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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO,
CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO,
CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
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DEDICATORIA
Este trabajo esta dedicado, en Primer lugar, a Dios; fuente de toda sabiduría, a
Telma Patricia Eterna Acompañante en este Periplo por el Mundo del
Pensamiento y la Vida.
A mis hijos gracias a los cuales tengo fe en la humanidad del futuro y a los
estudiantes cuyas preguntas acuciosas acicatearon en mi el deseo de encontrar
respuestas.
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AGRADECIMIENTOS
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GLOSARIO
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a) Independencia: se evidenciaría en la posibilidad de seguir una línea propia de
pensamiento y modos de procesamiento autónomos. Y estaría relacionado con los
diferentes niveles de ayuda, y con el tipo de orientación que cada sujeto necesita.
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RESUMEN
Puesto que este trabajo trata acerca del desarrollo de procesos de pensamiento, y
estos se relacionan directamente con la inteligencia, se hace necesario fijar una
posición respecto de qué es lo que se entiende por inteligencia.
Es común que, cuando se pregunta a las personas por lo que entienden por
inteligencia, respondan señalando que esta se relaciona con la capacidad para
pensar y para desarrollar el pensamiento abstracto, con la capacidad de
aprendizaje, con la habilidad para manipular objetos de estructura compleja, para
crear soluciones originales a problemas de difícil solución, para representar
símbolos, como capacidad para adaptarse a situaciones nuevas, o para solucionar
problemas.
Los criterios comunes, expuestos por las personas, pueden clasificarse en tres
áreas básicas de conceptualización: la relacionada con la capacidad verbal de lo
sujetos, con la solución de problemas y con su competencia social.
Leites señala que hay una estrecha relación entre la inteligencia y la capacidad de
aprendizaje, que depende de la experiencia que el sujeto haya adquirido y de
otras particularidades del desarrollo de la personalidad de cada etapa, entre otras
cosas.
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INTRODUCCIÓN
A grandes rasgos puede decirse que la idea de realizar este trabajo surgió del
análisis hecho a los resultados de un diagnóstico aplicado a los estudiantes de las
carreras citadas. Dicho diagnóstico pretendía, entre otros, conocer el nivel de
desarrollo del pensamiento formal de los estudiantes que iniciaban por primera vez
estudios universitarios en la Universidad del Valle.
Los resultados mostraron que es muy poco lo que la educación básica y media
contribuyen a desarrollar autonomía de pensamiento y análisis lógico. Por ello, el
autor consideró importante elaborar un texto que sirva como de base a la
estructuración del pensamiento lógico formal convergente y divergente, en la
educación básica.
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obstante, puede ser leído por estudiantes de dichos niveles que tengan buen nivel
lector y capacidad de análisis.
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1. TIPOS DE PENSAMIENTO
El carácter de las interacciones del organismo con una situación estímulo se nos
revela en el examen de la estructura de la respuesta pensante. Pasada la época
de la niñez temprana el lenguaje es con toda probabilidad el componente primario
de muchas formas del pensamiento y lo es ciertamente del pensamiento corriente
y pensamiento cotidiano.
1.1 Pensamiento
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información. Es una búsqueda de imperativos lógicos. En el pensamiento
convergente se siguen las pautas trazadas y se avanza en el sentido impuesto por
las premisas y condiciones previstas hacia el objeto previsto. En suma el
pensamiento convergente determina la extracción de deducciones a merced a la
información recibida. Las respuestas del pensamiento convergente son en general
únicas, salvo conmutatividades, o limitadas en número.
2. LOS DUENDES
La linda Marcia lucía un traje anaranjado y otro duende llevaba un traje azul.
Nadie aportó más juguetes que la que hizo los trompos. El duende de la sonrisa
gallarda hizo todas las pelotas.
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TABLA 1. PENSAMIENTO DIVERGENTE
¿A quién llevarías en tu automóvil, habida cuenta que sólo tienes sitio para un
pasajero?
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Piensa muy bien tu respuesta antes de seguir leyendo...
Simplemente contestó:
"Le daría las llaves del coche a mi amigo, y le pediría que llevara a la anciana al
hospital; mientras tanto, yo me quedaría esperando el autobús con la mujer de mis
sueños".
¿Te gustó la historia? Pues así es la vida, por ello debes tener siempre muy
presente aquella trillada frase:
Moraleja:
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complejos de una forma característica de la ciencia, pero eso no quiere decir que
los sujetos que han alcanzado el nivel del pensamiento formal lo utilicen siempre
para resolver todas las tareas que se les presentan.
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La Dra. María Dolores Córdova Educadora y pensadora Cubana, ha realizado un
interesante trabajo acerca de consideraciones teóricas relativas a la inteligencia.
Algunos de sus apuntes más destacados se adaptan aquí para una mejor
comprensión del presente trabajo, ya que representan un documento de
excepcional valor respecto de la inteligencia y los intentos por darle una
caracterización universal.
Debido a los cambios vertiginosos que han sacudido al mundo en los últimos
treinta años, se está presentando en el universo una tendencia hacia la
comprensión del hombre como un ser integral, ya que este es el verdadero artífice
del desarrollo y la transformación social.
A su vez, las exigencias que la vida moderna le plantea a este hombre, son cada
vez más altas y variadas, por lo que la formación y desarrollo de ese hombre, es
también cada vez más compleja y requiere de la participación activa de toda la
sociedad y en particular, de la transformación de las instituciones escolares.
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papel juegan el interés y la voluntad del individuo en el desarrollo de la
inteligencia? ¿Se puede desarrollar la inteligencia al margen de un dominio
competente del lenguaje, en sus formas de lectura, escritura y expresión oral?
Para lograr el cambio necesario, los docentes deben evolucionar, ser más
científicos, investigadores no sólo de su saber específico, sino de la práctica
educativa cotidiana, es decir, de un saber esencial.
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profesional, entre otros.
Estas deficiencias pueden ser atribuidas a los niveles educativos que preceden la
educación superior, pero reconocer esto no implican cruzarse de brazos, asumir
una actitud no comprometida, intransigente o permisiva. La alternativa que se
presenta es: como la culpa no es de la universidad, dejar las cosas como están y
tratar de hacer lo que se pueda con lo que los estudiantes traen de formación
académica, o, buscar soluciones a través de la investigación de las peculiaridades
de los estudiantes y de la implementación de innovaciones temáticas y
metodológicas, en el aula de clase.
Puesto que este trabajo trata acerca del desarrollo de procesos de pensamiento, y
estos se relacionan directamente con la inteligencia, se hace necesario fijar una
posición respecto de qué es lo que se entiende por inteligencia.
