UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE

AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

COMPETENCIA DIGITAL Y ACTITUD HACIA LAS TIC EN LOS

DOCENTES DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA BASICA
REGULAR EN AREQUIPA-2022

Tesis presentada por el Bachiller:

ALEX EDILIO, CORDOVA GUTIERREZ

Para optar el grado académico de Maestro con

mención en Gestión y Administración Educativa

Asesora: ALEJANDRA HURTADO MAZEYRA

AREQUIPA – PERÚ

2022
DEDICATORIA
A Jesús Nazareno de Tiabaya, por haberme
concedido salud y tranquilidad espiritual para el logro
de mis metas profesionales; a mi madre, por darme la
vida, y ser mi motivación constante para salir adelante;
a mi compañera Yesenia, por darme su comprensión
y apoyo en la culminación de este trabajo, a mis
hermanos Wilson y José como muestra de
persistencia para el desarrollo personal y a todos los
que compartieron su experiencia para finalizar esta
tesis.

Alex Edilio

II
AGRADECIMIENTO
A los profesores del centro educativo donde se llevó a
cabo el proceso de investigación, quienes muy
responsablemente participaron en este estudio
cooperando en alcanzar los objetivos propuestos en
este estudio. A los docentes consultores que, con su
experiencia y erudición me encaminaron en el
desarrollo de esta tesis.

A la casa de estudios de posgrado Universidad

Nacional de San Agustín de Arequipa por la
oportunidad y hospitalidad proporcionada en los años
de estudio de esta maestría en la faculta de
educación.

Alex Edilio

III
 RESUMEN
La presente investigación fue titulada “Competencia digital y actitud hacia las TIC
en los docentes de una institución educativa básica regular en arequipa-2022”, teniendo
como objetivo determinar la relación entre la competencia digital y la actitud hacia las TIC
en los docentes de la institución educativa 40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-
2022.

Se utilizó la siguiente metodología: El tipo de investigación es básico, desde un

alcance correlacional con enfoque cuantitativo, tiene un diseño no experimental, la técnica
utilizada es la encuesta y los instrumentos para ambas variables es el cuestionario, para la
variable competencia digital el cuestionario tiene 54 Ítems y para la variable Actitud docente
hacia las TIC, el cuestionario tiene 27 Ítems. La población fue de 97 docentes de los cuales
participaron respondiendo al cuestionario 88 docentes.

La conclusión principal fue que, existe relación entre las variables competencia
digital y la actitud hacia las TIC en los docentes de la institución educativa 40038 Jorge
Basadre Grohmann, Arequipa-2022. Usando la prueba de Rho de Spearman se comprueba
que existe una relación positiva moderada (rho=0.436). es decir, a mejor nivel de
competencia digital, habrá una mejor actitud hacia las TIC.

Palabras clave: Competencia digital docente, actitud docente hacia las TIC

IV
 ABSTRACT
The present investigation was entitled "Digital competence and attitude towards TIC
in teachers of a regular basic educational institution in Arequipa-2022", with the objective of
determining the relationship between digital competence and attitude towards TIC in
teachers of the institution. educational 40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-2022.

The following methodology was used: The type of research is basic, correlational in
scope with a quantitative approach, it has a non-experimental design, the technique used
is the survey and the instrument for both variables is the questionnaire, for digital
competence for the variable Attitude teacher towards TIC, the questionnaire consists of 54
items and for the variable Teaching attitude the questionnaire has 27 items. The population
was 97 teachers, of which 88 teachers participated by answering the questionnaire.

The main conclusion was that there is a relationship between the digital competence
variables and the attitude towards TIC in the teachers of the educational institution 40038
Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-2022. Spearman's Rho test confirms that there is a
moderate positive relationship (rho=0.436). that is, at a better level of digital competence,
there will be a better attitude towards TIC.

Keywords: Teaching digital competence, teaching attitude towards TIC

V
 INDICE

DEDICATORIA ...................................................................................................................... II
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. III
RESUMEN ............................................................................................................................ IV
ABSTRACT............................................................................................................................ V
INTRODUCCION................................................................................................................... X
CAPITULO I ........................................................................................................................... 1
Marco teórico ......................................................................................................................... 1
1.1. Antecedentes ..................................................................................................................1
1.1.1. Internacionales. .......................................................................................................1
1.1.2. Antecedentes Nacionales. .....................................................................................3
1.1.3. Antecedentes Locales. ...........................................................................................5
1.2. Bases teóricas .................................................................................................................6
1.2.1. Competencia digital Docente. ...............................................................................6
1.2.2. Actitud docente hacia las TIC. ............................................................................16
CAPITULO II ........................................................................................................................ 23
Marco operativo y resultados de la investigación ............................................................... 23
2.1. Descripción de la realidad problemática. ...................................................................23
2.1.1. Formulación del problema. ..................................................................................25
2.1.2. Problemas específicos. ........................................................................................25
2.2. Objetivos de la investigación.......................................................................................25
2.2.1. Objetivo General. ..................................................................................................25
2.2.2. Objetivos específicos. ..........................................................................................25
2.3. Justificación de la investigación ..................................................................................25
2.4. Sistema de hipótesis ....................................................................................................26
2.4.1. Hipótesis Alterna. ..................................................................................................27
2.4.2. Hipótesis Nula. ......................................................................................................27
2.5. Definición y operacionalización de variables ............................................................27
2.5.1. Competencia Digital docente. .............................................................................27
2.5.2. Actitud docente hacia las TIC..............................................................................27
2.5.3. Operacionalización de variables .........................................................................28
2.6. Metodología ...................................................................................................................29
2.6.1. Enfoque, Nivel y Tipo de investigación. .............................................................29

VI
 2.6.2. Diseño de la investigación. ..................................................................................30
2.6.3. Población y muestra. ............................................................................................30
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................................31
2.7.1. La técnica aplicada es la encuesta.....................................................................31
2.7.2. Instrumento. ...........................................................................................................31
2.8. Método de análisis de datos........................................................................................34
2.8.1. Aspectos éticos. ....................................................................................................34
2.9. Presentación de los Resultados de la investigación. ...............................................34
2.9.1. Resultados de la variable 1 competencia digital docente y sus dimensiones
34
2.9.2. Resultados de la variable 2 Actitud Docente hacia las TIC y sus
dimensiones ..........................................................................................................................41
2.9.3. Resultados de la competencia digital y la actitud hacia las TIC en los
docentes de la institución educativa 40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-2022
46
2.10. Discusión de los resultados .....................................................................................51
CAPÍTULO III ....................................................................................................................... 52
Marco propositivo de la investigación ................................................................................. 52
3.1. Denominación de la propuesta. ..................................................................................52
3.2. Descripción de las necesidades. ................................................................................52
3.3. Justificación de la propuesta. ......................................................................................53
3.4. Público objetivo. ............................................................................................................54
3.5. Objetivos de la propuesta. ...........................................................................................54
3.5.1. Objetivo General. ..................................................................................................54
3.5.2. Objetivos específicos. ..........................................................................................54
3.6. Módulos inherentes al desarrollo de la propuesta. ..................................................54
3.6.1. Actividad 1: Módulo marcos teóricos para la competencia digital docente 54
3.6.2. Actividad 2: Módulo de navegación, búsqueda, evaluación y
almacenamiento de datos y contenidos digitales. ............................................................54
3.6.3. Actividad 3: Módulo de manejo de herramientas de google ...........................54
3.6.4. Actividad 4: Módulo gamificación de actividades con herramientas
online…… ..............................................................................................................................54
3.6.5. Actividad 5: Módulo de uso de redes sociales en el aula ................................55
3.6.6. Actividad 6: Módulo de recursos digitales .........................................................55
3.6.7. Actividad 7: Módulo de implementación de plataformas educativas .............55
3.7. Planificación detallada de las actividades. ................................................................55

VII
 3.8. Cronograma de acciones. ...........................................................................................56
3.9. Presupuesto que involucra la propuesta. ..................................................................57
3.10. Evaluación de la propuesta. ....................................................................................57
CONCLUSIONES ................................................................................................................ 58
SUGERENCIAS .................................................................................................................. 59
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................... 60
ANEXOS

VIII
 INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Resultados de Alfa de Cronbach para medir el nivel de competencia digital...... 35
Tabla 2: Escala del Alfa de Cronbach................................................................................. 35
Tabla 3: Baremos para el nivel de competencia digital ...................................................... 35
Tabla 4: Resultados descriptivos de la dimensión “Información y alfabetización
informacional” ...................................................................................................................... 36
Tabla 5: Resultados descriptivos de la dimensión “Comunicación y colaboración” .......... 37
Tabla 6: Resultados descriptivos de la dimensión “Creación de contenidos digitales” ..... 38
Tabla 7: Resultados descriptivos de la dimensión “Seguridad” ......................................... 39
Tabla 8: Resultados descriptivos de la dimensión “Resolución de problemas” ................. 40
Tabla 9: Resultados descriptivos globales de la variable “Competencia digital docente” . 41
Tabla 10: Resultados de Alfa de Cronbach para medir la actitud docente hacia las TIC . 42
Tabla 11: Escala del Alfa de Cronbach............................................................................... 42
Tabla 12: Baremos para la actitud docente hacia las TIC .................................................. 42
Tabla 13: Resultados descriptivos de la dimensión “Cognitiva” ......................................... 43
Tabla 14: Resultados descriptivos de la dimensión “Afectiva” ........................................... 44
Tabla 15: Resultados descriptivos de la dimensión “Conductual” ..................................... 45
Tabla 16: Resultados descriptivos globales de la variable “Actitud docente hacia las TIC”
............................................................................................................................................. 46
Tabla 17: Prueba de normalidad ......................................................................................... 47
Tabla 18: Prueba de correlación ......................................................................................... 50
INDICE DE FIGURAS

Figura 1: Resultados gráficos de la dimensión “Información y alfabetización informacional”

............................................................................................................................................. 36
Figura 2: Resultados gráficos de la dimensión “Comunicación y colaboración” ............... 37
Figura 3: Resultados gráficos de la dimensión “Creación de contenidos digitales” .......... 38
Figura 4: Resultados gráficos de la dimensión “Seguridad”............................................... 39
Figura 5: Resultados gráficos de la dimensión “Resolución de problemas” ...................... 40
Figura 6: Resultados gráficos globales de la variable “Competencia digital docente” ...... 41
Figura 7: Resultados gráficos de la dimensión “Cognitiva” ................................................ 43
Figura 8: Resultados gráficos de la dimensión “Afectiva” .................................................. 44
Figura 9: Resultados gráficos de la dimensión “Conductual” ............................................. 45
Figura 10: Resultados gráficos globales de la variable “Actitud docente hacia las TIC” ... 46
Figura 11: Prueba de normalidad gráfica para la variable: Competencia digital docente . 48
Figura 12: Prueba de normalidad gráfica para la variable: Actitud docente hacia las TIC 48

IX
 INTRODUCCION

Aactualmente las TICs, juegan un rol importante en el quehacer diario de toda

persona porque han ocasionado modificaciones en el ámbito sociopolítico y mucho más
aun en el ámbito educativo. Esto requiere grandes desafíos para todos los docentes porque
deben transformar los métodos y las estrategias para el desarrollo de las clases en la
escuela atendiendo a las necesidades educativas y digitales de los estudiantes del siglo
actual; es decir deben generar experiencias de aprendizaje incorporando las TIC en el
binomio enseñanza y aprendizaje. Para lograr incorporar las TIC de manera efectiva, el
docente debe fortalecer su competencia digital, la misma que en los últimos tiempos ha
percibido mayor importancia.

La actual investigación tiene por objetivo determinar la relación entre la competencia

digital y la actitud hacia las TIC en los docentes de la institución educativa 40038 Jorge
Basadre Grohmann, Arequipa-2022.

Esta investigación se organiza de la siguiente manera:

El capítulo I, contiene todos los antecedentes Internacionales, nacionales y locales,

se encuentra el Marco teórico conceptual de la competencia digital docente y la actitud
docente hacia las TIC respaldada por autores. Se realiza la descripción de competencia
digital docente y la actitud docente haca las TIC; las bases teóricas avalan el trabajo de
investigación, que finalmente conllevan a enunciar la hipótesis a probar.

El capítulo II, se explica el Marco operativo y resultados de la investigación. Se

describe la realidad problemática, formulación del problema, objetivos, Justificación de la
investigación, sistema de hipótesis y la operacionalización de las variables. Además, se
considera la metodología de la investigación: enfoque, nivel, tipo y diseño de la
investigación, población y muestra. Técnicas e instrumentos, métodos de análisis de datos,
presentación de los resultados y discusión de los resultados de la investigación.

En el capítulo III, contiene el marco propositivo de la investigación: denominación y

descripción de la propuesta, objetivo y justificación de la propuesta, actividades,
cronograma y evaluación de la propuesta. Asimismo, se presentan las conclusiones y
recomendaciones de la investigación.

X
 CAPITULO I
Marco teórico

1.1. Antecedentes

En este estudio, cada búsqueda relacionada con cada variable se prueba en

referencias de autores de universidades internacionales, nacionales y locales.

1.1.1. Internacionales.

Gonzales, B., Leyton, F., & Parra A.P. (2016). En su investigación titulada
competencias digitales en docentes: búsqueda y validación de información en la red (Tesis
de maestría). Universidad libre, Bogotá, Colombia. Implementaron y ejecutaron una
estrategia de gestión del aprendizaje que contribuye a la alfabetización digital: descubrir y
validar contenidos en línea, entre los docentes de la escuela distrital Ciudadela Educativa
Bosa, a través del trabajo de campo permite realizar sugerencias sobre esta área de las
ciencias naturales. El estudio incorporó un tipo interpretativo, para una población de 250
Profesores y una muestra de 13, las herramientas utilizadas fueron talleres y encuestas.
Los investigadores concluyen que las habilidades digitales de los profesores reflejan el uso
experiencial de la tecnología, la cual no está directamente relacionado con el uso de TICs
en las lecciones para ayudarlos a mejorar su trabajo en clase.
 Romero, S.J., Hernández, C.j., y Ordoñez, X.G. (2016). La competencia digital de
los docentes en educación primaria. Análisis cuantitativo de su competencia, uso y actitud
hacia las nuevas tecnologías en la práctica docente. Tecnología Ciencia Y educación, (4),
35-51. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6159598. Esta
investigación tiene por objetivo estudiar el nivel de las competencias digitales (CD) de los
docentes de educación primaria y su relación con el uso que hacen de las nuevas
tecnologías en la praxis pedagógica. Así mismo se estudia la relación entre (CD) y la actitud
hacia la insercion de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el
proceso de enseñanza. Para lograr estos objetivos se analizaron las capacidades digitales
de 58 docentes de primaria de dos colegios públicos y dos privados y se compararon por
edad, género, años de experiencia y tipo de establecimiento en el que laboran. Tambien,
se realizó un análisis de correlación entre las CD, el uso de las TIC en la docencia y sus
actitudes hacia la implementación de las TIC en el aula. Los resultados mostraron
diferencias en lass CD por edad, género, años de experiencia y tipo de escuela, pero
ninguna diferencia en las actitudes hacia la implementación de las TIC.

García, R., Pérez, A. (2021). En su investigación la competencia digital docente

como clave para fortalecer el uso responsable del internet. Campus virtuales, 10(1), 59-71.
Recuperado de http://uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/781. El
objeto del estudio fue investigar las percepciones de los docentes sobre su competencia
digital y la responsabilidad de los estudiantes en el uso de Internet. Se utilizó un método
mixto descriptivo y de exploratorio, con una muestra de 144 docentes. El instrumento
utilizado para la recolección de datos es un cuestionario especial, que respeta indicadores
psicométricos de validez y confiabilidad, previa aplicación de juicio de expertos. Los
resultados muestran un alto nivel de autopercepción de la competencia digital entre el
profesorado, lo que se refleja en el deseo de promover el desarrollo de la competencia
digital de los estudiantes, independientemente de su nivel autopercibido y del nivel
educativo en el que imparten docencia, bajo la perspectiva de agentes responsables del
uso de Internet de sus alumnos.

García, E., Sanches, C., Santiago, R., y Sanches, M.T. ( 2021). En su artículo
científico Digital competence and training needs of Early Childhood Education Teachersin
Spain. A Study before and after Covid-19. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología
Educativa, (76), 90-108. Doi: https://doi.org/10.21556/edutec.2021.76.2027. Su objetivo es
examinar la percepción de la competencia digital entre los educadores de educación
infantil, así como analizar si existen diferencias en este nivel antes y después del Covid-
19. Para ello se aplicó el cuestionario ACDC (Análisis de la Competencia Digital General)
como herramienta de recogida de información de una muestra de 237 docentes de

2
educación infantil. Los resultados obtenidos mostraron que el nivel general de los docentes
de preescolar en habilidades digitales era básico y que eran conscientes de sus mayores
falencias tras el tiempo de confinamiento y enseñanza virtual forzada.

1.1.2. Antecedentes Nacionales.

Llatas, S.E. (2019) en su tesis Competencias digitales y desempeño de los docentes

en una institución educativa de Trujillo (Tesis de maestría).Universidad Cesar Vallejo,
Trujillo, Perú. El objetivo de estudio fue determinar la relación en las competencias digitales
y el desempeño de los docentes en una institución educativa de la ciudad de Trujillo. El
estudio es descriptivo, se trabajó con 115 docentes que trabajan en la en el centro
educativo. La selección de unidades de muestreo se estratificó por área temática y se
aleatorizó para obtener un número de docentes de 78. Se utilizaron instrumentos de
competencia digital y desempeño docente. Los métodos de análisis estadístico utilizados
son Rho de Spearman; Se encontró que no existe relación entre las competencias digitales
y el desempeño docente, lo cual se certifica con la prueba de Spearman con coeficiente de
correlación Rho = 0.286.

Wilcahuaman, W. (2019). Las competencias digitales y el nivel de actitudes frente

a las TIC de los docentes del Senati Cusco (Tesis de maestría). Universidad Peruana
Cayetano Heredia, Lima, Perú. El objetivo de estudio fue determinar la relación que existe
entre las variables de estudio competencias digitales y el nivel de actitudes frente a las TIC.
La investigación es descriptiva-correlacional y con enfoque cuantitativo; la muestra está
compuesta por 61 docentes, el cuestionario consta de 57 ítems, la estructura de las
preguntas se evalúa mediante la escala de tipo Likert. En cuanto a la variable competencia
digital se utilizó un instrumento validado por Pérez Escoda, A. Rodríguez Conde, M. J.
(2016), Universidad de Salamanca España, y en lo correspondiente a la variable actitud
hacia las TIC, el cuestionario que se aplico es de Tejedor, García Valcárcel y Prada (2009).
Se encontro que existe correlación positiva moderada de 0.275 entre las variables
competencia digital y el nivel de actitud hacia las TIC, con nivel de significancia 0.05
(bilateral), y p = 0.32 y <0.05 aceptándose la hipótesis. Del mismo modo, existe una
correlación moderada entre las dimensiones de las dos variables.

