Tesis Final Manu

“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
INTRODUCCIÓN
La psicomotricidad es una ciencia que contempla al ser humano desde una perspectiva
integral, considerando aspectos emocionales, motrices y cognitivos. Es decir, que busca
el desarrollo global del individuo, tomando como punto de partida el cuerpo y el
movimiento para llegar a la maduración de las funciones neurológicas y a la adquisición
de procesos cognitivos, desde los más simples hasta los más complejos, todo esto
revestido de un contenido emocional, basado en la intencionalidad, la motivación y la
relación con el otro. (Berruezo P. P., 2008)
Las principales dificultades que se presentan en el desarrollo de las niñas y los niños
son: alteraciones en la locomoción, problemas en el equilibrio, en la coordinación y en el
esquema corporal.
La detección de retraso psicomotriz se puede realizar mediante varios test, entre ellos
el Test EPP (Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar) en la cual se
evalúa las siguientes áreas: Locomoción, Equilibrio, Coordinación de piernas,
Coordinación de brazos, Coordinación de mano y Conocimiento del Esquema Corporal;
los resultados de la evaluación de estas áreas permitirá establecer un plan de trabajo que
incluya los ejercicios adecuados para la maduración de los aspectos menos desarrollados,
antes de avanzar en otros diferentes.
Referente a lo mencionado el objetivo de esta investigación fue, analizar el desarrollo
de la psicomotricidad en alumnos preescolares de una institución educativa pública de
Villarrica, año 2019.
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En el Capítulo I, se enuncia el problema de esta investigación y se definen los
objetivos trazando la línea del presente trabajo, así como la justificación que establece la
relevancia y conveniencia de la indagación.
En el Capítulo II, se analiza el conocimiento previo existente sobre el “Desarrollo de la
psicomotricidad en alumnos prescolares de una institución educativa pública de
Villarrica, año 2019” así como las variables existentes.
En el Capítulo III, se expone el diseño metodológico, describiendo al tipo de
investigación, los métodos y técnicas así como los procedimientos para el análisis de
datos.
En el Capítulo IV, se presentan los resultados de la investigación y sus comentarios de
interpretación.
En el Capítulo V, se realizan las conclusiones enmarcadas en la teoría seleccionada
contrastadas sobre los resultados obtenidos, a su vez realizando las recomendaciones
necesarias.
Se complementa el informe de investigación con la bibliografía de consulta y los
anexos correspondientes.
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1. CAPITULO I
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Enunciado del problema
La educación inicial presenta muchos desafíos ya que son muchas las necesidades que
presentan los niños y las niñas al iniciar la educación formal. Es en el preescolar donde
los niños ponen a prueba sus destrezas y habilidades, es allí donde con la adecuada
estimulación se desarrollan las habilidades motrices, que si bien son innatas al ser
humano se desarrollan a partir de las oportunidades de vivenciar, de la experiencia a
partir de la estimulación que se recibe en la casa y la escuela; de estas dependerá un
adecuado y eficaz desarrollo psicomotriz. (JIMÉNEZ, 2002)
Para un buen desarrollo psicomotor es necesaria la madurez neurobiológica, ósea y
muscular como también la motivación y la necesidad. Es por ello indispensable desde la
escuela integrar a los padres de familia, de manera a que estos participen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje durante la formación de sus hijos. Uno de los puntos centrales a
ser logrados durante la estadía en el preescolar es el logro de mayor autonomía e
independencia por parte de los alumnos de este nivel; por lo que la educación psicomotriz
se convierte en una mayor necesidad para el logro de la imprescindible maduración
psicomotriz en los niños. "A través de una investigación”. Pretendemos ayudar a padres y
educadores a conseguir una mejor y más pronta maduración psicomotriz del niño, un
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mayor dominio de la motricidad y un mejor conocimiento del propio cuerpo y del mundo
que le rodea; fenómeno que, de una forma mucho más lenta e imperfecta. " (Moreno,
2014)
La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del
cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación,
aprendizaje, etc. (Berruezo, 2011)
El Centro Regional de Educación Natalicio Talavera es una institución educativa
pública que alberga a más de 3000 estudiantes, posee en funcionamiento 4 Jardines de
infantes y 4 prescolares con más de 25 alumnos en cada uno de ellos. Los alumnos de la
institución provienen de lo largo y ancho de la ciudad de Villarrica, se caracterizan por
pertenecer a una clase media, con una posición socioeconómica media a baja. Es también
un centro educativo de referencia en la región por lo que los padres de familia forman
largas filas incluso realizando vigilias para inscribir a sus hijos y que estos puedan tener
un lugar en tan prestigiosa casa de estudios.
Por todo lo mencionado más arriba se considera de suma importancia el estudio de
este tema, ya que el desarrollo psicomotriz en los alumnos prescolares es crucial para el
desarrollo de las habilidades a lo largo de la vida tanto dentro como fuera de la escuela.
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La psicomotricidad en alumnos preescolares depende de varios factores, se ha
observado en la realidad que muchos niños poseen un retraso en las habilidades
psicomotrices no por falta de capacidad sino de estimulación; en ocasiones son tratados
como bebés en la casa y no tienen la oportunidad de experimentar movimientos gruesos y
finos que sólo se adquieren con la práctica. Existen otros casos ´donde el retraso
psicomotriz tiene una base psicobiológica, que si no recibe atención oportuna traerá
consigo otros problemas escolares relacionados no sólo al aspecto académico sino
también conductual.
La escuela se constituye en el agente principal para la detección de problemas en el
niño/la niña, y entre los problemas se encuentra el retraso en el desarrollo de la
psicomotricidad de los niños preescolares. Los docentes son la primera voz de alerta para
la familia, ya que es el docente de educación inicial uno de los profesionales capacitados
para reconocer el desarrollo infantil normal. Los niños pasan muchas horas en la escuela
cada semana y eso hace que los profesores estén en una posición privilegiada para
observar el desarrollo de sus alumnos, así como para poder comparar las habilidades y
destrezas que van desarrollando entre niños de la misma edad en el trascurrir de las
clases; pero este privilegio conlleva una gran responsabilidad la cual consiste en informar
a los padres en caso de que observen algún indicio de dificultades en cualquier área del
desarrollo, especialmente en lo que se refiere a la psicomotricidad; ya que de esta
habilidad dependerá la escritura del alumno/a en el primer grado de la Educación Escolar
Básica.
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Las autoras de este trabajo de investigación siendo estudiantes realizaron sus prácticas
profesionales supervisadas en el CRENT, institución educativa objeto de esta
investigación. Allí se pudo observar a los alumnos, entrevistar a los docentes y
voluntarios que trabajan en la institución; al hacerlo surgieron interrogantes que llevaron
a las estudiantes a plantear la necesidad de detectar el desarrollo de la Psicomotricidad en
los alumnos del preescolar. Se cree que a partir de los datos obtenidos científicamente se
podrán fortalecer los aspectos preventivos y educacionales, como también favorecer el
acceso a intervenciones oportunas para aquellos alumnos que tengan deficiencia en el
desarrollo de su psicomotricidad.
Tomando en cuenta la problemática como la importancia de una detección precoz se
plantean las siguientes preguntas de investigación:
2. Preguntas de investigación:
2.1. Pregunta General
¿Cómo se presenta el desarrollo de la psicomotricidad en alumnos preescolares de una
institución educativa pública de Villarrica del Espíritu Santo del año 2019?
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2.2. Preguntas Específicas
¿Cuáles son los niveles de desarrollo de la psicomotricidad en alumnos preescolares de una
institución educativa pública de Villarrica?
¿Cuáles son las áreas de mayor desarrollo motriz en alumnos prescolares de una institución
educativa pública de Villarrica?
¿Cuáles son las áreas de menor desarrollo motriz en alumnos prescolares de una institución
educativa pública de Villarrica?
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Objetivo General
Analizar el desarrollo de la psicomotricidad en alumnos preescolares de una
institución educativa pública de Villarrica.
3.2 Objetivos Específicos
Evaluar el desarrollo de la psicomotricidad alumnos preescolares de una institución
educativa pública de Villarrica
Identificar las áreas de mayor desarrollo motriz en alumnos preescolares de una
institución educativa pública de Villarrica
Determinar las áreas de menor desarrollo motriz del niño o niña de una institución
educativa pública de Villarrica
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3. 4. JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
4.1. Justificación
La sospecha de un retraso psicomotor (RPM) es una de las consultas más frecuentes en
las consultas de neuropediatría. Retraso psicomotor significa que los logros o hitos del
desarrollo que los niños deben adquirir dentro de una determinada edad, no están
apareciendo o lo están haciendo de forma anómala. Hablamos de retraso psicomotor en
niños pequeños, porque para más mayores se utiliza la denominación discapacidad
intelectual o retraso mental. Las dificultades psicomotrices en niños preescolares son los
diagnósticos más comunes que afectan el rendimiento de los niños sobre todo en la edad
escolar.
En el presente año 2019 el Centro Regional de Educación Natalicio Talavera
(C.R.E.N.T) matriculó a 3090 alumnos en los turnos mañana y tarde. La institución
cuenta con 173 funcionarios. En cuanto a servicios especiales Laboratorios, Educación
Musical y Artes Plásticas, Departamento Audio Visual y Aula Tecnológica, Gabinete de
Informática con conexión a internet, para uso de los alumnos y profesores de la
institución. Se destaca el servicio de la biblioteca central, y otra especializada en
educación, que funciona en el Nivel de Formación Docente. En el Bachillerato Técnico
funcionan las modalidades de contabilidad, informática y salud. En el Bachillerato
Científico funcionan las modalidades de Ciencias Sociales y Ciencias Básicas. Niveles
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con que cuenta la Institución: Educación Inicial: Jardín y Preescolar. Educación Escolar
Básica: 1°, 2° Y 3° Ciclos. Nivel Medio: Bachiller Científico en Ciencias Básicas y
Ciencias Sociales, Bachiller Técnico en Contabilidad, Informática y Salud. Nivel de
Formación Docente: Formación Docente Inicial, Formación Docente Continua.
Se considera que el estudio de esta amplia población permitió lograr resultados que se
acerquen a la realidad de otros preescolares de la región. Si bien los resultados no se
podrán generalizar de igual manera se cree puede constituirse en un antecedente
importante.
Por todo lo expuesto el trabajo se justifica en los siguientes aspectos:
Teórico: ya que permitirá contar con un material de lectura actualizado y servirá de
base para futuras investigaciones.
Práctico: pues permitirá conocer la realidad y a partir de ella las autoridades
educativas podrán plantear proyectos o estrategias de estimulación de la psicomotricidad
en la educación inicial, así mismo los informes personales permitirán la detección y
tratamiento oportuno; y con ello un pronóstico escolar más favorable para los niños y
niñas.
El estudio es viable ya que cuenta con recursos necesarios para llevarlo a cabo.
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4.2. Delimitación Temporal y Espacial
Esta investigación se realizó en el Colegio Centro Regional de Educación Natalicio
Talavera (CRENT) situada sobre las calles Olimpo y Pa'í Anasagastti, Barrio Ybaroty, de
la Ciudad de Villarrica del Espíritu Santo; durante los meses de junio a octubre del año
2019.
4. 5. HIPÓTESIS Y/VARIABLES
5.1. Hipótesis
Teniendo en cuenta que la investigación será descriptiva, no se planteará hipótesis.
5.2. Variables
Desarrollo de la psicomotricidad en alumnos prescolares
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5.3. Operacionalización de las variables
Definición Definición Dimensiones Indicadores Fuentes

conceptual Operacional
Psicomotricidad - Evaluación de 1- Locomoción 1- Ítem 1-7 Test EPP (Escala

aspectos de la Ítem 8-10 de Evaluación de
Relación que se 2- Equilibrio
Psicomotricidad. 2- Ítem 11-16 la Psicomotricidad
establece entre la 3- Coordinación Ítem 17-22 en Preescolar)
actividad psíquica 3- Ítem 23-27
4-Conocimiento
Ítem 28-32
de la mente del esquema
4- Ítem 33-37
humana y la corporal.
Ítem 38-40
capacidad de
movimiento o
función motriz del
cuerpo.
Alumnos
- Lista de
preescolares:
Alumnos
Se emplea para inscriptos en el
denominar a la sistema del MEC

RUE (Registro
etapa del proceso
único del
educativo que estudiante)
antecede a la
escuela primaria.
Tabla 1. Operacionalización de las variables.

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CAPITULO II
5. 6. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
6.1 DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
6.1.1. Historia de la Psicomotricidad.

