MATRIZ DE COMPETENCIA, RUBRICAS Y REGISTRO DE EVALUACIÓN PARA EL ACOMPAÑANTE

COMPETENCIA 1
Gestiona su función como acompañante, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de los docentes promoviendo el cambio de la práctica pedagógica para asegurar el desarrollo de las competencias priorizadas de los
docentes y directivos y mejorar continuamente su rol.
ESCLA 1 2 3 4
Competencia Indicadores
Especifica DEFICIENTE REGULAR SATISFACTORIO MUY SATISFACTORIO
Planifica su intervención en el proceso de No Planifica su intervención en el proceso Planifica regularmente su intervención en el Planifica satisfactoriamente su intervención en Planifica su intervención en el proceso de
acompañamiento para asegurar el desarrollo de las de acompañamiento para asegurar el proceso de acompañamiento sin tener en el proceso de acompañamiento asegurando el acompañamiento para asegurar el desarrollo
competencias priorizadas de los docentes y desarrollo de las competencias priorizadas cuenta el desarrollo de las competencias desarrollo de las competencias priorizadas de los de las competencias priorizadas de los
directivos. de los docentes y directivos. priorizadas de los docentes y directivos. docentes y directivos. docentes y directivos.

Cuenta con documentos donde evidencia el No cuenta con documentos donde se Cuenta con algunos documentos que evidencia Cuenta con documentos que responden a Cuenta con documentos donde evidencia el
aprendizaje de los estudiantes y el grado de evidencia el aprendizaje de los estudiantes y el aprendizaje de los estudiantes y el grado de evidencia el aprendizaje de los estudiantes y el aprendizaje de los estudiantes y el grado de
avance de los mismos. su grado de avance. avance. grado de avance de los mismos. avance de los mismos.

Evalúa las estrategias del docente para la mejora
de su didáctica en las áreas fundamentales.
Promueve la organización y uso adecuado del
tiempo en el aula.
No evalúa las estrategias del docente para la Evalúa regularmente las estrategias del Evalúa permanentemente las estrategias del Evalúa las estrategias del docente para la
mejora de su didáctica en las áreas docente mejorando una parte de su didáctica docente para mejorar la didáctica en las áreas mejora de su didáctica en las áreas
fundamentales. en las áreas fundamentales. fundamentales. fundamentales.
No promueve la organización y uso Organiza el uso adecuado del tiempo en el Promueve la organización y uso adecuado del Promueve permanentemente la organización
adecuado del tiempo en el aula. aula. tiempo en el aula. y uso adecuado del tiempo en el aula.

Promueve en las y los docentes el uso adecuado y No promueve en las y los docentes el uso Organiza el uso adecuado y pertinente de los Promueve en las y los docentes el uso adecuado Promueve permanentemente en las y los
pertinente de los materiales y recursos disponibles adecuado y pertinente de los materiales y materiales y recursos del contexto. y pertinente de los materiales, recursos docentes el uso adecuado y pertinente de los
en el aula y del contexto. recursos disponibles en el aula y del disponibles en el aula y del contexto. materiales y recursos disponibles en el aula y
contexto. del contexto.
1.1 Planifica su Utiliza y registra técnicas pertinentes para evaluar No utiliza, no registra técnicas pertinentes Algunas veces utiliza y registra técnicas Utiliza y registra técnicas pertinentes que evalua Utiliza y registra técnicas pertinentes para
intervención en el proceso y analizar las estrategias en su práctica del para evaluar y analizar las estrategias de la pertinentes para evaluar y analizar las y analiza estrategias en la práctica del docente. evaluar y analizar las estrategias en su
de acompañamiento para docente. práctica del docente. estrategias en la práctica del docente. práctica del docente.
asegurar el desarrollo de
las competencias Utiliza de forma pertinente los saberes de la No utiliza de forma pertinente los saberes de Algunas veces utiliza formas pertinente de los Utiliza de forma frecuente y pertinente los Utiliza de forma pertinente los saberes de la
priorizadas de los docentes comunidad: costumbre, cultura, lengua y los la comunidad: costumbre, cultura, lengua. saberes de la comunidad: costumbre, cultura, saberes de la comunidad: costumbre, cultura, comunidad: costumbre, cultura, lengua y los
y directivos, teniendo en incorpora en la práctica pedagógica lengua y los incorpora en la práctica lengua e incorpora en la práctica pedagógica incorpora en la práctica pedagógica
cuenta sus necesidades y pedagógica
demandas.
  Cuenta con un Plan de Trabajo que contiene los No cuenta con un Plan de Trabajo. El Plan de Trabajo contiene algunos elementos Cuenta con un Plan de Trabajo que contiene Plan de Trabajo que contiene elementos
siguientes elementos: Una estructura claramente como: Una estructura, diagnóstico pedagógico, elementos basicos: Una estructura claramente basicos: Una estructura claramente
organizada, diagnóstico pedagógico, sociocultural sociocultural y sociolingüístico, información organizada, diagnóstico pedagógico, organizada, diagnóstico pedagógico,
y sociolingüístico, información sobre el contexto sobre el contexto donde desarrolla su práctica, sociocultural y sociolingüístico, información sociocultural y sociolingüístico, información
donde desarrolla su práctica, información básica de información básica del docentes, rutas de sobre el contexto donde desarrolla su práctica, sobre el contexto donde desarrolla su
los docentes a su cargo, rutas de trabajo trabajo, cronogramas pre-establecidos, información básica de los docentes a su cargo, práctica, información básica de los docentes
diferenciadas, cronogramas pre-establecidos, actividades cronogramadas. rutas de trabajo diferenciadas, cronogramas pre- a su cargo, rutas de trabajo diferenciadas,
actividades cronogramadas. establecidos, actividades cronogramadas. cronogramas pre-establecidos, actividades
cronogramadas.

Menciona los ajustes en su planificación de No menciona ajustes en su planificación de Regularmente menciona algunos ajustes en su Menciona los ajustes en su planificación de Menciona permanentemente los ajustes en su
acuerdo a situaciones imprevistas y de las acuerdo a situaciones imprevistas y de las planificación de acuerdo a situaciones acuerdo a situaciones imprevistas y de las planificación de acuerdo a situaciones
necesidades y demandas de los docentes a su necesidades y demandas de los docentes a su imprevistas y de las necesidades y demandas necesidades y demandas de los docentes a su imprevistas y de las necesidades y demandas
cargo. cargo. de los docentes a su cargo. cargo. de los docentes a su cargo.

Comunica la manera como afrontó las situaciones No comunica la manera como afrontó las Comunica algunas veces la manera como Comunica la manera como afrontó las Comunica frecuentemente la manera como
no previstas que interferían en el normal desarrollo situaciones no previstas que interferían en el afrontó las situaciones no previstas que situaciones no previstas que interferían en el afrontó las situaciones no previstas que
de su planificación. Propone un conjunto de normal desarrollo de su planificación. interferían en el normal desarrollo de su normal desarrollo de su planificación. interferían en el normal desarrollo de su
alternativas. planificación. planificación. Propone un conjunto de
alternativas.
 Distingue y explica fortalezas y debilidades en la No distingue, no explica fortalezas y Superficialmente explica fortalezas y Distingue y explica fortalezas y debilidades en Distingue y explica fortalezas y debilidades
práctica de los docentes que acompaña, en relación debilidades en la práctica de los docentes debilidades en la práctica de los docentes que la práctica de los docentes que acompaña, en en la práctica de los docentes que acompaña,
1.2.- Analiza las prácticas a las competencias priorizadas utilizando que acompaña, en relación a las acompaña, en relación a las competencias relación a las competencias priorizadas en relación a las competencias priorizadas
docentes en el marco de información organizada del desempeño de los competencias priorizadas utilizando priorizadas. utilizando su registro de información organizada utilizando información desde su registro
las competencias docentes a su cargo. información organizada del desempeño de del desempeño de los docentes a su cargo. organizado del desempeño de los docentes a
priorizadas distinguiendo y los docentes a su cargo. su cargo.
explicando sus fortalezas
y debilidades

Utiliza y registra técnicas pertinentes para evaluar Utiliza y registra técnicas pertinentes para No registra técnicas pertinentes para evaluar y Registra técnicas pertinentes para evaluar y Utiliza y registra técnicas pertinentes para
y analizar las estrategias en su práctica de los evaluar y analizar las estrategias en su analizar las estrategias en su práctica de los analizar las estrategias en su práctica de los evaluar y analizar las estrategias en su
1.3.- Evalúa el impacto de docentes a su cargo identificando sus avances y práctica de los docentes a su cargo docentes a su cargo identificando sus avances docentes a su cargo identificando sus avances y práctica de los docentes a su cargo
sus estrategias formativas dificultades en el marco de las competencias identificando sus avances y dificultades en y dificultades en el marco de las competencias dificultades en el marco de las competencias identificando sus avances y dificultades en el
identificando los avances y priorizadas. el marco de las competencias priorizadas. priorizadas. priorizadas. marco de las competencias priorizadas.
dificultades de los
docentes en el marco de
las competencias
priorizadas

Utiliza de forma pertinente los saberes de la No utiliza de forma pertinente los saberes Utiliza de forma pertinente los saberes de la Utiliza de forma pertinente los saberes de la Utiliza de forma pertinente los saberes de la
comunidad: costumbres, cultura, lengua y los de la comunidad: costumbres, cultura, comunidad: costumbres, cultura, lengua y los comunidad: costumbres, cultura, lengua y los comunidad: costumbres, cultura, lengua y los
incorpora en la práctica pedagógica. lengua y los incorpora en la práctica incorpora en la práctica pedagógica. incorpora en la práctica pedagógica. incorpora en la práctica pedagógica.
pedagógica.

1.4.- Deconstruye su
práctica pedagógica en
diversas situaciones,
utilizando información
fiable sobre su
desempeño profesional y
el de los docentes en el
contexto sociocultural en
que se desarrollan, a fin
de transformar la
estructura de su práctica
pedagógica con
compromiso ético.
Registra y asesora en forma precisa y clara las
necesidades de acompañamiento a los docentes y
directivos en el marco del buen desempeño
docente y en el contexto socio cultural que se
desenvuelve reflexionando y asumiendo
compromisos de mejora de su práctica pedagógica.
Registra información sobre su práctica de
acompañamiento pedagógico haciendo uso de
instrumentos pertinentes.
Orienta al docente en la deconstrucción de los
momentos pedagógicos, considerando: inicio,
proceso y cierre y los procesos cognitivos:
recuperación de los saberes previos, el conflicto
cognitivo, construcción del aprendizaje,
metacognición y la aplicación utilizando
referencias bibliográficas para la mejora de su
desempeño pedagógico.
No registra y asesora en forma precisa las
necesidades de acompañamiento a los
docentes y directivos en el marco del buen
desempeño docente.
No registra información sobre su práctica de Registra parcialemnte la información sobre su Registra información sobre su práctica de
acompañamiento pedagógico con
instrumentos.
No orienta al docente en la deconstrucción
de los momentos pedagógicos.
Registra y asesora regularmente en las
necesidades de acompañamiento a los
docentes y directivos en el marco del buen
desempeño docente y en el contexto socio
cultural que se desenvuelve reflexionando,
asumen compromisos de mejora de su práctica
pedagógica.
práctica de acompañamiento pedagógico con acompañamiento pedagógico haciendo uso de
el uso de instrumentos. instrumentos pertinentes.
Orienta regularmente al docente en la
deconstrucción de los momentos pedagógicos,
en el inicio, proceso y cierre y los procesos
cognitivos: recuperación de los saberes
previos, el conflicto cognitivo, construcción
del aprendizaje, metacognición, referencias
bibliográficas.
Registra y asesora en forma precisa y clara las
necesidades de acompañamiento a los docentes
y directivos en el marco del buen desempeño
docente y en el contexto socio cultural que se
desenvuelve reflexionando y asumiendo
compromisos de mejora de su práctica
pedagógica.
Orienta al docente en la deconstrucción de los
momentos pedagógicos, considerando: inicio,
proceso y cierre y los procesos cognitivos:
recuperación de los saberes previos, el conflicto
cognitivo, construcción del aprendizaje,
metacognición y la aplicación utilizando
referencias bibliográficas para la mejora de su
desempeño pedagógico.
Permanentemente registra y asesora en
forma precisa y clara las necesidades de
acompañamiento a los docentes y directivos
en el marco del buen desempeño docente y
en el contexto socio cultural que se
desenvuelve reflexionando y asumiendo
compromisos de mejora de su práctica
pedagógica.
Registra permanentemente información
sobre su práctica de acompañamiento
pedagógico haciendo uso de instrumentos
pertinentes.
Orienta de manera permenentemente al
docente en la deconstrucción de los
momentos pedagógicos, considerando:
inicio, proceso y cierre y los procesos
cognitivos: recuperación de los saberes
previos, el conflicto cognitivo, construcción
del aprendizaje, metacognición y la
aplicación utilizando referencias
bibliográficas para la mejora de su
desempeño pedagógico.