Salas, N.G. (2020). Competencias digitales de los docentes de Educación Básica

que participan en un Programa de capacitación semipresencial en tecnología (Tesis de
maestría). Pontifica Universidad Católica del Perú. El objetivo de estudio fue analizar el
nivel de competencias digitales docentes de educación básica, el diseño metodológico fue
cuantitativo y descriptivo, se aplicó un instrumento conformado por 54 ítems que evaluó las
escalas: el conocimiento y el uso. En los resultados alcanzados, destacan en la escala de

3
conocimientos, los docentes alcanzan un mayor porcentaje en la dimensión comunicación
y colaboración (64 %), de los cuales claramente hay 19 docentes (8%) con un nivel básico,
90 docentes (36%) alcanzan el nivel intermedio y 51 docentes (20%) logran el nivel
avanzado. Empero, en la dimensión creación de los contenidos digitales acumulan el
menor porcentaje (52%) porque 41 docentes (13%) alcanzan el nivel básico, 92 docentes
(30%) han alcanzo un nivel intermedio y 27 docentes (9%) logran el nivel avanzado. En
cuanto a la escala utilizo, muestra que la dimensión Comunicación y Colaboración
mantiene un porcentaje alto (60%), muestra que 24 docentes (9%) se encuentran en el
nivel básico, 100 docentes (38%) en el nivel intermedio y 36 docentes (13%) alcanzaron el
nivel avanzado. De ahí se desprende que, en cada dimensión, de acuerdo a los resultados
hallados, los docentes se encuentran en un nivel intermedio.

Goicochea, K.V. ( 2020) En su investigación competencia digital y la autoeficacia

en el uso de TIC de docentes de primaria (Tesis de maestría).Pontifica Universidad Católica
del Perú. El objetivo de investigación fue determinar la relación entre las variables
competencia digital y la autoeficacia en el uso de TIC de los docentes del nivel primaria de
las escuelas públicas del Perú. La investigación es de tipo descriptivo correlacional. Para
la muestra de estudio participaron 212 docentes del nivel primaria de las regiones Lima
Metropolitana, el Norte, el Centro, el Sur y Oriente. Se usaron instrumentos de “Medición
de la Competencia Digital Docente” de Fundación Telefónica (2020) y “Escala de
autoeficacia en el uso básico de TIC” de Hatlevik (2016). Los resultados muestran lo
siguiente: (1) se halló una relación positiva entre competencia digital y autoeficacia en el
uso de las TIC, de docentes; (2) se encuentra una relación negativa, entre competencia
digital y autoeficacia en el uso de TIC y edad; (3) se evidencia una relación negativa entre
la autoeficacia en el uso de TIC y los años de experiencia en enseñanza; (4) y se distingue
que existen diferencias en la competencia digital y la autoeficacia en el uso de las TIC,
según el sexo, pero no se evidencia una relación según ciclo de enseñanza y macro-región.

Alviar, M.O. (2021). Actitud hacia las TIC en los docentes de una Institución
Educativa Básica Regular Bilingüe en Tambopata - Madre de Dios (Tesis de segunda
especialidad). Universidad Nacional de Huancavelica, Perú. El objetivo del estudio fue
determinar las actitudes hacia las TIC entre los docentes de EBR Bilingüe N° 52043. El
estudio es tipo básico-descriptivo, ya que buscó un aporte teórico con la descripción de la
variable (actitud docente hacia las TIC) utilizando el método científico con un diseño no
experimental de corte transeccional descriptiva simple. La muestra poblacional fue de 16
docentes (nombrados y contratados), se les aplicó un instrumento (cuestionario) de manera
remota e individual, se utilizó la técnica (observación) para conocer su actitud hacia las
TIC. Como resultado, se encontró un gran porcentaje (44%) de los docentes manifiestan

4
una actitud indiferente hacia el uso de las TIC, como lo demuestra la media obtenida de
49.81, lo que permite concluir que los docentes de la Institución Educativa Básica Regular
Bilingüe N° 52043 Shajao de Tambopata en Madre de Dios muestran una actitud
indiferente hacia el uso de las TIC.

1.1.3. Antecedentes Locales.

Rodriguez, V.E. ( 2018) en su tesis Relación entre las competencias digitales y el

desempeño de los docentes del AIP del nivel primario de la UGEL Arequipa Sur (Tesis de
maestría). Universidad Nacional de San Agustín, Arequipa, Perú. El objetivo de esta
investigación fue determinar si existe una relación entre las variables de estudio
competencias digitales y el desempeño de los docentes del AIP del nivel primaria. La
metodología utilizada tiene un enfoque cuantitativo y nivel básico, el tipo de investigación
es descriptivo y correlacional con un diseño no experimental. La población la conformaron
60 docentes del (AIP). Los instrumentos aplicados fueron: El Cuestionario de
Competencias Digitales y un Cuestionario de Desempeño Docente. Se correlacionó con
los estadígrafos no paramétricos chi-cuadrado y coeficiente de correlación Rho de
Spearman. Se obtuvo P:000 y R: 0,816**, se encontró que existe una correlación
significativa de nivel alto y directo con 99% de confianza. Se determinó que en los docentes
del AIP hay un nivel alto de competencias digitales (73,3%). El desempeño docente se
encuentra en el nivel regular (93,3%) se precisa un monitoreo adecuado que guie y
perfeccione las actividades que realiza el docente.

Paredes, L.M. (2018). Las tecnologías de información y comunicación (TIC) y su

relación con el desempeño docente en la institución educativa 40029 Ludwing Van
Beethoven Alto Selva Alegre (Tesis de maestría). Universidad Nacional de San Agustín,
Arequipa, Perú. La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación de las
tecnologías de la información y comunicación en el desempeño docente en la Institución
Educativa 40029 “Ludwing Van Beethoven”. La investigación es hipotético - deductivo no
experimental, la población es de tipo censal conformada por 70 docentes de los niveles
primaria y secundaria. Para ambas variables se utilizó el cuestionario como instrumento.
Según el procesamiento de los datos la investigación es cuantitativa, se realizó un analisis
estadístico y son interpretados a través de tablas y gráficos; para la estadística inferencial,
la correlación de Pearson. Se determinó que existe una relación positiva alta r = (0.971)
entre las variables tecnologías de la información y comunicación y desempeño docente. La
variable tecnologías de la información y comunicación, refleja que el 78.60 % (55 docentes)
alcanzan el nivel deficiente, en seguida el 21.40% de docentes están en el nivel aceptable.
En la variable desempeño docente se muestra que el 61.40% (43 docentes) alcanzan el
nivel deficiente, en seguida el 38.60% (27 docentes) logran el nivel aceptable.

5
 Samillan, J.E. (2018) en su investigación titulada Correlación entre la incorporación
de los entornos virtuales y la competencia básica digital informacional en los docentes de
la institución educativa Independencia Americana del cercado de Arequipa (Tesis de
maestría). Universidad Nacional de San Agustín, Arequipa, Perú. El objetivo de estudio fue
determinar la relación de las variables, incorporación de los entornos virtuales y la
competencia básica digital informacional de los docentes de la Institución Educativa
Independencia Americana; el estudio tiene un enfoque cuantitativo, es de nivel aplicado y
de tipo descriptivo correlacional; la muestra la comprendieron 80 profesores y se encontró
la existencia de una correlación de pearson de 0.65 la cual es positiva moderada entre las
variables incorporación de los entornos virtuales y las competencias digitales de los
docentes del centro educativo.

Oros, J.M. (2022). Actitudes, emociones, formación y competencia digital de los

docentes de la Ugel Arequipa Norte hacia las tecnologías de información y comunicación
en tiempos de confinamiento (Tesis doctoral). Universidad Nacional de San Agustín,
Arequipa, Perú. La investigación tuvo como objetivo entender las actitudes, emociones,
formación y competencia digital que manifiestan los docentes del nivel primario de la Ugel
Arequipa Norte, frente al uso de las tecnologías de información y comunicación (Tics) en
tiempos del confinamiento. Además de determinar qué relación existe entre la competencia
digital y la edad, el género, la antigüedad en el empleo y el tipo de institución. La
investigación tiene una metodología descriptiva correlacional. Para la muestra participaron
136 docentes de 15 centros educativos de la jurisdicción de la UGEL Arequipa Norte, se
ha considerado para este estudio variables como los años de servicio en la docencia, la
formación, el género y la edad. Para la obtención de los datos se utilizó un formulario de
google, se elaboró un cuestionario online de 29 preguntas asociadas a las variables de
estudio, fue elaborado a partir de la adaptación de un cuestionario ya validado, que
recolecta datos de los componentes de las actitudes, emociones, formación y competencia
digital. Los resultados obtenidos manifiestan aspectos favorables de los docentes
encuestados en las dimensiones actitudes, emociones hacia las Tics, pero indican tener
poca formación para el uso didáctico. Se determinó que el género, edad, tiempo de trabajo
y tipo de institución educativa en los encuestados no son condiciones influyentes en el uso
de las Tics.

1.2. Bases teóricas

La base teórica y científica de las variables de investigación son:
1.2.1. Competencia digital Docente.

6
1.2.1.1. Definición de competencia.

En el análisis bibliográfico existen muchos conceptos de competencias,

especialmente en el campo educativo, y por su relevancia forman parte de las actividades
comunes de la vida diaria, así lo destaca Fernández, citado por López (2013), donde
considera las competencias “La estructura compleja de los procesos que realizan las
personas, tales como la acción, la creatividad para resolver problemas y el desempeño de
las actividades del contexto vital y profesional, orientadas a construir y transformar la
realidad”.

Según Roegiers (2010), citado por López (2013), dice:

La habilidad reúne muchas competencias y contenidos diferentes en una situación

real, donde la competencia es la capacidad de hacer algo, es decir, el contenido es
el objeto del conocimiento, y se considera situación el entorno en el que se
desarrolla una actividad. (p.56)

Asimismo, García-Valcárcel (2013) afirma que “la competencia se puede definir

como un conjunto de habilidades y conocimientos socioemocionales, psicosociales y
motrices que capacitan a la persona para el desempeño pleno de una actividad, rol o
función, utilizando los conocimientos, actitudes y valores que este posee” (p.23).

Según Mateo (citado por Mir, 2006) “resulta ser una mezcla de conocimientos,
destrezas, habilidades, actitudes y valores que contribuyen a la modificación de un contexto
complejo, entre saber y comprender dicha realidad" (p.25). Por los argumentos
mencionados, creemos que las competencias se adaptan constantemente a los cambios
en las dinámicas sociales.

Para Oullet (citado por Tobón, 2006) señala que es “como el inicio de la alineación,
la competitividad observándose en una serie de conductas, saberes y destrezas
particulares que hacen que un individuo sea capaz de realizar una labor o darle solución a
una dificultad específica” (p. 47). Cabe destacar, que las competencias se forman en las
vivencias y experiencias que son significativas de las personas, por lo que les permite un
adecuado desarrollo en su vida cotidiana.

MINEDU del Perú, citado; El Marco para el Buen Desempeño Docente (2012)
conceptua la competencia como una capacidad para resolver un problema y lograr metas
establecidas, adquirir una conducta reflexiva que implica movilizar recursos tanto internos
como externos, con el fin de lograr una respuesta adecuada frente a una situación
problema y tomar una determinación adecuada en un contexto ético.

7
 Por lo tanto, la competencia no solo se entiende como el saber hacer, sino tiene un
significado más amplio, puesto que implica el compromiso, habilidad para realizar una labor
de manera eficiente, manejar fundamentos conceptuales y de entendimiento de la
naturaleza moral y la repercusión social de su decisión.

1.2.1.2. Dimensiones de las Competencias.

Los tres tipos de dimensiones para competencias Propuestos por Tobón (2006)
son:

A) Cognoscitiva. En esta dimensión se detallan todos los aspectos conceptuales

y cognitivos requeridos para esta competencia, podemos citar conocimientos
fácticos (referidos a hechos específicos), conceptos, teorías, habilidades
cognitivas, etc.
B) Afectivo-motivacional. Consiste en actitudes y valores que representan el
carácter de una persona, es decir, una actividad que desarrollará al máximo de
su capacidad. Se expresa en acciones y en productos desarrollados.
C) Procedimental. Indica el tipo de habilidades procedimentales y técnicas que
debe adquirir un alumno en la competencia. Su fundamento es el uso de
herramientas.
1.2.1.3. Las Competencias Digitales.

Se publicó en el Diario Oficial de la Unión Europea (2006), citado por Guerra (2013),
revela que: la competencia digital es una variable importante para que el sujeto pueda
utilizar la computadora, siendo un factor clave, para evaluar, producir, almacenar, presentar
e intercambiar información, participando en las redes colaborativas a través del Internet,
indica que a estas personas se les podrá denominar alfabetizadas digitalmente.

Según lo publicado por el INTEF (2018, p. 8): La Competencia digital involucra el

uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el
tiempo libre y la comunicación. Apoyandose en habilidades fundamentales de TIC: usar
computadoras para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
información, así como comunicarse y participar en redes de colaboración a través de
Internet (European Parliament and the Council, 2006).

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y Cultura

determinó la competencia digital, como el uso crítico y asertivo de dispositivos digitales,
comunicaciones y aplicaciones de redes para el logro de objetivos laborales, empleo o
relacionados con el estudio, entretenimiento, integrar y participar en la sociedad de manera
efectiva y eficiente UNESCO (2018) La competencia digital es la correcta aplicación de las
tecnologías de la información, ya sea en el trabajo, el entretenimiento y la comunicación;

8
es decir; son las habilidades y capacidades propias para utilizar plenamente las TIC
complementando con el uso del Internet (Prendes, Gutiérrez y Martínez, 2018, p.10).

Para Calvani, Cartelli, Fini y Ranieri (2008), competencia digital consiste en:

Ser capaz de explorar y enfrentar las nuevas situaciones tecnológicas de una

manera flexible, para analizar, seleccionar y evaluar críticamente los datos e
información; para aprovechar el potencial tecnológico con el fin de representar y
resolver problemas, y construir conocimiento compartido y colaborativo, mientras
se fomenta la conciencia de sus propias responsabilidades personales y el
recíproco respeto de los derechos y obligaciones. (p.186)

Por su parte, Ferrari (2012) establece claramente que la competencia digital:

Es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes (incluyendo así

capacidades, estrategias, valores y percepciones) necesarias cuando se utilizan las
TIC y los medios digitales para realizar tareas, resolver problemas, comunicar,
gestionar información, colaborar, crear y compartir contenidos, y construir
conocimiento, eficaz, completo, crítico, creativo, autónomo, flexible, ético y reflexivo
para el trabajo, el juego, el compromiso, el aprendizaje, la socialización, el consumo
y el empoderamiento. (p.32)

La competencia digital es el manejo inteligente de las tecnologías de información y

comunicación, el uso racional de los códigos y los modos de expresión ya sean textuales,
audiovisuales y digitales; tienen la capacidad de realizar el filtrado, el analizar y transformar
la información en inteligencia. Esta competencia es elemental para el crecimiento personal
en los ámbitos laborales, sociales y culturales en la era digital del siglo XXI (Area, 2012,
p.9).

Todas estas definiciones muestran cierta relación al enfatizar que las competencias
digitales son un conjunto de destrezas, habilidades, capacidades, conocimientos y
actitudes que se encuentran en cualquier proceso cognitivo que posee una persona y que
le permite desempeñarse bien en todas las situaciones laborales.

En una revisión bibliográfica de varios autores, sobre el término “competencias

digitales” Gallardo (2015), señala que algunos investigadores determinan la competencia
digital como “el uso técnico de las TIC, mientras que otros lo definen como la aplicación del
conocimiento o como habilidades del siglo XXI” (p. 61).

1.2.1.4. Competencia digital docente.

Para la Comisión Europea (2004) la competencia digital es el uso confiado y crítico

de los sistemas tecnológicos para el desempeño del trabajo, el entretenimiento y el diálogo

9
(p.3), y al mismo tiempo enfatiza que para desarrollar la competencia digital, se debe tener
una comprensión y un conocimiento profundos de: la naturaleza, función y conveniencia
de la tecnología en la sociedad de la información en situaciones cotidianas de la vida
personal, social y profesional. (p.4)

Según la UNESCO (2008), las competencias principales involucran la habilidad

para desarrollar una serie de estrategias innovadoras integrando las TICs para mejorar el
aprendizaje, así como estimular la adquisición de conceptos básicos en TICs, profundizar
los saberes y lograr generarlos.

Entonces, la labor docente para lograr los objetivos de la enseñanza-aprendizaje

requerirá del fortalecimiento de las habilidades en la utilización de la TICs.

Al respecto Marqués (citado por Veytia, 2014), afirma que estas competencias
digitales que desarrolle el docente le permitirán responder de manera eficaz y eficiente a
los cambios que se producen, tanto de forma continua y acelerada como respuesta a los
avances tecnológicos y propios de la globalización.

Para Quintana (2000), la competencia digital de un docente es “la capacidad de

dominar los conocimientos, habilidades y actitudes para hacer el mejor uso de las TIC en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes” (p.8).

Al respecto, Chan (2005), sostiene que el tipo de competencias necesarias para

poder actuar en un contexto digital se denominan mediacionales, las cuales apoyan al
desarrollo del pensamiento crítico, la participación, la comunicación, la tolerancia y la
diversidad, para crear nuevos conocimientos. y funciones de aprendizaje.

Krumsvik (2011), desarrolla un concepto de competencia digital docente, en el que

aborda la relevancia de los procesos pedagógicos y educativos de los docentes con la
utilización de la tecnología, allí dijo: la competencia digital es la competencia del docente.
en utilizar las TIC en un contexto profesional con buen criterio pedagógico y didáctico y
siendo conscientes de sus implicaciones para el alumno y las estrategias digitales de
aprendizaje y formación de los alumnos.

1.2.1.5. Marcos y modelos de competencia digital docente.

A lo largo de los años, diferentes organizaciones han intentado precisar los

indicadores o estándares que consideran necesarios en la competencia digital docente. En
esta investigación se han considerado aquellos marcos que, según diferentes autores, son
los más relevantes y utilizados a nivel internacional.

A) Marco de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura.

10
 La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
también propone “un amplio abanico de competencias que los docentes necesitan para
integrar las TIC en su práctica profesional” (Butcher, 2019, p. 2). Este marco enfatiza los
beneficios del conocimiento práctico que las TIC aportan a la educación. Enfatiza que los
docentes, además de adquirir habilidades relacionadas con las TIC, deben ser capaces de
utilizarlas para ayudar a los estudiantes a convertirse en ciudadanos colaborativos,
creativos, innovadores, comprometidos y resolutivos (Moreno-Rodríguez et al., 2018). Esta
propuesta presenta seis áreas o aspectos fundamentales de la práctica profesional en la
docencia.

 Comprensión del papel de las TIC en la educación.

