PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

I. INFORMACION GENERAL

1. UGEL : San Ignacio Cajamarca

2. Área : EDUCACIÓN FÍSICA
3. Grado : Tercer grado de secundaria.
4. Horas Semanales : 3 horas
5. Director : CABALLERO TOCTO, Francisco Asunción.
6. Docente : DÁVILA SARMEINTO, Agner Zandro.
7. Cronograma : Del 11 de marzo al 2 de diciembre
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE
QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente
que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos
aprendan y nadie se quede atrás, y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el dominio de Educación
Física, se orienta fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el
desarrollo de capacidades motrices, así como la profundización de conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento..
Creemos que la escuela pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello
necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los aprendizajes, donde se genere un cima escolar de convivencia democrática
y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace juntamente con la comunidad para
recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUC. FÍSICA

SE DESENVUELVE Comprende el cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento
DE MANERA en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
AUTÓNOMA A Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,
TRAVÉS DE SU sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y
MOTRICIDAD. movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que
ofrece el cuerpo y el movimiento.
ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
SALUDABLE personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene, corporal y la práctica de actividad física y cómo estos
influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional)
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de
su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y
habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar.
Produce con sus compañeros diálogos corporales que combinan
movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos
sobre temas de su interés en un determinado contexto.
Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en
cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e
inocuidad, y las características de la actividad física que practica. Elabora un
programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la
importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad
de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus
conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud
según sus propias necesidades, recursos y entorno.
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera
TRAVÉS DE SUS asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute
HABILIDADES que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de
SOCIOMOTRICES juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la
pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de
colaboración, cooperación y oposición.
resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para
mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de
actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se
promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las
personas de la comunidad educativa en eventos lúdico- deportivos y
promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la
tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su
responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego
en la resolución de problemas y los adecua según las necesidades del
entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de
juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los
integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños
como los siguientes:
SE DESENVUELVE DE  Combina con eficacia las habilidades motrices específicas y regula su cuerpo en situaciones predeportivas y deportivas. Toma como referencia la trayectoria de objetos
MANERA AUTÓNOMA A y sus compañeros.
TRAVÉS DE SU  Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su imagen corporal en la pubertad durante la práctica de actividades lúdicas, recreativas,
MOTRICIDAD. predeportivos y deportivas.
 Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando sus ideas y emociones, y aceptando y valorando sus aportes y el de sus compañeros.
 Crea rutinas de movimientos colectivos (drilles, coreografías, etc.) incorporando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.)
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función del gasto energético que le demanda la práctica de actividad física para mantener su salud. Explica las consecuencias
que el sedentarismo y los hábitos perjudiciales (consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, drogas) producen sobre su salud.
 Explica la repercusión que tiene la práctica de actividad física sobre su estado de ánimo y sus emociones. Dosifica su esfuerzo y aprende a observarlo en sus
compañeros al participar en actividades predeportivas y deportivas.
ASUME UNA VIDA  Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales, que contribuyan al mejoramiento de su rendimiento y su salud según su aptitud física. Ejecuta de
SALUDABLE manera autónoma ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación explicando su utilidad e identificando la intensidad del esfuerzo antes, durante y
después de la práctica de actividad física.
 Realiza acciones para la promoción y cuidado de la salud que ayuden a prevenir hábitos perjudiciales para el organismo, como el consumo de alimentos no saludables,
alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
 Realiza un análisis y reflexión critica sobre los centros de expendio de alimentos dentro y fuera de la institución educativa, optando por aquellos alimentos beneficiosos
para su salud y el ambiente.
INTERACTÚA A TRAVÉS Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
DE SUS HABILIDADES siguientes:
SOCIOMOTRICES  Participa activa y placenteramente en juegos tradicionales y populares, predeportivos, y deportivos. Muestra en su participación una actitud positiva e integradora al
trabajar en equipo, conciliando distintos intereses entre sus compañeros, compartiendo con sus pares de distinto género e incluyendo a pares con desarrollos
diferentes.
 Explica la importancia de los acuerdos grupales para la elaboración y construcción de normas democráticas mostrando una actitud crítica ante todo tipo de
discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición social y religión, durante la práctica de actividades lúdicas, predeportivas y deportivas, dentro y
 fuera de la institución educativa.
 Plantea y ejecuta soluciones en situaciones lúdicas y deportivas al utilizar elementos técnicos y tácticos propios de una estrategia de juego que le permiten mayor
eficacia en la práctica deportiva. Toma en cuenta las características de cada integrante, y mejora su sentido de pertenencia e identidad al grupo.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Disposición a conocer, reconocer
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
y valorar los derechos individuales
Conciencia de su ejercicio democrático.
y colectivos que tenemos las
derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
personas en el ámbito privado y
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
público.
vulnerables.
Reconoce a los
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como Disposición a elegir de manera
derechos en la relación con sus pares y adultos.
Enfoque de Derechos sujetos de derecho Libertad y voluntaria y responsable la propia
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos responsabilidad forma de actuar dentro de una
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado. sociedad.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
personas, intercambiando ideas o a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
Diálogo y
afectos de modo alternativo para otros.
concertación
construir juntos una postura
común.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y

