FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLÍTICA

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

DOCENTE: Ruth María Santiváñez de Ugaz

MATERIA: Didáctica
TEMA: Trasposición Didáctica
INTREGANTES:
Cardenas Quispe Karla Rocio
Flores Cardenas Max Anthony
Garcia Roque Raul
Paredes Jonislla Renan Tito
Rufino Saavedra Marlon Fabian
Santillan Caldua Angela
Uriol Mariños Elizabeth Jonet
Valles Rojas Richard Humberto

CHIMBOTE-PERU
2023
 TRASPOSICION DIDACTICA

La Transposición didáctica remite entonces

al paso del saber sabio al saber
v enseñado y
luego a la obligatoria distancia que los
separa.

FACTORES QUE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA LA TEORÍA DE LA TEORÍA DE LA

INFLUYEN EN LA Y SU PROLONGACIÓN EN LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE
TRASPOSICION DIDÁCTICA DE LAS TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE
DIDACTICA CIENCIAS YVES CHEVALLARD

Los criterios La transmisión de aquellos que El autor francés va a desarrollar una

de selección saben a aquellos que no saben. De
aquellos que han aprendido a
aquellos que aprenden.
La edad de los
estudiantes v
No se puede enseñar un objeto
Las sin transformación
condiciones
socioculturale
s La transmisión del saber debe
Los objetivos autonomizarse con relación a la
producción y la elaboración del
saber
Esta transposición implica no
solamente un trabajo de
separación y de transformación,
sino también de selección.
aproximación antropológica de los
saberes, teniendo en cuenta un cierto
número de críticas dirigidas a la teoría
de la transposición didáctica.
UN ESTUDIO DE CASO: UN ESTUDIO
DE CASO: LA INTRODUCCIÓN DE LA
NOCIÓN DE DISTANCIA EN
MATEMÁTICAS
La noción de distancia geométrica fue
introducida en los programas oficiales
franceses para las clases de séptimo, de las
matemáticas “modernas” en los colegios.
DEFINICIÓN DE LA TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA

La transmisión didáctica va en
efecto a privilegiar el logro, la El concepto de transposición didáctica
continuidad y la síntesis. remite entonces al paso del saber sabio al
saber enseñado y luego a la obligatoria
No todos los saberes son distancia que los separa.
escolarizable, haciendo una crítica a
la didáctica aplicada en aulas Chevallard distingue también la
escolares transposición didáctica
objeto de saber - objeto a enseñar - objeto
conceptualiza las siguientes figuras: a) de enseñanza.
la desincretización del saber, b) la
despersonalización del sabe c) a
programación de la adquisición del
saber. Llamando a todo ello la
transmisión escolar burocrática.
 ¿POR QUÉ LA LA ANTROPOLOGÍA POR UNA AMPLIACIÓN DE
TRANSPOSICIÓN DE LOS SABERES LA TEORÍA DE LA
DIDÁCTICA? TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA

Un nuevo sistema didáctico Desarrolla a comienzos de los

constituido por los tres sitios
arriba descritos: el saber, el
docente y el alumno. Pero este
sistema didáctico inmerso
también en un ambiente,
constituido. Especialmente por
el sistema de enseñanza
v debe pensar, en muchos
El sistema didáctico situado en
el seno de un sistema de
enseñanza debe entonces
confrontarse regularmente al
debate social. Esta
confrontación se hace por la
intermediación de una cierta
categoría de individuos que van
a enfrentarse
LAS CARACTERÍSTICAS DE
LA TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA
años 90, una aproximación
antropológica de los saberes,
mostrando en especial que
todo saber es una respuesta a
una pregunta.
Para “regenerar” la escuela se
campos, los saberes como
respuestas a las preguntas
Para precisar que hay un
“arreglo didáctico”: los objetos
de enseñanza son el resultado de
una construcción y ellos difieren
de esta manera cualitativamente
del “saber sabio”.
UN VOLVER AL CONCEPTO
POR LA DIDÁCTICA DE LA
FÍSICA
la transposición didáctica es
inherente a toda integración de
nuevos conceptos en el “texto
del saber escolar”. proponen
ofrecer a los didactas los ejes de
la reflexión que les permita
“construir las proposiciones
razonadas de transposición
didáctica”
Las características de una transposición
didáctica razonada serían entonces
cinco:
• El objeto de trabajo
• El problema científico
• Una definición nunca basta para
hacer un saber
• Las actitudes y roles sociales
• Los instrumentos materiales e
intelectuales

Desincretización del saber: La

primera etapa en la formación
de un saber apropiado, consiste
en una delimitación de
“saberes parciales”, cada uno
de estos
se expresa en un discurso
Despersonalización del saber:
autónomo.
Todo saber sabio, en el
momento de su nacimiento, se
ata a su productor. “
La introducción del concepto
de transposición en el campo
de la didáctica ha permitido
romper con una “tradición
pedagogista” que pensaba
poder pasarse por encima o
ignorar los saberes en una
relación de enseñanza.

Programabilidad de la
adquisición del saber: La
textualización del saber supone
igualmente la introducción de
una programación, de una
“norma de progresión en el
conocimiento”

publicidad y control social de

los aprendizajes Publicidad y
control social de los
aprendizajes.
 Las cuestiones políticas que remiten a
A MANERA DE CONCLUSIÓN
los valores puede ser una dimensión de
la actividad de enseñanza, pero que:

v “los saberes no viven de la misma

1- no es la referencia a los valores la manera según las instituciones donde
que funda la legitimidad de los saberes ellas se enraízan”,

enseñados; por ejemplo, la medida de

la radioactividad no depende de los “intencionalidad de la enseñanza va a
valores de aquel que mide. la par con la proclamación de una
organización lineal de la enseñanza”.
vv
2. Los valores y los saberes no tienen
el mismo status.
Los mecanismos principales de la
transposición didáctica –
desincretización de los objetos de
Este debate sobre la referencia a los
saber, secuencialización de la
valores, que se encuentra entonces en
enseñanza, doble recontextualización
todas las disciplinas escolares, es
en un corpus disciplinario de una parte,
particularmente vivo en el seno de las
en la historia de la clase de otra parte-,
ciencias sociales y económicas.
se aplican en realidad a cualquier
referencia escogida, ya sea ella sabia o
las transposiciones didácticas cualquier otra, y no se restringe el
restringidas, corresponde a las análisis general limitando la
investigaciones en didáctica: desincretización.
v
(a) tomar en cuenta las representaciones; El concepto de transposición didáctica,
tal como ha sido elaborado en la
didáctica de las matemáticas puede
entonces ser útil y servir de marco al
(b) integrar la noción de contrato
estudio de los problemas que
didáctico al análisis, y en consecuencia,
corresponden a otras disciplinas.
tener en cuenta la importancia del
sentido que deben dar los alumnos a las
disciplinas estudiadas, a sus saberes, a sus
valores y a sus actividades.

Tener en cuenta las representaciones

implica:

(a) se puede de esta forma analizar las

representaciones que se hacen los
docentes y los alumnos.

(b) interrogar la naturaleza y el

funcionamiento de las representaciones

(c) transmitir los resultados en la

formación.
 Concepto del grupo transposición didáctica

Se puede llegar a decir, después de las lecturas realizadas y consultas en la web, sobre el
tema de trasposición didáctica, que es la forma en que el educando o una persona con un
conocimiento técnico, transforma ese conocimiento especializado con contenido de
palabras y usos especializados y que ha pasado por procedimientos técnicos, en un
lenguaje común para la enseñanza, capas de ser recibido con fluidez por un aprendiz,
quien no tiene las bases de la tecnicidad que se requiere cuando es un profesional
conocedor del tema. Esa transformación de la información puede ser discernida y con ello
aprendida de manera más simple y común, cumpliéndose con ello de manera exitosa con
la enseñanza.