FUNCIÓN DIDÁCTICA: Elaboración y ejecución de la clase en aulas

multigrado

Por: Castro Quintanilla, Wendy Aracely; Guevara Rojas, Sigfredo Antonio; Madrid
Morales, Sara Tatiana; Munguía Ramírez, José Miguel. Egresados de la Licenciatura en Ciencias
de la Educación, Facultad Multidisciplinaria de Occidente, Universidad de El Salvador.

Resumen

Palabras claves

Clase, Aulas multigrado, Didáctica, Competencia, Habilidades, Metodologías.

Abstrac

Introducción

Las aulas multigrado son una modalidad educativa que pretende el aprendizaje
colectivo de estudiantes con edades cronológicas diferentes; permite a la educación en
los primeros ciclos llegar hasta los lugares más remotos de un país en el cual la
educación no puede impartirse de manera normal desarrollándose con un bajo
presupuesto. Las aulas multigrado tienen un objetivo más grande y comprometedor con
los estudiantes, el hecho de brindar educación básica tradicional; el compromiso se ve
en el desarrollo de la clase y en esta se debe tener en cuenta lo siguiente: “La adecuada
aplicación de la estrategia en Aula Alternativa asegura que los estudiantes desarrollen
capacidades que les ayudarán a egresar del sistema educativo y lograr e insertarse a la
vida profesional con éxito” (MINED, 2001, pág.15).

El objetivo central de las aulas multigrado es el desarrollo de capacidades en el

cual entran en juego una serie de elementos como: la función didáctica, los elementos
de la planificación, la planificación por competencia, cómo se interrelacionan los objetivos
didácticos con la metodología. El desarrollo de estos elementos condiciona la eficiencia
del proceso de enseñanza aprendizaje (PEA), no se omiten ninguno de estos elementos
porque existe una relación dialéctica entre ellos, se complementan unos con otros para
lograr que el estudiante adquiera nuevas habilidades, capacidades y destrezas.
 Comprender la importancia de la temática; implica describir los beneficios
educativos que las aulas multigrado generan en las zonas rurales, en estas comunidades
la educación es escaza o nula, por la falta de recursos económicos de las familias y la
falta de cobertura en el sistema educativo, por ende, esta modalidad soluciona de manera
superficial la problemática concierte al Ministerio de Educación, en cuanto a brindar una
educación de calidad para todos los salvadoreños.

En el desarrollo del texto se describe el fenómeno educativo desde una

perspectiva holística; se profundiza en la función y ejecución de una clase en aulas
multigrado, se establecen los antecedentes para tener una comprensión del cambio
social que se hizo al momento de su creación, se representa el proceso de enseñanza el
cual se imparte y el papel de la función didáctica como se expande la educación a través
de esta modalidad; la cual es organizada, sistematizada y orientada hacia un aprendizaje
colectivo. Para esto se ha tomado la perspectiva de los autores como: Labarrere (2001)
plantea el ideal de cómo se debe impartir una clase, y se hace un contraste con la
planificación por competencias propuesta por Gutiérrez (2015), y la metodología sugerida
por Zabala (1997) estos elementos se describen en la realidad educativa de las aulas
multigrado estipuladas en investigaciones del MINED (2001) y Ventura (2016).

Antecedentes históricos de aulas multigrados

Las aulas multigrado tienen sus inicios después de las guerras civiles en los países
latinoamericanos, donde los países tienen profundos daños sociales, y un esfuerzo por
lograr la paz y la igualdad entre los civiles, proponen políticas educativas para llevar una
cobertura a todas las áreas incluso a las rurales. Esta propuesta solucionaría una
demanda social a un bajo costo económico, El Salvador sería parte de este movimiento
latinoamericano, ante ello Ventura (2016) afirma:

Un momento decisivo en la historia de El Salvador, en el cual tuvo lugar la expansión de

la educación multigrado, fue a inicios de los años noventa. Tras la firma de los Acuerdos
 de Paz, en 1992, se impulsa un proceso de reforma educativa desde 1995, en la que uno
de los ejes centrales fue la expansión de los servicios educacionales, principalmente de
la educación básica. En tanto que las zonas rurales históricamente han sido excluidas de
los beneficios de la educación, se consideró la implementación de medidas orientadas a
superar esta deuda histórica. Bajo esta premisa surge, en 1991, el Programa Educación
con Participación de la Comunidad (EDUCO) (Pág.57).

