ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EN

EDUCACIÓN

Análisis de las dinámicas de lectura en los docentes de secundaria

de una institución educativa pública, Huaral, 2023

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

AUTORA:

De la Cruz Castañeda, Pilar (ORCID: 0000-0001-9941-223X)

ASESORA:

Dra. Ibarguen Cueva, Francis Esmeralda (ORCID: 0000-0003-4630-6921)

CO-ASESORA:

Dra. Palacios Garay, Jessica Paola (ORCID:0000-0002-2315-1683)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Evaluación y aprendizaje

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus

niveles

Lima – Perú
2023
I. INTRODUCCIÓN
La relevancia que tiene el desarrollo de la lectura en el aprendizaje de los
estudiantes es indudable, pues la promoción de este hábito contribuye
directamente al conocimiento del sujeto y lo dispone a estar mejor preparado a
situaciones que impliquen un adecuado desenvolvimiento, aunque, las formas en
las que se fomenta no ha sido una prioridad en el contexto educativo, por lo tanto,
¿Cómo son estas dinámicas de lectura? El análisis realizado sobre la práctica
pedagógica lectora desde la perspectiva del docente se ha caracterizado por el
implemento de procesos de enseñanza dialógicas y participativas, el cual se basa
en la motivación, la interacción, la resolución de actividades y otros aspectos que
coadyuvan a la comprensión de la lectura (Errázuriz et al., 2022). En efecto, la
promoción de la lectura desde el rol docente está configurado por la práctica y el
diseño de estrategias educativas que ayudan al estudiante al logro del interés por
la lectura,
Sin embargo, la dinámica de lectura en muchos centros educativos no ha
logrado obtener resultados favorables y desarrollar capacidades para la
comprensión lectora, puesto que, este proceso necesita ser apoyado sobre
sugerencias metodológicas y estrategias técnicas precisas del docente (Avendaño,
2020). Además, aún se guía por esquemas tradicionales de enseñanza o modelos
impuestos que no se encuentran acordes a las necesidades del estudiante y
nuevas prácticas de lectura (Ynoñán, 2020). En todo caso, se evidencia que la
dinámica de la lectura desde el punto de vista docente debería centrarse en la
formación de la práctica de lectura, lo cual implicaría la adopción de metodologías
conformes a los nuevos modelos educativos, por competencias y desarrollo de
capacidades.
Por otra parte, el problema sobre las estrategias metodológicas de lectura
fomentadas por el profesor en ciertos espacios aún no han alcanzado reforzar la
capacidad de análisis y desarrollo del pensamiento crítico, esto a causa de la
ausente motivación promovida por el docente y expuesta en la poca participación
del estudiante (Andrade et al., Estrategias para desarrollar el pensamiento lógico a
tráves de la lectura crítica en los estudiantes, 2022). De forma similar, se puso en
evidencia que un porcentaje de docentes a veces promueven prácticas
pedagógicas que colaboren al hábito lector en sus estudiantes y de ser pocos los
que gestionan estrategias eficientes que ayuden a la comprensión lectora
(Bermúdez, 2019). sta problemática, como consecuencia determinará que un
porcentaje de estudiantes no tengan el hábito de leer y ello a causa de que el
docente no promueve la lectura, no consideran el planteamiento de nuevas formas
de dinámicas de lectura que permitan la comprensión de los estudiantes (Vengas
et al., 2021).en tal sentido, si el docente desde su experiencia y preparación
profesional no ejerce y promueve la lectura a través de una dinámica interactiva,
serán pocos los resultados favorables que se esperan obtener en cuanto a la
comprensión lectora en sus estudiantes.
Asimismo, la dinámica de lectura del docente, debe elaborarse
considerando aspectos como la animación, la orientación, evaluación y
retroalimentación de los textos que selecciona, pero la realidad muestra que ellos
suelen no considerar algunos de estos aspectos o poca preparación formativa en
el tema (Paricahua & Quispe, 2021). Aunado a ello, las dinámicas de lectura
llevadas a cabo por el docente hacen imprescindible el apoyo del Ministerio de
Educación del Perú y la generación de capacitaciones que contribuyan a mejorar
la forma de lectura en los ambientes educativos, aunque, estas actividades
