UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS DIGITALES Y EL

DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DEL AULA DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA DEL NIVEL PRIMARIO DE LA UGEL AREQUIPA SUR
AREQUIPA 2018

TESIS PRESENTADA POR LA BACHILLER:

VERONICA ELISA RODRIGUEZ PANIHUARA
PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE
MAESTRA EN CIENCIAS: EDUCACIÓN CON
MENCIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR

ASESOR: DR. WALTER CORNELIO

FERNÁNDEZ GAMBARINI

AREQUIPA - PERÚ

2020
 DEDICATORIA

Este trabajo de investigación está dedicado a mi padre

celestial, por haberme dado salud y fortaleza,
permitiéndome avanzar profesionalmente.

A mis padres, Hernán y Elisa por su ejemplo,

comprensión y dedicación.

A mis hijas Karol y Demy a quienes amo y siempre

quiero darles el mejor ejemplo de perseverancia,
estudio y logro de objetivos.

Al Profesor Hugo Rodriguez Calderón por haber sido

un gran amigo y debe estar alegre desde el cielo.

Veronica Elisa

i
 AGRADECIMIENTO

Gratitud a mis padres, por haberme permitido ser

quien soy.

Gratitud a mi alma mater Universidad Nacional de

San Agustín (Facultad de Ciencias de la Educación), a
los catedráticos quienes apoyaron y contribuyeron en el
desarrollo de este estudio, a mi asesor Dr. Walter
Fernández Gambarini, quien con su profesionalismo
orientó mi trabajo , aportando los conocimientos
necesarios para desarrollar mi trabajo de investigación.

Veronica Elisa

ii
 RESUMEN

En la actualidad nuestro rol como docentes resulta fundamental para empoderar a

nuestros estudiantes para que utilicen las tecnologías de la manera más adecuada. Se
necesita que los docentes no sólo contemos con las competencias digitales, sino que
debemos ser capaces de integrar éstos conocimientos y habilidades en la práctica diaria,
demostrándolo con nuestro desempeño. El propósito de la presente investigación fue
determinar si existe relación entre las competencias digitales y el desempeño de los docentes
del Aula de Innovación Pedagógica del nivel primario de la UGEL Arequipa Sur, 2018.

En el trabajo que se presenta se incluye importantes aportes en el Marco Teórico, que

son sustentadas por fuentes diversas, las que sostienen las variables del presente estudio. La
investigación fue de enfoque cuantitativo, nivel básico, tipo descriptivo-correlacional y
diseño no-experimental. El estudio, se realizó en una población censal conformada por 60
docentes del Aula de Innovación Pedagógica (AIP) del ámbito de la UGEL Arequipa Sur.
Para recoger información se usó la técnica de la encuesta y los instrumentos: Cuestionario de
Competencias Digitales y el Cuestionario de Desempeño Docente. Para el procesamiento de
datos se sometieron a un análisis estadístico que son presentados mediante tablas y gráficos.

Según los resultados se tiene las siguientes conclusiones: Dado que el conjunto de datos
no tenía distribución normal, se correlacionó con los estadígrafos no paramétricos chi-
cuadrado y coeficiente de correlación Rho de Spearman. Se obtuvo P:000 y R: 0,816**, lo
cual permite concluir que se aprueba la hipótesis de que entre competencias digitales y
desempeño docente existe correlación significativa de nivel alto, directo y al 99% de
confianza. En los docentes del AIP hay nivel alto (73,3%) de competencias digitales, por lo
cual, hacen uso adecuado adecuado de los equipos tecnológicos tanto en lo referido al
hardware como al software. El desempeño docente es de nivel regular (93,3%) se requiere un
monitoreo adecuado que oriente y mejore las actividades que realiza, por ello buscando
perfeccionar su labor para acceder al nivel alto se propone en el presente trabajo una ficha de
monitoreo al desempeño del docente del AIP, lo que permitirá el logro de objetivos de
acuerdo al Currículo Nacional.

Palabras claves: Las TIC, competencias digitales, desempeño docente, Aula de

Innovación Pedagógica.

iii
 ABSTRACT

Today our role as teachers is essential to empower our students to use technologies in
the most appropriate way. It is necessary that teachers not only have digital skills, but we
must be able to integrate this knowledge and skills into daily practice, demonstrating it with
our performance. The purpose of this research was to determine if there is a relationship
between digital competencies and the performance of teachers of the Pedagogical Innovation
Classroom of the primary level of the UGEL Arequipa Sur, 2018.

In the work presented, important contributions are included in the Theoretical

Framework, which are supported by diverse sources, which support the variables of the
present study. The research was quantitative approach, basic level, descriptive-correlational
type and non-experimental design. The study, due to the shortage of research units, was
carried out in a census population made up of 60 teachers from the Classroom of Pedagogical
Innovation (AIP) within the scope of the UGEL Arequipa Sur. For the collection of
information, the survey technique and instruments were used: Digital Competency
Questionnaire and the Teaching Performance Questionnaire. For data processing they were
subjected to a statistical analysis that are presented using tables and graphs.

According to the results, the following conclusions are reached: Since the data set had
no normal distribution, it was correlated with the non-parametric chi-square statisticians and
Spearman's Rho correlation coefficient. P: 000 and R: 0.816 ** were obtained, which allows
us to conclude that the hypothesis is approved that between digital competencies and teaching
performance there is a significant correlation of high, direct level and 99% confidence. In the
teachers of the AIP there is a high level (73.3%) of digital competences, therefore, they make
adequate use of the technological equipment both in terms of hardware and software. The
teaching performance is of a regular level (93.3%), an adequate monitoring is required to
guide and improve the activities that are carried out, so seeking to improve its work to access
the high level, a performance monitoring sheet is proposed in this work of the teacher of the
AIP, which will allow the achievement of objectives according to the National Curriculum.

Keywords: ICT, digital competencies, teaching performance, Pedagogical Innovation

Classroom.

iv
 ÍNDICE DE CONTENIDO

DEDICATORIA ........................................................................................................... i
AGRADECIMIENTO.................................................................................................. ii
RESUMEN .................................................................................................................. iii
ABSTRACT ................................................................................................................ iv
ÍNDICE DE CONTENIDO.......................................................................................... v
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................... viii
ÍNDICE DE FIGURAS ............................................................................................... ix
PRESENTACIÓN ........................................................................................................ x
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 1
COMPETENCIAS DIGITALES Y DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DEL
AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA ............................................................... 1
1.1. Antecedentes de la investigación .......................................................................... 1
1.1.1. Antecedentes Internacionales ............................................................................. 1

1.1.2. Antecedentes Nacionales.................................................................................... 4

1.1.3. Antecedentes Locales ......................................................................................... 6

1.2.BASES TEÓRICAS ............................................................................................... 8

1.2.1. Competencia ....................................................................................................... 8

1.2.1.1. Competencia digital docente ........................................................................... 9

1.2.1.2. Competencia digital en la época actual ......................................................... 10

1.2.1.3. Marcos y modelos de competencias digitales ............................................... 11

1.2.1.4. El Currículo Nacional y la competencia 28: “Se desenvuelve en entornos

virtuales generados por las TIC” .................................................................................. 14

1.2.2. Desempeño docente ......................................................................................... 16

1.2.2.1. Marco del Buen Desempeño Docente ........................................................... 17

1.2.2.2. Evaluación de desempeño docente: Instrumentos de evaluación ................. 19

1.2.2.3. Evaluación de desempeño del docente del AIP ............................................ 19

v
 1.2.3.Aula de Innovación Pedagógica ........................................................................ 21

1.2.3.1.Reseña Histórica de las Aulas de Innovación Pedagógica: ............................ 21

1.2.3.2. Características físicas y organización del AIP .............................................. 22

1.2.3.3. El AIP como escenario facilitador del aprendizaje ....................................... 22

1.2.4. Las Tecnologías de Información y Comunicación ........................................... 24

1.2.4.1.Teorías de aprendizaje y las TIC .................................................................... 25

1.2.4.2.Beneficios de las TIC en la educación ........................................................... 26

1.2.4.3.Actitud del docente frente a las TIC .............................................................. 27

1.2.4.4.Actividades con las TIC en el Aula de Innovación Pedagógica .................... 28

1.2.5.Competencias digitales y desempeño de los docentes del Aula de Innovación

Pedagógica .................................................................................................................... 28

CAPÍTULO II ............................................................................................................ 31
MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .................. 31
2.1. Planteamiento del problema ................................................................................ 31
2.2. Justificación......................................................................................................... 32
2.3. OBJETIVOS ....................................................................................................... 33
2.3.1. Objetivo General .............................................................................................. 33

2.3.2. Objetivos específicos ....................................................................................... 33

2.4. Sistema de Hipótesis ........................................................................................... 34

2.4.1. Hipótesis principal ........................................................................................... 34
2.4.2. Hipótesis específicas ........................................................................................ 34
2.5. Variables ............................................................................................................. 35
2.5.1. Variable independiente..................................................................................... 35

2.5.2. Variable dependiente ........................................................................................ 35

2.6. Metodología de investigación ............................................................................. 35

2.6.1. Enfoque de investigación: ................................................................................ 35

2.6.2. Nivel de investigación ...................................................................................... 35

2.6.3. Tipo de investigación ....................................................................................... 36

vi
2.6.4. Diseño de investigación ................................................................................... 36

2.6.5. Método aplicado a la investigación: ................................................................ 37

2.6.5.1. Método estadístico ........................................................................................ 37

2.6.6. Población .......................................................................................................... 37

2.6.7. Técnicas e instrumentos ................................................................................... 39

2.6.8. Validación de instrumentos .............................................................................. 46

2.6.9. Técnicas para el análisis de datos ..................................................................... 47

2.6.10. Presentación de los resultados de investigación ............................................. 48

CAPITULO III ........................................................................................................... 71

MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 71
3.1. Denominación de la propuesta ............................................................................ 71

3.2. Descripción de la propuesta ................................................................................ 71

3.3. Justificación de la propuesta ............................................................................... 71

3.4. Objetivos de la propuesta .................................................................................... 72

3.4.1. Objetivo General ....................................................................................... 72

3.4.2. Objetivos Específicos ................................................................................ 72
3.5. Ficha de monitoreo al DAIP de la UGEL Arequipa Sur ..................................... 73

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

vii
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Baremos del instrumento : cuestionario de competencias digitales. ............................ 40

Tabla 2 : Confiabilidad alfa de cronbach del instrumento a nivel global y por dimensiones ... 40
Tabla 3: Confiabilidad alfa de cronbach del instrumento ítem por ítem .................................. 41
Tabla 4: Baremos del instrumento cuestionario del desempeño docente. .................................. 44
Tabla 5: Confiabilidad alfa de cronbach del instrumento a nivel global y por dimensiones. ..... 44
Tabla 6: Confiabilidad alfa de cronbach del instrumento ítem por ítem. ................................... 45
Tabla 7: Nivel de competencias digitales en los docentes del AIP........................................... ..48
Tabla 8: Dimensión tecnológica ............................................................................................... 500
Tabla 9: Dimensión pedagógica................................................................................................ 522
Tabla 10: Dimensión informativa y comunicativa...................................................................... 54
Tabla 11: Dimensión de competencias y actitudes profesionales ............................................... 56
Tabla 12:Nivel de desempeño en los docentes del AIP .............................................................. 58
Tabla 13: Dimensión preparación para el aprendizaje ................................................................ 60
Tabla 14: Dimensión enseñanza para el aprendizaje ................................................................ 622
Tabla 15: Dimensión profesionalidad e identidad docente ......................................................... 64
Tabla 16: Prueba de distribución normal kolmogorov-smirnov. ................................................ 65
Tabla 17: Tabla de contingencia entre las variables nivel de competencias digitales y nivel de
desempeño docente. .................................................................................................................... 66
Tabla 18: Prueba de hipótesis chi-cuadrado de correlación entre las variables competencias
digitales y desempeño docente.................................................................................................... 66
Tabla 19:Análisis de nivel y dirección de correlación rho de spearman entre las variables
competencias digitales y desempeño docente. ............................................................................ 67
Tabla 20: Análisis de correlación rho de spearman entre las variables y dimensiones de
competencias digitales y desempeño docente. ............................................................................ 68

viii
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1:Capacidades de la competencia : “Se desenvuelve en entornos virtuales generados

por las TIC”. ....................................................................................................15
Figura 2: Nivel de competencias digitales en los docentes del AIP ................................48
Figura 3: Dimensión tecnológica ...................................................................................500
Figura 4: Dimensión pedagógica .....................................................................................50
Figura 5: Dimensión informativa y comunicativa .........................................................504
Figura 6: Dimensión actitudinal y profesional ..............................................................506
Figura 7: Nivel de desempeño de los docentes del AIP ................................................528
Figura 8: Dimensión preparación para el aprendizaje .....................................................60
Figura 9: Dimensión enseñanza para el aprendizaje .......................................................62
Figura 10: Dimensión profesionalidad e identidad docente ............................................64
Figura 11: Nube de puntos: competencias digitales y desempeño docente. ....................70

ix
 PRESENTACIÓN

SEÑOR DECANO DE LA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION

SEÑORES INTEGRANTES DEL JURADO

De acuerdo al Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad presento a vuestra

consideración la tesis denominada:

RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS DIGITALES Y EL DESEMPEÑO DE

LOS DOCENTES DEL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA DEL NIVEL
PRIMARIO DE LA UGEL AREQUIPA SUR 2018.

Con el cual pretendo optar el Grado de Maestra en Ciencias: Educación con mención en
Educación Superior. La tesis está dividida en tres capítulos: Capítulo I, que comprende el
Marco teórico, con los antecedentes y bases teóricas; en el Capítulo II, está el Marco
operativo y resultados de la investigación, aquí desarrollo la justificación, los objetivos, la
hipótesis, las variables, la metodología, los instrumentos y resultados obtenidos de lo aplicado
a los docentes. En el Capítulo III, desarrollo la Propuesta educativa a la investigación, donde
se sugiere una alternativa de solución, seguida de las conclusiones, recomendaciones, la
bibliografía y anexos.

Veronica Elisa

x
 CAPÍTULO I

COMPETENCIAS DIGITALES Y DESEMPEÑO DE LOS

DOCENTES DEL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

1.1. Antecedentes de la investigación

Para el desarrollo del siguiente trabajo se han considerado los siguientes antecedentes,
que le dan el fundamento teórico y respaldo a la presente investigación.

A continuación se presentan los estudios más destacados:

1.1.1. Antecedentes Internacionales

Lores, Sánchez y García de la Universidad CEU Cardenal Herrera, realizaron en el año

2017 la tesis doctoral: Estudio descriptivo del uso de las TIC en educación primaria como
respuesta a la realidad educativa y social en la provincia de Castellón-España, dicho trabajo
estuvo centrado en reconocer el uso de las TIC que hacen los docentes de primaria, se trabajó
con 1433 docentes, obteniéndose las siguientes conclusiones:

1
 El uso que los docentes hacen con las TIC, es inadecuado ya que promueven el trabajo
instrumental y no corresponde a las demandas sociales y económicas de los ciudadanos que
deben ser: resolutivos innovadores, autónomos, reflexivos y críticos.

Sobre la formación en competencias digitales de los futuros docentes , ésta resulta

insuficiente y le falta contenidos adecuados a las necesidades y realidad del ciudadano actual,
ya que los planes de estudio de las universidades prestan poca atención a las competencias
digitales , llevando una asignatura relacionada a las TIC en toda la carrera.

El aporte de esta investigación es importante ya que permite conocer la importancia de

que el trabajo de los docentes en aula debe involucrar el uso adecuado de las competencias
digitales , las que deben ser adquiridas en un inicio en etapas universitarias y darse de manera
contextualizada para así formar ciudadanos que respondan a las exigencias de la sociedad
actual.

Tárraga, Sanz, Pastor y Fernández en 2017 en la Universidad de Valencia, España

presentaron el trabajo de investigación titulado: Análisis de la autoeficacia percibida en el uso
de las TIC de futuros maestros y maestras de Educación Infantil y Educación primaria.

En dicho trabajo se exploró la percepción de autoeficacia respecto al uso de las TIC en

las aulas, se consideró una muestra de 107 estudiantes de los grados de Maestro/a en
Educación Primaria y en Educación Infantil. Los resultados mostraron que los estudiantes se
perciben a sí mismos como más competentes en el uso de los diferentes dispositivos
tecnológicos, a la vez se sienten menos capaces usando las competencias digitales que tienen
que ver con la planificación, desarrollo y evaluación mediante el uso de las TIC.

Posterior al análisis de los resultados se concluyó que la formación de los futuros

docentes no sólo debe incluir la capacitación técnica sino que debe involucrar, a las
competencias pedagógicas necesarias para utilizar con éxito las TIC en las aulas.

No sólo es importante saber manejar los dispositivos de manera correcta, es importante

que el docente utilice sus conocimientos en cuanto al uso de las TIC demostrando ser
competente digitalmente al realizar con creatividad su planificación, ejecución de sesiones,
evaluación y desarrollarlos de la mejor manera.

2
 Pozuelo (2014), en la revista digital de investigación en docencia presentó un artículo
titulado: ¿Y si enseñamos de otra manera? donde realiza un estudio sobre las competencias
digitales desarrolladas por docentes de las etapas educativas no universitarias, seleccionando
una muestra de 475 profesores, aplicó un cuestionario que hizo llegar a los participantes a
través de la plataforma virtual del servidor del INTEF. El objetivo de su investigación
consistió en evidenciar que las competencias digitales resultan clave para el cambio
metodológico en la labor docente demostrando cómo los profesionales más capacitados y
que utilizan adecuadamente las TIC en el aula, destacan en su desempeño ya que
introducen adecuadas estrategias en su práctica docente, promoviendo la adquisición de más
competencias digitales en sus estudiantes.

La labor del docente es vital para encaminar a nuestros estudiantes, ya que ellos se
sentirán más motivados e interesados en aprender y ser más competentes cuando trabajen con
recursos e información de las TIC pertinentes. Se requiere maestros capacitados en
competencias digitales, sobresalientes en su desempeño que guíen a estudiantes hacia la
excelencia.

