2° Grado - Sesiones Del 08 Al 12 de Mayo

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SESION DE APRENDIZAJE N°13

TITULO: Reconocemos que cada integrante de la familia es importante
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal social Fecha: 08/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Construye su identidad. - - - -
- representar las manifes- porque cada acciones con cotejo
taciones culturales de su integrante de la las que
-
familia, institución educativa familia es demuestra a
- y comunidad importante. los integrantes
éticamente. de su familia
-
- acciones para que son
integral y responsable de demostrar que importantes
acuerdo a su etapa de nuestra familia para ellos.
desarrollo y madurez. es importante
para nosotras y
nosotros.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque en búsqueda de la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excelencia excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Responden preguntas ¿con quienes pasaste este domingo? ¿Qué es la familia? ¿Qué hace por
nosotros nuestra familia? ¿Qué pasaría si faltara un integrante de la familia?
 El propósito del día de hoy es:
Reconocer que cada integrante de la familia es importante.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
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Desarrollo Tiempo aproximado:

Problematización
 Observan imágenes:
 Responden las siguientes preguntas:

- ¿Todas las familias que observas son iguales?
- ¿En qué se aparecen? ¿En qué se diferencian? ¿Qué están haciendo?
- ¿Qué expresan sus rostros?, ¿por qué crees que se sienten así?
 Leen la siguiente historia:

Juan vive con su mamá Mery, su hermana Paty y su abuelito Luis. Un día, Juan enfermó y tuvo que quedarse en la cama. Como su
mamá tenía que trabajar, su abuelo lo cuidaba junto con su hermana Paty. Juan sano muy pronto gracias a los cuidados de su abuelo y
su hermana.
 Dialoga con un familiar sobre la historia de Juan.

- ¿Qué le sucedió a Juan?
- ¿Con quiénes vivía Juan?
- ¿Qué hizo la familia por Juan?
- ¿Será importante lo que hicieron el abuelo y la hermana de Juan? ¿Por qué?
 Se plantea la pregunta problematizadora ¿Por qué es importante cada uno de los integrantes de
una familia? ¿Qué podemos hacer para demostrar que nuestra familia es importante?
Análisis de información
 Leen la siguiente información:
MI FAMILIA
La familia es un grupo de personas unidas por el parentesco, el respeto y el afecto entre ellos.
Desde que nacemos, las personas que integramos una familia convivimos y compartimos la vida con otros, ya que vivimos en una misma casa,
establecemos entre sí relaciones afectivas.
Con la familia nos reunimos en fechas especiales, nos divertimos jugando, celebramos cumpleaños y viajamos juntos.
Cada uno de los integrantes de la familia son importantes porque cumplen un rol diferente.
Los tipos de familia
Todas las familias no son iguales, cada una tiene diferentes miembros en ella. Lo importante es que los une los lazos de sangre, el amor y comparten el
mismo hogar.
Familia nuclear
Karina vive con su papá, mamá y hermanos. Ellos son una familia nuclear.
Familia monoparental
Ignacio vive con su mamá y hermana. Ellos son una familia monoparental.
Familia extensa
Zoe vive con sus padres, hermanos, abuelos, tíos y primos y todos son una familia extensa.
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¿Cómo podemos demostrar afecto a nuestra familia?

- Deja pequeños mensajes oralmente o escribiendo.
- Elogiar con palabras cuando hayan hecho bien.
- Ayudar en los quehaceres de la casa, etc.
 Responden preguntas ¿Qué es la familia? ¿A qué tipo de familia pertenece la tuya? ¿Por qué la
familia es importante? ¿Qué haces para demostrar que tu familia es importante?
Toma de decisiones
 Dibuja o pega una fotografía de tu familia en el centro de una hoja de reúso o tu cuaderno.
Luego, piensa y completa escribiendo en los siguientes recuadros por qué es importante cada
integrante de tu familia. Por ejemplo:
 ¡Muy bien! Te habrás dado cuenta de que todas las personas que integran la familia son
importantes, pues se ayudan mutuamente, aprenden juntas y comparten gratos momentos.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste de la familia?
 ¿Qué haces para demostrar que tu familia es importante?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
Reconoce porque cada Propone acciones para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes integrante de la familia es demostrar que nuestra
importante. familia es importante para
nosotras y nosotros.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

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TITULO: Leemos un texto descriptivo de persona. (adjetivo)
Área: Comunicación Fecha: 08/05/2023
Grado: 2° Duración:
Lee diversos tipos de textos - - - Lista de
escritos en su lengua materna. que se encuentra en información en mapa y un cotejo
- distintas partes del texto. el texto organizador
escrito. Distingue esta información descriptivo. sobre las
de otra semejante (por - características
-
ejemplo, distingue entre las estructura del del personaje
información del texto.
características de dos texto principal, a
- personajes, elige entre dos partir del
descriptivo.
el contenido y contexto del datos de un animal, etc.) en análisis del
texto. diversos tipos de textos de texto,
estructura simple, con considerando
palabras conocidas e ilus- los rasgos
traciones. Establece la físicos del
secuencia de los textos que personaje, las
lee (instrucciones, historias, acciones que
noticias). realiza y los
- rasgos de su
de los textos que lee por sí personalidad.
mismo, así como las
relaciones texto-ilustración.

 Observan la siguiente imagen:
 Se pregunta ¿Qué observan? ¿Cómo es? ¿Qué hace? ¿Qué trabajaremos hoy?
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Leer un texto que les permitirá conocer las cualidades y características de un niño,
las que deberán organizar en un gráfico

Antes de leer
 Determinan el propósito de la lectura, para ello se plantea la siguiente pregunta: ¿Para que van a
realizar la lectura?
 Observan el texto, leen el título y, luego responden esta interrogante ¿Qué información creen
que encontrarán en este texto?
Conociendo a Daniel
 Hacen un listado de toda la información que creen encontrarán en el texto.
 Registramos en la pizarra para contrastarla más adelante.
Durante la lectura
 Observan detenidamente el texto y preguntamos ¿Cómo está organizado? (Título, cuatro
párrafos y autor)
Conociendo a Daniel
Daniel es un estudiante de segundo grado. Cumplirá siete años en el mes de julio.
Él es más alto de lo que se espera para su edad y tiene contextura delgada. Su cabello es negro como la noche y lacio. Tiene cejas pobladas,
pestañas largas, ojos marrones, nariz perfilada, piel trigueña y labios gruesos.
Es muy responsable y de carácter alegre y juguetón. Siempre arregla su cuarto, cuida a su mascota, cumple con sus tareas y es respetuoso con
sus profesores/as y compañeros/as.
Comenta que le gusta dibujar, leer cómics y jugar fútbol, así como también aprender matemática. Colecciona dinosaurios, carros de carrera y
muchos álbumes sobre sus personajes favoritos.
Eduardo
 Leen en cadena el primer párrafo, los demás siguen en silencio.

 Preguntamos encontraron la información que esperaban (nombre del niño, su edad, sus gustos,
cómo es, dónde vive, etc.), así contrastarán sus primeras hipótesis.
 Leen el segundo párrafo, también, de manera silenciosa y poniendo atención en el tipo de
palabras que se utilizan.
 Preguntamos: ¿Qué información les dice cómo es Daniel? ¿Qué características tiene Daniel?
 Al terminar la lectura del segundo párrafo mencionen algunas palabras, frases u oraciones que
permiten saber cómo es Daniel. A partir de ello, mencionamos que al identificar estas palabras,
frases y oraciones han descubierto los rasgos físicos del personaje.
 Volvemos a preguntar ¿Qué información encontraremos sobre Daniel en el tercer párrafo?
 Escribimos algunas hipótesis que plantean los estudiantes.
 Al concluir la lectura, consulta si en este tercer párrafo también se habla de los rasgos físicos.
Después de la lectura
 Organizados en grupos se indica que, en el texto, encierren o subrayen la información que han
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encontrado con respecto a lo que querían conocer sobre Daniel.

