LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA

PSICOMOTRICIDAD EN EL NIVEL INICIAL

INTRODUCCION
El presente artículo aborda aspectos sobre el desarrollo de la psicomotricidad en las aulas de
Educación Inicial, así como la importancia del desarrollo de las actividades psicomotrices y como
estas inciden dentro del proceso educativo en los niveles posteriores al nivel inicial,
específicamente el nivel primario. Asimismo, se pretende reflexionar acerca del rol docente e
institucional a la hora de desarrollar esta temática dentro del ámbito educativo.

DESARROLLO O CONTENIDO
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, puesto que integra las
interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad del ser y de
expresarse en un contexto psicosocial, como menciona Perez (2004), además contribuye en
prevenir dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. De esta manera el nivel inicial
constituye un momento importante en el desarrollo del niño y niña, ya que en este periodo se
forma las bases de sus capacidades (Silverio 1988).

Si bien la Educación Inicial en Bolivia ha sufrido transformaciones de acuerdo a requerimientos

sociales, culturales y cambios políticos, y que actualmente es denominada Educación Inicial en
Familia Comunitaria, comprendiendo la etapa no escolarizada y la escolarizada (Ministerio de
Educación de Bolivia, 2010), refiriéndose a pre Kínder - primera sección y Kínder - segunda sección
respectivamente de acuerdo a la ley de Educación, que indica que dicha etapa es para promover el
desarrollo psicomotriz, en la realidad no es puesta en marcha en un porcentaje total, debido a la
falta de primicia en la malla curricular con planes y programas psicomotrices específicas y
dirigidas.

Siendo que la psicomotricidad es base fundamental en la etapa infantil y preescolar porque

permite mejorar el control del movimiento corporal, mejor adaptación al medio social, familiar y
escolar. Cabe mencionar que esta necesidad a su vez genera dificultades psicomotrices, pues la
psicomotricidad del niño no es algo que le va aconteciendo, sino que se va produciendo a través
de actuar en su entorno, para el dominio y control de su cuerpo, logrando todas las posibilidades
de acción. Entre los otros problemas de la Educación Inicial en Bolivia, se evidencia la falta de
obligatoriedad en el currículo para el ingreso de niños y niñas al nivel inicial, tomándose en cuenta
solo la edad cronológica y no la edad madurativa psicomotriz para el aprendizaje, situación que se
da en nuestro medio por la presión que ejercen los padres de familia para ser aceptados e inscritos
en las instituciones educativas. Otro inconveniente son los patrones de crianza que se otorga a los
niñas y niñas donde no se les ofrece la extensa variedad de experiencias que favorezca el
desarrollo psicomotriz enfocadas en actividades motoras básicas y generales sin una determinada
orientación, derivados de condiciones de vida con privación psicosocial que no permite desarrollar
las potencialidades a través de experiencias. Sumándose a lo mencionado, la poca iniciativa de
maestros y maestras para desarrollar programas de psicomotricidad.

A partir de estas dificultades encontradas en el nivel inicial, se evidencia el desnivel entre los niños
y niñas que hicieron pre Kínder o primera sección, frente a los que no hicieron e ingresaron
directamente a Kínder o segunda sección. Este desnivel se presenta en diferentes áreas de la
psicomotricidad que influyen en el aprendizaje. Así como menciona (Hernandez 2008) quién
afirma que más del 60% de los niños y niñas que fracasan en la escuela es porque han iniciado sus
aprendizajes escolares sin haber desarrollado correctamente un orden corporal, el control de su
movimiento, un conocimiento del espacio, una motricidad precisa o una correcta función visual o
auditiva o una correcta lateralización, imprescindibles para aprender.

Por ello es necesario e imprescindible que la Unidad Educativa y los maestros elaboren programas
destinados al desarrollo y fortalecimiento de los aspectos psicomotrices de los estudiantes,
basadas en actividades lúdicas que abarquen las diferentes áreas de la psicomotricidad las cuales
intervienen en el aprendizaje. Como los niños y niñas del nivel inicial pasarán a primero de
primaria, deberían estar con bases sólidas fundamentalmente para el aprendizaje de la lectura y
escritura, porque es el nivel donde se profundiza dichos aprendizajes. Entonces, con la
implementación de dichos programas, se pretende nivelar aquellas áreas de psicomotricidad que
no fueron intervenidas en su momento, favoreciendo el aprovechamiento escolar, prevenir las
dificultades de aprendizaje y problemas de desarrollo, influir de manera positiva en la motivación y
atención, y aquellos aspectos que provienen por la falta de un desarrollo adecuado de la
psicomotricidad en niños de preescolar. De no ser así, continuará las falencias en la preparación
del alumnado del nivel inicial para pasar al nivel primario.
CONCLUSION
Finalmente, a manera de conclusión es posible que mencionar que un buen trabajo psicomotriz en
la Etapa de Educación Infantil o inicial asegura una evolución adecuada para realizar determinadas
acciones y movimientos, así como la representación mental y conciencia de los mismos,
preparando con éxito a los niños para siguiente etapa educativa. La psicomotricidad es esencial
durante los primeros años de la infancia debido a que es en esos años cuando los niños tienen más
plasticidad cerebral, lo que quiere decir que su cerebro se moldea con mucha facilidad cuando se
adquieren nuevos conocimientos y experiencias, lo que favorece la asimilación del aprendizaje.
Esta práctica juega un papel muy importante en la infancia, ya que trabajarla adecuadamente es
fundamental para un desarrollo pleno del niño. Se ha demostrado que los niños que han recibido
una estimulación temprana suelen obtener más rápidamente algunas destrezas y habilidades, a la
par que desarrollan más rápido su pensamiento crítico, tienen mejor memoria y se concentran
durante más tiempo y en consecuencia afrontan los siguientes niveles educativos de manera
muchos más satisfactoria. Es así que las Unidades Educativas y maestros están en la obligación de
generar nuevos planes o programas que deben ser implementados durante todo el proceso de
enseñanza aprendizaje, encaminados al desarrollo de este aspecto muy importante llamado
Psicomotricidad.

BIBLIOGRAFIA
HERNANDEZ, María de los Ángeles (2008). Relación Psicomotricidad Aprendizaje. Revista
Iberoamericana de Psicomotricidad. Registro de autor 4832. Venezuela.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Y DEPORTES (2010). Programa de Estudio Educación Inicial

en Familia. La Paz-Bolivia.

PEREZ, Ricardo (2004). Psicomotricidad. Desarrollo Psicomotor en la Infancia. Ideas Propias. Vigo.
España

SILVERIO, Ana María y otros (1988). Investigaciones Psicológicas y Pedagógicas Acerca del Niño
Preescolar. La Habana. Pueblo y Educación.