Planificación de Las Enseñanzas

Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado
Memoria Grado Psicología
5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
5.1 Descripción general del plan de estudios
El plan de estudios del título de Grado en Psicología por la Universidad Europea Miguel de Cervantes
está diseñado por materias (unidad académica que incluye varias asignaturas que se conciben de
manera integrada).
La secuenciación de las diferentes materias dentro del plan responde a un itinerario de aprendizaje
basado en los conocimientos secuenciados que el alumno debe ir conociendo a lo largo de los
semestres. Así, se inicia el aprendizaje desde una perspectiva fundamental, introductoria.
El progreso y resultado final del aprendizaje del alumno se consolidará en función de la optativa
que elija el alumno en función de sus preferencias. Con la optatividad se intensifica el aprendizaje
sobre el área de conocimiento que decida el alumno. La explicitación tanto de las competencias y
de las metodologías de enseñanza-aprendizaje como de los procedimientos o técnicas de evaluación
tiene un espectro de referencia más amplio que el tradicional de asignaturas. No obstante se
proporciona información para tener una visión completa de las mismas.
Cada una de las materias que componen el plan está formada por asignaturas de 6 créditos ECTS
cada una, formando un total de 240 créditos ECTS.
5.1.1 Distribución del plan de estudios en ECTS por tipo de materia
Distribución del plan de estudios en créditos ECTS por tipo de materia

Tipo de materia Créditos
BA Formación Básica 60
OB Obligatorias 132
OP Optativas 30
PE Prácticas externas 12
TFG Trabajo Fin Grado 6
Total 240
Tabla 5—1 Distribución del plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de materia
Si tenemos en cuenta las asignaturas en función de su carácter básico, obligatorio u optativo, la

distribución queda como se pueden ver en las siguientes tablas:
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Página 105
MATERIA ASIGNATURA CRÉDITOS_ECTS

Psicología: ciencia y profesión 6
Desarrollo cognitivo y lingüístico 6
Psicología del Pensamiento y 6
Lenguaje
Psicología de la Personalidad y 6
ASIGNATURAS VINCULADAS A diferencias individuales
MATERIAS BÁSICAS DE LA RAMA Motivación y emoción 6
DE CIENCIAS DE LA SALUD. Psicología Social 6
Psicología de la salud 6
Fundamentos Biológicos de la 6
Conducta
TOTAL 48
MATERIA ASIGNATURA CRÉDITOS_ECTS
Historia de la Psicología 6
ASIGNATURAS VINCULADAS A Análisis de datos I 6
MATERIAS BÁSICAS DE LA RAMA
TOTAL 12
DE CIENCIAS SOCIALES Y
JURÍDICAS.
Tabla 5—2 Distribución de materias de formación básica
ASIGNATURA CRÉDITOS_ECTS
Análisis de datos II 6
Evaluación Psicológica 6
Psicología Fisiológica 6
Desarrollo afectivo y social 6
Psicología del Aprendizaje 6
Psicometría 6
Atención y Percepción 6
Psicología de la Memoria 6
Psicofarmacología 6
Inglés 6
Psicología del envejecimiento 6
Intervención psicosocial 6
Psicopatología en la Infancia y la Adolescencia 6
Psicología de la Educación 6
Psicología de Grupos 6
Psicopatología del adulto 6

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Neuropsicología 6
Técnicas de intervención y tratamiento psicológico I 6
Metodología Experimental 6
Diagnóstico Psicológico 6
Técnicas de intervención y tratamiento psicológico II 6
Página 106
Psicología del trabajo y las organizaciones 6

TOTAL 132
Tabla 5—3 Distribución de materias de formación obligatoria
Psicología de la Vejez: Evaluación e Intervención 6
Psicología de la Actividad Física y del Deporte 6
Psicología Jurídica 6
Psicología de los Recursos Humanos. 6
Psicología de las adicciones 6
Trastornos de la alimentación 6
Igualdad y violencia de género 6
Psicología De La Sexualidad 6
TOTAL 48
Tabla 5—4 Distribución de materias de formación optativa
El plan de optatividad que se marca en el Grado en Psicología comprende un total de 48 ECTS, de

los cuales el alumno debe realizar 30, bien en la “modalidad libre”, es decir el alumno cursará los
créditos eligiéndolos de entre la totalidad de asignaturas optativas ofertadas sin acogerse a los
itinerarios marcados para la obtención de las menciones, o bien en la “modalidad mención”, donde
el alumno deberá cursar los 30 ECTS de optatividad según un itinerario establecido para la
obtención de la mención en Psicología de la salud.
En el caso de que el alumno opte por la “modalidad libre”, la realización de las prácticas podrá
orientarse al área funcional que seleccione el estudiante.
Cabe señalar que en la estructura del plan de estudios, dentro de su plan de optatividad, se
encuentran contenidos los créditos que se podrán reconocer a los estudiantes por la participación
en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, de colaboración
con Departamentos, grupos y proyectos de investigación, solidarias y de cooperación según lo
dispuesto en el Art. 12.8 del Real Decreto 1393/2007 y de acuerdo al Art. 8, apartado 8.1, del
Reglamento de Transferencia y Reconocimiento de Créditos de la Universidad Europea Miguel de
Cervantes.
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Prácticas externas 12
Trabajo Fin Grado 6
TOTAL 18
Tabla 5—5 Distribución de prácticas y Trabajo de Fin de Grado
Página 107
5.1.2 Distribución de materias y asignaturas por módulos
La titulación de Grado en Psicología, se estructura en torno a 5 módulos:
Módulo I: Formación Básica. El presente módulo está conformado por 5 materias.
El presente módulo está conformado por 5 materias, distribuidas en 16 asignaturas. En este módulo
el estudiante adquirirá fundamentalmente las competencias del título dirigidas a lograr una visión
amplia e integrada del comportamiento humano normal, con los elementos que lo configuran y los
factores que inciden sobre él. De manera más específica, se pretende que los estudiantes
demuestren conocimientos y comprensión de los procesos psicológicos, de sus bases psicobiológicas,
y de los procesos de interacción social y los principios que rigen el comportamiento grupal.
Además, se incluye como algo fundamental la capacidad de comprensión y expresión en lengua
inglesa de la terminología propia de la Psicología.
Materia ECTS Asignaturas Carácter ECTS
Fundamentos de Historia de la Psicología BÁSICA 6

12
Psicología. Psicología: ciencia y profesión BÁSICA 6
Atención y Percepción OB 6
Motivación y emoción BÁSICA 6
Psicología del Aprendizaje OB 6
Procesos psicológicos. 30
Psicología del Pensamiento y
BÁSICA 6
lenguaje
Psicología de la Memoria OB 6
Fundamentos Biológicos de la
BÁSICA 6
Conducta
Bases biológicas de la Psicología Fisiológica OB 6
24
conducta.
Neuropsicología OB 6
Psicofarmacología OB 6
Psicología Social I BÁSICA 6
Bases sociales de la Psicología de grupos OB 6
18
conducta.
Psicología del trabajo y las
OB 6
organizaciones
Inglés en las
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Ciencias de la 6 Inglés en las Ciencias de la Salud OB 6

Salud
Tabla 5—6 Distribución del Módulo I
Página 108
Módulo II: Personalidad, trastornos y psicopatología.
Este módulo está integrado por dos materias distribuidas en 7 asignaturas. Se pretende proporcionar
al alumno los conocimientos acerca de las características relevantes de las personas, con un
enfoque centrado en comportamientos normales y patológicos.
7 asignaturas, 42 créditos
Materias ECTS Asignaturas Carácter ECTS

Psicología del desarrollo cognitivo
BÁSICA 6
y lingüístico
Psicología del desarrollo afectivo y
Psicología del ciclo OB 6
24 social
vital y de la educación.
Psicología del envejecimiento OB 6
Psicología de la Educación OB 6
Psicología de la personalidad, y
BASICA 6
Diversidad humana, diferencias individuales.
personalidad y 18 Psicopatología de la infancia y la
OB 6
psicopatología. adolescencia
Psicopatología del adulto OB 6
Tabla 5—7 Distribución del Módulo II
Módulo III: Métodos y técnicas.
Este módulo consta de 10 asignaturas, integradas en tres materias. Se centra en los objetivos
formativos de carácter más aplicado, dirigidos al ejercicio profesional. El objetivo de este módulo
es proporcionar al alumno conocimientos y habilidades de investigación, evaluación, diagnóstico e
intervención propios del ámbito de la Psicología.
10 asignaturas, 60 créditos

Diseños experimentales
Métodos, diseños y (metodología experimental) en OB 6
técnicas de psicología.
18
investigación en Análisis de Datos I BÁSICA 6
Psicología.
Análisis de Datos II OB 6
Psicometría OB 6
Evaluación y
diagnóstico 18 Diagnóstico psicológico OB 6
psicológico.
Evaluación psicológica OB 6
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Técnicas de intervención y
OB 6
tratamiento psicológico I
Intervención y Técnicas de intervención y
OB 6
tratamiento 30 tratamiento psicológico II
psicológico. Intervención psicosocial. OB 6
Psicología de la Salud. OB 6
Tabla 5—8 Distribución del Módulo III
Página 109
Módulo IV: Opciones aplicadas y enfoques de Psicología
Este módulo está compuesto por 8 asignaturas optativas, de las cuales el alumno tendrá que cursar
5, el equivalente a 30 créditos. Se especifican en 2 materias compuestas de 5 y 3 asignaturas (48
créditos en total). La primera materia corresponde a la mención de Psicología de la Salud. La
segunda materia, denominada Optativas sin mención engloba las asignaturas optativas que no están
vinculadas a la mención anteriormente indicada.

Psicología de la Vejez: Evaluación
OP 6
e Intervención
Psicología De La Sexualidad OP 6
Mención: Psicología de
30 Psicología de la Actividad Física y
la salud. OP 6
del Deporte
Trastornos de la alimentación OP 6
Psicología de las adicciones OP 6
Psicología Jurídica OP 6
Psicología de los Recursos
Optativas sin mención 18 OP 6
Humanos
Igualdad y violencia de género OP 6
Tabla 5—9 Distribución del Módulo IV
El criterio establecido por la Universidad Europea Miguel de Cervantes es establecer no sólo las
competencias del propio plan (generales, específicas y transversales) detalladas en el apartado 3 de
la presente memoria, sino también incluir las asociadas únicamente a asignaturas optativas,
ofreciendo de este modo un marco competencial más completo.
EOp1: Saber seleccionar, evaluar y elaborar planes de intervención psicológica dirigidos a personas
mayores sanas o con un proceso de envejecimiento patológico.
con alteraciones de la conducta sexual, o a favorecer una sexualidad óptima.
EOp3: Saber seleccionar, evaluar y elaborar planes de intervención psicológica dirigidos a mejorar el
rendimiento deportivo y/o la actividad física.
con trastornos de la alimentación.
con conductas adictivas.
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EOp6: Saber seleccionar y utilizar los instrumentos de peritajes propios de la Psicología en el ámbito
jurídico.
EOp7: Saber seleccionar, evaluar y elaborar planes de intervención psicológica dirigidos a procesos
de selección de personal, y a la optimización del rendimiento y satisfacción en el entorno laboral.
E0p8: Saber seleccionar, evaluar y elaborar planes de intervención psicológica dirigidos a personas
victimas de violencia de genero, y a promover la igualdad de género.
Página 110
Módulo V: Prácticas Tuteladas y Trabajo Fin de Grado
A este módulo se adscriben las prácticas externas, y el trabajo de fin de Grado, a través del cual los
estudiantes deberán demostrar su nivel de adquisición de las competencias asociadas al título.
Trabajo fin de grado Trabajo Fin de Grado TFG 6

6
Prácticas externas 12
Prácticas externas PE 12
Tabla 5—10 Distribución del Módulo V
En esta titulación, las Prácticas externas se realizan de manera presencial en alguna de las
entidades colaboradoras y con las que la Universidad Europea Miguel de Cervantes dispone de los
pertinentes Convenios de Cooperación Educativa, conforme a lo dispuesto en el Real Decreto
1707/2011, de 18 de noviembre, por el que se regulan las prácticas académicas externas de los
estudiantes universitarios.
En el caso de la modalidad semipresencial, que por su propia naturaleza hace imposible determinar
la procedencia de los estudiantes con anterioridad al periodo de matrícula, la UEMC establecerá
preacuerdos con entidades capaces de facilitar Centros de prácticas en el territorio nacional, así
como en entornos internacionales y, una vez conocido el origen de los estudiantes, firmará los
correspondientes Convenios con entidades situadas en el entorno más próximo a la residencia de
cada estudiante.
La existencia de estos 8 módulos se justifica por la peculiaridad de la esencia de cada uno de ellos,
atendiendo a criterios de agrupación de conocimientos y técnicas por áreas fundamentales del
negocio. Con la excepción del módulo de Trabajo Fin de Grado y Prácticas externas que suponen
para el alumno la ocasión de extrapolar a un entorno real la aplicación de los conocimientos
adquiridos. La organización del plan de estudios se presenta en la siguiente tabla:
Módulo ECTS Materia ECTS Asignaturas Carácter ECTS
Fundamentos 12 Historia de la Psicología BÁSICA 6

de Psicología. Psicología: ciencia y profesión BÁSICA 6
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Módulo I: Atención y Percepción OB 6

Formación 96 Motivación y emoción BÁSICA 6
Básica. Procesos
30 Psicología del Aprendizaje OB 6
psicológicos.
Psicología del Pensamiento y
BÁSICA 6
lenguaje
Página 111
Psicología de la Memoria OB 6
Fundamentos Biológicos de la
BÁSICA 6
Conducta
Bases biológicas Psicología Fisiológica OB 6
24
de la conducta.
Neuropsicología OB 6
Psicofarmacología OB 6
Psicología Social I BÁSICA 6

Bases sociales
18 Psicología de grupos OB 6
de la conducta.
Psicología del trabajo y las
OB 6
organizaciones
Inglés en las Inglés en las
Ciencias de la 6 Ciencias de la OB 6
Salud Salud
Psicología del desarrollo cognitivo
BÁSICA 6
y lingüístico
Psicología del Psicología del desarrollo afectivo
OB 6
ciclo vital y de 24 y social
Módulo II: OB 6
la educación. Psicología del envejecimiento
Personalidad,
trastornos y 42 Psicología de la Educación OB 6
psicopatología. Psicología de la personalidad, y
Diversidad BASICA 6
diferencias individuales.
humana, Psicopatología de la infancia y la
18 OB 6
personalidad y adolescencia
psicopatología. Psicopatología del adulto OB 6
Diseños experimentales
Métodos,
(metodología experimental) en OB 6
diseños y psicología.
técnicas de 18
Análisis de Datos I BÁSICA 6
investigación en
Psicología. Análisis de Datos II OB 6
Psicometría OB 6
Evaluación y
Módulo III:
diagnóstico 18 Diagnóstico psicológico OB 6
Métodos y 60
psicológico.
técnicas Evaluación psicológica OB 6
Técnicas de intervención y
OB 6
tratamiento psicológico I
Intervención y Técnicas de intervención y
OB 6
tratamiento psicológico II
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tratamiento 24
psicológico Intervención psicosocial. OB 6
Psicología de la Salud. OB 6
Módulo IV: Mención en Psicología de la Vejez:

OP 6
Opciones Evaluación e Intervención
48 Psicología de la 30
aplicadas y
enfoques de salud Psicología De La Sexualidad OP 6
Página 112

Psicología Psicología de la Actividad Física y OP
6
del Deporte
Trastornos de la alimentación OP 6
Psicología de las adicciones OP 6
Psicología Jurídica OP 6
Optativas sin Psicología de los Recursos OP

18 6
mención Humanos
Igualdad y violencia de género OP 6
Módulo V: Trabajo Fin de

6 Trabajo Fin de Grado TFG 6
Prácticas Grado
Tuteladas y 18
Trabajo Fin de Prácticas
12 Prácticas externas PE 12
Grado externas
Tabla 5—11 Composición de módulos, materias y asignaturas, y su asignación en ECTS
5.2 Competencias de la titulación por módulos.
La relación entre competencias básicas, generales y específicas, con los módulos, permite observar
que el desarrollo de algunas competencias es transversal a un número de módulos, mientras que en
otros casos, ciertos módulos desarrollan unilateralmente un número de competencias.
Competencias Básicas:
Módulo
Módulo 1 Módulo 3 Módulo 4 Módulo 5
2
M
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M8 M9 M10 M11 M12 M13 M14
7
Que los estudiantes hayan demostrado

poseer y comprender conocimientos en un
área de estudio que parte de la base de la
educación secundaria general, y se suele
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CB1 encontrar a un nivel que, si bien se apoya en X X X X X X X X X X X X X

libros de texto avanzados, incluye también
algunos aspectos que implican conocimientos
procedentes de la vanguardia de su campo
de estudio
Que los estudiantes sepan aplicar sus

CB2 conocimientos a su trabajo o vocación de X X X X X X X X X X X X X
una forma profesional y posean las
Página 113
competencias que suelen demostrarse por

medio de la elaboración y defensa de
argumentos y la resolución de problemas
dentro de su área de estudio
Que los estudiantes tengan la capacidad de

reunir e interpretar datos relevantes
(normalmente dentro de su área de estudio)
CB3
para emitir juicios que incluyan una
X X X X X X X X X X X X X
reflexión sobre temas relevantes de índole
social, científica o ética
Que los estudiantes puedan transmitir

información, ideas, problemas y soluciones a
CB4
un público tanto especializado como no
X X X X X X X X X X X X X X
especializado
Que los estudiantes hayan desarrollado

aquellas habilidades de aprendizaje
CB5
necesarias para emprender estudios
posteriores con un alto grado de autonomía
Tabla 5—12 Relación entre competencias básicas y módulos en las que desarrollan
M1: Fundamentos de Psicología.

M2: Procesos psicológicos.
M3: Bases biológicas de la conducta.
M4: Bases sociales de la conducta.
M5: Inglés en ciencias de la Salud
M6: Psicología del ciclo vital y de la educación.
M7: Diversidad humana, personalidad y psicopatología.
M8: Métodos, diseños y técnicas de investigación en Psicología
M9: Evaluación y diagnóstico psicológico.
M10: Intervención y tratamiento psicológico.
M11: Mención en Psicología de la salud.
M12: Optativas sin mención
M13: Trabajo Fin de Grado
M14: Prácticas externas
Competencias transversales:
Módulo
Módulo 1 Módulo 3 Módulo 4 Módulo 5
2
M
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M8 M9 M10 M11 M12 M13 M14
7
CT1 Capacidad de análisis y síntesis X X X X X X X X X X X X

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Capacidad de resolución de problemas y

CT2 X X X X X X X X X X X
toma de decisiones
Capacidad para trabajar en equipo y

CT3 colaborar eficazmente con otros X X X X X X X X X X X X
profesionales
Página 114
Capacidad de autocrítica: ser capaz de

CT4 valorar la propia actuación de forma X X X X X X X X X
crítica
Desarrollo y mantenimiento actualizado

CT5 de las competencias, destrezas y x X X X X
conocimientos
Capacidad para comprender la

estructura del inglés y desarrollar un
CT6 X
vocabulario que le permita comunicarse
en su entorno profesional
Tabla 5—13 Relación entre competencias generales y módulos en las que se desarrollan

Competencias Generales:
Módulo Módulo 4 Módulo

Módulo 1 2 Módulo 3 5
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 M13 14
Conocer las funciones,

características y limitaciones
CG1 X X X X X X X X
de los distintos modelos
teóricos de la Psicología
Conocer las leyes básicas de

CG2 los distintos procesos X X X X X X
psicológicos
Conocer los procesos y etapas

principales del desarrollo
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CG3 psicológico a lo largo del ciclo X X X X X

vital en sus aspectos de
normalidad y anormalidad
Conocer los fundamentos

biológicos de la conducta
CG4 X X X X
humana y de las funciones
psicológicas
Página 115
Conocer los principios

psicosociales del
CG5 X X X
funcionamiento de los grupos
y de las organizaciones
Conocer los métodos y diseños

de investigación y las técnicas
CG6 X X X X X
de análisis de datos propios de
la Psicología.
Conocer distintos métodos de

evaluación, diagnóstico y X
CG7 tratamientos psicológicos en X X X X X X
diferentes ámbitos aplicados
de la Psicología
Conocer los distintos campos

de aplicación de la Psicología X
y tener los conocimientos
necesarios para incidir y X X
promover la calidad de vida
CG8 en los individuos, grupos, X X x x X X
comunidades y organizaciones
en los distintos contextos:
educativo, clínica y salud,
trabajo y organizaciones y,
comunitario.
Tabla 5—14 Relación entre competencias generales y módulos en las que se desarrollan

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Página 116
Competencias Específicas:
Módulo Módulo 4 Módulo 5

Módulo 1 2 Módulo 3
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 M13 M14
CE1 Saber analizar necesidades y

demandas de los destinatarios de la X X X X X
función en diferentes contextos
CE2 Ser capaz de establecer las metas de

la actuación psicológica en
diferentes contextos, proponiendo y X X X X
negociando las metas con los
destinatarios y afectados
CE3 Ser capaz de planificar y realizar una

X X X X X
entrevista
CE4 Ser capaz de describir y medir

variables (personalidad, inteligencia
y otras aptitudes, actitudes, etc.) y X X X X X X X X X
procesos cognitivos, emocionales,
psicobiológicos y conductuales
CE5 Ser capaz de identificar diferencias,

X X X X X X X
problemas y necesidades
CE6 Ser capaz de diagnosticar siguiendo

X X X X X X
los criterios propios de la profesión
CE7 Saber describir y medir los procesos de

interacción, la dinámica de los grupo y la X X X X X X
estructura grupal e intergrupal
CE8 Ser capaz de identificar problemas y

X X X X X
necesidades grupales e intergrupales
CE9 Saber analizar el contexto donde se

desarrollan las conductas
X X X X X X X X
individuales, los procesos grupales y
organizacionales.
CE10 Saber seleccionar y administrar los

instrumentos, productos y servicios y
X X X X X X X
csv: 176127152075687036302368
ser capaz de identificar a las

personas y grupos interesados.
CE11 Ser capaz de definir los objetivos y

elaborar el plan de la intervención
X X X X X X X
en función del propósito de la misma
(prevención, tratamiento,
Página 117
rehabilitación, inserción,
acompañamiento...)
CE12 Saber elegir las técnicas de

intervención psicológica adecuadas X X X X X X X X
para alcanzar los objetivos
CE13 Dominar las estrategias y técnicas

para involucrar en la intervención a X X X X X X X X
los destinatarios
CE14 Saber aplicar estrategias y métodos

de intervención directos sobre los
X X X X X X X X
destinatarios: consejo psicológico,
terapia, negociación, mediación...
CE15 Saber planificar la evaluación de los

X X X X X X
programas y las intervenciones
CE16 Ser capaz de medir y obtener datos

relevantes para la evaluación de las X X X X X X
intervenciones
CE17 Saber analizar e interpretar los

X X X X X
resultados de la evaluación
CE18 Saber proporcionar

retroalimentación a los destinatarios X X X X X X
de forma adecuada y precisa
CE19 Ser capaz de elaborar informes

orales y escritos
CE20 Conocer y ajustarse a las

obligaciones deontológicas de la X X X X X X X X X X X X X
Psicología
Tabla 5—15 Relación entre competencias específicas y módulos en las que se desarrollan

csv: 176127152075687036302368

Página 118
5.3 Metodologías de enseñanza-aprendizaje y sistemas de evaluación
5.3.1 Créditos ECTS
Según establece el art. 5 del RD 1125/20039, “el crédito europeo es la unidad de medida del haber
académico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del
programa de estudios y que se obtiene por la superación de cada una de las materias que integran
los planes de estudios de las diversas enseñanzas conducentes a la obtención de títulos
universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. En esta unidad de medida
se integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras actividades académicas dirigidas, con
inclusión de las horas de estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los
objetivos formativos propios de cada una de las materias del correspondiente plan de estudios.”
Siguiendo esta definición, en la asignación de créditos a las distintas materias así como en el cálculo
del volumen de trabajo del estudiante se ha de tener en cuenta el total de horas que el alumno
dedica a la adquisición de los conocimientos, capacidades y destrezas correspondientes, incluyendo
no sólo las clases presenciales sino también el trabajo autónomo.
Siguiendo el consenso generalizado adoptado por las universidades a partir del art. 4.5 del RD
1125/2003, cada ECTS supone 25 horas de trabajo para el alumno. Así, los 60 ECTS de cada curso se
convierten en 1500 horas de trabajo del alumno que, distribuidas en 36 semanas a tiempo completo
(18 semanas cada semestre), corresponden a 40 horas semanales de trabajo personal.
Estas consideraciones temporales son aplicables tanto a la modalidad presencial como

semipresencial, estableciéndose en cada caso las metodologías y procedimientos de evaluación que
garanticen el desarrollo de competencias por parte del estudiante y su evaluación por parte de la
Universidad.
En los próximos apartados se describen las metodologías de enseñanza-aprendizaje y los sistemas de

evaluación que se utilizan en esta titulación.
csv: 176127152075687036302368
9
http://www.boe.es/boe/dias/2005/03/15/pdfs/A09068-09069.pdf
Página 119
5.3.2 Metodologías de enseñanza-aprendizaje y sistemas de evaluación.
A) Modalidad presencial
La adaptación de los planes de estudio al Espacio Europeo de Educación Superior supone una
excelente oportunidad para que se replanteen las metodologías de enseñanza-aprendizaje de las
universidades españolas. Según la Comisión para la Renovación de las Metodologías Educativas en la
Universidad, los objetivos de renovación metodológica referidos al proceso enseñanza-aprendizaje
son los siguientes (Consejo de Coordinación Universitaria, 2006: 84-85):
 La renovación de las metodologías debe tender en primer lugar a la mejora del aprendizaje
de los estudiantes. Debemos potenciar aquellas metodologías que permitan obtener en
mejores condiciones los objetivos formativos y las competencias que cada disciplina tenga
encomendadas en el marco de la titulación.
 La renovación de las metodologías debe tender a incrementar el nivel de satisfacción y

motivación de profesores y estudiantes. Conseguir este objetivo puede llevar algún tiempo y
requerir de apoyos e incentivos capaces de transformar los hábitos existentes, pero parece
claro que el factor humano constituye una condición básica para que cualquier metodología
innovadora pueda resultar exitosa.
 La renovación de las metodologías debe conllevar avances claros hacia un nuevo estilo de
trabajo del profesorado. Si antes estaba centrado en la enseñanza de aula, ahora se abren
muchas más alternativas de actuación: clases, seminarios, tutorías, talleres, prácticum,
proyecto fin de carrera, casos prácticos, trabajo con las TIC, etc. Y ese cambio
metodológico debe propiciar una actuación docente cada vez más coordinada y cooperativa
entre el profesorado.
 Este objetivo no podrá cumplirse si la renovación de las metodologías no propone,

simultáneamente, la mejora de la capacitación docente del profesorado. Para que se
produzca una renovación metodológica en la universidad es fundamental que el profesorado
considere la actividad docente, con la variedad de acciones que comporta, como una
ocupación básica y compleja de su cometido profesional cuyo desempeño exitoso requiere
de formación.
 La renovación de las metodologías debería combinar satisfactoriamente la formación básica

de los estudiantes con una mayor aproximación al ejercicio profesional real para el que se
les está preparando. La complementación de aprendizajes teóricos y prácticos, el trabajo
csv: 176127152075687036302368
sobre casos o problemas reales, el trabajo por proyectos así como la colaboración de
profesorado con experiencia profesional o de profesionales en ejercicio podría constituir un
marco metodológico de extraordinarias posibilidades en tal sentido.
 La renovación de las metodologías debe aproximarnos cada vez más a los planteamientos
didácticos que subyacen al proceso de construcción de un Espacio Europeo de Educación
Superior: mayor protagonismo del estudiante en su aprendizaje, trabajo colaborativo y por
Página 120
competencias, adquisición de herramientas de aprendizaje, elaboración de materiales

didácticos que faciliten el aprendizaje autónomo, evaluación continua, etc.
La renovación de las metodologías y técnicas docentes pasa por la adaptación del profesorado
porque éstas no son sino herramientas en manos del profesor y, en este sentido, cada profesor
tendrá su propio estilo docente. Con el fin de ayudar y apoyar al profesorado en la adaptación a las
nuevas metodologías, desde el Vicerrectorado de Ordenación Académica Calidad y Empleo de la
Universidad Europea Miguel de Cervantes se han emprendido acciones de formación para la
cualificación pedagógica del profesorado desde el curso 2006/2007 hasta el actual centradas en la
renovación de metodologías docentes, acción tutorial y nuevas tecnologías educativas en el ámbito
universitario (http://www.uemc.es/es/Profesores/pfp/Paginas/Presentacion.aspx).
La actividad del alumno, definida en créditos ECTS, conlleva una exigencia de trabajo autónomo
que ha de estar correctamente definida, planificada y supervisada por el profesor a través de
seminarios, tutorías y sistemas de evaluación continua. Al mismo tiempo se reducen el número de
actividades de tipo magistral que no permiten la participación del alumno al tiempo que también se
reduce el tamaño de los grupos (incluso hasta las tutorías individualizadas) para poder realizar un
seguimiento más personalizado.
En la Universidad Europea Miguel de Cervantes la enseñanza personalizada es una realidad palpable.

