UA 4 – EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROCESO FORMATIVO

ESTABLECIMIENTO DE CRITERIO E INDICADORES DE EVALUACIÓN

La evaluación es una actividad que tiene como misión recoger información fidedigna sobre el proceso formativo
en su conjunto, ayudando así a mejorar el propio proceso y sus elementos: los programas, las
técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos, el/la docente, el alumnado, etc.

Valida: La evaluación debe comprobar el nivel

de complejidad que se solicita, acorde a las
competencias que rigen el proceso formativo.
Las evidencias son eficaces ya que se
recopilan en el momento establecido,
ajustados a norma y mediante cauces
fidedignos.

Objetiva: La evaluación debe planificarse mediante criterios e indicadores

Fiable: se pretende que la
evaluación mida la consistencia de
la prueba, la veraz obtención de los
aprendizajes que se desean medir.
Por lo tanto, debe constatar y
dirigirse a aquellas competencias
que se plantean certificar y no otras.
que permitan evaluar sin subjetividad, prejuicios o condicionantes
personales o contextuales. De esta manera, la formación queda
enmarcada en un sistema capaz de evaluar directamente lo observable y
garantiza la igualdad en la comprobación de la adquisición de
competencias. Es decir, un instrumento de corrección visto por dos
personas diferentes deben dar el mismo resultado.
Para llevar a cabo, la evaluación, es necesario establecer criterios que posteriormente deban ser comprobados
mediante la creación e implantación de evidencias o instrumentos.
• Los criterios son variables que funcionan como parámetros de referencia para elaborar juicios de valor y tomar
decisiones.
• Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian un logro
(competencias, capacidades).
Los indicadores son concreciones de los criterios, por lo que se hace posible su medición; es decir, son los indicios,
señales o rasgos observables de un criterio y se expresan en términos de comportamientos o manifestaciones
observables. Se formulan por la necesidad de hacer “objetivo” un criterio y por tanto, son susceptibles de ser
medidos.

INDICADORES
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son el principal referente para evaluar el resultado de aprendizaje del alumnado y se refieren a:
• Conocimientos: ¿qué debe saber el alumnado?
• Habilidades: ¿qué debe saber hacer el alumnado?
• Actitudes: ¿cómo debe hacer el alumnado?

VERBO EN INFINITIVO + CONTENIDO + CONTEXTO = CRITERIO

En primer lugar, encontramos el verbo en infinitivo (diseñar y elaborar) que expresa la acción que se pide al
alumnado; a continuación, aparecen los contenidos (registro y/o cuestionario) que el alumnado debe conocer
para poder realizar la acción y, por último, deben aparecer las condiciones (que permita recoger información de
los indicadores determinados) en las que debe realizarlo.

Diseñar y elaborar una hoja Los criterios de evaluación deben:

de registro y/o cuestionario • SER CLAROS
que permita recoger • SER CONOCIDOS
información de los • SER ACEPTADOS
indicadores determinados
 INDICADORES DE EVALUACIÓN
Son la concreción de los criterios.

ACCIÓN + CONTENIDO + CONDICIÓN = INDICADOR

Finalmente está el instrumento de evaluación, que será la herramienta que nos permita conocer el grado de
consecución de los criterios de evaluación descritos.

ÁREA CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO

Comunicación Producción de textos escritos Escribe un texto respetando Hoja de trabajo
los signos de puntuación Textos escritos

La principal diferencia entre CRITERIOS e INDICADORES de evaluación es que los criterios son los referentes
que se establecen con el objetivo de orientar los procesos de aprendizaje. Son, por tanto, descriptores por los
que se evalúa, mientras que los indicadores se refieren a lo más específico dentro de un criterio.
Primer nivel de especificación: es el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la
actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y del empleo (Ley 5/2002 de las
Cualificaciones y de la Formación Profesional).
Segundo nivel de especificación: es la especificación o subdivisión de acciones relacionadas con la
competencia y a su vez la agrupación de acciones significativas y afines.
Tercer nivel de especificación: Son acciones y/o procesos asignados a una ocupación que incluyen un conjunto
de criterios susceptibles de evidenciar mediante el proceso evaluativo.
Cuarto nivel de especificación: Actividades que el profesional desarrolla en su práctica profesional y que
especifica una contextualización profesional. Expresa los resultados esperados y es la base para diseñar la
evaluación.
Quinto nivel de especificación: Resultado y enunciado evaluativo que demuestra el eficaz desempeño de la
persona trabajadora. Expresa las características de los resultados esperados y es la guía para evidenciar la
evaluación, procurando asignar a la actividad un grado de competencia adecuada a la profesión. En evaluación
este concepto lo podríamos situar en el indicador de logro.
Actividad 4.1.
Del módulo de “Evaluación del proceso de E-A”
del CP que estás cursando, elige un contenido.
Una vez elegido, redacta un criterio de
evaluación, siguiendo el esquema visto.
A continuación convierte el criterio redactado
en el paso anterior en un indicador, siguiendo el
esquema visto.
Por último, elabora una prueba que evaluaría el
criterio seleccionado.
 APLICACIÓN DE TÉCNICAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS DE RECOGIDA DE
INFORMACIÓN
Son el conjunto de procedimientos y herramientas para recoger, validar y analizar la información necesaria que
permita lograr los objetivos de la evaluación.

