ISFD de Educación Física “Ricardo N Viñas”

Documento de apoyo “Criterios de Evaluación”

Criterios de evaluación

A continuación se presenta un texto académico con conceptualizaciones sobre

los criterios de evaluación que serán tenidos en cuenta como marcos referenciales en
las Residencias Pedagógicas del I.S.F.D de Educación Física “Ricardo N Viñas”, a
partir de abril de 2019.
El texto fue elaborado luego del estudio de diferentes fuentes bibliográficas, de
las que se señalan y comparten dichos marcos (se explicitan en el apartado de fuentes
bibliográficas), conjuntamente con el análisis de las experiencias evaluativas de los
docentes del equipo de prácticas y residencias institucional, lo que permite presentar un
texto donde se articulan la teoría y práctica.
Lic. Mónica V Jöcker

¿Qué son Criterios de evaluación?

Son enunciados que establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera de
los estudiantes al finalizar un ciclo, curso, año de estudio, secuencia de aprendizaje (es
decir una etapa del aprendizaje) y siempre respecto a las capacidades indicadas en los
objetivos y teniendo en cuenta los contenidos de la Educación Física que se consideran
relevantes para el desarrollo de dichas capacidades. Constituyen el nivel de complejidad
y la manera de manifestar el nivel de habilidad y desempeño adquirido por el sujeto que
está siendo evaluado.
Constituyen puntos de vista que permiten contrastar, valorar o juzgar la
información recogida sobre el objeto de evaluación (aprendizaje del estudiantado) o
algunas de sus características (Toranzos- 2000)

¿Qué características tienen los criterios de evaluación?

 Son evaluables y observables (o lo son sus consecuencias, por ejemplo, a través de
lo que un estudiante “sabe” y “sabe hacer” mediante actividades que exigen
determinados conocimientos). Permiten ser observados a través de múltiples tareas,
de tal forma que el desarrollo de una capacidad no se vea limitado a un solo aspecto
concreto y que los estudiantes puedan demostrar el desarrollo de la misma en otra u
otras tareas diferente.
 Contextualizados y adaptados a la realidad educativa de cada institución formadora
(Ámbito formal y no formal)

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 Vinculados a los objetivos del aprendizaje que debe adquirir el estudiante en las
distintas clases (en ese caso son criterios de evaluación más específicos) y a las
competencias y capacidades que se establecen en los Diseños Curriculares y que los
estudiantes deben adquirir (en este caso son criterios de evaluación más generales)
 Deben estar referidos al contenido en sus tres dimensiones: Conceptual,
procedimental, actitudinal.
 Ordenados en correspondencia con los distintos objetivos y contenidos de cada
año/grado de formación escolar.
 Sirven de guía para la determinación de las estrategias que se utilizaran para evaluar.
 Permiten comprobar los distintos grados de acercamiento óptimo al desarrollo de
capacidades enunciadas en los objetivos de cada etapa de aprendizaje.
 Son un referente para los estudiantes, por lo que deben comunicarse e informarse al
momento de iniciar cada etapa de aprendizaje.

¿Cómo pueden enunciarse los criterios de evaluación?

Las distintas fuentes bibliográficas, plantean modos diferenciados en sus
enunciados. Algunos de estos modos se confunden con actividades, otros suelen
confundirse en su redacción con objetivos, por ello debemos tener en cuenta que un
criterio de evaluación no debe reflejar necesariamente la totalidad de lo que un
estudiante puede aprender (apuntaría al objetivo) sino a aquellos elementos concretos
especialmente relevantes sin los cuales el estudiante difícilmente puede seguir de forma
satisfactoria su proceso de aprendizaje, son “guías sobre lo que el estudiantes debe
alcanzar”.
Proponemos un modo de organizar la redacción del criterio de evaluación, no
para que sea utilizado como una formula recetaría, sino para que ayude a los estudiantes
que se forman como docentes, en su proceso de aprender a evaluar. Así, debería
presentarse: una oración corta, que comience con un sustantivo,(preferentemente que
indique procedimientos) seguido del contenido que se quiere evaluar ( el contenido
puede ser en cualquiera de sus dimensiones) y finalizando con un tipo de situación
donde debería observarse ese aprendizaje o donde el estudiante demuestre que puede
utilizarla, o el grado de destreza del mismo.
Ejemplo:
Sustantivo + contenido+ situación donde la utiliza el alumno/ grado de destreza

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 Utilización +de los desplazamientos + en los juegos de persecución.

 Ejecución + de acciones motrices + con dominio de la técnica

Un modo de poder establecer un criterio de evaluación con mayor complejidad

es plantear dos sustantivos:
Ejemplo:
Sustantivo + sustantivo +contenido+ situación donde la utiliza el alumno/ grado
de destreza

 Reconocimiento + y utilización +de habilidades motrices básicas +en situaciones

problemáticas
 Acuerdo +y respeto+ de reglas + en juegos de cooperación y oposición.

En algunos casos, luego del sustantivo puede colarse una valoración deseable de
que el estudiante que está siendo evaluado alcance y por último, el contenido.
Ejemplo:
Sustantivo+ valoración+ contenido

Ejemplo:
 Participación+ cooperativa+ en el armado de carpas
 Participación+ activa +en las tareas campamentiles.
 Elaboración + creativa + de secuencias de movimiento
 Uso+ apropiado + del vocabulario técnico especifico de la educación física

Indicadores de los criterios de evaluación.

Los indicadores son indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, evidencias
que nos ayudan a visibilizar el criterio, y están íntimamente relacionados con el mismo.
Es decir, siempre se desprenden del criterio de evaluación. Están acompañados de algún
tipo de valoración, que puede ser conceptual (Excelente, muy bueno, bueno, regular,
malo , entre otros) numérica ( por lo general se usa la escala de 1 al 10, siendo el 10 la
máxima valoración) o algún tipo de códigos ideado por el evaluador que le ayude a
registrar rápidamente lo observado (+, -, +o-, etc.) .

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El modo en el que pueden redactarse los indicadores, sería una oración corta,
que comienza con un verbo conjugado en tercera persona, preferentemente del singular,
y luego se describe el resto de la acción. Todo lo que se escribe da la idea de una acción
motriz que puede observarse

Ejemplo:
Verbo conjugado + descripción del cuerpo/ espacio/tiempo/objetos/relación con los
otros

Salta + con los dos pies hacia adelante

Utiliza +la mano derecha para recibir la pelota

Recordemos que los indicadores se desprenden de los criterios y que al momento

de regístralos, se utilizan distintas escalas de valor.

Ejemplo
Criterio de evaluación:
 Utilización de la motricidad especifica del hándbol en situaciones de ataque
Indicadores:
o Ejecuta lanzamientos al arco de manera estática
o Ejecuta lanzamientos al arco en movimiento
o Lanza al arco sobre una marca
o Convierte en goles los lanzamientos al arco
o Usa la técnica en los lanzamientos

 Valoración a utilizar: lo hace siempre- varias veces lo hace- pocas veces lo hace
- no lo hace

Registro de los criterio de evaluación.

Los criterios de evaluación deben registrarse en el instrumento de registro de la
evaluación. Debe haberse comunicado a los estudiantes antes de ser evaluados y luego

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debe informarse de los resultados de la evaluación en función de éstos criterios a los

mismos estudiantes, o a sus tutores cuando estos son muy pequeños.
No existe un único modo de realizar el registro en un instrumento, dependerá de
lo que sea más práctico y confiable para el docente que evalúa.

Ejemplo:

Siguiendo con los componentes descriptos en el ejemplo anterior, proponemos un

modo posible de presentar el criterio con sus indicadores en un instrumento de registro:

Nombre del estudiante/ deportista: Ignacio

Edad/ Grado/ Grupo / Categoría en la que juega: infantiles
Criterio de evaluación:
Utilización de la motricidad especifica del hándbol en situaciones de ataque
Valoración
Indicadores Lo hace Varias Pocas No lo
siempre veces lo veces lo hace
hace hace
Ejecuta lanzamientos al arco de manera estática X
Ejecuta lanzamientos al arco en movimiento X
Lanza sobre una marca X
Convierte en goles los lanzamientos al arco X
Usa la técnica en los lanzamientos X
Lanza desde la línea de 9 mts X
Lanza desde la línea de 6 mts X
Lanza desde mitad de cancha ( 20 mts) X

A modo de ejemplo, se presenta un simple análisis de lo registrado (Como un

informe), como para orientar en el uso de la información que se obtiene de la evaluación
e ir tomando decisiones para seguir enseñando.
Puede afirmarse que este deportista / estudiante (Ignacio) si utiliza con eficiencia
la motricidad especifica del hándbol en el ataque, con cierta eficacia en los
lanzamientos.
Un dato a tener en cuenta es que casi no lanza de manera estática, habría que
averiguar si las situaciones de juego no se lo permitieron o si no puede hacerlo.

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Si bien pocas veces lanza de mitad de cancha, esto no es un dato que deba
preocuparnos, sino más bien una ventaja del jugador que puede lanzar desde esa
distancia.
Habría que trabajar más la precisión al arco, pues no todos los lanzamientos
terminan en gol.
Trabajar los lanzamientos a pie firme/ estáticos, necesarios para los tiros penales.
Tener en cuenta que este jugador no lanza de manera estática.

Este tipo de evaluación y su respectivo análisis, hay que hacerlo con cada
estudiante /jugador de manera individual para poder tomar decisiones sobre lo que hay
que seguir enseñando o acreditar un saber en caso de que estuviéramos en el ámbito
escolar y tenemos que poner “nota”. En el ejemplo analizado, la eficiencia en los
ataques el uso de la motricidad especifica en los mismos, es sobre lo que debemos
informar para seguir avanzando en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Ejemplo de registro grupal:

Grupo/ categoría: Infantiles – Masculino
Apellido Criterio: Utilización de la motricidad especifica del hándbol en situaciones de ataque
y Ejecuta lanzamientos Lanza Convierte en Usa la Lanza desde la línea
nombre al arco de sobre goles los técnica en de
una lanzamientos los
manera en marca al arco lanzamientos 6 mts 9 mts 20
estática movimiento mts
Ignacio + ++ ++ ++ +++ ++ ++ +
Martin ++ ++ ++ ++ ++ ++ + -
Eduardo ++ + ++ ++ ++ ++ ++ -
Agustín ++ + + + + ++ + -
Diego - ++ + + + ++ + -
Maxi ++ + ++ ++ + ++ + +
Juan + ++ ++ + + ++ + -
Rodrigo + ++ +++ + + ++ + -
Emiliano + + ++ + + ++ + +

Referencias

Lo hace Varias Pocas No lo

siempre veces lo veces lo hace
hace hace
+++ ++ + -

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Análisis de lo registrado (a modo de informe)

La mayoría de los jugadores utiliza con eficiencia la motricidad específica del
hándball en situaciones de ataque. Pueden hacerlo tanto de manera estática como en
movimiento, siendo más utilizados los lanzamientos en movimiento. Todos pueden
lanzar sobre una marca, y lanzar al arco para convertir goles haciéndolo con mayor
eficacia desde las líneas de 6 mts. Si bien se cuenta con un equipo que sabe atacar,
habría que seguir trabajando para que puedan dominar el lanzamiento.

Ejemplo de evaluación
Tal como lo trabajamos en las Residencias Pedagógicas, en los planes donde hay
que evaluar, ahora presentamos un ejemplo completo pensando en cada componente
que deberíamos diseñar:

1. ¿Qué necesita conocer el docente evaluador?

Para ello se elabora un propósito.

2. ¿Qué debería haber aprendido el estudiante?

Para ello se presenta un objetivo de aprendizaje, que en el caso de una evaluación
diagnostica, es lo que se supone que ya saben y/ presuponen que pueden hacer.

3. ¿Qué contenido se supone que deben dominar los estudiantes para decir que se
cumplió el objetivo planteado?
Para ello pienso y presento el o los contenidos que se enseñaron.

4. ¿Qué criterios va a tener en cuenta el evaluador para determinar la apropiación de

los aprendizajes por parte de los estudiantes?
Se selecciona uno o varios criterios. Dependerá del alcance del objetivo.

5. ¿Cómo podré “observar” el criterio evaluador?

Para ello establezco indicadores.

6. ¿Qué tipo de tarea o situación de evaluación me permitirá evaluar?

Así se determina un instrumento de evaluación

7. ¿Dónde registro toda la información que voy obteniendo?

Elaboro un instrumento para el registro de la evaluación.

8. ¿y después de la evaluación, qué?

Analizo los resultados y la información obtenida y tomo decisiones sobre que debo
seguir enseñando, que falta que aprendan los estudiantes, que aprendieron. Se

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acredita o se sigue aprendiendo, dependiendo del momento del proceso de

enseñanza aprendizaje en el que nos encontramos.

Ejemplo para Nivel Inicial- Sala de 5 años.

Propósito de la evaluación: Conocer que tipos de situaciones pueden resolver en los

juegos masivos, por bandos, con o sin refugios los estudiantes de la sala de 5 años A.

Objetivo
Jugar activamente resolviendo los problemas que se presenten en cada tipo de juego.

Contenido
Resolución de situaciones en el desarrollo de juegos (masivos, por bandos, con y sin
refugios)

Criterio de evaluación

 Resolución de problemas que se presentan en los distintos tipos de juegos

Indicadores
 Reconoce los refugios
 Utiliza para su beneficio el refugio
 Entiende la lógica del juego que se le presenta
 Es parte de un bando en los juegos
 Cumple los roles que se le asignan
 Persigue a otros
 Huye de otros
 Acepta cambiar de rol

Situación de evaluación (1)

Juego 1: El cazador (juego de persecución, masivo, uno con todos)

Los estudiantes ubicados en el patio de la escuela, rectángulo de 15 mts por 20 mts. Se

selecciona un estudiante que será quien debe atrapar a a todos los que pueda. El resto de
los estudiantes se ubican dentro de un espacio delimitado con una tiza, (círculo de 4
mts de diámetro aproximadamente). Habrá 3 círculos marcados que podrán ser usados
por los estudiantes como refugios. A la señal deberán salir del refugio y evitar ser
atrapados. Podrán desplazarse hacia otro refugio o regresar al mismo. Quien es atrapado
pasa a atrapar. El juego termina cuando el docente lo indica.

Estilo de enseñanza: Resolución de problemas

Estrategias docentes: el docente plantea el problema a resolver: “Todos ustedes viven en

el bosque y deben salir a buscar comida. Cuidado cuando salgan… tengan cuidado que

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el cazador puede atraparlos.” Miren que tienen varias casitas /refugios que pueden
utilizar para que no los atrapen”.
El docente selecciona al estudiante que será el cazador por primera vez.
El docente va registrando en su cuaderno auxiliar como resuelven las situaciones en el
juego según los indicadores seleccionados.

(1) Deben presentarse al menos dos o tres situaciones con lógicas de juego distintas,
aquí solo se presenta una como ejemplo.

Instrumento de Registro de la evaluación

Apellido y Criterio: Resolución de problemas que se presentan en los distintos tipos de juegos
nombre Reconoce Utiliza para Entiende la Es parte de Cumple Persigue a Huye Acepta
los su beneficio lógica del un bando los roles otros de cambiar
refugios el refugio juego que en los que se le otros de rol
se le juegos asignan
presenta

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Camila S S s S N +- s s S S S S -+ s S S S S S S S +- s s
Victoria S S s N S S s s S S S S S S S S S S S s s s s S
Ignacio S S s S N S s s S S S S S S S S S S S s s s s s
Emiliano S S s N S +- +- S S S S S S S S S S S S S S s s s
Patricia S S s S N s + S S S S S S S S S S S S S S s s N
Verónica S S s +- S +- S S S S S S +- S S S S S S S S S S N
Estanislao S S s +- +- S S S +- S S S S S S S S S S S S S S S
Kevin S S s N +- S N +- S S S S S S S S S S S S S S S S
Jessica S S s S N S N +- s S S - +- s S s s S S s s S S s
+

Nota:

1- Allí se hace el registro del juego numero 1

2- Se registra lo que ocurre en el juegos 2
3- Se registra lo que ocurre en el juego 3

Referencias Código

Si S
No N
A veces +-

Análisis de la información

En su totalidad los estudiantes de la sala de 5 años pueden resolver problemas

que se presentan en los juegos por bandos y en los juegos masivos, utilizando refugios.
Todos los reconocen pero solo en algunas oportunidades los utilizan en su beneficio
para no ser atrapados. Por lo que deberá trabajarse con ellos esta noción del beneficio
del refugio.

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Entienden la logia de los juegos propuestos y pueden cambiar los roles, reconociendo
quien atrapa y quien huye.
Kevin y Jessi no pudieron comprender la lógica del juego de persecución, se limitaron a
copiar a sus compañeros cuando se desplazaban.
Se observo que quienes no cambiaban de rol (el caso de Patricia y Verónica) era
porque desean seguir ejerciendo el mismo rol, no porque entendieran lo que debían
hacer en los otros roles.
A partir de estos datos, se podrían seguir planteando otras problemáticas más complejas
en los juegos para generar mayor experiencia en la resolución de problemas.

Fuentes bibliográficas consultadas

 Blázquez Sánchez D “Como evaluar bien educación Física. El enfoque de la

evaluación formativa”. Paso 6- Criterios de evaluación. 2017- editorial Inde
España.

 Ministerio de Educación de la Rioja. “Diseño curricular de Educación Inicial-

Educación Física”

 Ministerio de Educación de la Rioja. “Diseño curricular de Educación Primaria-

Educación Física”

 Ministerio de Educación de la Rioja. “Diseño curricular de Educación

Secundaria- Educación Física”

 Sales Blasco, J “La evaluación de la educación Física en Primaria. Una

propuesta para evaluar al alumnado”. 2000. Editorial Inde . España

 Steiman, J “Mas didáctica en la educación Superior” 2016- Capitulo 3 “las

practicas de evaluación” Editorial niño y Dávila .

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