muchas veces se suelen centralizar y no tienen el alcance que se espera (Vargas
et al., 2021).
La presente investigación tendrá por lugar de estudio la Provincia de Huaral,
en una Institución Educativa, en donde existe un total de 2230 estudiantes, los
cuales se distribuyen en distintos grados. En ese marco, en dicha institución
educativa sobre la dinámica lectura se ha observado que aún persisten el uso de
estrategias tradicionales, las cuales se manifiestan en situaciones en donde el
estudiante hace lectura de textos indicados por el docente, y luego, se proseguía a
realizar a dar respuesta a interrogantes o la elaboración de resúmenes, esto
también asociado a que los docentes no promueven la aplicación de estrategias en
los momentos de la lectura, en especial antes y durante de la misma, además de
usar bibliografía que no coopera o sea relevante para el planteamiento de
actividades que coadyuven al interés por el hábito de la lectura, por ende, la
situación de la lectura y su dinámica, de continuar así, no logrará que el tema de la
comprensión lectora mejore y el aprendizaje siga siendo limitado.
Por esta razón, se plantea como pregunta de investigación ¿Cómo se
desarrolla las dinámicas de lectura de los docentes de secundaria en una
institución educativa pública, Huaral, 2023?, como preguntas específicas se tendrá
en cuenta lo siguiente: a) ¿Cuáles son las estrategias de las dinámicas de lectura
que emplean los docentes de secundaria en una institución educativa pública,
Huaral, 2023?; b) ¿Cómo es el acompañamiento en las dinámicas de lectura de los
docentes de secundaria en una institución educativa pública, Huaral, 2023?; por
último c) ¿Cuáles son las herramientas didácticas de las dinámicas de lectura que
emplean los docentes de secundaria en las dinámicas de lectura en una
institución educativa pública, Huaral, 2023?
Mientras tanto, la investigación se justificará desde diversos aspectos, como
el teórico el estudio contribuirá al vacío de conocimiento del problema, es decir, se
pretenderá reflexionar desde la perspectiva científica la comprensión de la
dinámica de la lectura y con ello colaborar a colaborar del mismo. Respecto al nivel
metodológico, la investigación por ser de naturaleza cualitativa, significa un valioso
aporte al enfoque a partir del análisis subjetivo de la dinámica de lectura, por lo
cual el diseño del instrumento pertinente permitirá un adecuado procesamiento de
la información haciendo uso del programa Atlas ti. Por último, la justificación
práctica estará relacionada al conocimiento que se logre obtener de la dinámica de
lectura desde los docentes, información que permitirá tomar acciones o proponer
estrategias que mejoren la condición de la lectura y su hábito, a partir de la
actualización y mejor preparación de los docentes.
Al constituirse en una indagación que plantea una innovación en la forma de
abordar un tema como la lectura y las estrategias que se emplean, la viabilidad de
la investigación se encontró en explorar información suficiente y pertinente que
aporten a la elaboración del contenido, supeditados a la disponibilidad y permisos
correspondientes para el recojo de información, a los recursos con las cuales la
investigadora contaría para la finalización de la indagación. En cuanto a las
dificultades sobre el conocimiento del problema, se expusieron en la búsqueda de
información bibliográfica pertinente sobre lo que se pretende indagar, evidenciado
en la realización de la realidad problemática y para la selección de antecedentes.
Al mismo tiempo, las previas coordinaciones para el recojo de la información y
aplicación del instrumento, lo cual implica solicitar los permisos y citar a los
participantes de la investigación.
Finalmente, se propuso por objetivo general Analizar las dinámicas de
lectura de los docentes de secundaria de una institución educativa pública, Huaral,
2023. Mientras los objetivos específicos serán: a) Analizar las estrategias de las
dinámicas de lectura de los docentes de una institución educativa pública, Huaral,
2023; b) Explicar el acompañamiento en las dinámicas de lectura de los docentes
de una institución educativa pública, Huaral, 2023, y c) Analizar las herramientas
didácticas de las dinámicas de lectura de los docentes de una institución educativa
