PCI 2023 Faustiniano

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
I. E.
" JOSÉ FAUSTINO
SÁNCHEZ CARRIÓN"
PACAYZAPA
2023
Responsables:
Directo. Mg. Luis Gilmer Luna Cabanillas
Coordinadores pedagógicos:
Lic. Fidencio Benjamín Quiroz Pérez
Profesora. Gladith Rojas Rojas
Coordinadora de Tutoría
Profesora: Ketty Aspajo Huamán
1
I. IDENTIDAD DE LA IE
José Faustino Sánchez Carrión

Nombre de la Institución Educativa
0676155 475197
Código Modular Código de Local
ALONSO DE ALVARADO
SAN MARTÍN LAMAS
ROQUE
Departamento Provincia Distrito
SAN MARTÍN MOYOBAMBA PACAYZAPA

DRE UGEL Lugar
Jirón: San José, Cdra. 5.

Dirección de la IE
2022
AÑO DE ELABORACIÓN
2023
PERIODO DE VIGENCIA:
I.1. ¿Quiénes somos?
La Institución Educativa “José Faustino Sánchez Carrión” de Pacayzapa del

distrito de Alonso de Alvarado en la provincia de Lamas y región de San
Martín, UGEL: Moyobamba. Fue creada el 13 de abril de 1984 con Resolución
Directoral Zonal N° 0153. Está ubicada en la parte alta de la localidad,
construida en el año 2016, las vías de acceso están en mal estado, no tiene
cerco perimétrico, la infraestructura es de concreto armado, techo de
calamina; urge la necesidad de construir techos para desarrollar actividades
físicas para una vida saludable, cuenta con laboratorio de cómputo, aulas
funcionales de inglés. En conclusión, decimos que es una moderna estructura
2
con algunas deficiencias de techos, comedores, cocinas, y laboratorios.
En la actualidad la I.E. cuenta con: 324 estudiantes distribuidos en 13

secciones; adolescentes, que manifiestan inquietud por el aprendizaje, pero
que al mismo tiempo están influenciados por las redes sociales y las TICs
(Tecnología de la Información y Comunicaciones). Provienen de familias con
bajo nivel de instrucción, la mayoría solamente tiene primaria incompleta,
adolescentes con bajo nivel de comprensión lectora, deficiencia para la
resolución de problemas, y algunos muestran conductas agresivas contra sus
compañeros. Los 14 docentes contratados, 10 docentes nombrados 2
coordinadoras pedagógicas y 1 coordinadora de tutoría, 1 auxiliar de
Educación, 1 trabajador de servicio, 2 trabajadores administrativos, muestran
disposición para realizar su trabajo enfocado en el desarrollo de competencias;
además asumen que el monitoreo es para mejorar el aprendizaje en nuestros
estudiantes; opinan que se implemente el trabajo colegiado como una medida
para mejorar el desempeño docente, pero que se gestione eficientemente el
tiempo o que se desarrolle en horario de la mañana, durante las horas de
clase, lo cual es imposible realizarlo con todos, siendo posible con los de las
misma área curricular y la Coordinadora pedagógica. Desde el año 2015
pertenece al Modelo Educativo (JEC) Jornada Escolar Completa, se implementó
con equipos TICs, se amplió el horario de siete a nueve horas pedagógicas
diarias, se estableció coordinaciones de Tutoría y coordinaciones pedagógicas.
El implemento de coordinaciones facilitó tener los documentos de gestión
actualizados como son: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular
Institucional, Reglamento Interno. En el Proyecto Educativo Institucional 2021.
Propone prácticas pedagógicas exitosas que satisfagan al estudiante, con una
convivencia democrática, trato con equidad, interculturalidad amando la
cultura y buenas costumbres amazónicas, con calidad eco eficiente, sin
discriminación y con prácticas productivas racionales: agrícolas, comerciales,
informáticas, intelectuales y espirituales.
La Institución Educativa “José Faustino Sánchez Carrión” está ubicada en

Pacayzapa que tiene una población aproximada de 4000 habitantes, ubicada a
863 m. s.n.m. a 42 Km. de la Capital de la Región, Moyobamba; carretera a
Tarapoto. Es la única Institución Educativa del nivel secundario del Pueblo, no
existen Instituciones Educativas del nivel superior. Existe la Red de Salud de
Pacayzapa y una comisaría de la Policía Nacional del Perú. Pacayzapa es una
zona productora de café, cacao, maíz en menor escala, y en los últimos años la
ganadería se incrementó con razas mejoradas.
3
Trabajamos en coordinación con los padres y madres de familia quienes
apoyan para el desarrollo de actividades de aprendizaje, con materiales y
recursos educativos, útiles de limpieza, transporte de estudiantes que
participan en los diferentes concursos. Las familias todavía no superan el
problema de violencia y narcotráfico de las décadas pasadas: por lo tanto, es
difícil la convivencia democrática, pero desde la I.E. proponemos escuela de
familias, actividades de confraternidad, actividades deportivas, notamos
además que un gran número de familias apuesta por la educación.
Desde el año 2005 se incrementó el número de estudiantes que culminan

secundaria y continúan educación superior, en Institutos Tecnológicos, en
Institutos Pedagógicos, y Universidades Nacionales. Aún queda un gran
número de jóvenes que no culmina la secundaria y están expuestos a caer en
los riesgos sociales, como: delincuencia y drogadicción.
La Institución Educativa “José Faustino Sánchez Carrión” de Pacayzapa, en la

actualidad cuenta con algunos docentes muy identificados con la visión y
misión institucional, mostrando motivación e inquietud por implementar
nuevas estrategias de aprendizaje, por compartir experiencias pedagógicas
exitosas y por mejorar los aprendizajes en los adolescentes.
I.1.1. Insignia y colores
I.1.2. Himnos Faustinianos
Himno a la IE. “José Faustino Sánchez Carrión” de la Localidad de Pacayzapa.

Coro
Oh juventud gallarda faustiniana
Marchemos altivos y solemnes
Con amor convicción y entusiasmo
Dando gloria a la región de San Martin
Estrofas
I
4
José Faustino Sánchez Carrión
Eres santuario de nobles ideales
Que das la luz al pueblo de Pacayzapa
Desde el trece de abril del año 84
II
Colegiales rebosantes de alegría
Luchemos hoy contra toda injusticia
Con lealtad amor y patriotismo
Un compromiso de honor de todo Faustiniano
III
En nuestras almas guardemos con fervor
Esa verdad que adquirimos en tus aulas
El corazón evoca tu grandeza
En este canto de fe consuelo y esperanza.
Autor: Profesor JUAN DÍAZ DÍAZ y al profesor ÁNGEL PÉREZ SAAVEDRA, la música pertenece a PASTOR
FRANCISCO CALDERÓN PENACHÍ
Marcha faustiniana.
Icemos la bandera faustiniana

Que simboliza nuestro amor por el saber
Con entusiasmo y dinamismo asistimos
A nuestro centro que es santuario del saber
Y vuelve a brillar nuestro ideal Faustiniano

Estudiar y trabajar para triunfar
Y como estudiantes cultivaremos

De la selva su cultura y tradición
Y como estudiantes perseguiremos
Los principios de la ciencia y la virtud
Y vuelve a brillar nuestro ideal Faustiniano

Estudiar y trabajar para triunfar
Autor: Lic. Luis Gilmer Luna Cabanillas
Plegaria faustiniana a la Paz
Nuestras voces con honor