Una de las apuestas claras de la Universidad es la enseñanza de calidad orientada al estudiante,
basado en una formación y atención personalizadas. Con este objetivo, se han mantenido grupos
reducidos de alumnos favoreciendo un ambiente cercano y un estímulo del talento personal. La
atención personalizada se identifica con un seguimiento individual, con una evaluación continua y
con la acción tutorial.
Cada uno de los profesores, y en base a la estructura y naturaleza de los contenidos que se
describen en su Módulo, Materia y Asignatura, hace uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como herramientas que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tal y como
afirma Badía A. y García C. (2006) citando a Blumenfeld et al. (1991)10, la tecnología puede ayudar
al docente en el diseño, en la implementación y en el seguimiento de la elaboración de una
actividad.
Según Estay-Niculcar C.A. (2003)11, en referencia al uso de las herramientas TIC en la didáctica
universitaria, la metodología empleada se basa en la combinación sinérgica de actividades
presenciales y no presenciales. Como resultado, metodología y entorno colaborativo enriquecen el
proceso formacional, fortaleciendo la comunicación entre alumnos y de éstos con el profesor. Al
integrar contacto cara-a-cara y a distancia se mejora el aprendizaje y se incrementa gracias a un
seguimiento que permite asincrónicamente intervenir y corregir las tareas asignadas. Con esto se
consigue que el “aprender haciendo” sea natural dentro de una metodología de desarrollo que
csv: 176127152075687036302368
10
Antoni Badia Consuelo García Incorporación de las TIC´s en la enseñanza y el aprendizaje basados en la elaboración
colaborativa de proyectos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 3 - N.º 2 / Octubre de 2006
www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X (diciembre 2008)
11
Christian A. Estay-Niculcar, Agueda García, Jordi Cisteró. Santos Gracia. Departamento de Informática. Universidad Santa
María Campus Guayaquil. Ecuador. Departament de Projectes d'Enginyeria. Universitat Politècnica de Catalunya. Espanta.
APRENDIZAJE COOPERATIVO-COLABORATIVO EN PROYECTOS USANDO WEB_CT: METODOLOGÍA DOCENTE PRESENCIAL-VIRTUAL
E INDICADORES DE TRABAJO COLABORATIVO-COOPERATIVO. Fundación Universitaria Iberoamericana. España 2003
Página 121
promueve la experiencia como base académica y deja al alumno como constructor del
conocimiento.
Así, se introduce al alumno en la praxis cooperativa presencial de un proyecto, lo cual es de gran

valor para el futuro ejercicio profesional, además de hacerles trabajar con un entorno virtual de
trabajo colaborativo que les prepara para desempeñarse profesionalmente en ámbitos de la gestión
de proyectos como el trabajo e-lance, la gestión offshore sourcing, de equipos geográficamente
dispersos y de proyectos virtuales.
De modo como refuerza Bautista G. et al (2006)12, las estrategias de aprendizaje se enfocan en el

uso de la tecnología de la información y las telecomunicaciones, para apoyar el proceso de
aprendizaje.
La docencia del Grado en Psicología y más concretamente estas estrategias metodológicas del uso
de las TIC´s, se apoyan en los recursos tecnológicos de la Universidad Europea Miguel de Cervantes
que se describen en el Punto 7 Recursos materiales y servicios, de esta Memoria, tanto en
hardware, como son las aulas de ordenadores, los equipos informáticos con los que cuentan el resto
de las aulas, etc., como el software, programas propios de los contenidos de las diferentes
asignaturas, la plataforma Campus Virtual http://www.uemc.es/es/Paginas/CampusVirtual.aspx
accesible desde la Web corporativa de la Universidad, los diferentes enlaces disponibles desde esta,
entre los que se accederá a otras Plataformas docentes tipo Moodle.
En referencia a estas últimas Plataformas Bautista G. et al (2006), dice que es un nivel en el que el
docente puede decidir sobre el conjunto de aplicaciones que, con unas características y
requerimientos técnicos específicos y estándares de integración y compatibilidad determinados,
permite utilizar un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje de una determinada manera y
disponer de sus funcionalidades y recursos. Por ejemplo Moodle http://moodle.org/ que es una
plataforma de software libre que usan diferentes universidades e instituciones de educación
superior y que esta Universidad incorpora como plataforma para el desarrollo de nuevas
metodologías docentes partiendo de un nivel previo de formación a través del cual se enseña y/o
ayuda a los docentes a utilizar eficazmente dicha plataforma para lograr, con efectividad, mejorar
los resultados de aprendizaje del alumno.
En el aula virtual como ocurre en la formación presencial con el aula física se desarrolla la actividad
de enseñanza-aprendizaje.
La forma de organización de la acción docente en los entornos virtuales sigue unas pautas que cada
docente de la titulación que utiliza estas plataformas virtuales de enseñanza-aprendizaje plasma en
las siguientes acciones:
csv: 176127152075687036302368
1. Un listados de los documentos o recursos que debemos explicar a los que haremos
referencia en el aula virtual.
2. Un listado de las tareas que los estudiantes realicen a lo largo de su formación

12
Guillermo Bautista, Guillermo Bautista Pérez, Federico Borges Sáiz, Federico Borges, Anna Forés i Miravalles, Anna Fors,
Colaborador Federico Borges Sáiz, Anna Forés i Miravalles.Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje. Narcea, 2006. ISBN 842771534X, 9788427715349
Página 122
3. Una primera distribución hipotética de estas acciones en el periodo de duración de la

asignatura.
4. Establecer un cronograma con toda esta información.
5. Una vez se vaya realizando la asignatura, ir añadiendo elementos cada vez que se envíe un
mensaje al aula y anotar su función y cuando se envió.
6. Referenciar o nombrar estos mensajes, guardándolos en el propio ordenador, con una

organización coherente de cara a modificaciones futuras.
Todos estos procedimientos y estrategias metodológicas persiguen unos objetivos docentes que
define Estay-Niculcar C.A. (2003) y en los que se asienta la utilización de esta metodología docente,
basada en el desarrollo de las TIC´s, por parte del profesorado del Grado en Psicología:
 Desarrollar ejercicios prácticos no presenciales con dirección, supervisión, tutoría, control y

seguimiento continuado.
 Aumentar la eficiencia de los tiempos de docencia presencial y disminuir las clases

magistrales.
 Introducir actividades no presenciales controladas y dirigidas en un entorno computacional

colaborativo que permita el trabajo a distancia, esencialmente asíncrono, mediante
INTERNET.
 Iniciar a los estudiantes en las nuevas metodologías de desarrollo de proyectos en equipo en

los que los diferentes especialistas de un mismo proyecto se transmitan la información y
estado de trabajos a través de la red en tiempo real.
 Desarrollar ejercicios prácticos que sean base y modelo del desarrollo de un proyecto en el
ejercicio profesional.
 Potenciar las discusiones y comentarios de los ejercicios en horario presencial para facilitar
la comprensión y el interés de las clases teóricas y desarrollar el espíritu crítico por el
propio trabajo.
 Supervisar los ejercicios prácticos para facilitar la integración entre teoría y práctica y
servir de enlace entre la enseñanza académica y la vida profesional.
 Ayudar a la valoración del trabajo realizado por cada miembro del grupo. Introducir a los
estudiantes en el trabajo en grupo, dentro de los espacios de trabajo virtuales a distancia
que evitan desplazamientos innecesarios.
csv: 176127152075687036302368
 Fomentar la creatividad y el espíritu emprendedor de los estudiantes.
Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de
modos de enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera básica o avanzada (por
ejemplo páginas web) o evaluación, y no requiere un enfoque constructivista de enseñanza.
Página 123
Moodle promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica,
etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para
complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla,
ligera, y compatible.
La propuesta que sigue para el título de Grado en Psicología se basa en las siguientes
consideraciones y definiciones de los distintos métodos pedagógicos, modalidades organizativas,
técnicas de enseñanza y procedimientos de evaluación.
MÉTODOS PEDAGÓGICOS:
De acuerdo con su etimología griega, “método” se define como “el camino para buscar y alcanzar
un fin determinado propuesto de antemano”. En la enseñanza universitaria el método ha de ser un
instrumento que permita establecer una relación profesor-alumno que sea enriquecedora para
ambas partes. Por una parte, el profesor ha de despertar el interés del alumno por las materias
objeto de estudio y, por otra parte, el alumno ha de motivar al profesor en la búsqueda de nuevos
problemas y soluciones, es decir a investigar.
Para conseguir estos objetivos, el método docente ha de ir dirigido a ordenar los programas de
acuerdo con los objetivos propuestos y en el tiempo previsto en el plan docente, así como a
establecer un plan de trabajo que permita al alumno seguir y contrastar las ideas. Para este fin, el
profesor puede disponer de múltiples métodos pedagógicos. De forma sintética éstos pueden ser
clasificados como sigue13:
a) Método didáctico: En este método, también denominado doctrinal o expositivo, la presencia del
profesor es esencial ya que el alumno recibe máximas o reglas que debe aceptar. El alumno recibe
de las clases más información que formación y se ve privado del necesario proceso de deducción.
Aunque este método permite al profesor programar la enseñanza y adaptarla al tiempo disponible
para su impartición, presenta como inconveniente la reducida participación del alumno y la
excesiva utilización de la memorización.
Con el paso del tiempo este método ha evolucionado hacia la didáctica racional, mediante la que se
pretende una mayor participación conjunta del alumno y el profesor y, posteriormente, hacia la
didáctica científica, que incrementa la participación del alumno convirtiéndole en protagonista de
la enseñanza, estudiando su comportamiento y capacidad para alcanzar los conocimientos de la
materia.
b) Método dialéctico: Este método se caracteriza por la participación de los alumnos y la

intervención de éstos a través del diálogo y de la discusión crítica (seminarios, grupos de trabajo,
etc.). Utilizando este método el alumno adquiere conocimiento mediante la confrontación de
csv: 176127152075687036302368
opiniones y puntos de vista. El papel del profesor consiste en proponer temas referidos a la materia
objeto de estudio que son sometidos a debate para, posteriormente, evaluar el grado de
comprensión que han alcanzado los alumnos. Para el desarrollo de este método, por tanto, es
necesario partir de la comprensión y la tolerancia ante cualquier opinión o sentimiento expresado
por los alumnos. Además, el profesor ha de actuar como moderador evitando que la discusión derive
13
MUÑOZ A. y NORIEGA J (1996): Técnicas básicas de programación. Ed. Escuela Española, Madrid.
Página 124
hacia cuestiones insustanciales o ajenas a la materia. Por tanto, para el correcto desarrollo de las
sesiones el nivel de esfuerzo, preparación y conocimiento de la materia ha de ser mayor que en el
método didáctico.
c) Método heurístico: Este método requiere el mínimo grado de intervención magistral basándose en
una elevada dosis de iniciativa y creatividad por parte del alumno (problem based learning, clases
prácticas en el aula o en el laboratorio, etc.). Este método puede desarrollarse de forma individual
o en grupo. El objetivo es que el alumno asuma un papel activo en el proceso de aprendizaje
adquiriendo los conocimientos mediante la experimentación y la resolución de problemas y
cuestiones previamente seleccionados por el docente. El papel del profesor es esencial, no sólo para
seleccionar los problemas a desarrollar por el alumno, sino también para guiarle y apoyarle en el
proceso de aprendizaje evitando que éste desvíe su atención hacia temas de su interés ajenos a la
cuestión analizada. Aunque este método logra una elevada motivación por parte de los alumnos,
también tiene inconvenientes como la dificultad para controlar la estructuración de contenidos y el
ritmo docente así como la excesiva confianza en la capacidad del alumno para aprovechar el tiempo
dedicado a estas tareas.
La elección del método por parte del profesor dependerá de las características de la asignatura, del
tamaño del grupo y de su preparación. El tamaño del grupo, tal y como se ha explicado previamente
será reducido, de modo que los métodos didáctico y heurístico, que permiten una mayor
participación en las clases del alumnado, serán perfectamente factibles. No obstante, la
recomendación general es una mezcla de los tres modelos, de forma que se puedan aprovechar las
ventajas de cada uno de ellos: exposición estructurada de los contenidos por el profesor (didáctico),
debates o seminarios (dialéctico) y resolución de problemas (heurístico).
Cualquiera de estos métodos, tal y como ya hemos ido relatando al definirlos, requiere de la
utilización de unas técnicas concretas de docencia que procederemos a desarrollar a continuación
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
a) Las clases presenciales: La denominada lección magistral o método expositivo, circunscrita en el

método didáctico, hace referencia a "la presentación de un tema lógicamente estructurado con la
finalidad de facilitar información organizada siguiendo criterios adecuados a la finalidad
pretendida” (De Miguel, 2006: 45)14. Así, el papel del profesor es el de la “autoridad científica”
que expone verbalmente y con sabiduría los contenidos de una materia. Las clases magistrales se
convierten también en una forma de transmitir a los alumnos determinados valores que, si bien no
son objeto específico de la materia, contribuyen a su formación integral (desarrollando el
compromiso ético)15. La educación ética, aneja a la formación académica, actúa sobre los alumnos
mostrándoles los patrones de conducta de un determinado modelo social (González García, 2006)16.
csv: 176127152075687036302368
14
De Miguel Díaz, M. (Dir) (2006): Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el
profesorado universitario ante el espacio europeo de educación superior. Alianza Editorial. Madrid.
15
De esta forma, tal y como se expuso en los objetivos y competencias marcadas para este Grado, las autoridades académicas de esta
Universidad aseguran que las actividades docentes se realizan desde el respeto y la promoción de los Derechos Humanos, los principios
democráticos, los principios de igualdad entre mujeres y hombres, de solidaridad, de protección medioambiental, de accesibilidad universal y
diseño para todos y de fomento de la paz.
16
González García, I.M. (2006): “la formación del alumno en valores y en actitudes”. Revista Digital “Investigación y Educación”, núm. 21,
enero. Disponible en http://www.csi-
Página 125
Así, la técnica de la clase magistral permite: i) hacer llegar los conocimientos a un número elevado
de personas y programarlos correctamente, ii) acostumbrar al alumnado a utilizar un proceso de
sistematización vinculado al desarrollo de competencias genéricas como la capacidad de análisis y
síntesis o la organización y planificación; y, iii) ofrecer al estudiante un primer acercamiento
sintético a los conocimientos de la materia. Sin embargo, la lección magistral ofrece una imagen
sesgada (la del docente) de la materia, fomenta la actitud pasiva y dependiente del alumno
dificultando la adquisición de hábitos de aprendizaje autónomo esenciales para un proceso de
formación continua (Manso, 2000)17 y puede convertirse en baldía si el profesor carece de
cualidades para atraer la atención del alumno.
b) Seminarios: El seminario es una técnica de enseñanza incluida dentro del método dialéctico
mediante la cual se reúnen, bajo la dirección del profesor, un grupo reducido de alumnos con el
objeto de discutir un tema específico (De Miguel, 2006). Para que los seminarios sean fructíferos
requieren de un trabajo de preparación, documentación, organización y un análisis previo que se
articula proporcionando a los alumnos materiales de soporte para el diálogo y estableciendo unas
condiciones para el correcto desarrollo (Pujol y Fons, 1981: 108)18. El papel del profesor es el de un
coordinador de las diversas actividades que guía a los alumnos en su formación académica
(aportando información, conocimientos e inquietudes) y personal (sirviendo como ejemplo de
respeto de compromiso ético).
El seminario permite: i) un acercamiento entre profesor y alumno, impulsando un trasvase de

conocimientos e inquietudes entre ellos; ii) la evaluación por parte del profesor acerca del nivel de
asimilación del alumno; iii) el desarrollo de capacidades como la toma de decisiones, la crítica y
autocrítica y la comunicación de sus ideas y conocimientos; iv) promover la inquietud investigadora
del alumno; v) la participación activa del alumno potenciando la iniciativa y el espíritu
emprendedor; y, vi) aprender por “descubrimiento” y tomar decisiones. Sin embargo, el seminario
presenta dificultades cuando se desarrolla en grupos grandes, necesita un mayor esfuerzo y
preparación por parte del profesor y resulta yermo si no existe un trabajo previo de búsqueda de
información del alumno y una participación activa por su parte.
c) Trabajo en grupo: Comprendido como “aprendizaje cooperativo”, el trabajo en grupo se define

como “un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula según el cual los alumnos
aprenden unos de otros así como de su profesor y del entorno” (Lobato, 1998: 23)19. El alumno
adopta un papel activo en interacción con sus compañeros mientras el profesor tiene varios papeles
que se suceden temporalmente: primero, el profesor es un “facilitador” que refuerza la confianza
de los alumnos y su participación; después, se convierte en un “modelo” para los alumnos
mostrando, con su propio comportamiento, las habilidades de interacción más positivas (también
aquí el profesor puede promover un compromiso ético por parte de sus alumnos); posteriormente,
el profesor es “monitor” y “observador”, detectando y ayudando a resolver situaciones
csv: 176127152075687036302368
problemáticas; y, por último, el profesor es un “evaluador” que proporciona de manera continua

una retroalimentación sobre el desarrollo del trabajo grupal (De Miguel, 2006). Así pues, el trabajo
csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n21/secundaria_titulo_la_formacion_del_alumno_en_valores_autora_ines_m_go
nzalez.pdf .
17
Manso, J.M. (2000): “Las técnicas docentes”. Curso de formación inicial del profesorado. Centro Buendía, Universidad de Valladolid.
18
Pujol, J. y Fons, J.L. (1981): “Los métodos en la enseñanza universitaria”. Ed. EUNSA, Pamplona.
19
Lobato, C. (1998): El trabajo en grupo: aprendizaje cooperativo en secundaria. Leioa: Servicio de Publicaciones de la Universidad del
País Vasco.
Página 126
en grupo, además de la competencia que propiamente la identifica, desarrolla fundamentalmente

habilidades interpersonales y de liderazgo y otras competencias de tipo relacional como la
“capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas” y “trabajar en equipos
interdisciplinares”.
d) Aprendizaje basado en problemas - Problem based learning: Se define como una técnica de
enseñanza “basada en resolución de problemas profesionales con alternativas de solución que los
alumnos a través de una serie larga de actividades y durante un periodo van aprendiendo a aprender
a resolver problemas profesionales en la vida real” (De Miguel, 2004: 62)20. El punto de partida de
este aprendizaje, incluido dentro del método heurístico, es un problema que, diseñado por el
profesor, ha de ser resuelto por el estudiante desarrollando competencias como la “toma
decisiones”, la “resolución de problemas” y la “adaptación a nuevas situaciones”. La utilización
eficaz de esta técnica ha de suponer un esfuerzo intelectual por parte de los alumnos. Éstos no
cuentan desde el principio con toda la información necesaria sino que tienen que identificar,
encontrar e interpretar los datos que precisan para aportar soluciones (“capacidad para buscar y
analizar información procedente de diversas fuentes”). Además, el estudiante puede experimentar,
ensayar e indagar sobre las actividades cotidianas puesto que la base del problema es una situación
compleja del mundo real (“capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica”).
El aprendizaje basado en problemas permite además a los alumnos comprender que los problemas
complejos se resuelven mejor en colaboración con otras personas, expertos en materias diferentes a
la nuestra o con visiones del problema distintas. De esta forma permite desarrollar habilidades de
comunicación oral, e interpersonales como el trabajo en equipo, la comunicación con expertos o el
trabajo en un equipo interdisciplinar relegando al profesor a un papel de facilitador del diálogo (De
Miguel, 2006: 127-131).
e) Presentación de trabajos: Entendido como “aprendizaje basado en trabajos o proyectos”,

consiste en la ejecución de un trabajo o proyecto mediante la planificación, diseño y realización de
una serie de actividades y a partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes adquiridos para,
finalmente presentar sus conclusiones al resto de los compañeros (De Miguel, 2004: 62, 2006: 163-
167).
Dentro de esta técnica cabe diferenciar dos partes claramente diferentes. Por una parte, la parte
presencial de la presentación de trabajos se limita a la exposición de las conclusiones a sus
compañeros y al profesor y, por tanto, en ese momento las habilidades que realmente se están
desarrollando se relacionan con la comunicación y la defensa del mismo (comunicación oral,
comunicarse con expertos de otras áreas). Además, los alumnos suelen utilizar herramientas
informáticas para apoyarse en la exposición potenciando así sus habilidades informáticas.
Por otra parte, la presentación de trabajos requiere de un trabajo autónomo del alumno previo a la
csv: 176127152075687036302368
comunicación de las conclusiones. Este trabajo autónomo constituye la parte esencial de esta
técnica de enseñanza-aprendizaje. El trabajo de carácter autónomo, enmarcado dentro del método
heurístico, se basa en el aprendizaje reflexivo y experimental de los alumnos permitiéndoles
abordar un proceso investigador sobre una materia con la finalidad, como en el caso del aprendizaje
20
De Miguel Díaz, M. (2004): Adaptación de la homologación de los planes de estudio a la Convergencia Europea. Universidad de Oviedo.
Programa De Estudios Y Análisis Destinado A La Mejora De La Calidad De La Enseñanza Superior Y De La Actividad Del Profesorado
Universitario Del Ministerio De Educación Y Ciencia.
Página 127
basado en problemas, de dar soluciones a problemas complejos o de resolver cuestiones

complicadas que permitan generar nuevo conocimiento. Así, los estudiantes desarrollan capacidades
como el aprendizaje autónomo, la generación de nuevas ideas (creatividad), la capacidad para
buscar e interpretar información y, en definitiva, aplicar los conocimientos extraídos a la realidad.
El trabajo Fin de Grado, ejemplo paradigmático de aplicación de esta técnica, supone la integración
del aprendizaje correspondiente a varias áreas y materias superando, por tanto, el aprendizaje
fragmentado que se ha proporcionado al alumno a lo largo de su formación. Este trabajo se
entiende así como un elemento central del diseño curricular al ser un aprendizaje orientado a la
acción: no se trata de aprender sobre algo (como en el aprendizaje basado en problemas) sino de
hacer algo.
f) Clases prácticas: Las clases presenciales de carácter práctico desarrollan de forma fundamental la
capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos a la práctica. Se realizan con la
finalidad de ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos teóricos previamente
adquiridos por el alumno. De forma concreta, las clases prácticas se definen como “situaciones en
las que se solicita a lo estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas o correctas mediante la
ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos de
transformación e la información disponible y la interpretación de los resultados” (De Miguel, 2006:
98).
Dentro de estas clases prácticas se pueden incluir tanto las clases de ejercicios particulares y
puntuales como las clases de casos generales o método de estudio del caso, los juegos de empresa o
simulaciones de gestión y las prácticas en ordenador o clases en laboratorio que se identificarán de
forma separada en la descripción de nuestras materias con el fin de favorecer además el desarrollo
de las habilidades correspondientes a las herramientas informáticas. Todas ellas son concebidas
como un complemento y continuación de las clases teóricas, por lo que sería recomendable que
existiera una coordinación entre ellas, que los alumnos ya hubiesen asimilado los conocimientos
teóricos necesarios y que participasen en las clases.
g) Tutorías: Las tutorías facilitan la individualización del aprendizaje y desarrollan la capacidad de

trabajo autónomo. Son el eje de los sistemas de enseñanza-aprendizaje no presencial a través de
los “contratos de aprendizaje”. No obstante, en las titulaciones de carácter presencial, su papel es
esencial para establecer una relación personalizada de ayuda y apoyo en el proceso formativo entre
un profesor facilitador o tutor y uno o varios estudiantes (De Miguel, 2006).
A nivel formativo de materia, la tutoría docente se comprende como un mero soporte de las clases
presenciales ofreciendo ayuda a los alumnos para superar dificultades en el aprendizaje y la
comprensión de cuestiones explicadas en clase. No obstante, el potencial de la tutoría es mucho
mayor cuando ésta se concibe para desarrollar determinadas competencias por parte de los alumnos
csv: 176127152075687036302368
(fundamentalmente el aprendizaje autónomo) y aún más cuando se combina con tutorías grupales
que fomentan las habilidades interpersonales.
A nivel formativo global, la tutoría orientadora implica la designación de un profesor-tutor que guía
al estudiante en su vida universitaria y fomenta el desarrollo integral del alumno. En este sentido,
el profesor puede inculcar al alumno los valores éticos en los que se inspira todo el plan de
estudios.
Página 128
En la Universidad Europea Miguel de Cervantes, la acción tutorial universitaria asume la función de

articular las necesidades formativas de los alumnos así como sus intereses y sus expectativas de
futuro. La Universidad cuenta con un Plan de Acción Tutorial (PAT), coordinado desde el Gabinete
Pedagógico y Tutorial, que recoge el seguimiento académico y personal de cada alumno en una
doble vertiente: la tutoría académica (desempeñada por cada uno de los profesores que imparten
las materias con el objetivo de orientar al alumno en los contenidos de la materia) y la tutoría
personal (cada grupo de alumnos tiene asignado un profesor tutor que desarrolla funciones
formativas, de seguimiento académico y de orientación formativa personalizada).
h) Evaluación: Las actividades de evaluación de carácter presencial hacen referencia a todas

aquéllas que se realizan en el aula (pruebas objetivas, de respuesta corta, desarrollo, etc.) y que,
por tanto, se relacionan esencialmente con la demostración por parte del alumno de haber
adquirido unos conocimientos teóricos y prácticos básicos de la materia objeto de estudio (De
Miguel, 2006). En este sentido, la evaluación adicionalmente puede incentivar el desarrollo de
competencias como el análisis y la síntesis, la planificación y organización, la comunicación escrita
de las ideas e incluso la reacción del alumno en entornos de presión.
i) Trabajo autónomo: Para completar el proceso de aprendizaje-enseñanza es necesario añadir a las

actividades presenciales presentadas previamente, el trabajo autónomo del alumno. El trabajo
autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que el estudiante es responsable de la
organización de su tiempo y trabajo y de la adquisición de competencias. En este sentido, además
de desarrollar la competencia de aprendizaje autónomo, el alumno ha de ser capaz de analizar y
sintetizar, organizar y planificar con el objeto de estructurar su tiempo, marcar sus ritmos de
trabajo e ir acumulando conocimientos, habilidades y destrezas. Este trabajo puede ir destinado a
la asimilación de conocimientos teóricos, prácticos o a la realización de trabajos prácticos o
teóricos (preparación de seminarios, aprendizaje basado en problemas, etc.). La preparación de
trabajos prácticos y teóricos se identifica directamente con la búsqueda de información y la
investigación y, en ocasiones, como se apuntó en la presentación de trabajos, con la creatividad y la
aplicación de los conocimientos a la práctica.
Las prácticas en empresa, entendidas como un conjunto de actuaciones que el estudiante lleva a
cabo en el contexto natural en el que se produce el ejercicio de la profesión, permiten al
estudiante completar su formación y constituyen en sí mismas una oportunidad de aprendizaje sin
parangón (De Miguel, 2006). Durante el período de prácticas, estudiantes y titulados deben
desarrollar rutinas de trabajo ligadas a un proceso, profundizar en sus conocimientos teóricos
aplicados a la resolución de problemas, interactuar con clientes o usuarios, diseñar o planificar,
desarrollar un producto, valorar alternativas, tomar decisiones, etc. En resumen, las prácticas en
empresa van dirigidas al desarrollo de las competencias específicas profesionales marcadas para
esta titulación y su aprovechamiento depende de las características personales del alumno así como
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de la capacidad del tutor profesional para apoyarle y dirigirle en la conclusión de esta etapa de su
aprendizaje.
METODOLOGÍAS DOCENTES
Cuando hablamos de método en el ámbito de la enseñanza nos referimos a la "forma de proceder

que tienen los profesores para desarrollar su actividad docente". Presentamos una breve descripción
Página 129
de los principales métodos que un profesor puede utilizar en sus clases en función de las
competencias que pretende alcancen sus alumnos y las características del entorno en el que
desarrolla su actividad. (De Miguel, 2006: 81-108).
a) Lección magistral/Método expositivo: Se conoce como método expositivo "la presentación de un

tema lógicamente estructurado con la finalidad de facilitar información organizada siguiendo
criterios adecuados a la finalidad pretendida”. Esta metodología -también conocida como lección
(lecture)- se centra fundamentalmente en la exposición verbal por parte del profesor de los
contenidos sobre la materia objeto de estudio. El término "lección magistral" se suele utilizar para
denominar un tipo específico de lección impartida por un profesor en ocasiones especiales. (De
Miguel, 2006: 84).
b) Estudio de casos: Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la
finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar,
completar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos
alternativos de solución(De Miguel, 2006: 89).
c) Resolución de ejercicios y problemas: Situaciones en las que se solicita a los estudiantes que
desarrollen las soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación
de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos de transformación de la información
disponible y la interpretación de los resultados. Se suele utilizar como complemento de la lección
magistral (De Miguel, 2006: 93).
d) Aprendizaje basado en problemas - Problem based learning: Se define como una técnica de
enseñanza “basada en resolución de problemas profesionales con alternativas de solución que los
alumnos a través de una serie larga de actividades y durante un periodo van aprendiendo a aprender
a resolver problemas profesionales en la vida real” (De Miguel, 2006: 62)21. El punto de partida de
este aprendizaje, incluido dentro del método heurístico, es un problema que, diseñado por el
profesor, ha de ser resuelto por el estudiante desarrollando competencias como la “toma
decisiones”, la “resolución de problemas” y la “adaptación a nuevas situaciones”. La utilización
eficaz de esta técnica ha de suponer un esfuerzo intelectual por parte de los alumnos. Éstos no
cuentan desde el principio con toda la información necesaria sino que tienen que identificar,
encontrar e interpretar los datos que precisan para aportar soluciones (“capacidad para buscar y
analizar información procedente de diversas fuentes”). Además, el estudiante puede experimentar,
ensayar e indagar sobre las actividades cotidianas puesto que la base del problema es una situación
compleja del mundo real (“capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica”).
El aprendizaje basado en problemas permite además a los alumnos comprender que los problemas
complejos se resuelven mejor en colaboración con otras personas, expertos en materias diferentes a
la nuestra o con visiones del problema distintas. De esta forma permite desarrollar habilidades de
csv: 176127152075687036302368
comunicación oral, e interpersonales como el trabajo en equipo, la comunicación con expertos o el

trabajo en un equipo interdisciplinar relegando al profesor a un papel de facilitador del diálogo (De
Miguel, 2006: 127-131).
21
Página 130
e) Aprendizaje orientado a proyectos: Método de enseñanza-aprendizaje en el que los estudiantes

llevan a cabo la realización de un proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema o
abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades, y
todo ello a partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de
recursos (De Miguel, 2006: 99).
Entendido como “aprendizaje basado en trabajos o proyectos”, consiste en la ejecución de un

trabajo o proyecto mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades y a
partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes adquiridos para, finalmente presentar sus
conclusiones al resto de los compañeros (De Miguel, 2006: 62, 2006: 163-167).
Dentro de esta técnica cabe diferenciar dos partes claramente diferentes. Por una parte, la parte
presencial de la presentación de trabajos se limita a la exposición de las conclusiones a sus
compañeros y al profesor y, por tanto, en ese momento las habilidades que realmente se están
desarrollando se relacionan con la comunicación y la defensa del mismo (comunicación oral,
comunicarse con expertos de otras áreas).
Además, los alumnos suelen utilizar herramientas informáticas para apoyarse en la exposición
potenciando así sus habilidades informáticas.
Por otra parte, la presentación de trabajos requiere de un trabajo autónomo del alumno previo a la
comunicación de las conclusiones. Este trabajo autónomo constituye la parte esencial de esta
técnica de enseñanza-aprendizaje. El trabajo de carácter autónomo, enmarcado dentro del método
heurístico, se basa en el aprendizaje reflexivo y experimental de los alumnos permitiéndoles
abordar un proceso investigador sobre una materia con la finalidad, como en el caso del aprendizaje
basado en problemas, de dar soluciones a problemas complejos o de resolver cuestiones
complicadas que permitan generar nuevo conocimiento. Así, los estudiantes desarrollan capacidades
como el aprendizaje autónomo, la generación de nuevas ideas (creatividad), la capacidad para
buscar e interpretar información y, en definitiva, aplicar los conocimientos extraídos a la realidad.
El trabajo Fin de Grado, ejemplo paradigmático de aplicación de esta técnica, supone la integración
del aprendizaje correspondiente a varias áreas y materias superando, por tanto, el aprendizaje
fragmentado que se ha proporcionado al alumno a lo largo de su formación. Este trabajo se
entiende así como un elemento central del diseño curricular al ser un aprendizaje orientado a la
acción: no se trata de aprender sobre algo (como en el aprendizaje basado en problemas) sino de
hacer algo.
f) Aprendizaje cooperativo/Trabajo en grupo: Enfoque interactivo de organización del trabajo en el

aula en el cual los alumnos son responsables de su aprendizaje y del de sus compañeros en una
estrategia de corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales.
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Es tanto un método, a utilizar entre otros, como un enfoque global de la enseñanza, una filosofía
(De Miguel, 2006: 102).
Comprendido como “aprendizaje cooperativo”, el trabajo en grupo se define como “un enfoque
interactivo de organización del trabajo en el aula según el cual los alumnos aprenden unos de otros
Página 131
así como de su profesor y del entorno” (Lobato, 1998: 23)22. El alumno adopta un papel activo en
interacción con sus compañeros mientras el profesor tiene varios papeles que se suceden
temporalmente: primero, el profesor es un “facilitador” que refuerza la confianza de los alumnos y
su participación; después, se convierte en un “modelo” para los alumnos mostrando, con su propio
comportamiento, las habilidades de interacción más positivas (también aquí el profesor puede
promover un compromiso ético por parte de sus alumnos); posteriormente, el profesor es “monitor”
y “observador”, detectando y ayudando a resolver situaciones problemáticas; y, por último, el
profesor es un “evaluador” que proporciona de manera continua una retroalimentación sobre el
desarrollo del trabajo grupal (De Miguel, 2006). Así pues, el trabajo en grupo, además de la
competencia que propiamente la identifica, desarrolla fundamentalmente habilidades
interpersonales y de liderazgo y otras competencias de tipo relacional como la “capacidad para
comunicarse con expertos de otras áreas” y “trabajar en equipos interdisciplinares”.
g) Trabajo autónomo/Contrato de aprendizaje: Para completar el proceso de aprendizaje-

enseñanza es necesario añadir a las actividades presenciales presentadas previamente, el trabajo
autónomo del alumno. El trabajo autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que el
estudiante es responsable de la organización de su tiempo y trabajo y de la adquisición de
competencias. En este sentido, además de desarrollar la competencia de aprendizaje autónomo, el
alumno ha de ser capaz de analizar y sintetizar, organizar y planificar con el objeto de estructurar
su tiempo, marcar sus ritmos de trabajo e ir acumulando conocimientos, habilidades y destrezas.
Este trabajo puede ir destinado a la asimilación de conocimientos teóricos, prácticos o a la
realización de trabajos prácticos o teóricos (preparación de seminarios, aprendizaje basado en
problemas, etc.). La preparación de trabajos prácticos y teóricos se identifica directamente con la
búsqueda de información y la investigación y, en ocasiones, como se apuntó en la presentación de
trabajos, con la creatividad y la aplicación de los conocimientos a la práctica (De Miguel, 2006:
106).
Las prácticas externas, entendidas como un conjunto de actuaciones que el estudiante lleva a cabo
en el contexto natural en el que se produce el ejercicio de la profesión, permiten al estudiante
completar su formación y constituyen en sí mismas una oportunidad de aprendizaje sin parangón
(De Miguel, 2006). En resumen, las prácticas externas van dirigidas al desarrollo de las
competencias específicas profesionales marcadas para esta titulación y su aprovechamiento
depende de las características personales del alumno así como de la capacidad del tutor profesional
para apoyarle y dirigirle en la conclusión de esta etapa de su aprendizaje.
Asimismo, los objetivos educativos de las prácticas académicas (que se establecerán considerando
las competencias básicas, genéricas y/o específicas que debe adquirir el estudiante), las actividades
a desarrollar en el transcurso de las mismas (que se definirán de forma que se asegure la relación
directa de las competencias a adquirir con los estudios del estudiante) y la metodología de su
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evaluación competencial, se regirán conforme a lo dispuesto en el Real Decreto 1707/2011, de 18

de noviembre, por el que se regulan las prácticas académicas externas de los estudiantes.
22
País Vasco.
Página 132
SISTEMA DE EVALUACION PRESENCIAL
Para valorar la adquisición y comprensión de conocimientos teóricos por parte del alumno las
pruebas más habituales son los exámenes objetivos tipo test o de respuesta corta o a desarrollar
dependiendo de si únicamente se quiere confirmar que el alumno ha adquirido los conocimientos o
si además sabe interrelacionarlos y profundizar en ellos. Adicionalmente, en algunos casos
concretos se utilizarán pruebas orales en las que se identifique no sólo la capacidad del alumno para
reaccionar ante cambios en el entorno, sino también su capacidad para expresarse oralmente, su
habilidad para transmitir conocimientos a otros expertos, etc. (De Miguel, 2006).
Con respecto a los conocimientos más prácticos y destrezas vinculadas con el mundo profesional,
éstas requieren de otro tipo de evaluaciones como son la ejecución de tareas reales o simuladas, los
trabajos y proyectos, que suponen una gran carga de trabajo autónomo y una buena función
orientadora por parte del profesor, los informes o memorias en el caso de las prácticas en empresa.
Además de los trabajos y proyectos o informes y memorias, también existen sistemas más
encaminados a la evaluación de competencias interpersonales como son las escalas de actitudes y
las técnicas de observación. Las escalas de actitudes también están preparadas para valorar
competencias sistémicas relacionadas con actitudes y valores, aunque otros sistemas de evaluación
como los sistemas de autoevaluación, el portafolio o las técnicas de observación también pueden
resultar adecuados. Por último, para evaluar el trabajo autónomo de un alumno y el desarrollado a
través de las tutorías se puede utilizar el portafolio, muy apropiado para los contratos de
aprendizaje.
Además, el carácter transdisciplinar de las competencias genéricas, que son desarrolladas de forma
continuada a lo largo del plan de estudios, nos ha llevado a plantear, de forma adicional a los
sistemas de evaluación definidos, la posibilidad de utilizar los indicadores objetivos que describen
Villa y Poblete (2006) para medir los distintos niveles de dominio que el estudiante puede alcanzar
en cada una de esas competencias.
Entre las medidas tendentes a la plena integración del sistema español en el Espacio Europeo de
Educación Superior, ordenada por el art. 87 de la Ley Orgánica de Universidades (LO 6/2001, de 21
de diciembre, modificada en este punto por la LO 4/2007, de 12 de abril), se encuentra el sistema
de créditos europeo. En este sentido, la LOU obligó al Gobierno, previo informe del Consejo de
Universidades, a dictar la normativa necesaria «para que la unidad de medida del haber académico,
correspondiente a la superación de cada una de las materias que integran los planes de estudio de
las diversas enseñanzas conducentes a la obtención de títulos de carácter oficial y validez en todo
el territorio nacional, sea el crédito europeo» (art. 88.2 LOU).
En cumplimiento de esta prescripción se dicta el Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por