 Currículo y evaluación
 Pedagogía
 Aplicación de competencias digitales
 Organización y administración
 Aprendizaje profesional de los docentes

B) Marco de la “International Society for Technology in Education” (ISTE) para

docentes.

La Sociedad Internacional de Tecnología Educativa está desarrollando este marco de

competencias, centrándose en las necesidades de los estudiantes del siglo XXI (Crompton,
2017). El objetivo es profundizar en la praxis docente, fomentar la colaboración entre
estudiantes, repensar los enfoques tradicionales y promover la autonomía del aprendizaje
(ISTE, 2018; Pérez-Escoda et al., 2019). El perfil docente presentado se caracteriza por
ser activo e innovador en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Gutiérrez-Castillo et al.,
2017). Los estándares ISTE para educadores incluyen siete roles o perfiles que un docente
debe desarrollar a lo largo de su carrera profesional.

 Aprendices. Los docentes perfeccionan continuamente su práctica aprendiendo de

y con otros y explorando prácticas que aprovechan las tecnologías para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
 Líderes. Buscar oportunidades de liderazgo para apoyar el empoderamiento y el
éxito de los estudiantes, mejorando sus métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Ciudadanos. Los docentes alientan a los estudiantes a contribuir activamente y
participar responsablemente en el mundo digital.
 Colaboradores. Colabora con los colegas y estudiantes para mejorar la práctica,
descubrir y compartir recursos e ideas, y resolver problemas utilizando las TIC.

11
  Diseñadores. Diseñar actividades y entornos con TIC que se adapten a las
necesidades de los alumnos.
 Facilitadores. Facilitar el aprendizaje con tecnología para que los estudiantes
desarrollen habilidades digitales.
 Analistas. Evaluar y utilizar datos para mejorar la práctica docente y ayudar a los
estudiantes a alcanzar sus objetivos de aprendizaje.

C) Marco Europeo de Competencia Digital del Profesorado (DigCompEdu)

El Marco Europeo para la Competencia Digital del Profesorado (DigCompEdu),

diseñado por el Centro Común de Investigación de la Unión Europea o JRC a finales de
2017, para que las políticas educativas europeas incluyan este marco como referencia.
Este es el resultado de una serie de estudios científicos realizados a nivel local, nacional,
europeo e internacional. DigCompEdu es un modelo de competencia digital con seis áreas
de competencia diferentes. Cada área está asociada a una gama de competencias que
“los docentes deben poseer para promover estrategias de aprendizaje efectivas, inclusivas
e innovadoras, utilizando herramientas digitales” (Redecker & Punie, 2017, p. 4). Son las
siguientes:

 Compromiso profesional. Se focaliza en el entorno de trabajo de los docentes.

 Recursos digitales. Relacionada con las fuentes, la creación y difusión de los
recursos digitales.
 Pedagogía digital. La competencia fundamental de todo el marco DigCompEdu es
saber diseñar, planificar e implementar el uso de tecnologías digitales en las
diferentes etapas del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Evaluación y retroalimentación. Implica el uso de herramientas y estrategias
digitales en la evaluación y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Empoderar a los estudiantes. Utilización de herramientas digitales para empoderar
a los estudiantes.
 Facilitar la competencia digital de los estudiantes. Sobre cómo desarrollar y facilitar
la competencia digital de los estudiantes.

D) Marco común de competencia digital docente del “Instituto Nacional de

Tecnología Educativa y de Formación del Profesorado” (INTEF).

El Marco Común para la Competencia Digital Docente propuesto por el Instituto

Nacional de Tecnología Educativa y Formación del Profesorado (Intef), dependiente del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) del Gobierno de España, se dividió en
cinco áreas con un total de 21 competencias. En cada una de estas competencias se

12
establecen niveles en los que se asignan descriptores para poder detectar las necesidades
formativas de un docente o reconocer las competencias que posee.

Al respecto, el Marco Común para la competencia digital docente (2017) “nació en

2012 con el objetivo de brindar un referente descriptivo que pueda ser utilizado con fines
formativos y en los procesos de evaluación y acreditación docente” (Intef, 2017, p. 3), ahora
calificado en las siglas DIGCOMP, profundiza en las cinco áreas en las que un docente
está constantemente desarrollando sus competencias digitales. En sí, estos campos son:

Información y alfabetización informacional.

Objetivo: Identificar, localizar, recopilar, almacenar, organizar y analizar

información, datos y contenidos digitales, y evaluar su finalidad y pertinencia para las
actividades educativas. (Intef, 2017 p. 15)

Competencias:

 Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales.

Búsqueda de información, datos y materiales digitales en internet, y acceder a ellos,
encontrar información destacada para las actividades docentes, identificar recursos
educativos de forma eficaz, gestionar fuentes de información, desarrollar
estrategias personales de información.
 Evaluación de información, datos y contenidos digitales. Recopilar, procesar,
comprender y evaluar críticamente información, datos y contenidos digitales.
 Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos digitales.
Administrar y almacenar información, datos y contenido digital para una fácil
recuperación; organizar la información, los datos y el contenido digital. (Intef, Pp.
17, 19, 21)

Colaboración y comunicación.

Objetivo: Comunicarse en un entorno digital, compartir recursos a través de

herramientas en línea, conectarse y colaborar con otros a través de herramientas digitales,
interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural. (Intef, 2017, p. 23)

Competencias:

 Interacción mediante las tecnologías digitales. Interactúa a través de diferentes

dispositivos y aplicaciones digitales, comprenda cómo se entregan, presentan y
administran los medios digitales, comprende el uso apropiado de diferentes formas
de comunicación a través de medios digitales, considera diferentes formatos de
comunicación y adapte las estrategias y métodos de comunicación a destinatarios
específicos.

13
  Compartir información y contenidos digitales. Compartir la ubicación de la
información y contenidos digitales encontrados, puede compartir conocimientos,
contenidos y recursos, actuar como intermediario, proactivo en la difusión de
noticias, contenidos y recursos, saber citar y referenciar, e integrar nueva
información al contenido del conocimiento existente.
 Participación ciudadana en línea. Involucrarse en la sociedad a través de la
participación en línea, buscar oportunidades tecnológicas para empoderarse y
desarrollarse en términos de entorno digital y tecnología, consciente del potencial
de la tecnología para la participación de la familia de las personas.
 Colaboración mediante canales digitales. Utilizar tecnologías e instalaciones para
el trabajo en equipo, para procesos colaborativos y para crear y construir
conjuntamente recursos, conocimientos y contenidos.
 Netiqueta. Conocer las reglas de conducta en las interacciones en línea o virtuales,
ser consciente de la diversidad cultural, ser capaz de protegerse a sí mismo y a los
demás de posibles peligros en línea, desarrollar estrategias clave de acción para
identificar comportamientos inapropiados.
 Gestión de la identidad digital. El docente Crea, adapta y administra una o más
identidades digitales, puede proteger su propia reputación digital y administrar los
datos generados a través de las diferentes cuentas y aplicaciones utilizadas. (Intef,
2017, Pp. 25, 27, 29, 31, 33, 35)

Creación de contenidos digitales.

Objetivo: Crear y editar nuevos contenidos digitales, integrar y reelaborar

conocimientos y contenidos previos, producir arte, contenidos multimedia y programación
informática, saber aplicar derechos de propiedad intelectual y uso de licencias. (Intef, 2017,
p.37)

Competencias

 Desarrollo de contenidos digitales. Crea contenido digital en una variedad de

formatos, incluido el contenido multimedia, edita y mejora el contenido creado de
su autoría o de otros, expresarse creativamente a través de los medios y la
tecnología digital.
 Integración y reelaboración de contenidos digitales. Modifica, perfecciona y
combina los recursos existentes para crear conocimiento y contenido digital nuevo,
original y relevante. Derechos de autor y licencias: comprender cómo se aplican los
derechos de autor y las licencias a la información y el contenido digital.

14
  Programación. Hacer cambios en los programas, aplicaciones, configuraciones,
programas, dispositivos de la computadora; comprender los principios de
programación; entender lo que se esconde detrás de un programa (Intef, 2017, Pp.
39,41,43,45)

Seguridad.

Objetivo: Protección de información y datos personales, protección de identidades

digitales, protección de contenidos digitales, medidas de seguridad y uso responsable y
seguro de la tecnología. (Intef, 2017, p.47)

Competencias

 Protección de dispositivos. Protege sus propios dispositivos y contenido digital,

comprende los riesgos y amenazas cibernéticos y aprende sobre protecciones y
medidas de seguridad.
 Protección de datos personales e identidad digital: Comprende los términos
generales de uso de los programas y servicios digitales, protege activamente los
datos personales, respeta la privacidad de los demás y se protege contra
amenazas, fraude y acoso en la red de Internet.
 Protección de la salud. Evita los riesgos para la salud asociados al uso de la
tecnología en términos de amenazas a la integridad física y al bienestar psicológico.
 Protección del entorno. Tiene en cuenta el impacto de la tecnología en el medio
ambiente. (Intef, 2017, Pp. 49,51,53,55)

Resolución de problemas

Objetivo: Identificar la necesidad de utilizar recursos digitales, tomar decisiones

informadas sobre las herramientas digitales más adecuadas según el objetivo o la
necesidad, resolver problemas conceptuales con medios digitales, utilizar la tecnología de
manera creativa, resolver problemas técnicos, actualizar sus propias competencias y las
de los demás. (Intef, 2017, p.57)

Competencias

 Resolución de problemas técnicos. Identifica posibles problemas técnicos y

resuélvalos (desde la resolución de problemas básicos hasta la resolución de
problemas más complejos)
 Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas. Analza sus propias
necesidades tanto en términos de utilización de recursos, herramientas y desarrollo
de competencias, especificando posibles soluciones a las necesidades

15
 identificadas, adaptando las herramientas a las necesidades propias y evaluando
críticamente las posibles soluciones y herramientas digitales.
 Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa. Innovar utilizando
tecnología digital, participar activamente en coproducciones digitales y multimedia,
expresarse creativamente a través de medios y tecnologías digitales, generar
conocimiento y resolver problemas conceptuales con la ayuda de herramientas
digitales.
 Identificación de lagunas en la competencia digital. Comprender la necesidad de
mejorar y actualizar sus propias habilidades, ayudar a otros a desarrollar sus
propias habilidades digitales, mantenerse al día con los nuevos desarrollos.
1.2.2. Actitud docente hacia las TIC.
1.2.2.1. Definición de las TIC.

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) “son un conjunto de

disciplinas, científicas, tecnológicas de ingeniería y de técnicas de gestión utilizadas en el
manejo y procesamiento de la información” (Unesco, 1996, p.12).

Según Gil (2002) las TIC constituyen un conjunto de aplicaciones, sistemas,

herramientas, técnicas y metodologías relacionadas con la digitalización de señales
analógicas, audio, texto e imágenes, que pueden ser manejables en tiempo real. Por otro
lado, Ochoa y Cordero (2002) argumentan que es un conjunto de procesos y productos
derivados de nuevas herramientas (hardware y software), canales de comunicación y
medios relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión de información
digitalizada.

Thompson y Strickland (2004) definen las tecnologías de la información y la

comunicación como dispositivos, herramientas, equipos y componentes electrónicos que
tienen la capacidad de gestionar información para apoyar el desarrollo y crecimiento
económico de cualquier organización.

Para López (2013) las TIC son “un conjunto de herramientas tecnológicas que
componen la sociedad de la información. Esto incluye las tecnologías de la información,
Internet, multimedia, entre otros, así como los sistemas de telecomunicaciones que
permiten su difusión” (p.294).

Al respecto, Cabero (2002) señala que “gracias a las tecnologías de la información

y la comunicación se crea un entorno de enseñanza que facilita a los usuarios
(docentes/alumnos) la realización de actividades formativas, independientemente del
espacio y tiempo en el que se encuentren situados, proporciona a los estudiantes una

16
elección real de cuándo, cómo y dónde aprender, favoreciendo un proceso de aprendizaje
individual, a su propio ritmo y en sus circunstancias” (p.28).

1.2.2.2. Características de las TIC.

Cachique (2018) partiendo desde un punto de vista educativo señala que las TIC se
caracterizan por:

A) La inmaterialidad ya que su materia constitutiva es la información.

B) La interactividad tanto en su manejo como en su utilización, así como en sus
posibilidades de adaptación a distintas situaciones de enseñanza y aprendizaje.
C) La instantaneidad ya que permiten acceder a la información de una forma inmediata
e incluso saltar las barreras espacio temporales.
D) La interconexión y uso de distintos sopores para transmitir cualquier tipo de
contenidos.
E) La innovación ya que su uso didáctico cambia los planeamientos educativos
tradicionales ampliando sus posibilidades y proporcionando un mayor margen en la
creación en los procesos de mediación educativa
1.2.2.3. Las TIC en la educación.

En el campo de la educación las TIC pueden generar muchas ventajas, repercutir

positivamente en el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde los
docentes estén motivados, sean creativos, muestren más interés en su materia, mejoren
sus estrategias de comunicación, aumenten su capacidad resolutiva en la resolución de
problemas y realización de trabajo cooperativo, fortaleciendo su autoestima y autonomía
de aprendizaje (Segura, López, y Medina, 2007, p. 8).

Área (2001) manifiesta que:

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta
realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos
aspectos: su conocimiento y su uso”. (p.57)

Al respecto, Segura (2007) señala que “desde una perspectiva de enseñanza y

aprendizaje, el uso inteligente de las TIC fomenta y facilita un enfoque didáctico interactivo
y exploratorio que estimula favorece el desarrollo de estilos de aprendizaje más activos, y
apoya el desarrollo de competencias” (p.78).

Gallardo y Buleje (2010) mencionan siete beneficios principales de la integración de

las TIC en la educación, los cuales son: la alfabetización digital, el acceso a la información,
la integración de softwares de gestión para las instituciones educativas, el uso didáctico de

17
la información, el fortalecimiento del vínculo entre los agentes educativos, la creación de
redes de aprendizaje y la difusión del conocimiento.

La utilización las Tecnologías de la Información y Comunicación en las diversas

actividades de la vida humana se incrementa día a día, y su uso en el campo educativo ha
producido una amplia gama de innovaciones, la aplicación de nuevas herramientas y
habilidades docentes en el campo de la educación, es decir, las transformaciones en
diferentes campos del aprendizaje como lo señalan los autores en líneas arriba, las mismas
que suponen cambios de nuevos paradigmas especialmente la praxis docente.

1.2.2.4. Las TIC en la educación peruana.

En el contexto de Perú, el segundo objetivo del Proyecto Nacional de Educación al

2021 (PEN) es promover el aprendizaje efectivo de todos los estudiantes de las
instituciones educativas, a partir de la adquisición de competencias necesarias para
contribuir al desarrollo del país y superar las dificultades sociales. diferencias como la
exclusión y la discriminación (Consejo Nacional de Educación, 2006).

Para que se pueda cumplir el objetivo planteado, el Ministerio de Educación del

Perú ha formulado la política educativa 7.4 “uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente
de las nuevas tecnologías de información y comunicación en todos los niveles educativos”
(Consejo Nacional de Educación, 2006, p. 75), la cual consiste en promover el uso de las
TIC como recurso de aprendizaje en todas las áreas curriculares, promoviendo
oportunidades para que los docentes promuevan la práctica docente con mayor eficacia.
De igual forma, en el Currículo Nacional de Educación Básica (2016) se encuentra
expuesta desde el 2016 la competencia transversal número 28 “se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC con responsabilidad y ética”, en el que se espera
que los estudiantes interpreten, modifiquen y optimicen el entorno virtual a medida que
desarrollan actividades de aprendizaje y práctica social. Para lograr la competencia, el
Ministerio de Educación ha propuesto las siguientes capacidades: “personaliza entornos
virtuales, gestiona información del entorno virtual, interactúa en entornos virtuales y crea
objetos virtuales en diversos formatos”.

Si bien el uso de las TIC en el Marco del Buen desempeño Docente, no se describe
como una de las funciones principales de los docentes, se expone la necesidad de
establecer una nueva docencia en donde los docentes puedan generar espacios de
aprendizaje democráticos, innovadores y de respeto a partir de la cohesión entre la
adaptabilidad de sus sesiones de clase y las TIC (MINEDU, 2020). Por lo tanto, para que
los estudiantes logren desarrollar la competencia expuesta en el Currículo Nacional de
Educación Básica y que se cumpla con el objetivo planteado en el Proyecto Educativo

18
Nacional 2021, se requiere que los docentes dominen el uso de las TIC para generar
experiencias de aprendizaje motivadoras y retadoras.

Por lo tanto, a fin de que los estudiantes logren desarrollar la competencia “se
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC con responsabilidad y ética”
expuesta en el CNEB y que se cumpla con el objetivo planteado en el PEN 2021, se
requiere los docentes dominen el uso de las TIC para motivar y estimular el aprendizaje.

1.2.2.5. Definición de las actitudes.

La actitud se refiere a la forma de comportamiento de una persona hacia una

situación o un objeto, este estudio se enfoca principalmente en la actitud que muestran los
docentes hacia el uso de las TIC, en el cual considero los aportes más importantes de
diversos investigadores en el estudio de las actitudes.

Al respecto, Coll, Pozo, Sarabia y Valls (1992) afirman que: en lenguaje coloquial,
el término actitud se utiliza para indicar que una persona puede tener pensamientos y
sentimientos hacia cosas o personas y que les gustan o no les gustan, que le atraen, o que
le repelen, le dan confianza o desconfianza, etc. Conocemos o creemos conocer las
actitudes de las personas porque tienden a reflejarse en la forma en que hablan, actúan y
se comportan y en sus relaciones con los demás.

Por otro lado, Katz (1960) define la actitud:

Como la forma en que las personas evalúan de manera favorable o

desfavorablemente un símbolo, un objeto o un aspecto de la vida real. En este
sentido, las actitudes determinan el agrado o desagrado que le causa a la persona,
del mismo modo que los factores cognitivos o cognoscitivos describen el efecto de
una actitud y su relación con otros objetos. (p. 168)

1.2.2.6. Conceptualización de Actitud docente hacia las TIC.

Para Sáez (2010) la actitud del docente hacia las TIC “es un factor esencial en el
docente para que este pueda incluir las TIC en los contextos educativos” (p.40).

Según Aguilar (2015) sobre las actitudes de los docentes hacia las TIC indica que
“los docentes juegan un papel importante con la actitud que muestran hacia el uso de las
TIC, ya no siendo el protagonista o figura central del proceso de enseñanza-aprendizaje
sino el mediador de contenidos y de las herramientas de apoyo” (p.40).

En la investigación de Cervantes (2018) se definió que “la actitud del docente hacia
las TIC se puede manifestar en el grado y forma de utilización de las mismas, tomando en
cuenta las consideraciones del docente y el impacto que pueden tener las tecnologías en
el contexto educativo” (p.31).

19
 Por su parte, Granda (2018) manifiesta que la actitud del docente hacia las TIC “es
la predisposición que tiene el docente respecto al uso de herramientas de la información y
de comunicaciones, en el proceso de enseñanza” (p.115).

Así mismo la conceptualización asumida por Bolívar (2010), sobre las actitudes de
los docentes hacia las TIC, señala que:

Las actitudes de los docentes hacia las tecnologías de la información y la

comunicación pueden entenderse como actitudes adquiridas, más o menos
duraderas, expresadas en forma de creencias, sentimientos y tendencias de acción
de los docentes hacia estas tecnologías a favor, neutral o desfavorable. (pág. 18)

Por último, Chamorro y Quispe (2019) sostienen que actitud del docente hacia las
TIC implica el “conjunto de predisposiciones psicológicas por parte de los docentes frente
a las TIC, que constituyen formas organizadas de pensar, sentir y actuar ante el hecho o
el fenómeno u objeto actitudinal” (p.43).

1.2.2.7. Características de las actitudes.

A) Las actitudes son aprendidas.
B) La actitud tiende a permanecer bastante estable con el tiempo. Las actitudes no
son estáticas, sino que son el proceso por el cual los individuos circulan de
acuerdo con la realidad percibida. A medida que se produce la transformación,
los individuos se enfrentan a un proceso en el que deben reaccionar y actuar de
determinada manera de acuerdo con sus propias ideas.
C) Siempre se dirigen a objetos o ideas sociales específicos, actitudes que
expresan cierto grado de acuerdo o desacuerdo, gusto o disgusto, actitud o
distanciamiento hacia el sujeto de la actitud.
D) Muestran intensidad, refiriéndose a la fuerza aplicada en una dirección dada, ya
que puede ser más o menos hostil o beneficioso para algo; usted estará más o
menos de acuerdo con ciertas cosas. Por lo tanto, la intensidad es el grado en
que se expresa una actitud.
E) La actitud es un requisito previo para las reacciones positivas o negativas a
ciertas cosas de alguna manera. En este punto, se menciona la dirección o
también el título, que refleja el signo de actitud. Puedes estar de acuerdo o en
desacuerdo con algo. En principio, algo que aprueba u opone una evaluación
emocional es una característica típica de los componentes emocionales.
F) Contienen opiniones o creencias, sentimientos y comportamientos, y factores
interrelacionados.

20
 G) Una opinión es la idea de una persona sobre un tema en particular y no necesita
basarse en información objetiva.
H) Por otro lado, las reacciones emocionales ocurren frente a sujetos, sujetos o
grupos sociales.
I) Poseen consistencia, se refiere al grado de relación entre los diferentes
componentes de la actitud. Si los tres componentes concuerdan con la
consistencia de la actitud se maximizará. Si se sabe que los sentimientos están
de acuerdo con los objetivos cumplidos o posibles, entonces esta actitud será
la más alta.
J) Son decisivas en la personalidad del individuo.
K) Tienden a organizarse hasta llegar a formar un sistema de valores (se incluyen
en el marco moral del individuo).
L) Finalmente, las conductas son una tendencia a actuar de acuerdo con sus
propias opiniones o sentimientos. Por lo tanto, si la influencia externa sobre lo
que se dice o se hace es mínima, entonces la actitud desencadenará la acción.
Si las actitudes tienen una relación específica con el comportamiento, también
las guiarán, aunque la evidencia sugiere que a veces el proceso generalmente
se invierte y los comportamientos no coinciden, por lo que el desajuste cognitivo
puede crear tensión.
1.2.2.8. Dimensiones de la actitud docente hacia las TIC.

Pou (2004) menciona que la formación de las actitudes surge por la interrelación de
tres componentes: cognitivo, emocional y conductual.

A) Componente cognitivo: hace referencia a los conocimiento, opiniones,

creencias, pensamientos, valores y expectativas del sujeto frente a un objeto,
persona o situación; siendo este conocimiento fundamental para determinar el
comportamiento que adoptará la persona.
B) Componente emocional: son aquellos sentimientos y emociones del sujeto
hacia un objeto, persona o situación. Es considerado como uno de los
principales componentes que permite al sujeto adoptar una posición valorativa
para decidir estar a favor o en contra de la situación, objeto o persona
identificada.
C) Componente conductual: son los comportamientos que se evidencian en el
individuo frente a un objeto, persona o situación. Para ello, el sujeto identifica
qué conocimientos previos cuenta ante el evento identificado y determina su
predisposición de acción frente a ello.

21
1.2.2.9. Valoración de la actitud docente hacia las TIC.

Una vez que el sujeto determina qué actitudes tiene frente a un objeto, persona o
situación se produce una valoración a las actitudes adoptadas. Respecto a ello, Zacarías,
Peñaranda y María (1994), mencionan que las actitudes se pueden valorar a partir de tres
niveles: favorable, mediamente favorable o desfavorable.

A) Nivel favorable: surgen a partir de la aceptación del sujeto frente a lo que

realiza o conoce y se evidencia cuando la persona realiza cambios
comportamentales para responder a la situación presentada. Usualmente, las
personas adoptan actitudes favorables ante situaciones o sujetos que los haga
sentir apoyados y comprendidos.
B) Medianamente favorable o indiferente: se evidencian cuando el sujeto no
demuestra ni aceptación o rechazo frente a los eventos o personas a las que se
enfrenta. Este nivel se genera cuando el sujeto reconoce los beneficios de un
acontecimiento, objeto o sujeto determinado, pero no realiza cambios
actitudinales que respondan a las situaciones expuestas.
C) Nivel desfavorable: se evidencian cuando el individuo no demuestra
aceptación hacia alguna situación en específico y, por tanto, no realiza cambios
en su comportamiento para afrontar la situación que enfrenta.

22
 CAPITULO II
Marco operativo y resultados de la investigación

2.1. Descripción de la realidad problemática.

De acuerdo con el informe del diario Gestión CAF –BANCO DE DESARROLLO DE

AMÉRICA LATINA (2020) En los países, Chile, Ecuador, México y Perú han participado en
el Programa para la Evaluación Internacional de Competencias de Adultos PIAAC, evalúa
la capacidad de resolución de problemas en un entorno digital, es decir que “no es una
medida de “alfabetización informática”, sino de las competencias cognitivas que se
requieren en la era de la información”.

Entre los docentes evaluados, los resultados fueron los siguientes: el 7 % no tenía
las habilidades necesarias para poder realizar la evaluación en una computadora (por
ejemplo, porque no puede usar un mouse), el 39% obtuvo un nivel inferior a 1, el 40% en
el nivel 1 y el 13% en los niveles 2 y 3. En contexto, los docentes en nivel inferior a 1 solo
pueden llevar a cabo una tarea que no requiera de razonamiento ni transformación de la
información, mientras que las personas en nivel 1 solo pueden usar aplicaciones que les
son conocidas, como el correo electrónico o un navegador web, para llevar a cabo acciones
que necesitan pocos pasos y un razonamiento básico. Las personas en estos niveles no
podrían completar en un navegador web un formulario que no han visto antes. En contraste,
casi la mitad de los docentes en el grupo de países analizados de la OCDE se encuentran
en los niveles de desempeño 2 y 3. En resumen, la mayoría de los docentes de la región
podrían no contar con las habilidades digitales necesarias para ejercer un rol activo en
procesos de enseñanza-aprendizaje basados en TICs, debido a que no podrían realizar
actividades en online que no sean básicas o con las que no están familiarizados.

En el Perú, el Ministerio de Educación (2016) dio a conocer la versión final del

Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) como norma oficial que define los
aprendizajes de los estudiantes en base a objetivos de educación básica y el Proyecto
Nacional de Educación. Uno de los puntos más relevantes que aborda el currículo es el
desarrollo de la competencia número 28 “Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC” que involucra a los estudiantes participando en el ecosistema virtual
de manera responsable y ética.

Un documento más reciente, “Estrategia Nacional de Tecnologías Digitales en la

Educación Básica 2016-2021”, recomienda abandonar el concepto de las TIC como
herramienta, a favor de adoptar gradualmente un enfoque de sistemas que engloba las
competencias, experiencias, prácticas, actitudes, valores y culturas del mundo digital
emergente. El objetivo de este documento es generar inteligencia digital en tres etapas de
2016 a 2021 como parte de un plan de desarrollo estratégico conocido como “Plan
bicentenario”. A diferencia del primer documento, este se aproxima a las competencias
digitales del docente y define su desarrollo de acuerdo con el Marco del buen desempeño
docente. El documento especifica que para 2017 los docentes estarán familiarizados con
las tecnologías digitales que integrarán a su práctica profesional.

En nuestro contexto regional y local la pandemia del covid-19, ha ocasionado que

desde el 6 de abril se inicie una nueva estrategia educativa con el Aprendo en Casa,
Minedu (2020), lo cual género que las competencias digitales de los docentes adquirieran
mayor relevancia para los procesos de enseñanza-aprendizaje. En esta nueva modalidad
virtual de educación a distancia los docentes han realizado sus clases remotas utilizando
equipos como computadoras, celulares y tabletas. También se utilizaron plataformas online
que permitieron las clases sincrónicas como también plataformas virtuales para las
actividades asíncronas. Pero la mayoría de los maestros han tenido que adaptar el
aplicativo de WhatsApp para el desarrollo de las clases remotas, esto debido a que el
estudiante en su mayoría no tenía acceso a internet ni computadoras y equipos celulares
de gama alta para las clases en línea. Frente a este escenario los docentes han

24
manifestado dificultades en el uso de sus equipos y herramientas digitales debido al
desconocimiento técnico y práctico sobre las funcionalidades y uso de las TIC.

En conclusión, estos son los problemas existentes que nos permite desarrollar este
estudio que tiene por objetivo primordial establecer la relación entre las variables de estudio
competencia digital docente y la actitud docente hacia las TIC en la institución educativa
40038 Jorge Basadre Grohmann.

2.1.1. Formulación del problema.

¿Cuál es la relación entre la competencia digital y la actitud hacia las TIC en los
docentes de la institución educativa 40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-2022?

2.1.2. Problemas específicos.

¿Cuál es el nivel de competencia digital en los docentes de la institución educativa
40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-2022?

¿Cuál es la actitud hacia las TIC en los docentes de la institución educativa 40038
Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-2022?

¿Qué tipo de relación existe entre la competencia digital y la actitud hacia las TIC
en los docentes de la institución educativa 40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-
2022?

2.2. Objetivos de la investigación.

2.2.1. Objetivo General.

Determinar la relación entre la competencia digital y la actitud hacia las TIC en los
docentes de la institución educativa 40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-2022

2.2.2. Objetivos específicos.

Describir el nivel de competencia digital en los docentes de la institución educativa
40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-2022.

Identificar la actitud docente hacia las TIC en la institución educativa 40038 Jorge
Basadre Grohmann, Arequipa-2022

Relacionar la competencia digital y la actitud hacia las TIC en los docentes de la

institución educativa 40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-2022.

2.3. Justificación de la investigación

Los motivos que nos llevaron a investigar la relación entre las competencias
digitales y las actitudes hacia las TIC en los docentes de la institución educativa 40038
Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-2022, se centran en que actualmente por el covid 19,
los docentes y estudiantes de la Educación Básica Regular se encuentran en un nuevo

25
contexto educativo, han pasado de una educación presencial a una educación virtual como
parte de una estrategia de educación remota. El advenimiento de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en la práctica pedagógica ha hecho que las
competencias digitales de los docentes sean relevantes, por lo que es fundamental la
preparación, el conocimiento y la cultura digital de los docentes, posibilitando a las nuevas
generaciones de estudiantes, un adecuado acercamiento y oportunidad a la nueva
sociedad del conocimiento, y el manejo de tecnologías que les permitan ingresar al mundo
de la producción.

Este estudio pretende contribuir a la institución, ya que se comprobarán las

hipótesis de trabajo, la relación entre las competencias digitales y las actitudes de los
docentes hacia las TIC, los resultados obtenidos ayudarán a la toma de decisiones para
potenciar las habilidades digitales de los docentes y al mismo tiempo servirá como base
para futuros estudios.

Este estudio se basa en los siguientes aspectos que se resumen a continuación:

En el aspecto teórico esta investigación es relevante porque los resultados

benefician a la comunidad educativa permitiendo identificar la percepción del docente
respecto a la actitud que estos tienen hacia las TIC y además permitirá analizar las
competencias digitales de los docentes, servirá como antecedente para futuras
investigaciones.

Desde un aspecto metodológico, este estudio tiene como objetivo medir la relación
entre la competencia digital y la actitud hacia las TIC en los docentes, los instrumentos
validados nos permitirán recopilar datos para interpretarlos y producir resultados que nos
permitan realizar conclusiones y recomendaciones adecuadas. Así mismo, se cuenta con
el permiso del espacio educativo para la aplicación y posterior realización de este trabajo
de investigación.

En el aspecto social es importante, porque busca responder a las necesidades

digitales del docente, permitiendo mejorar sus competencias digitales para que puedan
incorporar el uso de las TIC en sus sesiones de aprendizaje en el aula en búsqueda de la
calidad educativa.

2.4. Sistema de hipótesis

Según Tamayo (2012), una hipótesis es la conexión entre la teoría y la investigación

que nos lleva a descubrir nuevos acontecimientos. De allí, surge una explicación para
ciertos hechos y direcciona la investigación hacia otros. Entonces, una hipótesis puede
desarrollarse desde diferentes perspectivas, puede basarse en un supuesto, en los
resultados de otros estudios, en la posibilidad de una relación similar entre dos variables

26
representadas en un estudio, o puede basarse en una teoría. por lo que una conjetura
sobre el proceso nos lleva a suponer que, si se cumplen ciertas condiciones, pueden ocurrir
ciertos resultados, es decir, una relación causal.

2.4.1. Hipótesis Alterna.

Hi: Existe relación entre el nivel de la competencia digital y la actitud hacia las TIC
en los docentes de la institución educativa 40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-
2022.

2.4.2. Hipótesis Nula.

H0: No existe relación entre el nivel de la competencia digital y la actitud hacia las
TIC en los docentes de la institución educativa 40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-
2022.

2.5. Definición y operacionalización de variables

2.5.1. Competencia Digital docente.

Según refiere Quintana (2000), la competencia digital de un docente es “la

capacidad que tiene para dominar un conocimiento, la destreza y la actitud para emplear
de manera óptima las TICs en el proceso tanto de enseñanza como de aprendizaje del
estudiante” (p. 8).

2.5.2. Actitud docente hacia las TIC

Para Granda (2018), determina que la actitud de un docente hacia las TIC “es la
predisposición que tiene el docente respecto al uso de herramientas de la información y de
comunicaciones, en el proceso de enseñanza” (p.115).

27
 2.5.3. Operacionalización de variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA

Información y -Navegación, búsqueda y filtrado 1,24, Niveles y

Alfabetización de información, datos y 18,20, rangos:
contenidos digitales.
Informacional. 44,11, Básico
-Evaluación, de información,
datos y contenidos digitales. 36,6. (54-162)
-Almacenamiento y recuperación Intermedio
de información, datos y
(163-270)
contenidos digitales.
Comunicación y -Interacción mediante las 10,3, Avanzado

Colaboración. tecnologías digitales. 8,54, (271-378)

-Compartir información y Opciones:
17,33,
contenidos digitales.
-Participación ciudadana en línea. 35,15, Totalmente
COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

-Colaboración mediante canales 23. malo

digitales. (1)
-Netiqueta
Bastante malo
-Gestión de la identidad digital.
Creación de - Desarrollo de contenidos 37,47,16,50 (2)
Contenidos digitales. ,30,28,12,5 Malo
-Integración y reelaboración de
Digitales. 1,19,7,2,52, (3)
contenidos digitales.
-Derecho de autor y licencias. 49,34,38,22 Ni bueno ni
-Programación. malo
Seguridad -Protección de dispositivos 29,39,
(4)
-Protección de datos. personales 5,27,
e identidad digital. Bueno
43,53, (5)
-Protección de la salud.
-Protección del entorno. 32,13. Bastante
Resolución de -Resolución de problemas 46,26,9,41, bueno
problemas técnicos. 4,45,14,48,
-Identificación de necesidades y (6)
42,25,40,31 Totalmente
respuestas tecnológicas.
-Innovación y uso de la ,21. Bueno
tecnología digital de forma
(7)
creativa.
-Identificación de lagunas en la
competencia digital.
Cognitiva -Conocimientos del docente sobre 1,2, 3, 4, 5, Niveles y
HACIA LAS
DOCENTE
ACTITUD

las TIC.
6, 7, 8, 9. rangos:
-Creencias del docente sobre el
TIC

uso de las TIC. Desfavorable

-Opiniones del docente sobre el
(0-36)
uso de las TIC.

28
 Afectiva -Motivación que tiene el docente 10,11, 12, Indiferente
sobre el uso de las TIC.
13, 14,15, (37-72)
-Satisfacción que experimenta el
docente sobre el uso de las TIC. 16, 17, 18. Favorable
-Frustración que experimenta el
(73-108)
docente sobre el uso de las TIC
Conductual -Integración educativa de las TIC. 19,20, 21, Opciones:
-Utilización por el docente de las
22, 23,24, Totalmente en
TIC.
-Producción pedagógica con las 25, 26, 27. desacuerdo
TIC. (0)
En desacuerdo
(1)
Indeciso
(2)
De acuerdo
(3)
Totalmente de
acuerdo
(4)

Fuente: Elaboración Propia

2.6. Metodología
2.6.1. Enfoque, Nivel y Tipo de investigación.
2.6.1.1. Enfoque.
La investigación es cuantitativa. Según Galeano, (2004), los estudios cuantitativos
pretenden explicar una realidad social desde un punto de vista externo y objetivo. Su
propósito es encontrar la precisión de las medidas o indicadores sociales para generalizar
sus resultados a grandes poblaciones o situaciones. Trabajan principalmente con métricas
y datos cuantificables.

2.6.1.2. Nivel de investigación.

La investigación es básica. También hablamos de investigación teórica o pura. La

característica de este tipo de investigación es que solo se enmarca en el trasfondo teórico
sin tener en cuenta propósitos prácticos. Según Baena (2014), la investigación pura es “la
investigación sobre problemas con el único fin de buscar el conocimiento” (p.11). Su
propósito es formular nuevos conocimientos o modificar principios teóricos existentes con
el fin de ampliar el conocimiento científico. La investigación básica tiene como objetivo
descubrir las leyes y principios básicos de la ciencia y profundizar en el concepto de una
ciencia como punto de partida para estudiar fenómenos y hechos.

29
2.6.1.3. Tipo de investigación.

Según la naturaleza de los objetos es una investigación correlacional. “La

Investigación Correlacional…. es un tipo de estudio que tiene como objetivo evaluar la
relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables (en un contexto en
particular). Tales correlaciones se expresan en hipótesis sometidas a prueba” (Hernández,
et al (2003) p. 121). esta investigación se orienta a determinar la relación entre la
competencia digital y la actitud hacia las TIC en los docentes de la institución educativa
40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-2022.

2.6.2. Diseño de la investigación.

El diseño de estudio es no experimental de tipo correlacional; Según Cancela et al.

(2010), los estudios de correlación incluyen estudios que están interesados en describir o
aclarar relaciones entre las variables más importantes utilizando coeficientes de
correlación. Estos coeficientes de correlación son indicadores matemáticos que brindan
información sobre el grado, la fuerza y la dirección de las relaciones entre las variables.

La representación del diseño de la investigación es la siguiente:

P r

Dónde:

P: Población
X: Competencia Digital Docente
Y: Actitud Docente hacia las TIC
r: Relación de las variables de estudio

2.6.3. Población y muestra.

Según Tamayo (2012), población es todo el fenómeno de investigación, que

contiene todas las unidades de análisis que componen el fenómeno y que debe
cuantificarse para un determinado estudio integrando un conjunto N de entidades que
participan de una determinada característica, y se le denomina la población. Nuestra
población la constituye 97 docentes que son el personal de los niveles de Inicial, de primaria
y de secundaria de la Institución Educativa 40038 Jorge Basadre Grohmann.

30
Población de estudio

INSTITUCION EDUCATIVA NIVEL CANTIDAD

SECUNDARIA 67

40038 Jorge Basadre PRIMARIA 34

Grohmann
INICIAL 4

TOTAL 105

Fuente: Estadística de la calidad educativa ESCALE 2021

2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

2.7.1. La técnica aplicada es la encuesta

De acuerdo con Arias (2006), define la encuesta como una “técnica que pretende
obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismo, o
en relación con un tema particular” (p.72).

2.7.2. Instrumento.
Según Arias (2006), los instrumentos son cualquier recurso, dispositivo o formato
(papel o digital), utilizado para recolectar, registrar o almacenar información. Entre ellos
podemos citar: cuestionarios, entrevistas y otros”.

Para esta investigación se utilizará el cuestionario como instrumento de recogida

de datos tanto sobre las variables de competencia digital docente como sobre la actitud
docente hacia las TIC

2.7.2.1. Cuestionario.
Por su parte Hurtado (2009), indica que el cuestionario es un instrumento que
agrupa una serie de preguntas relativas a un evento, situación o temática particular, sobre
el cual el investigador desea obtener información.

2.7.2.2. Validación y confiabilidad del instrumento.

Según Chávez (2001) , la validez “es la eficacia con que un instrumento mide lo que
se pretende”. Por su parte, Hernández y otros (2003), definen la validez como el grado en
que un instrumento realmente pretende medir la validez.

Los cuestionarios que serán aplicadas a nuestro estudio se presentan en base a los
resultados de Alfa Cronbach, donde se encontró la validez de los instrumentos.

31
 Para validar el instrumento y la confiabilidad en este estudio, se realizó la
validación de expertos y la prueba de confiabilidad Alfa de Cronbach. Para ello, se ha
realizado una prueba piloto con la participación de 20 docentes para encontrar la
confiabilidad de los instrumentos. Para encontrar de la fiabilidad se utilizó un software
estadístico (SPSS) arrojando como resultado un índice de confiabilidad muy alta para los
dos instrumentos “Competencia digital docente” con un Alfa de Cronbach de α = 0.990, y
“Actitud docente hacia las TIC” con un Alfa de Cronbach de α = 0.861.

La variable 1 referida a la competencia digital docente, se evalúa con un

cuestionario que contiene cinco dimensiones, las cuales son; la información y
alfabetización informacional, la comunicación y colaboración, la creación de contenidos
digitales, la seguridad y resolución de problemas. En general el instrumento contiene 54
ítems con una escala de Likert con 7 alternativas. La ficha técnica del instrumento para la
variable 1 es la siguiente:

Ficha Técnica del Instrumento 01

Variable 1 : Competencia Digital docente

Nombre : Cuestionario de competencia digital docente

Autor(es) : (Turon, Martin, Navarro, Pradas & Iñigo, 2017)

Duración : 30 min - 35min

Ámbito de aplicación : Docentes de la IIEE 40038 Jorge Basadre

Grohmann

Validez : El cuestionario ha sido validado por los autores de

este instrumento, según el Marco Común de
Competencia Digital para docentes del INTEF,
determinando la validez del instrumento al 100%,
determinando así la validez para el presente estudio.

Confiabilidad : Para asegurar la confiabilidad de este cuestionario

se utilizó el estadístico Alfa de Cronbach que mide la
consistencia interna de cada elemento que la
compone, se aplicó a una muestra de 20 docentes, dio
como resultado de α =0.990 concluyendo que este
instrumento es altamente confiable en la medición de
la variable.

Estructura : Está conformada por (05) dimensiones: la

información y alfabetización informacional (8
preguntas), la comunicación y colaboración (9
preguntas), la creación de contenidos digitales (16
preguntas), la seguridad (8 preguntas) y resolución de

32
 problemas (13 preguntas). El cuestionario en total
tiene 54 preguntas

Escala de medición : Es de tipo ordinal: Totalmente malo 1; Bastante

malo 2; Malo 3; Ni bueno ni malo 4; Bueno 5;
Bastante bueno 6; Totalmente bueno 7

Baremos : Básico (54-162); Intermedio (163-270); Avanzado

(271-378)

La variable 2 referida a la actitud docente hacia las TIC, se evalua a través de un

cuestionario que diferencia 3 dimensiones; Cognitiva, Afectiva y conductual. En total el
cuestionario contiene 27 preguntas con una escala de tipo Likert con 5 alternativas. La ficha
técnica del instrumento aplicado a la variable 2 es la siguiente:

Ficha técnica del Instrumento 02

Variable 2 : Actitud docente hacia las TIC

Nombre : Cuestionario Actitud docente hacia las TIC

Autor(es) : (Marcos Orlando Alviar Luján, 2021)

Duración : 20 min - 25min

Ámbito de aplicación : Docentes de la IIEE 40038 Jorge Basadre

Grohmann

Validez : El instrumento ha sido validado por el autor y

sometido a juicio de expertos, además fue revisado y
validado por un Dr. de esta casa de estudios,
determinando la validez del cuestionario cuyo valor
alcanzo el 100%, determinando así la valides para el
presente estudio.

Confiabilidad : Para la confiabilidad de este instrumento se utilizó el

estadístico Alfa de Cronbach midiendo la consistencia
interna de cada factor que la conforma, se utilizó con
una muestra de 20 docentes, arrojo como resultado α
=0.861 el cual indica que el instrumento es altamente
confiable para evaluar la variable 2.

Estructura : Esta clasificada en tres dimensiones: Cognitiva (9

preguntas), afectiva (9 preguntas) y conductual (9
preguntas). El instrumento en total cuenta con 27
preguntas

33
 Escala de medición : Es de tipo ordinal: totalmente en desacuerdo 0; en
desacuerdo 1; Indeciso 2; de acuerdo 3 totalmente de
acuerdo 4.
Baremos : Desfavorable (0-36); indiferente (37-72); favorable
(73-108)

2.8. Método de análisis de datos

Para el análisis de datos se ha utilizado la estadística descriptiva, mediante la

elaboración y uso de tablas de frecuencias, gráficos y el cálculo de medidas descriptivas
según el tipo de variable de estudio, para la comprobación de la hipótesis y determinar la
relación de las variables, estas fueron sujetas a la prueba de normalidad donde los datos
no siguen una distribución normal por lo tanto se emplea el Coeficiente de correlación Rho
Spearman. También recurrimos al software estadístico IBM-SPSS y al programa de
Microsoft Excel, para el cálculo estadístico.

2.8.1. Aspectos éticos.

Para consolidar la información y aplicación de los cuestionarios, se solicitó el

permiso de la Directora la I.E. 40038 Jorge Basadre Grohmann, mediante la presentación
de una solicitud por mesa de partes. Para la aplicación del instrumento mediante formulario
de google se ha informado a los docentes para su consentimiento, las respuestas son
anónimas y que los datos obtenidos son procesados de manera confidencial, se respeta la
privacidad y las políticas internas de la Universidad.

2.9. Presentación de los Resultados de la investigación.

2.9.1. Resultados de la variable 1 competencia digital docente y sus dimensiones

El presente punto está directamente relacionado con el objetivo específico número

uno que textualmente indica: Describir el nivel de competencia digital en los docentes de
la institución educativa 40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-2022.

Para ello el cuestionario paso por el análisis de confiabilidad de Alfa de Cronbach,

cuyo resultado fue de 0.990 lo cual se interpreta como un cuestionario con una confiabilidad
muy alta, así se muestra en las siguientes tablas.

34
Tabla 1: Resultados de Alfa de Cronbach para medir el nivel de competencia digital

Tabla 2: Escala del Alfa de Cronbach

Interpretación

Como se puede apreciar en las dos anteriores tablas, el resultado del Alfa de
Cronbach para el instrumento utilizado para medir el nivel de competencia digital dio un
resultado de 0.990 lo que se interpreta como una confiabilidad muy alta, según el resultado
de la escala de Alfa de Cronbach.

Una vez demostrada la confiabilidad del instrumento se procede a presentar los

resultados descriptivos, relacionados al objetivo específico número uno.

Tabla 3: Baremos para el nivel de competencia digital

Mínimo Máximo N°
Básico 54 162 40
Intermedio 163 270 41
Avanzado 271 378 7
Fuente: Elaboración propia con Microsoft Excel.
Interpretación
Como se aprecia en la tabla número 3, del total de docentes que participaron en la
investigación, 40 de ellos tienen un nivel básico de competencia digital, 41 de ellos tienen
un nivel intermedio y solo 7 docentes tienen un nivel avanzado en la competencia digital.

A continuación, se muestra la descripción del nivel de competencia digital, por

dimensiones.

35
Tabla 4: Resultados descriptivos de la dimensión “Información y alfabetización
informacional”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Totalmente malo 4 4.5 4.5 4.5
Bastante malo 15 17.0 17.0 21.6
Válido Malo 27 30.7 30.7 52.3
Ni bueno, ni malo 25 28.4 28.4 80.7
Bueno 11 12.5 12.5 93.2
Bastante bueno 6 6.8 6.8 100.0
Total 88 100.0 100.0
Fuente: Elaboración propia con IBM -SPSS Statistics -25.

Figura 1: Resultados gráficos de la dimensión “Información y alfabetización

informacional”

Interpretación
Como se observa la tabla 4 y figura 1, los resultados están más agrupados en los
criterios malo y ni bueno, ni malo, con 27 docentes (30.7%) y 25 docentes (28.4%)
respectivamente.

36
Tabla 5: Resultados descriptivos de la dimensión “Comunicación y colaboración”

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Totalmente malo 4 4.5 4.5 4.5
Bastante malo 13 14.8 14.8 19.3
Malo 26 29.5 29.5 48.9
Ni bueno, ni malo 29 33.0 33.0 81.8
Válido Bueno 9 10.2 10.2 92.0
Bastante bueno 6 6.8 6.8 98.9
Totalmente bueno 1 1.1 1.1 100.0
Total 88 100.0 100.0

Fuente: Elaboración propia con IBM SPSS Statistics 25.

Figura 2: Resultados gráficos de la dimensión “Comunicación y colaboración”

Comunicación y colaboración.
35
30
25
Frecuencia

20
15
10
5
0
Totalmente Bastante Malo Ni bueno, ni Bueno Bastante Totalmente
malo malo malo bueno bueno
Comunicación y colaboración.

Fuente: Elaboración propia IBM- SPSS Statistics -25

Interpretación
Como se observa en la tabla 5 y figura 2, los resultados están más agrupados en
los criterios malo y ni bueno, ni malo, con 26 docentes (29.5%) y 29 docentes (33.0%)
respectivamente.

37
Tabla 6: Resultados descriptivos de la dimensión “Creación de contenidos digitales”

Figura 3: Resultados gráficos de la dimensión “Creación de contenidos digitales”

Creación de contenidos digitales.

30

25

20
Frecuencia

15

10

0
Totalmente Bastante malo Malo Ni bueno, ni Bueno Bastante
malo malo bueno
Creación de contenidos digitales.

Fuente: Elaboración propia con IBM -SPSS Statistics -25

Interpretación
Como se observa en la tabla 6 y figura 3, los resultados están más agrupados en
los criterios bastante malo, malo y ni bueno, ni malo, con 22 docentes (25%), 28 docentes
(31.8%) y 23 docentes (26.1%) respectivamente.

38
Tabla 7: Resultados descriptivos de la dimensión “Seguridad”

Figura 4: Resultados gráficos de la dimensión “Seguridad”

Seguridad.
30

25

20
Frecuencia

15

10

0
Totalmente Bastante malo Malo Ni bueno, ni Bueno Bastante
malo malo bueno
Seguridad.

Fuente: Elaboración propia con IBM- SPSS Statistics- 25.

Interpretación
Como se observa la tabla 7 y figura 4, los resultados están más agrupados en los
criterios bastante malo, malo y ni bueno, ni malo, con 22 docentes (25%), 28 docentes
(31.8%) y 21 docentes (23.9%) respectivamente.

39
Tabla 8: Resultados descriptivos de la dimensión “Resolución de problemas”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Totalmente malo 4 4.5 4.5 4.5
Bastante malo 19 21.6 21.6 26.1
Válido Malo 28 31.8 31.8 58.0
Ni bueno, ni malo 23 26.1 26.1 84.1
Bueno 9 10.2 10.2 94.3
Bastante bueno 5 5.7 5.7 100.0
Total 88 100.0 100.0
Fuente: Elaboración propia con IBM -SPSS Statistics- 25.

Figura 5: Resultados gráficos de la dimensión “Resolución de problemas”

Interpretación
Como se observa la tabla 8 y figura 5, los resultados están más agrupados en los
criterios bastante malo, malo y ni bueno, ni malo, con 19 docentes (21.6%), 28 docentes
(31.8%) y 23 docentes (26.1%) respectivamente.

Finalmente, en la siguiente tabla se muestra los resultados descriptivos globales de

la variable “Competencia digital docente”.

40
Tabla 9: Resultados descriptivos globales de la variable “Competencia digital
docente”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Totalmente malo 4 4.5 4.5 4.5
Bastante malo 22 25.0 25.0 29.5
Malo 26 29.5 29.5 59.1
Ni bueno, ni malo 24 27.3 27.3 86.4
Bueno 9 10.2 10.2 96.6
Bastante bueno 3 3.4 3.4 100.0
Total 88 100.0 100.0
Fuente: Elaboración propia con IBM- SPSS Statistics- 25.

Figura 6: Resultados gráficos globales de la variable “Competencia digital docente”

VARIABLE: COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

30

25

20
Frecuencia

15

10

0
Totalmente Bastante malo Malo Ni bueno, ni Bueno Bastante
malo malo bueno
VARIABLE: COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

Fuente: Elaboración propia con IBM- SPSS Statistics- 25.

Interpretación
Como se observa la tabla 9 y figura 6, los resultados están más agrupados en los
criterios bastante malo, malo y ni bueno, ni malo, con 22 docentes (25.0%), 26 docentes
(29.5%) y 24 docentes (27.3%) respectivamente.

2.9.2. Resultados de la variable 2 Actitud Docente hacia las TIC y sus dimensiones

El presente punto está directamente relacionado con el objetivo específico número

dos que textualmente indica: Identificar la actitud docente hacia las TIC en la institución
educativa 40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-2022.

Para ello el cuestionario fue analizado con el estadístico de confiabilidad de Alfa de

Cronbach, cuyo resultado fue de 0.861 lo cual se interpreta como un cuestionario con una
confiabilidad muy alta, así se muestra en las siguientes tablas.

41
Tabla 10: Resultados de Alfa de Cronbach para medir la actitud docente hacia las TIC

Tabla 11: Escala del Alfa de Cronbach

Interpretación
Como se puede apreciar en las dos anteriores tablas, el resultado del Alfa de
Cronbach para el instrumento utilizado para medir la actitud docente hacia las TIC, dio un
resultado de 0.861 lo que se interpreta como una confiabilidad muy alta, según el resultado
de la escala de Alfa de Cronbach.

Una vez demostrada la confiabilidad del instrumento se procede a presentar los

resultados descriptivos, relacionados al objetivo específico número dos.

Tabla 12: Baremos para la actitud docente hacia las TIC

Fuente: Elaboración propia con Microsoft Excel.

Interpretación
Como se aprecia en la tabla número 12, del total de docentes que participaron en
la investigación, solo 1 tienen una actitud desfavorable hacia las TIC, 14 docentes son
indiferentes y 73 docentes tienen una actitud favorable hacia las TIC.

A continuación, se muestra la descripción de la actitud docente hacia las TIC, por

dimensiones.

42
Tabla 13: Resultados descriptivos de la dimensión “Cognitiva”

Figura 7: Resultados gráficos de la dimensión “Cognitiva”

COGNITIVA
60

50

40
Frecuencia

30

20

10

0
En desacuerdo Indeciso De acuerdo Totalmente de
acuerdo
COGNITIVA

Fuente: Elaboración propia con IBM- SPSS- Statistics 25.

Interpretación
Como se observa la tabla 13 y figura 7, los resultados están más agrupados en los
criterios de acuerdo y totalmente de acuerdo, con 51 docentes (58%) y 30 docentes (34.1%)
respectivamente.

43
Tabla 14: Resultados descriptivos de la dimensión “Afectiva”

Figura 8: Resultados gráficos de la dimensión “Afectiva”

AFECTIVA
70
60
50
Frecuencia

40
30
20
10
0
En desacuerdo Indeciso De acuerdo Totalmente de
acuerdo
AFECTIVA

Fuente: Elaboración propia con IBM- SPSS Statistics- 25

Interpretación
Como se observa la tabla 14 y figura 8, los resultados están más agrupados en el
criterio: de acuerdo, con 66 docentes (75%).

44
Tabla 15: Resultados descriptivos de la dimensión “Conductual”

Figura 9: Resultados gráficos de la dimensión “Conductual”

CONDUCTUAL
60

50

40
Frecuencia

30

20

10

0
En desacuerdo Indeciso De acuerdo Totalmente de
acuerdo
CONDUCTUAL

Fuente: Elaboración propia con IBM- SPSS Statistics- 25

Interpretación
Como se observa la tabla 15 y figura 9, los resultados están más agrupados en el
criterio: de acuerdo, con 55 docentes (62.5%).

Finalmente, en la siguiente tabla se muestra los resultados descriptivos globales de

la variable “Actitud docente hacia las TIC”.

45
Tabla 16: Resultados descriptivos globales de la variable “Actitud docente hacia las
TIC”

Figura 10: Resultados gráficos globales de la variable “Actitud docente hacia las
TIC”

Interpretación
Como se observa la tabla 16 y figura 10, los resultados están más agrupados en el
criterio: de acuerdo, con 61 docentes (69.3%).

2.9.3. Resultados de la competencia digital y la actitud hacia las TIC en los docentes
de la institución educativa 40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-2022

El presente punto está directamente relacionado con el objetivo específico número

tres que textualmente indica: Relacionar la competencia digital y la actitud hacia las TIC en
los docentes de la institución educativa 40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-2022.

46
 Para ello las variables fueron sujetas a la prueba de normalidad, para definir si se
utilizará para relacionar ambas variables el coeficiente de correlación Pearson o el
coeficiente de correlación Rho de Spearman. Los pasos a seguir fueron los siguientes:

Como la muestra es mayor a 50 se utilizó el estadístico Kolmogorov-Smirnov.

Tabla 17: Prueba de normalidad

Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
VARIABLE: COMPETENCIA 0.171 88 0.000
DIGITAL DOCENTE

VARIABLE: ACTITUD 0.358 88 0.000

DOCENTE HACIA LAS TIC
Fuente: Elaboración propia con IBM- SPSS Statistics- 25.

Interpretación: Como se observa el valor Sig. Para ambas variables es de (0.000 < 0.05 )
entonces se rechaza la H0 se acepta la H1; Los datos no siguen una distribución normal.
(Ver paso1 y paso 4)

47
Figura 11: Prueba de normalidad gráfica para la variable: Competencia digital
docente

Fuente: Elaboración propia con IBM- SPSS Statistics- 25

Figura 12: Prueba de normalidad gráfica para la variable: Actitud docente hacia las
TIC

Fuente: Elaboración propia con IBM- SPSS Statistics- 25

48
Interpretación
En la figura 11 y 12 se aprecia que los datos o las barras azules del histograma, no
coinciden con la curva de distribución normal de manera exacta por lo que se corrobora
que los datos no siguen una distribución normal.

Conclusión
Por lo que se concluye que se utilizará el coeficiente de correlación de Rho de
Spearman. (Ver paso 6)

49
Tabla 18: Prueba de correlación

Interpretación:
Como se observa el nivel de significancia es de (0.000 < 0.05) por lo que se rechaza
la H0 y se acepta la H1, por lo que: existe relación entre el nivel de la competencia digital
y la actitud hacia las TIC en los docentes de la institución educativa 40038 Jorge Basadre
Grohmann, Arequipa-2022, dicha relación es positiva moderada con un r = 0.436, ello se
puede contrastar con la siguiente tabla.

Fuente. Correlación Spearman

50
2.10. Discusión de los resultados
En la investigación luego de aplicar los instrumentos y procesar la información para
la competencia digital docente se encontró, que un 47% (41 docentes), considera que se
encuentran en el nivel intermedio de la competencia digital y solo el 8% (7 docentes)
presentan un nivel avanzado y además un 45% (40 docentes), se encuentran en el nivel
básico de la competencia digital, se puede verificar según la tabla 3, para la variable Actitud
docente hacia las TIC se puede apreciar que el 83% (73 docentes) tienen un actitud
favorable hacia las TIC, según la tabla 12. A partir de los hallazgos encontrados aceptamos
la hipótesis que establece que existe relación entre el nivel de la competencia digital y la
actitud hacia las TIC en los docentes de la institución educativa 40038 Jorge Basadre
Grohmann, Arequipa-2022, dicha relación es positiva moderada con un r = 0.436

Estos resultados guardan relación con lo que sostiene Vilcahuaman, W. (2019). En

su investigación titulada Las competencias digitales y el nivel de actitudes frente a las TIC
de los docentes. Afirma que existe una relación positiva entre las competencias digitales y
el nivel de actitudes frente a las TIC, además de confirmar una correlación de nivel
moderado, con un indicador de 0,275 positivo. Por su parte los niveles de competencia
digital hallados para la variable Competencia digital docente, que concuerda con el trabajo
de Salas N.,G. (2020) Competencias digitales de los docentes de Educación Básica que
participan en un Programa de capacitación semipresencial en tecnología, determino que la
competencia digital docente es una de las principales competencias que todo profesor debe
desarrollar en su praxis educativa diaria y en la investigación se ha encontrado que la
mayoría de los docentes que participan en un Programa semipresencial de capacitación
en tecnología (50%) tienen un nivel de competencia digital intermedio en cada una de las
cinco dimensiones: la Información y alfabetización informacional, la Comunicación y
colaboración, la Creación de contenido digitales, la Seguridad y Resolución de problemas.

La investigación también concluyo que el resultado alcanzado para la actitud

docente hacia las TIC no coincide con el trabajo de Alviar, M., O. (2021) en su tesis Actitud
hacia las TIC en los docentes de una Institución EBR Bilingüe en Tambopata - Madre de
Dios, donde determino que existe una actitud indiferente hacia las TIC en los docentes,
evidencia que los docentes alcanzan un mayor porcentaje (44%), presentan una actitud de
indiferencia hacia el uso de las TIC.

51
 CAPÍTULO III
Marco propositivo de la investigación

3.1. Denominación de la propuesta.

Módulos de capacitación para el fortalecimiento de la competencia digital docente

en la IIEE 40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa.

3.2. Descripción de las necesidades.

Los resultados de nuestra investigación, muestran que la competencia digital de los

docentes de la IIEE 40038 Jorge Basadre Grohmann, en su mayoría requieren fortalecer
sus habilidades en las dimensiones Información y alfabetización informacional,
Comunicación y colaboración, Creación de contenidos digitales, Seguridad y Resolución
de problemas.

El presente marco propositivo comprende el desarrollo de módulos de formación,

mediante el reconocimiento de teorías y marcos de competencia digital docente y manejo
de herramientas tecnológicas que contribuya a fortalecer las competencias digitales en los
docentes para poder generar nuevos espacios de aprendizaje con calidad y tecnología.
 Por su parte el MINEDU propone la Competencia Nº28, CNEB (MINEDU, 2016)
donde el docente debe desarrollar esta competencia transversal en sus estudiantes “se
desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC con responsabilidad y ética”,
cuando personaliza los entornos virtuales, gestiona la información e interactúa con otros
en los entornos virtuales y crea objetos virtuales en los diversos formatos, para que
consolide sus aprendizajes o se desempeñe en la vida cotidiana.

En el Marco del Buen desempaño docente (MINEDU, 2012 / 2016) no consigna las
competencias digitales específicas para los docentes en servicio activo. Solo se menciona
la utilización de recursos digitales de apoyo en uno de los desempeños del dominio 2. Por
otro lado, tenemos la Propuesta de Competencia Digital docente (MINEDU/ DITE, 2017)
Gestiona actividades educativas y su desarrollo profesional, a través del aprovechamiento
pedagógico de tecnologías digitales para implementar experiencias de aprendizaje que
respondan a las necesidades, intereses y contextos socio-culturales de los estudiantes,
permitiendo el desarrollo de su identidad, la creatividad y el emprendimiento digital.

Son estas las razones por las cuales el Perfil de un docente que gestiona el
aprendizaje en el siglo actual requiere de competencias digitales potentes para poder
atender a los estudiantes en el contexto actual.

3.3. Justificación de la propuesta.

El uso de las Tic en educación no es un problema reciente, es un tema que venimos

tratando ya hace muchos años en la Educación Peruana, y más aun actualmente después
de haber pasado por esta coyuntura mundial del Covid-19 donde la educación ha tenido
que pasar a nuevos escenarios y nuevas modalidades de trabajo como es el caso Peruano
y a nivel regional donde el 2020 y 2021 se trabajó de manera remota, esta nueva forma de
trabajo requirió el uso de nuevas herramientas y programas tecnológicos donde los
maestros han tenido que hacer uso de nuevas capacidades y habilidades de trabajo con
estas herramientas tecnológicas que ya existían. Es así que este nuevo escenario nos ha
mostrado una realidad no muy alentadora donde los docentes de la EBR han tenido
muchas dificultades para esta nueva forma de trabajo, unas de las principales dificultades
están relacionados con el uso de las TIC.

Según la encuesta ENDO REMOTA 2020, MINEDU (2021); el (69.6%) de los

docentes Presentaron dificultades para sistematizar su trabajo pedagógico. Asimismo, el
(65.2%) de los docentes a nivel Nacional, valora su desempeño durante la pandemia,
catalogándolo como un rol importante para el desarrollo del Perú. Además, el (67.0%) de
docentes se capacitó en el uso de herramientas tecnológicas; el (83.0%) participó en
diferentes cursos virtuales; el (92.1%) considera que es muy útil la capacitación recibida

53
para su trabajo; y el (83.4%) de los encuestados considera que el acceso a la tecnología e
internet ayudaría a mejorar su práctica docente.

Los docentes que conocen y utilizan las TIC adquieren competencias que facilitan
el manejo de estas herramientas virtuales, son capaces de navegar en Internet, seleccionar
y almacenar información, usar programas de ofimática y softwares educativos, usar un
correo electrónico, conocen y manejan las redes sociales, utilizan herramientas
tecnológicas como celulares, tabletas y computadoras etc. Sin embargo, muchos docentes
hoy en día no comprenden del todo el beneficio que el uso de las TIC puede traer para el
desarrollo de sus clases; esto se refleja en la calidad de la educación que reciben los
estudiantes.

En este sentido, las TIC sirve para que los educadores tengan la posibilidad de
organizar y orientar el aprendizaje de forma más eficiente, Las TIC permite el trabajo
colaborativo, la exploración de nuevos conocimientos, facilita la comprensión de las nuevas
tecnologías, desarrolla la autonomía e impulsa la creatividad. Son estas razones por las
cuales los docentes de la IIEE 40038 Jorge Basadre Grohmann- Arequipa, deben potenciar
su competencia digital para poder brindar un mejor servicio de calidad educativa acorde a
las exigencias de la actual sociedad del conocimiento.

3.4. Público objetivo.

Se considera como público objetivo a los 88 docentes de la IIEE 40038 Jorge

Basadre Grohmann, Arequipa

3.5. Objetivos de la propuesta.

3.5.1. Objetivo General.

Fortalecer la competencia digital docente, mediante módulos de capacitación en el

uso de herramientas y programas tecnológicos que ayuden a la implementación de nuevas
metodologías y estrategias pedagógicas para la enseñanza-aprendizaje en la comunidad
educativa.
3.5.2. Objetivos específicos.

Implementar módulos de capacitación que contribuyan al fortalecimiento de las

competencias digitales del docente a través del uso de las TIC.
3.6. Módulos inherentes al desarrollo de la propuesta.
3.6.1. Actividad 1: Módulo marcos teóricos para la competencia digital docente
3.6.2. Actividad 2: Módulo de navegación, búsqueda, evaluación y almacenamiento de
datos y contenidos digitales.
3.6.3. Actividad 3: Módulo de manejo de herramientas de google
3.6.4. Actividad 4: Módulo gamificación de actividades con herramientas online

54
3.6.5. Actividad 5: Módulo de uso de redes sociales en el aula
3.6.6. Actividad 6: Módulo de recursos digitales
3.6.7. Actividad 7: Módulo de implementación de plataformas educativas
3.7. Planificación detallada de las actividades.
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ESPECIFICA TIEMPO RESPONSABLE
Módulo marcos El módulo es de naturaleza teórico- Una Coordinador del
teóricos para la práctico, aporta al conocimiento de semana proyecto y equipo
competencia digital
los marcos teóricos de la capacitador
docente
competencia digital docente e
implementación de la competencia
28 “Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por TIC” en las
sesiones de aprendizaje.
Módulo En este módulo el docente Una Coordinador del
navegación, participante, navega en la web, semana proyecto y equipo
búsqueda, busca información confiable en capacitador
evaluación y internet, aprende a detectar fake
almacenamiento de news, gestiona su Identidad y
datos y contenidos reputación digital y valora la
digitales. importancia de la Netiqueta
Módulo manejo de En el presente módulo el participante Una Coordinador del
herramientas de maneja las herramientas de google semana proyecto y equipo
google como son: El Drive, Documentos, capacitador
Hojas de cálculo, Presentaciones,
formularios y Calendario de google
Módulo Los participantes identifican Una Coordinador del
gamificación de herramientas online para la semana proyecto y equipo
actividades con gamificación de actividades, kahoot, capacitador
herramientas online Quiziz, Quizlet, mentimeter
Módulo uso de En el presente módulo los docentes Dos Coordinador del
redes sociales en el crean su cuenta de Facebook y su semanas proyecto y equipo
aula canal de YouTube con fines capacitador
educativos. Además, reciben un
micro curso a través de WhatsApp.

55
 Módulo Gestión de El módulo es de naturaleza teórico- Tres Coordinador del
recursos digitales práctico, aporta al conocimiento para semanas proyecto y equipo
el diseño de recursos digitales a capacitador
través del uso de herramientas
como: Genially, educaplay, active
presenter, Canva, padlet, jamboard
Módulo Los maestros implementan Tres Coordinador del
implementación de plataformas para el trabajo remoto semanas proyecto y equipo
plataformas utilizando Google clasrrom y canvas. capacitador
educativas Utilizan plataformas para el
desarrollo de actividades síncronas
como: zoom, cisco webex y google
meet

3.8. Cronograma de acciones.

Cronograma 2de actividades 2022

Actividades Meses
Nº Descripción May Ago Set Oct nov Dic
1 Elaboración de la propuesta (proyecto) X
Talleres de capacitación para el
fortalecimiento de la competencia digital
docente
2 Validación del proyecto por especialista TIC X
3 Coordinación del proyecto con la GREA X
4 Autorización para ejecución de proyecto con X
directivos de la IIEE
5 Elaboración de materiales a utilizar X
6 Ejecución de talleres X X X X
7 Seguimiento y monitoreo por especialista TIC X X X X
8 Informe final del Proyecto X

56
3.9. Presupuesto que involucra la propuesta.
Recursos Detalles Cantidad C/U C/T
Responsable 01
del proyecto
Recursos Especialista 01
humanos TIC
Docentes de 87
la IIEE
Capacitador 02 1650.00 3300.00
Local 01
Sala de 01
Equipos y computo
materiales implementada
Plataforma 01
Google meet
Internet 4 70.00 280.00
Hojas bond 1 millar 16.00 16.00
Plumones 10 50.00 50.00
Impresión de 87 5.00 435.00
certificados
Imprevistos 1 408.10 408.10
10%
TOTAL S/ 4489.10

3.10. Evaluación de la propuesta.

Se evaluará de manera progresiva mediante la elaboración y presentación de
productos solicitados en cada taller, se aplicarán instrumentos con criterios que nos
permitan evaluar la competencia digital docente (rúbricas y cuestionarios), para valorar el
efecto de la implementación del presente marco Propositivo.

57
CONCLUSIONES

Primera:

En este trabajo se determinó la existencia de una relación entre la competencia

digital y la actitud hacia las TIC en los docentes de la institución educativa 40038 Jorge
Basadre Grohmann, Arequipa-2022.
Segunda:

Se ha determinado que existe un nivel intermedio de competencia digital en los

docentes de la institución educativa 40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-2022.
Afirmación que se sustenta en la tabla 3, donde 41 docentes que representan un mayor
porcentaje (47%) manifiestan un nivel intermedio de la competencia digital.
Tercera:

Se ha determinado que existe una actitud favorable hacia el uso de las TIC en los
docentes de la institución educativa 40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-2022.
Afirmación que se evidencia en la tabla 12, donde 73 docentes que representan un mayor
porcentaje (83%) manifiestan una actitud favorable hacia el uso de las TIC.
Cuarta:

Utilizando la prueba Rho de Spearman se comprueba que existe una relación

positiva moderada (rho=0.436). entre la competencia digital y la actitud hacia las TIC en
los docentes de la institución educativa 40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-2022;
es decir, a mejor nivel de competencia digital, habrá una mejor actitud hacia las TIC.

58
SUGERENCIAS

Considerando la importancia que tiene esta investigación y en función de los

resultados obtenidos, se formulan algunas sugerencias para los directivos y docentes que
conforman esta comunidad educativa, esto con la finalidad de lograr mejorar las
competencias digitales docentes y que esto se vea reflejado en la atención a las
necesidades digitales de los estudiantes de este contexto educativo actual, para ello se
hace llegar las siguientes sugerencias.
Primera

La competencia digital docente debe seguir mejorándose, teniendo como referencia

los marcos de la competencia digital propuesto en este estudio y también considerando
desarrollar en los estudiantes la competencia 28 “Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC” propuesta en CNEB.
Segunda

Se recomienda a los directivos implementar actividades a través de talleres o

módulos de formación que permitan desarrollar las competencias digitales de los docentes,
involucrando a toda la comunidad educativa.
Tercera

Se sugiere a los directivos realizar acompañamiento y reuniones de reflexión con

los docentes para la integración de la competencia digital 28 en las sesiones de
aprendizaje.
Cuarta

Es recomendable que los docentes y directivos puedan reflexionar sobre la

importancia que tiene la atención a las necesidades digitales de nuestros estudiantes en
este nuevo escenario educativo, para ello es importante que puedan asistir a las
actividades programadas para el fortalecimiento de la competencia digital docente.

59
BIBLIOGRAFÍA
Alania, R. D., Chanca, A., Condori, M., Fabián, E., y Rafaele, M. (2022). Adaptación,
validación, fiabilidad y baremación de una escala de actitud hacia la educación
online para universitarios en la crisis por COVID-19. Publicaciones. Facultad de
Educación y Humanidades del Campus de Melilla, 52(3), 225-240.
doi:.org/10.30827/publicaciones.v52i3.22273

Alviar, M.O. (2021). Actitud hacia las TIC en los docentes de una Institución Educativa
Básica Regular Bilingüe en Tambopata - Madre de Dios (Tesis de segunda
especialidad). Universidad Nacional de Huancavelica, Perú.

Aroapoza, W.F. (2017). Actitud docente para optimizar el uso de las TICS en el proceso de
enseñanza aprendizaje en el nivel secundario de la institución Educativa Américo
Garibaldi Ghersi, provincia de Ilo (Tesis de maestría). Universidad Cesar Vallejo,
Moquegua, Perú.

Barrientos, W.A. (2019). Competencias digitales y desempeño laboral en los docentes de

una institución educativa pública del distrito de Villa el Salvador (Tesis de maestría).
Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú.

Cabero, J., Romero, R., Barroso, J., y Palacios A. (2020). Digital Teaching Competences
Frameworks and the Suitability of University and Non-University Teachers. Revista
Caribeña de Investigación Educativa, 4(2), 137-158.
doi:org/10.32541/recie.2020.v4i2.

Cabero, J., Romero, R., Barroso, J., y Palacios A. (2020). Marcos de Competencias
Digitales para docentes Universitarios: su evaluación a través del coeficiente
competencia experta. Revista electrónica interuniversitaria de formación del
profesorado, 23(3), 17-34. doi: org/10.6018/reifop.414501

Castro, A., y Artavia, K. (2021). Modelos de Competencias Digitales Docentes: análisis de

las propuestas internacionales y nacionales más pertinentes. Revista electrónica
calidad en la educación superior, 12(2), 144-169. doi:org/10.22458/caes.v12i2.3532

Coronado, J.A. (2015). Uso de las TIC y su relación con las competencias digitales de los
docentes en la institución educativa n° 5128 del distrito de ventanilla – callao (Tesis
de maestría). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima,
Perú.

Cuba, L.S. (2020). Uso de las TIC y su relación con las competencias digitales en los
estudiantes de primer año de la facultad de educación de la Universidad Nacional

60
 de San Agustín (Tesis de maestría). Universidad Nacional de San Agustín,
Arequipa, Perú.

Duran, M., Gutiérrez, P., y Prendes, M. (2016). Análisis conceptual de modelos de

competencia digital del profesorado universitario. Revista Latinoamericana de
tecnología Educativa, 15(1), 97-144. doi:org/10.17398/1695-288X.15.1.97

Espino, J.E. (2018). Competencias digitales de los docentes y desempeño pedagógico en

el aula (Tesis de maestría). Universidad San Martín de Porres, Lima, Perú.

García, R., Y Pérez, A. (2021). La competencia digital docente como clave para fortalecer
el uso responsable de Internet. Campus Virtuales, 10(1), 59-71. Recuperado de
http://uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/781

García, E., Sanches, C., Santiago, R., y Sanches, M.T. ( 2021). En su artículo científico
Digital competence and training needs of Early Childhood Education Teachersin
Spain. A Study before and after Covid-19. EDUTEC. Revista Electrónica de
Tecnología Educativa, (76), 90-108. doi:org/10.21556/edutec.2021.76.2027.

Goicochea, K.V. (2020). Competencia digital y autoeficacia en el uso de tic de docentes de

primaria (Tesis de maestría). Pontifica Universidad Católica del Perú.

Gonzales, B., Leyton, F., & Parra A.P. (2016). Competencias digitales en docentes:
búsqueda y validación de información en la red (Tesis de maestría). Universidad
Libre, Bogotá, Colombia.

Granda, S. (2018). Relación entre la personalidad, estilo de enseñanza y actitud de los

docentes hacia el uso de las tecnologías de la información y comunicación en la
enseñanza en el nivel secundario de instituciones educativas públicas del sector
Noreste del Distrito de Castilla (Tesis de doctorado). Universidad Nacional de Piura,
Perú.

H'Ormaycht, R.R (2020). Creencias de los docentes de educación básica regular sobre el
desarrollo de su competencia digital (Tesis de maestría). Pontifica Universidad
Católica del Perú.

INTEF (2017). Marco común de competencia digital docente del “Instituto Nacional de
Tecnología Educativa y de Formación del Profesorado” (INTEF). Recuperado de
https://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1020_Marco-
Com%C3%BAn-de-Competencia-Digital-Docente.pdf.

61
ISTE (2017). Marco de la “International Society for Technology in Education” (ISTE) para
docentes. Recuperado de https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandares-iste-
docentes-2017

Jimenez, D., Muñoz, P., y Sanchez, F.S. (2021). La Competencia Digital Docente, una
revisión sistemática de los modelos más utilizados. RIITE Revista Interuniversitaria
de Investigación en Tecnología Educativa, (10), 105-120
doi:org/10.6018/riite.472351

Llatas, S.E. (2019). Competencias digitales y desempeño de los docentes en una

institución educativa de Trujillo (Tesis de maestría). Universidad Cesar Vallejo,
Trujillo, Perú.

Muñoz, E., y Cubo, S. (2019). Digital Competence, Special Education Teachers ’training
and attitude towards the ICT (information and communication technologies). Revista
de currículum y formación del profesorado, 23(1), 210-241.
doi:10.30827/profesorado.v23i1.9151

Oros, J.M. (2022). Actitudes, emociones, formación y competencia digital de los docentes
de la Ugel Arequipa Norte hacia las tecnologías de información y comunicación en
tiempos de confinamiento (Tesis doctoral). Universidad Nacional de San Agustín,
Arequipa, Perú.

Paredes, L.M. (2018). Las tecnologías de información y comunicación (TIC) y su relación

con el desempeño docente en la institución educativa 40029 Ludwing Van
Beethoven Alto Selva Alegre (Tesis de maestría). Universidad Nacional de San
Agustin, Arequipa, Perú.

Rodriguez, V.E. (2018). Relación entre las competencias digitales y el desempeño de los
docentes del aula de innovación pedagógica del nivel primario de la Ugel Arequipa
Sur (Tesis de maestría). Universidad Nacional de San Agustín, Arequipa, Perú.

Romero, S.J., Hernández, C.j., y Ordoñez, X.G. (2016). La competencia digital de los
docentes en educación primaria: análisis cuantitativo de su competencia, uso y
actitud hacia las nuevas tecnologías en la práctica docente. Tecnología Ciencia Y
educación, (4), 35-51. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6159598

62
Ruiz, C. (2012). The higher education teacher attitude toward ICT educational use:
conceptualization and measurement. Paradigma, 13(2), 7-25. Recuperado de
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512012000200002

Salas, N.G. (2020). Competencias digitales de los docentes de Educación Básica que
participan en un Programa de capacitación semipresencial en tecnología (Tesis de
maestría). Pontifica Universidad Católica del Perú.

Salazar, A.A. (2021). Actitudes en el uso pedagógico de las TIC de los docentes de primaria
de una Institución Educativa Pública de Lima (Tesis de maestría). Pontifica
Universidad Católica del Perú.

Samillan, J.E. (2019). Correlación entre la incorporación de los entornos virtuales y la

competencia básica digital informacional en los docentes de la Institución Educativa
Independencia Americana del Cercado de Arequipa (Tesis de maestría).
Universidad Nacional de San Agustín, Arequipa, Perú.

Tapia, H. (2018). Actitud hacia las TIC y hacia su integración didáctica en la formación
inicial docente. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”,
18(3), 1-29. doi:org/10.15517/aie.v18i3.34437

UNESCO (2019). Marco de competencias de los docentes en materia de TIC UNESCO.

Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371024

UNION EUROPEA (2017). Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores.
Recuperado de
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descarga.action?f_codigo_agc=21922

Vargas, C.A. (2019). La competencia digital y el uso de aplicaciones web 2.0 en docentes
de una universidad privada (Tesis de maestría). Universidad Tecnológica del Perú.

Wilcahuaman, W. (2019). Las competencias digitales y el nivel de actitudes frente a las TIC
de los docentes del Senati Cusco (Tesis de maestría). Universidad Peruana
Cayetano Heredia, Lima, Perú.

Yapuchura, V. (2018). Relación entre la competencia digital y el desempeño docente en la

escuela profesional de educación de la universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann (Tesis de doctorado). Universidad Nacional de San Agustín, Arequipa,
Perú.

Zavala, D., Muñoz, K., y Lozano, E. (2016). Un enfoque de las competencias digitales de
los docentes. Revista Publicando, 3(9), 330-340. Recuperado de
https://revistapublicando.org/revista/index.php/crv/article/view/353

63
ANEXOS
 ANEXO 01: Matriz de consistencia
COMPETENCIA DIGITAL Y ACTITUD HACIA LAS TIC EN LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA BASICA REGULAR EN AREQUIPA-2022

FORMULACION DEL Objetivos de la HIPÓTESIS DE LA DIMENSIONES E METODOLOGIA POBLACIÓN Y ÍTEMS DE

VARIABLES
PROBLEMA investigación INVESTIGACIÓN INDICADORES DE LA MUESTRA INVESTIGACIÓN
INVESTIGACION
Problema general: Objetivo general: Hipótesis Alterna: Variable X 1.-Información y Enfoque de la Población: 97
¿Cuál es la relación Determinar la relación Hi: Existe relación entre (independiente) alfabetización investigación: docentes que son
entre la competencia entre la competencia el nivel de la informacional. Cuantitativo el personal del
digital y la actitud hacia digital y la actitud hacia competencia digital y la Competencia 2.-Comunicación y hipotético nivel Inicial,
las TIC en los docentes las TIC en los docentes actitud hacia las TIC en digital docente deductiva Primaria y
colaboración.
de la institución de la institución los docentes de la Nivel de Secundaria de la 54 Ítems
3.-Creación de
educativa 40038 Jorge educativa 40038 Jorge institución educativa investigación: Institución
Basadre Grohmann, Basadre Grohmann, 40038 Jorge Basadre contenidos Aplicada Educativa 40038
Arequipa-2022? Arequipa-2022 Grohmann, Arequipa- digitales. Tipo de Jorge Basadre
2022. 4.-Seguridad. investigación: Grohmann, por la
5.-Resolución de Descriptiva cantidad
problemas Correlacional poblacional
recurrimos a un
estudio censal.
Problemas Objetivos Hipótesis Nula: Variable Y 1.-Cognitiva Diseño de
específicos: específicos: H0: No existe relación (dependiente) investigación: .
¿Cuál es el nivel de Describir el nivel de entre el nivel de la 2.-Afectiva No experimental
competencia digital en competencia digital en competencia digital y la Aactitud docente de corte
los docentes de la los docentes de la actitud hacia las TIC en hacia las TIC transversal
3.-Conductual
institución educativa institución educativa los docentes de la Técnicas:
40038 Jorge Basadre 40038 Jorge Basadre institución educativa Encuesta. 27 Ítems
Grohmann, Arequipa- Grohmann, Arequipa- 40038 Jorge Basadre Instrumentos:
2022? 2022.
¿Cuál es la actitud Identificar la actitud Grohmann, Arequipa- - Cuestionario de
hacia las TIC en los docente hacia las TIC 2022. competencia
docentes de la en la institución digital docente
institución educativa educativa 40038 Jorge
- Cuestionario
40038 Jorge Basadre Basadre Grohmann, Actitud docente
Grohmann, Arequipa- Arequipa-2022. hacia las TIC
2022?

¿Qué tipo de relación Relacionar la

existe entre la competencia digital y la
competencia digital y la actitud hacia las TIC en
actitud hacia las TIC en los docentes de la
los docentes de la institución educativa
institución educativa 40038 Jorge Basadre
40038 Jorge Basadre Grohmann, Arequipa-
Grohmann, Arequipa- 2022.
2022?
 ANEXO 02: Matriz de operacionalización de variables

DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES

VARIABLES INDICADORES ITEMS CLASIFICACIÓN INSTRUMENTOS
CONCEPTUAL OPERACIONAL

•Navegación, búsqueda y 1,24, Niveles y

filtrado de información, 18,20, rangos:
Según Quintana La competencia 1.-Información
(2000) la y alfabetización datos y contenidos digitales. 44,11, Básico
digital se mide
competencia informacional. •Evaluación, de
en las 36,6. (54-162)
digital del información, datos y
componentes
docente es “la contenidos digitales. Intermedio
VARIABLE X información y
capacidad que •Almacenamiento y
Competencia alfabetización (163-270)
tiene para recuperación de
digital informacional,
dominar un información, datos y Avanzado
docente comunicación y
conocimiento, la contenidos digitales.
colaboración así (271-378)
destreza y la mismo creación
actitud para •Interacción mediante las Opciones:
de contenidos 2.- ORDINAL
emplear de tecnologías digitales.
digitales en una Comunicación 10,3, Totalmente malo
manera óptima •Compartir información y
escala y colaboración. contenidos digitales. 8,54, (1)
las TICs en el valorativa.
proceso tanto de •Participación ciudadana en 17,33,
Bastante malo
enseñanza línea.
35,15,
como de •Colaboración mediante (2)
canales digitales. 23.
aprendizaje del Malo
estudiante” (p. •Netiqueta
8). •Gestión de la identidad (3)
digital.
Ni bueno ni malo
•Desarrollo de contenidos (4)
digitales.
3.-Creación de •Integración y reelaboración 37,47,16, Bueno
contenidos de contenidos digitales. 50,30,28, (5)
digitales. •Derecho de autor y
12,51,19,
licencias. Bastante bueno
•Programación. 7,2,52,9,
(6)
34,38,22
•Protección de dispositivos Totalmente
•Protección de datos. Bueno
personales e identidad 46,26,9,
(7)
digital. 41,4,45,
•Protección de la salud.
14,48,42,
•Protección del entorno.
25,40,31,21.
4.-Seguridad
•Resolución de problemas
técnicos.
•Identificación de
necesidades y respuestas
tecnológicas.
1,2, 3, 4, 5,
•Innovación y uso de la
6, 7, 8, 9.
5.-Resolucion tecnología digital de forma
de problemas creativa.
•Identificación de lagunas
en la competencia digital.
 Niveles y
rangos:

Desfavorable
Granda (2018) Se medirá con •Conocimientos del docente
señala que la un cuestionario (0-36)
sobre las TIC.
actitud del de valoración,
•Creencias del docente Indiferente
docente hacia organizada en
1.-Cognitiva sobre el uso de las TIC.
las TIC “es la base a sus (37-72)
predisposición dimensiones •Opiniones del docente
que tiene el cognitivo, sobre el uso de las TIC. Favorable
VARIABLE Y
docente afectivo y (73-108)
respecto al uso conductual •Motivación que tiene el
de herramientas frente al uso de docente sobre el uso de las Opciones:
Actitud
de la las Tecnologías TIC.
docente Totalmente en
información y de de Información y •Satisfacción que
hacia las TIC desacuerdo
comunicaciones, Comunicación. experimenta el docente
en el proceso de 2.-Afectiva
sobre el uso de las TIC. (0)
enseñanza” •Frustración que ORDINAL
(p.115). En desacuerdo
experimenta el docente
sobre el uso de las TIC (1)
Indeciso
•Integración educativa de
las TIC. (2)
3.-Conductual
•Utilización por el docente
De acuerdo
de las TIC.
•Producción pedagógica (3)
con las TIC.
Totalmente de
acuerdo
(4)
ANEXO 03: Instrumentos de investigación
CUESTIONARIO DE COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

(Tourón, J., Martín, D., Navarro, E., Pradas, S. & Íñigo)

Sección 1

Información Importante

Este cuestionario consta de 54 ítems respecto a la Competencia Digital Docente. Se debe

responder a cada ítem según la escala que se indica.

Este cuestionario es anónimo y la información que brinden los participantes es confidencial

y no afecta de ninguna manera con su desempeño en la Institución Educativa; por ello es
fundamental que conteste cada enunciado con total honestidad.

¡Muchas gracias por su colaboración y tiempo!

CONSENTIMIENTO INFORMADO

CONFIRMO que he recibido suficiente información sobre los objetivos y la finalidad de la

investigación, así como el uso que se hará con los datos que brinde.

¿Otorgo mi consentimiento para participar en esta investigación?

● Sí

● No

Sección 2

Información general

Género

● Femenino

● Masculino

Edad

● 21 a 30

● 31 a 40

● 41 a 50

● 51 a 60

● 61 a 70
Nivel de enseñanza

● Inicial

● Primaria

● Secundaria

Grado de instrucción

● Bachiller

● Licenciado (a)

● Magíster

● Doctor (a)

Sección 3

Cuestionario

¡RECUERDA! Las alternativas de respuesta son:

1 - Totalmente malo

2 - Bastante malo

3 - Malo

4 – Ni bueno ni malo

5 - Bueno

6 – Bastante Bueno

7 – Totalmente Bueno
1) Estrategias de navegación por internet (p. e. búsquedas, filtros, uso de operadores,
comandos específicos, uso de operadores de búsqueda, etc.)

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
2) Recursos Educativos Abiertos (OER, REAs)

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
3) Proyectos de mi centro relacionados con las tecnologías digitales

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
4) Soluciones para la gestión y el almacenamiento en la "nube", compartir archivos,
concesión de privilegios de acceso, etc. (p. e. Drive, Onedrive, Dropbox u otras)

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
5) Sistemas de protección de dispositivos o documentos (control de acceso, privilegios,
contraseñas, etc.)

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
6) Estrategias de gestión de la información (empleo de marcadores, recuperación de
información, clasificación, etc.)

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
7) El software de la Pizarra Digital Interactiva de mi centro.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
8) Software disponible en mi centro (p. e. calificaciones, asistencias, comunicación con
familias, contenidos, evaluación de tareas, etc.)
1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
9) Soluciones básicas a problemas técnicos derivados de la utilización de dispositivos
digitales en el aula.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
10) Herramientas para la comunicación en línea: foros, mensajería instantánea, chats,
videoconferencias, ...

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
11) Herramientas para el almacenamiento y gestión de archivos y contenidos compartidos
(p. e. Drive, Box, Dropbox, Office 365, etc.)

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
12) Herramientas para crear grabaciones de voz (podcast)

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
13) Puntos de reciclaje para reducir el impacto de los restos tecnológicos en el medio
ambiente (dispositivos sin uso, móviles, tóner de impresoras, baterías, etc.)

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
14) Herramientas que ayuden a entender la diversidad en el aula.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
15) Normas básicas de comportamiento y etiqueta en la comunicación a través de la red
en el contexto educativo.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
16) Herramientas para crear presentaciones.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
17) Redes sociales o comunidades de aprendizaje para compartir información y contenidos
educativos (p. e. Facebook, Twitter u otras)
1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
18) Canales específicos para la selección de videos didácticos.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
19) Herramientas de contenido basado en realidad aumentada.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
20) Reglas o criterios para evaluar críticamente el contenido de una web (actualizaciones,
citas, fuentes, etc.)

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
21) Espacios para formarme y actualizar mi competencia digital.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
22) El potencial de las TIC para programar y crear nuevos productos (herramientas,
Apps, contenidos, ...)

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
23) Formas de gestión de identidades digitales en el contenido educativo.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
24) Estrategias para la búsqueda, localización y selección de información en distintos
soportes o formatos (textos, videos, etc.)

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
25) Herramientas para realizar la evaluación, tutoría o seguimiento del alumnado.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
26) Tareas básicas de mantenimiento del ordenador para evitar posibles problemas de
funcionamiento (p. e. actualizaciones, limpieza de caché o de disco, etc.)

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
27) Formas para eliminar datos/información, cuando sea necesario, de la que es
responsable sobre sí mismos o la de terceros.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
28) Herramientas para producir códigos QR (Quick Responses)

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
29) Protección de amenazas de virus, malware, etc., para los dispositivos.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
30) Herramientas que faciliten el aprendizaje como: infografías, gráficos interactivos,
mapas conceptuales, líneas de tiempo, etc.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
31) Vías para actualizarme e incorporar nuevos dispositivos, apps o herramientas en mi
trabajo.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
32) Normas sobre el uso responsable y saludable de las tecnologías digitales.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
33) Experiencias o investigaciones educativas de otros que puedan aportarme contenidos,
ideas, estrategias, para mi docencia.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
34) Fuentes para localizar normativa sobre derechos de autor y licencias de uso.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
35) Herramientas para el aprendizaje compartido o colaborativo (p. e. blogs, wikis,
plataformas específicas como Edmodo u otras).

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
36) Herramientas para recuperar archivos eliminados, deteriorados, inaccesibles, con
errores de formato, etc.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
37) Herramientas para elaborar pruebas de evaluación.
1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
38) La lógica básica de programación, comprensión de su estructura y modificación sencilla
de dispositivos digitales y su configuración.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
39) Protección de información (nombres, imágenes, etc.) relativa a personas de tu entorno
más cercano (compañeros, alumnos, etc.)

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
40) Actividades didácticas creativas para desarrollar la competencia digital en el alumnado

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
41) La compatibilidad de periféricos (micrófonos, auriculares, impresoras, etc.) y sus
requisitos de conectividad.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
42) Opciones para combinar la tecnología digital y no digital para buscar soluciones en el
proceso de enseñanza –aprendizaje.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
43) Formas para controlar modos de uso de la tecnología que se convierten en distractores.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
44) Criterios para evaluar la fiabilidad de las fuentes de información, datos, contenido
digital, etc.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
45) Recursos digitales adaptados al proyecto educativo del centro.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
46) Medidas básicas de ahorro energético.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
47) Herramientas para elaborar rúbricas.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
48) Formas para la solución de problemas entre pares

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
9) Diferentes tipos de licencias para publicar mi contenido (copyright, copyleft y creative
commons).

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo

50) Herramientas para la creación de vídeos didácticos.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
51) Herramientas que ayuden a emplear técnicas de gamificación en el aprendizaje.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
52) Herramientas para reelaborar o enriquecer contenido en diferentes formatos (p. e.
textos, tablas, audio, imágenes, vídeos, etc.)

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
53) Cómo mantener una actitud equilibrada entre el uso de la tecnología digital y no digital.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
54) Espacios para compartir archivos, imágenes, trabajos, etc.

1 2 3 4 5 6 7
Conozco
Utilizo
 CUESTIONARIO SOBRE LA ACTITUD DOCENTE HACIA LAS TIC

Introducción: Estimado(a) docente el presente instrumento forma parte del estudio titulado:
“COMPETENCIA DIGITAL Y ACTITUD HACIA LAS TIC EN LOS DOCENTES DE UNA
INSTITUCION EDUCATIVA BASICA REGULAR EN AREQUIPA-2022”. Por lo que
solicitamos su participación, desarrollando cada ítem de manera objetiva.
Además, le ponemos de conocimiento que la información es de carácter confidencial y
anónima, ya que los resultados serán manejados solo para efectos de la investigación.
Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por culminada en cualquier
momento. Así mismo puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes,
durante y después de su participación al correo acordovag@unsa.edu.pe.
Instrucciones: Lea cuidadosamente los siguientes ítems y de acuerdo con su criterio,
responda marcando con un aspa (X) la alternativa que estime la más apropiada.
Escala:
Totalmente de Acuerdo (TA) De Acuerdo - (DA) - Indeciso (I) En Desacuerdo (ED) -
Totalmente en Desacuerdo (TD)

VALORACION
ÍTEMS
TA A I ED TD
DIMENSIÓN 1: COGNITIVA
1. Considera que es importante conocer las bondades de
Microsoft Office para mejorar su quehacer pedagógico.
2. Considera que es importante conocer las bondades del
foro, blog, wiki y webinar para mejorar su quehacer
pedagógico.
3. Considera que es importante conocer las bondades de
las redes sociales para mejorar su quehacer pedagógico.
4. Considera que el uso de las TIC contribuye a desarrollar
mejores relaciones interpersonales.
5. Está convencido de las ventajas de las TIC como medio
con potencialidad didáctica.
6. Considera que el uso de las TIC en el aula mejoran el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
7. Coincide con el comentario de sus colegas sobre el
hecho de que las TIC son herramientas eficaces y
oportunas para la innovación educativa.
8. Coincide con el comentario de sus colegas sobre el
hecho de que las TIC facilitan, agilizan y diversifican el
desempeño docente.
9. Coincide con el comentario de sus colegas sobre el
hecho de que la utilización de las TIC, constituye un
recurso del presente, lleno de posibilidades.
DIMENSIÓN 2: AFECTIVA
10. Considera que le resulta motivador utilizar las TIC en
su quehacer pedagógico diario.
11. Considera que utilizar las TIC mejora la motivación en
sus clases.
12. Considera que utilizar las TIC mejora la predisposición
del estudiante en su proceso deaprendizaje.

13. Considera que la utilización de las TIC en la escuela

genera cooperación y mejora continua sobre la calidad
educativa.
14. Considera que la utilización de las TIC le ayuda a
mejorar sus competencias profesionales docentes.
15. Considera que la utilización de las TIC ayuda a que las
clases sean más dinámicas y participativas.
16. Se siente inconforme porque utilizar las TIC le
demandan mucho tiempo y costo.
17. Siente cierta inseguridad por temor a que un alumno
sepa más que usted sobre tecnología educativa.
18. Considera que usar adecuadamente las TIC, debe
constituir un reto personal para cada docente
DIMENSIÓN 3: CONDUCTUAL
19. Se caracteriza por tener un perfil del docente TIC del
siglo XXI.
20. Le resulta fácil asumir su nuevo rol en la educación
remota con la inserción de las TIC.
21. Considera que es imperativo la capacitación en TIC a
fin de integrar en forma adecuada las TIC en la
programación curricular.
22. Se caracteriza porque sus competencias digitales le
permiten insertarse a la educación remota desarrollada
por el MINEDU.
23. Se caracteriza porque sus sesiones de aprendizaje son
mediadas por los recursos TIC.
24. Se caracteriza porque se ajusta a las exigencias en TIC
que solicita el MINEDU a fin de desarrollar sus clases
en forma remota.
25. Considera que las plataformas virtuales como los blogs
o wikis permiten la creación de espacios de trabajo
colaborativo con los demás estudiantes.
26. Considera que los softwares educativos permiten la
generación de aprendizajes dinámicos y significativos.
27. Considera que las redes sociales como Facebook o
Whatsapp coadyuvan en la generación de situaciones
significativas de aprendizaje activo.
SUBTOTAL
TOTAL
ANEXO 04: Validación de instrumentos

PRUEBA ESTADISTICA DE VALIDACION DE LA ENCUESTA

ALFA DE CRONBACH
COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

α (ALFA) = 0.98955
K (NUMERO DE ITEMS) = 54
∑Vi (VARIANZA DE CADA ITEM)= 98.0225
Vt (VARIANZA TOTAL) = 3406.5125

𝑘 ∑ 𝑣𝑖
𝑎= (1 − )
𝑘−1 𝑣𝑡

Estadísticas de
fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
0.990 54

Para ello el cuestionario paso por el análisis de confiabilidad de Alfa de Cronbach, cuyo
resultado fue de 0.990 lo cual se interpreta como un cuestionario con una confiabilidad muy
alta, así se muestra en las siguientes tablas.
Escala del Alfa de Cronbach

Criterio Rango

Muy Alta 0,81 a 1,00

Alta 0,61 a 0,80
Moderada 0,40 a 0,60
Baja 0,21 a 0,40
Muy Baja 0,01 a 0,20

Fuente: Elaboración propia.

Como se puede apreciar el resultado del Alfa de Cronbach para el instrumento utilizado
para medir el nivel de competencia digital dio un resultado de 0.990 lo que se interpreta
como una confiabilidad muy alta, según el resultado de la escala de Alfa de Cronbach.
BAREMOS PARA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

Escala de Mínimo Máximo

Likert 1 7

Nro de ítems 54

Nro de
3
niveles 108

Escala de valoracion para tres

Mínimo Máximo N°
Básico 54 162 40
Intermedio 163 270 41
Avanzado 271 378 7
88
 PRUEBA ESTADISTICA DE VALIDACION DE LA ENCUESTA
ALFA DE CRONBACH
ACTITUD DOCENTE HCIA LAS TIC

α (ALFA) = 0.8611614
K (NUMERO DE ITEMS) = 27
∑Vi (VARIANZA DE CADA ITEM)= 11.7375
Vt (VARIANZA TOTAL) = 68.7475

Estadísticas de
fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
0.861 27

Para ello el cuestionario fue analizado con el estadístico de confiabilidad de Alfa de

Cronbach, cuyo resultado fue de 0.861 lo cual se interpreta como un cuestionario con una
confiabilidad muy alta, así se muestra en las siguientes tablas.

Escala del Alfa de Cronbach

Criterio Rango

Muy Alta 0,81 a 1,00

Alta 0,61 a 0,80
Moderada 0,40 a 0,60
Baja 0,21 a 0,40
Muy Baja 0,01 a 0,20

Fuente: Elaboración propia.

Como se puede apreciar, el resultado del Alfa de Cronbach para el instrumento utilizado
para medir la actitud docente hacia las TIC, dio un resultado de 0.861 lo que se interpreta
como una confiabilidad muy alta, según el resultado de la escala de Alfa de Cronbach.
BAREMOS PARA ACTITUD DOCENTE HACIA LAS TIC

Escala de Mínimo Máximo

Likert 0 4

Nro de ítems 27

Nro de
3
niveles 36

Escala de valoracion para tres

Mínimo Máximo N°
Desfavorable 0 36 1
Indiferente 37 72 14
Favorable 73 108 73
88
 VALIDACION DEL EXPERTO
DATOS GENRALES:
Apellidos y nombres del experto : Dr. Wilber A. Valdez Aguilar
Institución donde labora : UNSA
Instrumento motivo de validación : Actitud docente hacia las TIC
Responsable de la investigación : Alex Cordova Gutierrez
Aspectos de validación :
ANEXO 05: Autorización para aplicar instrumentos en la Institución.
ANEXO 06: Base de datos competencia digital docente

Información y Comunicación Creación de Resolución

alfabetización y contenidos de
N° informacional colaboración. digitales. Seguridad. problemas. PROMEDIO
1 3 3 3 3 3 3
2 3 2 1 1 2 2
3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4
5 4 4 3 4 3 3
6 3 3 2 2 2 2
7 3 2 2 2 2 2
8 3 3 3 3 3 3
9 4 4 4 4 4 4
10 3 2 2 2 2 2
11 3 3 3 3 3 3
12 5 5 4 5 5 5
13 2 3 2 2 3 2
14 2 2 2 2 2 2
15 2 2 1 2 1 2
16 5 4 3 3 3 4
17 3 3 3 3 3 3
18 2 3 2 2 2 2
19 2 3 2 2 3 2
20 6 7 6 6 6 6
21 1 1 1 1 1 1
22 6 6 5 6 6 6
23 3 4 3 3 4 3
24 5 5 5 5 5 5
25 4 4 3 3 3 3
26 4 4 4 5 5 4
27 3 3 2 2 2 2
28 4 4 3 3 3 3
29 4 4 4 3 3 4
30 5 5 4 5 5 5
31 6 6 5 6 5 5
32 3 3 3 3 3 3
33 1 1 1 1 1 1
34 5 4 4 4 4 4
35 1 2 2 1 2 1
36 4 4 4 4 4 4
37 2 2 2 2 2 2
38 4 4 3 3 3 3
39 2 3 2 2 2 2
40 2 2 2 2 2 2
41 2 3 2 2 2 2
42 4 4 4 4 4 4
43 4 4 4 4 4 4
44 4 4 4 4 4 4
45 2 3 2 2 2 2
46 3 2 2 2 2 2
47 2 2 2 2 2 2
48 3 3 2 2 3 3
49 6 6 5 6 6 5
50 3 3 2 2 3 2
51 3 3 3 3 3 3
52 4 4 4 4 4 4
53 2 1 2 2 2 2
54 4 5 4 4 4 4
55 4 4 4 4 4 4
56 3 3 2 3 3 3
57 4 4 3 4 4 4
58 2 2 1 2 2 2
59 2 2 1 2 2 2
60 3 3 3 3 4 3
61 3 3 3 3 3 3
62 4 4 3 3 3 3
63 3 4 2 3 3 3
64 5 4 4 4 4 4
65 3 4 3 3 3 3
66 4 3 3 3 3 3
67 5 4 4 4 4 4
68 1 1 1 1 1 1
69 3 3 3 3 4 3
70 6 6 6 6 6 6
71 4 4 4 4 4 4
72 6 6 5 5 5 5
73 5 4 4 4 4 4
74 4 4 4 4 4 4
75 5 6 6 6 6 5
76 5 5 4 4 5 5
77 2 2 2 3 2 2
78 3 3 3 2 3 3
79 4 5 3 4 5 4
80 3 3 3 3 3 3
81 5 5 4 5 5 5
82 3 3 3 3 3 3
83 4 4 3 4 4 4
84 4 5 3 3 4 4
85 3 4 3 3 3 3
86 4 4 4 4 4 4
87 4 5 4 3 4 4
88 3 3 3 3 3 3
ANEXO 07: Base de datos actitud docente hacia las TIC

N° Cognitiva Afectiva Conductual PROMEDIO

1 2 3 3 3
2 4 4 2 3
3 3 3 3 3
4 3 3 3 3
5 3 3 3 3
6 3 3 2 3
7 2 3 3 3
8 3 2 3 2
9 3 3 3 3
10 3 3 3 3
11 3 3 3 3
12 3 3 3 3
13 3 3 2 3
14 3 3 2 3
15 3 3 2 2
16 4 3 3 3
17 3 3 3 3
18 3 3 3 3
19 3 3 3 3
20 4 3 4 4
21 2 2 2 2
22 4 3 4 4
23 3 3 3 3
24 4 4 4 4
25 3 3 3 3
26 4 4 4 4
27 3 4 2 3
28 3 3 3 3
29 4 3 3 3
30 3 3 3 3
31 4 3 4 4
32 3 3 3 3
33 2 2 2 2
34 3 2 3 3
35 4 4 3 4
36 4 3 3 3
37 4 3 3 3
38 3 3 3 3
39 3 3 4 3
40 3 3 3 3
41 4 3 3 3
42 4 4 4 4
43 3 3 3 3
44 3 3 4 3
45 4 3 4 4
46 3 3 2 2
47 3 3 3 3
48 3 3 3 3
49 4 4 4 4
50 3 3 3 3
51 4 4 4 4
52 4 4 4 4
53 3 3 2 3
54 3 3 3 3
55 1 1 1 1
56 3 3 3 3
57 4 3 3 3
58 3 2 3 3
59 3 3 2 2
60 4 4 4 4
61 2 3 2 2
62 2 3 2 2
63 4 3 3 3
64 3 2 3 3
65 3 3 3 3
66 3 3 3 3
67 3 2 3 3
68 3 3 3 3
69 3 3 2 3
70 4 4 4 4
71 4 3 4 4
72 4 4 3 4
73 4 4 4 4
74 4 3 4 4
75 3 3 3 3
76 4 3 3 3
77 3 3 3 3
78 3 3 3 3
79 4 3 3 3
80 4 3 3 3
81 4 4 4 4
82 3 3 3 3
83 3 3 3 3
84 4 3 3 3
85 3 3 3 3
86 3 3 3 3
87 3 3 3 3
88 3 3 3 3
ANEXO 08: Prueba de normalidad
Las variables fueron sujetas a la prueba de normalidad, para definir si se utilizará para
relacionar ambas variables el coeficiente de correlación Pearson o el coeficiente de
correlación Rho de Spearman. Los pasos a seguir fueron los siguientes:

PASO 1: Plantear las hipótesis de NORMALIDAD

(Hipótesis nula) H0: Los datos siguen una distribución normal.
(Hipótesis alterna) H1: Los datos no siguen una distribución normal.

PASO 2: Nivel de significancia

Z: Nivel de confianza: 95% o 0.95
e: Error o margen de error: 5% o 0.05

PASO 3: Prueba de Normalidad

Kolmogorov-Smirnov n > 50 Nuestra muestra es de 88 por lo tanto se utiliza la prueba de Kolmogorov-Smirnov
Shapiro Wilk n < 50

PASO 4: Estadístico de prueba

Si p-valor < 0.05 se rechaza la H0
Si p-valor > 0.05 se acepta la H0 y se rechaza la H1

PASO 5: Criterio de decisión

Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
VARIABLE: 0.171 88 0.000 0.927 88 0.000
COMPETEN
CIA DIGITAL
DOCENTE
VARIABLE: 0.358 88 0.000 0.730 88 0.000
ACTITUD
DOCENTE
HACIA LAS
TIC
a. Corrección de significación de Lilliefors

Sig. = p-valor

VARIABLE: COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE: 0.000 < 0.05 entonces se rechaza la H0

se acepta la H1; Los datos no siguen una distribución normal.

VARIABLE: ACTITUD DOCENTE HACIA LAS TIC: 0.000 < 0.05 entonces se rechaza la H0
se acepta la H1; Los datos no siguen una distribución normal.
Como se puede observar el valor Sig. Para ambas variables es de 0.000 < 0.05 entonces
se rechaza la H0 se acepta la H1; Los datos no siguen una distribución normal.
 Prueba de normalidad gráfica para la variable: Competencia Digital Docente

Fuente: Elaboración propia con IBM SPSS Statistics 25.

Prueba de normalidad gráfica para la variable: Actitud docente hacia las TIC

Fuente: Elaboración propia con IBM SPSS Statistics 25.

En las figuras anteriores se aprecia que los datos o las barras azules del histograma, no
coinciden con la curva de distribución normal de manera exacta por lo que se corrobora
que los datos no siguen una distribución normal. Por lo que se concluye que se utilizará el
coeficiente de correlación de Rho de Spearman.
ANEXO 09: Prueba de correlación

PASO 1: Plantear las hipótesis de CORRELACIÓN

(Hipótesis de nula) H0: No existe relación
(Hipótesis de trabajo) H1: Existe relación

PASO 2: Nivel de significancia

Z: Nivel de confianza: 95% o 0.95
e: Error o margen de error: 5% o 0.05

PASO 3: Prueba de correlación

Paramétrica - Coefieicente Pearson
No paramétrica - Spearman

PASO 4: Estadístico de prueba

Si p-valor < 0.05 se rechaza la H0
Si p-valor > 0.05 se acepta la H0 y se rechaza la H1

PASO 5: Criterio de decisión

Correlaciones
VARIABLE:
VARIABLE: ACTITUD
COMPETENCIA DOCENTE
DIGITAL HACIA
DOCENTE LAS TIC
Rho de VARIABLE: Coeficiente 1.000 ,436**
Spearman COMPETENCIA de
DIGITAL correlación
DOCENTE
Sig. 0.000
(bilateral)
N 88 88
VARIABLE: Coeficiente ,436** 1.000
ACTITUD de
DOCENTE correlación
HACIA LAS TIC
Sig. 0.000
(bilateral)
N 88 88
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Como se puede observar el nivel de significancia es de (0.000 < 0.05) por lo que se rechaza
la H0 y se acepta la H1, por lo que: Existe relación entre el nivel de la competencia digital
y la actitud hacia las TIC en los docentes de la institución educativa 40038 Jorge Basadre
Grohmann, Arequipa-2022, dicha relación es positiva moderada con un r = 0.436
ANEXO 10: Evidencias de la investigación

FORMULARIO PARA LA APLICACIÓN DE LOS CUESTIONARIOS

RESPUESTAS CONSOLIDADAS EN LA HOJA DE CALCULO GOOGLE DOC
VISITA A LA IIEE 40038 JORGE BASADRE GROHMANN