pública, Huaral, 2023.
II. MARCO TEÓRICO
De acuerdo con la búsqueda de los antecedentes del estudio, estos fueron
considerados en base a investigaciones internacionales y nacionales:
En instituciones públicas en Chile, Errázuriz et al. (2022) en su artículo
analizó los tipos de interacción de la práctica docente en el desarrollo de la lectura.
El método fue cualitativo, tipo estudio de caso, diseño descriptivo. Se consideró la
participación de 11 educadores, a los cuales les fue aplicado la observación como
técnica y de instrumentos equipos de grabación. Los resultados demostraron que
los docentes tienen dominio del desarrollo de lectura a través del proceso IRE
(indagación-respuesta-evaluación) pero son pocos los que lo aplican de forma
consistente. Se concluyo que se tiene mejoras en cuanto a motivar y mostrar
preocupación por la opinión del estudiante.
Es importante el mantenimiento de una formación oportuna de los docentes
del área de comunicación a fin de disponerlo a buscar nuevas formas de
enseñanza en la práctica de la lectura.
En su artículo, Ripalda et al. (2020) se propuso estrategias significativas
para los educadores que permitan a los niños tomar interés por la lectura e
involucrar a la familia en la práctica. La metodología consistió en lo cualitativo, de
análisis documental, se aplicó también trabajo de campo a 102 docentes. Los
resultados demostraron que los docentes no aplican muchas estrategias que
evidencien un adecuado desarrollo de la práctica lectora, puesto que, no existe
acompañamiento y motivación del hábito a la lectura, además del poco tiempo
utilizado para el fomento de la lectura. Por conclusión, se menciona la necesidad
de capacitar a los docentes en estrategias de lectura.
Es válido resaltar que ante la ausente aplicación de estrategias que
dinamicen el hábito lector, urge que las instituciones y actores se involucren en el
diseño de planes curriculares que prioricen la promoción de la lectura.
En el estudio realizado en Colombia conforme a Álvarez et al. (2020),
determinó la interpretación de los alcances de la lectura crítica y el pensamiento
reflexivo en el acompañamiento a los estudiantes básica secundaria en 4 docentes,
a los cuales, se empleó una entrevista semiestructurada. Su metodología fue
cualitativa, diseño hermenéutico. Los resultados mostraron que en la totalidad de la
población no se utilizó la lectura crítica como método de acompañamiento del
estudiante en su aprendizaje. Se llegó a la conclusión que las prácticas en
pedagogía de los docentes se encuentran vinculadas con el hábito de lectura y
pensamiento reflexivo.
Es importante destacar el desarrollo de las capacidades de los docentes,
quienes son agentes importantes para que el estudiante logre óptimos indicadores
e interés por la lectura.
La indagación realizada por Guaicha et al. (2020) se propusieron el
fortalecimiento de estrategias de lectura en las asignaturas de lengua y literatura en
estudiantes de Educación Básica. La indagación consistió en el enfoque cualitativo,
se empleo como diseño la etnografía, de técnicas la observación y por instrumento
una ficha de observación. Los resultados detallaron que los docentes emplean el
cuento como lectura, asociado al uso de pictogramas digitales, además de
promover la creación de cuentos. La conclusión indicó que el hábito lector se ve
favorecido significativamente con el uso de los pictogramas, por ser una estrategia
didáctica dinámica.
Es importante considerar la existencia de diversidad de material y recursos
pedagógicos cuya relevancia se sustenta en todo el aporte que pueden ser
tomados en cuenta en el diseño de estrategias para la dinámica de la lectura.
Sanséau et al. (2020) se plantearon por objetivo el análisis de las prácticas
lectoras y textual de educación primaria a partir de la práctica docente. El método
se baso en lo cualitativo, de alcance exploratorio, de teoría fundamentada. En
relación con las evidencias, se destacó que la práctica de la lectura se basa en
planes propuestos por el docente, respecto a la selección de determinadas
lecturas, la dinámica de lectura, oralidad, imágenes y escritura para captar el
atención e interés del estudiante. Por tal razón, la conclusión determina la
preponderación de generar estrategias didácticas que intervengan en la mejora de
la práctica de la lectura.
Es relevante tener en permanente actualización la elaboración o reflexión
sobre estrategias de lectura que siempre tengan en consideración los constante
cambios y necesidades del estudiante.
En correspondencia con Álvarez y Pascual (2019) en su artículo propusieron
analizar las estrategias didácticas en torno a la lectura en la preparación de futuros
docentes. El estudio se basé en el enfoque cualitativo, de diseño fenomenológico.
Se tuvo la participación de 73 docentes. Se aplicaron como instrumento la guía de
entrevista. Los hallazgos identificaron que el docente emplea como estrategias la
elaboración de planes de lectura, promueve la lectura obligatoria y voluntaria fuera
del salón, exposición de la trama de la lectura, la creación de cuentos o historias a
partir de las lecturas realizadas, entre otras estrategias. Como conclusión se
destacó que los docentes diversifican las estrategias para la lectura.
Como en líneas anteriores se mencionó, existe un sinfín de recursos para la
buena dinamización de la lectura, es por ello que, es importante tener los
conocimientos adecuados para su aplicación en bien del aprendizaje del
estudiante.
Por su parte, Falconi (2019) en su artículo tuvo la finalidad de comprender
las dinámicas del trabajo docente en el uso de materiales para la lectura. La
indagación optó por el método cualitativo, de diseño etnográfico, se consideró
como participantes a un grupo de docentes del nivel secundario. Se tuvo por
instrumento la aplicación de la entrevista. Los resultados señalan que los docentes
emplean como herramientas para la lectura el uso de carpetas, de cuadernillos y
afiches. Se concluyó que dichas herramientas constituyen un aporte para el hábito
de la lectura.
La diversidad de fuentes y maneras para promover la lectura, conlleva a la
reflexión sobre lo importante que significa continuar el cambio o mejora de la
práctica docente en cuanto a la motivación de la lectura.
En el ámbito nacional, Castro (2022) en su investigación tuvo por objetivo
proponer una estrategia didáctica para el desenvolvimiento de la lectura en
alumnos de primaria. Para el enfoque fue cualitativo, descriptivo, paradigma
interpretativo. Se considero como participantes a 3 educadores y 90 estudiantes.
Se aplicaron entrevistas, la observación y encuestas. Se tuvo por resultado que, los
educadores no poseían conocimientos sobre estrategias de animación en el
acompañamiento de la lectura y poca motivación por parte del docente durante la
lectura. La conclusión señaló la necesidad de aplicar estrategias de animación y
acompañamiento en la lectura.
Es importante la preparación formativa del docente en todas aquellas
competencias que se encuentren relacionadas con la lectura, de tal modo que, la
lectura se presente interesante desde la forma en la que el docente motiva su
práctica.
Al respecto, Macias y Marcillo (2021) en la exposición de su trabajo
plantearon diagnosticar la utilización del cuento interactivo como herramienta
didáctica para promover el hábito lector. La metodología fue cualitativa, se tuvo la
consideración de 20 educadores, se aplicó como instrumentos la encuesta y la
entrevista. Los resultados indicaron que los docentes emplean en su mayoría
promueven el uso del cuento impreso para promover la lectura, seguido de la
dramatización y el uso del cuento interactivo; mientras como forma de
acompañamiento docente se manifestaron la motivación durante la lectura, la
realización de la propuesta fiesta de la lectura y la elaboración de resúmenes. La
conclusión determinó que los cuentos si coadyuvan a la práctica de la lectura.
Por lo general, uno de los textos con mayor aplicación es el cuento, puesto
que son textos que despiertan la imaginación y la creatividad del estudiante, por
tanto, sería importante reforzar su hábito en la dinámica de la lectura.
En conformidad con Núñez et al. (2021) en su estudio buscaron la
evaluación de las estrategias de didácticas de acompañamiento empleadas en las
clases de comunicación. Utilizaron por metodología lo cualitativo, se aplicaron
entrevista para la obtención de información, además se consideró como
participantes a un grupo de docentes del área en mención. Por resultados se
obtuvo que son pocos los docentes que conducen a los estudiantes a la
comprensión de los textos a través de explicaciones o la elaboración de
conclusiones de la lectura, en su mayoría no guían al estudiante en la lectura. Por
conclusión se determinó debilidades en los docentes referidos a estrategias de
acompañamiento lector.
La ausente capacitación o preparación de los docentes, resulta significativa
para el adecuado desarrollo de la dinámica de la lectura, no prestar atención a ello
conllevaría a que el estudiante no logre los niveles necesarios para la comprensión
lectora.
En cuanto a la definición de lectura, de por sí, este constructo es todo un
proceso en el que interviene la percepción, las capacidades cognitivas y
lingüísticas, las cuales se enfrentan a ser reconocidas tangiblemente mediante el
escrito, de ese modo, el lector es capaz de localizar cada punto de lo que es
transmitible en él. Además, dentro del proceso didáctico, la lectura es relevante
porque tiene como fin coadyuvar al desarrollo infantil, referente a sus habilidades,
es decir, la comprensión de la lectura, exploración adecuada, reconocimiento de
letras y palabras, generalización de letras y sonidos (Venezky, 2019).
 Además, el proceso de la lectura es comprendido como una percatación
sensorial de lo que se narra, de acuerdo a una condición dinámica. Por ello, es que
se indican las experiencias y el contexto del lector, así como, los recursos
dialógicos que van nutridos de preguntas, silencios, reflexiones y el análisis que se
evidencia a través de lo lógico, en pocas palabras, el recorrido por la lectura (Arcila-
Rojas, 2020).
La lectura es la traducción de lo escrito según la forma del lenguaje, de ese
modo, el lector tiene la capacidad de extraer significados, además, la lectura se
limita a los procesos que implican lenguas con las que el lector puede comunicarse
por medios distintos de la misma. Asimismo, la lectura depende de hábitos
lingüísticos existentes, en el caso del lector lo ejecuta cuando este adquiere la
alfabetización (Venezky, 2019). Conforme a Castrillón et al. (2020) la lectura está
definida como aquel proceso cognitivo, con función y esencia estratégica, guiada
por distintos objetivos, comprende la senda hacia el conocimiento pleno, que
contribuye al desarrollo del pensamiento y la comprensión lectora.
En relación a las subcategorías empleadas para la categoría dinámicas de
lectura, se tiene en primer lugar las estrategias, de acuerdo con Cépeda et al.
(2021) definen las estrategias como métodos o formas flexibles que contribuyen a
que el discente de mantenga con continua interacción con la lectura y el texto, a fin
de que logre la comprensión de la lectura, a partir de la construcción de
significados y extracción de las ideas principales, etc., de forma similar, Simbaña et
al. (2021) señala que las estrategias para la lectura comprenden aquellas
actividades que priorizan los modos y procedimientos utilizados para la
comprensión del texto por parte del lector y ello se vincula a la misma acción de la
lectura.
Por su parte, Chávez et al. (2021) comenta que las estrategias contribuyen a
la mejora de la comprensión lectora, por lo cual se pueden definir como las
acciones que tienen por finalidad producir cambios significativos en el componente
cognitivo del individuo cuando entra en contacto con el proceso de lectura, es decir,
permite la conexión entre el lector y el texto, la comprensión entonces se verá
favorecida, por eso, la importancia del rol del docente como orientador para
suscitar interés y motivar a la lectura y para ello debe facilitar las lecturas idóneas
para el desarrollo del aprendizaje significativo.
 Otra subcategoría es el acompañamiento, la cual según Patricio y Campana
(2020), describen como el seguimiento que realiza el docente para orientar y
verificar los aprendizajes en el contexto de sus aulas, para lo cual requiere de las
capacidades profesionales que coadyuven al desarrollo de estrategias que logren
el propósito de que el estudiante comprenda lo que lee. En la misma línea, Vera et
al. (2022) destacan que el acompañamiento se entiende como la tutoría
personalizada que ofrece el docente al discente en la comprensión del texto, en
dicha acción se involucra el soporte emocional, el diálogo y la asesoría al
estudiante con el propósito de cooperar a la superación de las dificultades en
cuanto al entendimiento de lo que lee y la construcción de su propio conocimiento.
Igualmente, Díaz (2019) se plante la interrogante ¿De qué manera el
docente realiza el acompañamiento de los estudiantes para el desenvolvimiento del
proceso de lectura?, de allí parte la idea de que esta acción consiste en el
planteamiento de secuencias didácticas en la que el docente buscar contribuir al
proceso de enseñanza-aprendizaje de la compresión lectora, por intermedio del
alcance de objetivos formulados previamente, el apoyo sobre material y contenidos
que cooperen al cumplimiento de los objetivos, la atención puesta sobre la
actuación del discente y evaluando los demás componentes que forman parte de la
experiencias del hábito lector.
Por último, se encuentran las herramientas didácticas las cuales como los
destaca Villa et al. (2020) las herramientas de tipo tecnológico se relacionan con
aquellos medios o recursos disponibles que colaboran con el desarrollo de las
habilidades de lectura y que tiene por finalidad favorecer el hábito lector e impulsan
hacia la comprensión lectora a través se involucrar componentes como imágenes,
colores, movimientos y sonidos. Conforme a Rojas y Liced (2019) menciona que
las herramientas hacen referencia a la creación o uso de recursos que
acondicionen momentos para el aprendizaje de nuevas palabras a partir de la
exposición de la práctica de la lectura, dichas herramientas pueden ser cuentos,
historias, poemas, y otros medios que coadyuven al desarrollo de la lectura.
Finalmente, Quinto (2021) menciona en relación a las herramientas digitales
para que la comprensión lectora, se refieren a los recursos que se emplean para la
construcción de información o la selección del mismo, ello de acuerdo a la situación
y a la finalidad, en ese sentido, son aquellos medios que facilitan la interrelación
entre el docente, el estudiante y el aprendizaje que se desea alcanzar, en ese
caso, la comprensión lectora.
De acuerdo con la importancia de la lectura en el desarrollo del aprendizaje,
lo cual se manifiesta en la comprensión lectora, se menciona que la lectura
constituye una práctica relevante desde el punto de vista social y cultural; desde lo
social porque justamente es en la sociedad donde se origina la práctica lectora,
mientras desde lo cultural expresa las necesidades comunicativas, expectativas e
intereses de una comunidad (Chong, 2021), en ese sentido, desde el ámbito de la
escuela, el papel del docente supone un rol protagónico para la sociedad, lo cual
implica para el mismo la exigencia de capacitarse y estar formado a fin de generar
los necesarios recursos en el marco de la creatividad y la innovación en el hábito
lector, práctica que motive al estudiante hacia la familiarización y comprensión de lo
que lee (Choquichanca & Inga, 2020).
Por su parte, señala que la lectura es importante por tratarse de un momento
para crecer, para enriquecer el aspecto cultural y el desarrollo humano, la lectura
es un proceso interactivo de diálogo subjetivos y cultural en la cual el lector va
construyendo el significado y el sentido, despierta su imaginario social y recrea el
entorno en la cual convive, es por ello que, desde el ámbito educativo, los docentes
asuman la lectura como un hábito y acción placentera, de adquisición de
información y aprendizaje para sus estudiantes, lo que requiere que dinamicen la
manera en la que se promueva la lectura (Mendoza et al., 2019),
En ese orden de ideas el rol del docente como lo menciona enfatiza que la
actividad pedagógica comprende que el docente proponga los instrumentos
adecuados para la lectura, debe ser orientador de la dinámica de la lectura, aquello
a través de la creación de oportunidades, otorgando tiempo y espacios, materiales
e información que cooperen a la promoción de la lectura (Álvarez et al., 2021), al
mismo tiempo, Castrillón et al. (2020) como se citó en Martínez y Carrión (2021) el
proceso de lectura comprende un conjunto de capacidades de orden cognitivo que
se ponen en actividad con apoyo de las capacidades lingüísticas y estrategias
planteadas desde el trabajo del docente, quien elabora el uso de estrategias para el
logro de la comprensión lectora, por lo cual, el docente cumple un papel clave en la