 Comparten sus respuestas y mencionan las partes del texto donde localizaron tal información.
Además, se presenta la estructura del texto descriptivo:
 Analizan la información de cada párrafo. Por ejemplo:
1er Daniel es un estudiante del El primer párrafo nos presenta a

párraf tercer grado. Cumplirá nueve Daniel. Nos dice quién es, en
o años en el mes de julio. qué grado está y cuántos años
cumplirá.
 En el segundo párrafo se mencionan las características físicas de Daniel; mientras que en el

tercero se habla de sus cualidades y lo que le gusta o sabe hacer.
 Se presenta el siguiente mapa de personaje y completan en su cuaderno.
 Se pregunta ¿Qué tipo de texto es el que han leído?, ¿de qué trata?; ¿qué palabras nos han
permitido darnos cuenta cómo es Daniel?, ¿cómo se llaman esas palabras?; para saber cómo es
Daniel, ¿solo necesitamos conocer sus características físicas?, ¿qué otras características son
importantes?, ¿por qué?
 Concluimos:
Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas, los lugares o los objetos, para el que lo lea o escuche se los
imagine como si los estuviera viendo
En un texto descriptivo siempre encontraremos de forma predominante SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS.
Los adjetivos son palabras que expresan cualidades o estados de los sustantivos.
Ejemplos: niña deportista, región tropical, niña asustada, región deshabitada.
En un texto descriptivo es necesario emplear los adjetivos de manera correcta, así quien lea o escuche la descripción se formará una idea
fiel y completa de la persona, el animal o el objeto que se describe.
Las características físicas son observables; mientras que las cualidades no se ven, pero se manifiestan a través de nuestras acciones.
 Elaboran un listado de los sustantivos y adjetivos que se encuentran en el texto. Orientamos al

realizar esta actividad. ejemplo:
SUSTANTIVO ADJETIVO
contextura delgada
cabello negro
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cejas pobladas
pestañas largas
ojos café, etc
 Reflexionamos a través de preguntas ¿La información que encontraron en el texto les permitió
responder las preguntas que se plantearon?, ¿qué información les permitió saber cómo es
Daniel?; ¿para qué creen que haya sido escrito este texto?; ¿qué aprendizajes lograron esta
sesión?
 Resuelven cuadernillos de Comunicación páginas 27,28,29,30
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Qué tipo de texto leyeron?, ¿qué les permitió localizar información en este texto
descriptivo?
 ¿para qué les servirá realizar descripciones en su vida cotidiana?
 ¿en qué clase de textos pueden encontrar descripciones?, ¿qué palabras ayudan a
expresar cualidades de los seres y objetos?
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LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Ubica información en el Señala la estructura
texto descriptivo. del texto descriptivo
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TITULO: Pagamos de formas diferentes
Área: Matemática Fecha: 08/05/2023
Resuelve problemas de - - - Lista de
regularidad, equivalencia y equivalencias entre dos monedas y problemas de cotejo
cambio. grupos de hasta veinte billetes y equivalencia
- objetos y las trasforma en lenguaje con monedas
a expresiones algebraicas. igualdades que contienen numérico las y billetes
adiciones o sustracciones. equivalencias
-
de un número
sobre las relaciones
al pagar el
algebraicas.
costo de un
- objeto.
procedimientos para
-
encontrar equivalencias y
descomposició
reglas generales.
n de cantidades
- al proponer
sobre relaciones de cambio diferentes
y equivalencia. formas de
pago.
-
procedimiento
sigue para
hallar diferentes
formas de
pagar el costo
de un objeto.

 Se motiva presentándoles un billete de S/ 10.
 Responden a las preguntas: ¿Qué valor tiene el billete? ¿Será la única forma de representar el
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valor de 10 soles? ¿De qué otras formas puedes representar el valor?

Explicar la composición y descomposición de un número al proponer diferentes formas de pagar
el precio de un objeto con monedas, billetes, así como representaciones gráficas y simbólicas.

 Planteamos el siguiente problema:
Rodrigo, Pedro y Rosa compran un regalo para su mamá. Cada uno paga s/. 27 ¿De qué formas diferentes
podrían pagar con monedas y billetes? ¿Cómo serían esas formas?
 Familiarización con el problema a través de preguntas: ¿De quiénes habla el problema? ¿Qué
desean comprar? ¿Cuánto pagan por el regalo? ¿Qué pregunta el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Responden las siguientes preguntas: ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿qué materiales nos ayudará
a resolverlo?;¿Cuál será la mejor forma de resolver el problema? ¿el dinero sólo se podrá
representar con billetes y monedas?, ¿de qué otra forma podremos representarlos?
 Se organizan en grupos de trabajo y representan la cantidad de dinero que tiene que pagar los
niños.Se brinda tiempo para dicha actividad teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes. acompaña y monitorea su avance brindando mayor apoyo a los estudiantes que
requieran.
 Idean estrategias de resolución a través de la vivenciación, el uso de materiales, la
representación gráfica y luego simbólica
 Se orienta el uso correcto de los billetes y monedas mediante las preguntas: ¿cuántos billetes
podrían utilizar? ¿y cuantas monedas?,¿Al canjear el billete debo obtener la misma cantidad de
dinero? ¿Por qué? etc.
 Se pide que expliquen el canje que han realizado y muestren cuántas monedas y billetes.
Ejemplo.
 Formalización y reflexión a través de preguntas: ¿De cuántas formas se puede representar el

dinero ahorrado?, ¿cuál fue la más rápida?, ¿por qué?
 Concluimos:
Una misma cantidad la podemos expresar de diferentes formas. S e sugiere utilizar la menor cantidad de
dinero.
 Reconocemos las monedas y billetes:
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 Resuelven otros ejercicios:

Pagamos de formas diferentes
1. Urpi ayuda a su tía Felicia a hacer sus pagos de diferentes formas.
a. Usen los billetes y las monedas. Resuelvan y completen la tabla.
Pagó Billetes y monedas
En sumandos
S/. 26 por una 26 = 20 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
canasta de
aguaje.
En sumandos
26 = 10 +10 + __ + __
S/. 38 por una

caja de
mangos.
b. Comenten. ¿Fue fácil descomponer? ¿Por qué?

Metacognición:
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LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Criterios
Representa con Usa el conteo y Explica que
monedas y billetes descomposición procedimiento
y lenguaje numérico de cantidades al sigue para hallar
las equivalencias de proponer diferentes formas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes un número al pagar diferentes de pagar el costo
el costo de un formas de pago. de un objeto.
objeto.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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TITULO: Plan de escritura y organización de ideas de descripción de una persona
Escribe diversos tipos de - - - -
textos en su lengua materna. comunicativa considerando de escritura. descriptivo cotejo
- el propósito comunicativo y - sobre sí
comunicativa. el destinatario. Recurre a su ideas en torno mismo (sus
experiencia previa para a las características
-
escribir. características físicas, gustos
ideas de forma coherente y
y cualidades de habilidades y
cohesionada.
su mamá. talentos),
- adecuando el
lenguaje escrito de forma -
texto a la
pertinente. con mayúscula
situación
y al inicio de
- comunicativa,
cada oración.
el contenido y contexto del organizando
texto escrito. - sus ideas.
final de cada
oración.

Enfoque de derechos Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
 Lee el siguiente texto:
Soy Juan
Me llamo Juan, tengo ocho años.
Mis ojos son pequeños y negros, mi nariz y orejas son pequeñas, mi cabello es corto y negro. Soy un niño alto, delgado y juguetón, corro
rápido y siempre meto goles.
Me gusta tener muchos amigos, soy sociable. Me gusta leer cuentos, libros sobre animales e historietas.
Me pongo triste cuando veo en el mercado a los perritos que no tienen dueño
 Responden preguntas ¿De quién habla el texto? ¿Qué dice de Juan? ¿creen que es importante
saber cómo somos?, ¿será valioso que otras personas conozcan cómo somos?, ¿de qué
manera podríamos comunicar a nuestras compañeras/os cómo somos?, ¿cómo puedo
comunicarles información sobre mí?
Escribir un texto descriptivo de persona para conocer cómo es.
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 Recordamos:
Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas, los lugares o los objetos, para
el que lo lea o escuche se los imagine como si los estuviera viendo
En un texto descriptivo siempre encontraremos de forma predominante SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS.
Planificación
 Completan el plan de escritura.
¿Qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán nuestra ¿Para qué vamos a escribir
descripción? nuestra descripción?
Un texto donde describiremos La leerán nuestros Para que nuestras

nuestras características y compañeros/as y docentes. compañeras/os nos conozcan
habilidades. mejor.
 Recuerdan cómo es la estructura de un texto descriptivo. Observan el papelote que en la clase

anterior se les presentó.
Textualización
 Analizamos junto con los niños el organizador que preparamos y planteamos las siguientes
preguntas ¿qué pregunta responderían primero?, ¿por qué?
 Explicamos que, cuando se efectúa una descripción, se parte de una visión general sobre la
persona y luego se describen aspectos particulares.
Numeramos con los estudiantes en un papelote la secuencia que los ayudará a elaborar su
descripción: (1) sus características generales, (2) sus características físicas (3) sus cualidades,
(4) sus gustos y talentos, (5) otros.
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 Escriben su primera versión de su texto descriptivo. Sugerimos que numeren cada párrafo que
van escribiendo para asegurarse de separar cada idea e incluir toda la información necesaria.
 Acompañamos a cada estudiante durante el desarrollo de esta actividad.
Revisión
 Revisan cada parte de su texto, a fin de verificar que han seguido el orden planteado en el
esquema. Recuérdales que deben ayudarse con la ficha de autoevaluación. Además, precisa
que los nombres se escriben con mayúscula inicial. Pregunta lo siguiente: ¿dónde más se deben
colocar las mayúsculas?
 Escriben la versión final de su texto descriptivo.
 Intercambian sus textos con la persona que está al lado.
 Leen as descripciones de su compañero/a y las evalúen usando la ficha entregada.