Desde la antigüedad se concibe al ser humano de modo dual, compuesto por dos
partes: el cuerpo y el alma. Todavía en la actualidad, fundamentalmente por la influencia
de las ideas de (Descartes, 2015) se piensa que el ser humano esquemáticamente está
compuesto por dos aristas distintas: una realidad física por una parte, identificada
claramente como el cuerpo, que posee las características de los elementos materiales
(peso, volumen...) y por otra parte, una realidad que no se considera directamente
tangible y que se relaciona con la actividad del cerebro y el sistema nervioso a la que
denominamos psique, psiquismo, alma o espíritu. Seguramente por su esquematismo, la
explicación del funcionamiento humano como una maquinaria compleja (el cuerpo)
dirigida por un piloto experimentado (la psique) se encuentra todavía tan arraigada en el
pensamiento actual. Además las implicaciones de tipo moral o religioso, subrayan
poderosamente la hipótesis del alma como algo cualitativamente distinto del cuerpo.
Cada vez más se pone de manifiesto la inadecuación de este tipo de explicaciones puesto
que nuestro cuerpo no es una maquinaria al servicio de un ente superior (Damasio, 1996)
El grado de evolución al que ha llegado la especie humana le permite utilizar sus
posibilidades corporales (el cerebro también es cuerpo) para crear, comunicarse, resolver
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problemas, percibir, tener sensaciones, relacionar, tener sentimientos, comprender,
desear, creer, recordar, proyectar, organizar, sacar conclusiones, etc., en definitiva, para
realizar actividades, de forma más o menos controlada o espontánea, que constituyen la
especificidad de su conducta, lo que le identifica como ser humano, además de su forma
humana. En todas las actividades que el hombre realiza, (sean o no evidentes) existe un
componente corporal, no siempre fácil de reducir al funcionamiento de un conjunto de
músculos, huesos, fibras y glándulas que actúan de manera más o menos automática. La
mentalidad dualista ha acostumbrado a la idea de que el ser humano tiene un cuerpo, si
ello fuera algo accesorio, sin considerar que nuestro cuerpo está siempre presente, de
manera inequívoca.
La cinética es la parte de la física que estudia el movimiento de los cuerpos (de los
objetos materiales) pero, convencidos de que el estudio del movimiento humano
sobrepasa este marco de análisis, hace falta una nueva disciplina, la psicomotricidad, que
intente detenerse en el estudio de las implicaciones recíprocas del movimiento y la
actividad relacionada con él en la evolución y la conducta global del individuo humano.
La psicomotricidad, como su nombre claramente indica, intenta poner en relación dos
elementos: lo psíquico y lo motriz, estudia el movimiento con connotaciones psicológicas
que superan lo puramente biomecánico, refiere la comprensión del movimiento como
factor de desarrollo y expresión del individuo en relación con su entorno.
Sólo considerando globalmente la integración tanto de los movimientos expresivos
como las actitudes significativas se puede percibir la especificidad motriz y actitudinal
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del ser humano (Fonseca, 1996). La psicomotricidad trata de hacer una lectura
globalizadora de los progresos y adquisiciones motrices que marcan la evolución del ser
humano y cuya importancia condiciona el devenir de otros procesos (el lenguaje, la
relación afectiva, los aprendizajes de lectura, escritura y cálculo, etc.). En este sentido se
considera a la psicomotricidad como un área del conocimiento que se ocupa del estudio y
comprensión de los fenómenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo.
La evolución psicomotriz se considera uno de los aspectos claves del desarrollo hasta la
aparición del pensamiento operatorio (hacia los siete años) y no se completa
definitivamente hasta la consecución del pensamiento formal (hacia los doce años).
Además del estudio del desarrollo del sujeto se ocupa de la comprensión de las
dificultades o trastornos que pueden aparecer como consecuencia de alteraciones en la
adquisición de los patrones normales del movimiento.
Este concepto nos acerca a la psicomotricidad como área de conocimiento y de
estudio, como una técnica que pretende desarrollar las capacidades del individuo (la
inteligencia, la comunicación, la afectividad, los aprendizajes...) a través del movimiento,
es un planteamiento de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el
desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que
le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que
se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc. (Berruezo,
1995)
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Intentando contemplar a la psicomotricidad en su doble vertiente –como teoría y como
práctica– nos encontramos con la siguiente definición: la psicomotricidad es una
disciplina educativa/reeducativa/terapéutica, concebida como diálogo, que considera al
ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del
cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante
métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir a su
desarrollo integral (Muniáin, 1997).
Una definición que ha intentado integrar todas las acepciones del término
psicomotricidad es la que han elaborado (Staes D. L., 1992) para quienes la
psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como una
función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al
individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. Puede ser
entendida como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la
motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser
entendida como una técnica cuya organización de actividades permite a la persona
conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera
adaptada. Sería preciso matizar que la intervención psicomotriz no obedece a una única
pauta sino que existen diversas orientaciones de la práctica y diferentes enfoques
metodológicos para realizarla.
Para la comprensión de todo ello es importante aproximarse a la evolución del término
psicomotricidad en su breve historia, que cuenta apenas con un siglo de existencia.
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Etimológicamente la palabra psicomotricidad se deriva de Psique (mente) y de motor
(movimiento), lo que hace referencia a la influencia de la mente en el movimiento o a
actuar según lo que indica la mente. La psicomotricidad es un vocablo que ha sido creado
desde la neuropsiquiatría, se consigue fundar sus principios en el inicio del siglo XX
donde Ernest Dupré definió el (síndrome de debilidad motriz) haciendo referencia por
primera vez a este concepto, evidenciando de esta manera la similitud entre acción
psíquica y acción motriz (Jiménez, 1998)
Luego, Henri Wallon y los aportes de la psicobiología dieron importancia al desarrollo
emocional del niño y niña basándose en la unidad psicobiológica del individuo y del
ambiente. De ahí la importancia del movimiento en su desarrollo psíquico y en la
construcción del esquema corporal que debe ir adquiriendo.
Por otro lado, Jean Piaget indica que esa actividad psicomotriz es el inicio del
desarrollo de la inteligencia y que el conocimiento corporal tiene relación no solo con el
propio cuerpo, sino que también se relaciona constantemente con el cuerpo de otros.
Con este antecedente Julián de Ajuriaguerra aúna términos del psicoanálisis y
desarrolla el concepto de la función tónica como medio de relación con el otro y
comienza a describir los síndromes psicomotores.
Es por ello, que es necesario trabajar la psicomotricidad desde las dimensiones del
esquema corporal, del esquema espacial y del esquema temporal, desde una triple
perspectiva:
- Educativa: cuando se dirige a los niños de edad escolar y preescolar.
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- Reeducativa: se trata de corregir algún déficit, anomalía de tipo motor, etc.
- Terapéutica: hablamos de ella cuando los trastornos psicomotores están asociados a
trastornos de personalidad. No podemos olvidar que cuando hablamos de psicomotricidad
podemos hacerlo desde dos vertientes, por un lado, el motor grueso, y, por otro, la
motricidad fina.
6.1.2. Definición de la Psicomotricidad

Definición consensuada por las asociaciones españolas de Psicomotricidad y
Psicomotricistas: El término psicomotricidad integra interacciones cognitivas,
emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad del ser y de expresarse en un
contexto psicosocial.
Gª Núñez y Fernández Vidal: es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a
influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando
como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica.
Berruezo: es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica, cuyo objetivo es
el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas utilizando el cuerpo.
Muniáin: es una disciplina educativa, reeducativa y terapéutica que actúa sobre su
totalidad por medio del cuerpo y del movimiento.
De Lièvre y Staes: es un planteamiento global de la persona. Es la función del ser
humano que sintetiza psiquismo y motricidad, para adaptarse de manera flexible y
armoniosa al medio que le rodea.
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6.1.3. Objetivos de la Psicomotricidad

La psicomotricidad se propone, como objetivo general, desarrollar o restablecer,
mediante un abordaje corporal (a través del movimiento, la postura, la acción y el gesto),
las capacidades del individuo. Se puede incluso decir que pretende llegar por la vía
corporal al desarrollo de las diferentes aptitudes y potencialidades del sujeto en todos sus
aspectos (motor, afectivo social, comunicativo-lingüístico, intelectual-cognitivo).
Esto representa el fin último, pero en la realidad los objetivos del trabajo psicomotriz
deben ser más concretos y adaptados a las diversas situaciones de este tipo de práctica. El
planteamiento estratégico debe responder a un esquema circular que, partiendo de un
análisis de la situación, se plantea unos objetivos concretos en función de los cuales
abarca unos contenidos que imponen la utilización de unos determinados métodos. Con
todo ello se realiza la práctica que debe ser evaluada para conducir a una nueva situación.
La práctica de la psicomotricidad se ha desarrollado tanto con un planteamiento
educativo como clínico (reeducación o terapia psicomotriz). En el ámbito educativo tiene
una concepción de vía de estimulación del proceso evolutivo normal del individuo en sus
primeros años (normalmente desde el nacimiento hasta los 8 años). La psicomotricidad
puede y debe trabajarse sobre tres aspectos que configuran, al mismo tiempo tres amplias
ramas de objetivos (Arnaiz, 1994):
 En primer lugar la sensomotricidad, es decir, debe educar la capacidad sensitiva.
Partiendo de las sensaciones espontáneas del propio cuerpo, se trata de abrir vías
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nerviosas que transmitan al cerebro el mayor número posible de informaciones.
La información que se quiere aportar es de dos tipos:
 Relativa al propio cuerpo: A través de sensaciones que se provocan en el cuerpo
mediante el movimiento y que nos informan del tono muscular, de la posición de
las partes del cuerpo, de la respiración, de la postura, del equilibrio, etc.
 Relativa al mundo exterior: Mediante los sentidos se adquiere el conocimiento del
mundo que nos rodea.
 En segundo lugar la perceptomotricidad, es decir, debe educar la capacidad
perceptiva. Es preciso organizar la información que proporcionan nuestros
sentidos e integrarla en esquemas perceptivos que le den sentido. Esta
estructuración puede hacerse bajo tres vertientes:
 Toma de conciencia unitaria de los componentes del llamado esquema corporal
(tono, equilibrio, respiración, orientación del cuerpo, etc.) para que el movimiento
esté perfectamente adaptado a la acción y este ajuste sea lo más automatizado
posible.
 Estructuración de las sensaciones relativas al mundo exterior en patrones
perceptivos y, en especial, la estructuración de las relaciones espaciales y
temporales. Se trata de adquirir y fijar los rasgos esenciales de los objetos y las
relaciones espaciales y temporales entre ellos.
 Coordinación de los movimientos corporales con los elementos del mundo
exterior con el fin de controlar el movimiento y ajustarlo al fin que se persigue.
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 En tercer lugar la ideomotricidad, es decir, debe educar la capacidad
representativa y simbólica. Una vez que el cerebro dispone de una amplia
información, debidamente estructurada y organizada de acuerdo con la realidad,
se trata de pasar a que sea el propio cerebro, sin la ayuda de elementos externos,
quien organice y dirija los movimientos a realizar.
Estas tres ramas de objetivos hacen referencia al desarrollo de lo que estrictamente
puede considerarse como ámbito de la psicomotricidad de una forma ya tradicional, pero
simultáneamente, y como consecuencia del desarrollo de estos tres tipos de
psicomotricidad (sensomotricidad, perceptomotricidad e ideomotricidad), surge la
necesidad de plantearse un nuevo objetivo que no va dirigido tanto a la consecución de un
perfecto ajuste y automatización de patrones motores (sensoriales, perceptivos,
simbólicos o representativos), sino al desarrollo de la comunicación y el lenguaje que
surgen como consecuencia de las adquisiciones motrices a través de todo el proceso. Con
ello se pone al movimiento al servicio de la relación y no se le considera como un fin en
sí mismo.
6.1.4. Importancia de la Psicomotricidad