forma de incentivar la dinámica de lectura en las aulas.
Por otro lado, Rosero et al. (2020) hacen referencia que el proceso didáctico
para el desarrollo de la lectura y en especial de la práctica docente, debe ser una
de las prioridades y desafíos del sistema educativo desde el nivel inicial hasta la
básica regular, esto con mira a la mejora y elaboración de estrategias, orientación y
uso de materiales que configuren nuevas maneras de dinamizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lectura, acerca de eso, se requiere que el docente
promueva la práctica lectora a partir de herramientas como los cuentos que inciden
y permiten el desarrollo de la creatividad y la imaginación, motivando al interés y el
gusto por el hábito lector para mejorar la comprensión, además de sostenerse en
materiales que permitan que la lectura sea didáctica y dinámica.
En relación, Andrade et al. (2022) desde la perspectiva del desarrollo del
pensamiento y el aporte de la lectura crítica, el análisis sobre las estrategias para la
dinámica de la lectura y con énfasis en la comprensión lectora, señala que se tratan
del conjunto de tareas que se realizan durante la lectura y que a su vez colaboran
con la comprensión de lo leído, ello con la finalidad de abstraer las ideas que se
buscan, con la interpretación del texto y el disfrute de la lectura, por esa motivo,
comprender lo que se lee se debe relacionar con aquel momento en la cual el lector
se conecta con las ideas que plantea el autor del texto y con sus experiencias.
Aunado a ello, se encuentran también las estrategias didácticas para la
comprensión de textos, la cual se refieren a los procesos, técnicas y métodos,
además de actividades que proponen obtener resultados, a fin de alcanzar los
objetivos y metas planteadas a priori para el desenvolvimiento del proceso de
enseñanza – aprendizaje, por lo mismo, la lectura no es solo la decodificación del
texto, sino, la comprensión de este, a través de considerar los procesos
metacognitivos y cognitivos como acciones lectoras que utilizan todos aquellos
elementos de los textos para la abstracción del contenido de la lectura (Andrade et
al., 2022).
En correspondencia a la lectura, un aspecto importante se encuentra la
compresión lectora, la cual según Solé (2007) citado en Medina (2019) se define al
entendimiento del lenguaje escrito que realiza el lector, es decir, comprende la
interpretación del significados del texto, a partir del análisis del propio texto, del
proceso cognitivo del lector y sus experiencias previas, de forma similar, Romo
(2019) señala que la comprensión se refiere a la competencia que el sujeto pone
en acción para captar de manera objetiva lo que el texto y su autor desean
comunicar al lector.
 Asimismo, Molina (2020) enfatiza sobre los diferentes niveles que
constituyen a la comprensión lectora, siendo dichos niveles: i) el nivel literal, sobre
este nivel la lectura textual del texto, es decir, tomar el texto de forma literal, para
encontrar las respuestas explícitas a preguntas formuladas sobre el contenido de la
lectura, Flores (2019) complementa al resaltar de que se trata del nivel que
reconoce la sintaxis y semántica de la lectura, lo cual implica encontrar términos,
frases importantes y otros aspecto previstos literalmente en el texto.
Se encuentra el ii) nivel inferencial, este nivel conlleva a la asociación o
relación de las ideas implícitas en el texto, supone entonces encontrar y abstraer
las ideas significativas para la generación de nuevos saberes (Molina, 2020); Flores
(2019) destaca este nivel como el escrudiño e interpretación de los significados del
texto, a través de conjeturas sobre aquellas ideas implícitas propuesta por el autor
del texto.
Por último, iii) nivel crítico, este nivel conlleva a que el lector desarrolle su
punto de vista o crítica sobre aquello que ha leído, siendo ello posible a través de la
expresión de juicios de valor o crítica, lo cual puede conllevar a la aceptación o
rechazo de la lectura (Molina, 2020), Flores (2019) señala que se trata de la opinión
del lector acerca de lo leído, discriminando aquello que es importante o no de la
lectura y que coopera a la obtención de nuevos conocimientos a partir de la lectura.
REFERENCIAS
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