CAMPO FORMATIVO NATURALEZA, ÉTICA Y SOCIEDAD.

PROGRAMA ANALÍTICO DE SECUNDARIA FASE 6

Esc. Sec. OFIC 940 0CTAVIO PAZ CCT: 15EES1394Z Zona esc. S094
Docente: CLAUDIA JUAREZ VALENCIA Turno: MATUTINO
Disciplina: Historia Primer Grado Ciclo escolar: 2023-2024

PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

Diagnóstico de la comunidad (ejemplo):
CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA : LA SECUNDARIA OCTAVIO PAZ 940 TURNO MATUTINO CUENTA CON UNA POBLACION DE ALUMNOS DE LA CUAL UNA
MINORIA MUESTRA INTERES POR ADQUIRIR NUEVOS CONOCIMIENTOS, GRAN MAYORIA DE ESTA POBLACION PASA GRAN PARTE DE SU TIEMPO SIN EL
COMPAÑAMIENTO DE SUS TUTORES,YA QUE ESTOS SE TIENEN QUE TRASLADAR A DIFERENTES PUNTOS DEBIDO A SU SITUACION LABORAL.

ANALISIS DELAS CONDICONES ACADEMICAS, PERSONALES, FAMILIARES DE LOS ALUMNOS Y MAESTROS, ASI COMO ELEMENTOS DEL CONTEXTO INTERNACIONAL, NACIONAL, ESTATAL Y LOCAL .
GRAN PARTE DELA POBLACION MUESTRA POCO INTERES EN E AMBITO ACADEMICO.
EXISTEN ALUMNOS LOS CUALES PASAN LA MAYORIA DE SU TIEMPO SIN ACOMPAÑAMIETO DE ALGUNA GENTE RESPONSABLE
EL CONTEXTO EN ELCUAL ESTA UBICADA LA ESCUELA ES MUY INSEGURO.

ANALISIS DEL CONTEXTO SOCIAL EN EL QUE SE UBICA LA ESCUELA

POBLACION INSEGURA EN DONDE NO SE MUESTRA NINGUN TIPO DE RESPETO A LAS AUTORIDADES
FALTA DE CUIDADO DELMEDIO AMBIENTE

Situación actual de los Alumnos: _____ Alumnas: ____

aprendizajes de las y En mi grupo, tengo ____ estudiantes con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de estos socializan sin ningún problema con el
los resto del grupo, ____ estudiantes con un nivel de comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ tienen problemas leves de
Estudiantes: adaptación al resto del grupo y ____ estudiantes que requieren de una atención más enfática en lo relacionado a su capacidad de
comprensión, pues se distraen con facilidad y les cuesta trabajo seguir las instrucciones que se les da a la hora de realizar un trabajo de
manera individual. Ninguno de los estudiantes presenta alguna discapacidad visual, cognitiva, psicológica o de otra índole.
De mis ____ estudiantes, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos viven en familia dividida a causa del divorcio
de sus padres, teniendo la custodia su mamá en estos casos. Estos últimos, son los estudiantes a quienes se debe dar un poco más de
atención, pues su madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o
trabajos escolares, por lo que les ha costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un nivel de
trabajo y aprendizaje un poco más fluido y con las características anteriormente mencionadas.
PLANO DE CONTEXTUALIZACIÓN
Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa Sintético.

Semana Contenido: Procesos de desarrollo Justificación Ejes Articuladores Orientaciones didácticas generales
(Secuencia) de aprendizaje que se que se favorecen:
impulsan:
• Busca, localiza y Los mitos corresponden a historias • Analizar las características de los mitos
 estudia con sus pares fundacionales de un pueblo. En el caso de la fundacionales: lugar, tiempo, personajes,
fuentes que dan tradición indígena en México, se trata de origen, temas, cosmovisión, finalidad y
1 Los fundamentos cuenta de mitos acontecimientos primigenios, que ocurrieron narración.
21-25 de mi comunidad fundacionales de al principio de los tiempos. Para los • Investigar mitos fundacionales como:
educandos, que inherentemente pertenecen  Creación del mundo y del hombre
ago. desde el punto de pueblos antiguos. Interculturalidad
a comunidades descendientes de los pueblos (tradición maya)
vista de los Crítica
originarios, es indispensable que comprendan  Nacimiento del sol, la luna y las estrellas
pueblos antiguos. • Reflexiona acerca todos los pueblos antiguos narran la creación (tradición azteca)
de la importancia de del mundo, de los seres humanos y de su  Surgimiento de México (tradición azteca)
las fuentes históricas ciudad como un hecho mítico. Estas culturas  Nawaké, Watákame y el diluvio (tradición
para la interpretación basaban la concepción de su vida en un orden huichol)
de hechos y superior o sagrado, eran sociedades Apropiación de las
 Quetzalcóatl (tradición tolteca)
procesos. profundamente religiosas, en donde dioses y culturas a través
 Xólotl (tradición azteca)
hombres estaban estrechamente vinculados de la lectura y la
2 • Realizar un comparativo de mitos
desde los aspectos cotidianos de la existencia escritura
28-01 • Compara y fundacionales:
hasta actividades de las deidades. En este  El origen de Roma (mito romano) con la
sep. encuentra lo común y
contenido las y los estudiantes analizarán Fundación de Tenochtitlan (mito azteca).
lo diverso entre varios de estos mitos fundacionales  El origen de Tebas (mito griego) con el
mitos fundacionales basándose en distintas fuentes históricas y los dios creador Kukulcán (mito maya).
de pueblos antiguos compararán con otros de la historia universal. • Exponer, debatir y comparar resultados.
de México y de otras
partes del mundo.
¿Cómo explicar • Reflexiona y toma Aún hoy los especialistas en diversas Pensamiento • Desarrollar el proyecto con base en las
el poblamiento postura en torno a disciplinas del campo de las llamadas Crítico siguientes etapas:
3 las teorías que ciencias sociales debaten dónde, cuándo Fase 1. Presentemos. Plantearemos la
de América? reflexión inicial.
04-08 explican el y cómo ocurrió el poblamiento del Interculturalidad
Fase 2. Recolectemos. Se exploran y
sep. poblamiento original continente americano. De acuerdo con Crítica
recuperan de manera general los saberes
de América. los datos disponibles, los investigadores sociales y escolares previos.
han ido proponiendo diferentes hipótesis, Apropiación de Fase 3. Formulemos el problema. Determinar
4 • Distingue y clasifica algunas más sustentadas que otras con las culturas a con claridad el problema, inquietudes y
11-15 evidencias históricas información extraída de restos través de la curiosidades sobre lo que se trabajará.
sep. que le permiten materiales. lectura y la Fase 4. Organicemos la experiencia. Proceso
acercarse al Algunos objetivos de este proyecto serán escritura de indagación, los acuerdos y los medios
conocimiento del que los educandos conozcan las primeras (observación directa, entrevistas, libros,
poblamiento original revistas, videos, entre otros).
teorías acerca del poblamiento de
 5 de América.
18-22
sep.
• Investiga acerca de
restos fósiles
6 humanos
25-29 encontrados en los
sep. que hoy es el
Aprendamos del territorio de nuestro
Hombre de país.
Tepexpan y lo que
nos enseña el • Reflexiona en torno
7 estudio de la al caso del llamado
02-06 prehistoria Hombre de Tepexpan
oct. en México y la necesidad de una
historia inclusiva que
recupere las
aportaciones de las
mujeres.
Contrastemos • Reconozca que la
8 diferentes fuentes Historia es una
09-13 históricas para reconstrucción científica
oct. saber más sobre del pasado que se hace
desde el presente y que
los pueblos de
al igual que otras
Mesoamérica, ciencias, la ideología y la
Aridoamérica y metodología del
Oasisamérica. historiador determinan
su mirada del pasado.
• Conoce sistemas que
tienen como propósito
América, analicen los procedimientos y
evidencias científicas utilizados por los
investigadores para explicar cómo fue el
poblamiento de América, así como
analizar las hipótesis y los debates en
relación con el poblamiento del
continente americano.
En febrero de 1947 se encontraron los restos
óseos conocidos como el Hombre de
Tepexpan, en los alrededores de la localidad
del mismo nombre, en el municipio de
Acolman, Estado de México. El hallazgo del
Hombre de Tepexpan tuvo una gran
relevancia por
tratarse de los restos humanos más antiguos
hasta entonces hallados. La importancia de
este contenido radica en la identidad histórica
de los educandos y la comprensión de estos
sobre el origen de los primeros seres
humanos en nuestro país. Las y los
estudiantes debatirán desde una perspectiva
de género, sobre los estudios posteriores que
abrieron una larga polémica sobre la
verdadera antigüedad de los restos óseos del
Hombre de Tepexpan y sobre si éstos fueron
realmente de un hombre o de una mujer.
Es de relevancia que los educandos
comprendan que no existe una única verdad
histórica, sino que la explicación de la historia
está en continuo cambio y debate, y que está
sujeta a los cambios de la sociedad y a los
descubrimientos de nuevas fuentes. Los
historiadores están influidos por diversos
factores, como su contexto social y su
preferencia política; en suma, su manera
propia de relacionarse con el mundo. El
historiador intenta reconstruir el pasado e
interpretarlo con base en las fuentes
históricas. En este contenido las y los
Fase 5. Vivamos la experiencia. indagación
específica de corte documental o vivencial.
Fase 6. Resultados y análisis. Plantear los
medios para divulgar los resultados obtenidos.
• Presentar el producto final:
Producción visual (afiche o diapositivas)
que presente los diferentes debates sobre el
poblamiento de América.
• Explorar las principales etapas del proceso
Apropiación de de evolución de la especie humana, utilizando
las culturas a líneas temporales y distintos recursos para
través de la ilustrar el proceso.
• Analizar el periodo histórico de la transición
lectura y la
del Pleistoceno tardío al Holoceno temprano.
escritura • Investigar algunos detalles de restos fósiles
humanos encontrados en México tales como:
La Mujer del Peñón, El Hombre de Balderas, El
Igualdad de Hombre de Tlapacoya y La Mujer de Tláhuac
Género • Indagar la relevancia histórica que tuvo el
hallazgo del Hombre de Tepexpan en nuestro
país.
• Comparar las rutas y fechas del poblamiento
americano con el fin de identificar evidencias
que respalden el hallazgo del Hombre de
Tepexpan.
• Comprender y debatir el papel de la mujer
en la dinámica temprana de la evolución de las
poblaciones de América.
• Presentar resultados mediante una línea de
tiempo.
Pensamiento • Identificar la forma en que el conocimiento
Crítico histórico permite relacionar el pasado con el
presente.
Interculturalidad • Contrastar diversos testimonios o fuentes
históricas que pueden presentarse en
Crítica
diferentes versiones.
• Reconocer y analizar distintas fuentes
Apropiación de históricas primarias y fuentes secundarias con
las culturas a un propósito específico.
través de la • Investigar cuales fueron los primeros
lectura y la pueblos en el territorio de lo que ahora es
escritura México.
• Indagar sobre las diferencias y similitudes de
 abordar la historia de estudiantes comprenderán el concepto los pueblos de Mesoamérica, Aridoamérica y
9 los primeros pueblos en anterior, analizando fuentes históricas Oasisamérica.
16-20 el territorio de lo que primarias y fuentes secundarias con la • Indagar sobre los pueblos de Mesoamérica,
oct. ahora es nuestro país. finalidad de abordar la historia de los Aridoamérica y Oasisamérica: ubicación
primeros pueblos en el territorio de lo que geográfica, clima, costumbre y tradiciones,
• Emplea alguno de ahora es nuestro país y ubicar en el espacio y características de sus pobladores, culturas
estos sistemas para en el tiempo aspectos de la vida cotidiana de principales, etc.
ubicar en el espacio y los pueblos antiguos que surgieron en • Realizar un cartel o una presentación
en el tiempo aspectos Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica. electrónica con diapositivas sobre
de la vida cotidiana de Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica.
los pueblos antiguos • Exponer su trabajo y entre todos reflexionar
que surgieron en sobre la importancia de cada una de las
Mesoamérica, regiones que conformaron el México antiguo.
Aridoamérica y
Oasisamérica.
Reflexionemos en • Vincula y compara La muerte, en su contexto cultural Pensamiento • Buscar ejemplos de tratamientos y ritos
la concepción de sus representaciones prehispánico, ha sido objeto de muchos Crítico funerarios en el México prehispánico.
la muerte en un e ideas sobre el estudios que consideraron varios de sus • Indagar por qué el culto a los muertos se
10 contexto cultural nacimiento, la vida o aspectos desde distintos puntos de vista. Apropiación de acompañaba de gran cantidad de objetos
Dichos estudios contribuyeron sin duda a cerámicos.
23-27 prehispánico. la muerte con las que las culturas a
perfilar una cosmovisión de la muerte tal y • Investigar si las raíces del Día de Muertos
oct. construyeron los como la podrían haber concebido los través de la son de precedencia enteramente prehispánica
antiguos pueblos de indígenas en tiempos anteriores a la lectura y la y argumentar.
México. conquista. Las sociedades de entonces escritura • Indagar qué elementos prehispánicos
integraron la muerte en su ciclo cosmogónico perduran en la celebración actual del Día de
• Pone en juego su como una circunstancia más del devenir: al muertos y cómo se llevó a cabo el sincretismo
capacidad de morir se renace; ésta era la idea básica y de con la tradición católica.
convertirse en ella se desprendió la concepción de • Reconocer las razones y distintas categorías
11 integrante de una permanencia y dualidad. En este contenido de sacrificios humanos en la cultura mexica.
los educandos ahondarán en el origen y • Investigar si el sacrificio humano era una
30-03 cultura
significado de la celebración del Día de práctica ritual difundida en toda
nov. mesoamericana para
Muertos hoy, y de la concepción de la muerte Mesoamérica.
exponer la razón y el en el México antiguo, así como en la polémica • Formular un debate en torno a la práctica
sentido de los que existió desde la época de la Conquista del ritual del sacrificio humano en Mesoamérica.
sacrificios rituales. nuevo mundo alrededor del sacrificio humano • Analizar resultados y redactar conclusiones
y las diversas versiones al respecto. sobre el debate.