Enfoque Inclusivo o atención
a la diversidad
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
Reconocimiento al valor inherente
cualquier diferencia.
Respeto por las de cada persona y de sus
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias. derechos, por encima de
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
cualquier diferencia.
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Equidad en la
recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
enseñanza.
educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
calidad sino a resultados.
obtener resultados  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de Disposición a depositar ex incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. pectativas en una persona, diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la creyendo sinceramente en su  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
persona. capacidad de superación y la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
crecimiento por sobre cualquier sancionarlos.
circunstancia.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar,
La interculturalidad
su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso Reconocimiento al valor de las
Respeto a la  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y diversas identidades culturales y
identidad con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de relaciones de pertenencia de los
cultural. lengua.
inter-acción e estudiantes.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque Intercultural diferentes culturas,
Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
Justicia todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
Diálogo equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
intercultural mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

Reconocimiento al valor inherente
Igualdad y mujeres.
de cada persona, por encima de
dignidad.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cualquier diferencia de género.
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
Disposición a actuar de modo que
La igualdad de encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
se de a cada quien lo que le
género se refiere a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
Justicia. corresponde, en especial a
la igual valoración e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
quienes se ven perjudicados por
Enfoque Igualdad de Género de los diferentes adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
las desigualdades de género.
comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de Transformar las diferentes que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. situaciones de desigualdad de mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía.
género, evitando el reforzamiento matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
de estéreotipos. mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren

Disposición para colaborar con el conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
bienestar y la calidad de vida de calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
Solidaridad pla-
las generaciones presentes y desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
netaria y equidad
futuras, así como con la climático.
intergeneracional.
Los procesos edu- naturaleza asumiendo el cuidado  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan del planeta. ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
hacia la formación capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en
Enfoque ambiental colectiva sobre la la escuela y la comunidad.
problemática  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la acciones y actividades cotidianas y segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del a actuar en beneficio de todas las las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a Justicia y personas, así como de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua
nivel local y global solidaridad. sistemas, instituciones y medios y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
así como sobre su compartidos de los que todos relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
relación con la dependemos.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
pobreza y la favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
desigualdad social. los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
Aprecio, valoración y disposición preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
para el cuidado a toda forma de diversidad biológica nacional.
Respeto a toda vida sobre la tierra desde una  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
forma de vida. mirada sistémica y global, ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
ancestrales. las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Orientación al Bien
Común
Constituido por los Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Equidad y Justicia.
humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
Solidaridad
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
Empatía
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
Responsabilidad los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Búsqueda de la Comprende el desa- Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Excelencia rrollo de la cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
capacidad para el necesaria la propia conducta para proponen.
Flexibilidad y
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
apertura.
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
desempeño y aumentarán el  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
estado de satisfacción consigo representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
 mismo y con las circunstancias. determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
ASUME UNA VIDA SALUDABLE

DURACIÓN EN SEMANAS /SESIONES

TRAVÉS DE SU HABILIDADES SOCIOMOTRICES
MOTRICIDAD

alimentación, postura e higiene

mejoran su calidad de vida

personal y del ambiente, y la

Se relaciona utilizando sus

Crea y aplica estrategias y

habilidades sociomotrices
Se expresa corporalmente

Comprende las relaciones

Incorpora prácticas que

UNIDAD/SITUACIÓN

Comprende su cuerpo

entre la actividad física,

VII.-
SIGNIFICATIVA

tácticas de juego
salud
Unidad 1
“Mejoremos nuestra dieta X X X X X X
alimenticia y hábitos de
higiene”

Unidad 2 X X X X x x
“Valoramos la agricultura"

Unidad 3
X X X X x x
"cultivando mi finca e
invirtiendo mi dinerito
Unidad 4
x x x x X X
“ Valoramos la agricultura"
Unidad 5
“Participamos reciclando
adecuadamente la basura para X X X X x x
proteger nuestro medio
ambiente”

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 UNIDAD/ SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
 Alumnos Comprometidos con el área.
 Mayor importancia a la educación física.
UNIDAD I  Alumnos con conocimientos básicos de
los diferentes temas tratados en la
“Mejoremos nuestra dieta alimenticia y hábitos de higiene”
unidad.
 Datos antropométricos (peso,  Alumnos que han comprendido de la
En los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N° 16877-Quiracas, se evidencia el
consumo de comida chatarra, su talla y peso no es adecuada para su edad, interés por tener talla) parte formativa Y práctica de la
el cuerpo ideal, cansancio y falta de concentración en el desarrollo del proceso A-E, educación física.
ausentismo por horas en la I. E. debido a los malestares físicos y psicológicos; además  Test físicos
reconocer que los hábitos de higiene practicados no son los adecuados a pesar que son de  Test de Flexibilidad.
mucha importancia al igual que una alimentación balanceada para prevenir enfermedades y  Voleibol (fundamentos básicos)
tener una buena salud

 Alumnos Comprometidos con el área.

UNIDAD II  Mayor importancia a la educación física.
 Alumnos con conocimientos básicos de
“cultivando mi finca, invirtiendo mi dinerito” los diferentes temas tratados en la
unidad.
La actividad agrícola que se realiza en la ciudad de San Ignacio y en especial en san pedro,
 Dietas alimenticias.
por la cual en la I.E. N° 16877-Quiracas, hay terreno disponible y es productiva, es por
tal motivo la necesidad de orientar a nuestros adolescentes la forma como distribuir el terreno  Futbol reglamentación.
y dinero de su campaña en forma equitativa .Ante esta situación ¿cómo podemos contribuir
para que sus padres ahorren su dinero o lo inviertan en cosas positivas? A través de la
propuesta del área y actividades vamos a lograr mejorar el gasto familiar y por lo tanto  Ensalada de frutas.
también en la I. E.

UNIDAD III  Alumnos Comprometidos con el

“Valoramos la agricultura" área.
 Juegos pre deportivos.
 Futbol (generalidades)
En cada uno de los centros poblados y caseríos del distrito de San Ignacio se desarrollan  Familiarización con el balón
actividades económicas vinculadas a la producción del café, plátanos, y otros productos (dominio)
necesidad que repercuten en beneficio de la alimentación de las personas. Los agricultores  Pase (tipos)
tienen prácticas para dividir la tierra, realizar la siembra, asumiendo los riegos del cambio  Conducción.
climático, y enfermedades que pueden adquirir las plantas. ¿Qué productos se producen en  Remate.
tu comunidad? ¿Cuáles son las características de las zonas de cultivo? ¿Cuáles son los  Dribling.
factores que influyen en la producción y cuáles son sus riesgos? ¿Cómo distribuyen la tierra  Reglas de juego (básicas)
para el sembrado de sus cultivos? ¿Cómo encontrar el área de las diferentes parcelas que
tiene con relación a su forma y tamaño? aplicando dietas alimenticias y saludables con
productos de la zona.
o Juegos pre deportivos.
UNIDAD IV
o Basquetbol (generalidades)
o Familiarización con el balón
 “Valoramos la agricultura" (dominio)
o Pase (tipos)
En cada uno de los centros poblados y caseríos del distrito de San Ignacio se desarrollan o Conducción
actividades económicas vinculadas a la producción del café, plátanos, y otros productos o Lanzamientos (tipos)
necesidad que repercuten en beneficio de la alimentación de las personas. Los agricultores o Dribling.
tienen prácticas para dividir la tierra, realizar la siembra, asumiendo los riegos del cambio
o Reglas de juego (básicas)
climático, y enfermedades que pueden adquirir las plantas. ¿Qué productos se producen en
tu comunidad? ¿Cuáles son las características de las zonas de cultivo? ¿Cuáles son los
factores que influyen en la producción y cuáles son sus riesgos? ¿Cómo distribuyen la tierra
para el sembrado de sus cultivos? ¿Cómo encontrar el área de las diferentes parcelas que
tiene con relación a su forma y tamaño? aplicando dietas alimenticias y saludables con
productos de la zona.

UNIDAD V Concientización de la buena

“Participamos Reciclando Adecuadamente La Basura Para Proteger Nuestro Medio
selección de basura.
Ambiente” A través de campañas de
recolección de basura.  Alumnos Comprometidos con el área.
En los estudiantes de la I. E. N° 16877-Quiracas se observa escasa conciencia ecológica Juegos pre deportivos para el  Mayor importancia a la educación física.
en su comunidad, porque se encuentran papeles, empaquetaduras, envases descartables en  Alumnos con conocimientos básicos de
atletismo. los diferentes temas atados en la unidad.
su aula, el patio y comunidad; uso inadecuado de los tachos de basura, agua no apta para el
consumo humano, animales domésticos sueltos y la tala y quema de árboles. Generalidades.
Frente a este contexto formulamos las siguientes interrogantes: Carreras de velocidad.
¿Por qué los estudiantes botan la basura en cualquier lugar? Carreras de resistencia.
¿En qué medida afecta nuestra salud y aprendizaje?
¿Qué estrategias utilizaremos para mejorar el lugar donde habitamos?
Pruebas de campo.
Carrera de relevos.

VIII.-VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
Unidad 2 IMPORTANCIA DE LA GIMNASIA
Unidad 3 LOS MÉTODOS DE EJERCITACIÓN
Unidad 4 NORMAS DE SEGURIDAD Y PREVENCION DE ACCIDENTES

IX.- MATERIALES Y RECURSOS:

Para el alumno:
 FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
 ATLETISMO
 Para el docente:
 FUNDAMENTOS DEL FUTBOL. Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
 ATLETISMO. Editorial Pueblo y Educación. Cuba
 GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE. José María Planells. Barcelona
 TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY. Eduardo Geranozzo. Buenos Aires

X.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es permanente e integral.

b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

QUIRACAS, MARZO DEL 2019

DÁVILA SARMIENTO Agner Zandro CABALLERO TOCTO, Francisco Asunción

PROFESOR. DIRECTOR

PRIMERA UNIDAD
“MEJOREMOS NUESTRA DIETA ALIMENTICIA, HÁBITOS DE HIGIENE y ACTIVACIÓN CORPORAL”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado : Tercero
I.3. Duración : Del
 I.4. Docente Responsable : DÁVILA SARMIENTO, Agner Zandro.