Metacognición:
 ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, ¿les sirvió completar el organizador para escribir su
texto descriptivo?, ¿podrían explicar a otra persona cómo escribir un texto descriptivo?
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LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Completa el plan Organiza sus Escribe Utiliza el punto
de escritura. ideas en torno a nombres con al final de
las mayúscula y al cada oración.
Nombres y Apellidos de los características y inicio de cada
Nº
estudiantes cualidades de su oración.
mamá.
No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
Lo hace
hace hace hace hace hace hace hace
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TITULO: Leemos y representamos números del 100 al 200
- - - - -
cantidad. representaciones y lenguaje números de números de cotejo
- numérico (números, signos tres cifras con tres cifras en
expresiones numéricas. y expresiones verbales) su material base forma gráfica
comprensión de la decena diez de forma y simbólica.
-
como nueva unidad en el gráfica,
sobre los números y las
sistema de numeración simbólica y la
operaciones.
decimal y el valor posicional ubica en el
- de una cifra en números de tablero
procedimientos de hasta dos cifras. posicional.
estimación y cálculo.
-
- números de
sobre las relaciones tres cifras.
numéricas y las
operaciones.

 Formamos grupos de 4 integrantes y entregamos a cada grupo 130 palitos aproximadamente y
algunas ligas.
 Agrupan una decena de palitos y amarran con una liga.
 Responden preguntas ¿Qué hemos realizado? ¿Cuántos grupos formaron? ¿Cómo se escribe
dicho número? ¿Quién lo hace? ¿Qué es la centena? ¿Cómo se escribe? ¿Qué orden ocupa en
el tablero posicional? ¿en el tablero posicional solo existe hasta el orden de la centena?
Leer y representar números del 100 al 200 utilizando material Base Diez.
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 Leen el siguiente problema:
En la actuación del día de la madre distribuyeron galletas de animalitos en cajas y paquetes.
¿Cuántas galletas repartieron en total?

Nos familiarizamos con el problema
 Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué repartieron?, ¿Qué
cantidad? ¿Cuántos números serán? , ¿hasta qué orden en el tablero posicional será? ¿Cómo
se escribe? ¿Cómo se lee?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Preguntamos: ¿Cómo lo resolvemos?, ¿podremos dibujar la situación?
 Entregamos a cada grupo un papelote y plumones.
 Ejecutan sus estrategias guiamos a través de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias
que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?; ¿les servirá utilizar Base Diez?
¿tablero posicional?¿Qué otro material les ayudará?, ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen
seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo comprobarán?
 Manipulan el material multibase y recuerdan cómo se forma una decena:
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Ahora ¿Cuántas galletas repartieron? represéntalo. Ejemplo:
100 + 40 = 140
 Preguntamos : ¿Cuántas placas han colocado?, ¿Cuántas barras de decenas?,¿por qué?
Formaliza lo aprendido
 Si a la centena se le agregan unidades, se forman números como:
 Si a la centena se le agregan decenas, se forman números como:
Para la lectura y la escritura de números naturales de 3 cifras se empieza, de la izquierda a derecha, por las
centenas, se continúa con las decenas y finalmente se sigue con las unidades.
 Responden preguntas: ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la
estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras
formas de resolver el problema?, ¿te sirvió el material Base Diez?
 Planteamos nuevos ejercicios.
1. Relaciona cada número con su nombre.
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 Valoran el trabajo realizado durante la clase mediante las siguientes preguntas: ¿qué es lo que
hicieron?, ¿para qué les servirá representar cantidades en tu vida diaria? ¿en qué situaciones de
su vida necesitan escribir números? ¿Por qué?
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LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
- -
tres cifras con material de tres cifras
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes base diez de forma
gráfica, simbólica y la
ubica en el tablero
posicional.
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TITULO: La anunciación a María del nacimiento de Jesús
Área: Educación religiosa Fecha: 09/05/2023
Construye su identidad como - - - -
persona humana, amada por de la Historia de la bíblico de la preguntas cotejo
Dios, digna, libre y Salvación y los relaciona anunciación del referentes a la
trascendente, comprendiendo con su entorno. nacimiento de anunciación
la doctrina de su propia Jesús. del
religión, abierto al diálogo con - Nacimiento de
las que le son cercanas. como madre Jesús.
- nuestra.
identidad religiosa y -
espiritual como persona compromiso
digna, libre y trascendente. para orar
-
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

 Escuchan o entonan la canción: “Junto a ti María”
 Responden a preguntas: ¿Quién es la virgen María? ¿Por qué se dice que es la madre de
Jesús?
¿Por qué escogió Dios a María para ser la madre de Jesús?
CONOCER POR QUE MARÍA ES LA MADRE DE JESÚS Y MADRE NUESTRA.
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Ver
Cada niño y niña expresa ¿Qué significa María para cada uno de nosotros?
Se escribe en tarjetas de forma de Corazones
María es María nos

nuestra madre cuida y
protege
Juzgar
Se invita escuchar el relato de la anunciación del nacimiento de Jesús.
En la ciudad de Nazaret, en Galilea, vivía una joven mujer llamada María. María estaba
comprometida para casarse con un carpintero llamado José.
Un día un ángel, Gabriel, visitó a María.--¡Te saludo,* tú que has recibido el favor de Dios! El
Señor está contigo. Ella se perturbó porque no estaba segura de lo que estas palabras significaban.
El ángel le dijo que no tuviese miedo porque él había sido enviado por Dios. El ángel procedió a
decirle que Dios la había escogido para que tuviese un bebé y que su nombre sería Jesús. El ángel
le dijo que el bebé será muy especial. El será un gran hombre, y su reinado no tendrá fin. "Así que
al santo niño que va a nacer lo llamarán Hijo de Dios."
María se arrodilló ante el ángel Gabriel y le dijo que ella obedecería a Dios y haría lo que Dios
deseaba. Con esto, el ángel la dejó.
 Observan el video de la anunciación de la anunciación a María.

https://www.youtube.com/watch?v=iIUA5k4Kw_E
 Responden preguntas:
¿Quién es la Virgen María?
 Se conversa planteando las preguntas y los niños y niñas responden en forma oral
¿A quién eligió Dios para ser la mamá de Jesús?
¿Cómo se llama el Ángel que le anunció a María?
¿Cómo saludó el Ángel a María?
¿Cómo se sintió María al escuchar el saludo?
¿Qué le dijo después el Ángel?
¿Qué le respondió María al ángel?
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¿Qué podemos hacer para amar a la Virgen María?

¿Qué mensaje nos deja el tema?
 Analizamos el mensaje de la anunciación del nacimiento de Jesús
Cuando Dios eligió a la mujer que sería la madre de Jesús pensó en María, ella era una joven sencilla,
humilde, que amaba mucho a Dios y que vivía en un pueblo pequeño que se llamaba Nazaret. Lo
importante para Dios es el corazón bueno que tengamos.
Eso es lo que más le gusta, porque sabe, que con un corazón bueno, haremos mucho bien y haremos que
nuestro mundo sea mejor, que la gente sea más feliz y que todos nos queramos cada vez un poquito más.
Ella, con su confianza y amor hacia Dios, nos enseña cómo debemos hacer nosotros para estar siempre
cerca de Él. Dios siempre nos acompaña, aunque a veces no sepamos sentirlo, pero lo cierto, es que siempre
está cerca de nosotros para ayudarnos en lo que nos va pasando.
 Resuelven actividades de aplicación.

Colorea y escribe el nombre de estos personajes maravillosos
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Actuar
 Concluimos diciendo “Juntos recitan la siguiente oración” con mucha devoción.
Bendita sea tu pureza
Bendita sea tu pureza
Y eternamente lo sea
pues todo un Dios se recrea
en tan graciosa belleza.
A ti, celestial Princesa,
________________________________________2° Mayo/25_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Virgen Sagrada María,

Yo te ofrezco en este día
Alma, vida y corazón.
Mírame con
compasión, no me dejes,
Madre mía.
 Escribe un compromiso para demostrar tu amor a María nuestra madre.

Metacognición:
________________________________________2° Mayo/26_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
Criterios
Explica el texto Valora a Mará Asume
bíblico de la como madre compromiso para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes anunciación del nuestra. orar
nacimiento de
Jesús.
1
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4
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10
________________________________________2° Mayo/27_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: El árbol genealógico
Área: Personal social Fecha: 10/05/2023
Construye interpretaciones - - - -
históricas imágenes y objetos relaciones entre árbol cotejo
- antiguos, testimonios de los miembros genealógico
fuentes diversas. personas y expresiones de la familia. En familiar
temporales propias de la el árbol
-
vida cotidiana, y reconoce genealógico
histórico.
que estos le brindan mayor -
- información sobre su historia palabras que es
procesos históricos. familiar y la de su el árbol
comunidad. genealógico.

