TALLER. ESCUELA INCLUSIVA

Alejandro Alvarez Bernal
Telesecundaria

Actividad 4.2

Lee el texto “Las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)”, y llena los cuadros que
encontrarás al finalizar la lectura:
• En el cuadro 1, construye una definición de las BAP y rescata en qué consisten las barreras
estructurales, normativas y didácticas.
• En los cuadros 2, 3 y 4, señala ejemplos de cómo se manifiestan en tu escuela los
diferentes tipos de BAP
Barreras para el Aprendizaje y la Participación

Definición: son condiciones externas a la persona e internas al sistema

educativo, de tipo organizacional, normativo, administrativo, pedagógico,
físicas y actitudinales en el sistema educativo. Esto no permite a los alumnos
lograr los aprendizajes o culminar sus estudios.
Categorías:
Estructurales Normativas Didácticas
Son barreras de orden general Se derivan de las leyes, normas Son las que se dan dentro del
que se constituyen en fuente de o programas, que por su acto educativo, específicamente
actitudes, prácticas y políticas diversidad de construcciones en el salón, y tienen que ver
que invisibilizan, etiquetan o llegan a contradecirse, y en el con el maestro, su práctica, la
discriminan a las personas. caso de los programas llegan a convivencia con los alumnos y
cierto tipo de grupos y el respeto para que todos los
discriminan a otros. alumnos participan y
construyan aprendizajes.

1
 Cuadro 2.

Barreras estructurales Ejem

plos
• Falta de acceso por razones No asisten por falta de transporte
de
proximidad escolar.
No llevan los materiales
• Condiciones socioeconómicas.

• Exclusión o discriminación social

y
culturalmente normalizada.
Escuelas en mal estado
• Priorización de la agenda pública de
problemáticas distintas a la educación,
que genera falta de atención y asignación
de recursos.
Escuelas mal equipadas
• Inexistencia o carencia de herramientas,
como tecnologías de la información y la
comunicación y/o bibliotecas.
Salones de clase que se mojan
• Infraestructura deficiente o que no permite
el libre acceso, tránsito, interacción y
autonomía de todas las personas.

• Ausencia de trabajo colaborativo y Padres de familia y maestros con problemas de

coordinación entre la escuela, la familia comunicación
y el gobierno.

• Ausencia o debilidad de políticas de

educación para la inclusión.
El programa es flexible
• Establecimiento de
currículos homogéneos e inflexibles.

• Dificultad o imposibilidad para transitar

entre los niveles y subsistemas, por
razones de discriminación.

• Falta de oportunidades de acceso a la Sí existen oportunidades.

educación.

2
Cuadro 3.

Barreras normativas Ejempl

os
• Ausencia de una perspectiva No hay becas para todos
de
inclusión en las leyes
educativas vigentes.

• Contradicciones entre leyes respecto a la Si todas las personas somos diferentes, no

educación de las personas diferentes. comprendo porque solo a unas se les dan
apoyos

• Prevalencia de una visión puramente

sectorial que no visualiza la coordinación No existen condiciones de igualdad
con otros sectores fundamentales para el
ejercicio pleno del derecho a la
educación, como: salud, vivienda,
comunicaciones y transportes, medio
ambiente, energía, cultura, justicia, entre
otros.

• Existencia de programas o subsistemas

educativos creados para atender
Las becas no son para todos. Los programas
determinados grupos vulnerados, lo que de ayuda solo se dan en la cabecera municipal
crea guetos e impide la interacción en
la diversidad.

• Establecimiento de normas y/o políticas

que dificultan o entorpecen el pleno
derecho a la educación y a la
participación.

3
Cuadro 3. Cuadro 4.
Barreras didácticas Ejemplos

• Actitudes de rechazo, segregación o Los maestros somos conscientes de esto,

exclusión por parte de la comunidad tratamos de no hacerlo.
educativa, por razones de discriminación.

• Un clima escolar hostil, y que propicia el

acoso escolar.
Solo una escuela tiene este problema.
• Uso de recursos y materiales didácticos
homogéneos. No hay materiales suficientes
• Estrategias didácticas que no consideran la
diversidad.
Materiales para el alumno homogeneizados
• Planeaciones docentes que no atienden
características y/o condiciones diversas del
grupo.

• Prácticas pedagógicas no incluyentes, tanto

de docentes, como de los demás actores
educativos. Se trata de incluir a todos

• Barreras en la comunicación y falta de

docentes especializados, de acuerdo con las
necesidades específicas de NNAJ. Principalmente por los padres

• Falta de pertinencia y adecuación

intercultural.

• Nulos o escasos espacios para la

participación de NNAJ en las escuelas y en
la comunidad educativa.

• Rutinas de trabajo y distribución de los

espacios y mobiliario que no consideran la
diversidad del estudiantado.
Hay suficiente espacio, solo faltan rampas.