II. JUSTIFICACIÓN

El dominio curricular de Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativos,
que en su dimensión corporal requiere todo ser humano, necesidad de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de
interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe
recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea
posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de
un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la
escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en
el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la
construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO

Educación para la convivencia, Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas Es solidario con sus
la paz y la ciudadanía. compañeros

IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

 Actividades
Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Sem
Estratégicas
ASUME UNA VIDA Procedimientos e instrumentos Analiza y expone sus conclusiones Valora el cuidado de su cuerpo,
Incorpora prácticas que mejoran
de medición. Valoración de las sobre los diversos instrumentos de la salud y la práctica de 3
SALUDABLE su calidad de vida.
capacidades físicas. medición. actividades físicas.
SE DESENVUELVE DE Demuestra responsabilidad en
MANERA AUTÓNOMA A La activación corporal: nociones
Reconoce sus capacidades de el uso y cuidado de los
Comprende su cuerpo. sobre las elongaciones múscu- 1
TRAVÉS DE SU activación corporal. materiales educativos e
lares y los ejercicios adecuados.
MOTRICIDAD infraestructuralizada.
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A Debate sus conclusiones sobre el Demuestra solidaridad, respeto
Actividades gimnásticas. Ejes y
Se expresa corporalmente calentamiento previo antes de las y acepta las diferencias con los 2
TRAVÉS DE SU giros corporales.
competencias. otros.
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A TRAVÉS Juegos deportivos: fútbol, bás Se interesa por las actividades
Se relaciona utilizando sus quetbol. Nociones de las estruc- Cumple estrictamente con las reglas lúdicas y rítmicas tradicionales,
DE SUS HABILIDADES 1
habilidades sociomotrices. turas simples de juego y reglas de juego. como parte de su identidad
SOCIOMOTRICES básicas. cultural.
Se relaciona utilizando sus
INTERACTÚA A TRAVÉS Juegos deportivos: voleibol, ba- Controla sus emociones y actúa
habilidades sociomotrices. Participa con interés y esfuerzo
lónmano y béisbol. Nociones de de manera positiva antes,
DE SUS HABILIDADES buscando mejorar sus funda- 1
las estructuras simples de juego durante y después de las
SOCIOMOTRICES Crea y aplica estrategias y mentos y técnicas.
y reglas básicas. actividades lúdicas y deportivas.
tácticas de juego.
ASUME UNA VIDA Incorpora prácticas que mejoran Fundamentos técnicos y tácticos Verbaliza los fundamentos técnicos Demuestra persistencia para el
1
SALUDABLE su calidad de vida. del fútbol. y tácticos del fútbol. logro de metas.
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A Valora el cuidado de su cuerpo,
Los ejercicios de velocidad de Realiza driles de fuerza, velocidad,
Comprende su cuerpo. la salud y la práctica de 1
TRAVÉS DE SU reacción. resistencia y coordinación.
actividades físicas.
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A TRAVÉS Realiza drilles de técnicas de pase,
Se relaciona utilizando sus El pase, la recepción y el juego Actúa de manera positiva antes,
recepción, remates y juegos de
DE SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices. de cabeza. Acciones de ataque y durante y después de las 3
cabeza, acciones de ataque y
SOCIOMOTRICES defensa. actividades deportivas.
defensa.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas:
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Estrategias y Técnicas Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo teléfono, lectura en voz alta, video y cinta
de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, de audio, debates y discusiones.
aprendizaje cooperativo.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

 Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

QUIRACAS, MARZO DEL 2019

DÁVILA SARMIENTO Agner Zandro CABALLERO TOCTO, Francisco Asunción

PROFESOR. DIRECTOR
 SEGUNDA UNIDAD

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “GIMNASIA RÍTMICA Y DANZA”

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Área : Educación Física

I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN

El dominio curricular considera al estudiante como un ser inteligente, único e integral que tiene potencialidades y necesidades de movimiento corporal con diferentes intencionalidades, las cuales al
estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten desarrollarse y actuar integralmente como persona que piensa, siente, decide y actúa con autonomía, libertad y responsabilidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma,
en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la
buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO

Educación para la convivencia, la paz y la Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas. Es solidario con sus compañeros.
ciudadanía.

IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

 Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
ASUME UNA VIDA Incorpora prácticas que mejoran su Nociones acerca del número de Valora el cuidado de su cuerpo, la Explica los distintos conceptos
SALUDABLE calidad de vida. pulsaciones antes y durante la salud y la práctica de actividades estudiados y da ejemplos.
actividad física: actividades físicas.
deportivas.
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Gimnasia básica: capacidades Demuestra persistencia para el Debate la importancia de
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. físicas. Nociones sobre la logro de metas. práctica de la gimnasia.
HABILIDADES velocidad corporal.
SOCIOMOTRICES
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Gimnasia rítmica y danza: Controla sus emociones y actúa de Expone sus conclusiones sobre
MANERA actividades rítmicas con manera positiva antes, durante y las posibilidades expresivas del
AUTÓNOMA A bastones y pasos de danzas con después de las actividades lúdicas y cuerpo.
TRAVÉS DE SU ritmos de la comunidad. deportivas.
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Los juegos tradicionales de la Se interesa por las actividades Analiza y expone sus
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. región. lúdicas y rítmicas tradicionales, conclusiones sobre los juegos
HABILIDADES como parte de su identidad cultural. tradicionales de su comunidad.
SOCIOMOTRICES
INTERACTÚA A Crea y aplica estrategias y tácticas Fundamentos del atletismo y Demuestra solidaridad, respeto y Identifica las principales tácticas
TRAVÉS DE SUS de juego. tácticas principales. acepta las diferencias con los otros. del atletismo.
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Ejercicios de preparación física Demuestra persistencia para el Reconoce los tipos de partidas,
MANERA para el atletismo. logro de metas. entregas de testimonios,
AUTÓNOMA A carreras y lanzamientos.
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Práctica deportiva. Demuestra persistencia para el Elabora listado de ejercicios
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. logro de metas. básicos en la preparación del
HABILIDADES atletismo.
SOCIOMOTRICES
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Práctica deportiva intersec- Demuestra solidaridad, respeto y Analiza el sentido de la técnica a
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. ciones. acepta las diferencias con los otros. utilizarse en diferentes pruebas.
HABILIDADES Crea y aplica estrategias y tácticas
SOCIOMOTRICES de juego.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas:
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de teléfono, lectura en voz alta, video y cinta
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje de audio, debates y discusiones.
cooperativo.

VI. EVALUACION
 Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

TERCERA UNIDAD

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “ACTIVIDADES FÍSICAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
El área supone conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas
corporales, el desarrollo de la corporeidad y la consolidación de la imagen e identidad corporal, materializándose en el desarrollo y mejora de las capacidades físicas en función de su salud.
 El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y
estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar
procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Eje Temático Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones entre la Los métodos de ejercitación: no- Analiza y expone sus conclusiones Demuestra responsabilidad en
SALUDABLE actividad física, alimentación, ciones sobre el trabajo en circui - sobre el trabajo en circuito. el uso y cuidado de los
postura e higiene personal y del to y por intervalos. materiales educativos e
ambiente, y la salud. infraestructuralizada.

INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Salud corporal: relaciones entre Expone sus conclusiones. Valora el cuidado de su cuerpo,
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. actividad física, alimentación y la salud y la práctica de
HABILIDADES descanso. Actividad deportiva. actividades físicas.
SOCIOMOTRICES

SE DESENVUELVE DE Comprende su cuerpo. Los métodos de ejercitación: no- Debate sobre la importancia de Demuestra solidaridad, respeto
MANERA ciones sobre el trabajo en circui- ejecución de trabajo en circuito y y acepta las diferencias con los
AUTÓNOMA A to y por intervalos. por intervalos. otros.
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD

INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Actividades atléticas: nociones En forma grupal, elaboran un Se interesa por las actividades
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. de las carreras de relevos, salto proyecto de ejecución de lúdicas y rítmicas tradicionales,
HABILIDADES triple, lanzamiento de bala. capacidades físicas. como parte de su identidad
SOCIOMOTRICES cultural.

INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Las actividades físicas en el me Participa en paseos y juegos Se interesa por las actividades
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. dio natural: nociones sobre recreativos. lúdicas y rítmicas tradicionales,
HABILIDADES excursiones y acampadas. como parte de su identidad
SOCIOMOTRICES cultural.

SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Gimnasia: reconocimiento de sus Reconoce los tipos de gimnasia y Demuestra persistencia para el
MANERA capacidades físicas. realza ejercicios de fortalecimiento logro de metas.
 AUTÓNOMA A físico.
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD Fundamentos técnicos y tácticos Reconoce la fuerza, velocidad y Demuestra persistencia para el
en la práctica de la gimnasia. resistencia como medio de pre- logro de metas.
paración para el cuerpo.

INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Práctica deportiva entre diver- Demuestra solidaridad, respeto y Realiza los tipos de
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. sos grupos formados en el aula. acepta las diferencias con los otros. entrenamiento para desarrollar
HABILIDADES las capacidades físicas.
SOCIOMOTRICES

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas:
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de teléfono, lectura en voz alta, video y cinta
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje de audio, debates y discusiones.
cooperativo.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY
 CUARTA UNIDAD

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “TIPOS DE RESPIRACIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de los aprendizajes en el área, se realiza a lo largo de un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las características e intereses de los estudiantes y la
continuidad del grupo etario al cual se atiende. Este proceso alcanza una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los estudiantes utilicen actividades físicas de mayor
complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado y fortalecimiento de su salud. Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios
donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e
implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas cercanos a
todos y todas.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones entre la Nociones sobre los tipos de Realiza trabajo individual ejercicios Valora el cuidado de su cuerpo,
SALUDABLE actividad física, alimentación, respiración. de respiración. la salud y la práctica de
postura e higiene personal y del actividades físicas.
ambiente, y la salud.
ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones entre la Normas de seguridad y de Elabora mapa conceptual sobre Demuestra responsabilidad en
SALUDABLE actividad física, alimentación, accidentes: actitud postural inco- normas de seguridad y pre- vención el uso y cuidado de los
postura e higiene personal y del rrecta, nociones sobre las de accidentes. materiales educativos e
ambiente, y la salud. heridas. infraestructuralizada.
Actividades acuáticas: la propul- Valora el rol que cumple la natación Se interesa por las actividades
sión y respiración frontal y en el desarrollo corporal. lúdicas y rítmicas tradicionales,
lateral. como parte de su identidad
cultural.
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Nociones sobre la organización Debate sobre la importancia de la Valora el cuidado de su cuerpo,
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. de eventos encuentros deporti- organización de paseos la salud y la práctica de
HABILIDADES vos. actividades físicas.
SOCIOMOTRICES Crea y aplica estrategias y tácticas La disciplina del básquetbol: dri- Realiza juego en conjunto aplicando Demuestra persistencia para el
de juego. lles de fundamentos. las reglas. logro de metas.
Fundamentos y tácticas principa- Reconoce la conducción, pases y Se interesa por las actividades
les del básquetbol. recepción; lanzamientos, dribling, lúdicas y rítmicas tradicionales,
doble ritmo. como parte de su identidad
cultural.
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Ejercicios de preparación física Practica los ejercicios de Demuestra persistencia para el
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. para el básquet bol. preparación para el deporte del logro de metas.
HABILIDADES básquetbol.
SOCIOMOTRICES
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas:
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de teléfono, lectura en voz alta, video y cinta
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje de audio, debates y discusiones.
cooperativo.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY