CONCENTRADO DE RESULTADOS

Índice de inclusión (índex) abreviado

Nombre de la escuela:

Ciclo escolar:

Para facilitar la integración de datos, se sugiere registrar en el mismo formato de cada uno de los tres
cuestionarios, la frecuencia de respuestas en cada indicador. Las barreras prioritarias a aten- der serán
aquellas cuya frecuencia sea la más alta en la respuesta NUNCA, y posteriormente aquellas con mayor
frecuencia en A VECES. Es necesario usar un Concentrado para cada pobla- ción (Cuestionario 1,
Cuestionario 2, y Cuestionario 3).

Posteriormente, es importante hacer el siguiente registro:

DIMENSIÓN A: CREANDO CULTURAS INCLUSIVAS

Información relevante (con base en las Barreras
frecuencias) estructurales
Cuestionario 1

Cuestionario 2

Cuestionario 3
 DIMENSIÓN B: ELABORANDO POLÍTICAS INCLUSIVAS
Información relevante (con base en Barreras
las frecuencias) normativas
Cuestionario 1

Cuestionario 2

Cuestionario 3

DIMENSIÓN C: DESARROLLANDO PRÁCTICAS INCLUSIVAS

Información relevante (con base en las Barreras
frecuencias) didácticas
Cuestionario 1

Cuestionario 2

Cuestionario 3

La información de las principales barreras (estructurales, normativas y didácticas), identifi- cadas en

las tres Dimensiones (culturas, políticas y prácticas), debe incorporarse en el Programa Escolar de
Mejora Continua, y planearse en los ámbitos correspondientes, las acciones que se pondrá en
marcha, para eliminar o minimizar tales barreras.
Anexo

TIPOS DE BARRERAS

ESTRUCTURALES • Falta de acceso por razones de proximidad escolar.

• Condiciones socioeconómicas que dificultan el acceso, avance, perma- nencia,
aprendizaje y/o participación de niñas y niños.
• Exclusión o discriminación social y culturalmente normalizada.
• Priorización en la agenda pública de problemáticas distintas a la educa- ción,
que generan falta de atención y asignación de recursos al tema.
• Inexistencia o carencia de herramientas como tecnologías de la infor-
mación y la comunicación y/o bibliotecas.
• Ausencia de trabajo colaborativo y coordinación entre la escuela, la fa- milia
y el gobierno.
• Ausencia o debilidad de políticas de educación para la inclusión.
• Establecimiento de currículos homogéneos e inflexibles.
• Dificultad o imposibilidad para transitar entre los niveles y subsistimos por
razones de discriminación.
• Falta de oportunidades de acceso a la educación.

• Ausencia de una perspectiva de inclusión en las leyes educativas vigen- tes.

• Contradicciones entre leyes respecto a la educación de las personas y culturas
diferentes.
• Prevalencia de una visión puramente sectorial que no visualiza la coor- dinación
con otros sectores fundamentales para el ejercicio pleno del derecho a la
NORMATIVAS educación, como salud, vivienda, comunicaciones y trans- portes, medio
ambiente, energía, cultura, justicia, entre otros.
• Existencia de programas o subsistemas educativos creados para aten- der a
determinados grupos vulnerados, lo que crea guetos e impide la interacción en
la diversidad.
• Establecimiento de normas y/o políticas que dificultan o entorpecen el pleno
derecho a la educación y a la participación de niñas y niños.

• Actitudes de rechazo, segregación o exclusión por parte de la comuni- dad

educativa, por razones de discriminación.
• Un clima escolar hostil y que propicia el acoso escolar.
• Uso de recursos y materiales didácticos homogéneos.
DIDACTICAS • Estrategias de enseñanza que no consideran la diversidad.
• Planeaciones docentes que no atienden características y/o condiciones diversas
del grupo.
• Prácticas pedagógicas no incluyentes tanto de docentes, como de los demás
actores educativos.
• Barreras en la comunicación y falta de docentes especializados de acuerdo con
las necesidades específicas de niñas y niños en la comuni- dad educativa.
• Falta de pertinencia y adecuación intercultural.
• Nulos o escasos espacios para la participación de niñas y niños en las escuelas y
en la comunidad educativa.
• Rutinas de trabajo y distribución de los espacios y mobiliario que no consideran
la diversidad del estudiantado

Fuente: Estrategia Nacional de Educación Inclusiva, SEP.