¿ Cuándo se utiliza “Por”

y cuándo “Para”? ?

¿Para qué traéis

esas herramientas?

¡Por si las necesitamos

para nuestro nuevo
experimento mami!

Ana González
  Lee atentamente las viñetas

Entonces.. DAN UN PASEO ROMÁNTICO POR EL PARQUE…

mañana
Sí, tengo que ir por motivos de
 Fíjate bien en el uso de por y para y con tu
por la
tarde te trabajo. También será bueno para compañero realizad hipótesis sobre cuando
practicar el inglés. ¿Sabes? El viaje
vas a
Irlanda me sale sólo por 1200 euros. utilizamos por o cuando utilizamos para.

¡No empieces tu también!

Mira, esto es para ti. Son No deberías
las llaves de mi casa, para fumar tanto.
que me riegues las No es bueno
plantas, por favor. para la salud.

ENTRAN EN UN BAR QUE ESTÁ POR EL CENTRO DE LA CIUDAD

SUBEN AL COCHE DE JAIME, ¡UN Hombre, no sé.

¿De verdad que puede ir a
DEPORTIVO PARA DOS PERSONAS!
200km por hora? Para mí, ¡Depende! ¡Que
eso es demasiado rápido…A cosas me
ver, por ejemplo, para ir de preguntas!
Barcelona a Madrid sin pasar
por el centro de Zaragoza Oye, tu casa es
¿Cuánto tardarías? por aquí, ¿no?

 Ahora poned en común toda la clase los usos

Jaime, ha sido
una noche
Sí…para mí
también…
de “Por” y de “Para”
preciosa

Fuente: ¿Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo? de Encina Alonso. Editorial Edelsa _ Ana González_ 2.
 Se utiliza “POR”
Lugar / Medio Tiempo Causa vs. Finalidad
Lugar Aproximado: Tiempo aproximado: Causa:
Ej: Sara vive por el centro Ej: Volveré a casa por Navidad Ej: No podemos dormir por el ruido.

Medio (=a través de): Expresiones de tiempo:

Ej: El tren pasó por el túnel Hemos quedado mañana por la
mañana
Medio de
intercambio o compra:
Ej: Te compro eso por 15 €.

Se utiliza “PARA”
Lugar / Destino/ Destinatario Tiempo Causa vs. Finalidad
Dirección a un destino: Fecha límite: Finalidad:
Ej: Vamos para Madrid
Ej: El trabajo es para el 21 de Ej: Trae el bañador para ir a la
Diciembre piscina
Medio de opinión:
Ej: Para mí este es el dibujo más
bonito

Destinatario:
Ej: Esto es para ti

_ Ana González_ 3.
 Relaciona cada frase con su viñeta y en el espacio escribe el uso que corresponde a cada una:

1. Estas flores son para ti b.

a.
2. Para ganar hay que entrenar duro.

3. Para mí, una hucha es la mejor forma de ahorrar dinero.

c. d.
4. Ellas dan un paseo por el parque.

5. Para ir a la playa es por allí.

6. Para salir de la rotonda hay que circular por la derecha.

e. f.

7. Para atravesar el río hay que pasar por el puente.

8. La carta es para Carmen

h.
9. Ella habla por teléfono g.

i.

El copyright de las imágenes pertenece a diferentes autores ya que proceden de motores de búsqueda en Internet. Ejercicio sacado de “La imagen es la regla: cuestiones
visuales en el tratamiento del contraste de las preposiciones por y para.” Laura Guerra Magdaleno _ Ana González_ 4.
 Esquema para organizar tus ideas de los diferentes usos de por y para, utilízalo para hacer un dibujo esquemático que
se te ocurra para cada uso y así los visualices mejor.