COMPETENCIA 2
Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias priorizadas del PELA en el marco del buen desempeño docente.
ESCLA 1 2 3 4
Competencia Indicadores DEFICIENTE REGULAR SATISFACTORIO MUY SATISFACTORIO
Especifica Interviene en las sesiones/actividades de No interviene en las sesiones/actividades de Interviene pocas veces en las Interviene en las sesiones/actividades de Interviene de manera eficiente en las
aprendizaje para dar ideas, pautas y luego aprendizaje para dar ideas, pautas y luego sesiones/actividades de aprendizaje para dar aprendizaje para dar ideas, pautas y luego sesiones/actividades de aprendizaje para dar
reflexionar críticamente con el docente respecto a reflexionar críticamente con el docente. ideas, pautas y luego reflexionar con el reflexionar críticamente con el docente respecto ideas, pautas y luego reflexionar críticamente
la importancia de tomar en cuenta las docente. a la importancia de tomar en cuenta las con el docente respecto a la importancia de
características de los estudiantes. características de los estudiantes. tomar en cuenta las características de los
2.1. Orienta a los docentes estudiantes.
en el desarrollo y
evaluación de sus
estrategias pedagógicas,
así como en la mejora de
la didáctica en las áreas
curriculares
fundamentales.
2.1. Orienta a los docentes
en el desarrollo y
evaluación de sus Brinda orientaciones claras y precisas sobre el uso
estrategias pedagógicas, de estrategias de enseñanza para el logro de los
así como en la mejora de aprendizajes fundamentales en las áreas
la didáctica en las áreas priorizadas: matemática, comunicación y
curriculares ciudadanía y su relación con los estándares de
fundamentales. progreso; desde un enfoque intercultural y
orientado al desarrollo de las capacidades
fundamentales.
Cuenta con el registro sistematizado del
diagnóstico psicolingüístico y socio lingüístico de
tratamiento de la lenguas y hay evidencias de su
uso.
2.2.- Maneja criterios para
orientar el tratamiento de Maneja estrategias, métodos y enfoques utilizados No maneja un registro de evaluación de Maneja un registro de evaluación sobre el Maneja el registro de evaluación sobre el logro y Maneja un registro de evaluación sobre el
lenguas en las diferentes y toma decisiones para mejorar el logro de los logro y dificultades de estrategias, métodos logro y dificultades de las estrategias, métodos dificultades de las estrategias, métodos y logro y dificultades de las estrategias,
áreas fundamentales en
función del contexto aprendizajes fundamentales, en función del y enfoques.
sociolingüístico (EIB). contexto sociolingüístico (EIB) con sustento
teórico.
Cuenta con información sobre la caracterización
de los niños tanto a nivel de aptitudes, estilos y
capacidades como de lengua y cultura. Explica el
procedimiento de cómo y por qué lo recogió.
2.3.- Orienta al docente y Da orientaciones precisas y claras a los docentes
directivo en la para el diseño de instrumentos que les permita
identificación de las identificar las características de los aprendizajes de
características de los los estudiantes.
estudiantes y del
contexto.
Utiliza la información de los perfiles de las
características socioculturales y psicolingüísticas
de los estudiantes para dar orientaciones a los
docentes sobre la optimización de los procesos
pedagógicos.
Analiza con los docentes resultados de
aprendizaje del aula o I.E. , Identifica los factores
que pueden haber contribuido al logro de esos
resultados por aula e I.E. Argumenta su posición
como acompañante y promueve en el docente
propuestas de mejora
Orienta a los docentes en la formulación de metas
de aprendizaje de los estudiantes, tomando en
cuenta el ámbito de intervención. Señala como
referente los mapas de progreso.
2.4.- Orienta al docente y
directivo en la formulación
de metas para el Asesora a los docentes en el diseño de la No asesora a los docentes en el diseño de la
desarrollo de los programación curricular, considerando el tiempo, programación curricular, no considera el
aprendizajes,
considerando el currículo, uso de recursos, las necesidades de aprendizaje, la tiempo, uso de recursos, las necesidades de
las características de los evaluación, etc. Realiza el seguimiento permanente aprendizaje, la evaluación, etc.
estudiantes y el contexto. de la ejecución. Promueve el intercambio de
experiencias en los microtalleres.
No brinda orientaciones claras y precisas Brinda orientaciones no muy claras, precisas Brinda orientaciones claras y precisas sobre el Brinda orientaciones efectivas de forma clara
sobre el uso de estrategias de enseñanza para sobre el uso de estrategias de enseñanza para uso de estrategias de enseñanza para el logro de y precisa sobre el uso de estrategias de
el logro de los aprendizajes fundamentales el logro de los aprendizajes fundamentales en los aprendizajes fundamentales en las áreas enseñanza para el logro de los aprendizajes
en las áreas priorizadas. las áreas priorizadas: matemática, priorizadas: matemática, comunicación y fundamentales en las áreas priorizadas:
comunicación y ciudadanía y su relación con ciudadanía y su relación con los estándares de matemática, comunicación y ciudadanía y su
los estándares de progreso; desde un enfoque progreso; desde un enfoque intercultural y relación con los estándares de progreso;
intercultural y orientado al desarrollo de las orientado al desarrollo de las capacidades desde un enfoque intercultural y orientado al
capacidades fundamentales. fundamentales. desarrollo de las capacidades fundamentales.
No cuenta con el registro sistematizado del Cuenta con el registro sistematizado del Cuenta con el registro sistematizado del Cuenta con el registro sistematizado del
diagnóstico psicolingüístico y socio diagnóstico psicolingüístico y socio lingüístico diagnóstico psicolingüístico y socio lingüístico diagnóstico psicolingüístico y socio
lingüístico de tratamiento de la lenguas y de tratamiento de la lenguas, aun falta de tratamiento de la lenguas y hay evidencias de lingüístico de tratamiento de la lenguas y hay
hay evidencias de su uso. evidencias su uso. su uso. evidencias de su uso.
y enfoques utilizados, que aun necesita tomar enfoques utilizados y toma decisiones métodos y enfoques utilizados y toma
decisiones para mejorar el logro de los mejorando el logro de los aprendizajes decisiones para mejorar el logro de los
aprendizajes fundamentales, en función del fundamentales, en función del contexto aprendizajes fundamentales, en función del
contexto sociolingüístico (EIB) con sustento sociolingüístico (EIB) con sustento teórico. contexto sociolingüístico (EIB) con sustento
teórico. teórico.
No cuenta con información sobre la Cuenta con información regularmente descrita Cuenta con información sobre la Cuenta con información detallada sobre la
caracterización de los niños tanto a nivel de sobre la caracterización de los niños tanto a caracterización de los niños tanto a nivel de caracterización de los niños tanto a nivel de
aptitudes, estilos y capacidades como de nivel de aptitudes, estilos y capacidades como aptitudes, estilos y capacidades como de lengua aptitudes, estilos y capacidades como de
lengua y cultura. de lengua y cultura. Aun no explica el y cultura. Explica el procedimiento de cómo y lengua y cultura. Explica el procedimiento
procedimiento de cómo y por qué lo recogió. por qué lo recogió. de cómo y por qué lo recogió.
No da orientaciones precisas y claras a los Da orientaciones regularmente precisas y Da orientaciones precisas y claras a los docentes Da orientaciones de manera precisa y clara a
docentes para el diseño de instrumentos que claras a los docentes para el diseño de para el diseño de instrumentos que les permita los docentes para el diseño de instrumentos
permita identificar las características de los instrumentos que les permita identificar las identificar las características de los aprendizajes identificando las características de los
aprendizajes de los estudiantes. características de los aprendizajes de los de los estudiantes. aprendizajes de los estudiantes.
estudiantes.
No utiliza la información de los perfiles de Utiliza la información de los perfiles de las Utiliza la información de los perfiles de las Utiliza la información de los perfiles de las
las características socioculturales y características socioculturales y características socioculturales y psicolingüísticas características socioculturales y
psicolingüísticas de los estudiantes. psicolingüísticas de los estudiantes de los estudiantes para dar orientaciones a los psicolingüísticas de los estudiantes para dar
regularmente. docentes sobre la optimización de los procesos orientaciones eficientemente a los docentes
pedagógicos. sobre la optimización de los procesos
pedagógicos.
No analiza con los docentes resultados de Debe mejorar su nivel de analisis con los Analiza con los docentes resultados de Analiza de manerta satisfactoria con los
aprendizaje del aula o I.E. , Identifica los docentes ante los resultados de aprendizaje aprendizaje del aula o I.E. , Identifica los docentes los resultados de aprendizaje del
factores que pueden haber contribuido al del aula o I.E. , Identificar los factores que factores que pueden haber contribuido al logro aula o I.E. , Identifica los factores que
logro de esos resultados por aula e I.E. pueden haber contribuido al logro de esos de esos resultados por aula e I.E. Argumenta su pueden haber contribuido al logro de esos
resultados por aula e I.E. Argumentando su posición como acompañante y promueve en el resultados por aula e I.E. Argumenta su
posición como acompañante. docente propuestas de mejora posición como acompañante y promueve en
el docente propuestas de mejora.
No orienta a los docentes en la formulación Orienta al docente de manera regular sobre la Orienta a los docentes en la formulación de Orienta a los docentes en la formulación de
de metas de aprendizaje de los estudiantes, formulación de metas de aprendizaje de los metas de aprendizaje de los estudiantes, metas de aprendizaje de los estudiantes,
tomando en cuenta el ámbito de estudiantes, tomando en cuenta el ámbito de tomando en cuenta el ámbito de intervención. tomando en cuenta el ámbito de
intervención. Señala como referente los intervención. intervención. Señala como referente los
mapas de progreso. mapas de progreso.
Su asesora necesita contundencia ante los Asesora a los docentes en el diseño de la Asesora de manera eficiente a los docentes
docentes en el diseño de la programación programación curricular, considerando el en el diseño de la programación curricular,
curricular, considerando el tiempo, uso de tiempo, uso de recursos, las necesidades de considerando el tiempo, uso de recursos, las
recursos, las necesidades de aprendizaje, la aprendizaje, la evaluación, etc. Realiza el necesidades de aprendizaje, la evaluación,
evaluación, etc. algunas veces hace seguimiento permanente de la ejecución. etc. Realiza el seguimiento permanente de la
seguimiento de la ejecución. necesita mejorar Promueve el intercambio de experiencias en los ejecución. Promueve el intercambio de
su intercambio de experiencias en los microtalleres. experiencias en los microtalleres.
microtalleres.
 aprendizajes,
considerando el currículo,
las características de los
estudiantes y el contexto.

Orienta a los docentes sobre la forma de potenciar No orienta a los docentes sobre la forma de Orienta a los docentes sobre la forma de Orienta a los docentes sobre la forma de Orienta de manera eficiente a los docentes
los diversos espacios de aprendizaje en los ámbitos potenciar los diversos espacios de potenciar los diversos espacios de aprendizaje potenciar los diversos espacios de aprendizaje sobre la forma de potenciar los diversos
de intervención, realiza el seguimiento del aprendizaje en los ámbitos de intervención, en los ámbitos de intervención, realiza el en los ámbitos de intervención, realiza el espacios de aprendizaje en los ámbitos de
compromiso del docente al respecto. Fomenta el no realiza el seguimiento del compromiso seguimiento del compromiso del docente al seguimiento del compromiso del docente al intervención, realiza el seguimiento del
desarrollo de la lengua originaria. Comunica la del docente al respecto, no fomenta el respecto. respecto. Fomenta el desarrollo de la lengua compromiso del docente al respecto.
experiencia y las comparte en los microtalleres. desarrollo de la lengua originaria. originaria. Comunica la experiencia y las Fomenta el desarrollo de la lengua
comparte en los microtalleres. originaria. Comunica la experiencia y las
comparte en los microtalleres.

Asesora a los docentes respecto a la evaluación de
los aprendizajes en ámbitos rurales: sentido de la
evaluación por competencias, relación con el mapa
de progreso, estrategias e instrumentos de
2.5.- Orienta a los evaluación. Mencionando algunos factores
docentes y directivos asociados que inciden en los resultados. Considera
sobre los procedimientos en sus argumentos elementos del contexto rural.
e instrumentos de
evaluación de los
aprendizajes de los
estudiantes en el nivel
educativo que
corresponde, Promueve el intercambio de experiencias en los
considerando el contexto microtalleres respecto a la evaluación de los
sociocultural. aprendizajes y el uso de sus resultados.
Fortaleciendo con énfasis las condiciones del
contexto sociocultural.
No asesora a los docentes respecto a la
evaluación de los aprendizajes en ámbitos
rurales: sentido de la evaluación por
competencias, relación con el mapa de
progreso, estrategias e instrumentos de
evaluación. Mencionando algunos factores
asociados que inciden en los resultados.
Promueve el intercambio de experiencias en
los microtalleres respecto a la evaluación de
los aprendizajes y el uso de sus resultados.
Fortaleciendo con énfasis las condiciones
del contexto sociocultural.
Asesora regularmente a los docentes respecto
a la evaluación de los aprendizajes en ámbitos
rurales: sentido de la evaluación por
competencias, relación con el mapa de
progreso, estrategias e instrumentos de
evaluación.
Promueve el intercambio de experiencias en
los microtalleres respecto a la evaluación de
los aprendizajes y el uso de sus resultados.
Fortaleciendo con énfasis las condiciones del
contexto sociocultural.
Asesora a los docentes respecto a la evaluación
de los aprendizajes en ámbitos rurales: sentido
de la evaluación por competencias, relación con
el mapa de progreso, estrategias e instrumentos
de evaluación. Mencionando algunos factores
asociados que inciden en los resultados.
Considera en sus argumentos elementos del
contexto rural.
Promueve el intercambio de experiencias en los
microtalleres respecto a la evaluación de los
aprendizajes y el uso de sus resultados.
Fortaleciendo con énfasis las condiciones del
contexto sociocultural.
Asesora de manera eficiente a los docentes
respecto a la evaluación de los aprendizajes
en ámbitos rurales: sentido de la evaluación
por competencias, relación con el mapa de
progreso, estrategias e instrumentos de
evaluación. Mencionando algunos factores
asociados que inciden en los resultados.
Considera en sus argumentos elementos del
contexto rural.
Promueve el intercambio de experiencias en
los microtalleres respecto a la evaluación de
los aprendizajes y el uso de sus resultados.
Fortaleciendo con énfasis las condiciones del
contexto sociocultural.

COMPETENCIA 3
Comunica y establece relaciones de convivencia democrática, asertiva y ética con los diferentes actores educativos, desarrollando acciones de acompañamiento a la gestión que permitan la implementación
de prácticas de liderazgo pedagógico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsión de metas, la convivencia y la participación de la familia y comunidad.
ESCLA 1 2 3 4
Competencia Indicadores DEFICIENTE REGULAR SATISFACTORIO MUY SATISFACTORIO
especifica Demuestra seguridad y dominio de habilidades Demuestra seguridad y dominio de Demuestra seguridad y dominio de habilidades Demuestra seguridad y dominio de habilidades Demuestra seguridad y dominio de
sociales, para favorecer la convivencia habilidades sociales, para favorecer la sociales, para favorecer la convivencia sociales, para favorecer la convivencia habilidades sociales, para favorecer la
democrática, el clima de aula y el respeto mutuo, convivencia democrática, el clima de aula y democrática, el clima de aula y el respeto democrática, el clima de aula y el respeto convivencia democrática, el clima de aula y
orientado al logro de los aprendizajes de los el respeto mutuo, orientado al logro de los mutuo, orientado al logro de los aprendizajes mutuo, orientado al logro de los aprendizajes de el respeto mutuo, orientado al logro de los
estudiantes. aprendizajes de los estudiantes. de los estudiantes. los estudiantes. aprendizajes de los estudiantes.

3.1. Demuestra seguridad
y dominio de habilidades
sociales, para favorecer la
convivencia democrática,
el clima de confianza y el
respeto mutuo, orientado
al logro de los
aprendizajes de los
estudiantes.
Orienta a los docentes en la identificación de Orienta a los docentes en la identificación de Orienta a los docentes en la identificación de Orienta a los docentes en la identificación de Orienta a los docentes en la identificación de
factores que influyen en el desarrollo de un buen factores que influyen en el desarrollo de un factores que influyen en el desarrollo de un factores que influyen en el desarrollo de un buen factores que influyen en el desarrollo de un
clima institucional. buen clima institucional. buen clima institucional. clima institucional. buen clima institucional.
Manejo de situaciones de discriminación y Manejo de situaciones de discriminación y Manejo de situaciones de discriminación y Manejo de situaciones de discriminación y Manejo de situaciones de discriminación y
racismo en el aula y la escuela. racismo en el aula y la escuela. racismo en el aula y la escuela. racismo en el aula y la escuela. racismo en el aula y la escuela.
Orienta el trabajo en equipo y fomenta una Orienta el trabajo en equipo y fomenta una Orienta el trabajo en equipo y fomenta una Orienta el trabajo en equipo y fomenta una Orienta el trabajo en equipo y fomenta una
convivencia basada en el respeto. convivencia basada en el respeto. convivencia basada en el respeto. convivencia basada en el respeto. convivencia basada en el respeto.
Promueve en los docentes prácticas orientadas a Promueve en los docentes prácticas   Promueve en los docentes prácticas   Promueve en los docentes prácticas orientadas   Promueve en los docentes prácticas
la valoración de la diversidad de capacidades, orientadas a la valoración de la diversidad orientadas a la valoración de la diversidad de a la valoración de la diversidad de capacidades, orientadas a la valoración de la diversidad
estilos de aprendizaje, temperamentos, culturas y de capacidades, estilos de aprendizaje, capacidades, estilos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, temperamentos, culturas de capacidades, estilos de aprendizaje,
lenguas en la institución educativa. temperamentos, culturas y lenguas en la temperamentos, culturas y lenguas en la y lenguas en la institución educativa. Orienta el temperamentos, culturas y lenguas en la
institución educativa. institución educativa. intercambio de experiencias en los institución educativa. Orienta el intercambio
microtalleres. de experiencias en los microtalleres.

3.2.- Maneja estrategias
para el mejoramiento del
clima institucional de las
escuelas que acompaña y
el fomento de una
convivencia integradora e
inclusiva, respetuosa de la
diversidad.
Promueve y Asesora de manera clara y precisa en
el uso de estrategias orientadas a fortalecer el
clima y convivencia en la institución y en el aula:
organización de los estudiantes, funcionalidad de
los acuerdos, el buen trato respetando la
diversidad e inclusión en función a su cultura y
estilos de aprendizaje en el marco del enfoque
crítico reflexivo.
No promueve la asesoria de manera clara y Promueve y Asesora de manera regular en el Promueve y Asesora de manera clara y precisa Promueve y Asesora de manera permanente
precisa en el uso de estrategias organización uso de estrategias orientadas a fortalecer el en el uso de estrategias orientadas a fortalecer clara y precisa en el uso de estrategias
de los estudiantes, funcionalidad de los clima y convivencia en la institución y en el el clima y convivencia en la institución y en el orientadas a fortalecer el clima y
acuerdos, el buen trato respetando la aula: organización de los estudiantes, aula: organización de los estudiantes, convivencia en la institución y en el aula:
diversidad e inclusión en función a su funcionalidad de los acuerdos, el buen trato funcionalidad de los acuerdos, el buen trato organización de los estudiantes,
cultura y estilos de aprendizaje en el marco respetando la diversidad e inclusión en respetando la diversidad e inclusión en función funcionalidad de los acuerdos, el buen trato
del enfoque crítico reflexivo. función a su cultura y estilos de aprendizaje en a su cultura y estilos de aprendizaje en el marco respetando la diversidad e inclusión en
el marco del enfoque crítico reflexivo. del enfoque crítico reflexivo. función a su cultura y estilos de aprendizaje
en el marco del enfoque crítico reflexivo.
 UCAYALI
INSTRUMENTO PARA EL ACOMPAÑANTE
ESCALA DE VALORACIÓN
1 2 3 4
DEFICIENTE REGULAR SATISFACTORIO MUY SATISFACTORIO

En este nivel el acompañante demuestra una

práctica que augura mejores resultados en su En este nivel el acompañante ha logrado
En este nivel el acompañante demuestra conjugar la práctica con la teoría. Ambos
En este nivel el acompañante empieza a modificar gradualmente su práctica, pero todavía se percibe desarrollo personal, en los aprendizajes de los
que no cuenta con un manejo teórico aspectos son del dominio del docente y son
la ausencia de aquellos referentes conceptuales que den sustento a lo que sabe, hace y actúa. Se ha docentes y sus respectivos estudiantes; sin
conceptual ni práctico que asegure contar embargo, su manejo teórico, aunque tenga considerados cómo los más adecuados y
apropiado de la forma, pero no de la esencia que demandan las competencias y unidades de algunos avances,  sigue mostrando pertinentes para garantizar el éxito en el
con capacidades básicas para un buen
competencia. limitaciones. Ya lleva al aula la práctica pero aprendizaje de sus alumnos y en su desarrollo
desempeño docentes.
aún no es autónomo ni está completamente personal y profesional.
apropiado de todas las capacidades. 

COMPETENCIA 1: Gestiona su función como acompañante para asegurar el desarrollo de las competencias priorizadas de los docentes y
MES ABRIL
directivos y mejorar continuamente en su rol.

BERNARD
ACOMPAÑANTES INDICADORES ELVA JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G. ELVA
A
Planifica su intervención en el proceso de acompañamiento para asegurar el desarrollo de las
competencias priorizadas de los docentes y directivos.
Cuenta con documentos donde evidencia el aprendizaje de los estudiantes y el grado de avance de
los mismos.
Evalúa las estrategias del docente para la mejora de su didáctica en las áreas fundamentales.

Promueve la organización y uso adecuado del tiempo en el aula.

COMPETENCIA ESPECÍFICA
1.1: Planifica su
intervención en el proceso de
acompañamiento para asegurar el
desarrollo de las competencias
priorizadas de los docentes y directivos,
teniendo en cuenta sus necesidades y
demandas.
Promueve en las y los docentes el uso adecuado y pertinente de los materiales y recursos
disponibles en el aula y del contexto.
Utiliza y registra técnicas pertinentes para evaluar y analizar las estrategias en su práctica del
docente.
Utiliza de forma pertinente los saberes de la comunidad: costumbre, cultura, lengua y los incorpora
en la práctica pedagógica

§  Cuenta con un Plan de Trabajo que contiene los siguientes elementos: Una estructura
claramente organizada, diagnóstico pedagógico, sociocultural y sociolingüístico, información sobre
el contexto donde desarrolla su práctica, información básica de los docentes a su cargo, rutas de
trabajo diferenciadas, cronogramas pre-establecidos, actividades cronogramadas.

§  Menciona los ajustes en su planificación de acuerdo a situaciones imprevistas y de las

necesidades y demandas de los docentes a su cargo.

§  Comunica la manera como afrontó las situaciones no previstas que interferían en el normal
desarrollo de su planificación. Propone un conjunto de alternativas.

ACOMPAÑANTES INDICADORES ELVA JUANA T. KARINA BERNARD CLARA JUANA G. ELVA

A ISABEL
COMPETENCIA ESPECÍFICA 1.2:
Analiza las prácticas docentes en el marco
de las competencias priorizadas distinguiendo
y explicando sus fortalezas y debilidades
COMPETENCIA ESPECÍFICA 1.2:
Analiza las prácticas docentes en el marco
de las competencias priorizadas distinguiendo §  Distingue y explica fortalezas y debilidades en la práctica de los docentes que acompaña, en
y explicando sus fortalezas y debilidades relación a las competencias priorizadas utilizando información organizada del desempeño de los
docentes a su cargo.

BERNARD
ACOMPAÑANTES INDICADORES ELVA JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G. ELVA
COMPETENCIA ESPECÍFICA 1.3: A
Evalúa el impacto de sus estrategias
formativas identificando los avances y §  Utiliza y registra técnicas pertinentes para evaluar y analizar las estrategias en su práctica de los
dificultades de los docentes en el marco de docentes a su cargo identificando sus avances y dificultades en el marco de las competencias
las competencias priorizadas priorizadas.

ACOMPAÑANTES INDICADORES ELVA JUANA T. KARINA BERNARD CLARA JUANA G. ELVA

A ISABEL

COMPETENCIA ESPECÍFICA
1.4:
Deconstruye su práctica pedagógica en
diversas situaciones, utilizando
información fiable sobre su desempeño
profesional y el de los docentes en el
contexto sociocultural en que se
desarrollan, a fin de transformar la
estructura de su práctica pedagógica con
compromiso ético.
§  Utiliza de forma pertinente los saberes de la comunidad: costumbres, cultura, lengua y los
incorpora en la práctica pedagógica.
§  Registra y asesora en forma precisa y clara las necesidades de acompañamiento a los docentes y
directivos en el marco del buen desempeño docente y en el contexto socio cultural que se
desenvuelve reflexionando y asumiendo compromisos de mejora de su práctica pedagógica.
§  Registra información sobre su práctica de acompañamiento pedagógico haciendo uso de
instrumentos pertinentes.
§  Orienta al docente en la deconstrucción de los momentos pedagógicos, considerando: inicio,
proceso y cierre y los procesos cognitivos: recuperación de los saberes previos, el conflicto
cognitivo, construcción del aprendizaje, metacognición y la aplicación utilizando referencias
bibliográficas para la mejora de su desempeño pedagógico.

GESTIÓN PEDAGÓGICA:
COMPETENCIA 2: Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias priorizadas del PELA en el marco del buen
desempeño docente.

BERNARD
ACOMPAÑANTES INDICADORES ELVA JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G. ELVA
A
Interviene en las sesiones/actividades de aprendizaje para dar ideas, pautas y luego reflexionar
COMPETENCIA ESPECÍFICA 2.1: Orienta a críticamente con el docente respecto a la importancia de tomar en cuenta las características de los
los docentes en el desarrollo y evaluación estudiantes.
de sus estrategias pedagógicas, así como
en la mejora de la didáctica en las áreas
curriculares fundamentales. §  Brinda orientaciones claras y precisas sobre el uso de estrategias de enseñanza para el logro de
los aprendizajes fundamentales en las áreas priorizadas: matemática, comunicación y ciudadanía y
su relación con los estándares de progreso; desde un enfoque intercultural y orientado al
desarrollo de las capacidades fundamentales.

BERNARD
ACOMPAÑANTES INDICADORES ELVA JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G. ELVA
A

§  Cuenta con el registro sistematizado del diagnóstico psicolingüístico y socio lingüístico de

COMPETENCIA ESPECÍFICA 2.2: Maneja tratamiento de la lenguas y hay evidencias de su uso.
criterios para orientar el tratamiento de
lenguas en las diferentes áreas
fundamentales en función del contexto §  Maneja estrategias, métodos o enfoques para orientar el tratamiento de lenguas en las
sociolingüístico (EIB). diferentes áreas fundamentales en función del contexto sociolingüístico (EIB) con sustento teórico.

§  Cuenta con información sobre la caracterización de los niños tanto a nivel de aptitudes, estilos y
capacidades como de lengua y cultura. Explica el procedimiento de cómo y por qué lo recogió.

COMPETENCIA ESPECÍFICA 2.3: Orienta al

docente y directivo en la identificación de
las características de los estudiantes y del
contexto.
COMPETENCIA ESPECÍFICA 2.3: Orienta al
docente y directivo en la identificación de §  Da orientaciones precisas y claras a los docentes para el diseño de instrumentos que les permita
las características de los estudiantes y del identificar las características de los aprendizajes de los estudiantes.
contexto.
§  Utiliza la información de los perfiles de las características socioculturales y psicolingüísticas de
los estudiantes para dar orientaciones a los docentes sobre la optimización de los procesos
pedagógicos.

ACOMPAÑANTES INDICADORES ELVA JUANA T. KARINA BERNARD CLARA JUANA G. ELVA

A ISABEL

§  Analiza con los docentes resultados de aprendizaje del aula o I.E. , Identifica los factores que
pueden haber contribuido al logro de esos resultados por aula e I.E. Argumenta su posición como
acompañante y promueve en el docente propuestas de mejora

COMPETENCIA ESPECÍFICA
2.4: Orienta al §  Orienta a los docentes en la formulación de metas de aprendizaje de los estudiantes, tomando
en cuenta el ámbito de intervención. Señala como referente los mapas de progreso.
docente y directivo en la formulación de
metas para el desarrollo de los
aprendizajes, considerando el currículo,
las características de los estudiantes y el §  Asesora a los docentes en el diseño de la programación curricular, considerando el tiempo, uso
contexto. de recursos, las necesidades de aprendizaje, la evaluación, etc. Realiza el seguimiento permanente
de la ejecución. Promueve el intercambio de experiencias en los microtalleres.

§  Orienta a los docentes sobre la forma de potenciar los diversos espacios de aprendizaje en los
ámbitos de intervención, realiza el seguimiento del compromiso del docente al respecto. Fomenta
el desarrollo de la lengua originaria. Comunica la experiencia y las comparte en los microtalleres.

ACOMPAÑANTES INDICADORES ELVA JUANA T. KARINA BERNARD CLARA JUANA G. ELVA

A ISABEL

COMPETENCIA ESPECÍFICA
2.5: Orienta a los
docentes y directivos sobre los
procedimientos e instrumentos de
evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes en el nivel educativo que
corresponde, considerando el contexto
sociocultural.
§  Asesora a los docentes respecto a la evaluación de los aprendizajes en ámbitos rurales: sentido
de la evaluación por competencias, relación con el mapa de progreso, estrategias e instrumentos
de evaluación. Mencionando algunos factores asociados que inciden en los resultados. Considera
en sus argumentos elementos del contexto rural.
§  Promueve el intercambio de experiencias en los microtalleres respecto a la evaluación de los
aprendizajes y el uso de sus resultados. Fortaleciendo con énfasis las condiciones del contexto
sociocultural.

DESARROLLO PERSONAL Y LIDERAZGO PEDAGÓGICO:

COMPETENCIA 3: Comunica y establece relaciones de convivencia democrática, asertiva y ética con los diferentes actores
educativos, desarrollando acciones de acompañamiento a la gestión que permitan la implementación de prácticas de liderazgo pedagógico
que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsión de metas, la convivencia y la participación de la familia y comunidad.

BERNARD
ACOMPAÑANTES INDICADORES ELVA JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G. ELVA
A

Demuestra seguridad y dominio de habilidades sociales, para favorecer la convivencia democrática,

el clima de aula y el respeto mutuo, orientado al logro de los aprendizajes de los estudiantes.
COMPETENCIA ESPECÍFICA :
3.1. Demuestra seguridad Orienta a los docentes en la identificación de factores que influyen en el desarrollo de un buen clima
y dominio de habilidades sociales, para institucional.
favorecer la convivencia democrática, el
clima de confianza y el respeto mutuo, Manejo de situaciones de discriminación y racismo en el aula y la escuela.
orientado al logro de los aprendizajes de
los estudiantes
COMPETENCIA ESPECÍFICA :
3.1. Demuestra seguridad
y dominio de habilidades sociales, para
favorecer la convivencia democrática, el
clima de confianza y el respeto mutuo,
orientado al logro de los aprendizajes de
los estudiantes Orienta el trabajo en equipo y fomenta una convivencia basada en el respeto.

§  Promueve en los docentes prácticas orientadas a la valoración de la diversidad de capacidades,

estilos de aprendizaje, temperamentos, culturas y lenguas en la institución educativa. Orienta el
intercambio de experiencias en los microtalleres.

ACOMPAÑANTES INDICADORES ELVA JUANA T. KARINA BERNARD CLARA JUANA G. ELVA

COMPETENCIA ESPECÍFICA
3.2:
Maneja estrategias para el mejoramiento
del clima institucional de las escuelas que
acompaña y el fomento de una
convivencia integradora e inclusiva,
respetuosa de la diversidad.
ISABEL
A
§  Promueve y Asesora de manera clara y precisa en el uso de estrategias orientadas a fortalecer el
clima y convivencia en la institución y en el aula: organización de los estudiantes, funcionalidad de
los acuerdos, el buen trato respetando la diversidad e inclusión en función a su cultura y estilos de
aprendizaje en el marco del enfoque crítico reflexivo.

TOTAL 0 0 0 0 0 0 0 0

ESCALA DE VALORACIÓN
0-70 71-100 101-125 126-140
DEFICIENTE REGULAR SATISFACTORIO MUY SATISFACTORIO

En este nivel el acompañante demuestra una

práctica que augura mejores resultados en su
En este nivel el acompañante ha logrado conjugar la
desarrollo personal, en los aprendizajes de los
En este nivel el acompañante demuestra que no práctica con la teoría. Ambos aspectos son del
En este nivel el acompañante empieza a modificar gradualmente su práctica, pero todavía se percibe la ausencia de docentes y sus respectivos estudiantes; sin
cuenta con un manejo teórico conceptual ni dominio del docente y son considerados cómo los
aquellos referentes conceptuales que den sustento a lo que sabe, hace y actúa. Se ha apropiado de la forma, pero no de embargo, su manejo teórico, aunque tenga
práctico que asegure contar con capacidades más adecuados y pertinentes para garantizar el éxito
la esencia que demandan las competencias y unidades de competencia. algunos avances,  sigue mostrando
básicas para un buen desempeño docentes. en el aprendizaje de sus alumnos y en su desarrollo
limitaciones. Ya lleva al aula la práctica pero
personal y profesional.
aún no es autónomo ni está completamente
apropiado de todas las capacidades. 

PROGRESO DE LOS ACOMPAÑANTES MES ABRIL PROGRESO DE LOS ACOMPAÑANTES - MES JUNIO
JUANA G. JUANA G. JUANA G.

CLARA CLARA CLARA

ISABEL ISABEL ISABEL

BERNARDA BERNARDA BERNARDA

KARINA KARINA KARINA

JUANA T. JUANA T. JUANA T.

ELVA ELVA ELVA

0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 0 0
 KARINA KARINA KARINA

JUANA T. JUANA T. JUANA T.

ELVA ELVA ELVA

0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 0 0
 MES JUNIO MES SETIEMBRE MES NOVIEMBRE

BERNAR BERNAR BERNAR

JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G.
DA DA DA

JUANA T. KARINA BERNAR CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA BERNAR CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA BERNAR CLARA JUANA G.
DA ISABEL DA ISABEL DA ISABEL
 BERNAR BERNAR BERNAR
JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G.
DA DA DA

JUANA T. KARINA BERNAR CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA BERNAR CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA BERNAR CLARA JUANA G.
DA ISABEL DA ISABEL DA ISABEL

BERNAR BERNAR BERNAR

JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G.
DA DA DA

BERNAR BERNAR BERNAR

JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G.
DA DA DA
JUANA T. KARINA BERNAR CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA BERNAR CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA BERNAR CLARA JUANA G.
DA ISABEL DA ISABEL DA ISABEL

JUANA T. KARINA BERNAR CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA BERNAR CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA BERNAR CLARA JUANA G.
DA ISABEL DA ISABEL DA ISABEL

BERNAR BERNAR BERNAR

JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA ISABEL CLARA JUANA G.
DA DA DA
 JUANA T. KARINA BERNAR CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA BERNAR CLARA JUANA G. ELVA JUANA T. KARINA BERNAR CLARA JUANA G.
DA ISABEL DA ISABEL DA ISABEL

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

PROGRESO DE LOS ACOMPAÑANTES - MES SETIEMBRE PROGRESO DE LOS ACOMPAÑANTES - MES NOVIEMBRE
JUANA G. JUANA G.

CLARA CLARA

ISABEL ISABEL

BERNARDA BERNARDA

KARINA KARINA

JUANA T. JUANA T.

ELVA ELVA

0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
 KARINA KARINA

JUANA T. JUANA T.

ELVA ELVA

0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1