Todas Las Sesiones de La 3era Unidad CC - SS

Sesión de Aprendizaje N° 2 – 1erAño
CC.SS.IIBIM
EL ANTIGUO EGIPTO
VIDA SOCIO POLÍTICA
I .DATOS INFORMATIVOS
Grado: Primero de Secundaria
Área: Historia, Geografía y Economía
DOCENTE:CLARISA HERRERA ACOSTA
GRADO Y SECCION:1ª A y B
II .SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Los alumnos presentan desinterés por la clase en tal sentido se plantea
aplicar un estratégico plan de lectura pertinentes que motiven a los alumnos a su práctica lo cual
desarrollaran el Hábito por la lectura y los motivara a investigar sobre el antiguo Egipto.
III ESTÁNDAR O APRENDIZAJE SEGÚN CICLO: VI ciclo
3.1 COMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos según el propósito de la lectura
mediante procesos de interpretación y reflexión del proceso evolutivo de la civilización egipcia.
3.2 CAPACIDAD DEL ÁREA: Toma decisiones estratégicas según propósito de lectura del material
impreso
3.3INDICADORES: analiza la información relevante sobre el tema. Evalúa el proceso socio político del
antiguo Egipto
3.4 ÁREAS: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
3.5 Resultados de Logro: Los alumnos desarrollaran las capacidades del área en el transcurso de la
sesión de aprendizaje, para el presente indicador a evaluar plasmando su trabajo en un organizador
grafico
3.6 Secuencia Didáctica
Momentos Actividades Estratégicas
Inicio Los alumnos lee su libro y desarrollan actividades propuestas comprensión de

texto leído, realiza uno organizador visual
Proceso Los alumnos participan activamente en clase. Utiliza estrategias de acuerdo con
el texto y propósito lector. Al elaborar un cuadro sinóptico o tríptico
Salida .- Los alumnos demuestra lo comprendido de la clases al elaborar mapa conceptual
donde plasman lo comprendido de la clase en forma individual y en equipo
4. Evaluación
Capacidad Indicadores Instrumento de Evaluación
Manejo de la información - Los alumnos ordena sus ideas, Organizador visual
Compresión espacio temporal en torno al tema a partir de sus
saberes previos. Utilizando un Tríptico
Juicio critico vocabulario preciso pertinente.
Demuestran tolerancia
5. Bibliografía: Enciclopedia Ilustrada de historia Universal
__________________________
Sesión de Aprendizaje N° 2 – 1erAño
DOCENTE DE ÀREA
CC.SS.IIBIM
LAS CIVILIZACIONES DE MESO-POTAMIA. LA
CULTURA MESOPOTÁMI-CA
I .DATOS INFORMATIVOS:Grado: Primero de Secundaria

Área: Historia, Geografía y Economía
DOCENTE:CLARISA HERRERA ACOSTA
GRADO Y SECCION:1ª A y B
II.SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: los alumnos carecen de información básica sobre la civilización
mesopotámica la presente sesión de clase propone solucionar tal realidad aplicando las estrategias
pedagógicas que permitan enmendar tal situación.
III. ESTÁNDAR O APRENDIZAJE:VI ciclo
3.1 COMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos según el propósito de la lectura
mediante procesos de interpretación y reflexión del proceso evolutivo de la civilización egipcia.
3.2 CAPACIDAD DEL ÁREA: Toma decisiones estratégicas según propósito de lectura del material
impreso
3.3.DESEMPEÑO: analiza la información relevante sobre el tema. Evalúa el proceso socio político del
antiguo Egipto
3.4 Desarrollo de las capacidades: Los alumnos desarrollaran las capacidades del área en el transcurso
de la sesión de aprendizaje, para el presente indicador a evaluar.