Mortis y Cuevas, (2013) en su investigación: “Competencias digitales en docentes de

educación secundaria Municipio de un Estado del Noroeste de México”, abordaron la
percepción de los docentes acerca de sus competencias digitales, se seleccionaron 194
maestros de escuelas secundarias públicas, concluyéndose en lo siguiente:

Los docentes demostraron ser competentes usando las TIC en relación al aspecto
instrumental y cognitivo, sin embargo, se valoraron como no competentes en lo Didáctico-
Metodológico, es decir se evidenció las carencias que poseen los docentes para hacer un uso
efectivo de las TIC como herramientas de apoyo en sus prácticas de enseñanza. En dicho
estudió se mostró además que a mayor edad de los docentes menos capacidad para el
desarrollo de las competencias digitales.

Se necesita reorientar el trabajo del docente hacia la adquisición de competencias

digitales acordes con su labor, el maestro debe conocer los dispositivos electrónicos actuales,
saberlos usar y además de ello darles un uso pedagógico en bien de la enseñanza-aprendizaje.

3
 1.1.2. Antecedentes Nacionales

Acevedo (2018) de la Universidad Cesar Vallejo Lima , desarrolló su tesis de

maestría titulada: Competencias digitales y desarrollo profesional en docentes de los
colegios Fe y Alegría de Año Nuevo Collique, cuyo trabajo fue determinar la relación
entre las competencias digitales y el desarrollo profesional docente.

Se consideró una población de 214 docentes y aplicándose dos cuestionarios se

obtuvieron los siguientes resultados:

 Para el objetivo 1: Los resultados demuestran que existe una baja relación entre las
variables competencias tecnológicas y desarrollo profesional de los docentes siendo que el
coeficiente de correlación Rho Spearman fue de 0,288.
 Para el objetivo 2: Se demuestra que existe relación significativa directa entre las
competencias informacionales y desarrollo profesional de los docentes, evidenciándose una
baja relación entre variables, el Rho Spearman fue de 0,398.
 Para el objetivo 3: Las variables competencias pedagógicas y desarrollo profesional,
evidencian una moderada relación encontrándose con un coeficiente de correlación Rho
Spearman de 0,558.
 Para el objetivo 4: Se demuestra que existe una significativa relación entre las
competencias digitales y desarrollo profesional; siendo que el coeficiente de correlación Rho
Spearman de 0,567, evidencia una moderada relación entre las variables.
La investigación realizada por Acevedo permite evidenciar la importancia de articular
en el trabajo docente las diversas dimensiones como lo pedagógico, informacional,
tecnológico y profesional, se requiere que el maestro desarrolle las competencias necesarias
en bien de sus estudiantes, que valore el uso de los medios digitales, no solo como un nuevo
instrumento moderno, sino como una alternativa para la mejora de los aprendizajes.

Mayurí, Gerónimo y Ramos (2016) de la Universidad particular Marcelino

Champagnat, Lima, desarrollaron la tesis para maestría titulada: Competencias digitales y
desempeño docente en el aula de innovación pedagógica de las redes educativas 03, 05 y 15 -
UGEL 01. El objetivo del estudio fue hallar la relación entre las competencias digitales y el
desempeño docente en las aulas de innovación pedagógica, para ello se contó con una

4
población constituida por 111 docentes de tres instituciones educativas públicas de los niveles
de inicial, primaria y secundaria.

Entre los resultados más importantes de ésta investigación tenemos:

 Se probó la relación entre las variables: competencias digitales y el desempeño

docente, las mismas que tienen una relación directa; es decir, a mayor competencia digital,
habrá mayor desempeño docente.
 En un nivel bajo se encuentran las competencias digitales y el desempeño de los
docentes que emplean el aula de innovación pedagógica.
 Existen diferencias significativas en las competencias digitales según sexo, los varones
destacan en el procesamiento de la información.
 Sobre la situación laboral, demuestran mayor dominio en competencias digitales en
esta variable, los docentes contratados.

Los resultados encontrados no son óptimos en cuanto al dominio de competencias

digitales y el desempeño docente, por ello de la importancia de la actitud hacia el cambio, de
la actualización y adquisición de nuevas competencias. Se requiere que el maestro sea
capacitado en temas que involucren el uso correcto de las TIC, así mismo se demanda para el
docente del AIP un monitoreo estandarizado que oriente su trabajo y permita el logro de
metas planteadas.

Marengo (2014), de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle,

Lima, presentó su estudio para maestría titulado: Desempeño TIC de los docentes y su
relación con los niveles de logro de los estudiantes en comprensión lectora y en matemática
del segundo grado de primaria del distrito de Chorrillos - UGEL 07.

La población fue de 31 Instituciones Educativas estatales de nivel Primaria que

participaron de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) con características particulares
como lengua castellana, escolarizadas, con recursos tecnológicos en común como: Laptop
XO y el aula de innovación pedagógica .De acuerdo a los resultados obtenidos, se aceptó la
hipótesis general, es decir se encontró que existe relación lineal entre el desempeño docente
con las TIC y los promedios oficiales de los estudiantes de segundo grado en los niveles de
logro en matemática y comprensión lectora .

5
 Sin docentes eficientes no habrá una buena calidad de educación, de aquí que el trabajo
realizado por Marengo permite demostrar que los docentes que utilizan las Tecnologías en su
quehacer diario logran obtener resultados adecuados en los promedios de los estudiantes del
segundo grado y por ende destacan en su desempeño docente.

1.1.3. Antecedentes Locales

Paredes (2017) de la Universidad Nacional de San Agustin de Arequipa , con tu tesis:

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y su relación con el desempeño
docente en la Institución Educativa 40029 “Ludwing Van Beethoven”, Alto Selva Alegre
2017.Se trabajó con una población de 70 docentes del nivel primario y secundario , los
resultados fueron:

 Existe una relación positiva alta r = (0.971) entre las TIC y desempeño docente.
 La variable TIC , muestra que existe un porcentaje de 78.60 % (55 docentes) en el
nivel deficiente y el 21.40% de docentes están en el nivel aceptable.
 En la variable desempeño docente, se tiene que 43 docentes , es decir el 61.40% se
encuentran en nivel deficiente, mientras que el 38.60% (27 docentes) en el nivel aceptable.

Es preocupante encontrar investigaciones donde el manejo de las nuevas tecnologías se

encuentra en el nivel de deficiente , urge promover actividades para que los docentes mejoren
y sean competentes en el conocimiento y manejo de las TIC , para de ésta manera mejorar
también su nivel de desempeño. De allí la importancia que tiene la labor del docente del AIP ,
que debe orientar a sus pares para que el trabajo diario corresponda a las exigencias que
demanda el curriculo nacional.

Tejada (2016) de la Universidad Nacional de San Agustín para obtener el Grado

Académico de Magister, con su tesis: Competencias docentes para el uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación y el rendimiento académico de los estudiantes en el área de
Ciencias Sociales, del nivel secundario, del distrito de Hunter.

El objetivo de su investigación consistió en analizar el nivel de competencias docentes

para el uso de Tecnológicas de la Información y Comunicación (TIC) y el rendimiento
académico de los estudiantes del nivel secundario en el área de ciencias sociales.

6
 Se trabajó con una muestra de 12 profesores y 171 estudiantes. El instrumento usado
para medir el nivel de competencias docentes fue una entrevista y una ficha de observación.
Mientras que para determinar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes el
instrumento fue una prueba escrita. Los resultados arrojaron las siguientes conclusiones:

 La mayoría de los docentes del nivel secundario en el área curricular de ciencias

sociales, no han desarrollado sus competencias tecnológicas: desconocen los elementos
básicos de la computadora, el diseño de materiales con TIC, el uso de internet, uso de
software educativo, etc. solamente hacen uso del CD o DVD para reproducir videos.
Tampoco utilizan grabadora de audio y video, tablet, smartphone, pizarra electrónica, correo
electrónico, no realizan trabajos online, ni utilizan youtube, etc.
 También se demostró que las causas por las que el docente no desarrolla las
competencias docentes con TIC en el aula, se debe al bajo nivel de preparación, falta de
tiempo para incorporar las TIC a la sesión de aprendizaje, falta de equipamiento en la I.E.,
etc.
 En la evaluación de los estudiantes, se obtuvo un promedio regular, lo que demuestra
que el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos.

Concluyéndose en su trabajo que el profesorado debe usar las herramientas de las TIC
en su quehacer diario, dándole la importancia requerida, de igual manera se debe implementar
a la Institución educativa con herramientas tecnológicas.

Las funciones del docente en cuanto al uso adecuado que hagan de las competencias
digitales deben ser parte del perfil moderno del docente, es decir la capacidad de utilizar las
TIC con sus alumnos e interactuar con sus colegas ha de permitir mejorar el desempeño
docente y el rendimiento académico de los estudiantes.

Flores (2015) presentó la tesis Aula de Innovación Pedagógica y fortalecimiento de

estilos de aprendizaje en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Mariscal
Domingo Nieto, para obtener el título profesional de segunda especialidad, donde se concluye
que el Aula de Innovación Pedagógica logra fortalecer los estilos de aprendizaje. Así mismo
queda comprobada la hipótesis si el uso de las TIC tiene un nivel de satisfacción de uso alto,
en vista que el 50% de estudiantes lo confirma.

7
 Importante aporte de Flores en su investigación, donde queda demostrado que el trabajo que
se realiza en el AIP aporta interesantes logros con los estudiantes, ya que se incorpora en sus
actividades diarias potenciando la adquisición de capacidades en las diversas áreas y
permitiendo la socialización, creatividad, innovación y construcción de los conocimientos.

1.2. BASES TEÓRICAS

1.2.1. Competencia

La definición de competencia tiene su origen en el ambiente laboral a partir de 1960 con

la finalidad de evaluar el potencial con el cual debería contar un trabajador para desenvolverse
de forma eficiente en el mercado laboral: elementos cognitivos, motores y socio-afectivos
implícitos en lo que la persona debe realizar. (Gallego, Gámiz & Gutierrez, 2010).

Cano (2007), se encargó de definir desde una perspectiva holística y práctica que se
encarga de relacionar las competencias con la evolución personal y profesional más allá de la
jerarquía laboral que posee.

Las competencias como la manifiestan Vásquez y Francisco (2010) son el conjunto de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se encuentran estructurados de tal manera
que permiten el despliegue responsable de las actividades diarias.

Mastache en el 2007 indica que las competencias implican el aprender haciendo y hace
referencia al contexto laboral, donde la formación del individuo consiga la generación de
competencias, constituyéndose en un enfoque que se centra en los participantes como base del
aprendizaje y que busca desarrollar saberes y movilizar estos en situaciones del contexto.

Asimismo, se cita las siguientes definiciones: Ministerio de Educación de Perú (2016)

ha definido la competencia como una cualidad para lograr resolver los imprevistos y
conseguir propósitos; no solo colocar en práctica un conocimiento. La capacidad para
solucionar los problemas no significa únicamente la capacidad de poner a prueba los saberes y
la capacidad de usarlos, sino además la facultad para comprender el escenario y las propias
posibilidades para lograr un resultado efectivo.

8
 En el Currículo Nacional de la Educación Básica Regular se encuentran establecidos los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes al finalizar su formación, concordando ello
con los fines y principios que persigue la educación peruana. Además en dicho documento
encontramos cuatro definiciones sustanciales que son las que van a permitir concretar las
intenciones del perfil de egreso, siendo ellas las siguientes:

-Competencias
- Capacidades
-Desempeños
-Estándares de aprendizaje

De las cuales , para el presente estudio interesa la que propone el MINEDU , donde la
competencia es la facultad para solucionar problemas y conseguir cumplir con algunos
propósitos, debiendo para ello combinar una serie de capacidades de forma consciente y
reflexiva, en éste sentido , se recomienda no olvidar en esta actuación la parte ética.

El currículo por competencias busca lograr en nuestros estudiantes una formación

integral donde desarrollen habilidades y potencialidades con práctica de valores, para así
responder a la realidad.

1.2.1.1. Competencia digital docente

Para responder a las demandas y necesidades del educativas siglo XXI se requiere
formar estudiantes competentes, así lo manifiesta Pons (2010, pág. 7) “la acumulación de la
información, la velocidad de su transmisión, la superación de las limitaciones o barreras
espaciales, el empleo simultáneo de múltiples medios (imagen, sonido, texto, código), son
entre otros, los elementos que explican la enorme capacidad de cambio que aportan”.

Chan (2005) identificó en su estudio la importancia de formar constructores de

entornos digitales que tengan las competencias necesarias para la integración
interdisciplinaria para lograr avanzar tecnológica y educativamente.

De acuerdo a lo planteado por algunas instituciones internacionales, la función y la

responsabilidad del docente es fundamental mediante la utilización de las TIC para ayudar a

9
los estudiantes a obtener y conseguir desarrollar las competencias necesarias para el siglo XXI
(Comisión Europea, 2012).

Deben ser capaces de fomentar el aprendizaje de los estudiantes en un mundo digital

que se encuentra en constante desarrollo, teniendo la capacidad de utilizar la tecnología con
el propósito de transformar las prácticas dentro del aula y así evolucionar apoyándose en las
TIC. Consiguiendo el desarrollo del docente como el del estudiante (Hall, Atkins &Fraser,
2014).

Según Santos (1990), la actividad del maestro no puede concebirse como un proceso
lineal de transmisión de conocimientos organizados y simplificados para su aprendizaje
secuencial. El docente que, debe ser un conocedor de su disciplina en permanente proceso de
investigación y actualización, debe ser capaz de provocar en el alumno la capacidad de
reconstruir continuamente su conocimiento, siendo un verdadero “especialista en el diseño,
desarrollo, análisis y evaluación de su propia práctica” (Santos, 1990).

También es importante lo que manifiesta Gimeno (2008) que indica que la competencia
es una cualidad que no sólo se tiene o se adquiere, sino que se muestra y demuestra y que
opera respondiendo a demandas del contexto.

Como se rescata en las definiciones anteriores el papel del docente y su responsabilidad

con el manejo de los conocimientos implica incorporar en su trabajo a las Competencias
digitales, ya que le proporcionan herramientas que le permitirán realizar la planificación de
su trabajo y ejecutar sesiones de aprendizaje donde los niños se sientan motivados,
interactúen, sean creativos, desarrollen trabajos colaborativos y autónomos. Así mismo el
docente debe estar en constante actualización en materia pedagógica y digital para maximizar
el progreso de los objetivos educativos y lograr las competencias del grado.

1.2.1.2. Competencia digital en la época actual

En estos momentos la alfabetización digital se considera indispensable en la formación

de las nuevas generaciones, se debe ofrecer a sus ciudadanos la preparación necesaria para
disponer de los valores éticos y desarrollar la capacidad de dar respuestas efectivas en un
mundo cada vez tecnológico.

10
 Cobo y Moravec (2011), la persona que se requiere en el mundo de hoy debe ser
poseedor del know how (saber el cómo) y dejar de lado centrarse únicamente a seguir
procedimientos sin dirección. De acuerdo a la definición de Moravec “el knowmad describe a
alguien innovador, capaz de trabajar con cualquier persona, en cualquier lugar y cualquier
escenario" (Moravec 2008 p. 56).

Según la UNESCO (2018) se definen a las competencias digitales como aquellas que
facilitan la utilización de los dispositivos digitales, las diversas aplicaciones comunicativas y
las redes que permiten acceder a la información. Dichas competencias permiten la creación e
intercambio de contenidos digitales, solucionar problemas con miras a lograr un desarrollo
eficaz en la vida, en el trabajo y en las actividades en general.

En el IV informe de Tendencias de empleo y talento en logística de Colombia elaborado

por el Foro de Logística en colaboración con ManpowerGroup se ha encontrado que en la
gran mayoría de las compañías, las competencias necesarias para la transformación digital
son el liderazgo digital y la infraestructura tecnológica, hallándose un desajuste en el talento
ya que el 50% de las empresas no cubren los puestos digitales al no encontrar los perfiles
requeridos.

Hay que enfrentar con éxito la transformación digital, por ello queda que los gobiernos
continúen implementando estrategias para que en lo que respecta al sector educación se logre
formar estudiantes competentes en la adquisición de conocimientos y habilidades digitales.

1.2.1.3. Marcos y modelos de competencias digitales

“El sistema educativo tiene como finalidad promover la calidad de sus docentes”, De
acuerdo a McKinsey y Company (2007), busca comprender la similitud que existe entre los
diez mejores sistemas educativos del mundo, es decir, aquellos que se encuentran en lo más
alto de la tabla PISA. La conclusión arroja que la clave de una educación exitosa consiste en
contar con mejores docentes, preparados para crear situaciones de aprendizaje importantes.

Se conocen diferentes modelos que han querido estandarizar a las competencias

digitales, así encontramos a Eshet (2004) ha propuesto un método conceptual de
alfabetización digital holístico, el cual no involucra únicamente los aspectos informáticos,
sino que además busca incluir otras alfabetizaciones. De acuerdo a lo señalado por el autor, la
11
 alfabetización digital va más allá de la capacidad de utilizar dispositivos digitales, sino que
también comprende una variedad de aspectos cognitivos, de acción, emocionales y
sociológicos necesarios para los usuarios puedan desenvolverse eficientemente en entornos
digitales.

Para Eshet , la alfabetización digital integra una serie de aspectos como : La capacidad
foto-visual, informacional , la hipermedia o capacidad de poderse manejar en un entorno no
lineal, así mismo la capacidad de reproducción, involucra también el aspecto socio-
emocional, es decir las habilidades sociales y emocionales en el trabajo colaborativo en la
red.

También se cuenta con el modelo liderado por la Universidad de Glasgow y financiado

por la Comisión Europea. El proyecto llamado DigEuLit se ha encargado de definir y
estructurar un conjunto de métodos que guardan relación con la alfabetización digital para
docentes y estudiantes. Para este modelo, la alfabetización digital comprende la capacidad de
aplicar acciones digitales en momentos cotidianos. Este modelo considera que la
alfabetización digital es mucho más amplia que la alfabetización tecnológica. Este modelo se
estructura en tres niveles (Allan & Grudziecki, 2006):
a) La competencia digital, base del sistema, el cual involucra habilidades, actitudes y
percepciones de las TIC para la vida cotidiana.
b) Usos digitales, aplicación de competencias digitales en ambientes profesionales.
c) Transformación digital, la cual se consigue cuando los niveles anteriores se desarrollan y se
consigue la innovación.

También cabe destacar los estándares de las TIC en Chile, las competencias se
clasifican en cuatro grupos:

- Pedagógica: tiene como objetivo la práctica del docente, es indispensable que este
desarrolle formas de aplicar las TIC en sus contenidos para hacer un uso efectivo, para de
esta forma apoyar y expandir el aprendizaje.