Los Acuerdos de Paz ponen en el mapa de comunidades internacionales esta

problemática; donde no toda la población tenía acceso a la educación y para lograr el
desarrollo industrial de una sociedad, es necesaria la educación para salvaguardar y
crear conocimientos en todas las áreas de las ciencias. Aquí se genera el origen como
una necesidad las aulas multigrado, una respuesta directa e inmediata para llevar un
proceso sistematizado de aprendizaje para comprender cuál es la importancia de las
aulas multigrado es necesario establecer en qué consiste una clase y su función en las
sociedades latinoamericanas.

Las aulas multigrado y su proceso de enseñanza aprendizaje

Las diferentes sociedades para salvaguardar sus conocimientos crearon un sistema

de formación y transferencia del mismo de generación en generación, el cual se conoce
como educación formal; dentro de éste se da un proceso educativo denominado clase y
esta se describe como: una unidad cerrada de conocimientos, “es decir, cada clase
abarca un sistema de conocimientos, por lo que tiene un inicio, un desarrollo y un final”
(Labarrere, 1988, Pág.103). Es similar a decir, una clase es el proceso organizado de
integración; un espacio adaptado para adquirir nuevos saberes.

Dentro de la clase se da un proceso de interacción entre “Los agentes, docentes y

discentes, hacen referencia a los protagonistas construyen un conocimiento esencial,
que se ha ido consolidando y dando respuesta al proceso interactivo o acto didáctico”
(Medina y Mata, 2009, pág. 6). A esta interacción se le conoce como Proceso de
Enseñanza Aprendizaje (PEA), este proceso implica una sistematización de acciones
planificadas con antelación y ejecutadas dentro de un contexto específico.
 Ahora bien, se explicó PEA y los agentes que integran este proceso educativo, tienen
funciones específicas y esto convierte a una clase en arte; sin embargo, no basta con
solo estos agentes integradores del proceso para desarrollar una clase como tal, se
necesitan herramientas que organicen el proceso de enseñanza aprendizaje. La clase
tiene un inicio, un desarrollo y final en ese sentido, es necesario auxiliarse de métodos
educativos que orienten ese proceso de aprendizaje en los estudiantes; así también, la
tarea docente en los tres momentos en los cuales se desarrolla. El docente se apoya en
una disciplina que aborda variedad de métodos educativos, y facilite desarrollar una clase
con un mejor proceso de adquisición de habilidades por parte de estudiantes. Esta
disciplina se conoce como didáctica1, la cual tiene una función dentro del desarrollo de la
clase.

Función didáctica en aulas multigrado

La función didáctica se refiere al desarrollo eficiente y eficaz de la clase; en otras

palabras, la didáctica mejora el PEA a través de métodos y técnicas “La Didáctica amplía
el saber pedagógico y psicopedagógico aportando los modelos socio-comunicativos y las
teorías más explicativas y comprensivas de las acciones docentes-discentes, ofrece la
interpretación y el compromiso más coherente para la mejora continua del proceso de
enseñanza-aprendizaje” (Medina y Mata, 2009, pág.7). La didáctica propone desde esta
perspectiva el uso de herramientas pedagogías y psicopedagógicas, para un proceso
más claro y entendible en el PEA, estas se utilizan en la planificación y ejecución de la
clase. Es necesario, hacer un análisis de planificación para aulas multigrado.

La planificación del docente posee niveles de dificultad; no obstante, hay contenidos

curriculares que se repiten en los niveles con ciertos cambios unos grados más
complejos; por tanto, es necesario planificar para diferentes niveles, pero se tiene en
cuenta un solo colectivo; por lo cual no es necesario ocupar un texto especifico, sino
centrar el aprendizaje en el desarrollo de habilidades.

El MINED2 (2001) propone ante este caso:

1
Didáctica: es el arte de enseñar
2
MINED: Ministerio de Educación
 Las Unidades de Aprendizaje son un recurso de suma importancia, pero no son
indispensables para atender estudiantes con la estrategia de Aula Alternativa3. Vale la
pena recordar que esta modalidad de atención se caracteriza por una forma de trabajo
(metodología) y de organización que va más allá de utilizar un documento específico.
(pág.12)

