PROGRAMACIÓN 3 AÑOS

1. INTRODUCCIÓN.

2. CONTEXTUALIZACIÓN.

3. OBJETIVOS.

4. CONTENIDOS.

5. TEMPORALIZACIÓN.

6. METODOLOGÍA.

- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES.

- LOS ESPACIOS Y LOS MATERIALES.

- ORGANIZACIÓN-DISTRIBUCIÓN DE LA JORNADA.

- LOS AGRUPAMIENTOS Y LAS ACTIVIDADES.

- ACCIÓN TUTORIAL.

7. EDUCACIÓN EN VALORES.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

9. EVALUACIÓN.

10. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE

APOYO EDUCATIVO.
 1. INTRODUCCIÓN

Siguiendo a Gimeno Sacristán, mi programación didáctica pretende

llevar a cabo estos pasos: Tener explícito el diseño o programación;
programar, supone ordenar el curso de la acción y justificación
científica. Entre los requisitos que debe cumplir mi programación didáctica,
destacaré: previsión, operatividad, flexibilidad, objetividad y realismo.

La investigación del proceso de enseñanza-aprendizaje debe convertirse

en una necesidad de los maestros/as, para lo cual deben construir en su
proceso de formación las herramientas necesarias. Su objetivo es corregir e
innovar para mejorar la calidad de la enseñanza. Es una reflexión sobre lo
que queremos y podemos hacer en el aula y sobre lo que quisimos y no
pudimos hacer.

2. CONTEXTO

CONTEXTUALIZACIÓN

La escuela es el primer sitio donde se socializa el niño o la niña, es el sitio en

el que se va a dar cuenta que, además de su familia, hay otra gente en el
mundo, es el sitio en el que empieza a convivir, donde experimenta y aprende
que algo sucede de forma diferente en cuanto a toda la realidad que les
rodea.
En las familias se ejercen influencias positivas o negativas en cuanto a la
educación. Por eso, cuando el niño o la niña empieza a formar parte de la
comunidad educativa, debemos tener en cuenta cómo ha sido su primera
enseñanza, cómo es su familia, qué valores se les está transmitiendo, cómo
es su barrio, su localidad, qué gente está implicada en las organizaciones que
tienen en cuenta la infancia, qué espacios marcan la vida de los niños y las
niñas para la posterior evolución de sus conocimientos…

Nuestro CEIP se encuentra en la localidad sevillana de Alcalá de Guadaíra,

más en concreto en el centro de la ciudad. Se accede al mismo por la Calle
Blanca de los Ríos lo cual hace dificultosa la comunicación de éste ya que es
una calle estrecha y sin aparcamiento. Las familias que usan como medio de
transporte el coche, aparcan en una barriada colindante llamada El
Algarrobo.
El nivel socio – económico de las familias es medio - alto con progenitores
con estudios medios – altos y que se encuentran en activo. Las expectativas
de las mismas con respecto a la educación de sus hijos es alta, esperando de
ellos la realización de estudios universitarios. Una muy pequeña parte del
alumnado procede de familias con nivel bajo cuyas expectativas es la de que
sus hijos lleguen a terminar la educación secundaria obligatoria.

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE 3 AÑOS.

La presente programación va dirigida al alumnado de 3 años.

Mi grupo clase cuenta con 15 alumnos/as. De los cuales nueve son niñas y
seis son niños. Es un alumnado que presenta cierta inmadurez en autonomía
respecto a sus edad cronológica y esto dificulta en ocasiones la adquisición
de algunos conceptos y actitudes que deberían tener ya adquiridos.También
hay un caso de un alumno que nació prematuro el cual está siendo
intervenido en atención temprana.

Partiendo de todo esto, trataremos de llevar a cabo nuestra programación

lo más individualmente posible.

3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Los objetivos son considerados el vehículo que lleva las capacidades hacia
una meta, es lo que va a enmarcar los demás elementos curriculares.
Teniendo en cuenta los Objetivos Generales de Etapa y los Objetivos
Generales de Área, se han elaborado los objetivos para el nivel de 3 años
partiendo de los objetivos de nivel, adecuándolos a mi alumnado y los he
incluido secuenciados en las distintas unidades/proyectos.