La educación psicomotriz es importante porque contribuye al desarrollo integral de los
niños y las niñas, ya que desde una perspectiva psicológica y biológica, los ejercicios
físicos aceleran las funciones vitales y mejoran el estado de ánimo. Según Elizabeth
Hurlock la Educación Psicomotriz proporciona los siguientes beneficios:
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 Propicia la salud: al estimular la circulación y la respiración, favoreciendo una
mejor nutrición de las células y la eliminación de los desechos. También fortalece
los huesos y los músculos.
 Fomenta la salud mental: El desarrollo y control de habilidades motrices permite
que los niños y niñas se sientan capaces; proporciona satisfacción y libera
tensiones o emociones fuertes. La confianza en sí mismo o misma, contribuye al
autoconcepto y autoestima.
 Favorece la independencia de los niños y las niñas para realizar sus propias
actividades.
 Contribuye a la socialización al desarrollar las habilidades necesarias para
compartir juegos con otros niños y niñas.
6.1.5. Características
Su característica más resaltante es que esta actividad se realiza en los niños, más
específicamente dentro de su formación, siendo aplicada dentro de los colegios y a su vez
por los especialistas y los tutores con el fin de evitar problemas a futuro en todo lo que
comprenda su desarrollo. Partiendo de este punto, esta educación se caracteriza por:
Brindar un conocimiento completo al niño de lo que es su cuerpo y a su vez enseñar al
niño todas las acciones que puede realizar con el mismo.
Dar a conocer al niño tanto lo que representa una postura activa, como también una
pasiva y todo lo que representa el cansancio a nivel muscular en su cuerpo.
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Permitir al niño descubrir todo lo que representa a nivel sensorial la relación que
existe de su cuerpo con respecto al entorno que lo rodea. Apoya y refuerza todas las áreas
motoras en las que el niño presente problemas con respecto al desarrollo de ciertas
actividades en donde se implica la destreza.
6.1.6. Tipos de psicomotricidad infantil
La psicomotricidad educativa está dirigida a niños y niñas de 1 a 6 años y les ofrece
variedad de opciones que favorecen la creación de vínculos, la exploración, la mejora del
movimiento, la comunicación, el reconocimiento de las normas, la expresión de las
emociones, facilita la capacidad de concentración, comunicación, relación; y, fortalece la
autoestima y la autonomía. Estimula la creatividad como medio de expresión y les brinda
herramientas para la solución de problemas. (Martínez, 2014). La psicomotricidad
reeducativa es indicada para niños mayores de 3 años con dificultades en el movimiento,
de motricidad gruesa o fina, psico afectivas, emocionales y/o sociales, tales como:
Enuresis, hiperactividad, trastornos del sueño, alimentación, problemas de integración y
aprendizaje escolar, trastornos afectivos, de conducta, de atención, de adaptación a la
familia adoptiva, entre otros. (Martínez, 2014). Por último, la Psicomotricidad terapéutica
consiste en un trabajo individual para niños (de todas las edades) y adultos que necesitan
una atención especial e individual. Se realiza con personas que presentan: Parálisis
cerebral, Autismo, Síndrome Down, distrofia muscular, lesiones cerebrales, etc.
(Martínez, 2014). Existen diferentes tipos de psicomotricidad entre ellas se encuentran las
siguientes: Psicomotricidad educativa, reeducativa y terapéutica. La psicomotricidad
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educativa se refiere a las actividades que se ejecutan para mejorar sus movimientos, sus
emociones, las relaciones con los demás, a la vez que permite reforzar la autoestima, la
independencia y la concentración en los niños de 1 a 6 años. A diferencia de los tipos de
psicomotricidad que solo se aplican cuando los niños presentan problemas en el
desarrollo de la misma. Cuando hablamos de la psicomotricidad reeducativa significa que
se trabajará con niños de 3 años que presentan diferentes tipos de problemas en su
desarrollo integral pudiendo presentar inconvenientes en el desarrollo de la motricidad
gruesa o fina, al igual que también en el área del desarrollo socio-afectivo ya que es una
buena estrategia para integrar más al grupo del aula, manejar trastornos de atención, de
conducta, entre otros. Pero cuando se tiene que recurrir a la psicomotricidad terapéutica
es una labor que se realiza de manera individual ya sea para niños como para personas
adultas, es decir para todas las edades, que requieran atención especial por presentar
algún tipo de parálisis cerebral, distrofia muscular, lesiones cerebrales, y otras.
6.1.7. Problemas en el desarrollo psicomotor
La motricidad implica movimiento, pero a la vez incluye un componente psicológico,
de conocimiento que explica el porqué de los movimientos.
La motricidad trastorno movimiento
Los diferentes aspectos de la psicomotricidad son los siguientes:
- Desarrollo motor grueso: Por ejemplo; sentarse sin caerse.
- Desarrollo motor fino: Por ejemplo; agarrar un objeto pequeño.
- Desarrollo sensorial: Por ejemplo; responder a sonidos.
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- Desarrollo afectivo- social: Por ejemplo; imitar.
- Desarrollo cognitivo y del lenguaje: Por ejemplo: pronunciar bien (lo contrario
es dislalia).
Sufrir trastornos del desarrollo psicomotor o problemas de psicomotricidad significa
poseer alteraciones en algunas de estas áreas.
6.1.8. Los diferentes aspectos de la Psicomotricidad
Desde la perspectiva el concepto de aprendizaje integra tres principales aspectos. En
primer lugar, el aprendizaje es un proceso activo por que los niños necesariamente
tienden a realizar una serie de actividades intencionales con el fin de asimilarlos los
contenidos que reciben. En segunda instancia, se presenta como un proceso constructivo
debido a que las actividades que realizan tienen como un proceso constructivo debido a
que las actividades que realizan tienen como finalidad la construcción del conocimiento
y por último es un proceso significativo ya que el aprendizaje debe generar estructuras
cognitivas organizadas y relaciones.
6.1.9. Tipos y características de trastornos del desarrollo psicomotor
 Tipos
 La psicomotricidad educativa: está dirigida a niños y niñas de 1 a 6 años y les
ofrece variedad de opciones que favorecen la creación de vínculos, la exploración,
la mejora del movimiento, la comunicación, el reconocimiento de las normas, la
expresión de las emociones, facilita la capacidad de concentración, comunicación,
relación; y, fortalece la autoestima y la autonomía. Estimula la creatividad como
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medio de expresión y les brinda herramientas para la solución de problemas.
(Martínez, 2014)
 La psicomotricidad reeducativa: es indicada para niños mayores de 3 años con
dificultades en el movimiento, de motricidad gruesa o fina, psico afectivas,
emocionales y/o sociales, tales como: Enuresis, hiperactividad, trastornos del
sueño, alimentación, problemas de integración y aprendizaje escolar, trastornos
afectivos, de conducta, de atención, de adaptación a la familia adoptiva, entre
otros. (Martínez, 2014)
 La Psicomotricidad terapéutica: consiste en un trabajo individual para niños (de
todas las edades) y adultos que necesitan una atención especial e individual. Se
realiza con personas que presentan: Parálisis cerebral, Autismo, Síndrome Down,
distrofia muscular, lesiones cerebrales, etc. (Martínez, 2014)
 Características de trastornos del desarrollo Psicomotor:
- Trastornos del esquema corporal: Dificultad para la orientación y utilización
del propio cuerpo.
- Asomatognosia: Incapacidad de reconocer o nombrar partes del cuerpo.
Trastornos de lateralidad. Relacionados con la estructuración espacial.
- Inhibición motriz: Se caracteriza por tensión corporal. Apenas hace movimientos
para no ser visto.
- Sincinesias: Movimientos involuntarios que nacen mientras hacemos otras
actividades. Por ejemplo, sacar la punta de la lengua mientras se escribe.
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- Apraxias: Conocer el movimiento que se quiere realizar pero ser incapaz de
realizarlo correctamente.
- Disfasias: Pérdida parcial del habla (afasia es la pérdida total).
Aunque el desarrollo psicomotor es distinto en cada niño, hay períodos de edad en los
que se espera que haya alcanzado ya ciertas habilidades.
Si existe mucho retraso o habilidades mal desarrolladas que se mantienen a lo largo
del tiempo, será preciso acudir a un experto.
6.1.10. Problemas de aprendizaje
Desde la perspectiva el concepto de aprendizaje integra tres principales aspectos. En
primer lugar, el aprendizaje es un proceso activo por que los niños necesariamente
tienden a realizar una serie de actividades intencionales con el fin de asimilarlos los
contenidos que reciben. En segunda instancia, se presenta como un proceso constructivo
debido a que las actividades que realizan tienen como un proceso constructivo debido a
que las actividades que realizan tienen como finalidad la construcción del conocimiento
y por último es un proceso significativo ya que el aprendizaje debe generar estructuras
cognitivas organizadas y relaciones.
6.1.11. Problemas de aprendizaje por causas psicomotrices
Cada día son más frecuentes los niños entre cinco y siete años, que presentan
dificultades importantes para aprender a leer, escribir y a hacer operaciones de cálculo
básico. Una gran parte de las causas son de carácter psicomotriz.
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Al hablar de problemas psicomotrices, nos referimos a problemas de inmadurez o
disfunción de los patrones motrices, sensoriales, y de desarrollo que el cerebro utiliza
para realizar estos aprendizajes, integrar la información, la memoria y comprender.
Veamos cuáles son los signos que se presentan con más frecuencia, sus posibles causas y
lo que debemos hacer para resolver el problema:
Hay niños que hacen letras y números al revés (inversiones gráficas):
Escriben números, letras o sílabas al revés, en espejo. El problema no se resuelve
haciendo fichas de números colocados correctamente, sino detectando y tratando la causa
que hace que no tenga unas coordenadas espaciales bien estructuradas. Muchas veces, un
buen tratamiento de organización lateral (diestro o zurdo) resuelve el problema para
siempre. Inversiones al leer: En este caso, el problema es más visual que psicomotor
general. En ningún caso, el problema se resolverá leyendo mucho. Lo que hay que hacer
es mejorar la función visual y organizar un sentido direccional a una cultura diestra
(escribimos de izquierda a derecha).
Algunos niños confunden letras o números. Es necesario hacer una evaluación de las
dificultades de integración de la forma y de la relación de una forma concreta con su
significado. Los niños que "saltan" de línea o de palabra, hacen sustituciones u omisiones
al leer. Muchas veces, son niños que presentan alteraciones de la organización
psicomotriz (senso-motor) epicrítica (manipulación precisa, movimientos fonatorios,
movimientos precisos de los ojos al leer, etc.). En todos los casos, se debe aplicar un
programa de desarrollo psicomotor adaptado a la situación del niño.
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Hay niños que tienen una letra de mala calidad o un nivel de desarrollo del dibujo muy
pobre, infantil o inmaduro. Normalmente, se aconseja que practique muchos ejercicios de
caligrafía, sin estudiar la causa de sus dificultades.
Lo mismo pasa con las desviaciones muy marcadas de las líneas, al escribir. Al
principio, en niños muy pequeños es normal, pero muy pronto han de ser capaces de
mantener la horizontalidad y el paralelismo sin necesidad de utilizar papel pautado. Este
problema se puede presentar en niños con cruces de lateralidad, con problemas de
binocularidad o en niños que no han aprendido a utilizar los dos lados del cuerpo.
Los niños que presentan falta de concentración o de atención puede ser a consecuencia
de una inmadurez de ritmo o de algún mecanismo cerebral que interviene en los procesos
de atención. También puede tratarse de niños que presenten alguna de las dificultades
mencionadas en los puntos anteriores. El cansancio y la desmotivación generan falta de
interés por las actividades que le cuestan un esfuerzo poco recompensado.
A veces, los maestros detectan casos de niños que empiezan a escribir al revés
(totalmente en espejo) o que suman empezando por las decenas. Acostumbran a ser niños
zurdos no detectados o mal desarrollados o niños diestros que utilizan el ojo izquierdo
como dominante. Muchos niños adoptan posturas anómalas al escribir. Hay que estar
alerta con su organización postural, con su biomecánica y su visión. Algunas veces, nos
encontramos con trastornos funcionales que no se han detectado. Debemos actuar pronto
porque, cuanto más se utiliza un sistema de función desorganizado (sensorial o motriz),
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más tiende a deteriorase. Lo mismo podemos decir de los niños que se acercaban
demasiado al libro.
Por supuesto que los problemas de aprendizaje básico pueden tener muchas otras
causas (métodos inadecuados, reiterados cambios de colegio).
6.1.12. Importancia del desarrollo en los niños preescolares
Se entiende por factores de riesgo la situación que ha vivido o vive un niño y que
puede causar o condicionar un desarrollo anómalo, los factores de riesgo del desarrollo
psicomotor se enlazan con los determinantes sociales de salud, que por definición son
aquellos factores y mecanismos por los cuales las condiciones sociales afectan el nivel de
salud y que es posible intervenir a través de políticas sociales y de salud.
El desarrollo psicomotor de un niño con indemnidad biológica, sigue un curso
preestablecido que difícilmente se debería ver alterado. No obstante, hay estudios que
demuestran que el desarrollo psicomotor de niños biológicamente indemnes se ve
afectado por factores adversos durante el primer año. Tal efecto es menor que el descrito
en niños biológicamente vulnerables, pero es suficiente para generar desventajas
psicosociales capaces de perturbar el desarrollo.
Para medir la Psicomotricidad en los niños se tienen en cuenta estas áreas o
variables:
1. Locomoción: Se refiere a las diferentes formas de desplazamiento o cambios de
posición del niño utilizando sus propios medios. Nivel de coordinación y
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eficacia en movimientos de marcha como caminar en diferentes direcciones,
puntillas, subir escalas y correr.
2. Posiciones: Nivel de eficacia y coordinación para tomar posiciones y
mantenerlas.
3. Equilibrio: Definido como la aptitud para sostener una posición determinada
con el menor contacto posible con la superficie. En la escala se incluye la
evaluación del equilibrio estático y del equilibrio dinámico.
4. Coordinación de piernas: Nivel de eficacia y coordinación para realizar saltos
continuos en diferentes direcciones, distancias y alturas.
5. Coordinación de brazos: Nivel de eficacia y coordinación para manipular
objetos, lanzarlos atraparlos y botarlos.
6. Coordinación de manos: Nivel de eficacia y coordinación de motricidad fina
utilizando herramientas pequeñas.
7. Esquema corporal en sí mismo: Evalúa el conocimiento del cuerpo y la
percepción del mismo, incluyendo algunos aspectos de lateralidad.
8. Esquema corporal en otros: Esta variable se refiere a la capacidad de
reconocer y nombrar segmentos corporales en los demás.
6.1.13. Factores de riesgos biológicos que presentan los niños con falta de desarrollo
psicomotriz
Se entiende por factores de riesgo la situación que ha vivido o vive un niño y que
puede causar o condicionar un desarrollo anómalo, los factores de riesgo del desarrollo
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psicomotor se enlazan con los determinantes sociales de salud, que por definición son
aquellos factores y mecanismos por los cuales las condiciones sociales afectan el nivel de
salud y que es posible intervenir a través de políticas sociales y de salud.
El desarrollo psicomotor de un niño con indemnidad biológica, sigue un curso
preestablecido que difícilmente se debería ver alterado. No obstante, hay estudios que
demuestran que el desarrollo psicomotor de niños biológicamente indemnes se ve
afectado por factores adversos durante el primer año. Tal efecto es menor que el descrito
en niños biológicamente vulnerables, pero es suficiente para generar desventajas
psicosociales capaces de perturbar el desarrollo.
Numerosos estudios han enfatizado la importancia de los factores de riesgos
biológicos y sociales sobre el curso del desarrollo infantil.
 Factores de Riesgo biológicos: Aquellas situaciones genéticas determinadas o
no, que pueden haber provocado una lesión del sistema nervioso central o de otros
tejidos que puedan impedir o dificultar el desarrollo normal. Los factores de
riesgo biológicos incluyen factores perinatales, como son: APGAR, peso al nacer
y edad gestacional.
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6.1.14. Factores de riesgos ambientales que presentan los niños con falta de
desarrollo psicomotriz.
 Factores de Riesgo ambientales: Un medio ambiente favorable puede facilitar
un desarrollo normal, el cual posibilita una mejor exploración e interacción con su
entorno. Por el contrario, un ambiente desfavorable puede enlentecer el ritmo del
desarrollo, lo que disminuiría la calidad de la interacción del niño con su medio,
restringiendo su desarrollo y capacidad de aprendizaje.
6.1.15. El desarrollo psicomotor y sus alteraciones entre: lo normal y lo patológico
Cuando se hace referencia a desarrollo psicomotor normal se habla de un proceso que
permite al niño adquirir habilidades adecuadas para su edad. No obstante, como se
mencionó, existe gran variabilidad en la edad en la adquisición o alcance de diferentes
habilidades. Esto es relevante porque da cuenta de la dificultad de establecer claramente
un límite entre lo "normal" y lo "patológico". En general, ambas esferas son diferenciadas
con criterios de normalidad estadística bajo los términos desvío, significación y
promedio. Así Poó Argüelles planteó que lo patológico es apartarse de una manera
significativa de lo esperado para la edad, en un área concreta o en la globalidad e
Illingworth sostuvo lo único que se puede decir es que cuanto más lejos del promedio se
encuentre un niño, en cualquier aspecto, es menos probable que sea normal. En esta
perspectiva, cuando el DPM presenta características peculiares o diferentes a la "norma",
se está en presencia de alteraciones o problemas del desarrollo. ¿Pero cuán apartado de la
norma debe estar el DPM para ser considerado patológico? En general es sencillo estar de
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acuerdo en lo "muy patológico", pero no tanto cuando se intentan definir ciertas
alteraciones o trastornos, que pueden discurrir entre ambos extremos.
El DPM puede presentar variantes o alteraciones diversas. El retraso psicomotor, los
diferentes tipos de trastornos del desarrollo y los problemas inaparentes del desarrollo son
ejemplos de este tipo de alteraciones. El retraso psicomotor es uno de los cuadros más
frecuentemente detectados en niños pequeños. Narbona y Schlumberger lo definieron
como un diagnóstico provisional, en donde los logros del desarrollo de un determinado
niño durante sus primeros tres años de vida aparecen con una secuencia lenta para su
edad y/o cualitativamente alterada. El término retraso psicomotor, entonces, se suele
mantener hasta que pueda establecerse un diagnóstico definitivo a través de pruebas
formales. Álvarez Gómez: Sostiene que, debido a que es un término muy indefinido, no
debería utilizarse más allá de los tres a cinco años de edad del niño, cuando ya se pueden
realizar test que miden la capacidad intelectual.
En España el término retraso psicomotor se utiliza como sinónimo de retraso del
desarrollo, mientras que en América Latina es más frecuente el término retraso
madurativo. Álvarez Gómez, por otra parte, define al retraso del desarrollo como una
demora o lentitud en la secuencia normal de adquisición de los hitos del desarrollo, por lo
cual para estos autores no existe nada intrínsecamente anormal, los hitos madurativos se
cumplen en el orden esperado, sólo que en forma más lenta. Esto implica que, a largo
plazo, el niño adquirirá las habilidades deficitarias y siempre seguirá un orden específico
en la adquisición de las mismas.
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Por lo anteriormente mencionado, el niño con retrasos en su desarrollo puede
normalizarse a largo plazo y, cuando esto no ocurre, será diagnosticado con una cierta
patología. Narbona y Schlumberger contemplaron las diferentes posibilidades
diagnósticas en las que puede desembocar un cuadro que inicialmente se manifestó como
un retraso psicomotor de la siguiente manera: puede ocurrir que el retraso sea una
variante normal del desarrollo, en cuyo caso se normalizará espontáneamente antes de la
edad preescolar. Puede que en realidad sea un verdadero retraso, debido a déficit en la
estimulación por parte del entorno familiar y social, que podría ser normalizado si se