POR PARA

 Lugar Aproximado:  Dirección a un destino:

Ej: Sara vive por el centro Ej: Vamos para Madrid
Tu dibujo:
Lugar/ Medio/ Destinatario
Tu dibujo:

 Medio (A través de):  Medio de Opinión:

Ej: El tren pasó por el túnel Ej: Para mí este es el dibujo más bonito
Tu dibujo: Tu dibujo:

 Medio de intercambio o compra:  Destinatario:

Ej: Te compro eso por 15 €. Ej: Esto es para ti
Ej: Te cambio mi lápiz por tu bolígrafo Tu dibujo:
Tu dibujo:

 Tiempo aproximado:  Fecha límite:

Ej: Volveré a casa por Navidad Ej: El trabajo es para el 21.
Tu dibujo: Tu dibujo:
Tiempo

 Expresiones de tiempo:
Hemos quedado mañana por la mañana
Tu dibujo:

 Causa:  Finalidad:
Causa Vs.
Finalidad

Ej: No podemos dormir por el ruido Ej: Trae el bañador para ir a la piscina
Tu dibujo: Tu dibujo:
_ Ana González_ 5.
  Estación de JUEGOS

1. Tablero de Juego “Por o Para”.

_ Ana González_ 6.
 2. Juego “STOP”…. Cada uno anotará en su cuaderno frases con los diferentes usos de “por
y para” en un cuadro como este:

Por
Lugar aproximado Medio Intercambio Tiempo aproximado Expresiones de Tiempo Causa

Para
Dirección Opinión Destinatario Fecha límite Finalidad__________________

En una bolsita estarán metidas tarjetas con los diferentes usos de por y para:

Lugar aproximado
Opinión

_ Ana González_ 7.
Instrucciones del juego STOP:

Una persona sacará una de las tarjetas y la enseñará a todos los participantes. En ese momento todos
deberán escribir una frase inventada con “el uso” dado en la tarjeta, el que primero termine de escribirla
gritará STOP y los demás deberán dejar el lápiz sobre la mesa. Una vez se terminen las tarjetas se
sumarán los puntos de las frases que se han obtenido. El ganador es el que mayor puntuación obtenga 

 0 puntos: Si no se ha terminado de escribir la frase o no se ha escrito nada.

 5 puntos: Si has escrito una frase pero similar a la de otra persona de la clase.
 10 puntos: Si has escrito una frase correcta y original.
 15 puntos: Si eres el único que ha escrito una frase.

_ Ana González_ 8.
3. Juego de rellenar huecos con la tarjeta correcta. Elige la tarjeta adecuada POR o PARA en cada oración. Elige
también una razón entre las siguientes tarjetas:

Medio Dirección
Lugar aproximado
Destinatario Opinión
Tiempo aproximado Intercambio o compra Causa
Expresiones de tiempo Fecha límite
Finalidad

1. Voy a casarme __________ amor. RAZÓN: ______________

2. Roberto tiene que hacerlo _______ mañana. RAZÓN: ______________
3. Luisa estudia ________ médico. RAZÓN: ______________
4. Hoy he trabajado _______Luisa porque ella estaba enferma. RAZÓN: ______________
5. Yo he pagado veinte euros _________ el libro de texto. POR RAZÓN: ______________
6. Viajamos a Cuba _________ barco RAZÓN: ______________
7. Este traje de baño es demasiado pequeño ________ mí. RAZÓN: ______________
8. Miguel no ha ido a clase _________ estar enfermo. RAZÓN: ______________
9. Ese cuadro fue pintado _________ Picasso. RAZÓN: ______________
10. Ese político hace mucho _________los pobres. RAZÓN: ______________
11. Voy al cine _________ ver una nueva película de Disney. RAZÓN: ______________
12. Quiero viajar _______ Europa cuando termine los estudios. RAZÓN: ______________
13. Si hay un incendio hay que salir _______la ventana. RAZÓN: ______________

_ Ana González_ 9.
4. Juego del MATAMOSCAS:
Según vayan leyéndose las tarjetas con las frases… ¡Sé el más rápido en elegir con tu matamoscas si en el hueco debe ir
“para” o debe ir “por”!

PARA POR

Se ríen de ella hacer tonterías

Maria vive el parque.

Pedro viaja Centroamérica durante un mes.

¡ ser un niño tan pequeño es muy inteligente!

aprobar el examen estudiamos muchas horas.

Esta carta es Carlos, no la abras.

Le enviaremos el paquete avión.

Aquí el tomate se vende sólo kilo.

Cuando mi primo americano viene a Madrid siempre cambia

dólares euros.
_ Ana González_ 10.
  ¡Nos preparamos para la tarea final!

Ahora ya sabes cómo funciona. Búscate un nuevo compañero y sustituid juntos las palabras subrayadas por
frases similares de igual uso como en el ejemplo.

Ejemplo: Me voy en coche para Madrid.

El Escorial
“Nosotros nos vamos en bicicleta para El Escorial”.

Por
a) Por la noche salgo con mis amigos.
b) Este regalo es para tu padre.
c) He comprado esta camisa por 15€.
d) Vamos a Argentina para ver las Cataratas.
e) Me acabo de enterar de la noticia por mi vecina.
f) El trabajo hay que entregarlo para octubre.
g) Me voy de Londres por la lluvia.
h) Este juguete es para niños a partir de 6 años.

_ Ana González_ 11.

 TAREA FINAL: Escribid y representad un diálogo para la situación dada en tu tarjeta elegida, utilizando
“por” y “para”.

En parejas elegir una de las tarjetas que están boca abajo. En ella vas a leer una situación comunicativa.
Escribid un diálogo utilizando “por” y “para” siempre que podáis.
Después vais a representar el diálogo delante de vuestros compañeros, que van a contar cuantas veces habéis
utilizado correctamente “por” y “para”. ¡El grupo que consiga el mayor empleo de “por” y “para” gana!
¡A por ello, que hay premio! 

_ Ana González_ 12.

 Canción popular española

Ella baila sola – “POR TI”

https://www.youtube.com/watch?v=NkiQSFGFAQw

 ¡Si queréis, podemos volver a oírla, y podéis contar cuantos ejemplos de “para” y“por”
puedes encontrar! ¡A ver cuantos ejemplos diferentes podéis encontrar!

_ Ana González_ 13.

 Autoevaluación:
Contesta los siguientes puntos, y reflexiona si estás contento con cómo te ha salido la conversación con tu
compañero y si no estás tan contento, que deberías hacer para mejorar. Reflexiona sobre la actividad para ver lo
que has aprendido: Muy de
De acuerdo
Parcialmente Muy en
acuerdo De acuerdo En desacuerdo desacuerdo

Estoy satisfecho/a con el desarrollo de mi diálogo y

representación en la tarea final.

Para realizar la tarea final he tenido que seguir los

siguientes pasos:

Tras realizar la tarea final y ver a mis compañeros,

¿Hubiese cambiado algo? Escribe lo que hubieses
cambiado.
Esta secuencia me ha resultado muy útil para
aprender algunas diferencias en la utilización de Por y
Para.

Utilizo “Por” para expresar:

Utilizo “Para” para expresar:

Vocabulario nuevo aprendido:

_ Ana González_ 14.

 Conoce algo sobre los personajes de Tebeo español Zipi y Zape
Tu profesor te entregará este cómic
para que puedas leer esta aventura
de Zipi y Zape: “Accidentes playeros”
La familia Zapatilla está compuesta por:
. Zipi y Zape: Son un par de gemelos, uno moreno (Zape) y
otro rubio (Zipi). Son muchachos traviesos e inquietos aunque
de buen corazón. Ellos siempre quieren "Hacer una buena
obra“, pero generalmente el resultado es desastroso y suelen
acabar sus historietas con alguien persiguiéndoles, o siendo
recluidos por su padre en el cuarto de los ratones.
. Don Pantuflo Zapatilla: Es el esposo de Doña Jaimita y padre
de Zipi y de Zape. Catedrático de Numística, Filatelia
y Colombofilia. Le gusta fumar en pipa y leer los periódicos.
. Doña Jaimita Llobregat: Esposa de Don Pantuflo y madre de
los gemelos Zipi y Zape. Es alta, delgada y morena y lleva un
lazo rojo en el pelo. Es ama de casa y es la que principalmente
sufre las travesuras domésticas de sus hijos.
También te entregarán unas líneas sobre el escritor
José Escobar.
_ Ana González_ 15.
 Bibliografía:
• https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/indice.htm