Técnicas cualitativas Técnicas cuantitativas

La evaluación cualitativa persigue lograr una descripción Son aquellas que no describen ni explican,
global, analizando de forma exhaustiva no solo la actividad simplemente cuantifican. Sus resultados se
realizada, sino los medios y el aprovechamiento alcanzado validan con criterios estadísticos
por el alumnado durante el proceso. Sus principales exclusivamente.
características son: Su principal ventaja es la objetividad, ya que
• el proceso permite lograr la competencia a alcanzar por reduce al mínimo la subjetividad de quien
el alumnado expresada de forma descriptiva, integral e realiza el trabajo.
individual. Los instrumentos más usuales son:
• Responde a las expectativas respecto a los desempeños cuestionarios / pruebas objetivas
a alcanzar.
• También recoge información sobre el contexto y el clima
en el que se desarrolla
Los instrumentos más usuales son: observación / registro
descriptivo / registro anecdótico / escala de estimación /
portfolio
 NORMAS DE ELABORACIÓN Y UTILIZACIÓN
La elección de un instrumento de evaluación requiere un proceso de reflexión previa y dependerá de los
objetivos y contenidos a medir.
Se hace necesario fijar y conocer las normas de elaboración y utilización de los instrumentos.

HOJA DE REGISTRO
Es un instrumento que recoge de
forma sistemática el resultado de las
observaciones realizadas durante el
proceso de evaluación. Para
elaborarla hay que tener en cuenta
QUÉ se pretende analizar y PARA
QUÉ se va a utilizar. A partir de ahí
se establecen unas categorías a
observar que deben centrarse en los
LOGROS y en las DIFICULTADES.
 CUESTIONARIO
Es un documento en el que aparecen redactadas diferentes clases de preguntas/ítems/escalas que pretenden
recoger información acerca de un objeto concreto que se quiere investigar.
Es imprescindible reflexionar previamente sobre los indicadores de logro y las competencias que desean medirse,
y tener en cuenta que los criterios descriptivos de los niveles de logro esperados puedan medirse.
Puede contener diferentes tipos de preguntas.
Abiertas: resultan más difíciles de valorar, pero aportan muchos detalles.

Cerradas: resultan más fáciles de valorar y más objetivas.

En batería: se plantean de modo secuencial en función de la respuesta de la pregunta anterior.

De evaluación: valoran una serie de aspectos de carácter cualitativo o cuantitativo.

Introductorias: despiertan el interés de la persona.

Orales Escritas
(entrevistas o (exámenes o
videoconferencias) encuestas)
 Diseño de un cuestionario
• Establecer previamente el objeto a evaluar.
• Realizar un borrador previo con los principales aspectos que se van a recoger.
• Decidir el formato más adecuado de cada uno de los ítems a evaluar y la forma de aplicación de estos.
• Siempre se elaborarán más ítems de los necesarios y después se establecerá el número concreto de
preguntas que tendrá el cuestionario.
• Deben redactarse instrucciones claras y precisas para su aplicación, tanto escritas como orales.
• Es conveniente realizar un ensayo con un grupo reducido para identificar aquellos ítems que podrían
reformularse.
Numérica Gráfica

Descriptiva

De cotejo

De Likert

Osgood / diferencial semántico

 HOJA DE SEGUIMIENTO
Es un instrumento que pretende presentar distintas observaciones sobre los mismos aspectos a lo largo de
proceso temporal. Va a permitir realizar un seguimiento de forma individual a lo largo del tiempo de cada alumno/a,
reflejando la dificultades y los logros que dicho alumno/a va alcanzando y pudiendo así intervenir en cada
momento del proceso de forma específica y personalizada.

Elaboración de una hoja de seguimiento

• Determinar el propósito de la hoja: ¿qué se pretende
seguir y para qué?.
• Listar los ítems que influyan en el seguimiento,
desde los más generales a los más específicos.
• Redactar instrucciones claras para que no quepan
dudas en el momento de la recogida de datos.
• Advertir de que se lean bien las instrucciones antes
de comenzar.
• Tener siempre presente el objeto y ser lo más
objetivo posible en la recogida de datos.
 INFORMES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS

El seguimiento en un proceso de evaluación debe estar presente en todas sus etapas. Se debe realizar antes,
durante y después de cualquier proceso formativo a fin de poder avanzar con éxito. Suele cometerse el error de
que el seguimiento solo es necesario al finalizar, pero esto iría en contra de los propios principios del proceso
evaluativo.
Debe ser un proceso planificado y en el que todos los agentes implicados estén coordinados y correctamente
comunicados.
Realizar un buen seguimiento del proceso, permitirá evaluar también el propio proceso y todos los agentes y
elementos implicados. Además servirá para detectar errores durante el proceso y poder corregirlos antes de
avanzar.
Es importante no confundir los términos evaluación y seguimiento. Las finalidades del seguimiento son:
• Reflexionar sobre el proceso formativo con el fin de poder realizar cambios y mejorarlo.
• Ir superando las dificultades que surjan.
• Adaptar el proceso formativo a la realidad del aula.
• Adecuar los recursos al proceso.
• Tener información constante y fiable del proceso.
 PLAN DE SEGUIMIENTO

Hay 2 tipos de seguimiento:

Del aprendizaje: se consideran
los diferentes tipos de
conocimiento (conceptual,
procedimental y actitudinal),
además se valorará la
motivación y la satisfacción.
De la enseñanza: se valorarán
todos los elementos implicados
en el proceso (objetivos,
contenidos, metodología,
actividades, técnicas, recursos,
evaluación…)
En ambos hay que seleccionar
el momento en que se realizará,
en el momento en el que se
analizarán los resultados y los
instrumentos a usar
Actividad 2.2. (observación directa / pruebas /
Elabora una hoja de seguimiento de una actividad utilizando las cuestionarios / simulaciones…)
modalidades de ítems del cuestionario.