Universidad Nacional de Entre Ríos

Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Comunicación Social

Taller de Redacción 1

Materiales Auxiliares

Todos los problemas de la alfabetización comenza-

ron cuando se decidió que escribir no era una pro-
fesión sino una obligación y que leer no era marca
de sabiduría sino marca de ciudadanía.
Emilia Ferreiro

• 2014 •
Índice

1. Sobre este cuadernillo 2

2. Leer y escribir 2
3. Trabajo con borradores y evaluación de los escritos 5
4. Aspectos normativos 12
4.1 Acentuación 12
4.2 Parónimos 15
4.3 Gerundio 16
4.4 Dequeísmo y queísmo 18
4.5 Abreviaciones 19
4.6 Signos de puntuación 20
5. Bibliografía 26
6. Materiales auxiliares 27
6.1 Reglamento de talleres 28
6.2 Programa 31
6.3 Normas de estilo y presentación 36
6.4 Modelo de Carátula 40
6.5 Código para la corrección de trabajos escritos 41
6.6 Ficha de seguimiento 42

1
1. Sobre este cuadernillo

El carácter instrumental de este cuadernillo justifica su título: Materiales Auxilia-

res. En él se incluyen cuestiones a tener en cuenta al escribir los trabajos: lecturas,
actividades varias y aspectos normativos. Además se incorporan materiales de uso
ineludible para el desempeño en el Taller: Reglamento, Programa, Normas de
estilo y presentación de trabajos prácticos, Código para la corrección de trabajos
escritos y Ficha de seguimiento. Estos materiales, de capital importancia y de
consulta permanente, facilitan la reelaboración de los trabajos, aseguran el segui-
miento del proceso de escritura y favorecen el aprendizaje autónomo.

2. Leer y escribir

A continuación transcribimos la palabra de especialistas en torno a la lectura y la

escritura.

Los verbos leer y escribir no tienen una definición unívoca. Son verbos que remi-
ten a construcciones sociales, a actividades socialmente definidas. La relación de los
hombres y mujeres con lo escrito no está dada de una vez por todas ni ha sido siempre
igual: se fue construyendo en la historia. Leer no ha tenido ni tendrá la misma signi-
ficación en el siglo xii y en el xxi. (Emilia Ferreiro, 2001: 41)

[…] El acto de escribir, lejos de ser producto de la magia, es el resultado de una

tarea sostenida. Existe en la actualidad, en el imaginario colectivo de los estudiantes,
la idea de que escribir es un proceso espontáneo, producto sobre todo de una capa-
cidad singular, cercana a los dictados de la inspiración. Si bien es cierto que, como
en toda actividad humana, hay capacidades individuales que son inherentes al sujeto
y que facilitan la adquisición en cualquier aprendizaje, es necesario subrayar que el
buen resultado de la escritura exige –como en la adquisición de todo oficio– la prác-
tica constante y la necesidad de hacer conscientes los errores que se cometen para
poder corregirlos. Escribir es un acto complejo que supone la realización de una se-
rie de operaciones mentales y verbales que el escritor debe gestionar […] Por lo tan-
to, la lengua escrita exige un tipo de organización diferente al de la lengua hablada:
el proceso de composición de un texto escrito implica que el escritor tome una serie
de decisiones y elecciones complejas que permitan –como ya hemos observado– la
adecuación del texto a una situación comunicativa en la que, a diferencia de la oral,
el interlocutor está ausente (Klein et al, 2008: 21-22).

2
 O. Ducrot –lingüista francés contemporáneo– afirma que el lenguaje jamás “des-
cribe” el mundo, sino que siempre lo valora, aún cuando adopte formas aparentemen-
te objetivas o neutras. El lenguaje se muestra como transparente, oculta su opacidad,
por eso parece que a través de él se accede al mundo, pero la realidad es que apenas
deja entrever aquello a lo que refiere. Este es el mecanismo a través del cual no solo se
construye discursivamente el referente, sino también el enunciador y el enunciatario,
los cuales no son los sujetos reales y empíricos que hacen uso de la palabra, sino pro-
ductos de la puesta en escena discursiva.
El enunciador es el que lleva adelante el discurso, para lo cual se ubica desde un
lugar (se habla, por ejemplo, desde la experiencia personal, o desde el saber, o desde la
autoridad que otorga un parentesco, el poder económico, político o laboral)
[…] ¿Qué rasgos posee el enunciador académico? Como veremos, este debe reunir
una serie de características, entre ellas: debe ser muy preciso en el uso de la termino-
logía y en la definición de conceptos, debe ser fiel a las fuentes que cita, debe funda-
mentar sus aserciones con argumentos aceptables para la comunidad científica, debe
usar correctamente las normas ortográficas y gramaticales y debe legitimar su palabra
demostrando que ha leído, que conoce el tema, que maneja información y ofrece las
referencias bibliográficas de las fuentes a las que alude (Arnoux, 2002: 11-12).

[…] Este vínculo, que asocia tipos de objetos, clases de textos y formas de lectura,
es el resultado de una sedimentación histórica de muy larga duración que remite a
tres innovaciones fundamentales.
La primera aparece en los primeros siglos de la era cristiana, cuando el codex, tal
como lo conocemos aún, es decir, un libro constituido por hojas y páginas reunidas
bajo una misma encuadernación, reemplaza al rollo o volumen, que tenía una estruc-
tura totalmente diferente y era el libro de los lectores griegos y romanos.
La segunda ruptura se sitúa entre los siglos xiv y xv antes de la invención de Gu-
temberg, y consiste en la aparición del libro unitario, según la expresión de Armando
Petrucci. Este libro reúne, bajo la misma encuadernación, las obras de un solo autor
o, incluso, una sola obra […]
La tercera herencia es, evidentemente, la invención de la prensa de impresión y los
caracteres móviles a mediados del siglo xv. […]
Somos los herederos de estas tres historias. Primero, para la definición del libro,
que es para nosotros, todo a la vez, un objeto diferente respecto a otros objetos de
la cultura escrita y una obra intelectual o estética dotada de una identidad y de una
coherencia asignada a su autor. […]
Es este orden de los discursos el que es cuestionado por la textualidad electrónica.
En efecto, es el mismo soporte, en este caso la pantalla de la computadora, el que
hace aparecer ante el lector los diferentes tipos de textos que, en el mundo de la
cultura manuscrita y a fortiori en el de la cultura impresa, están distribuidos entre

3
objetos distintos. Todos los textos, cualesquiera que sean, son producidos o recibidos
en un mismo soporte y en formas muy semejantes, muchas veces decididas por el
propio lector. Se crea así una continuidad textual que no diferencia más los géne-
ros a partir de su inscripción material. Por ese hecho, es la percepción de los libros
como obras la que se vuelve más difícil. La lectura en la pantalla es casi siempre un
lectura discontinua, que busca a partir de palabras clave o de rúbricas temáticas el
fragmento que quiere consultar: un artículo de un periódico electrónico, un pasaje
de un libro, una información en un sitio, y esto sin que la totalidad textual de donde
es extraído este fragmento necesariamente deba ser conocida, en su identidad y su
coherencia propia.
En un cierto sentido se puede decir que, en el mundo digital, todas las entidades
textuales son como bancos de datos que ofrecen unidades en donde la lectura no
supone de ninguna manera la percepción global de la obra o del corpus de donde
proviene (Chartier, 2009: 41-45).

[…] Pero si la escritura plantea estas exigencias, también ofrece posibilidades au-
sentes en la comunicación oral. ¿Cuáles son éstas? Son los medios con que cuenta el
emisor para lograr la eficacia de su escrito y evitar los riesgos de ser mal comprendido.
En primer lugar, gracias a que no tiene enfrente a su lector, puede tomarse tiempo para
pensar qué quiere decir, para qué lo quiere decir y cómo lo quiere decir: puede pla-
nificar los contenidos, aclararse su propósito de escritura y anticipar la organización
de su texto. En segundo lugar, puede revisarlo: volver sobre lo escrito cuantas veces
desee para releerlo, pensarlo de nuevo, objetarlo y cambiarlo. Puede decidir modificar
lo que iba a decir y lo que quería lograr con su escritura: puede volver a planificarla. Y
todo eso, sin que el lector lo advierta, sin que nadie sospeche que detrás de su produc-
to existió este proceso recursivo de ir y venir, de pensar y cuestionar. […]
La escritura tiene la potencialidad de ser una forma de estructuración del pensa-
miento que lo devuelve modificado, pero no siempre cuando escribimos logramos
sacar partido de su función epistémica (Wells, 1990).
Hay formas de escribir que no llevan a transformar el conocimiento de quien re-
dacta sino que simplemente lo transcriben. ¿Qué diferencia, entonces, el proceso de
un escritor que modifica lo que piensa cuando se pone a escribirlo, del escriba que
sólo vuelca en el papel lo que ya sabe sobre un tema?
Según Nancy Sommers, actual directora del Programa de Escritura Expositiva de
la Universidad de Harvard, redactar abre puertas para descubrir ideas, a condición de
que se revise lo escrito comparando el texto producido hasta el momento con el texto
que podría requerir el lector potencial […] (Carlino, Paula; 2005: 26-27).

4
 Lea los textos transcriptos
1. Formule preguntas que haría a los autores de los textos para aclarar conceptos.
2. Elija uno de esos textos y coméntelo en relación con sus experiencias de
lectura y escritura.

3. Trabajo con borradores y evaluación de los escritos

Piense en sus prácticas de escritura y responda

1. ¿Relee y corrige todos sus escritos?
2. ¿Por qué los corrige y qué aspectos tiene en cuenta?
3. ¿Cómo corrige?
- ¿Marca los errores y escribe la forma correcta?
- ¿Corrige en los borradores o en el texto final?
- Cuando corrige, ¿consulta diccionarios, Internet, a otra persona?
- ¿Corrige por párrafo o primero lee el texto completo?

Si entendemos la escritura como un proceso recursivo y una actividad que exige traba-
jo, debemos pensar en prácticas de corrección y evaluación de los escritos acordes con
esta perspectiva. Corregir implica señalar dificultades y comunicarlas para que el estu-
diante pueda reformular su escrito, pero también implica destacar aciertos. El objetivo
de la evaluación varía de acuerdo con el momento en que se realiza: al principio de un
curso puede servir para diagnosticar qué saben los estudiantes y elaborar un programa
ajustado a las necesidades; al final de una clase permite comprobar aprendizajes; al
final de un curso ayudará a decidir sobre el nivel al que el alumno puede acceder.
Volviendo al concepto de escritura como proceso al que aludimos anterior-
mente hay que pensar que la corrección debe realizarse durante la producción del
escrito interviniendo sobre los borradores. Así entendida, esta revisión implica un
proceso interactivo del que deben participar estudiante y profesor; supone pro-
poner pistas de búsqueda y no soluciones hechas. En este sentido, el uso de un
código (ver página 42) elaborado por el docente y trabajado previamente con los
estudiantes guiará a estos en el trabajo de reformulación de sus escritos. Los signos
del código, colocados al final de la línea donde se encuentra el error, dan pistas al
estudiante para localizar la dificultad y repararla.

En esta línea de trabajo, hay una serie de cuestiones a tener en cuenta cuando se
lee/escribe:
• Leer atentamente las consignas y no perderlas de vista durante la elaboración
del trabajo.
• Hacer siempre una primera lectura de los textos completos.

5
 • Recurrir al diccionario para usar los términos precisos, evitar las disgrafías,
corroborar la ortografía de los nombres propios.
• Evitar la explicitación de lo que se sobreentiende o es obvio.
• Controlar la precisión de los datos que se vuelcan en el texto.
• Usar los signos de puntuación, entonación y auxiliares necesarios para orga-
nizar el texto.
• Buscar apoyo en un diccionario de sinónimos para evitar la repetición innece-
saria de términos.
• Aprovechar el potencial expresivo que ofrecen los recursos tipográficos y man-
tener el mismo criterio de uso a lo largo de todo el texto.
• Ser riguroso al incorporar citas y referencias bibliográficas.
• Seleccionar el conector adecuado a la relación que se busca establecer.
• Cuidar que la remisión a elementos anteriores o posteriores en el texto (refe-
rencia anafórica y catafórica) se realice y no sea ambigua.
• Respetar el régimen preposicional y la concordancia sujeto-verbo (número y
persona); sustantivo-modificadores (género y número).
• Usar los tiempos verbales adecuados a la perspectiva temporal elegida y respe-
tar la correlación.
• Tener en cuenta las Normas de estilo y presentación de trabajos prácticos del
Taller de redacción.

La actividad de corregir es compleja y paradojal. Por una parte, su importancia en

la producción de los escritos está fuera de toda duda: sabemos que es el momento
de interacción docente-estudiante en relación con los textos. Por otra, investi-
gaciones recientes demuestran que los estudiantes prestan escasa atención a las
observaciones en relación con sus escritos por considerarlas frustrantes y que los
docentes afirman que corregir es una tarea agobiante.
Una lectura atenta de los trabajos producidos en el Taller de Redacción i duran-
te los últimos años ha puesto en evidencia una serie de problemas que se reiteran.
Algunas de estas dificultades aparecen ejemplificadas en el Cuadro nº 1.

Tipo de Caracterización del Ejemplo Versión editada

dificultad problema
Disgrafía No se observa la Como apagar el Cómo apagar el fue-
norma ortográfica. fuego de la inflasión go de la inflación
Uso inadecuado No se respetan las Por iniciativa de los Por iniciativa de los
de mayúsculas, normas que regulan el propios artistas y con propios artistas, y con
signos de pun- uso de los signos y/o el apoyo de la muni- el apoyo de la Muni-
tuación y ento- los aspectos gráficos. cipalidad se realizó cipalidad, se realizó la
nación la fiesta del mate, Fiesta del Mate.
El cuadro continúa en página siguiente »

6
Omisión de Se elide(n) palabra(s) Aerolíneas Aerolíneas Argen-
términos necesarias. Argentinas un paso tinas a un paso de la
de estatización estatización
Redundancia Se incorporan elemen- Te escribo para Llegué bien.
tos innecesarios. decirte que llegué
bien.
Orden de Se ubica(n) mal uno o Acaba la aerolínea La aerolínea acaba de
palabra varios términos. de cancelar de sus cancelar cinco de sus
incorrecto vuelos de cabotaje vuelos de cabotaje.
cinco .
Falta de No se respeta la rela- La gente son muy La gente es muy
concordancia ción persona/número buenos buena
entre sujeto y verbo;
género/número entre
sustantivo y adjetivo.
Referencia Uso inadecuado de Los talleristas expu- Los talleristas, todos
ambigua formas pronominales sieron sus trabajos. oriundos de Guale-
y/u otros elementos Estos son todos guay, expusieron sus
que dan cohesión al oriundos de Guale- trabajos.
texto. guay.
Inadecuación de El vocabulario elegido Señora Decana de la Señora Decana de la
términos no es el apropiado a la Fac. de Ciencias de Fac. de Ciencias de la
circunstancia. la Educación: Educación:
Te pido que me Le solicito que me
mandes… envíe…
Correlación No se respeta la norma El juez que entiende El juez que entiende
verbal que rige el uso de los en la causa ordenó en la causa ordenó
tiempos verbales. que se investigue al que se investigara al
gerente de tba. gerente de tba.
Oración No hay predicación o El gobierno El gobierno prorrogó
inconclusa la predicación no se prorrogó. la concesión por
completa. cinco años.
Uso inapropiado Se confunden El estudiante pro- El estudiante pro-
de términos términos. mocionó la materia movió la materia
Elección inade- No se elige el tipo de Se escribe una
cuada del género texto adecuado. noticia en la
discursivo columna del
editorial
Cuadro nº 1

Las lecturas y actividades que proponemos inician la prác-

tica en taller
1. Lea las cartas 1, 2, 3 y 4 y complete el cuadro nº 2. Luego escriba un párrafo
(máximo 60 palabras) en el que compare las cartas.

7
 Paraná, 15 de marzo de 2014 Carta 1
Sra. Secretaria Académica
de la Facultad de Ciencias de la Educación
Prof. Milagros Rafaghelli

Me dirijo a Ud. y por su intermedio a quien corresponda para solicitar la compra

de las obras que a continuación se enumeran y que son de lectura necesaria para los
alumnos de primer año del Taller de Redacción I:
■ GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel (1992). Doce cuentos peregrinos. Buenos Aires:
Editorial Sudamericana. (cinco ejemplares)
■ NARVAJA DE ARNOUX, Elvira y otros (2002). La lectura y la escritura en la
universidad. Buenos Aires: Editorial Eudeba. (tres ejemplares)
■ BAJTÍN, Mijail (1999). Estética de la creación verbal. Méjico: Siglo XXI Editores.
(un ejemplar)
Sin otro particular, aprovecho la oportunidad para saludarla muy cordialmente:

María Elena Lothringer

Prof. Asociada Taller de Redacción I

Carta 2

8
 Carta 3

9
 Carta 4

10
 Carta nº Remitente Destinatario ¿Para qué se escribe? Tipo de carta

Cuadro nº 2

2. Reformule el título de la carta. Su título debe respetar el carácter infor-

mativo, tener una extensión de no más de 7 palabras y estar relacionado con
algunas de las principales ideas de la carta.
3. Relea el encabezamiento y despedida de la carta 1. Imagine que en el día
de hoy debe enviar una nota a otra autoridad del mismo ámbito. Escriba el
lugar, fecha, encabezamiento, y otras dos despedidas adecuadas a esta nueva
situación comunicativa.
4. Complete con una secuencia narrativa de no más de 10 líneas la siguiente carta.

Paraná, 9 de abril de 2014.

Flaco querido:

Ayer me instalé en el departamento

que alquilamos con Ernesto. ¡¡Un lujo!!, pero
ayer cuando...

5. Seguramente a diario ustedes escriben y/o reciben mensajes a través del

correo electrónico. Habitualmente nos referimos a esos mensajes usando
expresiones como “correo-e” o “e-mail” o simplemente “mail”. Aproveche su
experiencia y responda.
- ¿Con quién intercambia correos electrónicos habitualmente?
- ¿Todos tienen el mismo estilo?
- Enumere rasgos que caracterizan este tipo de mensajes.

11
4. Aspectos Normativos

Si me gusta tu ortografía, es porque me sugiere que sabes poner

las cosas en su lugar, que puedo confiar en ti porque quien respe-
ta hasta la forma correcta de escribir una palabra, seguro sabrá
respetar cosas más importantes en la vida.
La mala ortografía es una enfermedad de transmisión textual

Presentamos algunas normas que regulan la expresión escrita y proponemos ac-

tividades para superar dificultades. Las normas que aquí incluimos remiten a la
normativa aceptada por la Real Academia Española. Cabe señalar que hay normas
que por su nivel de generalidad dejan intersticios que permiten distintas interpre-
taciones tanto al que escribe como al que traduce o corrige.

4.1 Acentuación

Bebés y mamás gratis

No es lo mismo que
Bebes y mamas gratis
¿Ven la importancia de las tildes?

Todas las palabras de la lengua castellana que no son monosílabos tienen una
sílaba que se pronuncia con mayor intensidad (sílaba acentuada o tónica). La co-
rrecta acentuación de las palabras es de capital importancia ya que hay términos
cuyo significado varía según el acento se ubique en una u otra sílaba. Basten dos
ejemplos: robo y robó; compra y comprá.
Por su acentuación, las palabras se clasifican en agudas, graves, esdrújulas y so-
bresdrújulas según se acentúen en la última, penúltima, antepenúltima y sílaba
anterior a la antepenúltima sílaba (Ver cuadro nº 3).

Clase de palabra por Sílaba acentuada Ejemplo

su acentuación

Aguda
---- redacción
(última sílaba) ciudad

Grave
---- árbol
(penúltima sílaba) imagen

12
 Esdrújula
---- sólido
(antepenúltima sílaba) sistemático

Sobresdrújula
---- dígaselo
(sílaba anterior a la llévatelo
antepenúltima)

Cuadro nº 3

Si bien es cierto que, como dijimos, todas las palabras polisílabas tienen acento
prosódico, no todas lo llevan escrito (acento ortográfico o tilde). Este último se usa
de acuerdo con las siguientes reglas:
Palabras agudas: se acentúan ortográficamente cuando terminan en n, s o
vocal. Ej.: canción, café, compás.
Palabras graves: se acentúan ortográficamente cuando terminan en conso-
nante que no sea n ni s. Ej.: lápiz, cráter.
Palabras esdrújulas: siempre se acentúan ortográficamente. Ej.: tácito, orto-
gráfico.
Palabras sobresdrújulas: siempre se acentúan ortográficamente. Ej.: cuí-
denmelo, olvídeselo.

Acentuación diacrítica

No eres tú, es tu ortografía.

En general, los monosílabos no se acentúan ortográficamente. Ej.: vio, dio, fue, fui,
pie, mal.
Cuando los monosílabos tienen la misma forma pero cumplen diferente función
gramatical, uno de ellos se acentúa ortográficamente para distinguir la función. A
este acento se lo denomina acento o tilde diacrítico. Ej.: te (forma pronominal de
segunda persona del singular) y té (sustantivo); el (artículo masculino singular) y él
(pronombre personal de tercera persona del singular).
Los demostrativos este, ese, aquel y sus femeninos y plurales se acentúan ortográ-
ficamente cuando funcionan como sustantivos y no se acentúan ortográficamente
cuando lo hacen como determinantes. Las formas neutras nunca llevan tilde. Ej.:

Aquel libro es interesante; éste, no merece atención.

Esto es un libro.

13
 Palabras como que, cual, cuando, quien, como, cuanto, donde se acentúan ortográ-
ficamente cuando son interrogativos y exclamativos aún cuando se usen en estilo
indirecto. Ej.:

¿Quién compró la fábrica?

El senador averiguó quién había comprado la fábrica.
¡Cuántos alumnos ingresaron!
No imaginás cuántos alumnos ingresaron.

Otras reglas de acentuación

• Los adverbios terminados en mente se forman a partir de un adjetivo y man-
tienen la acentuación ortográfica del adjetivo si éste la posee. Ej.: comúnmente,
básicamente, rápidamente.
• Las palabras compuestas sin guión mantienen solo la tilde del segundo com-
ponente: decimoséptimo, tragicómico, rioplatense.
• En las palabras compuestas con guión cada término conserva su independen-
cia prosódica y en consecuencia, la tilde que le corresponde: ítalo-suizo, teóri-
co-práctico, franco-alemán.
• Las mayúsculas llevan tilde si les corresponde según las reglas generales de
acentuación: África, Úrsula, BOGOTÁ, PERÚ.

1. Lea la noticia que transcribimos y coloque las tildes y mayúsculas que

faltan.

florencia ha vuelto a nacer

florencia vidales, una joven de chajari, tecnica en nutricion,
habia tomado la linea sarmiento ayer a la mañana para
dirigirse hacia su trabajo en once, en una multinacional de
telecomunicaciones. el tren que choco ayer a las 8.33 en
once dejo cincuenta muertos, la mayoria pasajeros entre el
primer y el segundo vagon de la formación. florencia vidales
solo sufrio golpes y fue dada de alta anoche.

Noticia

2. Construya oraciones empleando las siguientes palabras: se, sé, si, sí,
de, dé.
3. Establezca la diferencia entre esta, ésta y está; silencio y silenció; compra
y comprá.

14
 4. Complete los espacios en blanco usando alguna de las siguientes palabras:
cuál, cual, qué, que, dónde, donde, quién, quien, cuánto, cuanto, cómo, como, cuándo,
cuando, quiénes, quienes.

1) No recuerdo ............... nota saqué.

2) No reconoció .............. era el suyo.
3) ¿............ es el suyo?
4) El 60% de los alumnos .............. ingresaron a la facultad el año pasado promovieron
las materias de primer año.
5) La casa ............... vivió el prócer fue declarada monumento nacional ............... se con-
memoró el décimo aniversario de su muerte.
6) ¿................ se celebra el aniversario de la Batalla de Caseros?
7) ¿.............. están los trabajos prácticos?
8) Nos interesa saber ............... es la opinión de .................. cursan el Taller de Redacción I.
9) Nos preguntamos ................. tiempo más durará la huelga docente............ menos, mejor.
10) ¡.................. desperdicio de energía!
11) ¿................. piensa actuar en este caso?
12) Es difícil predecir .................. actuará en caso de cancelación de su contrato.
13) ¿Cada .................. años se revisan los planes de estudio?

4.2 Parónimos

Si no sabes la diferencia entre «ves» y «vez» es

porque siempre ves televisión y rara vez abres
un libro.

En castellano hay un buen número de palabras parecidas que tienen distinta sig-
nificación. Se llaman parónimos (del Griego paro = parecido y ónomo = nombre):
hora- ora; hasta- asta; calló- cayó.

5. En el texto que aparece complete los espacios en blanco con la palabra

correspondiente al par de referencia.
Pares de referencia
1)consejo / concejo; 2) tuvo / tubo; 3) sesión / sección; 4) reveló / rebeló; 5) tasa / taza;
6) graba / grava; 7) citas / sitas; 8) vasto / basto; 9) haya / halla; 10) hasta / asta; 11) roza /
rosa; 12) sumo / zumo; 13) reciente / resiente; 14) ingerir / injerir; 15) bacilo / vacilo; 16)
calló / cayó; 17) abrazo / abraso; 18)barón / varón; 19) aprender / aprehender; 20) cabo /
cavo; 21) sexta / cesta; 22) habría / abría; 23) si no / sino; 24) serraba / cerraba; 25) aboyar /
abollar; 26) ojear / hojear; 27)rallar / rayar; 28) desechos / deshechos; 29) cocer / coser; 30)
desinfectar / desinfestar.

15
 El ……………(1) Deliberante ……………. (2) una ……………. (3) ayer. Uno de los
Concejales …………… (4) que la …………… (5)municipal con que se ……………..
(6) a las tiendas …………….(7) sobre la peatonal era irrisoria. Un …………… (8) sector
de la población …………… (9) que esto no es equitativo .……………… (10) el 31 de
octubre, el impuesto por ese concepto ……………. (11) los 500$, a lo ……………. (12)
550, según una estadística ……………. (13). «Me voy a ……………(14) en esas y otras
cuestiones también; no …………… (15) en denunciar que aquí hay corruptela», afirmó.
Cuando se ……………(16) alguien de la barra gritó: «Te ……………. (17), ……………
(18) hay que ……………(19) a todos los corruptos y meterlos en la cárcel». Después se
supo que era un …………… (20) de policía de la Comisaría …………… (21 )que cada
vez que tenía un preso le ………….. (22) la puerta para que fugara, o ……………. (23)
le …………… (24) los barrotes de la celda. Finalmente se pasó a cuarto intermedio
hasta el viernes, en que se considerarán los siguientes puntos: …………….. (25) la
playa del Thompson, prohibir a los menores …………… (26) revistas pornográficas
en los quioscos, …………… (27) los cruces peatonales en la zona céntrica, sancionar
a los que arrojan ……………….. (28) contaminantes en el río, disponer la compra de
tres máquinas de …………… (29) para la Escuela Municipal de Corte y Confección y
……………. (30) la cuenca del Antoñico.

6. Escriba el significado de las siguientes palabras: tubo, tuvo, vez, ves, vaya,
valla, baya, voz, vos. Recurra al diccionario cuando lo considere necesario.
luego emplee todas las palabras en oraciones.
7. En trabajos escritos en computadora muchos parónimos aparecen mal
escritos. A su entender ¿cuál es la causa de este problema?

4.3 Gerundio

El gerundio es una forma verbal impersonal o sea que carece de la variación mor-
fológica de persona. Posee dos formas: una simple y otra compuesta: señalando /
habiendo señalado. Esta forma verbal admite solo pronombres enclíticos. Ej.: Impri-
miéndolo. El uso abusivo de construcciones de gerundio, aunque éstas sean gramati-
calmente correctas, resta fluidez al discurso y torna pesada la redacción que se alarga
innecesariamente.

El gerundio expresa:
• Un momento simultáneo al momento señalado por el verbo principal. Ej.:
Revisando los papeles, encontró una copia del Cuadernillo 1.
(Mientras revisaba los papeles, encontró una copia del Cuadernillo 1)

• Un momento anterior al momento señalado por el verbo principal. En gene-

ral, en estos casos, el gerundio tiene, además, un valor causal. Ej.:
Viendo que había completado todos los ejercicios, entregó el Trabajo Práctico.
(Primero constató que había terminado; luego entregó el Trabajo Práctico)

16
 • La manera en que se realiza la acción indicada por el verbo principal. Ej.:
Pasó la tarde estudiando.
(Indica la manera en que pasó la tarde)

• El gerundio también se usa en oraciones nominales cuando va como epígrafe

de una fotografía o ilustración o cuando integra un título. Ej.:

El Ministro de Economía saludando al Presidente del BID.

Señalamos algunos usos incorrectos del gerundio en los que se incurre frecuen-
temente.
• Emplear el gerundio para indicar una acción posterior a, o que es consecuencia
de la señalada por el verbo principal:

Uso incorrecto: El motociclista se estrelló contra un poste de luz sien-

do trasladado al dispensario del barrio donde recibió los primeros auxilios.
Uso correcto: El motociclista se estrelló contra un poste de luz y fue
trasladado al dispensario del barrio donde recibió los primeros auxilios.

• Usar el gerundio para especificar alguna característica de un sustantivo. En

estos casos se debe construir una proposición adjetiva.

Uso incorrecto: Las valijas conteniendo droga fueron descubiertas en

Ezeiza.
Uso correcto: Las valijas que contenían droga fueron descubiertas en
Ezeiza.

8. Señale los usos incorrectos de gerundio, explique por qué son incorrectos
y reformule las oraciones.
1) Resolvía las consignas escuchando música.
2) El cuadernillo conteniendo las Normas de Presentación y Estilo se puede
retirar en fotocopiadora.
3) Recibió una nota explicando el motivo del rechazo de su manuscrito.
4) El Presidente de Chile saludando al embajador argentino.
5) Estudió con esmero, aprobando el examen.
6) Se necesitan comunicadores sociales teniendo tres años de experiencia
laboral.
7) Escriba tres oraciones con gerundio.

17
4.4 Dequeísmo y queísmo

El dequeísmo consiste en colocar incorrectamente la preposición de delante de una

proposición sustantiva encabezada por que y cuando esa proposición cumple la
función de sujeto o de objeto directo.

Es importante de que no falten al Aula Taller preparatoria del parcial.

(uso incorrecto de la preposición)
Es importante que no falten al Aula Taller preparatoria del parcial.
(oración correcta)

Los verbos de habla o pensamiento (decir, contar, comentar, pensar, meditar) no

requieren la preposición de.
A pesar de que se advierte en la lengua una tendencia a suprimir la preposición
de, es importante conservarla para resolver casos de ambigüedad:

El hecho de que el acusado se presentara

a la justicia fue positivo.
El hecho que se presentó a la justicia
fue positivo.

El queísmo es la omisión incorrecta de la preposición de cuando se usan verbos o

expresiones como hablar de (algo), estar seguro de (algo), tener vergüenza de (algo).
Una forma de corroborar si es necesario el uso de la preposición de consiste en
reemplazar la subordinada por eso, ello, algo, o por una construcción nominal.

Yo estaba seguro que el Trabajo Práctico estaba aprobado

(omisión incorrecta)
Yo estaba seguro de que el Trabajo Práctico estaba aprobado.
(uso correcto)

9. Señale las oraciones incorrectas. Reformúlelas.

1) Sería aconsejable de que el Consejo se expidiera.
2) Habría que revisar todas las fichas.
3) No pensó de que él vendría tan temprano.
4) Comentó de que habría una prórroga para la entrega de los parciales.
5) Darse cuenta que es necesaria la investigación previa de los hechos a la
escritura del informe es un logro.
6) Él opinaba que la presentación de su candidatura era viable.
10. En un diario identifique tres usos incorrectos del uso de la preposición
de delante de que.

18
4.5 Abreviaciones

En los últimos tiempos, y en estrecha relación con la vertiginosa expansión de los

medios gráficos, han proliferado las abreviaciones, es decir los vocablos que se usan
en los escritos para abreviar palabras o frases a fin de ahorrar tiempo y espacio.
Distinguimos diferentes tipos de abreviaciones, cada uno regido por sus con-
venciones: 1) símbolos y abreviaturas; 2) acrónimos y siglas. Las primeras abrevian
palabras en tanto que las segundas abrevian sintagmas.
Los símbolos son letras o conjuntos de letras confeccionados por organismos
internacionales que representan palabras de la ciencia y de la técnica. No llevan
punto final ni tilde y no se pluralizan. Algunos se escriben con mayúscula y otros
con minúscula: m (metro o metros), NE (nordeste), Fe (hierro).
Por su parte las abreviaturas representan a las palabras con una o con varias de
sus letras. Aún cuando no existen normas fijas para su formación hay ciertas reglas
a tener en cuenta:
• Las abreviaturas siempre van seguidas de punto y éste se debe respetar aun cuando
le siga otro signo de puntuación, salvo el punto mismo que no se reitera: etc. , ej. :
• Si la palabra abreviada lleva tilde en la parte reducida la tilde debe conservarse: núm.
• Las abreviaturas se escriben con minúscula, pero las fórmulas de tratamiento
o las que expresan respeto se escriben con mayúscula: Sr.

Algunas abreviaturas han adquirido carta de ciudadanía en el idioma como cine,

foto. Otras, más propias del lenguaje coloquial como cole, depre, subte, solo podrán
usarse en el discurso académico o periodístico en citas textuales y como notas de
color. Corresponde el mismo tratamiento para los nombres propio apocopado:
Sole por Soledad.
Cabe agregar que las iniciales de nombres y apellidos se admiten en las firmas
que acompañan los artículos periodísticos y, ya dentro de los textos, solo cuando
sea fórmula habitual. Se usarán igualmente iniciales en los casos de violación o
cuando los detenidos por la policía o los acusados formalmente de un delito sean
menores de edad.
Se denomina acrónimo a la palabra formada con una o varias sílabas, sean estas
iniciales o finales, de las diversas palabras que constituyen el nombre de un or-
ganismo o institución. Se escriben con minúscula, salvo la letra inicial: Mercosur,
Interpol.
Una sigla es la combinación de las letras iniciales de varias palabras que con-
forman un sintagma: RAE (Real Academia Española), AFJP (Administradoras de
Fondos de Jubilación y Pensión).
Algunas cuestiones que debemos tener en cuenta en relación con el uso de las
siglas:

19
 • las siglas no pueden dividirse al final del renglón;
• siempre se escriben con mayúscula;
• no se pluralizan;
• el género y el número de las siglas están dados por la primera palabra del grupo
que se abrevia.
Dos son las diferencias entre las siglas y los otros tipos de abreviación:
• la sigla se usa con los nombres propios colectivos, lo que la distingue de las
iniciales (nombre de persona), de los símbolos (nombres científicos o técnicos)
y de las abreviaturas (palabras);
• la sigla constituye un término nuevo, que se lee independientemente unas
veces deletreando, otras silabeando, cosa que no sucede con los otros tipos de
abreviación. Al ver la abreviatura a. de J.C. no la deletreamos sino que repone-
mos los elementos elididos.

Por muy conocida que sea una sigla nunca se empleará sin que la primera vez que
aparezca en un texto vaya precedida de su enunciado completo.
La Organización de Estados Americanos (OEA)
El enunciado plural se refleja en una sigla duplicando las letras: FFAA, EEUU.
Por su uso frecuente algunas siglas se han incorporado al idioma como sustan-
tivos comunes, tal el caso de sida, ovni, laser.

4.6 Signos de puntuación

Vamos a comer niños.

Vamos a comer, niños.

Comas
Salvan vidas

La puntuación, uno de los mecanismos de cohesión textual, es un aspecto impor-

tante en el código escrito porque cumple múltiples funciones:
• estructura las unidades del texto al articular oraciones, párrafos, capítulos;
• pone en relieve ideas;
• destaca cuestiones sintácticas;
• elimina o reduce ambigüedades;
• modula la respiración en la lectura en voz alta;
• tiene valor estilístico.

20
La importancia de la puntuación como elemento fundamental de producción e
interpretación del sentido se pone en evidencia si observamos que cualquier cam-
bio de lugar, alteración o supresión de signos de puntuación, por insignificante que
parezca, siempre acarrea cambios de sentido. Veamos un solo ejemplo:

Julio Cortázar realizó estudios de Letras y de Magisterio y trabajó durante algún tiempo
de maestro rural en 1951. Fijó definitivamente su residencia en París.
Julio Cortázar realizó estudios de Letras y de Magisterio y trabajó durante algún tiempo
de maestro rural. En 1951 fijó definitivamente su residencia en París.

Cabe consignar también que puede haber más de una forma correcta de usar
los signos de puntuación, pero que hay ciertos usos que son inaceptables. Incorpo-
ramos una serie de consideraciones sobre el empleo de los signos de puntuación
para favorecer su buen uso.

El punto
Tres tipos de puntos sirven para delimitar distintas clases de unidades textuales:
1. el punto y seguido separa las oraciones que integran un párrafo e indica que
en la unidad siguiente se continúa con el mismo tema o que se abordan otros
aspectos de la misma cuestión;
2. el punto y aparte separa unidades más extensas como los párrafos o las inter-
venciones de los interlocutores en el diálogo;
3. el punto final indica la terminación de un escrito o el final de un capítulo,
apartado o parte de un libro.

El punto sirve para indicar que se ha escrito una abreviatura:

Ej.: pág. Prof. Dr. Lic. Bs. As.

En las cantidades numéricas escritas en cifras el punto se pone detrás de las

unidades de mil y de las unidades de millón. No se escribe punto en los números
cuando señalan un año ni en los números de teléfono.

Ej.: La petrolera Schell tuvo en el ejercicio del año 2004 una ganancia neta de
16.000.000.000 dls.

21
Los dos puntos
Es un signo que se usa:
Delante de una enumeración explicativa:

Ej.: «[ ,,, ] desplegó sobre la cama el saldo final de sus recursos: varias pulseras de oro
[…] , un collar de perlas de tres vueltas y otros dos de oro y piedras preciosas; […]. Por
último sacó de una caja de zapatos sus seis condecoraciones: dos de oro, una de plata
y el resto, chatarra pura.» G. García Márquez

Delante de las palabras textuales de una cita.

Ej.: «Exclamó con los ojos cerrados y los brazos abiertos: ¡Ah, el olor de nuestro mar!» G.
García Márquez

Delante de una oración que sirve para comprobar o demostrar lo dicho inme-
diatamente antes.

Ej.: «Comía como hacía todo: despacio y con una gran pulcritud.»
«Su estilo clínico era tan dramático, que la sentencia final pareció benévola: el presi-
dente tenía que someterse a una operación arriesgada e inevitable.» G. García Márquez

Al final del encabezamiento de una carta.

Ej.: Querida hermana:

Los puntos suspensivos

Es un signo de puntuación que se usa:
para expresar una conclusión vaga o dejar el sentido de la oración en suspenso.

Ej.: Lo digo porque después aparecen murmurando que uno…

cuando se sobrentiende que el lector o el oyente ya conoce la continuación de

la oración.

Ej.: Y, como pasa siempre, en casa de herrero…

cuando en la copia de un texto se suprime un pasaje considerado como no ne-

cesario. En este caso se suelen colocar los puntos suspensivos entre corchetes.

Ej.: «En un lugar de la Mancha [ ... ] no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo [ ... ]».

22
La coma

Una coma puede ser una pausa.

No, espere.
No espere.

Puede hacer desaparecer tu dinero.

23,4
2,34

Puede crear héroes.

Eso solo, él lo resuelve.
Eso, solo él lo resuelve.

Puede ser la solución.

Vamos a perder, poco se resolvió.
Vamos a perder poco, se resolvió.

Cambia una opinión

No queremos saber.
No, queremos saber.

La coma puede condenar o salvar.

¡No tenga clemencia!
¡No, tenga clemencia!

Una coma hace la diferencia

entre dos puntos de vista.

Este signo indica una pausa breve, requerida por el sentido, al interior de una
oración.
Un vocativo va entre comas si se encuentra en medio de la oración; va seguido
de coma si está al principio; va precedido de coma si está al final.

Ej.: Te pido, Raúl, que no le hagas caso.

Raúl, te pido que no le hagas caso.
Te pido que no le hagas caso, Raúl.

Los elementos de una enumeración van entre comas a menos que se use con-
junción.

Ej.: Sobre la mesa había papeles, biromes, resaltadores de varios colores,

una abrochadora y un diccionario.

23
 Las frases o períodos incidentales, es decir, que cortan o interrumpen la oración,
se escriben entre comas.

Ej.: Mientras tanto, como si fuera un adolescente, hacía bollitos de papel que tiraba a los
que estaban sentados delante.

Las oraciones subordinadas explicativas van entre comas.

Ej. Los estudiantes de Santa Fe, que no pudieron llegar a horario,

entregarán el trabajo práctico al finalizar la clase.

Cuando se invierte el orden normal en una cláusula, adelantando lo que tendría

que ir después, se pone coma al fin de la parte que se anticipa.

Ej.: Porque tenían que viajar, a las once Daniel y su familia

se sentaron a almorzar

El punto y coma
Se emplea este signo para separar dos o más miembros de un texto o tramo de
texto dentro del cual ya hay alguna coma.

Ej.: «Sacó de una bolsa de terciopelo y desplegó sobre la cama el saldo final de sus recur-
sos: varias pulseras de oro con distintos adornos de piedras preciosas; tres cadenas de oro
con medallas de santos y un par de aretes de oro con esmeraldas; otro con diamantes y
otro con rubíes; dos relicarios y un guardapelos, once sortijas con toda clase de monturas
preciosas y una diadema de brillantes que pudo haber sido de una reina.» Gabriel García
Márquez

Se escribe punto y coma para distinguir oraciones coordinadas adversativas.

Ej.: El camino no ofrecía grandes peligros; sin embargo no me atreví.

Se usa punto y coma para separar cláusulas independientes entre sí, pero que
están subordinadas a la unidad lógica del discurso.

«San Martín llegó a Buenos Aires; no hizo discursos; organizó un escuadrón de caballe-
ría; en San Lorenzo fue su primera batalla». José Martí

24
Actividades
1. Los siguientes escritos carecen de signos de puntuación. Colóquelos

(1)
Dinero

La compraventa de jugadores de fútbol ha estado moviendo montos millonarios con

escaso control por parte de las dependencias que deberían estar preocupadas por
el lavado de dinero la última operación que levantó sospechas fue la realizada por el
presidente de Boca Juniors Mauricio Macri con el controvertido empresario iraní Kia
Jorabchian por el pase de Carlitos Tevez por veinte millones de dólares al Corinthians
dinero del que se desconoce su origen incluso está siendo investigado en Brasil para
transparentar esas transacciones el Banco Central dispuso ayer mediante la comuni-
cación «A» 4344 que los montos de los pases de deportistas entre otras operaciones
“deberán ingresarse y liquidarse en el mercado local de cambios dentro de los treinta
días de la fecha de percepción de los fondos” como se dice una medida pensada a
partir de un caso testigo las ventas de jugadores por parte de Macri

Página 12

4 de mayo de 2005

(2)
Estoy cursando toda la semana desde las nueve de la mañana y cada quince días has-
ta las cinco de la tarde las materias de este primer cuatrimestre son Taller de Especiali-
zación de Imagen Teorías de la Comunicación Corrientes del Pensamiento Contempo-
ráneo y estoy recursando el Taller de Redacción espero poder con todas las materias

(3)
¿Cómo estás loca? espero que bien estoy cumpliendo con la promesa de contestarte
las cartas rápido y sin colgarme y flaki tengo tanto para contarte empecé la facu y como
sabrás elegí la carrera que vos tanto me vendiste al final me terminaste convenciendo
pero creo que de verdad cuando me dijiste que era para mí no le erraste en nada

(4)
Gabriel García Márquez nació en 1928 en Aracataca un pequeño pueblo de Colombia
cursó su bachillerato en Bogotá en un colegio jesuita la hojarasca su primera novela es
de 1955 a ésta le sigue un libro de cuentos los funerales de la Mamá Grande (1961) pero
su consagración se produce con cien años de soledad (1967) en 1982 obtiene el premio
Nóbel.

( Los escritos 2 y 3 son trabajos prácticos realizados por alumnos del Taller de Re-
dacción I (año 2005) a los que se les ha quitado la puntuación)

25
5. Bibliografía

ADELSTEIN, Andreina et al. (2004). Lectoescritura para el Curso de Aprestamiento

Universitario. Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento.
CARLINO, Paula (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la
alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires.
CHARTIER, Roger (2009). El libro y sus poderes (siglos xv-xviii). Editorial Universidad de
Antioquia. Colombia.
DIEZ RODRÍGUEZ, Raquel (2004). Vademécum 2 del Castellano usual en la Argentina.
Ayuda para la buena redacción. Santa Fe: El Litoral.
FERREIRO, Emilia (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Fondo de Cultura
Económica. Buenos Aires.
GARCÍA NEGRONI, M. (coord.) (2001). El arte de escribir bien en español. Manual de
corrección de estilo. Buenos Aires: Edicial.
GRAFEIN (1981). Teoría y práctica de un taller de escritura. Madrid: Altalena.
KLEIN, Irene (Coordinadora) (2007). El taller del escritor universitario. Prometeo libros.
Buenos Aires.
MANNI, Héctor et al. (2006). Lectura y Escritura de Textos Académicos para el Ingreso. Santa
Fe: Ediciones Universidad Nacional del Litoral
NARVAJA DE ARNOUX, Elvira; DI STEFANO, Mariana; PEREIRA, Cecilia (2002).
La Lectura y la Escritura en la Universidad. Buenos Aires: Eudeba.
PIPKIN, Mabel y REYNOSO Marcela (2010). Prácticas de lectura y escritura académicas.
Córdoba: Comunicarte.
SECO, M. (1982). Diccionario de dudas y dificultades de la Lengua Española. Madrid: Aguilar.
El Pais. Libro de Estilo. (1994). Madrid: Ediciones El Pais, S.A.
MANUAL DE ESTILO.CLARÍN. (1997). Buenos Aires: Editorial Argentina S.A.
Clarín.
DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA–Vigésima segunda edición. Disponible
en: http://buscon.rae.es/draeI/
DICCIONARIO PANHISPÁNICO DE DUDAS–Primera edición (octubre 2005)
Disponible en: http://buscon.rae.es/dpdI/

26
6. Materiales auxiliares
TALLER DE REDACCIÓN 1 - REGLAMENTO

La presente reglamentación tiene como base el Regla-

mento de Cursado de Talleres - Modos de Evaluación, de
nuestra facultad y las atribuciones que brinda su ar-
tículo 1º y ha sido elaborada teniendo particularmente
en cuenta la política del Taller de Redacción en cuan-
to a privilegiar un proceso ascendente de aprendizaje
y desempeño frente a cualquier otra pauta de evalua-
ción. Para ello se cuenta con las fichas de seguimiento
individual de cada alumno que están disponibles para
la consulta permanente por parte de los interesados.

PROMOCIÓN DIRECTA

Alcanzarán la promoción directa (materia aprobada

sin examen final ni necesidad de someterse a la prueba
recuperatoria) los alumnos que cumplan como mínimo con
los siguientes requisitos:

· 80% de asistencia a clases.

· 100% de trabajos prácticos presentados en tiempo y

forma.

· 100% de trabajos prácticos aprobados.

· 100% de evaluaciones parciales escritas presenciales

aprobadas con bueno o más.

REGULARIDAD

Alcanzarán la regularidad (habilitación para rendir

examen final en los turnos previstos sin necesidad de

28
someterse a la prueba recuperatoria) los alumnos que
cumplan como mínimo con los siguientes requisitos:

· 70% de asistencia a clases.

· 100% de trabajos prácticos presentados en tiempo y

forma.

· 75% de trabajos prácticos aprobados.

· 100% de evaluaciones parciales escritas presenciales

rendidas, la segunda aprobada.

 
ALUMNOS LIBRES

En el Taller de Redacción no existe la condición de

alumno libre, de acuerdo con el artículo 13º del re-
glamento general.

 
PRESENTACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS

En el Taller de Redacción no se aceptan trabajos

presentados fuera de término y las normas de estilo y
presentación son de cumplimiento obligatorio.

 
RECUPERATORIOS

Al finalizar el período regular de cursado, se rea-

lizarán en un único llamado las pruebas recuperato-
rias escritas presenciales que incluirán —según el
caso individual de cada alumno— ejercicios destinados
a completar conocimientos y destrezas no evidenciados
en los trabajos prácticos y la evaluación parcial no
aprobados. De acuerdo con el resultado de estas prue-
bas se determinarán las condiciones finales que podrán
ser de alumno regular o libre, tal lo dispuesto por
los artículos 4º y 5º del citado reglamento. Los alum-
nos que hayan quedado libres como consecuencia de in-

29
asistencias o de trabajos prácticos no presentados en
tiempo y forma, no estarán habilitados para presentar-
se al recuperatorio.

 COLOQUIOS

Dadas las características de producción y evaluación

del Taller de Redacción, no se considera necesario
como norma general instrumentar coloquios para todos
los alumnos al finalizar el período regular de cursado.
No obstante, se podrá recurrir a esta instancia si el
equipo docente del taller lo estima conveniente para
definir la condición final de algún alumno en particu-
lar. Esta circunstancia será posterior a las pruebas
recuperatorias y se anunciará con antelación a los
alumnos potencialmente comprendidos.

SITUACIONES NO PREVISTAS

Toda situación no prevista en este reglamento será

resuelta por la Secretaría Académica a partir de los
datos suministrados por el equipo docente del taller,
que tendrá en cuenta el proceso de aprendizaje y las
evaluaciones que constan en las fichas de seguimiento
de cada alumno.

Taller de Redacción 1, marzo de 2014

30
 PROGRAMA

Taller de Redacción I
2014

Modalidad
Cuatrimestral (primer cuatrimestre)

Equipo docente
María Elena Lothringer
Fernando Segovia
Gloria Cabrol
Andrea Vittori
Carola Orduna
Juan Pascual
Martín Maldonado

Destinatarios
Estudiantes de la Licenciatura en Comunicación Social
Estudiantes de la Tecnicatura en Edición

El diseño curricular de la Carrera de Comunicación Social prescribe el formato

taller para este espacio. Este tipo de unidad curricular se caracteriza por la relación
dialéctica teoría – práctica, la relación simétrica entre coordinadores y talleristas,
y la puesta en valor del proceso por sobre el producto acabado.
La lectura y la escritura, los dos ejes que vertebran los contenidos, encuentran
en el taller un ámbito apropiado. Entendemos estas actividades como un traba-
jo procesual y recursivo. En este sentido el trabajo con borradores, memorias de
producción, reformulación a partir de la lectura de los señalamientos registrados
por los coordinadores en fichas individuales, y el uso de un código compartido,
tienden a promover prácticas autogestionadas de lectura y escritura.
El contexto desde el que el sujeto enunciador elige género, medio, soporte,
lenguaje para dirigirse a su sujeto enunciatario es una cuestión nodal en el ámbito
de la comunicación social y de la edición, de ahí la importancia que se le asigna
en Redacción I.

31
Objetivos

• Reconocer el acceso a las prácticas letradas como elemento fundamental para

el ejercicio de ciudadanía.
• Revisar preconceptos en torno a la lectura y la escritura.
• Desarrollar una postura crítica frente a las producciones propias y ajenas.
• Apreciar la importancia de la lectura y de la investigación como andamiaje
para los escritos.
• Reflexionar sobre los problemas y desafíos de los procesos de edición.
• Ampliar las posibilidades de desarrollo de conocimientos a partir de la escritura.
• Reconocer la importancia del registro, el rigor informativo y la adecuación al
medio.
• Comprender el rol del error como parte del proceso de aprendizaje.
• Internalizar el metalenguaje del área disciplinar.

Contenidos
Unidad 1
Lectura y escritura. La escritura en el ámbito académico, en los medios de
comunicación social y en el espacio editorial. El trabajo de escritura: del texto
fuente al texto editado. Oralidad y escritura: intersecciones en producciones
multimediales.

Unidad 2
Géneros y cadenas genéricas. Texto, secuencias textuales y paratexto. Contex-
to y registro. Lector modelo .

Unidad 3
Topografía de los medios periodísticos gráficos. Los medios gráficos y la sec-
ción redacción. Fuentes de información La noticia. Estructura: selección, je-
rarquización y ordenamiento de sus elementos constitutivos. El título.

Unidad 4
La crónica. Características del género. La secuencia descriptiva: esquema
prototípico. Especies descriptivas. La secuencia descriptiva en la crónica pe-
riodística. Registro de imprevistos y de voces.

Unidad 5
La conversación: elementos lingüísticos y paralingüísticos. La escritura del
diálogo: signos y acotaciones. La entrevista de la prensa gráfica y el proceso
de hibridación textual Estructura de la entrevista. Secuencias insertas en el
diálogo y función.

32
Bibliografía
A.A.V.V. (1997) Breve Antología de Cuentos 4. Editorial Sudamericana, Buenos Aires.
ADAM, J. M. (1992) Los textos: tipos y prototipos. Relato, descripción, argumentación, explica-
ción, diálogo. Nathan, París.
ADELSTEIN, A y otros. (2004) Lectoescritura para el curso de aprestamiento universitario.
Editorial de la Universidad Nacional de General Sarmiento, Buenos Aires.
ALVARADO, M. (1994) Paratexto. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos
Aires, Buenos Aires.
ALVARADO, M. (1998) La escritura y sus formas discursivas). Eudeba, Buenos Aires.
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BAYARD, P. (2008) Cómo hablar de los libros que no se han leído. Anagrama, Barcelona.
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BRONKART, J. P. (1996) Actividad de lenguaje, textos y discursos. (Traducción del francés de
la Prof. Marcela Reynoso).
BRONKART, J. P. (2007). Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas. Editorial Miño y
Dávila, Buenos Aires.
CALVINO, I. (1994) Los libros de los otros. Tusquets Editores, Barcelona.
CARLINO, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Fondo de Cultura Econó-
mica, Buenos Aires.
CASSANY, D. (1995). Describir el escribir. Paidós Comunicación, Buenos Aires.
CASSANY, D. (1996). La cocina de la escritura. Anagrama, Barcelona.
CASSANY, D. (1998). Reparar la escritura. Editorial Grao, Barcelona.
CASSANY, D. (2007). Afilar el lapicero. Guía de redacción para profesionales. Editorial Ana-
grama, Barcelona.
CATACH, N.comp. (1995) Hacia una teoría de la lengua escrita. Editorial Gedisa, Barcelona.
CHARTIER, R. ( 2009) El libro y sus poderes. Editorial Universidad de Antioquía, Co-
lombia.
CIAPUSCIO, G. (1995) Tipos textuales. Instituto de Lingüística, Facultad de Filosofía y
Letras, Buenos Aires.
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DESINANO, N. et al. (1996) Estudios sobre interacción dialógica. Ediciones Homo Sapiens,
Rosario.
DIJK, T. van (1983) La ciencia del texto. Paidós Comunicación, Barcelona.
DIJK, T. van. (1990). La noticia como discurso. Paidós Comunicación, Barcelona-Buenos Ai-
res.
DOMÍNGUEZ, T. (1990). Pragmática periodística. Editora Nieves, La Plata.

33
GARCÍA MÁRQUEZ, G. (1992) Doce cuentos peregrinos. Editorial Sudamericana, Buenos
Aires.
ECO, U. (1987) Lector in fabula. Editorial Lumen, Barcelona.
GOTTHELF, R. (1997) Manual de uso operativo para editoriales universitarias. Editorial de
la Universidad de Cuyo, Mendoza.
HALPERÍN, J. (1995). La entrevista periodística. Paidós, Buenos Aires.
KERBRAT-ORECCHIONI,C. (1984) La enunciación. De la subjetividad en le lenguaje.
Hachette, Buenos Aires.
KLEIN, I. (Coord.) (2007). El taller del escritor universitario. Editorial Prometeo, Buenos
Aires.
MANNI, H. (edit.) (2006). Lectura y escritura de textos académicos para el ingreso. Editorial
de la Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe.
MARTINEZ DE SOUZA, J. (1981)Diccionario general de periodismo. Paraninfo, Madrid.
MENÉNDEZ, S. M. (1993) Gramática textual. Editorial Plus Ultra, Buenos Aires.
NARVAJA DE ARNOUX, E. et al. (2002) La lectura y la escritura en la Universidad. Eu-
deba, Buenos Aires.
ONG, W. (1987) Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. Fondo de Cultura Econó-
mica, Buenos Aires.
PAMPILLO, G. et al. (1999) Permítame contarle una historia. Eudeba, Buenos Aires.
PRIETO CASTILLO, D. (1995) Educar con sentido. Apuntes para el aprendizaje. Ediciones
Novedades Educativas, Buenos Aires.
SAGASTIZÁBAL, L. y ESTEVES FROS, F (comp.) (2002) El mundo de la edición de
libros. Paidós, Buenos Aires.
SAN MARTÍN, P. ( 2003) Hipertexto. La Crujía Ediciones, Buenos Aires.
SERAFINI, M.T. (1995) Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Editorial Paidós
Mexicana, S.A. México, D.F.
SILVESTRI, A. (1998). En otras palabras. Las habilidades de reformulación en la producción
del texto escrito. Editorial Cántaro, Buenos Aires.
VANDENDORPE, C. (2003). Del papiro al hipertexto. Fondo de Cultura Económica, Bue-
nos Aires.

MANUALES DE ESTILO.
El arte de escribir bien en español. Manual de corrección de estilo. GARCÍA NEGRONI, M.
(coordinadora) et al. (2001) Edicial, Buenos Aires.
El País. Libro de Estilo (1994) Ediciones ‘El País’, Madrid.
Manual de Estilo. Clarín. (1997) Arte gráfico. Editorial Argentina S.A. Clarín, Buenos Aires.

34
Materiales Didácticos
Cuadernillo 1: Materiales auxiliares.
Cuadernillo 2: Paratexto.
Cuadernillo 3: Oralidad - Escritura.
Cuadernillo 4: Crónica.
Cuadernillo 5: Noticia.

Régimen de cursado y modalidades de evaluación

En el Taller de Redacción, la evaluación aparece como parte del proceso de ense-

ñanza–aprendizaje y no como acto discreto y final. en las prácticas diarias e inte-
grando el contexto social en el que el proceso se desarrolla.
Desde el punto de vista pedagógico, la evaluación en proceso se realiza con dos
instrumentos: el código para la corrección de trabajos y la ficha de seguimiento. El có-
digo permite a los alumnos localizar y determinar el tipo de error y reelaborar sus
escritos. En la ficha, a la que el alumno tiene acceso se vuelca no solo la evaluación
y la leyenda que la justifica, sino también el detalle de logros y dificultades.
En el nivel institucional la acreditación permite certificar que el alumno puede
pasar al nivel siguiente. En este sentido el Reglamento de Talleres es el instrumen-
to regulatorio.
En el Taller de Redacción I se elaboran: cinco (5) Trabajos Prácticos individua-
les de resolución domiciliaria y dos (2) Evaluaciones Parciales individuales y pre-
senciales. En los encuentros de aula taller el alumno, acompañados por el docente
responsable, elabora, comenta y autocorrige producciones varias propuestas en los
cuadernillos (ver material de cátedra).

35
Normas de estilo y presentación de trabajos prácticos
del Taller de Redacción

·Los trabajos prácticos del Taller de Redacción se pre-

sentarán mecanografiados con tinta negra, en óptimas
condiciones de legibilidad, en hojas blancas formato
A4 (21 x 29,7 cm), con un interlineado de doble es-
pacio, escritos sobre una sola cara del papel y con
los siguientes márgenes: izquierdo 3,5 cm, derecho 3,5
cm, superior 4,0 cm e inferior 4,0 cm. Llevarán una
carátula que contendrá los nombres de la universidad,
de la facultad, de la carrera, de la materia, de los
integrantes de la cátedra y del alumno, la comisión,
el número y el título del trabajo práctico y la fe-
cha de entrega. Se agregará una última hoja en blanco
destinada a que la cátedra deje constancia de la eva-
luación, observaciones e indicaciones. Todas las hojas
estarán foliadas y abrochadas.
·Cuando se escriba con computadora se seguirá el si-
guiente criterio:
a. La tipografía que se seleccionará será la Courier
New cuerpo 12.
c. La interlínea será de un espacio y medio.
d. A no ser que el procesador de texto utilizado posea
guión automático o manual para cortar las palabras al
final del renglón, no se utilizará el modo justificado,
sino el izquierdo.
e. Se evitará el uso de letra negrita y bastardilla y
sus posibles combinaciones.
f. Cuando corresponda ortográficamente, las mayúsculas
llevarán tilde.
·Nunca se usarán las barras para completar los renglo-
nes.
·En las máquinas de escribir cuya tipografía no tiene
el número uno arábigo, se usa la ele minúscula.

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·Se escriben con todas sus letras sólo las cifras del
cero al nueve, ambos inclusive. Las cantidades que
puedan expresarse con dos o más números irán siempre
en guarismos.
·Las cifras mayores a 1000, se escriben con puntos cada
tres unidades. Así 1.001 y 5.789.321, pero 5 millones.
·En los años, los números no llevan el punto del mi-
llar. El año 1988, pero 1.988 empleados reclamaron sus
haberes.
·Los números romanos se escriben con las letras mayús-
culas que correspondan, sin espacio entre caracteres,
ni aditamentos.
·Las palabras se dividen en sílabas. Al llegar al final
de un renglón se cortarán siempre con este criterio,
pero no se dejará una letra sola de una palabra en el
renglón superior ni en el inferior aunque gramatical-
mente conforme una sílaba.
·Para señalar el corte de la palabra en el renglón su-
perior se coloca un guión (no el signo igual) después
de la última letra; en el renglón inferior se continúa
directamente con el resto de la palabra.
·Los signos de puntuación quedan siempre en el renglón
superior.
·Las mayúsculas se usan para iniciar un párrafo y des-
pués de un punto, para nombres propios geográficos, de
personas y de instituciones. Así Banco Provincial de
Santa Fe, pero los bancos de la provincia atenderán
normalmente mañana. Cámara de Diputados de la Nación,
pero nueve diputados nacionales por Entre Ríos. En el
caso de reparticiones y cargos se escribirá Ministerio
de Economía, pero ministro de Economía.
·Los títulos y fecha no llevan punto final.
·Las siglas se escriben con todas sus letras en mayús-
culas y sin puntos ni espacios entre una y otra.

37
·Los acrónimos se escriben con la primera letra en ma-
yúscula y el resto en minúsculas. Ejemplo: Mercosur.
·Los nombres de los meses se escriben con minúsculas
y su nombre es de uso obligado. Así 3 de septiembre
y nunca 3/9. Igualmente se escribe 1988 y no ‘88 y la
década de los 80 y no los años ‘80.
·En la fecha, el número correspondiente al día siempre
va con guarismos. Así 3 de septiembre y nunca tres de
septiembre.
·Los nombres de los días se escriben con minúsculas.
·Como norma, los nombres propios se escriben primero
el nombre y luego el apellido.
·Para escribir la hora se puede optar entre las 9 de
la noche, las 21, las 21:00 o la hora 21:00. Nunca las
21 horas.
·Las comillas se utilizan únicamente para encerrar
citas textuales. Las marcas tales como Chevrolet o
Cinzano y las palabras extranjeras que el uso ha vul-
garizado, como jean o el mouse de la computadora, se
escriben sin aditamentos.
·Después de cada signo de puntuación se deja un espa-
cio.
·Luego de cada signo auxiliar de apertura no se deja
espacio, pero sí del de cierre.
·Si una oración finaliza con signo de admiración o in-
terrogación, no lleva punto.
·La sangría del primer párrafo y la de la primera línea
luego de cada punto y aparte, es de dos o tres espa-
cios, nunca mayor.
·El final de un párrafo se señala solamente con un pun-
to, nunca con un punto seguido por un guión.
·Los puntos suspensivos son solamente tres.
·Dadas las limitaciones técnicas de las máquinas de
escribir y de algunas impresoras, la raya de diálogo

38
se anotará con dos guiones seguidos, sin espacio entre
ellos. Si el equipo en cuestión tuviera la raya se uti-
lizará ésta. (Alt+0151 cuando se trabaje con Windows.)
·En la cita bibliográfica el apellido va en mayúsculas,
seguido de los nombres en minúscula. A continuación va
el año de publicación entre paréntesis. Luego se escribe
el título de la obra y los datos de edición. Ejemplo:
GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel (1992). Doce Cuentos Peregrinos.
Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
·Cuando se consulten textos electrónicos se procederá
de acuerdo con el siguiente ejemplo: CARROLL, Lewis [en
línea]. Alicia en el País de las Maravillas. Dortmund:
WindSpiel, noviembre 1994 [consulta: 10 de febrero de
1995]. Disponible en: http:// www.germany.eu.net/ books/
carroll/alice.html.
·En los trabajos presenciales manuscritos, como las eva-
luaciones parciales y exámenes finales, las presentes
normas serán de aplicación en todas las instancias posi-
bles. La cátedra suministrará las hojas de papel, cuyo
uso será obligatorio. Éstas serán tamaño oficio (22 x 34
cm) y lisas. En consecuencia, para facilitar la tarea,
se recomienda que cada alumno cuente con una pauta para
usar como falsilla y un par de clips para fijarla. En la
parte superior de todas las hojas se anotará la fecha,
el nombre del alumno y la comisión a que pertenece. Se
utilizará bolígrafo o similar instrumento de escritura
indeleble. La tinta será exclusivamente azul o negra.
Taller de Redacción, marzo de 2014

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Universidad Nacional de Entre Ríos
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Comunicación Social
 
 
Taller de Redacción 1
 
Trabajo Práctico Nº 3
 
 
Tema: La Crónica
 
 
 
Cuerpo docente:
María Elena Lothringer
Fernando Segovia
Gloria Cabrol
Carola Orduna
Andrea Vittori
Juan Emilio Pascual
Martín Maldonado
 
 
Alumno: Mario Alejandro Martínez
DNI 28.945.374
 

Comisión: R1G3

Fecha de entrega: martes 29 de abril de 2014

40
6.5 Código para la corrección de trabajos escritos

41
6.6 Ficha de seguimiento

Trabajo práctico N° 1 - Tema a determinar

Dictamen y nombre del docente evaluador. Calificación.

Trabajo práctico N° 2 - Tema a determinar

Dictamen y nombre del docente evaluador. Calificación.

Trabajo práctico N° 3 - Tema a determinar

Dictamen y nombre del docente evaluador. Calificación.

Primera evaluación parcial

Dictamen y nombre del docente evaluador. Calificación.

Trabajo práctico N° 4 - Tema a determinar

Dictamen y nombre del docente evaluador. Calificación.

Trabajo práctico N° 5 - Tema a determinar

Dictamen y nombre del docente evaluador. Calificación.

Segunda evaluación parcial

Dictamen y nombre del docente evaluador. Calificación.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ENTRE RÍOS - FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN SOCIAL - TALLER DE REDACCIÓN 1

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