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el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones

universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. A lo establecido en dicho
Real Decreto se remite el art. 5 del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se
establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.
Página 133
Partiendo de la normativa contenida en ambos Reales Decretos, la Universidad Europea Miguel de

Cervantes tiene previsto un sistema de calificaciones numéricas23 para expresar el nivel de
aprendizaje conseguido por los estudiantes en las enseñanzas oficiales de Grado. Los puntos básicos
sobre los que se ha articulado dicho sistema de calificaciones, siguiendo lo estipulado en el art.5 del
RD 1125/2003, son los que pasamos a exponer:
1. La obtención de los créditos correspondientes a una materia comportará haber superado los
exámenes o pruebas de evaluación correspondientes.
2. El nivel de aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresará con calificaciones numéricas
que se reflejarán en su expediente académico junto con el porcentaje de distribución de estas
calificaciones sobre el total de alumnos que hayan cursado los estudios de la titulación en cada
curso académico.
3. La media del expediente académico de cada alumno será el resultado de la aplicación de la

siguiente fórmula: suma de los créditos obtenidos por el alumno multiplicados cada uno de ellos por
el valor de las calificaciones que correspondan, y dividida por el número de créditos totales
obtenidos por el alumno.
4. Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se
calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la
que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa:
SISTEMA DE CALIFICACIONES
Rango de notas Calificación
De 0 a 4.9 Suspenso (SS)
De 5.0 a 6.9 Aprobado (AP)
De 7.0 a 8.9 Notable (NT)
De 9.0 a 10 Sobresaliente (SB)
Tabla 5—16. Sistema de calificaciones.
5. Los créditos obtenidos por reconocimiento de créditos correspondientes a actividades formativas

no integradas en el plan de estudios no serán calificados numéricamente ni computarán a efectos de
cómputo de la media del expediente académico.
6. La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos
matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de
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alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola «Matrícula de
Honor».
23
Como señala la Exposición de Motivos del RD 1125/2003, el sistema de calificación debe ser cuantitativamente formulado
para facilitar su comparación con el sistema de grados de calificaciones del sistema de créditos europeos y el
establecimiento de una distribución interna de las calificaciones otorgadas.
Página 134
B) Modalidad online
En lo que se refiere al desarrollo de esta titulación online, la enseñanza personalizada, sigue siendo
una seña de identidad de la UEMC que se concreta en el concepto de Actividad Supervisada. Esto
permite seguir manteniendo el foco en la actividad del estudiante y, a la vez, realizar una acción de
supervisión (síncrona o asíncrona) materializada en el seguimiento, la atención personal y la acción
tutorial con cada estudiante a través de las herramientas del Campus online de la Universidad.
En este marco de renovación de las metodologías docentes y personalización del aprendizaje, la

UEMC ha impulsado especialmente el uso de la tecnología tanto en el aula física como en entornos
no presenciales a través de plataformas como Moodle, aplicaciones de videostreaming, etc. Este
impulso pasa por la puesta en marcha de políticas institucionales que van desde la dotación de
infraestructuras y equipamientos24, a la formación del profesorado, u otras como el reconocimiento
de las buenas prácticas docentes vinculadas al uso de las TIC e incluidas en el Programa Docentia25.
Por tanto, el profesorado de la UEMC, y de esta titulación en particular, dispone de un bagaje

previo en el uso de las herramientas TIC para generar, según Estay-Niculcar C.A. (2003)26, una
combinación sinérgica de actividades presenciales y no presenciales. Y esto conlleva, no solamente
una experiencia del profesorado en el uso instrumental de las TIC, sino también en la planificación y
desarrollo de la acción docente y tutorial a través de una mediación tecnológica y sin necesidad de
coincidir con el estudiante en un tiempo y en un espacio concreto.
Esta experiencia del profesorado en el trabajo asíncrono y online es fundamental a la hora de

implementar en el Campus online de la UEMC, por una parte, metodologías que permitan al
estudiante conseguir las competencias y los resultados de aprendizaje que se prevén en las
diferentes asignaturas y, por otra parte, sistemas de evaluación acordes a la metodología utilizada y
a las competencias previstas en cada caso.
En este sentido, el desarrollo de las asignaturas supone involucrar al estudiante en un conjunto

articulado y coherente de actividades que le permiten desarrollar las competencias y resultados de
aprendizaje y al profesor realizar y seguimiento y la evaluación del progreso del estudiante.
La organización de las asignaturas entorno a la actividad del estudiante, permite superar el diseño
de los planes de estudio y las programaciones docentes como una mera distribución de los
contenidos a lo largo de un cronograma o distribución horaria (enfoque centrado en la actividad del
profesor), a la que se refiere De Miguel (2004)27.
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24
En el Punto 7 de esta memoria, sobre Recursos materiales y servicios, se dará cuenta de las infraestructuras y equipamientos físicos y de
los materiales servicios que dan soporte a esta titulación online.
25
Programa Docentia : http://www.uemc.es/es/Profesores/Docentia/Paginas/Presentacion.aspx
26
Christian A. Estay-Niculcar, Agueda García, Jordi Cisteró. Santos Gracia. Departamento de Informática. Universidad Santa María
Campus Guayaquil. Ecuador. Departament de Projectes d'Enginyeria. Universitat Politècnica de Catalunya. Espanta. APRENDIZAJE
COOPERATIVO-COLABORATIVO EN PROYECTOS USANDO WEB_CT: METODOLOGÍA DOCENTE PRESENCIAL-VIRTUAL E
INDICADORES DE TRABAJO COLABORATIVO-COOPERATIVO. Fundación Universitaria Iberoamericana. España 2003
27
De Miguel Díaz, M. (2004). Adaptación de la homologación de los planes de estudio a la Convergencia Europea. Universidad de Oviedo.
Programa de estudios y análisis destinado a la mejora de la calidad de la enseñanza superior y de la actividad del profesorado universitario
del Ministerio de Educación y Ciencia.
Página 135
Cada actividad representa un proceso de aprendizaje con unos objetivos concretos, con un tiempo
de desarrollo determinado y con una asignación de roles específica para el estudiante, el docente,
los materiales o las tecnologías utilizadas. La actividad, así concebida, ayuda a pautar y graduar el
trabajo del estudiante, al tiempo que permite realizar una evaluación continua basada (1) en el
seguimiento del trabajo del estudiante en el Campus online y (2) en los entregables que se solicitan
en cada actividad (informes, trabajos, casos resueltos, etc.).
Desde el punto de vista de la evaluación, los objetivos de las actividades están relacionados con los
resultados de aprendizaje y con las competencias de la asignatura, con lo que, a medida que el
estudiante va trabajando en las diferentes actividades, es posible hacer un seguimiento continuo de
su proceso personal de aprendizaje y atender las necesidades individuales de cada estudiante.
En definitiva, las actividades articulan el proceso de aprendizaje del estudiante, la acción docente y
tutorial del profesor y el proceso de evaluación continua cuyo horizonte final es el desarrollo las
competencias y los resultados de aprendizaje de cada asignatura y materia.
Debido al rol de las actividades como elemento vertebrador del proceso de Enseñanza-Aprendizaje y
a su importancia en la evaluación de los aprendizajes, es necesario contar con un rango de
actividades que permita alcanzar las competencias previstas en las diferentes asignaturas y
materias, así como establecer la relación entre los diferentes tipos de actividades y su
implementación en el Campus online de la UEMC.
Para la descripción de las Actividades Formativas que se utilizarán en esta titulación, tomaremos
como referencia las directrices planteadas por De Miguel (2006)28, realizando las adaptaciones
pertinentes para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad online29.
Asimismo, debe tenerse en cuenta que la concreción de los tipos de actividades que se comentarán
a continuación y la utilización específica de las herramientas del Campus online de la UEMC en
cada una de ellas, serán objeto de una rigurosa planificación materializada en la Guía docente de
cada asignatura.
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28
De Miguel Díaz, M. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Alianza Editorial. Madrid.
29
En este apartado se comentan brevemente algunas herramientas utilizadas en el desarrollo de las distintas actividades; posteriormente, en el
apartado 7. Recursos materiales y servicios, se ampliará la información relativa al Campus online y a sus herramientas.
Página 136
ACTIVIDADES FORMATIVAS
Presentamos a continuación las Actividades Formativas clasificadas en las siguientes categorías:

1. Actividades formativas dirigidas.
2. Actividades formativas supervisadas.
3. Actividades de trabajo autónomo.
4. Actividades de evaluación.
1. Actividades formativas dirigidas
Las actividades formativas dirigidas, se desarrollarán fundamentalmente de forma sincrónica, en

gran grupo, en el caso de las clases magistrales, y en grupos reducidos, en el caso de los seminarios.
a) Clases magistrales: La denominada lección magistral o método expositivo, hace referencia a “la
presentación de un tema lógicamente estructurado con la finalidad de facilitar información
organizada siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida” (De Miguel, 2006: 45)30. Así, el
papel del profesor es el de la “autoridad científica” que expone verbalmente y con sabiduría los
contenidos de una materia. Las clases magistrales se convierten también en una forma de transmitir
a los alumnos determinados valores que, si bien no son objeto específico de la materia, contribuyen
a su formación integral (desarrollando el compromiso ético)31. La educación ética, aneja a la
formación académica, actúa sobre los alumnos mostrándoles los patrones de conducta de un
determinado modelo social (González García, 2006)32.
Así, la técnica de la clase magistral permite: i) hacer llegar los conocimientos a un número elevado
de personas y programarlos correctamente, ii) acostumbrar al alumnado a utilizar un proceso de
sistematización vinculado al desarrollo de competencias genéricas como la capacidad de análisis y
síntesis o la organización y planificación; y, iii) ofrecer al estudiante un primer acercamiento
sintético a los conocimientos de la materia. Sin embargo, la lección magistral ofrece una imagen
sesgada (la del docente) de la materia, fomenta la actitud pasiva y dependiente del alumno
dificultando la adquisición de hábitos de aprendizaje autónomo esenciales para un proceso de
formación continua (Manso, 2000)33 y puede convertirse en baldía si el profesor carece de
cualidades para atraer la atención del alumno.
Para la realización actividades expositivas, el Campus online de la UEMC dispone de herramientas de

Webconference que permiten una comunicación unidireccional en gran grupo en las que el docente
puede desarrollar sesiones en tiempo real con posibilidad de ser grabadas para ser emitidas en
diferido.
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30
De Miguel Díaz, M. (Dir) (2006): Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el
profesorado universitario ante el espacio europeo de educación superior. Alianza Editorial. Madrid.
31
De esta forma, tal y como se expuso en los objetivos y competencias marcadas para este Grado, las autoridades académicas de esta
Universidad aseguran que las actividades docentes se realizan desde el respeto y la promoción de los Derechos Humanos, los principios
democráticos, los principios de igualdad entre mujeres y hombres, de solidaridad, de protección medioambiental, de accesibilidad universal y
diseño para todos y de fomento de la paz.
32
González García, I.M. (2006): “la formación del alumno en valores y en actitudes”. Revista Digital “Investigación y Educación”, núm. 21,
enero. Disponible en http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n21/secundaria_titulo_la_formacion_del_alumno_en_valores_autora_ines_m_go
nzalez.pdf .
33
Manso, J.M. (2000): “Las técnicas docentes”. Curso de formación inicial del profesorado. Centro Buendía, Universidad de Valladolid.
Página 137
En estas sesiones, el docente puede comunicarse mediante la cámara y el micrófono, el chat, la

wiki, la pizarra digital, etc. Además, se pueden programar momentos de resolución de dudas o
ampliación de información que el estudiante puede plantear a través del chat de la herramienta.
La grabación reproduce todos los aspectos de la dinámica seguida en el aula por el docente y los
estudiantes: vídeo y audio con la explicación del profesor, presentaciones de diapositivas o
secuencia de mensajes intercambiados en el chat, por ejemplo.
El estudiante, desde del Campus online, también podrá tener acceso a sesiones expositivas a través
de vídeos previamente grabados por los docentes o expertos del ámbito académico o profesional y
cuyo contenido puede abarcar exposiciones teóricas, explicaciones y demostraciones de
procedimientos o técnicas, etc.
b) Seminarios: El seminario es una técnica de enseñanza incluida dentro del método dialéctico
mediante la cual se reúnen, bajo la dirección del profesor, un grupo reducido de alumnos con el
objeto de discutir un tema específico (De Miguel, 2006)34. Para que los seminarios sean fructíferos
requieren de un trabajo de preparación, documentación, organización y un análisis previo que se
articula proporcionando a los alumnos materiales de soporte para el diálogo y estableciendo unas
condiciones para el correcto desarrollo (Pujol y Fons, 1981: 108)35. El papel del profesor es el de un
coordinador de las diversas actividades que guía a los alumnos en su formación académica
(aportando información, conocimientos e inquietudes) y personal (sirviendo como ejemplo de
respeto de compromiso ético).
El seminario permite: i) un acercamiento entre profesor y alumno, impulsando un trasvase de

conocimientos e inquietudes entre ellos; ii) la evaluación por parte del profesor acerca del nivel de
asimilación del alumno; iii) el desarrollo de capacidades como la toma de decisiones, la crítica y
autocrítica y la comunicación de sus ideas y conocimientos; iv) promover la inquietud investigadora
del alumno; v) la participación activa del alumno potenciando la iniciativa y el espíritu
emprendedor; y, vi) aprender por “descubrimiento” y tomar decisiones. Sin embargo, el seminario
presenta dificultades cuando se desarrolla en grupos grandes, necesita un mayor esfuerzo y
preparación por parte del profesor y resulta yermo si no existe un trabajo previo de búsqueda de
información del alumno y una participación activa por su parte.
Para la realización de los seminarios, las herramientas de Webconference del Campus online de la
UEMC se pueden configurar para permitir una comunicación multidireccional en la que todos los
participantes (docentes y estudiantes) pueden interactuar y comunicarse a través de la cámara y el
micrófono, el chat, la wiki, la pizarra digital, etc.
Al igual que en las clases magistrales, los seminarios pueden grabarse y estar disponibles en diferido
a través del Campus online.
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34
De Miguel Díaz, M (2006): Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio
metodológico en el EEES. Ediciones de la Universidad de Oviedo. Oviedo
35
Pujol, J. y Fons, J.L. (1981): “Los métodos en la enseñanza universitaria”. Ed. EUNSA, Pamplona.
Página 138
2. Actividades formativas supervisadas
Las actividades formativas supervisadas podrán desarrollarse de forma sincrónica o asincrónica y de

forma individual o en grupo pero, en todo caso, implicarán un seguimiento y una atención personal
del estudiante por parte del docente y una comunicación y colaboración entre los estudiantes,
siempre que la actividad se desarrolle en grupo.
En las actividades supervisadas, se mantiene el enfoque centrado en el estudiante, en su

aprendizaje, en su actividad y en su responsabilidad sobre su progreso y sus logros; sin embargo, en
su labor de supervisión y acción tutorial de ese proceso de aprendizaje, el docente va
acompañando, guiando, orientando, pautando o secuenciando la actividad del estudiante, para
ayudarle a conseguir los resultados de aprendizaje y las competencias que se persiguen.
Además, en las actividades desarrolladas en grupo, permitirán al estudiante poner en juego factores
personales como actitudes, valores o habilidades de colaboración y socialización. En una economía
global y entornos de trabajo y socialización cada vez más interconectados y multiculturales estos
factores pueden marcar la diferencia entre el éxito y el fracaso personal y profesional.
A continuación presentamos los diferentes tipos de actividades supervisadas.
a) Aprendizaje cooperativo/Trabajo en grupo: Enfoque interactivo de organización del trabajo en el

aula en el cual los alumnos son responsables de su aprendizaje y del de sus compañeros en una
estrategia de corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales.
Es tanto un método, a utilizar entre otros, como un enfoque global de la enseñanza, una filosofía
(De Miguel, 2006: 102).
Comprendido como “aprendizaje cooperativo”, el trabajo en grupo se define como “un enfoque
interactivo de organización del trabajo en el aula según el cual los alumnos aprenden unos de otros
así como de su profesor y del entorno” (Lobato, 1998: 23)36. El alumno adopta un papel activo en
interacción con sus compañeros mientras el profesor tiene varios papeles que se suceden
temporalmente: primero, el profesor es un “facilitador” que refuerza la confianza de los alumnos y
su participación; después, se convierte en un “modelo” para los alumnos mostrando, con su propio
comportamiento, las habilidades de interacción más positivas (también aquí el profesor puede
promover un compromiso ético por parte de sus alumnos); posteriormente, el profesor es “monitor”
y “observador”, detectando y ayudando a resolver situaciones problemáticas; y, por último, el
profesor es un “evaluador” que proporciona de manera continua una retroalimentación sobre el
desarrollo del trabajo grupal (De Miguel, 2006). Así pues, el trabajo en grupo, además de la
competencia que propiamente la identifica, desarrolla fundamentalmente habilidades
interpersonales y de liderazgo y otras competencias de tipo relacional como la “capacidad para
csv: 176127152075687036302368
comunicarse con expertos de otras áreas” y “trabajar en equipos interdisciplinares”.
Las herramientas de Webconference del Campus online también pueden utilizarse para desarrollar
actividades de Trabajo en grupo, adaptando su uso a las necesidades de cada propuesta de
concreta. Por ejemplo, en la presentación de la actividad el docente puede utilizar la configuración
36
País Vasco.
Página 139
de las Clases magistrales y posteriormente cambiarla a una similar a la de los seminarios para
facilitar la participación y la colaboración de los estudiantes a través de cámara y el micrófono, el
chat, la wiki, la pizarra digital, etc.
Además, el Campus online dispone de herramientas de comunicación y colaboración asíncronas

(mensajería interna, foros, blog, wikis, etc.), así como herramientas para compartir documentos y
gestionar los contenidos de las asignaturas y de recursos adicionales (incluyendo los disponibles en
la biblioteca digital de la UEMC) que permiten el desarrollo de actividades de Trabajo en grupo.
b) Actividades de debate. Se trata de actividades, desarrolladas en el foro del Campus online, en las
que se genera conocimiento mediante la participación de los estudiantes en discusiones alrededor
de temas de interés en las distintas asignaturas.
En este tipo de actividades, el intercambio de aportaciones está regulado por unas pautas de
participación y está moderado por el docente que orienta la discusión hacia los resultados de
aprendizaje previstos.
La generación de conocimiento a partir de la participación individual se produce mediante

interacción y la argumentación, y esto supone fundamentar lo que el estudiante expone acudiendo
al material de referencia, contrastando con la experiencia personal o utilizando fuentes
complementarias.
Las actividades de debate permiten mejorar las competencias de comunicación online de los
estudiantes, su capacidad para analizar y utilizar los conceptos de las asignaturas y para construir
argumentos para defender sus posicionamientos. Además, son situaciones que permiten observar
actitudes y valores como el respecto y la tolerancia hacia los demás participantes y sus opiniones.
c) Resolución de ejercicios y problemas: Este tipo de actividades de aplicación, sobre situaciones

particulares y puntuales, comprenden la resolución de ejercicios y problemas con la finalidad de
ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos teóricos previamente adquiridos por el
alumno. Situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas
o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación
de procedimientos de transformación de la información disponible y la interpretación de los
resultados. Se suele utilizar como complemento de la lección magistral (De Miguel, 2006: 93).
Con carácter general, las actividades de Resolución de ejercicios y problemas se planificarán en

cada Guía docente teniendo en cuenta la amplia gama de herramientas que el Campus online pone
a disposición de la comunidad universitaria y que permiten la realización de este tipo de
actividades.
En todo caso, en las Guías docentes de cada asignatura se planificarán rigurosamente las
csv: 176127152075687036302368
necesidades específicas sobre las aplicaciones que permitan el desarrollo de actividades de

aplicación de cara a (1) informar al estudiante de los medios que se van a utilizar a través de los
Sistemas de información previa a la matriculación, y (2) asegurar la disponibilidad de las tecnologías
durante el periodo lectivo.
Por ejemplo, el uso de herramientas de audio blog permite a estudiantes y docentes la grabación y
publicación de contenido en vídeo y audio en el Campus online, lo cual facilita la práctica y
Página 140
evaluación de destrezas orales en asignaturas de idiomas o las relacionadas con la comunicación

audiovisual.
d) Actividades de aplicación contextualizada. Dentro de esta categoría incluimos actividades como

el Aprendizaje orientado a proyectos, el Estudio del caso, el Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), los Juegos de empresa, Simulaciones de gestión.
Se trata de situaciones de aprendizaje complejas, similares a situaciones propias del entorno

profesional al que esté asociada una titulación o asignatura y que el estudiante debe resolver
atendiendo a las variables contextuales concretas de la situación que se le presenta.
Este tipo de actividades, que Monereo (2008)37 denomina “auténticas” tienen tres características
básicas:
 Realismo: las condiciones de aplicación y exigencia cognitiva que se pide a los estudiantes
son similares a las del problema extraacadémico y están de acuerdo con los objetivos
académicos.
 Relevancia: las competencias implicadas son o serán útiles en los contextos

extraacadémicos involucrados. El estudiante tiene que ser consciente de la utilidad de los
conocimientos para favorecer la transferencia.
 Proximidad ecológica: las prácticas deben situarse en el entorno próximo para posibilitar
que el estudiante comprenda mejor el contexto en el que se desarrollan y sus posibilidades
de aplicación.
A través de las Actividades de aplicación contextualizadas el estudiante pone en juego

competencias profesionales, sociales y personales de carácter transversal, imprescindibles para su
futuro personal y profesional.
:: Aprendizaje orientado a proyectos: Método de enseñanza-aprendizaje en el que los

estudiantes llevan a cabo la realización de un proyecto en un tiempo determinado para
resolver un problema o abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de
una serie de actividades, y todo ello a partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes
adquiridos y del uso efectivo de recursos (De Miguel, 2006: 99).
Dentro de esta técnica cabe diferenciar dos partes claramente diferentes. Por una parte, la
presentación y defensa de trabajos, que podrá realizarse de forma sincrónica o asincrónica
utilizando las herramientas correspondientes del Campus online. Se trata de la exposición de
las conclusiones a sus compañeros y al profesor y, por tanto, en ese momento las habilidades
que realmente se están desarrollando se relacionan con la comunicación y la defensa del
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mismo (comunicación oral y escrita, comunicarse con expertos de otras áreas).
Además, la preparación de presentaciones en formato de Resumen ejecutivo o similar y su

presentación a través del Campus online ayuda a desarrollar competencias relacionadas con
el uso de las TIC y la comunicación online.
37
Monereo, C. (2008). La evaluación auténtica de competencias.
Página 141
Por otra parte, la elaboración de trabajos requiere de un trabajo autónomo del alumno
(supervisado por el docente) previo a la comunicación de las conclusiones. Este trabajo
autónomo constituye la parte esencial de esta técnica de enseñanza-aprendizaje. El trabajo
de carácter autónomo se basa en el aprendizaje reflexivo y experimental de los alumnos
permitiéndoles abordar un proceso investigador sobre una materia con la finalidad, como en
el caso del aprendizaje basado en problemas, de dar soluciones a problemas complejos o de
resolver cuestiones complicadas que permitan generar nuevo conocimiento. Así, los
estudiantes desarrollan capacidades como el aprendizaje autónomo, la generación de nuevas
ideas (creatividad), la capacidad para buscar e interpretar información y, en definitiva,
aplicar los conocimientos extraídos a la realidad.
El Trabajo Fin de Grado, ejemplo paradigmático de aplicación de esta técnica, supone la

integración del aprendizaje correspondiente a varias áreas y materias superando, por tanto,
el aprendizaje fragmentado que se ha proporcionado al alumno a lo largo de su formación.
Este trabajo se entiende así como un elemento central del diseño curricular al ser un
aprendizaje orientado a la acción: no se trata de aprender sobre algo (como en el aprendizaje
basado en problemas) sino de hacer algo.
Los estudiantes, según lo indicado en las Guías docentes de las asignaturas, podrán realizar la
defensa síncrona de los trabajos o proyectos ante un docente concreto o ante un tribunal
utilizando las herramientas de comunicación en tiempo real (Webconference) del Campus
online de la UEMC.
Este tipo de sesiones, además de servir como mecanismo para controlar la identidad38 del
estudiante durante su desarrollo, podrán ser grabadas, lo que contribuirá a la transparencia y
garantía para las partes.
:: Estudio de casos: Se trata de un Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o

suceso real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis,
contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones,
entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución (De Miguel, 2006: 89).
El Estudio de casos, permite al estudiante desarrollar un razonamiento analítico, habilidades

de colaboración y comunicación (cuando se realiza en grupo) o tomar contacto con aspectos
deontológicos propios de la práctica profesional. Esta actividad se utiliza, sobre todo, cuando
existen diferentes aspectos a valorar antes de tomar una decisión, como ocurre, por ejemplo,
en casos medicina, psicología, educación, derecho o las ciencias económicas y de la empresa.
:: Aprendizaje basado en problemas - Problem based learning: Se define como una técnica de
enseñanza “basada en resolución de problemas profesionales con alternativas de solución que
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los alumnos a través de una serie larga de actividades y durante un periodo van aprendiendo a
aprender a resolver problemas profesionales en la vida real” (De Miguel, 2006: 62)39. El punto
38
Requisito establecido por ANECA respecto a la evaluación en las enseñanzas “semipresenciales” o “a distancia” en la Guía de Apoyo para
la elaboración de la Memoria de verificación de títulos oficiales universitarios (Grado y máster) Versión 0.4 - 16/01/2012 (Página 37).
Disponible en: http://www.aneca.es/content/download/12155/136031/file/verifica_guia_v04_120116.pdf
39
Página 142
de partida de este aprendizaje es un problema que, diseñado por el profesor, ha de ser

resuelto por el estudiante desarrollando competencias como la “toma decisiones”, la
“resolución de problemas” y la “adaptación a nuevas situaciones”. La utilización eficaz de
esta técnica ha de suponer un esfuerzo intelectual por parte de los alumnos. Éstos no cuentan
desde el principio con toda la información necesaria sino que tienen que identificar,
encontrar e interpretar los datos que precisan para aportar soluciones (“capacidad para
buscar y analizar información procedente de diversas fuentes”). Además, el estudiante puede
experimentar, ensayar e indagar sobre las actividades cotidianas puesto que la base del
problema es una situación compleja del mundo real (“capacidad para aplicar los
conocimientos en la práctica”).
El aprendizaje basado en problemas permite además a los alumnos comprender que los
problemas complejos se resuelven mejor en colaboración con otras personas, expertos en
materias diferentes a la nuestra o con visiones del problema distintas. De esta forma permite
desarrollar habilidades de comunicación oral, e interpersonales como el trabajo en equipo, la
comunicación con expertos o el trabajo en un equipo interdisciplinar relegando al profesor a
un papel de facilitador del diálogo (De Miguel, 2006: 127-131).
Con carácter general, las actividades de aplicación contextualizada se planificarán en cada Guía
docente teniendo en cuenta la amplia gama de herramientas que el Campus online pone a
disposición de la comunidad universitaria y que permiten la realización de este tipo de
actividades40.
En este sentido en el Plan de Coordinación Docente (PCD), que se presentará más adelante, se
contemplan acciones como la intensificación del Programa Formativo para el Profesorado (PFP) y el
refuerzo del sistema estructural de coordinación docente, que tienen una importancia capital de
cara a alinear la metodología y los sistemas de evaluación con el desarrollo eficiente del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el Campus online.
Por ejemplo, en la presentación de las actividades contextualizadas el docente puede utilizar las
herramientas de comunicación en tiempo real (Webconference), con la configuración de las Clases
magistrales, y posteriormente cambiarla a una similar a la de los seminarios para facilitar la
participación y la colaboración de los estudiantes a través de cámara y el micrófono, el chat, la
wiki, la pizarra digital, etc.
Además, el Campus online dispone de herramientas de comunicación y colaboración asíncronas

(mensajería interna, foros, blog, wikis, etc.), así como herramientas para compartir documentos y
gestionar los contenidos de las asignaturas y de recursos adicionales (incluyendo los disponibles en
la biblioteca digital de la UEMC) que permiten el desarrollo de actividades de aplicación
contextualizadas.
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En todo caso, en las Guías docentes de cada asignatura se planificarán rigurosamente las
necesidades específicas sobre las aplicaciones que permitan el desarrollo de las Actividades de
aplicación contextualizadas de cara a (1) informar al alumno de los medios que se van a utilizar a
40
(1) las herramientas de comunicación y colaboración asíncronas (mensajería interna, foros, blog, wikis, etc.), (2) las herramientas de
gestión de contenidos de las asignaturas y de recursos adicionales (incluyendo los disponibles en la biblioteca digital de la UEMC), y (3) las
herramientas de comunicación en tiempo real.
Página 143
través de los Sistemas de información previa a la matriculación41, y (2) asegurar la disponibilidad de

las tecnologías durante el periodo lectivo.
e) Laboratorio digital. Las prácticas de laboratorio digital incluyen todas aquellas actividades en las
que se requiere el uso de equipamientos y software específico. Este tipo de actividades se
identificarán de forma separada en la descripción de nuestras materias por favorecer además el
desarrollo de las habilidades con herramientas informáticas.
A través del laboratorio digital, el estudiante podrá trabajar con aplicaciones propias del entorno
profesional de referencia para sus estudios, y le permitirá desarrollar habilidades como la gestión
de la información, la resolución de problemas, la capacidad de análisis y síntesis, el pensamiento
crítico; además, el estudiante desarrolla actitudes como la curiosidad, el interés, la responsabilidad
y la colaboración.
La UEMC informará al alumno sobre los equipamientos y el software que se va a utilizar en el

laboratorio digital a través de los Sistemas de información previa a la matriculación42, y se
asegurará de que el estudiante disponga de los medios necesarios con carácter previo al comienzo
de la actividad.
En este sentido, se informará a los estudiantes sobre aspectos como: si el software será
proporcionado por la Universidad, si existen acuerdos de colaboración con los fabricantes, si existen
programas de ayudas de la Universidad o de otras instituciones o si existen alternativas de software
libre que permitan desarrollar las competencias previstas.
En todo caso, tanto el estudiante como el equipo docente servirán el soporte necesario por parte
del departamento de Sistemas y de la Unidad de Servicios e-learning de la UEMC, conforme a los
servicios que prestan y que se indican en el Punto 7. Recursos materiales y servicios de esta
memoria.
f) Clases prácticas (presenciales): Las clases presenciales de carácter práctico desarrollan de forma
fundamental la capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos a la práctica. Se
realizan con la finalidad de ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos teóricos
previamente adquiridos por el alumno. De forma concreta, las clases prácticas se definen como
“situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas o
correctas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación
de procedimientos de transformación de la información disponible y la interpretación de los
resultados” (De Miguel, 2006: 98).
Dentro de estas clases prácticas se pueden incluir tanto las clases de ejercicios particulares y
puntuales como las clases de casos generales o método de estudio del caso, los juegos de empresa o
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simulaciones de gestión y las prácticas en ordenador o clases en laboratorio que se identificarán de

forma separada en la descripción de nuestras materias con el fin de favorecer además el desarrollo
de las habilidades correspondientes a las herramientas informáticas. Todas ellas son concebidas
como un complemento y continuación de las clases teóricas, por lo que sería recomendable que
41
Ibídem.
42
Ibídem.
Página 144
existiera una coordinación entre ellas, que los alumnos ya hubiesen asimilado los conocimientos
teóricos necesarios y que participasen en las clases.
En esta titulación online, las clases prácticas y actividades de laboratorio que requieran la presencia
física del estudiante en las instalaciones de la Universidad, o de cualquier otra institución con la
que la Universidad tenga convenio para este fin, serán objeto de especial atención en la
información previa que se ofrece al estudiante a través de los Sistemas de información previa a la
matriculación descritos en el apartado 4.1. de esta guía.
Estas actividades presenciales se programarán en fines de semana o en periodos intensivos cuyas

fechas y horarios se darán a conocer al estudiante durante el proceso de información previa a la
matriculación.
f) Tutorías. Las tutorías facilitan la individualización del aprendizaje y desarrollan la capacidad de

trabajo autónomo. Son el eje de los sistemas de enseñanza-aprendizaje no presencial a través de
los “contratos de aprendizaje”. De esta manera, su papel es esencial para establecer una relación
personalizada de ayuda y apoyo en el proceso formativo entre un profesor facilitador o tutor y uno o
varios estudiantes (De Miguel, 2006).
En la Universidad Europea Miguel de Cervantes, la acción tutorial universitaria asume la función de

articular las necesidades formativas de los alumnos así como sus intereses y sus expectativas de
futuro.
La Universidad cuenta con un Plan de Acción Tutorial (PAT), coordinado desde el Gabinete de
Innovación Educativa, que recoge el seguimiento académico y personal de cada alumno en una
triple vertiente:
 La tutoría académica, desempeñada por el docente sobre aspectos que tienen que ver con
el desarrollo interno de cada asignatura (resolución de dudas sobre los contenidos y
actividades, la planificación y orientación de los trabajos en grupo, las pruebas de
evaluación, u otros aspectos que faciliten el aprendizaje).
 La tutoría personal, cada grupo de estudiantes tiene asignado un profesor tutor que
desarrolla funciones formativas, de seguimiento académico y de orientación formativa
personalizada.
 La tutoría profesional vinculada a la asignatura de Prácticas en empresa. Desde esta

perspectiva, y teniendo como objetivo la integración de nuestros alumnos al mercado
laboral, las acciones de orientación profesional se complementan con los Programas de
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Orientación Profesional articulados desde el Centro de Orientación, Información y Empleo

(COIE).
Las tutorías podrán tener un carácter síncrono o asíncrono y podrán desarrollarse de manera
individual o en grupos reducidos.
Página 145
Para el desarrollo de las tutorías en tiempo real, las herramientas de Webconference del Campus
online de la UEMC se pueden configurar para permitir una comunicación bidireccional43 o
multidireccional44 en la que los participantes (docentes y estudiantes) pueden interactuar y
comunicarse a través de la cámara y el micrófono, el chat, la wiki, la pizarra digital, etc.
Además, el Campus online dispone de herramientas de herramientas de comunicación y

colaboración asíncronas (mensajería interna, foros, blog, wikis, etc.) y herramientas para compartir
documentos), que permiten el desarrollo de un apoyo tutorial sin necesidad de coincidencia en el
tiempo de docentes y estudiantes.
En cuanto a los mecanismos de coordinación académica que garantizan la coordinación de las

actividades de tutorización y seguimiento de los alumnos en esta titulación online, en la UEMC se
realiza, por una parte, un seguimiento académico permanente en el aula virtual de cada asignatura
– a cargo del docente - y, por otra parte, un seguimiento del estudiante – a cargo del asesor
personal -, que le acompaña a lo largo de toda su trayectoria en la Universidad desde el aula de
tutoría.
Los procedimientos establecidos para el seguimiento y tutorización de los estudiantes en las
actividades titulaciones online son los siguientes:
A. Tutoría académica online
La tutoría académica online, desarrollada por el docente en el marco de cada asignatura, se realiza
de manera grupal a través de tutorías en directo o mediante una atención general o individualizada
a través del Tablón, Foro y Sistema de correo interno del Aula virtual de la asignatura.
Tutorías en directo
En cuanto a las sesiones grupales, están previstas 2 sesiones de tutoría en directo (por
videoconferencia), una al inicio y otra al final del semestre. En la primera sesión se presentará la
asignatura y la guía docente y en la segunda, en las semanas previas a la evaluación final, se
dedicará a la resolución de dudas de los estudiantes o aspectos que el docente considere necesario
clarificar de cara a las pruebas de evaluación final.
Estas sesiones de tutoría, serán grabadas y estarán disponibles en diferido a través del Campus
online. La grabación reproduce todos los aspectos de la dinámica seguida en el Aula virtual por el
docente y los estudiantes: vídeo y audio con el discurso del docente, presentaciones de diapositivas
o secuencia de mensajes intercambiados en el chat, por ejemplo.
Atención general o individualizada

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Además de las sesiones de tutoría en directo, el docente utiliza el Tablón, el Foro y el Sistema de
correo interno del Aula Virtual para atender las necesidades de los estudiantes en los siguientes
ámbitos: Atención general y Atención personalizada.
43
Para tutorías individuales entre un estudiante y un tutor.
44
Para tutorías de estudiantes en pequeño grupo con un tutor.
Página 146
 La Atención general, se refiere tanto a aspectos generales de la asignatura como a sus

contenidos y actividades y se concreta en resolución de consultas acerca de:
• La planificación y organización de la asignatura, ya que al ser online requiere unas
pautas de trabajo diferentes a las presenciales.
• Orientaciones generales sobre cómo afrontar la asignatura y los tipos de actividades

online previstas.
• Clarificación de conceptos o explicaciones adicionales que faciliten su comprensión.
• Orientaciones y recomendaciones para el desarrollo actividades concretas que se

lleven a cabo en el Aula Virtual.
• Feedback genérico sobre los resultados obtenidos en cada actividad.
• Modelo de evaluación y su aplicación a la asignatura.
 La Atención personalizada al estudiante sobre el seguimiento académico de la asignatura se

concreta en resolución de consultas con un tratamiento individualizado acerca de los
aspectos tratados anteriormente, con especial énfasis en:
• Planificación y organización del trabajo de cada estudiante, en función de sus
circunstancias personales y profesionales.
• Feedback personalizado sobre el progreso de cada estudiante en la asignatura y los

resultados obtenidos en cada actividad.
B. Tutoría personal online
El estudiante cuenta con un tutor personal online que le ayuda alinear su experiencia en la
Universidad online con sus intereses y expectativas personales y con el contexto de aplicación
profesional de lo aprendido en el contexto académico.
A través de la tutoría personal online, el tutor realiza un seguimiento de la trayectoria académica
del estudiante y le orienta y apoya en aspectos como:
 La definición de itinerarios formativos en su plan de estudios online.
 La graduación de la carga lectiva óptima por semestre en función de la disponibilidad o

experiencia de cada estudiante. En la formación online este aspecto es clave ya que los
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estudiantes tienen una mayor necesidad que en la presencial de compatibilizar su vida

académica con su vida personal y laboral.
 La coordinación de fechas de entrega de actividades online y pruebas de evaluación en las

asignaturas de una titulación.
Página 147
 La colaboración con los docentes para dar respuesta coordinada a circunstancias personales
o profesionales de los estudiantes que influyan en el normal seguimiento de las asignaturas.
 La resolución de dudas sobre información general de la UEMC y sus titulaciones online.
La tutoría personal online se realiza a través de un aula en el Campus online expresamente

dedicada a este tipo de acción tutorial y que denominamos Aula de tutoría personal.
3. Actividades de trabajo autónomo
Para completar el proceso de aprendizaje-enseñanza es necesario añadir el trabajo autónomo del

alumno, a las actividades Dirigidas y Supervisadas que se han presentado previamente.
En este sentido, si en todo proceso de Enseñanza - Aprendizaje es esencial que el estudiante sea
capaz de trabajar de forma autónoma, en la formación online se hace imprescindible que los
estudiantes desarrollen la capacidad de autorregulación y, por tanto, que sean capaces de
controlar su propia actividad y el desarrollo de sus competencias.
Además de desarrollar la competencia de aprendizaje autónomo, el alumno ha de ser capaz de

analizar y sintetizar, organizar y planificar para estructurar su tiempo, marcar sus ritmos de trabajo
e ir acumulando conocimientos y desarrollando habilidades y destrezas.
Para ello, las actividades de trabajo autónomo del estudiante se concretan en tareas como:
 Estudio de los materiales de aprendizaje obligatorios y complementario. Esta actividad

permitirá al estudiante desarrollar la base teórica para la participación en las actividades de
debate, Estudios de caso, Trabajo en grupo, Pruebas de evaluación, etc.
 Lectura comprensiva, análisis, síntesis y crítica de artículos y otras publicaciones científicas o

profesionales relacionadas con cada asignatura.
 Actividades complementarias. Según De Miguel (2004), se trata de actividades como: Tutorías

personales, asistencia a congresos, conferencias o jornadas, o Actividades de gestión y
auxiliares (como Planificación y organización del tiempo y de las tareas). (De Miguel,
2004:62).
En las Actividades de trabajo autónomo, es especialmente relevante la capacidad para usar las
herramientas TIC en la búsqueda, gestión, análisis, integración y evaluación de la información, para
contextualizar los materiales de aprendizaje y alinearlos con las necesidades e intereses de cada
estudiante.
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En lo que se refiere al trabajo con los materiales de aprendizaje, si bien estamos refiriéndonos a la
actividad autónoma del estudiante, introduciremos un foro de apoyo para equilibrar el trabajo
individual con momentos de comunicación e intercambio con el grupo que permitirán plantear
dudas y compartir información y recursos con el docente y con el resto de participantes.
Página 148
Además, el Campus online de la UEMC dispone de herramientas como el Calendario y la Agenda que
ayudan a los estudiantes (y al resto de miembros de la comunidad) a planificar y organizar el tiempo
y las tareas.
4. Actividades de evaluación
Tal y como se indicaba anteriormente, el desarrollo de las asignaturas se produce entorno a un

conjunto articulado y coherente de actividades que permiten al estudiante desarrollar las
competencias y resultados de aprendizaje y al profesor realizar y seguimiento y la evaluación su
progreso.
De la misma manera, al igual que es necesario contar con un rango de actividades que permita
alcanzar las competencias previstas en las diferentes asignaturas y materias, es necesario también
disponer de un rango de actividades de evaluación con las que se puedan valorar los distintos tipos
de aprendizajes que el estudiante va desarrollando a lo largo de cada asignatura.
Aunque profundizaremos en el siguiente apartado en el Sistema de evaluación de la Titulación,

conforme a la clasificación propuesta por Montanero et al. (2006)45, se utilizarán los siguientes tipos
de pruebas de evaluación en función de las competencias que se pretendan valorar en cada caso46:
1. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la comprensión, análisis, expresión de

información.
2. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la aplicación de técnicas,

procedimientos o protocolos de actuación y resolución de problemas.
3. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la capacidad de investigar, pensar o

actuar con creatividad y comunicarse verbalmente.
4. Pruebas para evaluar otras competencias profesionales, sociales y personales de carácter

transversal.
Como colofón a este apartado, se justifica a continuación, cómo se desarrollarán en una enseñanza
en esta titulación online las competencias de carácter socio-cooperativo.
En el mundo laboral, el trabajo entre clientes y proveedores o la relación entre personas de

empresas e instituciones con centros de trabajo en distintas localizaciones, supone, cada vez más,
la comunicación y la colaboración en línea para resolver tareas como discutir los términos de un
contrato, hacer seguimiento del estado de ejecución de un proyecto o desarrollar una presentación
csv: 176127152075687036302368
por parte de un equipo comercial. Así, es habitual en este tipo de entornos profesionales la
participación en reuniones a través de videoconferencia, el trabajo conjunto en línea para el
45
Montanero, M., Mateos, V. L., Gómez, V. y Alejo, R. (2006). Orientaciones para la elaboración del Plan Docente de una
Asignatura. Guía extensa 2006. Badajoz, Universidad de Extremadura, Servicio de Publicaciones. Disponible en:
http://www.unex.es/organizacion/oficinas/oce/archivos/ficheros/planesdocentes/herramientas/guia_extensa.pdf
46
En el apartado Sistema de evaluación se especificarán las Pruebas de evaluación concretas que se utilizarán para evaluar los distintos
grupos de competencias.
Página 149
desarrollo de documentos o proyectos, o el uso de la comunicación escrita online como soporte de

la relación entre las personas involucradas en una determinada tarea o proyecto.
El éxito del estudiante a la hora de transferir los aprendizajes del mundo académico al laboral,
pasa, sin duda alguna, por el desarrollo de competencias de carácter socio-cooperativo en este tipo
de entornos y, por tanto, el tipo de actividades de aprendizaje que se van a plantear a lo largo este
plan de estudios online, fomentan el contacto directo y permanente entre estudiantes y docentes ya
sea a través de una comunicación y colaboración personal o grupal, síncrona o asíncrona.
En este sentido, en el desarrollo cada asignatura se combina la participación del estudiante en

sesiones de videoconferencia en directo de carácter periódico, su trabajo personal y las actividades
online en el Aula Virtual cuya resolución requiere la interacción y la colaboración entre los
participantes y que permiten al estudiante ponen en juego las competencias sociocooperativas que
posteriormente trasladarán al entorno profesional.
Por lo tanto, el desarrollo de las competencias de carácter sociocooperativo en esta titulación se

realiza a través del trabajo del estudiante en el Aula Virtual en actividades como las actividades de
debate, la resolución colaborativa de casos de estudio, la elaboración mediante equipos de trabajo
de informes, proyectos o trabajos académicos, o la resolución colaborativa de tareas en el
laboratorio digital.
Se presenta a continuación la información relativa a estas y otras actividades colaborativas previstas

y cómo se desarrollan en el Campus online de la UEMC.
Actividades colaborativas en el Aula Virtual que promueven las competencias sociocooperativas
Cada asignatura cuenta dentro del Campus online con su propio espacio, al que denominamos Aula
Virtual, que cuenta con las herramientas necesarias para el desarrollo de las actividades virtuales
previstas en la Guía docente.
A continuación se presentan los diferentes tipos de actividades virtuales que se podrán desarrollar
en el Aula de la asignatura y con las que el estudiante logrará conseguir la adquisición de las
competencias socioocoperativas.
 Trabajo online en grupo. Actividad focalizada en la resolución de tareas mediante la

colaboración y cooperación entre los miembros del grupo dentro del Aula Virtual. Para ello,
los estudiantes de cada grupo dispondrán de su propio espacio dentro del Aula Virtual, con
herramientas de comunicación y colaboración asíncronas (correo interno, foros, blog, wiki,
etc.), así como herramientas para compartir la documentación de apoyo y las distintas
versiones de la tarea. El docente va pautando el desarrollo de la actividad virtual desde el
Tablón del Aula, interviniendo en los espacios de comunicación del grupo o a través del
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correo interno del Campus.
 Actividades online de debate. Se trata de actividades desarrolladas en un espacio específico

del Aula Virtual (que denominamos Debate), en las que se genera conocimiento mediante la
participación de los estudiantes en discusiones online alrededor de temas de interés en las
distintas materias. El intercambio de aportaciones en el espacio de Debate está regulado
Página 150
por unas pautas de participación y está moderado por el docente que orienta la discusión
hacia los resultados de aprendizaje previstos.
Las actividades de debate en el Aula Virtual permiten mejorar las competencias de carácter
sociocooperativo y de comunicación online de los estudiantes, su capacidad para analizar y
utilizar los conceptos de las materias y para construir argumentos para defender sus
posicionamientos. Además, son situaciones que permiten observar actitudes y valores como
el respecto y la tolerancia hacia los demás participantes y sus opiniones.
 Resolución online de ejercicios prácticos/problemas en equipo. Este tipo de actividades

online permiten al estudiante ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos
teóricos previamente adquiridos por el alumno a través de prácticas sociocooperativas. En
el Aula Virtual, las prácticas online de redacción de textos a través de un blog, el análisis y
crítica en equipo de un anuncio publicitario a través de un Wiki, o la elaboración de forma
colaborativa de un mapa conceptual interactivo a partir de un contenido textual, son
ejemplos típicos de la concreción de la actividad Resolución ejercicios prácticos/problemas
en un entorno online y que ponen en juego las competencias sociocooperativas.
En esta línea, el uso de audioblogs y videoblogs permite a estudiantes y docentes la

grabación y publicación de contenido en vídeo y audio en el Aula Virtual de la asignatura, lo
cual facilita, por ejemplo, la práctica y evaluación de destrezas orales en materias de
idiomas o las relacionadas con la comunicación audiovisual.
 Actividades online de aplicación contextualizada. En el Aula Virtual de la asignatura, a

partir de materiales online propios o de editoriales como, por ejemplo, Harvard Business
Publishing, se plantean actividades como Casos de Estudio o Simulaciones de Gestión online
que permiten al estudiante trabajar en equipo en situaciones de aprendizaje complejas,
similares a situaciones propias del entorno profesional y que el estudiante debe resolver
atendiendo a las variables contextuales concretas de la situación que se le presenta y
poniendo en marcha competencias relacionadas con el trabajo en equipo.
A través de las Actividades de aplicación contextualizada que se trabajan en el Aula Virtual,

el estudiante pone en juego competencias profesionales, sociales y personales de carácter
transversal, imprescindibles para su futuro personal y profesional.
 Laboratorio digital online. Las prácticas de laboratorio digital online incluyen todas aquellas
actividades en las que se requiere el uso de equipamientos y software específico. El
estudiante podrá trabajar de forma colaborativa y online con aplicaciones propias o
similares a las del entorno profesional de referencia para sus estudios, lo cual le permite
poner en práctica las competencias sociocooperativas.
En las actividades de laboratorio digital online el estudiante podrá trabajar en la resolución

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colaborativa de tareas, por ejemplo, con herramientas de gestión de proyectos, de edición y

producción de materiales multimedia y audiovisuales, de diseño industrial, de gestión
contable, fiscal y laboral, programas estadísticos, etc. El docente irá pautando el trabajo
del estudiante a través del Aula Virtual y le prestará apoyo sobre el uso instrumental del
software, así como sobre su aplicación al contexto académico o profesional.
Página 151
SISTEMA DE EVALUACIÓN
De acuerdo con De Miguel (2006), las actividades de evaluación del aprendizaje permiten al profesor
valorar si el alumno ha adquirido las competencias previamente definidas.
El mismo autor indica que “no se trata de realizar una distribución de unos contenidos o temarios a
lo largo de una secuencia cronológica, sino de formalizar la trayectoria de aprendizaje de los
estudiantes, teniendo en cuenta los tipos de actividades educativas reflejadas y pactadas”47.
Además, señalamos que para este autor, un resultado de aprendizaje es “un conjunto de
conocimientos, habilidades, procedimientos, etc. que el estudiante debe haber adquirido una vez
desarrolladas las actividades educativas de un módulo, asignatura o título”, y esta definición ha sido
tenida en cuenta en el planteamiento de los resultados de aprendizaje para cada materia y
asignatura del Plan de Estudios.
En consecuencia el sistema de evaluación de las titulaciones online en la UEMC, “atendiendo al

concepto de trayectoria de aprendizaje” aludido, acentúa el desarrollo gradual de competencias y
resultados de aprendizaje y, por tanto, se realizará una Evaluación Continua del trabajo del
estudiante en las distintas actividades propuestas en cada asignatura.
Además, la evaluación continua se complementará con una Evaluación Final Presencial que se
realizará al finalizar el periodo lectivo en cada asignatura.
Para la Evaluación Final Presencial, la Universidad Europea Miguel de Cervantes, dispone de su Sede
Central situada en Valladolid (España) y cuya infraestructura y equipamiento se describen en el
apartado 7 de esta memoria.
Adicionalmente, dado que en el caso de la modalidad online no es posible determinar la

procedencia de los estudiantes con anterioridad al periodo de matrícula, la Evaluación Final
Presencial se podrá realizar en alguna de las sedes de entidades colaboradoras con las que la
Universidad Europea Miguel de Cervantes firmará los pertinentes convenios.
Para ello la UEMC establecerá preacuerdos con entidades capaces de facilitar sedes en el territorio
nacional, así como en entornos internacionales y, una vez conocido el origen de los estudiantes,
firmará los correspondientes convenios para facilitar al estudiante la elección de una sede situada
en el entorno más próximo a su residencia.
La Evaluación Final Presencial permite verificar la identidad del estudiante a la que se refiere la
Guía de Apoyo para la elaboración de la Memoria de verificación de títulos oficiales universitarios
(Grado y máster48), validar el trabajo realizado por el estudiante a lo largo del periodo lectivo y
realizar una valoración global de los aprendizajes.
csv: 176127152075687036302368
En este sentido, en cada asignatura se diseñarán específicamente las pruebas de evaluación

presenciales de tal manera que permitan, por una parte, comprobar si el estudiante ha alcanzado
47
De Miguel Díaz, M. (2004). Adaptación de los planes de estudio al proceso de convergencia europea. Dirección general de universidades.
Programa de estudios y análisis.
48
Requisito establecido por ANECA respecto a la evaluación en las enseñanzas “semipresenciales” o “a distancia” en la Guía de Apoyo para
la elaboración de la Memoria de verificación de títulos oficiales universitarios (Grado y máster) Versión 0.4 - 16/01/2012 (Página 37).
Disponible en: http://www.aneca.es/content/download/12155/136031/file/verifica_guia_v04_120116.pdf
Página 152
los resultados de aprendizaje y las competencias que se pretendían y, por otra parte, verificar la
autoría de las actividades realizadas durante la evaluación continua.
En el presente plan de estudios se utilizarán los siguientes procedimientos de evaluación (De Miguel,
2005:47)49:
1. Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de
elementos,…)
2. Pruebas de respuesta corta
3. Pruebas de respuesta larga, de desarrollo
4. Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas, trabajos,…)
5. Trabajos y proyectos
6. Informes/memorias de prácticas
7. Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas
8. Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y
directivas, conductas de interacción,…)
9. Técnicas de observación (registros, listas de control,…)
10. Portafolio
11. Sistemas de autoevaluación.
12. Sistemas de heteroevaluación (coevaluación, evaluación en grupo)50.
En la siguiente tabla se relacionan los tipos de competencias evaluadas propuestos por Montanero et
al. (2006)51 con los procedimientos de evaluación definidos por De Miguel (2005:47)52:
Competencias evaluadas Procedimientos de evaluación
Pruebas objetivas.
Pruebas de respuesta corta.
Comprensión, análisis, expresión de
Pruebas de respuesta larga, de desarrollo.
información
Pruebas orales.
Portafolio.
Aplicación de técnicas, procedimientos o Trabajos y proyectos.

protocolos de actuación y resolución de Informes/memorias de prácticas.
problemas Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas.
Pruebas orales.
Trabajos y proyectos.
Capacidad de investigar, pensar o actuar con
Informes/memorias de prácticas.
creatividad y comunicarse verbalmente
Sistemas de autoevaluación.
csv: 176127152075687036302368
Sistemas de heteroevaluación.
49
De Miguel Díaz, M. (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Ministerio de Educación y Ciencia.
50
Los procedimientos de evaluación 10,11 y 12 han sido añadidos por la UEMC a los propuestos por De Miguel (2005).
51
Montanero, M., Mateos, V. L., Gómez, V. y Alejo, R. (2006). Orientaciones para la elaboración del Plan Docente de una
Asignatura. Guía extensa 2006. Badajoz, Universidad de Extremadura, Servicio de Publicaciones. Disponible en:
http://www.unex.es/organizacion/oficinas/oce/archivos/ficheros/planesdocentes/herramientas/guia_extensa.pdf
52
De Miguel Díaz, M. (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Ministerio de Educación y Ciencia.
Página 153
Portafolio.
Pruebas orales.
Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas.
Escalas de actitudes.
Competencias profesionales, sociales y
Técnicas de observación.
personales de carácter transversal
Portafolio.
Sistemas de heteroevaluación.
Tabla 5—17. Competencias evaluadas y Procedimientos de evaluación.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/200353, los resultados
obtenidos por el alumno se calificaran en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con
expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa.
SISTEMA DE CALIFICACIONES
Rango de notas Calificación
De 0 a 4.9 Suspenso (SS)
De 5.0 a 6.9 Aprobado (AP)
De 7.0 a 8.9 Notable (NT)
De 9.0 a 10 Sobresaliente (SB)
Tabla 5—18. Sistema de calificaciones.
Los créditos obtenidos por reconocimiento de créditos correspondientes a actividades formativas no

integradas en el plan de estudios no serán calificados numéricamente ni computarán a efectos de
cómputo de la media del expediente académico.
La mención de “Matrícula de Honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos
matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de
alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola “Matrícula de
Honor”.
En esta titulación online, conforme a la normativa académica de la Universidad54, el modelo de

evaluación preferente y recomendado es Evaluación Continua más una Evaluación Final Presencial.
De esta manera, la Evaluación Global de cada asignatura se obtiene teniendo en cuenta el resultado
de la Evaluación Continua y de la Evaluación Final.
csv: 176127152075687036302368
El resultado de la Evaluación Continua se calcula a partir de las notas que el estudiante va

obteniendo a lo largo de la asignatura. Cada actividad tiene un valor (que se define en la Guía
53
BOE No 224, de 18 de septiembre de 2003. http://www.boe.es/boe/dias/2003/09/18/pdfs/A34355-
34356.pdf
54
Disponible en: http://www.uemc.es/es/alumnos/normativa/Paginas/Normativa.aspx .
Página 154
docente) y la nota de Evaluación Continua se obtiene sumando la nota de cada actividad, teniendo
en cuenta el porcentaje de representatividad en cada caso.
Las actividades presenciales previstas en esta titulación (clases prácticas y actividades de

laboratorio) computan en el apartado de Evaluación Continua según el porcentaje asignado por cada
profesor en la Guía docente de la asignatura. En todo caso, la asistencia a este tipo de actividades
es obligatoria para superar cada asignatura.
Al finalizar el periodo de Evaluación Continua55, el estudiante deberá presentarse a la prueba de

Evaluación Final Presencial, que estará enfocada a validar su trabajo realizado a lo largo del
periodo lectivo y realizar una valoración global de los aprendizajes, de manera que se compruebe si
el estudiante ha alcanzado los resultados de aprendizaje y las competencias que se pretendían.
El resultado de la Evaluación Global, se obtiene ponderando la calificación de Evaluación Continua

un 60-70% y la Evaluación Final Presencial un 40-30% (el porcentaje concreto se especificará en las
Guías docentes), teniendo en cuenta que el resultado de la Evaluación Continua solo se considera si
el estudiante supera la prueba Evaluación Final Presencial.
Los estudiantes que hayan no hayan superado la asignatura en la Convocatoria Ordinaria, bien
porque hayan suspendido la prueba Evaluación Final Presencial o por porque hayan obtenido una
nota de Evaluación Global inferior a 5 puntos, podrán presentarse a una prueba de Evaluación Final
Presencial en la Convocatoria extraordinaria. En la Convocatoria extraordinaria, el estudiante podrá
obtener la máxima calificación.
Tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria en la prueba final presencial, en cada

asignatura, se utilizarán los procedimientos de evaluación que el profesor considere más adecuados
para comprobar que el estudiante ha alcanzado las competencias previstas en cada caso y de
acuerdo con la normativa académica de la Universidad56.
La información relativa a la evaluación de cada asignatura se publicará a través de los canales

descritos en el apartado 4.1. Sistemas de información previa a la matriculación, así como en las
Guías docentes de las asignaturas.
Asimismo, el Sistema de Evaluación de las Prácticas externas y el Trabajo Fin de Grado se dará a
conocer al estudiante a través de las Guías docentes y de los Sistemas de información previa
aludidos. En el caso del Trabajo Fin de Grado (TFG), la Normativa Académica de la UEMC relativa a
los Grados establece, entre otros requisitos, los procedimientos de desarrollo y defensa (incluyendo
la Evaluación Final Presencial del TFG mediante defensa en sesión pública).
Sin perjuicio de lo anterior, y de cara a garantizar los derechos de los estudiantes, la Normativa
Académica de la UEMC establece el procedimiento relativo a la Evaluación Excepcional y los
csv: 176127152075687036302368
supuestos en los que es aplicable. En este sentido, excepcionalmente, la Evaluación Final Presencial
del TFG podrá ser sustituida por una defensa mediante sistema de videoconferencia, previa solicitud
del estudiante a los órganos pertinentes de la Universidad que, atendiendo a los supuestos
55
Según el Calendario Académico de cada curso.
56
Disponible en: http://www.uemc.es/es/alumnos/normativa/Paginas/Normativa.aspx .
Página 155
expresamente indicados en la Normativa Académica de la UEMC, resolverán sobre la pertinencia de

la solicitud de Evaluación Excepcional por parte del estudiante.
5.3.3 Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida
INTRODUCCIÓN
La Universidad Europea Miguel de Cervantes impulsa la realización de iniciativas de cooperación

interuniversitaria en el ámbito de la educación, la investigación y la formación, consolidando las
relaciones con instituciones de enseñanza superior y otros organismos, nacionales y extranjeros,
para que la Comunidad Universitaria se enriquezca de estas experiencias internacionales.
Específicamente, en su afán por promover una enseñanza de calidad, la Universidad Europea Miguel
de Cervantes proyecta su actuación en un marco internacional con el fin de que tanto su alumnado
como el personal, docente e investigador y de administración y servicios, puedan participar en
experiencias y proyectos internacionales, así como convivir en un entorno multicultural e
interdisciplinar. En esta línea, el objetivo principal del Vicerrectorado de Investigación y Relaciones
Internacionales consiste en impulsar y coordinar la actividad que la Universidad Europea Miguel de
Cervantes desarrolla en el ámbito internacional.
Este Vicerrectorado, y, bajo su supervisión y coordinación, el Gabinete de Relaciones

Internacionales, vienen desarrollando, entre otras, las tareas siguientes:
 Acciones encaminadas al “fomento de su proyección externa mediante el establecimiento

de relaciones con otras instituciones y centros de educación e investigación, nacionales y
extranjeros”, tal y como aparece recogido entre los fines de la Universidad en nuestras
Normas de Organización y Funcionamiento (art. 2, g). El objetivo último es convertirse en
un referente dentro de la educación superior en España por su apertura hacia el contexto
internacional. En este sentido, la apuesta de la UEMC por reforzar la movilidad
internacional, en especial dentro del ámbito europeo y América es patente.
 Organización de la movilidad de estudiantes, PDI y PAS de la Universidad Europea Miguel de

Cervantes participantes en los Programas de Movilidad, así como la tramitación de las
convocatorias de becas y ayudas de intercambio de estudiantes y profesores en el
extranjero.
 Establecimiento, tramitación y renovación de convenios y acuerdos bilaterales con

Instituciones Internacionales de Enseñanza Superior que posibiliten la ejecución de
actividades contempladas en los diferentes Programas, especialmente dentro del marco
Horizonte 2020 y particular Erasmus+, además de los programas de movilidad de Santander
Universidades.
 Acogida y acreditación de estudiantes, personal docente e investigador, PAS y responsables

de otras Universidades extranjeras que desarrollan estancias en la UEMC.
csv: 176127152075687036302368
 Tramitación y coordinación de proyectos y consultorías presentados en el marco de

Programas Internacionales.
 Participación activa en las principales redes de universidades, fundamentalmente de Europa

y Latinoamérica.
Página 156
 Asesoramiento a la Comunidad Universitaria sobre la preparación de diversas actividades

internacionales.
El Gabinete de Relaciones Internacionales constituye el soporte técnico que permite que cualquier
miembro de la comunidad universitaria de la UEMC (docentes e investigadores, estudiantes y
personal de administración y servicios) pueda implicarse en acciones internacionales. Además
promueve la red de contactos con otras Universidades extranjeras y está abierta a cualquier
institución que quiera establecer vínculos de colaboración.
¿A QUIÉN SE DIRIGE?
El Vicerrectorado de Investigación y Relaciones Internacionales y el Gabinete de Relaciones

Internacionales realizan diversas actividades dirigidas tanto a los distintos miembros de la
comunidad universitaria como a otras instituciones para trabajar conjuntamente en el ámbito
internacional. Merece destacarse algunas acciones, según el colectivo al que se dirigen:
 Estudiantes
o Movilidad internacional: los estudiantes pueden acceder a programas de movilidad
tanto en Europa como en América. El principal es el Programa ERASMUS+ en el marco
del Espacio Europeo de Educación Superior, existiendo así mismo otras acciones de
movilidad con Universidad.es y el Grupo Santander, en el ámbito europeo y de otros
continentes.
o Información y Asesoramiento: Atención y asesoramiento tanto a los estudiantes que

se desplacen al extranjero desde la UEMC como a los que la UEMC recibe desde otras
instituciones.
 Docentes y personal de administración y servicios (PAS)

o Proyectos: Apoyar, impulsar y coordinar los proyectos internacionales en los que
pueda implicarse el PDI de la UEMC.
o Movilidad Internacional: el profesorado y el personal de administración y servicios de

la UEMC tienen acceso a la movilidad internacional a través de distintas acciones
como Erasmus+ u otras convocatorias específicas que se publicitan desde el VIRI.
o Apoyo Técnico: Información, asesoramiento en sus acciones internacionales y

cobertura técnica de gestión, coordinación y publicidad de sus actividades.
 Otras instituciones
csv: 176127152075687036302368
Redes y/o Asociaciones Internacionales (GRUPO TORDESILLAS, UNIVERSIA, CRUNO-CRUSOE,

UNIVERSIDAD.ES, ACLES, CERCLES y SICELE)
Foros internacionales. Representar y organizar la presencia de la UEMC en los distintos foros tanto
de ámbito nacional como internacional.
Convenios. Impulsar, gestionar y asesorar sobre la tramitación de los convenios internacionales que
la UEMC quiera establecer con otras instituciones u organismos, coordinar las acciones que puedan
Página 157
implementarse en aplicación de los mismos, así como asegurar el seguimiento de los convenios ya
establecidos.
Apoyar otras actividades internacionales de la UEMC: eventos internacionales (v.gr. International