Ante lo propuesto por El MINED es pertinente entender la importancia de este tipo

de educación la cual radica en desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes
para adaptarse a niveles educativos más altos o a la vida laboral. Desde este punto de
vista la educación es para la vida, similar a la educación de las sociedades primitivas,
"En las comunidades primitivas la enseñanza era para la vida por medio de la vida"
(Ponce, 1975, pág.11). Para cumplir este objetivo, se da una unión entre las aulas
multigrado y la educación por competencias.
La planificación por competencias en aulas multigrado se estructura mediante de
la agrupación de dos grados a la vez, primero y segundo, tercero y cuarto, quinto y sexto,
esto permite al docente plantear competencias similares, y desarrollar actividades donde
puede involucrar a todo el grupo o clase, esto lo confirma Ames (2004):

La ECB4 está organizada en tres ciclos que agrupan dos grados cada uno, reemplazando
el anterior currículo por grados. Cada ciclo corresponde a unidades curriculares en las
cuales los alumnos desarrollan un conjunto de competencias. Así, el primer ciclo incluye
las competencias a ser desarrolladas en 1º y 2º grados; el segundo corresponde a 3º y 4º
grados; y el tercero a 5º y 6º. Esta reorganización podría convertirse en una oportunidad
muy útil para los maestros multigrado, especialmente cuando deben atender a dos grados
del mismo ciclo. (pág.25)

La organización permitirá al docente tener claras las habilidades y competencias

las cuales desarrollaran los estudiantes. Ante esto surge la interrogante, ¿Cuál es función
didáctica de los elementos de la planificación en aulas multigrado? Para dar respuesta a
la interrogante planteada se considera que estos elementos actúan con funciones

3
Aula alternativa: Otra forma de referirse a aulas multigrado.
4
ECB: Estructura Curricular Básica
específicas; no obstante, son componentes de un todo, encargados de desarrollar el
PEA, para la adquisición de habilidades y competencias en los estudiantes.

En función del planteamiento anterior surge otra interrogante, ¿Qué elementos

intervienen en la función didáctica? El primer elemento del cual se vale la función
didáctica es el diagnóstico cuyo propósito es conocer el estado de aprendizaje de los
estudiantes, sus condiciones sociales, y su contexto ambiental. Otros elementos que
constituyen la función didáctica son planteados por Labarrere (1988):

La clase se presentan, íntimamente relacionados, todos los elementos de la enseñanza:

objetivos, contenidos, medios y métodos de enseñanza, además de la relación profesor-
alumno a través de la cual cobran vida los elementos expresados y de la que depende el
éxito de la enseñanza. (pág. 103)

Todos los elementos son parte de la función didáctica, ninguno está aislado; si no,
funcionan para un objetivo en común. Ningún elemento puede ser suprimido del PEA
porque si esto ocurre no se desarrollaría un proceso eficaz y organizado dentro del aula,
es importante destacar el orden secuencial de estos elementos; por ejemplo, los
elementos previos a la clase como: el diagnóstico, objetivos y la planificación; así mismo
en la consecución de la clase están: la metodología, las técnicas, los recursos y, por
último, pero no menos importante la evaluación. Todos estos elementos se desarrollan
conforme a un currículo prescrito establecido por el Ministerio de Educación.

En el sistema educativo nacional no estipula un currículo prescrito para esta

modalidad; sin embargo, el MINED sugiere una planificación con base al proyecto
curricular de centro, por tanto, permita globalizar e integrar los contenidos los cuales
permitirán desarrollar competencia en los estudiantes, FEPADE (2015) afirma:

Es importante aprender a aprovechar al máximo el tiempo en el aula, y no me refiero a

los horarios establecidos en el centro educativo, sino al enfoque globalizador o integrador
que le demos a nuestras clases, desde el momento de la planificación trimestral,
semestral o anual. (pág. 6)
 Una propuesta para solventar la falta de currículo prescrito, es un abordaje
multidisciplinario y globalizador; los contenidos serán aquellos que sirven en el diario vivir
al estudiante, donde involucre la resolución de problemas de realidad del estudiante,
Mata cita a Rosales (2004) confirma:

La apuesta por perspectivas o enfoques globalizadores, como formas de organización del

currículum escolar, es hoy una realidad. La globalización es la principal manifestación de
una forma de selección y organización de los contenidos didácticos, en la que se atiende
más a las peculiaridades del alumnado que a la estructura lógica de las disciplinas (pág.
2004).
El desarrollo de la clase en una educación con contenidos globalizadores y
multidisciplinarios; permite optimizar el tiempo y facilita una forma de aprendizaje
integradora, por ejemplo: en la asignatura de Lenguaje, se puede leer un poema, en el
cual se mencionan las horas del día. Aquí, se aprovecha el recurso y, flexibiliza el
programa, abordo el tema del reloj, de Matemática. El poema también trata sobre la mala
alimentación, por lo tanto, además, se hace referencia a contenidos de Ciencias, Salud
y Medio Ambiente. (FEPADE, 2015, pág.6). En este tipo de contenidos donde se utiliza
multidisciplinariedad y globalización, da la pauta para que la taxonomía de los objetivos
tenga preponderancia al momento de planificar, toma en consideración las habilidades y
competencia de los estudiantes, para poder involucrar la información de otras materias y
hacer del PEA.