adecuara la educación y el ambiente del niño (retraso de etiología ambiental); o bien
deberse a enfermedad crónica extraneurológica (cardiopatía congénita, enfermedad
respiratoria, desnutrición, entre otras), compensándose en la medida en que mejora la
enfermedad general de base. Por otra parte, un retraso puede deberse al efecto de un
déficit sensorial aislado, como la sordera neurosensorial congénita o ser la primera
manifestación de una futura deficiencia mental, cuyo diagnóstico definitivo en los casos
leves, no suele evidenciarse hasta el final de la edad preescolar. Otra posibilidad es que
sea la primera manifestación de una encefalopatía crónica no evolutiva, un trastorno
neuromuscular congénito de escasa o nula evolutividad, la primera manifestación de una
futura torpeza selectiva en la psicomotricidad fina y/o gruesa (trastorno del desarrollo de
la coordinación, frecuentemente asociado a la forma disatencional del TDAH), o el inicio
de un trastorno global del desarrollo (trastorno de tipo autista).
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A veces es relativamente sencillo percibir si el retraso puede ser transitorio o no. En
los casos en que los retrasos están asociados a otros signos o características físicas o
dismorfías, por ejemplo, es más frecuente que se trate de un cuadro que tienda a
mantenerse en el tiempo. Lo mismo ocurre en el retraso global del desarrollo donde hay
alteración de dos o más áreas o campos del desarrollo, manifestándose un retraso
significativo, correspondiente a dos o más desviaciones estándar inferior a la media en
pruebas acorde a la edad del niño. Algunos ejemplos de trastornos globales del desarrollo
son el autismo, el síndrome de Asperger o el síndrome de Rett. Cuando el problema del
desarrollo es leve o sutil, puede no ser fácilmente evidenciable y para detectarlo es
necesario realizar una prueba de pesquisa o screening. En estos casos podría hablarse de
trastornos inaparentes del desarrollo psicomotor. Dado que la mayoría de los lactantes y
preescolares con dificultades del desarrollo no tienen signos obvios de enfermedad, por lo
menos en un inicio, ni factores de riesgo que lo sugieran, la identificación de estos niños
aparentemente sanos suele constituir un verdadero desafío1. Los trastornos inaparentes
del desarrollo plantean tal vez la discusión más difícil en esta área y transcurren en un
límite difuso entre lo "normal y patológico".
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6.2. PRIMERA INFANCIA
6.2.1. Definición
Antes de entrar de lleno en la definición del término primera infancia, se hace
necesario llevar a cabo la determinación del origen etimológico de las dos palabras que lo
conforman:
- Primera, emana del vocablo latino “primarius”, que es sinónimo de “en primera
posición”.
- Infancia deriva del latín “infans”, que puede traducirse como “el que no habla”. El
concepto de infancia se trata de la etapa inicial en la vida del ser humano, que se
inicia con su nacimiento y se extiende hasta la pubertad. La noción también se
emplea para nombrar al conjunto de las personas comprendidas por dicha edad. El
adjetivo primero, por su parte, refiere a lo que antecede al resto en un cierto
orden. Lo que se encuentra primero aparece, existe o se concreta antes que
cualquier otro elemento de su misma especie.
A partir de estas dos nociones podemos construir la idea de primera infancia. Esta
etapa de la vida puede dividirse en distintos periodos de acuerdo a la edad: la primera
infancia es la etapa más temprana, aquella que comienza con el nacimiento y llega hasta
los 5 años. La primera infancia, en definitiva, es la primera etapa en la vida de un ser
humano.
No obstante, la UNESCO establece que la primera infancia es el periodo que va desde
que el niño nace hasta que cumple ocho años de edad.
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Estos años son clave en el desarrollo y la formación de una persona. El cuerpo y la mente
comienzan a desarrollar sus estructuras esenciales en estos años y sentarán las bases para
el crecimiento posterior. Una primera infancia de carencias, con cuestiones que impidan
el desarrollo saludable, determinará toda la vida del sujeto.
Por todo lo expuesto hasta el momento, queda claro que la primera infancia es
fundamental en la existencia de cualquier persona, pues en base a lo que experimente en
ese periodo se sustentará su vida posterior. De ahí que tanto a nivel familiar como
educativo e incluso mediante distintas políticas se cuide y proteja de modo especial esa
citada etapa en la que tienen lugar importantes situaciones como estas:
- Se establecen lo que son las capacidades para establecer relaciones afectivas con
otras personas.
- Se fomenta e impulsa lo que son las cualidades comunicativas en sus distintas
variantes.
- Se desarrollan habilidades básicas tales como la motricidad e incluso el lenguaje.
- Se dejan claras y firmes las bases en cuanto a valores como la tolerancia, el
respeto, el esfuerzo, la solidaridad.
- Se consolidan aspectos tales como la autoimagen que tienen los niños de sí
mismos o su visión del mundo en el que vive y de las personas que le rodean.
Dicho de otra manera, de acuerdo a lo que reciba niño en su primera infancia
(educación, alimentación, afecto, etc.), se convertirá en un adolescente saludable y luego
en un adulto sano y apto para interactuar en sociedad.
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Los niños que, en su primera infancia, reciben la atención y los cuidados necesarios,
disponen de más probabilidades de crecer en buena forma, enfermarse menos y
desarrollar sus aptitudes y habilidades vinculadas al lenguaje, el razonamiento y los
vínculos sociales.
6.2.2. Características generales del desarrollo del niño 0 a 3 años
Vamos a realizar una descripción dividida en dos etapas, de 0 a 3 años y de 3 a 6 años,
de aquellos rasgos más característicos del niño/a en estas edades según diversos aspectos
del desarrollo.
6.2.3. El desarrollo motor en la primera infancia
En cuanto al desarrollo motor, se observa un progresivo control corporal; este logro
obedece a la maduración que se da en el cerebro del niño, fenómeno que condiciona y
posibilita los progresos en la motricidad y su paulatino control. Específicamente, en
cuanto al desarrollo motor en la primera infancia, inicialmente los movimientos del niño
son incontrolados y no coordinados, y sobre el final de esta etapa observamos que el niño
logra movimientos voluntarios y coordinados.
Como ya planteamos en las primeras clases, estos cambios no son anárquicos sino que
están regulados por principios o leyes del desarrollo, referidos a: la dirección de la
maduración, la subordinación funcional, la diferenciación y al ritmo de crecimiento en
tanto asincrónico y discontinuo. Estos cinco principios que rigen el desarrollo se expresan
de manera particular a lo largo de todos los momentos evolutivos que vamos a trabajar.
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En relación a esta última ley, cabe subrayar que en la primera infancia este proceso
continuo y progresivo de crecimiento se acelera, las curvas de crecimiento muestran por
lo tanto un perfil más vertical. En períodos posteriores, se observa una disminución de la
velocidad, tanto en altura como en peso.
6.2.4. Desarrollo psicomotor
Como primera característica del desarrollo físico del niño o niña en esta primera
infancia, podemos decir que el mismo sigue o se rige por tres leyes universales: ley o
principio céfalo caudal, según la cual el desarrollo se va sucediendo en un avance desde
la cabeza a la “cola” o pies; la ley proximodistal, que regula el desarrollo en la dirección
de lo más “cercano a lo más distante”, desde lo más próximo al eje corporal a lo más
alejado. La ley general especifico, se controlan antes los movimientos globales y amplios
que los específicos. Así, por ejemplo, según el primer principio será anterior el desarrollo
de los órganos de la cabeza que de los pies según el segundo, por ejemplo, el desarrollo
de los movimientos de los hombros será anterior a los dela muñeca.
El desarrollo físico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente
ordenada y establecida, aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto a la edad
en que ocurren algunos episodios cruciales del desarrollo. Se adquieren dos automatismos
básicos: la prensión y la locomoción. Estas características se tendrán en cuenta para el
desarrollo del currículo.
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6.2.5. Desarrollo mental o cognitivo
Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget, en su teoría interaccionista el niño/a
evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a través de cuatro
etapas: la sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 años); la preoperacional (de los 2 a
los 7 años); la operacional concreta (delos 7 a los 11 años) y la operacional formal (desde
los 12 en adelante). Cada etapa es el resultado de la interacción de factores hereditarios y
ambientales y resulta distinta de las demás desde el punto de vista cualitativo. Durante la
etapa sesoriomotora el niño/a presenta ya conductas inteligentes, aunque en parte el
niño/a sea todavía pre verbal. Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un ser que
demuestra una perspicacia rudimentaria en su comportamiento. A lo largo de ella se
desarrolla el concepto de permanencia de los objetos: el objeto dejaba de existir para el
niño/a en el momento que desaparecía de su vista en los primeros momentos de su vida,
al final de esta etapa (2 años), está desarrollado el concepto de permanencia delos objetos
y el niño/a comprende las implicaciones de los desplazamientos visibles o invisibles.
6.2.6. Desarrollo afectivo y de la personalidad
Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho
desacuerdo en las diferentes tendencias de investigación; así, mientras el conductista
James Watson atribuía a los niños/as un carácter innato en tres tipos de emociones (amor,
ira y temor) y consideraba el desarrollo emocional un proceso de condicionamiento,
Bridges sostenía que los bebés sólo tenían una emoción, la excitación, que gradualmente
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se va diferenciando en una gama más amplia de manifestaciones emocionales. Hoy a las
dos teorías se les considera interpretaciones limitadas de las emociones infantiles.
Otras teorías muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la
literatura científica psicológica son la psicosexual de Freud y la psicosocial de Erikson.
Freud caracteriza la etapa desde el nacimiento hasta el año y medio –etapa oral- como
etapa de placer y satisfacción a través de los estímulos orales. Posteriormente, desde el
año y medio hasta los tres años –etapa anal- los estímulos placenteros se recibirán a
través de los movimientos intestinales. Durante esta primera infancia el bebé trabaja
fundamentalmente bajo el principio del placer.
Erikson sostiene que el niño/a desde el nacimiento hasta el primer año y medio de vida
experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo
psicosocial a través de la vida. La primera a que hacemos referencia sería la de la
confianza o desconfianza básica, seguida por otra crisis entre el año y medio y los tres
años en que desarrolla un sentido de autonomía o sentimiento de vergüenza y duda.
6.2.7. Características generales del desarrollo del niño de 3 a 6 años
En este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los
niños/as significa un principio de socialización a través de la escuela y el grupo de
compañeros de juego, y supone la configuración de una personalidad de acuerdo con el
desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno.
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6.2.8. Desarrollo psicomotor
Supone un incremento rápido en estos años que se corresponden con el 2º ciclo de la
Educación Infantil. Características generales son la maduración del sistema muscular y
nervioso y la estructura ósea, habiendo aparecido ya la primera dentición. Algunos
factores, como la desnutrición o la privación de afectos tienen una incidencia significativa
en el proceso de crecimiento, mostrando los niños/as desnutridos retrasos en el desarrollo
óseo, y circunferencias craneales más pequeñas que aquellos otros bien alimentados.
Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente
avance en la coordinación de los músculos mayores y menores y en la coordinación
oculo-manual. De aquí la importancia que dentro del currículo se otorga al contacto del
niño/a con materiales de naturaleza diferente y experiencias diversas que posibiliten
ejercitar las habilidades motora y manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de
aprendizajes instrumentales escolares.
6.2.9. Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje
Durante este periodo cronológico el niño y la niña representan un pensamiento más
flexible, pero sin tener aún la madurez que un adulto, no posee todavía pensamiento
abstracto. En esta etapa preoperacional de desarrollo cognitivo Piaget se desarrolló la
función simbólica que permite representar al niño/a lugares y eventos de su mundo
interior, de su propio mundo. Esta función simbólica se manifiesta en el lenguaje, la
imitación diferida y el juego simbólico, todavía el niño/a se encuentra con limitaciones
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impuestas por el egocentrismo y la irreversibilidad. Estamos en un periodo muy
importante para estimular y desarrollar la cognición.
El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocéntrico y socializado.
Según Piaget y Vygotsky este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de quien
escucha, convirtiéndose poco a poco en un lenguaje mecanismo de comunicación.
Otra de las características típicas de este período es el juego. A través del juego los
niños/as ejercitan una actividad física fundamental, aprenden acerca del mundo y hacen
frente a sus sentimientos en conflicto al reescenificar situaciones de la vida real. La
evolución pasa desde el juego solo, al juego con otros pero sin compartir, y finalmente al
juego compartido con otros niños/as en colaboración.
6.2.10. Desarrollo afectivo y de la personalidad
De acuerdo con el análisis psicodinámico (Freud) el niño/a de educación infantil en
este período lo posicionamos en la etapa fálica de su desarrollo psicosexual, obteniendo
placer en su estimulación genital. Circunstancias recogidas en este período son también
los complejos de Edipo –en el niño- y de Electra –en la niña-.
El autoconcepto desempeña un papel central en el psiquismo del individuo, siendo de
gran importancia para su experiencia vital, su salud psíquica, su actitud hacia sí mismo y
hacia los demás en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad.
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6.2.11. Desarrollo social
Una conducta de apego como resultado de una relación afectiva fundamentalmente
madre-hijo, que va a tener una relevancia importante en la configuración de la
personalidad del individuo.
Un reconocimiento o autoconocimiento de sí mismo, comenzando por la propia
imagen, diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia
de los otros.
6.3. Características relevantes en el ciclo de los 3 a 6 años
6.3.1. En el ciclo de los 3-6 años son características relevantes:
Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar
aspectos tan importantes como el juego en un principio paralelo y posteriormente
compartido, conflictos por la posesión de los objetos primeros contactos con la norma...
Destacar que el conocimiento de estas características, junto con las necesidades
derivadas de los ritmos biológicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el
desarrollo armónico e integral de nuestros alumnos, sino que también justifica el trabajo
por rutinas y gran parte de la organización de un centro de Educación Infantil.
6.3.2. Principales factores que intervienen en su desarrollo
La mayor parte de los psicólogos están de acuerdo en considerar que nos convertimos
en quienes somos a través de la interacción de la herencia con el entorno. Nuestra
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predisposición genética afecta a nuestro entorno y éste a su vez influye en nuestra
predisposición heredada.
La meta de los investigadores del desarrollo es comprender los cambios relacionados
con la edad que suceden en un ciclo de vida que va desde el óvulo fecundado hasta la
vejez. A este proceso de cambios a lo largo de la vida le denominamos desarrollo, y es el
resultado de la interacción.
Ya hemos dicho que el desarrollo es un proceso de cambios en el comportamiento, en
el pensamiento, en la afectividad, relacionados con la edad y con las diferentes formas de
organizar la actividad; y que estos cambios son el resultado de la interacción herencia-
entorno.
Algunas características de este proceso:
- El desarrollo es continuo, es decir, acontece a lo largo de la vida, en todos los
momentos de la misma, en el transcurrir de los días, semanas, meses y años.
- Es acumulativo, esto explica que la capacidad de aprender depende en parte de las
experiencias previas en situaciones semejantes.
- Es discrecional, es decir, va de menor a mayor complejidad. Así podemos
observar como la habilidad del niño para coger y soltar un juguete se perfecciona
y se vuelve precisa en los primeros años.
- El desarrollo es organizado. Las acciones de los niños se van organizando poco a
poco tanto en motricidad gruesa como en motricidad fina. La coordinación,
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precisión, rapidez y fuerza para correr, saltar, coger y soltar, supone integración y
organización de acciones de diferentes músculos y funciones sensoriales.
- Es diferenciado esto significa que las acciones de los niños al principio son
globales y poco a poco van haciendo diferenciaciones, cada vez más precisas en
lo que perciben, sienten, piensan y hacen.
- Por último, el desarrollo es holístico, es decir, las adquisiciones diversas están
siempre integradas y o aisladas. Los diferentes aspectos del desarrollo cognitivo,
social, motriz y lingüístico están relacionados, dependen unos de otros.
Puesto que los Psicólogos del desarrollo estudian el cambio a lo largo del tiempo,
pueden observar que la conducta de un sujeto depende tanto de su naturaleza como de las
normas de crianza.
Algunos autores creen que en nuestra personalidad y en nuestras acciones influyen
más los factores biológicos. Otros, por el contrario, opinan que las experiencias del
ambiente son más decisivas. Según esto se puede hablar de determinantes biológicos y de
determinantes ambientales.
6.4. EDUCACIÓN INICIAL EN EL PARAGUAY
6.4.1. Concepto
Art. 2° La educación inicial y preescolar se encuentra en el primer nivel del sistema
educativo nacional. Se inscribe dentro de una concepción amplia y innovadora que apunta
al desarrollo integral de los niños y niñas menores de 6 años, atendiendo sus necesidades
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bio – psicomotoras, cognitivas, sociales, emocionales y afectivas, así como la prevención
y detección de dificultades e interferencias en su desarrollo y crecimiento.
6.4.2. Se define y caracteriza por los siguientes aspectos:
 Es un derecho de las niñas y los niños, así como una oportunidad de las madres y
los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prácticas de crianza. Al
mismo tiempo, es un compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir
con los propósitos planteados.
 Es el servicio educativo que se brinda a los niños y niñas, desde su nacimiento
hasta los 6 años, con el propósito de potenciar su desarrollo integral y armónico,
en un ambiente rico en experiencias formativas, educativas y afectivas, lo que les
permitirá adquirir capacidades, hábitos, valores, así como desarrollar su
autonomía, creatividad y actitudes necesarias en su desempeño personal y social.
 Considera al niño y a la niña como seres únicos, singulares, con necesidades,
características e intereses propios de su etapa evolutiva, independientemente de su
condición física e intelectual.
 Incluye la oferta de variadas experiencias de aprendizaje e involucra a los padres
de familia y la comunidad para fortalecer el rol educativo de los mismos, y para
que a través de acciones coordinadas, con personal de otros sectores e
instituciones, contribuyan a generar y recrear las condiciones necesarias para el
desarrollo sano, pleno y armónico de los niños y niñas.
47
47
6.4.3. Sistema Educativo Nacional
6.4.3.1. Estructura del Sistema Educativo Nacional
El sistema educativo nacional incluye la educación de régimen general (formal, no
formal y refleja), la educación de régimen especial y otras modalidades de atención
educativa.
6.4.3.2. Educación de Régimen General
 Educación Formal: Se estructura en tres niveles: el primer nivel comprende la
Educación Inicial y la Educación Escolar Básica; el segundo nivel, la Educación
Media, y el tercer nivel corresponde a la Educación Superior. El Ministerio de
Educación y Cultura administra la educación de los niveles iniciales y escolares
básicos, medio y terciario no universitario del sector oficial, y controla las
actividades del sector privado. Las universidades públicas y privadas, y las
instituciones superiores de enseñanza son parte del sistema educativo. Su
funcionamiento se adecua a lo dispuesto por la legislación pertinente.
6.4.3.3. Niveles del Sistema Educativo – Educación Formal
 Educación Inicial: Comprende dos ciclos; el primer ciclo se extiende hasta los 3
años y el segundo hasta los cuatro años (Jardín Maternal y Jardín de Infantes). El
preescolar, para niños de 5 años, pertenecerá sistemáticamente a la Educación
Escolar Básica. La Educación Inicial se desarrolla en las modalidades
48
48
escolarizada y no escolarizada. La modalidad escolarizada comprende tres
etapas. Jardín Maternal, que atiende a niños de 0 a 2 años, a quienes se brinda
atención y estimulación integral durante el día, en media jornada o en jornada
completa. Ofrece servicios complementarios de salud y alimentación; Jardín de
Infantes, dirigido a niños de 3 a 4 años. Contempla actividades educativas
tendientes a desarrollar todas las dimensiones de la personalidad de los infantes.
El Preescolar, que atiende a niños de 5 años, busca estimular el desarrollo
integral de todos los aspectos de su personalidad. La modalidad no escolarizada
se ocupa de atender a los niños de 3 a 5 años que no tienen acceso a la Educación
Inicial escolarizada. Se implementa en los Mitâ Róga (Casa del Niño), que
funcionan en casas de familia, escuelas, iglesias, municipalidades, clubes y otros,
siempre que estas instituciones ofrezcan las condiciones básicas necesarias de
seguridad para el desarrollo del infante.
 Educación Escolar Básica: La Educación Escolar Básica es obligatoria y
gratuita en las escuelas públicas de gestión oficial. Comprende nueve grados y se
imparte a niños de 6 a 14 años de edad. Este nivel se divide en tres ciclos de tres
años de duración cada uno: Primer ciclo (1º, 2º y 3º grado), segundo ciclo (4º, 5º
y 6º grado) y tercer ciclo (7º, 8º y 9º grado).
 Educación Media: La Educación Media en sus diferentes modalidades tiene
como objetivo la incorporación activa del alumno a la vida social y al trabajo
productivo, o su acceso a la educación de nivel superior. Tiene una duración de
49
49
tres años y cuenta con un solo ciclo, constituido por tres cursos. Consta de las
siguientes modalidades: Bachillerato Científico (con énfasis en Letras y Artes;
con énfasis en Ciencias Sociales; y con énfasis en Ciencias Básicas y
Tecnología;), y la modalidad Bachillerato Técnico (Industrial, Servicios y
Agropecuario).
 Formación Profesional: El MEC, por sí mismo o con la colaboración de otros
Ministerios e instituciones vinculadas a la capacitación laboral, ofrecerá
oportunidades de profesionalización de distinto grado de calificación y
especialidad. La formación profesional está dirigida a la formación en áreas
relacionadas con la producción de bienes y servicios. Para cursar la formación
profesional se requiere haber concluido los 6 años de la Educación Escolar
Básica.
 Educación Superior: La Educación Superior se desarrolla a través de
universidades, institutos superiores, y otras instituciones de formación
profesional del tercer nivel, institutos de formación docente e institutos técnicos.
Incluye grados universitarios y no universitarios.
 Formación Docente: La actual estructura del sistema de formación docente
comprende cursos de Profesorado en Educación Inicial (3 años de duración),
Profesorado en Educación Escolar Básica -1º y 2º ciclo- (3 años de duración),
Profesorado para Educación Escolar Básica -3er. ciclo-, por áreas de
especialidad (4 años de duración) y Profesorado para la Educación Media, por
50
50
áreas de especialidad (3 años de duración). Además se desarrollan cursos de
especialización en Ciencias de la Educación, Orientación Educacional y
Vocacional, Evaluación y Administración Escolar, de 2 años de duración
respectivamente. Otros tipos de cursos se refieren a la profesionalización de
docentes, a fin de brindar título docente a los bachilleres en servicio y a
profesionales universitarios que ejercen la docencia sin contar con formación
pedagógica.
 Educación Técnica Superior: Brinda cursos a nivel terciario no universitario,
de dos y más años de duración, con estructura curricular modular elaborada a
partir de las demandas y que tienen un fuerte acento en el sector terciario de
producción (servicios) con predominio del sector privado.
 Universitario: El nivel superior universitario, tanto del sector público como del
privado, es autónomo y regenteado por su respectivo rectorado. Los objetivos de
la enseñanza universitaria son la formación profesional superior, la investigación
y la extensión cultural, a través de las ciencias, letras y artes. Los cursos se
imparten en las distintas facultades, institutos y escuelas de las universidades que
funcionan tanto en la capital como en el interior del país. Postgrado: Será
objetivo la educación de postgrado profundizar y actualizar la formación
cultural, docente, científica, artística y tecnológica mediante la investigación, la
reflexión crítica sobre la disciplina y el intercambio sobre los avances en las
51
51
especialidades. Los cursos ofrecidos en postgrado incluyen especialización,
maestrías y doctorados.
 Educación No Formal: La educación no formal está referida a todas aquellas
actividades que de manera organizada y sistemática se realizan fuera del sistema
educativo formal, y que están diseñadas para atender las necesidades concretas
de aprendizaje de determinados grupos de población, para complementar o
ampliar aspectos académicos o laborales en algunas situaciones como alternativa
para mejorar su calidad de vida.
 Educación Refleja: La educación refleja se da a través de los medios de
información y comunicación social en los procesos de educación permanente y
de difusión de la cultura de acuerdo con los principios y fines de la educación,
sin perjuicio de la libertad de prensa y de la libertad de expresión. Es llamada
también educación informal. El Gobierno Nacional se encargará de incentivar y
fomentar la participación de los medios de información y comunicación social y
adoptará mecanismos y estímulos que permitan la adecuada y eficaz utilización
de estos medios en favor de la educación.
6.4.3.4. Educación de Régimen Especial
La Educación de Régimen Especial comprende la Educación Artística y la Educación
en Lenguas Extranjeras y de otras etnias. La Educación Artística tiene como finalidad
52
52
proporcionar a los alumnos una formación artística que garantice la capacidad y la
cualificación en el cultivo de las artes.
6.4.3.5. Modalidades de Atención Educativa
 Educación General Básica y Educación Permanente: La Educación General
Básica y Educación Permanente buscan reconocer y potenciar el saber hacer y la
cultura popular, y a partir de la identificación de las necesidades de las
comunidades definir proyectos de acción y programas de alfabetización y de
educación básica. Comprende la Educación Básica de Adultos que atiende los
requerimientos de las personas mayores de 15 años y más que quedaron
excluidas de la Educación Escolar Básica para satisfacer sus necesidades de
aprendizaje. Comprende tres ciclos y es considerada como una formación
supletoria. Este programa se desarrolla con clases presenciales y a distancia,
generalmente en el turno noche. Las unidades operativas funcionan en diferentes
locales, tales como escuelas, colegios oficiales, municipalidades, cooperativas,
capillas religiosas, clubes, policiales y militares, etc. Actualmente se implementa
la Reforma Educativa en esta modalidad, la cual se denomina Educación
Bilingüe de Jóvenes y Adultos.
 Educación Especial: La Educación Especial es impartida a niños y jóvenes con
deficiencias sensoriales, retardo mental, impedimentos físicos, problemas de
53
53
comunicación y dificultades de aprendizaje, así como a los superdotados. Su
objetivo es ayudar a los alumnos a desarrollar sus potencialidades y habilitarlos
para su inserción a la sociedad. En las denominadas Aulas de Apoyo asisten
niños con problemas de aprendizaje.
 Régimen Especial de Enseñanza Media: Régimen Especial de Enseñanza
Media, destinado a personas de 15 años y más excluidos del sistema regular y
que necesitan regularizar y/o proseguir sus estudios dentro de esta modalidad. El
Bachillerato para Jóvenes y Adultos ofrece programas similares al del
bachillerato regular de Educación Media de carácter semestral. Los contenidos
programáticos buscan responder adecuadamente a los intereses y necesidades del
alumno.
 Formación Profesional: La Formación Profesional es una modalidad que
implementa un currículum especial con enfoque a la formación de mano de obra
calificada para una ocupación laboral específica.
54
54
6.5. COLEGIO CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NATALICIO
TALAVERA (CRENT)
6.5.1. Creación
El Centro Regional de Educación "Natalicio Talavera" abrió sus puertas a la
Comunidad Guaireña el 17 de Octubre del año 1967, por decreto del Poder Ejecutivo
Nro. 10.175, del 22 de marzo de 1965. El Primer director fue el Dr. José de Jesús Ríos
Torres. Lleva el nombre desde el año 1971 en homenaje al primer poeta y escritor
paraguayo "Natalicio Talavera", oriundo de Villarrica, mediante Resolución Nro. 248 del
Ministerio de Educación y Cultura.
6.5.2. Historia
Centro Regional de Educación Natalicio Talavera, con cincuenta años de vida
institucional y una rica trayectoria histórica, cultural, social, recreativa, y principalmente
educativa, que viera su luz primera el 17 de octubre de 1967.
El Centro Regional de Educación de Villarrica, lleva el nombre del poeta guaireño
“Natalicio de María Talavera”, el trovador de nuestras glorias, que cantara en estrofas
épicas, fue poeta y guerrero.
Natalicio de María Talavera nació en la ciudad de Villarrica del espíritu santo el 8
de setiembre de 1839. Hijo de José Carmelo Talavera y Doña Antonia Alarcón.
Su primera formación la recibió en su ciudad natal para más tarde trasladarse a
asunción donde ingresó a estudiar con el maestro Juan Pedro Escalada. Cuando
55
55
contaba con 16 años, ingresa al colegio secundario dirigido por el profesor español Don
Ildefonso Antonio Bermejo. Posteriormente fue alumno de la escuela de aritmética,
cuyo director era Miguel Rojas y según fuentes no confirmadas también tomó clases de
matemática y moral con el profesor francés Francisco de Dupuis.
Natalicio de María Talavera cantó a la patria, al pueblo, a sus compatriotas
humildes, modestos y abnegados, a la madre y al amor…Y como hijo de esta tierra de
leyenda defendió palmo a palmo su heredad, defendió sus tradiciones milenarias, su
lengua y su identidad primigenia con las plumas y con las armas.
La creación de los Centros Regionales constituyó un avance en la educación
paraguaya, con la concreción del anhelo de un gran pedagogo paraguayo el profesor
Ramón Indalecio Cardozo, quien décadas atrás habría propuesto las escuelas rurales
tipo. La creación de los Centros Regionales estuvo relacionada con el mejoramiento de
la enseñanza en las ciudades del interior del país, es así que por decreto N°10.175, de
fecha 22 de marzo de 1965, se autorizó el funcionamiento de los Centros Regionales.
El Centro Regional de Educación Natalicio Talavera de Villarrica abrió sus
puertas a la comunidad guaireña en el año 1.967, por decreto del poder ejecutivo n°
10.175 el 22 de marzo, sobre las calles Pa.í Anasagasti y José Asunción Flores del
Barrio Ybaroty.
Un Centro Regional es una gran unidad escolar que cuenta con un cuerpo docente
calificado, edificios funcionales, y equipamiento adecuado, reuniendo así las más
56
56
apropiadas condiciones para el desarrollo y aplicación de planes y programas educativos,
regulares y especiales, de todos los niveles del sistema educativo hasta el superior.
El Centro Regional de Educación “Natalicio Talavera” se constituye en una
institución de excelencia educativa de la región, caracterizado por la formación de sujetos
íntegros y profesionales de la educación, comprometidos con los desafíos de una sociedad
globalizada a través de la práctica de valores, en el marco de un espíritu creativo,
cooperativo, investigativo, y la ejecución en forma permanente de procesos de interacción
con la comunidad educativa y otras instituciones.
Tiene la misión de propiciar la participación responsable y comprometida de la
comunidad educativa a fin de generar las condiciones adecuadas para que niños y niñas,
jóvenes y adultos logren una educación de calidad, en equidad y pertinencia a través del
fomento de y difusión de la cultura, así como la formación, capacitación y especialización
docente para contribuir con el mejoramiento de la gestión pedagógica con proyección al
desarrollo personal y profesional.
Para el C.R.E.N.T los valores constituyen la expresión de aspiraciones que orientan el
comportamiento y la vida humana (individual y colectiva) consolidando la vida espiritual
y moral, tales como: responsabilidad, respeto, solidaridad, e igualdad. Estos concretan en
normas que son reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas
situaciones.
57
57
6.5.3. Organigrama
Figura 1. Organigrama.
58
58
CAPITULO III
6. 7. PERSPECTIVA METODOLÓGICA
7.1. Tipo de investigación
7.1.1. Enfoque o naturaleza:
La investigación es de enfoque cuantitativo, ya que se trabajó principalmente con
información numérica.
7.1.2. Alcance o Nivel:
Según su alcance es descriptiva porque se exponen las características del fenómeno en
estudio sin relacionarlo con otras variables.
7.1.3. Diseño:
El diseño es no experimental ya que se extraen los datos tal cual aparecen en la
realidad sin manipular la variable en estudio.
7.1.4. Corte según secuencia de tiempo:
De acuerdo al tiempo de ocurrencia, es transversal porque se hizo un corte en el
tiempo.
59
59
7.2. Área
La investigación se llevó a cabo en Colegio Centro Regional de Educación Natalicio
Talavera de la ciudad de Villarrica, con los alumnos del Preescolar que funciona en los
turnos mañana y tarde.
7.3. Población y Muestra
7.3.1. Población
La población objeto del presente estudio está constituida por los alumnos del
preescolar del Colegio Centro Regional de Educación Natalicio Talavera turno mañana y
tarde, que se encuentran matriculados en el 2019 correspondiente a 110 alumnos,
distribuidos de la siguiente manera:
Preescolar Cantidad de alumnos Preescolar Cantidad de alumnos
Ciclo 1 Ciclo 2
Mañana 29 Mañana 25
Tarde 29 Tarde 27
Tabla 2. Descripción de Población.
60
60
7.3.2. Muestra
Se plantea trabajar con la población total, ya que la cantidad de alumnos no es
excesiva por lo que no se requiere muestra.
7.4. Criterios de inclusión y exclusión
7.4.1. Criterios de inclusión
Como criterio de inclusión se tendrá en cuenta lo siguiente:
-Alumnos del preescolar matriculados en el Centro Regional de Educación
Natalicio Talavera, año 2019.
-Contar con el consentimiento informado para participar del estudio.
7.4.2. Criterios de exclusión
Como criterio de exclusión se tendrá en cuenta lo siguiente:
-Niños ajenos a la institución.
-Alumnos que no pertenezcan al nivel inicial
-No contar con la autorización para participar del estudio.
61
61
7.5. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos
7.5.1. Métodos:
El principal método es el analítico y sintético el cual parte de un objeto de estudio a
través de técnicas psicométricas aplicadas como test.
7.5.2. Técnica:
Psicométrica (Aplicación de test) pruebas estandarizadas que poseen fiabilidad y
baremos.
7.5.3. Instrumento:
a) Test EPP (Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar)
Ficha Técnica
Nombre: EPP (Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar)
Autoras: María Victoria de la Cruz
María Carmen Mazaira
Manual: María Victoria de la Cruz y María Carmen Mazaira
Aplicación: Individual
Duración: Variable, entre 20 y 30 minutos.
Ámbito de Aplicación: niños de 3 a 6 años
62
62
Finalidad: Evaluación de algunos aspectos de la psicomotricidad: locomoción,
equilibrio, coordinación y conocimiento del esquema corporal.
7.6. Análisis e interpretación de los resultados.
Los datos fueron procesados con ayuda del sistema Excel para luego analizarlos en
tablas y gráficos, teniendo en cuenta las preguntas, y objetivos de investigación y el
marco teórico.
7.7. Consideraciones éticas
En la realización del presente trabajo de investigación se tienen en cuenta las normas
éticas de investigación con seres humanos establecidos tanto por APA como por el
Código de ética de la Sociedad Paraguaya de Psicología; así como también las
establecidas por la Facultad de Ciencias de la Salud de la UNVES (Universidad Nacional
Villarrica del Espíritu Santo) correspondientes al Consentimiento informado de los
padres y el Permiso de las autoridades pertinentes.
63
63
CAPITULO IV
8. PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
A) Identificación
1- Sexo
Tabla N° 1. Sexo
SEXO FRECUENCIA PERCENTIL
MASCULINO 52 47%
FEMENINO 58 53%
TOTAL 110 100%
Tabla 1. Descripción de sexo
64
64
Gráfico N°1.Sexo
Sexo
47% MASCULINO
53% FEMENINO
Gráfico 1. Diferencias de Sexo entre alumnos del ciclo 1 y ciclo 2.
El sexo se refiere al conjunto de las peculiaridades que caracterizan los individuos
de una especie dividiéndolos en masculinos y femeninos.
En el gráfico N° 1 se observa que no existen diferencias importantes de sexo entre
los alumnos del preescolar del Ciclo 1 y Ciclo 2, lo cual el 47% está constituida por el
sexo femenino y el 53% por el sexo masculino.
65
65
2- Niveles
Tabla N°2. Nivel Ciclo 1 y Ciclo 2
NIVEL FRECUENCIA PERCENTIL
CICLO 1 56 51%
CICLO 2 54 49%
TOTAL 110 100%
Tabla 2. Descripción de Niveles.
Gráfico N°2. Nivel Ciclo 1 y Ciclo 2
NIVELES
49% CICLO 1
51% CICLO 2
66
66
Gráfico 2. Niveles de comparación de alumnos del ciclo 1 y ciclo 2.
En el gráfico N° 2 se visualiza que no existen diferencias importantes entre los
alumnos del preescolar de los niveles lo cual el 51% está constituido por los alumnos
del Ciclo 1 y el 49% por los alumnos del Ciclo 2.
Tabla N°3. Turno Mañana y Turno Tarde
MASCULINO 52 47%
FEMENINO 58 53%
TOTAL 110 100%
Tabla3. Descripción de turnos mañana y tarde.
67
67
TURNOS
MASCULINO
47% FEMENINO
53%
Gráfico 3. Diferencias de cantidad de alumnos en los turnos mañana y tarde.
En el gráfico N° 3 se observa que no existen diferencias importantes entre los
alumnos del preescolar de los turnos mañana y tarde constituido por el 47% del sexo
masculino y 53% del sexo femenino.
68
68
B) Resultados del EPP
Tabla N°4. Locomoción
ALTO 106 96 %
NORMAL 2 2%
BAJO 2 2%
TOTAL 110 100 %
Tabla 4. Descripción de locomoción.
69
69
Gráfico N° 4. Locomoción
Locomoción
2% 2%
Alto
Normal
Bajo
96%
Gráfico 4. Locomoción.
La locomoción se refiere a las diferentes formas de desplazamiento o cambios de
posición del niño utilizando sus propios medios, es también el nivel de coordinación y
eficacia en movimientos de marcha como caminar en diferentes direcciones, puntillas,
subir escalas y correr.
En el gráfico N°7 se observa que el 96% de los alumnos del preescolar tienen un
nivel alto de locomoción, un 2% posee un nivel normal y el 2 % un nivel bajo de
desarrollo en este aspecto de la psicomotricidad.
70
70
Tabla N°5. Posiciones
ALTO 96 87 %
NORMAL 11 10 %
BAJO 3 3%
TOTAL 110 100 %
Tabla 5. Descripción de Posiciones
Gráfico N°5. Posiciones
Posiciones
3%
10%
Alto
Normal
Bajo
87%
71
71
Gráfico 5. Posiciones
En el gráfico N°5 se observa que el 87% de los alumnos del preescolar tienen un
nivel alto de desarrollo de las posiciones, un 10% un nivel normal y el 3 % un nivel bajo
en este aspecto de la psicomotricidad; la cual está relacionada al nivel de eficacia y
coordinación para tomar posiciones corporales y mantenerlas.
Tabla N°6. Equilibrio
ALTO 102 93 %
NORMAL 7 6%
BAJO 1 1%
TOTAL 110 100 %
Tabla 6. Descripción de Equilibrio
72
72
Gráfico N°6. Equilibrio
Equilibrio
6%
1% Alto
Normal
Bajo
93%
Gráfico 6. Equilibrio
En el gráfico N°6 se observa que el 93% de los alumnos del preescolar tienen un nivel
alto de equilibrio, un 6% un nivel normal y solo el 1 % un nivel bajo en el aspecto del
equilibrio; el cual mide la aptitud para sostener una posición determinada con el menor
contacto posible con la superficie, en esta escala se incluye la evaluación del equilibrio
estático y del equilibrio dinámico.
73
73
Tabla N°7. Coordinación de Piernas
ALTO 74 67 %
NORMAL 33 30 %
BAJO 3 3%
TOTAL 110 100 %
Tabla 7. Descripción de Coordinación de piernas.
Gráfico N°7. Coordinación de Piernas
74
74
Coordinación de Piernas
3%
30% Alto
Normal
Bajo
67%
Gráfico 7. Coordinación de piernas
El gráfico N°7 expone que el 67% de los alumnos del preescolar logró un nivel alto en
la coordinación de piernas, un 30% un nivel normal y solo el 3 % un nivel bajo en el
aspecto de coordinación de piernas; la cual evalúa el nivel de eficacia y coordinación para
realizar saltos continuos en diferente dirección, distancias y alturas.
Tabla N°8. Coordinación de Brazos
ALTO 68 62 %
NORMAL 37 34 %
BAJO 5 4%
75
75
TOTAL 110 100 %
Tabla 8. Descripción de Coordinación de brazos.
Gráfico N°8. Coordinación de Brazos
Coordinación de Brazos
4%
Alto
34% Normal
Bajo
62%
Gráfico 8. Descripción de Coordinación de brazos.
En el gráfico N°8 se visualiza que el 62% de los alumnos del preescolar poseen un
nivel alto de desarrollo de la coordinación de brazos, un 34% un nivel normal y el 4 % un
nivel bajo. El aspecto coordinación de brazos hace referencia al nivel de eficacia y
coordinación para manipular objetos, lanzarlos atraparlos y botarlos.

76
76
Tabla N°9. Coordinación de Manos
ALTO 60 55 %
NORMAL 44 40 %
BAJO 6 5%
TOTAL 110 100 %
Tabla 9. Descripción de Coordinación de manos.
Gráfico N°9. Coordinación de Manos
Coordinación de Manos
5%
Alto
Normal
40% 55% Bajo
77
77
Gráfico 9. Coordinación de manos.
En el gráfico N°9 se observa que el 55% de los alumnos del preescolar alcanzó un
nivel alto en el desarrollo de la habilidad de coordinación de manos, el 40% un nivel
normal y el 5 % un nivel bajo. Este aspecto de la psicomotricidad mide el nivel de
eficacia y coordinación de motricidad fina utilizando herramientas pequeñas.
Tabla N°10. Esquema Corporal en sí mismo
ALTO 105 95 %
NORMAL 5 5%
BAJO 0 0%
TOTAL 110 100 %
Tabla 10. Descripción de Esquema corporal en sí mismo.
78
78
Gráfico N°10. Esquema Corporal en sí mismo
Gráfico 10. Esquema corporal en sí mismo.
Esquema Corporal en sí mismo
5%
Alto
Normal
Bajo
95%
En el gráfico N°10 se visualiza que el 95% de los alumnos del preescolar tienen un
nivel alto en cuanto al esquema corporal en sí mismo, un 5% un nivel normal. En este
aspecto de la psicomotricidad se evalúa el conocimiento del cuerpo y la percepción del
mismo, incluyendo algunos aspectos de lateralidad.
79
79
Tabla N°11. Esquema Corporal en otros
ALTO 107 97 %
NORMAL 1 1%
BAJO 2 2%
TOTAL 110 100 %
Tabla 11. Descripción de Esquema corporal en otros.
Gráfico N°11. Esquema Corporal en otros
Esquema Corporal en otros

