1.

MARCO CONCEPTUAL DEL COMPONENTE DE COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES

La prueba de competencias comportamentales tiene como objetivo la evaluacin de un conjunto de condiciones personales que favorecen el desempeo del ejercicio docente y de la direccin educativa. Esta prueba se enfoca especficamente en el contexto del quehacer cotidiano sin enfatizar en los conocimientos disciplinares o en los enfoques pedaggicos aplicados por los docentes y directivos docentes dentro de la institucin educativa.
COMPETENCIA Autoeficacia se concibe como una competencia personal para dirigir y enfocar el comportamiento propio en funcin del cumplimiento de metas y objetivos profesionales e institucionales. Implica el trazarse objetivos especficos, el planear acciones puntuales para el cumplimiento de estos objetivos, y la capacidad de poner en marcha tales acciones DIMENSIONES Motivacin al logro DEFINICIN Es entendida como la energa cognitiva, emocional y conductual para hacer las cosas tan bien y tan rpidamente como sea posible INDICADORES Fijar altos estndares internos de calidad en la actuacin Procurar alcanzar sus estndares, trabajar de manera independiente Eludir recompensas externas. Atender sus deberes. Ser cuidadoso con sus obligaciones. Esforzarse Organizar su trabajo. Reflexionar frente a sus logros, fracasos y dificultades. Ser analticos, curiosos, y reflexivos en torno a las fuentes de informacin que poseen y requieren para orientar los procesos formativos de sus estudiantes. Demostrar gusto en actividades que implican la interaccin diaria con sus estudiantes Actuar con amabilidad. Actuar sin prevenciones frente a los dems. Buscar empata en las relaciones sociales e interpersonales. Estar abierto a las personas (otros docentes, estudiantes, padres de familia). Ser sensible a las necesidades y las realidades de los dems. Tener adecuadas formas de comunicacin y trato. Mostrar inters por el trabajo de interaccin

Responsabilid ad

Es entendida como una capacidad del docente y del directivo docente para valorar y asumir las consecuencias de su comportamiento en los diferentes escenarios de actuacin Se manifiesta en el inters por las tareas propias del cargo y el grado de satisfaccin derivado de su realizacin

Orientacin a las labores del cargo

Interaccin social se definen como las capacidades y habilidades de los docentes y directivos docentes para relacionarse con los dems actores del proceso educativo (internos y externos a la institucin)

Actitud cordial

una actitud relativamente estable para aproximarse y mantener con calidez la comunicacin con otras personas, lo cual involucra tanto lo verbal como lo gestual Implica un inters permanente y un involucramiento directo y personal hacia los dems, sean alumnos, padres, colegas y personal externo a la institucin.

Orientacin hacia la interaccin social

Adaptacin al ambiente escolar la capacidad de docentes y directivos docentes para buscar y utilizar estrategias y herramientas cognitivas y comportamentales que le permitan afrontar y ajustarse a exigencias crticas en diferentes escenarios y con diferentes personas de la comunidad educativa, as como la capacidad de afrontamiento que debe desarrollar para enfrentar situaciones estresantes cotidianas relacionadas con su labor escolar

Afrontamiento al estrs

se entiende como los esfuerzos cognitivos y conductuales que utilizan los docentes y directivos docentes para el manejo de las demandas internas o externas inherentes a sus labores, los cuales pueden ser adaptativos o desadaptativos, en la medida en que le permiten superar satisfactoria y adecuadamente las situaciones demandantes de diferente naturaleza. Hace referencia a capacidades del docente y directivo docente para salir exitosamente de situaciones arbitrarias que pueden presentarse en el ejercicio de sus labores profesionales y personales dentro de la institucin educativa.

Resiliencia

social. Mostrar inters a la orientacin, al apoyo y a la formacin de valores sociales. Buscar alternativas de accin frente al reconocimiento de una situacin problema. Separar las emociones y sentimientos que pueda despertar la situacin. Focalizar la atencin y la conducta en el anlisis de las limitantes externas a la persona y no en el involucramiento personal. Revaluar la situacin como oportunidad de aprendizaje para enfrentar futuras situaciones. Demostrar actitudes y sentimientos positivos hacia sus estudiantes y dems personas de la institucin Demostrar sentimientos de realizacin personal y profesional en el trabajo.

Estructura de las pruebas

Prueba Preescolar y Primaria Secundaria y media Directivos docentes Autodirec cin 33,3% 33,3% 50% Interac cin 33,3% 33,3% 25% Adapta cin 33,3% 33,3% 25% Total Porcen taje 100% 100% 100%

PRUEBA DE COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES 1. Sabe de antemano que el calendario de clases va a verse interrumpido de manera indefinida; ante esta situacin le parece conveniente A. dejar a los estudiantes una lista de actividades opcionales para desarrollar durante el receso. B. ajustar las actividades que se van a desarrollar una vez la situacin se resuelva. C. asignar a los estudiantes una serie de actividades para entregar al reiniciar las clases. 2. Para realizar el seguimiento del avance de un proyecto a mediano plazo en la institucin, usted prefiere A. encargarse de revisar personalmente cada producto del proyecto para tener un mayor control sobre cmo se est desarrollado. B. delegar en una persona de confianza el seguimiento del mismo para tener tiempo de desarrollar otras actividades. C. crear criterios de cumplimiento en el equipo de trabajo para hacer un seguimiento indirecto del proyecto. 3. Carlos Ambrosio trabaja en la I.E El Roble y tarda caminando 30 minutos en llegar a la institucin. Si va en auto tarda 10 minutos. Las labores acadmicas se inician a las 6:30 AM. Ante esta situacin parece conveniente que Carlos A. salga de su casa a las 6:00 AM y camine B. salga de su casa a las 6:20 y vaya en auto C. salga de su casa a las 5:50 y camine 4. Para demostrar su liderazgo al interior de la institucin educativa en la que labora, usted prefiere A. organizar actividades de tal forma que otros las desarrollen eficientemente B. promover cambios y transformaciones que aumenten la capacidad institucional e impulsen el mejoramiento C. disear, planear y ejecutar proyectos de mejoramiento institucional 5. En una reunin de padres de familia, dirigida por usted, en la que se trata un conflicto escolar catalogado como grave por la comunidad educativa, la posicin que usted asume A. expresa argumentos de forma clara y respetuosa utilizando el lenguaje verbal y no verbal B. permite que los asistentes hablen y al final resume sus posiciones C. manifiesta sus temores argumentando que si no se hace algo las cosas empeoraran 6. Los proyectos transversales exigen una gran capacidad de trabajo en equipo. Esta competencia se evidencia cuando un docente A. manifiesta su deseo de colaborar en lo que los integrantes del equipo consideren necesario para el logro de las metas B. comparte aprendizajes y recursos con diferentes miembros de la institucin y ofrece apoyo para el trabajo de otros C. identifica las necesidades de la comunidad educativa

relacionadas con el proyecto 7. Los conflictos son inherentes a la convivencia. La institucin escolar no es ajena a ellos; por el contrario es un escenario conflictivo por excelencia. Su capacidad de mediacin y negociacin ante un conflicto se pone de manifiesto cuando A. promueve soluciones duraderas y hace seguimiento a los compromisos adquiridos por las partes involucradas en un conflicto B. aconseja a las personas mostrndoles los problemas en los que se pueden meter si pelean C. busca apoyo en instituciones y organizaciones cuya razn de ser es la resolucin de conflictos 8. El rector de la institucin educativa El Amparo est realizando la evaluacin anual de desempeo de los docentes. Para valorar el compromiso social e institucional de un docente, lo ms acertado sera que asigne mayor puntaje al docente que

proactivamente y con autonoma frente a las responsabilidades, as como de proponer y emprender alternativas de soluciones novedosas en diferentes situaciones de la institucin. Un docente o directivo demuestra iniciativa si A. realiza acciones que le facilitan el aprendizaje permanente y la actualizacin en su disciplina y en otras reas del conocimiento B. toma decisiones autnomas por su cuenta sin tener que consultar a las directivas del colegio C. permanentemente hace propuestas novedosas aunque muchas de ellas no se materialicen en la institucin. 10. Cuando un docente o directivo docente manifiesta capacidad para dirigir el comportamiento propio hacia el cumplimiento de estndares elevados, con miras al mejoramiento continuo, se dice posee la competencia de orientacin al logro. En usted, esta competencia se evidencia cuando A. confa en sus propias capacidades y se muestra seguro de s mismo, aun en situaciones desafiantes B. decide matricularse en un diplomado orientado al desarrollo de habilidades gerenciales C. disea y ejecuta sus clases utilizando variados recursos tecnolgicos 11. Invitas amigos a cenar a tu casa. Lo que ms te importa es que A. se sientan libres en tu hogar B. Se encuentre todo perfectamente ordenado. C. traigan ropa cmoda

A. llega temprano y es de los ltimos en salir B. mantiene permanente comunicacin con las directivas, est pendiente de la hora de llegada y salida de sus compaeros y asiste a todas las actividades institucionales C. exhibe un comportamiento tico dentro y fuera del establecimiento y representa adecuadamente a la institucin en actividades fuera de la misma 9. La iniciativa de un docente, o directivo docente, se define como la capacidad para trabajar