Llegue hasta nuestro autor
Cual destellos de la paz.
Como excelsos faustinianos

Es nuestra mejor lección
El vivir como hermano
Forjando la dilección
5
Excelencia, Paz, Justicia
Autores: Lic. Luis Gilmer Luna Cabanillas
Profesora: Lucila Elizabeth Bazán Vásquez
I.1.3. Calendario Institucional.
Fecha Celebración Tipo Responsable Aliado

13 – abril Creación de la Institución Ceremonia Interna Comité Institucional AMAPAFA
Abril Juegos deportivos escolares Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA
Mayo Día de la Madre Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA
Junio Día del Padre Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA
1ª semana de
Juegos Florales Concurso de Canto Comité Institucional AMAPAFA
Junio
San Juan KAWSAYPACHI
Junio KUSHIKUYPURU Ceremonia, Feria Comité Institucional AMAPAFA
SANJUANCHIKUNATA
Julio Día del logro Exposición y Feria Comité Institucional AMAPAFA
Julio Fiestas Patrias Ceremonia, Desfile Comité Institucional MUNICIPIO
Julio FENCYT y ONEM Ceremonia Pública Comité Institucional Comité
26/08 Canta Pacayzapa Ceremonia Pública Comité Institucional Comité
Setiembre Feria de gimnasia y danzas Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA
04-Setiembre Aniversario de la Institución Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA
Festival de Danza y
Noviembre Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA
gimnasia Feria Agro cultural
21/07 I Día del logro Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA
01/12 II Día del logro Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA
Diciembre Concurso de Villancicos Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA
Diciembre Chocolatata Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA
I.1.4. Calendario comunal
 25 de octubre fiesta Patronal en Honor a Cristo Salvador.
I.2. Misión
La Institución Educativa “José Faustino Sánchez Carrión” con sus docentes que
realizan su labor garantizando el desarrollo integral de las competencias; las
cuales contribuyen para que los estudiantes sientan deseos por aprender y
satisfacción al lograr aprendizajes significativos que les permitan integrarse al
mundo, comprometidos con el bien, con la sociedad, para sentirse satisfechos
y felices. Mejorando el ambiente, respetando siempre a los demás, valorando
su cultura y diversidad, utilizando TICs, desterrando la ignorancia y pobreza
espiritual.
6
I.3. Visión
II. La Institución “José Faustino Sánchez Carrión” al 2025 se consolida mediante: prácticas
pedagógicas exitosas que satisfagan al estudiante, con una convivencia democrática,
trato con equidad, interculturalidad amando la cultura, diversidad y buenas
costumbres amazónicas, con calidad eco eficiente, sin discriminación, con prácticas
productivas racionales: agrícolas, comerciales, científicas - tecnológicas, intelectuales,
saludables y espirituales.
II.1. Perfil Faustiniano de Egreso (CFI. Circulo De Formación Interna) (JEC) (PTC)
Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos, propicia la vida en democracia, practica una vida activa y
saludable, aprecia manifestaciones artístico-culturales, indaga y comprende
el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos, toma
decisiones a partir de conocimientos matemáticos, gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social de manera ética, aprovecha
responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación,
comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa, con autonomía para
su aprendizaje y en más de un idioma, capaz de convertirse en ciudadano del
mundo y persona feliz. Lema Faustiniano: “Seamos alfareros de los tiempos
venideros”
II.2. Principios de la Educación Peruana

 Ética. Educación promotora de valores
 Equidad. Garantiza iguales oportunidades
 Interculturalidad. Valoración y enriquecimiento de la propia cultura
 Calidad. Asegura condiciones adecuadas para la educación
 Democracia. Ejercicio pleno de la ciudadanía y fortalecimiento del
estado de derecho
 Inclusión. Atención de calidad a la población en situación de
vulnerabilidad
 Conciencia Ambiental. Motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno
 Creatividad e Innovación. Promueven la producción de nuevos
conocimientos
II.3. Valores:
1. HONESTIDAD. Muestran actitudes positivas respecto a las buenas
costumbres y dignidad de la persona
7
2. JUSTICIA. Todo faustiniano actúan con equidad, respetan las normas y
reclaman sus derechos.
3. SOLIDARIDAD. Involucrarse con la problemática, para buscar posibles
soluciones tanto en lo personal como en lo institucional.
4. RESPONSABILIDAD. Llegan siempre primeros a los trabajos programados y
son los últimos en retirarse, practicando las tres R. Recicla, rehúsa, reduce.
5. RESPETO. Se identifican plenamente con el principio de autoridad y
trabajan en base a este principio. Cuidan y protegen el ambiente natural.
6. VERACIDAD. Adquieren una personalidad de tal manera que no temen el
decir la verdad por difícil que sea y muestran una personalidad con principios
ético-morales impecables.
7. LABORIOSIDAD. Demuestran amor al trabajo y se sienten felices al realizar
sus tareas puesto que el trabajo y la tierra son fuentes de riqueza.
8. LIBERTAD. Actúan con libertad, Asumiendo que la nuestra termina donde
inicia la de los otros.
9. INCLUSIÓN. Tratar por igual a todos y según sus condiciones
psicosomáticas.
10. Igualdad. Igualdad de derechos y oportunidades
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Modelos Pedagógicos Tomados Para Nuestra Propuesta
Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía del Pedagogía
Activa Personalizada Tecnicista. Conocimiento Histórica Critica
El Cambio de El Cambio de El aprendizaje y la
El Aprendizaje El Aprendizaje
Actitudes conductas Transformación
Desarrollo de
Relación Desarrollo de estructuras
Los Objetivos y
Los Procesos Maestro – Estructuras cognitivas,
Metas
Alumno cognitivas afectivas y
volitivas
El Tecnólogo El Alumno – El Profesor –
El Alumno El alumno
de Educación Profesor Estudiante
“Hay que “Hay que Hay que
“Hay que Hay que Conocer
Aprender a Aprender a Conocer como
Aprender a Ser” para Transformar”
Aprender” Hacer” Conocer”
“El Maestro “El Maestro es
“El Maestro es “El Maestro es “El Maestro es un
es un un Ingeniero
un guía” un Facilitador” mediador”
Facilitador” de Conductas
Fuente: Valer Lopera, Lucio y Chiroque Chunga, Sigfredo. Pedagogía. PPD. Editorial Tarea.
1997
8
III.1. Definición de Educación Faustiniana.
En la Institución educativa “José Faustino Sánchez Carrión”. La educación es un proceso
para conservar la cultura y buenas costumbres. Además, se orienta a industrializar la
materia prima, los conocimientos y acciones del hombre. Basados en sólidos principios
científicos, sociales y espirituales. Considerando la educación como derecho humano
fundamental y bien público, para que cada persona pueda desarrollar plenamente, en
libertad y de modo responsable, su potencial y talentos para construir sus propios
proyectos y, al hacerlo, converger en la construcción de un pueblo de Pacayzapa
democrático y justo, marcada por relaciones de mutuo respeto y valoración.
III.2. Perfil del Estudiante Faustiniano

Un comportamiento acorde con las actitudes plasmadas en el PEI, RI y con una fuerza de
voluntad inmensa para superar obstáculos y lograr ser ciudadano responsable practicando
valores éticos y morales.
III.3. Perfil del Docente Faustiniano

