ASIGNACIÓN DE CONTENIDOS Y SU TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

INSTRUCCIONES:
Responda las preguntas asignadas.
Copie la tabla de asignación de contenidos de su grupo y coloree la fila donde se encuentra su nombre y el
contenido que le fue asignado.
Complete los datos que faltan en la tabla de su grupo (contenidos y clase de contenido).
Luego proceda a copiar y pegar la fila completa de su asignación, en el espacio que se le solicite.
Investigue el contenido científico del mismo, péguelo en este documento e incluya la fuente de donde lo obtuvo.
Realice las modificaciones necesarias en el contenido investigado (tamaño del texto -10 u 11-, color, justificación,
ilustraciones, negritas, preguntas insertadas, notas, aclaración de términos, entre otros). Una o dos hojas oficio
máximo de contenido (Cuide que se vea y lea muy bien).
NOTA: luego de la socialización de la transposición didáctica de los contenidos asignados, puede copiar su
contenido modificado y pasarlo ar archivo de la guía 14 (ya corregido)
Estudie el contenido y luego proceda a analizar cómo, con qué materiales, a quiénes irá dirigida su clase para
poder realizar su planificación diaria según el formato tradicional y el formato de situaciones de aprendizaje.
Ejemplo de la tabla de ASIGNACIÓN DE CONTENIDOS GRUPO 7
GRUPO 7

NUMERAL ESCRIBA EL CLASE DE FUENTE

CARNÉ ALUMNO CONTENIDO BIBLIOGRÁFICA
CONTENDIDO
201345048 Archila Gregorio, 4.1.1 Descripción de los modelos http://
Gerson Izabel educativos teóricos que se www.waece.org/
utilizan en el hecho Procedimental web_nuevo_conc
educativo para el Nivel
epto/5.htm
Inicial y Preprimaria.

202040807 Lemus Vásquez 4.1.2 Distinción de los diferentes https://

Jackeline Julissa enfoques pedagógicos y sus robertoranz.com/
fundamentos teóricos Procedimental 2015/02/27/
(humanista, tecnológico,
enfoques-
constructivista, entre otros)
teoricos-en-
que orientan el proceso
orientacion-
aprendizaje-evaluación-
enseñanza. educativa/

202045046 Escobar Argueta 4.1.3 Ubicación de los cinco http://

Eva Liseth pilares de la
marianogalvezin
Educación en el proceso Procedimental formatica.blogsp
educativo
guatemalteco (ser, hacer, ot.com/
saber, convivir y
emprender).

202046027 Pinituj Reyes Eva 4.2.1 Explicación de los diferentes https://

Marisol modelos y modalidades
cnbguatemala.o
establecidos en el sistema Procedimental rg/wiki/
educativo guatemalteco en
comparación Modalidades_ed
con los sistemas educativos ucativas
de Latinoamérica.

202046501 Rodríguez 4.2.2 Valoración de los diferentes https://

Calderón Samara enfoques en los que se www.universidadlacon

Actitudinal
Ada Patricia sustenta el modelo cordia.edu.mx/blog/

Coordinadora educativo del Nivel Inicial y

index.php/enfoques-
pedagogicos/
Preprimaria
#:~:text=Los
guatemalteco. %20enfoques
%20pedag
%C3%B3gicos
%20juegan%20un,el
%20alcance%20de
%20las%20mismas.

202046505 Cerritos Zabaleta 4.2.3 Identificación de los https://

 Karina Marileny modelos y modalidades Procedimental guardiana.com.bo/
educativas que se aplican especiales/habra-4-
en el Nivel Inicial y modalidades-
Preprimaria. educativas-los-
colegios-las-
elegiran-y-se-
permitiran-las-
clases-asincronicas/

EJERCICIO 3

ANÁLISIS DE COMPETENCIA, INDICADOR DE LOGRO Y

CONTENIDOS
Responda correctamente las siguientes preguntas. Consulte los documentos
asignados. Indique la página del documento donde encontró la información.
Realice en su cuaderno los ejercicios de análisis de las 8 competencias y
de los 8 primeros indicadores de logro. También la clasificación de los
primeros 08 contenidos de la malla curricular de Psicopedagogía. (NO
debe presentar informe de este ejercicio, solamente es para E J E R C I T
A R). REALICE ESTO ANTES SE CONTINUAR CON LOS SIGUIENTES
EJERCICIOS
Del ejercicio 2 copie la fila que contiene los datos de la asignación de su
contenido.
En el formato presentado en este documento escriba los datos solicitados: su
competencia, indicador de logro y contenido.

PREGUNTAS:
1. ¿Qué son las competencias? Fuente de las asignadas, incluya No.
de página
Las capacidades que adquiere una
persona para afrontar y dar
solución a problemas de la vida
cotidiana y generar nuevos
conocimientos. Las habilidades y file:///C:/Users/User/Downloads/curriculo-
organizado%20(1).pdf Pág. 15
destrezas para resolver un
problema o enfrentar la realidad
mediante la interrelación de las
diferentes áreas del conocimiento.

2. Qué elementos forman las competencias. Fuente de las asignadas, incluya No.
de página
 Individuo o capacidad a https://cnb..gob.gt/wiki/Tabla_de_contenidos_-
desarrollar por la persona _Planificaci%C3%B3n_de_los_aprendizajes
(se expresa por un verbo –
acción)-.
 Área de conocimiento o
contenido).
 Sentido (el para qué se
desarrollará).

3.
 ¿Qué son los indicadores de logro? Fuente de las asignadas, incluya No.
de página
Los indicadores de logro se refieren
a la actuación; es decir, a la
utilización del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos,
evidencias, rasgos o conjunto de
rasgos observables del desempeño file:///C:/Users/User/Downloads/curriculo-
organizado%20(1).pdf Pág. 17
humano que, gracias a una
argumentación teórica bien
fundamentada, permiten afirmar
que aquello previsto se ha
alcanzado.

4. ¿Qué elementos forman los indicadores de logro? Fuente de las asignadas, incluya No.
de página
https://cnb..gob.gt/wiki/Tabla_de_contenidos_-
 ACCIÓN (por medio de un _Planificaci%C3%B3n_de_los_aprendizajes
verbo)
 CONTENIDO (es el tema)
 CONDICIÓN (Cómo, con
qué, )

5. ¿Qué son los contenidos? Fuente de las asignadas, incluya No.

de página
Los contenidos se definen como el
conjunto de saberes científicos,
tecnológicos y culturales, que se file:///C:/Users/User/Downloads/curriculo-
constituyen en medios que organizado%20(1).pdf Pág. 18
promueven el desarrollo integral de
los y las estudiantes

6. ¿Cuáles son las clases de contenidos? Fuente de las asignadas, incluya

No. de página
 Declarativos https://cnb..gob.gt/wiki/Tabla_de_contenidos_-
 Procedimentales _Planificaci%C3%B3n_de_los_aprendizajes
 Actitudinal

7. ¿Qué son los contenidos declarativos? Fuente de las asignadas, incluya

No. de página

Los contenidos declarativos se

definen como el saber qué y están file:///C:/Users/User/Downloads/curriculo-
referidos a hechos, datos, organizado%20(1).pdf Pág. 18
conceptos y principios.

8. ¿Qué son los contenidos procedimentales? Fuente de las asignadas, incluya

No. de página
9. Formulación de preguntas y
respuestas en diferentes file:///C:/Users/User/Downloads/curriculo-
situaciones comunicativas. organizado%20(1).pdf Pág. 18
10. ¿Qué son los contenidos actitudinales? Fuente de las asignadas, incluya No. de
página
11. Los contenidos actitudinales
hacen referencia al saber ser y
file:///C:/Users/User/Downloads/curriculo-
se centran en los valores que se
organizado%20(1).pdf Pág. 18
manifiestan por medio de las
actitudes.

1. Analice e identifique los elementos que forman su competencia

Copie aquí su competencia:
4. Analiza los principales modelos y enfoques pedagógicos que orientan el
proceso de
aprendizaje del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria

ELEMENTOS Individuo o Área de Ámbito o Sentido (el para

DE UNA capacidad a conocimiento o contexto qué se
COMPETENCI desarrollar por la contenido (donde se aplica) desarrollará)
A persona (se
expresa por un
verbo -acción-)
Análisis de su Los Que orienta
competencia Analiza principales el proceso de
(Escriba en
forma Modelos y aprendizaje
seccionada, enfoques del Nivel de
según el pedagógicos Educación
análisis de cada Inicial y
elemento) Preprimaria

1. Analice e identifique los elementos que forman su competencia

IDENTIFIQUE LOS ELEMENTOS DE SU INDICADOR DE LOGRO

Copie aquí su indicador de logro:
4.1. Compara los principales modelos y enfoques educativos en el proceso de
aprendizaje

ELEMENTOS DEL ACCIÓN CONTENIDO CONDICIÓN

(por medio de un (es el tema) (Cómo, con qué, )
INDICADOR DE LOGRO verbo)
Análisis de su Compara Los principales En el proceso de
INDICADOR DE LOGRO modelos y aprendizaje
enfoques
educativos
ACTIVIDADES POR FASES DEFINICIÓN
1. FASE DE INICIO O Este es el punto de salida, el inicio de
INICIAL la situación de aprendizaje. En este
momento es propicio vincular la fase
inicial para el desarrollo de
aprendizajes significativos
(desafío y conocimientos previos). Es
importante despertar el interés de los
estudiantes presentando la situación
con un experimento, un juego, una
pregunta o un problema que les
preocupe o les ataña.
1.1 DESAFÍO Reto o dificultad para motivar al
estudiante, cuya solución permitirá
nuevos
aprendizajes, está basado en la o
las competencias esperadas.
1.2 CONOCIMIENTOS Ideas, conocimientos o esquemas del
PREVIOS estudiante, basados en aprendizajes
anteriores. Se plantea por medio de
preguntas, diálogos, videos, entre
otros.
2. FASE DE INTERMEDIA En esta etapa se desarrolla una serie
de actividades que conciernen a la
fase intermedia para el desarrollo de
aprendizajes significativos
(organizadores previos
y nuevos aprendizajes). Es preciso
que los materiales de apoyo
curricular que se utilicen sean
contextualizados (idioma materno,
entorno social y cultural) y
pertinentes a la edad y
características propias de los
estudiantes.
2.1 PUENTE COGNITIVO Recursos que utiliza el docente para
facilitar la relación entre
conocimientos previos y los nuevos
aprendizajes, entre ellos: lecturas,
páginas de libros e Internet,
conferencias de expertos, entre
otros.
2.2 NUEVOS Conocimientos, contenidos,
APRENDIZAJES información, experiencias, actitudes,
prácticas de
operación y cálculo, así como
diversas aplicaciones propias de las
áreas y subáreas
que constituyen el banco de
aprendizajes que utilizará el
estudiante para resolver las
situaciones de aprendizaje y
evaluación.
3. FASE FINAL Este es el punto de llegada, el
cierre de la situación de
aprendizaje. Se debe relacionar con
la fase final para el desarrollo de
aprendizajes significativos
(integración y evaluación). Se
movilizan los saberes declarativos,
procedimentales
y actitudinales para utilizarlos en la
resolución de problemas simulados
o reales. Conviene prever un
momento de reflexión y evaluación
con los estudiantes, es
importante que reconozcan sus
logros, las dificultades que
enfrentaron y cómo
 las superaron. Resulta primordial
que la evaluación les permita
enfrentar y resolver
una situación real, diferente, para
verificar el desarrollo de las
competencias
propuestas.
3.1 INTEGRACIÓN DE Se refiere a la aplicación de los
LOS APRENDIZAJES aprendizajes adquiridos, en la
solución de
situaciones que integran a otras
áreas y subáreas y permiten
conocer el avance
en el desarrollo y logro de las
competencias.
3.2 EVALUACIÓN DE Se realiza a partir de situaciones
LOS APRENDIZAJES desconocidas para el estudiante,
que planteen
retos para demostrar el nivel de
logro de las competencias. Estas se
conocen
como situaciones problema.
Es importante que la evaluación se
realice en todas las fases y pasos
descritos con
anterioridad (aplicando técnicas que
permitan la evaluación diagnóstica,
formativa
y sumativa). Es necesario utilizar
instrumentos tales como: lista de
cotejo, escala
de rango, rúbrica, entre otras. Las
técnicas y los instrumentos pueden
aplicarse
mediante a la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.