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Evaluación

formativa
Fortaleciendo las
prácticas docentes
¿Qué es evaluar? ¿Dónde voy?

Modificar
rutas y
asegurar su
llegada a
destino
cuáles son los objetivos de aprendizaje que
Evaluación deben lograr y saber cómo van progresando
Evidencia hacia ellos y cómo ajustar lo que están
del haciendo para ir aprendiendo cada vez más
aprendizaje
Contexto en que se realiza la evaluación

Formativa
Sumativa
Proceso continuo, integrado
al aprendizaje y enseñanza Medición del aprendizaje
para recolectar evidencia de los estudiantes en un
sobre cómo el aprendizaje determinado momento,
de los estudiantes progresa generalmente, al final de
hacia las metas de un proceso.
aprendizaje.
Evaluación formativa y sumativa
Entonces...
La Evaluación Formativa es tanto para Docentes como para Estudiantes.

¡Los estudiantes son los que APRENDEN!


¡La Retroalimentación ayuda a que los estudiantes APRENDAN!
¿Qué es la evaluación formativa?
Se trabaja a partir de evidencias del aprendizaje

Su propósito es tomar decisiones pedagógicas en base


a la evidencia recolectada

Ajustar la enseñanza y apoyar el aprendizaje

Participación
de Docentes
y estudiantes
¿Cómo la realizamos?
Se puede realizar muchas veces en una misma clase

situaciones evaluativas Situaciones evaluativas informales


formales Pueden ser preguntas y respuestas de los estudiantes,
escuchar lo que dicen cuando trabajan en pequeños
Al diseñar evaluaciones grupos o al conversar con ellos, al ver sus anotaciones en
semanales que permitan ir cuadernos, guías y otros materiales, dibujos, gráficos,
observando progresos y mapas conceptuales, al observarlos realizando
orientando la enseñanza experimentos, procedimientos o técnicas, tocando
de determinados instrumentos, haciendo ejercicios físicos, su lenguaje
aprendizajes corporal en clase y la orientación de su cuerpo.
La evaluación formativa….
Solo se Permite que los
cumplir
medida á en l a
en q u estudiantes cuenten
tomen d e se Se utiliza para
ecisione continuamente con
realicen s y se monitorear y apoyar el
accione información que
pedagóg s aprendizaje,
icas retroalimente sus
ayuden qu e
a procesos, progresos y
aprendi seguir
endo logros de aprendizaje.

Ayuda al docente a ir
adecuando la
enseñanza, a partir de
una reflexión sobre el
impacto de los procesos
de enseñanza-
aprendizaje.
¿Por qué hacer evaluación formativa?
Si incorporamos la evaluación formativa de forma paulatina en nuestras
prácticas pedagógicas lograremos:

Logros que Se observan Aumenta los


Reducir el tiempo
permanecen en el mayores logros en niveles de
en el que los
tiempo y se ve estudiantes que motivación por
estudiantes logran
reflejado en los requieren más aprender en los
aprender
resultados apoyo estudiantes

Facilita visibilizar y entender cómo los estudiantes aprenden, reflexionar sobre el impacto de
las prácticas pedagógicas en el proceso de enseñanza aprendizaje y favorece la comunicación
con los estudiantes acerca de lo que están aprendiendo y de cómo lo hacen.
Motiva a los estudiantes a aprender, ya que le da un lugar más activo en su aprendizaje, y
darse cuenta de sus avances para desarrollar su autonomía.
¿Cómo poner
en práctica la
evaluación
formativa?
La evaluación formativa pretende que docentes y estudiantes den
respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Hacia dónde vamos? : qué objetivo de aprendizaje espero lograr


• ¿Dónde estamos?: cuán cerca o lejos me encuentro de lograr ese
aprendizaje
• ¿Cómo seguiremos avanzando?: qué pasos tengo que dar para acercarme
a ese aprendizaje.
Para abordar estas preguntas se pueden utilizar diferentes estrategias.

Compartir los objetivos de aprendizaje y


sus criterios de logro.

Diseñar y realizar actividades que


permitan evidenciar el aprendizaje.

Retroalimentar efectiva y
oportunamente..
Se lo que están aprendiendo mis estudiantes (lo que
se espera que aprenda)

Se cómo me
daré cuenta
si han
aprendido
(cómo me
daré cuenta
que aprendí)
Qué me dice la
Intencionalmente evidencia sobre el
obtengo evidencia aprendizaje de mis
del aprendizaje de estudiantes
mis estudiantes (Modelar Explicar,
mientras aprenden Animar Entregar
Retroalimentación)
Compartir objetivos de aprendizaje y criterios de logro (hacia dónde voy)

Es importante que los estudiantes entiendan qué es lo que se espera que aprendan y lo
que deben hacer para lograrlo. Si no lo comprenden pueden enfocarse en lograr otros
aspectos o provocar bajo desempeño y frustración.

Objetiv
oe
Escribir el sencilla n palabras Avanzar se vuelve
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pizarra y leerlo ro.
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Ejemplo
Diseñar y realizar actividades que permitan evidenciar el
aprendizaje
Diseñar actividades de aprendizaje y evaluación que permitan generar evidencia
sobre dónde se encuentran los y las estudiantes en su trayectoria hacia el aprendizaje
esperado permite realizar una retroalimentación efectiva para seguir avanzando

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La actividad debe n ci
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ap
la mejor rendizaje y en su proceso de
a.
aprendizaje.
Tipos de evidencia

Escuchar una
Evidencia informal conversación entre
pares o en un grupo

Preguntas o formas de
generar reflexión y
Evidencia formal discusión planificadas
para la clase
La evidencia del aprendizaje se recoge en distintas actividades que suelen ser
cotidianas en las salas de clase, algunos ejemplos son:

Explicar o fundamentar con palabras propias,


Actividades de explicación y de producir textos o representar por medio de
gráficos, dibujos o una selección de imágenes,
representación facilitan tener un acercamiento a lo que cada
estudiante está pensando y comprendiendo.

Todo lo que los estudiantes dicen, hacen,


crean y escriben es evidencia del
Observar y escuchar a los y las aprendizaje. Así, sus conversaciones en
estudiantes mientras participan en clase, sus preguntas, su lenguaje no verbal,
las actividades brindarán información sobre sus
reflexiones y comprensiones
Las buenas preguntas invitan a los
Plantear preguntas estudiantes a poner atención en aspectos
claves de aquello que se les enseña, activan
sus conocimientos previos, estimulan el
pensamiento para que sean capaces de
Dar tiempo establecer relaciones, hacer
necesario para interpretaciones, formular sus propias
una respuesta y respuestas. Las buenas preguntas generan
potenciar la evidencia de cómo y qué están pensando,
participación de la permitiendo al docente decidir cómo
mayoría de los ajustar la enseñanza momento a momento.
estudiantes.
Técnicas para trabajar preguntas en el aula

Participación Pienso, converso y


Respuestas al azar
simultánea comparto.
“Palitos con
nombres” “tarjetas abcd) plantear una pregunta
participación de “de acuerdo o invitando a pensar y
todos desacuerdo” compartir sus respuestas
Uso de pizarra para con un compañero o en
responder grupos antes de
presentarlas en público
Ticket de salida
formular una pregunta o un problema cuya respuesta
breve, muestra el nivel de logro de un aprendizaje
central que se ha trabajado.
Retroalimentar efectiva y oportunamente

La retroalimentación es una intervención


pedagógica que se vale de información Para ser efectiva debe ser
evaluativa para orientar a las y los estudiantes clara, descriptiva respecto del
sobre qué pasos dar para seguir aprendiendo. aprendizaje que se espera
También favorece la reflexión del docente sobre lograr y, por lo tanto, referida
su práctica, y analizar qué aspectos de su práctica a criterios. Debe incentivar a
pedagógica parecen haber apoyado y facilitado darse cuenta de los propios
más el desarrollo de estos aprendizajes. pensamientos y procesos
desarrollados para aprender, y
de cómo autorregularse para
continuar.
Características de una retroalimentación efectiva
Entregarla de forma Explicitar lo que está Variar las formas de
oportuna, es decir logrando y lo que se retroalimentar (oral,
cuando los estudiantes puede mejorar escrita o usando una
aún estén trabajando en (mencionar dos logros demostración
el aprendizaje para y un aspecto por
redirigir sus acciones mejorar)

Reconocer los pasos


que tuvo que hacer para
Entregar la información Generar espacios para lograrlo
de acuerdo a su nivel de apoyar al estudiante
aprendizaje y ser luego de la
claros (entendida por retroalimentación
ellos)
Podemos retroalimentar de forma:
Individual: muestra
preocupación por los Grupal: permite
aprendizajes de cada abordar confusiones
estudiante, por lo tanto o errores comunes,
está focalizada en las o visibilizar logros
necesidades y que todos y todas
características alcanzaron.
individuales.

La retroalimentación puede ser entregada por el docente, por un par o


por el mismo alumno.
Ejemplo: Me di cuenta que, a veces, después de que pronuncias todas las letras de
una palabra, las unes al revés. Te voy a mostrar cómo pronunciar los sonidos y
luego unirlos empezando con el comienzo de la palabra.

Cuando termina de
modelar, le dice al
Primero estudiante: "Me gustaría
pronunciar las que recuerdes usar esta
letras
marcándolas
SOL estrategia la próxima
vez que encuentres una
una a una palabra que te cueste
pronunciar.

Unir los sonidos juntos para leer la


palabra, comenzando por el inicio y
dibujando una línea debajo de la palabra
con el lápiz.
Algunas estrategias que podemos usar

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