- Colaboración y Trabajo en Red: se relaciona con el potencial comunicativo de las TIC

para lograr expandir el aprendizaje más allá de los límites del aula.

12
 - Aspectos Sociales: la tecnología genera nuevas responsabilidades de parte de las
personas que hacen uso de estas.

- Aspectos Técnicos: relacionados con los conocimientos de hardware y software por

parte de los docentes, esto comprende un proceso de aprendizaje permanente.

Directamente desde el banco de recursos de herramientas educativas y aplicaciones

móviles libres para profesores, Educational Technology and Mobile Learning nos muestra un
resumen con las competencias que deben poseer los docentes del siglo XXI en cuanto al
manejo de las TIC. El docente ha de ser capaz de:
 Tener la capacidad de crear y editar audio digital.
 Usar blogs para poder generar plataformas de aprendizaje dirigidas a sus estudiantes.
 Saber aprovechar las imágenes digitales para ser utilizadas en el aula.
 Poder utilizar los contenidos audiovisuales para involucrar a los estudiantes.
 Poder utilizar marcadores sociales para compartir los recursos con los estudiantes.
 Sacar provecho a las redes sociales para crecer profesionalmente.
 Crear presentaciones y sesiones de capacitación.
 Conocer sobre seguridad online.
 Poder detectar algún plagio en los trabajos de los estudiantes.
 Diseñar videos con capturas de pantalla y vídeo-tutoriales.
 Poder recopilar contenido Web apto para proporcionarlo en el aula.
 Proporcionar a los estudiantes herramientas de gestión de tareas para organizar su trabajo.
 Utilizar infografías para generar estimular visualmente a los estudiantes.
 Tener conocimiento respecto a software de votación.
 Aprovechar los juegos de ordenador con fines pedagógicos
 Usar herramientas digitales para crear cuestionarios de evaluación
 Poder utilizar herramientas de colaboración para la construcción de textos
 Encontrar y evaluar el contenido web
 Comprender las cuestiones relacionadas con derechos de autor y manejo de materiales.
 Usar dispositivos móviles
 Conocer recursos didácticos en línea para los estudiantes.
 Utilizar herramientas digitales para gestionar el tiempo correctamente

13
 Darle un adecuado uso a YouTube y su potencialidad dentro del aula
 Compartir las páginas web de los recursos que ha expuesto en clase
 Saber utilizar organizadores gráficos
 Utilizar herramientas de anotación y compartir el contenido con los estudiantes
 Usar herramientas para crear tutoriales
 Buscar en internet empleado el menor tiempo posible
 Realizar un trabajo de investigación utilizando herramientas digitales
 Usar herramientas para compartir archivos y documentos con los estudiantes.

1.2.1.4. El Currículo Nacional y la competencia 28: “Se desenvuelve en entornos

virtuales generados por las TIC”

En el nuevo Currículo Nacional de Educación Básica Regular (CNEB) se encuentra por

primera vez dentro del perfil de egreso, la competencia transversal Nº 28 que se vinculada a
las tecnologías, el cual terminado el periodo escolar, el egresado cuenta con la capacidad de
poderse desenvolver en los distintos ambientes virtuales generados por las TIC. Estas
permiten al estudiante poder interpretar y modificar entornos virtuales donde se encuentre
mientras realiza sus actividades. El estudiante consigue manejar los procesos de búsqueda,
tener la capacidad de seleccionar la información requerida y evaluarla. Además logra adaptar
las herramientas a los intereses sistemáticos. (MINEDU, 2016: 161). Las competencias
conllevan las siguientes capacidades:

-El estudiante personaliza entornos virtuales, ya sea mediante la organización y selección de

su perfil y datos, haciéndolo de manera responsable en los diferentes entornos , ya sea
modificando y optimizando información, de acuerdo a la actividad.

-El estudiante es capaz de gestionar información del entorno virtual, mediante el análisis,
organización y sistematización d la información que se encuentra en los entornos virtuales,
tomando como referencia los procedimientos y formatos digitales, de igual manera la
relevancia que existe para sus actividades de manera ética.

-Interactúa en entornos virtuales, participando con otras personas en espacios virtuales de

colaboración para poderse comunicar y mantener vínculos de acuerdo a la edad e intereses.

14
-De igual manera crea objetos virtuales en diversos formatos ya sea elaborando contenido
digital, llevando a cabo un proceso de mejoras constantes referente a utilidad, funcionalidad y
contenido a desarrollar desde el entorno escolar o la vida cotidiana.

Dichas capacidades deben ser desarrolladas por los docentes y especificadas en cada
desempeño, correspondiendo al ciclo y grado respectivo.

El Currículo Nacional de la Educación Básica se encarga de priorizar los valores y la

educación ciudadana de los estudiantes además busca desarrollar las competencias que les
permitan responder eficientemente a las demandas apuntando al desarrollo sostenible, la
capacidad de manejo del inglés, la educación para el trabajo y desde luego las TIC, de allí su
importancia en el presente estudio.

SE
DESENVUELVEN EN
ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS POR
LAS TIC

Figura 1.Capacidades de la competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Elaboración propia.

15
1.2.1.5. Evaluación de las competencias digitales

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, con el paso de los años la evaluación ha

llegado a momentos de un desarrollo significativo , pasando a ser una práctica que se
dedicaba exclusivamente a la enseñanza, que únicamente se encargaba de calificar lo correcto
y lo incorrecto, a ser una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante. El proceso de
evolución ha traído consigo una retroalimentación, para el progreso del aprendizaje de los
estudiantes (MINEDU, 2016, p. 101).

En la mayoría de entidades estatales y particulares existen exigencias en cuanto al

manejo de las competencias digitales para los profesionales que participan en las diferentes
convocatorias, así tenemos por ejemplo que la UGEL, MINEDU y Colegios particulares para
escoger personal en cargos directivos y de docentes, evalúan que el postulante demuestre
dominio en el conocimiento de las TIC y que responda con el perfil requerido.

A nivel del sector educación es necesario establecer los indicadores que permitan
recoger la información para medir el nivel de competencias digitales adquiridas por los
docentes en estos años, los que permitan orientar, mejorar y corregir el trabajo que realizan
con los estudiantes. De allí que es importante que el docente del AIP sea evaluado de la
manera más pertinente en cuanto al conocimiento y manejo de las competencias digitales que
posee.

1.2.2. Desempeño docente

Al momento de referirnos a la Evaluación opinada e inopinada respecto del Desempeño

Laboral de un Docente, de inmediato tiene un impacto significativo, puesto que no solamente
tendríamos que evaluar al Docente sino también al alumnado en general. Entonces podríamos
afirmar: Buen desempeño docente = alumnos con buenos conocimientos. (Uribe & Celis,
2007)

Para el grupo sobre Desempeño Docente que apoya a la OREALC, se trata de: “el
proceso de movilización de sus capacidades profesionales, su disposición personal y su
responsabilidad social para: articular relaciones significativas entre los componentes que
impactan la formación de los alumnos; participar en la gestión educativa; fortalecer una
cultura institucional democrática, e intervenir en el diseño, implementación y evaluación de
16
políticas educativas locales y nacionales, para promover en los estudiantes aprendizajes y
desarrollo de competencias y habilidades para la vida” (Robalino, 2005 p.11).

Dolan, y otros. (2003) reseña que el desempeño laboral es influenciado por las
expectativas que se crea el empleado sobre el trabajo y las actitudes que demuestra hacia los
logros. Por ello, el desempeño se relaciona directamente con las habilidades que evidencian el
desenvolvimiento del trabajador, con la finalidad de lograr los objetivos de la empresa.

Según Rizo (2005) el desempeño docente tomado de Proyecto Regional de Educación

para América Latina y el Caribe PRELAC consiste en la movilización de las capacidades
inherentes a la profesión, la disposición y responsabilidad social para organizar su trabajo de
tal manera que logre efectos en los educandos.

Es importante resaltar el hecho que el desempeño del trabajador se relaciona con las
actitudes que tengan en pro de lograr los objetivos que se plantea la organización.

El buen desempeño docente supone estar preparados para que nuestros estudiantes
reciban conocimientos que los preparen no sólo para su participación ciudadana, sino
también para su participación productiva.

1.2.2.1. Marco del Buen Desempeño Docente

El Ministerio de Educación del Perú, acepta las propuestas internacionales en una

política educativa basada en el Buen Desempeño Docente o Marcos para la Buena Enseñanza
como paso esencial en el ciclo para la construcción de políticas públicas que van dirigidas a
fortalecer la profesión (Ministerio de Educación, 2012).

La elaboración del Marco para el Buen Desempeño docente, ha sido catalogado como
indispensable y se ha diseñado para la implementación de las políticas y acciones que abarcan
la formación, evaluación y desarrollo docente a nivel nacional.

El MINEDU en su Marco del buen desempeño docente (2012), indicó:

El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organización cuya finalidad

es asegurar que sus principales beneficiarios (los estudiantes) aprendan y adquieran las
competencias previstas. Su práctica profesional es social e institucional. Interactúa con sus
17
pares (docentes y directivos) y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y
evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. Esta situación que se advierte en la vida
institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexión sistemática sobre las características y
alcances de sus prácticas de enseñanza. A su vez comprende el proceso y las prácticas que
caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la
reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la
colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye
la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información
sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional (pp.
13-19). Importantes aportes que direccionan el trabajo docente y su adecuado desempeño.

Así mismo en el documento del Marco del Buen Desempeño Docente (Ministerio de
Educación 2012) se han considerado, cuatro dominios que orientan el trabajo a nivel de IE :

 Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Para orientar adecuadamente a nuestros estudiantes debemos tener una correcta

planificación del trabajo pedagógico, además las sesiones de aprendizaje deben tener un
enfoque intercultural e inclusivo, no olvidando el conocimiento de las características del
estudiante y los contenidos pedagógicos y disciplinares.

 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Busca la interconexión pedagógica del docente para conseguir un clima favorable al

aprendizaje y lograr la motivación permanente de los estudiantes, llevando a cabo la
elaboración de estrategias de retroalimentación.

 Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

Busca participar en la gestión de la escuela desde una visión democrática. Refiere la

participación en la elaboración, ejecución y evaluación de los Proyectos Educativos
Institucionales, de igual manera lograr un ambiente favorable dentro de la comunidad.

 Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

18
 Es el proceso que caracteriza la formación de la comunidad docente. Busca lograr una
reflexión sistemática de su práctica profesional y la de otros colegas.

1.2.2.2. Evaluación de desempeño docente: Instrumentos de evaluación

El Ministerio de Educación ( 2012) ha considerado en el presente año la aplicación de

los siguientes instrumentos:

 Las rúbricas de evaluación en aula, en el que se consideran 5 desempeños a evaluarse:

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, promueve el
razonamiento, creatividad y pensamiento crítico, evalúa el progreso de los estudiantes para su
retroalimentación, propicia un ambiente de respeto y proximidad y regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes.
 Encuestas a las familias
 Valoración de la responsabilidad y compromiso docente
 Entrevista sobre planificación curricular

El desempeño se valora empleando una serie de factores que permiten ubicar al docente
en los niveles que van desde: Nivel I (muy deficiente) hasta el nivel IV (destacado)

1.2.2.3. Evaluación de desempeño del docente del AIP

El adecuado desempeño de los docentes del AIP permitirá que se tomen decisiones
pensadas en base al manejo y producción de información referente a las TIC, para que los
docentes de aula y estudiantes aprovechen de mejor manera éstos recursos.

El docente de aula necesita hacer uso del AIP, de igual manera como lo hiciera en un
aula de clase, pero siempre tomando en cuenta que los aprendizajes generados por las TIC
respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes, así como a las especificaciones
que se encuentran establecidas en el Currículo nacional.

Aún la UGEL Sur ni el Ministerio de Educación han establecido los instrumentos para
que tanto docentes de aula con los docentes del AIP puedan ser monitoreados en cuanto a la
forma que se viene trabajando la competencia transversal : Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC.

19
 La evaluación del docente es un factor muy importante cuando se trata de buscar
mejoras en el del sistema educativo, es un punto clave tratándose del desarrollo y que
impulsaría hacia un mundo abocado a la evolución. Las consideraciones de la literatura
educativa entiende por evaluación del desempeño docente (Valdés, 2000), como un sistema
que se centra en su desarrollo profesional y que requiere una complementación de
información de acuerdo a sus necesidades y potencial de desarrollo, ello implica la obtención
de información válida sobre la frecuencia de errores en determinados indicadores del
desempeño y así lograr una adecuada priorización de las acciones de capacitación.

Marcano y Urbay, (2006): La evaluación del desempeño profesional determina un factor

importantísimo cuando se trata de garantizar una mejor en educación.

En estos momentos la educación se encuentra en un periodo de exigencia por lo cual

los docentes deben poseer un alto nivel de desarrollo profesional, que posean la capacidad de
asumir nuevos retos y adaptarse a las nuevas realidades.

Es por ello que para poder garantizar la calidad es necesario entender la importancia que
poseen las evaluaciones.

El docente del AIP actualmente no viene siendo monitoreado con un instrumento que
valide sus funciones de acuerdo a los requerimientos del Currículo Nacional.

A nivel de las diferentes UGEL se vienen aplicando diversas fichas para el monitoreo
del docente del AIP, las que varían en forma y contenido y que en su mayoría solo apuntan al
aspecto técnico y normativo como puede apreciarse en el Anexo N° 4.

En referencia a dicho anexo y que corresponde al ámbito de la UGEL Arequipa Sur, el

que destaca:

 Funciones AIP: En el que se ha considerado el registro de asistencia al Aula de

Innovación Pedagógica, registro de sucesos, horarios, actualización de catálogo de recursos,
organización, cuidado y limpieza entre otros.
 Medidas de seguridad con las que cuenta el AIP, servicio de internet y su velocidad,
integración de las TIC en los documentos de planificación y demás.

20
1.2.3. Aula de Innovación Pedagógica

El Aula de Innovación Pedagógica es un ambiente que se encuentra destinado al

desarrollo de actividades que corresponden al uso adecuado y responsable de las Tecnologías
de Información y Comunicación. En este entorno se encuentran aquellos equipos que ayudan
a adquirir los conocimientos con el uso de medios tecnológicos. Los usuarios son estudiantes
y docentes, los cuales desarrollan sus capacidades mediante el uso de estos equipos por medio
de la búsqueda de información. Se integran en las actividades pedagógicas, priorizando,
fundamentalmente horas de trabajo con los estudiantes (Ministerio de Educación 2010)

Para lograr desarrollar las actividades es importante contar con el asesoramiento del
Docente de Aula de Innovación Pedagógica (DAIP), que lidera el proceso de integración de
las TIC, para su aprovechamiento pedagógico.

1.2.3.1.Reseña Histórica de las Aulas de Innovación Pedagógica:

El Aula de Innovación Pedagógica se inició durante el gobierno de Alejandro Toledo en

el año 2001 de acuerdo al Decreto Supremo Nº 067-2001- ED, con el nombre Proyecto
Huascarán, fue catalogado como un proyecto ambicioso que estaba centrado en conseguir
modernización de la educación peruana basado en el uso de la tecnología, de igual manera
conseguir la igualdad en el acceso a los servicios educativos pero el plan no logró concretar
los beneficios esperados.

Para el año 2006, en el segundo gobierno de Alan García fue creada la Dirección
General de Tecnología Educativa (DIGETE) y se prosiguió a renombrar las aulas Huascarán
con el nombre de Aulas de Innovación Pedagógica, con la finalidad de conseguir cambios
positivos, el principal fue mejorar los aprendizajes buscando obtener el mayor beneficio de las
TIC. Además como método de lograr incursionar en el mundo tecnológico fueron entregadas:

 Laptop XO para el nivel primaria

 Kit de robótica
 Proyector multimedia
 Servidor
 Ecran

21
 Se entiende que la finalidad de los gobiernos de turno era implementar poco a poco a
las instituciones educativas con equipos tecnológicos, que si bien representaban avances
importantes, resultaban insuficientes ya que sólo eran entregados en algunos lugares y en
cantidad mínima , dificultando un adecuado trabajo educativo.

1.2.3.2. Características físicas y organización del AIP

De acuerdo al anexo 3, Directiva 040-2010-ME/VMGP-DIGETE , las principales

características son:

 Su uso es para la realización de actividades educativas con la finalidad de lograr el mayor

de aprovechamiento pedagógico de las TIC.
 En este espacio se encuentran y concentran las TIC.
 Se encuentra preparado para apoyar las actividades diarias de las diferentes áreas, así
como para propiciar la de investigación, trabajo en equipo y la capacitación docente.
 El responsable es el DAIP, Docente de Innovación Pedagógica, quien debe liderar el
proceso de integración de las TIC.
 El trabajo en el AIP requiere el establecimiento de normas y práctica de valores como: la
solidaridad, el respeto y el compañerismo entre otros.

1.2.3.3. El AIP como escenario facilitador del aprendizaje

El Aula de Innovación se encarga de impulsar la capacitación que requieren los

docentes y posteriormente irlos incorporando como usuarios del AIP , brindándoles la
capacitación referente a las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación para la
mejora de la enseñanza, asimismo permite que los estudiantes participen con sus docentes en
eventos académicos.

A nivel de IE la articulación de las TIC es obligatoria en los documentos de gestión

como son el PEI, PAT y PCIE, para que de esta manera se integren en las actividades
planificadas.

El trabajo en el Aula de innovación, va a facilitar la creación situaciones de aprendizajes

que permitirán aprendizajes activos, centrado en los alumnos, pertinentes a las demandas de la
sociedad actual y que tienen relación directa con lo establecido en el Currículo Nacional.

22
 Los docentes del AIP según la Directiva 040-2010-ME/VMGP-DIGETE (Anexo N°
3) requieren el siguiente perfil y funciones:
 Grado académico o título en educación.
 Experiencia comprobada y conocimientos en informática.
 Conocer el DCN y dominio en la programación curricular.