Una persona con vocación y convicción que goza al realizar su labor y contagia su
dinamismo a los que les rodean. Un profesional dedicado plenamente a su labor e
identificado con ella, además asume una actitud de identificación con los problemas,
cultura y buenas costumbres de la Institución y la localidad, con desempeño ético en
grado más superlativo posible. Personas que se comprometen con sus estudiantes y sus
aprendizajes, comprenden sus diferentes necesidades y entorno familiar, social, cultural y
ambiental, contribuyen de modo efectivo a desarrollar su potencial sin ningún tipo de
discriminación, desempeñándose con ética, integridad y profesionalismo, desplegando
proactivamente su liderazgo para la transformación social y construyendo vínculos afectivos
positivos.
III.4. Perfil del Padre o Madre de Familia Faustiniana

Artífices del cambio en la Institución Educativa, en la localidad y el campo. Iniciando su
transformación personal para luego pensar en el cambio educativo y social. Personas que
asumen su responsabilidad como ciudadano, como padre o como madre, integrante de la
Institución educativa, respetando a los docentes y trabajadores. En todo momento
promueve una educación integral para todos sus hijos. Corresponde a las familias y
hogares brindarse apoyo mutuo, constituir entornos cálidos, seguros y saludables, y
estimular el desarrollo de cada uno de sus miembros sin ningún tipo de discriminación, así
como las buenas prácticas ambientales en el marco de una sociedad democrática.
III.5. Principios Pedagógicos Faustinianos

En la Institución educativa “José Faustino Sánchez Carrión” la educación se orienta en los
siguientes principios:
 Una educación en la vida, para el desarrollo personal y social, basada en la realidad
y cultura de los estudiantes.
9
 Una educación que propicie la investigación científica para que nuestros
estudiantes puedan competir con otras realidades, contribuyendo al desarrollo y
solución de problemas que se presentan en el mundo actual.
 Una educación que permita a nuestros estudiantes desarrollar sus capacidades y
se conviertan en personas competitivas ecoeficiente y con conciencia ecológica.
 Una educación que fomente el cambio social y tecnológico, basado en el trabajo
productivo y benéfico, además que contribuya a fortificar la identidad cultural
como peruano.
 Una educación que promueva la cultura de paz fomentando la convivencia
democrática.
III.6.Perfil del directivo Faustiniano. Facilita y conduce experiencias educativas con
profesionalismo, compromiso y comprensión de las necesidades de estudiantes,
docentes, personal administrativo y sus entornos. i mplica rediseñar aquellas
estructuras que hacen posible la mejora de los aprendizajes en el aula, por ejemplo:
acompañar y estimular el trabajo del profesorado en clase, mejorar las condiciones
operativas de la escuela, promover la participación del docente, entre otros. En esta
medida, el equipo directivo crea condiciones para apoyar la enseñanza efectiva, para lo cual
rediseñan los contextos de trabajo y las relaciones profesionales, por lo que está llamado a
ser líder pedagógico de la I.E.
III.7. Plan de Estudios Faustiniano

NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLOS VI VII
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º
01 Matemática 6 6 6 6 6
02 Comunicación 6 6 6 6 6
03 Inglés 5 5 5 5 5
04 Arte y Cultura 3 3 3 3 3
ÁREAS CURRICULARES
05 Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
06 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 4 4 4 4 4
07 Educación Física 3 3 3 3 3
08 Educación Religiosa 2 2 2 2 2
09 Ciencia y Tecnología 6 6 6 6 6
10 Educación para el Trabajo 4 4 4 4 4
11 Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Total de horas según plan de estudios 45 45 45 45 45
III.8.ESTRATEGIAS INNOVADORAS:
EL APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCION DE PROBLEMAS (ABP):

10
Se define como “una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un
rol activo y se favorece la motivación académica”. Donde los alumnos se convierten en
protagonistas de su aprendizaje y son los encargados de estructurar el trabajo para
resolver la cuestión que se ha planteado. Además, porque considera el uso de diferentes
espacios educativos, tienen en cuenta los intereses y necesidades de los niños, da vida a
los enfoques transversales, los niños y niñas aprenden a pensar de manera creativa e
innovadora desarrollando competencias como: El trabajo en equipo, la toma de decisiones
y la búsqueda de información, los estudiantes participan en su planificación y promueve la
participación activa, autonomía y responsabilidad de los estudiantes.
III.9.APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR NUESTRAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
UTILIZANDO LAS TICs:
Estrategia que consiste en que los estudiantes utilizan todos los recursos relacionados con
la tecnología de la información y la comunicación utilizando redes sociales, WhatsApp,
mensajes de texto, plataformas digitales, recursos para el estudiante en Perú Educa con
esto buscamos compartir información con distintas personas de todo el mundo, con la
cual también contribuimos en la formación de ciudadanos para todo el mundo
III.10. Cartel de Áreas y Competencias (CNEB)

Áreas Competencias
Desarrollo Construye su identidad
personal,
ciudadanía y Convive y participa democráticamente
cívica
Construye interpretaciones históricas
Ciencias sociales Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
Educación
digna, libre y trascendente
religiosa
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios
Educación para Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
el trabajo
Educación física Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
Comunicación Se comunica oralmente en lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Castellano como Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
segunda lengua Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como
segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos castellano como segunda lengua
11
Inglés Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos inglés como lengua extranjera
Matemática Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Ciencia y Indaga mediante métodos científicos
Tecnología Explica el mundo natural y artificial basado en conocimientos
sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
Tutoría y
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
orientación
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
educativa
III.11.Competencias y Capacidades (CNEB)

N° Competencias Capacidades
1 Construye su identidad Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera Comprende su cuerpo
autónoma a través de su Se expresa corporalmente
motricidad
3 Asume una vida saludable Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus Se relaciona utilizando sus habilidades socio
habilidades socio motrices motrices
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera crítica Percibe manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones Contextualiza las manifestaciones artístico-
artístico- culturales culturales
Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones artístico- culturales
6 Se comunica oralmente en Obtiene información de textos orales
lengua materna Infiere e interpreta información de textos orales
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos
12
interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
7 Crea proyectos desde los Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos Aplica procesos de creación
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
8 Lee diversos tipos de Obtiene información del texto escrito
textos Infiere e interpreta información del texto
escritos en lengua Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
materna contexto del texto escrito
9 Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
en lengua materna cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
contexto del texto escrito
10 Se comunica oralmente Obtiene información de textos orales
en castellano como Infiere e interpreta información de textos orales
segunda lengua Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
Utiliza recursos no verbales y para- verbales de
forma estratégica
interlocutores
textos escritos en Infiere e interpreta información del texto
castellano como segunda Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
lengua contexto del texto escrito
textos en castellano como Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
segunda lengua cohesionada
pertinente
13 Se comunica oralmente Obtiene información de textos orales
en inglés como lengua Infiere e interpreta información de textos orales
extranjera Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
Utiliza recursos no verbales y para- verbales de
forma estratégica
13
interlocutores
textos escritos en inglés Infiere e interpreta información del texto
como lengua extranjera Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
textos en inglés como Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
lengua extranjera cohesionada
pertinente
16 Convive y participa Interactúa con todas las personas
democráticamente en la Construye y asume acuerdos y normas
búsqueda del bien común Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones que promueven el bienestar
común
17 Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes diversas
históricas Comprende el tiempo histórico
Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos
responsablemente el naturales y sociales
espacio y el ambiente Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente
Genera acciones para preservar el ambiente local y
global
19 Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos del
responsablemente los sistema económico y financiero
recursos económicos Toma decisiones económicas y financieras
20 Indaga mediante métodos Problematiza situaciones
científicos para construir Diseña estrategias para hacer indagación
conocimientos Genera y registra datos e información
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación
21 Explica el mundo físico Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre los universo
seres vivos; materia y Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
energía; biodiversidad, científico y tecnológico
14
Tierra y universo
22 Diseña y construye Determina una alternativa de solución tecnológica
soluciones tecnológicas Diseña la alternativa de solución tecnológica
para resolver problemas Implementa y valida, alternativas de solución
de su entorno tecnológica
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución tecnológica
23 Resuelve problemas de Traduce cantidades a expresiones numéricas
cantidad Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
24 Resuelve problemas de Traduce datos y condiciones a expresiones
regularidad, equivalencia y algebraicas
cambio Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio
y equivalencia
25 Resuelve problemas de Representa datos con gráficos y medidas
gestión de datos e estadísticas o probabilísticas
incertidumbre Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida
26 Resuelve problemas de Modela objetos con formas geométricas y sus
forma, movimiento y transformaciones
localización Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
el espacio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
27 Gestiona proyectos de Crea propuestas de valor
emprendimiento Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
económico o social metas
Aplica habilidades técnicas
Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento
15
28 Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su aprendizaje de Define metas de aprendizaje
manera autónoma Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
30 Construye su identidad Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como
como persona digna, libre y
persona humana, amada trascendente
por Dios, digna, libre y Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
trascendente, entorno argumentando su fe de manera
comprendiendo comprensible y respetuosa
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas
31 Asume la experiencia el Transforma su entorno desde el encuentro personal
encuentro personal y y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
comunitario con Dios en su Actúa coherentemente en razón de su fe según los
proyecto de vida en principios de su conciencia moral en situaciones
coherencia con su creencia concretas de la vida
religiosa
III.12.Enfoques de Áreas
1. Enfoques del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Desarrollo

Personal, Ciudadanía y Cívica de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los
enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco
teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse
como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da
a largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí
mismas y los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera
más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de
un punto vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. Ciudadanía activa.
Promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con
derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y las diferentes
dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
16
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica
con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la
vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación
sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el Mundo, de
modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
2. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencias
Sociales
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al
enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar
activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía,
propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el
aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para
lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol
de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez
más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque,
los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de
su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en
agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y
económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender
la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así
como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan
los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es
decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad
donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia
crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el
conocimiento de sus derechos y responsabilidades. Por otro lado, el área pretende que
nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente,
están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender que el
Espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va
transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una
relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y
respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área
comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y
construir la ciudadanía económica en los estudiantes.
3. Enfoques del área de Educación Física.
17
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en
construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar,
sentir, saber, comunica y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante
para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares,
y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su
entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer
autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva
de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la
generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica
de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el
cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos
aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la
salud y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes.
Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a
través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en
diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan ejercitando su práctica
social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta,
acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya
sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la
educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino,
también, la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de
decisiones, y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida
cotidiana. Es decir, se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los
estudiantes para su bienestar y el de su entorno.
4. Enfoques del área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área

corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con
otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados
soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
18
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad
aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la
vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para
construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en
contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas
culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en
un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo
como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de
la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la
comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.
5. Enfoques del área de Ingles

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural.
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de
las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de
distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes,
incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A
partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del
lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos
contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las
características socioculturales del hablante. Se propone, así, el tratamiento del idioma
inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la
primera y segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social
cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su
ausencia extraescolar. En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés
en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero
considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en
inglés fuera de la institución educativa. Este enfoque señala la importancia de
19
comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es
decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de
ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión
auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva
a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y
se trasladan a variados contextos sociales.
6. Enfoques del área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje

corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas el cual tiene las
siguientes características: 38,
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados
a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se
dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de
cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar
un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el
estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o
por el docente para promover, así, la. Creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso
de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades, que
surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
7. Enfoques del área de Ciencia y Tecnología
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en
esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica,
sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la
observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el
mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus
formas de pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos científicos. Estas
20
habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver
situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten
reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las
relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad
de "hacer ciencia y tecnología" desde la escuela, de manera que aprendan a usar
procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar,
imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a
desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. Indagar científicamente es conocer,
comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir
conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o
problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico.
Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar
y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una
reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender
la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo. La
alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento
científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el
modo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer
soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer
su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos
responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a
la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la
calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y planeta.
8. Enfoques del área de Educación Para el Trabajo

corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía
emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida
práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que
es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la
acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone
en práctica sus capacidades para la empleabilidad.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de
solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son plasmadas en una
propuesta de valor46 de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no
satisfecha o problema económico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas
considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede
21
orientarse a lograr un beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de
voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio
puramente económico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías
ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), o un beneficio puramente ambiental
(iniciar un programa de manejo integral de residuos sólidos en la escuela y comunidad,
con la participación de la municipalidad y organizaciones de recicladores locales), o
beneficios que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para
los libros del aula usando cajas de fruta recicladas para generar un ahorro de presupuesto
que puede invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como materia
prima la producción de pequeños agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera
que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde la ética
práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un
problema o necesidad real del entorno brindando una solución creativa, y que genere
valor y beneficios económicos, sociales o ambientales. Para lograr los objetivos y metas
propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan
cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al interior del
equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y
habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e
implementación de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades
técnicas y habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una
situación concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto
laboral para afianzar su empleabilidad.
Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de
desarrollo técnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de
habilidades complejas de diseño, la gestión económica y social, la evaluación e innovación,
y las habilidades socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la
Educación Básica los recursos necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus
metas profesionales y laborales.
9. Enfoques del área de Educación Religiosa

corresponde al enfoque humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
• El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe
aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser
humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente
de la vida en la educación. Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de
vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de
acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad,
22
la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía de la
persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la
religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la
experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados
para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la
inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su
pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión del humanismo cristiano y su
vigencia en el mundo actual en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con
los adeptos a otras religiones, y le aportará, también, la enseñanza social cristiana para
comprender la visión del hombre y del mundo.
• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el
mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay
una relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este
enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo
que Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su
historia personal entendidas como Historia de Salvación. La historia es el lugar del diálogo
entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de
Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que
Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que, más bien, tiene un papel
protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando
permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya
a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y
solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su
autorrealización, y poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza.
Asimismo, pretende que ejerza su libertad responsable frente a todas las expresiones de
la cultura humana, de modo que el estudiante, iluminado por la fe, convierta los
conocimientos que vaya adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre -en las diversas
situaciones de la vida- en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su
comunidad en nombre de Dios.
10. Enfoques del área de Arte y cultura

corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las
características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las
personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca
reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su
país (Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y territorial.
23
Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a
las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier
manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual,
puede ser materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la
experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la
realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones
artístico de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo
a partir de su realidad cercana, pero en relación con el mundo global. Incorpora
manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles,
entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de
autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de
los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y
colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor
convivencia.
Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las
culturas
Que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas
son
Especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han
encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales. A su
vez, que se comunican a través promueve la construcción de discursos propios o
colectivos que es de los diferentes modos de creación artística entre ellos, la danza, el
teatro, la música, la literatura, la poesía, la foto la narración oral, la artesanía, el
patrimonio, las artes visuales, el cine, grafía y los medios. Dado que hay modos de
creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el
carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva, conduce, por un lado, otro lado a
un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos.
III.13.Enfoques Transversales
Tratamiento del Enfoque de derechos
Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:
suponen
Conciencia de Disposición a Los docentes promueven el conocimiento de los
derechos conocer, Derechos Humanos y la Convención sobre los
reconocer y Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
valorar los en su ejercicio democrático.
derechos
individuales y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
colectivos que sobre el ejercicio de los derechos individuales y
24
tenemos las colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
personas en el vulnerables
ámbito privado y
público
Libertad y Disposición a elegir Los docentes promueven oportunidades para que