2%
1% Alto
Normal
Bajo
97%
Gráfico 11. Esquema corporal en otros.
80
80
El gráfico N°11 expone que el 97% de los alumnos del preescolar poseen un nivel
alto en el aspecto esquema corporal en otros, solo 1% un nivel normal y únicamente el
2% un nivel bajo. Este aspecto de la psicomotricidad se refiere a la capacidad de
reconocer y nombrar segmentos corporales en los demás.
Gráfico N°12.Aspectos de la Psicomotricidad
Aspectos de la Psicomotricidad
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
ió
n es br
io as os os o
ro
s
oc i on li rn az an i sm ot
m si c ui Pi
e Br M m en
co Po Eq de de de sí al
Lo n n n
le
n or
ci ó ci ó ci ó a rp
in
a na na or co
rd rdi rdi orp a
o o o c em
Co Co Co a qu
em Es
s qu
E
Alto Normal Bajo
Gráfico 12. Aspectos de la Psicomotricidad.
En el gráfico N°12 se observa de manera general los resultados ya integrados,
porcentajes obtenidos por los alumnos del preescolar en cada uno de los aspectos de la
psicomotricidad, la cual es entendida como el término que integra interacciones
81
81
cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad del ser y de
expresarse en un contexto psicosocial. Estos fueron los resultados en los 8 aspectos de la
psicomotricidad: Locomoción, Posiciones, Equilibrio, Coordinación de piernas,
Coordinación de brazos, Coordinación de manos, Esquema corporal en sí mismo y
Esquema corporal en otros.
En cuanto a los resultados se identificó que las áreas de mayor desarrollo
corresponden a Esquema corporal en otros (97%), Esquema corporal en sí mismo (95%)
Locomoción (96%), Equilibrio (93%) y Posiciones (87%). Se determinó que las áreas de
menor desarrollo fueron Coordinación de piernas (67%) Coordinación de brazos (62%) y
Coordinación de manos (55%).
82
82
CAPITULO V
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
9.1. Conclusión
La psicomotricidad contempla al ser humano desde una perspectiva integral,
considerando aspectos motrices, cognitivos y emocionales. Las dificultades psicomotrices
en los niños es uno de los diagnósticos más comunes que afectan el desempeño
académico de los alumnos. La educación inicial presenta muchos desafíos, ya que del
logro de las capacidades depende el progreso de los niños en la Educación Escolar
Básica. Es en el preescolar donde los niños ponen a prueba sus destrezas y habilidades, es
allí donde con la adecuada estimulación se desarrollan las habilidades motrices, de las
que dependerá un adecuado y eficaz desarrollo psicomotriz.
En este trabajo se ha investigado el “Desarrollo de la Psicomotricidad en alumnos
preescolares de una institución pública de Villarrica, año 2019”, durante el estudio previo
para la delimitación del problema se establecieron tres preguntas específicas a las cuales
se ha logrado responder, a partir de la recolección y análisis correspondiente de los datos
contrastándolos con el marco teórico de referencia; expuestos en el apartado anterior. A
83
83
modo de resumen se presentan a continuación las conclusiones más importantes a las que
se arribaron:
En cuanto a los niveles de desarrollo de la psicomotricidad en alumnos preescolares de
una institución educativa pública de Villarrica se observaron 8 aspectos de la
psicomotricidad: a) Locomoción, donde el 96% de los alumnos posee un nivel alto, el 2%
un nivel normal y el 2% un nivel bajo, b) Posiciones, en las que el 87% posee un nivel
alto, mientras que el 10% tiene un nivel normal y el 3% nivel bajo, c) Equilibrio, en el
que 93% posee un nivel alto, mientras que el 6% tiene un nivel normal y el 1% nivel
bajo, d) Coordinación de piernas, donde el 67% posee un nivel alto, el 30% tiene un nivel
normal y el 3% nivel bajo, e) Coordinación de brazos, el 62% posee un nivel alto, el 34%
tiene un nivel normal y el 4% nivel bajo, f) Coordinación de manos, el 55% posee un
nivel alto, el 40% tiene un nivel normal y el 5% nivel bajo, g) Esquema corporal en sí
mismo, donde el 95% posee un nivel alto, el 5% tiene un nivel normal y el 0% nivel bajo,
h) Esquema corporal en otros, en que el 97% posee un nivel alto, mientras que el 1%
tiene un nivel normal y el 2% nivel bajo.
En relación a las áreas de mayor desarrollo motriz en alumnos prescolares de una
institución educativa pública de Villarrica se identificó que las áreas de mayor desarrollo
corresponden a Esquema corporal en otros (97%), Esquema corporal en sí mismo (95%)
Locomoción (96%), Equilibrio (93%) y Posiciones (87%).
En referencia a las áreas de menor desarrollo motriz en alumnos prescolares de una
institución educativa pública de Villarrica, se determinó que las áreas de menor desarrollo
84
84
o mayor dificultad fueron Coordinación de piernas (67%) Coordinación de brazos (62%)
y Coordinación de manos (55%).
Este análisis de los resultados permite afirmar que a nivel general el desarrollo de
la psicomotricidad en alumnos preescolares de la institución pública de Villarrica
estudiada es buena.
Se han entregado informes personales escritos a las familias de cada alumno que
formó parte del estudio, en los cuales se han incluido no solo los resultados y
conclusiones sino también recomendaciones para la estimulación de las áreas menos
desarrolladas que pueden ser ejecutadas desde el hogar a través de actividades simples de
la vida cotidiana ejercicios y juegos sugeridos. Así mismo se han entregado los resultados
a la institución tanto para los docentes del primer grado que recibirán a estos alumnos el
año próximo como a la coordinación pedagógica para su socialización con el equipo
técnico y docente.
9.2. Recomendaciones
A futuros investigadores:
Ampliar la población de estudio comparando escuelas de zonas urbanas y rurales,
privadas y públicas, y otras variables no contempladas en este estudio como ser la
relación entre el desarrollo de la psicomotricidad y la lectoescritura.
A la Institución:
85
85
Elaborar e implementar dentro del PEI (Proyecto educativo institucional) proyectos de
estimulación de la psicomotricidad en la educación inicial y el primer ciclo de la
educación escolar básica (EEB), tendientes al fortalecimiento psicomotriz a través de los
distintos tipos de juegos y según sus funciones. Así también favorecer la participación
de niños en juegos participativos durante los recesos y en horas de educación física.
A los padres:
Incentivar a los hijos a realizar más actividades físicas al aire libre y evitar el uso
excesivo de tecnologías, para ello es necesario comprender que los niños no deberían
estar expuestos a más de 2 horas diarias frente al televisor, la tableta, el play station o el
celular, que los niños necesitan actividades recreativas participativas en el parque, la
cancha o un club, que las actividades al aire libre elevan el sistema inmunológico de los
niños, controla su ansiedad y mejora su estado de ánimo favoreciendo la relajación y el
buen dormir en los menores. Que como padres son los adultos responsables de establecer
el estilo de vida de la familia que el factor tiempo no es excusa cuando uno decide incluir
a sus hijos en la agenda.
Al finalizar el trabajo, como opinión crítica de las autoras se considera que el
desarrollo de la psicomotricidad en los niños dependen en gran medida de las
oportunidades que el ambiente les ofrezca tanto en el hogar como en la escuela; por tanto
para desarrollar adecuadamente los distintos aspectos que hacen a la psicomotricidad
padres y maestros deberían dar más importancia al juego y a la actividad física, siendo
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86
modelos dignos de imitar por parte de los niños; esto implicaría dedicar más tiempo y
energía a un compartir saludable donde el juego espontaneo libre gratuito y participativo
tenga un lugar prioritario en la vida del hogar como también en la escuela y a lo largo del
ciclo vital.
87
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7. VI. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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9.
92
92
10. VII. ANEXOS
Anexo 1: CONSENTIMIENTO INFORMADO
Título del estudio: “Desarrollo de la Psicomotricidad en Alumnos Preescolares de una
Institución Educativa de Villarrica del año 2019”
Autoras de la investigación: Manuela A. Duarte Ocampos y Paola E. Cuevas Samudio,
estudiantes de 8vo semestre de la carrera de Psicología – Facultad de Ciencias de la
Salud, UNVES.
La participación en esta investigación implicará asistir a 1 sesión dentro de la sala de
clases en horario a convenir con la docente de aula, con una duración aproximada de 20
minutos. El propósito de esta sesión es obtener datos acerca de aspectos relacionados con
el tema de investigación a través de un test que mide la atención y permitirá detectar a
los alumnos que posean dificultad.
YO,………………………………………………………………………………..
doy mi consentimiento como padre/tutor de mi menor hijo/a
………………………………………………………………………………………………
para participar en este estudio. Así también a que puedan tomarse fotografías que serán
publicadas en el Facebook institucional del C.R.E.N.T. con fines pedagógicos y en el
libro de investigación.
Certifico que se me ha informado suficientemente y acepto que mi hijo participe
bajo las siguientes condiciones:
93
93
- La información brindada será manejada confidencialmente, su nombre no
aparecerá en ningún documento y si en algún momento es necesario citar algo
deberá hacerse bajo un pseudónimo.
- La participación es voluntaria y el niño puede negarse o retirarse del estudio si así
lo decidiera, sin ningún perjuicio para el mismo o para la familia.
- No recibiré ninguna retribución económica por la participación de mi hijo.
- Cuando firme este consentimiento recibiré una copia del mismo.
- Si tengo alguna duda con respecto a este estudio, podré realizar todas las
preguntas necesarias.
………………………………………….
Firma
C.I.P. Nº
94
94
Anexo 2. Test de EPP ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD
EN PREESCOLAR.
95
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96
97
97
98
98
Anexo 3. Nota de Solicitud.
99
99
Anexo 4. Registro Fotográfico
Ilustración 1 Plazoleta del Ciclo 1 “Centro Regional de Educación
Natalicio Talavera”
Ilustración 2. Ciclo 1 “Centro Regional de Educación Natalicio Talavera”
100
100
Ilustración 3. Aplicación del instrumento a los alumnos del preescolar turno mañana del
Ciclo 1 “Centro Regional de Educación Natalicio Talavera Regional de Educación Natalicio
Talavera”
101
101
Ilustración 4. Aplicación del instrumento a los alumnos del preescolar turno tarde del Ciclo 1
“Centro Regional de Educación Natalicio Talavera”
102
102
Ilustración 5. Ciclo 2 “Escuela Anexa N° 2 Centro Regional de Educación Natalicio Talavera”
Ilustración 6. Aplicación del instrumento a los alumnos del preescolar turno mañana del Ciclo 2
“Escuela Anexa N° 2 Centro Regional de Educación Natalicio Talavera”
103
103
“Escuela Anexa N° 2 Centro Regional de Educación Natalicio Talavera”
104
104
“Escuela Anexa N° 2 Centro Regional de Educación Natalicio Talavera
105
105
Ilustración 9. Materiales utilizados para la aplicación del Test EPP
106
106
Ilustración 10. Entrega de resultados obtenidos a los padres del preescolar del Ciclo 1 y Ciclo 2
del “Centro Regional de Educación Natalicio Talavera.”
107
107
Ilustración 11. Autoras de la investigación Manuela Duarte Ocampos & Paola Cuevas Samudio.
108
108
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109
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”

integral, considerando aspectos emocionales, motrices y cognitivos. Es decir, que busca

el desarrollo global del individuo, tomando como punto de partida el cuerpo y el

movimiento para llegar a la maduración de las funciones neurológicas y a la adquisición

revestido de un contenido emocional, basado en la intencionalidad, la motivación y la

relación con el otro. (Berruezo P. P., 2008)

son: alteraciones en la locomoción, problemas en el equilibrio, en la coordinación y en el

el Test EPP (Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar) en la cual se

evalúa las siguientes áreas: Locomoción, Equilibrio, Coordinación de piernas,

Coordinación de brazos, Coordinación de mano y Conocimiento del Esquema Corporal;

antes de avanzar en otros diferentes.

Referente a lo mencionado el objetivo de esta investigación fue, analizar el desarrollo

de la psicomotricidad en alumnos preescolares de una institución educativa pública de

Villarrica, año 2019.

En el Capítulo I, se enuncia el problema de esta investigación y se definen los

relevancia y conveniencia de la indagación.

En el Capítulo II, se analiza el conocimiento previo existente sobre el “Desarrollo de la

psicomotricidad en alumnos prescolares de una institución educativa pública de

Villarrica, año 2019” así como las variables existentes.

En el Capítulo III, se expone el diseño metodológico, describiendo al tipo de

En el Capítulo IV, se presentan los resultados de la investigación y sus comentarios de

En el Capítulo V, se realizan las conclusiones enmarcadas en la teoría seleccionada

contrastadas sobre los resultados obtenidos, a su vez realizando las recomendaciones

Se complementa el informe de investigación con la bibliografía de consulta y los

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Enunciado del problema

humano se desarrollan a partir de las oportunidades de vivenciar, de la experiencia a

partir de la estimulación que se recibe en la casa y la escuela; de estas dependerá un

adecuado y eficaz desarrollo psicomotriz. (JIMÉNEZ, 2002)

Para un buen desarrollo psicomotor es necesaria la madurez neurobiológica, ósea y

muscular como también la motivación y la necesidad. Es por ello indispensable desde la

enseñanza-aprendizaje durante la formación de sus hijos. Uno de los puntos centrales a

ser logrados durante la estadía en el preescolar es el logro de mayor autonomía e

se convierte en una mayor necesidad para el logro de la imprescindible maduración

mayor dominio de la motricidad y un mejor conocimiento del propio cuerpo y del mundo

La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo

objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del

cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto,

incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación,

aprendizaje, etc. (Berruezo, 2011)

El Centro Regional de Educación Natalicio Talavera es una institución educativa

pública que alberga a más de 3000 estudiantes, posee en funcionamiento 4 Jardines de

institución provienen de lo largo y ancho de la ciudad de Villarrica, se caracterizan por

un lugar en tan prestigiosa casa de estudios.

Por todo lo mencionado más arriba se considera de suma importancia el estudio de

La psicomotricidad en alumnos preescolares depende de varios factores, se ha

observado en la realidad que muchos niños poseen un retraso en las habilidades

psicomotrices no por falta de capacidad sino de estimulación; en ocasiones son tratados

como bebés en la casa y no tienen la oportunidad de experimentar movimientos gruesos y

consigo otros problemas escolares relacionados no sólo al aspecto académico sino

La escuela se constituye en el agente principal para la detección de problemas en el

niño/la niña, y entre los problemas se encuentra el retraso en el desarrollo de la

la familia, ya que es el docente de educación inicial uno de los profesionales capacitados

desarrollo, especialmente en lo que se refiere a la psicomotricidad; ya que de esta

habilidad dependerá la escritura del alumno/a en el primer grado de la Educación Escolar

profesionales supervisadas en el CRENT, institución educativa objeto de esta

investigación. Allí se pudo observar a los alumnos, entrevistar a los docentes y

voluntarios que trabajan en la institución; al hacerlo surgieron interrogantes que llevaron

a las estudiantes a plantear la necesidad de detectar el desarrollo de la Psicomotricidad en

podrán fortalecer los aspectos preventivos y educacionales, como también favorecer el

acceso a intervenciones oportunas para aquellos alumnos que tengan deficiencia en el

Tomando en cuenta la problemática como la importancia de una detección precoz se

plantean las siguientes preguntas de investigación: