Universidad Nacional Autónoma de Honduras "UNAH" Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas Y Contables. Departamento de Economía

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS
“UNAH”
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS,
ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES.
DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA
CE-094 Métodos y Técnicas De Investigación I

Sección: 1601
Catedrático: Erwin Alejandro Aronne Suazo
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Tema De Investigación: “Percepción de acceso a la educación superior

para las comunidades garífunas y otras minorías en los departamentos
de Colón, Atlántida y Gracias a Dios en 2023”.
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GRUPO 4
NOMBRE NÚMERO DE CUENTA

1 Doris Yamileth Martínez 20081006726
2 Belkis Estefani Hernández 20101012103
3 María De Los Ángeles Hernández 20161001436
TEGUCIGALPA, M.D.C. 23 DE AGOSTO DE 2023

Percepción de acceso a la educación superior para las comunidades garífunas y otras minorías en los
departamentos de Colón, Atlántida y Gracias a Dios en 2023
Índice
I TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:........................................................................................................
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................................................
 2.1 Enunciado Del Problema.................................................................................................4
 2.2 Formulación De Problema..................................................................................................
 2.3 Justificación........................................................................................................................
 2.4 Objetivos De Investigación.................................................................................................
2.4.1 Objetivo General........................................................................................................18
2.4.2 Objetivos Específicos.................................................................................................18
 2.5 Viabilidad de la Investigación........................................................................................19
III MARCO TEORICO..........................................................................................................................
 3.1 Teorías De Sustento............................................................................................................
IV TIPO DE INVESTIGACIÓN..............................................................................................................
V DISEÑO DE INVESTIGACIÓN..........................................................................................................
VI HIPOTESIS.....................................................................................................................................
VII POBLACIÓN Y MUESTRA..............................................................................................................
 7.1 Población............................................................................................................................
 7.2 Tamaño de la Muestra........................................................................................................
7.3 Muestreo Estratificado........................................................................................................
 7.4 Selección de las Unidades Muéstrales................................................................................
 7.5 Marco Muestral..................................................................................................................
 7. 6 Matriz Operacional de Variables.......................................................................................
VIII PROCESAMIENTO DE DATOS......................................................................................................
 8.1 Cronograma De Actividades Y Presupuesto........................................................................
8.1.1 Cronograma De Actividades............................................................................................
8.1.2 Presupuesto....................................................................................................................
IX ENCUESTA....................................................................................................................................
Referencias Bibliográficas................................................................................................................
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Métodos y Técnicas de Investigación I
I TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:
“Percepción del Acceso a la Educación Superior Para las
Comunidades Garífunas y Otras Minorías en los Departamentos de
Colon, Atlántida y Gracias a Dios en 2023.”
3
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 2.1 Enunciado Del Problema

En tiempos pasados para tener una educación superior debían pertenecer a
grupos elites, los cuales eran conformados por las personas de mayor
prestigio, reconocimiento, influencia o riqueza dentro de su ámbito. Según la
UNESCO (2006), los pueblos Indígenas y Afrodescendientes en las últimas
décadas del siglo iniciaron el desarrollo de diversas propuestas para promover
el acceso a la educación superior indígena, para demandar mayores espacios
de educación con pertinencia cultural, mejores condiciones de equidad en el
acceso a la educación y reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y de
pensamiento en la perspectiva del desarrollo propio.
En la actualidad hay mayor oportunidad para todas las personas sin importar la
clase social a la cual se llegue a pertenecer, ya que es importante entender la
educación superior desde la perspectiva de la inclusión para atender la
diversidad. Como supusieron García, Romero, Aguilar, Lomeli y Rodríguez
(2013), la atención a la diversidad pasa por etapas que van desde la
aceptación de que todos los estudiantes tienen derecho a la educación, hasta
la búsqueda de ofrecer una educación de calidad para todo el estudiantado en
las aulas regulares.
La Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) hizo el lanzamiento

del proyecto Inclusión de la Educación Superior, el cual se desarrollaría una
serie de actividades para mejorar la cobertura y la equidad en el acceso a este
nivel educativo. Este garantizaba la inclusión de los grupos étnicos, mujeres,
estudiantes discapacitados y jóvenes provenientes de grupos vulnerables
(Periódico presencia universitaria, 2015).
Haciendo referencia a la investigación denominada: Pobreza étnica en

Honduras por (Gálvez, 1999) indica que las comunidades étnicas y
Afrodescendientes por sus condiciones de alto índice de analfabetismo,
discriminación y barreras culturales, entre otros, lo que es uno de las factores
que les impiden seguir con su educación, además de que los centros
educativos de nivel superior se encuentran localizadas generalmente la zonas
4
urbanas y no en aquellas zonas donde hay mayores proporciones de Pueblos

Originarios.
Asimismo, Calderón (2011) tomado de la Revista de Educación Superior y

Sociedad (2020) indica que, las Instituciones de Educación Superior no tienen
la cobertura suficiente. De igual forma, asevera que la oferta educativa está
mayormente concentrada en las ciudades de Tegucigalpa y San Pedro Sula.
Es por ello, que los pueblos indígenas y afro hondureños, deben afrontar
grandes desafíos al momento de trasladarse a la ciudad para introducirse a los
programas de formación académica a nivel superior.
La educación superior afronta muchas dificultades, entre las que destaca la

falta de equitatividad, como establece el modelo de Educación Superior. Por
tanto, se requiere tomar acciones que conlleven la visión para una educación
democratizadora y plural. Es por ello, que se necesita ahondar en un análisis
de la educación intercultural, para los pueblos indígenas, garífunas y
afrodescendientes, desde lo social como un modelo educativo intercultural; y la
dimensión pedagógica que implica conllevar la teoría a la práctica.
De igual forma (Maldonado, 2018) expone que: “los estudiantes de estos

grupos minoristas han de hacer frente a múltiples dificultades en el ámbito
educativo, dado que frecuentemente han sido víctimas de la segregación, pues
no se permite el reconocimiento de estos pueblos. El sistema educativo ha
desarticulado la enseñanza de su origen y no fomenta la participación activa de
este grupo, al existir un currículo que establece la desaparición de distintas
poblaciones a nivel nacional, ocultando la situación de exclusión en la que se
encuentran sumergidos los pueblos indígenas y afro hondureños.” Lo anterior,
podría considerarse como un factor externo clave que imposibilita a la persona
miembro del grupo en mención a poder continuar con sus estudios de
educación superior.
Además de ello, la presencia de discriminación es una pauta para que las

personas decidan no ingresar al sistema de educación superior, puesto que, se
ven reprimidos por este tipo de conductas por parte de algunos miembros de la
comunidad universitaria; tal como lo revela Wilmer Díaz (2018) en su tesis: que
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se refleja una ausencia de procesos políticas educativas que visibilicen que en

la universidad existe una diversidad cultural en los cuales se encuentran
estudiantes indígenas y garífunas, dichas ausencias ha llevado a la existencia
de prácticas de discriminación directa y estructural, directa cuando en la
práctica educativa las y los educadores carecen de la comprensión intercultural
de tales prácticas y por lo tanto remite a hechos de invisibilizacion y
discriminación hacia estudiantes por el hecho de pertenecer a un pueblo
originario; estructural cuando no existen espacios declarados a nivel de política
educativa y curricular para una participación directa del estudiante indígena y
garífuna, apoyando a que exista inclusión y revalorización de sus
características culturales esencialmente desde los currículos. (Pérez, 2018).
En Centroamérica existen aproximadamente 225 universidades, de las cuales

25 son públicas y cerca de 200 son privadas, sin embargo, las poblaciones
indígenas y afrodescendientes experimentan cotidianamente múltiples barreras
para acceder a ellas, falta de recursos económicos, baja calidad en la
educación secundaria, cantidad de requisitos, la desinformación acerca de
carreras y servicios de apoyo existentes, el temor al desarraigo y a la
discriminación, entre otros factores. A esta situación de exclusión debe
agregarse que, por lo general, jóvenes que concluyen los estudios secundarios
y no ingresan a las universidades o institutos de formación, tampoco asumen
las labores de cultivo en sus territorios, ni logran colocarse en al mercado
laboral (CONARE, 2011).
El abordaje del tema de Educación Superior (ES) y pueblos indígenas y

afrodescendientes en los últimos años ha tenido su enfoque en las dificultades
de cobertura y acceso a la educación que enfrentan estos pueblos, debido a las
desigualdades existentes. Ejemplo de ello es que para muchos hondureños el
origen étnico-racial es un componente que dificulta el acceso a la ES. Por su
parte para Paz Maldonado (2018) la ES en Honduras atraviesa una situación
compleja, ya que son pocos los mecanismos utilizados para facilitar la
cobertura y la equidad en el ingreso, lo que genera exclusión en este nivel.
Además, el autor señala que, el débil marco normativo legal no garantiza el
respeto a los derechos humanos de los pueblos en condición de vulnerabilidad,
6
ya que los invisibiliza en todo el territorio nacional. Por otra parte, estos grupos
culturalmente diversos no participan de forma directa en la toma de decisiones
para la aprobación de medidas que faciliten el abordaje a la diversidad de
estudiantes que forman parte en este nivel educativo (Paz Maldonado, 2018) .
Análisis de la Situación Actual

Entorno Político
La toma de posesión de la presidenta Xiomara Castro (2022-2026) el 27 de
enero, representa la restauración de la esperanza de amplios sectores de la
población que confían en que la nueva mandataria, la primera mujer en la
historia del país, revertirá la estructura de impunidad que sostuvo al
expresidente Hernández; derogará muchas leyes que comprometieron la
soberanía nacional, los derechos humanos, la transparencia en el manejo del
presupuesto, el castigo a los corruptos, el saqueo de las instituciones del
Estado y la criminalización de los defensores del ambiente, entre otras; y
confían en que se abrirán las posibilidades de una mejoría económica que les
permita atender sus necesidades más elementales y ver con más esperanza el
futuro inmediato.
El nuevo gobierno se ha visto obligado a readecuar sus ejes de trabajo,

propuestos en las pasadas elecciones, dada la situación de urgencia derivada
de las condiciones reales de la institucionalidad estatal recibida, reformulando
consecuentemente las prioridades a impulsar durante los primeros 100 días de
gobierno.
Cuestiones como el combate a la pobreza y la reactivación económica son

importantes, pero requieren la elaboración de las estrategias adecuadas,
consensuadas entre diversos sectores e impulsadas con mucho dinamismo.
(Salomón, 2022)
Propuesta de plan de gobierno 2022-2026, en materia de Pueblos Indígenas y

Afrodescendientes:
1. Crear una Subsecretaría de educación bilingüe e intercultural que
atienda las necesidades educativas donde haya pueblos o comunidades
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de los pueblos indígenas, y negros de Honduras, con el propósito de

impulsar una educación integral; crear programas de alfabetización con
pertinencia lingüística y cultural; estimular y dinamizar programas de
becas de los PIA.
Análisis Económico
En años previos a las calamidades de la pandemia y los huracanes Eta y Iota,
Honduras registró una tendencia de crecimiento económica positiva, de
acuerdo a el Banco Mundial (2021) llegando a registrar las siguientes tasas de
crecimiento económico: el PIB del país alcanzó el 4,8% en 2017, el 3,7% en
2018 y el 2,7% en 2019, por encima del promedio en Centroamérica y muy por
encima del promedio en América Latina y el Caribe (ALC). Sin embargo, el
embate de la pandemia de COVID-19 junto a los dos huracanes que
impactaron sucesivamente generó una contracción en la economía de
Honduras en un 9% durante 2020. Evaluando las condiciones que Honduras
tenía en ese momento el Banco Mundial estableció un pronóstico de
crecimiento económico para 2021 de 4.5%.
El Banco Central de Honduras, de acuerdo a el Consejo Monetario

Centroamericano (2021), estima que el crecimiento económico en Honduras en
2021 alcanzó tasas de 8% a 9%, esto con motivo de las exportaciones, mayor
flujo de remesas, recuperación parcial de los empleos, avances en vacunación
y adaptación de las actividades económicas a las medidas sanitarias. El Banco
Central de Honduras estima a fecha de julio de 2021 una previsión de
crecimiento económico para el país en 2022 de 3.2% a 5.2%.
Según el informe “Perspectivas de la Economía Mundial” (WEO, por sus siglas

en inglés) publicado por el FMI en enero de 2023, la economía mundial
alcanzó un crecimiento en 2022 de 3.4%, para las economías avanzadas de
2.7%, destacando la Zona Euro con 3.5% y los EUA con 2.0%; para las
economías de mercados emergentes y en desarrollo el crecimiento económico
se estima en 3.9%, igual tasa para América Latina y el Caribe.
8
La economía hondureña registró un crecimiento de 0.7% en el IV trimestre de

2022 respecto al III trimestre de ese mismo año, según la serie de PIBT
ajustado por estacionalidad; mientras que, la tasa interanual fue de 3.2%,
cerrando el año con un crecimiento económico de 4.0%, acorde con los
pronósticos establecidos en la revisión del Programa Monetario 2022-2023.
El BCH estimó que el crecimiento económico se ubicaría entre 3.5% y 4.5%

para el cierre de 2022 y 2023, respaldado principalmente por el consumo e
inversión privada, dado el mayor ingreso disponible de los hogares por la
captación de remesas familiares y las mejores condiciones financieras para la
obtención de créditos por parte de las empresas; lo que en parte incentivó la
recuperación de la capacidad productiva del país
Fuente: BCH.
Revisión Programa Monetario
Las proyecciones de las cifras fiscales son proporcionadas por la Secretaría de Finanzas.
De acuerdo con los reportes proporcionados por la Secretaría Ejecutiva del

Consejo Monetario Centro Americano (CMCA), a diciembre de 2022, Honduras
envió 684 transferencias, equivalentes a US$47.7 millones, registrando un
incremento de 43.7% en el volumen de las transacciones y una disminución de
64.2% en los montos enviados, en comparación con el año anterior.
No obstante, persisten riesgos y desafíos. Una recesión mundial más profunda

tiene el potencial de presentarse debido a las consecuencias de conflictos
bélicos entre las naciones de Ucrania y Rusia, situación que ya está teniendo
efectos sobre los precios de los combustibles y que están afectando de manera
importante las actividades económicas en Honduras y a nivel mundial.
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Análisis del Ambiente Social

En la actualidad, muchas sociedades se enfrentan a una variedad de
problemas sociales, que vienen acompañados del acelerado ritmo de vida
urbana que llevamos, junto con el crecimiento demográfico y la globalización
económica, que están afectando en mayor o menor medida a la economía
mundial. A lo largo de los años, ha habido muchos problemas de este tipo en
nuestra sociedad, pero hoy los gobiernos, las instituciones nacionales e
internacionales, los medios de comunicación y el público en general los toman
más en serio. En Honduras, sin embargo, persiste la "violencia social
generalizada".
El desempleo es un problema de carácter personal y social, porque la falta o

pérdidas de empleo ocasionan crisis familiares por la reducción de sus ingresos
y asimismo provoca reacciones en cadena en los ingresos de otras personas
que realizan actividades auxiliares como elaboradoras de alimentos, atenciones
de aseo y otros servicios personales; afectan negativamente a los dueños de
pulperías y a otros trabajadores asalariados de tiendas, almacenes y
restaurantes (con peligro de ser cesanteados por reducción en la demanda),
negocios a los que acudían a realizar sus compras con alguna frecuencia,
cuando tenían ingresos regulares.
En el primer semestre del 2022, el CONADEH atendió 14 personas de pueblo

originarios, de los cuales cinco eran garífunas, siete misquitos y dos tolupanes,
de ellos diez estaban en riesgo y 4 en condición de víctimas del
desplazamiento forzado interno.
El Comisionado Nacional de los Derechos Humanos (CONADEH) expresó hoy

su preocupación por las más de cien personas, de siete pueblos étnicos de
Honduras, que han sido víctimas o están en riesgo de desplazamiento forzado,
según denuncias atendidas por este ente estatal entre el año 2016 y el primer
semestre del 2022.
De los 107 casos atendidos por el CONADEH, al menos 69, que representan el
64%, están en situación de riesgo, mientras que 38, equivalente a un 36%,
10
como víctimas del desplazamiento forzado. El Riesgo o el desplazamiento

forzado de las víctimas estuvieron asociado a causas como el despojo de
tierras y usurpación de propiedades, así como asesinatos, lesiones y
amenazas.
La Comisionada Nacional de los Derechos Humanos, Blanca Izaguirre urgió al

Estado hondureño tomar las medidas de protección necesarias para detener
los desplazamientos forzados de personas que forman parte de los pueblos
indígenas, campesinos y otros grupos que experimentan una dependencia
especial de su tierra.
Indicó que los pueblos indígenas de Honduras viven una situación crítica por
causas de la violencia que enfrentan por defender sus derechos y también por
la desprotección de su derecho a la tierra, territorios, y recursos naturales.
Los pobladores, líderes comunitarios y defensores de derechos humanos de

los pueblos indígenas y del medio ambiente, que luchan por sus derechos, en
ocasiones, son criminalizados, al grado, de ser objeto de persecución,
hostigamiento, amenazas a muerte, lesiones y otra serie de flagrantes
violaciones a sus derechos humanos.
El crimen organizado, es también otro factor que deriva en la vulneración de los

derechos de los pueblos indígenas y afro-hondureños. Se estima que la
población de pueblos indígenas y afro-hondureños representa el 8% de los 9.6
millones de habitantes con que cuenta este país centroamericano.
Entre los pueblos originarios de Honduras figuran los Miskitos, Tawahkas,

Maya Chortí, Nahua, Pech, Lenca y Tolupán; y personas afrohondureñas
integradas por garífunas y negros de habla inglesa.
Ambiente Tecnológico
Cada año se renuevan los avances tecnológicos, con nuevos teléfonos
móviles, computadoras más rápidas, mejores conexiones a servicios de
consumo como el Internet, mediante a los cuales se puede acceder a casi toda
la información que tu desees, al mismo tiempo cada una de estas herramientas
11
monitorea cada acción que tu realizas en sus plataformas, y mediante estos

datos se puede crear una estrategia para aprovechar de mejor manera cada
una de estas, para así cumplir el objetivo de llegar a público y que este compre
o use nuestros servicios. Con la combinación de lo que son los dispositivos
electrónicos, acceso a Internet y distintas plataformas digitales se puede decir
que los habitantes están conectados de alguna forma.
En Honduras la densidad poblacional alcanza los 9,83 millones de habitantes,

de los cuales un 57% vive en zonas urbanizadas, para luego conocer que un
83% de la población posee celulares con conexiones móviles, lo que
representa 8,20 millones de ciudadanos. En cuanto al acceso a Internet, un
total de 4.10 millones de hondureños tienen acceso al servicio lo que significa
un 42% de la población, los mismos números representan a los usuarios
activos en las redes sociales, lo que nos trae como conclusión este dato es
que, todos los usuarios de Internet son usuarios de redes sociales.
El estado de uso móvil, internet y redes sociales

Los datos que dan a conocer el uso de la telefonía, Internet y redes sociales
alrededor de todo el territorio, comenzando con que tiene un total de 9,83
millones de habitantes, de los cuales un 57% vive en zonas urbanizadas, para
luego conocer que un 83% de la población posee celulares con conexiones
móviles, lo que representa 8,20 millones de ciudadanos
En cuanto al acceso a Internet, un total de 4.10 millones de hondureños tienen

acceso al servicio lo que significa un 42% de la población, los mismos números
representan a los usuarios activos en de las redes sociales, lo que nos trae
como conclusión este dato es que, todos los usuarios de Internet son usuarios
de redes sociales. (Hootsuite, 2020)
Durante la pandemia del coronavirus, la educación virtual experimentó avances

tecnológicos significativos que transformaron radicalmente la forma en que se
enseña y se aprende. Las instituciones educativas adoptaron plataformas en
línea avanzadas que permitieron la impartición de clases en tiempo real,
facilitando la interacción entre docentes y estudiantes a través de
videoconferencias y herramientas de colaboración (Smith, 2020). Además, se
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observó una rápida adopción de recursos digitales como contenido multimedia

interactivo, simulaciones y laboratorios virtuales, que enriquecieron la
experiencia educativa y permitieron a los estudiantes explorar conceptos de
manera práctica, a pesar de la distancia física (García, 2021). La inteligencia
artificial también desempeñó un papel crucial al personalizar el aprendizaje,
proporcionando recomendaciones personalizadas y retroalimentación
instantánea a los estudiantes (Brown, 2020). Estos avances tecnológicos no
solo permitieron la continuidad educativa en tiempos de crisis, sino que también
sentaron las bases para un enfoque más flexible y accesible de la educación en
el futuro.
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 2.2 Formulación De Problema
Determinar cuáles son los factores claves que influyen de forma directa e
indirecta sobre el acceso a la educación superior para los jóvenes de las
comunidades garífuna y otras minorías en el departamento de Colón, Atlántida
y Gracias a Dios que les impide el poder ingresar a estudiar los estudios a nivel
universitario.
1. ¿Cuáles son las causas por las cuales las comunidades no logran optar
a educación superior?
2. ¿Qué factores claves influyen, directa o indirectamente, sobre la calidad
de la educación superior en estas comunidades?
3. ¿Cuáles son las características principales de un proceso de gestión de
calidad educativa universitaria para las comunidades garífunas y otras
minorías?
4. ¿Cuáles son los modelos, y en qué consisten, para implantar la calidad
de la educación superior para las comunidades garífunas y otras
minorías?
5. ¿Cuáles son los grupos minoristas étnicos que tienen problema de
acceso a la educación superior además de las comunidades garífunas?
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 2.3 Justificación
La siguiente investigación es conveniente y relevante, puesto que ayuda a
obtener información acerca de la percepción de acceso a la educación superior
para las comunidades garífunas y otras minorías en el departamento de Colón,
Atlántida y Gracias a Dios; ya que, permitirá determinar cuáles son aquellos
factores y causas que obstaculizan el ingreso de estas personas a incorporarse
en estudios de nivel de pre grado.
Criterios a justificar:
Conveniencia:
Por medio de la presente investigación se podrá hondar en la temática en
mención, que servirá de guía para los interesados y lectores de la misma; ya
que, el propósito es enriquecer la limitada información existente sobre el
acceso a la educación superior de la comunidad garífuna y algunas minorías de
los departamentos de la costa Norte. Así mismo, es de conveniencia para la
comunidad estudiantil y docente que pretenda abordar la temática, porque
servirá como punto de partida para ampliar el conocimiento sobre el tema de
investigación, así como, oportunamente brindar una herramienta para
tomadores de decisiones gubernamentales que pretendan apoyar a estas
comunidades para la inserción de los mismos en la vida universitaria.
Relevancia Social:
Es relevante discutir en particular temática del acceso a la educación superior
para las comunidades garífunas en específico, para poder delimitar aquellos
factores, características y causas dentro del contexto nacional que imposibilitan
la introducción de estas personas a la vida estudiantil en el nivel superior. Esta
información es de suma importancia para la comunidad en general, puesto que
se pretende develar factores pertinentes a la sociedad en la que se
desenvuelven estas minorías, con el fin de que en un futuro sean apoyadas e
insertadas en el nivel de educación superior.
¿Se pueden derivar censos dentro de las organizaciones comunitarias de estas

líneas que contribuyan a promover el acceso a la educación superior para
15
mejora la calidad de vida de los jóvenes y sus comunidades? Sí, la derivación

de censos dentro de las organizaciones comunitarias de las comunidades
garífunas puede ser una herramienta efectiva para promover el acceso a la
educación superior y mejorar la calidad de vida de los jóvenes y sus
comunidades. La realización de censos y estudios en colaboración con estas
organizaciones permitiría recopilar datos precisos y contextualizados que
revelen las barreras y desafíos específicos que enfrentan los jóvenes garífunas
en su búsqueda de educación superior.
Estudios anteriores han demostrado que la participación activa de las

comunidades y la recopilación de datos locales son fundamentales para el
diseño de políticas educativas efectivas y dirigidas a minorías étnicas.
Investigaciones como las mencionadas anteriormente (Ramos, 2019) resaltan
la importancia de considerar las voces y las necesidades de las comunidades
étnicas en la formulación de estrategias educativas inclusivas.
La colaboración con organizaciones comunitarias también puede ayudar a

establecer un enfoque culturalmente sensible y adaptado a las realidades
locales. Los datos recopilados a través de censos podrían revelar detalles
cruciales, como las percepciones culturales sobre la educación, las limitaciones
financieras y las expectativas de los jóvenes y sus familias.
En última instancia, la derivación de censos dentro de las organizaciones

comunitarias no solo contribuiría a la promoción del acceso a la educación
superior, sino que también podría influir en la implementación de políticas y
programas específicos que aborden las necesidades y aspiraciones de las
comunidades garífunas, generando un impacto positivo en la calidad de vida de
los jóvenes y sus comunidades.
Implicaciones Prácticas:
La promoción y el apoyo al acceso a la educación superior en los
departamentos de Atlántida, Colón y Gracias a Dios en Honduras implican una
serie de medidas prácticas que pueden contribuir significativamente al
desarrollo educativo y socioeconómico de estas regiones. Algunas
implicaciones prácticas incluyen:
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 Infraestructura Tecnológica y Conectividad : Establecer una

infraestructura tecnológica sólida y garantizar la conectividad en áreas
rurales y urbanas, brindando acceso a plataformas en línea y recursos
educativos digitales (Rodríguez C. , 2020).
 Becas y Apoyo Financiero: Crear programas de becas y asistencia
financiera específicamente dirigidos a estudiantes de bajos ingresos en
estos departamentos, incentivando la matriculación en instituciones de
educación superior (Bank, 2021).
 Orientación Vocacional y Asesoramiento Académico: Implementar
servicios de orientación vocacional y asesoramiento académico para
estudiantes de secundaria, destacando las oportunidades y beneficios
de la educación superior y ayudando a los estudiantes a tomar
decisiones informadas sobre su futuro educativo (Paredes, 2019)
 Alianzas Público-Privadas: Fomentar la colaboración entre el sector
público y privado para crear programas de capacitación y formación que
estén alineados con las necesidades del mercado laboral local,
promoviendo la empleabilidad de los graduados (Ruiz, 2020).
 Desarrollo de Instituciones Educativas: Invertir en el desarrollo y
fortalecimiento de instituciones de educación superior en los
departamentos, mejorando la calidad de la educación y la oferta
académica (Sánchez, 2018).
 Programas de Aprendizaje a Distancia : Implementar programas de
educación a distancia y modalidades flexibles que permitan a los
estudiantes combinar el estudio con otras responsabilidades y
compromisos (Rodríguez L. , 2017)
 Promoción de la Investigación y la Innovación : Estimular la investigación
y la innovación a través de incentivos para docentes y estudiantes,
promoviendo la generación de conocimiento y soluciones locales.
Estas implicaciones prácticas pueden contribuir a mejorar el acceso y la calidad

de la educación superior en los departamentos de Atlántida, Colón y Gracias a
Dios en Honduras, fomentando el desarrollo humano y económico en estas
regiones.
17
18
 2.4 Objetivos De Investigación
2.4.1 Objetivo General

Analizar la percepción de acceso a la educación superior de las comunidades
garífunas y otras minorías en el departamento de Colón, Atlántida y Gracias a
Dios, que les dificulta la incorporación en la educación superior, mediante un
enfoque de investigación mixto en el II PAC del año 2023.
2.4.2 Objetivos Específicos

 Identificar las causas por las cuales las comunidades garífunas y
minorías de los departamentos de Colón, Atlántida y Gracias a Dios se
les obstaculiza o imposibilita su acceso a la educación superior en el II
PAC 2023.
 Identificar el impacto de la falta de acceso a la educación superior en el
desarrollo individual y colectivo de las comunidades garífunas y otras
minorías en el departamento de Colón, Atlántida y Gracias a Dios,
considerando aspectos como el empleo, la movilidad social y
participación cívica en el II PAC 2023.
 Establecer cuáles son los factores claves que influyen de manera directa
o indirecta que impiden a la comunidad garífuna y demás minorías la
inserción a la educación superior, incluyendo factores socioeconómicos,
culturales y estructurales, en el II PAC 2023.
 Identificar otras etnias que tengan dificultad en el acceso a la educación
superior y conocer su percepción sobre el tema.
19
 2.5 Viabilidad de la Investigación

1) Recursos financieros: Esta investigación no es viable financieramente,
ya que no se cuenta con el recurso económico para el desarrollo de
esta. (Ver anexo presupuesto), por lo que presentamos el presente
proyecto para temer la oportunidad de obtener una beca sustantiva por
L500,000.00 de parte de la Dirección de Investigación Científica,
Humanística y Tecnológica (DICIHT)
2) Tecnología: No se cuenta con las herramientas tecnológicas suficientes

y necesarias como ser: computadoras, internet residencial, telefonía
celular, entre otros. Con el financiamiento se adquirirá una laptop con
licencia y software para el procesamiento y análisis de la información.
3) Recursos humanos: No se cuenta con el recurso humano óptimo para

poder realizar la investigación. No obstante, se contrataran
encuestadores para la aplicación del instrumento de medición
financiados con la beca sustantiva.
4) Beca sustantiva de la Dirección de Investigación científica universitaria

(DICU) o Financiamiento Bancario por la cantidad de L500, 000 para
realizar la investigación.
20
III MARCO TEORICO
 3.1 Teorías De Sustento
Desde la década de 1990, en varios países de América Latina, se han venido

desarrollando algunas valiosas experiencias de creación de universidades y
otros tipos de IES y programas especiales por/para/con miembros y
organizaciones de pueblos indígenas y afrodescendientes. Algunas de ellas
han sido creadas y son directamente gestionadas por intelectuales y
organizaciones de dichos pueblos, otras por universidades y otros tipos de IES
“convencionales”, o bien por agencias gubernamentales e
intergubernamentales, o por grupos de profesores universitarios de
instituciones “convencionales” y otros profesionales según el Instituto
Internacional de Unesco para la Educación Superior en América Latina y el
Caribe (IESALC), (2017)
Alcanzar el objetivo de interculturizar toda la Educación Superior no es tarea

sencilla. Requiere esfuerzos debidamente concertados y elaborados para
superar obstáculos y resistencias que, como el racismo, desde hace siglos
caracterizan a nuestras sociedades. Es necesario comprender que las
inequidades, formas de sentido común y pervivencias racistas antes
mencionadas se sostienen y reproducen a través de diversos tipos de
instituciones y prácticas sociales. En la mayoría de los casos, la
institucionalidad y prácticas de todos los niveles de los sistemas educativos de
nuestros países no contribuyen a resolver estos problemas según el Instituto
Internacional de Unesco para la Educación Superior en América Latina y el
Caribe (IESALC), 2017
Según la investigación de Xinia Zúñiga Muñoz (2009), En Honduras se

nombran 9 pueblos, incluyendo afrohondureños: Garífuna (Garínagu), Negro de
habla creole/inglés, Lenca, Maya Chorti, Tolupán o Jicaque, Pech, Tawahka,
Miskitu, Nahuas, y se mencionan dos nuevos pueblos que suponen nuevas
adscripciones étnicas: Nahoas y Chorotegas.
La afectación de pobreza y pobreza extrema es tan amplia que en algunos

países alcanza, como en Honduras hasta el 72% de los hogares indígenas, en
21
comparación del 41% de hogares a nivel nacional, llegando incluso a

representar casi una totalidad de los habitantes de pueblos como los tolupan
(93,9%), chortí (87,4%) y pech (84,4%) (ONU 2016: 14, de la Relatora).
La situación territorial también es crítica; la fuerte desposesión de los territorios

y recursos naturales de los pueblos indígenas y afrodescendientes, a manos de
las grandes empresas extractivas nacionales y transnacionales, es una
situación generalizada en Centroamérica, especialmente en Honduras (ONU,
2016:1) y Guatemala, donde las luchas de resistencia a este proceso han
cobrado la vida de decenas de mujeres y hombres indígenas en los últimos
años.
La educación intercultural debe ser para todos los grupos sociales y a todos los
niveles del sistema educativo. Suele ignorarse también que lograr esto es
requisito insoslayable para conocernos mejor en tanto colectivos sociales, así
como para aprovechar todas las potencialidades que las diversas visiones de
mundo, lenguas, modos y acumulaciones de conocimiento y modalidades de
aprendizaje nos ofrecen, esto demanda intercultural izar toda la educación
superior, abarcando el diseño de las carreras, sus mallas curriculares, las
modalidades de aprendizaje y muy especialmente las formas de relacionarse
con el resto de la sociedad (Mato, 2015)
En los últimos años la educación superior en la universidad nacional autónoma

de Honduras (UNAH) ha aumentado la cantidad de estudiantes gracias a su
variedad en la oferta académica considerando una macro-universidad por su
complejidad, trabajo de investigación, financiamiento público, su patrimonio
histórico artístico y cultural (Alvarenga Alcantara, 2014).
La gran atención que atrae a muchos estudiantes en la variedad de carreras,

tecnicismos y posgrados que la universidad ofrece también dando posibilidad
de estudiar a distancia para aquellos estudiantes que están fuera de la ciudad,
en Honduras existen grupos minoristas los cuales cuentan con poco acceso a
la educación superior como ser los Garífunas, Misquitos entre otras minorías.
Educación sin fronteras (Cunningham, Y, L., & S, 2000) y la educación

transnacional (Adam, 2001) son dos términos en los cuales muchos de estos
estudiantes enfrentan. El primero acepta la desaparición de las fronteras
22
mientras que el segundo destaca la existencia de la frontera, lo cual para

muchos de estos estudiantes es grave problema debido a la falta de
oportunidades que ellos presentan.
Honduras es un país multiétnico, económicamente en vías de desarrollo y en

su mayoría los habitantes presentan distintas amenazas y restricciones y los
menos favorecidos son las etnias autóctonas cultura mente diferenciadas entre
ellos los Garífunas, Misquitos, Pech, Lencas, Tawahka entre otros donde el
14% es de la población estudiantil (Rolando & Bustamante, 2019).
La declaración Mundial sobre Educación Superior en el Siglo XXI en su artículo

1 establece que una de las misiones principales de la Educación Superior es
“contribuir a comprender, interpretar, fomentar y difundir las culturas nacionales
y regionales internacionales e históricas, en un contexto de pluralismo y
diversidad cultural” (UNESCO, 2008, p. 30). Por lo tanto, deben estar presentes
en sus prácticas y planes de trabajo, el plurilingüismo, el aprendizaje reciproco
y la diversidad cultural.
El ODS número cuatro, establece que es necesario “garantizar una educación

inclusiva, equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todos” (UNESCO, 2017, p.7). Además, la educación de
calidad es un requisito crítico para el bienestar individual y para el desarrollo de
las sociedades. Por tanto, una educación de calidad debe contemplar
diferentes dimensiones que van desde las condiciones físicas, la preparación
académica de los docentes y la capacidad de superar los desafíos que
representan las poblaciones con lenguas y culturas diversas. De esta forma,
para Honduras, superar los desafíos de las desigualdades, requiere eliminar las
disparidades en educación y asegurar el acceso a todos y todas en los diversos
niveles, incluyendo la población indígena, garífuna y afrodescendiente.
Al respecto la declaración de la III Conferencia regional de ES se refiere al reto

de trasformar las IES de tal manera que sean social y culturalmente
pertinentes, promoviendo la diversidad cultural y la interculturalidad asegurando
la incorporación de las cosmovisiones, valores, conocimientos, saberes,
sistemas lingüísticos, y por otro lado valorar las epistemologías, modos de
23
aprendizajes y diseños institucionales propios de pueblos indígenas y

afrodescendientes (UNESCO-IESALC, 2018A).
Garantizando además para estas poblaciones el pleno acceso a la educación

de acuerdo con sus propias realidades, bajo el principio de autodeterminación
de los pueblos, como lo establece la declaración de las Naciones unidas sobre
los derechos de los Pueblos indígenas y el Convenio No. 169 de la
organización internacional del Trabajo, que establece que “los pueblos
indígenas tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones
docentes que impartan educación en sus propios idiomas, en consonancia con
sus métodos culturales de enseñanza y aprendizaje”(OIT, 2014, p. 110).
Los derechos de los pueblos indígenas a una educación han cobrado mayor
fuerza en el Convenio 169 de la OIT (1989) que declara que los países
miembros adopten una educación para todos los niveles, especialmente
dirigido a los pueblos indígenas. Dicho convenio insta a los Estados a crear
mecanismos de acceso e igualdad de oportunidades escolares y a tener sus
propias instituciones y medios de educación de los Pueblos Originarios y
Afrodescendientes. A Noviembre de 2014, el Convenio núm. 169 ha sido
ratificado por 22 países, la mayoría de nuestra región: Argentina, Bolivia, Brasil,
Chile, Colombia, Costa Rica, Dominica, Ecuador, Guatemala, Honduras,
México, Nicaragua, Paraguay, Perú y la República Bolivariana de Venezuela,
además de Dinamarca, España, Fiji, Nepal, Noruega, los Países Bajos y
República Centroafricana.
En el artículo 26 se establece que los Estados Deberán adoptar medidas para

garantizar a los miembros de los pueblos interesados; la posibilidad de adquirir
una educación a todos los niveles, por lo menos en pie de igualdad con el resto
de la comunidad nacional (OIT, 1989).
En Honduras conviven un mosaico de culturas y lenguas. Jorge Amaya lo

define como una “nación pluriétnica” (Amaya, 2004, p. 11). El autor señala que
a pesar de que en Honduras se instauró el español como lengua oficial del
Estado en 1881, en un intento de homogeneizar a la población, aún existen
ocho lenguas vivas, entre ellas a lengua garífuna que es una lengua indígena
basada en el arawak.
24
Aunque América latina es una de las regiones más desiguales del planeta, su
población indígena está mayormente expuesta debido a que las políticas
institucionales no recogen los pensamientos de Honduras es un país con
enormes desigualdades, el 73.6% de las personas se encuentran en
condiciones de pobreza y el 53.7% en situación de extrema pobreza (INE,
2022), lo cual hace compleja la situación ya que los altos niveles de
desigualdad no permiten el acceso de los pueblos indígenas que se ven en
mayor desventaja por la ubicación de los centros de educación superior
De acuerdo con Cabrerizo y rubio (cfr. Paz Maldonado, 2018), la atención a la

diversidad comprende todo tipo de determinación o acción que se lleve a cabo
en el contexto educativo, con la finalidad de contribuir a estimular el desarrollo
integral de los educandos y buscarla cohesión ante la diversidad. Es un término
que hace alusión a la enseñanza personalizada; por tanto, deben tenerse en
consideración las características de cada sujeto para implementar
metodologías, estrategias y acciones para lograr un aprendizaje significativo.
También se hace necesaria que la investigación y la formación docente, a nivel
superior, puedan ser desarrolladas en ambientes que promuevan la diversidad
cultural y lingüística proponiendo de esta manera mejorar las metodologías y
estrategias para brindar una es de calidad en la diversidad. Educar en la
diversidad supone, en definitiva, pensar en una escuela para todos, en unas
posibilidades sociales no excluyentes para nadie y en dar a cada uno el “menú”
más conveniente para que consiga avanzar en su crecimiento lo más posible, a
partir de lo que es y desde donde se encuentra. Supone resolver
progresivamente, y en la práctica, dilemas como uniformidad / diversidad y
homogeneidad/heterogeneidad.
No obstante, en Honduras no existe una ley de Pueblos Originarios y

Afrodescendientes o Política Pública de desarrollo integral para dichas
poblaciones que responda a las necesidades educativas con accesibilidad e
inclusión en todos los niveles de educación formal y no formal. El Estado de
Honduras en materia de educación superior carece de políticas que le permitan
responder no sólo a los cambios que ocurren en este nivel y que imposibilitan
la construcción de capacidades de conocimiento acorde con el avance de la
misma y que se requiere la conformación de políticas y la definición de
25
estrategias estructurales, que coadyuven a la discusión respecto del papel de

la UNAH dentro de la educación superior (Maldonado J. Á., 2012). Aunque el
gobierno de Honduras ratificó el Convenio 169 de la Organización Internacional
del Trabajo en 1994 y firmó la Declaración de las Naciones Unidas sobre los
Derechos de los Pueblos Indígenas, no existe una ley nacional para proteger
los derechos de los Pueblos Indígenas (Universal del Consejo de Derechos
Humanos de las Naciones Unidas, 2019).
En un estudio denominado: el desafío de la educación superior en Honduras y

la UNAH, se destaca que el Estado de Honduras en materia de Educación
Superior carece de políticas que le permitan responder no sólo a los cambios
que ocurren en este nivel y que imposibilitan la construcción de capacidades de
conocimiento acorde con el avance de la misma y que se requiere la
conformación de políticas y la definición de estrategias estructurales, que
coadyuven a la discusión respecto del papel de la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras (UNAH) dentro de la Educación Superior, en este
sentido se podría acotar que parte de la responsabilidad recae en el Estado, no
obstante no se debe quitar la responsabilidad del estudiante en responder con
méritos-capacidades. En definitiva, los Pueblos Originarios y Afrodescendientes
necesitan de una Política Pública integral en el proceso educativo de primaria-
secundaria-media para que puedan desarrollar todas las competencias y
conocimientos (Maldonado J. A., 2012).
El abordaje del tema de Educación Superior (ES) y pueblos indígenas y

afrodescendientes en los últimos años ha tenido su enfoque en las dificultades
de cobertura y acceso a la educación que enfrentan estos pueblos, debido a las
desigualdades existentes. Ejemplo de ello es que para muchos hondureños el
origen étnico-racial es un componente que dificulta el acceso a la ES. Por su
parte para Paz Maldonado (2018) la ES en Honduras atraviesa una situación
compleja, ya que son pocos los mecanismos utilizados para facilitar la
cobertura y la equidad en el ingreso, lo que genera exclusión en este nivel.
Además, el autor señala que, el débil marco normativo legal no garantiza el
respeto a los derechos humanos de los pueblos en condición de vulnerabilidad,
ya que los invisibiliza en todo el territorio nacional. Por otra parte, estos grupos
culturalmente diversos no participan de forma directa en la toma de decisiones
26
para la aprobación de medidas que faciliten el abordaje a la diversidad de

estudiantes que forman parte en este nivel educativo (Paz Maldonado, 2018) .
IV TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación es cualitativa-cuantitativa con un alcance descriptivo

correlacional de corte transversal en 2023 para conocer las causas o factores
que estarían limitando la accesibilidad y la inclusión a la Educación Superior
para las minorías étnicas de tres regiones del país.
Un estudio transversal puede ser completamente descriptivo y sirve para

evaluar la frecuencia y la distribución de un tema de estudio en un determinado
grupo demográfico.
El estudio transversal se define como un tipo de investigación observacional

que analiza datos de variables recopiladas en un periodo de tiempo sobre una
población muestra o subconjunto predefinido. Este tipo de estudio también se
conoce como estudio de corte transversal, estudio transversal y estudio de
prevalencia.
Un estudio transversal en educación es particularmente útil para comprender

cómo los hombres o las mujeres de un grupo de edad similar, pero de
diferentes etnias reaccionan a, o comprenden un tema determinado.
La investigación transversal o el estudio transversal, ayuda a recopilar una gran

cantidad de datos de acción rápida que ayuda en la toma de decisiones
(Cristina Ortega-Question Pro).
Por ser un estudio o investigación que mide la percepción se aplicarán técnicas

cualitativas para analizar las categorías y poder comprender la actitud que
tienen los jóvenes de las comunidades o minorías étnicas en referencia.
27
V DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La investigación no experimenta en el área social.
Los datos recopilados en un estudio transversal provienen de personas que

son similares en todas las variables, excepto en la variable que se está
estudiando. Esta variable es la que permanece constante en todo el estudio
transversal.
La investigación cualitativa se lleva a cabo en los casos en que se establece

una relación entre los datos recopilados y la observación sobre la base de
cálculos matemáticos. Las teorías relacionadas con un fenómeno natural
pueden ser probadas o refutadas usando cálculos matemáticos.
La investigación cuantitativa se lleva a cabo en los casos en los que es

importante que un investigador tenga conclusiones estadísticas para recopilar
información procesable. Los números proporcionan una mejor perspectiva para
tomar decisiones.
28
VI HIPOTESIS
Hi: A mayor obstáculos, menor acceso a la educación superior para las

comunidades garífunas y otras minorías en los departamentos de Colón,
Atlántida y Gracias a Dios en 2023.
Hi: Existe una correlación positiva entre el nivel socioeconómico y el acceso a

la educación superior para las comunidades garífunas y otras minorías en los
departamentos de Colón, Atlántida y Gracias a Dios en 2023.
Hi: La ubicación geográfica incide en el acceso a la educación superior para las

comunidades garífunas y otras minorías en los departamentos de Colón,
Atlántida y Gracias a Dios en 2023.
Hi: Existe una correlación positiva entre el apoyo gubernamental y el acceso a

la educación superior para las comunidades garífunas y otras minorías en los
departamentos de Colón, Atlántida y Gracias a Dios en 2023.
Hi: La percepción de acceso a la educación superior para las comunidades

especialmente los jóvenes garífunas y otras minorías en los departamentos de
Colón, Atlántida y Gracias a Dios en 2023 varía es muy similar entre los
diferentes grupos minoritarios.
Hi: La percepción de acceso a la educación superior para las comunidades

garífunas y otras minorías en los departamentos de Colón, Atlántida y Gracias
a Dios en 2023 está influenciada por factores socioeconómicos.
Hi: La Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH), no tiene

programas efectivos para facilitar el acceso a la educación superior los jóvenes
garífunas y otras minorías.
29
Hi: El Gobierno central no tiene políticas para apoyar a los jóvenes de las
comunidades garífunas y otras minorías, para que tengan acceso a la
educación superior pública.
VII POBLACIÓN Y MUESTRA
 7.1 Población
Nuestra población “N” serán los jóvenes de tres municipios más poblados de
cada uno de los tres departamentos (Colón, Atlántida y Gracias a Dios) que
están considerados en nuestra investigación.
N=2,700
 7.2 Tamaño de la Muestra
Para determinar el tamaño de la muestra se recurre al Muestreo Aleatorio

Simple proporcional.
Se considera que el 25% de los jóvenes de las comunidades afrodescendientes

y otras minorías, han logrado tener acceso a la educación superior pública. El
nivel de confianza utilizado es del 95% con un error del 5%.
Población Finita:
n: 260 e: 0.05
N: 2,700 p: 0.25
Z: 95% 1.96 q: 0.75
Z 2∗p∗q∗N
n=
e2 ( N−1 )∗Z 2∗p∗q
2
1.96 ∗0.25∗0.75∗2,700
n=
0.05 ( 2,700−1 )∗1.962∗0.25∗0.75
2
30
1,944.81
n=
7.4678
n=260.4261
n=260
7.3 Muestreo Estratificado
Es un procedimiento de muestreo en el que el objetivo de la población se

separa en segmentos exclusivos, homogéneos (estratos), y luego una muestra
aleatoria simple se selecciona de cada segmento (estrato).
Municipios Población “N” Fracción Muestral Sub-muestras

1.Wampusirpi 280 0.096296296 27
2.La Mosquitia 420 0.096296296 40
3.Brus Laguna 300 0.096296296 29
1.La Ceiba 250 0.096296296 24
2.La Masica 350 0.096296296 34
3.Tela 210 0.096296296 20
1.Colon 290 0.096296296 28
2.Iriona 360 0.096296296 35
3.Limon 240 0.096296296 23
N= 2,700 n= 260
 7.4 Selección de las Unidades Muéstrales
Calculando la fracción de muestreo:
F(K)= n/N
260/2,700= 0.096296296
31
Muestreo sistemático
K= N/n
2,700/260= 10.38= 10
El arranque aleatorio es 1 y finalizando con 2,591
 7.5 Marco Muestral
El marco muestra está conformado por las listas de graduados de nueve

colegios importantes de las tres comunidades seleccionadas por cada
departamento.
Municipio Wampusirpi
Tawahkas 40 María Magdalena Rodriguez
(Gracias A Dios)
1 Mercedes María López 41 Luis Gabriel De Sousa
2 Byron David Cevallos 42 Teodoro Ivan Blakman
3 Fernanda Noemí Campos … Douglas Alfredo Plaza
4 Jaime Eduardo Cárdenas 51 Marlon Roberto Vanegas
…
Martha Patricia Morales .. Olvin Ezequiel Alvarado
8 Carlos Daniel Villavicencio 61 Karen Gabriela Romero
Municipio Brus Laguna
9 Pech
Marlene Estefanía Novillo (Gracia A Dios)
10 Johanna Sofía Pérez 62 María José Franco
11 Martha Patricia Morales 63 Elizabeth Vanessa De Ring
12 Diana Lucía Iñiguez ….. Marlon Josué González
13 Jaime Vicente Chuchuca 70 Wilson Fernando Montenegro
…. Zaira Maribel Martínez 71 Diego Elan Reyes Calix
21 Xavier Eduardo Montalvo 72 Andrés Alberto Suárez
La Mosquitia (Gracias A
Garífunas …
Dios) Alexandra Elizabeth Carrión
……. Jorge Xavier Paredes 80 Jorge Alfonso Llerena
31 Alex Rubén Cobos Veloz 81 Jorge Xavier Paredes
32 Danilo Fernando García 82 Edwin Daniel Hernández
33 Oswaldo Ernesto López … Fanny Margot Cañar
34 Juan José Ortega 90 Karen Rosibel Martínez
…. David Armado Hernández 91 Norma Elisa Mejía
Garífunas La Ceiba (Atlántida) 109 Joseph Pascual Flores

92 Laura Bidault Cullerés 110 Ester Ayala Torné
93 Jordi Biosca Fontanet 111 Laura Listan Figueras
94 Julio Zafra Figuls 112 Raquel Rasero Gavilan
32
….. Andreu ALEU ICART …… Luis Arnalot Puig

101 Ramon Badia Torné 119 Edith Moliner Garrido
102 David Morales Gese 120 Dennis Pascual Flores
103 Ivan Blanco Fontanet Tawahkas La másica (Atlántida)
105 Jesus Alvarez Fernández 121 Ernesto Galobart Garcia
106 Eliot Garcia Almoguera … Alex López Garrigassait
… Jordi Libori Figueras 131 Oscar Sánchez Gómez
140 Maria Aguilar Rodriguez .. Macario Aguilar Sunyé
141 Melisa Barriga Soto 158 Isidro Barriga Tardà
…. Juan Carlos Avila Masjuan 159 Teodoro Barcons Lara
Tolupane Tela (Atlántida) 160 Simeon Aguilera Tatjé
s
151 Claudia Ayala Alsina 161 Mauricio Aleu Prat
152 Sara Alvarez Troyano 162 Danae Vallés Girvent
153 Ana Alins González … Fernanda Molina Garrido
154 Jorge Acuña Tort 169 Gladis Arissa Hermoso
155 Jose Algué Trancho 170 Doris Baraldés Pardo
.. Alfredo Badia Castillo 171 Estefani Suarez Garzón
Pech Colon (Colon) … Marlon Canellas Gomez

…. Franco Alvarez Armenteros 421 Carlos Hidalgo Altimiras
180 Alberto Baraldés Tarragó 422 Marvin Bastardas Franch
181 Rene Garcia García 423 Fernando Abadias Masana
….. Alejandra Aroca Gómez … Carina Arevalo Sanchez
190 Francisco Alonso 511 Magaly Alins Mulet
Rodriguez
191 Isaias Cano Gómez 512 Odalis Garcia González
192 Carla Alcaide Molina Garífuna Municipio de Iriona
(Colon)
… Maria Aguilera Prat 513 Yaneth Arocas Pasadas
201 Angel Alapont Icart …. Edith Viso Gilabert
202 Bessy Rivero Florido 641 Vivian Ayala Ferreras
… Karina Alvarez Armenteros 642 Damaris Baez Tejado
311 Delma Baraldés Tarragó 643 Alfredo Bastardes Soto
312 Jose Garcia García …. Mario Anguera Vilafranca
Indígena y
Afrohondureñ Municipio de Limón
751 Jesus Pascual Aloy
a (Colon)
313 Jose Manuel Aroca Gómez 752 Carlos Vallés Girvent

.. Rudy Rueda Alvarez 753 Rigoberto Raya Garcia
390 Carmen Alvarez …… Simon Andreu Cruz
Domenech
391 Mirna Boix González 831 Jose Raya Gavilan
392 Luis Baraldés Monrós 832 Marlon Zambudio Figuls
393 Ernesto Aguilera Merino ….. Josue Bidault Cullerés
33
34
 7. 6 Matriz Operacional de Variables
VIII PROCESAMIENTO DE DATOS
SPSS: es utilizado para realizar la captura y análisis de datos para crear tablas
y gráficas con data compleja, es conocido por su capacidad de gestionar
grandes volúmenes de datos y es capaz de llevar a cabo análisis de texto entre
otros formatos más. SPSS se utiliza para una amplia gama de análisis
estadísticos, como las estadísticas descriptivas (por ejemplo, medias,
frecuencias), las estadísticas bivariadas (por ejemplo, análisis de la varianza,
prueba t), regresión, el análisis de factores, y la representación gráfica de los
datos.
Para llevar a cabo un muestreo sobre el acceso a la educación superior para

las comunidades garífunas y otras minorías en los departamentos de Colón,
Atlántida y Gracias a Dios en 2023, se puede utilizar un enfoque de muestreo
estratificado. A continuación, se describe un posible procedimiento de
muestreo:
Estratos: Los estratos se definen en función de la ubicación geográfica y las

comunidades específicas que serán nueve municipios, tres por cada
departamento y de cada departamento se escogerán tres colegios que se
desean incluir en el estudio. Por ejemplo, se pueden establecer los siguientes
estratos:
Tamaño de la muestra: El tamaño de la muestra se determinara a través del

Muestreo Aleatorio Simple Proporcional (MAS), se basará en consideraciones
como el nivel de precisión deseado y los recursos disponibles para llevar a
cabo el estudio. Se debe asegurar que cada estrato tenga una representación
adecuada en la muestra, lo que implica asignar una proporción adecuada del
tamaño de la muestra a cada estrato.
Selección de las unidades de muestreo: Dentro de cada estrato, se

seleccionarán aleatoriamente las unidades de muestreo, que serán individuos.
Se debe asegurar que todas las comunidades garífunas y otras minorías estén
representadas en la muestra.
Recopilación de datos: Se recopilarán datos relevantes sobre el acceso a la

educación superior para cada unidad de muestreo seleccionada. Esto puede
implicar encuestas, entrevistas u otras técnicas de recopilación de datos.
Como no se tenía datos a mano de los grupos étnicos matriculados el año

2023, la muestra se sacó de los estudiantes matriculados en forma general.
 8.1 Cronograma De Actividades Y Presupuesto
8.1.1 Cronograma De Actividades
Junio Julio Agosto Septiembre

Idea
Planteamiento del Problema
Marco Teórico
Tipo de Investigación
Diseño de Investigación
Hipótesis
Población y Muestra
Recolección de Datos
Elaboración del Anteproyecto
Análisis de Datos
37
8.1.2 Presupuesto
Detalle del Presupuesto
Fuentes
Rubros Unidad Recurso Entidad Total
Académica Solicitado Externa
1. Personal L. 10,000.00 L. 150,000.00 L. 00.00 L.
(encuestadores) 160,000.00
2. Equipos 50,000.00 50,000.00
3. Materiales 65,000.00 65,000.00
4. Salida de Campo 30,000.00 30,000.00
5. Viajes 50,000.00 50,000.00
6. Biografía 17,000.00 17,000.00
7. Software 20,000.00 20,000.00
8. Publicaciones 23,000.00 23,000.00
9. Honorarios y servicios 55,000.00 55,000.00
Técnicos
10. Administración 20,000.00 20,000.00
11. Otros 10,000.00 10,000.00
Total. L. 10,000.00 490,000 00.00 500,000.00
38
IX ENCUESTA
Encuesta sobre Percepción de Acceso a la Educación Superior para

Comunidades Garífunas y Minorías en los Departamentos de Colón,
Atlántida y Gracias a Dios
Introducción:
Estamos realizando un estudio para analizar cómo las comunidades garífunas
y otras minorías en los departamentos de Colón, Atlántida y Gracias a Dios
perciben el acceso a la educación superior. Tu participación es fundamental
para comprender los desafíos que enfrentan estas comunidades en su
búsqueda de educación superior.
Sección 1: Datos Demográficos

1) Edad: __________
2) Género:
1. Masculino 2. Femenino
3) Estado Civil:
1. Soltero(a) 3. Viudo(a)
2. Casado(a) 4. Unión libre
4) Comunidad de residencia: __________
5) Etnia:
1. Garífuna 2. Otra minoría 3. (Especifique) __________
6) Estudios realizados:
1. Educación Primaria
2. Educación Secundaria
3. Educación Superior
4. (Especifique)_____________________
39
Por favor, indica tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones “si”, “no” y
“especificar”
Sub-variable 1.5.
1. Si has recibido ayuda económica, ¿cómo describirías su efectividad para
mejorar tu situación financiera? Justifique
1. R//=
Sub-variable 1.5.
2. ¿Conoces las fuentes y recursos disponibles para obtener ayuda
económica en tu comunidad?
1. ( ) Si
2. ( ) No
Sub-variable 2.2
2. ¿Cuáles son las dificultades que tienen las comunidades étnicas por la
falta de dinero? Especifique
1. R//=
Sub-variable 2.3
3. ¿Es importante recibir capacitaciones para adquirir conocimientos?
1. ( ) Si
2. ( ) No
4. ¿Existe un proceso de gestión de calidad educativa universitaria para

las comunidades garífunas y otras minorías?
a. ( ) Si
b. ( ) No
5. ¿Existen modelos que implementan la calidad de la educación

superior para las comunidades garífunas y otras minorías?
a. ( ) Si
b. ( ) No
Por favor, indica tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones, donde 1
significa "Totalmente en desacuerdo" y 5 significa "Totalmente de acuerdo".
Sub-variable 1.1
1. La Educación superior para las comunidades garífunas y otras minorías
se le dificulta debido a la falta de ingresos
(1) Totalmente De acuerdo
(2) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
40
(4) en Desacuerdo
(5) Totalmente en desacuerdo
Sub-variable 1.1
2. Los ingresos son suficientes para cubrir todas las necesidades básicas
más acceso a la educación superior a las comunidades garífunas
(2) De acuerdo
(4) en Desacuerdo
(5) Totalmente en desacuerdo
Sub-variable 1.2
3. El desempleo en los Departamentos de Colón, Atlántida, y Gracias a
Dios a los miembros garífunas y otras minorías limita el acceso a la
Educación Superior
(2) De acuerdo
(4) en Desacuerdo
(5) Totalmente en Desacuerdo
Sub-variable 1.2
4. El empleo de medio tiempo es suficiente para cubrir gastos de
Educación Superior en las comunidades etnias garífunas
(2) De acuerdo
(4) en Desacuerdo
Sub-variable 1.3
5. Las dificultades que tienen las comunidades étnicas para temer acceso
a la educación son identificadas y comprendidas a profundidad.
(2) De acuerdo
(4) en Desacuerdo
Sub-variable 1.3
6. Las condiciones favorables que han contribuido a las comunidades
étnicas al tener acceso a la educación.
(5)Totalmente De acuerdo
(4) De acuerdo
41
(2) en Desacuerdo
Sub-variable 1.4
7. Se cuenta con el quipo y la tecnología necesaria en las comunidades
garífunas y sus minorías para tener acceso a la Educación Superior
(2) De acuerdo
(4) en Desacuerdo
Sub-variable 1.4
8. Cree usted que las dificultades económicas, el poco apoyo técnico y la
poca capacidad tecnológica a los estudiantes en las comunidades
garífunas impide el acceso a la Educación Superior
(2) De acuerdo
(4) en Desacuerdo
Sub-variable 2.1
9. Hay suficientes recursos financieros para cubrir las necesidades
básicas.
(2) De acuerdo
(4) en Desacuerdo
Sub-variable 2.1
10. Es difícil acceder a los recursos financieros necesarios para satisfacer
las necesidades básicas.
(2) De acuerdo
(4) en Desacuerdo
Sub-variable 2.4
11. Esta satisfecho(a) con el ambiente físico y las condiciones en las que
trabaja.
(2) De acuerdo
42

(4) en Desacuerdo
Sub-variable 2.4
12. Se siente descontento(a) con el empleo y sus responsabilidades.
(2) De acuerdo
(4) en Desacuerdo
43
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Universidad Nacional Autónoma de Honduras "UNAH" Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas Y Contables. Departamento de Economía

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

CE-094 Métodos y Técnicas De Investigación I

Tema De Investigación: “Percepción de acceso a la educación superior

NOMBRE NÚMERO DE CUENTA

TEGUCIGALPA, M.D.C. 23 DE AGOSTO DE 2023

“Percepción del Acceso a la Educación Superior Para las

Comunidades Garífunas y Otras Minorías en los Departamentos de

Colon, Atlántida y Gracias a Dios en 2023.”

II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 2.1 Enunciado Del Problema

La Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) hizo el lanzamiento

Haciendo referencia a la investigación denominada: Pobreza étnica en

urbanas y no en aquellas zonas donde hay mayores proporciones de Pueblos

Asimismo, Calderón (2011) tomado de la Revista de Educación Superior y

La educación superior afronta muchas dificultades, entre las que destaca la

De igual forma (Maldonado, 2018) expone que: “los estudiantes de estos

Además de ello, la presencia de discriminación es una pauta para que las

se refleja una ausencia de procesos políticas educativas que visibilicen que en

En Centroamérica existen aproximadamente 225 universidades, de las cuales

El abordaje del tema de Educación Superior (ES) y pueblos indígenas y

Análisis de la Situación Actual

El nuevo gobierno se ha visto obligado a readecuar sus ejes de trabajo,

Cuestiones como el combate a la pobreza y la reactivación económica son

Propuesta de plan de gobierno 2022-2026, en materia de Pueblos Indígenas y

de los pueblos indígenas, y negros de Honduras, con el propósito de

El Banco Central de Honduras, de acuerdo a el Consejo Monetario

Según el informe “Perspectivas de la Economía Mundial” (WEO, por sus siglas

La economía hondureña registró un crecimiento de 0.7% en el IV trimestre de

El BCH estimó que el crecimiento económico se ubicaría entre 3.5% y 4.5%

De acuerdo con los reportes proporcionados por la Secretaría Ejecutiva del

No obstante, persisten riesgos y desafíos. Una recesión mundial más profunda

Análisis del Ambiente Social

El desempleo es un problema de carácter personal y social, porque la falta o

En el primer semestre del 2022, el CONADEH atendió 14 personas de pueblo

El Comisionado Nacional de los Derechos Humanos (CONADEH) expresó hoy

como víctimas del desplazamiento forzado. El Riesgo o el desplazamiento

La Comisionada Nacional de los Derechos Humanos, Blanca Izaguirre urgió al

Los pobladores, líderes comunitarios y defensores de derechos humanos de

El crimen organizado, es también otro factor que deriva en la vulneración de los

Entre los pueblos originarios de Honduras figuran los Miskitos, Tawahkas,

monitorea cada acción que tu realizas en sus plataformas, y mediante estos

En Honduras la densidad poblacional alcanza los 9,83 millones de habitantes,

El estado de uso móvil, internet y redes sociales

En cuanto al acceso a Internet, un total de 4.10 millones de hondureños tienen

Durante la pandemia del coronavirus, la educación virtual experimentó avances

observó una rápida adopción de recursos digitales como contenido multimedia

 2.2 Formulación De Problema

¿Se pueden derivar censos dentro de las organizaciones comunitarias de estas

mejora la calidad de vida de los jóvenes y sus comunidades? Sí, la derivación

Estudios anteriores han demostrado que la participación activa de las

La colaboración con organizaciones comunitarias también puede ayudar a

En última instancia, la derivación de censos dentro de las organizaciones

 Infraestructura Tecnológica y Conectividad : Establecer una

Estas implicaciones prácticas pueden contribuir a mejorar el acceso y la calidad

 2.4 Objetivos De Investigación

2.4.1 Objetivo General

2.4.2 Objetivos Específicos

 2.5 Viabilidad de la Investigación

2) Tecnología: No se cuenta con las herramientas tecnológicas suficientes

3) Recursos humanos: No se cuenta con el recurso humano óptimo para

4) Beca sustantiva de la Dirección de Investigación científica universitaria

III MARCO TEORICO