responsabilidad de manera los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
voluntaria y con sus pares y adultos
responsable la Los docentes promueven formas de participación
propia forma de estudiantil que permitan el desarrollo de
actuar dentro de competencias ciudadanas, articulando acciones con
una sociedad la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común
Diálogo y Disposición a Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación conversar con deliberación para arribar a consensos en la reflexión
otras personas, sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
intercambiando otro
ideas o afectos de
modo alternativo
para construir
juntos una postura
común
Tratamiento Del Enfoque Inclusivo O Atención A La Diversidad

suponen
Respeto por Reconocimiento Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
las diferencias al valor inherente apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
de cada persona cualquier forma de discriminación basada en el
y de sus prejuicio a cualquier diferencia
derechos, por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie
encima de Las familias reciben información continua sobre los
cualquier esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
diferencia entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje
Equidad en la Disposición a Los docentes programan y enseñan considerando
enseñanza enseñar tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ofreciendo a los acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes las estudiantes, las que se articulan en situaciones
condiciones y significativas vinculadas a su contexto y realidad
oportunidades
que cada uno
necesita para
lograr los mismos
25
resultados
Confianza en Disposición a Los docentes demuestran altas expectativas sobre
la persona depositar todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
expectativas en estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
una persona, viven en contextos difíciles
creyendo Los docentes convocan a las familias principalmente a
sinceramente en reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
su capacidad de de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos
superación y Los docentes convocan a las familias principalmente a
crecimiento por reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
sobre cualquier de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos
circunstancia Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
Tratamiento del enfoque Intercultural

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Respeto a la Reconocimiento al valor Los docentes y estudiantes acogen con
identidad de las diversas identidades respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
cultural culturales y relaciones de nadie en razón de su lengua, su manera de
pertenencia de los hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
estudiantes sus creencias
Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua
Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano
estándar
Justicia Disposición a actuar de Los docentes previenen y afrontan de manera
manera justa, respetando directa toda forma de discriminación,
el derecho de todos, propiciando una reflexión crítica sobre sus
exigiendo sus propios causas y motivaciones con todos los
derechos y reconociendo estudiantes
derechos a quienes les
corresponde
Diálogo Fomento de una Los docentes y directivos propician un diálogo
intercultural interacción equitativa continuo entre diversas perspectivas
entre diversas culturas, culturales, y entre estas con el saber científico,
mediante el diálogo y el buscando complementariedades en los
respeto mutuo distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes
26
Tratamiento del Enfoque de Igualdad de Genero
Igualdad y Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Dignidad inherente de cada discriminatorias entre varones y mujeres
persona, por encima de
cualquier diferencia de
género
Justicia Disposición a actuar de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
modo que se dé a cada responsabilidades en el cuidado de los espacios
quien lo que le educativos que utilizan.
corresponde, en Docentes y directivos fomentan la asistencia de
especial a quienes se las estudiantes que se encuentran embarazadas
ven perjudicados por o que son madres o padres de familia
las desigualdades de Docentes y directivos fomentan una valoración
género sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.)
Empatía Reconoce y valora las Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
emociones y entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
necesidades afectivas limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
de los otros/ as y que las mujeres tienen menor capacidad que los
muestra sensibilidad varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ante ellas al identificar ciencias, que los varones tienen menor capacidad
situaciones de que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
desigualdad de género, el área de Comunicación, que las mujeres son
evidenciando así la más débiles, que los varones son más
capacidad de irresponsables
comprender o
acompañar a las
personas en dichas
emociones o
necesidades afectivas
Tratamiento del Enfoque ambiental

suponen
Solidaridad Disposición para Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
planetaria y colaborar con el ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
equidad bienestar y la calidad eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracion de vida de las calentamiento global (sequías e inundaciones,
al generaciones entre otros.), así como el desarrollo de
27
presentes y futuras, capacidades de resiliencia para la adaptación al
así como con la cambio climático
naturaleza Docentes y estudiantes plantean soluciones en
asumiendo el cuidado relación a la realidad ambiental de su comunidad,
del planeta tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc
Justicia y Disposición a evaluar Docentes y estudiantes realizan acciones para
solidaridad los impactos y costos identificar los patrones de producción y consumo
ambientales de las de aquellos productos utilizados de forma
acciones y actividades cotidiana, en la escuela y la comunidad
cotidianas, y a actuar Docentes y estudiantes implementan las 3R
en beneficio de todas (reducir, reusar y reciclar), la segregación
las personas, así adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
como de los sistemas, ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud
instituciones y y para el bienestar común
medios compartidos Docentes y estudiantes impulsan acciones que
de los que todos contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
dependemos cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua
Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables
Respeto a toda Aprecio, valoración y Docentes planifican y desarrollan acciones
forma de vida disposición para el pedagógicas a favor de la preservación de la flora
cuidado a toda forma y fauna local, promoviendo la conservación de la
de vida sobre la Tierra diversidad biológica nacional
desde una mirada Docentes y estudiantes promueven estilos de
sistémica y global, vida en armonía con el ambiente, revalorando los
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
saberes ancestrales Docentes y estudiantes impulsan la recuperación
y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan
Tratamiento del Enfoque Orientación al Bien Común

Equidad y Disposición a reconocer Los estudiantes comparten siempre los bienes
justicia a que ante situaciones disponibles para ellos en los espacios educativos
de inicio diferentes, se (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
requieren actividades, conocimientos) con sentido de
compensaciones a equidad y justicia
28
aquellos con mayores
dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a compañeros en toda situación en la que padecen
personas en situaciones dificultades que rebasan sus posibilidades de
comprometidas o afrontarlas
difíciles
Empatía Identificación afectiva Los docentes identifican, valoran y destacan
con los sentimientos continuamente actos espontáneos de los
del otro y disposición estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones
comprender sus que lo requieran
circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y Los docentes promueven oportunidades para
proteger los bienes que las y los estudiantes asuman
comunes y compartidos responsabilidades diversas y los estudiantes las
de un colectivo aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad
Tratamiento del Enfoque Búsqueda de la Excelencia