Venture), reuniones de grupos de trabajo, visitas a la UEMC de delegaciones extranjeras, etc.
Uno de los objetivos fundamentales de la organización de las enseñanzas dentro del Espacio
Europeo de Educación Superior es, atendiendo al Preámbulo del RD 1393/2007, el fomento de la
movilidad de los estudiantes, tanto dentro de Europa, como con otras partes del mundo. Así lo ha
señalado también la Ley Orgánica 6/2001, de Universidades, en su Exposición de Motivos, al
marcarse, entre sus objetivos esenciales: «impulsar la movilidad, tanto de estudiantes como de
profesores e investigadores, dentro del sistema español pero también del europeo e internacional.
La movilidad supone una mayor riqueza y la apertura a una formación de mejor calidad, por lo que
todos los actores implicados en la actividad universitaria deben contribuir a facilitar la mayor
movilidad posible y que ésta beneficie al mayor número de ciudadanos».
En este contexto, los programas de movilidad (Erasmus, para el ámbito europeo; y otros Programas
previstos para otros continentes) resultan imprescindibles para que los alumnos que se acojan a
ellos, independientemente de su titulación, puedan beneficiarse de dicha experiencia social y
cultural que les permitirá fortalecer sus capacidades de comunicación, cooperación, adaptación y
comprensión de otras culturas, además de mejorar su currículo de cara a la incorporación laboral.
A continuación se citan los principales programas internacionales en los que pueden participar los
alumnos del Grado en Psicología. El procedimiento básico de intercambio se puede consultar en la
página web del Gabinete de Relaciones Internacionales de la Universidad:
http://www.uemc.es/es/RelacionesInternacionales/Paginas/Presentacion.aspx
CONVENIOS PARA LA TITULACIÓN DE PSICOLOGÍA
 Convenios Erasmus
La Universidad Europea Miguel de Cervantes cuenta actualmente con más de cincuenta Convenios
de Movilidad Erasmus+, firmados con varios países del EEES. Concretamente, hemos firmado
distintos Convenios para permitir la movilidad de los estudiantes que pertenecen a la Facultad de
Ciencias de la Salud:
UNIVERSIDAD PAIS
Polytechnic Institute of Guarda PORTUGAL

Universidade da Beira Interior PORTUGAL
Escola Superior de Educaçao de FAFE-ESEF PORTUGAL
Instituto Politecnico de Castelo Branco PORTUGAL
Universitá Cattolica del Sacro Coure ITALIA
csv: 176127152075687036302368
Universita degli Studi del Molise ITALIA

Universita degli Studi di Foggia ITALIA
Universita degli Studi di Perugia ITALIA
Universitè de Poitiers FRANCIA
Technische Universitat Darmstadt ALEMANIA
Página 158
Masaryk University R. CHECA

Charles University R. CHECA
Universiteit Gent BELGICA
Aurel Vlaicu: University of Arad RUMANIA
Vincent Pol University POLONIA
Los intercambios para el Grado en Psicología se centrarán en las siguientes Universidades debido a
la mayor afinidad en los estudios:
UNIVERSIDAD WEB TITULACIÓN

Universidade da Beira http://www.ubi.pt/Curso/45
Interior
Universitá Cattolica del http://milano.unicatt.it/corsi-di-laurea/scienze-e-tecniche-
Sacro Coure psicologiche-2015
http://www.tu-
Technische Universitat darmstadt.de/studieren/abschluesse/bachelor/studiengaenge/psycho
Darmstadt logie_b_sc_.en.jsp
http://www.studiegids.ugent.be/2014/EN/FACULTY/H/NVT/HEPSYC/
Universiteit Gent HEPSYC.html
Aurel Vlaicu: University of http://www.uav.ro/files/educatie/plan/PSIHOLOGIE.RO.pdf
Arad
Por otra parte, la Universidad no considera viable firmar Convenios bilaterales específicos de
movilidad Erasmus con otras Universidades hasta que la memoria de la titulación no haya sido
verificada. Por ese motivo, se esperará a tener aprobada la memoria del Grado en Psicología para
realizar la correspondencia de materias o asignaturas sobre una base real. De cualquier modo, ya se
están valorando otras universidades con titulaciones afines al Grado en Psicología para garantizar la
diversidad de destinos y una oferta amplia que cubra las necesidades e intereses de los estudiantes
de este grado.
 Convenios con Latinoamérica (Grupo Santander Universidades)
Asimismo los alumnos de Psicología se podrán beneficiar de la movilidad internacional financiada

por el Grupo Santander Universidades y amparada por los convenios bilaterales firmados con: TEC
DE MONTERREY (México), CENTRO UNIVERSITARIO SENAC (São Paulo, Brasil) y UNIVERSIDAD DE SÃO
PAULO (São Paulo, Brasil).
csv: 176127152075687036302368
 Programa Free Mover
Además, como parte del programa de Internacionalización en Casa (IaH) la UEMC cuenta con el
programa Free-mover que permite a estudiantes de la UEMC en la modalidad semipresencial de
cualquier modalidad, cursar estudios en otra universidad de forma presencial, durante un
cuatrimestre (máximo de 30 ECTS) o un curso académico (máximo de 60 ECST).
Página 159
El estudiante que se acoja al Programa Free-Mover no necesita solicitar un traslado de expediente,

ya que durante su periodo de movilidad el alumno tendrá que estar matriculado en la UEMC.
Si el estudiante desea obtener la convalidación o reconocimiento de créditos superados en la

Universidad de acogida, deberá convenirlo con su coordinador académico en la UEMC y
cumplimentar el acuerdo de estudios por el cual se establece el reconocimiento académico de las
asignaturas cursadas en la Universidad de acogida.
La exención de pago de tasas académicas en la Universidad de acogida está sujeto a los convenios
firmados entre la UEMC y las Universidades de destino y solamente si la movilidad está articulada
bajo convenios específicos de bilateralidad.
El estudiante debe consultar la disponibilidad de plazas disponibles para cada titulación antes del 1
de marzo del año anterior al que se quiera realizar la movilidad.
Del mismo modo, este programa permite la incorporación de estudiantes a la UEMC procedentes de
Instituciones Universitarias extranjeras, con las que tenemos suscrito un Convenio Marco de
Colaboración, durante un cuatrimestre o un curso académico.
PARTICIPANTES
En los Programas de Movilidad participan dos grupos de estudiantes:
 De un lado, estudiantes de la Universidad de la Universidad Europea Miguel de Cervantes

matriculados en cualquiera de sus titulaciones oficiales que desean cursar parte de sus
estudios en una Universidad extranjera (estudiantes enviados).
 De otro lado, estudiantes de otras instituciones educativas de educación superior europeas,

o de otros países fuera del continente europeo, que desean realizar en la Universidad
Europea Miguel de Cervantes una parte de sus enseñanzas de educación superior
(estudiantes recibidos).
Alcance: Para estudios de grado.
Duración: Las estancias tienen una duración que oscila entre 4,5 meses (1 semestre académico) y un
curso académico completo.
NORMATIVA APLICABLE
General:
 Decisión núm. 1720/2006/CE del Parlamento Europeo y del Consejo de 15 de noviembre de

2006, por la que se establece un programa de acción en el ámbito del aprendizaje
permanente (DOUE L/327/45, de 24 de noviembre de 2006).
 Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOU), modificada por Ley

Orgánica 4/2007, de 12 de abril (LOMLOU) (Preámbulo LOMLOU, art. 88.3 LOU).
csv: 176127152075687036302368
 Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y

del Procedimiento Administrativo Común.
 Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las

enseñanzas universitarias oficiales, modificado por Real Decreto 861/2010, de 2 de julio
(Preámbulo, art. 6).
Específica:
Página 160
 ACUERDO 101/2010, de 28 de octubre, de la Junta de Castilla y León, por el que se

aprueban las normas de organización y funcionamiento de la Universidad Europea Miguel de
Cervantes (BOCyL núm. 212, de 3 de noviembre de 2010).
 Guía anual del Programa de Aprendizaje Permanente, disponible en la página web oficial del
Servicio para la Internacionalización de la Educación (SEPIE).
 Convocatorias de ayudas a la movilidad de estudiantes universitarios, procedentes de

instituciones públicas (SEPIE, MECD) o privadas (Grupo Santander).
 Procedimiento de actuación para estudiantes de intercambio en el marco de Erasmus+ y

otros programas de movilidad internacional.
RECONOCIMIENTO Y ACUMULACIÓN DE CRÉDITOS ECTS
En cuanto al sistema de reconocimiento y acumulación de créditos ECTS será de aplicación el

sistema propuesto por la Universidad Europea Miguel de Cervantes en el procedimiento de actuación
para estudiantes de intercambio en el marco de Erasmus + y otros programas internacionales (UE /
EE.UU. / Canadá y convenios bilaterales) aprobado en 2007, por el que se estipula lo siguiente:
 Todo estudiante de la UEMC que realice estudios en otra universidad dentro del marco del
Horizonte 2020 (Erasmus+), UE-EEUU, UE-Canadá y convenios bilaterales, tiene derecho al
reconocimiento académico de los estudios realizados en otra universidad siempre que exista
un convenio firmado entre la UEMC y la universidad de destino.
 Este reconocimiento académico podrá ser: a) Asignatura por asignatura; b) Por bloque de
asignaturas; c) Por curso completo o cuatrimestre. En el caso concreto de la UEMC se optará
en primera instancia por la opción c, sin renunciar a otros casos (a y b) en función de la
casuística de cada intercambio.
 En todos los casos anteriormente mencionados, la nota media ponderada de las asignaturas
realizadas en la otra institución se aplicará a todas las asignaturas sujetas a reconocimiento
en la UEMC. El estudiante deberá cursar en la Universidad de acogida todas las asignaturas
que figuran en el Compromiso de Estudios /Learning Agreement).
 Suspensos. En este caso, el estudiante podrá examinarse en segunda convocatoria de las

asignaturas suspensas bien en la UEMC, bien en la universidad de acogida. La decisión del
alumno a este respecto debe ser comunicada al Gabinete de Relaciones Internacionales
antes de la realización del examen, independientemente de que el alumno elija examinarse
en la universidad de acogida o en la UEMC antes del 15 de mayo.
 En el caso de obtener la máxima calificación (Matrícula de Honor) en alguna asignatura, se

reconocerá dicha distinción con arreglo a la tabla de equivalencias aplicable.
 El número máximo de créditos para el reconocimiento de estudios en el extranjero es de 60

csv: 176127152075687036302368
créditos ECTS por curso completo o su parte proporcional si la estancia en el extranjero es

de duración inferior.
 Procedimiento: El coordinador Erasmus emite el informe de convalidación reseñando en el

mismo el tipo de convalidación aplicada (justificando su necesidad), las asignaturas
convalidadas y las calificaciones obtenidas adjuntando tanto la tabla de equivalencias como
el certificado de notas de la universidad de destino. La Comisión de convalidación está
formada por el/a Vicerrector/a de Ordenación Académica. que la preside; por el Secretario
Página 161
General, que actúa en calidad de secretario de la comisión; y por un representante de cada

uno de los centros de la Universidad, que actúan como vocales.
MOVILIDAD DE ESTUDIANTES
El Vicerrectorado de Investigación y Relaciones Internacionales realiza un mínimo de dos

convocatorias anuales para la selección de adjudicatarios de las Ayudas de movilidad del programa
Erasmus:
 Una, para la participación en la modalidad Prácticas Erasmus, en la que pueden participar

estudiantes que tengan cursados al menos la mitad de los créditos de la Titulación
universitaria, y cuya convocatoria se abre en primer cuatrimestre del curso
(aproximadamente en noviembre). Esta convocatoria es coordinada, además de por el
Gabinete de RRII, por el SEPE (Servicio de Empleo y Prácticas en Empresa), adscrito al
Vicerrectorado de Alumnos y Extensión Universitaria.
 Y otra, para aquellos interesados en participar en la modalidad Estudios Erasmus, siempre

que al momento de realizar la estancia el estudiante se encuentre matriculado al menos en
el 2º curso del Plan de Estudios. Dicha convocatoria se abre, aproximadamente, en el mes
de febrero.
En ambos casos, si las plazas no fueran cubiertas, se abre una segunda convocatoria.
La ayuda económica que perciben los alumnos del programa ERASMUS+ procede en su mayor parte
de fondos europeos. No obstante, el Ministerio de Educación convoca becas a través de su programa
Erasmus.es de mayor cuantía y a la que los alumnos que cumplan los requisitos marcados en cada
convocatoria pueden optar. La información a la comunidad universitaria sobre las convocatorias y la
gestión de las solicitudes particulares se centraliza desde el Gabinete de RRII, para lo que se
utilizan varios medios de difusión (página web, correo electrónico, tablones, etc.).
Toda la información relacionada con las convocatorias del Programa Erasmus+ (tanto de estudios
como de prácticas Erasmus+) se encuentra disponible de forma permanente en la página web:
http://www.uemc.es/es/RelacionesInternacionales/Alumnos/Paginas/PresentacionAlumnos.aspx
En concreto, se publican en la página el anuncio de las convocatorias Erasmus+ así como una
explicación del programa para todos aquellos interesados en el mismo (Dudas del futuro Erasmus),
toda la documentación para los estudiantes Erasmus de la Universidad (información completa sobre
el programa y los documentos a entregar antes y después de salir de Erasmus), orientación para los
alumnos de primer curso, información para extranjeros Erasmus (alojamientos, matrícula y guía del
estudiante), y algunas noticias relacionadas con el programa.
http://www.uemc.es/p/dudas-del-futuro-erasmus
Asimismo, al comienzo del curso, el Gabinete de RR.II. organiza una reunión informativa para los
alumnos de primeros cursos en la que se les explican los beneficios del programa ERASMUS+, la
csv: 176127152075687036302368
cuantía económica de las ayudas, las asignaturas de las que se pueden matricular y su posterior
convalidación, la documentación necesaria para solicitar la ayuda y para entregar antes y después
de la salida Erasmus, e incluso el tipo de cobertura sanitaria que tendrá y las vías de contacto con la
universidad durante su estancia en la universidad extranjera. Los alumnos de primeros cursos han
sido convocados a la mencionada reunión no sólo a través de anuncios en los monitores que se
encuentran instalados en los vestíbulos de la Universidad, sino de forma directa a través de sus
Página 162
tutores personales y los Seminarios 0 de orientación ofrecidos por el Servicio de Asesoramiento

Académico y Tutorización (SAAT).
Además, hay posteriores reuniones a lo largo del curso académico, con carácter específico para los
interesados en participar en el Programa de Prácticas Erasmus+ (reunión informativa conjunta del
Gabinete de RRII y del SEPE al momento de abrir la convocatoria, aproximadamente en noviembre)
y otra para los alumnos ya seleccionados para participar en el Programa Erasmus+
(aproximadamente en abril).
La apertura del plazo de las distintas convocatorias ERASMUS+ es comunicada a través del tablón de
anuncios (de RRII y, en caso de la convocatoria Prácticas Erasmus+, también del SEPE), de los
monitores, de la página web, de la Agenda Semanal remitida por el Gabinete de Comunicación de la
Universidad, y de los tutores personales. Aquellos alumnos interesados que deseen más información
sobre el programa pueden acudir personalmente al Gabinete de RR.II. o enviar sus dudas por correo
electrónico (ambos datos de contacto son ofrecidos por los tutores personales además de facilitarse
en la web y en los folletos informativos).
Las solicitudes se presentan en la Secretaría de la Universidad Europea Miguel de Cervantes, desde

la fecha de publicación en el tablón de anuncios hasta un mínimo de dos semanas después.
La selección de candidatos, atendidas las plazas ofertadas para cada Centro (Facultad o Escuela), se
realiza por el Gabinete de Relaciones Internacionales (con la participación del SEPE en el caso de
las Prácticas Erasmus+) según el expediente académico en función de la nota media obtenida
global.
En una siguiente fase se verifica el conocimiento de lengua extranjera correspondiente,

realizándose la oportuna prueba de idiomas en el Centro de Idiomas de la Universidad para aquellos
estudiantes preseleccionados que no acreditaran con documentación oficial el conocimiento del
idioma en el nivel exigido. Asimismo, la Comisión de Relaciones Internacionales vela por la igualdad
de oportunidades de los solicitantes, independientemente de su sexo, raza o religión. La resolución
de las ayudas se hace pública en un plazo inferior a un mes desde la finalización del plazo de
presentación de solicitudes en el tablón de anuncios del Gabinete de Relaciones Internacionales
(también el del SEPE para el caso de Prácticas Erasmus+) y en la página web de la Universidad,
incluyendo la lista de adjudicatarios de las ayudas y la de suplentes, por orden de puntuación
académica. El Gabinete de Relaciones Internacionales comunica la concesión de las ayudas a los
interesados y, en coordinación con el Departamento de Administración de la Universidad, supervisa
el pago de las distintas Ayudas a los estudiantes.
En la actualidad, tomando los datos más recientes (curso académico 2014-2015) sobre una matrícula
de 1010 alumnos, están disfrutando de movilidad, por el Programa Movilidad Estudios Erasmus, 24
alumnos. Los destinos más solicitados por los alumnos han sido, por este orden: Reino Unido,
Portugal, República Checa, Hungría, Francia, Italia y Rumanía.
Respecto al nivel académico de los candidatos seleccionados, la nota media más elevada que
participa en el programa es de un 8,08. Concretamente en la Escuela Politécnica, la nota más alta
ha sido de 6,457.
csv: 176127152075687036302368
Dentro del Horizonte 2020 de la Unión Europea, y como ya se ha mencionado, el Gabinete de

Relaciones Internacionales (dependiente del Vicerrectorado de Investigación y Relaciones
Internacionales) junto con el Servicio de Empleo y Prácticas en Empresa (SEPE) (adscrito al
Vicerrectorado de Alumnos y Extensión Universitaria) organiza y coordina también el programa
“Prácticas en Empresas Europeas” – Erasmus Prácticas.
Dentro del PAP, el Programa Erasmus considera como uno de sus principales objetivos la mejora de
la cooperación entre las empresas y las universidades, potenciando la dimensión europea de la
Página 163
enseñanza superior y fomentando la movilidad. La finalidad del programa es contribuir a que los
estudiantes se adapten a las exigencias del mercado laboral a nivel comunitario, adquieran
aptitudes específicas y mejoren su comprensión del entorno, tanto económico como social, del país
al que acuden, al mismo tiempo que adquieren experiencia laboral. En España, donde hay un bajo
índice de movilidad, las empresas, en los procesos de selección, valoran mucho a los candidatos que
hayan participado en actividades internacionales, entre otros aspectos, por ser garantes de: a) El
dominio de un idioma; b) El conocimiento y capacidad de adaptación a otras culturas; c) La
experiencia en el funcionamiento de las instituciones a escala internacional; d) La revelación de
inquietudes, espíritu de mejora y expectativas de futuro.
Al igual que sucede con el programa Erasmus Estudios, se encuentra en la página web toda la
información sobre el Programa Prácticas Empresas: la convocatoria, el programa, su duración, la
cuantía económica de la ayuda, los países de destino, los procesos, trámites y requisitos necesarios
para participar en el programa, la cobertura sanitaria en el extranjero, la documentación a
presentar por los candidatos y la forma de contacto con la Universidad durante la estancia en el
extranjero.
<http://www.uemc.es/es/alumnos/erasmus/Paginas/PracticasErasmus.aspx>
Las prácticas Erasmus van dirigidas a los alumnos de últimos cursos que han superado el 50% de los
créditos de la titulación.
En este sentido, la información sobre el programa, además de a través de la página web, es

difundida a través de una reunión informativa que, como en el caso anterior, es comunicada a
través de los monitores instalados en los vestíbulos de acceso y de los tutores de los
correspondientes ciclos. En última instancia, los alumnos interesados también pueden recurrir al
Gabinete de RR.II. o al SEPE a solicitar información adicional sobre el programa.
El conocimiento de la lengua en la que se van a impartir los cursos en la universidad o lugar de

trabajo de destino es un requisito obligatorio para participar en los programas Erasmus, por lo que
el Centro de Idiomas de la UEMC, en coordinación con el Gabinete de Relaciones Internacionales,
organiza cursos de inglés, francés, alemán, italiano y portugués. En las Universidades polacas,
turcas, checas y rumanas se acredita el idioma inglés. En los casos de inglés, francés y alemán, es
posible acreditar el requisito lingüístico con convalidaciones oficiales estipuladas por el Centro de
Idiomas. En caso de no presentar documento acreditativo, es obligatoria la realización de una
prueba de idioma.
Las ayudas se conceden siempre condicionadas a la superación de la prueba de idiomas. Una vez
más, la información relacionada con estos cursos se encuentra disponible en la página web:
http://www.uemc.es/es/UEMC/serviciosadministrativos/CentroIdiomas/Paginas/CentrodeIdiomas.a
spx
Y asimismo es ofrecida a los alumnos a través de folletos informativos, de los monitores instalados
en los vestíbulos y de los tutores de cada grupo.
csv: 176127152075687036302368
La UEMC como centro preparador de los certificados ESOL de la Universidad de Cambridge ofrece
cursos intensivos a partir de marzo con derecho a examen para los certificados de PET, FCE y CAE.
Por otra parte, la Universidad Europea Miguel de Cervantes es sede oficial del IELTS: International
English Language Testing System, examen oficial del British Council. El IELTS ya es la primera
prueba de lengua inglesa y ha crecido de forma exponencial durante los últimos años a casi millón y
medio de candidatos anuales.
Página 164
IELTS es una prueba de inglés de alta calidad que se solicita para la admisión en instituciones
universitarias y de enseñanza superior en el ámbito internacional. IELTS está reconocido y exigido
por más de 6.000 instituciones de enseñanza, autoridades de inmigración y cuerpos profesionales de
todo el mundo, gozando de un reconocimiento amplio en Reino Unido, Estados Unidos, Australia,
Canadá o Nueva Zelanda. También está reconocido en muchos países que no son de habla inglesa.
La prueba IELTS evalúa el nivel de inglés internacional (sin preferencia por el inglés británico ni el
americano).
El programa de movilidad internacional sigue los mismos procedimientos (Subproceso P03/SP04

“Gestión y Revisión de la Movilidad de Estudiantes”) que el Horizonte 2020 para movilidad dentro
del Espacio Europeo de Educación Superior, ya avalado por la Dirección de Calidad y Coordinación
Académica, y mencionado anteriormente.
5.3.4 Procedimientos de Coordinación docente horizontal y vertical del plan de estudios.
Presentación del plan de coordinación docente (PCD)
La Universidad Europea Miguel de Cervantes consciente de que los mecanismos de coordinación

docente contribuyen a la consecución de unos resultados de aprendizaje eficaces por parte de los
alumnos e influyen de forma decisiva en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, ha
elaborado un mecanismo de coordinación docente que se ha desarrollado en varias fases:
 Análisis DAFO: se han valorado las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades

referentes al contexto institucional en el cual se desarrolla la coordinación docente en las
distintas titulaciones.
 Se ha intensificado la formación del Programa Formativo para el Profesorado (PFP) de la

Universidad para otorgar herramientas al profesorado que sirvan para proyectar una
coordinación docente eficaz.
 Se ha reforzado el sistema estructural de coordinación docente con el que cuenta la

Universidad siguiendo las directrices metodológicas sobre las que se asienta el Espacio
Europeo de Educación Superior.
En este sentido, es preciso indicar que la coordinación docente se asume desde la existencia de un
equipo humano que comparte la filosofía pedagógica institucional, y que interrelaciona para
mejorar la estructura organizativa de las asignaturas y las metodologías para su desarrollo, siendo
consciente además de la necesidad de garantizar un aprendizaje significativo del alumno.
Teniendo presente las dificultades que en ocasiones supone la coordinación docente en

determinados centros, debido principalmente al individualismo del profesorado, a la falta de
tiempo, a los trámites burocráticos, etc., la Universidad Europea Miguel de Cervantes ha exigido
desde el principio, siendo coordinado por los Coordinadores Académicos de Titulación bajo las
directrices del Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado, una articulación efectiva en
csv: 176127152075687036302368
la coordinación de las distintas materias, para asegurar la calidad de los contenidos impartidos en
las distintas áreas, y para garantizar la mejora de las metodologías docentes aplicadas (aprendizaje
basado en casos, en problemas, por proyectos, por competencias, etc.).
Este aspecto ha sido posteriormente evaluado, desde el Plan general de Calidad de la Universidad,
para verificar su correcta articulación y la obtención de unos resultados académicos que repercutan
positivamente en el proceso formativo de nuestros alumnos, según el subproceso P03/SP02
Orientación al estudiante y desarrollo de la enseñanza.
Página 165
De esta forma, indicamos a continuación el procedimiento para la articulación del Plan para la
Coordinación Docente (PCD) que desarrolla esta Universidad:
Figuras implicadas en el desarrollo del plan de coordinación docente
Supervisa la ejecución efectiva del Plan de Coordinación Docente

(PCD), diseñado por el Servicio de Asesoramiento Académico y
Vicerrectorado de Ordenación
Tutorización (SAAT) conjuntamente con la Dirección de Calidad y
Académica y Profesorado
Coordinación Académica, y establece, si procede,
recomendaciones.
Supervisa de forma precisa y permanente la coordinación docente

Coordinador Académico de
en las asignaturas adscritas a la materia que coordina, y realiza la
Titulación
evaluación pertinente.
Responsables de Centro, Aportan información al Coordinador Académico de Titulación con

Tutores y Profesorado el fin de optimizar el proceso de coordinación docente.
Tipo de coordinación docente desarrollada
Consiste en la coordinación de las actividades y pruebas de

evaluación de las distintas asignaturas integradas en un curso
académico de una determinada titulación.
Horizontal
Coordinada y supervisada por los Coordinadores Académicos de
Titulación.
Consiste en la distribución adecuada de las competencias,

resultados de aprendizaje y contenidos de las distintas asignaturas
y materias, interrelacionadas entre sí, de una determinada
Vertical titulación con independencia del curso académico en el que se
desarrollen.
Coordinada y supervisada por el Coordinador Académico de la

Titulación.
csv: 176127152075687036302368
Página 166
Cronograma del proceso57
El Coordinador Académico de Titulación revisa la planificación

definida por los profesores en sus guías docentes, realizando las
recomendaciones oportunas, en su caso.
Aspectos objeto de revisión: contenidos de las asignaturas,

metodologías docentes y sistemas de evaluación.
Objetivos principales: asegurar una correcta planificación

Fase preparatoria del PCD docente, evitar repeticiones de contenidos o ausencia de los
mismos en asignaturas que se enmarcan en la misma materia y
(aproximadamente en el mes actualizar periódicamente todos los elementos formales a través
de julio de los cuales se desarrolla el programa docente.
de cada Curso Académico) Los Coordinadores Académicos de Titulación coordinan la

elaboración por de los calendarios de actividades y pruebas de
evaluación de las distintas asignaturas que integran el plan de
estudios.
Aspectos objeto de revisión: evitar solapamiento y la excesiva

concentración de actividades y pruebas de evaluación que
pudieran perjudicar el óptimo desarrollo de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.
Fase de implantación del PCD Se articula el Plan de Coordinación Docente durante el curso
(al inicio del curso académico) académico.
Fase de supervisión del PCD El Coordinador Académico de Titulación supervisa el regular

cumplimiento de la planificación establecida en la fase
(a lo largo del curso preparatoria del Plan de Coordinación Docente, realizando las
académico) recomendaciones que considere oportunas, en su caso.
Los Coordinadores Académicos de Titulación informan al

Fase de evaluación del PCD Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado acerca del
(al finalizar el curso cumplimiento y desarrollo del Plan de Coordinación Docente,
académico) realizando las observaciones y propuestas que consideren
oportunas.
csv: 176127152075687036302368
57
Este proceso se realiza de forma periódica en todos los cursos académicos.
Página 167
5.4 Estructura del plan de estudios
A continuación se presenta la descripción detallada de los módulos de que consta el plan de

estudios.
5.4.1 Módulo Formación Básica. Materia: Fundamentos de Psicología
1. DENOMINACIÓN :
Materia Asignaturas Código Carácter* Curso Semestre ECTS
DURACIÓN Y
Fundamentos Historia de la BÁSICA 1º 1º 6
UBICACIÓN TEMPORAL A1
de Psicología Psicología
EN EL PLAN DE Psicología:
ESTUDIOS ciencia y A2 BÁSICA 1º 1º 6
profesión
* BA (Formación Básica), OB (Obligatorias), OP (Optativas), PE (Prácticas Externas), TFG (Trabajo fin de Grado)
2. REQUISITOS
PREVIOS:
3. COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE

TIPO DE COMPETENCIA MATERIA
Competencias básicas (CB) CB1, CB2, CB3,CB4,CB5
Competencias generales (CG) CG1, CG8
Competencias específicas
(CE) CE1,CE5 ,CE20
ASIGNATURAS COMPETENCIAS
A1 CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG1, CG8, CE1
A2 CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG1, CG8, CE1, CE5,CE20

csv: 176127152075687036302368
Página 168
4. ACTIVIDADES FORMATIVAS CON SU CONTENIDO EN ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE
Modalidad Presencial
TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
Competencias ECTS Horas %
FORMATIVAS
Clase presencial CB1,CB3,CG1,CG8,CE20 2,4 60 20,00
Seminario CB1,CB3,CG1,CG8,CE1,CE5,CE20 0,72 18 6,00
Trabajo en grupo CB1,CB3,CG1 0,4 10 3,33
Problem Based
CB2,CB3,CG1,CE1,CE5,CE20 0,4 10 3,33
Learning
Presentación de
CB4 0,32 8 2,67
trabajos
Clases prácticas CB2,CE1,CE5 0,56 14 4,67
Laboratorio 0 0 0,00
Tutoría CB1,CG1,CG8 0,64 16 5,33
Actividades Evaluación CB4 0,56 14 4,67
de trabajo
presencial Otros 0 0 0,00
Total actividades de
trabajo presencial 6 150 50,00
Trabajos teóricos CB1,CB2,CB3 ,CB4,CE1 1 25 8,33

Trabajos prácticos CB1,CB2,CB3,CB4,CE1,CE5,CE20 1 25 8,33
Estudio Teórico CB1,CG1,CG8,CE20 2,8 70 23,33
Actividades Estudio Práctico CB1,CG1,CG8,CE1,CE5 0,96 24 8,00
de trabajo
autónomo Act. Complementarias CB5 0,24 6 2,00
trabajo autónomo 6 150 50,00
TOTAL 12 300 100
csv: 176127152075687036302368
Página 169
Modalidad Semipresencial
TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Actividades
Clase magistral CB1,CB3,CG1,CG8,CE20 0,72 18 6,00
dirigidas
Seminario CB1,CB3,CG1,CG8,CE1,CE5,CE20 0,24 6 2,00
Total Actividades
dirigidas 0,96 24 8,00
Actividades
Trabajo en grupo CB1,CB3,CG1 1,84 46 15,33
supervisadas
Actividades de debate 1,84 46 15,33
Resolución ejercicios
CB2,CB3,CG1,CE1,CE5,CE20 1,68 42 14,00
prácticos/problemas
Actividades de
aplicación CB2,CB3,CG1,CE1,CE5,CE20 0,8 20 6,67
contextualizada
Laboratorio digital 0 0 0,00
Clases prácticas
0 0 0,00
presencial
Laboratorio digital
0 0 0,00
presencial
Tutorías académicas CB1,CG1,CG8 0,48 12 4,00
Total actividades
supervisadas 6,64 166 55,33
Actividades Estudio de los
de trabajo materiales de CB1,CG1,CG8,CE20 2,4 60 20,00
autónomo aprendizaje
Lectura comprensiva,
análisis, síntesis y
CB1, CB2, CB3,CB4,CB5 1,44 36 12,00
crítica de artículos y
otras publicaciones
Actividades
CB5 0,32 8 2,67
complementarias
4,16 104 34,67
trabajo autónomo
Actividades
Evaluación final CB4 0,24 6 2,00
de evaluación
TOTAL 12 300 100
* En la columna % se expresa el porcentaje de ECTS que dedica el estudiante a cada actividad sobre el total de la materia.
csv: 176127152075687036302368
Página 170
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
El alumno será capaz de: Asignaturas

No. Resultados de aprendizaje A1 A2
1 Conocer y relacionar los fundamentos filosóficos de tradición occidental
X
con las distintas escuelas de psicología.
2 Conocer los principales hitos institucionales en el desarrollo de la
X
psicología
3 Comprender los fundamentos epistemológicos de las principales escuelas
X
psicológicas.
4 Aprender a vincular y relacionar las escuelas psicológicas con los
X
principales modelos psicológicos.
5 Conocer y comprender las principales corrientes psicológicas. X
6 Conocer los códigos deontológicos y los marcos legales de intervención
X
psicológica.
7 Adquirir las habilidades de investigación y elaboración de informes
X
científicos siguiendo las normas internacionales de la APA.
8 Detectar, definir y potenciar las habilidades necesarias para un buen
X
desempeño profesional.
9 Conocer y comprender los distintos ámbitos de actuación profesional de la
X
Psicología
10 Familiarizar al alumnado con las terminología habitualmente empleada en
Psicología, en general, y más concretamente en algunos de los ámbitos de X
actuación profesional
6. SISTEMAS DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS:
ASIGNATUAS PONDERACIÓN
SISTEMAS DE EVALUACIÓN A1 A2 MÍNIMA MÁXIMA
Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple,
emparejamiento de elementos,…) X X 20% 40%
Pruebas de respuesta corta X X 20% 40%
Pruebas de respuesta larga, de desarrollo X X 0% 30%
Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de
temas, trabajos,…) X X 0% 20%
Trabajos y proyectos X X 0% 20%