Es común que, cuando se pregunta a las personas por lo que entienden por
inteligencia, respondan señalando que esta se relaciona con la capacidad para
pensar y para desarrollar el pensamiento abstracto, con la capacidad de
aprendizaje, con la habilidad para manipular objetos de estructura compleja, para
crear soluciones originales a problemas de difícil solución, para representar
símbolos, como capacidad para adaptarse a situaciones nuevas, o para solucionar
problemas.
Los criterios comunes, expuestos por las personas, pueden clasificarse en tres
áreas básicas de conceptualización: la relacionada con la capacidad verbal de lo
sujetos, con la solución de problemas y con su competencia social.
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identificación como para una posterior estimulación o enriquecimiento de la
misma, podría incluir las dimensiones e indicadores que proponemos a
continuación:
Calidad Procesal:
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clarificándola, expandiéndola, descubriendo deficiencias, realizando redefiniciones
sobre esta base.
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La inteligencia requiere que el individuo que la posea sea un ser dotado de
conocimientos sólidos, los cuales puede usar en situaciones conflictivas
específicas para encontrar soluciones efectivas. La disponibilidad y el uso racional
y efectivo que hacen las personas de los sistemas de información que poseen
-trátese del conocimiento fáctico o procedimental, general o específico -
constituyen elemento esencial para evaluar su potencial intelectual y las
características del funcionamiento cognoscitivo.
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la capacidad de acceso a la memoria de larga duración, y por ende con las
posibilidades de una recuperación y uso efectivo, rápido, flexible de la información
relevante de acuerdo a las exigencias de la situación.
Por otra parte, consecuentemente con los supuestos teóricos asumidos como
punto de partida, es necesario tomar en consideración un conjunto de
dimensiones, que si bien no constituyen componentes intelectuales de la
inteligencia, si se encuentran estrechamente conectados con la actuación
inteligente, condicionando su desenvolvimiento, expresión y particularidades en
mayor o menor grado. Se trata de algunos recursos personológicos como por
ejemplo:
- perseverancia-inconstancia
- seguridad-inseguridad
- autoestima-autovaloración
- complejidad
- estructuración de la proyección futura
- apertura a las nuevas experiencias,
- curiosidad, entre otros.
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inteligencia constituía una capacidad innata del individuo para aprender,
comprender y razonar. Siendo algo genéticamente determinado, podía madurar o
desarrollarse de acuerdo a la edad llegando al límite prefijado por la herencia
independientemente del medio en el cual se desarrollaba el sujeto, o -en el mejor
de los casos- teniendo en cuenta el nivel en que el mismo medio favorecía y
frenaba tal desarrollo (Vernon, 1977).
Desde entonces, numerosas han sido las polémicas y los esfuerzos para tratar de
esclarecer el papel y el peso de cada uno de estos grandes grupos de factores: la
herencia, lo biológico y el medio, lo social. Del rechazo a las posiciones biologistas
se ha pasado a menudo a otra forma de reduccionismo -el ambientalismo, el
sicologismo- que también ha resultado inconsistente. No obstante permanece viva
la discusión, aún con otros matices. Como plantea Brushlinskii (1978):
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no predeterminan, dirección y particularidades específicas de tal desarrollo. El
sistema conformado por las actitudes de los individuos constituye por ende un
factor indispensable para la comprensión de este aspecto de su desarrollo y de su
potencial.
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una desproporción en el desarrollo de diversas funciones, por las
transformaciones cualitativas de unas en otras, por el entrecruzamiento de
evolución e involución por la relación entre procesos externos e internos, y por el
intrincado proceso de superación de dificultades y de la adaptación."(Lev
Semionovich Vigotsky).
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detallada, más fina, en la creciente utilización de la información que se posee para
la selección de la nueva información, en la memoria cada vez más racional y
organizada, en el desarrollo de la atención voluntaria, en la interiorización de las
acciones que originalmente se dan en un plano externo a un plano interno mental,
que le permite al sujeto operar con mayor independencia de la relación directa con
la realidad objetiva y de ahí sus también crecientes posibilidades de abstracción,
generalización, predicción y valoración.
Leites señala que hay una estrecha relación entre la inteligencia y la capacidad de
aprendizaje, que depende de la experiencia que el sujeto haya adquirido y de
otras particularidades del desarrollo de la personalidad de cada etapa, entre otras
cosas.
Estas ideas tienen su antecedente más directo en la obra de Vigotsky, para él, el
desarrollo de las funciones psíquicas superiores - entre las que se encuentra la
inteligencia - consiste en la incorporación e interiorización de las pautas y
herramientas sociales. Román y López dicen:..." el niño vive en grupos y
estructuras sociales, aprende de los otros por medio de las relaciones
interpersonales. La inteligencia es, en este sentido, un producto social. Las
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personas que rodean al niño no son sujetos pasivos en su desarrollo"... ( , ).
Entonces, el aprendizaje crea la zona de desarrollo potencial y como tal es una vía
de desarrollo, en este caso del intelectual. La ley del desarrollo presupone que una
función aparece siempre dos veces: primero a nivel interpsicológico y luego a nivel
individual, intrapsicológico. El desarrollo cognitivo, no es sólo el resultado de la
maduración del organismo y de su interacción autónoma con el mundo exterior,
sino, sobre todo, por la mediación de los estímulos que recibe de los otros.
Por último, otro elemento que puede ser considerado una premisa evolutiva del
desarrollo intelectual es, la participación activa del sujeto en la reconstrucción
personal que hace de la experiencia histórica social de la que se apropia, lo que le
permite ser protagonista de su propio desarrollo intelectual y personal en general.
Esto se manifiesta concretamente, entre otras cosas, de manera evidente en la
presencia y desarrollo de determinadas cualidades o recursos personológicos que
pueden favorecer o dificultar el desarrollo del intelecto y que apuntan a la
necesidad de estudiar y orientar más que la potenciación aislada del intelecto, el
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crecimiento de la personalidad en su integridad.
- Las peculiaridades biológicas del individuo, lo que incluye tanto los aspectos
aptitudinales, como los estados funcionales de este aparato biológico, soporte
material de lo psíquico.
- Las condiciones materiales y sociales de vida y educación, los encuentros ricos,
variados, alternativos y emocionalmente significativos con el entorno físico-
material y social-comunicativo humano.
- La participación activa, protagónica del sujeto en su propio desarrollo, lo que se
concreta en la influencia de:
1- El nivel de desarrollo cognitivo, intelectual alcanzado en etapas precedentes.
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¿Cómo realizar esta estimulación? Este es uno de los retos que tiene ante sí la
educación moderna y hacia el cual deberán dirigirse nuestros esfuerzos. Las
siguientes estrategias brindan una aproximación a las respuestas.
Instrucciones
Prepare una mesa para cada grupo de cinco personas. Para cada grupo
necesitará cinco sobres etiquetados A, B, C, D y E, y cinco piezas de carta fina de
10 cm2. Para cada grupo corte sus cinco cuadrados exactamente como muestra la
figura de abajo.
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Figura 1. EJERCICIO PARA EXPERIMENTAR Y ANALIZAR
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Todos los cortes están en un ángulo o a la mitad de un lado. Es importante que
usted mida y corte cuidadosamente. Etiquete las piezas como está indicado, y
ponga las piezas en los sobres correspondientes.
Comience el ejercicio explicando que este ejercicio nos permite ver lo que es
esencial para el éxito de la cooperación del grupo. Pida a los participantes formen
grupos de cinco y se sienten alrededor de la mesa. Es posible tener una persona
extra para observar cada grupo.
Cada uno de ustedes tendrá un sobre con las piezas de cartón para formar
cuadrados. Cuando yo haga la señal de comenzar, la tarea de cada grupo es
formar cinco cuadrados de igual medida. Hay dos reglas importantes:
(1) ninguno puede hablar o señalar - la tarea debe ser hecha en silencio.
(2) Ninguno puede tomar o pedir una pieza de cualquier otra persona, pero ellos
pueden dar piezas a los otros.
La tarea se finaliza cuando cada individuo tiene ante él/ella un cuadrado perfecto
de la misma medida como aquellos en frente de grupo de asociados.
Mirando los gráficos de los cinco cuadrados, parece muy fácil. Pero generalmente
los participantes terminan con tres o cuatro cuadrados y piezas sueltas que
encajadas juntas no corresponden. Ellos vienen a darse cuenta que su deseo
individual de producir un cuadrado es secundario a tarea del grupo de completar
cinco cuadrados. El éxito personal no siempre es igual al éxito del grupo, y en
realidad puede ser un impedimento a las metas del grupo. Una buena solución
para una persona puede en realidad obstaculizar una buena para el grupo en su
totalidad.
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Es importante emplear algún tiempo en la evaluación de este ejercicio en el
plenario. Si hay observadores, ellos pueden formular preguntas justo como
asociados de grupo:
Tal vez se ha hecho consciente, con este ejercicio, que sin compartir nuestros
conocimientos con otros, en forma ordenada, sistemática y, sobre todo, sin
egoísmo, no es posible llevar a cabo algunas tareas.
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Un grupo de profesionales pueden compartir un espacio físico sin trabajar
realmente como equipo (esto se denominaría GRUPO). El trabajo en equipo
puede definirse como: "Una actividad u objetivo para cuya consecución
forzosamente deben concurrir diferentes personas".
Los apoyos y los medios de que disponen para hacer frente a estos
requerimientos.
Un equipo funciona sobre la base objetiva de unas demandas que recibe y unos
servicios que ofrece, y sobre otra base subjetiva: la interdependencia y confianza
entre sus miembros.
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en la relación interpersonal; el segundo la valía técnica demostrada.
Buenos profesionales hacen buenos equipos, pero también buenos equipos hacen
buenos profesionales, lo que a la larga supone un enriquecimiento social.
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Los equipos en expansión suelen percibirse como equipos que apenas tienen
tiempo para el trato interpersonal. Se vive en el límite del agobio. El líder del grupo
aprende a delegar casi por fuerza y los diferentes miembros pueden desarrollar
sus capacidades con un amplio margen de maniobra y creatividad. Esto es una
ventaja pero también un inconveniente, pues muchas veces lleva a descoordinar
actividades, o a duplicar esfuerzos.
Un equipo puede estar peleado por muchos y variados motivos, pero casi siempre
porque hay un desequilibrio entre:
· Lo que se da (es decir: Trabajo) o puede darse (por ejemplo: Creatividad), y
lo que se recibe (en general: Salario) o se puede repartir (por ejemplo: Prestigio).
· Una falta de entendimiento entre los que mandan y los que obedecen.
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Trabajo en equipo. Las Enseñanzas de los Gansos, Ser como gansos...
El próximo otoño, cuando veas los gansos dirigiéndose hacia el sur para el
invierno, fíjate que vuelan formando una "V". Tal vez te interese saber lo que la
ciencia ha descubierto acerca del porque vuelan en esa forma.
Cuando el líder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y
otro ganso toma su lugar. Obtenemos mejores resultados si tomamos turnos
haciendo los trabajos difíciles. Los gansos que van atrás graznan para alentar a
los que van adelante y mantener la velocidad. Una palabra de aliento produce
grandes beneficios.
Finalmente, cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo, otros dos
gansos se salen de la formación y lo siguen para ayudarlo y protegerlo. Se quedan
acompañándolo hasta que está nuevamente en condiciones de volar o hasta que
muere, y sólo entonces los dos acompañantes vuelven a su bandada o se unen a
otro grupo. Si nosotros tuviéramos la inteligencia de un ganso nos mantendríamos
uno al lado del otro apoyándonos y acompañándonos.
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1. Los empleados que comparten una orientación común y un sentido de la
colectividad, pueden llegar a donde se dirigen con más rapidez y facilidad porque
viajan con el empuje de unos sobre otros.
2. Es beneficioso turnarse en las tareas duras y compartir. En los gansos y en
los componentes del equipo existe una interdependencia mutua de las
capacidades, talentos y recursos de cada uno, con los demás.
3. Si tuviéramos tanto sentido común como los gansos, nos mantendríamos
unidos concentrados en el objetivo. Estamos dispuestos a aceptar ayuda como a
darla.
4. Tenemos que lograr que nuestro graznido sea estimulante. En los grupos en
que hay estímulo, la producción es mucho mayor. Nosotros buscamos una calidad
de graznido que tenga capacidad de estimularnos (a sostener nuestros valores
esenciales, y a estimular el corazón y la esencia de los demás).
5. Si tuviéramos tanto sentido común como los gansos, nos apoyaríamos unos a
otros en tiempos difíciles y también cuando nos sentimos fuertes.
Este ejercicio ayuda a establecer una más profunda, más racional experiencia de
las ventajas de cooperación, especialmente con respecto a la conservación y
manejo de los escasos recursos. Las contribuciones mutuas para una meta común
y el establecimiento de reglas al grupo son recompensadas con mayores
beneficios para todos.
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Usted puede también usar el juego para hacer que los participantes reflexionen
sobre reglas: ¿Quién las define? ¿Quién insiste en respetar a las reglas?
Instrucciones
Las reglas del juego se escriben en una pizarra visible a todos los asociados:
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Puede alentarse a los grupos a formar grupos de susurro y discutir pregunta:
¿Qué está sucediendo en el grupo? Entonces ellos presentan sus informes de los
grupos, posiblemente asistidos por los respectivos organizadores.
Grupo Juego
Círculo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Suma
Fondo
Relleno
Fondo Total
Jugador A
Jugador B
Jugador C
Jugador D
Jugador E
Jugador F
Cosecha
Pérdidas
Puntuación Grupo
12345
No. de juegos
sin cooperación Máx. rondas/juego
Máx. cosecha por jugador
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Máx. cosecha por jugador
min. cosecha por jugador
No. de juegos
con cooperación Máx. rondas/juego
Máx. cosecha por grupo
Máx. cosecha por jugador
min. cosecha por jugador
Pérdidas
Se reparte entre los participantes las siguientes pistas, de forma que entre todos
deben averiguar la solución:
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La hermana del pastor protestante con su secretaria llegó a la isla en barco desde
las canarias.
El secuestrador se escapó de un hospital mental en Francia. El hermano de
bárbara bans es el pastor protestante, y lleva viviendo en la isla desde hace un
año.
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Comprensión analógica: consiste en trasladar las relaciones establecidas
mediante la lectura de nivel inferencial, a otros ámbitos o contexto. En este nivel
de lectura la persona realiza las siguientes actividades.
Lee siempre con propósito definido: antes de comenzar a leer pregúntate que
vamos a leer y para que.
Lee las ideas no las palabras es preciso esforzarse por leer buscando las ideas y
su encadenamiento lógico. Las palabras son el soporte de las ideas y debemos
buscar el mensaje que encierran.
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3- Identificar la lectura: autor, título, fecha, origen.
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detrás de las palabras. Lo que te puede ayudar o identificar la idea principal es:
7.1.2 Ejercicios
Aplique lo aprendido en esta sección al análisis de los siguientes enunciados.
Éxitos:
1. Un hombre se muere y va al cielo. Allí encuentra a todas las personas que
murieron, desnudas, y con la apariencia que tenían a los 21 años. De pronto mira
a una pareja de jóvenes e inmediatamente se da cuenta que son Adán y Eva.
¿Cómo se dio cuenta?
2. Una niña vive en su casa con sus padres. Estos siempre le dijeron que por
ninguna razón abra la puerta del sótano, para que no vea algo que no tenía que
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ver. Cierto día, los padres salen y se olvidan de asegurar la puerta del sótano con
llave. La niña, no pudiendo resistir la tentación, aprovecha la circunstancia, y abre
la puerta del sótano. Lo que ve, la deja estupefacta, no puede creer el espectáculo
que se cierne ante sus ojos. Un rato más tarde la policía arresta a sus padres y
ponen a la niña en un lugar seguro. ¿Qué vio la niña?
3. Un camionero circula por una calle en contra del tránsito y a gran velocidad,
un carabinero lo ve, pero no hace absolutamente nada al respecto. ¿Por qué?
4. Dos chicas están limpiando una azotea. Cuando terminan, la que tiene la
cara limpia se la lava y la que la tiene sucia, no. ¿Por qué?
5. Un sordomudo entra en una tienda de artículos de escritorio. Para hacer
entender al empleado que necesita un sacapuntas se coloca un dedo en la oreja
izquierda y rota la otra mano alrededor de la oreja derecha. El siguiente cliente es
un ciego, ¿cómo hace para hacer entender al empleado que desea unas tijeras?
6. En una fiesta familiar dos hombres se encuentran: "Padre", dijo el primero;
"Abuelo", replicó el segundo. Ninguno de los dos hombres se equivocaba. ¿Cómo
puede ser?
7. Nos presentan dos esferas que tienen el mismo volumen, pero una de ellas
pesa diez veces más que la otra. Si solo puedes coger una, ¿cómo sabrías cuál es
la más pesada?
8. ¿Cuál es la siguiente letra en la serie: C, E, L, S, L, E, L?
9. Hay un gran granero de madera. El granero esta completamente vacío
excepto por un hombre muerto que cuelga del medio de la vertiente central del
tejado. La cuerda alrededor de su cuello tiene 3 metros de largo y sus pies están a
un metro del suelo. La pared más cercana esta a 9 metros de distancia del
hombre. No es posible escalar por las paredes hasta las aguas del tejado o ir por
la cornisa. El hombre se ahorcó solo. ¿Cómo lo hizo?
10. Un hombre se encuentra en una isla de aproximadamente un kilómetro de
largo y cien metros de ancho. El pasto y los arbustos están resecos debido a una
larga sequía. De repente, un voraz y gigantesco incendio comienza en un extremo
de la isla, empujado por un fortísimo viento que sopla en dirección al hombre. El
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hombre no puede arrojarse al mar porque esta lleno de tiburones. No hay playas,
solo acantilados. ¿Que puede hacer para no ser quemado por el fuego?
La situación problémica debe ser capaz de hacernos ver con claridad qué es lo
que se quiere lograr. Nosotros debemos poder orientarnos hacia el objetivo que se
busca: ¿Qué se quiere lograr? ¿De qué condiciones se parte? ¿Por qué vía
general se puede lograr el objetivo buscado?
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En esta sección se dará inicio a la técnica de las preguntas esenciales.
Un restaurante tiene en total 30 mesas. Las mesas son de dos tipos; las del primer
tipo permiten sentarse dos personas en cada mesa y las del segundo permiten
sentarse 5 personas en cada mesa. Si el restaurante tiene capacidad para un total
de 81 personas, ¿cuántas mesas son para dos personas?
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1. Pablo y Tomás son de la misma edad, pero si bien es cierto que Pablo es
mayor que Juanita, esta última nació después que Alberto. Para saber quién es
mayor entre Pablo y Alberto, ¿qué información es necesaria?
2. Ana y Susana compraron cada una caja de esquelas para escribir sus
cartas. Todas las cartas que Ana escribió eran de una página, mientras que cada
carta de Susana ocupó 3 páginas. Ana gastó todos los sobres que venían en la
caja y le sobraron 50 esquelas. Susana gastó todas las esquelas que venían en la
caja y le sobraron 50 sobres. ¿Cuántas esquelas venían en cada caja?
3. Una rana salta sobre una recta como sigue: Si salta hacia delante, cada
salto es de 21 centímetros, y si salta hacia atrás, cada salto es de 13 centímetros.
¿Cuál es el mínimo número de saltos que debe dar la rana para encontrarse a un
centímetro de la posición inicial?
4. Se tiene una hoja de papel cuadrada. Si se corta por la mitad forma dos
rectángulos iguales, el perímetro de cada uno de ellos es de 18 centímetros.
¿Cuál es el perímetro de la hoja original?
5. Se reparten 8 naipes distintos, uno por uno, en dos montones: primero se
coloca una carta en el montón de la izquierda, luego una en el de la derecha,
luego en el de la izquierda, y así sucesivamente. Luego se coloca la pila de la
izquierda encima de la derecha y se repite el mismo proceso de repartición (sin
voltear las cartas). ¿Cuántas veces debes repetir el proceso para que las cartas
vuelvan al orden original?
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metodología de estructuración de la solución de un problema a la que él llama
GOAL. (Gather, Organize, Analyze, Learn). Él considera como uno de los
aspectos importantes a tratar en los cursos introductorios lo referente a las
estrategias de solución de problemas.
Se resalta la metodología empleada por G. Polya (G. Polya, How to Solve It 2en
ed. Doubleday, Garden City, NY, 1957) en donde se comenta la estructuración de
la metodología de solución de problemas en 4 etapas:
1. Comprenda el Problema
2. Divise un plan
3. Ejecute el Plan
4. Revise sus resultados
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se le pueda parecer y que ya haya sido resuelta. Menciona el autor que haciendo
una predicción adecuada de la respuesta obliga a los estudiantes a encarar al
problema de forma cualitativa y los posibilita a estimar cual respuesta puede ser
razonable. Lo anterior lo posibilita para confirmar su respuesta en función de lo
que predijo o esperaba que ocurriera. El principal propósito de este primer paso en
la obtención de la información, no es el resolver el problema completamente, sino
pensar acerca del problema y sus posibles soluciones.
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A continuación se muestra un ejemplo para la aplicación de la técnica de solución
de problemas llamada GOAL.
Por la disponibilidad del terreno, Juan tendrá que hacer unos surcos más largos
que otros.
Una cosecha de papa en estos terrenos ocasiona a Juan los siguientes gastos:
Para sacar a la venta la producción, Juan paga en transporte, por cada bulto de
papa, $ 190; recuerde que un bulto tiene 500 Kg.
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Juan debe pagar un impuesto al comercio de $ 1/100 sobre la venta total.
¿Qué debe saber Juan para resolver este problema? ¿Cuáles son los datos que
proporciona el problema, es decir, qué información nos da el problema?
¿Cuáles operaciones matemáticas debe hacer Juan para calcular sus ganancias?
Indique la operación y diga en cuales cálculos es necesaria.
Figura 2. La creatividad
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Es pertinente aclarar que ser creativo no significa ser poseedor de una inteligencia
superior ni nada que se le parezca. Ser creativo, para mí, significa tener una forma
diferente de mirar lo que forma parte de lo que nos es habitual y cotidiano.
Lo que más nos acerca a la inteligencia divergente es el uso del lenguaje de una
forma creativa. Intentemos ordenar este conjunto de palabras, identificando y
eliminando una palabra que es extraña al texto.
O esta otra: "Sabe- al - químico- quien- final- para- de- cuentas- nadie- trabaja".
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Para ilustrarlo veamos cómo difieren entre sí estos dos tipos de pensamiento:
1. Encontrar el mejor título para un proyecto, o el mejor nombre para una nueva
carrera profesional.
2. Identificar al asesino de Álvaro Gómez Hurtado, o precisar la cantidad de
dinero que produjo la Nueva Granada en el año de 1732.
Para los convergentes existe la solución; para los divergentes existe alguna
solución. ¿Cuál es el tipo de pensamiento más usual en sus actividades
cotidianas?
Ahora busquémosle nuevos usos a: Una moneda, una bomba o globo de las
usadas en navidad o en fiestas, un vaso, una tarjeta de presentación, un reloj.
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problema de la toma de decisiones, pero no puede negarse que para tomar una
decisión es condición premia tener más de una opción.
En el siguiente ejemplo, el problema es: cancelar una deuda sin tener dinero en
efectivo.
Cuentan que en una población del sur de Italia la policía detuvo a un Napolitano
sospechoso de haber robado la cartera a una turista. El tipo gritaba y gesticulaba
con dramatismo y ruidosamente alegaba su inocencia. Los agentes le amarraron
los brazos y manos y lo condujeron al tribunal. Pero sucede lo más imprevisible:
presentado y acusado ante el ministerio público, toda la febril elocuencia del
hombre ha desaparecido. El presunto ladrón guarda silencio... Tras un buen rato
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de este vacío, el funcionario le dice: "¿pero qué te pasa? Habla!". Y el Napolitano
le responde:! Cómo quiere que hable si tengo las manos amarradas!
1. Trate de describir, sin emplear las manos, usando solo palabras, una
persona que usted conozca.
2. Relate con mímica, su logro
3. Relate con mímica sus mejores vacaciones.
4. Tome una hoja grande de papel y un lápiz, pluma o crayón. Cierre los ojos y
póngase a dibujar, reproduciendo algo. Luego abra los ojos y busque en lo
que dibujó asociaciones creativas con algún problema o proyecto que tenga
entre manos.
5. Con la parte superior de su cuerpo, y sin recurrir a las manos, exprese: Yo,
tú, nosotros, ustedes, todo mundo, hoy, ayer, anteayer, mañana, el año
próximo.
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Existe un hecho paradójico al que no se le ha prestado suficiente atención: la
totalidad de los niños calificados como normales, manejan la expresión gráfica al
lado de lo verbal (dibujan y habla); esto conduce a la pregunta: ¿por qué cerca del
90% de los adultos siguen hablando pero no dibujan? Cuando dibujan, lo hacen
como niños. Algo debe haber por ahí que atrofie las capacidades expresivas, en
vez de impulsarlas.
Claro que aquí no vamos a dar solución a esta paradoja, para olvidarnos de ella,
vamos a entretenernos en algunas grafías.
1. Divida el siguiente triángulo en tres partes, de tal forma que pueda armar un
cuadrado:
3. Escribe un hecho curioso o algo que pueda ser una noticia. Observa en tu
escuela, en tu barrio, en el mercado, en el parque. Si no se te ocurre nada,
consulta un periódico. Ahora narra la misma noticia de diferentes formas: seria,
humorística, de cotilleo, e incluso como deportiva
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4. Forma un grupo de debate con tus amigos para intercambiar gustos y
opiniones. Una semana pueden hablar de literatura, otra de deportes, de arte. No
descartes la información de los medios de comunicación: las noticias, los
programas de farándula, programas como “Gran Hermano”, etc. Da tu opinión, sé
crítico.
5. Escribe una obra de teatro en formato de telenovela donde una familia vive
el problema de un hijo adicto al teléfono celular (o a otro vicio). Ponte en el lugar
de los padres cómo resolverían la situación. ¿Cómo saldría el chico de ese
problema?
58
su respuesta es afirmativa, hágalo. (Haga tres veces la misma figura (en cartulina
o papel) para poder resolver el problema.
4. Juan tiene una finca, un cuadrado formado por cuatro cerillas de lado. En su
interior hay un establo, construido de la misma forma con una cerilla de lado.
El dueño de la granja desea parcelar el campo en cinco corrales iguales, en forma
de L. ¿Cómo debe hacerlo? (Se necesitan 10 cerillas más para efectuar la división
del terreno.
Figura 8. Cuadrado en finca de cerilla
59
5. Empiece con 12 cerillas y dispóngalas en cuatro cuadrados pequeños, luego:
a) Retire dos cerillas, dejando dos cuadrados de distinto tamaño.
b) Retire cuatro cerillas, dejando dos cuadrados iguales.
c) Mueva tres cerillas, para hacer tres cuadrados del mismo tamaño.
d) Mueva cuatro cerillas, para hacer tres cuadrados del mismo tamaño.
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8.1.10 Pensamiento lateral
"Tomó el paquete bajo el brazo y salió de ahí. El sudor lo cubría. ¿Lo habrían
visto? Se tocó la camisa y estaba empapado. Cruzó la calle y se mezcló con la
gente. Aníbal lo estaría esperando en 'La campana'. Ojalá tuviera todo listo. Había
que actuar rápido. Así, no aguantaba más."
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4. A partir de la lista, proponer nuevos y diferentes supuestos. Ejemplo: en vez
de una bomba, el paquete es una pizza; el sudor era porque estaba caliente; etc.
Llevado esto a la vida real, nos permite analizar desde diversos puntos
cualquier problema y, optar por la solución más viable para el momento y
nuestras circunstancias. Lea con cuidado y ponga a volar su imaginación:
2. Este loro es capaz de repetir todo lo que oiga", le aseguró a una señora
el dueño de una pajarería. Pero una semana después, la señora que lo compró
estaba de vuelta en la tienda, protestando porque el loro no decía ni una sola
palabra. Y sin embargo, el vendedor no le había mentido. ¿Puedes explicarlo
tú?
4. Si un hombre hace un agujero en una hora y dos hombres hacen dos agujeros
en dos horas. ¿Cuánto tardará un hombre en hacer medio agujero?
62
5. La siguiente anécdota ocurrió en la ocupación de Francia por los alemanes,
durante la Segunda Guerra Mundial:
63
primero se queda sorprendido pero enseguida entiende lo que está pasando...
¡y se lo agradece al camarero!!! ¿Qué está pasando?"
9 VISUALIZACIÓN CREATIVA
La información que se presenta en esta sección ha sido adaptada del texto MIL
EJERCICIOS DE CREATIVIDAD CLASIFICADOS, de Mauro Rodríguez.
64
En resumen, el hábito de visualizar correctamente orienta a la persona, le ayuda a
organizar los elementos del gran rompecabezas que es la realidad y por ende a
sentir control en situaciones complejas, a profundizar los significados de lo que
sucede y a cargar las baterías para la acción.
Ahora escribe 5 frases más de este estilo que fomenten tu espíritu creativo y sobre
todo que te animen a trabajar.
¿Estás programando tu mente y espíritu con ellas? Existe mucho material- libros,
casetes, DVDs, etc. - sobre pensamiento positivo y meditación en las librerías y
bibliotecas. Sí quieres consúltalo, pero aquí sobre todo te proponemos que tú
mismo (a) escribas un guión con tus frases. Ponle música de fondo. Además de
divertirte haciéndolo, aprenderás mucho hablándote a ti mismo (a).
Como ejercicio físico prueba el yoga. Recuerda: “mente sana en cuerpo sano.”
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Para empezar a visualizar, realicemos el siguiente ejercicio:
Cierre los ojos. Relájese. Respire rítmicamente... visualice sus tensiones saliendo
de su cuerpo, fluyendo a través de su cuello, de sus hombros, de los brazos hacia
sus manos; y de su vientre, cóccix y muslos hacia sus pies. Y finalmente saliendo
por sus dedos al exterior.
Una vez realizado este sencillo ejercicio, intentemos estos otros.
EJERCICIOS
1 Desarrollo energía y gusto por la vida, y cada día adquiero mayor vigor y auto
confianza... Tomo mis decisiones de manera fácil y acertada...
2 Cada día me siento más realizado (a) en las actividades que desempeño. gozo y
disfruto de lo que hago y así automáticamente crece mi efectividad en todos los
campos.
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3 Estoy generando permanentemente energía traducida en optimismo, alegría y
entusiasmo contagioso.
4 El poder ilimitado que poseo dentro de mí mismo lo utilizo a voluntad cada vez
que lo deseo y todos los beneficios en mi vida alcanzan proporciones ilimitadas.
5 Mis logros se hacen cada vez más notables. Recibo el aplauso sincero de mis
seres queridos y de las personas que son significativas para mí, y poco me
importan las críticas de los demás.
6. Sigo creciendo cada día más, más y más... porque DIOS ESTÁ CONMIGO.
7 Imagine cómo será su vida dentro de cinco años. Escriba el resultado de
esta visualización. Comparta con el grupo.
Las ideadas aquí presentadas están basadas en las que expone Margarita A. de
Sánchez en su libro " Desarrollo De Habilidades Del pensamiento". Creatividad.
Cuando, en un escenario determinado, se hace una pregunta las personas tienden
a formular respuestas sin realizar un proceso previo de reflexión y luego
comienzan a pensar para justificar su respuesta o para convencer a otras
personas acerca de la validez o la conveniencia de la respuesta que han dado a la
pregunta formulada.
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Esta sección tiene la intención de estimular el pensamiento de los participantes
para que piensen antes de actuar o de tomar una decisión. Este propósito es
alcanzable en la medida en que se conviertan en hábito ciertas operaciones de
pensamiento, que serán descritas seguidamente.
El colegio decide permitir que cada estudiante determine las fechas en que
presentará las evaluaciones y los temas que le deban evaluar.
Considere los aspectos positivos, negativos y los interrogantes que surgen a partir
de la idea presentada.
68
2. La ropa interior debe llevarse "encima" de la ropa de "calle"
3. El robo deja de ser considerado como delito
4. Un año escolar se aprueba siempre y cuando se hayan perdido más del 50% de
las evaluaciones.
5. Se suprimen todas las religiones
6. Se legaliza el consumo de todo tipo de drogas.
7. Se prohíbe el consumo de toda clase de licores.
VARIABLES CONSIDERADAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
69
Ahora, enumere todas las variables que se deben considerar antes de tomar una
decisión respecto a cada una de las siguientes situaciones:
70
Aplique la operación de pensamiento CC a cada una de las siguientes situaciones:
1. Desaparecen los libros escritos en papel y se reemplazan por libros escritos en
CD para computador.
2. Se legaliza el aborto.
3. Se determina que la mayoría de edad sea a los trece años.
4. Se privatizan todos los niveles de educación en el país.
5. Se prohíbe visitar los parques los días sábados y domingos.
6. Los robots reemplazarán a los trabajadores que realicen trabajos manuales.
El fenómeno del olvido ha sido objeto de estudio por parte de los psicólogos.
Normalmente, se da primero el olvido rápido, al que sigue una pérdida de memoria
más lenta. Sin embargo, aumentar la cantidad de información retenida puede
lograrse practicando activamente la reproducción durante el aprendizaje, mediante
revisiones periódicas del material aprendido, y sobreaprendiendo el material más
71
allá del punto de mero dominio. Una técnica instrumental desarrollada para
mejorar la memoria es la mnemotecnia, que supone usar asociaciones y otros
trucos para recordar estímulos concretos.
Cuando queremos poner a "secar la ropa", esta tarea nos resulta supremamente
fácil si disponemos de un dispositivo para colgarla. Esta sencilla verdad la
utilizaremos para "colgar" en nuestra memoria todos aquellos "trajes" de
conocimiento e información académica y social que precisamos tener a mano en
cualquier momento: La información para una evaluación o el teléfono de aquella
persona que nos tiene "tramados".
72
Este sencillo alfabeto fonético es muy importante y usted deberá practicarlo hasta
asimilarlo tan bien como al abecedario.
El paso siguiente, una vez determinado un sonido para cada uno de los dígitos, es
construir palabras con nuestro alfabeto. Por ejemplo, si quisiéramos construir una
palabra con el número 35, podríamos emplear cualquiera de las siguientes
construcciones: MILO, MALLA, MILLA, etc. porque todas tienen por primer sonido
la m (que representa el 3) y en segundo lugar a la l o ll (que representan el 5).
Recuerde que solo nos interesan las consonantes y, todavía, aquellas que están
en nuestro alfabeto fonético.
Las palabras que sugiero construir, pueden ser otra que tengan más significado
para usted, son las siguientes:
73
ciertas experiencias indeseables para el individuo causa el olvido de estas y sus
contextos.
Los estudios con animales indican que las estructuras en el sistema límbico
cerebral cumplen distintas funciones en cuanto a la memoria. Por ejemplo, un
circuito a través del hipotálamo y del tálamo podría estar relacionado con la
memoria espacial, mientras que a través de la amígdala y del tálamo podría estar
relacionado con la memoria emocional. La investigación también sostiene que la
memoria de las habilidades psicomotoras es almacenada de modo distinto al de
las actividades intelectuales.
En general, los recuerdos son menos claros y detallados que las percepciones,
pero a veces una imagen memorizada es completa en cada detalle. Este
fenómeno, conocido como memoria eidética, o imágenes eidéticas, se da con
frecuencia en los niños, quienes a veces son capaces de reconstruir una imagen
tan completa que pueden llegar a deletrear una página entera escrita en un idioma
desconocido que apenas han visto durante unos momentos.
74
Figura 13. Tener mucha sencillez Estar atento en todo momento
75
11 PROBLEMAS ADICIONALES
1 Yendo yo para Villavieja me cruce con siete viejas cada vieja llevaba siete
sacos cada saco siete ovejas ¿Cuántas viejas y ovejas iban para Villavieja?
2 Dos padres y dos hijos fueron a pescar, tres peces pescaron y tocó a un
pez cada uno, ¿Como pudo ser?
3 Sobre una mesa había una cesta con seis manzanas y seis chicas en la
habitación. Cada chica cogió una manzana y sin embargo una manzana quedó en
la cesta. ¿Cómo? "
4 ¿Como es posible pinchar un globo sin permitir que se escape aire y sin que el
globo haga ruido?
76
6 A un señor que iba sin paraguas ni sombrero, lo pilló ayer un chaparrón. La ropa
se le empapó, pero pese a llevar la cabeza descubierta, no se mojó ni un pelo,
¿cómo es eso posible?
13. Un hombre vive en un 10° piso de un edificio, y todas las mañanas, se toma el
ascensor, va hasta planta baja y se va a trabajar. Pero cuando regresa, se toma el
ascensor, va hasta el 7° piso, se baja, y sube los tres pisos restantes por escalera.
Él odia caminar, entonces, ¿Por qué lo hace?
14. Un hombre entra a un bar, y le pide al barman un vaso de agua, este saca un
revolver verdadero de abajo de la barra, y le apunta con él. El hombre dice:
"gracias" y se va. ¿Qué ocurrió?
15. Una mujer va por la calle y lee el cartel de un establecimiento: "Té a la menta
especial. ¡Delicioso!". Nuestra mujer pide uno y, justo cuando va a acercárselo a
77
los labios, pide otro, ya que tiene un mosquito flotando. Al probar el nuevo té sabe
que es el mismo de antes. ¿Cómo es posible?
16. El señor Martínez conducía por la carretera con su hija sentado en el asiento
delantero. El camino estaba helado. Al girar en una curva el coche resbaló y se
estrelló contra un poste de la luz. El señor Martínez resulto ileso, pero a la niña se
le quebraron varias costillas. Una ambulancia lo trasladó al hospital más cercano.
Entró en camilla a la sala de operaciones. El padre se quedó en la sala de espera.
Cuando todo estuvo listo, quien iba a operarla miró a la paciente y dijo: "lo siento,
no puedo operarla; porque ella es mi hija" ¿Cómo puede ser?
17. Martín tiene una increíble capacidad para escuchar la radio y mantener una
conversación mientras lee un libro. Una noche Martín estaba leyendo un libro
cuando de repente se fue la luz quedándose toda la casa en la más completa
oscuridad. Sin embargo, siguió leyendo, incluso teniendo en cuenta que la
habitación está a oscuras. ¿Cómo podía continuar leyendo?
18. Hay tres monedas y una balanza. Las monedas parecen todas iguales pero
se sabe que hay una falsa que pesa menos que las otras dos. ¿Será posible
averiguar cuál es la falsa pesando sólo una vez?
19. Si en el problema anterior la moneda tiene un peso distinto al de las otras
dos, pero no sabemos si es más pesada o más liviana, explique cómo localizar la
moneda falsa y decidir, en dos pesadas, si es la menos pesada o la más pesada
de las tres.
20. Repita el problema considerando seis monedas entre las cuales hay una
menos pesada que las otras, hállela pesando sólo dos veces. Haga lo mismo para
ocho y nueve monedas entre las que hay una que pesa diferente (Suponga que
pesa más o que pesa menos, según usted lo desee). Recuerde que debe pesar
las monedas sólo dos veces.
21. Hay nueve monedas. Una es falsa y pesa distinto de cualquiera otra, pero
no sabe si pesa más o menos. En sólo tres pesadas, hallen la falsa y determine
78
si pesa más o menos que las otras. Resuelva el problema si en lugar de nueve
hay doce monedas.
23. Cuatro hombres adultos y dos muchachos tienen que cruzar un río en una
canoa en la que pueden ir o uno de los adultos o los dos muchachos, pero no un
hombre y un muchacho a la vez. ¿Cómo pueden cruzar el río? ¿Cuál es el menor
número de viajes que tiene que hacer la canoa para que pasen todos?
24. En una bolsa hay dos mangos, en otra hay dos piñas y en la tercera hay un
mango y una piña. Las letras MM, PP Y MP de las chuspas no indican lo que hay
dentro. Por el contrario, sabemos que no es lo que hay en la chuspa. ¿Es posible
saber lo que hay en cada chuspa viendo solamente una fruta de cada uno de
ellos? ¿Cómo se puede saber?
25. ¿Se puede partir la siguiente figura en dos partes exactamente iguales?.
¿En tres partes exactamente iguales? ¿En cuatro partes exactamente iguales?. Si
su respuesta es afirmativa, hágalo. (Haga tres veces la misma figura (en cartulina
o papel) para poder resolver el problema.
26. En este juego, ocho cerillas forman nueve cuadrados. Retire dos cerillas y
deje sólo cuatro cuadrados.
79
Figura 15 Hallar el calculo de las Cerillas en el cuadrado
27 Pablo y Tomás son de la misma edad, pero si bien es cierto que Pablo es
mayor que Juanita, esta última nació después que Alberto. Para saber quién es
mayor entre Pablo y Alberto, ¿qué información es necesaria?
28 Ana y Susana compraron cada una caja de esquelas para escribir sus cartas.
Todas las cartas que Ana escribió eran de una página, mientras que cada carta de
Susana ocupó 3 páginas. Ana gastó todos los sobres que venían en la caja y le
sobraron 50 esquelas. Susana gastó todas las esquelas que venían en la caja y le
sobraron 50 sobres. ¿Cuántas esquelas venían en cada caja?
29 Una rana salta sobre una recta como sigue: Si salta hacia delante, cada salto
es de 21 centímetros, y si salta hacia atrás, cada salto es de 13 centímetros.
¿Cuál es el mínimo número de saltos que debe dar la rana para encontrarse a un
centímetro de la posición inicial?
30 Se tiene una hoja de papel cuadrada. Si se corta por la mitad forma dos
rectángulos iguales, el perímetro de cada uno de ellos es de 18 centímetros.
¿Cuál es el perímetro de la hoja original?
30 Se reparten 8 naipes distintos, uno por uno, en dos montones: primero se
coloca una carta en el montón de la izquierda, luego una en el de la derecha,
luego en el de la izquierda, y así sucesivamente. Luego se coloca la pila de la
izquierda encima de la derecha y se repite el mismo proceso de repartición (sin
voltear las cartas). ¿Cuántas veces debes repetir el proceso para que las cartas
vuelvan al orden original?
80
12 MODELO DE EVALUACIÓN
Nombre.....................................................Edad........
Recuerde que esta no es una evaluación académica. Lo único que está en juego
es su interés por ser mejor. Adelante!!!!!
El hombre con el bigote llegó antes que la joven del cabello rizado, pero después
que yo. La joven del cabello rizado llegó antes que la niña rubia. La dama de azul
ya estaba aquí cuando yo entré.
81
Indica el orden de llegada de los clientes.
32. El vidrio de la señora Dora fue roto por alguno de los niños que jugaban en la
calle. Cada niño, en su momento, hizo una declaración, pero solo uno dijo la
verdad:
Ana dijo: "Yo no rompí el vidrio"
Leo dijo: "Ana miente"
Carlos dijo: "Leo miente"
Iván dijo: "Lo rompió Leo"
¿Quién dijo la verdad? ¿Quién rompió el vidrio?
33. Con la siguiente lista de nombres de programas de televisión, invente una
historia: Yo soy Betty la fea, Gol caracol, Quien quiere ser millonario, El fenómeno
del niño, Sabrina, Magaly tv, Traga maluca, Los Simpsons, Guardianes de la
bahía, Pobre Pablo.
34. Escriba al menos cinco usos diferentes que se le puede dar a un brassier.
82
BIBLIOGRAFÍA
83
AUTOR
Ítalo Reyes González, nacido en Cali, Valle Del Cauca, el 27 de julio de 1959.
84
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. TIPOS DE PENSAMIENTO 3
1.2. Pensamiento 10
1.2. Pensamiento 11
1.1.2. Pensamiento convergente 11
2. LOS DOCENTES 11
2. 12
1.1. Pensamiento divergente 12
1.1. Pensamiento divergente 13
1.1.2 Pensamiento formal 14
3. CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA INTELIGENCIA 15
3. 16
3. 17
3. 18
3. 19
3. 20
3. 21
4. EL DESARROLLO Y DETERMINACIÓN DE LA INTELIGENCIA 21
4. 22
4. 23
85
4. 24
4. 25
4. 26
4. 27
5. ESTRATEGIAS PARA UN EFECTIVO DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO 28
5.1 El trabajo en equipo como estrategia para la construcción colectiva del cono
cimiento 29
5.1. 30
5.1. 31
6. EQUIPOS DE ALTO RENDIMIENTO 31
6.
32.
6. 33
6.1. Equipo en expansión 33
61. 34
6.1.2. Equipo en regresión 34
6.1.3 Equipo en pugna 34
6.1.4 Equipo estable 34
6.1.4 35
6.1.4 36
7 JUEGO DE LAS NUECES 36
7. 37
7. 38
7. 39
7. 40
7.1. Comprensión de lectura 40
7.1 41
7.1 42
7.1 43
7.1.2 Ejercicios 44
86
7.1.2 45
7.1.3 Preguntas esenciales en la resolución de problemas 45
7.1.3 46
7.1.3 47
8. LAS ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS 48
8 49
8.1. Obtención de la información acerca del problema 49
8.1.2 Organice un plan para resolver el problema 49
8.1.3 Analice el problema 49
8.1.4 Aprendiendo de sus esfuerzos 50
8.1.4 51
8.1.4 52
8.1.5 Pensamiento fluido 53
8.1.6 Imaginemos múltiples soluciones 54
8.1.7 Expresión Corporal 54
8.1.7 55
8.1.8 Expresión grafía 56
8.1.8 57
8.19. Pensar convergente 57
8.1.9 58
8.1.9 59
8.1.10 Pensamiento lateral 60
8.1.10 61
8.1.10 62
8.1.10 63
9. VISUALIZACIÓN CREATIVA 63
9. 64
9. 65
10 LEA Y ASIMILE LOS SIGUIENTES MENSAJES 66
10.1. Tres operaciones de pensamiento 66
10.1.2 Positivo negativo e interrogante 67
87
10.1.3 Considere todas las variables 68
10.1.3 69
10.1.4 Considere consecuencias 69
10.1.4 70
10.1.5 La memoria y el desarrollo del pensamiento lógico 70
10.1.5 71
10.1.5 72
10.1.5 73
10.1.5 74
11 PROBLEMAS ADICIONALES 75
11 76
11 77
11 78
11 79
12 MODELO DE EVALUACIÓN 80
12 81
88
LISTA DE TABLAS
89
LISTA DE FIGURAS
90
91