El objetivo es la meta a la cual el estudiante deben llegar para obtener el logro,

pero ese logro se alcanzará en razón a una línea de acción o un proceso bien
estructurado. ´´Un objetivo es un fin al que se aspira; es la finalidad de los esfuerzos de
unas personas. Los objetivos han de ser alcanzados, obtenidos, realizados; son el
propósito de una línea de acción´´. (Hammonds y Lemar, 1972, pág. 42). Ante esa
afirmación planteada surge una nueva interrogante ¿Qué tipo de objetivos, se deben
utilizar en una educación globalizadora y multidisciplinaria para aulas multigrado? Es
importante establecer cual taxonomía de los objetivos concuerda con los propósitos de
aulas multigrado.
 La taxonomía permite al docente, tener presente el nivel evolutivo de los
estudiantes para atender la diversidad; ya que, la organización está estructurada desde
lo más fácil hasta los más difíciles de lograr. “Al organizar una lista única de objetivos
importantes, conviene enumerarlos en forma tal que resulten útiles para seleccionar
actividades de aprendizaje y orientar el mismo” (Tyler, 1973, pág.47) la organización
secuencial de objetivos, indica la evolución, y atención a la diversidad de los estudiantes
de las aulas multigrado, no obstante, es importante establecer cuáles son los objetivos
utilizados, Bloom (1990) los plantea de la siguiente manera:

El desarrollo de una clasificación de los objetivos educacionales requiere la selección de

una lista apropiada de símbolos que representen todos los tipos principales de resultados
educacionales. Después vendrá la tarea de definir estos símbolos con la suficiente
precisión como para hacer posible y facilitar la comunicación entre maestros, profesores,
administradores, planificadores el currículo, examinadores, investigadores educacionales
y todos los que de la misma manera deban usar la taxonomía. (pág.13)

Estas listas de objetivos y clasificaciones planteadas por Bloom y Tyler las utilizan
en el sistema educativo, no obstante, la educación en aulas multigrados está dirigida con
función a la creación de competencia y desarrollo de habilidades; es por esa razón, los
objetivos propuestos para la creación o desarrollo tienen más relevancia que los de
carácter conductual. Existe una conexión directa entre el objetivo planteado y la
competencia a lograr; por tanto, es necesario establecer cómo interactúan estos dos
elementos en la planificación por competencia.

El objetivo didáctico pone en marcha el desarrollo del PEA y establece lo que

quiere lograr en el estudiante; en otras palabras, la competencia la cual se puede definir
de la siguiente manera “la capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas
simples y complejas en un contexto determinado” (Zabala, 2005, p.125) la planificación
tiene la función orientadora en la adquisición de competencias; las cuales permiten
adaptarse a nuevas situaciones.

Los beneficiados directamente de este tipo de planificación son los estudiantes los
cuáles adquirirán habilidades, hábitos y competencias adaptativas, en otras palabras
aprender a aprender; esta concepción le da un nuevo significado a las aulas multigrado
donde una competencia adquirida por el estudiante se vuelve un aprendizaje significativo,
esta red de competencias hacen a un ser humano capaz de adaptarse al entorno se
adquieren por el individuo de la siguiente manera: “la competencia es construida por el
individuo a partir de su experiencia en la vida profesional o personal, familiar asociativa
o política” (Gutiérrez, 2015, pág.52). Procura entonces este enfoque crear en los alumnos
habilidades, destrezas y hábitos en su formación y esto se verá reflejado al momento de
desarrollar una actividad cualquiera, sea en lo educativo o en la cotidianeidad. Por esta
razón el docente necesita una herramienta para comprobar si el alumno logró desarrollar
satisfactoriamente la competencia establecida dentro en la planificación.

La evaluación es entonces una evidencia que refleja lo “aprendido” por parte del
estudiante, además es parte de la planificación y es un requisito del sistema educativo
para comprobar si el docente implementa estrategias que ayuden al proceso de
aprendizaje de los estudiantes, solo por medio de la evaluación se puede corroborar si
el estudiante en efecto aprendió, la Secretaria de Educación Peruana (2018) afirma:

En esta unidad se propiciará el análisis e integración de distintos tipos de saberes que se

tienen que considerar al momento de planear la enseñanza y evaluar los aprendizajes;
coloca en el centro la relación entre el contenido, el método y la evaluación, con el fin de
conducir a los estudiantes a pensarlos como acciones intencionales de acuerdo a los
contextos y las características de aprendizaje de los estudiantes, y sugiere la utilización
de la planeación didáctica como una vía para abordar la intención más amplia de la
unidad: la integración de saberes que permitan atender el desafío de la enseñanza y la
evaluación. Es importante que durante esta unidad tomen en cuenta sus planeaciones y
estilos de aprendizaje de sus estudiantes en las prácticas porque de ahí tomarán los
instrumentos adecuados para realizar una evaluación enfocada por competencias,
finalizándolo en un portafolio de evidencias digital. (pág. 40)

Ante esta idea planteada podemos resaltar la evaluación como un proceso

intensional desde la planificación y parte del PEA, donde se elige el mejor método e
instrumento a evaluar según el objetivo y la competencia la cual se quiere lograr, es una
relación dialéctica entre los tres, y este último permite la verificación de cumplimiento del
objetivo y si se logró desarrollar la competencia. Todos estos elementos dentro de la
función didáctica en las aulas multigrados permiten el desarrollo PEA, independiente del
contexto geográfico de los agentes que integran la educación formal.

Aulas multigrado su expansión en la educación

El PEA, en zonas rurales se desarrolla de manera diferente, debido a las bajas

condiciones socio-económicas presentadas por los sistemas educativos de diferentes
países, en respuesta de esta dificultad se crean las aulas multigrados Ames (2004)
afirma:
Las aulas multigrado; una necesidad en el sistema educativo en muchos países, la
escuela multigrado ha sido una respuesta a la existencia de pequeños centros poblados
con escaso número de alumnos y a las restricciones presupuestarias de los gobiernos.
La escuela multigrado surgía entonces como una necesidad debido a dificultades
geográficas, demográficas o materiales. (pág.8)

Por tanto, las aulas multigrado son la respuesta inmediata a la necesidad de

brindar educación a los lugares más remotos de un país, en otras palabras, la cobertura
de la educación se expande en esta modalidad llega a más personas, facilitándoles
educación gratuita. Esta modalidad se desarrolla de forma diferente, su organización,
estructura y sistematización, por esa razón es necesario establecer un parámetro de
acciones que harán los agentes de la PEA.

Organización y sistematización en aulas multigrado

El docente juega un papel de andamio donde coordina las actividades a realizar,

pero el papel más activo lo tiene el estudiante; debe de existir una explicación general de
la dinámica de trabajo, luego coordinación con cada grupo mientras ellos realizan las
actividades asignadas, es necesario mantener el control de todos los grupos, no puede
descuidar a nadie dentro del salón de clase, así lo confirma el MINED:

La metodología debe permitir que los niños, niñas y jóvenes aprendan autónomamente.
No obstante, el docente debe observar de cerca el trabajo hecho por los estudiantes para
garantizar el uso óptimo del tiempo y alguna necesidad específica de refuerzo académico.
(MINED. 2001. pág. 22)
 El MINED da una serie de indicaciones, del funcionamiento de aulas multigrado, y
es menester tomarlas en consideración, al trabajar con aulas multigrados se debe realizar
un esfuerzo titánico, se traduce en un reto para los docentes y en una debilidad para los
niños que en esta forma reciben una educación fragmentada curricularmente. Eso
significa que el tiempo dependen de la cantidad de grados por atender se deberá dividir
equitativamente.

En este sentido, se necesitará de una metodología adecuada la cual permita el

óptimo desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes involucrados
en este tipo de educación. El docente deberá convertirse en un artista para implementar
una metodología con la cual beneficie a todos los estudiantes por igual.