texto leído, realiza uno organizador visual sobre la civilización mesopotámica
el texto y propósito lector. Al elaborar un cuadro sinóptico o tríptico
4. Evaluación
saberes previos. Utilizando un Línea del tiempo
vocabulario preciso pertinente.
Juicio critico Demuestran tolerancia. localiza Tríptico
los acontecimientos más
relevantes de la cultura
mesopotámica.
Sesión de clases de historia

____________________
DOCENTE DE ÀREA
Los fenicios y hebreos
I .Datos informativos
II Situación Problemática: Deficiente conocimiento del aporte brindado por hebreos y fenicios a la
humanidad por parte de los alumnos del primero de secundaria tal sentido aplicaremos estrategias
para resarcir esa situación (desarrollar el hábito lector en los alumnos aplicando un plan de lectura en
cada clase.
III Estándar o aprendizaje según ciclo: II ciclo
3.1 Competencia: Comprende críticamente diversos tipos de textos según el propósito de la lectura
mediante procesos de interpretación y reflexión del proceso evolutivo de las civilizaciones Hebrea y
fenicia
3.2 Capacidad del área: Toma decisiones estratégicas según propósito de lectura del material
impreso para poder comprender y analizar la historia de las civilizaciones hebrea y fenicia
3.3Indicadores: maneja la información relevante sobre el tema analiza información, Evalúa el proceso
socio político, religioso de la civilización hebrea y fenicia.
3.4 Áreas: Historia y Geografía
3.5 Desarrollo de las capacidades: Los alumnos desarrollaran las capacidades del área en el transcurso
de la sesión de aprendizaje, para el presente indicador a evaluar plasma sus saberes en su cuaderno en
un organizador grafico

texto leído, realiza uno organizador visual sobre la civilización hebrea y fenicia
Proceso Los alumnos organizan sus saberes en un organizador gráfico. Donde escriben sus
saberes alcanzados .muestra interés por aprender. Cuestiona los saberes
4. Evaluación
Manejo de la información - Los alumnos demuestran Organizador visual y grafico
Compresión espacio temporal dominar las capacidades del
área al realizar las actividades Línea del tiempo
en clase. Elaboran conclusiones
Juicio critico del tema de clase que son Libro texto, plumones
plasmados en su cuaderno.
Demuestran saber hacer su
línea del tiempo donde escriben
los principales hechos de la
cultura fenicia y hebrea.
Demuestra interés por
aprender, es respetuoso con
sus compañeros, respeta lo
ajeno, es tolerante a las diversas
opiniones de su compañeros
Sesión de clases de
historia
La antigua China
II Situación Problemática: Los alumnos presentan un nulo conocimiento de la China antigua vista esta
realidad proponemos que los alumnos realicen una lectura silenciosa y elaboren un resumen vía un
organizador grafico solucionado su actual estado de desconocimiento.
III Estándar o aprendizaje según ciclo: VI
3.1 Competencia: Analizar los hechos históricos ubicarse en el espacio tiempo emitir juicio crítico sobre
proceso histórico estudiado.
impreso señalando los hechos resaltantes de la historia
3.3Indicadores: analiza la información relevante sobre el tema. Evalúa el proceso socio político del
antigua China
sesión de aprendizaje, para el presente indicador a evaluar plasma su trabajo en un organizador
grafico

texto leído, realiza uno organizador visual
el texto y propósito lector. Al elaborar un organizador grafico
4. Evaluación
saberes previos. Utilizando un Mapa conceptual
Juicio critico vocabulario preciso pertinente. Línea del tiempo
Demuestran tolerancia
Ronald Ramírez Olano

Profesor de área de historia
DIAGRAMA EN V DE GOWING
ETAPAS DE FORMACION
PRIMERAS DINASTIAS
CULTURA HISTORICAS DE CHINA
METODOLOGIA
ANTIGUA
Dinastía Zhang (1600-1046 a.c.) Manejo de la información,