12. Sueles llevarte alguna lectura, informe o trabajo, a casa A. s, casi todos los das. B. a veces, en fin de semana. C. rara vez, ya que tengo bien diferenciados los espacios en mi vida* 13. Para demostrar que usted posee la autoridad en su mbito de trabajo A. imparte rdenes a sus subalternos de tal forma que sientan quin es el que manda B. determina el sitio que deben ocupar sus estudiantes en el aula de clase durante todo el ao lectivo y no permite cambios C. expone sus ideas y opiniones de forma clara y respetuosa permitiendo que sean valoradas por quienes las escuchan

compaeros y estudiantes B. no, pues tengo organizado el tiempo de tal modo que mi descanso sea el que necesito para recargar bateras C. no, ya que siempre me parecen muy cortas teniendo en cuenta la cantidad de trabajo que realizo durante el ao 16. Tus conversaciones suelen ser sobre el trabajo o predominan otros temas: hobbies, sociedad, deportes, cultura, poltica A. depende del momento y el, o los interlocutores B. en el trabajo las conversaciones deben de versar principalmente acerca de este C. hablo de todo, en cualquier escenario 17. De acuerdo a tu compromiso y responsabilidad, el rector del colegio debera A. ponerte de ejemplo ante los dems compaeros y estudiantes B. darte un tiempo extra libre, para compensar tu compromiso C. contar contigo para sacar adelante los proyectos institucionales 18. Al finalizar la segunda hora de clase, se interrumpe el servicio de agua potable en el sector donde est ubicada la institucin educativa en la que laboras, ante esta situacin es conveniente A. despachar a los estudiantes inmediatamente para evitar una emergencia sanitaria B. esperar un tiempo prudente para

14. Notas una sensacin como de hacer algo incorrecto cuando sales, o entras, a una hora diferente a la del resto de personal A. si, pues todos debemos cumplir con un mismo horario B. no, porque tengo una razn para ello y he notificado a mis superiores C. no, porque no se dan cuenta y adems he hablado con alguien para que me cubra si es necesario 15. Las vacaciones te resultan interminables a partir de la primera semana A. y cuentas con ansiedad los das que faltan para volver a ver a

ver si se soluciona la situacin C. despachar a los estudiantes y organizar una reunin de docentes para tratar asuntos pendientes. 19. Para planear la prxima semana de desarrollo institucional se te piden ideas acerca de la temtica y la metodologa. Ante esto propones A. invitar conferencistas expertos en didctica, currculo y evaluacin B. evaluar lo realizado hasta el momento y hacer los ajustes necesarios C. desarrollar actividades que fomenten la integracin entre los docentes 20. Cuando un estudiante presenta problemas de indisciplina en forma reiterada y se te pide que propongas ideas al respecto A. aconsejas retirarlo de la institucin para evitar que el mal ejemplo se generalice B. sugieres llamar a los padres de familia para que se enteren de la situacin y firmen un compromiso disciplinario junto con su hijo C. aconsejas escuchar al estudiante para indagar la razn de su comportamiento de tal forma que se tomen decisiones objetivas que lo protejan de manera integral

1. Me gusta participar en actividades que me brinden la oportunidad de aprender algo nuevo. TF Totalmente Falso PF Parcialmente Falso PV Parcialmente Verdadero TV Totalmente Verdadero 2. Creo conveniente que se sancione a las personas que causan daos menores a los recursos de la organizacin, an cuando yo est involucrado. TF Totalme nte Falso PF Parcialmente Falso PV Parcialmente Verdadero TV Totalmente Verdadero 3. Me desempeo mejor en mi trabajo cuando no me estn supervisando constantemente. TF Totalmente Falso PF Parcialmente Falso PV Parcialmente Verdadero TV Totalmente Verdadero 4. Aduearse de un bolgrafo o de un tajalpiz del trabajo, es lo mismo que llevarse el tner de la impresora o un escner. TF Totalmente Falso PF Parcialmente Falso PV Parcialmente Verdadero TV Totalmente Verdadero 5. Preferira poder escapar en lugar de tener que enfrentar una situacin difcil. TF Totalmente Falso PF Parcialmente Falso PV Parcialmente Verdadero TV Totalmente Verdadero 6. Me desagradan las personas que piensan mal de los dems. TF Totalmente Falso PF Parcialmente Falso PV Parcialmente Verdadero TV Totalmente Verdadero 7. Me molestan las situaciones imprevistas en las que no puedo planear lo que se va a hacer.

TF Totalmente Falso PF Parcialmente Falso PV Parcialmente Verdadero TV Totalmente Verdadero 8. Si veo a alguien apropindose de elementos del trabajo no lo comento con nadie para evitar problemas. TF Totalmente Falso PF Parcialmente Falso PV Parcialmente Verdadero TV Totalmente Verdadero