FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLÍTICA

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

DOCENTE: Ruth María Santiváñez de Ugaz

MATERIA: Didáctica
TEMA: Trasposición Didáctica
INTREGANTES:
Cardenas Quispe Karla Rocio
Flores Cardenas Max Anthony
Garcia Roque Raul
Paredes Jonislla Renan Tito
Rufino Saavedra Marlon Fabian
Santillan Caldua Angela
Uriol Mariños Elizabeth Jonet
Valles Rojas Richard Humberto

CHIMBOTE-PERU
2023
 TRASPOSICION DIDACTICA

La Transposición didáctica remite entonces

al paso del saber sabio al saber
v enseñado y
luego a la obligatoria distancia que los
separa.

FACTORES QUE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA LA TEORÍA DE LA TEORÍA DE LA

INFLUYEN EN LA Y SU PROLONGACIÓN EN LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE
TRASPOSICION DIDÁCTICA DE LAS TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE
DIDACTICA CIENCIAS YVES CHEVALLARD

Los criterios La transmisión de aquellos que El autor francés va a desarrollar una

de selección saben a aquellos que no saben. De
aquellos que han aprendido a
aquellos que aprenden.
La edad de los
estudiantes v
No se puede enseñar un objeto
Las sin transformación
condiciones
socioculturale
s La transmisión del saber debe
Los objetivos autonomizarse con relación a la
producción y la elaboración del
saber
Esta transposición implica no
solamente un trabajo de
separación y de transformación,
sino también de selección.
aproximación antropológica de los
saberes, teniendo en cuenta un cierto
número de críticas dirigidas a la teoría
de la transposición didáctica.
UN ESTUDIO DE CASO: UN ESTUDIO
DE CASO: LA INTRODUCCIÓN DE LA
NOCIÓN DE DISTANCIA EN
MATEMÁTICAS
La noción de distancia geométrica fue
introducida en los programas oficiales
franceses para las clases de séptimo, de las
matemáticas “modernas” en los colegios.
DEFINICIÓN DE LA TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA

La transmisión didáctica va en
efecto a privilegiar el logro, la El concepto de transposición didáctica
continuidad y la síntesis. remite entonces al paso del saber sabio al
saber enseñado y luego a la obligatoria
No todos los saberes son distancia que los separa.
escolarizable, haciendo una crítica a
la didáctica aplicada en aulas Chevallard distingue también la
escolares transposición didáctica
objeto de saber - objeto a enseñar - objeto
conceptualiza las siguientes figuras: a) de enseñanza.
la desincretización del saber, b) la
despersonalización del sabe c) a
programación de la adquisición del
saber. Llamando a todo ello la
transmisión escolar burocrática.
 ¿POR QUÉ LA LA ANTROPOLOGÍA POR UNA AMPLIACIÓN DE
TRANSPOSICIÓN DE LOS SABERES LA TEORÍA DE LA
DIDÁCTICA? TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA

Un nuevo sistema didáctico Desarrolla a comienzos de los

constituido por los tres sitios
arriba descritos: el saber, el
docente y el alumno. Pero este
sistema didáctico inmerso
también en un ambiente,
constituido. Especialmente por
el sistema de enseñanza
v debe pensar, en muchos
El sistema didáctico situado en
el seno de un sistema de
enseñanza debe entonces
confrontarse regularmente al
debate social. Esta
confrontación se hace por la
intermediación de una cierta
categoría de individuos que van
a enfrentarse
LAS CARACTERÍSTICAS DE
LA TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA
años 90, una aproximación
antropológica de los saberes,
mostrando en especial que
todo saber es una respuesta a
una pregunta.
Para “regenerar” la escuela se
campos, los saberes como
respuestas a las preguntas
Para precisar que hay un
“arreglo didáctico”: los objetos
de enseñanza son el resultado de
una construcción y ellos difieren
de esta manera cualitativamente
del “saber sabio”.
UN VOLVER AL CONCEPTO
POR LA DIDÁCTICA DE LA
FÍSICA
la transposición didáctica es
inherente a toda integración de
nuevos conceptos en el “texto
del saber escolar”. proponen
ofrecer a los didactas los ejes de
la reflexión que les permita
“construir las proposiciones
razonadas de transposición
didáctica”
Las características de una transposición
didáctica razonada serían entonces
cinco:
• El objeto de trabajo
• El problema científico
• Una definición nunca basta para
hacer un saber
• Las actitudes y roles sociales
• Los instrumentos materiales e
intelectuales

Desincretización del saber: La

primera etapa en la formación
de un saber apropiado, consiste
en una delimitación de
“saberes parciales”, cada uno
de estos
se expresa en un discurso
Despersonalización del saber:
autónomo.
Todo saber sabio, en el
momento de su nacimiento, se
ata a su productor. “
La introducción del concepto
de transposición en el campo
de la didáctica ha permitido
romper con una “tradición
pedagogista” que pensaba
poder pasarse por encima o
ignorar los saberes en una
relación de enseñanza.

Programabilidad de la
adquisición del saber: La
textualización del saber supone
igualmente la introducción de
una programación, de una
“norma de progresión en el
conocimiento”

publicidad y control social de

los aprendizajes Publicidad y
control social de los
aprendizajes.
 Las cuestiones políticas que remiten a
A MANERA DE CONCLUSIÓN
los valores puede ser una dimensión de
la actividad de enseñanza, pero que:

v “los saberes no viven de la misma

1- no es la referencia a los valores la manera según las instituciones donde
que funda la legitimidad de los saberes ellas se enraízan”,

enseñados; por ejemplo, la medida de

la radioactividad no depende de los “intencionalidad de la enseñanza va a
valores de aquel que mide. la par con la proclamación de una
organización lineal de la enseñanza”.
vv
2. Los valores y los saberes no tienen
el mismo status.
Los mecanismos principales de la
transposición didáctica –
desincretización de los objetos de
Este debate sobre la referencia a los
saber, secuencialización de la
valores, que se encuentra entonces en
enseñanza, doble recontextualización
todas las disciplinas escolares, es
en un corpus disciplinario de una parte,
particularmente vivo en el seno de las
en la historia de la clase de otra parte-,
ciencias sociales y económicas.
se aplican en realidad a cualquier
referencia escogida, ya sea ella sabia o
las transposiciones didácticas cualquier otra, y no se restringe el
restringidas, corresponde a las análisis general limitando la
investigaciones en didáctica: desincretización.
v
(a) tomar en cuenta las representaciones; El concepto de transposición didáctica,
tal como ha sido elaborado en la
didáctica de las matemáticas puede
entonces ser útil y servir de marco al
(b) integrar la noción de contrato
estudio de los problemas que
didáctico al análisis, y en consecuencia,
corresponden a otras disciplinas.
tener en cuenta la importancia del
sentido que deben dar los alumnos a las
disciplinas estudiadas, a sus saberes, a sus
valores y a sus actividades.

Tener en cuenta las representaciones

implica:

(a) se puede de esta forma analizar las

representaciones que se hacen los
docentes y los alumnos.

(b) interrogar la naturaleza y el

funcionamiento de las representaciones

(c) transmitir los resultados en la

formación.
 Concepto del grupo transposición didáctica

Se puede llegar a decir, después de las lecturas realizadas y consultas en la web, sobre el
tema de trasposición didáctica, que es la forma en que el educando o una persona con un
conocimiento técnico, transforma ese conocimiento especializado con contenido de
palabras y usos especializados y que ha pasado por procedimientos técnicos, en un
lenguaje común para la enseñanza, capas de ser recibido con fluidez por un aprendiz,
quien no tiene las bases de la tecnicidad que se requiere cuando es un profesional
conocedor del tema. Esa transformación de la información puede ser discernida y con ello
aprendida de manera más simple y común, cumpliéndose con ello de manera exitosa con
la enseñanza.
“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

“FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA – TEORÍA

DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE H.
GARDNER”

GRUPO N°4:
- Cardenas Quispe Karla Rocio
- Flores Cardenas Max Anthony
- Garcia Roque Raul
- Paredes Jonislla Renan Tito
- Rufino Saavedra Marlon Fabian
- Santillan Caldua Angela
- Uriol Mariños Elizabeth Jonet
- Valles Rojas Richard Humberto

CONCEPTUALIZACIÓN DE APRENDIZAJE
El aprendizaje se concibe como un proceso en el cual se
reconocen y desarrollan las diferentes inteligencias presentes
en cada individuo. En lugar de centrarse únicamente en la
adquisición de conocimientos de manera tradicional, esta
teoría propone un enfoque más amplio y diversificado del
aprendizaje.
ROL DE APRENDIZ
Como aprendiz, tu rol implica identificar y
desarrollar tus propias inteligencias
múltiples, aprovechando tus habilidades y
talentos particulares. Esto implica
reconocer tus intereses, preferencias y
estilos de aprendizaje, y buscar
oportunidades que te permitan explorar,
adquirir conocimientos y desarrollar
habilidades en las diferentes áreas de
inteligencia.
ROL DE DOCENTE
El rol del docente en la teoría de las
inteligencias múltiples implica
reconocer y valorar las diversas
inteligencias de los estudiantes,
adaptar las actividades de
aprendizaje, fomentar la exploración
y el descubrimiento, promover la
colaboración y valorar el progreso
individual
PROCESOS
IMPLICADOS EN EL
ENFOQUE TEÓRICO
Los procesos de aprendizaje en la
teoría de las inteligencias
múltiples están relacionados con
la forma en que cada inteligencia
opera y se desarrolla.
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES DE H. GARDNER
IMPACTO SOCIAL
La teoría de las inteligencias múltiples ha generado un impacto
positivo en la sociedad al ampliar nuestra comprensión de la
inteligencia y promover la valoración de la diversidad de
habilidades y talentos. Ha influido en la forma en que educamos,
trabajamos y nos relacionamos, brindando oportunidades de
desarrollo más equitativas y promoviendo un mayor
reconocimiento de las capacidades individuales en todas sus
manifestaciones.
-Inteligencia lingüístico-verbal: El proceso de
aprendizaje se enfoca en la comprensión y
producción de palabras, el desarrollo del
vocabulario, la lectura, la escritura y la
comunicación verbal.
-Inteligencia lógico-matemática: El proceso de
aprendizaje se centra en el razonamiento lógico,
la resolución de problemas, la manipulación de
símbolos y la comprensión de conceptos
matemáticos.
-Inteligencia espacial: El proceso de aprendizaje
se relaciona con la percepción visual, la
interpretación de imágenes y formas, la
orientación espacial, la creación de
representaciones gráficas y la habilidad para
visualizar conceptos abstractos.
-Inteligencia musical: El proceso de aprendizaje
se vincula con el reconocimiento de ritmos,
melodías y tonalidades, la interpretación de
notas musicales, la composición y el análisis de
estructuras musicales.
-Inteligencia corporal-kinestésica: El proceso de
aprendizaje implica la integración de habilidades
físicas y coordinación motora, la práctica de
actividades físicas, el uso del cuerpo para
expresarse y la conexión entre el movimiento y
la cognición.
-Inteligencia interpersonal: El proceso de
aprendizaje se basa en la interacción social, el
entendimiento de las emociones y
pensamientos de los demás, la empatía, la
comunicación efectiva, la colaboración y el
trabajo en equipo.
-Inteligencia intrapersonal: El proceso de
aprendizaje se enfoca en la autorreflexión, la
conciencia de los propios pensamientos y
emociones, el establecimiento de metas
personales, el autocontrol y el desarrollo de la
autoestima.
 es el estudio del conocimiento y de la justificación de la creencia.

EPISTEMOLOGICO TÉCNICO
Habermas (1989) mantiene
que a la vez
la tesis de que el saber
PRÁCTICO conforman tres
humano está constituido
tipos de saberes
por tres tipos de intereses:
EMANCIPATORIO

La ética establece los principios racionales que rigen la conducta humana.

Consiste en la reflexión de La ética o moral en sentido lato comprende al derecho.

la persona y la sociedad
FUNDAMENTOS ETICO en la que se quiere vivir y En cuanto conocimiento científico, la ética ha de aspirar a la racionalidad
DE LA DIDACTICA y objetividad más plenas.
sus tipos de valores.
Como ciencia, está inmersa en todas las disciplinas de las ciencias sociales
y humanas así como en las ciencias fácticas y exactas.

Surge en el siglo XVII, a partir de En la Política se relaciona la educación con la

Comenio, la irrupción de la enseñanza construcción de nuevas estructuras de poder
POLITICO como objeto de saber al interior de un
discurso positivo que se denominará
como “Didáctica”
Surgen normas que
Surge la necesidad de
regulan la acción de
consolidar los Estados
enseñanza.
Nacionales.
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLÍTICA

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

DOCENTE: Ruth María Santibáñez de Ugaz

MATERIA: Didáctica
TEMA: Teorías de Aprendizaje
INTREGANTES:
Cárdenas Quispe Karla Roció
Flores Cárdenas Max Anthony
García Roque Raúl
Paredes Jonislla Renan Tito
Rufino Saavedra Marlon Fabian
Rivas Quintanilla Christian Joseph
Santillán Caldua Angela
Uriol Mariños Elizabeth Jonet
Valles Rojas Richard Humberto

CHIMBOTE-PERU
2023
 CUADRO COMPARATIVO
CONDUCTIVISMO
El conductismo es una corriente de la
Psicología que se centra en el estudio
de las leyes comunes que determinan
el comportamiento humano y animal.
En su origen, el conductismo
tradicional deja de lado lo
intrapsíquico para focalizarse en la
conducta observable, es decir,
prioriza lo objetivo por encima de lo
subjetivo.
Los conductistas clásicos empleaban
frecuentemente animales en sus
TEORIAS DE estudios. Los animales
son considerados equivalentes a las
APRENDIZAJE personas en cuanto a su conducta y
los principios de aprendizaje
extraídos de estos estudios se
extrapolan en muchos casos a los
seres humanos; eso sí, siempre
procurando respetar una serie de
presuposiciones epistemológicas que
justifiquen esta extrapolación.
El conductismo entró en declive a
partir de los años 50, coincidiendo con
el auge de la psicología cognitiva. El
cognitivismo es un modelo teórico
que surgió como reacción al énfasis
radical del conductismo en la
conducta.
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una teoría
según la cual el conocimiento y la
personalidad de los individuos están
en permanente construcción debido a
que responden a un proceso continuo
de interacción cotidiana entre los
afectos, aspectos cognitivos y los
aspectos sociales de su
comportamiento.
El constructivismo en psicología
plantea que los individuos son parte
activa de sus procesos de aprendizaje,
construcción de la realidad,
percepción de las experiencias. Para
el constructivismo son los individuos
quienes le dan el significado a lo
vivido, y por lo tanto estos no pueden
ser vistos como meros receptores de
determinaciones externas. En este
punto, el constructivismo se distingue
del positivismo.
La teoría constructivista del
aprendizaje sostiene que los
individuos pueden desarrollar y
potenciar su capacidad de cognición
por medio de procesos de interacción
a través de diversas herramientas.
Esto les permite desarrollar diferentes
maneras de solucionar problemas y,
por lo tanto, replantear sus
concepciones sobre el conocimiento y
sobre el mundo.
COMPLEJIDAD
Como complejidad se define aquello
que posee la cualidad de complejo.
Como tal, el concepto de complejidad
hace referencia a algo que se
encuentra constituido por diferentes
elementos que se interrelacionan. La
palabra, en este sentido, deriva de
“complejo”, que a su vez proviene del
latín complexus, participio pasado
de complecti, que significa enlazar.
La complejidad, como tal, se refiere
a sistemas complejos, es decir,
sistemas compuestos por una serie de
elementos que se relacionan entre sí y
cuyo comportamiento y propiedades
no son evidentes a simple vista. De
esta manera, los sistemas complejos
son el resultado de una intrincada red
de operaciones simples.
La complejidad también puede
entenderse desde un punto de vista
organizacional como una vasta red
interrelacionada de tareas y procesos
que se reparten dentro de un grupo
humano con la finalidad de alcanzar
determinados objetivos. En este
sentido, el cumplimiento de las tareas
de cada uno de los elementos dentro
del sistema garantiza su
funcionamiento y efectividad.
 FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO
_

TRABAJO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL – SSU

SENSIBILIZACIÓN SOBRE MEDIDAS PARA PREVENIR Y
CONTROLAR EL COVID-19

CURSO:

DIDÁCTICA

DOCENTE:
MGTR. RUTH MARIA SANTIVANEZ DE UGAZ

INTEGRANTES:

1.FLORES CÁRDENAS MAX

2. GARCÍA ROQUE RAÚL ARMANDO
3. SANTILLÁN CALDUA ÁNGELA
4. VALLE ROJAS RICHARD HUMBERTO
5. PAREDES JONISLLA RENÁN TITO
6. RUFINO SAAVEDRA MARLON FABIAN
6. URIOL MARIÑOS ELIZABETH JONET
7. RIVAS QUINTANILLA CHRISTIAN JOSEPH
8. CARDENAS QUISPE CARLA ROCIO

TRUJILLO – PERÚ
2023
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de responsabilidad social denominada “SENSIBILIZACIÓN

SOBRE MEDIDAS PARA PREVENIR Y CONTROLAR EL COVID-19” Que busca
dar a conocer medidas de prevención y control del COVID – 19 para así advertir los
riesgos a los que se encuentran expuestos las personas en general y en el mundo entero;
lo cual esta generando problemas en la salud emocional, bajo rendimiento académico,
entre otros; producto del ingreso aun mundo virtual que nadie se lo venia venir.

Este trabajo nos permite conocer cómo influye el cuidado de los miembros del hogar
frente al COVID-19, mediante la desinfección y el uso de mascarillas. Teniendo en
cuenta que el COVID-19 es un virus que se propaga con facilidad de persona a persona,
es ahí la importancia de conocer los procedimientos que se deben realizar para tener
los cuidados preventivos contra este virus y que sea un chip incrustado de
responsabilidad junto con moral y ética, de no salir porque se nos da la gana sin medir
el peligro eminente que nos puede causar la muerte de forma masiva dentro de nuestro
hogar, barrio, departamento o país.

1. TTULO:
“SENSIBILIZACIÓN SOBRE MEDIDAS PARA PREVENIR Y CONTROLAR
EL COVID-19”
DESTINATARIOS DEL PROYECTO:
➢ 24 beneficiaros.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
➢ Medidas de prevención y control del COVID-19, en la Región Trujillo.
3. JUSTIFICACION:
Este proyecto es importante ya que con el pasar de los días y con diversos peligros
que trae salir a la calle corremos el riesgo de contraer el COVID – 19, y dado que
muestras costumbres y hábitos han sido siempre el ir de compras solo en familia
por diversas razones nos trae como resultado el incremento de las estadísticas de
mortabilidad a nivel del país de manera desmedida dado que nadie guarda el
distanciamiento social, mucho menos han guardado cuarentena que fue establecido
por el gobierno de turno, es comprensible que por la necesidad del hambre es que
el ciudadano sale a buscar el sustento para su familia, aunque otros lo hacen por
 diversión o a realizar otros planes que se quieren cumplir a toda costa sin medir el
riesgo de esta pandemia mundial lo que nos ha conllevado a que nos encontremos
frustrados todos los ciudadanos en general provocando en cuadro de estrés que
aumenta con el paso de los días, desencadenando dificultades académicos,
problemas en la salud y problemas en el entorno familiar que a su vez hace
incrementar los problemas en la salud y problemas en el entorno familiar que a su
vez hace incrementar los problemas sociales ya que con el estrés se pierde la
tolerancia entre personas; porque en la mayoría de los casos vuelve difícil de
controlar. Por lo cual he considerado necesario estar informado sobre las
estadísticas de mortabilidad del COVID – 19 para no desmayar en la lucha contra
este enemigo silenciosos que ha venido para quedarse.

4. OBJETIVOS:
4.1 OBJETIVOS GENERALES
➢ Alcanzar la sensibilización en los 24 beneficiarios de la ULADECH sobre
medidas para prevenir y controlar el COVID-19.
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
➢ Generar nuevos conocimientos a los 24 beneficiarios sobre las medidas
para prevenir el COVID-19.
➢ Promover a los 24 beneficiarios sobre las recomendaciones de prevención
del COVID-19.
5. ALCANCE:
Este estudio se dirige a los 24 beneficiarios.
6. MARCO TEORICO:
El COVID-19 llegó a Perú de forma más tardía en comparación con países
europeos. El primer caso confirmado fue declarado el 6 de marzo a partir de lo
cual se tomaron medidas como la instauración de un estado de emergencia
sanitaria, inmovilización total obligatoria, promoción de medidas de higiene,
cierre de fronteras y de aeropuertos. Pese a ello el Ministerio de Salud (MINSA)
registra hasta septiembre alrededor de 780 000 casos confirmados en el Perú ya
se contaba con 19614 defunciones y una letalidad de 4.5% superior al promedio
del continente de 3.9%, por lo que es relevante la comparación de mortalidad en
 las diferentes regiones de este país, teniendo en cuenta que presenta múltiples
factores influyentes como microclimas, contraste geográfico, explosión de
conflictos sociales que facilitan la aglomeración, diferentes tipos de industria
preponderantes en cada región y una alta biodiversidad que causan un impacto
variable del virus en la población.
Además, existen estudios que señalan una diferencia en los decesos relacionada
a la altura. Sin un tratamiento específico y en ausencia de una vacuna aplicada
masivamente en Perú, es probable la aparición de una segunda ola de contagios
como se ha presentado en otras latitudes, que podría llegar a ser igual de letal
que la primera, por lo que es fundamental para conocer las diferencias
epidemiológicas entre regiones para reconocer zonas de vulnerabilidad respecto
al COVID-19. Debido a todo lo expuesto, el objetivo de la investigación fue
comparar la tasa de mortalidad por COVID-19 a nivel nacional, por regiones y por
departamentos desde marzo a septiembre del 2020.
a) ¿QUÉ ES EL COVID - 19?
La enfermedad por coronavirus (COVID 19) es una enfermedad infecciosa
causada por un coronavirus recientemente descubierto. La mayoría de las
personas que enferman de COVID 19 experimentan síntomas de leves a
moderados y se recuperan sin tratamiento especial.
b) ¿CÓMO SE PROPAGA?
El virus que causa la COVID‑19 se transmite principalmente a través de las
gotículas generadas cuando una persona infectada tose, estornuda o espira. Estas
gotículas son demasiado pesadas para permanecer suspendidas en el aire y caen
rápidamente sobre el suelo o las superficies.
Usted puede infectarse al inhalar el virus si está cerca de una persona con
COVID‑19 o si, tras tocar una superficie contaminada, se toca los ojos, la nariz o
la boca.
c) SÍNTOMAS:
La COVID-19 afecta de distintas maneras en función de cada persona. La mayoría
de las personas que se contagian presentan síntomas de intensidad leve o
moderada, y se recuperan sin necesidad de hospitalización.
 Los síntomas más habituales son los siguientes:
- Fiebre
- Tos seca
- Cansancio
Otros síntomas menos comunes son los siguientes:
- Molestias y dolores - Dolor de garganta
- Diarrea
- Conjuntivitis
- Dolor de cabeza
- Pérdida del sentido del olfato o del gusto
- Erupciones cutáneas o pérdida del color en los dedos de las manos o de los
pies.
Los síntomas graves son los siguientes:
- Dificultad para respirar o sensación de falta de aire
- Dolor o presión en el pecho
- Incapacidad para hablar o moverse
- Si presentas síntomas graves, busca atención médica inmediata. Sin
embargo, siempre debes llamar a tu doctor o centro de atención sanitaria antes
de presentarte en el lugar en cuestión.
Lo recomendable es que las personas que sufran síntomas leves y tengan un buen
estado de salud general se confinen en casa.
De media, las personas que se contagian empiezan a presentar síntomas en un
plazo de 5 a 6 días desde que se infectan, pero pueden tardar hasta 14.

d) PREVENCIÓN COMUNITARIA:
Dichas medidas preventivas son
1. Lavado de manos: Lávate las manos frecuentemente con agua y jabón durante
al menos 20 segundos. Si no tienes acceso a agua y jabón, utiliza
desinfectante de manos a base de alcohol.
2. Uso de mascarillas: Usa mascarillas adecuadas para cubrir tu boca y nariz en
lugares públicos, especialmente cuando no sea posible mantener el
distanciamiento social.
 3. Distanciamiento social: Mantén una distancia de al menos 1 metro (3 pies)
con las personas que no conviven contigo. Evita lugares concurridos y
reuniones masivas.
4. Etiqueta respiratoria: Al toser o estornudar, cubre tu boca y nariz con un
pañuelo desechable o con el codo flexionado. Evita tocarte la cara,
especialmente los ojos, la nariz y la boca.
5. Ventilación adecuada: Asegúrate de que los espacios cerrados estén bien
ventilados, abriendo ventanas o utilizando sistemas de ventilación.
6. Desinfección y limpieza: Limpia y desinfecta regularmente las superficies y
objetos que se tocan con frecuencia, como pomos de puertas, interruptores
de luz y teléfonos móviles.
7. Cumplir con las directrices y regulaciones locales: Sigue las recomendaciones
de las autoridades de salud locales y cumple con las medidas establecidas en
tu área, como restricciones de movilidad o normas de cuarentena.
Las medidas anteriormente mencionadas deben ser tomadas con especial
consideración por adultos mayores y personas que presenten alguna enfermedad
subyacente grave.
En cuanto a los recién nacidos, dado que estos poseen un sistema inmune inmaduro
y a que sus síntomas son de difícil detección, también es recomendable tener
mayores medidas de prevención con ellos. Se considera que los que se encuentran
en mayor riesgo son aquellos nacidos de madres sospechosas o diagnosticadas con
este nuevo coronavirus y que vivan en una zona de reciente propagación del virus
o vayan a viajar a estas.

e) RECOMENDACIONES DE LA OMS:
El aislamiento social es una medida útil y necesaria para frenar la propagación del
coronavirus, pero puede ocasionar estrés y agotamiento psicológico, especialmente
en personas que no acostumbran estar encerradas. Para ayudar a mitigar las
estadísticas de morbilidad del COVID – 19. Se le hace de conocimiento al público.
Actualmente, hay vacunas para proteger de una manera a la población del
coronavirus (COVID-19); sin embargo, no significa que seamos inmunes, ya que
todavía nos podemos contagiar, por ello podemos evitar contagiarnos siguiendo
 algunas medidas básicas de higiene recomendadas por la Organización Mundial de
la Salud (OMS).
Sigue estos consejos:
➢ Lávate las manos hasta el antebrazo con agua y jabón por un mínimo de 20
segundos.
➢ Al toser o estornudar, cúbrete la boca y nariz con un pañuelo desechable o con
tu antebrazo; nunca lo hagas con tus manos directamente.
➢ No te toques los ojos, nariz o boca si no te has lavado las manos primero.
➢ Solo si no cuentas con agua y jabón cerca, utiliza gel antibacterial. Toma en
cuenta que esto no debe reemplazar el lavado de manos.
➢ Evita el contacto directo con personas que muestren síntomas como los del
resfrío o gripe. Mantén el metro de distancia promedio.
➢ Cuando utilices papel higiénico o pañuelos descartables, asegúrate de botarlos
en el basurero y lavarte las manos luego.
➢ Usa mascarillas quirúrgicas solo si debes atender a alguien bajo sospecha de
infección, tienes tos o estornudos, o necesitas salir de casa por algún motivo
permitido durante el aislamiento social obligatorio.
Debemos siempre lavarnos las manos:
➢ Al llegar a tu casa u oficina.
➢ Luego de toser, estornudar o limpiarte la nariz.
➢ Antes de comer o manipular alimentos.
➢ Antes y después de usar una mascarilla.
Protege la vida de los más vulnerables con factor de riesgo: niños, adultos mayores,
pacientes con enfermedad crónica, cáncer o inmunosupresión. Juntos podemos
derrotar al coronavirus, primero es nuestra salud.

7. IMPLEMENTACION DEL PROYECTO:

El proyecto se desarrollará en 2 etapas:
Etapa 1: Se llevó a cabo un diagnóstico y posterior planificación, el cual va a
requerir una recaudación de información.
Etapa 2: Se ejecutará el proyecto a los 24 beneficiarios.
8. PLAN DE ACTIVIDADES:

Nº ACTIVIDAD
1 Asignación de proyecto
2 Búsqueda de información
3 Procesamiento de datos
4 Preparación de las diapositivas para charla virtual
5 Invitación a los beneficiarios para la charla virtual
6 Presentación de las evidencias del proyecto

9. FINANCIAMIENTO:
El gasto generado para el desarrollo del proyecto será autofinanciado.
10. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Flores López, M. G., Soto Tarazona, A., & De La Cruz Vargas, J. (2021).
Distribución regional de mortalidad por Covid-19 en Perú. Lima - Perú:
Recuperado de:
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2308-
05312021000200326.

Perú, G. d. (2021). Coronavirus: vacunas contra la COVID-19 en el Perú. Lima -

Perú: Recuperado de: https://www.gob.pe/11571.

Salud, O. M. (2020). Coronavirus. Ginebra - Suiza: Recuperado de:

https://www.who.int/es/health-topics/coronavirus#tab=tab_1
 FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

TEMA: Teorías de inteligencias múltiples

CURSO: Didáctica

DOCENTE: Mgtr. Ruth María Santiváñez de Ugaz

GRUPO :N° 4
INTEGRANTES:

1. Cárdenas Quispe Karla Roció

6. Rufino Saavedra Marlon Fabián
2. Flores Cárdenas Max Anthony
7. Santillán Caldua Ángela
3. García Roque Raúl
8. Uriol Mariños Elizabeth Jonet
4. Paredes Jonislla Renan Tito
9. Valles Rojas Richard Humberto
5. Rivas Quintanilla Christian

CHIMBOTE-PERU
2023
¿QUÉ ES LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES?
La Teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de
comprensión de la mente humana propuesto en 1983 por
Howard Gardner, psicólogo estadounidense y profesor de
la Universidad de Harvard.

En un principio, la teoría de Howard Gardner estableció

que sólo existen ocho tipos de inteligencias. Sin
embargo, a posteriori otros autores contemporáneos se
encargaron de complementar el concepto y agregaron
cuatro inteligencias más, de manera que en la actualidad
se establece que existen doce tipos de inteligencia
(Lizano, 2008).
Cada una de estas inteligencias está caracterizada por
contar con capacidades y habilidades específicas.
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
POR H. GARDNER
Inteligencia Lingüístico
Inteligencia Corporal-Kinestesica
Inteligencia Naturista
Inteligencia Musical
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Lógico – Matemático
Inteligencia Visual - Espacial

POR OTROS AUTORES

Inteligencia Existencial Inteligencia Emocional

Inteligencia Creativa Inteligencia Colaborativa

CONCEPTUALIZACION DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje se concibe como un proceso en el cual se
reconocen y desarrollan las diferentes inteligencias presentes en
cada individuo. En lugar de centrarse únicamente en la
adquisición de conocimientos de manera tradicional, esta teoría
propone un enfoque más amplio y diversificado del aprendizaje
(Blanes, 2016).

