PAUTA DE OBSERVACIÓN ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ASOCIADAS A TEA

NOMBRE: ________________________________ CURSO:__________ FECHA:___________________

ÁREA INDICADORES SÍ NO NO SÉ

INTERACCIÓN Propone a sus compañeros(as) participar de algún juego o

SOCIAL actividad de su interés.

Menciona si está alegre, triste o enojado(a), cuando se le

pregunta.

Menciona algunas emociones de otros o de sí mismo

cuando se le pregunta.

Ayuda a resolver conflictos en forma pacífica, interviniendo

cuando otros niños o niñas discuten.

Participa en juegos y actividades grupales cuando lo invitan.

Sigue las reglas acordadas de la sala, juegos y

competencias de equipos.

Se frustra fácilmente cuando algo no le resulta.

LENGUAJE Y ASPECTOS VERBALES

COMUNICACI
ÓN Posee intención comunicativa verbal

Posee conductas comunicativas para declarar, comentar,

etc.

Produce sintagmas y oraciones

Es capaz de crear un discurso conversacional

Comprende de manera literal y poco flexible los enunciados

Existe cohesión en la conversación

Su lenguaje es repetitivo y estereotipado

Respeta la toma de turnos

ASPECTOS PARALINGÜÍSTICOS

Mejoran sus anomalías prosódicas

Existe una adecuada Inteligibilidad, fluidez, intensidad vocal

y velocidad del habla

ASPECTOS NO VERBALES

Posee intención comunicativa no verbal

 Apropiado uso de la proxémica y kinésica

Mantiene contacto ocular recíproco con su interlocutor

Apropiada postura corporal, gestos y expresión facial

durante la conversación

COGNITIVA Está atento a la explicaciones del profesor (lo mira cuando

habla o es capaz de expresar con sus propias palabras la
actividad que debe ejecutar en la clase, luego de la
instrucción del profesor).

Se muestra indiferente o ausente durante la clase.

Participa en forma activa en la clase (responde preguntas,

realiza comentarios, hace las actividades).

Sigue la secuencia de las actividades.

Constantemente solicita que se le repitan las instrucciones.

Parece no comprender las instrucciones.

Realiza sus actividades sistemáticamente sin distraerse en

clase.

Sus preguntas o participaciones en clase siempre están

relacionadas con lo tratado.

Se demora al iniciar las actividades.

Durante la realización de la tarea: Golpea con el lápiz,

Mueve la cabeza y/o piernas, Realiza otros movimientos o
ruidos.

Si es interrumpido su trabajo le cuesta reiniciarlo.

Se levanta o desplaza de su lugar de trabajo en forma

constante.

Termina sus actividades dadas en el tiempo establecido.

Requiere constante estímulo para: Iniciar su trabajo y/o

Terminar su trabajo.

Se observa mejor atención al: Inicio de la clase.

Se observa mejor atención al: Medio de la clase.

Se observa mejor atención al: Término de la clase.

Se mantiene involucrado durante la jornada escolar (Se

fatiga después de la mañana o logra mantenerse hasta el
final).

PROCESAMIE AUDITIVO
NTO
Responde con desagrado a los sonidos fuertes o
SENSORIAL inesperados.

Puede trabajar cuando hay un ruido de fondo, aunque éste

sea leve.

VISUAL

Expresa incomodidad o evita las luces fuertes.

Se centra excesivamente en los detalles de un objeto o

persona.

Le cuesta encontrar cosas visibles en ambientes

desordenados.

OLFATO
Olfatea los objetos con dedicación (Ej: huele objetos no
alimenticios).

Es capaz de olfatear olores fuertes o desagradables.

TÁCTIL

Evita manipular materiales (Ej. crema, arena, tempera, cola

fría).

Expresa incomodidad durante actividades de cuidado

personal (Ej. corte de pelo, lavado de cara, de dientes, de
manos, corte de uñas).

Le molesta la textura de ciertas telas o no le gusta vestirse o

taparse.

Reacciona agresivamente o con llanto, cuando hay contacto

físico (abrazo, beso o saludo).

Demuestra una necesidad poco común de tocar ciertos

juguetes, superficies o texturas.

Busca tocar a las personas y a los objetos al punto de

molestar a otras personas.

MOTORA MOVIMIENTO

Evita escalar, saltar o caminar sobre superficies irregulares.

Se balancea sin darse cuenta durante otras actividades.

Busca continuamente todo tipo de actividades de

movimiento (Ej: saltar, escalar, balancearse,).

Se altera mucho después de una actividad de movimiento.

Gira o da vueltas frecuentemente a lo largo del día (Ej: le

gusta estar mareado).

Se fatiga cuando permanece en una misma posición (ej:

 sentado)

DESEMPEÑO Solucionar problemas simples sin recurrir constantemente a

PERSONAL Y un adulto.
SOCIAL Comenta cuando le resulta bien una actividad o juego.

Comparte sus materiales.

Ordena y cuida sus materiales (cuadernos, libros, carpetas,

lápices del estuche).

Satisface sus necesidades individuales (ej: ir al baño)

Cuida y realiza de manera autónoma su aseo personal.

Cuida su presentación personal (uniforme y buzo limpio).

Se sirve la colación de manera autónoma, cuidando la

postura.

Bota sus desechos en el basurero.

Es capaz de reconocer sus fortalezas y debilidades.

Busca o necesita más protección o ayuda que otros niños.

Llora, se enoja o entristece cuando lo corrigen.

Parece ansioso, temeroso o “estresado”, frente a una

actividad fuera del aula.

Le cuesta tolerar o aceptar cambios en los planes y en las

expectativas.

Es poco participativo con las actividades propuestas.

Tiene rabietas de mal genio.

CONTEXTO Mantiene informada a la escuela de cualquier cambio en el

FAMILIAR Y estilo de vida que pueda afectar su progreso en la escuela.
SOCIAL El apoderado (a) mantiene canales de comunicación con el
docente de aula y educadora diferencial.

Conoce el diagnóstico de su hijo y sigue las orientaciones de

los profesionales de apoyo.

Asiste a las entrevistas y/o talleres a los que son citados por
los profesionales de apoyo.

Ofrece espacios familiares para desarrollar hobbies, juegos,

y actividades con valor educativo.

Conoce los progresos del hijo(a) en la escuela y de su

crecimiento personal.