Metodología didáctica, como enseñar la teoría y la practica en aulas multigrado

Las metodologías implementadas en las aulas multigrado se deben elegir

minuciosamente ya que no basta solo con enseñar contenidos teóricos y es necesario
hacer un balance entre la enseñanza de la teoría y la práctica, esto con el fin de poner
en práctica lo aprendido en el aula, esta postura responde a la interrogante “¿En qué
forma se presentan la teoría y la práctica en la enseñanza? La teoría es el sistema de
conocimientos que tienen que ser transmitidos a los alumnos. La práctica es una forma
de trabajo útil a la sociedad” (Tomachewski, 1974, pág.187).

En este caso, la teoría será todo aquel aprendizaje significativo que ayudará a los
alumnos a crear sus propios conceptos y la práctica se verá reflejada al momento de
desarrollar dichos conceptos y conocimientos adquiridos. Ahora bien, la metodología
utilizada en la planificación para las aulas multigrados no tiene diferentes elementos,
solamente específica qué áreas se quieren desarrollar en los alumnos. “A diferencia del
aula regular, en el Aula alternativa, el docente planifica varios grados simultáneamente.
Por tal razón, el Ministerio de Educación proporciona instrumentos y formatos útiles y
funcionales” (MINED.2001. pág.22).

Según lo anterior, la planificación no es diferente para las aulas multigrado, la

diferencia radica en formatos para planificar en dos o más grados simultáneamente, esto
ayuda al docente a prepararse de mejor manera para desarrollar los contenidos,
auxiliándose de estrategias, técnicas y recursos facilitadores para cumplimiento del
objetivo didáctico establecido.

Estrategias, técnicas y recursos de enseñanza para aulas multigrado

La diversidad existente en el aula requiere la utilización y combine diversas

estrategias, técnicas y recursos que le permite enseñar a los alumnos de diferentes
niveles, con diferentes intereses y desarrollos cognitivos. Por ello, para atender esta
situación de diversidad, para que todos los estudiantes trabajen simultáneamente y
aprendan según sus propias características, es preciso combinar y alternar los modos de
trabajo del docente y las formas de trabajo de los alumnos para aprender. Dicho de otra
manera, se requiere combinar y alternar la atención directa con la atención indirecta, así
como el trabajo grupal con el individual.

Ventajas y desventajas de proceso de enseñanza de las aulas multigrado

La realidad de las aulas multigrado en el sistema educativo salvadoreño

En la república salvadoreña, la educación esta manchada por un tinte partidista,

donde se plantean proyectos populistas, donde la intención es ganar la aprobación de
los ciudadanos, no obstante, esos proyectos significan lo mejor para la educación, desde
el gobierno del ex presidente Elías Antonio Saca, se ha prometido cobertura en todo el
país, educación para todos, educación gratuita. Una de las soluciones para la educación
para todos es las aulas multigrado; la cual consiste en: “La atención simultánea que
realiza un solo docente con estudiantes de diferentes secciones de Educación Parvularia
o de varios grados de Educación Básica” (MINED, 2001, pág.7) estas normalmente
existen en lugares alejados de la ciudad en zonas marginales, o zonas rurales; si bien es
cierto, es una manera de llevar educación a todos a un bajo costo, cabe resaltar no es la
función más favorable, no obstante, es una realidad y es necesario preparar a los
docentes para que realicen mejor su trabajo, y la educación sea de calidad.
Fuentes consultadas

Ames, P. (2004). Las escuelas multigrado en el contexto educativo actual: desafíos y

posibilidades. Perú: Patricia Ames.
Bloom, B. S. (1990). Taxonomía de los objetivos de la educación, clasificación de metas
educacionales. México: El ateneo.
FEPADE. (2015). Educación rural y Escuelas multigrado. ABSE, 1-23.
Gutiérrez, A. (2015). La planificación Didáctica. Santa Ana.
Hammonds, & Lamar. (1972). La Enseñanza. México: Trillas.
Labarrere, G. (2001). Pedagogía. Ciudad de playa en Cuba: Pueblo y Educación.
Mendive, R. M. (2012). El aprendizaje en el punto de mira. Mendive, 1-5.
MINED. (14 de mayo de 2021). Ministerio de educación. Obtenido de Ministerio de
educación: https://www.mined.gob.sv/
Ponce, A. (2004). Educación y lucha de clase. San Salvador, El Salvador: Jurídica
Salvadoreña.
Rosas, Zarate y Virgen. (s.f.). Bullying escolar. Jalisco, México.
Ventura, E. (2016). La educación multigrado en El Salvador: breve diagnóstico. CENICH,
1-34.
Zabala, A. (1997). Práctica educativa. como enseñar. Barcelona, España: Graó, de
serveis Pedadódics.