 MCER: Competencias del usuario.

 https://www.google.ch/search
 www.todoele.net
 www.mecd.gob.es/redele/
 www.marcoele.com
 abcdeELE.com
 http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/

 YouTube
 Fuente: ¿Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo? de Encina Alonso. Editorial Edelsa.

 Gramática básica del estudiante de español. Editorial difusión.

 APRENDE 2. Gramática y Vocabulario. Editorial SGEL.
 www.ProfeDeEle.com
 CASTANEDA CASTRO, A. y R. ALONSO (2009): ≪La percepción de la gramática. Aportaciones de la lingüística
cognitiva y la pragmática a la enseñanza de español/LE≫, MarcoELE. Revista de didáctica español como lengua
extranjera, 8.
 La imagen es la regla: cuestiones visuales en el tratamiento del contraste de las preposiciones por y para. Laura
Guerra Magdaleno
 redELE revista electrónica de didáctica / español lengua extranjera NÚMERO 6
¿Por o para? Una propuesta didáctica. PATRICIA RODRÍGUEZ LÓPEZ. Universidad Antonio de Nebrija.
• Diversos recursos bibliográficos e informaciones proporcionados por Anna Doquin de Saint Preux. Universidad
Antonio de Nebrija.
_ Ana González_ 16.
 Ana González ©
Modelo basado en 4MAT®

Clase/Nivel: A2
Fecha/Hora:
Tema: Usos de Por y Para
Objetivos: Entender los diferentes usos de las preposiciones Por y Para.

Contenido Tiempo Dinámica

4MAT® de trabajo
- Saludo inicial y preguntas: “¿Dónde has ido el Clase
fin de semana? ¿Para qué? Y luego preguntar al 5 min abierta
compañero: ¿Por qué tu compañero ha ido a___?
- Entrega de viñetas con las preposiciones a Clase
estudiar y explicación rápida de quien son Zipi y 3 min abierta
Zape
Motivación - Lectura individual del texto. 3 min Individual
- Deducción o realización de hipótesis sobre los 10 min
diferentes usos de “por” y “para” y anotación en el Parejas
Presentación
Parte I

cuaderno.
Clase
- Puesta en común y corrección de las ideas 7 min abierta
Práctica recogidas.
- Realización de un esquema en limpio y Clase
repetición de las reglas de forma ordenada y 5 min abierta
Aplicación dando diferentes ejemplos.
- Ejercicio visual de relacionar frases con sus
5 min Parejas
dibujos y escribir el uso.
- Imaginar y dibujar un dibujo simbólico para 7 min Individual
cada uso.

Grupos de
- Estación de juegos 15 min 3-4-5 o 6
- Ejercicio de realización de frases similares a la
5 min Parejas
proporcionada, dando el mismo uso a nuestra
frase inventada.

- Tarea final: Elegir una tarjeta. Con el compañero 12min Parejas

Parte II

escribir un guion y representarlo.

