Programa 2022-2023 *1*

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Tucumán 1946 - 3300 - Posadas - Misiones

ASIGNATURA ESTRUCTURA Y DESARROLLO PSÍQUICO III

CARRERA Profesorado en Educación Especial

AÑO Segundo Año – Primer Cuatrimestre

REGIMEN DE DICTADO Cuatrimestral

DOCENTES Apellido y Nombres Cargo y Dedicación Función en la

Cátedra
CARDOZO, Asociado Semi-
Prof. Responsable
Silvana exclusivo
SILVA, Fabiana Adjunto Semi-
Itati exclusivo
ESTUDIANTES
CANON, Romina Adscripta Estudiante
FRUTOS, Luz
Adscripta Estudiante
Cecilia
GATICA, Viviana
Adscripta Estudiante
Leticia
GONZALEZ,
Adscripta Estudiante
Lorena

Esta asignatura pertenece al ciclo Profesional, dentro del área

comprendida por: E y DP l, E y DP ll, E y DP lll; Análisis
Psicológico de las Practica Educativa; E y DP lV y
Psicopatología. Esta área despliega los conocimientos necesarios
de las disciplinas psicológicas que sirven de sustento a la
FUNDAMENTACIÓN formación interdisciplinar del docente en Educación Especial.

Se propone a los cursantes abordar como objeto de estudio:

los avatares y particularidades en los procesos de estructuración
subjetiva y construcción cognitiva durante el período que se
despliega entre los tres y cinco años, de acuerdo con la
complejidad de los procesos socio-históricos, políticos e
ideológicos que atraviesan a las infancias actuales. Considerando
que la subjetividad se constituye en el entramado de tres
dimensiones en lo intra (al dar cuenta del aparato psíquico y
orgánico) lo inter (en relación con el otro) y lo transubjetivo (en
relación con la cultura) se va complejizando a lo largo de toda la
vida.(Carpintero,1 2014)

Se proyecta como eje transversal el “Jugar”, por entender que

1
Carpintero, E. (2014). El Erotismo y su Sombra. Buenos Aires: Topía Editoral.

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es la actividad central de la vida de las infancias, dándole

existencia ya que no hay infancias sin juego. Éste no es un
fenómeno contingente sino necesario en la estructura y desarrollo.
Con el criterio de recuperar la posibilidad de reconocer y valorar
los juegos, las construcciones lúdicas y los aprendizajes que se
observan en los niños dentro del contexto familiar y preescolar. La
dimensión del juego no es natural, no se hereda, sino que su
surgimiento y existencia dependen del orden simbólico dado por
el Otro, quien le ofrece al sujeto la posibilidad de ir apropiándose
de la cultura y sus leyes. La Construcción del juego en la infancia
no es sin Otro en juego y otros jugando. No podemos jugar si no
hemos sido jugados, hablar sino nos han hablado, leer si no nos
han leído, cantar si no nos han cantado.

La propuesta académica que se oferta encuentra su

fundamentación en la narrativa sobre vidas humanas, desde una
perspectiva epistemológica de la investigación cualitativa, como
un dispositivo y como herramienta de trabajo, que posibilite la
producción escrita de relatos, historias, vivencias y sucesos de las
infancias desde la singularidad de los estudiantes narradores,
otorgando sentido y significación a sus prácticas formativas en la
construcción del conocimiento y saberes. Las narrativas y poéticas
de las infancias y el jugar convocaran a esa escena Otra, al
encuentro con la alteridad, la transmisión, el legado, la donación,
el permanente devenir, lo sagrado, que van configurar el quehacer
infantil, que supone un movimiento sensible hacia el afuera y que
retorna como producción de subjetividad. Como lo señala la
autora2 cuando expresa:

“La narrativa es el arte primordial de los

humanos. Para ser, tenemos que narrarnos, y en ese cuento de
nosotros mismos hay muchísimo cuento:...“nos mentimos, nos
imaginamos, nos engañamos. Lo que hoy relatamos de nuestra
infancia no tiene nada que ver con lo que relataremos dentro de
veinte años… De manera que nos inventamos nuestros recuerdos,
que es igual que decir que nos inventamos a nosotros mismos,
porque nuestra identidad reside en la memoria, en el relato de
nuestra biografía. Por consiguiente, podríamos deducir que los
humanos somos, por encima de todo, novelistas, autores de una
única novela cuya escritura nos lleva toda la existencia y en la que
nos reservamos el papel protagonista. Es una escritura, eso sí, sin
texto físico, pero cualquier narrador profesional sabe que se
escribe.” Todos somos portadores de escrituras, de historias. De
acontecimientos, de verdades singulares de cada sujeto desde los

2
Montero , R. (2004). La loca de la casa. Alfaguara . Buenos Aires:.

2
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primeros tiempos.

Se buscará recuperar la palabras de cada uno de los

estudiantes y su universo pleno de significados, como profundiza
la escritora, la fabulación es una exigencia del inconsciente,
cuando agrega “el viejo artificio de contarnos historias a nosotros
mismos y a los demás, va construyéndonos, da forma a nuestras
experiencias y crea nuestra identidad y es la invención de historias
lo que nos permite al fin y al cabo, imaginar otros posibles,
abstraernos del mundo para encontrarle un sentido”. (Andruetto 3,
M.T.2013:56)

Asimismo consideramos que se han originados

transformaciones especificas en las condiciones sociales de la
experiencia infantil que han conducido en la reconstrucción de los
discursos y de las prácticas institucionales sobre la infancia: “el
reconocimiento de los niños como sujetos de derecho; el aumento
de la población escolar, en paralelo a un empobrecimiento sin
precedentes de la población infantil; la diversificación y expansión
de un mercado de consumo cada vez más meticulosamente
orientado a los niños; la reconfiguración de las posiciones adultas
y de las relaciones de autoridad”. (Diker4, G.2009:9)

Según estas características mencionadas, damos cuenta que

no todos atraviesan la misma infancia. Siendo una característica
actual la diversidad y pluralidad de modos de transitar el territorio
infantil. Lo que implica la necesidad de reconocer los enunciados
existentes y configurar nuevos interrogantes que nos posibiliten
indagar ¿Cuáles son las lógicas y discursos hegemónicos que
circulan acerca de las infancias? ¿Qué impacto tienen sobre la
estructuración anímica de las subjetividades infantiles? ¿Quién es
el niño hoy y cuáles son las expectativas depositadas en la
población infantil?  Surgiendo así nuevos desafíos y la necesidad
de pensar cambios para abordar las prácticas.

En la asignatura se desarrollan diferentes propuestas

epistemológicas, teniendo como fundamento el quehacer
académico promoviendo una posición crítica y comprometida con
la realidad, que le aporte al futuro profesional la posibilidad de
revisar sus convicciones y conocimientos para que los pueda
operativizar en el medio que le toque actuar.
3
Andruetto, M. T. (2013). Hacia una literatura sin adjetivos. Comunicarte. Córdoba.

4
Diker, G. (2009). ¿Qué hay de nuevo en las nuevas infancias? Buenos Aires: Universidad
Nacional de General Sarmiento- Biblioteca Nacional.

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Es de particular importancia dejar establecido que la bibliografía

de la materia será ajustada dentro del ciclo lectivo de acuerdo con
el acceso a nuevas publicaciones.

La propuesta epistemológica de la asignatura se orienta a que

los estudiantes logren:
DAR cuenta del desarrollo psicosexual de la libido.
DESCRIBIR Y EXPLICAR la organización psíquica a partir de
la estructura edípica.
CARACTERIZAR Y CONCEPTUALIZAR la estructura pre –
operatoria desde la Epistemología Genética.
REFLEXIONAR sobre el modo particular del jugar en este
OBJETIVOS
período desde la Teoría Psicoanalítica.
FORTALECER la Subjetividad y la reflexión en la formación
del Profesorado en Educación Especial.
PROMOVER un pensamiento crítico y comprometido que
contribuya con la construcción del perfil profesional, atendiendo a
las diversas problemáticas actuales de las infancias.
BRINDAR desde Arte y el Psicoanálisis un acercamiento al
jugar, las palabras, los cuentos y la poética de la primera infancia.

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EJE I: El Jugar en las Infancias: Constitución del sujeto del

deseo
El jugar en la Teoría Psicoanalítica. Las funciones del jugar en la
constitución temprana. El juego, el tiempo y el juguete. El jugar
como acontecimiento. La constitución del sujeto ético. Imágenes,
pensamientos y escenas de la niñez inter-activa. La constitución
de la subjetividad infantil en tiempos actuales, sufrimiento
psíquico y crisis social. ¿Cuáles son las lógicas y discursos
hegemónicos que circulan acerca de las infancias? ¿Quién es el
niño hoy y cuáles son las expectativas depositadas en la población
infantil?
CONTENIDOS POR EJE
TEMÁTICO EJE II: La Poética de la Primera Infancia.
Fase sádico anal y fálica en la evolución psicosexual de la libido
en la estructuración anímica. El cuerpo, el movimiento, el juego y
las palabras. La poética del lenguaje, los vínculos entre la
tradición oral, escrita en la memoria y la poesía escrita en los
libros. Cuentos infantiles y el arte en la aventura de crecer, la
creación de un orden nuevo. La imaginación y su relación con lo
inconsciente. Lo absurdo como inquietud propia de la infancia. La
pulsión de saber. Conflictiva Edípica y su impacto en las
adquisiciones cognitivas.

EJE III: Construcción del sujeto cognoscente.

La estructura pre–operatoria y su impacto estructurante en la
relación del niño con el mundo. Actividades representativas
egocéntricas: El pensamiento Objetivo - Simbólico. El concepto
de juego en la Teoría Psicogenética de Piaget. El Pensamiento
Intuitivo: global y articulado en el niño que ingresa al nivel
inicial. Las Escuelas en tiempos actuales. El saber y sus
correlatos. Los diagnósticos tempranos y medicalización de la
infancia. Psicoanálisis del autismo. Las infancias como
acontecimiento educativo. ¿Las emociones se educan?

EJE I:

Rodulfo, Ricardo: (1992) “EL NIÑO Y EL SIGNIFICANTE”-

Paidós - Buenos Aires.
BIBLIOGRAFIA ESPECÍFICA Freud, Sigmund: (1920) “MÁS ALLÁ DEL PRINCIPIO DEL
POR EJE TEMÁTICO PLACER” – Obras Completas – Tomo I – Editorial Biblioteca
Nueva – 1968 – Madrid – Existen otras ediciones.
Winnicott, D.W.: (1971) “REALIDAD Y JUEGO”-Editorial
Gedisa S.A.-2013- México.
Levin, Esteban: (2010)”LA EXPERIENCIA DE SER NIÑO”-
Nueva Visión. Buenos Aires.
Freud, Sigmund: (1907) “EL CREADOR LITERARIO Y EL
FANTASEO”. obras completas
Escritos de la infancia – Año III - Nº 4 – 1994 – Ediciones FEPI
– Buenos Aires. Artículos: JERUSALINSKY, Alfredo: “LA
EDUCACIÓN, ¿ES TERAPÉUTICA? ACERCA DE TRES

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JUEGOS CONSTITUYENTES DEL SUJETO”

Moreno, Julio: (2014)” LA INFANCIA Y SUS BORDES, un
Desafío para el Psicoanálisis. Editorial Paidós. Buenos Aires.
Rozental, Alicia y otros (comp.): (2005) “EL JUEGO,
HISTORIA DE CHICOS”- Editorial Noveduc- 2013- Buenos
Aires.
Lutereau, Luciano: (2018) “MÁS CRIANZA MENOS
TERAPIA”- Editorial Paidós- Buenos Aires.
Bleichmar, Silvia (2008) “VIOLENCIA SOCIAL-VIOLENCIA
ESCOLAR”. Editorial Noveduc. Buenos Aires.
Carpintero, Enrique. (2014). “EL EROTISMO Y SU
SOMBRA”. Topía Editorial. Buenos Aires.
Carpintero, Enrique: (2011) “LA SUBJETIVIDAD
ASEDIADA, MEDICALIZACIÓN PARA DOMESTICAR AL
SUJETO“. Editorial Topia. Buenos Aires.
Benasayag; Miguel/ Schmit, Gerard:(2010) “LA PASIONES
TRISTES: SUFRIMIENTO PSÍQUICO Y CRISIS SOCIAL”.
Siglo XXI Editora. Buenos Aires- Argentina.
Diker, Gabriela. (2009)¿QUÉ HAY DE NUEVO EN LAS
NUEVAS INFANCIAS? Buenos Aires: Universidad Nacional de
General Sarmiento- Biblioteca Nacional.
Janín, Beatriz (2014) “EL SUFRIMIENTO PSQUÍCO EN LOS
NIÑOS”: Cap. 3. Ediciones Noveduc. Buenos Aires.
Dueñas, Gabriela (2011) NIÑOS O SÍNDROMES¬. LA
PATOLOGIZACIÓN DE LA INFANCIA- Parte I.- Editorial
Noveduc. Buenos Aires.

EJE II:

Freud, Sigmund: (1905) “TRES ENSAYOS PARA UNA

TEORÍA SEXUAL” –Ensayo 2: La sexualidad Infantil– Obras
Completas - Editorial Biblioteca Nueva – Madrid - 1968 – Tomo
I.-
Neves, H. y Hasson, A.: (1994) “DEL SUCEDER PSÍQUICO” –
Nueva Visión –Buenos Aires.
Dolto, Francoise:(1986) “LA IMAGEN INCONSCIENTE DEL
CUERPO”- Paidós- Barcelona.
Calmels, Daniel:(2000) “CUERPO Y SABER”- Novedades
Educativas – Buenos Aires.
Lutereau, Luciano: (2018) “MÁS CRIANZA MENOS
TERAPIA”- Editorial Paidós- Buenos Aires.
Lutereau, Luciano: (2017) “EDIPO Y VIOLENCIA”- Editora
Letras del Sur - Buenos Aires.
Antelo, Estanislao y otros (comp.) (2010) “LO QUE DUEDA
DE LA INFANCIA, RECUERDOS DEL JARDIN”-Ediciones
Homo Sapiens- Buenos Aires. Argentina
Devetach, Laura (2008) “LA CONSTRUCCIÓN DEL
CAMINO LECTOR”. Editorial Comunicarte. Córdoba.
Argentina.
Reyes, Yolanda (2007) LA CASA IMAGINARIA. Grupo
Norma. Colombia
Bonnafé, Marie (2008) LOS LIBROS, ESO ES BUENO PARA
LOS BEBÉS. Océano Travesía. España.
Petit, Michéle: (2014) “LEER EL MUNDO”- Editorial Fondo de

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Cultura Económica- Buenos Aires.

Andruetto, María Teresa (2013) “HACIA UNA LITERATURA
SIN ADJETIVOS”- Editorial Comunicarte. Córdoba.
Montero, Rosa. (2004). “LA LOCA DE LA CASA”- Editorial
Alfaguara -Buenos Aires:

EJE III:

Piaget, Jean: (1961) “LA FORMACIÓN DEL SÍMBOLO EN

EL NIÑO” – México – Fondo de Cultura Económica.-
(1973) “PSICOLOGÍA DE LA INTELIGENCIA”
– Edit. Psique – Bs. Aires – Argentina.-
(1985) « EL NACIMIENTO DE LA
INTELIGENCIA EN EL NIÑO « -Edit. Grijalbo –México.-
Vasen, Juan: (2008) “LAS CERTEZAS PERDIDAS” Edit.
Paidos. Buenos Aires- Argentina.
Dueñas, Gabriela (2011) NIÑOS O SÍNDROMES¬. LA
PATOLOGIZACIÓN DE LA INFANCIA. Editorial Noveduc.
Buenos Aires.
Anny Cordié:(2003)” MALESTAR EN EL DOCENTE” la
educación confrontada con el Psicoanálisis. -Ediciones Nueva
Visión- Buenos Aires.
Lutereau, Luciano: (2018) “MÁS CRIANZA MENOS
TERAPIA”- Editorial Paidós- Buenos Aires.
Lutereau, Luciano: (2014) “EL IDIOMA DE LOS NIÑOS”-
Editorial Letra Viva- Buenos Aires.
Jerusalinsky, Alfredo: (2011)” PSICONALISIS DEL
AUTISMO”- Editorial Nueva Visión. Buenos Aires.

La bibliografía podrá ser ajustada dentro del ciclo lectivo de

acuerdo a las posibilidades de acceso a material teórico diferente.

OBJETIVOS POR EJE EJE I: Reflexionar sobre los avatares y particularidades en los
TEMÁTICO procesos de estructuración anímica desde la epistemología
Psicoanalítica.

EJE II: Promover desde el Psicoanálisis y el Arte la poética del

lenguaje en la aventura de crecer y la creación de un orden nuevo
en el jugar, las palabras, los cuentos en la primera infancia e
infancias.

EJE III: Comprender la construcción de los esquemas del

pensamiento preoperatorios desde la epistemología genética.

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BIBLIOGRAFIA Rodulfo, Ricardo: (1992) “EL NIÑO Y EL SIGNIFICANTE”-

GENERAL Paidós - Buenos Aires – Argentina.-
Neves, H. y Hasson, A.: (1994) “DEL SUCEDER PSÍQUICO” –
Nueva Visión –Buenos Aires.
Piaget, Jean: (1961) “LA FORMACIÓN DEL SÍMBOLO EN
EL NIÑO” – México – Fondo de Cultura Económica.-
(1973) “PSICOLOGÍA DE LA INTELIGENCIA”
– Edit. Psique – Bs. Aires – Argentina.-

La bibliografía podrá ser ajustada dentro del ciclo lectivo de

acuerdo a las posibilidades de acceso a material teórico diferente.

La propuesta de la práctica educativa articulará una experiencia híbrida de

acciones y actividades presenciales y remotas a través de distintos medios como
plataforma de aprendizajes, hacia un diseño de un sistema situado, remoto y en
red.
Clases presenciales y virtuales sincrónicas y asincrónicas, trabajos prácticos:
Con instancias de trabajo individual y otros de trabajo grupal, posibilitando la
reflexión personal, la confrontación de ideas y la producción colectiva a partir de
una temática compartida.
Plenarios. Análisis de situaciones problemáticas y resolución de problemas.
Clases teóricas dialogadas y participativas. Trabajos prácticos integradores.
Seminarios y talleres. Tutorías de apoyo a la comprensión de textos. Técnicas de
estudio independientes: Búsqueda bibliográfica. Lectura y discusión de textos
bibliográficos. Análisis de fuentes. Guías de lecturas. Grupos de discusión.

Seminarios de Cuentos, Poesías, Juego y Escrituras: Una travesía a la

Poética de la primera infancia.
ESTRATEGIAS Graciela Montes nos dice “Había una vez una palabra redonda, entera, brillante.
DE Adentro de la palabra estaba el mundo y en el mundo estábamos nosotros diciéndonos
APRENDIZAJES palabras”.
Los seminarios/talleres se fundamentan en que los seres humanos somos
sujetos narradores, somos portadores de vidas narradas. Es la forma en que
experimentamos el universo, que otorgamos sentido a nuestra existencia de forma
individual y social. Para constituirnos como sujetos del lenguaje, hemos sido
tomados, sujetados, bañados, capturados por él, por el mundo de la cultura, por el
mundo simbólico.
Somos sujetos del deseo. Nos constituimos en las tramas de narrativas,
antes de nacer ya ocupamos un lugar en una red de historias que nos preexisten y
que son las historias de las familias, de las comunidades y de las culturas. Una
vez que nacemos, tomamos parte activa en la elaboración de los relatos que dan
forma a nuestro mundo.
Consideramos primordial inaugurar un espacio de promoción y medición
cultural, de “itinerario de los primeros años de la formación lectora, para ubicar,
desde una perspectiva amplia de nuestra relación con el lenguaje, el lugar de la
literatura y su estrecha conexión con las preguntas y las necesidades de los niños”.
Habilitar un tiempo para estudiantes y docentes puedan iniciarse en una
proceso de reconstrucción, resignificación y reflexión de los saberes a través de la
escritura con objetivos de:
-Recuperar el niño que fuimos y Reflexionar acerca de la formación actual en el
profesorado en Educación Especial a partir de sus propias experiencias y
vivencias en la creación de sus propios textos y saberes de manera activa y

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crítica.-
Formación práctica en el marco de actividades extensionistas: (Para
todxs los estudiantes interesados, de carácter no obligatorio). La materia ofrece
espacios de formación práctica para el estudiantado en el marco de actividades de
extensión universitaria desarrolladas por el equipo de cátedra, promoviendo los
derechos de lxs niñxs y adolescentes, atendiendo a las variables socioculturales y
contribuyendo así a la creación y difusión de políticas públicas de salud mental y
educación inclusiva
Las herramientas ofrecidas son el Aula Virtual Moodle de la FHyCS.
Interacción a través del chat de la plataforma Moodle y Whatsapp. Elaboración de
videos para ser usados asincrónicamente. Facilitación de bibliografía escaneada
en el Drive de la cátedra. Bibliografía digitalizada, hoja de rutas semanales, guía
de actividades, textos breves en PDF Y Word. Adecuación de material para
estudiantes con alguna discapacidad, para su accesibilidad.

El sistema de evaluación se realizara en proceso, a través de diversas

instancias: Individuales, grupales y de producción. También se realizará a
través de un parcial integrador final; trabajos prácticos y seminarios
propuestos:

SISTEMA DE  En esta materia pueden REGULARIZAR aquellos estudiantes que

EVALUACIÓN estén en condiciones, de acuerdo al sistema de correlatividades del
Plan de Educación Especial y con la aprobación del parcial
integrador final.
 Trabajos Prácticos: 5 (cinco) trabajos prácticos: 2 (dos) individuales
y 3 (tres) grupales.
 Parcial integrador final escrito.
 Examen Final Oral.

Estudiante regular deberán cumplir los siguientes requisitos:
 Asistencia.
 aprobar al 80% de los trabajos prácticos.
 realizar 1 parcial integrador final escrito.
 rendir el examen final oral.

La asignatura puede ser rendida en forma LIBRE de acuerdo a las

condiciones que establece el Régimen de Enseñanza de la Facultad.
Requiriendo una tutoría presencial o virtual obligatoria, previa a la fecha del
examen.
 La modalidad del examen final de los estudiantes libres es escrito y
oral. Si aprobara el examen escrito pasará a la instancia del examen
oral, donde deberá desplegar y articular los distintos ejes temáticos
del programa de la materia.
Para las/os Estudiantes trabajadoras/es y/o con familiares a cargo.
Estudiantes embarazadas, en parto y período de puerperio (Resol. 319/16) la
cátedra propone comunicarse con el equipo docente a través del mail:
eydpanalisis2021@gmail.com Donde se les asignará un profesor tutor que
otorgará las pautas para la realización del cursado y a quien podrá solicitarle
orientación.

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Mgter. Silvana Cristina Cardozo

Profesora responsable de la cátedra Estructura y Desarrollo Psíquico III

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