 Observan el siguiente objeto:
 Responden preguntas ¿Qué es? ¿para qué sirve el álbum? ¿De quienes? Aquí tenemos muchos
recuerdos ¿Qué podemos construir con las fotos?
CONOCER QUE ES UN ÁRBOL GENEALÓGICO FAMILIAR, PARA
ELABORAR NUESTRO PROPIO ÁRBOL
________________________________________2° Mayo/28_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Problematización
 Se presenta un sobre con fotos de una familia.

 Se extrae uno por uno y se pega en un árbol. ejemplo:
 Responde las preguntas:

¿Quiénes aparecen en la imagen?
¿Por qué representan a la familia a través de un árbol?
 Responden en forma oral las preguntas planteadas y se registra las ideas de los niños y niñas en
la pizarra
Análisis de información
 Se analiza información referente al árbol familiar
¿Qué es un árbol genealógico?
Es una representación gráfica con los datos de nuestra historia familiar y en el que plasmamos, en una forma organizada y sistemática, las
relaciones parentales que unen a los miembros de la familia.
 Elaboran con diferentes materiales su árbol genealógico:

Paso 1: se dibuja en una hoja un árbol. Tiene que tener un tronco corto y una gran copa.
Paso 2: Debes dibujar en una hoja a sus familiares o imprimir las fotos de los abuelos, padres, hermanos y según la edad del
niño, tíos y primos. Si tiene las fotos, mejor.
Paso 3: Después, se recortará cada una de las figuras, señalando quién es cada uno.
Paso 4: Para terminar, se pegará los dibujos y fotos en la copa del árbol; los 4 abuelos, los padres del niño, sus hermanos, los
tíos y primos.
El árbol genealógico sirve para conocer los antepasados y los descendientes de una persona en particular. Se trata de un
esquema en el que se detallan los miembros de una familia, especificando qué clase de parentesco tienen.
Nota:
Ten presente que:
 El abuelo y la abuela son los padres del papá y de la mamá.
 Los tíos y las tías son los hermanos del papá y de la mamá.
________________________________________2° Mayo/29_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Los primos y las primas son los hijos de los tíos.

 El nieto o la nieta, es lo que eres tú de tu abuelo o abuela.
 El sobrino o la sobrina, es lo que eres tú de tu tío o tía.
Toma de decisiones
 Dibuja en el árbol a los miembros de tu familia que viven contigo.
 Explica a quiénes dibujaste, diciendo sus nombres.
 Asumen el compromiso de investigar el origen de su familia.

Metacognición:

 ¿Qué aprendiste del árbol genealógico?
________________________________________2° Mayo/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Construye interpretaciones históricas
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.
Criterios
- -
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes entre los miembros de la que es el árbol
familia. En el árbol genealógico.
genealógico
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________________________________________2° Mayo/31_____________________________________
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Describo a mi mamá
TITULO:
Los sinónimos
textos en su lengua materna. tema. Agrupa las ideas en personales. descriptivo en cotejo
- oraciones y las desarrolla - edición final.
comunicativa. para ampliar la información, características
aunque en ocasiones puede físicas.
-
reiterar información
ideas de forma coherente y -
innecesariamente.
cohesionada. relación con el
Establece relaciones entre
- texto.
las ideas, como adición y
lenguaje escrito de forma secuencia, utilizando -
pertinente. algunos conectores. fotografía
- Incorpora vocabulario de representa a mi
el contenido y contexto del uso frecuente. descripción
texto escrito. -
y ortográficos (por ejemplo,
las mayúsculas y el punto
final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.
-
docente, para determinar si
se ajusta al propósito y
destinatario, si existen
contradicciones que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores asegura la
cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.
________________________________________2° Mayo/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Leen el siguiente organizador:
 Responden preguntas ¿En qué tipo de texto se toman en cuenta estos aspectos? ¿Qué es un
texto descriptivo?
Escribir un texto descriptivo acerca de las características físicas, cualidades y gustos para
conocer a nuestra mamá.

 Recuerdan:
Al realizar la descripción de una persona, no solo debemos referirnos a sus rasgos físicos, sino también a su personalidad y forma de actuar.
Para lograr una descripción que proporcione la información que deseamos saber de una persona, es recomendable enfocarnos en los siguientes
aspectos y formular estas preguntas.
Información general. Quién es y cuál es su nombre.
Rasgos físicos. Cómo es su rostro, cómo es su cuerpo y cómo le gusta vestir.
- * Por la estatura: baja, alta, de mediana estatura.
- * Por la contextura: gruesa, delgada, normal, atlética, recia, fuerte, débil.
- * Por la edad: muy joven, joven, madura, mayor, anciana.
- * El pelo: rizado, lacio, fuerte, fino, largo, corto, rubio, castaño, negro, pelirrojo, blanco.
- * Los ojos: redondos, rasgados, grandes, pequeños, brillantes, apagados, tristes, vivarachos, verdes, azules, negros, marrones, grises.
-* La tez: clara, sonrosada, pálida, morena.
-* La nariz: gruesa, fina, larga, chata, grande, recta, aguileña.
-* La boca: pequeña, grande, de labios gruesos, de labios finos, de labios rojos.
-* Las cejas: arqueadas, rectas, oblicuas, finas, gruesas, pobladas, juntas, separadas.
Rasgos de carácter. Cómo es su personalidad y qué le gusta hacer.
Planificación
 Responde las siguientes preguntas:
¿Para qué harás tu ¿Para quién escribirás tu ¿Qué dirás de tu mamá?

descripción? descripción?
________________________________________2° Mayo/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Qué título le pondrás a tu texto?

 Organiza tus ideas
Textualización
 De acuerdo con la información que organizaste en la actividad anterior, escribe tu texto

descriptivo.
Escribe el título de tu descripción.
Presenta a tu madre escribiendo su

nombre y edad.
Escribe de manera ordenada sus

características físicas. Puedes usar
palabras para calificar las
características: alta o alto, baja o
bajo, delgada o delgado...
Escribe sus cualidades. Puedes

agregar lo que le gusta hacer, lo que
le causa alegría, etc.
Revisión
 Inicia la revisión del borrador o primera versión de tu texto. Recuerda que tu propósito es escribir
un texto describiendo tus características físicas, las cualidades que reconoces en tu mamá.
Ejemplo:
MI MAMÁ
________________________________________2° Mayo/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Mi mamá es Rosita López, tiene treinta y cinco años, nació en Piura, es muy bonita, es de contextura delgada y es bajita.
Tiene el cabello lacio, largo y negro, sus ojos son grandes y negros como los de su mamá, su nariz es pequeña, su boca es
grande y sus labios son gruesos.
Es muy alegre, cariñosa, conversadora, estricta, responsable y muy dormilona.
Le gusta cocinar, preparar galletas, escuchar música criolla, bailar y ver películas cómicas. Mi mamá es una mujer muy
trabajadora.
 Apóyate en el cuadro “Planificando mi texto”, así como el gráfico donde organizaste tus ideas.
 Compara tu texto con los aspectos que revisaste durante su planificación.
 Escribe la versión final de tu texto e incluye los cambios o correcciones que hiciste durante la
revisión.
 Agrega las fotos o ilustraciones que te servirán de apoyo para el texto que has escrito
 Extraen palabras del texto, las leen y escriben el sinónimo de cada una de ellas.
BONITA HERMOSA DELGADADELICADA PEQUEÑA

BAJITA
LACIO LISO PEQUEÑA DIMINUTO CONVERSADORA SOCIABLE
LARGO EXTENSO GRUESOS VOLUMINOSO ESTRICTARIGUROSA
NEGRO MORENA ALEGRE CONTENTA SENSATO

RESPONSABLE
GRANDES
ENORME CARIÑOSA AMOROSA LIRON
DORMILONA
NEGROS OSCUROS
Mi mamá es Rosita López, es muy bonita, es de contextura delgada y es bajita
Tiene el cabello lacio, largo y negro, sus ojos son grandes y negros como los de su mamá, su nariz es pequeña, su boca es grande y sus labios son
gruesos.
Es muy alegre, cariñosa, conversadora, estricta, responsable y muy dormilona.
Le gusta cocinar, preparar galletas, escuchar música criolla, bailar y ver películas cómicas. Mi mamá es una mujer muy trabajadora.
 Escriben nuevamente el texto, cambiando por los sinónimos

Usando sinónimos, no cambia el sentido del texto.
Mi mamá es Rosita López, es muy hermosa, es de contextura delicada y es pequeña
Tiene el cabello liso, extenso y oscuro, sus ojos son enormes y oscuros como los de su mamá, su nariz es chica, su boca es enorme y
sus labios son voluminosos.
Es muy contenta, amorosa, sociable, rigurosa y sensata y muy lirona
RECORDAMOS Los
: ¿Qué son los son
sinónimos sinónimos?
las palabras que tienen el mismo significado.
Por ejemplo: Profesora – maestra
Raro – extraño
Estudiante - alumno
________________________________________2° Mayo/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Metacognición:

 ¿Qué aprendiste del texto descriptivo?
________________________________________2° Mayo/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Criterios
Considera datos Detalla sus El título guarda
personales. características relación con el
físicas. texto.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes La imagen o
fotografía
representa a mi
descripción
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________________________________________2° Mayo/37_____________________________________
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SESION DE TUTORIA
TITULO: Trabajo en equipo
Área: Tutoría Fecha: 10/05/2023
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de derecho
Convive y participa - - - -
democráticamente. sus compañeros preguntas escribe como
- respetando sus diferencias referente a demuestra su
personas. y tratándolos con casos de trabajo participación
- amabilidad y respeto. en equipo. en el trabajo
acuerdos y leyes. Cumple con sus deberes - en equipo.
en el aula, para beneficio siente al trabajar
-
de todos y de acuerdo a en equipo.
manera constructiva.
su edad.
- -
públicos. compromisos de
trabajo en
-
equipo.
promueven el bienestar
común
Que las niñas y los niños empleen habilidades para colaborar con las demás
¿Qué buscamos?
personas
Presentación Tiempo aproximado:
 Observan el video “Cuenticos en familia: trabajo en equipo”
 Responden a preguntas:
 ¿Te gustó el cuento?
 ¿Sobre qué trato el cuento?
 ¿Qué hizo el lobo al tener mucho trabajo?
 ¿Qué es el trabajo en equipo?
 Leen el caso
Paseo escolar
Las niñas y los niños de segundo
grado están muy alegres porque
irán a un paseo. La profesora dice
que deben organizarse en
equipos para repartirse las tareas
y, así, todos puedan colaborar.
Las tareas son las siguientes:
• Preparar los panes con pollo
________________________________________2° Mayo/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
• Preparar limonada
En el equipo A, sus integrantes no se ponen de acuerdo, por lo que deciden repartirse las
tareas por sorteo.
En cambio, en el equipo B, conversan y eligen las tareas de acuerdo con lo que saben hacer
mejor.
 Responden las preguntas
 ¿Cuál de los grupos se organizó mejor? ¿Por qué?
 ¿Qué crees que pasará con los dos grupos en el paseo?
 Sigamos con el caso:
 ¿Qué pasó en el grupo A y en el grupo B?

 ¿Es bueno decidir siempre por sorteo las cosas? ¿Por qué?
 ¿Por qué es importante tener en cuenta lo que sabemos hacer mejor?
 Idea fuerza
Todas las personas hacemos muchas cosas bien. Cuando trabajamos en equipo, es bueno organizarnos de
acuerdo con nuestros talentos, habilidades o lo que sabemos hacer bien. Así, cada quien dará lo mejor de sí
para el bien común del grupo. Terminado el trabajo, nos sentiremos importantes por haber aportado al
equipo.
 Escribe:
¿Cómo me siento cuando trabajo en equipo?
Me siento _____________________________, porque _____________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Cómo nos sentiremos en el grupo si terminamos el trabajo y hemos participado todos los
integrantes?

Dialogan de cómo se sintieron al expresar que trabajar en equipo es más beneficioso. familia
Después de la hora de tutoría.
 Dibuja en los marcos a los integrantes de tu familia y escribe en las líneas las actividades que
cada uno hace en casa. Si necesitas más espacio puedes usar tu cuaderno.
________________________________________2° Mayo/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar
común
Criterios
- - Asume
preguntas se siente al compromisos de
referente a trabajar en trabajo en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes casos de equipo. equipo.
trabajo en
equipo.
1
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10
________________________________________2° Mayo/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: ¿En qué etapa del desarrollo humano me encuentro?
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 11/05/2023
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Explica el mundo físico - - - Lista de
basándose en conocimientos que experimentan los referente a las gráfico de las cotejos
sobre los seres vivos, materia seres humanos. etapas del desarrollo etapas del
y energía, biodiversidad, Tierra humano. desarrollo
y universo. - humano y
- desarrollo humano se ubica en qué
conocimientos sobre los encuentra. etapa se
seres vivos, materia y encuentran
-
energía, biodiversidad, sus familiares
inicial y final de las
Tierra y universo. etapas del desarrollo
- humano
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

 Observan y escuchan el cuento “Estoy creciendo”
 Responden preguntas ¿Qué nos narra el cuento? ¿Qué sucede con el niño? ¿sobre que
trabajaremos hoy?
Explicar en qué etapa del desarrollo humano se encuentra

 Leen las siguientes pistas y anota los nombres de los personajes según corresponda.
a. Jorge espera con mucha ilusión a su primer hijo.
________________________________________2° Mayo/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
b. Daniel es el nieto de Santiago que no va a la escuela.

c. Santiago tiene un hijo que espera un bebé.
d. Gabriel es hermano mayor de Daniel.
• ¿Qué edades tendrán: Daniel, Gabriel, Jorge y Santiago?
• ¿Cuál de los cuatro nació primero?, ¿por qué?
Planteamiento del problema
 Se presenta escrito en una tira de papel la pregunta a explicar con fuentes de información
verídica
¿En qué etapa del desarrollo humano me encuentro?

¿Qué cambios ha experimentado mi cuerpo desde que nací?
Planteamiento de hipótesis
 Plantean respuestas tentativas para luego verificar si son verdaderas o falsas.

 Escribimos posibles respuestas en tarjetas metaplan, en parejas. Ejemplo:
He perdido los dientes de Me encuentro en la etapa Me encuentro en la etapa

aquí. de la niñez. Estoy más de la niñez.
alto.
Elaboración del plan de acción

 Piensen cómo pueden hacer para saber si tu respuesta es correcta.
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias, secundarias y tecnológicas)

 Realizan las siguientes acciones para responder a la pregunta inicial:
 Observan las siguientes imágenes y anota, en la tabla que te sugerimos, sus características
físicas.
Yo a los 9 meses Yo a los 7 años

¿Tiene cabello?
¿Tiene dientes?
¿Cómo son sus brazos?
________________________________________2° Mayo/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Cómo son sus piernas?

 ¿Qué cambios muestra mi cuerpo desde que era bebé hasta mi etapa de niño?
 Leen la lectura de la siguiente información u observan el video Desarrollo del ser humano
LECTURA 1:
¿Cómo cambia nuestro cuerpo a lo largo de la vida?
Como todo ser vivo, los seres humanos nacemos y crecemos a lo largo de las etapas de nuestra vida:
En cada etapa de nuestra vida se producen diferentes cambios en nuestro cuerpo. Desde que nacemos no
paramos de crecer y nos convertimos en adultos. A veces no lo notamos hasta que, por ejemplo, un pantalón
nos queda muy corto y necesitamos uno más grande. Cuando crecemos aumentamos tanto la talla como la
masa de nuestro cuerpo, entonces decimos que “somos más altos y pesamos más”.
Observa tu cara, tu pelo, tus dientes, ¿han cambiado?, ¿has crecido? Si comparas cuando eras más
pequeña/o a cómo estás ahora, notarás algunas diferencias, entre ellas, el crecimiento y el cambio de
dientes. Entre los 6 y 12 años, los dientes llamados “de leche” comienzan a caerse y dejan espacios por
donde saldrán los dientes nuevos, llamados “definitivos”, hasta completar las 32 piezas dentales que tiene
un adulto.
Con el paso de los años, seguimos cambiando; la piel se arruga y el pelo se vuelve blanco al envejecer.
Todos crecemos y cambiamos a lo largo de nuestra vida.
 Señala y menciona las etapas de la vida que faltan en el dibujo.
 Responden preguntas:
- ¿Qué cambios puedes observar en las características físicas de tu cuerpo con el paso del
tiempo?
- ¿Haz crecido?
 Después de leer información. Escribe en qué etapa de la vida te encuentras tú.
________________________________________2° Mayo/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Responden las siguientes preguntas:

- ¿Qué hiciste para saber qué cambios físicos ocurren en las personas a lo largo de la vida?
- ¿En qué etapa de la vida cambian los dientes?
- ¿Qué características físicas cambian de la infancia a la niñez?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Responden a las preguntas planteadas, afirmar o cambiar sus opiniones respecto a la pregunta
planteada.
¿En qué etapa del desarrollo humano me encuentro?

¿Qué cambios ha experimentado mi cuerpo desde que nací?
 Revisan las respuestas que dieron inicialmente a las preguntas en su cuaderno de ciencia.
 Se orienta para que las comparen con las respuestas que anotaron en su Ficha de registro.
 Preguntamos: ¿Son iguales las respuestas?, ¿cambiarían en algo sus respuestas?
Evaluación y comunicación
 Reflexionan sobre las actividades desarrolladas en la sesión, mediante preguntas como estas
¿qué hicieron para saber cuánto han crecido?, ¿qué pruebas tienen de que están creciendo?;
¿qué dificultades tuvieron? , ¿cómo las superaron?; ¿para qué les servirá lo aprendido?

 Responden sobre el trabajo que realizaron con las siguientes preguntas: ¿qué actividades o
acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema?, ¿Cuáles son las etapas
de desarrollo humano?, ¿qué dificultades tuvieron? ¿creen que es importante reconocer en qué
etapa de desarrollo nos encontramos?, ¿por qué?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
________________________________________2° Mayo/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
- - -
preguntas etapa de respuesta inicial
referente a las desarrollo y final de las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes etapas del humano se etapas del
desarrollo encuentra. desarrollo
humano. humano
1
2
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10
________________________________________2° Mayo/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Centenas Decenas y unidades - descomposición
Resuelve problemas de - - - Lista de
cantidad. procedimientos como los números según números de cotejos
- siguientes: el valor tres cifras de
expresiones numéricas. • Estrategias heurísticas. posicional del forma
número, en concreta y
- • Estrategias de cálculo
centenas, simbólica
sobre los números y las mental, como las
decenas y
operaciones. descomposiciones aditivas o
unidades.
- el uso de analogías (70 +
20; 70 + 9, completar a la -
procedimientos de
decena más cercana, usar números en
estimación y cálculo.
dobles, sumar en vez de unidades.
-
restar, uso de la
sobre las relaciones
conmutatividad).
numéricas y las
operaciones. • Procedimientos de cálculo,
como sumas o restas con y
sin canjes.
• Estrategias de
comparación, que incluyen
el uso del tablero cien y
otros.

 Se entrega material multibase para jugar “Adivina el número “
El maestro dice:
Si pongo en la mesa una centena y una decena y una unidad,
¿Qué número obtengo?
Si pongo en la mesa una centena, dos decenas y cinco unidades.
Si pongo en la mesa siete unidades luego 8 más.
 Los niños dan sus respuestas que será escrita en la pizarra.
________________________________________2° Mayo/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Responden a preguntas: ¿Se podrá canjear 10 unidades por una decena? ¿Cómo realizan el
canje? ¿Cuánto te queda ahora?
Resolver situaciones de descomposición de números hasta la centena.

Planteamiento del problema
 Planteamos el siguiente problema
Puntaje de los ganadores ¿Cuántas

El salón de clase “Los centenas,
master” ganó el Los Máster Los invencibles decenas y
concurso de talentos con unidades hay?
124 puntos. ¿me ayudas
a representarlo
gráficamente?
 Leemos nuevamente el problema y preguntamos para asegurar que lo comprendieron: ¿de qué
habla el problema? ¿Qué pasó con el salón de clase ”Los Master”? ¿con cuántos puntos ganó?
 Plantean sus estrategias de solución: ¿Cómo puede hacer para contar los puntos? ¿Con qué
material se puede resolver el problema? ¿podríamos utilizar el material Base Diez? ¿las regletas
de cusinaire? ¿las chapas? ¿Por qué?
 Escribimos sus estrategias de solución en la pizarra: Realizar el conteo de los puntos, dibujar el
problema con material Base Diez
 Proporcionamos materiales concretos: semillas, chapas, palitos, material Base Diez, etc., para
que ejecuten su estrategia de solución pueden formar de decena y luego contar las unidades.
Ejm.
Estrategia 1: Material Base Diez
1C + 2D + 4U
100 + 20 + 4
________________________________________2° Mayo/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Estrategia 2: Tablero posicional

Centena Decena Unidad
1 2 4
 Verbalizan la solución del problema
Formalización
 Los números hasta el 999 se pueden descomponer en C, D y U. Por ejemplo:
124
1C + 2D + 4U 100 + 20 + 4
Descomposición es separar un número en sus centenas, decenas y unidades.
1C 2D 3U
100 20 4
Composición es sumar las centenas, las decenas y las unidades para formar un solo número.
100 + 20 + 4 = 124
 Observa la composición y descomposición del número y su ubicación en la tabla posicional:
Composición Descomposición
124 100 + 20 + 4
 Reflexionaron sobre los procesos y estrategias ¿Qué hicieron?¿Los materiales usados los
ayudaron a solucionar el problema?
 Resuelven otros ejercicios
Arma los números de las pistas para guiar a la rana hasta la planta.
________________________________________2° Mayo/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Une con líneas las hojas donde brincará

Metacognición:
Reflexionan respondiendo las preguntas:

________________________________________2° Mayo/50_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
- -
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes según el valor posicional en unidades
del número, en centenas,
decenas y unidades.
1
2
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4
5
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10
________________________________________2° Mayo/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Elaboramos un trabajo manual a mamá
Área: Arte y cultura Fecha: 11/03/2023
Crea proyectos desde los - - - -
lenguajes artísticos. de usar los medios, los materiales para a mamá cotejo
- materiales y las técnicas elaborar un
lenguajes del arte. artísticas, y descubre que regalo para
pueden ser utilizados para mamá.
-
expresar ideas y -
- sentimientos. Ejemplo: El para mamá.
procesos y proyectos. estudiante usa su
-
imaginación para
a mama con
representar a los diversos
creatividad.
personajes de una leyenda y
experimenta con una -
variedad de movimientos trabajo para
corporales y tonos de voz. mamá
explicando
-
cómo y para
creaciones en forma
que lo hizo
individual y grupal, y
describe de manera sencilla
cómo los ha creado y or-
ganizado

 Escuchan la canción “Eres tú mi sol” https://www.youtube.com/watch?v=4BiSRYyz_ug
 Responden preguntas ¿De que trata el video? ¿Qué podemos hacer para agradecerle a mamá?
Elaborar un trabajo manual, para entregárselo el día de la madre.
________________________________________2° Mayo/52_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

IMAGINAR Y GENERAR IDEAS
 Observan el trabajo terminado:
 Responden a las preguntas
¿Qué observan? ______________________________________

______________________________________
¿Con qué materiales crees ______________________________________

que se elaboró?
______________________________________
¿Qué materiales usarías? ______________________________________

______________________________________
PLANIFICAR
 Asumen tareas para la elaboración de la hermosa flor.
 Dialogan ¿Cómo utilizarán los materiales escogidos? ¿Qué procedimientos seguiremos para
elaborar nuestros trabajos?
¿Qué materiales ¿Con qué lo pegaremos?

utilizaremos al inicio?
Papeles decorativos Silicona o goma
goma
 Luego se menciona que una vez terminado la flor podremos unir con el tallo y las hojas,
elaboradas con papel.
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR
 Se indica a todo el grupo los posibles materiales a utilizar como:
- Papel de colores
- Silicona
 Luego se procede a seguir algunas indicaciones:
 Observan el video “Hermosa flor tulipan 2 https://www.youtube.com/watch?
v=PSJ5Sg0KU3E
Coger una hoja de papel de 21 cm por 21 cm.
________________________________________2° Mayo/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Doblar por las esquinas hasta formar la X.
Luego doblamos en dos:
Posteriormente utilizamos un pedazo de papel de 10 por 10 para hacer :
Vamos a recortar la forma del tulipan y colo ma la queremos.
Ahora vamos a copiar encima del papel rosa
________________________________________2° Mayo/54_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Una vez que esté seco vamos a pegar las fotos como lo habíamos planeado.
Luego agregamos petalos
Vamos a Recortar papel 7cm por 21 cm para hacer el tallo.
Pegar el tallo con los pétalos:
 Observan el siguiente video para más ideas de elaboración de trabajos manuales y regalas a
mamá https://www.youtube.com/watch?v=diuMTf5AOSo
 Observan otro modelo para elaborar una tarjeta a mamá https://www.youtube.com/watch?

v=Yw8qPssGI6A
PRESENTAR Y COMPARTIR
 Observan sus creaciones y si requiere mejorarlo usan su creatividad.
 Aumentan otros detalles para que mejoren la flor tulipan.
 Mediante la técnica del museo exponen el cuadro familiar que elaboraron.

Metacognición:

¿Cómo elaboraste los trabajos?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
________________________________________2° Mayo/55_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
Explora los Diseña el Elabora el regalo Presenta el
materiales para regalo para a mama con trabajo para
Nombres y Apellidos de los elaborar un regalo mamá. creatividad. mamá explicando
Nº para mamá. cómo y para que
estudiantes
lo hizo
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
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2
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10
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TITULO: Conocemos familia de palabras (Razonamiento verbal)
textos en su lengua materna. tema. Agrupa las ideas en palabra de palabras. cotejo
- oraciones y las desarrolla primitiva o raíz.
comunicativa. para ampliar la información, -
aunque en ocasiones puede derivadas.
-
reiterar información
ideas de forma coherente y
innecesariamente.
cohesionada.
Establece relaciones entre
- las ideas, como adición y
lenguaje escrito de forma secuencia, utilizando algu-
pertinente. nos conectores. Incorpora
- vocabulario de uso
el contenido y contexto del frecuente.
texto escrito.

 Observan las siguientes imágenes:
 Responden preguntas ¿Puedes identificar los nombres de las imágenes? ¿Cómo los agruparías?
¿Por qué? ¿Cómo creen que se llama a ese grupo de palabras? Si en la agrupación hay una
palabra intrusa ¿será una familia de palabras? ¿Por qué?
 Así como ustedes tienen su familia, las palabras también tiene familia de palabras.
________________________________________2° Mayo/57_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Escribir familia de palabras

Planificación
 Completan el plan de escritura:
¿Qué voy a escribir? ¿para qué voy a escribir? ¿Quiénes leerán mi

familia de palabras?
Una lista de familia de

palabras.
 Eligen una palabra raíz y organizan sus ideas. Ejemplo
zapatilla zapatería
zapato
zapatero zapatito
Textualización
 Leen la siguiente información:
¿Qué es la familia de palabras? Se llama familia de palabras al conjunto de palabras que tienen la misma
raíz o lexema. Ejemplo:
 A cada grupo se le entrega las siguientes tarjetas de palabras:

Construye tu propia familia de palabras. Completa el mapa semántico con los dibujos y los
nombres de sus elementos.
________________________________________2° Mayo/58_____________________________________
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 Leen sus trabajos, mencionando la palabra raíz y sus derivados.

Revisión
 Leen el primer borrador que escribieron sobre la familia de palabras para comprobar si todas las
palabras son sus derivados.
 Realizan la revisión de la familia de palabras con la ayuda de un compañero o compañera.
 Realizan las correcciones necesarias a su trabajo.
 Presentan a la clase la familia de palabras para que realice las correcciones necesarias.
 Reescriben la familia de palabras. Corrigen los errores de la redacción.
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste de la familia de palabras?
________________________________________2° Mayo/59_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
Criterios
Identifica la palabra Escribe palabras
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes primitiva o raíz. derivadas.
Lo No lo
Lo hace No lo hace
hace hace
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10
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TITULO: Expresa la ocurrencia de sucesos empleando las expresiones “posible” e “imposible”
- - - - -
gestión de datos e acontecimientos cotidianos ocurrencia de situaciones cotejo
incertidumbre. usando las nociones sucesos problemáticas
- “posible” e “imposible”. empleando las de
gráficos y medidas expresiones acontecimient
estadísticas o “posible” e os cotidianos
probabilísticas. “imposible” usando las
- nociones
-
los sucesos son “posible” e
los conceptos estadísticos y
posibles o “imposible”.
probabilísticos.
imposibles de
-
ocurrir,
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
-
decisiones con base en
información obtenida.

________________________________________2° Mayo/61_____________________________________
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 Dialoga a partir de la siguiente situación:
Pablo y José juegan a adivinar “¿qué saldrá?”.

En la caja, hay dos carritos y tres trompos. Sin
mirar, uno de ellos saca un objeto.
 Responden preguntas ¿Qué hacen los niños? ¿Crees que podrá sacar un carrito?, ¿Por qué?
¿Crees que podrá sacar un trompo?, ¿Por qué? ¿Crees que podrá sacar un gato?, ¿Por qué?
Expresar la ocurrencia de sucesos empleando las expresiones “posible” e “imposible”

Planteamos el problema
 Natalia ha comprado varios productos para su hogar. Ella los guarda uno por uno, cogiendo un
producto al azar y jugando a no mirar
Si coge un producto sin mirar, ¿este podrá ser una botella de aceite? ¿Por qué? Si coge un
producto sin mirar, ¿este podrá ser una bolsa de azúcar? ¿Por qué?
 Comprensión del problema a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide
el problema? ¿este podrá ser una botella de aceite? ¿Por qué? Si coge un producto sin mirar,
¿este podrá ser una bolsa de azúcar? ¿Por qué?
 Búsqueda de estrategias Para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿qué significa
calcular la probabilidad?; ¿podrían decir el problema de otra forma?; ¿han resuelto un problema
parecido?, ¿cómo lo hicieron?; imaginen este mismo problema en condiciones más sencillas,
¿cómo lo resolverían?
 Observen la imagen y completen con las palabras posible o imposible.
Es ____________________ que Natalia coja un molde de queso.
Es ____________________ que Natalia coja una batea roja.
Es ____________________ que Natalia coja una lata de leche.
 Formalización del aprendizaje lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de

las siguientes preguntas: ¿cómo hallaron la probabilidad.
 Observan el video “Suceso seguro, posible e imposible”
La probabilidad
________________________________________2° Mayo/62_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LA probabilidad es una medida posible que tiene un porcentaje de ocurrir. Los porcentajes
pueden ser posibles en un intervalo entre el:
Si la probabilidad se acerca al 100% quiere decir que es muy probable que ocurra:
Si se acerca al 0% significa que es muy probable que no ocurra.
Aunque no todo está garantizado, cuando hablamos de probabilidad puede pasar absolutamente
de todo.
 Reflexión del aprendizaje Responden preguntas ¿qué es un evento?, ¿qué es la probabilidad?;

¿qué debemos tener en cuenta para hallar la probabilidad de un evento?, ¿qué procedimientos
hemos seguido?, ¿qué conceptos hemos construido?; ¿qué interpretaciones podemos hacer
para hallar la probabilidad de un evento?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
 Resuelven otros problemas
1. Observa y completa cada oración con una de estas palabras.
Si elegimos al azar una estrella:

Sacar una estrella roja es
______________________________________________________
Sacar una estrella morada es
___________________________________________________
Sacar una estrella verde es
____________________________________________________
Sacar una estrella morada o verde es ____________________________________________

Metacognición:
________________________________________2° Mayo/63_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Criterios
Expresa la ocurrencia de Explica por qué los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sucesos empleando las sucesos son posibles o
expresiones “posible” e imposibles de ocurrir,
“imposible”
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10
________________________________________2° Mayo/64_____________________________________
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TITULO: Realiza ejercicios de resistencia y flexibilidad: al trepar
Área: Educación física Fecha: 12/05/2023
Se desenvuelve de manera - - - -
autónoma a través de su tiempo con relación a sí ejercicios de resistencia y valoración
motricidad mismo y a otros puntos de resistencia en flexibilidad al
- referencia; reconoce sus forma grupal. trepar.
posibilidades de equilibrio -
-
con diferentes bases de de flexibilidad al
sustentación en acciones trepar.
lúdicas.
Asume una vida saludable. - -
- práctica de actividades de resistencia y
entre la actividad física, lúdicas y reconoce la flexibilidad.
alimentación, postura e importancia del autocuidado
higiene personal y del para prevenir
ambiente, y la salud. enfermedades.
-
mejoran su calidad de vida.

Motivación
 Saludan a los estudiantes de manera cordial y se dirigen ordenadamente al espacio donde se
desarrollara las clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo en el centro del ambiente deportivo para realizar el
calentamiento previo a la actividad física de rutina de día.
 Los niños y niñas no necesitan demasiados movimientos para entrar en calor. Son más flexibles
que los adultos y tienen menos riesgo de lesión. Sin embargo, las tareas de calentamientos
ayudan al cuerpo y son fundamentales como preparación psicológica.
Acostumbrar al niño y a la niña a una rutina de calentamiento es útil para preparar el cuerpo,
pues se trabaja la fuerza y la flexibilidad muscular. También resulta necesaria para contribuir a
su concentración. También optimiza el desempeño motor, la velocidad, el salto, la fuerza y los
ejercicios de larga duración, además de que aumenta el control y el aprendizaje motor, para
evitar frustraciones o dolores físicos.
________________________________________2° Mayo/65_____________________________________
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 Participan en grupo y de forma ordenada y muy atentos de la dinámica del “ La regata”

JUEGO «LA REGATA»
Para este divertido juego, se coloca a los niños y niñas divididos en dos filas.
De esta forma, el primero de cada fila, debe coger una pelota y pasarla a su compañero de
detrás, de tal forma que debe de girar el tronco y colocarla en el suelo.
El siguiente niño debe de recoger la pelota del suelo y repetir la operación con su compañero de
atrás, y así sucesivamente.
El equipo ganador, será aquel que consiga llevar la pelota al último miembro de la fila.
Este juego permite realizar múltiples variantes, ya que los niños pueden cambiar la forma en la
que pasan la pelota. Así, pueden probar a pasar la pelota por debajo de los pies, o por encima de
la cabeza, de uno a otro lado, etc.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica la regata?
• ¿Te pareció interesante la dinámica que realizaste?
• ¿Qué grupo realizo correctamente la dinámica?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
 ¿Qué partes de tu cuerpo realizó más flexibilidad?
 ¿Crees que todo tu cuerpo es flexible? ¿Cómo?
 ¿Qué diferencia hay entre flexibilidad y resistencia?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE RESISTENCIA Y
FLEXIBILIDAD: AL TREPAR PARA CONOCER MEJOR NUESTRO CUERPO
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
 Dialogamos en grupo sobre la importancia de realizar juegos de flexibilidad y resistencia .
La flexibilidad es la capacidad que tienen las articulaciones de poseer una determinada amplitud
de movimiento.
Es la capacidad que con base en la movilidad articular y elasticidad muscular, permite el máximo
recorrido de las articulaciones en posiciones diversas, permitiendo realizar al individuo acciones
que requieren agilidad y destreza .
Sus beneficios, entre los que podemos destacar los siguientes:
 El de aumentar la temperatura de la musculatura
 La disminución del dolor
 El aumento del rango de movimiento de una articulación
 El aumento de la tolerancia al estiramiento
 La colaboración en la vuelta a la calma y en la recuperación del organismo tras un esfuerzo
intenso
 La reducción del riesgo de lesiones
 La mejora del rendimiento, sobre todo en deportes que soliciten rangos de movimiento muy
amplios.
________________________________________2° Mayo/66_____________________________________
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Los juegos de resistencia son actividades motrices para niños que se utilizan para desarrollar la

capacidad a la que hacen referencia. los ejercicios también pueden ayudar a mejorarla.
los niños en educación primaria son más anaeróbicos que aeróbicos. No obstante, con el paso
de los años se van volviendo cada vez más aeróbico
Por ello, es necesario que realicemos muchos juegos en los que se trabaje la resistencia. De esa
manera contribuiremos a que esta capacidad física se desarrolle de forma natural.
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
Juego de «El Limbo»
Uno de los juegos más divertidos es el Limbo, con el que los niños pueden mejorar la
flexibilidad en la espalda y la cadera.
Para llevar a cabo este juego, dos alumnos deben encargarse de sostener cada extremo de un
palo de una escoba a la altura de su pecho.
Luego, uno por uno, deben ir pasando por debajo inclinándose hacia atrás sin dejar que ninguna
parte de su cuerpo toque ni el suelo ni el palo, o perderían.
Después de cada ronda en la que todos pasan por debajo del palo, lo ideal es ir bajándolo un
poco más cada vez el palo de escoba.
El juego sigue hasta que sólo queda un niño.
 Participan del juego de “Carreras de cuerdas“

En este caso, tenemos un juego de flexibilidad, motor de carrera, salto y velocidad de reacción.
En esta actividad se debe forman grupos de estudiantes que participen de 4 a 10 niños, de
forma que cada uno de ellos debe de tener una cuerda. El juego consiste en hacer un recorrido a
más o menos velocidad, saltando a la cuerda.
De esta forma, cada vez se acorta un poco más la cuerda para que deban de levantar más las
piernas al saltar.
Con esta actividad, los niños desarrollan la amplitud de la zancada, la velocidad de
desplazamiento, y una potenciación de la flexibilidad del tren interior.
 Participan del juego “ Quitarse el sombrero”

El juego de «Quitarse el sombrero» es uno de los juegos de flexibilidad más divertidos para
niños en parejas.
Todos los estudiantes se colocan de dos en dos, cada uno de ellos con un sombrero en la
cabeza, y colocados por parejas frente a frente con las piernas estiradas y abiertas.
El juego consiste en que cada uno debe de tratar de quitar el sombrero de la cabeza del otro sin
perder el suyo propio.
De esta forma, los niños desarrollan la flexibilidad de la musculatura extensora del tronco, de la
cadera, así como de los músculos abductores en las piernas.
También se potencian con este juego los músculos abdominales.
Una variante es tratar de realizar lo mismo, pero con una mano en la espalda, por ejemplo.
Carreras de hileras
Se forman 4 o 5 grupos de estudiantes para realizar la actividad
Se colocarán uno al lado del otro, agarrando al compañero por el hombro o por la cintura.
El profesor se pondrá en el centro de la pista y los equipos alrededor suyo, todos a la misma
distancia de él.
Desarrollo: cuando lo indique, tendrán que ir saltando con los pies juntos hasta donde se
encuentre y volver del mismo modo.
El equipo que antes lo haga resultará ganador.
Variantes:
________________________________________2° Mayo/67_____________________________________
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A la pata coja: 1º) derecha; 2º) izquierda.
Tocar rodillas
Se organiza a los estudiantes en parejas.
El desarrollo del juego consiste en que cada uno tiene que intentar tocarle las rodillas al otro.
Cada vez que lo consigan tocar la rodilla del compañero rival se anotan un punto.
Gana el alumno que más puntos realice.
El reloj
Se organiza a los estudiantes en 2 grupos, formando un círculo grande.
Uno de ellos se quedará en el centro con una soga.
El desarrollo del juego consiste en que el alumno que está en el medio tendrá que mover la
cuerda, a ras de suelo, en el sentido de las agujas del reloj. Y los otros alumnos tiene cinco
vidas y deberán de saltarla, evitando ser dados al momento que gira la cuerda. Después
pueden cambiar el sentido de giro de la cuerda.
Pierde una vida el alumno que tenga contacto con la cuerda hasta acabar con todas sus vidas.
sale del juego el alumno si pierde sus vidas, hasta que quedo un alumno.
Las 4 esquinas
Para organización esta actividad se forman 4 grupos, cada uno en una esquina de un cuadrado.
Un jugador se pondrá en el centro del ambiente deportivo.
Se dá por inicio del juego cuando pite el profesor, y todos los grupos se desplazarán hasta la
siguiente esquina, siguiendo el sentido de las agujas del reloj.
El que se la queda tendrá que ir hacia una de ellas y llegar antes que el último niño. Sí lo
consigue, el que ha llegado el último será el siguiente en quedársela.
 De esta forma, pueden mejorar sus condiciones físicas de resistencia y flexibilidad y su salud de
una forma divertida y entretenida, jugando a la vez que aprenden. Se trata de juegos muy
sencillos y simples de llevar a cabo, con los que los niños estarán encantados.
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció las actividades realizadas ?
¿Qué actividad les gusto más?
 ¿Qué te parecen todos estos juegos de flexibilidad y resistencia para niños y niñas?
Metacognición:
________________________________________2° Mayo/68_____________________________________
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ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Asume una vida saludable.
motricidad
Capacidad: Capacidad:
- Comprende su cuerpo - Comprende las relaciones entre la actividad física,
- Se expresa corporalmente alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios de evaluación
Participa en Ejecuta ejercicios Crea ejercicios de
ejercicios de de flexibilidad al resistencia y
resistencia en trepar. flexibilidad
forma grupal.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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2° Grado - Sesiones Del 08 Al 12 de Mayo

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2° Grado - Sesiones Del 08 Al 12 de Mayo

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Formatos disponibles

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SESION DE APRENDIZAJE N°13

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Responden las siguientes preguntas:

 Leen la siguiente historia:

 Dialoga con un familiar sobre la historia de Juan.

¿Cómo podemos demostrar afecto a nuestra familia?

Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

SESION DE APRENDIZAJE N°14

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 El propósito del día de hoy es:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Leen en cadena el primer párrafo, los demás siguen en silencio.

encontrado con respecto a lo que querían conocer sobre Daniel.

 Analizan la información de cada párrafo. Por ejemplo:

1er Daniel es un estudiante del El primer párrafo nos presenta a

 En el segundo párrafo se mencionan las características físicas de Daniel; mientras que en el

 Elaboran un listado de los sustantivos y adjetivos que se encuentran en el texto. Orientamos al

SESION DE APRENDIZAJE N°15

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

valor de 10 soles? ¿De qué otras formas puedes representar el valor?

Desarrollo Tiempo aproximado:

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Formalización y reflexión a través de preguntas: ¿De cuántas formas se puede representar el

 Resuelven otros ejercicios:

Pagó Billetes y monedas

S/. 38 por una

b. Comenten. ¿Fue fácil descomponer? ¿Por qué?

SESION DE APRENDIZAJE N°16

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Un texto donde describiremos La leerán nuestros Para que nuestras

 Recuerdan cómo es la estructura de un texto descriptivo. Observan el papelote que en la clase

Cierre Tiempo aproximado:

SESION DE APRENDIZAJE N°17

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado:

¿Cuántas galletas repartieron en total?

Ahora ¿Cuántas galletas repartieron? represéntalo. Ejemplo:

 Si a la centena se le agregan decenas, se forman números como:

Cierre Tiempo aproximado:

SESION DE APRENDIZAJE N°18

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

María es María nos

 Observan el video de la anunciación de la anunciación a María.

¿Qué podemos hacer para amar a la Virgen María?

 Resuelven actividades de aplicación.

Virgen Sagrada María,

 Escribe un compromiso para demostrar tu amor a María nuestra madre.

SESION DE APRENDIZAJE N°19

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Se presenta un sobre con fotos de una familia.

 Responde las preguntas:

 Elaboran con diferentes materiales su árbol genealógico:

 Los primos y las primas son los hijos de los tíos.