UNIVERSIDAD DR.

ANDRÉS BELLO
REGIONAL SONSONATE
ESCUELA DE POSGRADO

Cátedra:
Didáctica de la Educación Superior II

Resolución de Guía #2

Catedrático:
Mtro. Juan Carlos Escobar Baños

Estudiantes:
Licda. Roxana Mercedes Corado Chilulo
Licdo. Pedro Antonio Vásquez Hernández

Ciclo:
01/2023
 Universidad Dr. Andrés Bello
Centro Universitario de Sonsonate
Maestría en Docencia Universitaria

Guía didáctica sobre resolución de objetivos

Identificación general
 Módulo: Didáctica de la Educación Superior 2
 Contenido: Funciones de los objetivos
 Objetivo: Resolver guía de ejercicios, según referencias normativas acerca del
diseño o formulación de objetivos específicos. Se deberá responder
correctamente a los detalles de la guía didáctica.
 Tarea: Resolución de guía didáctica sobre los objetivos.
 Fecha de entrega: 22 de febrero
 Responsable: Lic. Juan Carlos Escobar Baños

Descripción general

La guía ha sido elaborada con el propósito de aprender y cualificar habilidades

acerca del diseño de objetivos de aprendizaje y su operacionalización, para ejecutarlos
en las prácticas educativas. Tiene el valor de una actividad evaluada, según
planificación discutida con ustedes; por lo que os invito a revisar detenidamente cada
planteamiento de los objetivos que ahí se suscitan.

Se presentan 12 objetivos específicos, de los cuales usted tendrá que revisar

conscientemente, según las jornadas desarrolladas; en cada uno se le plantea cierto
nivel de trabajo, según las estrategias especificadas en correspondencia con las etapas
del proceso didáctico; en este sentido, algunos tendrán la dinámica de proseguir más
allá de la enunciación de sus componentes. Tomar nota al respecto.

Planteamiento de objetivos (12 objetivos)

Estos primeros doce objetivos obedecen a la ejercitación que se ha venido planteando

en las jornadas; por lo que la resolución se encuentra determinada siguiendo el patrón
de las definiciones de los componentes fundamentales de los objetivos. A esta matriz
le agregarán los cinco objetivos específicos pendientes de la clase.
 Condiciones Pautas de
Objetivo Conducta Contenido
de ejecución rendimiento
Señalar sin equivocarse, el
El recorrido del A través de un
recorrido del río Amazonas, a Señalar Sin equivocarse
río Amazonas mapa
través de un mapa.
Aplicar, a situaciones concretas de Los principios
inclusividad, los principios pedagógicos
A situaciones Tomando como base
pedagógicos centrados en la centrados en la
Aplicar concretas de los aportes de Piaget y
atención a la diversidad, tomando atención a la
inclusividad Marcuse.
como base los aportes de Piaget y diversidad
Marcuse.
Definir el significado de
aprendizaje reflexivo como El significado
La definición
referente de la filosofía de la de aprendizaje Se entregará un
está centrada
educación. La definición está reflexivo como informe de cinco
Definir en los aportes
centrada en los aportes de Kant y referente de la páginas, sin errores
de Kant y
Weber. Se entregará un informe filosofía de la ortográficos.
Weber.
de cinco páginas, sin errores educación
ortográficos.
Dado una clase de Lenguaje, el Explicará La importancia Dado una clase La explicación será
estudiante explicará la importancia de la sintaxis de Lenguaje, el oral.
de la sintaxis como unidad como unidad estudiante
 lingüística en la
lingüística en la composición de
composición
los textos. La explicación será oral.
de los textos.
En correspondencia con el sistema Acerca de la
de edición APA, elaborar un realidad En
ensayo, de cinco páginas, acerca nacional, correspondencia Un ensayo, de cinco
Elaborar
de la realidad nacional, puntualizando con el sistema páginas
puntualizando en la violencia en la violencia de edición APA
simbólica. simbólica.
Dado un listado de aportes de Dado un listado
científicos de la anatomía Al mundo de la de aportes de
5 aportes de Albert
molecular, reconocer 5 aportes de Reconocer física y la científicos de la
Einstein
Albert Einstein al mundo de la ingeniería anatomía
física y la ingeniería. molecular
Analizar el discurso pedagógico El discurso
establecido en los libros de textos pedagógico
Se deberá tener Denotando su
de Educación Básica, denotando establecido en
los libros de relevancia y utilidad en
su relevancia y utilidad en los Analizar los libros de
textos para los aprendizajes
aprendizajes significativos. Se textos de
dicho análisis. significativos
deberá tener los libros de textos Educación
para dicho análisis. Básica
Caracterizar, mediante un diseño Caracterizar La división de Deberá basarse Mediante un diseño
 los objetivos
comparativo, la división de los
operativos y su
objetivos operativos y su influencia
influencia en la en la taxonomía
en la organización del proceso de
organización de Benjamín comparativo
enseñanza-aprendizaje. Deberá
del proceso de Bloom.
basarse en la taxonomía de
enseñanza-
Benjamín Bloom.
aprendizaje
Distinguir entre los objetivos
Entre los
generales y los objetivos Dado los
objetivos
específicos, dado los argumentos argumentos Se tomará como nivel
Distinguir generales y los
establecidos por el profesor. Se establecidos por de certeza el 80%.
objetivos
tomará como nivel de certeza el el profesor
específicos
80%.
En un teatro, los estudiantes
La obra “el
dramatizarán la obra “El fantasma En un teatro, los Con un 75% de
Dramatizarán fantasma de la
de la ópera”, con un 75% de estudiantes aceptabilidad
ópera”,
aceptabilidad.
En un conversatorio, reflexionar Reflexionar Sobre las En un Se tomará como
sobre las habilidades académicas habilidades conversatorio evidencia las
desarrolladas durante el contenido: académicas experiencias en el
La investigación científica, desarrolladas diseño de
procesos y técnicas de recogida durante el instrumentos
 contenido: la
investigación
de información. Se tomará como científica,
evidencia las experiencias en el procesos y
diseño de instrumentos. técnicas de
recogida de
información
Acerca de la
Dada una clase de Discurso
aplicación del
Pedagógico, el estudiante Dada una clase
lenguaje
identificará cinco limitantes acerca de discurso
Identificará educativo en el Cinco limitantes
de la aplicación del lenguaje pedagógico, el
desarrollo de la
educativo en el desarrollo de la estudiante
pedagogía
pedagogía inclusiva.
inclusiva.
Objetivos y estrategias docentes
Desarrollar tres objetivos (de los anteriores) para buscar las estrategias
docentes según las etapas del proceso didáctico.

