CURSO DE PREPARACIÓN Y ELABORACIÓN

DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Titulo: Curso de preparación y elaboración de la programación didáctica
Autor: Carlos Fuster García

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TEMPORIZACIÓN DEL CURSO

SESIÓN ASPECTOS
1 - INTRODUCCIÓN
(9 enero) - OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO.

2 - COMPETENCIAS
(16 enero) - CONTENIDOS

3 - CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(23 enero) - INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN)

4 - INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN)

(30 enero) - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

5 - METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÀCTICAS

(6 febrero)

6 - METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÀCTICAS

(13 febrero)

7 - MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO QUE REQUIERA

(20 febrero) ACTUACIONES PARA LA COMPENSIÓN DE LAS DESIGUALDADES.

8 - UNIDADES DIDÁCTICAS
(27 febrero)

9 - UNIDADES DIDÁCTICAS
(5 marzo)

10 - ELEMENTOS TRANSVERSALES, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EVALUACIÓN DE LA

(12 marzo) PRÁCTICA DOCENTE.
No existen reglas cerradas a la hora de programar
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
¿Qué vimos en la sesión anterior?
1. Introducción.
1.1. Justificación de la programación.
1.2. Contextualización.
2. Objetivos de la etapa respectiva vinculados con la materia o el ámbito.
3. Competencias.
4. Contenidos
5. Criterios de evaluación.
6. Instrumentos de evaluación (y su relación con los criterios de evaluación).
7. Criterios de calificación.
 ¿Quién evalúa?

HETEROEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN

Hace referencia a
aquellos procesos de
evaluación realizados
por personas distintas al
estudiante o sus iguales.
Es el proceso donde el Es el proceso de
Aunque en principio alumno evalúa su propia valoración conjunta que
pensamos en el actuación. Le permite realizan los alumnos
profesorado como el reconocer sus sobre la actuación del
principal agente de la posibilidades, grupo, atendiendo a
heteroevaluación, limitaciones y cambios criterios de evaluación o
también podrían ser las necesarios para mejorar indicadores establecidos
familias, el profesorado su aprendizaje. por consenso.
que imparte otras
materias o de otros
centros u otros agentes
externos.
 ¿qué hago con los indicadores?
(o criterios de evaluación)

OPCIÓN A OPCIÓN B OPCIÓN C

Todos los Peso por

Peso por ud
indicadores el instrumento de
mismo peso evaluación

Peso según
importancia

Bloques de
contenido
 OPCIÓN A

Todos los
indicadores el
mismo peso

VALENCIÀ 1º ESO

61 indicadores, cada indicador tendría un peso de

1’64%

Si trabajo varias veces el mismo indicador ese

porcentaje se divide entre las veces que lo he
trabajado.

La nota al trimestre vendría dada por los indicadores

trabajados hasta ese momento.
 OPCIÓN A

Peso según
importancia

VALENCIÀ 1º ESO

61 indicadores, a cada uno le asigno el % que

considero.

Si trabajo varias veces el mismo indicador ese

porcentaje se divide entre las veces que lo he
trabajado.

La nota al trimestre vendría dada por los indicadores

trabajados hasta ese momento.
 OPCIÓN B

Bloques de latín 4
º ES O
contenido

Bloque 1 Bloque 4
Contenidos transversales Sintaxis

Bloque 2 Bloque 5
La lengua latina Historia, cultura y civilización

Bloque 3 Bloque 6
Morfologia Textos

Bloque 7
Léxico
 OPCIÓN B OPCIÓN C

Peso por ud Peso por

instrumento de
evaluación

De la selección de Cada instrumento de

indicadores de cada UD le evaluación tiene un peso en
otorgo un % a cada uno de la nota final.
ellos.
En cada UD los indicadores
Cada UD funciona de forma y los instrumentos se
independiente relacionan.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Tipos de pruebas objetivas

q Evocación simple.
q Pruebas de respuesta con alternativas.
q Pruebas de pareamiento.
Pruebas
q Identificación con gráfica.
objetivas
q Ordenamiento en sucesión.
q Selección múltiple.
 ¿QUÉ SON?
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que
conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el y la
docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su
presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las
estudiantes.

LISTAS DE
COTEJO ¿PARA QUÉ SE USA?
La lista de cotejo se usa para:

Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo:

productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.
Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o
atributos.
 ¿QUÉ SON?
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una
escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una
actitud determinada es desarrollada por el o la estudiante.

ESCALA DE
OBSERVACIÓN ¿PARA QUÉ SE USA?
- Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el
desarrollo del proceso de aprendizaje.
- Valorar los comportamientos previamente definidos.
- Comparar características entre dos estudiantes.
- Comparar los juicios de los observadores.
- Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia
indicando, además, el nivel alcanzado.
 ¿QUÉ SON?
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a
evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada
criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos
hayan dominado

RÚBRICAS ¿PARA QUÉ SE USA?

La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa
cada nivel en la escala de calificación. Por eso se describe el
criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que
ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben
representar los grados de logro, por medio de grados o
números.
 ¿CÓMO SE ELABORA?
Calificación

Aspecto o
indicadores de logro Descripción de cada
grado de calificación
 consideraciones No lo ponemos en la rúbrica pero
se consideran unos aspectos
mínimos para poder obtener
puntuación

+ -
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Nivel 0
Respuesta Respuesta Respuesta con No logra
completa. bastante alguna confusión. demostrar que
Explicaciones completa. Comprensión comprende el
claras del Manifiesta incompleta del concepto. No
concepto. comprensión del concepto. provee
Indicador o Identificación de concepto. Identifica algunos contestación
indicadores todos los Identifica elementos completa.
de logro elementos bastantes importes. Provee Omite
importantes. elementos información elementos
Inclusión de importantes. incompleta importantes.
ejemplos e Ofrece alguna relaciona con el Utiliza
ionformación información tema. inadecuadamen
complementaria. adicional. te los términos.

Evitar consideraciones negativas.

Se procura escribir el producto
diciendo como es y no como no es.
Evitar términos como “no es
capaz”.
 Tipos de rúbricas

Analítica HOLÍSTICA
Califica primero las partes individuales de un
Describe el proceso global o el producto final
producto o el rendimiento para después hacer la
como un todo, sin evaluar por separado sus
suma de las puntuaciones individuales para
componentes.
obtener la calificación final
 Rúbricas en nuestra programación

indicador tarea
Especialmente diseñadas para mejorar o guiar un
Especialmente diseñadas a partir de un indicador producto o una actividad en concreto. Se puede
que se va secuenciando en grados de respetar el indicador o hacer una adaptación
consecución. dependiendo de la actividad o tarea que
planteemos.
 ¿QUÉ SON?
Es un documento que tiene como objetivo favorecer la coordinación
entre el docente y el alumno, ya sea de forma individual o cooperativa,
facilitando el proceso de aprendizaje y la regulación del trabajo.

¿PARA QUÉ SE USA?

FICHA DE Se puede plantear de forma diaria (por sesión) o semanal. En
SEGUIMIENTO ella se recogen los datos del alumno o grupo de trabajo.
Asimismo, se incluyen los apartados necesarios que permitan la
evaluación de los aspectos que se pretendan observar.

Puede ser útil para obtener una información detallada del

trabajo, para lograr un mayor seguimiento sobre las tareas o en
la coordinación de los miembros del grupo.