ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Uso de las tics en el desempeño docente.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE

DOCTOR EN EDUCACION

AUTOR:

Ávila Sánchez, Edgar Anacleto (ORCID 0000-0002-6184-8975)

ASESORA:
Dra. Durán Llaro, Kony Luby (ORCID 0000-0003-4825- 3683)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones pedagógicas

TRUJILLO – PERÚ

2021
 Dedicatoria

A cada integrante de mi familia, por su apoyo en cada paso que doy en mi vida
profesional, a ellos que me inspiran a mejorar cada día y ser un ejemplo en la
sociedad.

A mi querida madre, padre, esposa e hijos, quienes me brindaron su apoyo

incondicional, con sus consejos, ideas de seguir preparándome, ser un educador
líder, competitivo y de ser útil en la sociedad.

ii
 Agradecimiento

A gradezco a mis docentes de doctorado en educación que en cada sesión de clase

me han motivado a investigar, a ser autodidacta a fortalecer mi carácter de líder
dentro de la sociedad.

A la Doctora. Kony Luby, Duran LLaro, a quien depositamos nuestra verdadera

amistad, confianza, gracias por comprendernos, orientarnos, ser nuestra guía,
concientiza dora, para ser cada día mejores. Al Doctor Neciosup Abanto Jorge, por
brindarnos, orientación en la parte estadística, a quien recordaremos en el trajín de
nuestra vida. A mis amigos de la promoción por sus consejos, opiniones y críticas
constructivas.

Finalmente agradecer a mi padre, madre, esposa e hijos; por su paciencia,

comprensión, consejos para no desanimarme y terminar con satisfacción este
trabajo.

iii
 Índice de contenidos

Dedicatoria ............................................................................................................. ii
Agradecimiento ..................................................................................................... iii
Índice de contenidos ............................................................................................. iv
Índice de tablas ...................................................................................................... v
Resumen .............................................................................................................. vi
Abstract................................................................................................................ vii
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1
II. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 6
III. METODOLOGIA ............................................................................................ 25
3.1. Tipo y diseño de investigación ................................................................ 25
3.2. Variables y operacionalización ................................................................ 25
3.3. Población y muestra ............................................................................... 26
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................... 26
3.5. Procedimientos ...................................................................................... 27
3.6. Método de análisis de la Información ...................................................... 28
3.7. Aspectos éticos ....................................................................................... 28
IV. RESULTADOS .............................................................................................. 29
V. DISCUSIÓN ................................................................................................... 34
VI. CONCLUSIONES .......................................................................................... 41
VII. RECOMENDACIONES .................................................................................. 43
VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA ....................................................................... 44
REFERENCIAS ................................................................................................... 48
ANEXOS .............................................................................................................. 44

iv
 Índice de tablas

Tabla 1. Selección por criterios y filtros en cada publicación de acuerdo al periodo

2015 -2021 ........................................................................................................... 29
Tabla 2. Artículos seleccionados por definición conceptual y dimensiones del uso
de las TIC ............................................................................................................ 30
Tabla 3. Artículos seleccionados por definición conceptual y dimensiones del
desempeño docente............................................................................................. 31
Tabla 4. Artículos seleccionados que muestran el aporte de las TIC como
herramientas pedagógicas al campo educativo .................................................... 32
Tabla 5. Artículos seleccionados que muestran si las TIC aportan a los procesos
de enseñanza y aprendizaje ................................................................................ 32
Tabla 6. Bases de datos de los artículos seleccionados para el estudio .............. 33
Tabla 7. Estadístico de evaluación ....................................................................... 33
Tabla 8. Artículos seleccionados según región .................................................... 33
Tabla 9. Ejecución de las sesiones ...................................................................... 46

v
 Resumen

El objetivo principal que dio inicio a realizar esta investigación fue orientar al
docente sobre la aplicación práctica de las herramientas propuestas que aportan
las TIC para el proceso de enseñanza a partir de publicaciones científicas, la
investigación fue teórica, con diseño no experimental descriptivo bibliográfico y con
enfoque cuantitativo. La revisión bibliográfica se realizó a través de bases de datos
Scopus, Redalyc, Scielo, considerando como variables de estudió al uso de las tic
y desempeño docente, se obtuvo 60 artículos científicos, quedando como muestra
solo 20 de estos. Los resultados del análisis de los artículos muestran gran parte
que el uso de las TIC aporta al mundo educativo específicamente a los docentes
estrategias tecnológicas que ayudan a su desempeño como mediadores de
conocimiento. Con una propuesta pedagógica innovadora se busca un correcto uso
del programa propuesto sobre el uso de las herramientas TIC, permite un mejor
trabajo educativo dentro del aula.

Palabras claves: tics, desempeño docente, propuesta.

vi
 Abstract

The main objective that began to carry out this research was to guide the teacher
on the practical application of the proposed tools that ICT provide for the teaching
process based on scientific publications, the research was of a theoretical type, with
research design not descriptive experimental bibliographic and quantitative
approach. The bibliographic review was carried out through databases Scopus,
Redalyc, Scielo, considering as study variables the use of ict and teaching
performance, 60 scientific articles were obtained, leaving only 20 of these as a
sample. The results of the analysis of the articles show a large part that contributes
to the educational world specifically for teachers technological strategies that help
their performance as mediators of knowledge. With an innovative pedagogical
proposal, it seeks to initiate training actions for training in the virtual training of
teachers, which, thanks to a correct use of the proposed program on the use of ICT
tools, allows a better educational work within the teacher's classroom, basing its
pedagogical foundation on didactic aspects.

Keywords: Use of tics, teaching performance

vii
I. INTRODUCCIÓN
Muchos países desarrollados se esfuerzan por satisfacer las necesidades
de las nuevas tendencias educativas mediante el uso de las TIC, que cambia la
dinámica de trabajo de las instituciones, docentes y estudiantes en el sistema
educativo.

Las TIC ha ayudado a orientar la globalidad a un mundo de comunicación

usando recursos digitales, quitando obstáculos espaciales en tiempo y espacio,
dando oportunidad de interconexión a personas, instituciones en todo el mundo.
Las personas cada vez más se comunican usando los medios tecnológicos,
celulares, teléfonos para mandar mensajes, uso de la televisión para estar
informador de los últimos acontecimientos a nivel mundial, de igual forma se
incorpora con más fuerza cada día la tecnología del internet que enlaza a
millones a personas en el mundo. En la actualidad las TIC están presentes en
gran medida en los campos económicos, educativos y sobre todo en el manejo
y organización de empresas, cada día más las organizaciones evolucionan sus
diferentes procesos a un mundo digital, haciendo más práctico y rápido los
resultados buscados.

Según la OCDE se viene enfrentando a esta propuesta de enseñar usando

la tecnología emergente, adoptando diferentes estrategias para plasmarlo en la
realdad educativa actual, según indica Formichella y Alderete (2018) alrededor
del 98% de los docentes tiene una computadora en casa la cual lo usa para
realizar sesiones de clase, buscar información o hacer trabajos educativos y un
97% de los docentes tienen internet en sus teléfonos móviles pero con la
modalidad de recarga para adquirir datos (megas para navegar por internet).

A nivel nacional la educación en todos sus niveles viene sufriendo cambios

gracias a la introducción de las TIC como herramientas tecnológicas para
mejorar el proceso de enseñanza, con el objetivo de mejorar las habilidades,
valores y actitudes de los docentes, que inciden en la mejora del aprendizaje en
el aula (Campos, 2018). Usar TIC en las labores académicas en las aulas
peruanas aún está restringido por muchos factores, tales como: acceso a

1
diferentes recursos, incentivos al cambio, aplicabilidad del conocimiento,
motivación docente, educación y políticas nacionales, etc. (Melo, 2018).

Espinoza (2019) mostró en un estudio sobre la enseñanza de las TIC que,

en torno a las nuevas tendencias educativas, la aplicación de la tecnología en
los centros educativos ha encontrado más dificultades. Además, las TIC están
afectando y permeando todos los ámbitos de la vida diaria. Estudios recientes
relacionados con este tema han demostrado que no se ha maximizado el
potencial de la tecnología para optimizar el proceso educativo y cambiar el
sistema de enseñanza tradicional en el territorio peruano (Chan, 2016).

En este sentido, es obvio que la implementación de las TIC ha creado un

nuevo proceso de aprendizaje y difusión del conocimiento a través de modernas
redes de comunicación al promover la globalización y la difusión de la cultura
popular. Sin embargo, además de estas ventajas, Algunos factores están
afectando la implementación de nuevas tendencias educativas (Caicedo, et. al.,
2016).

Para ello, las instituciones educativas deben actualizar la tecnología entre

la educación tradicional y la capacidad de implementar nueva tecnología
educativa para disfrutar de las ventajas que brindan las actividades educativas,
que, si se utiliza adecuadamente, traerá grandes debilidades y hechos en el
proceso educativo. No se asume que permitir cambios más flexibles en la
estructura educativa actual impondrá restricciones al uso de las TIC en los
centros de formación (Passaillaigue, 2016).

El uso de las tecnologías viene teniendo gran importancia en el campo

educativo, motivo por el cual muchos docentes peruanos no se quieren quedar
fuera de la actualización tecnológica educativa, buscan ser cada día más
competentes en el mundo académico y tener mejores oportunidades laborales.
De acuerdo a lo planteado por Chumpitaz y River (2012) en el Perú, el sistema
de educación digital se encuentra en etapa de formación, por lo que los docentes
buscan la formación en habilidades digitales, pero aún es deficiente.

2
 El uso de las TIC se ha incrementado con la aparición del Covid19, de
alguna forma a impulsado de manera apresurada la adaptación al mundo
tecnológico de los proceso educativos, y la región de La Libertad no ha sido la
excepción, al principio ha habido cierta resistencia y temor por parte de
estudiantes y docentes de hacer uso de las tecnología en sus procesos de
enseñanza y aprendizaje, pero con la misma necesidad ha hecho que de alguna
forma se busque la capacitación para el mejor manejo de esto recursos. Cabe
resaltar que existe una gran brecha entre usuarios de la región costa y región
rural que conocen y no conocen el manejo de las TIC según informe del INEI
(2021), en su mayoría los docentes que laboran en la costa están más
actualizados con los avances tecnológicos en la educación, tienen más
oportunidad de capacitarse, tienen más facilidad de información por la mejor
cobertura del internet. A diferencia de los educadores que trabajan en el ámbito
rural, debido a la misma geografía de las zonas, no hay acceso a internet o si lo
hay, pero es muy baja la cobertura.

Teniendo en cuenta la realidad de la educación en la región de La Libertad,

el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) busca formar
capital humano en la sociedad bajo la guía de los docentes como impulsadores
de estas tecnologías. De igual forma permite fortalecer las habilidades digitales
de cada docente para un mejor desenvolvimiento a nivel personal y laboral en
un mundo globalizado donde el que mejor se adapta con el uso de las
tecnologías es el que mejor oportunidad tiene en el campo laboral. Es por tal
motivo que este trabajo se centró en el estudio de las TIC y su aplicación práctica
como propuesta dentro de los procesos de enseñanza, se busca la orientación y
adaptación del docente para usar las herramientas que aportan las TIC dentro
de la educación, para lo cual se formuló el siguiente problema de investigación;
¿Las herramientas propuestas que aportan las TIC orientan al docente para un
mejor proceso de enseñanza?

En cuanto a la justificación se puede enumerar a las siguientes:

Justificación teórica: Esta investigación es razonable en base a los avances
científicos en la nueva formación educativa, es decir, se requiere que los

3
docentes tengan habilidades personales y profesionales. Si bien la globalización
permite el acceso a diferentes tipos de información, se trata más de una
formación y una gestión competente de herramientas técnicas, con el fin de
mejorar la formación integral de los estudiantes, a fin de contribuir al desarrollo
del país.

En el aspecto práctico se justifica por la trascendencia de conocer si el uso

de las TIC orienta en verdad a un mejor trabajo de los docentes, ayuda al
enriquecimiento cognitivo de manejos de las tecnologías a los docentes de cada
institución, permitirá dar inicio a las instituciones para que puedan impulsar el
uso de las herramientas tecnologías en sus diferentes procesos educativos. El
uso de la tecnología sumará y fortalecerá la calidad de la educación de las
instituciones que imparten conocimientos a los estudiantes.

Según su aspecto metodológico, se plantea la existencia de un método que

genere conocimiento válido y que sea confiable, y se pueda estudiar y observar
durante el proceso de investigación. En este aspecto se propuso utilizar un
diseño explicativo, además de las técnicas relevantes de una investigación en el
área educativa, que desarrolle de manera adecuada las nuevas tendencias
educativas con la incorporación de las herramientas tecnológicas dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se justifica en su relevancia social debido a que el uso de las TIC marca un

hito valioso para ser protagonista académico aulas educativas logrando que sea
de calidad, que ayude a impulsar las competencias tecnológicas de cada docente
para que estos puedan desarrollarse no solo en el campo educativo sino en la
vida personal y en su relación social con otros individuos.