Informes/memorias de prácticas X X 0% 5%
Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas X X 0% 20%
Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores,
habilidades sociales y directivas, conductas de X X 0% 10%
interacción,…)
Técnicas de observación (registros, listas de control,…) X X 0% 20%
Portafolio X X 0% 5%
Sistemas de autoevaluación. X X 0% 10%
csv: 176127152075687036302368
Sistemas de heteroevaluación X X 0% 10%
El criterio de evaluación exacto de cada materia se dará a conocer a los estudiantes en la Guía Docente de
cada curso correspondiente.
Página 171
7. BREVE RESUMENDE CONTENIDOS
ASIGNATURA A1 HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA
Contenidos
1. Antecedentes de la Psicología.
2. El inicio de la Psicología científica
3. Las escuelas de Psicologia
4. Claves del panorama contemporáneo
ASIGNATURA A2: PSICOLOGÍA: CIENCIA Y PROFESIÓN
Contenidos
1. Análisis de los elementos teóricos y metodológicos de la psicología como ciencia.
2. Código deontológico; guías científicas para la redacción de informes y artículos científicos.
3. Recursos para la investigación.
4. Marcos legales del psicólogo profesional de la salud, servicios sociales y de los sistemas educativos y
profesionales.
5. Competencias y adscripciones del psicólogo como profesional.
6. La colegiación y asociación profesional.
csv: 176127152075687036302368
Página 172
5.4.2 Módulo Formación Básica. Materia Procesos psicológicos.
1. DENOMINACIÓN :
Materia Atención y OB 2º 2º 6
A1
Procesos Percepción
psicológic Motivación y
DURACIÓN Y A2 BA 1º 2º 6
os. emoción
UBICACIÓN TEMPORAL Psicología del
A3 OB 2º 1º 6
EN EL PLAN DE Aprendizaje
ESTUDIOS Psicología del
Pensamiento y A4 BA 1º 2º 6
lenguaje
Psicología de la OB 2º 2º
A5 6
Memoria
2. REQUISITOS
PREVIOS:

Competencias generales (CG) CG1, CG2, CG3, CG4,
(CE) CE4,CE19,CE20
A1 CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG1, CG2, CG3, CG4, CE4,CE19,CE20

csv: 176127152075687036302368
Página 173

TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG1, CG2, CG3,
Clase presencial 6 150 20,00
CG4
Seminario CG1, CG2, CG3, CG4, CB1, CB2, CB3 1,28 32 4,27
Trabajo en grupo CB1, CB2, CB3, CE4,CE19,CE20 1 25 3,33
Problem Based
CB1, CB2, CB3, CE4,CE19,CE20 1,28 32 4,27
Learning
Presentación de
CB4 0,68 17 2,27
trabajos
Clases prácticas CB2, CE4,CE19,CE20 1,76 44 5,87
Tutoría CG1, CG2, CG3, CG4, 1,6 40 5,33
de trabajo
Trabajos teóricos CB3,CE4,CE19,CE20 2,68 67 8,93

Trabajos prácticos CB1, CB2, CB3, CE4,CE19,CE20 2,44 61 8,13
Estudio Teórico CG1, CG2, CG3, CG4, 7 175 23,33
Actividades Estudio Práctico CG1, CG2, CG3, CG4, CE4,CE19,CE20 2,24 56 7,47
de trabajo
autónomo Act. Complementarias CB3,CB5 0,64 16 2,13
TOTAL 30 750 100

csv: 176127152075687036302368
Página 174
TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Actividades
Clase magistral CG1, CG2, CG3, CG4, 1,68 42 5,60
dirigidas
Seminario CG1, CG2, CG3, CG4, CB1, CB2, CB3 0,72 18 2,40
Total Actividades
Actividades
Trabajo en grupo CB1, CB2, CB3CE4,CE19,CE20 1,08 27 3,60
supervisadas
Actividades de debate CB3,CB4 1,88 47 6,27
CB1, CB2, CB3, CE4,CE19,CE20 6 150 20,00
Actividades de
aplicación CB1, CB2, CB3, CE4,CE19,CE20 6 150 20,00
contextualizada
Clases prácticas
CG1, CG2, CG3, CG4, 0 0 0,00
presencial
Laboratorio digital
0 0 0,00
presencial
Tutorías académicas CG1, CG2, CG3, CG4, 1,2 30 4,00
Total actividades
de trabajo materiales de CG1, CG2, CG3, CG4, CE4,CE19,CE20 7,6 190 25,33
CB1, CB2, CB3,CB4,CB5 2,64 66 8,80
otras publicaciones
Actividades
CB3,CB5 0,6 15 2,00
complementarias
10,84 271 36,13
trabajo autónomo
Actividades
de evaluación
TOTAL 30 750 100
csv: 176127152075687036302368
Página 175

No. Resultados de aprendizaje A1 A2 A3 A4 A5
1 Conocer los distintos procesos, mecanismos y fenómenos atencionales y
X
perceptivos
2 Adquirir conocimiento especializado de los contenidos teóricos y de las
técnicas de investigación más habituales de la Psicología de la Atención y X
la Psicología de la Percepción
3 Comprender la relación de la atención y la percepción con otros procesos
psicológicos y cómo se integran dentro de la actividad general del X
individuo
4 Comprender y ser capaz de analizar los aspectos más relevantes del
funcionamiento de la atención y la percepción en actividades de la vida X
cotidiana y el comportamiento
5 Comprender los fundamentos de la motivación humana y su concreción en
X
distintos motivos específicos.
6 Conocer los diferentes componentes de las emociones X
7 Describir las principales teorías de la motivación y emoción. X
8 Conocer los métodos básicos de investigación psicológica sobre la
motivación y la emoción, siendo capaz de describir y medir los principales X
componentes del proceso emocional y motivacional.
9 Conocer y comprender los principales modelos teóricos, claves y procesos
X
en el condicionamiento clásico y operante.
10 Saber elaborar programas de reforzamiento aplicándolos a contextos
X
clínicos, educativos o laborales.
11 Entender las claves y aplicaciones de los procesos del condicionamiento. X
12 Conocer y comprender los principales argumentos y teorías de la psicología
X
cognitiva del aprendizaje.
13 Conocer la naturaleza de los procesos de pensamiento, así como sus
X
deficiencias y sesgos.
14 Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos
X
modelos teóricos del Razonamiento y la Resolución de problemas
15 Conocer las leyes básicas de los procesos de Razonamiento y Resolución de
X
problemas.
16 Ser capaz de describir y medir los procesos cognitivos en Razonamiento y
X
Resolución de problemas.
17 Identificar los modelos y teorías que abordan el estudio del lenguaje
X
humano
18 Comprender las funciones del lenguaje humano X
19 Identificar la estructura lógica del lenguaje X
20 Conocer los diferentes niveles del procesamiento del lenguaje X
21 Analizar los procesos de percepción del habla, la comprensión de palabras,
X
el procesamiento sintáctico y semántico, y el procesamiento del discurso
22 Analizar los procesos de producción del lenguaje X
23 Identificar los principales trastornos producidos en el procesamiento del
X
lenguaje
24 Conocer y entender las aportaciones de los principales modelos teóricos de
X
csv: 176127152075687036302368
la Memoria, así como determinar las diferencias y semejanzas entre ellos.

25 Conocer las principales metodologías y técnicas experimentales utilizadas
X
en el estudio de la Memoria.
26 Conocer los distintos sistemas de memoria y las relaciones entre los
X
distintos tipos de memoria y las distintas áreas cerebrales implicadas.
27 Interpretar los resultados obtenidos en los experimentos sobre los
X
diferentes tipos de memoria.
28 Saber diagnosticar e interpretar herramientas de evaluación de los
X
diferentes sistemas de almacenamiento o memoria.
Página 176
SISTEMAS DE EVALUACIÓN A1 A2 A3 A4 A5 MÍNIMA MÁXIMA
Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, X X X
emparejamiento de elementos,…) X X 20% 40%
Pruebas de respuesta corta X X X X X 20% 40%
Pruebas de respuesta larga, de desarrollo X X X X X 0% 30%
Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de X X X
temas, trabajos,…) X X 0% 30%
Trabajos y proyectos X X X X X 0% 30%

Informes/memorias de prácticas X X X X X 0% 10%
Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas X X X X X 0% 20%
Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, X X X
habilidades sociales y directivas, conductas de X X 0% 10%
interacción,…)
Técnicas de observación (registros, listas de control,…) X X X X X 0% 20%
Portafolio X X X X X 0% 5%
Sistemas de autoevaluación. X X X X X 0% 10%
Sistemas de heteroevaluación X X X X X 0% 10%
ASIGNATURA A1: ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN
Contenidos
1. Fenómenos atencionales.
2. Tipos de atención.
3. Preparaciones experimentales para el estudio de la atención
4. Variables que determinan la atención.
5. Modelos explicativos de la atención.
6. Componentes de la experiencia perceptiva
7. Modalidades perceptivas.
8. Fenómenos perceptivos
9. Teorías sobre la percepción
ASIGNATURA A2:MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN

csv: 176127152075687036302368
Contenidos
1. Características y funciones de los procesos motivacional y emocional, su desarrollo y medición.
2. Teorías de la motivación y emoción.
3. Formas básicas y adquiridas de motivos y emociones.
4. La relación de la motivación y emoción con otros procesos psicológicos.
5. Ámbitos de aplicación.
6. Motivación y conducta.
7. Diferencias individuales en motivación.
8. La influencia de la motivación en el procesamiento de la información.
Página 177
ASIGNATURA A3: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Contenidos
1. Introducción a la psicología del aprendizaje y del condicionamiento.
2. Aprendizaje de relaciones entre estímulos: Condicionamiento clásico o pavloviano.
3. Aprendizaje de relaciones entre la conducta y sus consecuencias: Condicionamiento instrumental u
operante.
ASIGNATURA A4: PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO y LENGUAJE
Contenidos
1. Funciones mentales: Formación de conceptos y clasificación
2. Razonamiento práctico
3. Razonamiento deductivo
4. Razonamiento inductivo
5. Solución de problemas
6. Toma de decisiones
7. Aspectos y principios del lenguaje y la comunicación.
8. Percepción y comprensión del lenguaje.
9. Producción del lenguaje e interacción conversacional.
10. Adquisición del lenguaje.
11. Relación entre lenguaje, cognición y cultura.
12. Habilidades comunicativas.
ASIGNATURA A5: PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA
Contenidos
1. Concepto y tipos de memoria
2. Sistemas de procesamiento temprano de la información.
3. La adquisición y retención a largo plazo.
4. La recuperación y el olvido.
5. Memoria semántica y procedimental.
6. Memoria autobiográfica, fiabilidad y distorsión. Memoria prospectiva.
7. Estrategias y condiciones de optimización de la memoria.
csv: 176127152075687036302368
Página 178
5.4.3 Módulo Formación Básica. Materia: Bases biológicas de la conducta.
1. DENOMINACIÓN :
Bases Fundamentos
DURACIÓN Y biológicas Biológicos de la A1 BA 1º 1º 6
UBICACIÓN TEMPORAL de la Conducta
conducta. Psicología
EN EL PLAN DE A2 OB 2º 1º 6
Fisiológica
ESTUDIOS
Psicofarmacología A3 OB 3º 2º 6
Neuropsicología A4 OB 3º 2º 6
2. REQUISITOS
PREVIOS:

Competencias generales (CG) CG1, CG2, CG3, CG4, CG8
(CE) CE4, CE6, CE19,CE20
A3 CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG1, CG2, CG3, CG4, CG8, CE4,CE19,CE20

csv: 176127152075687036302368
A4 CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG1,CG2,CG3,CG4,CE4,CE6,CG8, CE19,CE20
Página 179

TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Clase presencial 4,8 120 20,00
CG4, CG8
CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG1, CG2, CG3,
Seminario 1 25 4,17
CG4, CG8
Trabajo en grupo CB1, CB2, CB3,CB4,CE4, CE6, CE19,CE20 0,8 20 3,33
Problem Based
CB1, CB2, CB3,CB4,CE4, CE6, CE19,CE20 1,04 26 4,33
Learning
Presentación de
CB4 0,52 13 2,17
trabajos
Clases prácticas CB2,CE4, CE6, CE19,CE20 0,72 18 3,00
Laboratorio CG1, CG2, CG3, CG4, CG8,CE4, 0,72 18 3,00
Tutoría CG1, CG2, CG3, CG4, CG8 1,28 32 5,33
de trabajo
Trabajos teóricos CB1, CB2, CB3,CB4,CE4, CE6, CE19,CE20 2,08 52 8,67

Trabajos prácticos CB1, CB2, CB3,CB4,CE4, CE6, CE19,CE20 1,96 49 8,17
Estudio Teórico CG1, CG2, CG3, CG4, CG8 5,6 140 23,33
Actividades Estudio Práctico CG1, CG2, CG3, CG4, CG8 1,84 46 7,67
de trabajo
TOTAL 24 600 100
csv: 176127152075687036302368
Página 180
TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Actividades
Clase magistral CG1, CG2, CG3, CG4, CG8 1,32 33 5,50
dirigidas
Seminario CG1, CG2, CG3, CG4, CG8 0,6 15 2,50
Total Actividades
Actividades
Trabajo en grupo CB1, CB2, CB3,CB4,CE4, CE6, CE19,CE20 0,84 21 3,50
supervisadas
CB1, CB2, CB3,CB4,CE4, CE6, CE19,CE20 4,8 120 20,00
Actividades de
aplicación CB1, CB2, CB3,CB4,CE4, CE6, CE19,CE20 4,8 120 20,00
contextualizada
Clases prácticas
0 0 0,00
presencial
Laboratorio digital
0 0 0,00
presencial
Tutorías académicas CG1, CG2, CG3, CG4, CG8 0,96 24 4,00
Total actividades
de trabajo materiales de CG1, CG2, CG3, CG4, CG8 6,2 155 25,83
CB1, CB2, CB3,CB4,CB5 2,04 51 8,50
otras publicaciones
Actividades
CB3,CB5 0,48 12 2,00
complementarias
8,72 218 36,33
trabajo autónomo
Actividades
de evaluación
TOTAL 24 600 100

csv: 176127152075687036302368
Página 181
No. Resultados de aprendizaje A1 A2 A3 A4

1 Conocer y comprender la estructura, organización y funcionamiento del
sistema nervioso, su formación y desarrollo en relación con el X
comportamiento.
2 Conocer las células constituyentes del sistema nervioso, su variabilidad e
X
interconexión.
3 Adquirir conocimientos generales de bioquímica, neuroendocrinología,
genética y evolución, neurofisiología y neuroanatomía, que permitan la X
comprensión del sustrato biológico de la conducta.
4 Conocer la organización funcional del sistema nervioso en relación con los
procesos perceptivos, el movimiento y la memoria, así como el código de
X
señales que utilizan el sistema nervioso y el endocrino como base del
comportamiento humano.
5 Comprender la capacidad de adaptación y modificación del sistema
X
nervioso humano en condiciones de normalidad y patológicas.
6 Conocer y comprender los mecanismos neurobiológicos implicados en la
X
acción psicotrópica de las principales sustancias psicoactivas.
7 Comprender y conocer los efectos de los fármacos sobre la conducta
X
humana en condiciones normales y patológicas.
8 Conocer las técnicas utilizadas actualmente en la investigación en
X
Psicofarmacología.
9 Conocer las principales técnicas y métodos empleados en el estudio
X
natomofuncional del sistema nervioso.
10 Comprender los principios de la organización de la función cortical en
X
humanos.
11 Conocer las principales patologías que afectan al sistema nervioso. X
12 Comprender los elementos del sistema nervioso responsables de producir el
X
movimiento y comprende las consecuencias de alteraciones en los mismos.
13 Conocer los sistemas implicados en generar procesos superiores. X
14 Conocer los trastornos y patologías asociados a las bases neurobiológicas de
X
las funciones superiores.
15 Conocer los principios básicos de la evaluación de las funciones
X
neuropsicológicas y las principales pruebas utilizadas.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN A1 A2 A3 A4 MINIMA MAXIMA
emparejamiento de elementos,…) X X X X 20% 40%
Pruebas de respuesta corta X X X X 20% 40%
Pruebas de respuesta larga, de desarrollo X X X X 0% 30%
temas, trabajos,…) X X X X 0% 30%
Trabajos y proyectos X X X X 0% 30%

Informes/memorias de prácticas X X X X 0% 10%
Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas X X X X 0% 20%
csv: 176127152075687036302368

habilidades sociales y directivas, conductas de X X X X 0% 10%
interacción,…)
Técnicas de observación (registros, listas de control,…) X X X X 0% 20%
Portafolio X X X X 0% 5%
Sistemas de autoevaluación. X X X X 0% 10%
Sistemas de heteroevaluación X X X X 0% 10%
Página 182
ASIGNATURA A1:FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA CONDUCTA
Contenidos
1. Introducción a la Psicobiología
2. El Sistema Nervioso: Organización estructural y funcional.
3. Las células del Sistema Nervioso.
4. Mecanismos conducción neuronal.
5. Transmisión sináptica.
6. Mecanismos y tipos de plasticidad sináptica.
7. Bases genéticas de la conducta. Implicaciones celulares y moleculares.
ASIGNATURA A2:PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA
Contenidos
1. Principios generales de análisis y procesamiento de la información en el Sistema Nervioso.
2. Metodología y técnicas de investigación en Psicología Fisiológica
3. Sistemas de percepción.
4. Sistemas efectores.
5. Motivación: Sistemas de regulación internos y ritmos biológicos.
6. Sistemas de integración emocional.
7. Aprendizaje y memoria.
ASIGNATURA A3:PSICOFARMACOLOGÍA
Contenidos
1. Sistemas neuroquímicos y neurotransmisión.
2. Principios de Psicofarmacología.
3. Alteraciones en la neurotransmisión, efectos funcionales y psicopatología.
4. Sustancias psicoactivas con propiedades terapéuticas.
5. Agentes psicotrópicos y conductas adictivas.
6. Fármacos para los trastornos por estrés, ansiedad e impulsividad.
7. Fármacos para el tratamiento de la psicosis y trastornos delirantes.
8. Fármacos para los trastornos del ánimo.
9. Fármacos para trastornos cognitivos.
10. Fármacos para el dolor.
ASIGNATURA A4:NEUROPSICOLOGÍA
(Descripción)
Contenidos
1. Concepto, métodos y técnicas de estudio. Sistemas funcionales cerebrales
2. Exploración neurológica
3. Patología neurológica
4. Evaluación neuropsicológica
5. Neuropsicología del lenguaje (Afasias, alexias, agrafias, acalculias) y del movimiento (Apraxias)
csv: 176127152075687036302368
6. Neuropsicología de la percepción (Agnosias) y de la atención

7. Neuropsicología de la memoria : Amnesias
8. Neuropsicología de las funciones ejecutivas y emoción
9. Neuropsicología de las Demencias
10. Neuropsicología Infantil : Daño cerebral temprano y Trastornos del Desarrollo
5.4.4 Módulo Formación Básica. Materia: Bases sociales de la conducta.
Página 183
1. DENOMINACIÓN :
DURACIÓN Y Bases Psicología Social A1 BA 1º 1º 6
sociales
UBICACIÓN TEMPORAL Psicología de
de la A2 OB 2º 2º 6
EN EL PLAN DE conducta. grupos
ESTUDIOS Psicología del
trabajo y las A3 OB 3º 1º 6
organizaciones
2. REQUISITOS
PREVIOS:

Competencias generales (CG) CG1, CG5, CG7, CG8
(CE) CE7, CE8, CE9,CE11, CE12, CE13, CE14, CE19,CE20
A1 CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG1, CG5, CG7, CG8 , CE7, CE8, CE9,CE11, CE12, CE13,
CE14, CE19,CE20
CE14, CE19,CE20
CE14, CE19,CE20
csv: 176127152075687036302368
Página 184

TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
CG8
Seminario 0,84 21 4,67
CG8
CE7, CE8, CE9,CE11, CE12, CE13, CE14,
Trabajo en grupo 0,64 16 3,56
CE19,CE20
Problem Based CE7, CE8, CE9,CE11, CE12, CE13, CE14,
0,76 19 4,22
Learning CE19,CE20
Presentación de
CB4 0,4 10 2,22
trabajos
CB2,CE7, CE8, CE9,CE11, CE12, CE13,
Clases prácticas 0,96 24 5,33
CE14, CE19,CE20
Tutoría CG1, CG5, CG7, CG8 0,96 24 5,33
de trabajo
Trabajos teóricos CG1, CG5, CG7, CG8 1,48 37 8,22

CE7, CE8, CE9,CE11, CE12, CE13, CE14,
Trabajos prácticos 1,48 37 8,22
CE19,CE20
Estudio Teórico CG1, CG5, CG7, CG8 4,2 105 23,33
Actividades Estudio Práctico CG1, CG5, CG7, CG8 1,44 36 8,00
de trabajo
TOTAL 18 450 100
csv: 176127152075687036302368
Página 185
TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Actividades CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG1, CG5, CG7,
Clase magistral 1,04 26 5,78
dirigidas CG8
CG8
Total Actividades
Actividades CE7, CE8, CE9,CE11, CE12, CE13, CE14,
supervisadas CE19,CE20
Resolución ejercicios CE7, CE8, CE9,CE11, CE12, CE13, CE14,
3,6 90 20,00
prácticos/problemas CE19,CE20
Actividades de
CE7, CE8, CE9,CE11, CE12, CE13, CE14,
aplicación 3,8 95 21,11
CE19,CE20
contextualizada
Clases prácticas
0 0 0,00
presencial
Laboratorio digital
0 0 0,00
presencial
Tutorías académicas CG1, CG5, CG7, CG8 0,72 18 4,00
Total actividades
de trabajo materiales de CG1, CG5, CG7, CG8 4,4 110 24,44
CB1, CB2, CB3,CB4,CB5 1,56 39 8,67
otras publicaciones
Actividades
CB3,CB5 0,36 9 2,00
complementarias
6,32 158 35,11
trabajo autónomo
Actividades
de evaluación
TOTAL 18 450 100
csv: 176127152075687036302368

No. Resultados de aprendizaje A1 A2 A3
1 Conocer la dimensión psicosocial del trabajo. X
Página 186
2 Ser capaz de identificar y comprender la importancia del factor humano en

X
las organizaciones.
3 Conocer y adquirir habilidades de comunicación. X
4 Adquirir habilidades relacionadas con la capacidad de trabajo en equipo. X
5 Conocer los modelos teóricos básicos que permiten explicar el
X
comportamiento psicosocial del ser humano, así como sus limitaciones.
6 Conocer los niveles de análisis y explicación de la influencia social. X
7 Conocer e identificar los principales ámbitos de estudio e intervención de
X
la Psicología Social.
8 Aprender a aplicar los conceptos, las teorías y los principios básicos de la
X
disciplina.
9 Identificar, describir y aplicar las teorías psicosociales relacionadas con los
X
conceptos y procesos fundamentales.
10 Conocer los procesos básicos de la psicología de grupos X
11 Conocer las principales teorías que subyacen y fundamentan los procesos
X
grupales.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN A1 A2 A3 MINIMA MAXIMA
emparejamiento de elementos,…) 20% 40%
Pruebas de respuesta corta X X X 20% 40%
Pruebas de respuesta larga, de desarrollo X X X 0% 30%
temas, trabajos,…) 10% 30%
Trabajos y proyectos X X X 0% 30%
Informes/memorias de prácticas X X X 0% 20%
Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas X X X 0% 20%
habilidades sociales y directivas, conductas de 0% 10%
interacción,…)
Técnicas de observación (registros, listas de control,…) X X X 0% 20%
Portafolio X X X 0% 5%
Sistemas de autoevaluación. X X X 0% 10%
Sistemas de heteroevaluación X X X 0% 10%
csv: 176127152075687036302368
ASIGNATURA A1: PSICOLOGÍA SOCIAL
Contenidos
Página 187
1. Procesos psicosociales básicos: Apego, Sociabilidad, Agresividad, Relaciones Íntimas, Percepción de

personas, Atribución interpersonal, Cognición social, Comunicación verbal y no verbal, Influencia
social.
2. Personalidad social: Intergrupo, Identidad social, Autoconcepto y Autoestima.
3. Actitudes: Formación, Cambio y Medición.
ASIGNATURA A2:PSICOLOGÍA DE GRUPOS
Contenidos
1. Estructura y procesos de grupo
2. Formación y desarrollo grupal; Estructura grupal; Entorno y comunicación grupal
3. Procesos de influencia social; Liderazgo; Rendimiento grupal; Toma de decisiones en grupo Procesos
intergrupales
4. Los grupos en su contexto
ASIGNATURA A3: PSICOLOGÍA DEL TRABAJO Y LAS ORGANIZACIONES
Contenidos
1. Psicología de las Organizaciones: cuestiones definicionales y situación.
2. Principios económicos básicos de utilidad práctica para la psicología de las Organizaciones.
3. Procesos Básicos. De naturaleza social.
4. Procesos básicos: de naturaleza individual.
5. Aplicación a la Dirección y Gestión de Recursos Humanos.
csv: 176127152075687036302368
Página 188
5.4.5 Módulo Formación Básica. Materia: Inglés en las Ciencias de la Salud
1. DENOMINACIÓN :
DURACIÓN Y Materia Asignaturas Código Carácter* Curso Semestre ECTS
UBICACIÓN TEMPORAL Inglés en las Inglés en las
EN EL PLAN DE Ciencias de Ciencias de la A1 OB 2º 2º 6
ESTUDIOS la Salud Salud
Los niveles de idiomas deseados en los estudiantes, para la lectura y comprensión

de material bibliográfico que se le proporcionará en el título, son los establecidos
en el artículo 3 del Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan
2. REQUISITOS los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial
PREVIOS: reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Atendiendo a la normativa mencionada, los niveles previos deseados para las
asignaturas de “Inglés en las Ciencias de la Salud” es un A2.

Competencias básicas (CB) CB4,CB5
Competencias generales (CG)
(CE) CE19
A1 CB4,CB5, CE19
csv: 176127152075687036302368
Página 189

TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Clase presencial CB4,CB5 0,8 20 13,33
Seminario CB4,CB5 0,2 5 3,33
Trabajo en grupo CB4,CB5, CE19 0,2 5 3,33
Problem Based
0 0 0,00
Learning
Presentación de
CB4,CB5 0,2 5 3,33
trabajos
Clases prácticas CB4,CB5 0,6 15 10,00
Laboratorio 0,4 10 6,67
Tutoría CB4,CB5 0,32 8 5,33
Actividades Evaluación CB4,CB5 0,28 7 4,67
de trabajo
Trabajos teóricos CB4,CB5, CE19 1,4 35 23,33

Trabajos prácticos CB4,CB5, CE19 0,6 15 10,00
Estudio Teórico CB4,CB5 0,6 15 10,00
Actividades Estudio Práctico CB4,CB5 0,2 5 3,33
de trabajo
autónomo Act. Complementarias CE19 0,2 5 3,33
TOTAL 6 150 100
csv: 176127152075687036302368
Página 190
TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Actividades
Clase magistral CB4,CB5 0,32 8 5,33
dirigidas
Seminario CB4,CB5, 0,16 4 2,67
Total Actividades
Actividades
Trabajo en grupo CB4,CB5, CE19 0,6 15 10,00
supervisadas
Actividades de debate CB4,CB5, 0,4 10 6,67
0 0 0,00
Actividades de
aplicación CB4,CB5, 1,32 33 22,00
contextualizada
Laboratorio digital CB4,CB5, 0,52 13 8,67
Clases prácticas
0 0 0,00
presencial
Laboratorio digital
0 0 0,00
presencial
Tutorías académicas CB4,CB5, 0,24 6 4,00
Total actividades
de trabajo materiales de CB4,CB5, 1,44 36 24,00
CB4,CB5, 0,72 18 12,00
otras publicaciones
Actividades
CE19 0,16 4 2,67
complementarias
2,32 58 38,67
trabajo autónomo
Actividades
Evaluación final CB4,CB5, 0,12 3 2,00
de evaluación
TOTAL 6 150 100
csv: 176127152075687036302368

No. Resultados de aprendizaje A1
1 Adquirir vocabulario del campo científico y profesional de la Psicología, en
X
legua inglesa.
2 Poder comunicarse oralmente y por escrito en lengua inglesa dentro del
X
ámbito profesional de la Psicología.
Página 191
3 Comprender textos relativos al área de Psicología en lengua inglesa. X

4 Adquirir autonomía de aprendizaje en la realización de actividades
X
académicas en lengua inglesa.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN A1 MINIMA MAXIMA
Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, X
Pruebas de respuesta corta X 0% 40%
Pruebas de respuesta larga, de desarrollo X 0% 30%
Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de X
Trabajos y proyectos X 0% 30%

Informes/memorias de prácticas X 0% 20%
Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas X 0% 20%
Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, X
interacción,…)
Técnicas de observación (registros, listas de control,…) X 0% 20%
Portafolio X 0% 5%
Sistemas de autoevaluación. X 0% 10%
Sistemas de heteroevaluación X 0% 10%
ASIGNATURA A1: INGLÉS EN LAS CIENCIAS DE LA SALUD
Contenidos
1. Attention and Perception
2. Motivation and Emotion: Fears and Worries
3. Learning and Memory
4. Thinking and Language
csv: 176127152075687036302368
Página 192
5.4.6 Módulo Formación específica. Materia Psicología del ciclo vital y de la educación.
1. DENOMINACIÓN :
Psicología Psicología del
del ciclo desarrollo cognitivo A1 BA 1º 2º 6
DURACIÓN Y vital y de y lingüístico
UBICACIÓN TEMPORAL la Psicología del
educació desarrollo afectivo A2 OB 2º 1º 6
EN EL PLAN DE
n. y social
ESTUDIOS
Psicología del OB 3º 1º 6
A3
envejecimiento
Psicología de la OB 3º 1º 6
A4
Educación
2. REQUISITOS
PREVIOS:

Competencias generales (CG) CG1, CG2, CG3
(CE) CE4,CE5,CE7,CE9, CE11,CE12,CE13, CE14, CE19, CE20
A1 CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG1, CG2, CG3, CE4 CE5, CE19, CE20
A2 CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG1, CG2, CG3, CE4, CE5, CE7, CE9, CE19, CE20
csv: 176127152075687036302368
A3 CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG1, CG2, CG3, CE4, CE5, CE7, CE19, CE20
A4 CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG1, CG2, CG3, CE4, CE5, CE7, CE9, CE11, CE12, CE13,
CE14, CE19, CE20
Página 193

TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Clase presencial CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG1, CG2, CG3 4,8 120 20,00
Seminario CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG1, CG2, CG3 1,08 27 4,50
CE4,CE5,CE7,CE9, CE11,CE12,CE13,
CE14, CE19, CE20
Problem Based CE4,CE5,CE7,CE9, CE11,CE12,CE13,
1 25 4,17
Learning CE14, CE19, CE20
Presentación de
CB4 0,56 14 2,33
trabajos
CB2, CE4,CE5,CE7,CE9, CE11,CE12,CE13,
CE14, CE19, CE20
Tutoría CG1, CG2, CG3 1,28 32 5,33
de trabajo
CB1, CB2,
Trabajos teóricos CB3,CB4,CB5,CE4,CE5,CE7,CE9, 2,28 57 9,50
CE11,CE12,CE13, CE14, CE19, CE20
CB1, CB2,
Trabajos prácticos CB3,CB4,CB5,CE4,CE5,CE7,CE9, 1,84 46 7,67
CE11,CE12,CE13, CE14, CE19, CE20
Estudio Teórico CG1, CG2, CG3 5,6 140 23,33
Actividades Estudio Práctico CG1, CG2, CG3 1,76 44 7,33
de trabajo
autónomo Act. Complementarias CG1, CG2, CG3 0,52 13 2,17
TOTAL 24 600 100
csv: 176127152075687036302368
Página 194
TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Actividades
Clase magistral CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG1, CG2, CG3 1,36 34 5,67
dirigidas
Seminario CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG1, CG2, CG3 0,56 14 2,33
Total Actividades
Actividades CE4,CE5,CE7,CE9, CE11,CE12,CE13,
supervisadas CE14, CE19, CE20
Resolución ejercicios CE4,CE5,CE7,CE9, CE11,CE12,CE13,
4,8 120 20,00
prácticos/problemas CE14, CE19, CE20
Actividades de
CE4,CE5,CE7,CE9, CE11,CE12,CE13,
aplicación 5 125 20,83
CE14, CE19, CE20
contextualizada
Clases prácticas
0 0 0,00
presencial
Laboratorio digital
0 0 0,00
presencial
Tutorías académicas CG1, CG2, CG3 0,96 24 4,00
Total actividades
CG1, CG2, CG3,CE4,CE5,CE7,CE9,
de trabajo materiales de 6 150 25,00
CE11,CE12,CE13, CE14, CE19, CE20
CB1, CB2, CB3,CB4,CB5 2,04 51 8,50
otras publicaciones
Actividades
CB3,CB5 0,48 12 2,00
complementarias
8,52 213 35,50
trabajo autónomo
Actividades
de evaluación
TOTAL 24 600 100
csv: 176127152075687036302368
Página 195

1 Conocer los factores que explican la relación entre el desarrollo de la
X
inteligencia, el lenguaje y la comunicación
2 Comprender en qué medida el desarrollo cognitivo-lingüístico depende de
un soporte neuropsicológico y se ve determinado por la interacción en los X
contextos familiar y educativo
3 Dominar procedimientos que permitan valorar la calidad de ese desarrollo,
con el fin de ayudar a optimizarlo, prevenir situaciones de riesgo, y X
fundamentar medidas de asesoramiento al entorno
4 Conocer los conceptos fundamentales en la Psicología del Desarrollo
X
afectivo y social
5 Comprender el desarrollo afectivo y social desde el nacimiento hasta la
X
vejez.
6 Aplicar intervenciones para potenciar el desarrollo afectivo y social. x
7 Comprender el concepto científico de envejecimiento, la metodología
X
específica y la terminología propias de este campo de estudio.
8 Saber analizar, sintetizar y valorar una selección representativa de
contenidos sobre los cambios biológicos, cognitivos, personales, familiares X
y sociales que se producen a lo largo de la vejez.
9 Diferenciar el envejecimiento normal y el patológico. X
10 Conocer y comprender los diferentes enfoques teóricos de la psicología de
X
la educación.
11 Entender cómo cambia el aprendizaje gracias a las ayudas intencionales
X
proporcionadas por otros (enseñanza).
12 Saber aplicar los fundamentos y métodos propios de la Psicología de la
X
Educación para explicar la práctica educativa.
13 Ser capaz de identificar y comprender las variables personales que
X
intervienen en el proceso educativo.
14 Saber analizar e identificar los contextos en los que tiene lugar el
X
aprendizaje y la educación.
15 Saber analizar los procesos que intervienen en el aprendizaje para dotarlos
X
de eficacia.
Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, X X X X
csv: 176127152075687036302368
Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de X X X X

Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, X X X X
interacción,…)
Página 196

ASIGNATURA A1:PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO Y LINGÜÍSTICO
Contenidos
1. Concepto de psicología del desarrollo
2. Contextualización del desarrollo cognitivo y lingüístico
3. El desarrollo de las capacidades perceptivas y atencionales
4. El desarrollo intelectual y comunicativo-lingüístico en la primera infancia
5. El desarrollo de la inteligencia y el lenguaje durante la infancia
6. Cambios cognitivos y desarrollo del razonamiento en la adolescencia
7. El desarrollo de la inteligencia en la vida adulta: desarrollo cognitivo, formación académica y
acontecimientos de la vida
ASIGNATURA A2:PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL
Contenidos
1. El desarrollo afectivo y social en el contexto de la psicología del desarrollo.
2. Desarrollo afectivo
3. Conocimientos y conductas sociales
4. Identidad, autoestima y diversidad.
5. Contextos del desarrollo
ASIGNATURA A3:PSICOLOGÍA DEL ENVEJECIMIENTO
Contenidos
1. Perspectiva cultural e histórica sobre el envejecimiento
2. El estudio científico del envejecimiento
3. Tendencias poblacionales, teorías biológicas y envejecimiento saludable
4. Cambios en la sensación, la percepción y la ejecución asociados al envejecimiento
5. Modificaciones en la atención, el aprendizaje y la memoria con la edad
6. Evolución intelectual, sabiduría y creatividad
7. Estabilidad y cambio personal vinculados al envejecimiento
8. Vida familiar, afectiva y sexual en la vejez
9. Jubilación y vida productiva
10. Relaciones interpersonales y apoyo social en la vejez
ASIGNATURA A4:PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
csv: 176127152075687036302368
Contenidos
1. Desarrollo histórico en la Psicología de la Educación. Paradigmas psicológicos que explican el
aprendizaje.
2. Los procesos de aprendizaje y procesos de enseñanza
3. Factores interpersonales e intrapersonales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. La motivación en el aula.
5. Influencia de las interacciones en el aula.
6. La intervención psicoeducativa.
Página 197
5.4.7 Módulo Formación específica. Materia Diversidad humana, personalidad y psicopatología.
Diversidad humana, personalidad y psicopatología

1. DENOMINACIÓN :
Diversidad Psicología de la
humana, personalidad, y BA 1º 2º 6
DURACIÓN Y A1
personalid diferencias
UBICACIÓN TEMPORAL ad y individuales.
EN EL PLAN DE psicopatol Psicopatología de
ESTUDIOS ogía la infancia y la A2 OB 3º 1º 6
adolescencia
Psicopatología del
A3 3º 2º 6
adulto OB
2. REQUISITOS
PREVIOS:

Competencias generales (CG) CG1, CG2,
(CE) CE3,CE4,CE5, CE6,CE9, CE11,CE12,CE13, CE14, CE19, CE20
A1 CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG1, CG2, CE4, CE5, CE14, CE19, CE20
A2 CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG1, CG2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE9, CE11, CE12,CE13, CE14,
CE19, CE20
csv: 176127152075687036302368
A3 CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG1, CG2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE9, CE11, CE12,CE13, CE14,
CE19, CE20
Página 198

TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Clase presencial CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG1, CG2 3,6 90 20,00
CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG1,
Seminario CG2,CE3,CE4,CE5, CE6,CE9, 0,8 20 4,44
CE11,CE12,CE13, CE14, CE19, CE20
Trabajo en grupo CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG1, CG2 0,6 15 3,33
Problem Based CE3,CE4,CE5, CE6,CE9, CE11,CE12,CE13,
0,76 19 4,22
Learning CE14, CE19, CE20
Presentación de
CB4 0,4 10 2,22
trabajos
Clases prácticas CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG1, CG2 1,04 26 5,78
Tutoría CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG1, CG2 0,96 24 5,33
de trabajo
Trabajos teóricos CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG1, CG2 1,68 42 9,33

Trabajos prácticos CG2,CE3,CE4,CE5, CE6,CE9, 1,36 34 7,56
CE11,CE12,CE13, CE14, CE19, CE20
Estudio Teórico CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG1, CG2 4,2 105 23,33
Estudio Práctico CG2,CE3,CE4,CE5, CE6,CE9, 1,36 34 7,56
Actividades CE11,CE12,CE13, CE14, CE19, CE20
de trabajo CG1, CG2, CE3,CE4,CE5, CE6,CE9,
Act. Complementarias 0,4 10 2,22
autónomo CE11,CE12,CE13, CE14, CE19, CE20
TOTAL 18 450 100

csv: 176127152075687036302368
Página 199
TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Actividades
Clase magistral CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG1, CG2 1 25 5,56
dirigidas
Seminario CG2,CE3,CE4,CE5, CE6,CE9, 0,44 11 2,44
CE11,CE12,CE13, CE14, CE19, CE20
Total Actividades
Actividades
Trabajo en grupo CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG1, CG2 0,6 15 3,33
supervisadas
Resolución ejercicios CE3,CE4,CE5, CE6,CE9, CE11,CE12,CE13,
3,6 90 20,00
prácticos/problemas CE14, CE19, CE20
Actividades de
CE3,CE4,CE5, CE6,CE9, CE11,CE12,CE13,
CE14, CE19, CE20
contextualizada
Clases prácticas
0 0 0,00
presencial
Laboratorio digital
0 0 0,00
presencial
Tutorías académicas CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG1, CG2 0,72 18 4,00
Total actividades
Actividades Estudio de los CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG1,
de trabajo materiales de CG2,CE3,CE4,CE5, CE6,CE9, 4,6 115 25,56
autónomo aprendizaje CE11,CE12,CE13, CE14, CE19, CE20
CB1, CB2, CB3,CB4,CB5 1,44 36 8,00
otras publicaciones
Actividades
CB3,CB5 0,36 9 2,00
complementarias
6,4 160 35,56
trabajo autónomo
Actividades
de evaluación
TOTAL 18 450 100
csv: 176127152075687036302368

1 Conocer los elementos y procesos fundamentales de la personalidad y
X
comprender cómo funcionan.
Página 200
2 Conocer las diferentes teorías y métodos de estudio de la personalidad, y

conseguir una visión integradora de la psicología a partir de los constructos X
de personalidad
3 Conocer las principales diferencias individuales X
4 Identificar y describir los principales trastornos del desarrollo psicológico
X
en la infancia y la adolescencia.
5 Aplicar de forma adecuada los criterios de diagnóstico oportunos en la
evaluación y diagnóstico de las principales alteraciones del desarrollo X
psicológico en la infancia y la adolescencia.
6 Conocer la incidencia, pronóstico y principales estrategias de tratamiento
clínico y educativo frente a las alteraciones del desarrollo psicológico en la X
infancia y la adolescencia.
7 Identificar las estrategias y técnicas idóneas para la evaluación de los
principales trastornos del desarrollo psicológico en la infancia y la X
adolescencia.
8 Conocer, analizar y valorar con sentido crítico los diferentes modelos y X
X
teorías presentes en el ámbito de la Psicopatología
9 Conocer, comprender y aplicar los criterios y principios que definen una X
X
conducta como psicopatológica.
10 Conocer los principales sistemas internacionales de clasificación X
X
internacionales de clasificación en Psicopatología.
11 Definir y describir las principales alteraciones psicológicas de la edad X
adulta.
12 Conocer el curso evolutivo, pronóstico y líneas de tratamiento de los X
principales trastornos psicológicos de la edad adulta.
13 Identificar y describir las principales estrategias y técnicas para la X
evaluación y diagnóstico de los diferentes trastornos psicológicos en la
edad adulta.

interacción,…)
csv: 176127152075687036302368
Página 201
ASIGNATURA A1: PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD, Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
Contenidos
1. La personalidad como concepto y disciplina: definición y objetivos.
2. Perspectivas teóricas, estrategias y métodos de investigación en psicología de la personalidad
3. Determinantes de la personalidad: Influencias genéticas y ambientales
4. Estabilidad y cambio de la personalidad a lo largo de la vida
5. Elementos de la personalidad
6. Diferencias individuales a nivel emocional, de adaptación y experiencia de bienestar emocional
7. Estilos de personalidad, salud y personalidad desadaptada
ASIGNATURA A2:PSICOPATOLOGÍA DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
Contenidos
1. Principios científicos de la Psicopatología Infantil y Juvenil.
2. Modelos explicativos y aproximaciones terapéuticas.
3. Clasificación, diagnóstico y evaluación de los trastornos psicológicos infanto-juveniles.
4. Trastornos de los repertorios comportamentales básicos: eliminación, conducta alimentaria en la
infancia
5. y sueño.
6. Trastornos específicos del desarrollo psicológico: conducta motora, lenguaje y aprendizaje escolar.
7. Trastornos generalizados del desarrollo y retraso mental.
8. Trastornos por déficit de atención, comportamiento perturbador y problemas sociales.
9. Trastornos de las emociones en la infancia o adolescencia: ansiedad y estado de ánimo.
ASIGNATURA A3:PSICOPATOLOGÍA DEL ADULTO
Contenidos
1. Objeto, métodos y sistemas de clasificación de la Psicopatología.
2. Trastornos emocionales y del estado de ánimo.
3. Trastornos por ansiedad.
4. Esquizofrenia, psicosis y trastornos relacionados.
5. Trastornos de la personalidad, somatomorfos y disociativos.
6. Trastornos del sueño y la alimentación.
7. Trastornos sexuales y del control de impulsos.
8. Trastornos por conductas adictivas.
csv: 176127152075687036302368
Página 202
5.4.8 Módulo III: Métodos y técnicas. Materia: Métodos, diseños y técnicas de investigación en
Psicología.
1. DENOMINACIÓN :
Métodos, Diseños
diseños y experimentales
DURACIÓN Y OB 3º 1 6
técnicas de (metodología A1
UBICACIÓN TEMPORAL investigación experimental)
EN EL PLAN DE en en psicología.
ESTUDIOS Psicología. Análisis de
A2 BA 1º 1º 6
Datos I
Análisis de OB 2º 1º 6
A3
Datos II
2. REQUISITOS
PREVIOS:

Competencias generales (CG) CG6
(CE) CE10,CE19,CE20
A1 CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG6, CE10,CE19,CE20
A2 CG6, CE10, CE19
A3 CG6, CE10, CE19

csv: 176127152075687036302368
Página 203

TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG6,
CE10,CE19,CE20
CE10,CE19,CE20
CE10,CE19,CE20
Problem Based CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG6,
1,28 32 7,11
Learning CE10,CE19,CE20
Presentación de
CB4 0,48 12 2,67
trabajos
Clases prácticas CG6, CE10,CE19,CE20 0,96 24 5,33
Tutoría CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG6 0,96 24 5,33
de trabajo
Trabajos teóricos CB1, CB2, CB3,CB4,CE10,CE19,CE20 1,48 37 8,22

Trabajos prácticos CB1, CB2, CB3,CB4,CE10,CE19,CE20 1,48 37 8,22
Estudio Teórico CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG6, CE10 4,2 105 23,33
Actividades Estudio Práctico CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG6, CE10 1,44 36 8,00
de trabajo
autónomo Act. Complementarias CG6, CE10 0,4 10 2,22
TOTAL 18 450 100

csv: 176127152075687036302368
Página 204
TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Actividades CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG6,
Clase magistral 1,04 26 5,78
dirigidas CE10,CE19,CE20
CE10,CE19,CE20
Total Actividades
Actividades CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG6,
supervisadas CE10,CE19,CE20
Resolución ejercicios CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG6,
3,6 90 20,00
prácticos/problemas CE10,CE19,CE20
Actividades de
CE10,CE19,CE20
contextualizada
Clases prácticas
0 0 0,00
presencial
Laboratorio digital
0 0 0,00
presencial
Tutorías académicas CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG6 0,72 18 4,00
Total actividades
de trabajo materiales de CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG6, CE10 4,44 111 24,67
CB1, CB2, CB3,CB4,CB5 1,56 39 8,67
otras publicaciones
Actividades
CB3,CB5 0,36 9 2,00
complementarias
6,36 159 35,33
trabajo autónomo
Actividades
de evaluación
TOTAL 18 450 100
csv: 176127152075687036302368

Página 205
Ser capaz de diferenciar los estudios científicos de los que no lo son. X

Ser capaz de distinguir las fases del modelo general de investigación
X
científica.
Saber planificar investigaciones experimentales y no experimentales
X
(plantear el problema, formular la hipótesis de investigación, etc.).
Identificar los diseños de investigación que mejor se adecuen a la conducta
X
o proceso psicológico objeto de estudio.
Hacer una lectura comprensiva y crítica del informe de investigación. X
Redactar un informe de investigación siguiendo las normas de la APA X
Ser capaz de recopilar, organizar, depurar e interpretar datos. X
Distinguir el nivel de medida con el que se han obtenido unos datos, como
requisito imprescindible, para seleccionar adecuadamente los X
correspondientes análisis gráficos y los estadísticos o índices a calcular.
Ser capaz de aplicar los índices estadísticos correspondientes con el fin de
X
resumir los datos e interpretar correctamente los resultados obtenidos.
Identificar patrones de covariación y relación funcional entre variables,
X
interpretar su relación y realizar predicciones
Aplicar los conceptos básicos de probabilidad y manejar los modelos
X
probabilísticos más habituales.
Familiarizarse con el manejo del software estadístico, como herramienta
X
que facilita el análisis numérico y las representaciones gráficas
Comprender los fundamentos de la Inferencia Estadística X
Conocer y aplicar los distintos métodos de muestreo X
Conocer y aplicar los fundamentos de los contrastes de hipótesis en una y
X
dos poblaciones
Analizar el cumplimiento de las hipótesis básicas de un contraste de
hipóteisis y saber aplicar procedimientos no paramétricos a una y dos X
poblaciones
Conocer y aplicar los fundamentos del Análisis de la varianza, tanto en el
X
caso paramétrico como en el no paramétrico
Elaborar la presentación y realización de estudios e informes estadísticos
X
haciendo uso adecuado de las herramientas estadísticas.
Conocer los tipos de técnicas multivariantes. X
csv: 176127152075687036302368

interacción,…)
Página 206
ASIGNATURA A1: DISEÑOS EXPERIMENTALES (METODOLOGÍA EXPERIMENTAL) EN PSICOLOGÍA.
Contenidos
1. La investigación científica y el método científico.
2. Fases del modelo general de investigación científica.
3. Elementos y operaciones en la planificación de investigaciones experimentales.
4. Elementos y operaciones en la planificación de investigaciones no experimentales.
5. La validez de la investigación.
6. Los diseños de investigación.
7. El informe de investigación.
ASIGNATURA A2: ANÁLISIS DE DATOS I
Contenidos
1. Conceptos básicos y organización de datos
2. Análisis descriptivo de una variable: Conceptos básicos y organización de datos
3. Análisis conjunto de dos variables: Regresión y Correlación
4. Cálculo de probabilidades
5. Variable aleatoria unidimensional y distribuciones de probabilidad
6. Modelos de distribuciones unidimensionales
ASIGNATURA A3: ANÁLISIS DE DATOS II
Contenidos
1. Principios generales de la inferencia estadística
2. Muestreo
3. Estimación de parámetros.
4. Estimación por intervalos de confianza
5. Contrastes de hipótesis paramétricos
6. Contrastes no paramétricos
7. Análisis de Varianza
csv: 176127152075687036302368
Página 207
5.4.9 Módulo III: Métodos y técnicas. Materia: Evaluación y diagnóstico psicológico.
1. DENOMINACIÓN :
DURACIÓN Y Evaluación y OB 2º 2º 6
Psicometría A1
UBICACIÓN TEMPORAL diagnóstico
psicológico. Diagnóstico OB 3º 2º 6
EN EL PLAN DE A2
psicológico
ESTUDIOS Evaluación
A3 OB 2º 1º 6
psicológica
2. REQUISITOS
PREVIOS:
Competencias generales (CG) CG7, CG8,
(CE) CE1,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,CE10, CE15, CE16, CE17, CE18, CE19, CE20
A1 CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG7, CE4, CE7, CE10, CE16, CE17, CE20
A2 CB1,CB2,CB3,CB4,CB5,CG7,CG8,CE1,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,CE10, CE15,
CE16, CE17, CE18, CE19, CE20
A3 CB1,CB2,CB3,CB4,CB5,CG7,CG8,CE1,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,CE10, CE15, CE16,

CE17, CE18, CE19, CE20
csv: 176127152075687036302368
Página 208

TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Clase presencial CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG7, CG8, 3,6 90 20,00
Seminario CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG7, CG8, 0,72 18 4,00
Trabajo en grupo CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, 0,6 15 3,33
CB1, CB2,
Problem Based CB3,CB4,CB5,CE1,CE3,CE4,CE5,CE6,C
0,8 20 4,44
Learning E7,CE8,CE9,CE10, CE15, CE16, CE17,
CE18, CE19, CE20
Presentación de
CB4 0,36 9 2,00
trabajos
Clases prácticas CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG7, CG8 1,12 28 6,22
Tutoría CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG7, CG8 0,96 24 5,33
de trabajo
Trabajos teóricos CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG7, CG8 1,4 35 7,78

CG8,CE1,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,
CE9,CE10, CE15, CE16, CE17, CE18,
CE19, CE20
Estudio Teórico CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG7, CG8 4,2 105 23,33
Actividades Estudio Práctico CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG7, CG8 1,44 36 8,00
de trabajo
autónomo Act. Complementarias CG7, CG8 0,36 9 2,00
TOTAL 18 450 100

csv: 176127152075687036302368
Página 209
TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Actividades
Clase magistral CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG7, CG8, 0,96 24 5,33
dirigidas
Seminario CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG7, CG8, 0,48 12 2,67
Total Actividades
CB1, CB2,
Actividades CB3,CB4,CB5,CE1,CE3,CE4,CE5,CE6,C
supervisadas E7,CE8,CE9,CE10, CE15, CE16, CE17,
CE18, CE19, CE20
CB1, CB2,
Resolución ejercicios CB3,CB4,CB5,CE1,CE3,CE4,CE5,CE6,C
3,6 90 20,00
prácticos/problemas E7,CE8,CE9,CE10, CE15, CE16, CE17,
CE18, CE19, CE20
Actividades de CE1,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,C
aplicación E10, CE15, CE16, CE17, CE18, CE19, 3,2 80 17,78
contextualizada CE20
Clases prácticas
0 0 0,00
presencial
Laboratorio digital
0 0 0,00
presencial
Tutorías académicas CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG7, CG8 0,72 18 4,00
Total actividades
de trabajo materiales de CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG7, CG8 4,8 120 26,67
CB1, CB2, CB3,CB4,CB5 1,68 42 9,33
otras publicaciones
Actividades
CB3,CB5 0,36 9 2,00
complementarias
6,84 171 38,00
trabajo autónomo
Actividades
de evaluación
TOTAL
* En la columna % se expresa el porcentaje de ECTS que dedica el estudiante a cada actividad sobre el total de la materia
csv: 176127152075687036302368

Comprender los fundamentos de la medición psicológica y de los
X
instrumentos de medición.
Analizar e interpretar las propiedades de las mediciones psicológicas. X
Saber interpretar los resultados de un análisis psicométrico. X
Página 210
Saber aplicar procedimientos para tratar los problemas de medición en

X
Psicología.
Evaluar y distinguir los diferentes criterios diagnósticos que pueden X
presentar los trastornos psicológicos.
Saber determinar la importancia de realizar un diagnóstico correcto para la X
formulación del diseño de un determinado programa de intervención
terapéutico.
Conocer y diferenciar las distintas implicaciones en la elaboración de un X
Diagnóstico Psicológico.
Saber identificar un Trastorno Psicológico a través de su sintomatología. X
Conocer y diferenciar la sintomatología propia de un Diagnóstico X
Psicológico Normal de otro considerado como Patológico.
Valorar el riesgo que comportan determinados síntomas propios y X
específicos de un trastorno psicológico.
Identificar los distintos métodos de evaluación psicológica. X
Conocer los distintos campos de aplicación de la de evaluación psicológica. X
Conocer las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica. X
Identificar las fases para realizar una evaluación de programas e X
intervenciones
interacción,…)
csv: 176127152075687036302368
ASIGNATURA A1: PSICOMETRIA
Contenidos
1. Fundamentos de la medición en Psicología
Página 211
2. Modelo Clásico de los tests

3. Validez de las puntuaciones de los tests
4. Factores que influyen en los coeficientes de fiabilidad.
5. Procedimientos empíricos para obtener el coeficiente de fiabilidad.
6. Puntuaciones y análisis de los ítems de un test
7. Tipificación de las puntuaciones de un test
8. Introducción a la Teoría de la Respuesta al Item
ASIGNATURA A2: DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO
Contenidos
1. Concepto de diagnóstico psicológico
2. Fundamentos básicos
3. El diagnóstico psicológico como proceso
4. El diagnóstico psicológico en población infanto-juvenil
5. Diagnóstico del desarrollo
6. Sintomatología diagnóstica de los Trastornos de Ansiedad
7. Sintomatología diagnóstica de los Trastornos de la Conducta Alimentaria
8. Sintomatología diagnóstica del Trastorno antisocial de la personalidad
9. Sintomatología diagnóstica de la Demencia tipo Alzheimer
ASIGNATURA A3:EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Contenidos
1. El concepto de evaluación psicológica
2. La historia de la evaluación psicológica
3. El proceso de evaluación psicológica
4. Los modelos de evaluación psicológica
5. El análisis funcional de la conducta
6. La entrevista psicológica
7. El informe psicológico
8. La observación
9. Técnicas objetivas, subjetivas y proyectivas
10. Evaluación del desarrollo infantil
11. Evaluación de procesos cognitivos
12. Evaluación de conductas: Cuestionarios, Autoinformes
13. El código deontológico
csv: 176127152075687036302368
Página 212
5.4.10 Módulo III: Métodos y técnicas. Materia: Intervención y tratamiento psicológico
1. DENOMINACIÓN :
Intervención Técnicas de
y intervención y OB 3º 2º 6
A1
tratamiento tratamiento
DURACIÓN Y psicológico psicológico I
UBICACIÓN TEMPORAL Técnicas de
EN EL PLAN DE intervención y OB 4º 1º 6
A2
tratamiento
ESTUDIOS psicológico II
Intervención OB 4º 1º 6
A3
psicosocial.
Psicología de la BA 1º 2º 6
A4
Salud.
2. REQUISITOS
PREVIOS:

Competencias generales (CG) CG7, CG8
(CE) CE2, CE9,CE10, CE12, CE13, CE14, CE15, CE16, CE18, CE19, CE20
A1 CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG7, CG8, CE2, CE9,CE10, CE12, CE13, CE14, CE15, CE16,
CE18, CE19, CE20
CE18, CE19, CE20
csv: 176127152075687036302368
CE18, CE19, CE20
CE18, CE19, CE20
Página 213

TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Clase presencial CB1, CB3,CB4,CB5,CG7, CG8, 3,6 90 15,00
Seminario CB1, CB3,CB4,CB5,CG7, CG8 1,2 30 5,00
CB2,CE2, CE9,CE10, CE12, CE13, CE14,
CE15, CE16, CE18, CE19, CE20
Problem Based CB2,CE2, CE9,CE10, CE12, CE13, CE14,
1,04 26 4,33
Learning CE15, CE16, CE18, CE19, CE20
Presentación de
CB4 0,48 12 2,00
trabajos
CB2,CE2, CE9,CE10, CE12, CE13, CE14,
CE15, CE16, CE18, CE19, CE20
Laboratorio 0,8 20 3,33
Tutoría CB1,CB3,CB4,CB5,CG7, CG8CG7, CG8 1,28 32 5,33
de trabajo
Trabajos teóricos CB2,CG7, CG8 3,76 94 15,67

CB2,CE2, CE9,CE10, CE12, CE13, CE14,
CE15, CE16, CE18, CE19, CE20
Estudio Teórico CB1,CB3,CB4,CB5,CG7, CG8 4 100 16,67
CE2, CE9,CE10, CE12, CE13, CE14, CE15,
Estudio Práctico 1,36 34 5,67
Actividades CE16, CE18, CE19, CE20
de trabajo CE2, CE9,CE10, CE12, CE13, CE14, CE15,
Act. Complementarias 0,72 18 3,00
autónomo CE16, CE18, CE19, CE20
TOTAL 24 600 100

csv: 176127152075687036302368
Página 214
TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Actividades
Clase magistral CB1, CB3,CB4,CB5,CG7, CG8, 1,28 32 5,33
dirigidas
Seminario CB1, CB3,CB4,CB5,CG7, CG8, 0,64 16 2,67
Total Actividades
Actividades CB2,CE2, CE9,CE10, CE12, CE13, CE14,
supervisadas CE15, CE16, CE18, CE19, CE20
Resolución ejercicios CB2,CE2, CE9,CE10, CE12, CE13, CE14,
4,8 120 20,00
prácticos/problemas CE15, CE16, CE18, CE19, CE20
Actividades de
CB2,CE2, CE9,CE10, CE12, CE13, CE14,
CE15, CE16, CE18, CE19, CE20
contextualizada
Clases prácticas
0 0 0,00
presencial
Laboratorio digital
0 0 0,00
presencial
Tutorías académicas CB1,CB3,CB4,CB5,CG7, CG8CG7, CG8 0,96 24 4,00
Total actividades
de trabajo materiales de CB1,CB3,CB4,CB5,CG7, CG8 5,6 140 23,33
CB1, CB2, CB3,CB4,CB5 1,92 48 8,00
otras publicaciones
Actividades
CB3,CB5 0,48 12 2,00
complementarias
8 200 33,33
trabajo autónomo
Actividades
de evaluación
TOTAL 24 600 100
csv: 176127152075687036302368

1 Adquirir los conocimientos básicos, a nivel teórico, histórico y
X
metodológico, sobre las Técnicas de Modificación de Conducta.
Página 215
2 Ser capaz de poner en práctica las distintas Técnicas de Modificación de

Conducta a partir de la adquisición de los conocimientos técnicos X
necesarios.
3 Conocer cuáles son las ventajas y limitaciones de las distintas Técnicas de
X
Modificación de Conducta, frente a otras estrategias de intervención.
4 Conocer los momentos esenciales de la historia y las corrientes generales
X
en psicoterapia.
5 Conocer los elementos fundamentales de los diversos paradigmas de la
X
psicoterapia.
6 Conocer los elementos esenciales y diferenciales en los que se fundan las
X
diversas técnicas terapéuticas
7 Ser capaz de hacer una orientación terapéutica con arreglo a los elementos
X
diagnósticos de un paciente
8 Identificar los ámbitos de actuación del psicólogo comunitario. X
9 Conocer los principales modelos teóricos de la Psicología de la Intervención
X
social y comunitaria, así como sus aportaciones y limitaciones.
10 Conocer los modelos teóricos que explican los procesos psicosociales
implicados en la génesis y solución de las necesidades sociales y X
comunitarias.
11 Identificar y evaluar problemas sociales y necesidades de las personas a
X
nivel colectivo
12 Diseñar y gestionar proyectos de intervención social y comunitaria. X
13 Conocer el ámbito de la aplicación de la psicología en los procesos de
X
salud-enfermedad.
14 Conocer las variables y procesos psicológicos relacionados con la
X
prevención de la enfermedad y con el proceso de atención sanitaria
15 Describir y explicar los aspectos psicosociales implicados en la etiología,
X
curso clínico y rehabilitación de distintos trastornos de salud.
16 Evaluar las necesidades y definir los objetivos de la intervención
X
psicológica en problemas de salud física
17 Establecer los objetivos de la intervención y seleccionar las técnicas de
intervención en distintos hábitos comportamentales y problemas de salud X
física
18 Saber realizar programas de prevención, mantenimiento y promoción de la
X
salud y de prevención de la enfermedad
Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, X X X X
Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de X X X X
csv: 176127152075687036302368

Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, X X X X
interacción,…)
Página 216

ASIGNATURA A1: TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO PSICOLÓGICO I
Contenidos
1. Las técnicas de modificación de conducta: Historia, fundamentos
2. La evaluación conductual y el proceso de intervención terapéutico
3. Técnicas de control de la activación
4. La desensibilización sistemática
5. Técnicas de exposición
6. Técnicas operantes para el establecimiento o aumento de conductas
7. Técnicas operantes para la reducción o eliminación de conductas
8. Técnicas operantes con sistemas de organización de contingencias: Programas de economía de fichas
y contratos conductuales
9. Técnicas de condicionamiento encubierto
10. Técnicas de autocontrol
11. La terapia conductual racional emotiva y la reestructuración racional sistemática
12. La terapia cognitiva de Beck
13. La técnica de autoinstrucciones
14. Técnicas de control del estrés: Entrenamiento en inoculación de estrés y entrenamiento en manejo de
ansiedad
15. Terapia de solución de problemas
16. Técnicas de modelado
17. Entrenamiento en habilidades sociales
ASIGNATURA A2: TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO PSICOLÓGICO II
Contenidos
1. Historia de la Psicoterapia
2. Psicoanálisis y Psicoterapia. Psicoterapias Psicoanalíticas
3. Terapia de grupo y terapia familiar
4. Psicodrama
5. Psicoterapia humanista
6. Las tendencias actuales en la concepción de los tratamientos psicológicos.
7. Cambio terapéutico. Etapas de cambio. La noción y el manejo de la resistencia.
8. El proceso terapéutico. Consejo, insight, experiencia emocional correctiva, emociones,
csv: 176127152075687036302368
psicoeducación.
9. La relación terapéutica. Transferencia, límites y alianza terapéutica.
ASIGNATURA A3: INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL
Página 217
Contenidos
1. Introducción a la Psicología de la Intervención Social y Comunitaria. Origen y desarrollo.
2. Sentido de comunidad. Definición. Componentes. Evaluación.
3. Apoyo social. Definición. Modelos explicativos. Aplicaciones.
4. Evaluación de necesidades y programas.
5. Estrategias de intervención basadas en grupos de apoyo social y autoayuda. Coaliciones comunitarias.
6. El voluntariado social: Definición, modelos e implicaciones prácticas.
7. La intervención psicosocial a nivel grupal: La familia.
8. La intervención psicosocial a nivel comunitario: El desarrollo comunitario.
9. Intervención en el ámbito de los Servicios Sociales.
10. Intervención en el ámbito de la salud
ASIGNATURA A4:PSICOLOGÍA DE LA SALUD
Contenidos
1. Funciones del Psicólogo de la Salud
2. Ámbitos de actuación del psicólogo de la salud
3. Prevención en Salud: Educación para la salud
4. La intervención en problemas conductuales (alcoholismo, ludopatía)
5. La intervención en problemas de salud (estrés, dolor crónico)
6. La intervención en problemas psicosociales (cuidadores de personas dependientes)
7. La enfermedad: variables psicosociales
8. Aspectos psicosociales e intervención en situaciones agudas
9. Aspectos psicosociales e intervención en enfermedades crónicas
csv: 176127152075687036302368
Página 218
5.4.11 Módulo IV: Opciones aplicadas y enfoques de Psicología. Materia: Mención I
1. DENOMINACIÓN :
Psicología de la
Vejez: Evaluación e A1 OP 4º 1º 6
Intervención
DURACIÓN Y UBICACIÓN Mención 1 Psicología del
A2 OP 4º 1º 6
TEMPORAL EN EL PLAN DE Deporte
Trastornos de la OP 4º 1º 6
ESTUDIOS A3
alimentación
Psicología de la OP 4º 2º 6
A4
sexualidad
Psicología de las OP 4º 2º 6
A5
adicciones
2. REQUISITOS
PREVIOS:

Competencias generales (CG) CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8
Competencias específicas CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,CE10,CE11,CE12,CE13,

(CE) CE14,CE15,CE16,CE17,CE18,CE19,CE20
CB1, CB2, CB3,CB4,CB5, CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8,
A1 CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,CE10,CE11,CE12,CE13,
CE14,CE15,CE16,CE17,CE18,CE19,CE20
csv: 176127152075687036302368
Página 219

TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
CB1, CB2, CB3,CB4,CB5,CG1, CG2, CG3, CG4,
CG5, CG6, CG7,
Clase presencial CG8,CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9, 5 125 16,67
CE10,CE11,CE12,CE13,
CG5, CG6, CG7,
Seminario CG8,CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9, 2 50 6,67
CB1, CB2,
CB3,CB4,CB5,CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,
Trabajo en grupo 1 25 3,33
CE8,CE9,CE10,CE11,CE12,CE13,
CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,CE10,
Problem Based
CE11,CE12,CE13, 1,64 41 5,47
Learning
Presentación de
CB4 0,52 13 1,73
trabajos
CG5, CG6, CG7, CG8
Tutoría 1,6 40 5,33
CG5, CG6, CG7, CG8
de trabajo

Trabajos teóricos 2,16 54 7,20
CG5, CG6, CG7, CG8
Trabajos prácticos CE11,CE12,CE13, 2,76 69 9,20
Estudio Teórico 7 175 23,33
CG5, CG6, CG7, CG8
CG5, CG6, CG7, CG8
Actividades CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,CE10,
de trabajo Act. Complementarias CE11,CE12,CE13, 0,68 17 2,27
csv: 176127152075687036302368
autónomo CE14,CE15,CE16,CE17,CE18,CE19,CE20
TOTAL 30 750 100
Página 220
TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
CG5, CG6, CG7,
Actividades
Clase magistral CG8,CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9 1,6 40 5,33
dirigidas
,CE10,CE11,CE12,CE13,
CG5, CG6, CG7,
Seminario CG8,CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9 0,8 20 2,67
,CE10,CE11,CE12,CE13,
Total Actividades
CB1, CB2,
Actividades CB3,CB4,CB5,CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7
supervisadas ,CE8,CE9,CE10,CE11,CE12,CE13,
Actividades de debate CB3,CB4 2 50 6,67
CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,CE1
0,CE11,CE12,CE13, 6 150 20,00
Actividades de CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,CE1
aplicación 0,CE11,CE12,CE13, 5,8 145 19,33
contextualizada CE14,CE15,CE16,CE17,CE18,CE19,CE20
Clases prácticas
0 0 0,00
presencial
Laboratorio digital
0 0 0,00
presencial
Tutorías académicas 1,2 30 4,00
CG5, CG6, CG7, CG8
Total actividades
Actividades Estudio de los CG5, CG6, CG7,
de trabajo materiales de CG8,CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9 7,6 190 25,33
autónomo aprendizaje ,CE10,CE11,CE12,CE13,
CB1, CB2, CB3,CB4,CB5 2,76 69 9,20
otras publicaciones
Actividades
CB3,CB5 0,6 15 2,00
complementarias
10,96 274 36,53
trabajo autónomo
Actividades
Evaluación final
csv: 176127152075687036302368
CB4 0,6 15 2,00

de evaluación
TOTAL 30 750 100
Página 221

No. Resultados de aprendizaje A1 A2 A3 A4 A5
1 Identificar los factores clave que optimizan el desarrollo psicológico
X
durante la vejez.
2 Detectar y comprender los conflictos y desajustes que pueden aparecer a
X
lo largo de la vejez.
3 Saber aplicar los principios básicos de Intervención en Psicogerontología. X
4 Saber realizar una valoración geropsicológica de las personas mayores. X
5 Saber desarrollar programas de Intervención en la etapa de la vejez en las
X
principales áreas de actuación de la Psicogerontología.
6 Conocer la evolución y desarrollo de la Psicología del Deporte. X
7 Comprender los ámbitos de aplicación de la psicología en el campo del
X
deporte.
8 Identificar los factores psicológicos que afectan al rendimiento de los
X
deportistas.
9 Describir los métodos y técnicas de investigación y recogida de
X
información correspondientes a esta disciplina.
10 Conocer y aplicar las habilidades y estrategias psicológicas aplicables en el
X
deporte de competición.
11 Conocer los aspectos clínicos de los diferentes Trastornos de la Conducta
X
Alimentaria.
12 Conocer las teorías sobre la etiopatogenia de los Trastornos de la Conducta
X
Alimentaria y los factores de riesgo asociados con dichos Trastornos.
13 Conocer los métodos diagnósticos y de evaluación de los Trastornos de la
X
Conducta Alimentaria.
14 Conocer los tratamientos y los modos de intervención en los Trastornos de
X
la Conducta Alimentaria.
15 Adquirir conocimientos sobre los aspectos preventivos relacionados con los
X
Trastornos de la Conducta Alimentaria.
16 Conocer los criterios de salud sexual y taxonomía de los comportamientos
X
sexuales
17 Conocer los procesos biofisiológicos y psicosociales implicados en el
X
desarrollo sexual.
18 Conocer la respuesta sexual humana. X
19 Analizar, desarrollar y organizar programas de educación y promoción
X
sexual dirigidos a la infancia, la adolescencia, la vida adulta y la vejez.
20 Ser capaz de identificar las disfunciones, trastornos y alteraciones de la
X
conducta sexual.
21 Identificar y explicar la diversidad de las vivencias y comportamientos
X
sexuales a lo largo del ciclo vital.
22 Conocer las bases biológicas, psicológicas y sociales del comportamiento adictivo. X
23 Identificar y describir las principales conductas adictivas presentes en nuestro
X
entorno social.
24 Conocer la incidencia, pronóstico y evolución de los principales trastornos por
X
conductas adictivas.
25 Conocer y describir las principales estrategias de evaluación psicológica en el
X
csv: 176127152075687036302368
proceso diagnóstico de los trastornos por conductas adictivas

26 Aplicar los criterios de diagnóstico adecuados en la evaluación de las principales
X
conductas adictivas en sus diferentes etapas de desarrollo.
27 Identificar, definir y describir las estrategias más relevantes de prevención primaria,
X
secundaria y terciaria en este ámbito.
28 Conocer las principales estrategias de tratamiento psicológico frente a las diferentes
conductas adictivas y elaborar planes de actuación individual y familiar basados en X
ellas.
29 Conocer y valorar las implicaciones éticas y deontológicas de la intervención
X
psicológica en la prevención y tratamiento de las conductas adictivas.
Página 222
SISTEMAS DE EVALUACIÓN A1 A2 A3 A4 A5 MINIMA MAXIMA
Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, X X X X X
Pruebas de respuesta corta X X X X X 20% 40%
Pruebas de respuesta larga, de desarrollo X X X X X 0% 30%
Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de X X X X X
Trabajos y proyectos X X X X X 0% 30%

Informes/memorias de prácticas X X X X X 0% 10%
Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas X X X X X 0% 20%
Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, X X X X X
interacción,…)
Técnicas de observación (registros, listas de control,…) X X X X X 0% 20%
Portafolio X X X X X 0% 10%
Sistemas de autoevaluación. X X X X X 0% 10%
Sistemas de heteroevaluación X X X X X 0% 10%
ASIGNATURA A1: PSICOLOGÍA DE LA VEJEZ: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN
Contenidos
1. Psicología del envejecimiento.
2. Envejecimiento biológico y psicológico, longevidad y calidad de vida.
3. Estilo de vida y proceso de envejecimiento.
4. Satisfacción vital de las personas mayores.
5. Intervención psicoeducativa en el proceso de envejecimiento; programas psicoeducativos para el
csv: 176127152075687036302368
entrenamiento y estimulación cognitiva, comunicativa y lingüística; programa de educación para la

salud en la vejez para el aprendizaje de comportamientos sanos; programas psicoeducativos para el
entrenamiento y estimulación de actividades psicomotrices.
6. Promoción del envejecimiento positivo.
ASIGNATURA A2: PSICOLOGÍA DEL DEPORTE
Contenidos
1. Definición y objetivos de la psicología del deporte.
Página 223
2. Historia de la psicología del deporte.

3. Personalidad y Autoconfianza.
4. Motivación
5. Atención y concentración.
6. Ansiedad, estrés y nivel de activación.
7. Liderazgo, comunicación y cohesión de grupo.
8. Evaluación psicológica en el contexto de la actividad física y el deporte.
9. Intervención psicológica en el contexto de la actividad física y el deporte
10. Psicología del ejercicio físico y de la salud.
ASIGNATURA A3:TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIÓN
Contenidos
1. Epidemiología de los Trastornos de Conducta Alimentaria
2. Etiopatogenia de los Trastornos de Conducta Alimentaria
3. Factores de Riesgo. Sucesos Precipitantes y factores de mantenimiento.
4. Anorexia Nerviosa: aspectos clínicos, diagnóstico y tratamiento.
5. Bulimia Nerviosa, Trastorno por atracones, Comida compulsiva: aspectos clínicos, diagnóstico y
tratamiento.
6. Obesidad: aspectos clínicos, diagnóstico y tratamiento.
7. Métodos de Evaluación y Diagnóstico.
8. Complicaciones físicas y psíquicas de los Trastornos de Conducta Alimentaria
9. Tratamiento de los trastornos de conducta alimentaria
ASIGNATURA A4:PSICOLOGÍA DE LA SEXUALIDAD
Contenidos
1. Concepto y dimensiones de la sexualidad humana. La programación biológica de la especie. La
dimensión sociocultural. La dimensión interpersonal. La dimensión individual o personal. Funciones y
destinos de la sexualidad.
2. Procesos biofisiológicos y psicosociales implicados en el desarrollo sexual. Identidad sexual y de
género. Orientación sexual. Respuesta sexual. Actitudes y conductas sexuales.
3. Criterios de salud sexual y taxonomía de los comportamientos sexuales.
4. Educación afectiva y sexual en la infancia y adolescencia. Modelos de intervención en educación
sexual. La educación sexual con padres y madres. Programas de educación sexual. La educación sexual
en el aula.
5. Promoción del desarrollo afectivo y sexual en la vida adulta y vejez. Programas de promoción de la
competencia sexual y afectiva. Consejo y asesoramiento sexual en la vida adulta y la vejez.
ASIGNATURA 51:PSICOLOGÍA DE LAS ADICCIONES
Contenidos
1. Bases psicobiológicas y sociales de las conductas adictivas.
2. Evaluación, prevención y tratamiento del alcoholismo y consumo abusivo de alcohol.
3. Evaluación, prevención y tratamiento del abuso de sustancias psicoactivas.
4. Evaluación, prevención y tratamiento del tabaquismo.
5. Evaluación e intervención psicológica en otras conductas adictivas.
6. Diseño de programas de intervención psicosocial para la prevención y tratamiento de conductas
csv: 176127152075687036302368
7. adictivas.
8. Evaluación de programas de intervención psicosocial para la prevención y tratamiento de conductas
adictivas
Página 224
5.4.12 Módulo IV: Opciones aplicadas y enfoques de Psicología. Materia: Mención 2
1. DENOMINACIÓN :
DURACIÓN Y Optativas Psicología Jurídica A2 OP 4º 1º 6
UBICACIÓN TEMPORAL sin
mención Psicología de los OP 4º 2º 6
EN EL PLAN DE Recursos Humanos
A3
ESTUDIOS Igualdad y violencia
A4 OP 4º 2º 6
de género
2. REQUISITOS
PREVIOS:

Competencias generales (CG) CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8

csv: 176127152075687036302368
Página 225

TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
CG4, CG5, CG6, CG7,
Clase presencial CG8,CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,C 3 75 16,67
E9,CE10,CE11,CE12,CE13,
CG4, CG5, CG6, CG7,
Seminario CG8,CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,C 1,2 30 6,67
E9,CE10,CE11,CE12,CE13,
CB1, CB2,
CB3,CB4,CB5,CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,C
E7,CE8,CE9,CE10,CE11,CE12,CE13,
CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,C
Problem Based
E10,CE11,CE12,CE13, 1,08 27 6,00
Learning
Presentación de
CB4 0,28 7 1,56
trabajos
CG4, CG5, CG6, CG7, CG8
Tutoría 0,96 24 5,33
de trabajo

CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,C
Trabajos prácticos E10,CE11,CE12,CE13, 1,56 39 8,67
Estudio Teórico 4,2 105 23,33
Actividades CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,C
de trabajo Act. Complementarias E10,CE11,CE12,CE13, 0,44 11 2,44
csv: 176127152075687036302368
autónomo CE14,CE15,CE16,CE17,CE18,CE19,CE20
TOTAL 18 450 100
Página 226
TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
CG5, CG6, CG7,
Actividades
Clase magistral CG8,CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9, 0,96 24 5,33
dirigidas
CG5, CG6, CG7,
Seminario CG8,CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9, 0,48 12 2,67
Total Actividades
CB1, CB2,
Actividades CB3,CB4,CB5,CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,
supervisadas CE8,CE9,CE10,CE11,CE12,CE13,
CE11,CE12,CE13, 3,6 90 20,00
Actividades de CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,CE10,
aplicación CE11,CE12,CE13, 3,8 95 21,11
Clases prácticas
0 0 0,00
presencial
Laboratorio digital
0 0 0,00
presencial
Tutorías académicas 0,72 18 4,00
CG5, CG6, CG7, CG8
Total actividades
Actividades Estudio de los CG5, CG6, CG7,
de trabajo materiales de CG8,CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9, 4,4 110 24,44
autónomo aprendizaje CE10,CE11,CE12,CE13,
CB1, CB2, CB3,CB4,CB5 1,56 39 8,67
otras publicaciones
Actividades
CB3,CB5 0,36 9 2,00
complementarias
6,32 158 35,11
trabajo autónomo
csv: 176127152075687036302368
Actividades
de evaluación
TOTAL 18 450 100
* En la columna % se expresa el porcentaje de ECTS que dedica el estudiante a cada actividad sobre el total de la materia
Página 227
El alumno será capaz de:
Asignaturas
1 Conocer los mecanismos de la Administración de Justicia desde una perspectiva
X
psicológica.
2 Conocer las funciones de jueces, abogados, fiscales, etc., y sus correlatos
X
psicológicos.
3 Conocer la labor del psicólogo en los diferentes campos jurídicos de actuación:
investigación criminal, familia, infancia y adolescencia, ámbito laboral, sistema X
penitenciario, ámbito policial y de las fuerzas armadas.
4 Saber estructurar y comunicar los diversos peritajes propios de la Psicología
X
(sesiones judiciales, Juzgados específicos, etc.).
5 Conocer el funcionamiento del Jurado X
6 Saber promover la función rehabilitadora de la cárcel y comprender la especificidad
X
psicológica de ese contexto.
7 Elaborar perfiles de los diferentes puestos de trabajo. X
8 Ser capaz de construir distintos tipos de herramientas y pruebas para aplicar en el
X
ámbito de los recursos humanos y la organización.
9 Analizar y aplicar las la forma de implantar un programa de selección o formación de
X
personal en la organización.
10 Establecer los planes de acción necesarios para alcanzar los objetivos y definir las
X
contingencias que puedan presentarse en la organización.
11 Desarrollar procedimientos y actitudes adecuadas ante la necesidad de modificar el
comportamiento en situaciones de cambio, manteniendo la efectividad en distintos X
entornos.
12 Conocer los principales conceptos relacionados con la violencia de género. X
13 Desarrollar habilidades para una adecuada intervención en casos de violencia de
X
género.
14 Comprender los procesos psicosociales básicos que activan las percepciones,
X
actitudes y creencias que facilitan la expresión de la violencia de género.
15 Identificar las señales y signos de situaciones de violencia de género. X
16 Conocer los modelos de intervención con agresores de mujeres. X
SISTEMAS DE EVALUACIÓN A1 A2 A3 MÁXIMA MÍNIMA
csv: 176127152075687036302368

interacción,…)
Página 228
ASIGNATURA A1:PSICOLOGÍA JURÍDICA
Contenidos
1. Perspectiva histórica y marco conceptual de la Psicología Jurídica
2. Criminalidad y conducta delictiva
3. Investigación criminal: el perfil psicológico
4. Percepción y memoria
5. La mentira
6. Psicología del testimonio
7. El jurado
8. Victimología
9. El informe pericial psicológico
10. Psicología penitenciaria
ASIGNATURA A2: PSICOLOGÍA DE LOS RECURSOS HUMANOS
Contenidos
1. El profesional de la Psicología de los RRHH en la organización; objetivos y funciones.
2. Planificación de RRHH: planificación de Efectivos y de Carreras profesionales
3. Proceso de Selección y Reclutamiento
4. Aplicación de Pruebas y Exámenes de selección
5. Integración, Formación y Desarrollo de RRHH
6. La motivación de personas en el seno de las organizaciones. Contratación y retribución.
7. Análisis y Valoración de Puestos de trabajo y del Rendimiento laboral
8. Dirección y Desarrollo de equipos de trabajo
ASIGNATURA A3: IGUALDAD Y VIOLENCIA DE GÉNERO
Contenidos
1. Tipos de violencia de género y sus consecuencias.
2. Principales modelos explicativos.
3. Intervención psicológica con víctimas.
4. El aprendizaje de género y la violencia en los contextos de socialización.
5. Sexo, género y manifestaciones de agresión.
6. El factor género en los programas de prevención e intervención social.
csv: 176127152075687036302368
Página 229
5.4.13 Módulo V: Prácticas Tuteladas y Trabajo Fin de Grado. Materia: Trabajo Fin de Grado
1. DENOMINACIÓN :
DURACIÓN Y UBICACIÓN Materia Asignaturas Código Carácter* Curso Semestre ECTS
TEMPORAL EN EL PLAN DE Trabajo
Fin de Trabajo Fin de Grado A1 TFG 4º 2º 6
ESTUDIOS
Grado
* BA (Formación Básica), OB (Obligatorias), OP (Optativas), PE (Prácticas Externas), TFG (Trabajo Fin de Grado)
2. REQUISITOS
PREVIOS:

Competencias generales (CG) CG6, CG7, CG8

A1 CB1,CB2,CB3,CB4,CB5,CG6,CG7,CG8,CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,CE10,C
E11,CE12,CE13, CE14,CE15,CE16,CE17,CE18,CE19,CE20
csv: 176127152075687036302368
Página 230
4. ACTIVIDADES FORMATIVAS CON SU CONTENIDO EN ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y

SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE
TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
CB1, CB2, CB3, CB4, CB5, CG6, CG7, CG8, CE1,
CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE9,
CE10,CE11,CE12,CE13, E14, CE15, CE16, CE17,
CE18, CE19, CE20
Problem Based
0 0 0,00
Learning
Presentación de
0 0 0,00
trabajos
Clases prácticas 0 0 0,00
Tutoría 0,5 12,5 8,33
CE18, CE19, CE20
Evaluación 0,04 1 0,67
Actividades CE18, CE19, CE20
de trabajo
trabajo presencial 0,62 15,5 10,33

CE18, CE19, CE20
Trabajos prácticos 3,62 90,5 60,33
CE18, CE19, CE20
Actividades Estudio Práctico 0 0 0,00
de trabajo
autónomo Act. Complementarias 0 0 0,00
trabajo autónomo 5,38 134,5 89,67
csv: 176127152075687036302368
TOTAL 6 150 100
Página 231
Modalidad semipresencial
TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Actividades
Clase magistral 0 0 0,00
dirigidas
CB1, CB2, CB3, CB4, CB5, CG6, CG7, CG8,
CE9, CE10,CE11,CE12,CE13, E14, CE15,
CE16, CE17, CE18, CE19, CE20
Total Actividades
Actividades
supervisadas
Actividades de debate 0 0 0,00
0 0 0,00
Actividades de
aplicación 4,78 119,5 79,67
CE9, CE10,CE11,CE12,CE13, E14, CE15,
contextualizada
CE16, CE17, CE18, CE19, CE20
Clases prácticas
0 0 0,00
presencial
Laboratorio presencial 0 0 0,00
Tutorías académicas 0,5 12,5 8,33
CE9, CE10,CE11,CE12,CE13, E14, CE15,
CE16, CE17, CE18, CE19, CE20
Total actividades
0 0 0,00
otras publicaciones
Actividades CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8,
0,6 15 10,00
complementarias CE9, CE10,CE11,CE12,CE13, E14, CE15,
CE16, CE17, CE18, CE19, CE20
0,6 15 10,00
trabajo autónomo
Actividades CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8,
Evaluación final 0,04 1 0,67
de evaluación CE9, CE10,CE11,CE12,CE13, E14, CE15,
CE16, CE17, CE18, CE19, CE20
csv: 176127152075687036302368
TOTAL 6 150 100
Página 232
El alumno será capaz de: ASIGNATURAS

1 Desarrollar el espíritu analítico, creativo y crítico en el momento de definir y llevar
X
a cabo el proyecto fin de Grado.
2 Integrar en una memoria final de proyecto todos los conocimientos adquiridos y el
X
trabajo realizado durante la etapa de desarrollo del proyecto.
3 Elaborar un discurso escueto, coherente y que comunique los resultados del trabajo. X
4 Comunicar correctamente en la lengua propia o en inglés un resumen coherente del
X
trabajo realizado.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN A1 MÁXIMA MÍNIMA
emparejamiento de elementos,…)
Pruebas de respuesta corta
Pruebas de respuesta larga, de desarrollo
temas, trabajos,…) X 40% 30%
Trabajos y proyectos X 70% 30%

Informes/memorias de prácticas
Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas X 40% 0%
habilidades sociales y directivas, conductas de X 15% 0%
interacción,…)
Portafolio
Sistemas de heteroevaluación
ASIGNATURA: Trabajo fin de grado, (A1)
 Seminario sobre la elaboración del Trabajo Fin de Grado.

csv: 176127152075687036302368
 Periodo de realización del trabajo (de forma autónoma) apoyado en tutorías.
 Presentación de trabajos y evaluación de los mismos
Página 233
5.4.14 Módulo V: Prácticas Tuteladas y Trabajo Fin de Grado. Materia: Prácticas externas
1. DENOMINACIÓN :
DURACIÓN Y Materia Asignaturas Código Carácter* Curso Semestre ECTS
UBICACIÓN TEMPORAL Prácticas
EN EL PLAN DE externas Prácticas externas A1 PE 4º 2 12
ESTUDIOS
2. REQUISITOS
PREVIOS:
Competencias básicas
(CB) CB1, CB2, CB3,CB4,CB5
Competencias generales
(CG) CG6, CG7, CG8

A1 CB1,CB2,CB3,CB4,CB5,CG6,CG7,CG8,CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,CE10,CE11,CE12,
CE13, CE14,CE15,CE16,CE17,CE18,CE19,CE20
csv: 176127152075687036302368
Página 234

TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
CB1,CB2,CB3,CB4,CB5,CG6,CG7,CG8,CE1,CE2,CE3,CE4
Seminario ,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,CE10,CE11,CE12,CE13, 0,16 4 1,33
Problem Based
0 0 0,00
Learning
Presentación de
0 0 0,00
trabajos
Clases prácticas 0 0 0,00
Tutoría ,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,CE10,CE11,CE12,CE13, 0,24 6 2,00
Actividades Evaluación 0 0 0,00
de trabajo
trabajo presencial 0,4 10 3,33
Trabajos teóricos 0 0 0,00

Trabajos prácticos ,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,CE10,CE11,CE12,CE13, 11,6 290 96,67
Actividades Estudio Práctico 0 0 0,00
de trabajo
autónomo Act. Complementarias 0 0 0,00
trabajo autónomo 11,6 290 96,67
TOTAL 12 300 100

csv: 176127152075687036302368
Página 235
TOTAL MATERIA
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Actividades
Clase magistral 0 0 0,00
dirigidas
Seminario ,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,CE10,CE11,CE12,CE13, 0,16 4 1,33
Total Actividades
Actividades
supervisadas
Actividades de debate 0 0 0,00
0 0 0,00
Actividades de CB1,CB2,CB3,CB4,CB5,CG6,CG7,CG8,CE1,CE2,CE3,CE4
aplicación ,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,CE10,CE11,CE12,CE13, 11,6 290 96,67
Clases prácticas
0 0 0,00
presencial
Laboratorio digital
0 0 0,00
presencial
Tutorías académicas ,CE5,CE6,CE7,CE8,CE9,CE10,CE11,CE12,CE13, 0,24 6 2,00
Total actividades
0 0 0,00
otras publicaciones
Actividades
0 0 0,00
complementarias
0 0 0,00
trabajo autónomo
Actividades
Evaluación final 0 0 0,00
de evaluación
TOTAL 12 300 100
csv: 176127152075687036302368
Página 236
El alumno será capaz de:

ASIGNATURAS
1 Ser capaz de desenvolverse a nivel básico en un entorno de trabajo X
Ser capaz de integrarse en una estructura organizativa y en un equipo de
2 X
trabajo
Poner en funcionamiento, en un ámbito profesional y de manera integrada,
3 X
toda una serie de competencias específicas y genéricas.
Integrar los conocimientos teóricos con las realidades a las cuales se
4 X
pueden aplicar.
Ser capaz de integrarse en cualquiera de las áreas funcionales de la
5 X
empresa y desarrollar su trabajo de forma efectiva.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN A1 MÁXIMA MÍNIMA
Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de
elementos,…)
Pruebas de respuesta corta
Pruebas de respuesta larga, de desarrollo
Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas, trabajos,…)
Trabajos y proyectos
Informes/memorias de prácticas X 40% 30%
Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas
Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y
directivas, conductas de interacción,…) X 60% 50%

Portafolio
Sistemas de heteroevaluación
El objetivo final de la asignatura Prácticas Externas es que el alumno adquiera las competencias y
habilidades necesarias para el ejercicio profesional y laboral.
La evaluación de las Prácticas Externas responde a este objetivo y permite otorgar al alumno una
calificación final, con el fin de computarle los créditos en la configuración de su expediente
académico.
Para la evaluación y calificación de las Prácticas Externas se tomará en cuenta:

csv: 176127152075687036302368
1. El Informe de Evaluación emitido por el Tutor de la Empresa/Entidad (IETE).
2. La Memoria Final de prácticas elaborada por el estudiante (MF).
3. El Informe de Evaluación emitido por el Tutor Académico (IETA).
La ponderación de cada uno de estos tres componentes en el total de la calificación es:
Página 237
1. El Informe de Evaluación emitido por el Tutor de la Empresa/Entidad. El sistema de evaluación

utilizado son las “Escalas de actitudes” (ponderación mínima 50%, máxima 60%).
2. El Informe de Evaluación emitido por el Tutor Académico y la Memoria Final de prácticas

elaborada por el estudiante. El sistema de evaluación utilizado son los “Informes y memorias de
prácticas” (ponderación mínima 30%, máxima 40%).
La labor de seguimiento cercano del alumno a través de ambos tutores, midiendo su desempeño,
valorando su aprendizaje y, asegurando la puesta en práctica de las competencias sistémicas
adquiridas durante el período de prácticas en la empresa, se evalúa mediante el sistema de
evaluación “Técnicas de observación” (ponderación mínima 10%, máxima 20%).
El Informe de Evaluación emitido por el Tutor de la Empresa/Entidad (IETE) tiene un mayor peso en
la calificación al ser la empresa/entidad quien dispone de mayor información sobre las
capacidades, habilidades, conocimientos y destrezas del estudiante mostradas en la realización de
las actividades encomendadas en el programa formativo de las prácticas, así como su adaptación a
un ambiente laboral o profesional real. El Servicio de Empleo y Prácticas en Empresa (SEPE)
proporcionará al Tutor de la Empresa/Entidad un modelo estandarizado para la evaluación de un
conjunto de ítems que permitirán calificar el desempeño del estudiante durante el periodo de
prácticas.
La empresa colaboradora es la responsable de designar el tutor, el cual debe ser una persona
vinculada a la entidad colaboradora, con experiencia profesional y con los conocimientos y
actitudes necesarias para la realización de una tutela efectiva.
Los Informes de Evaluación emitido por el Tutor de la Empresa/Entidad (IETE) en que se haga
constar que el alumnado ha suspendido su periodo de prácticas curricular, supondrá que el alumno
tenga derecho a una segunda convocatoria.
El Tutor Académico valorará de 0 a 10 el grado de cumplimiento de los objetivos y de la evolución

en las competencias adquiridas por el alumno, teniendo en cuenta los siguientes criterios:-
- Valoración de la Memoria Final de prácticas elaborada por el alumno. La memoria final ha de ser
presentada en un plazo máximo de 15 días naturales desde la finalización del periodo de práctica,
siguiendo el modelo que le facilitará el tutor. El incumplimiento de este plazo puede conducir a
que el profesor-tutor decline la evaluación de la misma. Con la memoria final se pretenden evaluar
objetivos más académicos planteados al estudiante, de manera que por esta vía se juzgarán: la
capacidad del estudiante para exponer razonada y fundadamente las tareas llevadas a cabo durante
la práctica; que éstas no han sido realizadas de manera simplemente mecánica, sino que conoce la
razón de las mismas, acreditándose de esta forma la aplicabilidad racional de los conocimientos y
habilidades adquiridos a lo largo del Grado; y que la redacción, presentación y el uso de
terminología son adecuados desde un punto de vista técnico y profesional. Tanto la memoria final
como el Informe de Evaluación emitido por el Tutor de la Empresa/Entidad (IETE) deberán
aprobarse para dar por superada la asignatura. Las faltas de ortografía y el plagio serán motivo de
suspenso.
- Valoración de las competencias interpersonales desarrolladas por el alumno durante el periodo de

csv: 176127152075687036302368
prácticas a través de las tutorías mantenidas con él (sistema de evaluación “Técnicas de

Observación”, (ponderación mínima 10%, máxima 20%). El tutor valorará mediante la observación
las competencias sistémicas relacionadas con las actitudes, comportamiento habitual, reacciones,
decisiones, valores y en general el interés prestado en la realización de las prácticas, interacción
personal con los tutores y las tutorías programadas durante todo el proceso de prácticas.
-Certificado que acredite la asistencia obligatoria a al menos un seminario formativo ofertado por
el Servicio de Empleo y Prácticas en Empresa (SEPE) en el mismo año en que el alumno esté
Página 238
matriculado de la asignatura o, en su defecto, en el año inmediatamente anterior. Este certificado

es imprescindible para poder computar las otras variables que conforman la calificación final de la
asignatura de Prácticas Externas. En el caso de que el alumno se matricule de dos asignaturas de
prácticas en el mismo año, deberá asistir a un mínimo de dos seminarios.
ASIGNATURA: Prácticas externas, (A1)
Contenidos
 Seminario de presentación
 Periodo de prácticas apoyado en tutorías
 Proceso de evaluación
csv: 176127152075687036302368
Página 239

Planificación de Las Enseñanzas

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Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado

Memoria Grado Psicología

5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

5.1 Descripción general del plan de estudios

5.1.1 Distribución del plan de estudios en ECTS por tipo de materia

Distribución del plan de estudios en créditos ECTS por tipo de materia

Si tenemos en cuenta las asignaturas en función de su carácter básico, obligatorio u optativo, la

MATERIA ASIGNATURA CRÉDITOS_ECTS

Desarrollo afectivo y social 6

Psicología del Aprendizaje 6

Psicología del envejecimiento 6

Psicopatología en la Infancia y la Adolescencia 6

Psicopatología del adulto 6

Técnicas de intervención y tratamiento psicológico I 6

Técnicas de intervención y tratamiento psicológico II 6

Psicología del trabajo y las organizaciones 6

Tabla 5—3 Distribución de materias de formación obligatoria

Psicología de la Actividad Física y del Deporte 6

Psicología de los Recursos Humanos. 6

Psicología de las adicciones 6

Igualdad y violencia de género 6

Tabla 5—4 Distribución de materias de formación optativa

El plan de optatividad que se marca en el Grado en Psicología comprende un total de 48 ECTS, de

Trabajo Fin Grado 6

Tabla 5—5 Distribución de prácticas y Trabajo de Fin de Grado

5.1.2 Distribución de materias y asignaturas por módulos

La titulación de Grado en Psicología, se estructura en torno a 5 módulos:

Módulo I: Formación Básica. El presente módulo está conformado por 5 materias.

Materia ECTS Asignaturas Carácter ECTS

Fundamentos de Historia de la Psicología BÁSICA 6

Ciencias de la 6 Inglés en las Ciencias de la Salud OB 6

Módulo II: Personalidad, trastornos y psicopatología.

Materias ECTS Asignaturas Carácter ECTS

Módulo III: Métodos y técnicas.

Materias ECTS Asignaturas Carácter ECTS

Módulo IV: Opciones aplicadas y enfoques de Psicología

Materias ECTS Asignaturas Carácter ECTS

Módulo V: Prácticas Tuteladas y Trabajo Fin de Grado

Materias ECTS Asignaturas Carácter ECTS

Trabajo fin de grado Trabajo Fin de Grado TFG 6

Tabla 5—10 Distribución del Módulo V

Módulo ECTS Materia ECTS Asignaturas Carácter ECTS

Fundamentos 12 Historia de la Psicología BÁSICA 6

Módulo I: Atención y Percepción OB 6

Módulo ECTS Materia ECTS Asignaturas Carácter ECTS

Psicología Social I BÁSICA 6

Módulo IV: Mención en Psicología de la Vejez:

Módulo ECTS Materia ECTS Asignaturas Carácter ECTS

Psicología de las adicciones OP 6

Optativas sin Psicología de los Recursos OP

Módulo V: Trabajo Fin de

5.2 Competencias de la titulación por módulos.

Que los estudiantes hayan demostrado

CB1 encontrar a un nivel que, si bien se apoya en X X X X X X X X X X X X X

Que los estudiantes sepan aplicar sus

competencias que suelen demostrarse por

Que los estudiantes tengan la capacidad de

Que los estudiantes puedan transmitir

Que los estudiantes hayan desarrollado

M1: Fundamentos de Psicología.

CT1 Capacidad de análisis y síntesis X X X X X X X X X X X X

Capacidad de resolución de problemas y

Capacidad para trabajar en equipo y