Flexibilidad y Disposición para Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
apertura adaptarse a los emplean estrategias útiles para aumentar la
cambios, modificando eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
si fuera necesario la objetivos que se proponen
propia conducta para Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
alcanzar determinados para el cambio y la adaptación a circunstancias
objetivos cuando diversas, orientados a objetivos de mejora
surgen dificultades, personal o grupal
información no
conocida o situaciones
nuevas
Superación Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
personal cualidades que recursos al máximo posible para cumplir con
mejorarán el propio éxito las metas que se proponen a nivel personal
desempeño y y colectivo
aumentarán el estado Docentes y estudiantes se esfuerzan por
de satisfacción consigo superarse, buscando objetivos que representen
mismo y con las avances respecto de su actual nivel de
circunstancias posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño
III.14.El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:
29
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de
la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de
las personas y de las sociedades.
Lineamientos para la Evaluación
La evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también
para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes
el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación
formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen
retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
30
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes
que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
Comprender la competencia por evaluar Consiste en asegurar una comprensión cabal de la
competencia: su definición, significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo
de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo Consiste en leer el nivel del estándar esperado y
compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos
identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel
Seleccionar o diseñar situaciones significativas Consiste en elegir o plantear situaciones
significativas que sean retadoras para los estudiantes . Estas situaciones pueden consistir, por
46
ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o

retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o
resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques,
perspectivas o metodologías.
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos Se construyen instrumentos de
evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las
competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar
el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que
hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y
describan en niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y
analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad
de manera aislada, sino en su combinación con otra
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación Consiste en
informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se
les evaluará
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias La valoración
del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante: Para el docente, la
valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir
del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones
probables
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas La retroalimentación consiste en devolver al estudiante
información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada
competencia
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus
errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse en
47
31
preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error?
¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para
que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La
retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse
en el momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias
que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño, se deben considerar las siguientes actividades:
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la
siguiente:
Valoración Descripción
LOGRO DESTACADO. Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
AD respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más
allá del nivel esperado
LOGRO ESPERADO. Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
A competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado
EN PROCESO. Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a
B la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo
EN INICIO. Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
C tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente
Lineamientos de tutoría
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir,
realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo
el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y
el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se
sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las
competencias socioafectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra
acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un
clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de
riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal
y social. La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en
otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de
interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos,
32
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de
sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes
reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan
acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica
para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar
aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de
las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de
manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata.
Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus
estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que
favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las
familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta
acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así
como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los
avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen
situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente
para una atención especializada.
Tutoría Faustiniana
Los estudiantes por aula tienen un tutor nombrado y respaldado por la administración del
colegio. Además del tutor de aula, el estudiante, en conformidad con sus padres, puede
tener un tutor personal que él mismo lo elige, de modo que sea su amigo, modelo,
compañero, mentor, consejero, guía espiritual y motivador personal. El tutor personal
puede acompañarlo y guiarlo durante todo el tiempo de su vida estudiantil que pase en el
colegio o parte de ella, dependiendo del deseo él.
La puesta en marcha del Plan de Tutoría lo monitorea ETUPI con su plan que
contempla cuatro áreas del desarrollo integral y equilibrado de nuestros estudiantes:
desarrollo físico, desarrollo mental, desarrollo espiritual y el desarrollo social.
Área física. Considera que nuestro cuerpo es creación de Dios y morada del Espíritu Santo
(1 Corintios 6:19; 10:31). Por lo tanto, debe adoptar un estilo de vida saludable. El tutor
orienta al estudiante para que éste adquiera hábitos saludables sostenibles de trabajo,
descanso, alimentación, recreación e higiene. Orienta para que se abstenga de todo
aquello que perjudique su salud, y use de manera racional y moderada todo aquello que
es bueno y saludable.
Área mental: Considera que el ser humano tiene un potencial mental capaz de desarrollar
habilidades intelectuales y creativas de manera ilimitada dentro de una escala de valores
morales. “Sólo mediante el desarrollo armonioso puede alcanzarse la perfección”. Pero
nunca debemos idear medios de cultivar el intelecto a expensas de lo moral y lo espiritual.
33
Y es únicamente por el desarrollo armonioso de las facultades mentales y morales como
puede alcanzarse la más alta perfección de ambas. El tutor motiva y orienta al estudiante
para que utilice al máximo su potencial intelectual, desarrolle estrategias de aprendizaje
que le permita obtener un excelente rendimiento académico en todas las áreas del
conocimiento.
Área espiritual: La educación es incompleta en el ser humano si se deja de lado el
desarrollo del área espiritual, la vocación misionera y de servicio al prójimo. “en el sentido
más elevado, la obra de la educación y la de la redención, son una, pues tanto en la
educación como en la redención, nadie puede poner otro fundamento que el que está
puesto, el cual es Jesucristo… (La Educación p. 29). Sostiene además que “El gran
propósito de toda la educación y disciplina de la vida, es volver al hombre a la armonía con
Dios”
Área social: Contempla el desarrollo de habilidades sociales y relaciones interpersonales
positivas; desarrolla habilidades de liderazgo y trabajo en equipo, integrando las áreas:
físico, mental y espiritual. El tutor orienta al estudiante para que se valore, como hijo de
Dios y por su capacidad de servir involucrándose en actividades colectivas de beneficio a la
institución educativa y la comunidad. Para que tome decisiones de manera responsable
haciendo uso de su libertad, autonomía y su capacidad valorativa entre el mal y el bien.
IV. DIAGNÓSTICO DE LA IE
Pertinencia
Relevancia
Viabilidad
Eficiencia
Medible
Eficacia
Problemas Alternativas
Total
Bajo nivel de Comprensión Planificación
Lectora y resolución de curricular oportuna
problemas en los estudiantes para el logro de 3 3 4 4 3 3 20
faustinianos de primero al aprendizajes. PA, UA,
quinto grado SA.
Elaborar, consensuar,
Fortalecer el
ejecutar y evaluar el
acompañamiento,
Plan de
monitoreo, evaluación y 3 3 4 4 3 3 20
Acompañamiento y
reflexión de nuestra práctica
monitoreo por parte
pedagógica en aula.
del equipo directivo
Algunos estudiantes Desarrollar sesiones
muestran conductas de tutoría con
agresivas y deshonestas aplicación de HI e 3 3 4 4 3 3 20
contra sus compañeros en intervención del
todos los grados trabajador social
Poca identificación y Desarrollo de talleres 3 3 4 4 3 3 20
compromiso con la mejora de con padres y madres
los aprendizajes por parte de de familia. Referente
los padres y madres de a estilos de
34
aprendizaje en sus
familia
hijos y convivencia
Desarrollo de
Estudiantes que muestran
actividades
falta de identidad peruana y 3 3 4 4 3 3 20
vivificando la cultura
amazónica
regional amazónica
Desarrollo del Plan
Estudiantes muestran una
estamos en la tierra 3 3 4 4 3 3 20
cultura ecológica deficientes
para preservarla
IV.1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:
Compromisos de gestión
Si mejoró en Entonces lograré (objetivos y metas)
Las condiciones de la I.E. en cuanto a: Los resultados de la I.E. en cuanto a:
Gestión de las condiciones operativas Desarrollo integral de las y los
orientada al sostenimiento del servicio estudiantes
educativo ofrecido por la IE
Se brindan las condiciones operativas necesarias para
el funcionamiento de la IE, que a su vez buscan
garantizar los parámetros y medidas de seguridad,
funcionalidad, acceso y accesibilidad, y que ofrezcan el
equipamiento y mobiliario adecuado para el desarrollo
de los aprendizajes, teniendo en cuenta la diversidad
de las y los estudiantes y su contexto, siguiendo la
normatividad vigente y de acuerdo con los recursos
disponibles.
Gestión de la práctica pedagógica orientada al Acceso de las y los estudiantes al SEP

logro de aprendizajes previstos en el perfil de hasta la culminación de su trayectoria
egreso del CNEB educativa.
Se desarrollan acciones orientadas al mejoramiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje, poniendo énfasis
en la planificación, conducción-mediación, metodología
participativa y colaborativa, y evaluación formativa.
Gestión del bienestar escolar que promueva

el desarrollo integral de las y los estudiantes.
Se generan acciones y espacios para el
acompañamiento socioafectivo y cognitivo, a través de
la tutoría individual y grupal, de la participación
estudiantil, del trabajo con las familias y la comunidad,
y de la orientación educativa permanente.
Asimismo, se promueve una convivencia escolar
democrática donde se ejercen los derechos humanos
35
con responsabilidad, promoviendo el bien común y las
relaciones positivas entre toda la comunidad educativa,
sin violencia ni discriminación, en escuelas seguras,
inclusivas, con igualdad de género y basadas en un
dialogo intercultural.
COMPROMISOS 3,4,5 COMPROMISOS 1,2
Cuadro de Priorización
CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el
funcionamiento de la IE
Fortalezas Debilidades
3 Docentes comprometidos con la • Algunos docentes con falta de
misión y visión institucional y con compromiso con la misión y visión
amplio sentido de ética profesional institucional ´para mejorar los
para cumplir sus deberes aprendizajes
4 Equipo de coordinadores • Algunos docentes no se involucran
pedagógicos y director para realizar con la misión y visión institucional y
el monitoreo y acompañamiento y no asumen su tarea como algo que
docentes comprometidos con hay que mejora
convicción de mejorar • Estudiantes muestran una cultura
ecológica deficientes
5 Existencia de un muy buen clima • Algunos trabajadores no se identifican
institucional. Existencia de con la gestión de la IE
Psicólogo (JEC) • Estudiantes que muestran falta de
identidad peruana y amazónica
IV.2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de
la IE:
CGE Análisis de las características del entorno de la IE

Oportunidades Amenazas
3 • El 95% de profesores comprometidos e • Algunos docentes en
identificados con la mejora de los especial contratados no se
aprendizajes identifican con la mejora de
• Infraestructura básica que permite el los aprendizajes en los
36
normal desarrollo de las clases estudiantes
4 • El 90% de profesores participa en • Algunos docentes no
sesiones y jornadas de reflexión participan en las sesiones y
• El 90% de profesores asume que el jornadas unos por falta de
monitoreo es para mejorar nuestra labor actitud, otros por la
diaria modalidad de contrato
• Estudiantes adolescentes influenciados • Algunos docentes no están
por el uso y abuso de las TICs. conformes con el MAE
• El mal uso de las TICs.
5 • Contamos con equipo de Tutoría • La inadecuada
• Contamos con Psicólogo para tratar los interpretación de las
casos de violencia escolar normas legales referentes a
• Se trata los caos de violencia convivencia
oportunamente con el apoyo del equipo • Familias disfuncionales en
de tutoría y psicólogo condiciones muy pobres en
lo material y espiritual
IV.3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
CGE Análisis de los resultados de la IE.

Resultados Causas
1 Bajo nivel de comprensión lectora y • Desarrollo de sesiones de
resolución de problemas en los estudiantes aprendizaje sin estrategias
del primer al quinto grados de aprendizaje innovadoras
y motivadoras
2 Considerable porcentaje de estudiantes que • Las condiciones económicas
no muestra pasión por el aprendizaje en y culturales de las familias
forma autónoma
V. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS
V.1. Objetivos de la IE
CGE Objetivos Institucionales

1 1. Mejorar los resultados de aprendizaje respecto al año escolar 2022,
incrementar el nivel satisfactorio, y en proceso, disminuir en los niveles de
inicio.
2. Ejecutar el plan Comprendo lo que leo para mejorar mis aprendizajes en la
IE. José Faustino Sánchez Carrión de Pacayzapa. Con la estrategia Cielo para
37
Razonar
1. Mantener el número de estudiantes matriculados hasta que culminen el año
2
escolar 2023
V.2. Metas referidas a los resultados de la IE

CGE Objetivos Institucionales Indicadores Metas
1. Mejorar los resultados de 1. Porcentaje de estudiantes ubicados 1. % de estudiantes que
aprendizaje respecto al año en los niveles satisfactorio y en logran nivel satisfactorio
escolar 2022, incrementar el logro esperado en las actas de en la ECE. 15% nivel
nivel satisfactorio, y en satisfactorio, 60% nivel de
evaluación
proceso, disminuir en los proceso.
2. Porcentaje de estudiantes que
niveles de inicio. En las evaluaciones
logran un nivel satisfactorio en la internas de 18 a 20 el
2. Ejecutar el plan
1 Comprendo lo que leo para Evaluación Censal de Estudiantes 15%, de 14 a 17 el 60%
mejorar mis aprendizajes en ECE 2. % de acciones de
la IE. José Faustino Sánchez 3. Porcentaje de acciones de mejora mejora de los
Carrión de Pacayzapa. Con la de los aprendizajes, establecidos a aprendizajes, establecidas
estrategia Cielo para Razonar a partir de los resultados
partir de los resultados ECE,
de la ECE, explicadas en el
explicitados en el PAT que están PAT, que están siendo
siendo implementados. implementadas
1. Mantener el número total 1. Porcentaje de permanencia y 1. 100% de estudiantes
de estudiantes conclusión (estudiantes que culminan matriculados reportados
el año escolar y se matriculan en el oportunamente en el
aproximadamente en 324 con
SIAGIE 310 estudiantes
estrategias de becas para siguiente).
2 para el 2020
estudiantes destacados, en
extrema pobreza y abandono
2. Mantener actualizado el
SIGIE.
Prácticas de gestión
Realizar todas las actividades La IE. Realiza todas las actividades 100% de horas lectivas
planificadas (sesiones de planificadas (sesiones de aprendizaje, cumplidas por
3 aprendizaje, jornadas de jornadas de reflexión, entre otras) para nivel………………. en el
2020
reflexión, entre otros) para el el año escolar 2021
año escolar 2021
Realizar todas las actividades Mantenimiento de convivencia Participan familias,
planificadas en el PAT 2021 democrática entre todos los actores de estudiantes, y
articuladas al Calendario la comunidad faustiniana trabajadores Faustinianos
Institucional Faustuiniano
Realizar acompañamiento, El equipo directivo de la IE realiza 1. 100% de visitas de
monitoreo, evaluación y acompañamiento, monitoreo, monitoreo y
reflexión con los docentes de evaluación y reflexión con los docentes acompañamiento
programadas en el PAT
4 acuerdo con la planificación de acuerdo a la planificación del año
que han sido ejecutadas
del año escolar 2021 escolar 2021 2. 100% de docentes que
participa en el trabajo
colegiado y reflexiones
5 Desarrollar acciones para la El equipo directivo y de tutoría Acuerdos de convivencia
38
consensuadas incluidas en
el reglamento interno
publicadas en espacios
visibles en la IE
100% de actividades
implementadas con
padres y madres de
promoción de la convivencia desarrolla acciones para la promoción familia, tutores y
y de la prevención y atención de la convivencia, la prevención y apoderados para brindar
de la violencia en la IE atención de la violencia en la IE. orientaciones (de sus hijas
e hijos, aprendizajes,
convivencia escolar)
100% de casos atendidos
oportunamente del total
de casos reportados en el
SISEVE y en libro de
incidencias
39
V.3. Metas anualizadas de resultados de la IE
Metas Indicadores Fuente de Línea Meta Meta anualizada
CGE 1 Verificación de (%) Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
y2 Base
1 1. Porcentaje de 1. Ni 1. Ni 1. Nivel 1. Nivel 2. Nivel 1. Nivel
estudiantes vel vel satisfactorio satisfacto satisfact satisfact
ubicados en los satis satisf 12% rio 13% orio 14% orio 15%
niveles facto actori 2. Logro En
satisfactorio y en o 15% proceso 53% Logro Logro en 2. Logr
1. Actas rio en proceso o en
logro esperado en consolidadas 11%
las actas de 2. Lo proceso 58% proceso
de evaluación gro 555% 60%
evaluación Logro
en esper
2. Porcentaje de proce ado
estudiantes que so 60%
logran un nivel 50%
satisfactorio en la
2. Resultado 1. 1. Nivel 1. Nivel 2. Nivel 1. Nivel
Evaluación Censal
s ECE Nivel satisfactorio ECE satisfacto satisfact satisfacto
de Estudiantes 1. Niv
satisfa 4% rio ECE orio ECE rio ECE
ECE el
ctorio 2. Logro en 10% 10% 10%
satisfa
ECE proceso ECE 19% Logro en Logro en 2. Logro
3. Porcentaje de ctorio
4% LECTURA proceso proceso en
acciones de ECE
2. 40ECE % 40ECE % proceso
mejora de los 10%
ECE 40%
aprendizajes, Logro
Logro
en
establecidos a en
proces
partir de los proces
o ECE
resultados ECE, o ECE
60%
explicitados en el 35%
PAT que están LEC
1. Niv 1. Niv 1. Nivel 1. N 2. N 1. Nivel
siendo
el el satisfactori ivel ivel satisfacto
implementados.
satisfa satisf o ECE 04% satisfactori satisfacto rio ECE
ctorio actori 2. Logro en o ECE 06% rio ECE 10%
ECE o ECE proceso Logro en 08% 2. Logro
2% 10% ECE 10% proceso Logro en en
Logro 2. Log MAT ECE 25% proceso proceso
espera ro en ECE 35% ECE 50%
do ECE proce
4% so
MAT ECE
50%
1. Niv 1. Nivel 1. Nivel 2. Nivel 1. Nivel
1. Niv
el satisfactori satisfacto satisfact satisfact
el
satisf o ECE 08% rio ECE orio ECE orio ECE
satisfa
actori 2. Logro en 09% 10% 12%
ctorio
o ECE proceso Logro en Logro en 2. Logro
ECE
6% ECE 35% proceso proceso en
10%
Logro CC.SS. ECE 40% ECE 45% proceso
2. Log
en ECE 50%
ro en
proces
proces
o ECE
o ECE
31%
50%
CC.SS.
1. Niv 1. Niv 1. Nivel 1. Nivel 2. Nivel 1. Nivel
el el satisfactorio ECE satisfactori satisfacto satisfacto
satisf satisfa 06% o ECE 08% rio ECE rio ECE
40
actori 2. Logro Logro 10% 12%
ctorio
o ECE esperado ECE esperado 3. Logr 2. Logro
ECE
4% 40% ECE 45% o en
10%
Logro esperado proceso
2. Log
en ECE 50% ECE 55%
ro en
proces
proces
o ECE
o ECE
39% C
40%
yT
1. Porcentaje de
permanencia y Actas
conclusión consolidadas
(estudiantes que de
2 310 310 304 310 310 310
culminan el año evaluación.
escolar y se Actualizado el
matriculan en el SIAGIE
siguiente).
V.4. Metas anualizadas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE
Met Indicadores Fuente Línea de Meta Meta anualizada