- Exposición de la tarea final. Representación de 13 min Clase

cada grupo y los demás grupos darán puntos abierta
--- min Clase
- Ejercicio extra, si hay tiempo abierta
- Recopilación, dudas, preguntas. Apuntar
deberes. Entregar hoja cómic de Zipi y Zape, 5 min Clase
Entregar hoja de autoevaluación. abierta
1
 Ana González ©
Modelo basado en 4MAT®

Fotocopias: Materiales extra:

 Fotocopias de las viñetas sacado del libro  Proyector
¿Cómo ser profesor/a y querer seguir  Dados y fichas
siéndolo? de Encina Alonso. Editorial
Edelsa  Bolsa de las tarjetas
 Matamoscas
 Tableros de juegos
 Reproductor de música
 Tarjetas de juegos y de tarea final
 Ejercicio extra:
 Fotocopia de una hoja de cómic de Zipi y Canción de Ella baila sola, “Por ti”
Zape y biografía de su autor José
Escobar.
 Ejercicio de autoevaluación para
reflexionar sobre la secuencia y lo
aprendido. Podrá hacerse en clase si hay
tiempo o en casa.

Notas:

 Estación de Juegos: Daremos un tiempo determinado para que los alumnos en

grupos recorran los distintos juegos para practicar el uso de por y para. Aquí los
alumnos elegirán que juegos jugar, cuanto tiempo, etc. Si juegan todos mejor, pero si
no, no es obligatorio, será en función del tiempo que les lleve realizarlos.

 Ejercicio extra: Si el tiempo lo permite escucharemos la canción del grupo Ella baila
sola para terminar la clase relajadamente haciendo una comprensión oral y
pudiéndolo convertir en juego contando las veces que se utiliza para y por en la
canción. Si no lo pueden hacer de forma voluntaria en casa.

 Entregaremos una hoja de cómic de Zipi y Zape y hablaremos de su autor José

Escobar. Los hemos utilizado para representar Por y Para y hacer así más amena la
secuencia mostrando a su vez un aspecto cultural de España y sus cómics.

Comenta los siguientes puntos:

 Los contenidos/la organización de las clases

 Si has seguido el ciclo 4MAT y cómo lo has hecho (ejemplos de actividades)

En la realización de mi secuencia he intentado seguir el ciclo 4MAT, por eso en vez de

darles una explicación desde el principio, he modificado el cómic de Encina Alonso, que en

2
Ana González ©
Modelo basado en 4MAT®
principio era un ejercicio de huecos, dándoles las respuestas y haciendo que ellos intenten
deducir la regla. Primero lo harán en parejas y después compartiremos y discutiremos
nuestros pensamientos en grupo abierto.

A partir de ahí presentamos la regla y lo ponemos en práctica mediante diferentes recursos

e intentando siempre que sean ejercicios motivantes. Por eso utilizamos varios juegos de
diferentes dinámicas. Les hacemos pensar en símbolos para cada uso, lo que resulta muy
interesante el ver como cada alumno dibujará cosas muy diferentes y curiosas. El poner un
dibujo a una acción o uso ayuda a los alumnos a recordar más fácilmente estos usos.

Tras los ejercicios de practicar lo aprendido, vamos a aplicarlo poniendo una tarea final de
representación de una situación real donde los alumnos tendrán que dar instrucciones
utilizando el máximo de veces posible estas preposiciones. Para ello podrán hacer un
guion escrito que luego ensayarán en parejas, corrigiéndose uno al otro si hacen un mal
uso de las preposiciones y por último haremos una puesta en escena cada grupo delante
del resto de la clase. Los demás mientras escuchan estos diálogos deberán prestar
especialmente atención al uso correcto de las preposiciones Por y Para y darán su
puntuación a cada grupo. Al ser una pequeña competición creo que podía motivar a los
alumnos a esforzarse en hacer una buena representación.

También al integrar los personajes de Zipi y Zape en la secuencia, vamos a añadir un

conocimiento sociocultural, explicando estos personajes y de su autor.

La secuencia didáctica diseñada persigue aclarar y que el alumno sea capaz de entender
cuando se utiliza por y cuando utilizamos para en español, preposiciones muy confundidas
en general. Trabajando mediante diferentes ejercicios y desde diferentes perspectivas el
uso correcto de estas dos preposiciones en español. Este es un tema complejo que suele
profundizarse en niveles superiores, pero para evitar la fosilización de estos errores
intentamos en esta secuencia, hacerles entender los diferentes usos de para y por de
manera sencilla, fácil, visualizándolo con sus propias imágenes y utilizando juegos que
harán de una manera lúdica la repetición de estas estructuras y el entendimiento de la
razón de su utilización analizando por qué hemos utilizado por o para.

3
Ana González ©
Modelo basado en 4MAT®
Esta unidad la queremos realizar en una sesión de 1h 45 minutos que dura nuestra clase.
Las sesiones están divididas en: 45 minutos de clase, 10 minutos de descanso, 45 minutos
de clase y 5 minutos de cierre, dudas, repasos, etc.

En la primera sesión, antes del descanso, reflexionaremos sobre el uso de por y para,
tendremos el esquema hecho para clarificar ideas y trabajaremos en nuestros dibujos
asociativos.
En la segunda sesión, después del descanso realizamos algunos juegos para utilizar de
manera lúdica las reglas aprendidas, repetirlas e intentar interiorizar lo aprendido.
Prepararemos la tarea final, reflexionando y realizando frases que contengan las
preposiciones en estudio y realizaremos la tarea final.
La autoevaluación para reflexionar sobre lo aprendido se hará en clase si nos queda
tiempo después de la Tarea final o podrán realizarla con calma y como repaso en casa.

Los contenidos trabajados son:

 Competencias comunicativas:
 Contenidos gramaticales: Uso de las preposiciones por y para.
 Contenidos léxicos: Vocabulario, expresiones y algunas colocaciones.
 Contenidos funcionales: descripción de fotografías incluyendo las preposiciones en
estudio, algunas colocaciones específicas de por y para.

 Competencias Generales:
 Capacidad de aprender: Vamos a dejar que los alumnos intenten deducir diferentes
reglas por ellos mismos. Realizar dibujos asociativos con lo que los diferentes usos
les sugieren. construcción de imágenes mentales para interpretar, no solo las
palabras, sino otros conceptos más abstractos como las reglas gramaticales.
 Destrezas y habilidades: Mediante los diferentes ejercicios los alumnos tendrán que
ir realizando un buen esquema mental y escrito además de aprender distintas
estrategias para recordar mejor reglas gramaticales y para ir interiorizando y
entendiendo los diferentes casos en los que utilizamos una u otra preposición.
 Contenidos socioculturales: El alumno será capaz de dar su opinión “para mí…”. Al
aparecer las figuras de Zipi y Zape, aprovechamos para explicarles estos

4
Ana González ©
Modelo basado en 4MAT®
personajes de tebeo español. Además en la Tarea final se trabajará con tópicos
socioculturales en los que los alumnos tendrán que dar su opinión, como hablar de
grandes supermercados españoles, El Corte Inglés y saber dar direcciones, hablar
de la cocina española, la vida laboral, la forma de conducir en España, la vida
nocturna, etc. Temas que intentan abordar el conocimiento por parte del alumno de
la vida en España y las diferencias con sus países de origen.
 Estilos cognitivos: Diferentes actividades para aprender desde distintos enfoques las
reglas gramaticales sobre la correcta utilización de por y para.

En la Tarea final se pide en primer lugar una actividad de interacción escrita, los alumnos
eligen una tarjeta donde aparece una situación comunicativa dada. Con ella deberán
escribir un diálogo utilizando el mayor número de veces posibles las preposiciones por y
para. Así pretendemos que utilicen los conocimientos adquiridos y piensen tranquilamente
frases que contengan las preposiciones para los diferente casos estudiados.
Después hay una situación comunicativa de interacción oral donde los alumnos van a
representar la situación escrita, teniendo que utilizar en una conversación las frases que
contienen las preposiciones mencionadas.
Los demás alumnos deberán escuchar bien estos diálogos, comprensión oral, y
reflexionarán sobre el uso correcto de estas dos preposiciones para poder calificar a cada
grupo.