Objetivo seleccionado:
Definir el significado de aprendizaje reflexivo como referente de la
1 filosofía de la educación. La definición está centrada en los aportes
de Kant y Weber. Se entregará un informe de cinco páginas, sin
errores ortográficos.

Generación de un clima de confianza

-Saludo y bienvenida a los estudiantes, realizar dinámica de “emojis” para conocer el

estado ánimo, preguntar voluntariamente.

-Posteriormente, se desarrolla una breve conversación con el objetivo de

retroalimentar el contenido de la clase anterior que posiblemente servirá como una
antesala al nuevo tema.

-Al azar, el docente pregunta a los estudiantes sobre conocimientos previos o ideas
encaminadas al contenido de la clase, el docente presenta un video introductorio para
aclarar las ideas generadas anteriormente y explicar conceptos como aprendizaje y
reflexión.

Transmisión y diálogo de conocimientos

-Se presenta el tema de la clase “significado de aprendizaje reflexivo”, basado en los
aportes de Kant y Weber, para lo cual se hace una breve descripción de los autores
(puntualizando nacionalidad, fechas relevantes, aportes a la educación desde el
campo de estudio en el que se destacan, la influencia en el aprendizaje del ser
humano en la sociedad y campos de aplicación en la actualidad.

-El docente inicia la ponencia, pide ayuda a los estudiantes en la lectura de

diapositivas y explica con ejemplos apegados a la realidad.

-Antes de avanzar a otra diapositiva, el docente se pregunta si los estudiantes tienen

dudas o aportes, en caso de existir, escucha atentamente para responder de forma
clara y ejemplificar para toda la clase, de forma que la duda quede solventada y
agradecer siempre la participación del alumnado.

Aplicación de conocimientos

-Al finalizar con el contenido, se asigna la tarea: “realizar un informe de cinco páginas
sobre los aportes de Kant y Weber en el aprendizaje”, el cual debe ser redactado sin
errores ortográficos, además proporciona la estructura del documento: portada,
contenido y bibliografía.

-Se indicará que podrán organizarse en parejas o máximo tres integrantes en el

equipo, los cuales se elegirán con la dinámica de la “ruleta electrónica”.

-Una vez completado los grupos, el docente asigna para esta actividad veinte minutos
(los últimos de la clase) para identificar fuentes de información, clasificar ideas, la
entrega del informe será un día antes de la próxima clase.

-Además, cada equipo preparará una pequeña presentación para exponer de forma
breve el contenido del informe, tendrán diez minutos máximo.

Consolidación de conocimientos

-Para validar que el informe fue realizado por todos los estudiantes, se pide que
expongan las ideas principales del informe como una ponderación adicional a la
ortografía y concordancia de ideas.

-Cada equipo comparte de forma breve el contenido del informe, tendrán diez minutos
máximo.

-El docente hará preguntas en relación a lo presentado en el informe y la exposición,

además sugerirá cambios para ser aplicados a futuras tareas.
2 Objetivo seleccionado:
En un conversatorio, reflexionar sobre las habilidades académicas
desarrolladas durante el contenido: La investigación científica, procesos y
técnicas de recogida de información. Se tomará como evidencia las
experiencias en el diseño de instrumentos.
Generación de un clima de confianza

-Saludo y bienvenida, preguntar al estudiante que conocimiento tiene acerca de las

habilidades académicas en cuanto a los contenidos de investigación científica,
procesos y técnicas de recogida información a través de su experiencia.

-El docente desarrollara una breve explicación acerca de las habilidades académicas
enfocado al contenido con evidencias, para que luego los estudiantes no tengan
dudas y continuar con los demás contenidos.

-A los estudiantes se les preguntara sobre los contenidos previos desarrollados, y el

docente realizara un ejemplo para aclarar dudas que tengan los estudiantes a cerca
de los contenidos, y luego explicar conceptos importantes que ayuden a un mejor
aprendizaje en los estudiantes.

Transmisión y diálogo de conocimientos

-Se presenta el contenido de la clase “Reflexión de habilidades académicas”, basado

en la investigación científica, procesos y técnicas de recogida información, para lo
cual se tomara evidencia de las experiencias, donde se realizara una breve
investigación con el diseño de instrumentos. Puntualizando, aportes al estudio
investigativo, realzando temas de aprendizajes.

-El docente explica el tema de investigación con el objetivo que los estudiantes no
tengan dudas y comprendan mejor, además se les pide que participen acerca de su
trabajo de investigación y sus experiencias en la sociedad.

-Posteriormente se realizaran preguntas acerca del tema, y el docente elige al azar a

los estudiantes para preguntar si tienen dudas o aportes que decir, en caso de existir,
responder de forma clara y concisa para entender mejor, y así continuar con el
siguiente tema, agradecer la participación de los estudiantes.

Aplicación de conocimientos

-Al finalizar con el contenido, se asignara a los estudiantes: “realizar un informe de

cinco páginas acerca de las habilidades académicas y como estas influyen en el
aprendizaje investigativo”, la actividad se realizara en parejas. Se tomara en cuenta
la redacción, la ortografía y el orden de la estructura del documento.

-Revisión del informe.

Consolidación de conocimientos

-Para comprobar que el informe fue realizado por los estudiantes, se pide que
expongan en una presentación las ideas más importantes. (Máximo 15 minutos).

-El docente hará preguntas de acuerdo a la exposición, además hará

recomendaciones para futuras actividades.
 Objetivo seleccionado:
Analizar el discurso pedagógico establecido en los libros de textos
3 de Educación Básica, denotando su relevancia y utilidad en los
aprendizajes significativos. Se deberá tener los libros de textos
para dicho análisis.

Generación de un clima de confianza

-Saludo y bienvenida a los participantes, para fomentar el ambiente de confianza se

realizará la dinámica “Recuerdos felices”, la cual requiere que cada uno cierre los
ojos en un lapso de cinco minutos, en los cuales recordará sobre un evento que
marcó de forma positiva la vida, después compartirá con la clase el recuerdo.

-Posteriormente, se desarrolla una lluvia de ideas para identificar los conocimientos

previos al contenido de la clase. Se escucha con atención los aportes de los
participantes y se les agradece por compartirlos, posteriormente se aclaran ideas que
están alejadas del contenido.

Transmisión y diálogo de conocimientos

-El docente comparte con la clase el tema: discurso pedagógico establecido en los
libros de textos de Educación Básica, denotando su relevancia y utilidad en los
aprendizajes significativos.

-El docente inicia la ponencia, pide ayuda a los participantes en la lectura de

diapositivas y explica con ejemplos apegados a la realidad. Además pide que revisen
el contenido de la página 25 a la 30 del libro de texto de la asignatura de lenguaje
(Eslengua).
 Aplicación de conocimientos

-Realizar un informe de cinco páginas que vaya orientado acerca de la importancia de

la pedagogía en los libros de texto de Educación Básica y cuál es la relevancia en el
proceso de aprendizaje significativo en los estudiantes. La actividad se realizara en
grupos máximo de tres integrantes. Donde se tomara en cuenta aspectos como: La
redacción, la ortografía y el orden de la estructura del documento.

-Revisión del informe y su estructura, y orden lógico de los textos.

Consolidación de conocimientos

-El docente revisara los resultados del informe con el objetivo, que la calidad en la
redacción, en la ortografía y la definición del aprendizaje de los libros de textos,
corresponda correctamente en el informe.

-Recomendaciones para actividades futuras.