as de Base (#)
CGE Verificaci
2020 2021 2022 2023
3,4 ón
y5
La IE. Parte de
Realiza asistenci
todas las a y horas
actividades efectivas
planificadas de clase.
(sesiones Actas se
de sesiones, 656 656 656 656 656
656 horas
3 aprendizaje jornadas horas horas horas horas horas
efectivas
, jornadas y otros efectivas efectivas efectivas efectivas efectivas
de
reflexión,
entre otras)
para el año
escolar
2021
4 El equipo Actas de 100% de 100% de 100% de 100% de 100% de 100% de
directivo de sesiones docentes docentes docentes docentes docentes docentes
la IE realiza y monitore monitore monitore monitore monitore monitor
acompaña jornadas, ados ados ados ados ados con
miento, fotos. desempeñ
monitoreo, Informe o
evaluación de mejorado
y reflexión coordina en relación
con los dores al inicio.
41
docentes de
acuerdo a la 126 visitas
planificació al año
n del año aproximada
escolar mente
2021
El equipo Actas de
directivo y sesiones
de tutoría, y
desarrollan jornadas,
acciones fotos.
100% de 100% de 100% de 100% de 100% de 100% de
para la Libro de
casos casos casos casos casos casos
promoción incidenci
violencia violencia violencia violencia violencia violencia
5 de la as
escolar escolar escolar escolar escolar escolar
convivencia SISEVE
solucion solucion solucion solucion solucion solucionad
, la
ados ados ados ados ados os
prevención
y atención
de la
violencia en
la IE.
VI. ANEXOS
Pacayzapa, marzo del 2022
42

PCI 2023 Faustiniano

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PROYECTO CURRICULAR

José Faustino Sánchez Carrión

SAN MARTÍN MOYOBAMBA PACAYZAPA

Jirón: San José, Cdra. 5.

I.1. ¿Quiénes somos?

La Institución Educativa “José Faustino Sánchez Carrión” de Pacayzapa del

En la actualidad la I.E. cuenta con: 324 estudiantes distribuidos en 13

La Institución Educativa “José Faustino Sánchez Carrión” está ubicada en

Desde el año 2005 se incrementó el número de estudiantes que culminan

La Institución Educativa “José Faustino Sánchez Carrión” de Pacayzapa, en la

I.1.1. Insignia y colores

I.1.2. Himnos Faustinianos

Himno a la IE. “José Faustino Sánchez Carrión” de la Localidad de Pacayzapa.

Icemos la bandera faustiniana

Y vuelve a brillar nuestro ideal Faustiniano

Y como estudiantes cultivaremos

Y vuelve a brillar nuestro ideal Faustiniano

Plegaria faustiniana a la Paz

Nuestras voces con honor

Como excelsos faustinianos

I.1.3. Calendario Institucional.

Fecha Celebración Tipo Responsable Aliado

I.1.4. Calendario comunal

 25 de octubre fiesta Patronal en Honor a Cristo Salvador.

Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

II.2. Principios de la Educación Peruana

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

III.2. Perfil del Estudiante Faustiniano

III.3. Perfil del Docente Faustiniano

III.4. Perfil del Padre o Madre de Familia Faustiniana

III.5. Principios Pedagógicos Faustinianos

III.7. Plan de Estudios Faustiniano

EL APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCION DE PROBLEMAS (ABP):

III.10. Cartel de Áreas y Competencias (CNEB)

III.11.Competencias y Capacidades (CNEB)

Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Desarrollo

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área

5. Enfoques del área de Ingles

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje

Libertad y Disposición a elegir Los docentes promueven oportunidades para que

Tratamiento Del Enfoque Inclusivo O Atención A La Diversidad

Tratamiento del enfoque Intercultural

Tratamiento del Enfoque ambiental

Tratamiento del Enfoque Orientación al Bien Común

Tratamiento del Enfoque Búsqueda de la Excelencia

III.14.El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o

Gestión de la práctica pedagógica orientada al Acceso de las y los estudiantes al SEP

Gestión del bienestar escolar que promueva

COMPROMISOS 3,4,5 COMPROMISOS 1,2

CGE Análisis de las características del entorno de la IE

IV.3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

CGE Análisis de los resultados de la IE.

V. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

CGE Objetivos Institucionales

V.2. Metas referidas a los resultados de la IE

V.4. Metas anualizadas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE

Met Indicadores Fuente Línea de Meta Meta anualizada

Pacayzapa, marzo del 2022

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