Funciones del docente del Aula de Innovación Pedagógica

a) Formular el plan anual de trabajo en el AIP para ser aprobado por el director de la IE
e incluir la planificación de actividades de capacitación.

b) Sensibilizar, acompañar y capacitar a los docentes de su I.E. en el aprovechamiento

pedagógico de los recursos del AIP y actualizarse continuamente en el programa.

c) Organizar talleres de réplica en las Instituciones Educativas de las capacitaciones

desarrolladas en el Marco de los Convenios Intel Educar, del Programa “Una Laptop por
Niño”, Robótica Educativa, en coordinación con la DIGETE.

d) Apoyar a los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje aplicando los

recursos del AIP.

e) Mantener operativos y disponibles los servicios y recursos tecnológicos.

f) Asegurar el cumplimiento de las normas éticas, morales y de buenas costumbres al

emplear las computadoras convencionales, portátiles, materiales TIC y otros medios, en
especial prohibiendo el acceso a páginas WEB de contenidos pornográficos y regulando el
uso del Internet según ley 28119.

g) Reportar al director periódicamente el estado del equipamiento del AIP.

h) Desarrollar actividades para que estudiantes y docentes elaboren materiales

educativos con el uso de las TIC e implementar un espacio digital para su difusión.

i) Promover el empleo sin fines de lucro del material educativo que distribuye la
DIGETE (por ejemplo USB o el Portal Perú Educa) reconociendo y respetando la autoría del
material.

23
 j) Asegurar que todo software que se utilice cuente con la respectiva licencia de uso.

k) Realizar actividades diarias para mantener operativos los equipos y proponer la

aplicación del presupuesto asignado a la IE para el mantenimiento de su infraestructura
tecnológica.

l) Asegurar el uso de internet con fines educativos y no administrativos. Promover el

uso y el aprovechamiento pedagógico de los servicios y recursos del portal educativo
nacional: www.perueducaedu.pe

1.2.4. Las Tecnologías de Información y Comunicación

Las Tecnologías de la información y la comunicación, conocida mundialmente como

simplemente TIC, constituyen un grupo de herramientas tecnológicas creadas con la
finalidad de manejar información y compartirla.

Bologna y Walsh (citado por Góngora, 2001) sostiene que se entiende por tecnología de
la información a aquellas herramientas y métodos empleados para recabar, retener, manipular
o distribuir información. Esto está asociado con las computadoras y las tecnologías con el fin
de aplicarlas en la toma de decisiones.

El desarrollo cada vez más acelerado de la sociedad de la información implica enfrentar

retos para la educación y el aprendizaje. Actualmente nos encontramos con una nueva
generación de aprendices que no han tenido que acceder a las nuevas tecnologías, pues han
nacido con ellas .El desafío resulta enorme para los docentes, la mayoría de ellos inmigrantes
digitales, para las instituciones educativas, para los responsables educativos y para los
gestores de las políticas públicas relacionadas con la innovación, la tecnología, la ciencia y la
educación. (Carneiro 2009)

Su importancia es tal pues constituyen métodos que solucionan problemas, almacenan,

envían y reciben información. Las tecnologías de la información y la comunicación se
conocen de acuerdo a sus siglas TIC, ahora también conocidas como NTIC para Nuevas
Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Manejan la información mediante el
internet o las telecomunicaciones y su utilización ayuda a disminuir el margen digital

24
existente en las localidades, aumentando los usuarios que hacen uso de las TIC como medio
tecnológico para lograr desarrollar actividades.

1.2.4.1.Teorías de aprendizaje y las TIC

Estudios realizados durante varios años arrojan que las tecnologías de la información y
comunicación pueden lograr un desarrollo positivo de las capacidades del estudiante. De
acuerdo al Instituto Nacional de Educación Multimedia de Japón, (2010) logró demostrar un
aumento en el desenvolvimiento estudiantil posterior a la implementación de las TIC
generando como consecuencia un impacto positivo en el rendimiento estudiantil.

Las TIC, se encuentran cambiando la educación, llevándola a la modernización,

llegando a tal nivel de cambiar la forma enseñar y la forma de aprender. Esto conlleva
cambiar los métodos formativos para los estudiantes, el docente tiene que desarrollar nuevas
estrategias de comunicación y comprender el papel de facilitador para ayudar a los estudiantes
a planificar y alcanzar los objetivos.

El uso global de las TIC se encarga de promover constantes cambios en diversos

ámbitos de la vida humana. Sus efectos se notan en actividades laborales y educativas. En el
área educativa el MINEDU ha establecido en el currículo nacional capacidades y desempeños
para ser trabajadas en las Instituciones Educativas.

Históricamente variadas disciplinas han intentado generar una explicación de cómo

aprendemos las personas ( Sarmiento ,2007):

• Skinner, el aprendizaje es la asociación de estímulo y respuestas observables.

• Bruner y Ausubel, el aprendizaje se encarga de involucrar los procesos mentales, es

decir, la mente es parecida a la computadora que se encarga de procesa información y la
transforma en contenido permanente.

• Piaget, es muy importante la creación de las estructuras sobre las que se va apoya el
conocimiento adquirido.

• Vygotsky, el conocimiento se crea y se construye en los ambientes sociales.

25
 • Papert, el aprendizaje se construye a través de la acción.

Con la evolución que ha sufrido el Internet y las redes sociales en los últimos años, el
aprendizaje se encuentra en un proceso que conecta las distintas fuentes de información
especializadas que residen en las personas (Siemens, 2004). Esto sucede cuando:

• Una persona adquiere una información que conoce a través de una plataforma digital,
adquiriendo nuevos conocimientos, experiencias y sensaciones.

•Un grupo de personas descubren algo a través de internet, la comparten, la comparan

con algo adquirido anteriormente y automáticamente ya construyen algo nuevo ellos. Por esta
razón se habla de un aprendizaje que se construye en redes.

1.2.4.2.Beneficios de las TIC en la educación

Nuestros niños de hoy viven en un mundo digitalizado, el lenguaje en el que se

comunican, permite tener infinitas puertas al conocimiento y multiplicar las posibilidades de
aprendizaje, motivan al estudio, se adquiere las competencias clave en nuestra época y
fomentan el desarrollo de las inteligencias múltiples.

Las competencias digitales reúnen y combina una amplia gama de lenguajes que
permite a los docentes personalizar la enseñanza en función de las características de cada
alumno.

Rodriguez (2009) haremos especial énfasis en los beneficios que tiene para docentes y
estudiantes el uso de las TIC:

Motivación: El estudiante constantemente estará motivado si la materia es dinámica y

entretenida, si le brinda la oportunidad de investigar de una forma sencilla mediante la TIC.
Entre las ventajas para el docente se encuentra que el grupo puede lograr objetivos planteados
y adquirir los conocimientos necesarios.

Interés: Incentivar el interés por la materia y el contenido es algo que frecuentemente

genera frustración en los docentes, lo cual puede variar de acuerdo a la materia. Al momento
de impartir la materia es bueno ser un docente TIC, uno que utiliza medios informáticos para

26
atraer la atención de los estudiantes y de esta forma lograr el interés de la comunidad
estudiantil en las diversas áreas y así lograr promover los aprendizajes.

Interactividad: El estudiante se puede comunicar, intercambiar experiencias con otros

compañeros del aula e instituciones educativas, está demostrado que esto se encarga de
enriquecer el aprendizaje.

Cooperación: Las TIC le permite al estudiante interactuar y comunicarse, además

brinda la posibilidad de adquirir experiencias comunes. Está comprobado que estudiar juntos
genera un mejor desenvolvimiento. De igual manera en el caso de los docentes estos puede
colaborar con otros colegas, consultar, pedir sugerencias para ser implementadas.

Aprendizaje en “feed back”: La retroalimentación se define como ir más allá de

corregir los fallos que se pueden producir en el aprendizaje, puesto que éste constituye un
ciclo que conlleva cometer un error, corregir y seguir aprendiendo en ese instante, sin
necesidad de involucrar al docente en el proceso.

También se puede indicar que el uso de las tecnologías de manera adecuada va a servir
de puerta para la exploración, creatividad y descubrimiento de nuevos conocimientos,
facilitando el aprendizaje autónomo de nuestros alumnos.

1.2.4.3.Actitud del docente frente a las TIC

Actualmente existe una amplia aprobación sobre la necesidad de que la educación

escolar promueva en los estudiantes la competencia relacionada con el manejo de la
información y transformarla en conocimientos mediante el uso las tecnologías de información
y comunicación. A pesar del gran esfuerzo que se viene realizando en los últimos años a
menudo existe el convencimiento de que, aun siendo optimistas, queda mucho camino por
recorrer. (Badia, 2009)

De acuerdo a esto, Sunkel (2006) señala que lograr vencer la resistencia impuesta por
los docentes trae como beneficio no solo que ellos desarrollen la capacidad de manejar los
equipos sino que además que aprendan a utilizarlos para fines educativos. Para conseguirlo
los docentes necesitan del tiempo y apoyo para comprender los nuevos métodos y poder
expandirlo al ambiente educacional. Es necesario un cambio de actitud que permita

27
incorporar una nueva cultura capaz de abarcar desde las prácticas pedagógicas hasta la
discusión de temas éticos.

Incorporar variadas transformaciones de innovación se da por medio del repensar sobre

nuestra práctica docente. Freire (2004) indica que los docentes deben observar su trabajo
diario entre lo que hacen y piensan. La práctica reflexiva implica mejoramiento, auto-
comprensión y profesionalización.

Los estudios afirman que los profesores son conscientes de la importancia de las TIC
y que si no se forman adecuadamente tendrán dificultades en su trabajo con los estudiantes,
no se debe olvidar la importancia de la labor docente ya que los profesores somos la clave de
las transformaciones.

1.2.4.4. Actividades con las TIC en el Aula de Innovación Pedagógica

Existe una gran variedad en actividades que se pueden realizar en las AIP, ello
dependerá de la cantidad, calidad de equipos, conectividad y preparación de los docentes para
la aplicación de estrategias integrando las TIC en sus sesiones de aprendizaje.

En las redes que se realiza en la UGEL Sur, se comparten actividades que sirven para
optimizar el trabajo que realiza el docente , las mismas que se tienen que plasmar en la
ejecución de las sesiones de aprendizaje que integren las diferentes áreas , entre ellas
encontramos: Robótica educativa , actividades en las lap top XO: Scratch, escribir, pintar,
mapas mentales, etc. , actividades en Word, Power Point, Excel, Paint , Publisher ; así mismo
se trabaja actividades interactivas como la gamificación , normas de netiqueta , uso del
Google drive, uso del portal Perú-Educa, creación de Blog, entre otros.

1.2.5. Competencias digitales y desempeño de los docentes del Aula de Innovación

Pedagógica

La utilización de dispositivos electrónicos en estos tiempos, ha generado un cambio

indescriptible que consiste en aprovechar las tecnologías en las diferentes áreas en las que se
desempeña la persona. Estos cambios son notorios y esto se agiliza día a día a tal que punto
que los beneficios son muchos pues nos facilita el acceso a información, ahorro de tiempo -
esfuerzo, menores costos y riesgos entre otros.

28
 Al momento de buscar conseguir implementar un modelo de educación moderno en
comparación con el tradicional ya conocido por todos , el sector educativo, coincide en la
integración de recursos que proporciona el sistema informático, con el objetivo de mejorar el
aprendizaje del estudiante y otorgar al docente las herramientas que permitan un mejor
desempeño profesional.

En la sociedad que nos encontramos es más factible que la persona acceda a la

información que requiere, siempre y cuando posea los conocimientos de la forma en la que
funciona la herramienta que va a emplear y pueda desarrollar una adecuada competencia
digital en la adquisición y manejo de la información de forma relevante y provechosa.

La situación internacional regida por la mundialización, originará, según Torrent

(2006), nuevas dinámicas de transformación , enraizadas en los procesos de digitalización, en
la ampliación temporal y espacial de los mercados y en la retroalimentación, que tiene como
cimiento a la familia, sociedad , los cambios culturales y del mundo del trabajo.

Más allá de eso, para conseguir este cambio se requiere que tanto el docente AIP , como el
docente de aula se encuentren correctamente capacitados, posean las competencias digitales
adecuadas para que pueda utilizar y aplicar las TIC de manera efectiva en el desarrollo de sus
sesiones, que despierte en sus estudiantes el interés, iniciativa, innovación y emprendimiento.

29
 CAPÍTULO II

MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. Planteamiento del problema

En los últimos años las Instituciones educativas, los gobiernos y sus políticas
educativas vienen invirtiendo y mejorando ya sea en la infraestructura, equipamiento y
capacitación en temas que involucren el uso de las tecnologías de la información y
comunicación, ello porque el avance de éstas crece aceleradamente y se requiere contar con
docentes y estudiantes preparados para enfrentar estos retos.

El Ministerio de Educación preocupado por responder a las nuevas demandas y a través

de la DIGETE, ahora llamada DITE reglamentó de la el uso de las Aulas de Innovación
Pedagógica, que busca impulsar el acceso, uso y manejo de las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación llamadas TICS (la radio, la televisión, el proyector, las
computadoras, la Internet, etc.) y que los docentes planifiquen adecuadamente sus sesiones
de aprendizaje para que nuestros estudiantes construyan conocimientos pertinentes.

31
 Al utilizar los recursos de las TIC en las AIP con las estrategias adecuadas se logrará
fortalecer las competencias y desempeños de todos los docentes y estudiantes del nivel
primario de las Instituciones correspondientes al ámbito de la UGEL Arequipa Sur.

Por ello el problema de estudio queda planteado de la siguiente manera:

¿Existe relación entre las Competencias digitales y el Desempeño de los docentes del
Aula de Innovación Pedagógica de la UGEL Arequipa Sur?

2.2. Justificación

Actualmente la introducción masiva de las TIC en la vida cotidiana ha

revolucionado todo aspecto de nuestra sociedad, en el ámbito educativo resulta entonces
fundamental que la preparación, los conocimientos y el desempeño de los docentes
respondan a las necesidades del ciudadano del siglo XXI.

Los docentes de aula hacen uso escaso de los recursos tecnológicos por lo que se
requiere que el docente del AIP, tenga las facilidades para poder empoderar a sus pares en
el aprovechamiento pedagógico que involucren el uso de las TIC en sus sesiones de
aprendizaje.

El docente AIP debe tener una preparación adecuada en cuanto al manejo de las
competencias digitales, además de ello su trabajo debe ser monitoreado adecuadamente
para garantizar el logro de objetivos planteados en el Currículo Nacional.

El presente estudio apunta a ser un aporte institucional, a medida que sean

comprobadas las hipótesis de trabajo, se determinará los principales factores que
involucran un manejo adecuado de las Competencias Digitales y del desempeño del
docente , permitiendo ello reorientar el trabajo a nivel de la UGEL Sur y de las
Instituciones Educativas.

El presente estudio se sustenta en los siguientes aspectos que se resume a

continuación:

Científico: Este trabajo de investigación se realizó con el propósito de conocer

profundamente el grado de relación que existe entre las competencias digitales en docentes
32
 del AIP y su desempeño en el ámbito de la UGEL Arequipa Sur. A partir de los datos y
resultados obtenidos en la investigación, se propondrá alternativas de solución.

Pedagógico: Al interior de las instituciones educativas, los docentes son los encargados
de desarrollar multiplicidad de recursos y materiales didácticos en los procesos de enseñanza
aprendizaje, precisamente uno de estos recursos que hoy cobran vigencia es la relacionada a la
competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

Finalmente, este estudio nos permitirá reflexionar para tomar decisiones adecuadas y
oportunas en beneficio de los docentes, padres de familia y estudiantes en general.

Legal: El presente estudio se sustenta en las siguientes normas relacionadas al logro de

una educación de calidad, uso de las tecnologías y el funcionamiento de las Aulas de
Innovación Pedagógica:

 Resolución Directoral Nº 0668-2010-ED, que Aprueba la Directiva Nº 040-2010-ME/VMGP-

DIGETE. Normas de Aplicación de TIC en los CRT y en las AIP.
 Ley General de Educación Nº 23384.
 Ley Orgánica del Ministerio de Educación, Decreto Ley Nº 25752
 Ley del Profesorado Nº 24029 modificado por la Ley Nº 25212.
 Ley N°29944 Ley de la Reforma Magisterial.
 R.M. N° 281-2016- MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica.

2.3. OBJETIVOS

2.3.1. Objetivo General

Determinar si existe relación entre las Competencias digitales y el Desempeño de los

docentes del Aula de Innovación Pedagógica del nivel primario de la UGEL Arequipa Sur.

2.3.2. Objetivos específicos

 Identificar el nivel de desarrollo de las Competencias digitales en los docentes del Aula de
Innovación Pedagógica de la UGEL Arequipa Sur.

33
 Precisar el nivel de Desempeño docente en el Aula de Innovación Pedagógica de las redes de
la UGEL Arequipa Sur.

 Precisar el grado de relación que existe entre el Desempeño docente y las Competencias
digitales en los docentes del Aula de Innovación Pedagógica de la UGEL Arequipa Sur.

 Determinar si existe una relación entre las dimensiones de las competencias digitales y las
dimensiones del desempeño docente en el aula de innovación pedagógica.

 Proponer una alternativa de solución acorde con los resultados de la presente investigación

2.4. Sistema de Hipótesis

2.4.1 Hipótesis principal

Ha: En los docentes del Aula de Innovación Pedagógica de nivel primario de la UGEL
Arequipa Sur existe relación estadísticamente significativa entre Competencias digitales y
Desempeño docente.

Ho: En los docentes del Aula de Innovación Pedagógica de nivel primario de la UGEL
Arequipa Sur no existe relación estadísticamente significativa entre Competencias digitales y
Desempeño docente.

2.4.2 Hipótesis específicas

H1: Hay bajo nivel de Competencias digitales en los docentes del Aula de
Innovación Pedagógica de la UGEL Sur.

H2: Hay bajo nivel de Desempeño docente en el Aula de Innovación Pedagógica de

la UGEL Sur.

H3: Existe relación significativa y directa entre las variables Competencia digital y
Desempeño docente en el Aula de Innovación Pedagógica de la UGEL Arequipa Sur.

H4: Existe relación significativa y directa las dimensiones de las variables

Competencia digital y Desempeño docente en el Aula de Innovación Pedagógica de la
UGEL Arequipa Sur.
34
 2.5. Variables

2.5.1. Variable independiente

Competencias digitales

Dimensiones e indicadores

Dimensión Tecnológica

Dimensión Pedagógica

Dimensión Informativa y Comunicativa

Dimensión Actitudinal y Profesional

2.5.2. Variable dependiente

Desempeño docente

Dimensiones e indicadores

Dimensión Preparación para el aprendizaje

Dimensión Enseñanza para el aprendizaje

Dimensión Profesionalidad e identidad docente

2.6. Metodología de investigación

2.6.1. Enfoque de investigación:

El enfoque de investigación es cuantitativo porque se midió datos concretos y

analizaremos todo ello, esta se centra fundamentalmente en los aspectos observables y
susceptibles de cuantificación de los fenómenos, utiliza la metodología empírico analítico y se
sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos.

2.6.2. Nivel de investigación

El nivel de la investigación es básico, ya que estudia un determinado tema de la realidad

y amplía su estudio, incrementando el conocimiento teórico ya existente.

35
 2.6.3. Tipo de investigación

La investigación desarrollada es No experimental, de tipo descriptivo correlacional ya

que tiene como finalidad establecer el grado de relación o asociación no causal existente entre
dos o más variables. Se caracterizan porque primero se miden las variables y luego, mediante
pruebas de hipótesis correlaciónales y la aplicación de técnicas estadísticas, se estima la
correlación. La utilidad y el propósito principal de los estudios descriptivos correlacionales es
saber cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras
variables relacionadas. Es decir, intentar predecir el valor aproximado que tendrá una variable
en un grupo de individuos, a partir del valor obtenido en la variable o variables relacionadas.
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2010)

2.6.4. Diseño de investigación

El diseño es correlacional porque está orientado a determinar el grado de relación

existente entre dos o más variables de interés, en este caso detallan relaciones entre las
Competencias digitales y el Desempeño de los docentes del AIP del ámbito de la UGEL Sur.
Es también de corte transversal o transeccional porque la información es recolectada en un solo
momento y en un tiempo único.

Es correlacional debido a que este diseño detalla relaciones entre dos o más categorías,
conceptos o variables en un momento determinado (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010).

En ésta investigación se describió la relación entre las dos variables y se representa así:

Donde:
M: Muestra
O1: Variable 1: Competencias Digitales
O2: Variable 2: Desempeño Docente
r : Relación de las variables de estudio

36
 2.6.5. Método aplicado a la investigación:

2.6.5.1. Método estadístico

En investigación, la finalidad de la estadística es utilizar datos obtenidos en una muestra

de sujetos para realizar inferencias válidas para una población más amplia de individuos de
características similares. La validez y utilidad de estas inferencias dependen de cómo el estudio
ha sido diseñado y ejecutado, por lo que la estadística debe considerarse como una parte
integrante del método científico. La justificación del análisis no radica en los datos, sino en la
forma en que han sido recogidos.

2.6.6. Población

La población está constituida por 60 docentes a cargo del Aula de Innovación

Pedagógica del ámbito de la UGEL Sur. Se solicitó formalmente la autorización para la
aplicación de las encuestas. (Anexo 1)

La selección de la población de estudio es no probabilística y de carácter censal y

corresponde a diversas IE del nivel primario.

A continuación, se detallan las Instituciones Educativas que participaron en la

investigación:

I.E. ENCUESTADAS

40657 ALTO SELVA ALEGRE 40197 FELIPE SANTIAGO SALAVERRY

40024 MANUEL GONZALES PRADA 40199 SOCABAYA

40028 GUILLERMO MERCADO BARROSO 41031 MADRE DEL DIVINO AMOR

40029 LUDWING VAN BEETHOVEN 40156 NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN

40034 MARIO VARGAS 40133 CIRIACO VERA PEREA

40018 PEDRO VILLENA HIDALGO 40144 AUGUSTO SALAZAR BONDY

40033 SAN AGUSTIN DE HUNTER 40151 CAP.FAP. JOSE A. QUIÑONES

40043 SRA. DE LA MEDALLA MILAGROSA 40157 JORGE LUIS BORGES

40200 REPUBLICA FEDERAL ALEMANA 40158 EL GRAN AMAUTA

37
40207 MARIANO MELGAR VALDIVIES 41016 REPUBLICA ARGENTINA

40038 JORGE BASADRE GROHMANN 41037 JOSE GALVEZ

40121 EVERARDO ZAPATA SANTILLANA 40010 JULIO C.TELLO

40122 MANUEL SCORZA 40124 MARIA AUXILIADORA

40166 BELGICA 40162 TRIBUNO FRANCISCO MOSTAJO

40171 SANTISIMA VIRGEN DE FATIMA 40163 BENIGNO BALLON FARFAN

40175 LIBERTADOR SIMON BOLIVAR 40164 JOSE CARLOS MARIATEGUI

40631 JUAN PABLO II 40177 DIVINO CORAZON DE JESUS

41006 JORGE POLAR 40178 VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE

41038 JOSE OLAYA BALANDRA 40179 TEODORO NUÑEZ URETA

ESPECIAL DE RAPIDO A. ALFRED BINET 40180 JESUS MARIA

INMACULADA CONCEPCION 40181 ALTO JESUS

40129 MANUEL VERAMENDI E HIDALGO 40182 PROGRESISTA

40131 NIÑO JESUS DE PRAGA 40183 INDOAMERICA

40135 TENIENTE FERRE 40185 SAN JUAN BAUTISTA DE JESUS

40283 DIVINO MAESTRO 40211 HEROES DEL PACIFICO

41030 EDUARDO LOPEZ DE ROMAÑA 40220 HEROES DEL CENEPA

40696 SANTA MARIA 40300 MIGUEL GRAU

PADRE PEREZ DE GUEREÑU 40630 VIRGEN DEL CARMEN

40205 MANUEL BENITO LINARES 40205 MANUEL BENITO LINARES

40221 CORAZON DE JESUS 40221 CORAZON DE JESUS

38
 2.6.7. Técnicas e instrumentos

a) Técnicas

La técnica utilizada para llevar a cabo la presente investigación fue la encuesta.

Consiste en la obtención de información de manera masiva y a la vez objetiva con el

propósito de realizar una estadística descriptiva e inferencial (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2014). Teniendo en cuenta el tipo de información que solicitan los objetivos y la
escasa disponibilidad de tiempo de las unidades de investigación, se considera que la técnica
más adecuada para la aplicación de los dos instrumentos es la encuesta.

b) Instrumentos

Cuestionario de Competencias digitales en docentes del AIP

Autor: El instrumento fue creado en la presente investigación por

Veronica Rodriguez Panihuara (Anexo 5)

Finalidad: Evaluar el nivel de Competencias digitales de los docentes

del AIP

Modo de aplicación: Individual y colectivo.

Tiempo de aplicación: 20 minutos.

Dimensiones: Dimensión Tecnológica (ítems 1-11), Dimensión Pedagógica

(ítems 12-18), Dimensión Informativa y Comunicativa (ítems
19-24), Dimensión Actitudinal y Profesional (ítems 25-31).

N° de ítems: 31

Escala de respuestas: Escala Líckert: Nunca (1 pt), casi nunca (2 pts), a veces (3
pts), casi siempre (4 pts), siempre (5 pts).

Validación:

Confiabilidad: Se halló con el estadígrafo confiabilidad alfa de Cronbach, y se obtuvo:

0,927 (confiabilidad muy alta).

39
 Tabla 1: Baremos del instrumento Cuestionario de Competencias digitales.

C.D.
Puntajes Nivel C.D.
Nivel nivel
Variable/dimensiones máximo y medio nivel
bajo medio
mínimo bajo alto
alto
Competencia digital a nivel
31 y 155 31-62 63-93 94-124 125-155
global (31)
Dimensión Tecnológica (11) 11 y 55 11-22 23-33 34-44 45-55
Dimensión Pedagógica (7) 7 y 35 7-14 15-21 22-28 29-35
Dimensión Informativa y
6 y 30 6-12 13-18 19-24 25-30
Comunicativa (6)
Dimensión Actitudinal y
7 y 35 7-14 15-21 22-28 29-35
Profesional (7)
Fuente: Base de datos (Anexo 6).

En esta investigación se halló el siguiente nivel de confiabilidad:

Tabla 2 : Confiabilidad alfa de Cronbach del instrumento a nivel global y por

dimensiones
Variable/dimensiones Alfa de Cronbach Nº de elementos
A nivel global (31) ,927 31
Dimensión Tecnológica (11) ,855 11
Dimensión Pedagógica (7) ,858 7
Dimensión Informativa y Comunicativa (6) ,861 6
Dimensión Actitudinal y Profesional (7) ,898 7
Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Criterios de interpretación:

Hernández, y otros (2014) indican que los criterios de interpretación de la confiabilidad

son: 0,000-0,599 (confiabilidad muy baja), 0,600-0,699 (confiabilidad baja), 0,700 a 0,799
(confiabilidad aceptable), 0,800-0,899 (confiabilidad alta), 0,900-0,999 (confiabilidad muy
alta).La confiabilidad en la presente investigación es:

0,927 x 100% = 92,7%

40
 A nivel global es 0,927 (92,7%), es decir, confiabilidad muy alta; en cambio por
dimensiones, fluctúa entre 0,855 y 0,898, esto corresponden a confiabilidad alta. Este
resultado indica que los valores obtenidos con este instrumento en la presente investigación
son fiables.

Para mayor detalle, en seguida se presenta el análisis de confiabilidad ítem por ítem.

Tabla 3: Confiabilidad alfa de Cronbach del instrumento ítem por ítem

Media de Varianza de Correlación Alfa de

escala si el escala si el total de Cronbach si el
elemento se ha elemento se ha elementos elemento se ha
suprimido suprimido corregida suprimido

1. Conozco los elementos del ordenador, su

125,68 177,946 ,330 ,927
conectividad y funciones.
2. Manejo Adecuadamente el sistema operativo
125,42 176,835 ,498 ,925
Windows.
3. Manejo Adecuadamente el sistema operativo
126,53 177,909 ,277 ,928
Linux versiones Sugar y Centos.
4. Hago tareas de mantenimiento de los equipos y
realizo sin dificultad la instalación de programas utilitarios 126,07 177,375 ,302 ,927
y software.
5. Puedo realizar conexiones alámbricas e
126,32 169,670 ,543 ,924
inalámbricas para el servicio de internet.
6. Tengo un manejo adecuado de equipos como:
Laptop XO, Kit de robótica, proyector multimedia, pizarra 126,00 170,724 ,531 ,924
inteligente, access, point, modem.
7. Uso las principales funciones de internet del
126,07 171,133 ,598 ,923
servidor escuela.
8. Tengo un manejo adecuado de internet:
navegación, subida y descarga de archivos en diversos 125,56 170,251 ,594 ,923

formatos y su almacenamiento.
9. Administro antivirus y filtros anti pornografía. 125,95 171,049 ,544 ,924
10. Manejo apropiadamente las principales

herramientas de Office (el procesador de textos, hojas de 125,53 174,392 ,518 ,924
cálculo, power point).
11. Soy capaz de realizar una presentación

incluyendo recursos audiovisuales: imágenes, giff, video y 125,54 172,873 ,581 ,924
sonido.
12. Conozco las competencias, capacidades y
125,68 171,981 ,638 ,923
desempeños del Currículo Nacional.

41
 13. Estoy capacitado para elaborar sesiones de
125,68 173,015 ,565 ,924
aprendizaje en las que se integren adecuadamente las TIC.

14. Estoy capacitado para sugerir recursos

tecnológicos y software educativo, así como realizar
125,68 172,808 ,616 ,923
acompañamiento durante el desarrollo de una sesión de

aprendizaje.
15. Propongo estrategias pedagógicas apoyadas en
herramientas tecnológicas que favorecen la adquisición de
125,81 175,465 ,504 ,925
conocimientos durante los momentos de la sesión de
aprendizaje.
16. Busco en la red nuevos recursos educativos y

también diseño material educativo digital con diversas 125,49 171,254 ,680 ,922
herramientas para el logro de aprendizaje.
17. Me considero competente para usar,

recomendar y compartir actividades educativas con los

125,88 168,244 ,732 ,921
docentes y estudiantes a través de plataformas educativas y
las herramientas de la web 2.0 (blog, redes sociales, wikis).

18. Utilizo recursos tecnológicos educativos para

promover aprendizajes y propicio la elaboración de nuevo 125,64 169,750 ,681 ,922
material y almacenamiento en diferentes dispositivos.

19. Localizo información de internet, usando

estrategias de búsqueda de información y material
125,68 175,153 ,396 ,926
educativo que provenga de fuentes fiables y apoyen el

trabajo educativos.
20. Elaboro blog y actualizo información
126,29 169,588 ,548 ,924
permanentemente.
21. Fomento el uso de la netiqueta para orientar
sobre normas de conducta en interacciones en línea o 126,22 174,278 ,459 ,925
virtuales.
22. Utilizo la nube, por ejemplo google drive para
126,10 171,921 ,600 ,923
almacenar, organizar y compartir información pedagógica.
23. Mantengo comunicación permanente con mis

padres por medio de correo electrónico, teléfono, whatsapp 125,54 172,908 ,579 ,924
y redes sociales, para apoyo educativo.
24. Oriento sobre los beneficios y riesgos que se
125,46 175,080 ,494 ,925
encuentran en la internet.
25. Tengo predisposición para capacitarme en las
redes, así como para actualizarme permanente y 125,25 178,193 ,406 ,926
desempeñar adecuadamente mi rol.
26. Cumplo con responsabilidad las funciones
125,17 179,971 ,356 ,926
inherentes al cargo que desempeño.

42
 27. Colaboro asertivamente en el desarrollo de las
125,37 176,514 ,520 ,925
sesiones y actúo como tutor permanente.

28. Soluciono problemas y tomo decisiones que

involucren el uso y funcionamiento adecuado de los 125,37 177,307 ,407 ,926
recursos disponibles.

29. Me adapto con actitud positiva a los avances y

125,37 175,307 ,569 ,924
cambios constantes en el ámbito de las TIC.
30. Participo e la elaboración de documentos de

gestión institucional aportando soluciones y demandas de 125,58 174,179 ,557 ,924

corte tecnológicos para el aprendizaje.
31. Colaboro capacitando a docentes en temas

tecnológicas, integración de las TIC y uso adecuado de los 125,53 174,323 ,585 ,924
mismos para la mejora de aprendizaje.
Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Cuestionario de Desempeño del docente del AIP

Autor: El instrumento fue creado en la presente investigación por

Veronica Rodriguez Panihuara (Anexo 5)

Finalidad: Evaluar el nivel de Desempeño del docente del AIP

Modo de aplicación: Individual y colectivo.

Tiempo de aplicación: 15 minutos.

Dimensiones: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes (ítems 1, 2,

5, 13, 14 y 18), Enseñanza para el aprendizaje (ítems 4, 8, 10,
11, 16 y 17), Profesionalidad e identidad docente (ítems 3, 6,
7, 9, 12 y 15).

N° de ítems: 18

Escala de respuestas: Escala Líckert: Nunca (1 pt), casi nunca (2 pts), a veces (3
pts), casi siempre (4 pts), siempre (5 pts).

43
 Tabla 4: Baremos del instrumento Cuestionario de Desempeño docente.

Puntajes
Nivel Nivel Nivel
Variable/dimensiones máximo y
bajo regular alto
mínimo
Desempeño laboral docente a nivel global (18) 18 y 90 19-42 43-66 67-90
Preparación para el aprendizaje (6) 6 y 30 7-14 15-22 23-30
Enseñanza para el aprendizaje (6) 6 y 30 7-14 15-22 23-30
Profesionalidad e identidad docente (6)
6 y 30 7-14 15-22 23-30

Fuente: Base de datos (Anexo 6).

En esta investigación se halló el siguiente nivel de confiabilidad:

Tabla 5: Confiabilidad alfa de Cronbach del instrumento a nivel global y por

dimensiones.
N de
Variable/dimensiones Alfa de Cronbach
elementos
A nivel global ,808 18
Preparación para el aprendizaje ,793 6
Enseñanza para el aprendizaje ,764 6
Profesionalidad e identidad docente
,791 6

Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Interpretación:

0,808 x 100% = 80,8%

Por tanto la confiabilidad es de 0,808 (80,8%) lo cual corresponde a alta

confiabilidad, lo que significa que los resultados son fiables.

44
 Tabla 6: Confiabilidad alfa de Cronbach del instrumento ítem por ítem.

Media Varianz Correl Alfa de

de escala si el a de escala si el ación total de Cronbach si el
elemento se ha elemento se ha elementos elemento se ha

suprimido suprimido corregida suprimido

1. Elaboro y actualizo el plan de trabajo de AIP,

plan de capacitación, reglamento interno e inventario del 96,58 111,889 ,754 ,806
AIP.
2. En mi plan anual de trabajo del AIP se

encuentra descrita la competencia TIC "Se desenvuelve en 96,83 111,461 ,761 ,812
los entornos virtuales generados por las TIC".
3. Participo en eventos de capacitación y redes de
trabajo de la UGEL SUR, manteniendo mi actualización 96,82 119,357 ,323 ,804
permanente.
4. Realizó capacitaciones, réplicas y
acompañamiento a los docentes de aula sobre el uso de las 96,92 112,285 ,740 ,806
TIC que favorezcan el proceso de aprendizaje.
5. Coordino y oriento a los docentes de aula en el
diseño de sesiones de aprendizaje en las que se integren 97,12 111,728 ,776 ,796
adecuadamente las TIC.
6. Acompaño a los docentes de aula durante el
desarrollo de su sesión de aprendizaje en el AIP, 96,35 108,997 ,674 ,808
proporcionando materiales o solucionando problemas.
7. Soy responsable de que los recursos del AIP y
97,03 110,087 ,861 ,794
oriento para el uso diario.
8. Tengo actualizado el catálogo de recursos del
97,10 111,034 ,799 ,805
AIP y oriento para el uso diario.
9. Organizo el AIP en forma segura, generando
espacios accesibles y adecuados para el trabajo con los 96,00 110,456 ,714 ,807
estudiantes.

10. Utilizo el servidor escuela y los recursos que

disponen, en actividades que promueven aprendizajes 97,12 110,800 ,774 ,816
significativos.

11. Utilizo la plataforma Perú EDUCA como

97,75 110,814 ,824 ,805
apoyo a mi trabajo educativo y de los estudiantes.
12. Acompaño en el desarrollo de actividades con
97,20 118,699 ,346 ,803
los kit de robótica y laptop XO.

45
 13. Sugiero y facilito a los docentes el material
educativo digital de apoyo al logro de aprendizajes de 96,88 118,272 ,341 ,804

acuerdo al grado o ciclo respectivo.

14. Busco, creo y actualizo material educativo
97,12 114,719 ,588 ,809
digital de aprendizaje.

15. Aseguro el cumplimiento de normas éticas,

96,47 103,161 ,765 ,799
morales y de buenas costumbres al hacer uso de las TIC.
16. Promuevo que estudiantes y docentes

construyen nuevas ideas, interactúen y elaboren materiales 97,83 111,957 ,690 ,801
educativos y las compartan en internet.
17. Promuevo el trabajo en equipo y la
96,93 110,708 ,831 ,810
colaboración usando las TIC.
18. Oriento a los docentes para la utilización de
97,33 114,236 ,530 ,798
sitios web con información valida y confiable.
Fuente: Base de datos (Anexo 6).

2.6.8. Validación de instrumentos

a) Cuestionario de Competencias digitales en docentes del AIP

El instrumento Cuestionario de Competencias digitales en docentes se validó mediante

el análisis estadístico y el juicio de tres expertos.

La prueba piloto se aplicó en una muestra de 60 docentes y se obtuvo confiabilidad de

0,927 (confiabilidad muy alta). Gracias a estos datos y a la consistencia interna, los expertos
dieron su visto bueno. (Anexo 2)

Los expertos son: Magister Profesor Emilio Guerra Cáceres, Magister Profesor Víctor
Palomino Flores y Magister Profesor Juan Carlos Callocondo Velarde.

b) Cuestionario de Desempeño docente

Este cuestionario se validó mediante una prueba piloto realizada en 60 docentes de la

UGEL Arequipa Sur y el visto bueno de 3 docentes universitarios.

La confiabilidad obtenida con este instrumento fue de 0,808 (confiabilidad alta),

además, los expertos encontraron la adecuada consistencia interna, y por ello, dieron su visto
bueno. (Anexo 2)

46
 Los expertos son: Magister Profesor Emilio Guerra Cáceres, Magister Profesor Víctor
Palomino Flores y Magister Profesor Juan Carlos Callocondo Velarde.

2.6.9. Técnicas para el análisis de datos

El análisis de datos se realizará a través de la estadística descriptiva de las

dimensiones e indicadores tomados individualmente en función de la información obtenida
mediante los instrumentos aplicados a la población, el cual se realizó de la siguiente
manera:

La información obtenida en la investigación de campo se clasificó y se distribuyó a

través de un vaciado de datos por medio de un análisis estadístico, se utilizó el valor
porcentual correspondiente y el valor de las frecuencias absolutas derivadas de cada
indicador según las respuestas de los encuestados (análisis cuantitativo), seguidamente los
datos se tabularon y los porcentajes alcanzados se ilustraron en diagrama de barras usando
el SPSS versión 22, el Microsoft Excel versión 2010 y el Microsoft Word versión 2010
para una mejor interpretación con el fin de resumir la información tanto a nivel general
como especifica. La interpretación en forma global por cada dimensión e indicador
permitió establecer la representación de los juicios críticos de cada opinión emitida por la
responsable del estudio (análisis cualitativo).

Para determinar si existe una relación entre las Competencias digitales y el

Desempeño docente y nivel de relación entre las variables se utilizó el coeficiente de
correlación de Pearson.

47
 2.6.10. Presentación de los resultados de investigación
a) Primer objetivo.

Se presenta los resultados de las competencias digitales de los docentes a nivel global
y por dimensiones.

Tabla 7: Nivel de Competencias Digitales en los docentes del Aula de Innovación

Pedagógica.

Niveles F %
Nivel alto 44 73,3%
Nivel medio alto 14 23,3%
Nivel medio bajo 2 3,3%
Nivel bajo 0 0,0%
Total 60 100,0%
Media 129,567
Desviación estándar 13,757
Mínimo 85,00
Máximo 151,00
Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Figura 2: Nivel de competencias digitales en los docentes del Aula de Innovación

Pedagógica.

73.3%
80.0%

70.0%

60.0%

50.0%

40.0%
23.3%
30.0%

20.0% 3.3%
10.0%
0.0%

0.0%
Nivel alto Nivel medio alto Nivel medio bajo Nivel bajo

Fuente: Base de datos (Anexo 6).

48
 Interpretación y análisis:

El nivel de competencias digitales se ha analizado teniendo en cuenta los siguientes

niveles: niveles bajo y medio que indican competencia digital por debajo del mínimo esperado;
nivel medio alto y alto que indican competencia digital positivo o satisfactorio. En la tabla 9 se
presenta el resultado global respecto a la variable competencias digitales. Son relevantes los
siguientes resultados: el 73,3% presenta competencia de nivel alto, el 23,3% nivel medio alto. La
media es 129,567 que confrontada con los baremos del instrumento indica que el nivel
representativo de toda la población es „nivel alto de competencia digital‟. El puntaje mínimo
obtenido por la muestra es de 85 y el máximo de 151. La desviación estándar (13,757), al ser
inferior al 30% de la media, indica que estos resultados provienen de una excelente
concentración de datos en torno a la media, por tanto, este resultado es representativo de la
muestra.

Sin embargo, se debe tener especial cuidado con el 3,3% de docentes que se encuentran en
nivel desaprobado de dominio de competencias digitales, estos, requieren capacitación no sólo
teórica, sino práctica, en situaciones reales.

Competencia digital de nivel alto significa que los docentes del Aula de Innovación
Pedagógica tienen adecuado conocimiento y manejo de las tecnologías y el desarrollo de
competencias digitales es aplicado adecuadamente en la planificación y desarrollo de sesiones,
cumplen con lo esperado porque tienen dominio en el uso de los equipos, denotan actitud
positiva y capacidad para la solución de problemas e intervención pertinente en sus funciones.

Una adecuada gestión del conocimiento contribuye al crecimiento y a la competitividad, en

consecuencia, las TIC correctamente utilizadas en las Instituciones Educativas sin volverlas
instrumentalizadas ni con prácticas rutinarias va a permitir su uso efectivo en el quehacer diario.

49
 En seguida se presenta el análisis de competencias digitales por dimensiones.

Tabla 8: Dimensión Tecnológica

Niveles F %
Nivel alto 33 55,0%
Nivel medio alto 22 36,7%
Nivel medio bajo 5 8,3%
Nivel bajo 0 0,0%
Total 60 100,0%
Media 44,167
Desviación estándar 6,068
Mínimo 28,00
Máximo 55,00
Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Figura 3: Dimensión Tecnológica

55.0%
60.0%
50.0% 36.7%
40.0%
30.0%
8.3%
20.0%
0.0%
10.0%
0.0%
Nivel alto Nivel medio alto Nivel medio Nivel bajo
bajo

Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Interpretación y análisis:

Respecto a la dimensión tecnológica, el 55% de docentes presenta nivel alto de dominio

tecnológico, el 36,7% nivel medio alto, el 8,3% nivel medio bajo. Por un lado, el 91,7% tiene un
50
dominio aceptable de la tecnología informática relativa a la enseñanza, por otro, el 8,3% tiene
dominio de esta tecnología en el nivel inferior al esperado. Este último grupo requiere una
especial atención para que se les ofrezca una formación y acompañamiento y logren las
competencias tecnológicas básicas para ejercer mejor la labor encomendada en el Aula de
Innovación Pedagógica.

El puntaje mínimo obtenido respecto a esta dimensión es de 28 puntos, el puntaje máximo

es 55. La media (44,167) indica que nivel alto de dominio de la tecnología informática educativa
es representativa de la población. La desviación estándar (6,068) es muy inferior al 30% de la
media, esto significa que los datos que aquí se exponen son confiables.

Nivel alto de dominio tecnológico significa que los docentes conocen y realizan un manejo
adecuado de las herramientas físicas y de los dispositivos electrónicos como la operativización
del hardware y el software.

Dado que las TIC son tan sólo herramientas , su uso en el campo educativo dependerá de la
capacidad y habilidad que posean los actores involucrados en la acción formativa , es decir
nuestros estudiantes y docentes , además de las interacciones que éstos tengan con los
dispositivos electrónicos (Sunkel, Trucco y Espejo, 2014)

51
 Tabla 9: Dimensión Pedagógica

Niveles F %
Nivel alto 39 65,0%
Nivel medio alto 19 31,7%
Nivel medio bajo 2 3,3%
Nivel bajo 0 0,0%
Total 60 100,0%
Media 29,467
Desviación estándar 3,977
Mínimo 19,00
Máximo 35,00
Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Figura 4: Dimensión Pedagógica

65.0%
70.0%
60.0%
50.0% 31.7%
40.0%
30.0%
20.0% 3.3%
0.0%
10.0%
0.0%
Nivel alto Nivel medio alto Nivel medio Nivel bajo
bajo

Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Interpretación y análisis:

Analizando la dimensión pedagógica se encontró que el 65% de docentes del Aula de

Innovación Pedagógica de la UGEL Arequipa Sur tiene dominio de nivel alto, el 31,7% tiene
dominio medio alto; sin embargo, el 3,3% de docentes está en nivel medio bajo y por ello, no

52
cumple con el mínimo de dominio pedagógico para la función que se le ha encomendado,
requiere una actualización y entrenamiento en los criterios pedagógicos actuales.

El puntaje mínimo obtenido es 19 y el máximo 35. La media (29,467) ayuda a definir en

nivel alto el logro global de la muestra en estudio. La desviación estándar (3,977) indica que la
información que se expone es de fiar.

Nivel alto de dominio pedagógico en competencias digitales significa que los

docentes conocen las competencias, capacidades y desempeños del Currículo Nacional,
comparten conocimientos con sus pares orientándolos sobre la elaboración de sesiones y
proponiendo estrategias, cuidan la pertinencia y contextualización en los contenidos
tratados. La dimensión pedagógica vendría a ser la capacidad que tiene el docente AIP
para utilizar las TIC fortaleciendo con sus pares los procesos de enseñanza y aprendizaje y
reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas.

53
 Tabla 70: Dimensión Informativa y Comunicativa

Niveles F %
Nivel alto 33 55,0%
Nivel medio alto 22 36,7%
Nivel medio bajo 5 8,3%
Nivel bajo 0 0,0%
Total 60 100,0%
Media 25,200
Desviación estándar 3,379
Mínimo 15,00
Máximo 30,00
Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Figura 5: Dimensión Informativa y Comunicativa

55.0%
60.0%
50.0% 36.7%
40.0%
30.0%
8.3%
20.0%
0.0%
10.0%
0.0%
Nivel alto Nivel medio alto Nivel medio Nivel bajo
bajo

Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Interpretación y análisis:

Respecto a la dimensión informativa y comunicativa, el 55% de docentes lo practica en

nivel alto, y el 36,7% en nivel medio alto, por tanto, el 91,7% de docentes tiene logro positivo;
en cambio, el 8,3% presenta nivel medio bajo. Este último grupo requiere de un apoyo para

54
uniformarse con el grupo de docentes competitivos, su descuido puede seguir perjudicando la
labor docente.

El puntaje mínimo es 15 y el máximo 30. La media (25,200) indica que nivel alto es
representativo de la población, y la desviación (3,379) indica que esta información es fiable.

Logro de nivel alto en cuanto a lo Informativo y Comunicativo significa que los docentes
son capaces de usar efectivamente los medios digitales para interactuar y comunicar contenidos.
Sin embargo hay limitantes como el acceso a internet y dificultades en el uso de aplicaciones.

La diversidad de canales de comunicación e información es variado, por ello hay que

aprovecharlos para trabajar con la comunidad educativa a través los canales informativos como
son Internet , correos electrónicos, whatsapp, foros , blog etc. pues estos abren nuevas vías de
comunicación que permiten proporcionar información y obtener resultados en tiempo real.

Rescatando los aportes de Perazzo (2002) desde la Universidad Nacional de Lanus –

Argentina, se puede afirmar que todo conocimiento se construye mediante las interacciones y
negociación entre los docentes y estudiantes, y estudiantes entre sí, por ello que en el análisis de
ésta dimensión adquiere suma importancia los espacios y oportunidades que se ofrecen para el
aprendizaje , tanto de manera presencial como a distancia.

55
 Tabla11: Dimensión Actitudinal y Profesional

Niveles F %
Nivel alto 53 88,3%
Nivel medio alto 7 11,7%
Nivel medio bajo 0 0,0%
Nivel bajo 0 0,0%
Total 60 100,0%
Media 31,733
Desviación estándar 2,957
Mínimo 23,00
Máximo 35,00
Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Figura 6: Dimensión Actitudinal y Profesional

88.3%
100.0%

80.0%

60.0%

40.0%
11.7%
0.0% 0.0%
20.0%

0.0%
Nivel alto Nivel medio alto Nivel medio Nivel bajo
bajo

Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Interpretación y análisis:

El 88,3% de docentes presenta nivel alto de competencias y actitudes profesionales, el

11,7% presenta nivel medio alto. Esto quiere decir que el 100% de docentes demuestra tener las
competencias y actitudes profesionales requeridas para su labor en el Aula de Innovación
Pedagógica.
56
 El puntaje mínimo es 23, y el máximo 35. La media (31,733) indica que el nivel alto es
representativo de la población, la desviación estándar (2,957) confirma que toda la información
es de fiar.

El análisis de éste resultado significa que los docentes del Aula de Innovación Pedagógica,
en el contexto de su profesión, demuestran tener las competencias de apertura al cambio,
actualización, mejora continua, trabajo en equipo, asunción de la misión y visión institucional y
actitudes de responsabilidad, confianza y esfuerzo.

Como todo buen profesional, un docente preocupado en su trabajo busca nuevas maneras
de perfeccionar sus habilidades, explorar nuevos materiales y aprender más, así lo demuestran
los DAIP, quienes son conscientes de los cambios y exigencias de la educación y sociedad.

57
 b) Segundo objetivo.

Se presenta los resultados del desempeño docente a nivel global y por

dimensiones.

Tabla 82: Nivel de Desempeño en los docentes del Aula de Innovación

Pedagógica.

Niveles F %
Nivel alto 4 6,7%
Nivel regular 56 93,3%
Nivel bajo 0 0,0%
Total 60 100,0%
Media 60,317
Desviación estándar 3,925
Mínimo 51,00
Máximo 69,00
Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Figura 7: Nivel de Desempeño en los docentes del Aula de Innovación

Pedagógica.

93.3%
100.0%

80.0%

60.0%

40.0%
6.7%
0.0%
20.0%

0.0%
Nivel alto Nivel regular Nivel bajo

Fuente: Base de datos (Anexo 6).

58
 Interpretación y análisis:

El desempeño docente se ha analizado en tres niveles: nivel bajo, regular y alto; donde
nivel bajo corresponde al rendimiento negativo por debajo del esperado, y niveles regular y alto
corresponden a rendimiento positivo por encima del esperado.

El 6,7% de docentes presenta nivel alto de desempeño, el 93,3% nivel regular, esto
significa que la totalidad de los docentes realiza un buen desempeño laboral. El puntaje mínimo
es de 51, y el máximo 69. La media (60,317) indica que el nivel representativo de la población es
„nivel regular‟. La desviación estándar (3,925) indica que la información expuesta es fiable.

Nivel regular de desempeño docente significa que los docentes cumplen con el mínimo
requerido de tareas encomendadas y la calidad en el logro de los mismos, aplican los
conocimientos pedagógicos adquiridos de manera no sustancial, presentan la documentación
relativa a su labor y coordinan su labor con el equipo docente. Sin embargo, estos logros son en
nivel regular, es decir, en nivel apenas aceptable, por ello, deben mejorar por parte de la UGEL y
directivos el seguimiento y monitoreo adecuado a su labor, acorde a las exigencias del Currículo
Nacional y así demostrar un desempeño óptimo.

59
 Tabla 93: Dimensión Preparación para el aprendizaje

Niveles F %
Nivel alto 4 6,7%
Nivel regular 56 93,3%
Nivel bajo 0 0,0%
Total 60 100,0%
Media 20,033
Desviación estándar 1,832
Mínimo 15,00
Máximo 25,00
Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Figura 8: Dimensión Preparación para el aprendizaje

93.3%
100.0%

80.0%

60.0%

40.0%
6.7%
0.0%
20.0%

0.0%
Nivel alto Nivel regular Nivel bajo

Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Interpretación y análisis:

Respecto a la dimensión Preparación para el aprendizaje, el 6,7% de docentes cumplen con

acierto su trabajo, la mayoría de ellos es decir el 93,3% presenta un nivel regular. El puntaje
mínimo es 15 y el máximo 25. La media (20,033) confrontado con los baremos del instrumento
indica que nivel regular es representativa de la muestra en estudio. La desviación estándar
(1,832) da crédito de que la información es de fiar.

60
 Nivel regular de preparación para el aprendizaje significa que los docentes cumplen con las
exigencias mínimas de elaboración su documentación, tienen problemas para coordinar con sus
pares la elaboración de sesiones, coordinan escasamente el uso de sitios web y hay poca creación
de material. Pero es preciso notar que estos logros son de nivel intermedio, mas no en su
totalidad, por ello, es importante que los directivos de cada Institución Educativa se involucren
con el trabajo que realiza el DAIP y le otorgue las facilidades para cumplir con eficiencia las
actividades planificadas en bien de los estudiantes.

61
 Tabla 104: Dimensión Enseñanza para el aprendizaje

Niveles F %
Nivel alto 0 0,0%
Nivel regular 58 96,7%
Nivel bajo 2 3,3%
Total 60 100%
Media 18,250
Desviación estándar 2,031
Mínimo 14,00
Máximo 22,00
Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Figura 9: Dimensión Enseñanza para el aprendizaje

96.7%
100.0%

80.0%

60.0%

40.0%
0.0% 3.3%
20.0%

0.0%
Nivel alto Nivel regular Nivel bajo

Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Interpretación y análisis:

El 96,7% de docentes presenta nivel regular de enseñanza para el aprendizaje, y el 3,3%

nivel bajo. Este último grupo está por debajo del mínimo esperado, requiere mayor motivación,
actualización en el nivel pedagógico y seguimiento. El puntaje mínimo es 14 y el máximo 22. La
media (18,250) indica que nivel regular representa a toda la muestra en estudio, y la desviación
estándar (2,031) indica que esta información es fiable.
62
 Nivel regular de enseñanza para el aprendizaje significa que los docentes hacen uso de sus
competencias digitales pero requieren apoyo de los docentes de aula en aspectos como:
coordinación de sesiones, reuniones de trabajo, evaluación logros y dificultades, trabajar
proyectos innovadores, etc.

El Currículo Nacional y el SIAGE (Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la

Institución Educativa) han establecido competencias y capacidades a ser trabajadas en cada IE. ,
las mismas que deben ser registradas en los calificativos de cada estudiante, por ello la
importancia de lograr que la dimensión de enseñanza para el aprendizaje alcance un nivel alto.

63
 Tabla 115: Dimensión Profesionalidad e identidad docente

Niveles F %
Nivel alto 25 41,7%
Nivel regular 35 58,3%
Nivel bajo 0 0,0%
Total 60 100,0%
Media 21,033
Desviación estándar 2,042
Mínimo 17,00
Máximo 26,00
Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Figura 10: Dimensión Profesionalidad e identidad docente

58.3%
60.0% 41.7%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
0.0%
10.0%
0.0%
Nivel alto Nivel regular Nivel bajo

Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Interpretación y análisis:

El 41,7% de docentes presenta nivel alto de Profesionalidad e identidad docente, el 58,3%

nivel regular, en consecuencia, todos los decentes tienen Profesionalidad e identidad docente
positiva. El puntaje mínimo obtenido es 17 y el máximo 26. La media es 21,033 de lo cual se
concluye que la muestra de docente a nivel global tiene nivel regular de personalidad e identidad.

Nivel regular de Profesionalidad e identidad docente significa que los docentes cuidan su
imagen de profesional y son referentes para sus pares, los estudiantes y padres de familia, se
actualizan y apoyan a los docentes de aula.

64
 c) Tercer objetivo.

Tabla16: Prueba de distribución normal Kolmogorov-Smirnov.

Nivel de Nivel de
competencias desempeño
digitales docente
N 60 60
Parámetros Media 129,5667 60,3167
normalesa,b Desviación estándar 13,75742 3,92511
Máximas Absoluta ,114 ,118
diferencias extremas
Positivo ,060 ,082
Negativo -,114 -,118
Estadístico de prueba ,114 ,118
Sig. asintótica (bilateral) ,049c ,037c
a. La distribución de prueba es normal.
b. Se calcula a partir de datos.
c. Corrección de significación de Lilliefors.
Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Criterios de interpretación:

Si valor P > valor alfa (0,050) hay distribución normal en el conjunto de datos.

Si valor P ≤ valor alfa (0,050) no hay distribución normal en el conjunto de datos.

Aplicando tenemos: valor P de competencias digitales es 0,049 y el de desempeño laboral

es 0,037, por tanto, no hay distribución normal en los conjuntos de datos, por lo que la prueba de
hipótesis debe realizarse con un estadígrafo no-paramétrico, es decir, con la correlación Rho de
Spearman.

65
 Tabla 1712: Tabla de contingencia entre las variables nivel de Competencias
digitales y nivel de Desempeño docente.

Nivel de Desempeño docente

Niveles de Nivel regular Nivel alto Total
competencia digital
F % F % F %
Nivel alto 4 68,3 4 73,3
3 5,0%
1 % 4 %
Nivel medio alto 1 21,7 1 23,3
1 1,7%
3 % 4 %
Nivel medio bajo 3,3
2 3,3% 0 0,0% 2
%
Total 5 93,3 6 100,
4 6,7%
6 % 0 0%
Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Interpretación:

Para una mayor comprensión de la distribución de datos, aquí se presenta la tabla de

contingencia. Sobresalen los siguientes datos: el 68,3% de docentes coincide en Competencia
digital de nivel alto y Desempeño docente de nivel regular; el 21,7% coincide en Competencia
digital de nivel medio alto y en Desempeño docente de nivel regular; el 5% coincide en
Competencia digital de nivel alto y en Desempeño de nivel alto (tabla 19).

Tabla 18: Prueba de hipótesis chi-cuadrado de correlación entre las variables

competencias digitales y desempeño docente.

Valor P
Sig.
Asintótica
Valor gl (2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 14,150a 2 ,000
Razón de verosimilitud 13,283 2 ,003
Asociación lineal por lineal 8,038 1 ,000
N de casos válidos 60
a. 4 casillas (26,7%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,13.
Fuente: Base de datos (Anexo 6).

66
 Criterios de interpretación:

Si valor P < valor alfa (0,050) se aprueba la hipótesis de investigación.

Si valor P ≥ valor alfa (0,050) se aprueba la hipótesis nula.

Por tanto, valor P (0,000) < valor alfa (0,050), entonces, se aprueba la hipótesis
de que existe relación significativa entre Competencias digitales y Desempeño
docente. Se rechaza la hipótesis nula.

Tabla19: Análisis de nivel y dirección de correlación Rho de Spearman entre las

variables competencias digitales y desempeño docente.

Nivel de Nivel de
competencias desempeño
Rho de Spearman digitales docente
Nivel de Coeficiente de
1 ,816**
competencias correlación
digitales Sig. (bilateral) ,000
N 60 60
Nivel de Coeficiente de
,816** 1
desempeño correlación
docente
Sig. (bilateral) ,000
N 60 60
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Interpretación:

Criterios de interpretación: 0,000-0,199 (correlación no significativa), 0,200-0,399

(correlación significativa baja), 0,400 a 0,599 (correlación significativa media), 0,600 a 0,799
(correlación significativa alta), 0,800-0,999 (correlación significativa muy alta), 1,00 (correlación
perfecta) (Hernández, y otros, 2014).

En esta investigación se halló r: 0,816** esto significa que entre las variables hay
correlación muy alta, directa y al 99% de confianza: en cuanto mejora la competencia digital
mejora también el desempeño docente, y el descuido de la competencia digital favorece el
descenso del desempeño docente.
67
 d) Cuarto objetivo.

Se ha correlacionado las dos variables y respectivas dimensiones.

Tabla20: Análisis de correlación Rho de Spearman entre las variables y

dimensiones de competencias digitales y desempeño docente.

Dimensión Dimensión Dimensión

Nivel de preparación enseñanza personalidad e
desempeño para el para el identidad
Rho de Spearman docente aprendizaje aprendizaje docente
Nivel de Coefic.
,816** ,655* ,704** ,889*
competencias de correlación
digitales
Sig.
,000 ,003 ,000 ,000
(bilateral)
N 60 60 60 60
Dimensión Coefic.
,846** ,790* ,582* ,406*
Tecnológica de correlación
Sig.
,000 ,008 ,020 ,028
(bilateral)
N 60 60 60 60
Dimensión Coefic.
,659** ,808** ,729* ,459*
pedagógica de correlación
Sig.
,002 ,000 ,004 ,026
(bilateral)
N 60 60 60 60
Dimensión de Coefic.
,890** ,650* ,622* ,797*
competencias y de correlación
actitudes
Sig.
profesionales ,000 ,008 ,003 ,002
(bilateral)
N 60 60 60 60
Dimensió Coefic.
,420* ,171 ,310* ,122
n informativa y de correlación
comunicativa
Sig.
,016 ,060 ,040 ,082
(bilateral)
N 60 60 60 60
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas).
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Base de datos (Anexo 6).

68
 Interpretación

Al correlacionar variables y dimensiones, se obtuvo las siguientes correlaciones

significativas:

Hay P<0,050 entre la variable competencias digitales y las dimensiones preparación para el
aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, y personalidad e identidad docente.

Hay P<0,050 entre la dimensión tecnológica y las dimensiones preparación para el

aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, y personalidad e identidad docente.

Hay P<0,050 entre la dimensión pedagógica y las dimensiones preparación para el

aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, y personalidad e identidad docente.

Hay P<0,050 entre la dimensión de competencias y actitudes profesionales, y las

dimensiones de preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, y personalidad e
identidad docente.

Hay P<0,050 entre la dimensión informativa y comunicativa, y la dimensión enseñanza

para el aprendizaje.

Algunas de estas correlaciones están dadas al 95% de confianza y otras al 99%. Todas las
correlaciones son directas, esto tiene una consecuencia práctica: el mejoramiento de la población
respecto a una dimensión, favorece el mejoramiento de la otra dimensión; asimismo, el descuido
de una perjudica al otro.

69
 Figura 11: Nube de puntos de las variables competencias digitales y desempeño
docente.

Fuente: Base de datos (Anexo 6).

Interpretación:

En la nube de puntos se percibe una dirección de incidencias de la muestra, esto es claro

indicio de que hay asociación entre las variables.

70
 CAPITULO III
MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Denominación de la propuesta

“FICHA DE MONITOREO AL DOCENTE DEL AULA DE INNOVACIÓN

PEDAGÓGICA DE LA UNIDAD DE SERVICIOS EDUCATIVOS AREQUIPA SUR”

3.2. Descripción de la propuesta

A la espera que el MINEDU reglamente la evaluación de desempeño a los docentes del
AIP con instrumentos adecuados y que respondan a sus funciones y el manejo de las
competencias digitales, se requiere ir aplicando una ficha de monitoreo que permita evaluar,
monitorear y mejorar el trabajo docente del Aula de Innovación Pedagógica del nivel primario de
la UGEL Arequipa Sur.

3.3. Justificación de la propuesta

A los docentes del Aula de Innovación Pedagógica de las diversas IE del ámbito de la
UGEL Sur se les viene aplicando para el monitoreo de su trabajo, diversas fichas que obedecen
a modelos que se toman en algunos casos de la web o inclusive resultan de la adaptación del
71
 instrumento rúbrica de observación en el aula ; en dichos documentos se miden aspectos que no
guardan relación con las propuestas del actual Currículo Nacional y la competencia : Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC , ya que a nivel nacional no existe un documento oficial por
parte del MINEDU que permita monitorear el trabajo de los docentes del Aula de Innovación
Pedagógica.

El presente trabajo pretende dar una alternativa que permita medir el desempeño del docente AIP,
para ello se ha considerado las especificaciones actuales del Currículo Nacional y el documento: Marco
del buen desempeño docente.

3.4. Objetivos de la propuesta

3.4.1. Objetivo General

 Fortalecer la práctica educativa de los docentes del AIP de la UGEL Sur para que mediante el
monitoreo y seguimiento a su trabajo, utilizando el instrumento Ficha de monitoreo al docente
del AIP, puedan desarrollar de manera acertada su trabajo y de esta manera garantizar los
aprendizajes de los docentes y estudiantes en relación al uso de las TIC.

3.4.2. Objetivos Específicos

 Propiciar en coordinación de la UGEL Arequipa Sur la implementación de la Ficha de monitoreo

a los docentes del AIP para el desarrollo efectivo de la competencia 28 y sus respectivas
capacidades.
 Mejorar mediante la aplicación de la ficha propuesta, el desempeño de los docentes del AIP,
desarrollando y potencializando sus competencias digitales y pedagógicas.

72
 3.5. Ficha de monitoreo al DAIP e la UGEL Arequipa Sur

NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

No alcanza a Se observa tanto Se observa Se

demostrar los aspectos logros como deficiencias la mayoría de observa todas
mínimos del que caracterizan al conductas deseadas las conductas
desempeño. docente en este nivel. en el desempeño deseadas en el
del docente desempeño del
docente.

DESEMPEÑO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO:

Comprende la planificación del trabajo pedagógico integrando las competencias digitales en la documentación
que le corresponde. Refiere el conocimiento cognitivo de los estudiantes demostrando además dominio del
Currículo Nacional, contenidos de las diferentes áreas, así como la capacidad para acompañar a sus pares en el
desarrollo de las sesiones en el AIP y mantener los equipos y recursos disponibles en funcionamiento y
actualizados.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL QUE CORRESPONDE NIVELES

I II III IV
El docente cuenta con carpeta pedagógica donde incluye: Plan de trabajo del AIP, Plan
de Capacitación, Reglamento Interno, Inventario, normatividad, cuaderno de incidencias
y otros).

Tiene los acuerdos de convivencia y recomendaciones sobre el uso y cuidado de los

recursos del AIP.
Cuenta con ambientación adecuada y horario visible.
Coordina con Dirección la ejecución de capacitaciones a los docentes de aula durante
todo el año, sobre temas que involucren el uso de la tecnología para el logro de la
competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Conoce los elementos y características de las computadoras como el hardware y
software, uso educativo del office, navegación en internet, selección de información,
descarga de recursos, organización de carpetas, creación y edición etc.
Coordina y propone a sus pares el diseño de sesiones de aprendizaje, que implica el uso
creativo, crítico y seguro de las TIC.
actividades
Orienta a losintegrando lasaula
docentes de TIC, las la
para que obedecende
utilización a las características
sitios del educando.
web con información válida y
confiable.
Mantiene operativos los equipos del AIP.

Sugiere a sus pares, materiales y recursos para planificar sus sesiones.

El docente AIP prepara material didáctico digital para apoyar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y cuenta con catálogo de recursos.

73
 DESEMPEÑO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO:

Comprende la conducción del proceso de enseñanza, mediando el trabajo en el AIP con un clima favorable y
apoyando para el manejo de contenidos adecuados, motivación permanente, desarrollo de estrategias integrando
las TIC con materiales relevantes y con la evaluación formativa.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL QUE CORRESPONDE NIVELES

I II III IV

Apoya a los docentes de aula para que durante su sesión se puedan proyectar videos,
construir prototipos, elaborar materiales TIC , etc.

Propicia la práctica de los acuerdos de convivencia del AIP con un ambiente de respeto
y proximidad y cuidado.
En el desarrollo de la sesión se utiliza materiales que despierten el interés de los niños,
como los consignados en el catálogo de recursos, internet y otros.
En la ejecución de la sesión se demuestra el uso de metodología, estrategias y procesos
didácticos adecuados integrando las Tecnologías de Información y Comunicación.

En la sesión de aprendizaje se evidencian productos que tienen que ver con las
capacidades de la competencia 28 :Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TIC

 Personaliza entornos virtuales generados por las TIC.

 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Identifica, atiende y acompaña al docente de aula en las necesidades y problemas
tecnológicos que se presenten.

Fomenta con los docentes, que los estudiantes realicen investigación y creación de
actividades utilizando las Tecnologías de Información y Comunicación.

Los videos, páginas web, enlaces y otros materiales utilizados durante la sesión de
aprendizaje corresponden a información seleccionada, relevante y actualizada.

74
 DESEMPEÑO 3: PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE

DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO:

Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la
colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la
responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje, y el manejo de información sobre el diseño e
implementación de las políticas educativas en el ámbito nacional y regional.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL QUE CORRESPONDE NIVELES

I I III IV
I
El docente del AIP participa en eventos de capacitación y redes de trabajo de la UGEL
Sur y otras instituciones, actualizándose permanentemente.

El docente del AIP es responsable de que los equipos, materiales y recursos del AIP
estén disponibles para sus pares, ello para atender los requerimientos de aprendizaje.

Organiza el AIP en forma segura , generando espacios accesibles y adecuados para el

trabajo con los estudiantes

Motiva a sus colegas a realizar actividades pedagógicas, integrando las TIC y que
trasciendan a la comunidad.

Participa en la elaboración de documentos de gestión institucional, aportando soluciones

y demandas de corte tecnológico para el aprendizaje.

Cumple con responsabilidad las funciones inherentes al cargo que desempeña.

Se involucra en actividades comunales participando con actividades que integren las

TIC.
Asegura el cumplimiento de normas éticas, morales y de buenas costumbres al hacer
uso de las TIC.

Colabora capacitando a docentes en temas tecnológicos , integrando las TIC y uso

adecuado de los mismos, para la mejora de aprendizajes

Fomenta el uso de la netiqueta para orientar sobre normas de conducta en

interacciones en línea o virtuales.

Aprovecha las TIC para la autoformación: revisa tutoriales, documentos digitales ,

lleva cursos virtuales ,etc.

75
COMENTARIOS Y/O RECOMENDACIONES DEL DIRECTOR:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:

Arequipa …………… de ……………………………… del 2020

..................................................... …………………………………………………

Nombre y firma del Director (a) de la IE Nombre y firma

Del docente AIP

76
 CONCLUSIONES
La investigación realizada en los docentes del Aula de Innovación Pedagógica de la UGEL
Arequipa Sur se llegó a las siguientes conclusiones:

Existe una relación significativa entre las Competencias digitales y el Desempeño de los
docentes del Aula de Innovación Pedagógica del nivel primario de la UGEL Arequipa Sur , que se
demuestra con los resultados obtenidos, rechazándose la hipótesis nula y validándose la hipótesis
de la investigación.

El desarrollo de Competencias digitales es de nivel alto (73,3%), esto significa que los
docentes tienen buenas habilidades de uso adecuado de los equipos tecnológicos tanto en lo
referido al hardware como al software; saben hacer uso de los medios digitales, organizan una
secuencia progresiva para orientar la planificación y ejecución de contenidos, vinculan los
conocimientos de las diferentes áreas con recursos TIC , poseen y elaboran material tecnológico ,
demuestran apertura a los cambios tecnológicos propios de esta época, saben trabajar en equipo,
participan en la elaboración de documentos de gestión y son responsables con la misión
pedagógica encomendada.

El Desempeño docente es de nivel regular (93,3%), lo cual permite inferir que los
docentes realizan una labor remota con sus pares en la planificación, desarrollo de sesiones,
capacitación, apoyo y acompañamiento al docente de aula, la misma que no se hace de manera
adecuada. Cabe precisar que estos logros se dan en el nivel apenas aceptable, ya que no existe un
monitoreo adecuado por lo que, el aporte en el presente trabajo de investigación radica en la
propuesta de la Ficha de monitoreo al docente del AIP, la misma que contiene los lineamientos
del Currículo Nacional para adquirir las competencias digitales actuales, permitiendo ello la
mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Previa a la correlación, se realizó la prueba de Kolmogorov-Smirnov y concluyó que

(P<0,050) que no hay distribución normal de datos. Se prosiguió con el análisis de correlación no-
paramétricas con el chi-cuadrado y el coeficiente Rho de Spearman obteniéndose P:000 y R:
0,816** por tanto se aprueba la hipótesis de que entre competencias digitales y desempeño
docente existe correlación significativa de nivel alto, directo y al 99% de confianza, en
consecuencia, mayor desarrollo de competencias digitales conlleva mayor desempeño docente, y
menor desarrollo de competencias digitales conduce a menor desempeño docente.

77
 Las dimensiones de Competencia digital son: lo Tecnológico, lo Pedagógico, lo Informativo
y Comunicativo y Actitudinal y Profesional. Por otra parte, las dimensiones del Desempeño
docente son: Preparación para el aprendizaje, Enseñanza para el aprendizaje y Profesionalidad e
identidad docente. Al correlacionar estas dimensiones se ha encontrado P<0,050, es decir, hay
correlaciones significativas directas, al 95%.

78
 RECOMENDACIONES

PRIMERA: Para el Director de la UGEL Arequipa Sur: Se recomienda que para

efectos del monitoreo al docente del Aula de innovación Pedagógica, se
aplique la ficha propuesta, como complemento de su trabajo docente, dado que
ello permitirá conocer , mejorar y obtener el desempeño docente adecuado,
aspecto clave para brindar una educación de calidad. De igual manera se
sugiere brindar capacitaciones que fortalezcan el cumplimiento de las
capacidades relacionadas a la competencia 28 del Currículo Nacional: Se
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

SEGUNDA: Para los Directores de las Instituciones Educativas afines a la UGEL

Arequipa Sur: Se recomienda que se brinde las facilidades al docente AIP
para que ejecute actividades donde se integren las TIC a nivel de Institución
Educativa, incluyéndose en el Proyecto Educativo Institucional la realización
de capacitaciones que involucren el trabajo con las capacidades y desempeños
relacionados al uso de las TIC, con la finalidad de que se pueda integrar éstas
en las sesiones de aprendizaje y con ello lograr que nuestros estudiantes
manejen y generen información adecuada.

TERCERA: Para el Decano de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional

de San Agustín: Se recomienda que en la formación de los futuros maestros
incluya en su plan de estudios aspectos que tengan que ver con el uso de
Competencias digitales que permitan brindar el soporte técnico y pedagógico
en las Instituciones Educativas.

79
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Pedagógicas.

85
ANEXOS

86
 ANEXO 1
SOLICITUD APLICACIÓN DE ENCUESTA UGEL

87
 ANEXO 2
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS POR EXPERTOS

88
89
90
91
92
93
94
95
 ANEXO 3
DIRECTIVA 040-2010-DIGETE

96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
 ANEXO 4
FICHA DE MONITOREO QUE APLICA ALOS DOCENTES AIP

107
108
 ANEXO 5
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS: ENCUESTA

Estimado Docente:

En ésta oportunidad me dirijo a Ud. Para solicitar su apoyo en el llenado de la

presente encuesta de la investigación titulada: “Relación entre las competencias digitales y
desempeño de los docentes del aula de innovación pedagógica, nivel primario de la UGEL
Arequipa Sur” cuyos resultados nos permitirán alcanzar una propuesta para la mejora del
servicio educativo.

Muchas gracias

INFORMACIÓN GENERAL

1. Edad: …………………….

2. Sexo: ………………….

3. Tiempo de servicio: ………………………….

4. Vínculo laboral: Nombrado ( ). Contratado ( ). Destacado ( ).

COMPETENCIA DIGITAL

Marque con una x el número de la escala del 1 al 5 que ud. considere más afin

Siempre Casi A veces Casi Nunca

siempre nunca
5 4 3 2 1

Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del “hardware” y del

“software”, así como las aplicaciones de actividad, un navegador, un programa de
comunicaciones, un programa de presentación y aplicaciones de gestión.

Ítems 5 4 3 2 1
Dimensión Tecnológica
1. Conozco los elementos del ordenador, su conectividad y funciones
2. Manejo adecuadamente el sistema operativo Windows
109
3. Manejo adecuadamente el sistema operativo Linux, versiones Sugar
y Centos.
4. Hago tareas de mantenimiento de los equipos y realizo sin dificultad
la instalación de programas, utilitarios y software
5. Puedo realizar conexiones alámbricas e inalámbricas para el servicio
de internet.
6. Tengo un manejo adecuado de equipos como: lap top XO, kit de
robótica, proyector multimedia, pizarra inteligente, Access point,
modem.
7. Uso las principales funciones de intranet del Servidor escuela
8. Tengo un manejo adecuado de internet: navegación, subida y
descarga de archivos en diversos formatos y su almacenamiento
9. Administro antivirus y filtros anti pornografía
10. Manejo apropiadamente las principales herramientas del office
(procesador de texto, hojas de cálculo, power point)
11. Soy capaz de realizar una presentación, incluyendo recursos
audiovisuales: imágenes, giff, video y sonido
Dimensión Pedagógica
12. Conozco las competencias, capacidades y desempeños del
Currículo Nacional
13. Estoy capacitado para elaborar sesiones de aprendizaje en las
que se integren adecuadamente las TIC
14. Estoy capacitado para sugerir recursos tecnológicos y
software educativos, así como realizar acompañamiento durante el
desarrollo de la sesión de aprendizaje
15. Propongo estrategias pedagógicas que apoyadas en herramientas
tecnológicas favorecen la adquisición de conocimientos durante los
momentos de la sesión de aprendizaje
16. Busco en la red nuevos recursos educativos y también diseño
material educativo digital con diversas herramientas para el logro de
aprendizajes

110
17. Me considero competente para usar, recomendar y compartir
actividades educativas con los docentes y estudiantes a través de
plataformas educativas y las herramientas de la Web2.0 (blog, redes
sociales, wikis).
18. Utilizo recursos tecnológicos educativos para promover
aprendizajes y propicio la elaboración de nuevo material y su
almacenamiento en diferentes dispositivos.
Dimensión Informativa y Comunicativa
19. Localizo información de internet, usando estrategias de
búsqueda de información y material educativo que provenga de fuentes
fiables y apoyen el trabajo educativo.
20. Elaboro blog y actualizo información permanentemente
21. Fomento el uso de la netiqueta para orientar sobre normas de
conducta en interacciones en línea o virtuales.
22. Utilizo la nube , por ejemplo google drive para almacenar ,
organizar y compartir información pedagógica
23. Mantengo comunicación permanente con mis pares por medio
de correo electrónico, teléfono, watssap y redes sociales, para apoyo
educativo
24. Oriento sobre los beneficios y riesgos que se encuentran en la
internet.
Dimensión Actitudinal y Profesional
25. Tengo predisposición para capacitarme en las redes, así como
para actualizarme permanentemente y desempeñar adecuadamente mi
rol.
26. Cumplo con responsabilidad las funciones inherentes al cargo
que desempeña.
27. Colaboro asertivamente en el desarrollo de las sesiones y
actúo como tutor permanentemente
28. Soluciono problemas y tomo decisiones que involucren el uso
y funcionamiento adecuado de los recursos disponibles.

111
 29. Me adapto con actitud positiva a los avances y cambios
constantes en el ámbito de las TIC
30. Participo en la elaboración de documentos de gestión
institucional, aportando soluciones y demandas de corte tecnológico
para el aprendizaje.
31. Colaboro capacitando a docentes en temas tecnológicos ,
integrando las TIC y uso adecuado de los mismos, para la mejora de
aprendizajes

DESEMPEÑO DOCENTE
Ítems 5 4 3 2 1
1. Elaboro y actualizo el Plan de Trabajo del AIP, Plan de Capacitación,
Reglamento Interno e Inventario del AIP
2. En mi Plan anual de trabajo del AIP se encuentra descrita la
competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC”
3. Participo en eventos de capacitación y redes de trabajo de la
UGEL Sur, manteniendo mi actualización permanente
4. Realizo capacitaciones, réplicas y acompañamiento a los
docentes de aula sobre el uso de las TIC que favorezcan el proceso de
aprendizaje.
5. Coordino y oriento a los docentes de aula en el diseño de
sesiones de aprendizaje en las que se integren adecuadamente las TIC
6. Acompaño a los docentes de aula durante el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje en el AIP, proporcionando materiales o
solucionando problemas.
7. Soy responsable de que los recursos del AIP se encuentren
operativos y realizo el mantenimiento permanentemente
8. Tengo actualizado el catálogo de recursos del AIP y oriento para el
uso diario
9. Organizo el AIP en forma segura , generando espacios

112
accesibles y adecuados para el trabajo con los estudiantes
10. Utilizo el servidor escuela y los recursos que dispone en
actividades que promueven aprendizajes significativos
11. Utilizo la plataforma Perú Educa como apoyo a mi trabajo
educativo y de los estudiantes
12. Acompaño en el desarrollo de actividades con los kits de robótica y
laptop XO
13. Sugiero y facilito a los docentes el material educativo digital de
apoyo al logro de los aprendizajes de acuerdo al grado o ciclo
respectivo
14. Busco , creo y actualizo material educativo digital de aprendizaje
15. Aseguro el cumplimiento de normas éticas , morales y de buenas
costumbres al hacer uso de las TIC
16. Promuevo que estudiantes y docentes construyan nuevas ideas,
interactúen y elaboren materiales educativos y las compartan en
internet.
17. Promuevo el trabajo en equipo y la colaboración usando las
TIC
18. Oriento a los docentes para la utilización de sitios web con
información valida y confiable

113
 ANEXO 6
BASE DE DATOS
VARIABLE: COMPETENCIA DIGITAL

Anexo 2: Base de datos

a) Variable desempeño docente.

Información sociodemográfica Ítems de la variable desempeño docente

Id Edad Sexo Servicio Laboral 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 31 2 11 2 4 5 3 3 4 5 4 3 5 3 3 3 3 4 4 4 3 3
2 33 2 7 2 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2
3 33 2 2 2 3 5 5 4 3 3 3 3 4 3 2 5 3 3 3 2 3 3
4 55 2 19 1 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2
5 50 2 25 1 3 3 3 4 4 3 2 3 4 4 2 4 5 4 4 2 4 3
6 26 2 1 2 3 3 3 3 4 5 3 3 4 3 3 3 3 3 5 3 3 3
7 52 1 26 1 4 3 2 3 2 4 3 4 4 4 4 3 4 3 5 2 3 3
8 24 2 1 2 3 4 2 2 2 4 3 4 5 3 2 4 4 3 5 3 4 3
9 53 2 33 1 4 4 3 2 3 3 2 5 5 4 4 4 3 3 4 4 3 3
10 53 1 32 1 3 3 4 3 3 4 5 5 4 4 3 3 3 4 5 2 3 3
11 56 2 29 1 3 3 5 3 2 3 2 3 4 3 2 5 5 3 4 3 4 3
12 53 1 27 1 3 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 3 3 3
13 45 2 15 1 4 3 3 5 3 3 3 3 5 3 3 5 5 3 3 3 4 3
14 30 2 2 2 4 3 4 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3
15 51 1 25 1 4 5 2 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 5 2 4 3
16 25 2 1 2 4 2 5 3 2 4 3 4 5 3 3 3 5 3 4 3 4 3
17 31 1 5 2 5 2 2 3 3 3 3 2 5 3 2 3 3 3 3 3 3 3
18 30 2 18 2 5 5 5 3 3 4 4 3 4 4 3 3 5 4 4 2 3 3
19 50 2 28 1 5 5 2 2 3 3 2 2 5 2 2 2 3 4 5 3 3 2
20 45 2 4 2 4 3 5 5 4 4 3 4 5 3 2 3 3 3 3 2 3 3
21 58 1 26 1 3 4 3 4 4 4 3 3 4 2 2 4 3 3 4 2 4 3
22 59 1 33 1 4 2 4 4 3 4 4 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3
23 47 2 20 1 3 5 3 2 5 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 2 4 3
24 62 2 33 1 3 2 5 3 2 4 3 3 5 3 2 2 3 2 4 2 3 3
25 54 1 30 1 3 4 5 3 3 4 3 3 4 5 2 3 3 4 4 3 4 3
26 62 1 33 1 4 2 4 2 2 3 3 4 4 4 2 2 3 2 4 2 3 3
27 49 1 20 1 3 2 5 5 3 4 5 2 5 4 2 3 3 4 3 2 3 3
28 45 1 25 1 4 4 4 2 3 4 5 4 5 3 2 3 5 3 4 2 3 3
29 27 2 5 2 3 5 4 4 4 5 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3
30 40 2 10 2 4 2 4 3 4 5 3 2 4 3 2 2 4 3 4 2 4 3
31 54 1 29 1 3 5 3 5 3 5 2 3 5 3 2 4 3 3 5 2 3 3
32 41 2 12 1 5 2 2 3 3 4 3 2 4 4 2 3 3 4 5 2 4 3
33 63 1 33 1 3 4 5 3 3 5 4 5 5 4 3 2 3 4 4 3 3 3
34 38 1 14 1 3 2 2 5 3 5 3 3 5 2 2 3 5 4 4 2 3 3
114
35 33 2 9 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 5 3
36 45 2 4 2 4 3 2 5 5 5 3 5 4 3 2 3 3 2 4 3 3 3
37 57 2 19 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 4
38 50 2 25 1 5 4 5 4 2 4 5 4 4 4 2 4 4 3 4 2 4 3
39 30 2 4 2 4 3 3 3 2 5 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 4 3
40 52 1 26 1 4 4 4 3 5 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3
41 24 2 2 2 5 4 3 4 3 5 3 3 5 1 3 4 3 3 3 2 3 3
42 53 2 30 1 3 3 5 5 3 5 3 3 4 4 2 4 3 3 3 2 5 3
43 53 1 32 1 3 5 2 4 3 5 5 4 4 3 3 3 3 3 3 2 5 3
44 56 2 29 1 5 3 2 5 3 5 5 3 5 3 3 3 4 3 4 3 5 3
45 53 1 22 1 5 2 3 4 3 4 4 5 5 4 2 4 3 3 4 2 4 3
46 45 2 12 1 3 5 3 5 3 5 4 3 5 4 3 3 3 3 3 3 3 3
47 30 2 4 2 4 2 4 3 5 4 3 2 4 3 2 3 3 3 4 3 3 4
48 30 2 1 2 3 4 3 3 5 3 3 3 3 2 2 2 4 4 4 2 4 3
49 52 1 26 1 5 2 5 2 3 5 3 2 4 3 2 3 3 4 4 2 3 3
50 24 2 1 2 3 3 3 5 3 5 2 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3
51 53 2 33 1 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3
52 53 1 32 1 4 4 3 4 3 4 3 5 5 3 3 3 4 2 3 2 3 3
53 56 2 29 1 4 5 5 3 3 4 4 2 5 4 2 3 4 3 4 3 3 3
54 53 1 27 1 3 3 2 5 3 3 4 3 5 3 3 3 3 3 5 2 3 3
55 45 2 15 1 3 5 2 3 2 4 3 3 5 3 3 2 3 3 3 3 3 3
56 30 2 2 2 3 3 3 3 3 4 2 3 5 3 2 4 3 3 4 3 3 3
57 51 1 25 1 5 2 5 2 5 4 3 3 5 3 3 3 4 3 4 2 3 3
58 25 2 1 2 4 5 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3
59 31 1 5 1 4 2 3 3 4 3 3 3 5 2 3 3 3 3 4 2 3 3
60 40 2 18 1 5 4 3 3 3 3 3 4 5 3 3 3 3 4 4 2 3 3

115
 b) Variable competencia digital.

Ítems de Competencia digital

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
Id 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1
1 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
2 5 5 4 5 3 5 4 5 5 4 3 5 5 3 4 5 3 4 2 2 4 4 3 3 3 3 4 3 4 5 5
3 3 4 4 3 3 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3
5 4 4 3 4 2 3 3 4 4 5 4 3 3 4 4 3 3 3 4 2 3 3 3 4 4 5 4 5 4 4 4
6 4 4 2 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
7 3 4 2 2 2 2 3 2 2 4 4 3 3 3 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4
8 5 5 3 5 3 4 3 5 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 5 5 5 5 5 5 4
9 5 4 4 3 2 5 5 5 5 4 5 4 4 4 3 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4
10 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
11 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 5 4 4 4 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
12 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5
13 5 5 4 4 4 3 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
14 5 4 5 4 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5
15 4 5 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
16 4 4 2 3 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4
17 4 5 2 5 5 5 3 5 5 5 5 3 4 5 4 5 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5
18 4 5 4 5 4 4 3 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
19 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4
20 4 4 3 2 3 4 4 4 2 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 3 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5
21 5 5 4 4 4 3 3 5 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4
22 4 5 3 4 2 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 2 4 4 3 5 4 3 3 4 4
23 5 5 4 4 3 5 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5
24 5 5 3 3 5 4 3 4 5 5 5 5 4 3 4 5 4 5 5 5 4 3 3 5 4 5 5 5 4 3 3
25 5 4 3 3 3 4 3 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 3 4
26 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 5 5 4 3 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4
27 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5
28 5 5 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 3 3 4 2 2 2 4 4 5 5 5 5 5 4 4
29 4 5 3 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4
30 4 4 2 4 4 3 3 5 4 5 3 4 4 4 4 4 3 4 5 3 3 3 4 5 5 4 5 5 4 3 4
31 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5
32 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5
33 4 5 3 3 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 3 4 4 4 4 3 4 3 5 4 4 5 5 4 4 4 4
34 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
35 5 5 4 5 3 5 4 5 5 4 3 5 5 3 4 5 3 4 2 2 4 4 3 3 3 3 4 3 4 5 5
36 3 4 4 3 3 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
37 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3
38 4 4 3 4 2 3 3 4 4 5 4 3 3 4 4 3 3 3 4 2 3 3 3 4 4 5 4 5 4 4 4
39 4 4 2 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5

116
40 3 4 2 3 3 2 3 2 2 4 4 3 3 3 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4
41 5 5 3 5 3 4 3 5 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 5 5 5 5 5 5 4
42 3 4 4 3 3 5 5 5 5 4 5 4 4 4 3 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4
43 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
44 3 4 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 5 4 4 4 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
45 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5
46 4 5 4 4 4 4 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
47 5 5 4 3 4 4 2 2 2 3 3 3 5 3 3 4 3 4 4 2 4 4 3 5 5 4 4 4 4 4 4
48 4 5 3 5 4 4 3 4 4 5 4 3 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 3 3 5 5 5 5 5 4
49 4 4 2 4 4 3 4 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 4 3 3 4 4 5 5 4 4 3 3 3 5
50 5 5 4 4 4 5 3 2 2 4 4 3 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4
51 5 5 5 4 5 4 3 5 4 5 5 4 4 5 3 4 5 5 2 5 4 3 4 4 4 4 5 5 5 5 4
52 4 5 3 3 5 5 5 5 5 4 5 4 5 3 3 5 3 4 5 3 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4
53 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 3 4 2 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5
54 5 5 4 5 3 5 4 4 4 3 3 4 5 4 4 5 2 2 4 2 3 4 4 4 5 5 5 4 4 4 3
55 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 5 4 3 4 4 3 3 3 3 4 5 2 5 5 5 4 3 5 5 5 3
56 3 3 3 3 2 2 4 5 4 5 4 5 3 4 5 3 5 5 4 2 4 3 5 4 5 5 4 5 5 3 4
57 4 4 3 4 2 3 4 5 4 4 3 4 5 4 4 5 4 5 4 2 4 4 5 3 5 4 5 5 5 4 5
58 4 4 2 4 3 4 4 5 4 5 5 4 3 5 4 3 4 4 5 4 4 4 3 3 5 5 4 5 5 3 5
59 3 4 1 4 3 2 4 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 4 3 5 5 5 4 5 4 4 4 3
60 5 5 3 5 3 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 3 4 5 5 5 4 4 4 4

117