Dinastía (zhou1046-256 a.c.) Compresion espacio tiempo, juicio
Dinastía Ion (221-207 a.c.) crítico.
Dinastía HAN (206AC -220 DC) Conclusiones
Organización social Emperador, Nobleza,
Mandarines, Señores rurales
Doctrinas y tradiciones Confucionismo,
El Taoísmo
Aportes culturales: la arquitectura,
Cerámica, los palacios ting y taa
Conclusiones
La civilización china fue una de las más influyentes para el continente asiático y para el resto del
mundo. Esta, ubicada originalmente en las cercanías de los ríos Amarillo y Azul, logró progresar
rápidamente gracias a sus fértiles suelos y al favorable paisaje natural, sin contar su admirable sed de
progreso y creatividad.
Sus grandes avances tecnológicos, astronómicos, artísticos, arquitectónicos, etc, hicieron de esta cultura
una de las más grandes y reconocidas de todo los tiempos, ganándose un significativo lugar en la historia
Universal. A continuación se presentan algunos aspectos generales sobre esta antigua civilización.
Importancia de los grandes ríos

Los grandes ríos que cruzan China son dos: el Hong-Ho (río Amarillo) y el Yang-the-Kiang (río Azul). Ambos
ríos surgen de las montañas de Tíbet y desembocaban el Mar Amarillo. El río Yang-the-Kiang posee mayor
extensión que el río Hong-Ho.
Estos ríos han dividido China en diferentes regiones, pero gracias a estas vías fluviales la cultura ha seguido
en desarrollo.
Por otra parte, el territorio chino es caracterizado por diversos aspectos fundamentales:- Presencia de
climas muy variables gracias a la extensión territorial.
- Gran diversidad, tanto en agricultura como en fauna.
- Posee un suelo fértil, por lo cual favorece y enriquece la agricultura (cultivos de arroz, moreras, caña de
azúcar, té, trigo, etc). Sin embargo, el arroz constituyó el principal elemento de alimentación
Sesión de clases de
historia
La civilización Griega
II Situación Problemática: Los alumnos no investigan motivo por el cual desconoce lo esencial de la
cultura Griega. En tal sentido proponemos solucionar esta realidad aplicando estrategias como lectura,
que lleven a palear esta realidad educativa.
3.1 Competencia: Analizar los hechos históricos ubica en el espacio tiempo emite juicio crítico sobre
impreso señalando los hechos resaltantes de la historia universal
3.3Indicadores: analiza la información relevante sobre el tema. Evalúa el proceso socio político,
económico, histórico de la Grecia antigua
grafico sobre la formación de la civilización griega

texto leído, realiza uno organizador visual, tomando como base sus saberes previos
el texto y propósito lector. Al elaborar un organizador gráfico. Elaboran su línea del
tiempo sobre la civilización griega.
4. Evaluación
Manejo de la información -Los alumnos ordena sus ideas, Organizador visual
Compresión espacio temporal en torno al tema a partir de sus El diagrama en V DE gowing
saberes previos. Utilizando un Mapa conceptual
Demuestran tolerancia. En el
trascurso dela clase ,donde
analiza ,localiza, argumenta y
formula criterios propios sobre
el tema tratado en la clase
Profesor de área de
historia
La Civilización Griega
Como surgió los griegos La unidad Griega

Espacio geográfico Periodo Clásico tenemos dos ciudades es
Grecia continental, Grecia insular Jónica todo como lo fue Esparta y Atenas
Los minoicos. Creta 2500 a.c. comercio lugares La civilización Democracia Ateniense. Fue obra de Clistenes
Importantes Cnosos, Festos, Hagia Triada1700 Griega dividió a la población en tribus (10)
Loa cretenses alcanzan su esplendor terremoto creo el consejo de los 500, el arconte y estratega
1400 acabo con ellos invasión Aquea Asamblea popular
Los micénicos: los aqueos llegaron desde la Europa La Sociedad ateniense
Central. Usaron el bronce como herramienta bélica Los ciudadanos, metecos, mujeres, esclavos
Incorporan la escritura Micenas centro urbano dividían La Esparta Militarista ubicada en Peloponeso
En reinos Tirinto, Tebas, Pylos, Atenas. Estaba formada por Gerusia (28) ancianos asamblea
Los dorios. Invaden Grecia alrededor del 1200 a.c. Éforo en número obedecían a la Gerusia
La formación de las ciudades Las guerra medicas
La unidad cultural línea del tiempo
La expansión griega 490 a.c. Darío 480 2daGm jerjes 449 paz
Las reformas legislativas El poder ateniense se inició el expansionismo griego
La religión griega periodo Arcaico, clásico surge la ciencia
Conclusiones
Datos informativos
II Situación Problemática: Los alumnos manifiesta un nulo conocimiento del desarrollo logrado por la
civilización Griega en tal sentido se propone aplicar un plan de lectura que me permita despertar el
interés por la historia clásica Griega y desarrollar el hábito lector en los alumnos.
impreso señalando los hechos resaltantes logrados por la civilización Griega al mundo.
3.3Indicadores: analiza la información relevante sobre el tema. Evalúa el aporte hechos por los
griegos, analiza su esplendor y caída.
grafico sobre los aporte de la civilización griega a la humanidad.
Inicio Los alumnos vía preguntan evocan sus saberes previos. Identifica información
localizan analiza, emite su opinión acerca de la contribución realizada por los
Griegos a la humanidad.
Proceso Los alumnos conflictual sus saberes haciendo preguntas sobre el tema tratado en
clase plantea solución haciendo uso del libro.
4. Evaluación
Manejo de la información -los alumnos identifican, evalúan Organizador visual
Compresión espacio temporal el aporte griego a la humanidad Línea del tiempo
plasman sus aprendizaje en un
Juicio critico organizador gráfico .Respeta las
opiniones de sus amigos.
historia
Esplendor y decadencia de la Grecia Clásica

La religión
Griega
Datos informativos
II Situación Problemática: Desconocimiento del tema. Proponemos un plan de lectura para desarrollar
el hábito por la lectura. Asi afianzar los saberes sobre la religión practica por los antiguos Griegos
impreso señalando los hechos resaltantes de la historia universal
3.3Indicadores: analiza la información relevante sobre el tema. Evalúa el proceso socio político,
económico, histórico de la Grecia antigua en sus aspectos religioso
grafico sobre la vida religiosa y filosófica de Grecia.
Inicio El docente motiva vía explicación los saberes previos. Propone plan de lectura.
Usando su libro texto .elaboran su línea de tiempo para identificar. Localizar
explícala religiosidad Griega,
Proceso Conflictual izamos los aprendizaje vía preguntas como ¿qué preguntarías a Sócrates
si lo pudieras conocer en persona?
donde plasman lo comprendido de la clase en forma individual
4. Evaluación
Manejo de la información -Los alumnos ordena sus ideas, Organizador visual
saberes previos. Utilizando un
trascurso de la clase. Identifica a
los dioses Griegos, localiza en
una línea del tiempo hechos
históricos Griegos. Explica en un
organizador grafico las creencias
religiosas Griegas.

historia
Sesión de aprendizaje
Roma de la monarquía
Datos informativos
a la República
II Situación Problemática: Alumnos inquietos manifiestan desinterés por la clase.se propone orden
disciplina, un plan de lectura y comentario del tema de clase. Usando su libro texto. Lo cual revertirá
esta realidad educativa.
impreso señalando los hechos resaltantes de la historia universal “Roma de la Monarquía a la
República”
3.3Indicadores: Identifica, localiza, interpreta explica los hechos tratados en clase de historia
grafico sobre el paso de la Roma monárquica a la Roma Republica.
Inicio Los alumnos refrescan sus saberes previos haciendo preguntas temáticas. Lectura
oral del material impreso.
Proceso Los alumnos expresan sus opiniones sobre la roma antigua. Leen su libro hacen un
resumen del tema, en su cuaderno.
Salida Los alumnos demuestran lo comprendido de las clases al elaborar mapa conceptual
donde plasman su aprendizaje logrado.
4. Evaluación
Capacidad Indicadores de logro Instrumento de Evaluación
Manejo de la información Analiza, localiza, argumenta y Organizador visual
Compresión espacio temporal formula criterios propios sobre El diagrama en V DE gowing
el paso de la Roma monárquica Mapa conceptual
Juicio critico a la Roma república. En un Línea del tiempo
organizador visual. Los alumnos
ordenan sus ideas, en torno al
tema a partir de sus saberes
previos. Utilizando un
trascurso dela clase
5. Bibliografía: Enciclopedia Ilustrada de historia Universal tomo 23

historia
El espacio
geográfico
La zona Peninsular
La zona adriática y el La zona
continental Tirreno insular
Los primeros
pobladores de
La zona sur los
sabinos samnitas, La zona norte
ecuos, volscos. los etruscos se
Entorno a los dedicaban al
Apeninos Sicilia comercio y
magna Grecia agricultura
LOS ORIGENES DE ROMA
Los Sabinos y etruscos se

Siglo VIII lacio es ocupada unieron la leyenda de
por los latinos Rómulo y Remo
ORGANIZACIÓN SOCIAL
EL REY
EL SENADO
LA ASAMBLEA
EL IMPERIO ROMANO
Datos informativos
II Situación Problemática: Alumnos inquietos manifiestan desinterés por la clase.se propone orden
disciplina, un plan de lectura y comentario del tema de clase. Usando su libro texto. Lo cual revertirá
esta realidad educativa. Que estimula el Hábito por la lectura
proceso histórico estudiado. “Imperio Romano”
impreso señalando los hechos resaltantes de la historia universal “Imperio Romano”
grafico sobre el proceso de Formación del imperio romano
Inicio Los alumnos refrescan sus saberes. Con Lectura oral del material impreso. Formula
preguntas en base a lo leído
Proceso Los alumnos expresan sus opiniones sobre formación del imperio romano. Leen su
libro hacen un resumen del tema, en su cuaderno. Los alumnos conflictual sus
saberes al identificar y comprender la formación del imperio romano.
donde plasman su aprendizaje logrado.
4. Evaluación
Compresión espacio temporal formula criterios propios sobre El diagrama en V DE gowing
la formación del imperio Mapa conceptual
Juicio critico romano .En un organizador Línea del tiempo
visual. Los alumnos ordenan sus
ideas, en torno al tema a partir
de sus saberes previos. Logrado
con la lectura y acciones del
profesor .Utilizando un
trascurso dela clase. Respeta a
sus pares.
AUGUSTO Y EL IMPERIO
Medidas de
Augusto
Sucesores de
Augusto Expansión
Tiberio La crisis del siglo III de la i Crisis política Crisis
Calígula imperio y militar económica
Decadencia del
imperio romano
CRISIS DE LA REPUBLICA ROMANA
EXPANSION ROMANA
DOMINIO DEL
LA CONQUISTA DE ITALIA MEDITERRAN
ORIENTAL
DOMINIO DEL
MEDITERRAN
OCCIDENTAL
DESCONTENTO LOS
SOCIAL TRIUVIRATOS
LOS HNOS
GRACO
La religión romana
Datos informativos
II Situación Problemática: Alumnos manifiestan desinterés por la clase.se propone orden disciplina,
un plan de lectura y comentario del tema de clase. Usando su libro texto. Lo cual revertirá esta
realidad educativa. Que estimula el Hábito por la lectura
3.1 Competencia: Los alumnos identifican, evalúan. Distinguen y representan el proceso de creencia as
que heredo y adopto la cultura romana en su vida religiosa
3.2 Capacidad del área: Manejo de la información relevante sobre la religión romana ubica los hechos
históricos emite sus opiniones sobre las creencias de los romanos
gráfico e ilustra sobre las creencias religiosas de los romanos.
Inicio Se propone un breve tiempo de lectura sobre el tema. Se interroga a los alumnos,
con sencillas preguntas ¿Qué haz comprendido de los leído?
Proceso Los alumnos expresan sus opiniones sobre la religión romana y el rol del
cristianismo como mecanismo de cambio social. Leen su libro hacen un resumen del
tema, en su cuaderno. Los alumnos conflictual sus saberes al identificar y
comprender las creencias religiosas en el imperio romano.
donde plasman su aprendizaje logrado. Ilustra su tema
4. Evaluación
Compresión espacio temporal formula criterios propios sobre la Mapa conceptual
formación Religiosa romana. En un Línea del tiempo
Juicio critico organizador visual. Los alumnos
ordenan sus ideas, en torno al tema a
partir de sus saberes previos. Logrado
profesor .Utilizando un vocabulario
preciso pertinente. Demuestran
tolerancia. En el trascurso dela clase.
Respeta a sus pares.
5. Bibliografía: Enciclopedia Ilustrada de historia Universal tomo 23

historia
LA RELIGION Y CULTURA ROMANA
POLITESITAS CULTO DOMESTICO

CRISTIANISMO
LA BIBLIA
CONCEPTO DE VIDA ETERNA

MONOTEISMO
PALABRA INSPIRADA
POR DIOS JEHOVA
ARREPENTIMIENTO CRISTO PERDONA LOS PECADOS

Poblamiento de
Datos informativos
América
II Situación Problemática: Se desconoce el proceso de poblamiento de América
3.1 Competencia: Los alumnos identifican, evalúan. Distinguen y representan el proceso de
poblamiento que atravesó el continente americano.
3.2 Capacidad del área: Manejo de la información relevante sobre el poblamiento de américa ubica los
hechos históricos sobre el proceso de población de américa analiza las teorías del poblamiento de
américa
3.3Indicadores: Identifica, localiza, interpreta explica los hechos como se produjo el poblamiento de
américa.
3.5 Resultados de Logro: Los alumnos desarrollaran las capacidades del área maneja la información
sobre el proceso de poblamiento de américa lo ubica en la línea del tiempo y emite sus opiniones al
respeto del tema tratado en la clase
Inicio Se propone un breve tiempo de lectura sobre el tema. Se interroga a los alumnos,
con sencillas preguntas ¿Qué haz comprendido de los leído?
Proceso Los alumnos expresan sus opiniones sobre cómo se produjo el poblamiento de
américa, que estudios hay al respecto .Leen su libro hacen un resumen del tema, en
su cuaderno. Los alumnos conflictual sus saberes al identificar y comprender los
distintos momentos que se dieron para poblamiento de américa.
donde plasman su aprendizaje logrado. Ilustra su tema
4. Evaluación
Compresión espacio temporal formula criterios propios sobre la Mapa conceptual
formación el poblamiento del Línea del tiempo
Juicio critico continente americano. En un
organizador visual. Los alumnos
ordenan sus ideas, en torno al tema a
partir de sus saberes previos. Logrado
profesor .Utilizando un vocabulario
preciso pertinente. Demuestran
tolerancia. En el trascurso dela clase.
Respeta a sus pares.
5. Bibliografía: Geografía general del Perú

historia

Todas Las Sesiones de La 3era Unidad CC - SS

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Sesión de Aprendizaje N° 2 – 1erAño

Inicio Los alumnos lee su libro y desarrollan actividades propuestas comprensión de

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I .DATOS INFORMATIVOS:Grado: Primero de Secundaria

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Ronald Ramírez Olano

Dinastía Zhang (1600-1046 a.c.) Manejo de la información,

Importancia de los grandes ríos

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Como surgió los griegos La unidad Griega

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Esplendor y decadencia de la Grecia Clásica

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