El término contenidos se refiere a los objetivos de enseñanza-

aprendizaje que se consideran útiles y necesarios para promover el
desarrollo integral de las capacidades de los alumnos .
En la Educación Infantil consideramos contenidos a un amplio conjunto
de elementos de la realidad, que incluyen al propio niño, que a través de
la interacción, intervienen en la interacción de algún tipo de
aprendizaje.
 En el Decreto 428/2008, de 29 de julio se especifica que en la
Educación Infantil los contenidos quedan agrupados en tres grandes áreas
de conocimiento y experiencia.

Cada uno de estos bloques de contenidos incluye a su vez contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales para clarificar más el
proceso de evaluación.

PROYECTO EL CIRCO

Objetivos Contenidos
Evocación y expresión de los conocimientos
Evocar y expresar los conocimientos previos sobre el circo.
Conocimiento de sí mismo

previos sobre el circo. Respeto hacia las aportaciones de los

y autonomía personal

compañeros y las compañeras.

Pedir ayuda a la familia y al
Aceptación de las propias limitaciones.
profesorado cuando se necesite.
Utilizar con respeto los libros y el
Respeto y cuidado del material común.
material de consulta aportados.
Evocación y expresión de los conocimientos
Evocar y expresar los conocimientos adquiridos sobre el circo.
adquiridos sobre el circo. Escucha activa y respetuosa de las aportaciones
de los compañeros y las compañeras.
Aportar material informativo sobre
Aportación de material informativo sobre el
el circo, obtenido de diversas
circo.
fuentes, con la ayuda de la familia.
Conocer dónde y cómo se instala un El lugar donde se instala el circo.
circo. El montaje de la carpa del circo.
Conocer cómo es la vida en el circo. La vida cotidiana en el circo.
Conocimiento del entorno

Conocer dónde actúan los artistas. La pista.

Conocer qué hacen los artistas antes
Los ensayos.
de cada actuación.
Conocer lo que hay que hacer para
Elementos situados en la entrada del circo.
asistir a una función de circo.
Conocer qué artistas actúan en el El presentador.
circo y algunos de los instrumentos Los músicos.
que utilizan. Los payasos.
Los malabaristas.
Los funambulistas.
Los trapecistas.
El mago.
El forzudo.
Los objetos de los artistas.
 Conocer qué hacen los artistas al
El final de la función.
acabar la función.
Estructurar y ordenar los
conocimientos adquiridos sobre el Mapa conceptual sobre el circo.
circo.
Puzle de tres piezas.
Resolver problemas lógicos.
Series lógicas de dos elementos.
Ordenar escenas atendiendo al
Secuencias temporales.
orden temporal.
Conocer y utilizar conceptos básicos Alto/bajo.
matemáticos. Grande/pequeño.
Los números 1 y 2: asociación
Conocer y utilizar los números 1 y 2.
número/cantidad.
Deducir el tema del proyecto Identificación de una imagen relacionada con el
propuesto. tema del proyecto.
Verbalizar y concretar los intereses Elaboración de una lista consensuada de
Lenguajes: comunicación

e inquietudes sobre el circo. intereses e inquietudes sobre el circo.

y representación

Vocabulario nuevo sobre el tema.

Mejorar la expresión oral y el
Canción Había una vez un circo.
vocabulario mediante
Poesía Cómo se dibuja un payaso.
conversaciones, cuentos y poesías.
Cuento ¡De nuevo en marcha!
Descubrir la utilidad de la lectura y
Descubrimiento de la funcionalidad de la
la escritura como medios de
lectura y la escritura.
información y comunicación.
Reconocer e identificar las letras de Reconocimiento e identificación, de forma oral
la palabra CIRCO. y escrita, de las letras de la palabra CIRCO.