SISTEMA DIDÁCTICO

El sistema didáctico en la teoría de las inteligencias

múltiples se basa en la idea de que cada persona tiene
diferentes fortalezas y estilos de aprendizaje en las
distintas áreas de inteligencia. Por lo tanto, el enfoque
didáctico busca adaptarse y aprovechar estas diferencias
individuales para facilitar un aprendizaje más significativo y
efectivo (Gardner, 2005).
 PROCESOS IMPLICADOS EN EL ENFOQUE TEÓRICO
En el enfoque teórico de la teoría de las inteligencias múltiples, se identifican varios procesos
implicados en el desarrollo y manifestación de las diferentes inteligencias. Estos procesos son:

1.Identificación y reconocimiento: El proceso de identificación y
reconocimiento implica la capacidad de identificar y reconocer las
diferentes inteligencias en uno mismo y en los demás. Esto implica
ser consciente de las fortalezas y debilidades en cada área de
inteligencia.
3. Integración y equilibrio: El enfoque de las inteligencias
múltiples promueve la integración y el equilibrio de las
diferentes inteligencias. Esto implica reconocer la
interconexión y complementariedad entre las distintas formas
de inteligencia, y fomentar un equilibrio en su desarrollo para
lograr un perfil de habilidades diversificado y completo.
2. Estimulación y desarrollo: Una vez que se han
identificado las diferentes inteligencias, es
importante estimular y desarrollar cada una de ellas.
Esto implica brindar oportunidades de aprendizaje y
práctica en cada área de inteligencia para fomentar
su desarrollo óptimo.
4. Aplicación y transferencia: Los procesos de aplicación y
transferencia son fundamentales en la teoría de las inteligencias
múltiples. Se trata de la capacidad de aplicar las habilidades y
conocimientos adquiridos en una determinada área de inteligencia
en situaciones y contextos diversos. Esto implica la transferencia de
habilidades y conocimientos de una inteligencia a otra,
promoviendo una comprensión profunda y flexible de los conceptos.

5. Autoconocimiento y autorregulación: La teoría de las inteligencias múltiples también destaca la importancia

del autoconocimiento y la autorregulación en el desarrollo de las inteligencias. Esto implica tener conciencia de
las propias fortalezas y debilidades en cada área de inteligencia, así como la capacidad de regular y dirigir
adecuadamente el uso de estas habilidades en diferentes situaciones (Lizano, 2008).
ROL DE APRENDIZ
Como aprendiz, tu rol implica identificar y desarrollar tus
propias inteligencias múltiples, aprovechando tus habilidades y
talentos particulares. Esto implica reconocer tus intereses,
preferencias y estilos de aprendizaje, y buscar oportunidades
que te permitan explorar, adquirir conocimientos y desarrollar
habilidades en las diferentes áreas de inteligencia (De Luca,
2018).

ROL DE DOCENTE

El rol del docente en la teoría de las inteligencias múltiples

implica reconocer y valorar las diversas inteligencias de los
estudiantes, adaptar las actividades de aprendizaje, fomentar la
exploración y el descubrimiento, promover la colaboración y
valorar el progreso individual. (De Luca, 2018)
IMPACTO EN LA SOCIEDAD

La teoría de las inteligencias múltiples ha generado un impacto

positivo en la sociedad al ampliar nuestra comprensión de la
inteligencia y promover la valoración de la diversidad de
habilidades y talentos. Ha influido en la forma en que
educamos, trabajamos y nos relacionamos, brindando
oportunidades de desarrollo más equitativas y promoviendo un
mayor reconocimiento de las capacidades individuales en todas
sus manifestaciones. (De Luca, 2018)
REFERENCIA
BIBLIOGRAFICA
❑ Blanes, A. (25 de Mayo de 2016). La teoria de las inteligencias
multiples . Obtenido de
http://bioinformatica.uab.cat/base/documents/genetica_gen
/portfolio/La%20teor%C3%ADa%20de%20las%20Inteligencias
%20m%C3%BAltiples%202016_5_25P23_3_27.pdf.
❑ Lizano Paniagua, K. (2008) LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES EN LA PRÁCTICADOCENTE EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR, 135 141.
https://www.redalyc.org/pdf/1941/194114582017.pdf
❑ Gardner, H. (2005). Inteligencias Múltiples. Editorial Paidos.
Obtenido de: https://www.planetadelibros.com.pe/libro-
inteligencias-multiples/181274
❑ De Luca, S. L. (2018). El docente y las inteligencias múltiples.
Revista Iberoamericana de educación. Obtenido de:
https://rieoei.org/RIE/article/download/2884/3817/
 GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN