Unidad 2: Perspectivas sobre el

desarrollo y el aprendizaje

TP 4: Educación y desarrollo.
Tipos de funciones mentales.
 Contenidos - El autor
Relación entre educación y desarrollo en el marco del debate innatismo-
constructivismo. Diferenciación entre cuatro tipos de funciones mentales, según su
grado de condicionamiento genético, susceptibilidad interactiva, grado de
especificidad, antigüedad filogenética, eficiencia de cómputo, dependencia de la
conciencia, exigencia atencional, dependencia de periodos críticos, prioridad
ontogenética y localización neural.

Angel Rivière (1949-2000). Psicólogo y docente de la Universidad Autónoma de

Madrid, se especializó en Psicología Cognitiva y en temas ligados al desarrollo infantil
y el autismo. Se trabaja en clase una conferencia dictada en 1999 en la UBA.
Rivière, A. (2002). Desarrollo y educación: el papel de la
educación en el “diseño” del desarrollo humano. Conferencia
impartida en abril de 1999, como seminario en la Maestría de
Psicología Educacional de la Facultad de Psicología, UBA. En su
Obras escogidas (pp. 203-242). Visor.

2 ideas fuertes:
Heterogeneidad de las funciones psicológicas.
El desarrollo requiere ser completado por la cultura.
 Son procesos inferenciales.
Están ligados a experiencias filogenéticas e individuales.
Tienen distinto grado de conciencia aunque se den
simultáneamente.
Percepción y Son susceptibles de influencia educativa (que implican

comprensión procesos discursivos de

"constitutivos" como "culturales")
comprensión tanto

"El proceso educativo es, en gran medida, un proceso
Papel del de dominio y control creciente de recursos

discurso metacognitivos" (p. 211)

educativo ¿Qué papel juega la educacón en el diseño del desarrollo

humano? ¿va a completar ese diseño? ¿no puede darse
ese diseño por realizado si no hay procesos educativos?
 Plantea distintos tipos de funciones en relación con
criterios específicos: condicionamiento genético,
susceptibilidad interactiva, grado de especificidad,
antigüedad filogenética, eficiencia de cómputo,
dependencia de la conciencia, exigencia atencional,
dependencia de periodos críticos, prioridad ontogenética y
4 tipos de localización neural.

funciones Implica dar cuenta del debate entre innatismo y

mentales constructivismo en tanto indaga las implicancias de la
cultura en el desarrollo.

Ejemplos:
F1: Establecimiento de constantes de brillo por el sistema
ocular. F2: Noción de Objeto Permanente. F3: Lenguaje.
F4: Multiplicación.
 Condicionamiento genético y
susceptibilidad interactiva:
Las funciones tipo 1 están descritas y prescritas en el genoma humano,
con una altísima independencia de las condiciones culturales aunque
necesitan un mínimo de input. Las funciones tipo 2, requieren de una
mínima interacción activa. No son específicamente humanas aunque el
ser humano las hace específicas. Las funciones tipo 3 implican cierto
grado de condicionamiento genético pero la interacción con la cultura es
central.
Las funciones 3 y 4 están permitidas por el genoma humano e implican
contextos de interacción particulares: la cultura (F3) y las situaciones
sistemáticas de educación (F4).
Eficiencia de cómputo, dependencia de la
conciencia, exigencia atencional,
dependencia de periodos críticos:
Las funciones 1 y 2 tienen una mayor eficiencia de cómputo, dependen menos
de la conciencia y, por lo tanto, tienen menor exigencia atencional. Su periodo
crítico de adquisición se da hasta los 18 meses. Están localizadas neuralmente
y son identificadas por estudios de imágenes cerebrales.
Las funciones 3 y 4 implican una adquisición claramente conciente y requieren
de recursos atencionales complejos aunque una vez que se adquieren son
sumamente eficientes. A su vez, imlplican grados de intersubjetividad
secundaria y relaciones asimétricas de aprendizaje situado, declarativo y
procedural. Las funciones 3 tienen un periodo crítico de adquisición alrededor
de los 5 o 6 años de edad.
Las funciones tipo 1 y tipo 2 las compartimos con otras especies e
implican la unteriorización de invariantes del mundo que son claves
para la adaptación de la especie.

Las funciones tipo 3 "humanizan" y las tipo 4 "culturizan". Éstas

implican la incorporación de la historia, más allá del componente
filogenético. Implican siempre un carácter simbólico y en caso de las
F4, son eminentemente declarativas.

La organización de los tipos de funciones también puede pensarse en

términos de su modularidad.
 Los distintos tipos de funciones mentales implican una simulteneidad
tal que los mismos procesos mentales pueden implicar distintos tipos
de funciones al mismo tiempo: el autor trabaja con la memoria como
ejemplo.
4 tipos de F1: el sistema está predeterminado para que se puedan producir

funciones
estas funciones.
F3: Implican microestructuras que se modifican con la

mentales (II) experiencia, que permiten tener recuerdos.

F4: requieren de grandes montos de atención y energía para su
recuperación con estructuras más volátiles.

También diferencia las caracterísiticas del lenguaje oral y del escrito.

 Actividad de clase:
Resuelva las siguientes preguntas de opciones múltiples. Cada
una de ellas tiene una respuesta correcta:

a. Según A. Riviére, en las relaciones entre educación y

desarrollo:
1) Las funciones de tipo 3 humanizan.
2) Las funciones de tipo 4 humanizan.
3) Las funciones de tipo 2 no requieren de la interacción con el
medio para su constitución.
4) Las funciones de tipo 1 están basadas en lo biológico pero
necesitan desarrollarse a partir de la crianza.
 Actividad de clase:
Resuelva las siguientes preguntas de opciones múltiples. Cada una
de ellas tiene una respuesta correcta:

b. Según A. Riviére, en las relaciones entre educación y desarrollo:

1) Las funciones de tipo 3 son específicas del hombre en la medida
en que para Riviere “aculturan”.
2) Las funciones de tipo 4 no están determinadas por el genoma
aunque están permitidas por él.
3) Las funciones de tipo 4 son híbridos que implican el formateo
cultural de funciones definidas por el genoma.
4) Las funciones de tipo 3 y 4 re quieren de contextos interactivos
de crianza para su constitución.
 A continuación se presentan distintas situaciones, analícelas considerando la
cartografía de las funciones psicológicas propuesta por Ángel Rivière. Considere
en su análisis los criterios de: Susceptibilidad interactiva – Grado de
especificidad - Carácter simbólico – Antigüedad filogenética y Proceso de
aprendizaje.

Situación 1: Jacqueline (1; 3) luego de un par de intentos “descubre” la

Actividad de
posibilidad de desplazar los objetos por el piso por medio de un palo, y de
atraerlos hacia ella: para tomar una muñeca colocada en el suelo fuera de su

clase alcance, comienza por golpearla, por medio del palo, luego, comprobando sus
ligeros desplazamientos, la empuja hasta poder alcanzarla con la mano derecha.
(Ejemplo adaptado del libro El Nacimiento de la Inteligencia de J. Piaget).

Situación 2: Felipe (2; 3) se encuentra paseando con su mamá, al ver un auto

parecido al de su tío mira a su mamá, señala el auto y dice “tío brum brum”.
 Situación 3: Jorge (4; 2) está aprendiendo a andar en bicicleta junto a su abuelo.

Situación 4: Un perro se ha escapado de su casa, luego de que lo buscaran

durante dos días y no pudieran encontrarlo el animal aparece en la puerta de
su casa.

Situación 5: Pablo (1; 8) se acercó a su padre con un encendedor y de

Actividad de asegurarse su atención, luego, agitó el encendedor, mostrándolo, y realizó

varias veces la acción de soplar. Como su padre seguía abstraído, Pablo

clase insistió, repitiendo la secuencia de tocarle la pierna, llamarlo, mostrar el

encendedor y soplar, mientras lo miraba. Entonces, su padre tomo el mechero
y lo encendió. La sonrisa de Pablo era índice de que había sido entendido.
Había logrado comunicar el efecto deseado. Además proporcionaba un buen
ejemplo de realización de conducta simbólica en situación
interactiva.
(Ejemplo adaptado del libro Obras Escogidas de A. Rivière).
 Situación 6: Ana (16; 6) al observar la imagen que se presenta a
continuación, percibe el tamaño de los círculos en el techo como si
fueran del mismo tamaño, aunque los círculos se vuelvan más
pequeños a medida que aumenta la distancia, y se asemejen más a
una elipse.

Actividad de
clase