Epistemológicamente se justifica que los cambios que se han venido

produciendo tras la irrupción de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación digital han abierto un nuevo abanico en las oportunidades y
demandas en la educación, caracterizados, según a Flores-Tena y Ortega-
Navas (2018), por su simultaneidad, instantaneidad, interactividad, asincronía y

4
ubicuidad. Así, se comprende que el debate académico actual se centre en los
aspectos relacionados con la implementación, optimización y evaluación del uso
de las TIC en el aula.

Por lo tanto, se formuló como objetivo general orientar al docente sobre la

aplicación práctica de las herramientas propuestas que aportan las TIC para el
desempeño docente a partir de publicaciones científicas, proponiendo de igual
manera objetivos específicos que se formularon de la siguiente manera; a)
conocer las herramientas pedagógicas que aportan las TIC al campo educativo
b) motivar a los docentes sobre la importancia del conocimiento y aplicación de
las herramientas que aportan las TIC para los procesos de enseñanza y
aprendizaje, c) Describir los hallazgos en el uso de las tics del trabajo como
desempeño docente a partir de las publicaciones científicas, artículos científicos
seleccionados y d) Proponer un programa sobre el uso de la tics que contribuya
a mejorar el desempeño docente.

5
II. MARCO TEÓRICO
Para fundamentar teóricamente el trabajo se ha recopilado información de
tesis doctorales relacionados al tema propuesto para su investigación y se
presenta a continuación los antecedentes internacionales que hacen más
sustentables la investigación.

Según el trabajo de Becker (2017), publicó una investigación sobre el

trabajo de los maestros de educación secundaria en México, cuyo propósito fue
determinar la capacidad del docente para publicar y compartir materiales
didácticos en un espacio virtual de aprendizaje; fue un trabajo descriptivo simple,
la técnica usada para el recojo de información fue un cuestionario de
competencia digital dirigido a 360 docentes; concluyó que los docentes tienen
defectos en las habilidades de capacitación en TIC, demostraron buenas
habilidades en el manejo de herramientas técnicas y destreza en el manejo de
teléfonos móviles, computadoras portátiles y pizarras digitales.

De acuerdo Perlaza (2019) en un estudio sobre impacto de la habilidad

digital en el desempeño docente en la unidad educativa Chimborazo Cumanda
en Ecuador-2018; tuvo como objetivo determinar el impacto entre las habilidades
digitales y el desempeño docente a través de un diseño relacionado y adoptado
a un diseño asociado para una muestra probabilística de 15 docentes. Se realizó
deliberadamente un cuestionario ordinal de encuesta de habilidades numéricas
y desempeño docente, y finalmente el alto coeficiente de correlación fue 0.806,
asumiendo que existe una buena relación directa entre las variables de
investigación.

Villamar (2019) tuvo como objetivo establecer la relación uso de las TIC y
desempeño docente en la escuela de educación básica Fiscal “Victoria Pérez”
de Guayaquil -2019. Los resultados mostraron que el 50% de los docentes se
encuentran en un nivel regular en cuanto al uso de las TIC y desempeño docente,
obteniendo una r de Pearson de 0,91 y un nivel de significancia de 0,000.

Orejuela and Meza (2017) se planteó el objetivo de identificar cómo el uso

de las TIC por parte de los docentes les permitirá alcanzar la calidad en la

6
educación. El estudio fue aplicativo, de campo e histórico, pero también incluyó
una investigación descriptiva. El uso de las TIC contribuye positivamente al
desempeño docente al brindar herramientas que permiten la planificación y
ejecución de clases más interactivas; Además, permite a los estudiantes
consolidar los conocimientos proporcionados en las clases.

Correa y Patiño (2016) Se constató la influencia de las TIC en el trabajo

académico del docente- España. El estudio fue cuantitativo, descriptivo y
correlacional, con un diseño no experimental. La muestra estuvo conformada por
30 docentes de secundaria, a quienes se les aplicó un cuestionario con validez
interna y estadística. Los resultados ubicaron a los docentes en un nivel
moderado de uso de las TIC con un 70% en competencias tecnológicas, 47% en
competencias investigativas y el mismo porcentaje en competencias
comunicativas, a través de la prueba chi-cuadrado se evidenció que las variables
de estudio tienen un fuerte y positivo relación con p=<0.0001 determinada en el
uso de las TIC con r: 0.978 y con el desempeño docente con r: 0.980.

Como antecedentes nacionales se presenta los siguientes;

Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola (2020) realizó el
foro digital “Transformación digital en la educación en tiempos del COVID-19”,
Lima, donde los panelistas brindaron sus perspectivas y recomendaciones sobre
un tema que involucra a muchos actores en el Perú y en el mundo cuyas
conclusiones finales fueron: Los verdaderos actores de la digitalización en el
Perú son los maestros; Según OSIPTEL, el 73% de los hogares peruanos tienen
acceso a internet y el 60% de las instituciones educativas no cuentan con
equipamiento tecnológico adecuado; a lo largo de la historia han tenido lugar
cambios importantes originados por guerras, pandemias, etc. La gran diferencia
se da por la velocidad de estos cambios; Todos estamos involucrados en este
proceso de adaptación: alumnos, familias, profesores, instituciones educativas;
entre el desconcierto y el asombro: significa cómo enfrentar este proceso de
transformación en las instituciones educativas; antes del COVID-19; y, antes de
la misma ya estábamos inmersos en una revolución industrial, conviviendo entre
dos mundos: el analógico y el digital.

7
 Como manifiesta Torres (2020) en su ponencia titulada competencia y
desempeño docente de las instituciones educativas UGEL 06, 2018. El propósito
de este trabajo fue de analizar la relación entre las competencias digitales y el
desempeño docente. Su trabajo siguió un método cuantitativo, no es
experimental, es relevante debido a que tiene un diseño transversal; utilizó una
muestra de 96 profesores, usó dos herramientas para la recolección de datos y
usó la prueba estadística de Spearman para verificar la verdad de la hipótesis
planteada. Según los resultados obtenidos se pudo concluir que entre las
variables analizadas existe una relación significativa con un valor de significancia
de 0.00 aceptando la hipótesis del investigador y con un valor del coeficiente de
Spearman de 0.491.

En el trabajo de Escobedo y Solórzano (2018) "La habilidad digital y la

práctica docente de la Universidad Nacional Diego Quispe Tito de Cusco", Se
trabajó con una población de 35 maestros, de los cuales se trabajó con una
muestra única de 22 maestros. La recopilación de información se realiza a través
de un cuestionario de capacidad y práctica digital docente. Las variables fueron
analizadas por r de Sperman. De acuerdo a los datos obtenidos por el trabajo se
encontró un valor de p de sig. 0.000 siendo menor a 0.05 por lo que se aceptó la
hipótesis del investigador de igual forma se encontró un valor r de Spearman de
0.691 lo significa que existe una correlación directa entre variables.

El trabajo de Alva (2018) "Plataforma virtual en la enseñanza de la

Computación Digital en la Universidad de Cañete, 2018" tiene como objetivo
evaluar la diferencia en la aplicación de plataformas virtuales en la formación de
habilidades digitales docentes, métodos cuantitativos, deducción de métodos,
investigación aplicada y pre -diseño experimental, usó el cuestionario de
desempeño docente, con base en las muestras no probabilísticas e intencionales
dirigido a 20 docentes, con los datos finales obtenidos se encontró un valor p sig.
de 0.00 siendo menor a 0.05 por lo que se verificó que existe diferencia en la
enseñanza de la competencia digital.

Garcilaso (2020) se planteó como objetivo determinar la relación entre el

uso de las herramientas TIC y el desempeño docente en las Instituciones

8
Educativas de nivel secundaria de la Región Ancash - Perú. El estudio fue teórico
- relacional, con un diseño no experimental – correlacional. La muestra estuvo
conformada por 108 docentes a quienes se les tomo dos cuestionarios, tras el
procesamiento de datos se obtuvo r de Pearson de 0,824 y un p-valor de 0,000
para la dimensión uso de programas informáticos y el desempeño docente;
correlación r de Pearson de 0,819 con un p-valor de 0,000 para uso de la
comunicación virtual y desempeño docente, correlación r de Pearson de 0,821
con un p-valor de 0,000 para uso de Internet y desempeño docente y correlación
r de Pearson de 0,828 con un p-valor de 0,000 para uso de las redes sociales
con el desempeño docente, existiendo en todas ellas una relación alta y
significativa, evidenciándose en la obtención de un coeficiente r de Pearson de
0,844 y un p-valor de 0,000 para las variables de estudio.

Ludeña (2019) tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre
el uso de las TIC y el desempeño docente de la Facultad de Ciencias de la
Empresa de la Universidad Continental. El trabajo fue aplicativo descriptivo no
experimental. El tamaño de muestra de señalo a 52 docentes de las
especialidades de Administración y Marketing, Administración, Finanzas,
Administración y Recursos Humanos y Administración de Negocios
Internacionales de la facultad estudiada. Para el recojo de los datos se empleó
como instrumento el cuestionario. Entre las conclusiones de evidenciaron que el
53.85% de docentes realiza un adecuado procesamiento de datos empleando
las TICs, relacionándose con el 38.46% de docentes con un alto nivel
desempeño docente; se obtuvo también una Tau_b de Kendall igual a 0,791 y
un p valor menor al nivel de significancia 0,05. Se concluye que existe una
relación directa y significativa entre las variables de estudio; por lo que, emplear
con mayor frecuencia las TICs mejora el desempeño docente.

Paredes (2018) en su trabajo correlacional. La muestra la conformaron 70

docentes de los niveles primario y secundario. Los resultados evidenciaron que
el 78.60 % se encuentran en un nivel deficiente con el tema de las TICs, y
referente al trabajo docente el 61.40% también está en un nivel deficiente. Se
obtuvo que existe una relación positiva alta r = (0.971) entre las TICs y
desempeño docente.

9
 Espichán (2017) se planteó como objetivo determinar la relación entre el
uso de las TICS y el desempeño docente en la Facultad de Administración y
Negocios de la Universidad Tecnológica- Lima. El estudio fue teórico no
experimental - correlacional. La muestra la conformaron 128 estudiantes, a
quienes se les aplicó una Escala del uso de las TIC y una escala de desempeño
docente. Los resultados evidenciaron una correlación de Spearman de 0.611 y
un valor p= 0,000 menor al nivel de 0,05; además, la relación también fue directa
y significativa entre el desempeño docente y las dimensiones de la variable Uso
de las TICS, obteniendo correlación Spearman de 0.667 con la dimensión
comunicación de resultados. Se llegó a la conclusión que existe relación directa
y significativa entre el uso de las TICS y el Desempeño docente.

Vargas (2019) en su estudio con enfoque cuantitativo, de tipo básica, no

experimental y un diseño de indagación; por lo que es de corte transeccional y
correlacional. La muestra estuvo integrada por 58 docentes, a quienes se les
aplicó un cuestionario previamente validado. Los resultados mostraron que
77,6% de los docentes emplean bien las TICS y que el 93,1% de los docentes
tienen un buen desempeño.

Echeverri (2018), con la investigación denominada “Conocimiento y usos

pedagógicos de las tecnologías de la información y comunicación por parte de
docentes universitarios”, presentada en la Universidad Antonio Ruiz de Montoya,
Lima, donde se tuvo como objetivo identificar el nivel de conocimiento de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que tienen los docentes
universitarios de una Escuela Profesional de Odontología y describir los usos
pedagógicos que les dan en su práctica académica. Se usó un método de
investigación mixto, con un diseño secuencial explicativo. En primer lugar, se
aplicó un cuestionario previamente validado a 68 docentes, para medir sus
conocimientos y usos de las TIC. Después, por medio de entrevistas semi-
estructuradas a un grupo menor de docentes, se obtuvieron las percepciones y
opiniones más relevantes que sirvieron para comprender los hallazgos obtenidos
en la primera fase. Los resultados indican que la mayoría de los docentes
alcanzaron el nivel 1 de conocimientos en TIC (63,2%), que corresponde a las

10
competencias básicas que fundamentan su uso. Solo se encontró una relación
estadísticamente significativa entre el nivel de conocimientos en TIC y la edad,
ya que los docentes menores de 50 años presentaron mejores resultados.
Aunque el 66,2% afirma usar las TIC más de 2 veces por semana en sus labores
académicas, su uso se limita a registrar la asistencia y las notas en la plataforma
educativa, preparar y presentar contenidos en las sesiones de aprendizaje,
buscar información científica y comunicarse con los alumnos. Entre las
limitaciones que refieren los docentes para el uso pedagógico de las TIC se
encuentran el escaso acceso a los equipos y recursos tecnológicos en el campus
y la insuficiente capacitación en herramientas digitales y su aplicación a los
procesos educativos.

Como antecedentes locales de describen a los siguientes:

Amador (2021) se planteó como objetivo encontrar la relación de los
diversos componentes que involucran las TIC y el desempeño docente. El
estudio fue básico con un diseño correlacional causal. La muestra estuvo
integrada por el total de la población conformada por 84 docentes del nivel
primario entre varones y mujeres para lo cual se usó un test para la recopilación
de datos. Los resultados mostraron que el 82.1% de los docentes tiene un alto
nivel de uso de las TICS, y el 84,5% en un nivel regular respecto al desempeño
docente.

Llatas (2019) en su estudio con enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo

correlacional y con un diseño no experimental. La muestra estuvo integrada por
78 docentes a quienes se les aplicó una escala de competencias digitales y
desempeño docente. Se evidencio que el 40% se encuentran en un nivel
avanzado respecto a las competencias digitales y el 47% en el nivel destacado
de desempeño a través de una prueba de Spearman Rho = 0,286.

Julca (2021) en su trabajo que determinó la influencia de los diversos

componentes que involucran las TIC y el trabajo docente, realizado a 46
educadores de la ciudad de Chao con un instrumento test para el recojo de

11
información, se logró apreciar un cambio con el uso de las TIC a un nivel
intermedio, se mostró un desempeño docente de nivel regular.
En términos teóricos, se ha encontrado diferentes definiciones para las
variables correspondientes al aporte de las TIC, como se detalla a continuación
según Cabero (2005) señaló que las TIC son una tecnología que propicia la
creación de nuevos ambientes de enseñanza, que permiten que muchos hogares
y escuelan promuevan la docencia en el proceso de aprendizaje. De acuerdo a
Belloch (2012) indica que las TIC son componentes informáticos de
almacenamiento y procesamiento de información usadas en diferentes campos
entre ellas la educación. Para Moya (2013), manifiesta que las TIC generan
grandes ventajas cuando se trata de administrar la información, compartir datos
o capacitar al personal del trabajo para fortalecer sus habilidades digitales.

Las nuevas tecnologías según Guerrero (2014) son un puente para llegar
a un mundo con mejores oportunidades en conocimiento, que, si se usa en la
educación, puede conseguir grandes beneficios ya que unir las TIC con lo que
ya conocen permite crear y fortalecer el conocimiento que ya poseen. Farroñay
y Ancaya (2016), sostienen que en los últimos años las TIC han logrado
imponerse en gran escala en la mayoría de centros de educación, debido a que
se tiene la facilidad de enseñar diferentes cursos, de diferentes materias, gracias
a sus múltiples ventajas conocidas se recomienda implementar el uso de estos
recursos en los procesos de enseñanza.

Alvites (2017) en su trabajo recopilado conceptúa a las TIC son parte de un

grupo de herramientas digitales que forman parte de la enseñanza, entre los
cuales podemos mencionar al internet, teléfono, computadora, etc. UNESCO
(2008) indica que usar las TIC puede lograr ampliar el conocimiento sobre
educarse en un nivel universal de diferentes formas, permite reducir la
desigualdad en el aprendizaje, ayudar a los docentes a progresar a través de la
formación, modernizar la calidad y las oportunidades laborales para mejorar la
gestión educativa. Cabe mencionar que la UNESCO apoya los esfuerzos de los
Estados miembros para implementar políticas y programas generales efectivos
y basados en la experiencia con las TIC en el mundo académico, se cree según
señala (Cueva, 2019), que la tecnología ayuda a promover la educación

12
universal, reduciendo las brechas de aprendizaje, apoya al desarrollo docente,
mejora la calidad y relevancia del aprendizaje.
Entre las características principales que se encuentra de las TIC según
Cabero (2005) considera las siguientes: Inmaterialidad: La tecnología nos
permite crear, procesar y procesar información inmaterial, almacenarla en
pequeños dispositivos y poder llevarla a lugares remotos. Inmediatez: Permiten
la transmisión de información y nos permiten comunicarnos de manera rápida
cuando estamos físicamente lejos. Interactividad: Se caracterizan por permitir
a las personas intercambiar información y comunicación bidireccional,
trabajando de acuerdo a sus necesidades y características. Automatización de
tareas: la tecnología es muy útil en la vida diaria, como para el procesamiento
automático de diferentes electrodomésticos, maquinaria profesional, etc.
Interconexión: Considere la innovación de nuevas tecnologías a partir de las
conexiones que se producen entre ellas. Innovación: La tecnología ha traído
cambios en el ámbito social, por lo que también ha traído innovación, por
ejemplo, la comunicación era a través de cartas antes que la comunicación,
luego por teléfono, y ahora puede ser a través del correo electrónico.
Diversidad: El uso de las TIC es muy diverso, se desarrolla con la comunicación
entre las personas e incluso se puede inventar nueva información.

Cabe mencionar que con base en las características consideradas que la

educación, como aspecto afín de la vida humana, combinado con las tecnologías
de la información y la comunicación, ha conformado un nuevo entorno de
aprendizaje donde los estudiantes pueden convertirse en autores de su propio
aprendizaje, dado que existe flexibilidad en tiempo y espacio para educarse. El
papel de la virtualización cada vez más tiene mayor acceso, es por ello que la
virtualización se han convertido en una revolución, integrando nuevas
tecnologías para proponer reformas educativas, y los llamados a impulsar las
nuevas reformas son los docentes capacitados tecnológicamente para que
puedan cumplir un excelente papel en su labor como educadores.

Los métodos de enseñanza de las TIC intentan incidir en la modernización

de los métodos de enseñanza mediante el uso adecuado recursos que se debe

13
originar a partir de una perspectiva que se adapte al currículo de cada institución
educativa, por lo que "no se trata necesariamente del uso de la tecnología". ,
pero debe capacitar a los docentes y diseñar la experiencia docente, pero
también tratar de incorporarlos a un entorno escolar diverso, complejo y
culturalmente único, de igual forma se consideran "requisitos relacionados con
la adaptabilidad de las nuevas expresiones curriculares" (Rueda, 2007).

Según Zubiría (2001), manifiesta en el campo del aprendizaje que, enseñar

por medio de las TIC se convierte en una metodología, dado que se parte dando
al alumno como noticia exclusiva de una persona social. Considera que esta
forma de enseñar usando las TIC debe ser dinámica más que estática. En este
sentido, por las características que las TIC aportan para la sociedad del
conocimiento, y para el desarrollo de una nueva organización, comunicación,
enseñanza y aprendizaje y con todas las alternativas que brinda el método, las
tecnologías de la información y la comunicación tienen un impacto en todos los
ámbitos de la vida humana, desarrollando y cambiando la forma de vivir de la
sociedad.

Las TIC educativas promueven una mejor educación para los estudiantes
más aun en tiempos de pandemia donde en su mayoría de instituciones
educativas han implementado la enseñanza y aprendizaje para cumplir con su
rol de formadores de profesionales, estas tecnologías brindan a la población rural
oportunidades de integrarse en el mundo tecnológico, pero para aprovechar
estas oportunidades es necesario que los docentes estén capacitados y tengan
habilidades digitales para afrontar el reto de enseñar usando las TIC.

La participación de los docentes es un factor importante para lograr el

cambio a través de su buen desempeño según la UNESCO (2008), y uno de sus
roles es el de encaminar a sus estudiantes para conocer las TIC para que en el
momento de las clases se aproveche al máximo. Para Cueva (2014) manifiesta
que los docentes necesitan una formación continua, actualización y mejorar en
las funciones docentes, y necesitan profundizar sus conocimientos en el correcto
funcionamiento y uso de las TIC en las herramientas y recursos de aprendizaje.

14
De igual manera como señala Osorio (2015), el profesorado debe seguir
recibiendo formación para realizar mejor su labor docente. En este punto,
Ramírez et al. (2017) concluyen que los medios informáticos disponibles en el
aula están apoyando cada vez más activamente cómo ayudar a los docentes,
intercambiar información relevante en internet y solucionar sus deficiencias que
afectan su desempeño profesional.

El uso de las TIC es muy propicio para la construcción de conocimientos,

ya que como tecnología nueva encontramos el internet que permite el fácil
acceso a diversos sitios web lo que ayuda a promover la investigación de los
estudiantes. En este sentido, la computadora se ha convertido en un recurso
didáctico auxiliar en el aula porque promueve que los docentes profundicen en
el trabajo de la asignatura, y puedan cumplir con las metas propuestas por el
área de trabajo de cada docente (Chaves et al., 2015). García et al. (2014)
mencionan que la tecnología mejora la educación del ser humano, estimula el
querer conocer nueva información, facilita el trabajo comunicativo, educativo,
colaborativo, se adapta a su nivel y le proporciona autonomía a cada estudiante.

Se puede realizar una clasificación de las TIC según como señala Moya
(2013) las cuales podemos describir los siguientes:
Red: en esta parte de encuentran los teléfonos de banda ancha fija, los teléfonos
móviles o celulares, los canales de televisión o las redes domésticas.
Servicios de TIC: se encuentra los diversos servicios que se proporcionan a los
consumidores, entre los más importantes podemos encontrar al correo
electrónico, la recuperación de información, la banca en línea, el audio, la
música, la televisión, las películas, el comercio electrónico, el gobierno
electrónico, la salud en línea, la educación, el video, los juegos y los servicios en
línea. En los últimos años, han surgido más servicios tecnológicos como peer-
to-peer que sirve para unir 2 ordenadores con un solo nodo, de igual forma han
aparecido los blogs, plataformas virtuales de enseñanza-aprendizaje y los
servicios virtuales como almacenamiento de información en la nube.

La plataforma virtual es un componente y recurso tecnológico que más

usuarios ha ganado hoy en día gracias al internet, es utilizada para crear,

15
gestionar y distribuir actividades de formación a través de Internet. Según lo
planteado por Díaz (2019) considera que una plataforma de educación virtual es
una herramienta informática que permite a los docentes crear, programar y
procesar cursos completos de alguna materia sin tener amplios conocimientos
de programación. En estas plataformas los docentes pueden cargar sus
materiales de trabajo, integrar foros, desarrollar cursos, revisar trabajos y
monitorear el progreso de los estudiantes, entre las plataformas más usadas
tenemos a Moodle, Eduteka, Didactalia, entre otros, los cuales son usados en
las instituciones que imparten educación.

Los blogs y wikis son herramientas donde se puede compartir información

para que el usuario o público esté al día con los últimos acontecimientos
educativos, políticos, económicos, etc. Su uso en el mundo educativo ha logrado
una gran aceptación y un aumento en las visualizaciones ya que permite que
docentes conozcan y compartan recursos que pueden usar en sus aulas.

Recursos multimedia: dentro de estos recursos podemos hallar a los

podcasts, videotutoriales y documentales que son impulsadas dentro de la
enseñanza de hoy en día. Estos recursos ayudan a consolidar, ampliar o
fortalecer el área temática de los estudiantes con los docentes en el proceso de
enseñanza. De igual forma podemos encontrar como recursos tecnológicos a los
diferentes programas de software que son usados en las áreas de sociales,
matemática, física, economía, y demás áreas que tienen la facilidad de adaptarse
a cualquier nivel para su mayor entendimiento y mejor uso.

Otro recurso que podemos encontrar es la pizarra digital interactiva, que es

una computadora que se conecta a internet y a un proyector, el cual muestra una
gran pantalla en una superficie rígida e interactiva, proyecta el tema digital a
desarrollar y puede funcionar tocando la pantalla o desde un monitor de la
computadora.

Como teorías sustentables sobre el uso de las TIC señalamos las

siguientes:

16
La teoría del procesamiento de la información y sus representantes Gagné y
Glaser (1987), en la era cada vez más digital, los humanos deben interactuar
constantemente con este nuevo medio tecnológico, e invitarnos a realizar
investigaciones para mejorar y simplificar con éxito la estrategia tecnológica de
la tecnología. El conectivismo afirma que en el campo digital en el que nos
desarrollamos aprender es conectarse por medio de redes tecnológicas
educativas que facilitan el aprendizaje de cada persona.

Fernández y Ortiz (2017) en su investigación señalaron que hay una

conexión directa entre la teoría psicológica con el campo educativo, lo que nos
permite comprender los nuevos estilos que se usan para lograr el aprendizaje.
Con las tecnologías usadas y su practica en docentes se lograron mejorar
significativamente los resultados académicos.

El paradigma conductual es una teoría que formula que la conducta de un

individuo puede ser explicada por diversas causas ambientales sin tener en
cuenta los procesos internos mentales. En esta teoría la conducta de las
personas y animales son observables medibles y cuantificables. La teoría
conductista surgió a inicios del siglo XX con la teoría desarrollada por Skinner
(1904-1989), se ayudó en los patrones como modelos de estímulo-respuesta
basados en Skinner de comportamientos observables, sin considerar los
procesos mentales observables.

Skinner determinó que existen dos clases conductas que son:

Comportamiento reactivo, que es un comportamiento reflexivo e involuntario, y
responde a diversos estímulos en humanos y animales.
Conducta operante, está orientado a lo que el ser humano hace y comienza con
un conjunto de estímulos que producen una respuesta. Este modelo conductual
se sustenta en que la adquisición del conocimiento es un reflejo de la realidad
que el ser humano adapta o copia para sí mismo.

El paradigma conductista en el campo educativo tiene como propósito

brindar el conocimiento a los estudiantes por medio de diferentes estructuras que
sistematicen la información. Es decir, el aprendizaje como proceso está incluido

17
con los diversos estímulos y refuerzos para conseguir como resultado algo
positivo en el aprendizaje por parte del alumno. De la misma forma de acuerdo
a la teoría conductista el alumno es un receptor pasivo, cuyo proceso de
aprendizaje puede verse alterado por los estímulos externos fuera del centro de
estudio.

En cuanto a los métodos de las TIC, el paradigma conductual considera

que el aprendizaje se basa en la interrelación de estímulos y respuestas. Uno de
sus protagonistas es el psicólogo Pavlov (1941), quien descubrió la posibilidad
de respuestas fisiológicas a estímulos no fisiológicos en Rusia a principios del
siglo pasado.

Una gran parte de estos principios siguen siendo utilizadas en la práctica

docente en distintitos centros de educación básico en el Perú. No obstante, es
de suma importancia tomar en cuenta cuan efectivo puede llegar a ser,
particularmente si hablamos sobre el uso de tecnología educativa o tecnología
de la información y comunicación.

En cuanto al paradigma constructivista, en los últimos diez años se han

realizado muchas investigaciones sobre el papel de la tecnología en un proceso
de construcción del aprendizaje, comprobando que un dispositivo electrónico
como las pcs, aportan un gran beneficio para que los alumnos puedan
desenvolverse, en un aspecto innovador para la autoexpresión y a la vez estos
puedan adquirir aprendizajes nuevos.

La sociedad ha ido evolucionando para su mejor desarrollo, de igual

manera han evolucionado las teorías psicológicas y pedagógicas que apoyan el
aprendizaje. En la actualidad el constructivismo como teoría de aprendizaje es
una de las principales teorías que respaldan el uso de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje. La modalidad de aprendizaje semiprencial b-learning
tiene como base de desarrollo la teoría del constructivismo el cual se enfoca en
la obtener el aprendizaje por iniciativa del estudiante que sea un actor activo y
consciente del propio desarrollo de su conocimiento, motivándolo a ser
autodidacta para fortalecer y mejorar sus destrezas académicas.

18
 El e-learning asume la teoría constructivista del aprendizaje, la cual se
enfoca en que el aprendiz construye su conocimiento según la realidad donde se
desarrolla. Tenemos también a la teoría del conectivismo digital la cual sustenta
que el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en cualquier parte, ambientes
difusos y cambiantes, esta teoría aborda en numerosos niveles biológico
neuronal, conceptual y social eterno los principios del aprendizaje. No se puede
negar que las TIC proporcionan herramientas para un trabajo colaborativo y
cooperativo en el proceso de la enseñanza, facilitando la interacción entre
estudiantes en base a una perspectiva constructivista.

Con el uso del software social como herramienta de desarrollo tecnológico,

los individuos tienen la opción de interactuar unos con otros, ya que el uso de las
redes sociales puede modificar las formas culturales de los pueblos, dicho de
otra forma, las redes sociales dan facilidad de integración entre sujetos por medio
de plataformas de integración de conocimiento que impulsan el aprendizaje
colaborativo.

A pesar de toda la información que se tiene sobre temas relacionados a las

TIC como herramientas de aprendizaje aún existe la necesidad de fortalecer más
las experiencias educativa con apoyo de las herramientas de la web con base
en las teorías pedagógicas dirigidas a los estudiantes para desarrollar el
aprendizaje significativo y autónomo, a través de los cuales el docente es el
mediador en todo el proceso de enseñanza y los estudiantes son los que
construyen su conocimiento (Becker, 2008)

En el paradigma de la conectividad, con el desarrollo de la sociedad, se

enfocan en sus propios intereses en la educación. Influenciados por la
interacción y estilo de vida de cada sociedad en ese momento, se están
desarrollando diversos métodos educativos con el fin de educar a las personas
necesitadas de la sociedad, últimamente con el frecuente desarrollo y mejora
continua de las tecnologías de la información y las comunicaciones, se está
creando y desarrollando la tecnología de la información y las comunicaciones o
lo que algunos científicos denominan la era digital.

19
 Por otro lado, la sociedad del conocimiento tal como la entiende Pedraja
(2017) (citada por Pérez et al., 2018) plantea: Requisitos importantes para el
estado, la organización y el individuo. Por tanto, la formación intelectual
necesaria para afrontar las influencias sociales en la sociedad moderna y las
redes digitales en interacción sistemática y continua se ha vuelto cada vez más
compleja.

De acuerdo a lo trabajado por Siemens (2004), el conexionismo es "la

integración de los principios del caos, la red y la autoorganización". Además, la
teoría del caos cree que los objetos y los fenómenos están relacionados, algunos
de estos elementos comprueban el carácter sistemático de las categorías de
enseñanza y necesitan ser desarrollados con el apoyo de redes de conocimiento,
las cuales son impulsadas por elementos técnicos que permiten el desarrollo de
las organizaciones. Autoorganización en instituciones y agentes que operan en
instituciones.

Los aspectos anteriores toman en cuenta la relación dialéctica en sus

interacciones frecuentes. La originalidad de la tecnología de la información
permite a los estudiantes aplicarla de manera significativa a partir de su propia
experiencia y comprensión del conocimiento, utilizar la tecnología para resolver
sus necesidades básicas y desarrollar las propias. estilos de aprendizaje.
Aprendiendo habilidades relacionadas con su experiencia. Tras examinar el
desarrollo de modelización, se ha llegado a la conclusión que el consumo de TIC
en todos los aspectos de la vida diaria determina la necesidad de cambiar el
sistema educativo para mejorar la calidad de la educación. Este deseo se puede
lograr aplicando el proceso de modelado de manera responsable (Cueva, 2019).

De acuerdo a la investigación y trabajo realizado por Lugo (2010) cree que

existen cuatro dimensiones de las TIC: La primera de herramienta, en la cual
consiste en agrupar las distintas las capacidades necesarias, las cuales nos son
útiles para poder entender los significados que guardan una estrecha relación
con la tecnología, de esta manera lograr solucionar complicaciones técnicas, así
mismo lograr solucionar varios percances técnicos y poder emplear hojas de

20
cálculo, procesadores de texto, etc., en lugar de entender cómo información de
acceso y búsqueda.

Este requisito toma en cuenta las capacidades técnicas de los instrumentos

requeridos para ubicar y administrar información y operar equipos para los
propósitos necesarios. Para Sánchez et al. (2014) Los requisitos del instrumento
se centran en las habilidades operativas de identificación, recuperación y acceso
a información, de igual manera de la tecnología de telefonía celular. Por otro
lado, Área (2010) lo muestra como aspectos técnicos y de herramientas de
equipos y tecnología, como la información o habilidades necesarias para la
gestión de hardware y software. no solo se requiere el uso de herramientas, sino
que también se debe reinventar la tecnología y la información informática de la
tecnología.

La siguiente dimensión cognitiva considera que aparte de considerar la

información, también es importante hacer de esta un conocimiento, con el fin de
obtener productos mejorados. Al referirnos a la gestión de la información lo que
queremos decir es que en el flujo de información que circula en la red
necesitamos utilizar ciertas habilidades para seleccionar información y
convertirla en nuevos aprendizajes, para ello contamos con una serie de
procesos de conocimiento. Es por ello que, Sánchez et al. (2014) considera la
dimensión cognitiva toma en cuenta conocimientos y destrezas particulares de
datos recaudados.

Dimensión pedagógica: el uso de las TIC genera cambios positivos en las

escuelas, ayudan a una mejor labor del docente como mediador del
conocimiento, implica nuevas formas que ayudan al proceso de pensar del
estudiante, ayudan a crear nuevos conocimientos, ya que la información está al
alcance de todas las personas, solo se necesita orientación pedagógica para
entender cada concepto tecnológico relacionado al aprendizaje de los individuos
(Dussel, 2017)

La dimensión de comunicación se refiere a la conjunción de todas las

posibilidades correspondientes a la comunicación a distancia, transmisión,

21
intercambio y desarrollo de la nueva tecnología con otras, en definitiva, es la
capacidad de expresar y difundir información.

Según Sánchez et al. (2014) La comunicación es la habilidad de

expresarse, convertir documentos en distintos idiomas, difundir información
deliberadamente con otros foros, chatear, utilizar las redes sociales. En la
actualidad, más usuarios provienen de Internet, esto les permite poder
interactuar en las relaciones sociales e interpersonales, así mismo este uso debe
dirigirse al proceso educativo y formativo. Según este punto, el lenguaje consiste
en un sistema semiótico que involucra la comunicación social, que daña el
conocimiento y el discurso del lenguaje., Sociolingüística y Estrategia.

La dimensión axiológica significa completar todas las competencias que

guardan relación con la formación moral de los estudiantes, en otras palabras,
es, la capacidad del uso de la tecnología de forma responsable, el entendimiento
de los riesgos que enfrentan y la difusión de información de responsabilidad que
establece límites. información útil.

La comunicación y la información digital se relacionan actualmente en el

ámbito personal, social y familiar. Necesitan estándares y ética social propios, y
respetan la integridad de las personas. En este sentido, desde la perspectiva de
la teoría de valores, los usuarios que utilizan sistemas de comunicación digital
utilizan Parámetros y filtros para evitar el acceso a la privacidad. Lombardo
(2014) afirmó: “La dimensión axiológica considera actitudes y valores críticos y
respetuosos para entender cómo usar la información de manera ética y
democrática”. Area (2010) señaló: La axiología está relacionada con la
comprensión de las TIC, estas tecnologías no son estériles ni neutrales, puesto
que perjudican el contexto cultural y político de la ciudadanía, igualmente la
formación de valores y ética. relacionado con los distintos aspectos antisociales.

Desempeño docente: esto es relevante, porque hoy como educador en el

siglo XXI enfrentamos enormes desafíos, debido a diversos cambios en el
trabajo, como la naturaleza de los cursos y los métodos de enseñanza, es más

22
el proceso de integración de las TIC. Son el campo de actuación de los
profesores.

Como cree Cherry (2016), la labor del docente está determinado por una
serie de factores específicos de los maestros, los estudiantes y el entorno.
Además, el desempeño se puede evaluar en diferentes ambientes o entornos:
ambiente social y cultural, ambiente institucional, ambiente de aula, y en algunos
casos, también se puede evaluar a sí mismo a través de acciones reflexivas. Es
por esto que la capacidad docente incluye cualidades y habilidades que se
pueden movilizar para hacer frente a diversas situaciones que pueden surgir en
el aula.

El MINEDU precisó en detalle que el rendimiento se logra visualizar por

acciones dadas en su trabajo. Estas características deben ser descritas y
evaluadas para que los docentes puedan competir. El término desempeño
proviene de la palabra inglesa performance, Incluye resultados de aprendizaje
basados en el desarrollo de tareas y actividades designadas (MINEDU, 2013).

Además, según los estándares propuestos por las instituciones

correspondientes (Olivero, 2007), el desempeño profesional está representado
por la personalidad del docente y la calidad del trabajo real de acuerdo con las
condiciones consideradas como buen desempeño. Estándares desarrollados por
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2008).

Hoy el concepto de desempeño docente también se denomina: desempeño

docente, desempeño profesional, incluyendo características relacionadas con el
uso eficiente y efectivo de las TIC en la práctica docente. En los últimos años, a
nivel internacional y en el Perú, el crecimiento paulatino de la cultura digital se
ha vuelto cada vez más importante. Por ejemplo, "la forma de representar e
interpretar la realidad y la relación entre las personas, debido al surgimiento y
uso extensivo de cultura digital y las tecnologías de la información y la
comunicación generalizadas” (Lapeyre, 2013).

23
 Como docente, formador profesional, intermediario y principal agente
educativo, por su desempeño en la práctica genera un incremento en la demanda
educativa Los estudiantes utilizan nuevos recursos TIC para incrementar su
aprendizaje y generar la experiencia y habilidades requeridas a través del
mercado laboral.

Luego, la aplicación de las TIC y el buen desempeño de los docentes,

utilizando estas, demostró un manejo confiable de estrategias, recursos y
herramientas digitales, proporcionando la formación de destrezas brindando una
mejoría en la adquisición de nuevos conocimientos y comunicación, propicio para
la inclusión de lo digital y forjando nuevas oportunidades. para el desarrollo
personal entre los estudiantes.

En cuanto a las dimensiones del desempeño docente, según Zabalza

(2002), son:
• Habilidades didácticas. El área de planificación curricular establecida por la
institución delinea la complejidad del conocimiento a enseñar.
• Estrategia de método. Mediante "la aplicación de estrategias metodológicas
para difundir la enseñanza como una secuencia integral de procedimientos y
recursos utilizados por los capacitadores, el propósito es cultivar la capacidad de
los estudiantes para adquirir, interpretar y procesar información". Para utilizar
nuevos conocimientos, aplicarlos a diferentes campos, implementar y promover
aprendizajes significativos, se deben diseñar estrategias que estimulen las
habilidades de los estudiantes en la observación, análisis, opinión, formulación
de hipótesis, búsqueda de soluciones y descubrimiento de conocimientos. Para
ellos mismos.
• Tiempo y recursos TIC. Se refiere al tiempo dedicado a las TIC y la gestión de
los recursos y herramientas de las TIC.
• Evaluación del aprendizaje. A través de la práctica, retroalimenta y avanza el
aprendizaje del estudiante.

24
III. METODOLOGIA
3.1. Tipo y diseño de investigación
Tipo de investigación:
El tipo de investigación realizado en este trabajo fue teórico porque
no se buscó modificar una de las variables para tener efecto en la otra
variable. Solo se ha investigado a partir de cómo ha desarrollado los
hechos con el fin de obtener el significado y análisis de la sustancia del
trabajo (Díaz, 2019).

Diseño de la investigación:
En cuanto al diseño, fue no experimental transversal descriptivo
bibliográfico, fue una revisión sistemática de tipo cuantitativo, ya que se
ha buscado información que brinda la encuesta principal, y se han
desarrollado sistemáticamente procedimientos de composición de la
información, como la selección de investigaciones, codificación de
variables, etc. (Ato et al., 2013).

3.2. Variables y operacionalización

Variable 1
Uso de las TIC
Definición conceptual
De acuerdo a Alvites (2017) denomina a las TIC como un grupo de
mecanismos, los cuales tienen el papel de ser partícipes en la educación
mediante la computadora, medios audiovisuales, la Internet, el uso de
celular, etc.
Dimensiones:
- Pedagógica
- Comunicación
- Axiológica
Variable 2
Desempeño docente
Definición conceptual
El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2013) señala que el
rendimiento está conformado por las características que se observan en

25
 sus labores, estas están expuestas a ser detalladas, también a
evaluaciones, que permiten en nivel de competencia que muestran los
docentes.
Dimensiones:
- Habilidades didácticas
- Estrategia de método
- Tiempo y recursos TIC

3.3. Población y muestra

La población de modalidad cuantitativa estuvo conformada por un
total de 60 artículos científicos de las revistas indexadas de las siguientes
bases de datos; Google académico, Scopus, Cielo, Dialnet y Redaly.
Usando para ello criterios de inclusión como es el idioma de español e
inglés, portugués, en el periodo 2015 y 2021 en el ámbito de américa
latina.
Los trabajaos que no cumplan con los criterios de inclusión no fueron
tomado en cuenta ya que no fueron relevantes para la investigación.

Muestra: Se precisó la muestra como no probabilística intencionada dado

que luego de usar los criterios de inclusión y exclusión se estableció una
muestra a usar de 20 artículos.
Muestreo: Puesto que la población no fue tan numerosa se usó un
muestreo no probabilístico intencionado se tomó los 20 artículos que
quedaron aptos luego del filtro realizado.
Unidad de análisis: fue los artículos seleccionados para su respectivo
análisis.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para cumplir con el trabajo planteado inicialmente se usó como
técnica e instrumento el análisis documental de los artículos
seleccionados por el investigador. Las técnicas vienen a ser aquellos
elementos genéricos, que responden a la pregunta cómo se recoge la
información; en tanto los instrumentos que son aquellos con los que el
investigador puede recoger la información (Castro, 2019).

26
3.5. Procedimientos
Este estudio de desarrolló a través de una revisión bibliográfica
sistematizada teniendo en cuenta el tema de las variables planteadas al
inicio de la investigación, se buscó el sustento teórico en los trabajos
analizados, desarrollando búsquedas en cada plataforma de las
principales revistas indexadas nacionales e internacionales, así como de
cada biblioteca digital reconocidas a nivel internacional para identificar
de forma sintetizada cada resultado de este estudio, se realizó bajo una
tabla de base de datos en Excel para su análisis correspondiente con
información relevante de los artículos científicos basado de la población
y luego se elaboraron tablas de selección por criterios y filtros. Para que
se pueda efectuar se realizó mediante el diagrama de flujo o declaración
Prisma.
Diagrama Prisma para la búsqueda y selección de los artículos
analizados
A continuación, se presenta un diagrama donde se muestra el
proceso de selección de los artículos usados para esta investigación:

Diagrama de flujo

60 artículo seleccionados
según el criterio de exclusión

9 artículos no están dentro del

período 2017-2021

51 artículos seleccionadas
según el criterio de exclusión

25 artículos no cumplen con

explicar la metodología
correspondiente

26 artículos seleccionadas
según el criterio de exclusión

04 artículos no presentan el
objetivo respectivo

22 artículos seleccionadas
según el criterio de exclusión

02 artículos no presentan las

conclusiones del estudio

20 artículos incluidos para la

revisión sistemática n=20

Figura 1. Algoritmo de selección de estudios según criterios de selección

27
3.6. Método de análisis de la Información
Para llevar a cabo el estudio de los datos se empleó el método del
estudio detallado de los contenidos. Según: Berelson (1984), es un proceso
de indagación para la descripción objetiva, metódica y cuantitativa en la
investigación del contenido declarado de la comunicación. Después de
realizar una indagación de los artículos científicos, los cuales fueron participes
de la muestra se procedió a estructurar los datos recaudados en una tabla en
Excel

3.7. Aspectos éticos

Se indica que este trabajo fue elaborado netamente por el investigador,
la misma que fue realizada guardando respeto por el concepto de cada autor
respetando sus ideas, teorías y conclusiones en cada artículo analizados.
Para la redacción del informe de desarrollo se tuvo en cuenta las normas APA
séptima edición, para citar distintos autores que fueron parte del marco teórico
y de cada variable investigada. Así mismo la presente investigación tiene el
aval de someterse a cualquier prueba de anti plagio para corroborar su
autenticidad y veracidad.

28
IV. RESULTADOS

Tabla 1
Selección por criterios y filtros en cada publicación de acuerdo al periodo 2015
-2021

Selección por criterios

Criterios Publicaciones %
Idioma español u otro 60 100
Año, 2015 a 2021 40 66.7
Relación de ambas variables 35 58.3
Explica Metodología 30 50
Presenta objetivo 23 38.3
Presenta conclusiones 20 33.3
Total 60 100
Selección por filtros
Filtros Publicaciones %
Seleccionados 20 33.3
No seleccionados 40 66.7
Total 60 100

Nota: En la tabla 1 se observa los criterios que se tuvieron en cuenta para

seleccionar los artículos de investigación. Se obtuvo 60 artículos que vienen a ser
el 100%, los mismos que estaban en español o inglés y se encontraban entre los
años 2015 y 2021. De estos, el 58.3% tienen en cuenta ambas variables,50%
explican su metodología y el 38.3% presentan objetivos, sin embargo, solo 20
artículos presentan conclusiones. Siendo así, tenemos el 33.3% del total de
artículos como seleccionados para la investigación y se descartó el 66.7%.

29
Tabla 2
Artículos seleccionados por definición conceptual y dimensiones del uso de las
TIC

Artículos según su definición conceptual

Definición conceptual Publicaciones %
Uso de las TIC 17 85
No precisa 3 15
Total 20 100
Artículos según dimensiones consideradas
Dimensiones consideradas Publicaciones %
Pedagógica 8 40
Comunicación 7 35
Axiológica 5 25
Total 20 100
Nota. Las bases de datos fueron seleccionadas de las revistas Redalyc, Scielo,
Scopus y otros.

Se puede identificar en la tabla 2 que un 85% define uso de las TIC en sus
dimensiones pedagógica, comunicación y axiológica de acuerdo a los trabajos
analizados, siendo la dimensión pedagógica con mayor porcentaje de 40%.

30
Tabla 3
Artículos seleccionados por definición conceptual y dimensiones del desempeño
docente

Artículos según su definición conceptual

Definición conceptual Publicaciones %
Desempeño docente 18 90
No precisa 2 10
Total 20 100
Artículos según dimensiones consideradas
Dimensiones consideradas Publicaciones %
Habilidades didácticas 5 25
Estrategia de método 7 35
Tiempo y recursos TIC 8 40
Total 20 100
Nota. Las bases de datos fueron seleccionadas de las revistas Redalyc, Scielo, Scopus y otros.

Se puede identificar en la tabla 3 que un 90% define el desempeño docente en sus

dimensiones de habilidades didácticas, estrategias de métodos y, tiempo y recursos
TIC de acuerdo a los trabajos analizados, siendo la dimensión tiempo y recursos
TIC con mayor porcentaje de 40%.

31
Tabla 4
Artículos seleccionados que muestran el aporte de las TIC como herramientas
pedagógicas al campo educativo

Herramientas No. %
pedagógicas
Se menciona 15 75

No se menciona 5 25

Total 20 100.0

Nota. Las bases de datos fueron seleccionadas de las revistas Redalyc, Scielo, Scopus y otros

Según la tabla 4, el 75% menciona en cada estudio el aporte de las TIC como
herramientas pedagógicas al campo educativo

Tabla 5
Artículos seleccionados que muestran si las TIC aportan a los procesos de
enseñanza y aprendizaje

Aportes al proceso No. %

de enseñanza y
aprendizaje
Se menciona 17 85
No se menciona 3 15
Total 20 100.0
Nota: El 85% menciona en cada estudio que las TIC aportan a los procesos
de enseñanza y aprendizaje.

32
Tabla 6
Bases de datos de los artículos seleccionados para el estudio

Base de datos No. %

Redalyc 10 50
Scielo 5 25
Scopus 1 5
Dialnet 4 20

Total 20 100.0
Nota: En los artículos seleccionados según base de datos los más
frecuentes fueron la base de datos Redalyc en el 50% y la menos frecuente
Scopus con 5%

Tabla 7
Estadístico de evaluación
Estadístico No. %
Estadística inferencia 2 10.0
Descriptiva 1 5.0
Correlacional 3 15.0
No lo menciona 14 70.0
Total 20 100.0
Nota: El estadístico de evaluación fue la estadística inferencial en el 10.0%,
descriptiva en el 5%, correlacional en el 15% y un 70% no lo menciona.

Tabla 8
Artículos seleccionados según región
Región No. %
Asia 0 0
Latinoamérica 17 85.0
Europa 3 15.0
América del Norte y 0 0
Oceanía 0 0
Total 20 100.0
Nota: En los artículos seleccionados según región fueron de Latinoamérica
el 85% y la diferencia en el 15% que fueron de Europa.

33
V. DISCUSIÓN
Luego de evaluar los documentos rescatados, se adquirió información
sobre los modelos de evaluación de desempeño ejecutados en distintos países,
entre ellos el Perú. En el trabajo realizado se propuso como objetivo general
orientar al docente sobre la aplicación práctica de las herramientas propuestas
que aportan las TIC para el proceso de enseñanza a partir de publicaciones
científicas.

Tras la revisión bibliográfica se ha apreciado que en todos los países

existe una constante preocupación por medir y hacer el seguimiento del
desempeño del docente. Los resultados se asemejan a los conseguidos por
Escobedo y Solórzano (2018) "La habilidad digital y la práctica docente”
encontrandose resultados significativos. De igual forma para el objetivo
especifico sobre conocer por parte de los docentes las herramientas
pedagógicas que aportan las TIC al campo educativo, se encontró que gran
parte de los docentes si conoce las herramientas tecnlogicas pero no lo usan
frecuentemente, este trabajo se asemeja a lo realizado por Torres, (2019) en
su investigación sobre competencia y desempeño docente.

Asimismo, Bustos (2017) en su investigación sobre el trabajo de los

maestros de educación secundaria en México, concluyó que los docentes
tienen habilidades de capacitación en TIC, demostraron buenas habilidades en
el manejo de herramientas técnicas y destreza en el manejo de teléfonos
móviles, computadoras portátiles y pizarras digitales. También Perlaza (2019)
en su estudio halló que la habilidad digital tiene impacto en el desempeño
docente aplicando un diseño relacionado y adoptado a un diseño asociado.

Villamar (2019) en su investigación realizada concuerda con el

establecimiento de la relación uso de las TIC y desempeño docente. Porque
sus resultados indicaron que el 50% de los docentes se encuentran en un nivel
regular en cuanto al uso de las TIC y desempeño docente. Lo mismo halló
Orejuela and Meza (2017) cuando se planteó el objetivo de identificar cómo el

34
uso de las TIC por parte de los docentes les permitirá alcanzar la calidad en la
educación. Halló un resultado positivo porque le brinda al docente herramientas
que permiten la planificación y ejecución de clases más interactivas,
contribuyendo a que los estudiantes consoliden los conocimientos
proporcionados en las clases.

Amador (2021) también halló una relación de los diversos componentes

que involucran las TIC y el desempeño docente. Es así que los resultados
mostraron que el 82.1% de los docentes tiene un alto nivel de uso de las TICS,
y el 84,5% en un nivel regular respecto al desempeño docente. También Llatas
(2019) en su estudio halló que el 40% se encuentran en un nivel avanzado
respecto a las competencias digitales y el 47% en el nivel destacado de
desempeño.

Para el objetivo específico sobre motivar a los docentes sobre la

importancia del conocimiento y aplicación de las herramientas que aportan las
TIC para los procesos de enseñanza y aprendizaje fueron muy significativas,
resultados que tienen relación con los obtenidos por Alva (2018) sobre la
plataforma virtual en la enseñanza de la computación digital. Para el objetivo
sobre describir los hallazgos de las TIC del desempeño docente a partir de las
publicaciones científicas, se evidenciaron resultados positivos, los que
concuerdan con el trabajo de Perlaza, (2019) en un estudio sobre impacto de
la habilidad digital en el desempeño docente.

También Orejuela and Meza (2017) encontraron una relación positiva en

el uso de las TIC por parte de los docentes porque éstas contribuyen
positivamente al desempeño docente, debido a que le brindan herramientas
que permiten la planificación y ejecución de clases más interactivas. Asimismo,
Correa & Patiño (2016) en su investigación hallaron que las TIC a través de sus
herramientas influyen trabajo académico del docente y por lo tanto en su
aprendizaje de los estudiantes, debido a que sus resultados ubicaron a los
docentes en un nivel moderado de uso de las TIC con un 70% en competencias

35
tecnológicas, 47% en competencias investigativas y el mismo porcentaje en
competencias comunicativas.

Escobedo y Solórzano (2018) en su tesis, corroboraron la habilidad digital

en la práctica docente, al hallar el resultado positivo de la existencia directa
entre estas dos variables, y que le permitía al docente aplicar adecuadamente
las herramientas tecnológicas. Lo mismo sucedió con Garcilaso (2020) que
halló una relación entre el uso de las herramientas TIC y el desempeño docente
en las Instituciones Educativas de nivel secundaria. Es decir, el docente
aplicaba correctamente las herramientas respectivas en su desempeño laboral,
debido a su amplio conocimiento adquirido. Por lo demás, Ludeña (2019)
también al realizar su estudio acerca del uso de las TIC y el desempeño
docente. Halló que un ligero porcentaje de éstos realiza un adecuado
procesamiento de datos empleando las TICs, pero que llevan a cabo con mayor
frecuencia el uso de las TICs.

También la tabla 3 identificó que un 90% define el desempeño docente en

sus dimensiones de habilidades didácticas, estrategias de métodos y, tiempo y
recursos TIC de acuerdo a los trabajos analizados, siendo la dimensión tiempo
y recursos TIC con mayor porcentaje de 40%. Lo mismo sucede con la tabla 4,
donde señala que el 75% menciona en cada estudio el aporte de las TIC como
herramientas pedagógicas del docente al campo educativo

Respecto al objetivo específico 2: Motivar a los docentes sobre la

importancia del conocimiento y aplicación de las herramientas que aportan las
TIC para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Concuerda con el trabajo
realizado por Espichán (2017) quien en sus resultados hallaron una relación
directa y significativa entre el desempeño docente y las dimensiones de la
variable uso de las TICS, es decir, la motivación está presente en el docente
para usarlos en los respectivos procesos de enseñanza-aprendizaje.

36
 También Vargas (2019) en su estudio hallaron que sus resultados
mostraron que 77,6% de los docentes emplean bien las TICS y que el 93,1%
de los docentes tienen un buen desempeño. Por lo que existe la motivación
respectiva para que los docentes estas herramientas.

Echeverri (2018), también concuerda con lo hallado, porque en su

investigación para identificar el nivel de conocimiento de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) que tienen los docentes universitarios, sus
resultados indican que la mayoría de los docentes alcanzaron las competencias
básicas que fundamentan su uso. El 66,2% afirma usar las TIC más de 2 veces
por semana en sus labores académicas. Pero también halló limitaciones,
siendo uno de ellas el escaso acceso a los equipos y recursos tecnológicos y
la insuficiente capacitación en herramientas digitales y su aplicación a los
procesos educativos.

También según Chumpitaz y River (2012), refieren que el uso de las

tecnologías viene teniendo gran importancia en el campo educativo, motivo por
el cual muchos docentes peruanos no se quieren quedar fuera de la
actualización tecnológica educativa, buscan ser cada día más competentes en
el mundo académico y tener mejores oportunidades laborales. Siendo
necesario recalcar que el sistema de educación digital se encuentra en etapa
de formación, por lo que los docentes buscan la formación en habilidades
digitales, pero aún es deficiente.

Es necesario acotar que el uso de las TIC se ha incrementado con la

aparición del Covid19, y de alguna forma a impulsado de manera apresurada
la adaptación al mundo tecnológico de los proceso educativos, y la región de
La Libertad no ha sido la excepción, al principio ha habido cierta resistencia y
temor por parte de estudiantes y docentes de hacer uso de las tecnología en
sus procesos de enseñanza y aprendizaje, pero con la misma necesidad ha
hecho que de alguna forma se busque la capacitación para el mejor manejo de

37
esto recursos. Cabe resaltar que existe una gran brecha entre docentes y
alumnos de la región costa y región rural que conocen y no conocen el manejo
de las TIC según informe del INEI (2021), en su mayoría los docentes que
laboran en la costa están más actualizados con los avances tecnológicos en la
educación, tienen más oportunidad de capacitarse, tienen más facilidad de
información por la mejor cobertura del internet. A diferencia de los educadores
que trabajan en el ámbito rural, debido a la misma geografía de las zonas, no
hay acceso a internet o si lo hay, pero es muy baja la cobertura.

Teniendo en cuenta la realidad de la educación en la región de La

Libertad, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
busca formar capital humano en la sociedad bajo la guía de los docentes como
impulsadores de estas tecnologías. De igual forma permite fortalecer las
habilidades digitales de cada docente para un mejor desenvolvimiento a nivel
personal y laboral en un mundo globalizado donde el que mejor se adapta con
el uso de las tecnologías es el que mejor oportunidad tiene en el campo laboral.
Es por tal motivo que este trabajo se centró en el estudio de las TIC y su
aplicación práctica como propuesta dentro de los procesos de enseñanza, se
busca la orientación y adaptación del docente para usar las herramientas que
aportan las TIC dentro de la educación.

En lo concerniente al objetivo específico 3: Describir los hallazgos en el

uso de las TIC del desempeño docente a partir de las publicaciones científicas,
artículos científicos seleccionados y extraer los aspectos relevantes para
consolidar la presente investigación. La tabla 4, el 75% menciona en cada
estudio el aporte de las TIC como herramientas pedagógicas al campo
educativo. También la tabla 5, menciona que el 85% afirma que en cada estudio
las TIC aportan a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Asimismo, acerca de conocer las herramientas pedagógicas que aportan

las TIC al campo educativo con los artículos analizados se pudo llegar a la
conclusión que en su mayoría de artículos el tema sobre las TIC en la educación

38
se encuentra en la base de datos Redalyc los cuales señalan que con el uso
de las TIC permite mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Por lo que, para
el propósito de motivar al docente de lo esencial que es el aprendizaje que se
ha adquirido y aplicación de las herramientas, las cuales benefician a las TIC
con el fin de enseñar y aprender se pudo evidenciar que gran parte de la
bibliografía consultada proporcionan información que avala la importancia del
manejo de las TIC para lograr mejores resultados educativos.

Conociéndose que las TIC ha ayudado a orientar la globalidad a un mundo

de comunicación usando recursos digitales, quitando obstáculos espaciales en
tiempo y espacio, dando oportunidad de interconexión a personas, instituciones
en todo el mundo. Las personas cada vez más se comunican usando los
medios tecnológicos, celulares, teléfonos para mandar mensajes, uso de la
televisión para estar informador de los últimos acontecimientos a nivel mundial,
de igual forma se incorpora con más fuerza cada día la tecnología del internet
que enlaza a millones a personas en el mundo. En la actualidad las TIC están
presentes en gran medida en los campos económicos, educativos y sobre todo
en el manejo y organización de empresas, cada día más las organizaciones
evolucionan sus diferentes procesos a un mundo digital, haciendo más práctico
y rápido los resultados buscados.

Asimismo, teniendo en cuenta la realidad de la educación en la región de

La Libertad, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
busca formar capital humano en la sociedad bajo la guía de los docentes como
impulsadores de estas tecnologías. De igual forma permite fortalecer las
habilidades digitales de cada docente para un mejor desenvolvimiento a nivel
personal y laboral en un mundo globalizado donde el que mejor se adapta con
el uso de las tecnologías es el que mejor oportunidad tiene en el campo laboral.

Y finalmente, acerca de proponer un programa sobre el uso de las TIC

que contribuya a mejorar el desempeño docente, es muy necesario. Así lo
corrobora Guerrero (2014) cuando refiere que las nuevas tecnologías son un

39
puente para llegar a un mundo con mejores oportunidades en conocimiento,
que, si se usa en la educación, puede conseguir grandes beneficios ya que unir
las TIC con lo que ya conocen permite crear y fortalecer el conocimiento que
ya poseen. Asimismo, Farroñay y Ancaya (2016), sostienen que en los últimos
años las TIC han logrado imponerse en gran escala en la mayoría de centros
de educación, debido a que se tiene la facilidad de enseñar diferentes cursos,
de diferentes materias, gracias a sus múltiples ventajas conocidas se
recomienda implementar el uso de estos recursos en los procesos de
enseñanza.

El uso de las TIC es muy propicio para la construcción de conocimientos,

ya que como tecnología nueva encontramos el internet que permite el fácil
acceso a diversos sitios web lo que ayuda a promover la investigación de los
estudiantes. En este sentido, la computadora se ha convertido en un recurso
didáctico auxiliar en el aula porque promueve que los docentes profundicen en
el trabajo de la asignatura, y puedan cumplir con las metas propuestas por el
área de trabajo de cada docente (Chaves, Chaves y Rojas, 2015). García,
Castaño y García (2014) mencionan que la tecnología mejora la educación del
ser humano, estimula el querer conocer nueva información, facilita el trabajo
comunicativo, educativo, colaborativo, se adapta a su nivel y le proporciona
autonomía a cada estudiante.

40
VI. CONCLUSIONES
La formación virtual, apoyado en las recientes tecnologías ofrece realizar
los sistemas de evaluación formativa, en base a las autoevaluaciones que
favorece al estudiante ubicarse en el nivel de aprendizaje logrado y reconducir
el proceso hacia mejores niveles de ejecución.

Con los resultados obtenidos en este trabajo se concluye para el objetivo

general; que, con una buena orientación a los docentes acerca del empleo
práctico de las herramientas planteadas que brindan las TIC para el proceso de
enseñanza, se puede lograr mejorar el modelo educativo y hacerlo más
sustentable a nivel tecnológico, dando oportunidad a otros docentes
mantenerse vigentes con las últimas tecnologías para usarlo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Para el objetivo sobre conocer las herramientas pedagógicas que aportan

las TIC al campo educativo con los artículos analizados se pudo llegar a la
conclusión que en su mayoría de artículos el tema sobre las TIC en la educación
se encuentra en la base de datos Redalyc los cuales señalan que con el uso
de las TIC permite mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Para el propósito de motivar al docente de lo esencial que es el

aprendizaje que se ha adquirido y aplicación de las herramientas, las cuales
benefician a las TIC con el fin de enseñar y aprender se pudo evidenciar que
gran parte de la bibliografía consultada proporcionan información que avala la
importancia del manejo de las TIC para lograr mejores resultados educativos.

Para el objetivo sobre describir los hallazgos en el uso de las tics del
desempeño docente a partir de lo consultado, se pudo llegar a la conclusión
que resulta positivos dicha pesquisa siempre y cuando se use de forma correcta
estas tecnologías educativas.

Este trabajo busca entablar acciones formativas para una capacitación en

la formación virtual de los docentes, que, gracias a un correcto uso del
programa propuesto sobre el uso de las TIC, permite mejorar el desempeño

41
docente, basando su fundamento pedagógico en los aspectos didácticos,
referidos al diseño de materiales para la red, o las estrategias y actividades que
se pueden aplicar en la misma.

La evaluación del aprendizaje aparte de entender el valor de los

resultados de lo aprendido por el docente, también comprende el análisis de
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por tanto, la evaluación apoyada con
el uso de la tecnología busca: 1) incorporar tanto la mejora al igual que la
comprensión del proceso de aprendizaje, 2) vincular una evaluación formativa
y sumativa; 3) resaltar que una evaluación usando la web puede ser
bidireccional entre docentes y estudiantes; 4) crear la oportunidad de un modelo
de evaluación colaborativa y democrática.

42
VII. RECOMENDACIONES

A los directivos y docentes de las diferentes instituciones educativas del

MINEDU, deben autocapacitarse de manera permanente en el manejo de las
Tics, para mejorar su desempeño docente.

Motivar a los maestros en el uso de las TIC en el desarrollo de las sesiones de

clase, como una herramienta potencial para lograr el objetivo.

A los docentes, desarrollar el hábito de la mejora continua, en el mejor manejo

de los equipos informáticos, almacenamiento de datos, para realizar el mejor
desempeño docente.

43
VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA
8.1. Fundamentación teórica de la propuesta
Conforme a Levis (2011), señala que la existencia de la Tecnología
de la Información y la Comunicación (TIC) en las diferentes labores se
transformó en un reto para la educación, frente a este hecho los centros
educativos tienen que hacer un cambio, debido a que la sociedad cambia,
sin organismos modernos ya poseen una infraestructura con la
disponibilidad de aparatos tecnológicos al igual que la internet, no
obstando en sus salones de clase el desarrollo son las mismas a tiempo
antiguo. Las instituciones educativas de la región no son ajenas en lo ya
mencionado anteriormente, en la actualidad los salones de clase en los
distintos niveles educativos se encuentran en funcionamiento con el uso
de con pizarras interactivas, laptops, proyectores y sonido. No obstante,
rara vez un docente utiliza esos equipos ya que desconocen la
importancia del uso de las TIC en la enseñanza, es por ello que la
sugerencia pedagógica se defiende con practica de talleres, en el cual el
docente aprende la elaboración de actividades educativas a través de
distintas herramientas TIC, son estas las que serán puestas en práctica
en cada sesión de clase. Finalmente, los maestros podrán idear su
material digital mediante el uso de las herramientas TIC que han sido
aprendidas innovando sus estrategias pedagógicas.

8.2. Objetivos
Objetivo General
Dirigir al docente acerca de la aplicación práctica sobre el uso de los
mecanismos propuestos que benefician las TIC en el desarrollo de
enseñanza.

Específicos
- Incentivar a los profesores lo beneficioso e importante que es el
conocer y aplicar el uso de las herramientas que brindas las TIC en el
desarrollo de impartir nuevos conocimientos.

44
 - Conocer las herramientas pedagógicas que brindan las TIC en el
ambiente educativo.
- Poner en práctica las herramientas relacionadas con las TIC
contribuyendo a un mejor desenvolvimiento por parte del docente en
el momento de transmitir sus conocimientos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

8.3. Descripción del diseño

a. Tener en cuenta el nivel de competencia (DIAGNÓSTICO) de esta
manera reconocer el rango de conocimiento sobre las TIC y para
aplicar su utilidad se utilizó como parte de ello una encuesta (Pre test).
b. elección del software educativo pensando en los rasgos físicos de los
materiales informativos y los requisitos de los maestros en sus distintos
ámbitos de trabajo realizando la selección de estos softwares:
Cmaptools, Freemind, Power Point, Prezi, Smart notebook, Cuadernia.
c. Seleccionar los datos recaudados tratando del software educativo.
Consistiendo en la producción de los manuales de los diferentes
softwares educativos a trabajar. Los cuales detallan de forma concisa
y entendible sobre la función de los importantes botones que son parte
de los programas seleccionados.
d. Proyección de las sesiones de aprendizaje su objetivo fue orientar a
los profesores utilizando distintos softwares educativos permitiéndoles
construir material audiovisual en cada tema de enseñanza impartida
en clase.
e. Elaboración de los talleres se organizó y aplico cada dos o tres veces
por semana, durando aproximadamente dos horas, tuvieron el fin de
los cuales consistieron en adquirir conocimientos sobre la función del
software y el origen de las actividades educativas.
f. Apreciación de los talleres con el fin de evaluar las actividades dadas
en los distintos utilizando una lista de cotejo, permitiendo comprobar si
los docentes comprendieron las enseñanzas dadas.

45
Tabla 9. Ejecución de las sesiones
Sesión Finalidad
01 Los docentes aprenden a utilizar herramientas online que
le permitan realizar descargas de documentos y archivos
multimedia para sus sesiones de aprendizaje
02 Los docentes aprenden a elaborar presentaciones
educativas en el programa de Power Point y Prezzi
03 Los docentes interactúan en la plataforma SIEWEB –
INTRANET la cual le permite realizar diversas actividades
educativas.
04 Los docentes interactúan en la plataforma SIEWEB –
ACADEMICO la cual le permitirá el registro académico de
los estudiantes durante todo el año escolar.
05 Los docentes identifican paginas webs y portales
educativos con contenidos de utilidad para sus diferentes
sesiones.
06 y 07 Trabajo software SMART NOTEBOOK el cual tuvo como
finalidad de elaborar diferentes actividades educativas
que le permitan a los estudiantes interactuar con la pizarra
digital.
08 y 09 Elaborar actividades educativas e interactivas a través de
las múltiples herramientas que tiene el software educativo
CUADERNIA
10 Los docentes aprendieron a utilizar el software de
CMAOTOOLLS y FREEMINO para que elaboren sus
organizadores gráficos, como mapas conceptuales,
mapas mentales, etc.

8.4. Monitoreo y evaluación de la propuesta

En el desarrollo del monitoreo, que se entiende como el acumulo de datos
acerca de los resultados positivos y negativos del cumplimiento de la
propuesta, estando a responsabilidad del investigador. Esto pudo permitir
que se pueda establecer su veracidad y ordenar las actividades de

46
aprendizaje. Si hablamos de la evaluación de la propuesta, señalamos
que se realizo tanto al inicio y e todo momento, mientras se ejecutaba
dicha aplicación. A modo de ejemplo, presentamos el diseño de algunas
sesiones de aprendizaje del programa.

47
REFERENCIAS

Alvitez, C. (2017). Herramientas TIC en el aprendizaje en el área de Matemáticas:

Caso Escuela PopUp. Piura-Perú. Hamutay, 4(1), 18-30. doi:
http://dx.doi.org/10.21503/hamu.v4i1.1393.

Amador, S. P. (2021). Uso de las TIC y desempeño docente, Santiago de Cao, 2020
[Tesis de doctorado, Universidad César Vallejo]. Repositorio UCV. .
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/56549/Amado
r_MSP-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y.

Area, M. (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los

centros educativos. Un estudio de casos. Revista de Educación, (352), 77-
97. Recuperado de http://www.revistaeducacion.educacion.es/
re352/re352_04.pdf.

Becker, H. (2017). Teaching, learning and computing: A national survey of schools

and teachers: http://www.crito.uci.edu/tic_home.htm.

Cabero, J. (2005). Las TIC y las universidades: Retos, posibilidades y

preocupaciones. Revista de la Educación Superior, 34(135), 77-100.
Chaparro, F. (2001). Conocimiento, aprendizaje y capital social como motor
de desarrollo. Ciencia da Información, 30(1), 19-31. dio: 10.1590/S0100-
19652001000100004.

Caicedo, A. et al. (2016). Competencias y estándares TIC desde la dimensión

pedagógica pdf/Competencias-estandares-TIC.pdf.

Campos, H. (2018). Uso, creencias y actitudes sobre las Tics en los procesos de
enseñanza aprendizaje del personal académico de un centro público de
investigación. Universidad Internacional Iberoamérica. Doctorado en
Educación. México. .

Chan, M. (2016). La virtualización de la educación superior en América Latina: entre

tendencias y paradigmas. RED-Revista de Educación a Distancia, 48. Artic.
1. 30-Ene-2016 DOI: 10.6018/red/48/1
http://www.um.es/ead/red/48/chan.pdf. Universidad de Guadalajara. México.

48
Chaves, O. et al. (2015). La realidad del uso de las TIC y su mediación pedagógica
para enriquecer las clases de inglés. Revista Ensayos Pedagógicos, 10 (1),
159-183. doi: http://dx.doi.org/10.21503/hamu.v4i1.1393.

Cherry, P. (2016). Influencia de la evaluación docente en el desempeño

professional de un profesor de lenguaje y comunicación. Concepción, Chile:
Universidad Católica de la Santísima Concepción.

Chumpitaz, H., y River, S. (2012). Las tics en el Perú. Libertad.

Correa, Q. F., y Patiño, J. E. (2016). Use of information and communication

technologies and the performance of basic secondary education teachers at
the Educational Institution Jorge Eliécer Gaitán Tota - Boyacá 2016.
[Master's thesis, Norbert Wiener Private University]. Institutional repository.
http://repositorio.uwiener.edu.pe/bitstream/handle/123456789/589/MAEST
RO%200PATI%C3%91O%20GOMEZ%20JAIME%20ELDER.pdf?sequenc
e=1&isAllowed=y.

Cueva, J. (2019). El conectivismo y las TIC: Un paradigma que impacta el proceso

enseñanza aprendizaje. Revista Scientific 4(14):205-227.

Díaz, S. (2019). Plataformas educativas, un entorno para profesores y alumnos.

Temas para la Educación, (2).

Echeverri, L. (2018). Conocimiento y usos pedagógicos de las Tecnologías de la

Información y Comunicación por parte de docentes universitarios.
Universidad Antonio Ruis de Montoya.
http://repositorio.uarm.edu.pe/bitstream/UNIARM/1918/3/Echeverri%20Junc
a%2c%20Luz%20Helena_Tesis_Maestr%c3%ada_2018.pdf.

Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola. (2020). (18 de Mayo

de 2020) Transformación digital en la educación en tiempos del COVID-19.
Universidad San Ignacio de Loyola.
http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/9865/1/2020_Diez_Transformm
aci%c3%b3n-digital-en-la-Educaci%c3%b3n.pdf.

Espichán, M. R. (2017). Las tecnologías de la información y comunicación y el

desempeño docente en la Facultad de Administración y Negocios de la

49
 Universidad Tecnológica, Lima, 2015. [Tesis de maestría, Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle]. Repositorio institucional:
https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/1544/TM%20CE-
Du%203259%20E1%20-
%20Espichan%20Beretta.pdf?sequence=1&isAllowed=y.

Espinoza, N. (2019). Las tecnologías de la información y comunicación y su

incidencia en el desarrollo académico de las universidades públicas de Lima
Metropolitana y Callao en el año 2017. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. Dirección General de Estudios de Posgrado.

Farroñay, P., y Ancaya, M. (2016). Gestión administrativa y conocimiento de las TIC

en docentes de educación primaria de las instituciones educativas Innova
Schools de San Juan de Lurigacho y Ate. Revista Hamut´ay, 3 (1) 35-45.
Recuperado de: https://doi.org/10.21503/hamu.v3i1.998.

Fernández, M., y Ortiz, R. . (2017). Las TIC: Incidencia en el desempeño académico

en química de estudiantes de décimo grado. Universidad de la Costa - CUC,
Barranquilla, Colombia.

Flores-Tena, M. J., y Ortega-Navas, M. del C. (s.f.). El uso de las nuevas

tecnologías: Una estrategia didáctica en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Gedisa. https://www.researchgate.net/
publication/336020345__El_uso_de_las_nuevas_tecnologias_una_estrateg
ia_didactica_ en_los_procesos_de_ensenanza-aprendizaje.

Formichella, M. y Alderete, M. (2018). Las TIC en la escuela y rendimiento

educativo: el efecto mediador del uso de las TIC en el hogar. Cuadernos de
Investigación Educativa, Vol. 9, Nº 1, 2018, Montevideo (Uruguay), 75-93.
Universidad ORT Uruguay. TICEnLaEscuelaYRendimientoEducativo-
6466770%20(2).pdf.

García, A. et al. (2014). Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de primaria

y secundaria. Comunicar, volumen 42. 65-74. Doi:
http://dx.doi.org/10.3916/C42-2014-06.

50
Garcilazo, H. L. (2020). Uso de herramientas TIC y desempeño docente en
Instituciones Educativas de nivel secundaria de la Región Ancash [Tesis de
segunda especialidad, Universidad Nacional de Huancavelica]. Repositorio
institucional. https//Repositorio institucional.
https://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/handle/UNH/3665/TESIS-SEG-
ESP-FED-2020-GARCILAZO%20JAIMES.pdf?sequence=1&isAllowed=y.

INEI. (2022). Informe anual estadístico. www.inei.edu.pe.

Lapeyre, N. (2013). Profundizando con las TIC en educación: cultura digital y

entornos virtuales en Ministerio de Educación del Perú. Lima. EDUTEC.

Llatas, S. (2019). Competencias digitales y desempeño de los docentes en una

institución educativa de Trujillo – 2019.
https://repositorio.ucv.edu.pe/.pdf?sequence=1&isAllowed=y.

Lombardo, M. (2014). Las TIC y la formación del profesorado en la Enseñanza

Secundaria. Recuperado de http://redescolar. ilce.edu.mx/.

Ludeña, E. (2019). Uso de las tic y el desempeño docente en la facultad de Ciencias

de la Empresa de la Universidad Continental [Tesis de maestría, Universidad
continental]. Repositorio institucional.
https://repositorio.continental.edu.pe/bitstream/20.500.12394/6168/1/IV_PG
_MEMDES_TE_Ludena_Lopez_2019.pdf.

Melo, M. (2018). La optimización de las Tics como vía para optimizar el proceso de
enseñanza aprendizaje en la educación superior.

MINEDU. (2013). Marco de buen desempeño docente. Lima: MINEDU.

Moya, M. (2013). De las TICs a las TACs: la importancia de crear contenidos

educativos digitales. DIM, Núm. 27, 1-15. Recuperado de:
https://www.raco.cat/index.php/DIM/article/viewFile/275963/363904.

Olivero, N. (2007). Formación docente. Pearson.

Orejuela, P. H., y Meza, M. A. (2017). Incidence of the use of ICT in the professional
performance of the teachers of the first year of basic education of the schools
that make up the head of the San Jacinto de Yaguachi canton [Bachelor's

51
 thesis, . State University of Milagro]. Institutional repository.
http://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/bitstream/handle/123456789/1822.

Paredes, L. M. (2018). Las tecnologías de información y comunicación (TIC) y su

relación con el desempeño docente en la institución educativa 40029
Ludwing Van Beethoven Alto Selva Alegre 2017. [Tesis de maestría,
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa]. Repositorio institucional:
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/6584/EDMpasalm.pdf
?sequence=1&isAllowed=y.

Passaillaigue, R. (2016). La gestión del conocimiento y el aprendizaje

organizacional en instituciones de educación superior. GECONTEC: Revista
Internacional de Gestión del Conocimiento y la Tecnología, 4(2), 35-43.

Pérez, R. et al. (2018). La sociedad del conocimiento y la sociedad de la información

como la piedra angular en la innovación tecnológica educativa. RIDE.
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo,
8(16), 1-24, e-ISSN: 2007-7467. Recuperado de:
http://dx.doi.org/10.23913/ride.v8i16.371.

Perlaza, M. (2019). Influencia de las competencias digitales en el desempeño

docente de una unidad educativa Cumandá-Chimborazo-Ecuador 2018.
[Tesis de pregrado, Universidad César Vallejo]. Repositorio institucional
UCV: https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/38248.

Rueda, R. (2007). La formación inicial de docentes y la cultura académica. Series

estudios y avances formación inicial docente. Universidad central. En Series
estudios y avances (Ed)., Observatorio de informática educativa. Pg. 149-
161. Secretaria de Educación, Bogotá.

Sánchez, L. et al. (2014). Las TIC y la formación del profesorado en la Enseñanza

Secundaria. Recuperado de http://redescolar.
ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/profesysecun.pdf.

Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.

Chile: s/Lectura/conectivismo_Siemens.pdf.

52
Torres, A. (2020). Competencias digitales y el desempeño laboral docente del nivel
secundaria en instituciones educativas de la red 16 - Ugel 06, Ñaña, 2020.
[Tesis de pregrado, UNiversidad César Vallejo]. Repositorio institucional
UCV: https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/53056.

UNESCO. (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. UNESCO.

Vargas, A. W. (2019). Las TIC y el desempeño Docente en la Institución Educativa

N° 1228 Leoncio Prado .

Villamar, R. (2019). Use of ICT and teaching performance in a school in Guayaquil,

2019 [Master's thesis, Universidad Ecuador]. Institutional repository.
45945/Rivera_VFO-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y.

Zabalza, M. (2002). La enseñanza universitaria: El escenario y sus protagonistas.

Narcea.

Zubiria, J. (2001). De la escuela Nueva al constructivismo, un análisis crítico.

Magisterio.

53
ANEXOS
Tipo de Base de Ciudad/ Año de URL
N° Título del artículo articulo Autor(es) Revista datos Idioma País publicación

file:///D:/A%C3%91O%202021/DOCT
FORMACIÓN DOCENTE EN ORADO%20EDUCACION%20AVILA%2
TELOS. Revista
COMPETENCIAS TIC PARA 0Y%20OTROS/AVILA/DATOS%20TESIS
de Estudios
LA MEDIACIÓN DE Revisión González,
1 Interdisciplinarios Redalyc Español Venezuela 2016 /REDALYS%20-
APRENDIZAJES EN EL sistemática Marleny
en Ciencias
PROYECTO CANAIMA
Sociales %20FORMACION%20DOCENTE%20EN
EDUCATIVO
%20COMPETENCIAS%20TICS.pdf
Retos del desempeño docente file:///D:/A%C3%91O%202021/DOCT
en el siglo XXI: una visión del
caso peruano ORADO%20EDUCACION%20AVILA%2
2 Original Esquerre Ramos, Redalyc Español Costa Rica 2021 0Y%20OTROS/AVILA/DATOS%20TESIS
Lucía Angélica; /REDALYS%20RETOS%20DEL%20DESE
Pérez Revista
Azahuanche, Educación, vol. MPE%C3%91O%20DOCENTE.pdf
Manuel Ángel 45, núm. 2, 2021
El desempeño del docente Revista https://www.redalyc.org/journal/440
como factor asociado a la Revisión Elmys Escribano Educación, vol.
3 Redalyc Español Cuba 2018 /44055139021/html/
calidad educativa en América sistemática Hervis 42, núm. 2, pp. 1-
Latina 25, 2018
Revista
Interuniversitaria
Ana VIÑALS de Formación del https://www.redalyc.org/pdf/274/27
El rol del docente en la era
4 Original BLANCO Jaime Profesorado, vol. Redalyc Portugués España 2016 447325008.pdf
digital
CUENCA AMIGO 30, núm. 2,
agosto, 2016, pp.
103-114
Análisis del uso de las José Sierra
Omnia, vol. 22, https://www.redalyc.org/pdf/737/73
tecnologías TIC por parte de Llorente*, Isidro
núm. 2, mayo-
5 los docentes de las Original Bueno Giraldo** y Redalyc Español Venezuela 2016 749821005.pdf
agosto, 2016, pp.
Instituciones educativas de la Stella Monroy
50-64
ciudad de Riohacha Toro*
Ciencia,
Gestión de la evaluación del Docencia y https://www.redalyc.org/pdf/145/14
desempeño docente en aulas Salinas, María Tecnología, vol.
6 Original Redalyc Español Argentina 2017 551170004.pdf
virtuales de un proyecto de Isabel 28, núm. 54,
blended-learning mayo, 2017, pp.
100-129
 COMPETENCIA DIGITAL
Pixel-Bit. Revista
DOCENTE: ¿DÓNDE https://www.redalyc.org/pdf/368/36
Tania Salome de Medios y
ESTAMOS? PERFIL DEL
7 Original Valdivieso Educación, núm. Redalyc Portugués España 2016 846509005.pdf
DOCENTE DE EDUCACIÓN
Guerrero 49, julio, 2016,
PRIMARIA Y SECUNDARIA.
pp. 57-73
EL CASO DE ECUADOR.
Cabero
Evaluación del desempeño Almenara, Julio; RIED. Revista https://www.redalyc.org/journal/331
docente en la formación virtual: Llorente Cejudo, Iberoamericana
8 Original Redalyc Español Brasil 2018 4/331455825014/331455825014.pdf
ideas para la configuración de Mª del Carmen; de Educación a
un modelo Morales Lozano, Distancia
Juan Antonio
LA COMPETENCIA DIGITAL Esteve-Mon, Perspectiva
DE LOS FUTUROS Francesc M.; Educacional, https://www.redalyc.org/pdf/3333/3
DOCENTES: ¿CÓMO SE VEN Gisbert-Cervera, Formación de
9 Original Redalyc Español Chile 2016 33346580004.pdf
LOS ACTUALES Mercè; Lázaro- Profesores, vol.
ESTUDIANTES DE Cantabrana, José 55, núm. 2, junio-
EDUCACIÓN? Luis , 2016, pp. 38- 54
Evaluación de la competencia REDIE. Revista https://www.redalyc.org/pdf/155/15
digital docente en la Falcó Boudet, Electrónica de
10 Original Redalyc Español México 2017 553293007.pdf
Comunidad Autónoma de José María Investigación
Aragón Educativa,
Actualidades
Actitud hacia las TIC y hacia su Hugo Investigativas en https://www.redalyc.org/jatsRepo/44
11 integración didáctica en la Original Gonzalo Tapia Educación, vol. Redalyc Español Chile 2018 7/44759784030/html/index.html
formación inicial docente Silva 18, núm. 3, pp. 1-
29, 2018
Magaly Cárdenas
EVALUACIÓN DEL Revista
Rodríguez Luz https://www.scielo.sa.cr/pdf/aie/v14
DESEMPEÑO DOCENTE, Electrónica
Marina Méndez
12 ESTRÉS Y BURNOUT EN Original “Actualidades Scielo Español Costa Rica 2015 n1/a05v14n1.pdf
Hinojosa Mónica
PROFESORES Investigativas en
Teresa González
UNIVERSITARIOS Educación”
Ramírez
DESEMPEÑO DOCENTE Y TAPIA CCALLO,
CREENCIAS PEDAGÓGICAS VILMA
DEL PROFESOR VALERIANA; COMUNICACIÓN https://www.redalyc.org/pdf/4498/4
13 UNIVERSITARIO EN LA Original TIPULA Revista de Redalyc Español Perú 2017 49854118001.pdf
UNIVERSIDAD TORIBIO MAMANI, Investigación
RODRÍGUEZ DE MENDOZA FRANCISCO
DE AMAZONAS - PERÚ MARINO
Dimaté
Rodriguez,
Revista Folios, https://www.redalyc.org/pdf/3459/3
Cecilia; Tapiero
La evaluación del desempeño núm. 46, julio-
14 Original Celis, Omaira; Redalyc Español Colombia 2017 45951474007.pdf
docente diciembre, 2017,
González
pp. 83-95
Rodríguez, Clara
Inés; Rodriguez
 Rodriguez,
Rafael; Arcila
Cossio, Myriam
Adriana

Ciencia,
Gestión de la evaluación del Docencia y https://www.redalyc.org/pdf/145/14
desempeño docente en aulas Salinas, María Tecnología, vol.
15 Original Redalyc Español Uruguay 2017 551170004.pdf
virtuales de un proyecto de Isabel 28, núm. 54,
blended-learning mayo, 2017, pp.
100-129
El desempeño del docente Revista https://www.redalyc.org/journal/440
como factor asociado a la Elmys Escribano Educación, vol.
16 Original Redalyc Español Cuba 2018 /44055139021/html/
calidad educativa en América Hervis 42, núm. 2, pp. 1-
Latina 25, 2018
Esquerre Ramos,
Retos del desempeño docente Lucía Angélica; https://www.redalyc.org/journal/440
Revista
17 en el siglo XXI: una visión del Original Pérez Redalyc Español Costa rica 2021 /44066178033/44066178033.pdf
Educación,
caso peruano Azahuanche,
Manuel Ángel
Cabero
RIED. Revista
Evaluación del desempeño Almenara, Julio; https://www.redalyc.org/journal/331
Iberoamericana
docente en la formación virtual: Llorente Cejudo,
18 Original de Educación a Redalyc Español Brasil 2020 4/331455825014/331455825014.pdf
ideas para la configuración de Mª del Carmen;
Distancia, vol. 21,
un modelo Morales Lozano,
núm. 1, 2018
Juan Antoni
Revista de
Características del profesorado Investigación https://www.redalyc.org/pdf/2833/2
y desempeño docente en aulas Educativa, vol.
19 Original Gil Flores, Javier Redalyc Español España 2017 83349061008.pdf
con alumnado de bajo nivel 35, núm. 1,
socioeconómico enero-, 2017, pp.
133-150
Evaluación del
Desempeño
Evaluación del Desempeño
Tobón, Sergio;
Docente en https://www.redalyc.org/jatsRepo/47
Guzmán
20
Docente en México: Del
Original Calderón, Clara
México: Del
Redalyc Español Cuba 2018 80/478055151002/478055151002.pd
Proyecto de Enseñanza al Proyecto de
Proyecto Formativo
Eugenia; Tobón,
Enseñanza al
f
Bibiana
Proyecto
Formativo
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS: VARIABLES METODOLOGIA
¿Las herramientas General:
propuestas que aportan las Orientar al docente sobre la aplicación practica
Variable: 1: Uso de Tipo de
TIC orientan al docente para de las herramientas propuestas que aportan las las TIC investigación:
Teórica
un mejor proceso de TIC para el desempeño docente a partir de
enseñanza? publicaciones científicas.
Específicos:
Diseño de
a) Conocer las herramientas pedagógicas investigación: No
experimental
que aportan las TIC.
descriptivo
al campo educativo.
b) Motivar a los docentes sobre la
importancia del conocimiento y
Variable . 2:
aplicación de las herramientas que
Desempeño docente Corte: Transversal
aportan las TIC para los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Población: 60
c) Describir los hallazgos en el uso de las trabajos de
investigación
TIC del desempeño docente a partir de
revisados
las publicación científicas, artículos
Muestras: 20
científicos seleccionados y extraer los
trabajos de
investigación
seleccionados.
 aspectos relevantes para consolidar la
presente investigación.
d) Proponer un programa sobre el uso de
las TIC que contribuya a mejorar el
desempeño docente.
 MATRIZ OPERACIONAL DE VARIABLES
Variables de estudio Definición conceptual Dimensiones
Uso de las TIC De acuerdo a Alvites (2017) denomina a
Dimensión pedagógica
las TIC como un grupo de mecanismos,
los cuales tienen el papel de ser
partícipes en la educación mediante la
Dimensión comunicación
computadora, métodos, medios
audiovisuales, la internet, el uso de
celular, etc. Dimensión axiológica
Desempeño docente El Ministerio de Educación del Perú
Habilidades didácticas
(MINEDU, 2013) señala que el
rendimiento esta conformado por las
Estrategia de método
características que se observan en sus
labores, estas están expuestas a ser