PROYECTO EL HUERTO

N OBJETIVOS CONTENIDOS
Evocación y expresión de los
Evocar y expresar los conocimientos conocimientos previos sobre el huerto.
previos sobre el huerto. Respeto hacia las aportaciones de los
Conocimiento de sí mismo
y autonomía personal

Pedir ayuda a la familia y al profesorado
cuando se necesite.
Utilizar adecuadamente los libros y el
material de consulta como fuente de
información.
Evocar y expresar los conocimientos
aprendidos sobre el huerto.
compañeros.
Aceptación de las propias limitaciones.
Respeto y cuidado del material común.
Evocación y expresión de los
conocimientos adquiridos.
Escucha activa y respetuosa de las
aportaciones de los compañeros.

Adquirir hábitos de alimentación
saludable.
Seleccionar y aportar material informativo
sobre el huerto, buscando en diferentes
fuentes con la ayuda de la familia.
Conocer las características principales del
huerto.
Conocer el trabajo de los profesionales
que se dedican al cultivo del huerto.
Conocimiento del entorno
Conocer algunas características de las
plantas.
Conocer algunos frutos del huerto.
Conocer cómo se puede organizar un
huerto escolar.
Ordenar secuencias temporales.
Resolver problemas lógicos.
Conocer e identificar los números del 1 al
3.
Deducir el tema del proyecto propuesto.
comunicación
Lenguajes:
Verbalizar y concretar, respetando el
turno de palabra, los intereses e
inquietudes sobre el huerto.
Mejorar la expresión y la comprensión
Identificación de ingredientes de una
receta vegetal.
Valoración de la importancia de consumir
frutas y verduras como parte de una
alimentación sana y equilibrada.
Aportación de material informativo sobre
el huerto.
Identificación del huerto como un espacio
verde dedicado al cultivo de plantas
comestibles.
Los animales del huerto.
Animales dañinos para las plantas del
huerto.
El espantapájaros.
Plantas que protegen al huerto de los
animales dañinos.
El horticultor y la horticultora.
Las herramientas para cultivar el huerto.
Las semillas.
El crecimiento de las plantas.
Partes de una planta: raíz, tallo, hoja y
fruto.
Las necesidades de las plantas.
Las enfermedades de las plantas.
La recolección.
Las partes comestibles de las plantas.
El huerto escolar: ubicación, selección de
cultivos, herramientas necesarias, etc.
Secuenciación de imágenes atendiendo al
orden temporal.
Localización de elementos en una escena.
Realización de puzles de tres piezas.
Identificación de errores en una escena.
Realización de series lógicas con dos
elementos.
Resolver problemas de agregación de
cantidades.
Realización de recuentos de hasta tres
elementos.
Asociación de los números del 1 al 3 con
su cantidad correspondiente.
Identificación de una imagen relacionada
con el tema del proyecto: el huerto.
Elaboración de un listado consensuado de
inquietudes e intereses sobre el tema.
Vocabulario nuevo sobre el tema.
 oral, y ampliar el vocabulario mediante
conversaciones, cuentos, canciones y
poesías.
Descubrir la utilidad de la lectura y la
escritura.
y representación
Canción Una lechuga.
Poesía La semilla dorada.
Cuento Un problema en el huerto.
Valoración de la importancia de la lectura
y la escritura como herramientas de

Expresar los gustos artísticos personales y las
propias preferencias.
Utilizar el cuerpo como forma de
expresión de ideas, conceptos y
sentimientos.
aprendizaje.
Interpretación de palabras con apoyo
gráfico.
Identificación de las vocales que forman la
palabra HUERTO.
Obras de arte relacionadas con los
alimentos vegetales.
Dramatización de situaciones cotidianas.

PROYECTO LOS PIRATAS

OBJETIVOS CONTENIDOS
Evocar y expresar los conocimientos Evocación y formulación de los
previos de los alumnos sobre los piratas. conocimientos previos sobre los piratas.
mismo y autonomía
Conocimiento de sí

Utilizar con respeto los libros y el material

Respeto y cuidado del material común.
de consulta aportados.

Evocar y expresar los conocimientos Evocación y expresión de los

adquiridos sobre los piratas respetando el conocimientos adquiridos sobre los
turno de palabra. piratas.

Aportar material informativo sobre los Responsabilidad individual y colectiva

piratas obtenido de diversas fuentes con para aportar material de consulta sobre
la ayuda de la familia. los piratas.
Conocimiento del entorno

Marineros aventureros: el juramento

Conocer quiénes eran los piratas.
pirata.
Saber cómo vestían los piratas. La ropa.
El barco por fuera.
Descubrir dónde vivían los piratas. El barco por dentro.
La bandera pirata.
La tripulación.
Conocer cómo vivían los piratas. El código pirata.
Sus pasatiempos.
Conocer cómo se alimentaban los piratas. La comida a bordo.
 Descubrir cómo se orientaban los piratas
en el mar.
Conocer cómo y por qué los piratas
asaltaban otros barcos.
Saber cómo y dónde escondían los piratas
el botín.
Conocer el nombre de algunos piratas
famosos y los rasgos que los caracterizan.
Ordenar secuencias.
Resolver problemas lógicos.
Conocer, identificar y operar con los
números del 1 al 3.
Estructurar y ordenar todos los
conocimientos adquiridos sobre
los piratas.
Deducir el tema del proyecto propuesto.
Lenguajes: Comunicación y
Los instrumentos de navegación.
Las armas.
El abordaje.
El botín.
La isla del tesoro.
El mapa del tesoro.
Piratas famosos: Barbarroja
y Barbanegra.
Secuenciación de imágenes.
Problemas lógicos.
Recuentos de hasta tres elementos.
La grafía de los números del 1 al 3.
Mapa conceptual sobre los piratas.
Asociación de unas características dadas
con el tema que se va a tratar: la
adivinanza.

Verbalizar (respetando el turno de

Elaboración de una lista consensuada
palabra) y concretar los intereses
representación

de intereses sobre los piratas.

e inquietudes sobre los piratas.
Mejorar la expresión y la comprensión
oral, y ampliar el vocabulario.
Descubrir la utilidad de la lectura y la
escritura como medios de información
y comunicación.
Vocabulario nuevo sobre el tema.
Canción: Cuando un pirata baila.
Poesía: Gafín Malapata.
Cuento: El capitán Rompehuesos.
Descubrimiento de la funcionalidad de
la lectura y la escritura.

5. TEMPORALIZACIÓN

Unidad/proyecto “El circo”: Del 1 de Octubre al 17 de Diciembre.

Unidad/ proyecto “El huerto”: Del 10 de Enero al 8 de Abril.

Unidad /proyecto “Los piratas”: Del 18 de Abril al 17 de Junio.

6. METODOLOGÍA
La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que
organizan de forma global la acción didáctica, en palabras de Gimeno
Sacristán: “la forma de configurar el ambiente del proceso de enseñanza-
aprendizaje”. Por tanto, es preciso que en el equipo docente reflexionemos y
tomemos decisiones conjuntas que garanticen adecuadamente los procesos
de enseñanza-aprendizaje.

Dicho esto, en la metodología que voy a seguir tendré en cuenta diversos

aspectos.

- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES.

• Contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica

educativa a las características personales, las necesidades, los
intereses y los estilos cognitivos de los alumnos.

• Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología

adaptados a la tipología del alumnado que tenemos en el aula.

• Crear un clima relacional y de afectividad positivo.

• Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para

ayudar a cada alumno que lo necesite, teniendo en cuenta sus
capacidades y sus dificultades. Facilitar la participación de todos,
en función de sus propias posibilidades.

• Tener en cuenta, a la hora de planificar la distribución horaria del

día, los siguientes aspectos: la alternancia entre periodos de
descanso y periodos de actividad.; entre las actividades que
requieren atención y concentración y otras que no necesitan
tanta; el tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una
atención individualizada; el tiempo que se dedicará a las
actividades colectivas y a las individuales.

• Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en

cuenta el ritmo del grupo-clase; respetar la alternancia de
esfuerzo, concentración y movimiento; aprovechar los hechos
espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la
jornada.
 • Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la
participación, los desplazamientos, la autonomía, el control, el
trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

• Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado

pueda encontrar en su vida diaria y que les proporcione
diferentes niveles de resolución de las actividades de
aprendizaje.

• Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el

funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles
progresivamente responsabilidades para que colaboren en el
mantenimiento del orden y participen en la dinámica establecida
conjuntamente. Intentar que se sientan bien en la clase y que
tengan ganas de aprender y de participar en las actividades.
Establecer de forma clara y explícita estrategias que impliquen
un compromiso mutuo, no solo por parte del alumnado.

• Establecer canales de comunicación y colaboración con las

familias. Intentar generar un clima de confianza mutua. Hacerles
partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la
realización de determinadas actividades de aprendizaje.

• Planificar actividades para que el alumnado pueda participar en

algunos aspectos de su evaluación, como una parte más del
proceso de aprendizaje.

• En caso de nuevo confinamiento nos adaptaremos a la enseñanza

telemática, al igual que en el anterior, a través de google
classroom ya que podemos hacer frente a los pocos casos de
brecha digital que nuestras familias presentan y a la gran
disposición que las mismas muestras por continuar con la
formación de sus hijos.

- LOS ESPACIOS Y MATERIALES

La distribución que he considerado más adecuada del espacio de mi clase

será por rincones de juego y actividad.

En los rincones se desarrollarán determinadas actividades concretas

relacionadas con un centro de interés. En cada rincón he colocado el
mobiliario y los elementos correspondientes.
 Los rincones permanentes en mi aula son: rincón de biblioteca y lenguaje
verbal, rincón lógico matemático- y de los puzzles, de las construcciones y
casita, rincón de la plástica.

- LOS MATERIALES O RECURSOS.

Como recursos personales contamos en mi clase con la maestra tutora, la

maestra de apoyo, la maestra de Inglés y la maestra de Religión.
En cuanto a los recursos materiales encontramos los siguientes:

Rincón de biblioteca y Rincón de las letras: cuentos, láminas, folios,

lápiz, poesías, adivinanzas, bits de inteligencias, tarjetas de vocabulario
referente a los distintos centros de interés, tarjetas con el abecedario en
mayúsculas y minúsculas,
Rincón de lógica-matemática y Rincón de material estructurado:
bloques lógicos, puzzles, encajables, juegos de prensión, material para
clasificar y seriar referentes a los distintos centros de interés...
Rincón de las construcciones y la casita: delantales, cocinita, piezas
para construcción, muñecos ,coches, bloques grandes para construir…
Rincón de la plástica: ceras, rotuladores, pintura de dedos, tijeras,
cartulinas,…
Recursos didácticos impresos: Libros de consulta, enciclopedias,
diccionarios, atlas, periódicos, revistas, carteles, láminas, mapas, cuadernos,
juegos de simulación,…
Recursos didácticos audiovisuales y musicales: aquellos medios que
se sirve de diversas técnicas de captación y difusión de la imagen y el
sonido, aplicados a la enseñanza y aprendizaje de los alumnos,instrumentos
musicales,…
Recursos didácticos informáticos: cuando hablo de recurso
informático me refiero al ordenador y a la Pizarra Digital. El ordenador
despierta un especial interés entre los alumnos/as y desarrolla en la mayoría
de los casos una motivación positiva hacia el aprendizaje.

- ORGANIZACIÓN-DISTRIBUCIÓN DE LA JORNADA.

3 AÑOS A
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

ASAMBLEA: AMBLEA: ASAMBLEA: ASAMBLEA: ASAMBLEA:

SALUDO SALUDO SALUDO SALUDO SALUDO
9:00
- PASAR. LISTA. PASAR LISTA. PASAR LISTA. PASAR LISTA. PASAR LISTA.
9:10 ENCARGADO. ENCARGADO. ENCARGADO. ENCARGADO. ENCARGADO.
CALENDARIO. CALENDARIO. CALENDARIO. CALENDARIO. CALENDARIO.

TIEMPO TIEMPO TIEMPO TIEMPO TIEMPO

ATMOSFÉRICO. ATMOSFÉRICO. ATMOSFÉRICO. ATMOSFÉRICO. ATMOSFÉRICO.

LENGUAJE LENGUAJE LENGUAJE LENGUAJE LENGUAJE

ORAL. ORAL. ORAL. ORAL. ORAL.

10:00 TRABAJO TRABAJO TRABAJO TRABAJO TRABAJO

– INDIVIDUAL. INDIVIDUAL. INDIVIDUAL. INDIVIDUAL. INDIVIDUAL.
11:00
ASEO.

DESAYUNO

11:00
–
R E C R E O
11:30

11:30 ASEO. ASEO. ASEO. ASEO. ASEO.

RELAJACIÓN. RELAJACIÓN. RELAJACIÓN. RELAJACIÓN RELAJACIÓN
11:45
CUENTO CUENTO CUENTO CUENTO CUENTO

11:45 JUEGO EN JUEGO EN JUEGO EN JUEGO EN JUEGO EN

- RINCONES RINCONES RINCONES RINCONES RINCONES/RELI
12:30 GIÓN/VALORES

12.30 ACTIVIDAD CANCIONES VISIONADOS PLASTILINA PSICOMOTRICI

- PLÁSTICA DAD
13:00

13:00 JUEGOS JUEGOS JUEGOS JUEGOS JUEGOS

- DIRIGIDOS EN DIRIGIDOS EN DIRIGIDOS EN DIRIGIDOS EN DIRIGIDOS EN
13:30 EL EXTERIOR EL EXTERIOR EL EXTERIOR EL EXTERIOR EL EXTERIOR

13:30 ASEO ASEO ASEO ASEO ASEO

-
RECOGIDA RECOGIDA RECOGIDA RECOGIDA RECOGIDA
14:00
DESPEDIDA DESPEDIDA DESPEDIDA DESPEDIDA DESPEDIDA

- LOS AGRUPAMIENTOS Y LAS ACTIVIDADES.

Debido a las características de mi alumnado, he realizado 3 grupos para

realizar las actividades diarias que se contemplan en mi programación. En
todos ellos he intentado compensar las distintas habilidades de cada niño
para poder realizar un trabajo cooperativo en todas las actividades que así
lo precisen.
Las actividades que se le presentarán a los alumnos serán motivadoras,
partiendo de los intereses de los mismos y de sus conocimientos previos.
Procuraremos incentivar la colaboración e implicación de las familias con el
objetivo de unir a este colectivo con el centro, creando un buen clima de
clase, de esta manera siempre estarán informados sobre el trabajo que
realizamos.

- ACCIÓN TUTORIAL.

La tutoría constituye un elemento inherente a la actividad docente dentro

de un concepto integral de la educación. La acción tutorial es una tarea que
conlleva una relación individualizada con la persona del educando, se realiza
en estrecha vinculación con la práctica docente y, en la actualidad, es
asignada expresamente al profesorado.

Esta actuación se centra sobre todo en la incorporación del niño/a a la vida

escolar, su adaptación al centro educativo, prevención de dificultades en el
aprendizaje y relación familia escuela.

Las funciones del tutor/a son las que se relacionan a continuación:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y de

acción tutorial. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de
Orientación Educativa.
b) Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar
la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas
de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres, madres o tutores
legales.
c) Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado para proceder a
la adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar
su participación en las actividades del Centro.
e) Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado.
f) Informar a los padres y madres, maestros y maestras y alumnado del
grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades
docentes, con las complementarias y con el rendimiento académico.
g) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y maestras y los
padres y madres de los alumnos y alumnas.
h) Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa en los términos que
establezca la jefatura de estudios.
i) Atender y cuidar, junto con el resto de los maestros y maestras del
Centro, al alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no
lectivas, de acuerdo con lo que, a tales efectos, se establezca.
j) Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su
cargo.

Respecto al alumnado.
Una de las primeras actuaciones a desarrollar es la recogida de
información y necesidades de mi grupo. Son muchas las fuentes que me
proporcionarán la información que necesito: análisis del historial
académico del alumno/a, informes de valoración psicopedagógica, informes
académicos, la familia y, por supuesto, el propio alumnado. Toda esta
información es la base adecuada para proceder a la organización del
curso.
De gran importancia son las actividades de acogida al inicio del curso. Los
primeros momentos del curso son cruciales para establecer unas
adecuadas relaciones entre y con el alumnado. La actitud mía, como
tutora, determinará, en gran medida las interrelaciones de éstos. A
través de técnicas de dinámica de grupos, se favorecerán
comportamientos adecuados. También se informará al alumnado de todo
aquello que pueda ayudarlo a encontrarse situado en el centro: normas de
clase, responsabilidades, espacios del centro, personas significativas,...
Las actividades que favorezcan la cohesión e identificación del grupo,
redundarán en la adecuada inserción social del alumnado. Es positivo
favorecer la vida del grupo y su identificación con él: realizar
celebraciones colectivas y asambleas y proyectos educativos que
impliquen a todo el alumnado, genera situaciones educativas de elevado
valor.
También procuraré favorecer la participación del alumnado tanto en el
aula como en los tiempos de recreo. La metodología a emplear ha de
adaptarse a los diferentes ritmos personales y favorecer así, en todos, el
aprendizaje. Estrategias de trabajo docentes distintas a la lección
tradicional como el uso de materiales y recursos didácticos, favorecen
esa deseada participación. Propuestas que diversifiquen los juegos en otro
lugar, como el recreo, espacio libre para la convivencia, contribuirán a la
integración de los miembros del grupo.
Las técnicas que utilizaré para obtener información de interés respecto al
alumno/a y a su proceso de aprendizaje serán las siguientes:
La observación.
La observación sistemática es una técnica fundamental para recoger
información del alumnado. A través de la observación se recogen datos
para su posterior interpretación y análisis.
Registro anecdótico:
Consiste en la recogida (en cuaderno o fichas) a modo de breves
descripciones, de incidentes o anécdotas que manifiestan una actitud o
comportamiento representativo, significativo o nuevo. Permiten observar
las acciones y actitudes en el contexto natural en que suceden. Un
conjunto registrado de estos incidentes a lo largo del curso/ciclo, puede
servir como una buena evidencia, objetiva y longitudinal, de las actitudes
y comportamientos mantenidos por el alumno/a, de las causas o
motivaciones de su conducta, así como de si se ha producido algún cambio.
Observador externo:
La observación es realizada por otro agente educativo (profesor/a del
centro, orientador/a, investigador/a,...), evitando así la subjetividad del
profesor/a del aula que se encuentra inmerso en la propia situación
observada ya que su visión de los hechos, sin estar deformada, si puede
estar limitada. El registro de la situación puede realizarse por medio de
notas de campo, a través de narraciones...

7. EDUCACIÓN EN VALORES
Esta programación está encaminada a trabajar la Alternativa a la religión
Catòlica en E.I., basándose en la educación en Valores y siguiendo los
dictámenes del decreto 428/2008. De 29 de julio por el que se establece
la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación Infantil en
Andalucìa. Y màs concretamente de la orden de 5 de agosto de 2008, por
la que se desarrolla el Currículo correspondiente
A la Educaciòn Infantil en Andalucía.
Los contenidos tratarán aspectos tan fundamentales como el desarrollo
de las capacidades de cada uno. Estos contenidos ya se trabajan en el aula
de manera cotidiana, pero profundizaremos en ellos con los alumnos de
esta materia.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Teniendo en cuenta la ORDEN de 14 de julio de 1998, por la que se regulan
las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados
por los Centros docentes públicos o universitarios ( BOJA 01/ 08/ 1998 ),
en el que se dispone entre otros aspectos de estas actividades, lo
siguiente:
ARTICULO 2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se consideran actividades complementarias las organizadas por los
Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto
Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente
lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.
Teniendo en cuenta que las actividades se realizan dentro del horario
escolar, el Centro deberá arbitrar las medidas necesarias para atender
educativamente al alumnado que no participe en ellas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

PRIMER TRIMESTRE
◦ TALLERES DE OTOÑO
◦ DÍA DE LA HISPANIDAD
◦ DÍA DE LA CONSTITUCIÓN
◦ FESTIVAL NAVIDAD

SEGUNDO TRIMESTRE
◦ DÍA DE LA PAZ
◦ CELEBRACIÓN CARNAVAL (SI LAS CIRCUNSTANCIAS LO
PERMITEN)
◦ DÍA DE ANDALUCÍA

TERCER TRIMESTRE

◦ FIESTA FINAL DE CURSO

ARTICULO 3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la
apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del
alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la
preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

He programado dos actividades extraescolares aunque habrá que tener en

cuenta las restricciones existentes para garantizar la seguridad de mi
alumnado.

◦ VISITA A GRANJA ESCUELA

◦ VISITA A LAS JUNCIAS

9. EVALUACIÓN
Podemos definir la evaluación como el proceso de obtención de información y
de su uso para formular juicios que a su vez se utilizan para tomar
decisiones.

El objetivo de la evaluación es tomar decisiones bien informadas sobre los

componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus efectos o
resultados, sus procedimientos y sus agentes o protagonistas.

Las herramientas de evaluación que vamos a utilizar serán:

- Observación directa y sistemática.

- Registros de evaluación del tutor (Anexo II)

- Boletín de evaluación.

10. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE

APOYO EDUCATIVO
Para atender al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
presentaremos una metodología inclusiva y activa mediante técnicas y
estrategias que, siendo útiles para todo el alumnado, lo son también para
quienes puedan presentar dificultades de aprendizaje o n.e.a.e. (técnicas de
demostración y modelado, trabajo cooperativo o enseñanza tutorizada,….)
partiremos de un centro de interés basado en las motivaciones del alumnado,
con un tratamiento globalizado de los contenidos y con un diseño de
actividades diversas con diferentes posibilidades ejecución para una misma
capacidad, fundamentalmente en aquellas consideradas como básicas para el
alumnado de esta edad.

Con este tipo de planteamiento inclusivo siempre ha de estar presente la

comunicación, la investigación, el descubrimiento o la reflexión del alumnado
con una aplicación en su vida cotidiana, incorporando diversidad de
materiales y recursos que puedan manipular y experimentar y usando un
lenguaje adecuado a las características de los niños y las niñas.

Hay que tener en cuenta que interacciones entre el alumnado son clave, por
lo que se han de llevar a cabo mediante diferentes tipos de agrupamientos,
permitiendo diferentes niveles de ejecución y participación por parte de
niños y niñas, según sus potencial e intereses.

Con los juegos que vamos a establecer y las actividades de aprendizaje

cooperativo permitiremos la participación de todo el alumnado y pondremos
de manifiesto que cada alumno y cada alumna tengan algo que aportar al
conjunto de la clase.

La gestión de los espacios y los tiempos también contribuyen a dar

respuesta a la diversidad de potenciales del alumnado, por lo que incluir
rincones o talleres, o gestionar los tiempos de las propias actividades
planteadas en el reto, permiten adecuarse a ritmos y estilos.

Es imprescindible llevar a cabo una evaluación continua mediante la

observación de su trabajo diario, retroalimentando al alumnado de manera
individual sobre sus logros y fortalezas, siendo prioritaria una coordinación
con la familia para adecuarnos al pleno potencial de los niños y niñas.

Si con las diferentes propuestas sugeridas observamos que no es

suficiente, será conveniente incorporar fichas imprimibles de actividades
alternativas, e incluso habría que contemplar la posibilidad de concretar y
priorizar los objetivos, los contenidos o los criterios de evaluación
expresados para las distintas unidades, señalando los mínimos que debería
alcanzar cualquier alumno o alumna e incluso adaptándolos a sus
características específicas.