RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE IMPLEMENTACIÓN DE EXPERIENCIAS EVALUATIVAS EN LECTURA, ESRITURA O MATEMÁTICAS.

PRÁCTICA PED II:

APRENDIZAJE
2023-1
Nombre de Estudiante en Práctica
Curso
Tutor/a
Docente UST
Fecha de evaluación

INDICADOR DESCRIPTORES
(Equivale al 30% de la nota terreno 1)
1 2 3
Comunicación Muestra una clara dificultad en el uso del Presenta inconsistencia en el uso del Utiliza un adecuado lenguaje verbal
lenguaje verbal (producción oral) y/o lenguaje verbal (producción oral) y/o (producción oral) y paraverbal (inflexiones,
paraverbal (inflexiones, ritmo, pausa, paraverbal (inflexiones, ritmo, pausa, ritmo, pausa, postura, gestualidad,
postura, gestualidad, cercanía), sin postura, gestualidad, cercanía), cercanía), incorporando enunciados que
incorporar enunciados que motiven la incorporando escasamente enunciados que motiven la participación del/la estudiante.
participación del/la estudiante. motiven la participación del/la estudiante.

Presenta frecuentes errores de ortografía y Presenta algunos errores de ortografía o Presenta una adecuada ortografía y
estructuras gramaticales (más de 3 errores) estructuras gramaticales (hasta 3 errores) en estructuras gramaticales en toda
en la comunicación escrita, relacionada con la comunicación escrita, relacionada con comunicación escrita, relacionada con
recursos didácticos o de otra naturaleza. recursos didácticos o de otra naturaleza. recursos didácticos o de otra naturaleza.

Explica de forma poco clara el objetivo y Explica con algunas inconsistencias, el Explica claramente el objetivo y metodología
Actividades metodología a utilizar para el desarrollo de objetivo y metodología a utilizar para el a utilizar para el desarrollo de la actividad
la actividad evaluativa, sin comprobar su desarrollo de la actividad evaluativa y evaluativa y comprueba su comprensión.
comprensión. comprueba escasamente su comprensión.

Las actividades no tienen coherencia con el Las actividades son medianamente Todas las actividades de evaluación tienen
objetivo específico planteado. coherentes con el objetivo específico coherencia con el objetivo específico

Las actividades de evaluación no constituyen
instancias dinámicas, innovadoras y lúdicas,
lo que genera escasa motivación del/la
estudiante por participar en las experiencias
evaluativas.
Las actividades no incorporan un proceso de
apoyo o estas no presentan gradación y
eliminación de los apoyos en el transcurso
de la evaluación.
Incorpora material o recursos pedagógicos
de evaluación que no responde al objetivo
propuesto.
No incorpora y/o las estrategias no permiten
a los estudiantes participar de la evaluación.
No ajusta las estrategias y los recursos de
acuerdo con las necesidades del/la
estudiante que emergen durante la
experiencia evaluativa.
Co-enseñanza En las instancias evaluativas se evidencia
planteado.
Las actividades de evaluación constituyen
instancias mediamente dinámicas,
innovadoras y lúdicas, lo que genera una
motivación fluctuante del/la estudiante por
participar en las experiencias evaluativas.
Las actividades generan un proceso de
gradación y eliminación medianamente
pertinente de los apoyos en el transcurso de
la evaluación.
Incorpora material o recursos pedagógicos
de evaluación interesante para el/la
estudiante, pero responde tangencialmente
al objetivo propuesto.
Incorpora algunas estrategias de andamiaje
(instrucciones, preguntas, apoyos, entre
otros) que permiten a los estudiantes
participar de la actividad evaluativa.
Ajusta con dificultad las estrategias y los
recursos de acuerdo con las necesidades
del/la estudiante que emergen durante la
experiencia evaluativa.
En las instancias evaluativas se evidencian
planteado.
Las actividades de evaluación constituyen
instancias dinámicas, innovadoras y lúdicas
que motivan la participación del/la
estudiante en las experiencias evaluativas.
Las actividades permiten la gradación y
eliminación progresiva y pertinente de los de
los apoyos en el transcurso de la evaluación.
Incorpora material o recursos pedagógicos
durante la evaluación interesante y
pertinente a las necesidades del/la
estudiante y que responde al objetivo
propuesto.
Incorpora estrategias de andamiaje
(instrucciones, preguntas, apoyos, entre
otros) pertinentes con las habilidades
evaluadas, que permiten a los estudiantes
participar de la actividad evaluativa y
acercarlo a su ZDP.
Ajusta las estrategias y los recursos de
acuerdo con las necesidades del/la
estudiante que emergen durante la
experiencia evaluativa.
En las instancias evaluativas se evidencia
 pocas acciones asociadas a los roles del/la
docente de aula y estudiante en práctica,
promoviendo una co-enseñanza con
dificultades en la coordinación y en la
colaboración, sin un objetivo común.
algunas acciones asociadas a los roles del/la
docente de aula y estudiante en práctica,
promoviendo una co-enseñanza coordinada
y con un objetivo común.
claramente las acciones asociadas a los roles
del/la docente de aula y estudiante en
práctica, promoviendo una co-enseñanza
coordinada, colaborativa y enfocada en un
objetivo común.

Evaluación Realiza un registro que es poco detallado y Realiza un registro anecdótico Realiza un registro anecdótico detallado y
Registro pertinente del proceso evaluativo, sin medianamente detallado del proceso pertinente del proceso evaluativo,
anecdótico evidenciar facilitadores y/o barreras que evaluativo y de los facilitadores y/o barreras evidenciando facilitadores y/o barreras que
repercutieron en la experiencia evaluativa. que repercutieron en la experiencia repercutieron en la experiencia evaluativa.
evaluativa.

Clima de aula Se evidencia escasamente una relación
armoniosa de respeto, tolerancia y confianza
entre docente- alumno y alumno, sin
promover la escucha activa respecto a la
opinión de los demás y sin implementación
de técnicas de disciplina medidora.
Se evidencia una relación armoniosa de
respeto, tolerancia y confianza entre
docente- alumno y alumno, promoviendo
parcialmente la escucha activa respecto a la
opinión de los demás. Por otro lado, utilizan
parcialmente técnicas de disciplina
medidora.
Se evidencia una relación armoniosa de
respeto, tolerancia y confianza entre
docente- alumno y alumno, promoviendo la
escucha activa respecto a la opinión de los
demás. A su vez, utilizan técnicas de
disciplina medidora.

Observaciones:

Puntaje Total 36 puntos

Puntaje Obtenido
Nota