Pda 5 Años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA DE 5 AÑOS
ANA PONCE DE LEÓN ELIZONDO

ROSA ANA ALONSO RUIZ
LAURA SÁENZ MARTÍN
TERESA GIL DE MURO MARTÍNEZ
ANA ANGUIANO PRADO
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PONCE DE LEÓN, ALONSO, SÁENZ, GIL DE MURO Y ANGUIANO
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ......................................................... 3
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA EN 5 AÑOS. ¡DE VIAJE A LAS OLIMPIADAS . . . . . . 11

1. INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2. CONTEXTUALIZACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3. OBJETIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ........................... 22
5. COMPETENCIAS BÁSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
6. METODOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
7. EDUCACIÓN EN VALORES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
8. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
9. EVALUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
10. UNIDADES DIDÁCTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
11. CONCLUSIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
12- BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
13. ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
EJEMPLIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN 5 AÑOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

UNIDAD DIDÁCTICA 1 PARA EL PRIMER TRIMESTRE
¿SABEMOS LO QUE SON LAS OLIMPIADAS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
UNIDAD DIDÁCTICA 8 PARA EL SEGUNDO TRIMESTRE

LAS OLIMPIADAS DE INVIERNO: EL ARO BLANCO . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
UNIDAD DIDÁCTICA 12 PARA EL TERCER TRIMESTRE

1ª PLANA: ¡LAS OLIMPIADAS YA ESTÁN AQUÍ! .................. 189
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Programación didáctica en el aula de 5 años
PRESENTACIÓN
¿QUÉ CONTIENE ESTA OBRA?
La obra se estructura en dos partes: la programación y la ejemplificación de tres

unidades didácticas, ambas para el aula de tercer curso del segundo ciclo de Educación
Infantil -5 años-.
La programación cuyo título es: “De viaje a las Olimpiadas” propone como eje
central los Juegos Olímpicos, un tema que, por su carácter deportivo, resultará divertido
e interesante y, por su carácter internacional y su filosofía de respeto y colaboración,
ayudará a los niños en su formación como personas tolerantes, abiertas y felices. El
protagonismo de los niños también estará inmerso en el tema, de ahí que el grupo de
alumnos será denominado durante este curso Los Olimpitos.
El elemento motivador más importante del curso será la mascota “Oli”, un

canguro de Oceanía que viajará por el mundo tratando de conseguir que todo en las
olimpiadas vaya bien, para lo cual, en ocasiones, necesitará la ayuda de los niños. Oli
será el encargado de despertar el interés y la curiosidad de los niños sobre los centros de
interés que se trabajarán durante el curso.
A través de la mascota, los niños conocerán, por un lado, a “Fantasmina y

Ghosty”, dos fantasmas que les ayudarán en su aprendizaje de los hábitos de autonomía
y, por otro, a Magic English Hat (Sombrero Mágico del Inglés), un sombrero “mágico”
que ayuda a los niños que se lo pongan a utilizar todo el inglés que han aprendido, y a
todo profesor que lo use a decir cosas en inglés que “no sabía”. Magic English Hat,
compañero de viajes de Oli, permitirá a los niños aprender inglés de una forma
motivadora y divertida, ya que a través de su Surprises Bag (Bolso de las Sorpresas) los
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sorprenderá cada día con cosas y amigos nuevos que les propiciará el deseo de aprender
para poder descubrir más y más.
La programación didáctica de aula de 5 años viene precedida por un completo

índice que la configura en trece apartados.
En la introducción se parte de la legislación general, de la LOE, del Real

Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre y del correspondiente decreto del currículo de
segundo ciclo de Educación Infantil de la Comunidad Autónoma La Rioja, donde se
contextualiza. En el caso de que el lector quiera elaborar su programación relativa a otra
Comunidad Autónoma puede consultar el capítulo 3: “Para concretar y saber más” del
libro, donde encontrará la legislación educativa concreta en su Comunidad Autónoma.
En el apartado de la contextualización se recoge todo lo relativo al entorno, al

centro (edificio e instalaciones, horario, aula), la oferta educativa (dirigida a reflejar los
proyectos de innovación en los que el centro está inmerso y que se encuentran recogidos
en el Proyecto Educativo) y los elementos personales (profesorado y alumnado).
Los objetivos tienen como punto de partida los objetivos de la etapa de

Educación Infantil y se concretan en los objetivos didácticos para el aula. Se organizan
y distribuyen en las tres áreas o ámbitos de experiencia.
Éstos priorizan los trabajos relacionados con la autonomía y con la

familiarización de normas y valores con el fin de lograr una adecuada convivencia a
través del respeto a los demás.
En la selección de los contenidos que se trabajarán a lo largo del curso se ha

tomado como referencia los contenidos reflejados en la LOE y en el Decreto 25/2007,
los cuales se han adaptado a la edad de 5 años. Estos contenidos, se han organizado en
torno a dos bloques: en centros de interés, y contenidos tratados a lo largo de todo el
cursos. Se distribuyen a lo largo del curso en 15 unidades didácticas. Cada una de estas
temáticas ha sido adaptada en función de las necesidades, los intereses y las vivencias
cotidianas de los niños a los que va dirigida la programación. Además, todas ellas
tendrán un nexo de unión, los “juegos olímpicos”, que será utilizado para despertar en
mayor medida el interés y la motivación de los alumnos y globalizar los contenidos en
torno a él. El desarrollo de cada una de las unidades didácticas se encuentra recogido en
el apartado 10 de esta programación.
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Además, existen unos contenidos que por su importancia serán tratados a lo

largo de todo el curso de forma continua; éstos se expresan, tanto en la programación
como en la ejemplificación de las unidades.
Teniendo en cuenta la gran trascendencia que las Competencias Básicas tendrán

en los alumnos a lo largo de toda su vida escolar y, por ende, durante toda su vida como
miembro de la sociedad, se incluye un apartado en el cual se prestará especial atención a
todas ellas trabajándolas de forma implícita en el aula y adaptándolas a las capacidades
de los alumnos a los que se dirige esta programación.
Se atiende a los principios metodológicos propios de la etapa de Educación

Infantil, tales como la globalización, socialización, creación de un ambiente de
seguridad y confianza, y otros se hacen explícitos de manera más amplia, tales como la
organización espacial, la organización temporal, la organización material, así como
coordinación familia-escuela y el tratamiento de las TIC..
La organización del espacio se establece delimitando tres zonas fundamentales

en el aula: de trabajo individual -mesas-, de asamblea y rincones que, además de los
habituales, se crea el rincón del “portfolio y las olimpiadas”
La organización del tiempo será estable, basada en unas rutinas y hábitos que
ayudarán a los niños a construir nociones temporales en función de las actividades. Esta
estabilidad no restará flexibilidad organizativa, ya que también es necesario que se
respeten sus ritmos individuales, de manera que se realice una educación más adaptada a
sus necesidades e intereses.
La LOE establece en su principio básico c) la educación en valores y se

intensifica en su artículo 2, relativo a los fines. En esta programación, a través del eje
central de los Juegos Olímpicos, y a lo largo de todo el curso, se prestará especial
atención a desarrollar en todos los niños valores de amor, respeto, igualdad, humildad,
responsabilidad, tolerancia, coeducación, salud, cuidado del medio ambiente, sentido
crítico y cooperación, respeto e interés por las diferencias físicas y psíquicas, ya que se
consideran fundamentales para su integración en dicha sociedad.
Se contempla la concreción del plan de atención a la diversidad para el aula de 5

años para atender, especialmente, a una niña con una discapacidad motriz debida a una
parálisis cerebral en forma de diplejía espástica.
En la programación se alude a la evaluación bajo dos aspectos, los
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procedimientos y los criterios. Respecto al cómo evaluar, se expresan las técnicas a

utilizar las conversaciones, la observación directa y sistemática; el análisis de las
producciones individuales; las escalas de observación; el diario del profesor, etc. Los
criterios se establecen en función de las áreas de Educación Infantil.
Tras abordar los puntos esenciales de la programación, se introducen los títulos

de las quince unidades didácticas para el curso junto al centro de interés de cada una y
los apartados en los que se estructuran: justificación, temporalización, principales
objetivos de aprendizaje, contenidos, las principales actividades, recursos y
procedimientos y criterios de evaluación.
La dinámica de actuación en todas y cada de las unidades didácticas será la

misma: la mascota presentará un problema que le ha surgido a él o a algún amigo suyo,
lo cual supondrá la base de cada unidad didáctica. El problema estará planteado de
manera que se necesite del desarrollo de la unidad para poderlo resolver.
A lo largo del curso se detalla una progresión de contenidos lógico-matemáticos

(números, medidas, figuras geométricas, etc.), lenguajes (vocales, letras, lectoescritura,
técnicas plásticas, etc.) así como de los temas del eje central de la programación.
Pero lo más destacable de esta programación, así como de las tres unidades
didácticas que se proponen, es la progresión en el aprendizaje del inglés ya que el centro
está involucrado en un Proyecto de Innovación Lingüística. El idioma se incorpora en
las rutinas diarias; tras aprenderlas en castellano se hacen en inglés. En el primer
trimestre se centran en las siguientes:
 Canción de saludo (Good morning song)
 Elección del encargado de clase (Choosing the leader)
 Días de la semana (Days of the week).
En el segundo trimestre, estas rutinas diarias se ven ampliadas con otros

conceptos como:
 Los meses del año (Months of the year)
 Estaciones del año (Seasons of the year)
 Tiempo y temperatura (Weather and temperature)
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Por último, en el tercer trimestre, las rutinas diarias se extienden mucho más.
Siempre se repite lo trabajado en el primer y segundo periodo del curso, añadiendo lo
nuevo del tramo final del año académico.
Además se muestra una progresión a lo largo del curso, porque en el primer

trimestre aprenden a preguntar en primer término:
¿Cómo te llamas? What´s your name? Y responder adecuadamente:
Me llamo/mi nombre es .... . My name is .........., pasando más tarde a un intento

de conversación añadiendo preguntas tales como:
¿Cómo estás? How are you?
Y su correspondiente respuesta:
Estoy bien, gracias. I´m fine, thank you.
También en el segundo trimestre aprenden a hacer preguntas para pedir permiso

como:
¿Puedo beber agua? May I drink some water?
Sí, puedes. Yes you can
No, no puedes ahora. No, you can´t right now.
Ya en el último trimestre los niños son capaces de preguntar por lo que les gusta.
¿Te gusta eso? Do you like it?
Sí, me gusta. Yes, I like it.
No, no me gusta. No, I don´t like it.
También se trabajan otro tipo de preguntas para saber si los niños están en clase
¿Está Samuel en clase hoy? Is Samuel in class today?
O son capaces de saber el número de niños que asisten a clase contestando

preguntas como:
¿Cuántos niños hay en clase hoy? How many children are in class today?
¿Cuántos niños están en casa? How many children are at home?
La programación que se muestra culmina con la conclusión, el apartado más

personal.
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Se ha optado por denominar al siguiente apartado bibliografía, en vez de

referencias bibliográficas, porque se recogen tanto las referencias incorporadas a lo
largo del documento de la programación, como aquellas que se incluyen en las tres
unidades didácticas que se explicitan en esta publicación, así como otras obras que han
servido de sustento para la elaboración de la programación. Se diferencia la bibliografía
relativa a la legislación educativa, la correspondiente a libros y artículos y a páginas
web.
Antes de comenzar la ejemplificación de unidades didácticas, se recoge en el

último apartado diez anexos, dedicados al plano y horario de la clase, cuadro de
contenidos por unidades didácticas, así como del Proyecto de Innovación Lingüística en
Centros -PILC-, fotografías y las cartas que Oli manda a los alumnos desde diferentes
países, decálogo del espíritu deportivo, bits de deportes de invierno, cuento: El sueño de
las olimpiadas: lo importante es participar, libro de geometría para la unidad 8 y
ejemplificación de fichas para la unidad 8.
A la hora de presentar un ejemplo de unidad didáctica, se ha considerado que

incorporando la ejemplificación de tres unidades didácticas completas, una por cada
trimestre, se pone de manifiesto la progresión necesaria en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Cada unidad didáctica se estructura en los siete apartados referidos

anteriormente, explicitándose, en gran medida, las actividades lúdicas, estimulantes y
motivadoras para los niños que persiguen la necesidad de búsqueda, de encender en el
niño las ganas de aprender y crecer. Para tal fin, cada unidad didáctica estará
introducida por la mascota, Oli, quien envía, al “Baúl de las Olimpi-sorpresas”, una
carta introductoria con una “misión olímpica” basada en algún problema planteado por
la mascota, material interesante para la unidad y una foto suya en el lugar en el que se
encuentra en ese momento, que ayudará a los niños a aprender sobre los diferentes
lugares. Los niños irán resolviendo los enigmas o pruebas propuestas a modo de
gymkana a la vez que aprenden de una forma motivadora, divertida y enriquecedora,
elementos esenciales para conseguir un aprendizaje significativo.
En el desarrollo de las actividades se podrá observar la metodología propuesta.
En cada unidad se recogen canciones, poemas, trabalenguas, etc., tratadas en la

misma.
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Por último, el lector podrá comprobar que a lo largo del texto se enfatiza en
negrita o con subrayado determinadas palabras, textos; en unas ocasiones se refieren a la
legislación, en otras, a los conceptos, contenidos, etc., sobre los que se quiere llamar la
atención.
Como lector interesado en el arte de programar en esta etapa educativa y, en

concreto, en el curso de 5 años, te animamos a adentrarte en la misma con la esperanza
de que encuentres en ella la respuesta a tus necesidades.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA DE 5 AÑOS
11
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................................
2. CONTEXTUALIZACIÓN .............................................................................................
2.1 Descripción del entorno.......................................................................................
2.2. Descripción del centro ........................................................................................
2.3. Recursos humanos ..............................................................................................
2.4. Oferta educativa..................................................................................................
2.5. Características del aula ......................................................................................
2.6. Descripción de los alumnos ...............................................................................
3. OBJETIVOS.....................................................................................................................
3.1. Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal .................................
3.2. Área de conocimiento del entorno......................................................................
3.3. Área de lenguajes: comunicación y representación............................................
4. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ..........................................................
5. COMPETENCIAS BÁSICAS
6. METODOLOGÍA..............................................................................................................
6.1. Principios metodológicos ...................................................................................
6.2. Organización espacial, temporal y material .......................................................
6.3. Coordinación familia-escuela .............................................................................
6.4. Tratamiento de las TIC ........................................................................................
7. EDUCACIÓN EN VALORES
8. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................
9. EVALUACIÓN .................................................................................................................
9.1. Procedimientos de evaluación
9.2. Criterios de evaluación
10. UNIDADES DIDÁCTICAS ...........................................................................................
- Primer trimestre:
1: ¿Sabemos lo que son las olimpiadas?
2: ¡Yo también tengo cuerpo de atleta!
3: ¡Una casa para todos!
4: ¡Qué ropa más rara! ¿Estoy guapo?
5: Y si me caigo, ¿quién me da un besito?
6: ¡Vacaciones por Navidad! ¿O Hannukah?
- Segundo trimestre:
7: ¡Menudo empacho!
8: ¿Y en Invierno? ¡El Aro Blanco!
9: ¡Se busca una mascota!
10: ¿Tobillo roto? ¡Ambulancia al rescate!
- Tercer trimestre:
11: ¡Han perdido la primavera!
12: 1ª plana: ¡Las olimpiadas ya están aquí!
13: ¿Dónde están mis billetes?
14: ¿Sólo con pan y pescado?
15: ¡Olimpiadas en el cole!
11. CONCLUSIÓN ...............................................................................................................
12- BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................
13. ANEXOS .........................................................................................................................
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1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica se realiza de acuerdo a lo dispuesto en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y en el Decreto de contenidos
mínimos de Educación Infantil aplicables en la Comunidad Autónoma de La Rioja (D
25/2007 de 4 de mayo, por el que se establece el currículo para el segundo ciclo de
Educación Infantil), para un curso académico completo.
A partir de lo establecido en la normativa legal aplicable, el equipo docente de cada

centro es el encargado de elaborar el Proyecto Educativo (PE), adaptado a las peculiaridades
del alumnado, el centro educativo y el contexto en el que se encuentra.
El Proyecto Educativo de Centro es finalmente adaptado a las necesidades y

características específicas de cada grupo-clase, dando así lugar a esta Programación
Didáctica, elaborada por el maestro. Todas estas aclaraciones preliminares resultan
imprescindibles para comprender que la Programación Didáctica no debe concebirse como
un documento independiente, sino como el último eslabón de la cadena de concreción del
currículo, que supone la culminación del proceso de planificación de la intervención
educativa en su conjunto.
En esta línea, Gairín (1997:159), se refiere a la programación como un conjunto de

procedimientos y técnicas que permiten establecer, relacionar y concretar cronológica,
espacial y técnicamente el conjunto de actuaciones dirigidas al logro de determinadas
metas. Es la operativización de la planificación, en la medida que concreta finalidades,
especifica acciones y recursos y sobre todo establece la temporalización.
La Programación Didáctica se entiende como un marco de referencia que explica de

manera clara y coherente la acción educativa que se va a desarrollar en el aula, adaptada a las
circunstancias concretas de la misma. Por ello, para elaborarla es imprescindible analizar tres
aspectos: el entorno escolar, el centro escolar y el grupo-clase.
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2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1. Descripción del entorno
El centro en el que se llevará a cabo esta Programación se encuentra situado en la zona

oeste de la ciudad de Logroño.
El entorno próximo al centro está claramente dividido en dos zonas: una de ellas está
poblada por personas de nacionalidad española y, la otra, por inmigrantes provenientes de
muy diversos países, especialmente de la zona central y sur de América, de Rumania, de
países árabes como Marruecos o Pakistán y de la India. El elevado número de población
extranjera de la zona se ve directamente reflejado en el tipo de alumnado que asiste al centro.
El nivel socio-económico de este entorno es medio en su mayoría y medio-bajo en casos

concretos. Las familias que se encuentran en este último caso pueden solicitar ayudas
económicas, tanto para el material escolar como para el comedor.
El nivel cultural de estas familias es bastante heterogéneo; algunos padres cuentan con
estudios superiores si bien, en alguna ocasión, estas familias han realizado sus estudios fuera
de la Unión Europea, y no tienen validez en nuestro país. En el resto de los casos, solo tienen
estudios medios o primarios. En general, los padres muestran un elevado interés por el
desarrollo y aprendizaje de sus hijos, colaborando en gran cantidad de actividades
planificadas desde el centro.
La creciente preocupación de la Comunidad Educativa ante la posibilidad de que pudiera

afectar negativamente a la convivencia del centro el creciente número de inmigrantes, ha
llevado a elaborar un Plan de Convivencia dirigido a favorecer actitudes tolerantes en todos
sus componentes. Dicha situación también se ve reflejada en esta programación, que está
centrada en la educación en valores, con el fin de crear ciudadanos libres, respetuosos,
tolerantes, democráticos, positivos y felices. De este modo, el principal valor que va a
impregnar toda la programación es el respeto a las diferencias sociales, físicas y culturales.
El tamaño de las familias que viven en la zona, en general, también es muy heterogéneo,
desde familias en las que un hijo único vive con uno de los padres hasta otras en las que
conviven varias generaciones juntas con numerosos hijos.
Debido a todas estas peculiaridades mostradas por el centro, resulta fundamental enfocar
las programaciones que se lleven a cabo en el mismo hacia la creación de valores de respeto,
colaboración, confianza, ayuda e interés por la diversidad; asuntos sumamente importantes
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para crear una sociedad abierta y libre de discriminación alguna. Por ello, el eje central en el
que se enfocará y por el que se guiará a los niños durante todo el curso son los Juegos
Olímpicos, introducidos por Oli, un canguro de Oceanía, encargado de preparar las
olimpiadas de Londres 2012. Tema que, por su carácter deportivo, resultará divertido e
interesante y, por su carácter internacional y su filosofía de respeto y colaboración, ayudará a
los niños en su formación como personas tolerantes, abiertas y felices. El protagonismo de
los niños también estará inmerso en el tema, de ahí que el grupo de alumnos será
denominado durante este curso Los Olimpitos, por petición de la mascota en su primera
carta. Cada día se nombrará un entrenador, responsable de guiar la fila, de las rutinas de la
mañana, repartir almuerzos y cuidar el material del “rincón de los sabios”. También, cada
semana se asignará a cada mesa un capitán, que proporcionará a su mesa los materiales
necesarios y se asegurará de que quede recogida cuando acaben de trabajar en ella. De esta
manera se insistirá en valores olímpicos como el respeto, el juego limpio en todo momento,
la actitud de ayuda y colaboración, la actitud positiva ante el fracaso, así como el sentimiento
de equipo, todo ello recogido dentro del ESPÍRITU OLÍMPICO.
2.2. Descripción del centro
Nos encontramos en un centro público de segundo ciclo de Educación Infantil y de

Educación Primaria, que consta de 18 unidades, es decir, dos líneas educativas en cada uno
de los niveles. La cifra total de alumnos matriculados es de 408, de los cuales, 136
pertenecen a minorías étnicas. También hay 3 niños diagnosticados como “alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo”, de los cuales una niña pertenece a Educación
Infantil y los otros dos cursan Educación Primaria.
El horario del centro es de jornada partida, de 9,00 a 12,30 y de 15,00 a 16,30, con 4
horas más de exclusiva (de lunes a jueves de 13,00 a 14,00), dedicando los jueves a la
atención de padres.
El centro cuenta con un único edificio para las aulas de ambas etapas educativas y un
pabellón polideportivo. El edificio consta de 2 plantas: en la planta baja se encuentran las 6
aulas de Educación Infantil y en la planta superior las 12 de Educación Primaria.
El centro dispone, además, de distintas dependencias para usos diversos. Cabe destacar
una sala de audiovisuales y dos aulas de informática a disposición de los alumnos, además de
una biblioteca, una sala de usos múltiples y un comedor con cocina. El profesorado cuenta
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con dos salas de tutorías, una sala de profesores, tres despachos para el equipo directivo y dos
almacenes de material.
Dentro del recinto escolar se dispone de 2 patios, cada uno de ellos utilizado por el
alumnado de una de las etapas, quedando el patio más pequeño para uso de Educación
Infantil, y el otro para Educación Primaria.
El pabellón Polideportivo, que está unido al edificio y tiene acceso directo desde el
mismo, consta de una sala polideportiva, un gimnasio, una sala de tatami y dos vestuarios
con aseos y duchas.
El centro dispone de servicio de comedor para todos los niños que lo soliciten.
2.3. Recursos humanos
El equipo directivo del centro está constituido por el director, el jefe de estudios y el
secretario. En cuanto al profesorado, además de los tutores, el centro dispone de especialistas
de educación física, inglés, música y religión, dos profesores de apoyo (uno para Educación
Infantil y otro para Educación Primaria), y maestros de audición y lenguaje, y pedagogía
terapéutica compartidos con otros colegios de la zona. El centro recibe semanalmente la
visita del orientador del Equipo de Orientación Educativa Psicopedagógica de zona (EOEP).
2.4. Oferta educativa
En cuanto a la identidad del centro, éste se identifica con un modelo de escuela pública
con las siguientes características:
- Integradora de todo tipo de alumnos, sin separaciones ni discriminaciones por

discapacidades físicas o mentales.
- Pluralista y democrática: destacando valores como la libertad, el respeto, la

tolerancia, la solidaridad, la colaboración, la responsabilidad y la justicia.
- Aconfesional: respetando las creencias religiosas tanto de alumnos como de

profesores.
- Solidaria y no sexista: tratando de trascender a las diferencias tradicionales o

estereotipos culturales.
Un espíritu participativo y una actitud dialogante, permitirán lograr acuerdos compartidos

dentro del respeto al pluralismo y a los derechos y libertades de todos los miembros de la
comunidad educativa, que asumirán responsabilidades y compromisos en función de los
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acuerdos consensuados colectivamente. Además, la acción pedagógica del centro se basará

en métodos que propicien la enseñanza activa, participativa, flexible, socializadora y
colaborativa, todo ello dirigido a desarrollar en sus alumnos el sentido crítico, la iniciativa
personal, la participación activa en la vida escolar y la adaptación a la vida real fuera de la
escuela.
Los Objetivos de las distintas etapas educativas recogidos en el Proyecto Educativo de

Centro, coinciden con los establecidos en la normativa curricular aplicable en la actualidad
en la Comunidad Autónoma de La Rioja:
- Para Educación Infantil: El Decreto 25/2007, de 4 de mayo por el que se establece el

currículo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja, BOR nº 62
de 8/5/2007.
- Para Educación Primaria: El Decreto 4/2011, de 28 de enero, por el que se establece

el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja, BOR nº
nº 16 de 4/2/2011
En cuanto a los Proyectos Educativos de cada etapa, los objetivos generales y los
contenidos de cada ciclo y área que recogen, también coinciden con los establecidos en los
decretos antes mencionados. Además, se dedica especial atención a los valores,
concretamente la educación para la paz y el respeto a las diferencias.
Los objetivos y los contenidos de cada nivel educativo son determinados por los equipos
de ciclo, partiendo de las prescripciones oficiales y apoyándose ocasionalmente en los
materiales didácticos publicados por las diferentes editoriales. La finalidad primordial de las
reuniones de ciclo no es la de homogeneizar la acción de los docentes, sino la de conocer y
compartir los enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula, aportando las
experiencias propias y aprendiendo de las de los demás.
Por otro lado, con el fin de mejorar la oferta educativa y adaptarla cada vez más a las
necesidades y las características de los alumnos, el centro participa en los siguientes
Proyectos de Innovación:
 Proyecto Pizarra Digital, al cual está adscrito desde el curso académico 2005/06 y, por
el cual, todas las aulas están dotadas de ordenador, cañón de vídeo y pantalla de
proyección.
 El Portfolio de las Lenguas que comenzará a realizarse este curso académico en todo el
ciclo de Educación Infantil en coordinación con el primer ciclo de Educación Primaria,
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que continuará elaborándolo durante todo el ciclo a partir del curso que viene,
decidiendo, al finalizar este, si extenderlo hacia los demás cursos de Educación
Primaria.
 El Proyecto de Innovación Lingüística en Centros (PILC) en inglés, que comenzó a

llevarse a cabo el curso pasado y debido a sus positivos resultados, así como al
entusiasmo depositado por parte de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos -
AMPA-, seguirá desarrollándose durante el presente año en su modalidad A,
considerada la más adecuada para la etapa de Infantil porque se trabajan las rutinas
diarias en el idioma seleccionado.
2.5. Características del aula
El aula se encuentra situada en la planta baja del edificio. Su tamaño es de 50m2

aproximadamente y está dividida en tres zonas fundamentales:
 Zona de trabajo individual, que consta de 5 mesas hexagonales colocadas frente a la

pizarra. En ellas, se realizará principalmente el trabajo en ficha o el trabajo en
parejas.
 Zona de la asamblea, ubicada delante del corcho, utilizada para las explicaciones y
las actividades en grupo.
 Zona de rincones de juego, adosados a las paredes, junto a las estanterías con el
material correspondiente a cada uno de ellos.
Para ver el plano del aula ir a anexo 1.
2.6. Descripción de los alumnos
En el colegio hay 138 alumnos matriculados en Educación Infantil, distribuidos de la

siguiente forma: 51 alumnos de 3 años, 49 alumnos de 4 años y 46 alumnos de 5 años.
Esta programación va dirigida a un grupo de 23 alumnos de 3º curso de Educación

Infantil (5 años), 10 niños y 13 niñas. Cabe destacar que en el grupo de 23 alumnos, 10 de
ellos son de origen extranjero: 7 proceden de América Latina, con primera lengua española, y
otros 2 son de Marruecos, quienes aprendieron el castellano a los 3 años. Finalmente, hay una
niña que proviene de Rumanía, quien también domina el español, ya que sus padres la
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llevaron a la guardería desde muy pequeña.
Por otra parte, existen 2 estudiantes que presentan una situación peculiar que igualmente
enriquecerá el desarrollo de todos: uno habla inglés perfectamente, debido a que toda su
familia es irlandesa, y otra niña, procedente de China, que fue adoptada por una familia
española. Ambos dominan el castellano y podrán adaptarse perfectamente a la dinámica del
aula puesto que llevan en España desde que tenían unos meses.
Finalmente, hay que señalar que una de las alumnas fue diagnosticada en 1º de Educación
Infantil como alumna con necesidades específicas de apoyo educativo (dentro de la
modalidad de alumnos con necesidades educativas especiales), por presentar una deficiencia
motriz (parálisis cerebral en forma de diplejía espástica) que afecta principalmente a sus
extremidades inferiores. Aunque su nivel cognitivo es normal, el desenvolvimiento en la
escuela se encuentra limitado por su problema de movilidad, ya que se desplaza en silla de
ruedas (Véase apartado 8 “Concreción del Plan de Atención a la Diversidad”).
3. OBJETIVOS
Partiendo tanto de los objetivos generales de etapa y de área recogidos en el RD

1630/2006 y en el D 25/2007, así como del Proyecto Educativo del Centro en el que se basa
esta Programación, se han concretado para el aula los siguientes objetivos didácticos a
desarrollar con los alumnos anteriormente descritos, en función de sus necesidades e
intereses. Han sido organizados por áreas de la siguiente manera:
3.1. Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal
 Formarse una imagen ajustada y equilibrada de sí mismo.
 Identificar las partes del cuerpo externas, saber nombrarlas y ubicarlas.
 Identificar algunos órganos internos, saber ubicarlos y conocer su función.
 Descubrir sus posibilidades y limitaciones de acción y de expresión y actuar de acuerdo

con ellas, mostrando una actitud positiva hacia la superación personal.
 Adquirir mayor control y coordinación psicomotriz para poder realizar de forma

autónoma las actividades cotidianas, explorando, a su vez, la propia lateralidad.
 Realizar correctamente las tareas de motricidad fina: recortar, colorear, rasgar, picar,
19
controlar la pinza fina y pellizcar, adquiriendo cada vez mayor precisión y soltura.
 Identificar los sentimientos, sensaciones y necesidades propias y de los demás, y ser

capaz de comunicarlas y respetarlas.
 Respetar las diferencias individuales, comprendiendo que todos somos diferentes, y

superando progresivamente el egocentrismo propio de la edad.
 Expresar libremente las propias ideas, como un punto de vista válido pero no único,
aceptando las decisiones tomadas por el grupo de forma democrática.
 Planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas.
 Desempeñar los trabajos con orden y limpieza, valorando el trabajo bien hecho, y
terminándolo en un tiempo adecuado.
 Adquirir hábitos de autonomía personal, de higiene, de alimentación, de orden y

limpieza, y de respeto a los compañeros.
3.2. Área de conocimiento del entorno
 Descubrir el entorno próximo y valorar su importancia.
 Interesarse por entornos lejanos o desconocidos mostrando una actitud de curiosidad y

respeto.
 Cuidar el medio en el que se desenvuelven, manteniéndolo limpio y ordenado.
 Descubrir y participar en las celebraciones populares y culturales de su medio social.
 Anticipar los cambios del entorno con la llegada de las diferentes estaciones y
fenómenos meteorológicos.
 Observar, conocer y ubicar en un mapa animales, plantas y elementos importantes de

los diferentes lugares tratados.
 Identificar, comprender y escribir los números del 0 al 9.
 Contar de forma ascendente y descendente del 0 al 30.
 Clasificar elementos atendiendo a dos o más atributos.
 Realizar series de 3 elementos y 3 atributos.
 Reconocer y encontrar en su entorno las formas con volumen (esfera, cubo, cono,
pirámide, cilindro, prismas, ovoide y elipsoide).
20
 Reconocer la representación en el plano de las formas con volumen y sus

combinaciones (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, elipse, rombo, estrella).
 Trabajar la suma de manera oral iniciándose en la representación escrita de la misma.
 Trabajar la resta de manera oral iniciándose en la representación escrita de la misma.
 Identificar y clasificar los medios de transporte y los medios de comunicación.
 Conocer a los miembros de la familia, así como los diferentes tipos de familias
existentes, identificar el parentesco y respetar la forma de vida de los demás.
 Cuidar tanto las cosas propias como las de los otros y las comunes.
 Aprender las normas de la clase y de los juegos planteados, respetarlas y colaborar para
su cumplimiento.
 Observar, interesarse y respetar las diferencias existentes en las costumbres de las

personas, en función del lugar de nacimiento.
 Conocer y orientarse en espacios habituales, comprendiendo cada vez más las nociones
espacio y tiempo.
 Clasificar y utilizar adecuadamente los objetos del entorno, los materiales y los
juguetes.
 Descubrir la lengua y costumbres de los lugares de origen de los compañeros, así como
de otros lugares del planeta tratados en clase, tan presentes y cercanos gracias a los
medios de comunicación hoy en día.
3.3. Área de lenguajes: comunicación y representación
 Expresar sentimientos, ideas y vivencias a través tanto del lenguaje oral como de los
diferentes lenguajes comunicativos: plástico, musical y corporal.
 Levantar la mano para intervenir en las actividades grupales y respetar los turnos de
palabra.
 Comprender los mensajes comunicativos de los demás.
 Descomponer las oraciones en palabras, y éstas en sílabas.
 Ampliar su vocabulario con los contenidos trabajados en clase.
 Estructurar correctamente frases sencillas, pronunciando adecuadamente y utilizando
21
señales extralingüísticas.
 Interesarse por las palabras y expresiones en otros idiomas utilizados en clase,

presentando una actitud positiva hacia distintas formas de comunicación.
 Comprender las características del lenguaje escrito y comenzar a utilizarlo para

comunicarse.
 Identificar y escribir las palabras comunes, los nombres de la clase y mensajes cada vez
más complejos tanto en mayúsculas como en minúsculas.
 Comprender mensajes comunicativos sencillos en Inglés, sabiendo además responder

con estructuras correctas.
 Ser capaz de nombrar en inglés diversidad de objetos trabajados en clase, así como
reconocer su nombre a través de la comunicación oral.
 Disfrutar con el aprendizaje de la lengua inglesa, siendo capaz de comunicarse en ella

sin miedo a equivocarse y sin sensación de ridículo.
 Interesarse y apreciar las producciones artísticas propias, de los demás y de artistas de

renombre, valorándolas como formas de expresión.
 Desarrollar sus habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC), siendo capaz de recabar información de Internet siempre bajo la
supervisión de un adulto.
4. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Tal y como se recoge en el anexo del D 25/2007, los contenidos en Educación Infantil,
organizados en tres áreas, deben servir para desarrollar las capacidades recogidas en los
objetivos. Partiendo de estos contenidos, para proporcionar orden y significatividad, han
sido elaborados los que se presentan a continuación adaptados al grupo clase y organizados
en dos bloques.
Por un lado, organizados en torno a una serie de centros de interés, que se encuentran
distribuidos a lo largo del curso en 15 unidades didácticas. Cada una de estas temáticas ha
sido adaptada en función de las necesidades, los intereses y las vivencias cotidianas de los
niños a los que va dirigida la programación. Además, todas ellas tendrán un nexo de unión,
22
los juegos olímpicos, que será utilizado para despertar en mayor medida el interés y la
motivación de los alumnos y globalizar los contenidos en torno a él.
La duración de cada una de las unidades didácticas, así como el momento de su

presentación en el curso, responde al tipo de contenidos tratados. A continuación se
enumeran, detallando el centro de interés tratado y su DISTRIBUCIÓN TEMPORAL a lo
largo del curso:
- Primer trimestre:
1. Las olimpiadas y la nueva clase: 1ª y 2ª semana del primer trimestre.
2. El cuerpo: 3ª, 4ª y 5ª semana.
3. La casa: 6ª, 7ª y 8ª semana.
4. La ropa y el otoño: 9ª y 10ª semana.
5. La familia: 11ª, 12ª y 13ª semana.
6. La navidad: 14ª y 15ª semana.
- Segundo trimestre:
7. Los alimentos: 1ª, 2ª y 3ª semana del segundo trimestre.
8. Olimpiadas de invierno: 4ª, 5ª y 6ª semana.
9. Los animales salvajes: 7ª y 8ª semana.
10. Las profesiones: 9ª, 10ª y 11ª semana
- Tercer trimestre:
11. La primavera: 1ª, 2ª y 3ª semana del tercer trimestre.
12. Los medios de comunicación: 4ª y 5ª semana.
13. Los medios de transporte: 6ª y 7ª semana.
14. La ciudad y las fiestas: 8ª, 9ª y 10ª semana.
15. El verano y los deportes olímpicos: 11ª y 12ª semana.
El desarrollo de cada una de las unidades didácticas se encuentra recogido en el

apartado 10 de esta programación.
Por otro lado, los contenidos que por su naturaleza y trascendencia no pueden abordarse
23
en una única unidad didáctica, serán tratados a lo largo de todo el curso de forma continua.
Dichos contenidos son los relacionados con los siguientes ámbitos:
 El conocimiento, control y valoración del propio cuerpo, así como de las

posibilidades y limitaciones reales de acción, que se trabajarán a lo largo del
curso, sobre todo a través de los ejercicios de psicomotricidad gruesa y fina. Para las
actividades de motricidad gruesa, se dispondrá del aula de psicomotricidad, muy
próxima al aula habitual, en un total de 3 sesiones de media hora a la semana. En
ella se desarrollarán actividades diferentes dirigidas no solo a desarrollar su control
y conocimiento corporal sino al conocimiento de otras culturas y formas de pensar.
De este modo, los lunes se dedicarán al conocimiento y experimentación con
diferentes músicas de diversos tiempos y lugares del planeta. Las escucharán,
aprenderán y disfrutarán bailando cada una de ellas y expresándose sin vergüenza
ante sus compañeros. Los miércoles se realizarán circuitos, juegos psicomotores
centrados en el tema que se esté tratando en clase y expresión corporal. Los viernes
experimentarán los diferentes deportes que se practican en los Juegos Olímpicos, en
un intento por mostrarles que hay muchos más deportes de los que habitualmente
vemos en la televisión (futbol, baloncesto) animándoles a practicarlos.
 Los diferentes hábitos, tanto de higiene (lavarse las manos), como de orden y
limpieza (recoger el material, tirar la basura a la papelera), de autonomía personal
(vestirse y desvestirse solo, ir solo al baño), de alimentación (utilizar el tenedor
solo, beber y comer sin ayuda) y de respeto a los compañeros (escuchar a los
demás, esperar el turno de palabra). Estos contenidos se trabajarán a través de las
rutinas, los cupones (en colaboración con las familias), las conversaciones en grupo,
las láminas y la asignación de responsables.
 La responsabilidad ante el buen funcionamiento del grupo, comprendiendo la

necesidad de cumplir las normas acordadas, y siendo conscientes de que para la
buena marcha de un equipo, es importante la participación de cada uno de los
miembros.
 El afán de superación personal y de realizar las cosas de la mejor forma posible,

sabiendo que el trabajo bien hecho nos ayuda a superarnos y a aprender, pero sin
presionarse ante los errores, pues de ellos también se aprende.
 La expresión de sus sentimientos e ideas, que se realizará a través de las
24
conversaciones en la asamblea, los trabajos plásticos, las dramatizaciones, y todos

los momentos creativos y expresivos del aula. Es importante que tomen conciencia
de la libertad de expresar lo que sientan o deseen, siempre respetando a los demás.
 La expresión oral se dividirá en dos bloques.
 Expresión oral en castellano, se estimulará a través de los cuentos, rimas,

actividades en grupo, dramatizaciones, descripción de imágenes y conversaciones
realizadas en el día a día y en las diferentes actividades planteadas. Se tratará que
los niños sean cada vez más capaces de expresarse de una forma precisa,
enriqueciendo su vocabulario, desarrollando la formación de frases y corrigiendo
sus errores tanto de pronunciación como de morfología.
 Expresión oral en inglés, a través del Proyecto de Innovación Lingüística en

Centros (PILC), que se llevará a cabo todas las mañanas en la asamblea y las
rutinas. Cabe destacar que el nivel de exigencia en este caso estará adaptado a la
capacidad de asimilación del idioma de cada niño, y se dirigirá principalmente a
conseguir que se atrevan a usar el inglés para comunicarse sin miedo a los errores,
pues el principal objetivo del aprendizaje de una lengua no es la perfección de su
uso sino su utilización como instrumento comunicativo. Se pondrá a su alcance
suficiente vocabulario, estructuras lingüísticas y estrategias como necesiten o
vayan requiriendo, llegando al máximo de las posibilidades de cada niño. No
obstante, es necesaria una programación de contenidos a tratar, que ha sido
elaborada en función de las capacidades de los alumnos en otros cursos y podrá ser
modificada si fuera necesario para adaptarse a los alumnos a los que va dirigida
esta programación (para cuadro de contenidos del PILC véase anexo 4).
 La aproximación al lenguaje escrito, se realizará a través del contacto diario con

mensajes escritos. Los percheros y las sillas, tendrán el nombre del niño al que
pertenece, y además, todos los materiales y zonas del aula estarán marcadas con
etiquetas identificativas, escritas en letras mayúsculas, que los niños irán
aprendiendo a descifrar. Se realizarán juegos dedicados a la identificación de las
palabras, en todos los trabajos tendrán que escribir su nombre, y en los dibujos,
deberán escribir lo que han representado. Esto les ayudará a reconocer la
funcionalidad del lenguaje escrito. Por otro lado, para introducir las grafías, cada
semana se trabajará la escritura de una letra. Aunque este curso se dará más
importancia a la escritura de cada una de ellas, (principalmente en minúsculas) pues
25
su nombre y su sonido ya habrán sido trabajados años anteriores, trabajarlas de una

en una permitirá al docente descubrir posibles lagunas y reforzar a cada alumno las
letras que le resulten más complicadas o difíciles de retener.
 La creatividad de los niños será desarrollada a través de las actividades de

expresión plástica, musical y corporal, siendo estas dos últimas planificadas para
trabajarlas en el aula de psicomotricidad, a través principalmente de bailes con
músicas de diferentes partes del mundo y cuentos motores. También se trabajará a
través de la expresión oral, creando cuentos, relatos y rimas que se animará a que los
invente el entrenador del día y exprese, posteriormente, a sus compañeros en la
asamblea matutina.
 La representación matemática se llevará a cabo a través de la observación,

comparación y verbalización de las propiedades de los diferentes elementos del
entorno. Así se trabajarán conceptos como los cuantificadores, la medida, las
formas, las posiciones y el número. Para ello, serán muy positivas las actividades de
psicomotricidad, la rutina del calendario y los rincones. La comprensión de la
cantidad será trabajada a través del conteo diario de asistentes a clase, el calendario,
los cumpleaños, y las diferentes actividades propuestas en las unidades didácticas.
Esto se complementará con la representación de los números 0 al 9, secuenciados en
dichas unidades.
 La orientación en el espacio y en el tiempo. Este tipo de contenidos, y en especial

el tiempo, son muy difíciles de comprender por el niño, debido al alto nivel de
abstracción que implícitamente albergan. Por ello, han sido trabajados no solo
durante este curso, sino durante toda la etapa. A través, principalmente de las rutinas
y de las actividades de psicomotricidad, se conseguirá, poco a poco, que los niños
vayan adquiriendo estos conceptos.
5. COMPETENCIAS BÁSICAS
Durante los últimos años, la sociedad española ha vivido importantes cambios inherentes
a su entrada en la Unión Europea, en una constante apuesta por la mejora como sociedad en
todos los aspectos. Dichos cambios, demandan en los docentes la adaptación de sus métodos
26
y los horizontes de sus enseñanzas, con el fin de lograr de sus alumnos personas competentes
para esta nueva sociedad cambiante y de horizontes abiertos hacia el progreso.
Como respuesta a esta nueva realidad, han surgido las competencias básicas, ideadas
para ser totalmente desarrolladas con todos los alumnos antes de finalizar la Educación
Obligatoria (Educación Primaria y Secundaria). De este modo, de acuerdo con lo propuesto
por la Unión Europea, se pueden definir las competencias básicas como “aquellas que todas
las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Partiendo de la propuesta realizada por la
unión Europea, se ha realizado una adaptación a las características del Sistema Educativo
Español, identificando 8 competencias básicas.
Cabe destacar, que el ciclo de Educación Infantil no pertenece a la enseñanza

obligatoria, por lo que dichas competencias no han de trabajarse como tales en esta etapa, si
bien el Decreto 25/2007 especifica que en la etapa de Educación Infantil se sientan las bases
para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del
posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado. A
lo largo de todo el curso en el que se llevará a cabo esta programación, teniendo en cuenta la
gran trascendencia que las Competencias Básicas tendrán en los alumnos a lo largo de toda
su vida escolar y, por ende, durante toda su vida como miembro de la sociedad, se prestará
especial atención a todas ellas, trabajándolas de forma implícita en el aula. A continuación se
presentan una a una, adaptadas a las capacidades de los alumnos a los que se dirige esta
programación, así como la propuesta de actividades dirigidas a sentar las bases de su
desarrollo posterior:
- Competencia en comunicación lingüística: Desarrollando el lenguaje oral y escrito a

través de textos significativos para los alumnos extraídos de experiencias reales de su
entorno fuera de la escuela, consiguiendo así que relacionen sus aprendizajes con
aspectos prácticos de su vida.
- Competencia matemática: Desarrollando todas y cada una de las destrezas a través de

actividades que despierten su interés y estimulen sus mentes a través de la
experimentación y la contrastación de resultados.
- Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico: Se incidirá en el

trabajo a través de la colaboración y cooperación con otros compañeros, así como la
autonomía suficiente para poder ser competentes y seguros de sí mismos.
27
- Tratamiento de la información y competencia digital: Se pondrá al alcance de los

alumnos todos los medios disponibles de obtención de información, principalmente los
multimedia que se han convertido en la realidad diaria de muchos puestos de trabajo.
- Competencia social y ciudadana: Seguramente la principal competencia a desarrollar

en Educación Infantil. Puesto que los prejuicios se adquieren de forma inconsciente a
edades muy tempranas, a través de los Juegos Olímpicos -eje central de la
programación- se creará un ambiente de respeto, colaboración y confianza, donde todos
tengan cabida y puedan convivir de forma pacífica y democrática, sintiéndose
partícipes de las decisiones comunes a través de las votaciones en asamblea y las
decisiones tomadas por unanimidad.
- Competencia cultural y artística: Se trabajará el conocimiento, comprensión, y

valoración crítica de diferentes manifestaciones culturales, a través de la observación
de los mismos y la creación de obras propias con diferentes técnicas, suscitando en los
niños interés y respeto hacia el patrimonio artístico tanto propio como de otras
comunidades.
- Competencia para aprender a aprender: En toda la etapa de Infantil, y en especial

en la edad de 5 años a la que va dirigida esta programación, se promoverá, poco a poco,
un hábito de trabajo diario, mostrando las diferentes técnicas de aprendizaje, que más
tarde podrán elegir en función de sus capacidades o la inteligencia más desarrollada en
cada uno.
- Autonomía e iniciativa personal: No se puede ser competente en la sociedad sin una

salud física y mental adecuada, así como una madurez suficiente que permita a las
personas competir en la sociedad de forma autónoma, con seguridad en uno mismo y
capacidad de iniciativa. Cabe destacar, que son las personas con mayor iniciativa y
confianza las que consiguen llegar más lejos en todos los aspectos. En la etapa de
Educación Infantil se comienza con esta larga tarea a través de actividades tan
cotidianas como ponerse y quitarse la bata, ir al aseo solos, pedir lo que necesitan en
cada momento o colocar las cosas en su sitio correspondiente después de utilizarlas,
rutinas que ayudan a los niños a ir despegándose poco a poco de sus progenitores
sintiéndose capacitados, convincentes y felices.
28
6. METODOLOGÍA
6.1 Principios metodológicos
Los principios metodológicos en los que se fundamenta la programación son los

recogidos en el D25/2007, correspondiente a la Comunidad Autónoma de La Rioja. Entre
ellos, cabe reseñar los siguientes:
 Despertar el interés de los alumnos.
Una de las más importantes búsquedas de la Educación Infantil se basa en la necesidad

de encender en el niño las ganas de aprender y de crecer. Esta programación presenta
una colección de unidades didácticas pensadas en función de los intereses y gustos de los
niños. Cada unidad didáctica tendrá un cuento actual o intercultural (en función de la
unidad de la que se trata) y, al menos, una canción, poema y/o trabalenguas, siempre
relacionados con el centro de interés de la misma.
El tema central de la programación, los juegos olímpicos, será el nexo de todas las
unidades didácticas. Un acontecimiento real que podrán vivir a través de los medios de
comunicación, que ofrece mucho juego a la interculturalidad y al respeto a las
diferencias, así como a la superación personal, además de llamar la atención de los niños
y resultar muy divertido.
El elemento motivador más importante del curso será la mascota “Oli”, un canguro de
Oceanía que viajará por el mundo tratando de conseguir que todo en las olimpiadas vaya
bien, para lo cual, en ocasiones, necesitará la ayuda de los niños. Oli será el encargado
de despertar el interés y la curiosidad de los niños sobre los Centros de Interés que se
trabajarán durante el curso. Cada unidad didáctica estará introducida por él, quien envía,
al “Baúl de las Olimpi-sorpresas”, una carta introductoria con una “misión olímpica”
basada en algún problema planteado por la mascota, así como material interesante para
la unidad y una foto suya en el lugar en el que se encuentra en ese momento (véase
anexo 5), que ayudará a los niños a aprender sobre los diferentes lugares. Los niños irán
resolviendo los enigmas o pruebas propuestas a modo de gymkana a la vez que aprenden
de una forma motivadora, divertida y enriquecedora, elementos esenciales para
conseguir un aprendizaje significativo. En cualquier momento la mascota podrá dejar
más pistas o materiales para ayudar a los niños en su tarea como el caso de cuentos,
canciones, láminas, dibujos, obras de arte, cartas, etc.
A través de la mascota, los niños conocerán, por un lado, a “Fantasmina y Ghosty”, dos
29
fantasmas que les ayudarán en su aprendizaje de los hábitos de autonomía y, por otro, a
Magic English Hat (Sombrero Mágico del Inglés), un sombrero “mágico” que ayuda a
los niños que se lo pongan a utilizar todo el inglés que han aprendido, y a todo profesor
que lo use a decir cosas en inglés que “no sabía”. Magic English Hat, compañero de
viajes de Oli, permitirá a los niños aprender inglés de una forma motivadora y divertida,
ya que a través de su Surprises Bag (Bolso de las Sorpresas) los sorprenderá cada día con
cosas y amigos nuevos que les propiciará el deseo de aprender para poder descubrir más
y más.
 Planificación desde la actuación del niño alrededor del problema.
Este principio metodológico será la estrategia de trabajo de toda la programación. La

mascota presentará un problema que le ha surgido a él o a algún amigo suyo, lo cual
supondrá la base de cada unidad didáctica. El problema estará planteado de manera que
se necesite del desarrollo de la Unidad para poder resolverlo.
 La individualización de la enseñanza.
La programación es totalmente flexible y se modificará cuando no se ajuste a las

necesidades e intereses de los alumnos. A través de la actuación alrededor de problemas,
se favorece la individualización de la enseñanza, ya que los alumnos participan en su
resolución en función de sus capacidades y de su nivel de desarrollo. En este sentido es
muy importante tener cuidado de que todos aporten cuanto deseen y respeten las ideas y
opiniones de los demás.
 Globalización.
La globalización es el mejor método para conseguir aprendizajes significativos en

Educación Infantil. Por ello se tendrán en cuenta, en todo momento, los conocimientos
previos de los alumnos con el fin de que no queden lagunas en sus aprendizajes. El
recurso que permitirá globalizar los contenidos será el tema central de la programación,
los Juegos Olímpicos, así como cada uno de los temas de las unidades didácticas.
También será de gran utilidad la asamblea con el fin de poner en común lo que se conoce
del tema que nos interesa y, a partir de ahí, lo que se quiere aprender.
 Actividad física y mental de carácter constructivo.
Ésta es la principal fuente de aprendizaje y de desarrollo, por lo que el juego, la acción y

la experimentación constituirán la esencia de toda la programación. Por ello, durante
30
todo el curso, se proporcionará a los niños materiales y actividades variadas de carácter

manipulativo y vivencial, para que, a través de la experimentación, vayan construyendo
sus esquemas mentales. En este sentido, las incógnitas y problemas propuestos por la
mascota, requerirán de la colaboración y la actividad de todos para su solución.
 Creación de un ambiente de seguridad y confianza.
Este principio resulta imprescindible para que los alumnos sean capaces de asimilar los
aprendizajes correctamente. Es importante señalar que, con el tema central de los juegos
olímpicos, no se pretende educar a los niños en la competitividad, ya que ellos no
competirán en ningún momento. Se tratará es de crear un ambiente de total confianza
entre todos los componentes de la clase, distendido y libre, pero a la vez de respeto por
los sentimientos y necesidades de los demás, lo cual podría considerarse uno de los
propósitos fundamentales del curso. Con dicha temática central se pretende precisamente
crear un grupo de confianza sólido, como los buenos equipos; con el apoyo
incondicional de los compañeros y sin competitividad, o lo que es lo mismo una relación
personal de calidad. La única competitividad permitida será con uno mismo, es decir, el
afán de superación y aprendizaje, sano y equilibrado, siendo consciente de que es más
importante el esfuerzo que el resultado.
 Coordinación del equipo educativo.
Un trabajo bien hecho necesita de la coordinación de todos los componentes de un

equipo. El equipo educativo, como tal, no debe ser menos. La necesidad de coordinar los
trabajos resulta primordial para que las cosas salgan bien. Con las aportaciones
constructivas de cada uno se conseguirá un ambiente favorecedor para todos los
alumnos, algo que se reflejará en las reuniones de ciclo y los talleres de nivel que se
realizarán entre toda la etapa de Educación Infantil.
 Socialización.
El niño es un ser social y, por lo tanto, necesita relacionarse para su desarrollo. El

propósito de esta programación no es limitarse a conseguir que los niños se relacionen
entre ellos, sino que se pretende abrir su mente en un intento porque conozcan
sociedades y formas de comunicarse diferentes a la suya y, con ello, aprendan, se
diviertan y respeten a los demás, superando así poco a poco su egocentrismo
característico de esta edad. Todo ello será trabajado tanto a través de la mascota y el
tema de las olimpiadas, como de Mi Primer Portfolio (del proyecto de innovación
31
“Portfolio Europeo de las Lenguas” promovido por el Consejo de Europa). Además, a

través del Proyecto de Innovación Lingüística en Centros (PILC), les resultará más fácil
comprender la forma de pensar de otras sociedades, desarrollando personas competentes,
capaces de integrarse en cualquier sociedad o lugar del mundo, pues el inglés es el
idioma internacional.
6.2 Organización espacial, temporal y material
La organización del espacio se establece delimitando tres zonas fundamentales en el

aula.
 Zona de trabajo individual. Se compone de 5 mesas hexagonales de diferentes

colores con 4 ó 5 sillas cada una. Cada mesa tiene uno de los aros olímpicos en el
centro, perteneciendo así cada una de las mesas a un color olímpico. Éstas se
encuentran situadas alrededor de la zona de asamblea, de manera que desde todas se
pueda ver la pizarra (anexo 1).
 Zona de la asamblea. Semicírculo situado frente a la pizarra, marcado con dibujos de

aros olímpicos plastificados y adheridos al suelo. Dentro de cada círculo está escrito un
número del 1 al 22, correspondiente a cada uno de los niños de la clase. Cada niño
deberá sentarse en el círculo correspondiente a su número, que además, será del color
de su mesa (ver plano de aula -anexo 1-). Allí se realizarán los saludos y despedidas
diarios, las rutinas, tanto en castellano como en inglés, el almuerzo solidario de los
viernes y las actividades colectivas de aprendizaje y diálogo. En las paredes más
cercanas a la asamblea se encontrará todo el material en inglés del PILC disponible, ya
que dicho material es el utilizado en las rutinas: Days of the Week (Días de la Semana),
Weather (Tiempo Atmosférico), Months of the Year (Meses del Año), etc.
 Rincones. A cada uno de ellos se les denomina con un nombre especial por el que lo
reconocen los niños. Se establecen los siguientes rincones y su denominación.
o Biblioteca y de las lenguas: “Rincón de los sabios”.
o Juego simbólico: “Rincón de los actores”.
o Construcciones: “Rincón de los arquitectos”.
o Pintura y adornos: “Rincón de los artistas”.
32
o Juegos didácticos: “Rincón de los juguetones”.
Los materiales de cada rincón (especialmente los de los sabios, los actores y los
artistas) irán cambiando a lo largo del curso, adaptándose lo máximo posible a las
unidades didácticas.
Cada rincón estará identificado por un cartel con el nombre y un dibujo relacionado.
Para poder jugar en él será necesario ponerse un collar con el mismo dibujo del cartel
mencionado. Habrá 5 collares de cada rincón. Los alumnos elegirán libremente la
actividad que quieren realizar y cogerán el collar correspondiente. La única condición
es que no repitan ninguno de ellos a lo largo de la semana. Para controlar esto, se
marcarán en un cuadro de doble entrada.
Hay un rincón especial en el aula, el Rincón del “Portfolio y las olimpiadas” al que
se destinará un tiempo los martes y jueves por la tarde y los viernes que no haya
talleres, para que los niños puedan consultarlo y disfrutar de él de manera autónoma;
también podrán hacer uso de la biblioteca. La diferencia de estos dos rincones, es que
el material de biblioteca es prestable, pudiéndoselo llevar los niños a casa los viernes
por la tarde si lo desean; en cambio, los materiales del rincón del Portfolio y las
olimpiadas, al ser material traído de casa, solo podrán ser consultados y utilizados en
clase, evitando así que sufran desperfectos o pérdidas. (Ver plano en el anexo 1)
La organización del tiempo será estable, basada en unas rutinas y hábitos que ayudarán
a los niños a construir nociones temporales en función de las actividades. Esta estabilidad no
restará flexibilidad organizativa, ya que también es necesario que se respeten sus ritmos
individuales, de manera que se realice una educación más adaptada a sus necesidades e
intereses. De esta forma, se aprovechan los sucesos que puedan resultar beneficiosos para
ellos.
Se alternarán estados de actividad y reposo, actividades de concentración y de

movimiento, con el fin de aprovechar plenamente sus capacidades, al tener en cuenta los
momentos de mayor y menor rendimiento.
En el horario semanal se distinguen:
 Por un lado, los tiempos para rutinas: hábitos de autonomía, socialización, técnicas de
trabajo, etc., como pueden ser saludar y despedirse (en varios idiomas), ponerse y
quitarse la bata, The Daily Routines (Rutinas en inglés), la noticia del día, los
33
rincones,etc. Estas actividades se realizarán diariamente de forma regular y constante a

la misma hora o ante determinadas circunstancias. Estas rutinas, resultan
imprescindibles para crear hábitos, adquirir una conciencia temporal y desarrollar su
autonomía, lo cual a su vez les proporciona una mayor aceptación social, un mejor
desarrollo de sus posibilidades y una rápida adquisición de aprendizajes.
 Por otro lado, estarán los momentos para trabajar contenidos como: la psicomotricidad,
la lógica-matemática, la lectoescritura, etc., que varían en cada unidad didáctica en
función del centro de interés o las celebraciones puntuales que se tengan en cuenta en
el centro escolar (día de la paz, día de la constitución, día del árbol, etc.).
En el anexo 2 se puede encontrar un horario del aula.
Un gran número de las actividades planificadas en esta programación están pensadas para
realizarse en gran grupo, a través del diálogo y la colaboración conjunta, normalmente
sentados en la zona de la asamblea en forma de U.
No obstante, también hay tiempo reservado para el trabajo individual que se efectuará en
la mesa o en los lugares acondicionados para ello en cada momento. Además, se llevarán a
cabo actividades de pequeño grupo (4 o 5 personas), partiendo de la organización por
equipos de las mesas Cada uno de los equipos representará uno de los aros olímpicos, siendo
el grupo denominado “aro+color”. Ej: El grupo del aro rojo. Por último, también se
realizarán trabajos por parejas, consiguiendo así una colaboración constante y real, así como
una relación cercana entre todos y cada uno de los niños, que tendrán que negociar
constantemente con su compañero, consiguiendo salirse con la suya en unos casos y
respetando y plasmando la idea de su pareja en otros.
Para conseguir un ambiente tranquilo y apacible en la clase, de respeto y colaboración, se

realizará a principio de curso un “decálogo de normas del espíritu olímpico” que se colgará
en la pared donde todos puedan consultarlo si lo desean. Estará formulado entre todos,
aunque el profesor se encargará de guiarles para que en él se reflejen: El respeto a los
compañeros, el diálogo ante los problemas, la no agresión física ni verbal, el respeto hacia la
persona que está interviniendo, el cuidado de los materiales y recogida de los mismos al
terminar de utilizarlos, el afán por divertirse y aprender, el desplazamiento ordenado por el
centro, la valoración del trabajo de los responsables y el respeto de las opiniones e ideas de
todos, como en un equipo olímpico. Además la mascota les proporcionará un lema o slogan
que describa el espíritu olímpico en el aula (“Todos crecemos juntos en un mundo de
34
colorines”), y les propondrá realizar un juramento que les motivará a cumplir las normas.
Los recursos materiales son un elemento enormemente importante en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Por ello, se buscará que sean variados y atractivos para los niños, sin
perder de vista su carácter didáctico. Para su descripción, se dividen en 4 tipos:
1. Materiales didácticos convencionales como cuentos, canciones, adivinanzas,

murales, fichas, juegos, puzles, paneles, material de psicomotricidad, de plástica, etc.
Siempre tratando de dejar más cerca de su alcance los relacionados tanto con el centro
de interés de la unidad didáctica que se esté llevando a cabo como los relativos a las
olimpiadas.
2. Materiales para los rincones son todos los materiales utilizados para el juego y el
aprendizaje en cada uno de los rincones. Estan colocados al alcance de los niños en
cada rincón y pueden ser utilizados para otros fines o actividades propuestas. A
continuación se detallan cada uno de los rincones así como los principales materiales
disponibles en cada uno de ellos.
 Rincón de la biblioteca. Dispone de todo tipo de lecturas como cuentos

tradicionales, actuales e interculturales, fábulas, cuentos elaborados en el aula,
láminas y fotografías sobre temas tratados en las unidades didácticas, letras de
canciones, juegos de prelectura, revistas, periódicos, libros de cocina, folletos
publicitarios y diccionarios. Además dispone de una sección especializada en
las olimpiadas y la Interculturalidad y otra para las unidades didácticas.
Durante todo el curso, se tratará de poner a su disposición textos variados de
todas las categorías, tanto en castellano como en inglés. La sección a la que
pertenece se diferenciará con gomets de colores puestos en la tapa, con una E
escrita encima del gomet en el caso de que el material esté escrito en inglés
(English), una C cuando sea en castellano y una C-E cuando sea bilingüe. En el
caso de disponer de lecturas en otras lenguas diferentes al castellano y al
inglés, se pactará con los niños la letra que se escribirá para distinguirlo en
cada caso.
 Rincón del Portfolio y de las olimpiadas. Se utiliza para exponer los porfolios
de los niños que hayan aportado algo interesante y nuevo en los últimos días,
así como todo tipo de materiales relacionados con ambos temas: láminas,
35
canciones, poesías, dibujos, juguetes o materiales especiales, juegos, el “baúl

de las Olimpi-sorpresas” etc.
 Rincón de juego simbólico. Dispone de telas y ropas de adultos con las que
disfrazarse, un espejo de pared, utensilios de plástico típicos del hogar,
alimentos de plástico, una cocinita, “capas mágicas”, muñecos, un cochecito y
utensilios de las profesiones que se irán incorporando a lo largo del curso.
 Rincón de juegos didácticos. Alberga dominós, puzles, pinchitos, juegos de

memoria, de contrarios, de encajar, regletas y bloques multibase de tamaño
adecuado para 5 años. Para la alumna ACNEE, también dispone de los mismos
juguetes pero más grandes, adaptados a sus capacidades manipulativas.
 Rincón de construcciones y coches. Contiene construcciones de varios tipos y

tamaños, un juego de poliedros fabricados con material de deshecho, una
rampa, coches, una granja para construir y animales.
 Rincón de pintura y adornos. Dispone de materiales de ensartado, tampones

plantillas, esponjas con formas de los diferentes poliedros para estampar,
pinturas de distintos tipos, plastilinas de colores, folios de los colores
trabajados en la Unidad y cartulinas y pegamento.
3. Otro tipo de material lo constituye el material fungible como lápices, pinturas,

rotuladores, pinceles, folios, papeles de diferentes tipos, telas, lanas, etc.
4. Y, finalmente, el mobiliario y otros materiales organizativos, como mesas y

sillas, tantas como niños hay en la clase, mesa y silla para el profesor, armarios y
estanterías para guardar el material, (adaptados al tamaño de los niños), corcho,
pizarra, alfombras (de biblioteca y de asamblea), botes para las pinturas, rotuladores
y lapiceros, vasos para las témperas y pinturas líquidas, carpetas para los trabajos de
los niños (que se guardarán en un mueble con cajones individuales para cada uno,
junto a los Portfolios), caja adornada para los juguetes y materiales que traigan de
casa, cajitas pequeñas para las tarjetas que utilizarán por la mañana en las Daily
Routines (el tiempo, las prendas, los días de la semana…), y una mesita para los
objetos de la UD.
Para que los niños dejen los almuerzos se dispondrá de “la caja de las delicias”. En
ella depositarán los alimentos que lleven a clase para almorzar, marcados con el
36
nombre de su dueño. A la hora del almuerzo, el “entrenador” del día se encargará

de entregarlos a sus dueños. Los percheros para los abrigos se encuentran en el
pasillo contiguo a la clase, estarán personalizados con la foto de la cara de cada
niño pegada en dibujos de cuerpos de deportistas.
Para conseguir que los alumnos se sientan a gusto la clase estará decorada con
motivos olímpicos que podrán traer de casa o realizarlos entre todos en el aula.
También habrá adornos relacionados con la unidad didáctica que se esté tratando
en cada momento y se reservará un pequeño rinconcito del aula con recuerdos de
cada centro de interés, con el fin de recordar ocasionalmente los contenidos
trabajados, reforzando así su aprendizaje y generalización.
6.3 Coordinación familia-escuela
El establecimiento de una relación fluida entre familia y escuela es fundamental para que
los niños sientan una continuidad en su educación, logrando así mejores resultados y más
duraderos. A lo largo del curso la relación familia-escuela se realizará a través de 5 vías
principales.
 Asamblea de nivel. Se realizará a principio de curso con los maestros del ciclo y un
miembro del equipo directivo. Se dedicará a recordar las normas del ciclo y las pautas
generales de funcionamiento del centro (horarios, material escolar, horario de tutorías,
etc.) y a presentar los proyectos, tanto el Portfolio como el Proyecto de Innovación
Lingüística, con el fin de que ayuden a sus hijos desde casa en la medida de sus
posibilidades.
 Reuniones de aula. Al menos se convocarán 2, una al final del segundo trimestre, para
valorar la marcha del grupo, y otra al finalizar el tercero, en la que se tratarán los temas
más relevantes surgidos a lo largo del curso así como los aspectos a tener en cuenta en el
verano y para el curso siguiente.
 Entrevistas personales con las familias. Persiguen intercambiar información sobre cada
niño y su evolución, así como para aclarar dudas y establecer criterios comunes de
actuación que favorezcan hábitos, actitudes, normas, etc.
 Contactos diarios en las entradas y salidas. Estas situaciones suponen, en muchas

ocasiones, una solución inmediata a pequeños problemas que surgen en el día a día, al
mismo tiempo que enriquecen el funcionamiento de las actividades, tanto dentro del aula
37
como en la vida familiar, mostrando a los niños una actuación conjunta y coherente entre
familia y escuela.
 Finalmente, se cuenta con la relación familia-escuela más atractiva y enriquecedora para

los niños, los talleres y las colaboraciones de las familias en las diferentes unidades,
compartiendo en clase experiencias, costumbres, juegos, historias y responsabilidades de
cada una. Ésta será la colaboración más importante en el curso, imprescindible para que
los alumnos realmente aprendan de las costumbres de los demás y se sientan partícipes
del aprendizaje de todos, despertando de este modo el sentimiento de equipo.
6.4 Tratamiento de las TIC
En el aula se dispone de diferentes medios audiovisuales o TICs como cañón de vídeo,

ordenador, reproductor de CD y cámara de fotos y de vídeo. Estos materiales serán de gran
utilidad permitiendo ampliar las posibilidades educativas y plasmar y recuperar más
fácilmente el trabajo de los niños.
 Cañón. Se utilizará para pasar bits o láminas, fotografías, dibujos, vídeos y

presentaciones Power Point a los niños, así como para explicarles los nuevos juegos
informáticos.
 Ordenador. Se empleará para ayudar a los niños a que se familiaricen con el uso del
mismo (principalmente del ratón) y ayudará al afianzamiento de los aprendizajes
trabajados en el aula. Con el ordenador se comenzará a introducir el manejo de
Internet (siempre supervisado por el profesor), donde podrán encontrar infinidad de
canciones, poesías, dibujos y juegos didácticos, con los que se divertirán y
aprenderán, comenzando a educar el espíritu crítico de estos medios.
 Reproductor de CD. Se utilizará para mostrar audiciones y música a los niños en

determinados momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, jugando un papel
muy importante en el desarrollo de las sesiones de psicomotricidad y expresión
corporal.
 Videocámara y cámara de fotos. Se aprovecharán para captar determinados

momentos en el aula que queramos recordar o plasmar, permitiendo además
reforzar después determinadas destrezas como el lenguaje oral, la expresión
corporal, la artística, la representación de los sentimientos y emociones, etc.
38
Una vez por semana, acudirán al aula de informática, donde podrán disponer de un
ordenador por cada dos niños y experimentar de forma más real, a través de juegos y
programas adaptados a su nivel de conocimientos y edad.
7 EDUCACIÓN EN VALORES
La formación en las escuelas debe buscar el desarrollo personal de sus alumnos, ya sea
como individuos o como parte activa de la sociedad en la que deberán integrarse al finalizar
sus estudios. Pero, para vivir en sociedad hay que respetar un conjunto de valores, los cuales
ayudan a que cada uno de los ciudadanos de una nación tenga las mismas oportunidades y
derechos ante la vida. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), reconoce
esta responsabilidad de las escuelas de educar en valores y declara en su preámbulo como un
principio de la educación, la transmisión de valores que favorecen la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común. A lo que el Decreto
25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el currículo de segundo ciclo de Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja añade: La adquisición de estos valores les
hará personas capaces de desenvolverse con éxito en la sociedad.
A lo largo de todo el curso, y a través del eje central de los Juegos Olímpicos, se prestará
especial atención a desarrollar en todos los niños valores de amor, respeto, igualdad,
humildad, responsabilidad, tolerancia, coeducación, salud, cuidado del medio ambiente,
sentido crítico y cooperación, respeto e interés por las diferencias físicas y psíquicas, ya que
se consideran fundamentales para su integración en dicha sociedad. Por ello, toda la práctica
educativa estará impregnada de este tipo de contenidos, que se tratarán de dos formas
diferentes.
 De forma implícita, a través de los cuentos, poemas, la actitud de los maestros

(quienes mostrarán permanentemente una actitud positiva, integradora y cariñosa), los
almuerzos sanos y solidarios, los carnavales en igualdad, etc.
 De forma explícita, en las conversaciones en la asamblea, con las normas del

espíritu olímpico, los consejos de la mascota de la clase, la resolución de conflictos y
los momentos en que sea necesario explicar determinados valores de forma explícita.
Aunque este tipo de contenidos se trabajan de manera continuada durante el curso,
39
también han sido distribuidos a través de las diferentes unidades didácticas, con el fin de no
pasar ninguno por alto, ya que todos ellos tienen una elevada importancia en el desarrollo
integral de los niños.
Debido a la enorme tasa de alumnos matriculados en el colegio procedentes de otros

países y a determinadas actitudes problemáticas que han comenzado a surgir relacionadas
con este aspecto, el valor en el que se hará más hincapié a lo largo de este curso, que forma
parte del eje central de la programación, será el respeto a la diversidad. Este valor se tratará
desde la creación de una visión positiva hacia las diferencias personales e inter-raciales, ya
que están aportando mucha riqueza cultural. Con ello se pretende crear una base sólida de
respeto, colaboración y comprensión de las características personales. Se tratará de acercar a
los niños a multitud de aspectos de otras culturas con el fin de despertar su curiosidad e
interés hacia los demás, insistiendo en el hecho de que todos pertenecemos al mismo mundo.
A través de los Juegos Olímpicos, se buscará la unión de todos estos contenidos
interculturales que supondrán experiencias divertidas, enriquecedoras y llenas de valores
positivos. Además, la selección de los dos Proyectos de Innovación que se llevarán a cabo
durante el curso (PILC y Portfolio Europeo de las Lenguas), está directamente centrada en
enseñar a los niños diferentes formas de pensar, de actuar y de vivir (su lengua, sus
costumbres, sus atuendos, su alimentación, etc.), desde una actitud de respeto y enorme
curiosidad. Esta actitud les ayudará no solo a superar su egocentrismo propio de estas edades,
sino un egocentrismo social, por el que se podría creer que lo propio es mejor que lo ajeno
antes de analizarlo siquiera.
Pero en esta adquisición de valores, la escuela no tiene el papel fundamental, pues es en

sus hogares, junto a sus familias, donde más tiempo pasan los niños y quien más fuerza tiene
al inculcar sus propios valores. Es por ello que se trabajará de forma conjunta, informando a
los padres de los valores en los que se vayan centrando las unidades didácticas, para poder
fortalecer dichos aprendizajes de forma natural.
40
8. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Tal y como establece la LOE en su artículo 1, el sistema educativo español, se inspira

entre otros, en el principio de Equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la
inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que
deriven de discapacidad. Cabe destacar, dentro del aula, la presencia de una alumna que
presenta necesidades específicas de apoyo educativo dentro de la modalidad de Necesidades
Educativas Especiales, debido a una discapacidad motriz (parálisis cerebral en forma de
diplejía espástica) que afecta principalmente a los miembros inferiores de su cuerpo, por lo
que necesita desplazarse en silla de ruedas. Esta niña fue diagnosticada por el orientador
como ACNEE al finalizar primero de Educación Infantil.
Por ello, necesitará una adaptación curricular significativa que se realizará en función del
informe psicopedagógico que se revisará para planificar:
- La modificación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

relacionados principalmente con las habilidades motrices gruesas y finas.
- La adecuada organización de los espacios del aula que deberán tener suficiente
distancia entre unos y otros para que la niña pueda desplazarse con la silla de
ruedas con facilidad. En la asamblea se le reservará el lugar pegado a la pared
para que pueda sentarse con las piernas cruzadas, y en su sitio dispondrá de un
molde ortopédico específico que le sujetará adecuadamente.
- La estructuración ajustada de los tiempos con el fin de facilitar el normal

seguimiento de las actividades en el aula, teniendo siempre en cuenta su
problema de motricidad tanto fina como gruesa. Además, en el caso de trabajos
individuales, en ocasiones se ajustará a sus capacidades, de manera que le sea
posible terminarlos en el mismo tiempo que sus compañeros, pudiendo así
participar en todas las actividades programadas.
- La utilización en el aula de materiales específicos que faciliten el normal

seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo el material que utilice
será del tamaño y forma adecuada, facilitando su agarre y manipulación.
- El apoyo específico del tutor.
41
- La atención individual del profesor de apoyo.
- Los apoyos de los especialistas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.
- Por último, y para que la inserción sea total, se trabajará el problema de la niña
con sus compañeros, tratando de hacerles entender tanto sus limitaciones
(pues solo así serán capaces de comprender y respetar que no siempre podrá
hacer lo mismo que ellos, y no por ello deben reprochárselo), como sus
capacidades (favoreciendo su socialización y evitando en todo momento una
sobreprotección por su parte).
9. EVALUACIÓN
La evaluación de la presente programación, de acuerdo a lo que establece tanto la LOE

como el Decreto 25/2007 de la Comunidad Autónoma de La Rioja, será global, continua y
formativa, pretendiendo con ella observar el grado de consecución de los objetivos por parte
de los alumnos y la adecuación de la metodología llevada a cabo, para así poder hacer las
modificaciones oportunas para mejorar. Por tanto, la evaluación atenderá al proceso de
enseñanza, a la propia práctica educativa y al desarrollo de las capacidades por parte de
los alumnos.
9.1 Procedimientos de evaluación
Para evaluar se utilizarán diferentes procedimientos:
 El análisis de las conversaciones realizadas en la asamblea, que resultan útiles tanto

para conocer los intereses e inquietudes de nuestros alumnos, como para comprobar
el nivel de conocimientos que poseen sobre cada uno de los temas y centros de
interés que se traten en clase.
 La información mostrada por el “entrenador” en el momento de las rutinas.

Además, dentro de las rutinas, se incluye la realización de una ficha de control, que
incluirá la escritura de números, letras, palabras de la unidad y fecha, así como la
representación del tiempo atmosférico, la figura humana u otro dibujo requerido en
cada ocasión, que será adherida a la pizarra durante todo el día y reemplazada al día
42
siguiente por la del nuevo “entrenador”. Todas ellas serán guardadas por el profesor
y entregadas a final de curso para que las familias puedan ver de forma más
representativa la evolución de su hijo.
 La observación directa y sistemática de los mismos en sus actividades diarias, su

comportamiento en el entorno y su relación con los iguales.
 La observación de las producciones individuales a lo largo del curso, ya sean

fichas, como cualquier trabajo manipulativo o dibujo, dependiendo de lo que se
quiera observar.
 Las actividades complementarias que se consideren oportunas.
Con el fin de mantener informados a los padres sobre la evolución de sus hijos, al
terminar cada trimestre, se les entregarán boletines informativos con los progresos
observados en sus hijos, así como los aspectos que deben ser trabajados más en profundidad,
y que podrían ser reforzados desde casa.
9.2 Criterios de evaluación
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
 Posee una imagen ajustada y equilibrada de sí mismo.
 Identifica las partes del cuerpo externas, sabe nombrarlas y ubicarlas.
 Nombra algunos órganos internos, los ubica y conoce su función.
 Conoce sus posibilidades y limitaciones de acción y de expresión y actúa de acuerdo con

ellas, mostrando una actitud positiva hacia la superación personal.
 Evoluciona en su control y coordinación psicomotriz, pudiendo realizar las actividades

cotidianas cada vez con mayor autonomía, explorando, a su vez, su propia lateralidad.
 Realiza correctamente las tareas de motricidad fina: recortar, colorear, rasgar, picar,
controlar la pinza fina y pellizcar, adquiriendo cada vez mayor precisión y soltura.
 Identifica los sentimientos, sensaciones y necesidades propias y de los demás, siendo

capaz de comunicarlas y respetarlas.
 Respeta las diferencias individuales, comprendiendo que todos somos diferentes, y

superando progresivamente el egocentrismo propio de la edad.
43
 Expresa libremente las propias ideas, como un punto de vista válido pero no único,
aceptando las decisiones tomadas por el grupo de forma democrática.
 Planifica y secuencia la propia acción para resolver tareas.
 Realiza los trabajos con orden y limpieza, valorando el trabajo bien hecho y
terminándolo en un tiempo adecuado.
 Posee hábitos de autonomía personal, de higiene, de alimentación, de orden y limpieza y

de respeto a los compañeros.
Área de conocimiento de entorno:
 Reconoce su entorno próximo y valora su importancia.
 Siente curiosidad y respeto por entornos lejanos o desconocidos.
 Cuida el medio en el que se desenvuelve, manteniéndolo limpio y ordenado.
 Muestra interés y participa en las celebraciones populares y culturales de su medio

social.
 Anticipa los cambios del entorno con la llegada de las diferentes estaciones y fenómenos
meteorológicos.
 Observa, conoce y ubica en un mapa animales, plantas y elementos importantes de los

diferentes lugares tratados.
 Identifica, comprende y escribe los números del 0 al 9.
 Cuenta de forma ascendente y descendente del 0 al 30.
 Clasifica atendiendo a 2 ó más atributos.
 Realiza series de 3 elementos y 3 atributos.
 Reconoce y encuentra en su entorno las formas con volumen (esfera, cubo, cono,
pirámide, cilindro, prisma, ovoide y elipsoide).
 Reconoce la representación en el plano de las formas con volumen y sus combinaciones

(círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, elipse, rombo, estrella).
 Comprende y realiza sumas de forma oral, comprendiendo cada vez más su

representación escrita.
 Comprende y realiza restas de forma oral, comprendiendo cada vez más su
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representación escrita.
 Identifica y clasifica los medios de transporte y los medios de comunicación.
 Conoce a los miembros de la familia, así como los diferentes tipos de familias existentes,
identificando su parentesco y respetando la forma de vida de los demás.
 Cuida tanto las cosas propias como las de los otros y las comunes.
 Aprende las normas de la clase y de los juegos planteados, respetándolas y colaborando

para su cumplimiento.
 Se interesa y respeta las diferencias existentes en las costumbres de las personas, en

función del lugar de nacimiento, mostrando una actitud de respeto.
 Conoce y se orienta en espacios habituales, comprendiendo cada vez más las nociones
espacio y tiempo.
 Clasifica y utiliza adecuadamente los objetos del entorno, los materiales y los juguetes.
 Muestra interés por la lengua y costumbres de los lugares de origen de los compañeros,
así como de otros lugares del planeta tratados en clase, tan presentes y cercanos gracias a
los medios de comunicación hoy en día.
Área de lenguajes: comunicación y representación:
 Expresa sentimientos, ideas y vivencias a través tanto del lenguaje oral como de los
diferentes lenguajes comunicativos: plástico, musical y corporal.
 Levanta la mano para intervenir en las actividades grupales respetando los turnos de
palabra.
 Comprende los mensajes comunicativos de los demás.
 Descompone las oraciones en palabras, y éstas en sílabas.
 Amplia su vocabulario progresivamente con los contenidos trabajados en clase.
 Estructura correctamente frases sencillas, pronunciando adecuadamente y utilizando

señales extralingüísticas.
 Muestra interés por las palabras y expresiones en otros idiomas utilizados en clase,
presentando una actitud positiva hacia distintas formas de comunicación.
 Comprende las características del lenguaje escrito y lo utiliza para comunicarse cada vez
con mayor destreza y precisión.
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 Identifica y escribe las palabras comunes, los nombres de la clase y mensajes cada vez
más complejos tanto en mayúsculas como en minúsculas.
 Comprende mensajes comunicativos sencillos en inglés, sabiendo, además, responder

con estructuras correctas.
 Es capaz de nombrar en inglés diversidad de objetos trabajados en clase, así como

reconocer su nombre a través de la comunicación oral.
 Disfruta con el aprendizaje de la lengua inglesa, siendo capaz de comunicarse en ella sin
miedo a equivocarse y sin sensación de ridículo.
 Se interesa y aprecia las obras artísticas propias y de los demás, así como las de artistas
de renombre, valorándolas como formas de expresión.
 Desarrolla sus habilidades en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TICs), siendo capaz de recabar información de Internet siempre bajo la
supervisión de un adulto.
10 UNIDADES DIDÁCTICAS:
La programación didáctica anual se ordena en 15 unidades didácticas cuyos títulos, temas

o centros de interés y apartados que configuran cada una de ellas se recogen a continuación.
1.- ¿SABEMOS LO QUE SON LAS OLIMPIADAS? (Las olimpiadas y la nueva clase).
2.- ¡YO TAMBIÉN QUIERO TENER CUERPO DE ATLETA! (El cuerpo).
3.- ¡UNA CASA PARA TODOS! (La casa).
4.- ¡QUÉ ROPA MÁS RARA! ¿ESTOY GUAPO? (La ropa y el otoño).
5.- Y SI ME CAIGO, ¿QUIÉN ME DA UN BESITO? (La familia).
6.- ¡VACACIONES POR NAVIDAD! ¿O HANNUKAH? (Las celebraciones).
7.- ¡MENUDO EMPACHO! (La alimentación).
8.- LAS OLIMPIADAS DE INVIERNO: EL ARO BLANCO (Olimpiadas de invierno).
9.- ¡SE BUSCA MASCOTA! (Animales salvajes).
10.- ¿TOBILLO ROTO? ¡AMBULANCIA AL RESCATE! (Las profesiones).
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11.- ¡HAN PERDIDO LA PRIMAVERA! (La primavera).
12.- PRIMERA PLANA: ¡LAS OLIMPIADAS YA ESTÁN AQUÍ! (Los medios de

comunicación).
13.- ¿DÓNDE ESTÁN MIS BILLETES? (Los medios de transporte).
14.- ¿SÓLO CON PAN Y PESCADO? (La ciudad y las fiestas de San Bernabé).
15.- ¡¡OLIMPIADAS EN EL COLE!! (Los Juegos Olímpicos).
Las unidades didácticas se diseñan para llevarlas a cabo a lo largo de todo un curso
escolar con un grupo de tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil -5 años-. Todas
ellas se estructuran en torno a los siguientes apartados:
 Justificación. En ella se expone la forma en la que son introducidos los centros de

interés de cada Unidad, así como los aspectos que se van a trabajar en ellos y su nexo
de unión con los Juegos Olímpicos, eje central de la programación.
 Temporalización. Es el lugar en el que se especifican las fechas aproximadas en las

que va a ser trabajada cada unidad didáctica en el curso, mostradas por semanas, ya
que se tratará de que todas las unidades comiencen en lunes y concluyan en viernes.
 Objetivos Didácticos. Este apartado está dedicado a plasmar las capacidades

relacionadas con el centro de interés que se desarrollarán a lo largo de cada unidad.
 Contenidos. Se detallan los contenidos específicos que se van a trabajar en dicha

unidad y que han sido cuidadosamente seleccionados en función del tema tratado,
siempre dentro de las necesidades de los alumnos a los que va dirigida la
programación.
 Actividades de enseñanza-aprendizaje. En cada unidad se llevarán a cabo

actividades de motivación, de desarrollo de los contenidos y de evaluación; y si se
considera necesario, se introducirán actividades de ampliación o de refuerzo.
Lo que se detalla en este apartado son las actividades específicas que se realizarán
a lo largo de cada unidad, pero, por la limitación de espacio, no aparecerán reflejadas
las actividades realizadas de forma continua durante todo el año (rutinas, juego en
rincones, etc.), que solo aparecerán especificadas si sufren algún cambio en la unidad
didáctica correspondiente.
47
 Recursos. En este apartado se enumeran los materiales más significativos que se

utilizarán para llevar a cabo las actividades señaladas de cada unidad didáctica.
 Procedimientos y criterios de evaluación. Este último apartado está dedicado a

especificar la forma en que se evaluará la consecución de los principales objetivos de
cada unidad didáctica así como los ítems a evaluar al final de la misma.
UNIDAD DIDÁCTICA 1: ¿SABEMOS LO QUE SON LAS OLIMPIADAS?
(Las olimpiadas y la nueva clase)
Justificación.
Esta unidad va a ser la base sobre la que se introducirán todas las demás. Los niños
descubrirán los principios fundamentales del espíritu olímpico y en función de ellos
establecerán las normas de la clase. Además se presentará la mascota de la clase, “Oli”,
sabedora de todo lo relacionado con las olimpiadas, pero un poco despistada, por lo que
necesitará la ayuda de sus amigos los “Olimpitos” para resolver diferentes problemas que se
le planteen. La mascota Oli será presentada junto con su Baúl de las Olimpi-sorpresas.
Temporalización. 1ª y 2ª semana del primer trimestre.
Principales objetivos de aprendizaje.
1. Iniciarse en el espíritu olímpico, como un ideal en el que todos participamos y nos

ayudamos, con el fin de superarnos a nosotros mismos y no a los demás.
2. Observar y explorar el entorno de la clase identificando las diferentes dependencias y

fijándose en los lugares adecuados para cada actividad.
3. Colaborar en la creación del “Decálogo de normas para el espíritu olímpico” y

comprometerse a cumplirlas, sabiendo que se necesita de la participación de cada uno
para el éxito de todos.
4. Integrarse en la dinámica general del curso a través de la participación activa en la

organización del aula.
5. Familiarizarse con el manejo y funcionamiento del Portfolio Europeo de las Lenguas.
Contenidos.
48
1. La nueva clase: dependencias, rincones, objetos, actividades cotidianas.
2. Autonomía en los espacios y recorridos de la nueva aula.
3. Los Juegos Olímpicos.
4. Los colores olímpicos: amarillo, rojo, azul, verde, negro. Tonalidades de amarillo.
5. Geometría: el cilindro, el rectángulo y el círculo.
6. El número 1: identificación, cantidad y grafía.
7. Operaciones: suma.
8. Posiciones: a un lado / a otro.
9. Lectoescritura: reconocimiento visual y auditivo y grafía de las letras U y A.
10. PILC:
Daily Routines Vocabulary Conversation Other
Choosing the leader Days of the Week What is your name? Numbers 1 to 10
My name is…
Days of the week Class Stuff
11. Educación en valores: comprensión del espíritu olímpico como una actitud de respeto
y colaboración hacia los demás.
Actividades.
 Bienvenida al nuevo curso: conversación sobre las vacaciones y descubrimiento del

aula (espacios y materiales).
 Presentación de la mascota Oli y su Baúl de las Olimpi-sorpresas e investigación sobre

los canguros y Oceanía.
 Misión olímpica: realización del decálogo de normas del espíritu olímpico.
 Presentación de las rutinas en castellano.
 Presentación de Magic English Hat y del Surprises Bag (la bolsa de las sorpresas) para
las rutinas en inglés.
 Personalización con etiquetas de las pertenencias de la clase.
 Creación del diccionario de los cuerpos geométricos.
 Actividades de psicomotricidad: danzas, deportes, expresión corporal y juegos.
49
 Inauguración de las fiestas de los colores: amarillo.
 Comienzo de la elaboración de la bandera olímpica (aro amarillo) para la clase.
 Expresión artística: creación de la antorcha olímpica para conteo y del decálogo del
espíritu olímpico.
 Portfolio: presentación del Portfolio y búsqueda de la palabra “Hola” en 5 idiomas.

Saludo en inglés.
Recursos.
 Baúl de las Olimpi-sorpresas y carta de presentación de la mascota Oli.
 Aplicaciones informáticas elaboradas con JClic sobre las olimpiadas y el 1. Utilización

del juego “English for Little Children”.
 La guía didáctica El Quinzet, problemas y bits de cantidades.
 Bits digitales: Niños del mundo.
 Fichas sobre las letras U y A, el número 1, el cilindro y las posiciones (a un lado/a

otro).
 Láminas sobre deportes olímpicos para el “rincón de los sabios”.
 Canciones para aprovechar los desplazamientos en fila “Yo tengo un tren”, “Los meses
del año” y de despedida “Los niños Olimpitos” (se cantará únicamente a la salida).
 Poemas y adivinanzas sobre el tema.
 Cuentos actuales o interculturales: “Elmer y el canguro saltimbanqui”.
 Música: danza aborigen australiana en “Aboriginal Dance Theater” de Kuranda en

Australia.
 PILC: canción Tic, toc, clock y Mummy weeky y cuento There were ten in the bed.
Procedimientos y criterios de evaluación.
Para evaluar el desarrollo de esta unidad se tendrá especialmente en cuenta las

aportaciones de los niños en la asamblea.
1. Conoce el significado del espíritu olímpico, como un ideal en el que todos participamos
y nos ayudamos, con el fin de superarnos a nosotros mismos y no a los demás.
50
2. Observa y explora el entorno de la clase identificando las diferentes dependencias y

reconociendo los lugares adecuados para cada actividad.
3. Colabora en la creación de las normas para el espíritu olímpico, y las cumple, sabiendo
que se necesita de la participación de cada uno para el éxito de todos.
4. Participa de forma activa en la organización del aula.
5. Muestra interés y destreza en el manejo y funcionamiento del Portfolio Europeo de las

Lenguas.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: ¡YO TAMBIÉN TENGO CUERPO DE ATLETA!
(El cuerpo)
Justificación.
El conocimiento y control del propio cuerpo resulta imprescindible para conseguir la

autonomía personal tan importante en los niños. Por ello, la mascota, que durante esta unidad
se encuentra en Estados Unidos con un amigo procedente de Rumanía, les invitará a
comparar su cuerpo con el de los atletas profesionales, concienciándoles de cada una de sus
partes, así como su funcionalidad, tanto para las actividades cotidianas como para los
deportes. Además aprenderán que cada cuerpo es diferente y que todos podemos ser atletas
olímpicos si tratamos de lograr lo mejor de nosotros, introduciendo de este modo las
paralimpiadas.
Temporalización. 3ª, 4ª y 5ª semana del primer trimestre.
1. Reconocer, nombrar y ubicar las diferentes partes del cuerpo.
2. Tomar conciencia de las diferencias anatómicas entre sexos.
3. Percibir las diferencias físicas entre las personas, entendiéndolas como algo
imprescindible para reconocernos (color de pelo, color de piel, etc.).
4. Descubrir rasgos físicos específicos de los diferentes lugares del mundo.
5. Descubrir la existencia de las paralimpiadas y experimentar la sensación de jugar sin

alguno de los sentidos o partes del cuerpo.
51
Contenidos.
1. Los segmentos corporales (cabeza, tronco, brazos, manos, piernas, pies).
2. Elementos diferenciadores del sexo de las personas: pene, testículos, vagina, vulva.
3. Las paralimpiadas.
4. Los colores olímpicos: amarillo, rojo, azul, verde y negro. Tonalidades: granate, rosa.
5. Geometría: esfera y círculo.
8. Posiciones: encima/debajo; cerca/lejos.
9. Lectoescritura: reconocimiento visual y auditivo y grafía de las letras I, O y E.
10. PILC:
Daily Routines Vocabulary Questions Other
- Parts of the body Are you a boy or a girl? Shapes
I am a…
11. Educación en valores: Amor por el propio cuerpo. Respeto y admiración del esfuerzo
de las personas con discapacidades.
Actividades.
 Conversación sobre los deportes paralímpicos y sobre las diferencias corporales entre
las personas de sitios diferentes.
 Misión olímpica: Carta para Oli con lo necesario para tener cuerpo de atleta, tanto si
eres deportista olímpico como paralímpico.
 Realización de un mural individual con nuestro cuerpo a tamaño real.
 Lista de las partes del cuerpo.
 Lectura de los cuentos planteados y cuento de Rumanía.
 Continuación del diccionario de los cuerpos geométricos: la esfera.
 Actividades de psicomotricidad: danza, deporte, expresión corporal y juegos.
52
 Fiesta del color rojo. Continuación de la bandera olímpica: aro rojo.
 Continuación de la elaboración de la bandera olímpica para clase: aro rojo
 Reproducción de dos obras artísticas: “La maja desnuda” de “Francisco de Goya” y

“La Gioconda” de Leonardo Da Vinci. Creación de un retrato natural.
 Portfolio: decoración del “rincón de los sabios” con la palabra “cuerpo” en 5 lenguas.
Saludo en rumano.
Recursos.
 Carta introductoria de la mascota.
 Aplicaciones informáticas elaboradas con JClic sobre sumas, formas geométricas y

colores. Utilización del juego “English for Little Children”.
 Bits: nombres de deportistas.
 Fichas sobre las letras I, O, E, el número 2, la esfera, y las posiciones (encima/debajo,

cerca/lejos) centradas en el cuerpo.
 Láminas con fotografías y dibujos de los deportes paralímpicos para el “rincón de los
sabios”.
 Canción El booguie-booguie y El rap de la cara.
 Poemas y adivinanzas sobre el cuerpo.
 Cuentos actuales o interculturales: “El derecho a ser diferente”.
 Música rap: Coolio de G. Paradise.
 PILC: Canción Head, shoulders, knees and toes y cuento Cinderella.
 Portfolios de los niños.
El procedimiento de evaluación más importante de esta unidad será la observación directa

y sistemática en las actividades psicomotrices.
1. Reconoce, nombra y ubica las diferentes partes del cuerpo.
2. Es consciente de las diferencias anatómicas entre sexos.
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3. Percibe las diferencias físicas entre las personas necesarias para reconocernos (color de
pelo, color de piel, etc.).
4. Conoce rasgos físicos específicos de los diferentes lugares del mundo.
5. Es consciente de la existencia de las paralimpiadas y la sensación de jugar sin alguno

de los sentidos o partes del cuerpo.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: ¡UNA CASA PARA TODOS!
(La casa)
Justificación.
Oli, la mascota, que durante estas semanas se encuentra en África, dejará información en el
baúl de las Olimpi-sorpresas sobre las diferentes casas que hay por el mundo, y pedirá a los
niños que hablen de su hogar favorito y traigan fotos sobre él, para entre todos formar el
Hogar Olímpico Internacional. La riqueza intercultural de los alumnos ayudará a que
conozcan muchos tipos de casas de diferentes lugares del mundo. Con nuestra imaginación y
nuestras zapatillas mágicas viajaremos a esos lugares a vivir aventuras.
1. Conocer los diferentes tipos de casa en los que se puede vivir.
2. Establecer semejanzas y diferencias entre ellas.
3. Descubrir las formas de vida de otras personas y otros lugares.
4. Colaborar en la creación de un lugar confortable y bonito para que se hospeden todos

los deportistas olímpicos.
Contenidos.
1. Los diferentes tipos de casas: edificios (piso, apartamento, rascacielos), chabola, casa,
chalet, tienda de campaña…
2. Materiales de construcción: ladrillo, madera, cemento, barro, piedra, paja…
54
3. Elementos esenciales de la casa: cocina, baño, salón, habitaciones, ventanas, puertas,

tejado, etc., y sus funciones.
4. Los colores olímpicos: amarillo, rojo, azul, verde, negro. Tonalidades: azul claro,
oscuro.
5. Geometría: prisma cuadrangular, cuadrado.
6. Los números 1 y 2: identificación, cantidad y grafía. Repaso.
7. Operaciones: resta.
8. Posiciones: dentro/fuera.
9. Lectoescritura: reconocimiento visual y auditivo y grafía de las letras P, L y M.
10. PILC:
Weather House Rooms What´s the weather like Halloween

today? It is…
11. Educación en valores: adquisición de hábitos saludables y prevención de accidentes

del hogar. La cooperación en la vida familiar.
Actividades.
 Conversación sobre la casa en la que viven, sus dependencias y las actividades que
realizan en ella.
 Misión Olímpica: mural gigante sobre la casa ideal para los deportistas olímpicos.
 Lectura de los cuentos planteados y cuento de África.
 Continuación del diccionario de los cuerpos geométricos: el prisma cuadrangular.
 Fiesta del color azul.
 Continuación de la elaboración de la bandera olímpica: aro azul.
 Coloreado con pinceles del dibujo de las 7 maravillas del mundo moderno.
 Portfolio: cartel para la puerta con “bienvenidos” en los idiomas trabajados.
Recursos.
55
 Carta introductoria de Oli.
 Aplicaciones informáticas elaboradas con JClic sobre restas, formas y posiciones

(dentro/fuera). Utilización del juego “English for Little Children”.
 Bits digitales: las 7 maravillas del mundo moderno.
 Láminas coloreables para el “rincón de los artistas” con tipos de casas.
 Canción Los tres cerditos.
 Poemas y adivinanzas sobre la casa.
 Cuentos actuales o interculturales: “Así es mi día”.
 Fichas sobre las letras P, L, M, los números 1 y 2, el prisma cuadrangular, secuencias

temporales y posiciones (dentro/fuera) centradas en la casa. Saludo en Suajili (idioma
oficial en varios países de África).
 Obra arquitectónica: El Taj Mahal.
 Música tribal africana: Fatou Yo de Touré Kunda.
 PILC: Canción What´s the weather like today y cuento Shark in the park y Shark in the
dark.
Para evaluar esta unidad, se observará el grado de interés de los niños por la forma de
vida tanto propia como de otras culturas diferentes a la suya, y el grado de satisfacción al
ayudar a los demás.
1. Reconoce los diferentes tipos de casa en los que se puede vivir.
2. Establece semejanzas y diferencias entre ellas.
3. Muestra interés hacia las formas de vida de otras personas y lugares.
4. Colabora en la creación de un lugar para que se hospeden todos los deportistas

olímpicos, confortable y bonito.
56
UNIDAD DIDÁCTICA 4: ¡QUÉ ROPA MÁS RARA! ¿ESTOY GUAPO?
(La ropa y el otoño)
Justificación.
Con la llegada del otoño todo cambia a nuestro alrededor. Entre ellos está el cambio de
temperatura, que hace que nos tengamos que poner ropa de abrigo. Además, la mascota Oli,
escribe a sus amigos desde China, para pedirles que ayuden a sus amigos Fantasmina y
Ghosty a aprender a vestirse. Con estos dos nuevos amigos aprenderemos hábitos de
autonomía personal y muchos lugares nuevos, a través del cuento “Vayamos a ver mundo,
Fantasmina”.
1. Experimentar los cambios de su entorno con la llegada del otoño.
2. Conocer las prendas de ropa que se utilizan en esta estación.
3. Descubrir todo lo que necesitamos para nuestra higiene personal (prendas de vestir,
elementos de aseo, etc.).
4. Descubrir una prenda de vestir nueva (el kimono).
Contenidos.
1. El otoño: prendas de vestir, cambios del entorno, plantas y animales del entorno, y
clima.
2. Atuendos de otras culturas: El kimono chino.
3. Los colores olímpicos: Amarillo, rojo, azul, verde, negro.
4. El color del otoño: El marrón.
5. Geometría: Pirámide triangular, el triángulo y el rombo.
6. El número 3: Identificación, cantidad y grafía.
7. Operaciones: Resta.
8. Cuantificadores: Pocos-muchos.
9. Lectoescritura: Reconocimiento visual y auditivo y grafía de las letras N y Ñ.
57
10. PILC:
11. Educación en valores: los cuidados personales. La ecología y la importancia de cuidar

y preservar la naturaleza.
Actividades:
 Conversación sobre los cambios del otoño, las prendas de vestir y las maletas.
 Misión olímpica: elaboración de trajes otoñales para Fantasmina y Ghosty.
 Realización del “Libro del otoño”.
 Presentación de dos nuevos amigos: Fantasmina y Ghosty.
 Nueva rutina: vestimos a nuestros amigos: Fantasmina y Ghosty.
 Realización del árbol de los refranes.
 Merienda con frutos del otoño.
 Lectura de los cuentos planteados y cuento de China.
 Continuación del diccionario de los cuerpos geométricos: la pirámide triangular.
 Actividades psicomotrices: danzas, deportes, expresión corporal y juegos.
 Fiestas de los colores verde y marrón.
 Continuación de la realización de la bandera olímpica: aro verde.
 Reproducción de una obra de arte: La pequeña espigadora de Renoir.
 Portfolio: búsqueda de “Otoño” en 5 lenguas. Actividad con el kimono. Saludo en

chino.
Recursos.
 Carta introductoria y carta complementaria de Oli.
 Maleta para los viajes con la ropa del otoño y los elementos de aseo personal.
 Aplicaciones informáticas elaboradas con JClic sobre los contenidos de la unidad y

Power Point del otoño. Utilización del juego “English for Little Children”.
- Clothes How are you? Numbers 1 to 20.
I´m fine thank you!

58
 Bits: los polígonos.
 Fichas sobre las letras N y Ñ, el número 3, la pirámide triangular, y los cuantificadores

(pocos/muchos) centrados en las prendas de vestir y el otoño.
 Láminas coloreables para el “rincón de artistas”: paisajes y elementos del otoño
 Canción El hombre del tiempo.
 Poemas y adivinanzas sobre el otoño.
 Cuentos actuales o interculturales: “Vayamos a ver mundo, Fantasmina”.
 Música china: “Peking Opera Melodies” y el vídeo de “La danza de los mil brazos” de
Bodhisattva.
 PILC: Canción Sarah is wearing a blue dress y cuento The Gruffalo.
Procedimientos y criterios de evaluación:
Para la evaluación de esta unidad resultará especialmente importante el trabajo del libro
del otoño, así como la realización de las actividades informáticas.
1. Conoce los cambios de su entorno con la llegada del otoño.
2. Reconoce las prendas de ropa que se utilizan en esta estación.
3. Utiliza de forma autónoma todo lo necesario para su higiene personal (prendas de

vestir, elementos de aseo, etc.).
4. Se interesa por una prenda de vestir nueva (el kimono).
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Y SI ME CAIGO, ¿QUIÉN ME DA UN BESITO?
(La familia)
Justificación.
Es importante darnos cuenta de que detrás de cada gran atleta, detrás de cada esfuerzo, hay
unas personas que nos apoyan incondicionalmente y nos quieren pase lo que pase: la familia.
En su carta desde Rusia, la mascota Oli les explicará la importancia de la familia para todas
59
las personas, sea como sea esa familia, y les propondrá hacerles partícipes del espíritu
olímpico y agradecerles su amor y su ayuda en todos los aspectos de la vida.
1. Conocer los diversos tipos de familia y los miembros de la misma.
2. Interesarse y respetar el rol de cada uno dentro de su familia.
3. Identificarse como parte importante de la familia, con unas funciones y obligaciones,

que deben ser iguales para ambos sexos.
4. Descubrir las diferencias de las familias en función de su procedencia.
5. Valorar la importancia de tener el amor de una familia y aprender a entregar ese amor a
los demás, sabiendo que es algo que no se gasta.
Contenidos.
1. La familia: Miembros, tipos, funciones dentro de ella e importancia.
2. Los besos como elemento curativo si se dan de corazón.
3. Los colores olímpicos: Amarillo, azul, rojo, verde y negro.
4. Geometría: Pirámide cuadrangular, cuadrado y triángulo.
5. El número 4: Identificación, cantidad y grafía.
6. Operaciones: Suma.
7. Cuantificadores más/menos y medidas largo/corto.
8. Lectoescritura: Reconocimiento visual y auditivo y grafía de las letras S, T y D.
9. PILC:
Temperature Family Who is he/she? Hug and kiss

(cold/warm/hot) He/she is…
10. Educación en valores: Respeto a los diferentes tipos de familia. Honestidad con las
personas que nos quieren. Coeducación: todos somos importantes en nuestra familia.
Actividades.
60
 Conversación sobre la familia (nombres, miembros, muestras de afecto y su enorme

importancia) y sobre las fotos traídas a clase.
 Misión olímpica: realización del libro de las familias para Oli.
 Creación de la careta familiar.
 Actividad del día de la Constitución: la constitución de nuestra clase.
 Lectura de los cuentos planteados y cuento de Rusia.
 Continuación del diccionario de los cuerpos geométricos: la pirámide cuadrangular.
 Fiesta del color negro.
 Finalización del mural olímpico: aro negro.
 Reproducción de dos obras de arte: Las Meninas de Velázquez y La familia de Carlos

VI de Goya.
 Portfolio: actividades y búsqueda de la palabra “familia” y la expresión “Te quiero”.

Saludo en ruso.
Recursos.
 Dominó de las familias para el “rincón de juguetones”.
 Aplicaciones informáticas elaboradas con JClic sobre los colores, los números, y los
cuantificadores (más/menos) y medidas (largo/corto). Utilización del juego “English
for Little Children”.
 Bits digitales: las cantidades.
 Fichas sobre las letras S, T y D, el número 4, la pirámide cuadrangular y las medidas

(largo/corto) y los cuantificadores (más/menos) centradas en la familia.
 Canción: La familia.
 Poemas y adivinanzas sobre la familia y sus miembros.
 Cuentos actuales e interculturales: “Las diferencias” y “Mamá, ¿de qué color son los
besos?”.
61
 Música rusa: “Stars of St. Petersburgo” de Kalinka, y el vídeo “Red Russian Army
Choir” de Kalinka.
 PILC: Canción Family y cuento Good boy, Fergus.
En esta unidad se observarán especialmente las aportaciones en la asamblea.
1. Conoce los diversos tipos de familia y los miembros que la componen.
2. Muestra interés y respeto hacia el rol de cada uno dentro de su familia.
3. Se identifica como parte importante de la familia, con unas funciones y obligaciones,

que deben ser iguales para ambos sexos.
4. Conoce algunas diferencias de las familias en función de su procedencia.
5. Valora la importancia de tener el amor de una familia y aprender a entregar ese amor a
los demás, sabiendo que es algo que no se gasta.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: ¡VACACIONES POR NAVIDAD! ¿O
HANNUKAH?
(Las celebraciones)
Justificación.
Llega diciembre, y lo único que se oye en la calle es la llegada de la Navidad, pero hay otras
celebraciones que también son importante, aunque en España no sean tan conocidas:
Hannukah y Ramadán. Los niños, a través de la mascota Oli, descubrirán estas dos
celebraciones, en un propósito por descubrir los diferentes puntos de vista y entender a los
demás. Además, descubrirán las diferentes formas de celebrar la Navidad en el mundo.
1. Descubrir la existencia de otras religiones (manifestaciones culturales), su celebración

principal y su forma de celebrarla.
62
2. Establecer relaciones entre ambas celebraciones y descubrir otras religiones de los

niños del aula.
3. Conocer las razones por las que se celebra la Navidad y las diferentes formas de
hacerlo.
4. Respetar las diferentes creencias y puntos de vista de los demás.
Contenidos.
1. Navidad (celebración en los diferentes lugares), Hannukah y Ramadán.
2. Símbolos de la Navidad (estrella, campanas, abeto, etc.), de Hannukah (Menorah) y de

otras celebraciones de los niños de clase (el Ramadán).
3. Los colores de la Navidad: dorado y plateado.
4. Geometría: repaso de formas con volumen y planas.
7. Medidas: grande, pequeño y mediano.
8. Lectoescritura: reconocimiento visual y auditivo y grafía de las letras J y G.
9. PILC:
- Christmas Stuff. What color is it? It is… Colors
Fast/slow
10. Educación en valores: Respeto de las creencias y costumbres de otros.
Actividades.
 Conversación sobre las celebraciones de los niños de clase, apoyándonos en el libro de

Weinhold (2005) Nuestras religiones. Diálogo sobre los cambios que produce la
Navidad en la ciudad y acontecimientos que suceden.
 Misión olímpica: libro gigante sobre las celebraciones.
 Abeto de Navidad en colaboración con toda la etapa de Educación Infantil.
 Fiesta de despedida del año (actividad de ciclo).
63
 Lectura de los cuentos planteados y cuento de Perú.
 Fiesta de los colores dorado y plateado. Decoración del aula con estos colores.
 Reproducción de la obra La Madonna Sixtina de Rafael.
 Portfolio: actividades y búsqueda de la palabra “Felicidades”. Saludo en judío.
Recursos.
 Aplicaciones informáticas elaboradas con JClic sobre las celebraciones, las formas
geométricas con volumen y planas trabajadas y los cuantificadores (grande-mediano-
pequeño). Utilización del juego “English for Little Children”.
 Bits: láminas de “alimentos de la Navidad” y sus nombres.
 Fichas sobre las letras J y G, el número 5, las formas geométricas trabajadas hasta el
momento y los cuantificadores (grande/pequeño/mediano) centradas en las
celebraciones.
 Láminas coloreables para el “rincón de pintura” sobre las celebraciones tratadas.
 Canción Las mañanitas y villancicos navideños.
 Poemas y adivinanzas sobre la Navidad.
 Cuentos actuales o interculturales: “El pequeño abeto”.
 Enciclopedia infantil sobre las religiones: Nuestras Religiones de Weinhold (2005).
 Villancico venezolano “Si la virgen fuera andina” y canción judía “Shalom children”.
 PILC: Villancico Rudolph, the red nose reindeer, canción Colors, colors y cuento The
gingerbread man.
En esta unidad se prestará atención a las aportaciones de los niños en la asamblea, así
como a las muestras de interés y respeto por las costumbres de los compañeros.
1. Conoce la existencia de otra religión (manifestación cultural), su conmemoración

principal y su forma de celebrarla.
64
2. Establece relaciones entre ambas celebraciones, descubriendo otras religiones de los

niños del aula.
3. Conoce las razones por las que se celebra la Navidad, y las diferentes formas de
hacerlo.
4. Respeta las diferentes creencias y puntos de vista de los demás.
UNIDAD DIDÁCTICA 7: ¡MENUDO EMPACHO!
(La alimentación)
Justificación.
Los niños deben comprender que comer bien y de forma sana es necesario para poder crecer
sanos y fuertes. Los atletas olímpicos lo hacen y ¡mira que fuertes están! Oli se pone enfermo
por excederse durante las vacaciones y pide ayuda a sus amiguitos para que le enseñen a
comer bien y volver a estar fuerte y sano. De este modo, los niños aprenderán los diferentes
grupos de alimentos, la importancia de una alimentación sana y equilibrada, así como los
diferentes nutrientes.
Temporalización. 1ª, 2ª y 3ª semana del segundo trimestre (16ª, 17ª y 18ª del curso).
1. Adquirir hábitos de alimentación saludables y de higiene corporal: higiene de las
manos.
2. Descubrir la necesidad de comer de todo para crecer sano como los deportistas
olímpicos.
3. Reconocer los diferentes tipos de alimentos y las cantidades recomendadas de cada
uno.
4. Descubrir la riqueza culinaria de nuestro país y de otros.
5. Establecer una actitud positiva hacia los sabores nuevos.
6. Valorar el trabajo propio.
Contenidos.
1. La pirámide de los alimentos: diferentes grupos de alimentos.
2. Los sabores: dulce, salado, amargo y ácido. Las partes de la lengua.
3. Los elementos nutritivos: vitaminas.
4. La unión de los colores olímpicos: el morado (rojo y azul).
65
5. Geometría: pirámide rectangular, el rectángulo y el triángulo.

6. Los números 1, 2, 3, 4 y 5: identificación, cantidad y grafía. Repaso.
8. Medidas: alto/bajo.
9. Lectoescritura: repaso de las letras del primer trimestre (vocales y P, L, M, S, N, Ñ,
T, D, J, G).
10. PILC:
Months of the Year/ Food May I go to the toilet? Yes, Before/after

Seasons/ Year you can/No, you can´t
11. Educación en valores: Adquisición de hábitos saludables de alimentación y de

higiene. Espíritu crítico ante la publicidad para ser un consumidor responsable.
Actividades.
 Conversación sobre los hábitos alimenticios, de salud, las vitaminas de las frutas y la
importancia de comer bien para estar sanos.
 Misión Olímpica: realizar nuestra propia pirámide de los alimentos.
 Degustación de cocina internacional (actividad de ciclo).
 Aprendemos cómo y cuándo lavar nuestras manos a fondo.
 Excursión al supermercado para hacer la compra y realización de una receta en clase.
 Lectura de los cuentos planteados y realización de una receta con un papá cocinero y
los alimentos comprados en el supermercado.
 Continuación del diccionario de los cuerpos geométricos: pirámide rectangular.
 Fiesta del color morado: “La magia en nuestras manos”.
 Representación gráfica de un bodegón a partir de un modelo real.
 Portfolio: actividades y búsqueda de la expresión “Buen provecho”. Saludo en Español.
Recursos.
 Cartas de Oli (al comienzo y en mitad de la unidad) y pirámide alimenticia.
 Memory de los alimentos para el “rincón de los juguetones”.
 Aplicaciones informáticas elaboradas con JClic sobre los alimentos, los números
trabajados en clase y las medidas (alto/bajo). Utilización del juego “English for Little
Children”.
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 Bits digitales: frutas exóticas.
 Fichas de repaso de las letras y números trabajados hasta el momento, la pirámide
rectangular y las medidas alto y bajo relacionados con los alimentos.
 Láminas de alimentos para colorear y hacer collares en el “rincón de artistas”.
 Canciones “El plátano” y “Los alimentos”.
 Poemas y adivinanzas sobre los alimentos y la alimentación sana.
 Cuentos actuales o interculturales: “Las crepes de mamá Panya”.
 Música árabe: “Ya habibi” de Samira Said.
 PILC: Canción The Months of the Year y cuento Goldilocks and the three bears.
Procedimientos de evaluación.
En esta unidad resultará de gran relevancia el interés puesto por los niños por una
alimentación sana, que se observará en las conversaciones en asamblea.
1. Posee hábitos de alimentación saludables y de higiene corporal: la higiene de las
manos.
2. Descubre la necesidad de comer de todo para crecer sano igual que los deportistas
olímpicos.
3. Reconoce los diferentes tipos de alimentos y las cantidades recomendadas de cada uno
de ellos.
4. Se interesa por la riqueza culinaria de nuestro país y de otros.
5. Muestra una actitud positiva hacia los sabores nuevos.
6. Valora el trabajo propio.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: LAS OLIMPIADAS DE INVIERNO: EL ARO
BLANCO
(Olimpiadas de Invierno)
Justificación.
Llega una nueva estación y con ella un suceso muy importante en el mundo olímpico: ¡Las
olimpiadas de invierno! Aunque este año no se celebran, veremos qué divertidísimos
deportes se practican en ellas, a la vez que disfrutamos observando los cambios que se
67
suceden a nuestro alrededor con la llegada de esta estación. Además cambiaremos la ropa de
la maleta de nuestros amigos Fantasmina y Ghosty y descubriremos, a través de Oli, que se
encuentra en la Antártida, el sexto continente o continente de hielo.
1. Reconocer los cambios de su entorno con la llegada del invierno.
2. Identificar las prendas de vestir utilizadas en esta época del año, así como ropas
especiales para los lugares de frío extremo.
3. Descubrir la existencia de un continente helado: La Antártida.
4. Descubrir las olimpiadas de invierno y los deportes que se practican.
5. Explorar en el mapa las zonas cálidas, templadas y frías.
Contenidos.
1. Las olimpiadas de invierno: Localización, atuendo, deportes practicados.
2. El invierno: las prendas de vestir, los cambios del entorno, plantas (el edelweiss) y
animales del entorno y el clima (las temperaturas bajo cero).
3. Atuendos de otras culturas: la ropa de los esquimales.
4. La vida en los Polos Norte y Sur (la Antártida)
5. El color del 6º aro olímpico: el blanco.
6. Geometría: el cono, el círculo y el triángulo.
9. Concepto: en fila.
10. Lectoescritura: reconocimiento visual y auditivo y grafía de las letras Y (sonido /I/),
Y (sonido /Y/) y LL.
11. PILC:
68
- Winter Stuff May I drink some water? Up/down

Yes, you can/No you can´t.
Sports
12. Educación en valores: responsabilidad ante el cuidado del propio cuerpo; la

importancia de la actividad física.
Actividades.
 Conversación sobre los cambios del invierno y las olimpiadas de Invierno.
 Misión olímpica: realización de nuestro “libro del invierno” y mural del invierno.
 Nueva rutina: miramos el termómetro.
 Decoración invernal del aula y del árbol de la clase: recortes, fotos y dibujos.
 Realización de la nueva ropa de Fantasmina y Ghosty para el invierno.
 Excursión a Valdezcaray: el muñeco de nieve de verdad.
 Lectura de los cuentos planteados y cuento de Esquimales.
 Continuación del diccionario de los cuerpos geométricos: el cono.
 Fiesta del color blanco.
 Expresión plástica: elaboración de nuestro cuadro de las 4 estaciones.
 Portfolio: actividad del Portfolio y la palabra “invierno” en 5 lenguas. Saludo en hindi.
 Celebración del día de la paz (utilización del libro de la paz).
Recursos.
 Aplicaciones informáticas elaboradas con JClic sobre el invierno, los deportes de

invierno y las figuras geométricas. Utilización del juego “English for Little Children”.
 Bits: los deportes de invierno y sus nombres.
 Videos de deportes de invierno.
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 Fichas sobre las letras Y y LL, el número 6, el cono y el concepto “en fila” centradas
en las olimpiadas de invierno.
 Canciones, poemas y adivinanzas sobre el invierno y los deportes de invierno.
 Cuentos actuales o interculturales: “El sueño de las olimpiadas” (Lo importante es

participar) y El libro de la paz de Todd Parr.
 Música Reagge “Turning world” de Eric Bibb y “Is this love” de Bob Marley. Otras
músicas: Que canten los niños de José Luis Perales y El Invierno de Las Cuatro
Estaciones de Vivaldi.
 PILC: Canción: In the North Pole y cuento: Ten penguins.
Para la evaluación de esta unidad resultará especialmente importante el trabajo del libro y
el mural del invierno, así como la realización las actividades informáticas.
1. Reconoce los cambios de su entorno con la llegada del invierno.
2. Identifica las prendas de vestir utilizadas en esta época del año, así como ropas
3. Conoce la existencia de un continente helado: La Antártida.
4. Es consciente de la existencia las olimpiadas de invierno y los deportes que se

practican.
5. Conoce y comprende la existencia de los diferentes climas de la tierra: Frío, templado y

cálido.
UNIDAD DIDÁCTICA 9: ¡SE BUSCA UNA MASCOTA!
(Animales salvajes)
Justificación.
Tres equipos olímpicos (uno de waterpolo, otro de carreras de relevos y otro de hockey)
necesitan una mascota para que les anime. Debe ser un animal con unas características
determinadas. Oli, que está en Pakistán ocupándose de otros asuntos olímpicos también muy
70
importantes, pide a sus amigos los Olimpitos que busquen las mascotas más adecuadas para
cada equipo y que además averigüen cómo cuidarlas. Mediante una votación democrática
realizada en asamblea tras una completa investigación sobre diferentes tipos de animales, se
decidirá cuáles son las mascotas idóneas para cada equipo.
Temporalización. 7ª y 8ª semana del segundo trimestre (22ª y 23ª del curso).
1. Identificar y nombrar diferentes animales salvajes y clasificarlos por su tipología

(peces, aves y mamíferos).
2. Descubrir el continente en el que viven los animales tratados en clase.
3. Concienciarse en el cuidado de la naturaleza y el respeto a los animales en peligro de

extinción.
4. Descubrir las características de una votación democrática aceptando el resultado.
Contenidos.
1. Los animales salvajes en los 6 continentes.
2. Clasificación de los animales: mamíferos, aves y peces.
3. Animales en peligro de extinción: el koala.
4. Los colores: estampados de animales (cebra, tigre y leopardo).
5. Geometría: prisma triangular, rectángulo y triángulo.
7. Cuantificadores: mayor/menor.
9. Lectoescritura: reconocimiento visual y auditivo y grafía de las letras B y V.
10. PILC:
Roll call Wild creatures What is it? It is Numbers 1 to 31

a/an…
11. Educación en valores: educación para la salud. El cuidado y respeto de la naturaleza.
Actividades.
71
 Conversación sobre los diferentes animales, las mascotas deportivas y los animales en
peligro de extinción (debemos cuidar la naturaleza).
 Misión olímpica: carta para Oli con dibujos de las mascotas seleccionadas.
 Realización del mural de los animales.
 Localización de los animales más interesantes en el mapa del mundo.
 Lectura de los cuentos planteados y cuento de Pakistán.
 Continuación del diccionario de los cuerpos geométricos: prisma triangular.
 Fiesta de los colores estampados.
 Reproducción de las pinturas rupestres.
 Portfolio: actividades y búsqueda de la palabra “animal” en cinco lenguas. Saludo en

urdu.
Recursos.
 Aplicaciones informáticas elaboradas con JClic sobre los animales, las letras
trabajadas y los cuantificadores mayor/menor. Utilización del juego “English for Little
Children”.
 Audiciones de sonidos de animales.
 Juego de cartas sobre familias de animales para el “rincón de los juguetones”.
 El “Diccionario por imágenes de los animales” de Panini.
 Bits digitales: mascotas del hogar.
 Vídeo de “Cuevas de Altamira”.
 Fichas sobre las letras B y V, el número 0, el ovoide y los cuantificadores

(mayor/menor) centradas en los animales salvajes.
 Láminas de animales para el “rincón de los artistas”.
 Canción Animales fútbol club de Miliki.
72
 Poemas y adivinanzas sobre los animales.
 Cuentos actuales o interculturales: “Cuentos de todos los colores”.
 Música heavy: La costa del silencio de Mago de Oz.
PILC: Canción Someone is not in class y cuento We are going on a bear hunt.
Los contenidos de esta unidad serán evaluados a través de la observación de los niños en
la realización del mural de los animales del mundo y su ubicación en el mapa. También se
tendrá en cuenta su actitud hacia el respeto a los animales y el cuidado de la naturaleza.
1. Identifica y nombra diferentes animales salvajes, clasificándolos por su tipología

(peces, aves y mamíferos).
2. Reconoce el continente en el que viven los animales tratados en clase.
3. Toma conciencia de la importancia del cuidado de la naturaleza y el respeto a los

animales en peligro de extinción.
4. Conoce las características de una votación democrática, aceptando el resultado incluso

cuando no le favorece.
UNIDAD DIDÁCTICA 10: ¿TOBILLO ROTO? ¡AMBULANCIA AL
RESCATE!
(Las profesiones)
Justificación.
Oli explica a los niños en su carta desde Cuba, que en las olimpiadas no solo son importantes
los deportistas, sino también la gente que trabaja para que todo salga bien. En nuestro
entorno esto también ocurre. En esta unidad, los niños descubrirán las diferentes profesiones
que nos rodean y la enorme importancia de cada una de ellas.
73
1. Valorar la importancia de todas las personas que participan en el buen desarrollo de las
olimpiadas, como parte imprescindible de su realización, generalizándolo a otros
ámbitos de la vida.
2. Descubrir las profesiones de los miembros de nuestra familia y las personas que nos
rodean, valorando la importancia de cada una de ellas.
3. Identificar determinadas profesiones por su atuendo y los utensilios de trabajo,

sabiendo nombrar alguno de esos instrumentos y conociendo su función.
4. Desarrollar en los alumnos actitudes no sexistas respecto a las profesiones.
Contenidos.
1. Profesiones importantes tanto en las olimpiadas como en su entorno: arquitecto,

barrendero, conserje, fisioterapeuta, árbitro, mensajero,etc.
2. Utensilios y atuendos utilizados por los diferentes profesionales.
3. Los accidentes del hogar: prevención e intervención.
4. El color del butanero: el naranja.
5. Geometría: prisma rectangular, rectángulo y cuadrado.
6. Los números 0 al 6: identificación, cantidad y grafía. Repaso.
8. Medidas: gordo/delgado.
9. Lectoescritura: reconocimiento visual y auditivo y grafía de las letras Z y C (Sonidos

fuerte y suave).
10. PILC:

- Jobs What do you do? Easy/difficult
Tools I am a… /I work as a…
11. Educación en valores: coeducación, ambos sexos tienen derecho a desempeñar

cualquier trabajo si lo desean, sin excepciones. Educación para la salud ante los
accidentes cotidianos.
Actividades.
74
 Conversación sobre las diferentes profesiones, su importancia y los accidentes.
 Misión olímpica: realización del libro de las mejores profesiones del mundo.
 Celebración de las semanas temáticas en el aula: salvar vidas, mejorar la calidad de

vida, artesanía.
 Lectura de los cuentos planteados y cuento de Cuba.
 Celebración del día mundial de la mujer trabajadora y del día del árbol.
 Realización del regalo del día del padre.
 Continuación del diccionario de los cuerpos geométricos: el prisma rectangular.
 Fiesta del color naranja.
 Reproducción de la obra: La lección de anatomía de Rembrandt.
 Portfolio: actividades del Portfolio y búsqueda de la palabra “ayuda” en 5 lenguas.

Saludo en español.
Recursos:
 Aplicaciones informáticas elaboradas con JClic sobre las formas, los cuantificadores
tratados (gordo-delgado) y los números del 0 al 6. Utilización del juego “English for
Little Children”.
 Bits: pintores.
 Fichas sobre Z y C, los números 0 al 6, el prisma rectangular y las medidas

(gordo/delgado) centrado en las profesiones y los accidentes cotidianos.
 Láminas de oficios y uniformes para Fantasmina y Ghosty en el “rincón de los

artistas”.
 Canción Mi portero Amador.
 Poemas y adivinanzas sobre los oficios.
 Cuentos actuales o interculturales: “El buhonero” y “Cuento gitano”.
 Música sudamericana (salsa): “Déjame un beso” de Salsa Kids.
75
 PILC: Canción: Petter is a… y cuento: Postman Pete.
Esta unidad será evaluada a través de las conversaciones en la asamblea, la realización

del libro de las profesiones y con la ficha de los accidentes cotidianos.
1. Valora la importancia de todas las personas que participan en el buen desarrollo de las
olimpiadas, como parte imprescindible de su realización, generalizándolo a otros
ámbitos de la vida.
2. Conoce las profesiones de los miembros de su familia y las personas que le rodean,
valorando la importancia de cada una de ellas.
3. Identifica determinadas profesiones por su atuendo y los utensilios de trabajo, sabiendo

nombrar alguno de esos instrumentos y conociendo su función.
4. Muestra actitudes tolerantes e igualitarias respecto a las profesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA 11: ¡HAN PERDIDO LA PRIMAVERA!
(La Primavera)
Justificación.
En esta unidad se trabajará la primavera. En uno de sus viajes Oli tiene que ir a un pueblecito
de Hawaii y se da cuenta que han perdido la primavera. Con la ayuda de los Olimpitos,
ayudará a recordar las maravillas de la primavera y todo podrá volver a la normalidad. Pero,
para conseguirlo deberán observar muy bien la naturaleza y su aspecto en esta estación.
Temporalización. 1ª, 2ª y 3ª semana del tercer trimestre (27ª, 28ª y 29ª del curso).
1. Reconocer los cambios de su entorno con la llegada de la primavera.
2. Identificar las prendas de vestir utilizadas en esta época del año.
3. Descubrir un lugar en el que todo el año es primavera (del aro rojo): Hawaii.
4. Conocer las costumbres típicas de Hawaii y algunos de los elementos de su cultura (el
surf, el hula, las flores).
76
Contenidos.
1. La primavera: las prendas de vestir, los cambios del entorno, plantas, flores y animales
del entorno.
2. La expresión de los sentimientos: reír, llorar, fruncir el ceño, gritar, apretar el puño, etc.
3. Hawaii (la isla de la primavera) y el hula (baile típico).
4. Atuendos primaverales y de otras culturas: pau y malo (atuendos de hula para mujer y
hombre respectivamente).
5. Colores: repaso de todos los colores trabajados hasta ahora.
6. Geometría: el cubo (prisma rectangular) y el cuadrado.
8. Operaciones: suma y resta.
9. Cuantificadores: nada/muchos/pocos.
10. Lectoescritura: repaso de las letras del segundo trimestre (Y, LL, B, V, Z y C).
11. PILC:
Number of children Flowers How many… are Big/medium/small

there? There are/is…
12. Educación en valores: el cuidado ambiental y la enorme importancia de la naturaleza

en nuestras vidas; aportación que podemos hacer a su mantenimiento.
Actividades.
 Conversación sobre los cambios de la primavera y la importancia del cuidado de la

naturaleza.
 Misión olímpica: elaboración del libro de la primavera.
 Decoración primaveral de la clase.
 Realización de un Potato: “Jugamos a ser papás”.
 Elaboración de la nueva ropa de Fantasmina y Ghosty para la primavera.
 Lectura de los cuentos planteados y cuento de Hawaii.
77
 Continuación del diccionario de los cuerpos geométricos: el cubo.
 Fiesta de los colores: repaso de todos los colores trabajados.
 Creación a partir de una obra de arte: Daisy de Andy Warhol.
 Portfolio: actividades del Portfolio y búsqueda de la palabra internacional “primavera”

para el libro. Saludo en hawaiano.
Recursos.
 Aplicaciones informáticas elaboradas con JClic sobre los números, los colores y la
primavera. Utilización del juego “English for Little Children”.
 Bits digitales: tipos de flores.
 Fichas de repaso de las letras trabajadas hasta el momento, del número 7, el ovoide y
los cuantificadores (nada/muchos/pocos) relacionados con la primavera y los cambios
de las estaciones.
 Láminas sobre paisajes de las cuatro estaciones para el “rincón de los artistas”.
 Canción: De colores.
 Poesía y adivinanzas sobre la primavera.
 Cuentos actuales o interculturales: “Yoko”.
 Música Hula: BSO de Lilo y Stitch y vídeo de Hula de la película “Lilo y Stitch”.
 PILC: Canción: April flowers y cuento: The very hungry caterpillar.
Para la evaluación de esta unidad resultará especialmente importante el libro de la

primavera, así como la realización las actividades informáticas y el cuidado de su semilla.
1. Reconoce los cambios de su entorno con la llegada de la primavera.
2. Identifica las prendas de vestir utilizadas en esta época del año.
3. Conoce diferentes aspectos y características de Hawai.
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4. Reconoce las costumbres típicas de Hawai y algunos de los principales elementos de su

cultura.
UNIDAD DIDÁCTICA 12: 1ª PLANA: ¡LAS OLIMPIADAS YA ESTÁN
AQUÍ!
(Los medios de comunicación)
Justificación.
¡Las olimpiadas se acercan! La mascota Oli escribe desde Marruecos a los niños pidiéndoles
ayuda. Las olimpiadas están cada vez más cerca y hay varias familias a las que no sabe cómo
decírselo. Entre todos, tendremos que descubrir los diferentes medios de comunicación para
utilizar el más adecuado con cada uno.
Temporalización. 4ª y 5ª semana del tercer trimestre (30ª y 31ª del curso).
1. Descubrir los diferentes medios de comunicación y su función.
2. Identificar los sentidos utilizados con cada uno de ellos.
3. Aprender una nueva forma de comunicación: el braille.
4. Crear noticias para diferentes medios de comunicación.
5. Despertar un espíritu crítico ante la publicidad.
Contenidos.
1. Los medios de comunicación modernos (radio, TV, Internet, e-mail, carteles

publicitarios, periódicos, revistas, sms, etc.) y los antiguos (las señales de humo, la viva
voz, el cuerno, etc.).
2. Clasificación de los medios de comunicación por los 5 sentidos.
3. Los anuncios.
4. Otra forma de comunicación: el braille.
5. Los colores llamativos: los fosforitos naranja, amarillo y verde. Sensaciones producidas
por los colores en las personas.
79
6. Geometría: el Ovoide; el círculo y el óvalo.
9. Posiciones: junto/separado.
10. Lectoescritura: Reconocimiento visual y auditivo y grafía de las letras R (sonido

suave y fuerte) y RR.
11. PILC:
- Communication tools Do you like…? Feelings
Yes, I like it/No, I don´t like it
12. Educación en valores: actitud crítica ante la publicidad como consumidor. Honestidad
en el intercambio de comunicación.
Actividades.
 Conversación sobre los medios de comunicación (qué son, para qué sirven y cuáles
son), las diferencias entre los medios de ahora y los de antes, la existencia de medios de
comunicación adaptados a las personas con discapacidades sensoriales, y la
importancia de no dejarnos influenciar demasiado por ellos.
 Misión olímpica: comunicar la llegada de las olimpiadas por diferentes vías.
 Modificación de la rutina: la noticia del día.
 Creación de nuestro museo de la comunicación con obras propias y de artistas famosos.
 Realización de una exposición de la comunicación en los pasillos del colegio.
 Celebración del día del libro.
 Realización del regalo para el día de la madre.
 Lectura de los cuentos planteados y cuento árabe en braille.
 Continuación del diccionario de los cuerpos geométricos: el ovoide.
 Actividades de psicomotricidad: danzas, deportes, expresión corporal y juegos. Las

paralimpiadas.
80
 Fiesta de los colores fosforitos.
 Portfolio: actividades del Portfolio y la palabra “Noticia” en 5 lenguas. Saludo en

árabe.
Recursos.
 Cartulinas de colores fluorescentes para realizar anuncios en el “rincón de los artistas”

y anuncios para copiar. Diferentes medios de comunicación para el “rincón de los
sabios” y el “rincón de los actores”.
 Aplicaciones informáticas elaboradas con JClic sobre los números y las formas
geométricas. Utilización del juego “English for Little Children”.
 Bits: los Inventos.
 Fichas sobre las letras R y RR, el número 8, el cubo, y las posiciones (junto/separado)
centradas en los diferentes medios de comunicación.
 Láminas de los medios de comunicación para el “rincón de los artistas”.
 Canción: Como mi mamá de Jackrsc en youtube
 Poemas y adivinanzas sobre los medios de comunicación.
 Cuentos actuales o interculturales: “Las cartas de Horacio y su bruja estrafalaria” y

“Luis y Braillinda te cuentan cómo es el braille” de la fundación ONCE.
 Música oriental “Ya habibi” de Samira Said y “Dance into eternity” de Omar Faruk y
Brian Keane y Música clásica “La máquina de escribir” de Leroy Anderson. Vídeo de
versión de “La máquina de escribir” por Jerry Lewis.
 PILC: Canción: If you are happy y cuento: Things I like.
En esta unidad se valorará el interés de los niños puesto por los diferentes medios de
comunicación así como la comprensión de su utilización y su capacidad de empatía y respeto
hacia las personas con discapacidad visual.
1. Reconoce los diferentes medios de comunicación y su función.
2. Identifica los sentidos utilizados con cada uno de ellos.
81
3. Muestra interés hacia diferentes formas de comunicación: el braille.
4. Es capaz de comprender y crear noticias para diferentes medios de comunicación.
5. Va adquiriendo un espíritu crítico ante la publicidad.
UNIDAD DIDÁCTICA 13: ¿DÓNDE ESTÁN MIS BILLETES?
(Los medios de transporte)
Justificación.
Todo el mundo está haciendo ya las maletas para ir a los juegos olímpicos Londres 2012. Oli
tiene que enviar a todos los deportistas sus billetes para llegar a Inglaterra, pero con la
emoción, se le han caído los billetes al suelo y se han mezclado todos. Ahora no sabe cuál
tiene que mandar a cada atleta. Sus amigos Olimpitos le ayudarán en esta importante tarea.
Con ello, descubrirán los diferentes medios de transporte y su utilidad.
1. Reconocer y nombrar los medios de transporte, clasificándolos por el medio por el que
se desplazan (aire, agua y tierra).
2. Identificar los medios de transporte que más contaminan y los que menos.
3. Descubrir las normas y los cuidados que requieren los transportes públicos.
Contenidos.
1. Los medios de transporte cotidianos y del mundo.
2. Clasificación de los medios de transporte por el lugar por el que se desplazan (agua,
tierra, aire).
3. El cuidado de los espacios públicos.
4. Los colores: el color rosa y sus tonalidades (fucsia, rosa claro).
5. Geometría: las siluetas de los medios de transporte. Repaso de las formas geométricas
trabajadas durante el curso.
82
8. Cuantificadores: lleno/vacío.
9. Lectoescritura: reconocimiento visual y auditivo y grafía de las letras F y H.
10. PILC:
Means of transport What mean of Day/ night, stars/sun

transport is it? It is…
11. Educación en valores: comportamiento cívico y respeto de las normas de los medios
de transporte públicos, así como comportamiento adecuado con las demás personas.
Actividades.
 Conversación sobre los medios de transporte, para qué sirven, cuándo se utiliza cada
uno, por qué medio se mueven, características de cada uno y cómo son sus billetes, las
normas de utilización del transporte público, etc.
 Misión olímpica: organización de los billetes de los deportistas.
 Realización de murales de los transportes.
 Introducción de una nueva canción para el desplazamiento en fila por el centro.
 Lectura de los cuentos planteados y cuento de Colombia.
 Continuación del diccionario de los cuerpos geométricos: las siluetas irregulares

planas.
 Fiesta del color rosa.
 Creación de una obra de arte a partir de un invento de Da Vinci “La bicicleta”.
 Portfolio: actividades del Portfolio y la palabra “Viaje” en 5 lenguas. Saludo en

español.
Recursos.
83
 Aplicaciones informáticas elaboradas con JClic sobre la clasificación de los medios de

transporte y sus siluetas, el número 9, y los cuantificadores (lleno/vacío). Utilización
 Bits digitales: banderas del mundo.
 Fichas sobre las letras F y H, número 9, las siluetas de los medios de transporte así
como la estampación de las figuras con volumen trabajadas durante el curso y los
cuantificadores (lleno/vacío) relacionados con los medios de transporte.
 Láminas de medios de transporte para el “rincón de los artistas”.
 Canciones “El tren de los sueños” y “El tractor amarillo”.
 Poemas y adivinanzas sobre los medios de transporte.
 Cuentos actuales o interculturales: “Madlenka” de Peter Sis.
 Música ranchera “Allá en el rancho grande” de Juan del Moral.
 PILC: Canción: Twinkle, Twinkle, Little Star y cuento: Over the rainbow.
La evaluación de los conocimientos de los niños en esta unidad, se realizará a través de

una observación directa y sistemática en la asamblea, en la que se observarán los
conocimientos adquiridos por los niños sobre los diferentes medios de transporte.
1. Reconoce y nombra los medios de transporte, clasificándolos por el medio por el que se
desplazan (aire, agua y tierra).
2. Identifica los medios de transporte que más contaminan y los que menos.
3. Conoce y respeta las normas y los cuidados que requieren los transportes públicos.
84
UNIDAD DIDÁCTICA 14: ¿SÓLO CON PAN Y PESCADO?
(La ciudad y las fiestas de San Bernabé)
Justificación.
Todo está listo para las olimpiadas. Solo queda que llegue el día de la inauguración, así que
Oli ha decidido conocer el lugar en el que viven sus Olimpitos, que tanto le han ayudado
durante el año. Como coincide con las fiestas de San Bernabé, además de descubrir nuestra
ciudad, investigaremos el origen de estas fiestas, por qué se celebran y qué es lo que las hace
tan divertidas. Con ellas descubriremos que trabajando en equipo podemos conseguir
cualquier cosa.
Temporalización. 8ª, 9ª y 10ª semana del tercer trimestre (34ª, 35ª y 36ª del curso).
1. Descubrir y apreciar la ciudad en la que vivimos.
2. Conocer y respetar las normas cívicas necesarias en la ciudad.
3. Descubrir las fiestas de San Bernabé (origen y celebración actual).
4. Reconocer, con la historia del pan y el pez, la importancia del trabajo en equipo, en
todos los aspectos de la vida.
5. Descubrir las fiestas de otros lugares.
Contenidos.
1. San Bernabé: su historia y su celebración.
2. El trabajo en equipo: la importancia de la colaboración de cada uno para el triunfo de

todos.
3. Las fiestas típicas de otros lugares.
4. El programa de fiestas. El tríptico.
5. La ciudad.
6. El color especial del semáforo: ámbar.
7. Geometría: la elipsoide y la elipse.
85
10. Clasificadores: igual-diferente.
11. Lectoescritura: reconocimiento visual y auditivo y grafía de las letras CH, K y Q.
12. PILC:
- Actions What can we do? Yesterday/today/tomorrow

Lets…!
13. Educación en valores: la paz; importancia de escuchar a los demás. Civismo;

adecuado comportamiento en la calle.
Actividades.
 Conversación sobre la ciudad, el comportamiento en ella y las fiestas de San Bernabé

(por qué y cómo se celebran).
 Misión olímpica: realización del libro de nuestra ciudad y del mapa tridimensional de
Logroño.
 Creación del cartel y el programa de fiestas “a nuestra medida”.
 Introducción de una nueva norma en clase: el semáforo para ir al baño.
 Lectura de los cuentos planteados y “La Batalla de San Bernabé”.
 Continuación del diccionario de los cuerpos geométricos: la elipsoide.
 Fiesta del color ámbar.
 Reproducción del “Revellín” y actividades plásticas relacionadas con las fiestas de San
Bernabé.
 Portfolio: actividades del Portfolio y búsqueda de la palabra “Ciudad” en 5 idiomas.

Saludo en inglés.
Recursos.
86
 Aplicaciones informáticas elaboradas con JClic sobre elementos de la ciudad y de las

fiestas, los números (cantidad), y las cualidades (igual-diferente). Utilización del juego
“English for Little Children”.
 Mapa tridimensional de Logroño con Google.
 Bits: señales de tráfico y monumentos de La Rioja.
 Fichas sobre las letras CH, K y Ü, los números 0 al 4, la elipsoide y los conceptos
igual/diferente centrados en Logroño, las fiestas de san Bernabé y otras fiestas
populares.
 Carteles y programas de fiestas de San Bernabé para el “rincón de los artistas”.
 Canción: La rioja es mi tierra.
 Poemas y adivinanzas sobre la ciudad.
 Cuentos actuales o interculturales: “La bicicleta Cleta”.
 Música riojana: Jotas “Calle mayor de Logroño” y sevillanas “Sevilla tiene un color
especial” de los Del Río y “Salve rociera” de Rocío Jurado.
 PILC: Canción Jump! Children´s song y cuento Let´s explore.
Para la evaluación de esta unidad se observarán principalmente las conversaciones en la

asamblea y su actitud en las actividades de expresión corporal, en las que representaremos
situaciones habituales en la ciudad.
1. Aprecia la ciudad en la que vive.
2. Conoce y respeta las normas cívicas necesarias en la ciudad.
3. Siente orgullo hacia sus propias fiestas, las fiestas de San Bernabé.
4. Conoce los elementos principales de las fiestas de San Bernabé: origen y celebración
actual.
5. Asimila, con la historia del pan y el pez, la importancia del trabajo en equipo, en todos
los aspectos de la vida.
6. Muestra interés por las fiestas de otros lugares.
87
UNIDAD DIDÁCTICA 15: ¡OLIMPIADAS EN EL COLE!
(Los Juegos Olímpicos)
Justificación.
¡Al fin ha llegado! Aunque en Londres todavía se están preparando, hemos decidido hacer las
olimpiadas en el cole. Con una carta de Oli, todo el ciclo de Educación Infantil participará en
las olimpiadas más divertidas de la historia, llenas de ilusión, y sobre todo de ¡espíritu
olímpico!
1. Observar los cambios producidos en el entorno con la inminente llegada del verano.
2. Comprender el significado de una ceremonia de inauguración.
3. Descubrir que todo trabajo bien hecho conlleva una gratificación.
4. Trabajar en equipo y demostrar el espíritu olímpico adquirido durante todo el año.
Contenidos.
1. Los Juegos Olímpicos: la inauguración de las olimpiadas y significado de la antorcha

olímpica.
2. Los deportes olímpicos.
3. Los colores de las medallas olímpicas: oro, plata y bronce.
4. Geometría: repaso y experimentación con todos los cuerpos geométricos.
7. Clasificadores: primero, segundo, tercero y último.
8. Lectoescritura: reconocimiento visual y auditivo y grafía de las letras X y W. Repaso de

todo el abecedario.
9. PILC:
88
- Beach Things What do you prefer? Beautiful/ugly

I prefer…
10. Educación en valores: Coeducación; todos podemos practicar cualquier deporte

independientemente de nuestro sexo. Educación para la paz, el respeto, la humildad, la
responsabilidad, la tolerancia, la libertad y la cooperación: Con los Juegos Olímpicos
nos unimos todos los miembros del centro educativo en un proyecto común de respeto,
solidaridad y tolerancia.
Actividades.
 Conversación en la asamblea sobre la llegada del verano y sus cambios, las vacaciones,
los Juegos Olímpicos y la ceremonia de inauguración.
 Misión olímpica: creación de la bandera de la clase para las olimpiadas escolares.
 Participación para la realización de la bandera olímpica gigante para todo el colegio.
 Mural “Un mundo unido con las olimpiadas” en colaboración con todo el colegio.
 Celebración de la ceremonia de inauguración de los Juegos Olímpicos.
 Participación en los Juegos Olímpicos acuáticos.
 Visita sorpresa de Oli a nuestra clase y a la inauguración de las olimpiadas.
 Terminación del diccionario de los cuerpos geométricos: experimentación libre.
 Expresión plástica: hacemos un regalo para Oli.
 Portfolio: cartel “Bienvenidos” en todos los idiomas coexistentes en el centro para la

inauguración de los Juegos Olímpicos. Saludo en inglés.
 Despedida del curso y entrega de diplomas y medallas a todos los niños.
Recursos.
- Carta introductoria de Oli y disfraz de Oli.
- Aplicaciones informáticas de repaso de los contenidos tratados durante el curso. Utilización

- La guía didáctica El Quinzet, problemas y bits de cantidades.
89
- Bits digitales: campeones Olímpicos.
- Fichas de repaso de los contenidos tratados en el curso, las letras X y W, los números 5 al 9
y la estrella, relacionadas con las olimpiadas del colegio y los Juegos Olímpicos más
próximos por fecha.
- Láminas coloreables para el “rincón de artistas”: los deportes y el verano.
- Canción Ya empieza a hacer calor de Siempre así.
- Poemas y adivinanzas sobre los deportes y el respeto.
- Cuento actuales o interculturales: invención de un cuento sobre las olimpiadas entre todos.
- Música: Touré Kunda de Fatou Yo.
- PILC: canción We are the champions y cuento Sports day.
- Ilusión y mucho “espíritu olímpico”.
Esta unidad será evaluada a través de las actitudes de los niños hacia las actividades para
las olimpiadas y las conversaciones en la asamblea relacionadas con el verano.
1. Identifica los cambios producidos en el entorno con la inminente llegada del verano.
2. Comprende el significado de una ceremonia de inauguración.
3. Es consciente de que todo trabajo bien hecho conlleva una gratificación.
4. Trabaja en equipo y demuestra el espíritu olímpico adquirido durante todo el año.
6. Muestra interés y destreza en el manejo y funcionamiento del Portfolio Europeo de las

Lenguas.
90
11 CONCLUSIÓN
Según establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 12

se recoge que la finalidad de la Educación Infantil es “Contribuir al desarrollo físico,
afectivo, intelectual y social de los niños” o, dicho de otro modo, contribuir a su desarrollo
integral.
Para ello, el maestro necesita conocer en profundidad este proceso de maduración del
niño, sabiendo el punto de partida y la meta óptima de cada uno de sus alumnos, de manera
que pueda detectar carencias y compensar desigualdades entre ellos. Lejos del pensamiento
general de la sociedad, el proceso de programación supone un cúmulo de actuaciones muy
precisas y meditadas que ayudan al docente a ajustar las necesidades e intereses de sus
alumnos a las enseñanzas mínimas marcadas en cada Comunidad Autónoma. Por ello, antes
de comenzar a programar, es imprescindible que el maestro tenga a su alcance el mayor
número de información posible acerca, tanto del centro en el que va a enseñar, como de sus
alumnos. Solo de ese modo podrá delimitar objetivos, contenidos, espacios, principios
metodológicos, actividades, métodos y criterios de evaluación, que ayudarán a sus alumnos a
desarrollarse como personas.
De esta manera, la enorme complejidad y responsabilidad que implica la tarea de educar

a los más pequeños puede verse reflejada en la difícil tarea de la programación, ya que:
- La búsqueda de objetivos, contenidos, métodos adecuados, que encajen con las

posibilidades, intereses y contextos de los alumnos, y con lo que la sociedad
considera oportuno para ellos, es una labor que implica un enorme esfuerzo por parte
del maestro.
- Motivar a los niños para aprender, utilizar el juego y otros muchos recursos para
evitar que pierdan su natural entusiasmo por el aprendizaje, introduciendo de forma
invisible a sus ojos elementos realmente complejos para su edad como la
lectoescritura, no es nada fácil.
- Constituir modelos a imitar para ellos, pues cada niño es un reflejo de quien le educa,
supone una enorme presión para nosotros.
- Y todo el trabajo de planificación, coordinación, reuniones, toma de decisiones en el
91
centro, etc., es la cara oculta de la educación que la sociedad no ve y supone la parte

más dura del trabajo.
Pero no hay nada más importante y difícil para los maestros que la constante e intensa
actualización que deben llevar a cabo, con el fin de adaptarse a los enormes cambios tanto de
la sociedad actual, como de las pequeñas pero fascinantes mentes de sus alumnos.
Con esta programación se pretende, no solo orientar la práctica educativa de los docentes
que la puedan considerar útil, sino también mostrar, lo más claramente posible, hasta dónde
son capaces de llegar los alumnos de Educación Infantil; ciclo casi siempre menospreciado y
que supone los cimientos de cualquier aprendizaje posterior. Todo ello, desde una
perspectiva adaptada a sus gustos y necesidades, a sus posibilidades y, por qué no, a la
sociedad actual, entendiendo por tal, una sociedad cosmopolita, informatizada y espontánea,
en la que un segundo más tarde de que las cosas ocurran, ya forman parte del pasado. Y a su
vez, una sociedad en la que no se pretende que las personas acumulen conocimientos tanto
como enseñarles a ser capaces de obtenerlos lo más tempranamente posible cuando resulten
necesarios, es decir, convertirlos en personas competentes y felices.
Por ello, porque todos estos requerimientos son tan difíciles de acumular en una sola
persona, animo a todos los maestros a que continúen en su búsqueda incansable hacia la
mejor educación, preferiblemente de la mano de sus compañeros y de todas las personas que
forman la comunidad escolar (maestros, familias, equipos directivos, personal de comedor,
de guardería, de limpieza, conserjes…), pues es así como se consigue lo mejor de nuestros
alumnos.
Gracias a todas las personas que estáis ahí cada día, apoyándonos y animándonos para
que este duro trabajo pueda seguir mejorando.
92
12 BIBLIOGRAFÍA
Legislación
Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja. BOR nº 62 de 8/5/2007.
Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los centros docentes y
se establecen los derechos y deberes de sus miembros. BOR nº 13 de 28/1/2009.
Decreto 4/2011, de 28 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de La Rioja. BOR nº 16 de 4/2/2011.
Decreto 49/2008, de 31 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles, de los colegios de Educación Primaria y de los colegios de
Educación Infantil y Primaria. BOR nº 106 de 8/8/2008.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE nº 106 de 4/5/2006.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas para el segundo ciclo de Educación Infantil. BOE nº 185 de 4/1/2007.
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http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk
http://www.youtube.com
13 ANEXOS
95
Anexo 1.- Organización espacial. Plano de la clase.
Anexo 2.- Organización temporal. Horario de la clase.
Anexo 3.- Cuadro de contenidos por unidades didácticas
Anexo 4.- Cuadro de contenidos del Proyecto de Innovación Lingüística en Centros -PILC-
Anexo 5.- Fotografías y cartas de Oli la mascota.
Anexo 6.- Decálogo del espíritu deportivo
Anexo 7.- Bits de deportes de invierno
Anexo 8.- Cuento: El sueño de las olimpiadas: lo importante es participar
Anexo 9.- Libro de geometría. Unidad didáctica 8 (el cono)
Anexo 10.- Ejemplificación de fichas de la Unidad Didáctica 8 (Las Olimpiadas de Invierno:
El aro blanco).
96
ANEXO 1:
ORGANIZACIÓN ESPACIAL DEL AULA
CORCHO
RINCÓN DE RINCÓN DE
BIBLIOTECA JUEGO
SIMBÓLICO
RINCÓN DEL
PORFOLIO
RINCÓN DE
ZONA DE COCHES Y
CONSTRUCC.
LA ASAMBLEA
RINCÓN DE
PINTURAS Y
ADORNOS
RINCÓN DE
JUEGOS
DIDÁCTICOS
VENTANAS
MESA EQUIPO
PUERTA
ARO AMARILLO
MESA EQUIPO MESA EQUIPO

ARO VERDE ARO NEGRO
MESA DEL
MAESTRO
MESA EQUIPO
MESA EQUIPO ARO AZUL
ARO ROJO
PIZARRA
NOTA: El rincón de biblioteca y el rincón del porfolio se utilizan de manera conjunta como un solo
rincón.
97
ANEXO 2:
ORGANIZACIÓN TEMPORAL
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
BATAS - AUDICIÓN – SALUDO- DAILY ROUTINES – RUTINAS EN CASTELLANO – CONVERSACIÓN
9,00 a 10,00
ACTIVIDAD GRUPAL ACTIVIDAD GRUPAL ACTIVIDAD GRUPAL ACTIVIDAD GRUPAL
RELIGIÓN / AEA Trabajo con letras nuevas Fiesta del color Lógica matemática La noticia de la semana
10,00 a 11,00
RINCONES RINCONES RINCONES RINCONES
ASEO-ALMUERZO ASEO-ALMUERZO ASEO-ALMUERZO ASEO-ALMUERZO ASEO-ALMUERZO
11,30 a 12,00 R E C R E O
PSICOMOTRICIDAD CARTA DE LA PSICOMOTRICIDAD INFORMÁTICA PSICOMOTRICIDAD
12,00 a12,30 Expresión musical y danza MASCOTA Juegos Psicomotores Deportes Olímpicos
12,30 a 15,00 S A L I D A
15,00 a 15,30 BATAS- AUDICIÓN- SALUDO – CONTROL DE ASISTENCIA-TEXTOS DE TRADICIÓN ORAL-BITS – CONVERSACIÓN
INGLÉS INGLÉS
EXPRESIÓN ENIGMA OLI (TRABAJO TALLERES DE PADRES
CUENTO PLÁSTICA NÚMEROS Y GRUPAL: 1º Conversación O
15,30 a 16,30 INTERCULTURAL OPERACIONES y 2º Trabajo) PORTFOLIO
16,30 S A L I D A
98
ANEXO 3:
CUADRO DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS
Formas Formas Núme- Concep Cuantifica- Clasifica-

Colores Letras ros -tos
Posiciones Medidas Conteo Operaciones
Volumen Planas dores dores
1. Clase y A un lado/ a
Amarillo Cilindro Círculo U, A 1 otro lado
1-20 Suma
olimpiadas
Encima/debajo
2. Cuerpo Rojo Esfera Círculo I, O, E 2 Cerca/lejos
Suma
Prisma
3. Casa Azul Cuadrado P, L, M 1y2 Dentro/fuera Resta
cuadrang.
4. Ropa y Verde/ Pirámide Pocos/
Triángulo N, Ñ 3 Resta
Otoño Marrón triangular Muchos
Pirámide Triángulo/ Más/ Largo/
5. Familia Negro S, T, D 4 Suma
cuadrang. Cuadrado menos corto
Dorado/ Grande/med.
6. Navidad Repaso Repaso J, G 5 Resta
Plateado /pequeño
7. Pirámide Triángulo/
Morado Repaso 1 al 5 Alto/bajo 31-60 Suma
Alimentos triangular Rectángulo
8. Olimpiadas Círculo/ En
Blanco Cono Triángulo
Y, LL 6 Resta
de Invierno fila
9. Animales Estampa Prisma Rectángulo/ Mayor/
B, V 0 Suma
Salvajes -dos triangular Triángulo menor
10. Prisma Gordo/
Naranja Rectángulo Z, C 0 al 6 Resta
Profesiones rectang. delgado
11. Nada/mu-
Repaso Cubo Cuadrado Repaso 7 Suma/resta
Primavera chos/pocos
99
12. Medios Círculo/ Junto/

Comunicación
Fosforito Ovoide R, RR 8 61-100 Suma/resta
Óvalo separado
13. Medios Cuadrado/ Lleno/
Fucsia Siluetas F, H 9 Suma/resta
Transporte Círculo vacío
14. Ciudad CH, K,
Ámbar Elipsoide Elipse 0 al 4 Igual Suma/resta
y Fiestas Q
15. Verano
1º, 2º, 3º
y Bronce Repaso Repaso X, W 5 al 9 Suma/resta
y último
Olimpiadas
100
ANEXO 4
CUADRO DE CONTENIDOS
DELPROYECTO DE INNOVACIÓN LINGÜÍSTICA EN CENTROS (PILC)
Questions/
Routines Vocabulary Concepts Songs Storys
answers
Choosing the Class stuff / Tic, toc, clock “The ugly Duckling” What is your name?
1.Class leader. Days of the week
Numbers 1-10
Mummy weeky with Ladybird My name is…
Head, shoulders, “Cinderella” with Are you a boy or a girl?
2.Body Parts of the body shapes
knees and toes. Ladybird I am a…
“Shark in the park” and
What`s the weather What´s the weather like
3.House Weather House rooms Halloween
like today
“Shark in the dark” by
Nick Sharratt today? It is…
4.Clothes/ Sarah is wearing an “The Gruffalo” Axel
How are you?
Clothes Numbers 1-20 Scheffler, Julia
Autumn blue dress Donaldson I´m fine, thank you.
“Good Boy, Fergus” Who is she/he?
5.Family Temperature Family Hug and kiss Family by David Shannon He/she is…
Colours Rudolph carol “The gingerbread
6.Christmas Christmas stuff
Fast/slow Colours song man” Story
What colour is it? It is…
“Goldilocks and the
Months/Seasons/
7.Food Year
Food Before/after Months of the year Three bears” with
Ladybird
May I go to the bathroom?
8.Winter Winter stuff/Sports Up/down In the North Pole Ten penguins May I drink some water?
“We are going on a bear
Someone is not in What is it?
9.Wild animals Roll call Wild creatures Numbers 1-31
class
hunt” by Michael Rosen
It is a…
and Helen Oxenbury
What do you do? (jobs)
10.Jobs Jobs / Tools Easy/difficult Petter is a… “Postman Pete”
I am a…
Number of Big-medium- “The very hungry How many…?
11.Spring children
Flowers
small
“April flowers”
caterpillar” There are…
101
Do you like…?
12.Means of Communication “Things I like” by
Feelings If you are happy Yes I like…/ No I don´t
Communication stuff Anthony Browne
like…
13.Means of “Over the rainbow” by
Day/night, Twinkle, twinkle What mean of transport is
Means of transport Judy collings and Eric
Transport stars/sun little star Puybaret it? It is…
14.City/Holiday Today/Yesterda Jump! Children´s “Let´s Explore!” by What can we do?
Actions Guess with Jess
s y/ tomorrow song Lets…!
15.Summer/ “Sports day” based on
We are the What do you prefer?
Beach things Beautiful/Ugly the TV Series ´Peppa
Olympic games champions Pig´ I prefer…
102
ANEXO 5:
FOTOGRAFÍAS DE OLI PARA LAS DIFERENTES UNIDADES
OLI
Relación de fotos de la mascota por cada unidad didáctica del curso.
La mayoría de estas fotos serán enviadas al baúl de las Olimpi-sorpresas por la
mascota, al terminar la unidad didáctica como compensación por el trabajo bien hecho, y
para que los niños mantengan una relación estrecha y cálida con la mascota. A cambio, los
niños también podrán mandarle fotos suyas a las que Oli responderá con notas y dibujos.
Las de Oli enfermo y Oli en Hawaii forman parte del material de investigación para las
“Misiones Olímpicas” que tienen que solucionar.
Con todas ellas iremos creando un álbum de fotos a lo largo de todo el curso.
103
(FOTO DE LA MASCOTA PARA MARIONETAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1)
104
UNIDAD DIDÁCTICA 1: OLI EN SU TIERRA: OCEANÍA

¡Hola chicos! Este es el lugar en el que he nacido yo. Se llama Australia y está en el
continente del aro verde: Oceanía. En la foto estoy en un lugar que me gusta mucho cerca del
Monte Uluru. ¡Espero que os guste!
UNIDAD DIDÁCTICA 2: OLI EN EEUU: El edificio Empire State. (AMÉRICA)

¡Hola otra vez! Aquí salgo subiendo con mi avión al edificio “Empire State” en Nueva York
(Estados Unidos). Fue una aventura muy divertida y desde arriba del edificio se podía ver
casi hasta mi casa. ¡Qué alto! Dicen que si subes hasta arriba en ascensor, tardas casi tanto
tiempo como el rato que vosotros pasáis jugando en el recreo.
105
UNIDAD DIDÁCTICA 2. OLI EN RUMANÍA: Transilvania (EUROPA)

¡Hola! Miradme lo bien disfrazado que estoy. ¿Sabéis donde me encuentro? En un lugar
llamado Transilvania, que está en Rumanía. Seguro que alguno de vosotros lo conoce. He
venido a conocer el país del que es mi amigo. Estoy disfrazado así, porque aquí vivía un
Vampiro llamado “Drácula”. ¿Sabéis quién es?
UNIDAD DIDÁCTICA 3. OLI EN KENIA: Tribu Keniata (ÁFRICA)

¡Hola chicos! Os mando una foto nueva de un lugar del aro negro (África) que se llama
Kenia. Van a hacer una fiesta en la que bailan dando saltos y tocando música con sus manos
y con unos instrumentos llamados timbales; lo hacen para llamar a la lluvia. ¡Ah! ¿Veis al
fondo? Las casas están hechas con barro y paja.
106
UNIDAD DIDÁCTICA 4: OLI EN CHINA: Templo chino (ASIA)

¡Nihao! Quiero decir ¡Hola! Es que he aprendido un poco de Chino ahora que he venido
hasta aquí. Es muy difícil porque en vez de letras tienen dibujos complicadísimos. ¿Los véis?
Son esos dibujos raros blancos que están sobre un fondo rojo. ¡Espero que os guste mi foto!
UNIDAD DIDÁCTICA 4: OLI EN AUSTRALIA: El Lago Queensland (OCEANÍA)

¡Mirad! ¿A que es el lago más bonito del mundo? A mi me encanta. Siempre vengo con toda
mi familia y lo pasamos genial. Me he escapado un fin de semana porque la familia es lo más
importante y de vez en cuando es genial estar con ellos. Ahora me estoy divirtiendo un rato
mientras ellos van a comprar. Me han mandado que me quede cuidando de nuestras cosas.
¡Qué feliz soy con mi familia! ¿Qué hacéis vosotros con las vuestras?
107
UNIDAD DIDÁCTICA 5 - OLI EN RUSIA: La Plaza Roja (ASIA)

¡Zdravstvuyte! Que palabra tan rara ¿verdad? Pues es así como dicen “hola” aquí en Rusia,
¿qué os parece? Yo creo que es muy divertido. En cada idioma se dice de una forma muy
diferente a los demás. ¡A ver quién se atreve a pronunciarlo!
UNIDAD DIDÁCTICA 6. OLI EN PERÚ: El Machu Pichu (AMÉRICA)

¡Hola chicos! ¿Sabéis dónde estoy? En Perú, un sitio llamado Machu Pichu. Seguro que
alguno de vosotros conoce este sitio. ¡Es precioso! Hace muchos años alguien vivió aquí y
ahora nadie se lo explica porque esto está muy alto, hace mucho frío y casi no se puede ni
respirar.
108
UNIDAD DIDÁCTICA 7. OLI ESTÁ ENFERMO

¡Aaaaachís! ¡Cajúm, cajúm! ¡Qué malito estoy! ¡Menudo empacho tengo! Ésta es la única
foto que os puedo mandar porque no puedo salir de casa. No comáis tanto como yo que no es
bueno, y si no lo creéis miradme. Además, he pillado un catarro. ¡Qué malito estoy!
UNIDAD DIDÁCTICA 8. OLI EN LA ANTÁRTIDA (El continente olvidado)

¡Hola!¿Sabéis qué sitio es éste en el que estoy? Se llama Antártida y se sitúa arriba del todo
en el mapa. Es un continente como los que representan los aros olímpicos, pero está entero
hecho de hielo y nieve. Como hace tanto frío no vive casi nadie aquí. Las únicas personas
que viven aquí se llaman esquimales. ¿sabéis como se dan los besos de esquimal? A mí me
ha enseñado mi amigo Pingu. ¡Es frotando las narices!
109
UNIDAD DIDÁCTICA 9. OLI EN PAKISTÁN (ASIA)

¡Mirad que guapo estoy! Me he comprado todo esto en un mercadillo. Me han dicho que es
de chicas pero a mi me gusta, así que me lo pongo, ¿creéis que estoy guapo?, ¿a que sí?
Estoy en Pakistán. Éste es un autobús muy típico de aquí. ¿A que es precioso?
UNIDAD DIDÁCTICA 10: OLI EN CUBA: Las playas del Caribe (AMÉRICA)
¡Al agua patos! ¡Qué bien! Menudo chapuzón me voy a pegar. Estoy en un playa de Cuba.
Son todas muuuuuy bonitas, con palmeras y cocos. Me encanta el coco. Además puedes
bañarte cuando quieras porque siempre hace calor.
110
UNIDAD DIDÁCTICA 11. OLI EN HAWAII: Bora-Bora (AMÉRICA)

¡Aloha! ¡Mirad chicos! Así estaba el pueblo cuando vine hace un año. Todo lleno de color y
de flores! ¿Lo véis? Pues ahora no tiene ni una y todo es gris. ¡Tenemos que hacer algo! Por
cierto ¿a que estoy guapo en la foto?
UNIDAD DIDÁCTICA 12. OLI EN MARRUECOS (ÁFRICA)

¡Hola! Veis que alfombra más chula tengo. Me la he comprado en un mercado y cuando la he
puesto en el suelo ha empezado a volar. Aquí en Marruecos venden alfombras por las calles,
y aunque no vuelan son preciosas.
111
UNIDAD DIDÁCTICA 13: OLI EN MÉXICO: Chichen Itza (AMÉRICA)

¡Mirad que pirámide tan bonita y grande! Y por dentro es aún más bonita. Está aquí en
México. Las pirámides son muy difíciles de hacer porque dentro están llenas de pasadizos
secretos. Los hacían para que nadie pudiera robar los tesoros que había dentro ¿Sabéis hacer
vosotros una pirámide sin que se caiga?
UNIDAD DIDÁCTICA 13: OLI EN COLOMBIA (AMÉRICA)

¡Que hubo! Ja, ja, ja. Ésta es la forma de saludar aquí en Colombia. Aunque hablan
castellano, igual que donde vivís vosotros, tienen algunas expresiones diferentes a las de allí.
¡Mirad! Me he hecho amigo de las palomas y lo pasamos bien juntos.
112
UNIDAD DIDÁCTICA 14. OLI EN ESCOCIA: “Eilean Donan Castle” (EUROPA)

¡Hello! Estoy en Escocia. Se puede saber fácilmente porque tengo puesta una falda escocesa.
¿La habéis visto alguna vez? Aquí se la ponen los hombres cuando van a una fiesta o
celebración importante.
UNIDAD DIDÁCTICA 14: OLI NOS VISITA EN LAS FIESTAS DE “SAN

BERNABÉ” EN LOGROÑO (EUROPA)
¡Hola! ¿Me veis? ¿Eh? ¿Sabéis dónde estoy? Pues estoy en el Espolón, esa plaza grande que
hay en Logroño. Me mandasteis unas cosas tan bonitas sobre vuestras fiestas que me dio
envidia y decidí ir. ¡Lo pasé genial! ¿Qué tal lo pasasteis vosotros?
Aquí os dejo dos fotos que me hicieron. ¿Alguien me vio por ahí?
113
En esta foto estoy en la calle Portales, ahí donde se concentraba toda la fiesta, y creo que es
el sitio en el que estuvisteis de excursión vosotros, ¿no? Lo reconozco por las fotos que me
mandasteis. ¡Muchos besos!
UNIDAD DIDÁCTICA 15: OLI EN EL ESTADIO OLÍMPICO: Londres

(INGLATERRA)
¡Hello! Esta es la forma de saludar aquí en Londres, aunque vosotros ya lo sabéis muy bien.
¿Veis donde estoy por fin? ¡En las olimpiadaaaaas! Realmente es solo una prueba que hemos
hecho para que todo salga bien el día que comiencen pero es emocionante ¿no creéis?
Miradme a mí en el estadio con todos los deportistas y encendiendo la Antorcha Olímpica.
114
115
ANEXO 6:
DECÁLOGO DEL ESPÍRITU DEPORTIVO
Los educadores del país, los entrenadores, los atletas, todos los que practican deporte, son
invitados a mostrar que poseen ESPIRITU DEPORTIVO, cumpliendo con los diez artículos
del Decálogo del Espíritu Deportivo. A cada uno, le compete procurar promover una práctica
del deporte más humana y formativa.
A continuación se presentan cada una de las prácticas deportivas y su traducción al Decálogo

olímpico del aula.
ARTÍCULO 1
Mostrar espíritu deportivo y, ante todo, respetar escrupulosamente todos los reglamentos.
Significa buscar deliberadamente no cometer una infracción anti-reglamentaria.
Respetar todas las normas olímpicas para ser un buen deportista olímpico y
tratar que los demás también las respeten, ayudándoles cuando sea necesario.
ARTÍCULO 2
Respetar a los árbitros de juego. La presencia de árbitros es absolutamente indispensable en
una competición. Ellos tienen un papel difícil e ingrato a desempañar y merecen el respeto de
todos.
Respetar a los responsables de la clase, pues su papel es difícil de realizar.
Intentar comprenderles cuando digan algo.
ARTÍCULO 3
Aceptar todas las decisiones del árbitro, sin desconfiar de su honestidad.
No discutir, ni pelearse. Siempre que no estemos de acuerdo con lo que alguien
nos dice, intentar arreglarlo hablando tranquilamente. Si no os ponéis de
acuerdo acudid a un maestro.
ARTÍCULO 4
Reconocer con dignidad una situación de vencidos y superioridad del adversario.
No enfadarse cuando se pierde en un juego.
116
ARTÍCULO 5
Aceptar la victoria con modestia y sin ridiculizar o disminuir al adversario.
No hacer sentirse mal a los demás cuando ganamos o somos mejores en algo.
ARTÍCULO 6
Saber reconocer los buenos resultados del adversario.
Si alguien nos supera en algún momento o aspecto, sentirse bien por él y
felicitarle.
ARTÍCULO 7
Querer competir en igualdad de condiciones con el adversario y contar con su talento y su
capacidad para alcanzar la victoria.
Disfrutar de la compañía y el juego de los compañeros, tener en cuenta su
opinión y no tratar de aprovecharse de alguien más pequeño o débil.
ARTÍCULO 8
Rehusar para ganar por medios ilegales y/o fraudulentos.
Nuestros compañeros son nuestros amigos, no debo hacer trampas ni pegarles o
hacerles sentir mal.
ARTÍCULO 9
Mostrar espíritu deportivo significa que los árbitros conocen todas las reglas y las aplican con
imparcialidad.
Si soy el responsable, debo cumplir y ayudar a cumplir las normas a todos mis
compañeros por igual.
ARTÍCULO 10
Ser digno en todas las circunstancias y demostrar control propio. Rehusar utilizar en
cualquier situación la violencia física o verbal.
Si me enfado soy suficientemente mayor para controlarme y hablar con mi
compañero sobre mi problema con él. Nunca debo pegarle o insultarle.
117
ANEXO 7:
BITS DE DEPORTES DE INVIERNO
 Nombre: PATINAJE ARTÍSTICO SOBRE HIELO.

 Definición: El patinaje artístico sobre hielo es un deporte
musical de invierno que consiste en realizar piruetas, giros y
acrobacias patinando sobre una superficie de hielo, y que son
valoradas por unos jueces siguiendo un código de puntuación.
 Hay competiciones tanto individuales como de parejas.
 El deportista que lo practica se denomina Patinador.
 Para practicarlo se necesitan patines de hielo y una pista de
hielo.
 Entre las grandes figuras de patinaje sobre hielo destacan la noruega Sonja
Henie, la primera figura importante, que ganó tres medallas de oro olímpicas
entre 1928 y 1936.
 Nombre: BOBSLEIGH
 Definición: El bobsleigh o bobsled es un deporte
olímpico de invierno que consiste en descender por
pistas cerradas de hielo o nieve en un trineo alargado
lo más rápido posible.
 El bobsleigh es un deporte de equipo con dos
modalidades: el bobs a 2 (con dos personas en cada
trineo) y el bobs a 4 (con cuatro personas en cada trineo). No existe el bobsleig
individual.
 El deportista que lo practica se denomina piloto.
 Para practicarlo se necesita un bobsleigh o trineo con forma de plátano,
casco, calzado especial antideslizante y un tobogán de hielo.
 Los países más destacados en bobsleigh son Alemania, Suiza y Estados
Unidos.
 Nombre: CURLING
 Definición: El curling es un deporte, que se practica en una pista
de hielo. Dos equipos de cuatro participantes cada uno, compiten
entre sí con el objetivo de lanzar deslizando 8 piedras de granito
sobre una pista de hielo. Una vez efectuado el lanzamiento, los
otros miembros del equipo (sweepers) provistos de cepillos,
acompañan a cada piedra para, actuando sobre la superficie de
hielo, facilitar su avance o variar su dirección, pero siempre sin
tocar la piedra. Una vez realizados todos los lanzamientos, los
puntos se otorgan en función de la cercanía de estas piedras a la
diana marcada en el centro al final del pasillo. Al final del partido
gana el equipo con mayor puntuación.
 El curling es un deporte de equipo.
118
 El deportista que lo practica se denomina “sweeper”.

 Para practicarlo se necesitan zapatos especiales antideslizantes, cepillos para el hielo,
8 piedras especiales y una pista de hielo alargada con una diana dibujada en uno de
los extremos.
 Los países más destacados en curling sobre todo en Canadá, el norte de Europa y
Estados Unidos.
 Nombre: SALTO DE ESQUÍ CON

TRAMPOLÍN
 Definición: El salto de esquí con trampolín
es un deporte olímpico de invierno que consiste en
descender sobre esquíes por una rampa para coger
velocidad y luego iniciar el vuelo con el objetivo de
aterrizar lo más lejos posible. Para realizar el salto el
esquiador se sitúa arriba del todo en la rampa de
despegue, respira hondo y se lanza rampa abajo. Va adquiriendo velocidad hasta
llegar a más de 100 km/h, momento en el cual se realiza el salto, que es el punto más
importante, ya que el esquiador debe realizar el impulso en el momento preciso.
 El salto de esquí se puede practicar de forma individual o en equipos de 4
personas, aunque cada componente del equipo sale por separado.
 El deportista que lo practica se llama esquiador.
 Para realizarlo se necesitan esquíes y una enorme rampa.
 Entre las grandes figuras del salto de esquí destaca el finlandés Matti
Nykänen, que ha obtenido 4 medallas de oro y una de plata en Juegos Olímpicos y 5
medallas de oro en campeonatos del mundo.
 Nombre: SKI FREESTYLE

 Definición: El ski freestyle una modalidad
del esquí que consiste en realizar saltos haciendo
distintas figuras o trucos en el aire. Se realizan
rotaciones y simultáneamente se agarran los esquíes.
Los trucos se nombran en función del número de
grados que gira el esquiador o “rider” y los agarres
se denominan con nombres en inglés como por
ejemplo “Tailgrab” (agarre de cola) o “nosegrab” (agarre delantero).
 El Freestyle se practica de forma individual.
 El deportista que lo practica se llama Rider
 Para realizarlo se necesitan unos esquíes biespatulados, que pesen poco,
bastones muy cortos y botas de esquiar. Además es muy importante que los
esquiadores utilicen protecciones para la cabeza y para la espalda con el fin de evitar
posibles golpes.
 Los riders más importantes de esquí Freestyle hoy en día son el
norteamericano Tanner Hall, el sueco John Olsson y el francés Candide Thovex.
 Nombre: SNOWBOARDING
119
 Definición: El snowboarding es un deporte en el que se

utiliza una tabla en la que se fijan los dos pies del deportista para
deslizarse sobre una pendiente cubierta por nieve.
 El snowboard es un deporte individual. Existen muchas
modalidades entre las que destacan saltos o descenso.
 El deportista que lo practica se denomina Snowboarder o
rider.
 Para practicarlo, el equipo básico es una tabla de
snowboarding con fijaciones especiales y botas blandas especiales
para dicho deporte.
 Los riders más importantes de Snowboarding son dos californianos: Shaun
White y Shaun Palmer.
 Nombre: SLALOM
 Definición: El slalom es una modalidad de esquí
que consiste en realizar el descenso por una pista, lo más
rápido que sea posible, pasando por un recorrido marcado
mediante palos de color rojo (indican giros a la izquierda)
y palos de color azul (indican giros a la derecha). El
esquiador que menos tiempo tarde en bajar el recorrido
establecido será el ganador.
 El slalom se puede practicar de forma individual o en equipo.
 El deportista que lo practica se denomina esquiador.
 Para realizarlo se necesitan unos esquíes, bastones y protección para la
cabeza, rodillas y espalda.
 Los esquiadores de slalom más importantes de la historia son Herman Maier
y Alberto Tomba.
 Nombre: SKELETON
 Definición: El skeleton es un deporte olímpico de
invierno de descenso en trineo. La salida tiene que ser explosiva
para ganar velocidad lo antes posible. Una vez alcanzada
velocidad en los primeros metros el piloto-resbalador se coloca
boca abajo en el trineo, procurando que su postura sea lo más
aerodinámica y plana posible.
 Es skeleton se practica de forma individual.
 El deportista que lo practica se denomina resbalador.
 Para realizarlo se necesita un calzado especial de
máxima adherencia para la salida, un trineo y un casco especial
con protección para la cara.
 Los resbaladores más famosos en skeleton son el canadiense Jon
Montgomery y el letón Martins Dukurs.
120
 Nombre: HOCKEY SOBRE HIELO

 Definición: El hockey sobre hielo es un
deporte que se juega entre dos equipos de seis
jugadores con patines sobre una pista de hielo.
Los patinadores deben dirigir un disco de goma
(puck) con un bastón largo (stick), para tratar de
anotar en la portería del rival. Cuando acaba el
tiempo del partido, el equipo que más goles ha
marcado gana.
 El hockey sobre hielo es un deporte de
equipo.
 El deportista que lo practica se denomina jugador o patinador.
 Para practicarlo se necesitan protecciones de cuerpo entero para los
jugadores, patines de hielo, stick, guantes y casco.
 El equipo más importante de hockey sobre hielo y que más medallas ha
ganado es Canadá y uno de los mejores jugadores del mundo es Wayne Gretsky.
121
ANEXO 8:
EL SUEÑO DE LAS OLIMPIADAS: Lo importante es participar
Había una vez cuatro amigos que vivían en un lugar donde hacía mucho calor del aro
rojo llamado Jamaica. Les gustaba mucho jugar a carreras con sus carritos (una especie de
coches que fabricaban ellos mismos y decoraban con flores, papeles de colores, algas
marinas y todo lo que tenían cerca). Todos los días cuando jugaban imaginaban que se
clasificaban para las olimpiadas y las ganaban. Pasaban horas y horas jugando con sus
carritos, hasta hacerse de noche y debían volver a sus casas.
En el colegio, siempre se dibujaban ondeando la bandera de su país en la inauguración
de las olimpiadas, y por las noches soñaban con estar allí. Pero había un enorme problema,
pues, aunque eran los mejores en carreras de carritos de todo el país, ése no era un deporte
olímpico, por lo que nunca podrían clasificarse para ir.
Una tarde, cuando estaban comiéndose un helado en la heladería de la mamá de Jombo,
de repente vieron en la televisión una carrera con unos coches casi iguales que los que ellos
tenían (claro que no tenían tanto mérito porque no estaban hechos a mano). En la televisión
salía un equipo de cuatro amigos igual que ellos, que estaba entrenando para ser los más
rápidos y ganar en las próximas olimpiadas de invierno, que iban a ser el año siguiente en
Sapporo (Ciudad de Japón en la provincia de Hokkaido). ¡Las olimpiadas! A nuestros cuatro
amigos se les encendieron los ojos a la vez.
― “¿Y si entrenamos con esos coches? Podríamos fabricarnos uno para los cuatro y
entrenar todo este año; seguro que nos clasificaríamos. ¿Os imagináis? ¡Nosotros en los
Juegos Olímpicos!¡Podríamos representar allí a nuestro país y ondear nuestra bandera! ¡Un
sueño hecho realidad!”.
En seguida decidieron ponerse a entrenar para poder ir a las Olimpiadas como tanto
habían soñado. Buscaron información en las enciclopedias y en Internet sobre las reglas de
ese juego, que resultó llamarse Bobsleigh y las carreras se hacían en una pista especial de…
“¡Oh, no!”. Con la emoción no se habían dado cuenta de que esas carreras se hacían sobre
hielo, y allí en Jamaica siempre hacía calor. Solo había hielo en los helados de la tienda de
Jombo y evidentemente con eso no valía para hacer una pista de Bobsleigh en la que
entrenar. ¿Qué harían ahora?
122
―¡No nos rendiremos! ―dijo Juancho―. ¿A quién le hace falta entrenar sobre hielo si
tenemos hierba y arena? Si entrenamos en estos dos tipos de suelo, que deslizan menos,
cuando vayamos a participar sobre hielo, nos parecerá chupado. ¿Qué creéis?
Tenía razón. Todos los demás pensaron que era una gran idea:
― “¿Por qué no entrenar en hierba y arena, haciendo todo igual que si fuera sobre
hielo?”. Así que… manos a la obra.
Ahora, solo les faltaba fabricar un coche especial de Bobsleigh y algo muy importante:
¡un entrenador! Casualmente, les hablaron de un señor que era entrenador de este deporte,
pero que por hacer trampas le habían eliminado de las olimpiadas hacía muchos años. Se
llamaba John y era de EE UU.
―¿Dejaremos que nos entrene alguien que ha hecho trampas? ―preguntó Juancho.
―¡Démosle una oportunidad! Seguro que está arrepentido.
Fueron a hablar con él y éste se alegró un montón de que se lo pidieran. Hacer trampas
era lo peor que había hecho en su vida y quería demostrar a todos que no las volvería a hacer
por nada del mundo.
Una vez tenían todo, se pusieron a entrenar como locos todos los días. Al principio lo
hacían muy mal, sobre todo lo de montarse en el cochecito en marcha, pero con su esfuerzo y
su incansable ilusión iban mejorando cada día.
Una vez que John, el entrenador, decidió que estaban preparados, viajaron a Japón a
hacer las pruebas para clasificarse. Cuando llegaron allí, hacía un frío horrible. Nunca en su
vida habían tocado la nieve y esta ciudad estaba totalmente cubierta. ¡Era precioso! Pero no
fue tan preciosa la llegada al estadio. La pista daba un montón de miedo, todo el día tenían
frío y la gente se reía de ellos por ser de Jamaica, un lugar donde no existe la nieve.
―¿Por qué habéis perdido el tiempo en venir? ¡Idos a tomar el sol, que aquí no tenéis
nada que hacer! ―les decían―.
Al principio les dio un poco de miedo, pero después decidieron aprovechar la
oportunidad ¡Igual no se clasificaban, pero ellos al menos lo habían intentado y se habían
esforzado para ello, que es lo realmente importante!
Tres días después de llegar hicieron las pruebas y… ¡¡las pasaron!! ¡Se habían
clasificado para las olimpiadas! ¡Iban a representar a su país! ¡Y, además, era la primera vez
que alguien de su país iba a las olimpiadas de invierno! ¡Menudo orgullo! Desde casa, sus
familias estaban contentísimas. Aunque los demás equipos seguían burlándose de ellos. Pero
a ellos les daba igual: ¡se estaba cumpliendo su sueño!
123
Llegó el día de la inauguración y los cuatro amigos lo pasaron genial en la ceremonia,

ondeando su bandera, haciendo el juramento olímpico y viendo todo lo que habían
preparado.
Al día siguiente de la inauguración comenzaron las carreras. Ellos eran muy rápidos y
los demás equipos se dieron cuenta de que se habían comportado mal con ellos, porque todo
el mundo tiene el mismo derecho a hacer cualquier cosa: si ellos querían participar, merecían
hacerlo. Ganaban todas las carreras menos una que la habían empatado con otro equipo. Si
ganaban a ese equipo, conseguirían la medalla de oro. Pero, justo en la última carrera, las
ruedas de su cochecito se soltaron cuando estaban llegando a la meta y casi se matan del
golpe. Todo el mundo se echó las manos a la cabeza porque habían estado a punto de ganar y
se creó un enorme silencio en la pista.
Una vez que nuestros cuatro amiguitos comprobaron que estaban todos bien, se
levantaron y, en vez de marcharse muertos de vergüenza y enfado como hubiera hecho
cualquiera, cogieron el coche en brazos entre los cuatro y lo llevaron hasta la meta entre los
aplausos y las admiraciones de todos. “¡Hemos venido a participar y no nos vamos sin
terminar lo que hemos empezado!”.
Ese año, el equipo no ganó la medalla de oro, ni la de plata, ni siquiera la de bronce en
las olimpiadas, pero lo que sí ganó fue la mención de honor. Habían demostrado tener un
espíritu olímpico puro y bondadoso, tal y como dice el lema de las olimpiadas: “Lo
importante no es ganar, sino participar”. Y se iban llenos de orgullo a casa.
Desde esas olimpiadas, nunca más nadie se atrevió a meterse con el equipo de Jamaica,
pues habían demostrado ser los que tenían un mejor corazón.
Y, colorín colorado, este cuento se ha acabado.
(Historia basada en un hecho real)
124
ANEXO 9
LIBRO DE GEOMETRÍA UNIDAD DIDÁCTICA 8 (EL CONO)
125
¿Qué es esto?
Tiene forma de…

126
SUS HUELLAS
127
Pega las letras de la siguiente página y dibuja un cono.
128
C O N O
129
ANEXO 10.EQUIPAMIENTO DEPORTIVO PARA ESQUIAR

Esquíes Botas de esquiar Casco
Bastones Ropa de abrigo Crema solar
Gafas de sol/ventisca
Cacao de labios
130
receta para hacer un IGLU

FOTO: Modo de Preparacion:
1º.
2º.
Ingredientes:

3º.


4º.

131
DEPORTES DE INVIERNO
132
DEPORTES DE INVIERNO
El deporte de Invierno que más me gusta es…
A este deporte se juega…
133
ACEITE
¿Qué comen? DE FOCA
¿Dónde viven? CARNE

CRUDA
¿Cómo calientan
sus casas? EN TRINEO
¿Cómo van a
134 los sitios? IGLU
¿Quién es?
¿Cuándo lo consiguió?
135
El Invierno en el Polo Norte y en el Polo Sur

POLO POLO
NORTE NORTE
POLO SUR
POLO SUR
136
¿Es de día o de noche?
LA TEMPERATURA EN NUESTRO PLANETA
¿Ahora es invierno en todos los países?
137
EJEMPLIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN 5 AÑOS.
UNIDAD DIDÁCTICA 1 PARA EL PRIMER TRIMESTRE:
“¿SABEMOS LO QUE SON LAS OLIMPIADAS?”
1.- Justificación:
Esta unidad es la base sobre la que se introducirán todas las demás. Los niños
descubrirán los principios fundamentales del “espíritu olímpico” y en función de ellos
establecerán las normas de la clase y se recordarán las normas del centro. Además se
presentará la mascota del aula, “Oli”, sabedora de todo lo relacionado con las
olimpiadas y encargada de organizar las olimpiadas de Londres 2012. Pero organizar
unos juegos olímpicos es un trabajo que no puede realizar uno solo, por lo que
necesitará la ayuda de sus amigos los “Olimpitos” para resolver diferentes problemas
que se le planteen. La mascota Oli será presentada junto con su “baúl de las
olimpisorpresas”, en el cual irán apareciendo elementos que ayudarán a los niños, los
olimpitos, a realizar sus investigaciones a lo largo de todo el curso y a descubrir muchas
cosas nuevas.
Cabe destacar que, al ser la primera unidad didáctica del curso, la organización de
las actividades será un poco diferente a las demás unidades didácticas, ya que solo habrá
clase por la mañana y además, resulta imprescindible dejar un tiempo para la
organización del aula, actividad imprescindible a principio de curso. Por ello, durante
todo el primer día de clase así como la última hora de todas las mañanas excepto los
138
lunes (dedicados a inglés) se utilizarán para este tipo de actividades, siempre

introducidas por la mascota Oli, a través del baúl de las olimpisorpresas.
2.- Temporalización:
Esta unidad didáctica se llevará a cabo durante la 1ª y 2ª semana del curso (primer
trimestre).
3.- Objetivos:
 Iniciarse en el “espíritu olímpico”, como un ideal en el que todos participamos y

nos ayudamos, con el fin de superarnos a nosotros mismos y no a los demás.
 Observar y explorar el entorno de la clase, identificando las diferentes

dependencias y fijándose en los lugares adecuados para cada actividad.
 Colaborar en la creación de las “normas para el espíritu olímpico”, y

comprometerse a cumplirlas, sabiendo que se necesita de la participación de cada
uno para el éxito de todos (Nadie es más ni menos).
 Integrarse en la dinámica general del curso a través de la participación activa en la

organización del aula.
 Familiarizarse con el manejo y funcionamiento del Portfolio Europeo de las

Lenguas.
4.- Contenidos:
- La nueva clase: dependencias, rincones, objetos, actividades cotidianas.
- Autonomía en los espacios y recorridos del nuevo aula.
- Los Juegos Olímpicos.
- Los colores olímpicos: amarillo, rojo, azul, verde, negro. Tonalidades de amarillo.
- Geometría: el cilindro, el rectángulo y el círculo.
- El número 1: identificación, cantidad y grafía.
- Operaciones: suma.
- Posiciones: a un lado / a otro.
- Lectoescritura: reconocimiento visual y auditivo y grafía de las letras U y A.
139
- PILC:
- Daily Routines: Choosing the leader, Days of the week.
- Vocabulary: Class Stuff, Days of the Week.
- Questions: What is your name? My name is…
- Other: Numbers 1 to 10.
- Educación en valores: comprensión del espíritu olímpico como una actitud de

respeto y colaboración hacia los demás.
5.- Actividades:
La razón por la que ha sido seleccionado este centro de interés para la primera unidad
didáctica del curso es la necesidad de abordar el descubrimiento de un acontecimiento
internacional desde la perspectiva que nos guiará el resto del curso escolar: Los Juegos
Olímpicos. De este modo, la organización del aula, que quedará fijada para el resto del
curso, estará relacionada con el eje central, impregnando el día a día de todo el curso.
Cabe destacar que durante toda la unidad se prestará especial atención al aprendizaje y
asimilación de valores humanos, imprescindibles en toda sociedad para que todo el
mundo pueda desenvolverse de forma libre y feliz. Por ello, y puesto que en el aula se
encuentran alumnos de muy variados orígenes y circunstancias personales, el valor
principal durante todo el curso será el respeto hacia uno mismo, así como a las
diferencias sociales y físicas, que se trabajará a través de los valores programados para
cada centro de interés; en esta unidad, se hará especial hincapié a “la comprensión del
espíritu olímpico como una actitud de respeto y colaboración hacia los demás”.
El primer día de clase, aparecerá en la zona de asamblea el “baúl de las

olimpisorpresas”, un elemento básico durante el curso, ya que a través de él los niños
podrán comunicarse con la mascota de la clase, Oli. Dentro del baúl se encontrará la
primera carta de Oli, presentándose y pidiéndoles su colaboración para la organización
de las próximas olimpiadas, que serán muy pronto. A raíz de esta carta, durante la
semana, irán apareciendo cosas útiles para organizar el aula en torno al tema de las
olimpiadas, con el fin de motivar y atraer la atención de los niños.
140
¡HOLA!
YO ME LLAMO OLI. SOY UN CANGURO DE OCEANÍA. ¿SABÉIS DÓNDE ESTÁ OCEANÍA? OS
ESCRIBO PORQUE SOY AMIGO DE VUESTRA MAESTRA Y ME HA DICHO QUE ESTE AÑO IBA A
TENER A UNOS CHICOS MUY LISTOS Y MUY BUENOS. ¿ES CIERTO QUE SOIS LISTOS Y
BUENOS? ¡PERFECTO!
VERÉIS, EL CASO ES QUE NECESITO QUE ALGUIEN ME AYUDE EN UNA MISIÓN MUY
IMPORTANTE QUE VA A DURAR TODO EL AÑO.
SE TRATA DE ¡¡¡LOS JUEGOS OLÍMPICOS!!!
¿QUÉ? ¿QUÉ NO SABÉIS LO QUE SON LOS JUEGOS OLÍMPICOS? ¿ALGUIEN LO SABE?
BUENO, LO EXPLICO YO. LOS JUEGOS OLÍMPICOS ES UN EVENTO IMPORTANTÍSISMO Y
DIVERTIDÍSIMO QUE SE CELEBRA CADA 4 AÑOS. SÍ, JUSTAMENTE UN POCO DESPUÉS DE QUE
VOSOTROS NACIERAIS SE CELEBRARON LOS JUEGOS OLÍMPICOS, LO QUE PASA ES QUE NO OS
ACORDAIS PORQUE ERAIS MUY PEQUEÑOS.
¿QUE QUÉ SE HACE ALLÍ? TODOS LOS DEPORTISTAS DEL MUNDO DE UN MONTÓN DE
DEPORTES DIFERENTES (FÚTBOL, BALONCESTO, TENIS, NATACIÓN…) SE ENTRENAN
MUCHÍSIMO PARA SER LOS MEJORES Y PODER PARTICIPAR EN ELLOS. ASISTE GENTE DE
TODAS LAS PARTES DEL MUNDO. DURANTE LOS DÍAS QUE DURAN LAS OLIMPIADAS TODO ES
FIESTA E ILUSIÓN EN LA CIUDAD EN LA QUE SE CELEBRA. ESTE AÑO, SE HARÁ EN UNA
CIUDAD QUE ESTÁ EN JAPÓN ¡QUÉ EMOCIONANTE!
LA RAZÓN POR LA QUE NECESITO VUESTRA AYUDA ES PORQUE ME HAN ENCARGADO QUE
ORGANICE TODO LO RELACIONADO CON LAS OLIMPIADAS DE ESTE AÑO Y, AUNQUE ES MUY
DIVERTIDO, REQUIERE MUCHO TRABAJO Y YO SOLO NO PUEDO. ¿PODRÍAIS AYUDARME? ¿SÍ?
¡MUCHÍSIMAS GRACIAS CHICOS! ¡SOIS GENIALES! SEGURO QUE NOS HAREMOS GRANDES
AMIGOS.
HE PENSADO QUE PARA QUE VAYÁIS CONOCIENDO LOS JUEGOS OLÍMPICOS Y OS
SINTÁIS REALMENTE DEPORTISTAS OLÍMPICOS, PODÍAIS DECORAR VUESTRA CLASE CON
MOTIVOS DE LAS OLIMPIADAS ¡SERÁ GENIAL! ¡YA VERÉIS QUÉ BIEN QUEDA! OS DEJO
ALGUNAS COSAS DIVERTIDAS QUE HE DESCUBIERTO. ¡AH! Y PODÍAIS LLAMAROS “LA CLAS DE
LOS OLIMPITOS” QUE SE PARECE A OLIMPIADAS ¿OS GUSTA EL NOMBRE?
¡ESPERO QUE OS GUSTE TODO! EN UNOS DÍAS OS VUELVO A ESCRIBIR A VER QUÉ TAL
VÁIS.
SALTOS Y BRINCOS: OLI
Durante este primer día se buscará, entre todos, la localización de España en un
141
globo terráqueo o mapamundi, así como el lugar donde se celebran las próximas
olimpiadas. También se aprovechará para observar dónde están los lugares de los que
vienen nuestros compañeros de clase que son de otra comunidad o país, y el país de
origen de la nueva mascota, Oli.
Después realizarán un dibujo sobre sus vacaciones que explicarán a sus compañeros
en la asamblea, tratando de recordar si han hecho algún amigo nuevo, en cuyo caso LO
describirán.
A continuación se les mostrará cada uno de los lugares, espacios y materiales del
aula, con el fin de que sean capaces de desenvolverse con soltura por el aula desde el
primer momento y, con ayuda del profesor o profesora, colocarán cartelitos
identificativos en cada uno de los lugares presentados.
Posteriormente, se repartirán los portfolios de los niños con el fin de que

experimenten y se familiaricen con ellos desde el primer día, indicándoles que se
guardarán en el Rincón del Portfolio y las olimpiadas.
Por último, se leerá el cuento de “Elmer y el canguro” que la mascota Oli habrá
dejado en su baúl de las olimpisorpresas.
Los demás días de la unidad didáctica 1, se seguirán las siguientes actividades.
Todos los días, al entrar en clase y mientras los alumnos se terminan de abrochar la
bata, se proyectarán en la pantalla, vídeos de danza aborigen australiana, que será la que
experimentarán y practicarán durante esta unidad en las sesiones de danza y expresión
musical. El vídeo principal consistirá en una danza Maorí, aunque también se
visualizarán vídeos de otras danzas representadas en el Teatro de Danza Aborigen de
Kuranda en Australia, como otras muestras de danza aborigen.
Una vez terminen de ponerse la bata y de sentarse en la asamblea, se dará paso a la

realización de las DAILY ROUTINES:
1. English
Durante las Daily Routines, el entrenador del día pasará a llamarse Leader. Las
rutinas de la mañana, a medida que las vayan aprendiendo en castellano, irán pasando
progresivamente al inglés, hasta llegar a su realización completa en inglés a final de
142
curso, de acuerdo con el Proyecto de Innovación Lingüística. A continuación se detallan

tal y como se realizarán durante toda la presente unidad didáctica.
- Magic English Hat: Los niños se sientan en la asamblea y llaman al Magic English
Hat (sombrero mágico del inglés) que se encuentra dentro del Surprises bag (bolso de
las sorpresas) moviendo los dedos a un lado y a otro lado mientras dicen su nombre
como realizando un hechizo. El maestro se lo pone, (pues sin él no sabría hablar en
inglés) y comienzan la canción de bienvenida:
GOOD MORNING SONG
Tic, toc, clock,
Tic, toc, clock,
Good morning, good morning
Tic, toc, clock
Good morning, good morning,
How are you?
El maestro pregunta: How are you?
Los niños responden a la vez: I’m fine, thank you!
A continuación se saluda en el idioma seleccionado para esta unidad que es el inglés,

que además de ser el idioma elegido para el Proyecto de Innovación Lingüística, es la
lengua oficial australiana (lugar de donde proviene la mascota). Además, el maestro
gesticulará este mismo saludo en lenguaje de signos, de manera que los niños la imiten.
Este saludo seguirá realizándose durante todo el curso, sea cual sea la lengua
seleccionada para la unidad.
- Questions: Los primeros días, el maestro pregunta niño por niño “What is your
name?” (¿Cómo te llamas?) y los niños deben responder “My name is…” (Me
llamo…). A medida que se vayan sintiendo cómodos con la respuesta lo harán de dos en
dos, uno preguntado y otro respondiendo mientras todos los demás escuchan.
143
- Choosing the leader: Para decidir quién será el leader del día (encargado), el leader
del día anterior cogerá un número al azar de un sobre y, utilizando una lista de clase
grande, contarán todos juntos en inglés hasta llegar al número seleccionado.
- Necklace: Para facilitar al leader su participación, ya que debe hablar todo el rato
en inglés, se realizará un collar “mágico” con bolas de colores, siguiendo un patrón
determinado por una tarjeta elegida al azar. Todos colaborarán diciendo en inglés la
secuencia de colores y contando después las bolas que componen el collar.
- Days of the week: Ya con el collar puesto, el leader cantará junto con todos sus
compañeros la canción de los días de la semana:
DAYS OF THE WEEK SONG
Mummy weeky has seven children,
Five are working and two are sleeping.
Cuando terminen de cantar, el leader irá diciendo cada día de la semana y sus
compañeros irán repitiéndolos hasta llegar al domingo.
Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday,
Friday, Saturday and Sunday.
Al final el maestro le preguntará:
And today is…
Cuando el niño diga el día de la semana en el que se encuentra, podrá preguntar a sus
compañeros, igual que el maestro, para comprobar si han escuchado bien:
And today is…
144
2.- Castellano
Durante esta unidad didáctica, el resto de las rutinas se realizarán en castellano. El

maestro se quitará el sombrero mágico del inglés y lo guardará hasta terminar las
rutinas, momento en el que volverá a sacarlo para mostrar los flashcards y leer el
cuento. Con la acción de quitarse el sombrero se pretende que quede claro para los niños
en qué momentos se habla en castellano y en cuáles en inglés, previniendo confusiones,
sobre todo en el caso de alumnos extranjeros que estén adquiriendo la lengua española.
Las rutinas a realizar en castellano serán las siguientes:
- Meses del año: El entrenador canta la canción de las estaciones:
CANCIÓN DE LOS MESES DEL AÑO
Entrenador: Los meses del año os voy a decir
Clase: Los meses del año vamos a repetir
(El entrenador va diciendo los meses del año dejando tiempo a sus compañeros para
repetir cada uno de ellos).
- Estación del año: El maestro preguntará al entrenador: ¿cuántas estaciones hay en el

año? Cuando conteste le volverá a preguntar: ¿cuáles son? Y, por último, ¿en qué
estación estamos?
145
- Año: Para la elección del año correcto, el maestro mostrará a los niños las tarjetas
de tres años diferentes, es decir, el año correcto, el anterior y el siguiente. Los pasará
diciendo sus nombres a modo de bits, y después preguntará al entrenador cuál de todos
es el correcto.
- Tiempo atmosférico: El entrenador se dirigirá a la ventana a mirar el tiempo que

hace mientras sus compañeros y compañeras cantan la canción del tiempo atmosférico
la cual la terminará el entrenador con lo que ha observado en la ventana.
CANCIÓN DEL TIEMPO ATMOSFÉRICO
Dinos qué tiempo hace hoy
Hace hoy, hace hoy.
Dinos qué tiempo hace hoy
Hoy está…
(El entrenador) NUBLADO
- Bits digitales: Los bits de inteligencia que se mostrarán a los niños durante esta
unidad, una sola vez al día, muestran imágenes de los niños del mundo. Cada día se
pasará la colección entera y el maestro leerá el contenido del bit elegido por el
entrenador del día.
- Conteo de asistentes a clase: Una vez ha pasado lista, contará uno a uno, los niños
que se encuentran sentados en la asamblea dejando entre número y número un espacio
para que sus compañeros puedan repetir cada uno de los
números. Finalmente escribirá en la pizarra el número de
niños contados.
3.- English
Flashcards:
Todos los días, de lunes a jueves, una vez finalizadas las

rutinas en castellano, se pasarán los flashcards de Class stuff
146
(material de clase). El maestro nombrará cada imagen e inducirá a los niños a repetirlo
con una pronunciación cada vez más acertada. A medida que se los vayan aprendiendo,
se dejará que sean ellos quienes los nombren sin el apoyo del maestro, hasta terminar
dejando las tarjetas al leader para que pregunte a cada niño una imagen, que entregará si
responde correctamente. De este modo, deberán aprenderse los nombres tanto el niño al
que pregunte el leader (para poder responder), como el leader, que deberá identificar si
la respuesta de su compañero es correcta.
Story:
El cuento seleccionado para la unidad didáctica 1 es “There were 10 in the bed”.

Para leer un cuento en inglés es muy importante que el maestro se lo prepare
adecuadamente en casa, haciendo gestos o mostrando tarjetas para que los niños sean
capaces de comprender el contenido. Sin que sea necesario que entiendan todo el
vocabulario, deberán ser capaces de asimilar el argumento de la historia. El cuento
seleccionado está basado en rimas repetitivas con pequeñas variaciones de un verso al
siguiente. Además existe una versión cantada del mismo en internet, por lo que después
de haberlo leído durante 3 ó 4 días, se les pondrá la versión cantada con el cañón de
vídeo para que lo vean escenificado, motivándoles y asegurando su mayor comprensión.
Al terminar el cuento los niños se despedirán de Magic English Hat y lo meterán en

su Surprises bag con el mismo hechizo que utilizaron para sacarlo (moviendo los dedos
a un lado y a otro lado mientras repiten su nombre).
Después de las rutinas del día, se realizará el TRABAJO EN GRUPO. El desarrollo

de esta actividad dependerá de lo que se vaya a hacer después en el trabajo individual.
Los lunes tienen religión católica o actividades alternativas de valores a través de

cuentos tradicionales.
147
Los martes, se presentarán dos letras nuevas: la primera semana la U y la segunda la

A. Aunque todas y cada una de las letras son utilizadas y mostradas desde primero de
Educación Infantil, a lo largo de este curso serán presentadas, una a una, mostrando y
reforzando principalmente su trazo (tanto en mayúsculas como en minúsculas) y su
discriminación auditiva, así como, su reconocimiento dentro de palabras. El método
lecto-escritor que se seguirá es constructivista, por lo que se animará a los niños a
escribir todo tipo de palabras y textos, tratando cada vez que se asemejen más a la
escritura convencional, es decir, siendo cada vez más legibles. Teniendo en cuenta que
las mayúsculas son más fáciles de escribir, en esta unidad didáctica se les permitirá que
escriban solo con mayúsculas pero, a medida que vaya avanzando el curso, se les
animará a que utilicen progresivamente las minúsculas con el objetivo de que, a final de
curso, todos o una gran mayoría de los niños, sean capaces de escribir palabras y frases
simples con minúsculas. Para ello también será de ayuda la presentación de las letras
una a una, pues es una forma de asegurarse de que saben cómo son y de que las escriben
correctamente, detectando con mayor facilidad posibles dificultades e imposibilitando al
máximo que se creen lagunas en su aprendizaje.
Para presentar la nueva letra se dibujará (la

primera semana la U y la segunda semana la A) a tam
año gigante en el suelo y se invitará a los niños a
seguirla por encima andando con los pies uno delante
del otro (tacón-punta). Después se realizará a tamaño
mediano en la pizarra para que puedan repasarla con
el dedo; se efectuará en el aire varias veces todos a la
vez. Por último, buscarán palabras que la lleven y el
maestro las escribirá en la pizarra con la ayuda de los
niños. Cuando ya haya aportado cada niño al menos
una palabra, irán saliendo a la pizarra a rodear la letra
trabajada. Finalmente se presentará un fragmento de
la carta de Oli, que habrá dejado en su baúl donde les
propone, a modo de juego, que encuentren la letra A
que haya y hacerle una greca que verse a-a-a, para
que pueda aparecer la carta completa. Se les leerá el fragmento e, individualmente,

realizarán el trabajo que la mascota les ha propuesto. La segunda semana, se decorará la
148
carta entera que dejará Oli después del recreo del presente martes, esta vez con una
greca de u-u-u.
Otra forma de trabajar las letras es el que se lleva a cabo durante los rincones, en el
rincón de sabios, es con las letras móviles. Una vez terminan el trabajo individual, y
antes de ir a jugar a los rincones, realizan una palabra propuesta por el maestro con las
letras móviles colocadas en una mesa individual cerca del rincón de sabios.
Los miércoles se celebrará la fiesta del color amarillo y las tonalidades de amarillo.
Previamente a la fiesta se habrá pedido a los padres que vistan a los niños del color
homenajeado en la medida de lo posible. La forma de introducir esta actividad será a
través de la carta de Oli, que será amarilla. En primer lugar, en asamblea, se mostrará a
los demás las prendas que llevan del color del día, comparándolo
con el resto para discriminar las diferentes tonalidades e
intensidades. Después se realizarán juegos relacionados con estas
prendas amarillas, y felicitaremos las cosas amarillas que veamos
por la clase tanto en castellano (¡Felicidades amarillo!) como en
inglés (Congratulations yellow!). Será como celebrar su
cumpleaños. Al pedir a los niños que feliciten todas las cosas
amarillas que vean, se pretende que observen su entorno en mayor
medida y sean conscientes de la cantidad de cosas de cada color
que pueden encontrar. Finalmente, en las mesas, se elaborarán
lupas de investigadores con papel celofán amarillo, que servirán
para observar los elementos del entorno que son de este color.
La segunda semana se rellenará, entre todos, con bolitas de papel de seda, el aro
amarillo del símbolo de las olimpiadas
gigante que estará colocado en la pared
de la clase y se irá completando, a
medida que se presenten los colores
rojo, azul, verde y negro. Además, se
explicará que cada uno de los aros
representa a uno de los continentes,
siendo éste el aro representante de Asia,
y se escribirá el nombre de dicho
149
continente en su interior. Individualmente, realizarán simultáneamente el aro amarillo

de una bandera pequeña para la portada de todos los trabajos relacionados con los
juegos olímpicos que se vayan realizando durante el curso, fruto de la investigación
conjunta. Así, a final de trimestre, podrán llevarse a casa todos los trabajos de los juegos
olímpicos, acompañados de su bandera.
Los jueves se trabajará la lógica-

matemática. Nada más terminar las
rutinas, se destinarán unos minutos a
pasar los bits de cantidades hasta el
10 y a la resolución de los “enigmas
matemáticos” de adición y sustracción.
Dicho material, enormemente
motivador y enriquecedor,
correspondiente al método Quinzet,
está destinado a despertar la mente de los niños, ayudándoles a crear esquemas mentales
propios que les ayuden a resolver problemas matemáticos de forma mental. Una vez
mostrados los bits de cantidades, cada niño tratará de resolver un enigma. Como
recomienda el método Quinzet, en el caso de no acertar, únicamente se le comunicará el
resultado correcto, sin explicarlo, pues se estaría condicionando al niño a los esquemas
mentales del maestro, no permitiéndole resolver los suyos propios.
Como esta actividad es muy rápida, a continuación se trabajará en geometría el

cilindro, introducido por un testigo utilizado para
las carreras de relevos y un aro olímpico, que la
mascota de la clase habrá dejado en el baúl de las
olimpisorpresas. Para el trabajo del cilindro, se
utilizarán los dos jueves de la presente unidad
didáctica, llegando el primer día hasta donde sea
posible y terminando el segundo jueves. Las
sesiones aproximadas son las siguientes:
- En primer lugar, en asamblea, se les presentará un aro olímpico y un testigo de

carreras de relevos con una nota de Oli explicando para qué sirve y
150
proponiéndoles observar en su entorno a ver si encuentran más objetos que

tengan esa forma. Por ello, lo primero que se hará será buscar en internet su
forma. Una vez todos sepan su nombre, cilindro, y para que los niños sean
capaces de analizar dicho cuerpo geométrico, se les plantearán las siguientes
preguntas ¿rueda?, ¿se puede apilar?, consiguiendo así que observen la
diferencia entre las caras planas y las caras
curvas de los mismos. Con el fin de
proporcionarles una manera más realista y
enriquecedora de experimentar con dicho
cuerpo geométrico, se acumularán objetos
con forma de cilindro dentro de una caja,
con la que podrán jugar en el tiempo de
rincones. Una vez analizado el cilindro como
cuerpo geométrico en sí, se realizará una
pequeña excursión por el centro
fotografiando todos los objetos que tengan
forma de cilindro o se parezcan. Se tomarán
tantas fotos como niños haya, ya que al
llegar a clase, cada niño escribirá el nombre
de un objeto fotografiado en una imagen; con todas ellas, se realizará “el gran
libro de los cilindros”. Éste libro se dejará durante toda la unidad en un lugar
preferente de la biblioteca del aula, consiguiendo así que los niños lo hojeen
cada día. A final de curso, con todos los libros de los cuerpos geométricos
realizados, se compondrá la “Enciclopedia infantil de geometría” que se
expondrá en la biblioteca del Centro. Puesto que el trabajo original de los niños
se necesitará para realizar su propio libro de los cuerpos geométricos (en el
que irán añadiendo páginas a lo largo del curso con todos los cuerpos
geométricos y podrán llevarse a casa a final de curso), en “el gran libro de los
cilindros” se utilizará una fotocopia de la ficha realizada por los niños que ellos
mismos decorarán para que sea más atractiva.
151
- La segunda semana se estamparán individualmente todas las caras del cilindro

en una hoja de investigación que guardará cada niño junto con su hoja de los
cilindros realizada a partir de la foto. Además, en otra hoja, pegará las letras
del cilindro en unas casillas, dibujará un cilindro por sí mismo y pegará una
foto de un objeto olímpico con forma de cilindro que Oli les dejará por
sorpresa en el baúl de las olimpisorpresas (aro olímpico). Así, cada uno
también dispondrá, a final de curso, de su propio “diccionario de los cuerpos
geométricos” que podrá llevarse a casa y observar o consultar siempre que
quiera. Una vez se hayan terminado ambas tareas, se convocará a la asamblea
otra vez para que los niños compartan sus impresiones sobre las caras del
cilindro, averiguando así, la forma de dos de sus caras ‐el círculo‐ y la forma
que quedaría de la otra si la cortáramos longitudinalmente ‐el rectángulo‐.
Por último, en asamblea, se recordará el número 1, que ya conocen del curso pasado,
repasando su grafía, ya que su cantidad ya
se ha trabajado con los bits de cantidades.
Los viernes se elaborará la noticia de

la semana. Cada niño que sepa una noticia
interesante y de actualidad que haya
sucedido a lo largo de la semana la
expondrá a sus compañeros. Cuando todos
los voluntarios hayan dicho su noticia, se
votará entre todos de forma democrática cuál es la
noticia más interesante. La noticia ganadora será
escrita en un papel y pegada en el mural de las noticias,
colocado en la pared. Además, el portador de la
noticia, con la ayuda de un compañero, escribirá y
dibujará la noticia ganadora en el “libro de nuestras
noticias” (que estará siempre en el rincón de sabios a
disposición de los niños, para que lo puedan consultar).
Después, todos elaborarán la noticia que más les haya
152
gustado de entre las propuestas y la guardarán en su fichero para llevársela a casa al

final del trimestre.
Una vez terminado el trabajo individual, los niños tendrán unos minutos para el
JUEGO EN RINCONES. Todos los niños, a medida que vayan terminando su trabajo
individual, irán pasando a jugar a los rincones. Cabe destacar que el trabajo individual
estará debidamente programado para que todos los niños puedan jugar un mínimo de 15
minutos, así como un máximo de 25 minutos por rincones. Se explicarán, antes de
comenzar a jugar el primer día, las normas del juego en rincones y se aprenderá a
manejar el cuadro de control en el que irán apuntando dónde van a jugar, sabiendo así
qué rincones les quedan por experimentar esa semana. Es importante que al final de la
semana no se repita rincón, asegurando así que jueguen en todos.
- En el rincón de sabios (biblioteca y de las lenguas) se depositará una

colección de bits de todos los deportes olímpicos, para que los niños puedan
observar y jugar con ellos, y estarán allí siempre, excepto las tarjetas de los
deportes que se estén trabajando esa unidad en psicomotricidad, que se
sacarán para mostrarlos a los niños y pegarlos en el aula durante las sesiones
que se practiquen.
WATERPOLO GIMNASIA NATACIÓN BALONCES

RÍTMICA

Además, tendrán la posibilidad tanto de leer cuentos como de consultar todo el

material de las rutinas utilizado esa semana (bits, flashcards, nombres,
material aparecido en el baúl de las olimpisorpresas, libros realizados por los
niños…). El rincón del Portfolio y de las olimpiadas, esta primera unidad del
153
curso, estará dotado de los Portfolios de los niños y el material que la mascota
vaya dejando en el baúl de las olimpisorpresas. En cualquier momento de los
rincones, los niños podrán pasar por dicho rincón para observar su portfolio,
que comenzará a utilizarse en la siguiente unidad. Con ello se pretende
despertar su curiosidad e imaginación, pidiéndoles que aporten ideas sobre
qué actividades realizar con los portfolios antes de saber para qué sirven, ya
que el primer propósito del curso con respecto al mismo es la familiarización y
manejo del material.

- Con el objetivo de que los niños aprendan a realizar acuerdos democráticos
por sí solos, en el rincón de los arquitectos (construcciones) tendrán la
libertad de sacar el juguete que quieran siempre y cuando todos jueguen con el
mismo. En el caso de que quieran cambiar de juego, guardarán entre todos el
que están utilizando antes de coger el siguiente.
- En el rincón de juguetones (juegos didácticos), se procederá igual que en el
de construcciones, pudiendo jugar en esta unidad didáctica libremente con el
material que quieran, siempre que todos jueguen a lo mismo.
- Por otro lado, los niños que jueguen en el rincón de los artistas (pintura y
adornos) deberán, primero realizar un cilindro, antes de pasar a la
representación y experimentación libre con materiales plásticos.
- Por último, el rincón de actores (juego simbólico), contará con todo tipo de
juguetes para el juego simbólico y una mesa en la que se colocarán, en cada
unidad, los juguetes más relacionados con el centro de interés trabajado.
Además, estará directamente relacionado con el uso del ordenador y se irán
turnando, para jugar al mismo, de uno en uno. La primera semana los juegos
con el programa J‐Clic estarán relacionados con los números y la segunda
semana con las olimpiadas.
Una vez termina el tiempo de juego en rincones, se recoge todo el material utilizado
y se procede al ASEO PERSONAL para ALMORZAR, utilizando el jabón en seco
del que se dispondrá en clase. De lunes a jueves el almuerzo sano, consistente en que
154
todos los niños, previo acuerdo con los padres, traigan el mismo almuerzo cada día de la
semana (Lunes, lácteos; martes, bocadillo; miércoles, fruta; y jueves, frutos secos). El
viernes se realizará el almuerzo solidario, permitiendo que los niños traigan de casa el
almuerzo que quieran. Se pondrán todos sobre un mantel en la zona de la asamblea y se
sentarán alrededor, pudiendo comer de cualquiera de ellos. Se motivará a los padres
para que estos almuerzos sean artesanales y culturales, permitiendo a los niños probar
todo tipo de sabores y desarrollando su gusto por los alimentos diferentes. Si algún niño
presenta alergia o intolerancia a alguno de los alimentos, tanto de los almuerzos sanos
como solidarios, se tratará de buscar un sustituto similar en cuanto a aporte de
nutrientes.
A continuación se saldrá al patio para el RECREO durante el cual realizarán

actividades y juegos libremente.
Durante la media hora DESPUÉS DEL RECREO se realizarán diferentes

actividades en función del día de la semana:
Los lunes, miércoles y viernes se desplazarán al aula de psicomotricidad:
Los lunes, se realizarán actividades de expresión musical y danza. En cada

unidad se mostrará a los niños un tipo de música, tratando en ésta la danza aborigen
australiana. Esta danza ha sido seleccionada con la finalidad de conocer un poco más
del lugar del que es originaria la mascota del curso. Durante las dos sesiones de
expresión musical y danza de la unidad, se hablará del lugar y origen de la danza
aborigen australiana, localizándola en un mapa, especialmente la danza Maorí, utilizada
para asustar a los contrincantes antes de las batallas y que será muy útil para trabajar los
sentimientos (en especial el miedo). Se proyectarán los dos vídeos que se van a trabajar
(que ya han visualizado antes de las asambleas matutinas, mientras se ponen la bata) se
llamará su atención sobre los movimientos y saltos principales y, por último, se
procederá a bailar la canción en dos filas. Durante esta unidad, se realizarán dos
sesiones diferentes, ya que la primera será de aprendizaje para la segunda. Se sucederán
de la siguiente manera:
En la primera sesión se comenzará con unos minutos de calentamiento, en los que

los niños, con música instrumental de ritmo marcado, se desplazarán de diferentes
maneras, realizando, sin saberlo, movimientos típicos de la danza que practicarán
después de forma consciente, en el momento de baile. A continuación, bailarán a la vez
155
que ven los vídeos, tratando de imitar los movimientos, únicamente disfrazados con un
pañuelo atado donde ellos elijan a modo de disfraz. Por último se realizará una actividad
de improvisación en la que todos se distribuyen por el aula libremente y bailan con las
luces bajas, sin mirar a los demás.
Para la segunda sesión, ya sin la proyección del vídeo, se descalzarán, se pintarán

todos las caras igual que los aborígenes australianos y se colocarán dos pañuelos por el
cuerpo, sentándose en asamblea para trabajar el significado de la danza y la expresión
de sentimientos antes de salir a bailar. Con esta danza, que simboliza la guerra y el
miedo, se trabajarán todo tipo de sentimientos y su expresión con el cuerpo. Una vez
descritos y ejemplificados todos los sentimientos que vayan surgiendo como la alegría,
la tristeza, el miedo, la furia, la pasividad, el amor, etc., se procederá a bailar la danza
Maorí expresando cada uno de eestos sentimientos. Como finalización de la sesión, se
realizará una relajación en posición de tumbados en el suelo, música relajante y el
maestro les leerá una relajación en la que todos sus sentimientos son positivos y alegres.
Finalmente, se efectuará otra asamblea en la que cada uno podrá contar su experiencia,
las emociones que ha sentido, cuál le ha gustado más y cualquier otra cosa que quieran
expresar y compartir.
Para terminar cada una de las sesiones, se vuelve al círculo, se dan las manos y se
dedica el baile a los compañeros con un apretón de manos al compañero de la derecha y
al de la izquierda, trabajando así la lateralidad.
Los miércoles se dedicarán a los juegos psicomotores. Nada más llegar a la sala
de psicomotricidad, se quitarán los zapatos y los colocarán todos juntos pegados a la
pared. Para introducir las sesiones, cada unidad se cantará una canción diferente. En esta
unidad cantarán la canción “Yo tengo un canguro”:
Yo tengo un canguro que es así y así (señalan el tamaño de alto y ancho)
Que lleva a su hijito siempre aquí y aquí (se señalan la tripa)
Se rasca las orejas siempre así y así,
Y cuando va a una fiesta hace así, así y así (dan saltos como los canguros).
Repetirán la misma canción varias veces con diferentes entonaciones y a diferente

volumen.
156
Una vez terminan de cantar la canción, cada una de las dos sesiones que
componen esta unidad realizarán un juego y una relajación diferente:
- El primer día jugarán a la tribu aborigen. Para ello, un niño hace de jefe de
la tribu aborigen del norte de Australia y se sienta en el suelo, a un lado
del aula, con los ojos vendados, colocando detrás de él un cascabel que
será el tesoro de la tribu. Todos los demás niños bailan alrededor de su jefe
en silencio, como los aborígenes de verdad, hasta que el maestro señala a
un niño del grupo que tratará de coger el tesoro y transportarlo
silenciosamente, para colocarlo dentro de un aro que se encuentra al otro
lado de la clase. Si el jefe aborigen oye algún ruido se quitará el pañuelo y
deberá pillarle antes de que deposite el cascabel en el aro destinado a ese
fin. Si consigue pillarle, el niño al que han pillado pasará a ser jefe de la
tribu y el que ha sido jefe de la tribu pasará a formar parte del pueblo que
baila. Cuando todos los niños hayan sido jefes de la tribu al menos una
vez, se realizará la relajación. Con música relajante, realizarán una postura
de yoga llamada “saludo a la tierra”
en la que descargan energía
acumulada para relajarse antes de
volver a clase a realizar actividades
más tranquilas y de concentración.
Con la distribución de los niños en
este juego se trabajarán las posiciones “a un lado/a otro lado”. Fotografía
tomada de Thapar y Siingh (2008); Belling (2003); Lark (2004) y que se
muestra en http://4ab-unamuno.blogspot.com/2011/05/yoga-para-
ninos.html.
- El segundo día jugarán a “el paisaje australiano”. Para ello, el docente
articulará en la sala, con diferentes materiales, elementos típicos del
paisaje australiano. A un lado de la clase, pondrá elementos del desierto y,
al otro lado, de la selva. Les explicará que en el desierto hace mucho calor,
por lo que, aunque el juego será libre, deben hacer todos los movimientos
despacio para no sudar tanto, y en la selva hace más fresquito, por lo que
podrán jugar normalmente. Dividirá a la clase en dos grupos y unos
jugarán en el desierto colocado a un lado de la clase, y el otro grupo jugará
157
en la selva al otro lado de la misma (utilizará estas palabras para ayudar a

los niños en su asimilación de los conceptos a un lado/al otro). Después se
cambiará, con el fin de que todos puedan jugar en los dos lados de la clase.
Como actividad de relajación, se colocarán por parejas para darse un
masaje relajante que favorecerá el sentimiento empático, al tener en sus
manos la posibilidad de hacer algo agradable o desagradable (si aprietan o
golpean fuerte) por un compañero. Uno de los dos niños se tumbará boca
abajo, y el otro, irá haciendo rodar una pica (recordando que tiene forma
cilíndrica) por las partes del cuerpo del compañero que el maestro vaya
diciendo.
- Los viernes se jugará a diferentes deportes olímpicos. En esta unidad se

realizarán actividades de atletismo. Se dispondrá el material en torno a 3
actividades típicas de atletismo cada semana y los niños experimentarán un
rato en cada una de ellas. Las pruebas serán salto de altura, salto de longitud,
triple salto, carreras con obstáculos, carreras de relevos y lanzamiento de
disco.
Los martes se trabajará con la carta de Oli aprovechando que éste es el día de la
semana en que se introducen letras nuevas. La primera semana de la unidad Didáctica
aparecerá por arte de magia en el baúl de las olimpisorpresas una carta de color
amarillo, se leerá entre todos, se analizará y se dejará en el rincón del Portfolio y las
olimpiadas, a disposición de quien quiera leerla o mirarla. La segunda semana, se
fotocopiará un fragmento de la misma que se entregará a cada niño y éstos deberán
buscar y rodear las letras U y A, así como las palabras que tengan ambas vocales. Los
niños realizarán por sí solos una greca con las letras trabajadas para decorarla. Para
concluir, se analizará en asamblea el trabajo de cada uno.
158
Durante la última media hora del día se realizarán actividades relacionadas con la
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE, sus normas y sus rutinas diarias, con el fin de
introducirnos e involucrarnos más en el tema central de la programación, los juegos
olímpicos. Así, excepto los lunes, que hay inglés, los demás días se irán elaborando los
siguientes elementos imprescindibles durante el presente curso escolar.
PRIMERA SEMANA:
Normas del espíritu olímpico: Oli les recomendará que para tener espíritu
olímpico es necesario que cuenten con unas normas del espíritu olímpico que todos
acepten, respeten y cumplan. Así, durante la última media hora de la mañana de la
primera semana de la unidad, se decidirán las normas de forma democrática en la
asamblea. Entre ellas, el maestro velará por que aparezcan normas en relación a:
159
· Respeto a los compañeros.
· Diálogo ante los problemas.
· No agresión física ni verbal.
· Respeto hacia la persona que está

interviniendo.
· Cuidado de los materiales y recogida

de los mismos al terminar de
utilizarlos.
· Desplazamiento ordenado por el aula y por el

centro.
· Valoración del trabajo de los responsables (o

entrenadores) y la responsabilidad como entrenador
del día de dar ejemplo a lo demás.
· Respeto de las ideas y opiniones de todos, como en

un equipo olímpico, así como la aceptación del
resultado de las decisiones tomadas de forma
democrática (por votación).
· Afán por divertirse y aprender.
Una vez decididas todas las normas, también por votación, se asignará una
consecuencia al incumplimiento de cada norma, consiguiendo así que cada niño se
sienta partícipe, no solo de las normas, sino también de la necesidad de cumplirlas,
sabiendo y respetando lo que le espera ante el incumplimiento de cada una de ellas. Se
tratará siempre de llegar a consecuencias ajustadas y coherentes guiadas por el maestro.
Por ejemplo, cuando un entrenador o responsable no dé ejemplo a los demás en el
cumplimiento de las normas o se exceda en su poder, dejará automáticamente de ser
entrenador durante 1 hora, en la cual deberá recapacitar sobre su actuación y
posteriormente pedir perdón a toda la clase para poder volver a ocupar su puesto.
La segunda semana, ya con la decisión tomada, se plasmarán las normas en un

cartel y las consecuencias en otro; todos firmarán con la huella de sus manos y su
nombre alrededor del mismo. Por último, pondrán la bandera olímpica dentro con las
160
fotos de cada niño en el aro correspondiente a su lugar de origen y un lema olímpico

que podrá ser elegido entre varios propuestos por la mascota como: “todos unidos
trabajamos mejor”, “porque multicolor el mundo es más bonito” o “por un mundo lleno
de color”.
Las normas, así como las consecuencias de su cumplimiento estarán siempre

abiertas a cambio o ampliación, en función de las necesidades que vayan surgiendo
durante el curso, votando siempre dichos cambios en asamblea.
SEGUNDA SEMANA:
Personalización de los percheros: El martes de la segunda semana los niños

colorearán el dibujo de un deportista que ellos elijan, al que posteriormente se le
colocará la foto de su cara y se pegará en su perchero para todo el curso. Encima del
deportista escribirán su nombre y su apellido.
Carteles para los rincones: El miércoles, Oli dejará en su baúl 5 carteles para los
rincones con motivos de las olimpiadas. La actividad consistirá en la decoración de los
carteles de los diferentes rincones por equipos de 5 niños y explicación del
funcionamiento de los mismos. Cada rincón tendrá una mesa asignada destinada al
juego en ella, con un cartel igual al del rincón, pero en pequeño. Además, en la pared,
cerca de la asamblea, se colgará un cuadro de doble entrada en el que los niños se irán
apuntando una cruz en el rincón al que vayan a jugar, no pudiendo repetir rincón dentro
de la misma semana.
161
Antorcha olímpica: El jueves aparecerá una “antorcha olímpica” con “llamitas”

en las que deberán pegar sus fotos o sus nombres. Esto se utilizará para el control de
asistencia en las rutinas de la mañana. El entrenador deberá poner, dentro de la llama
grande, las “llamitas” de los que estén en clase y, fuera de ella, los que falten. Además
de la forma de usarla, se aprovechará para explicar en la asamblea qué es la antorcha
olímpica, símbolo de la llama viva del espíritu olímpico en los corazones de los
jugadores, y cómo viaja de un lado a otro, cuidando su llama para que nunca se apague.
Respuesta a la carta de Oli en la que se explican todas las actividades que se han
realizado durante las dos semanas de la unidad didáctica con el fin de ambientar el aula
e introducirnos en el mundo de las olimpiadas. El maestro irá escribiendo las ideas que
los niños vayan aportando y después las irán ordenando cronológicamente. Al final,
todos la firmarán.
Finalmente, cabe destacar, que DURANTE TODA LA UNIDAD, el maestro tendrá

presente las posiciones “a un lado y a otro”, que están programadas durante esta unidad.
Como los conceptos espaciales se aprenden por observación, durante esta unidad
didáctica el maestro les mostrará a los niños varias situaciones en las que se trabaje
estos conceptos, tratando que parezcan lo más espontáneas posible. Para ello, se
programará 3 momentos fundamentales, en los que se reforzará estos conceptos, sin
necesidad de comunicar a los niños que lo están aprendiendo:
1. Durante las sesiones de psicomotricidad.
2. Durante los desplazamientos por el Centro en fila, proponiendo sencillos

juegos en los que los niños se posicionarán a un lado y al otro lado de objetos.
3. Al realizar el hechizo para sacar o guardar el Magic English Hat.
6.- Procedimientos y criterios de evaluación:
Para evaluar el desarrollo de esta unidad se tendrá especialmente en cuenta las

aportaciones de los niños en la asamblea así como su aceptación de las decisiones
162
tomadas entre todos a través de votaciones.
1. Conoce el significado del espíritu olímpico, como un ideal en el que todos

participamos y nos ayudamos, con el fin de superarnos a nosotros mismos y no a
los demás.
2. Observa y explora el entorno de la clase identificando las diferentes dependencias

y reconociendo los lugares adecuados para cada actividad.
3. Colabora en la creación de las normas para el espíritu olímpico y las cumple,

sabiendo que se necesita de la participación de cada uno para el éxito de todos.
5. Muestra interés y destreza en el manejo y funcionamiento del Portfolio Europeo de

las Lenguas.
UNIDAD DIDÁCTICA 8 PARA EL SEGUNDO TRIMESTRE
“LAS OLIMPIADAS DE INVIERNO: EL ARO BLANCO”
1.- Justificación:
Llega una nueva estación y con ella un suceso muy importante en el mundo
olímpico: ¡Las olimpiadas de invierno! Aunque este año no se celebran, se verá qué
divertidísimos deportes se practican en ellas, a la vez que disfrutan observando los
cambios que se suceden a su alrededor con la llegada de esta estación. La mascota Oli
enviará a los niños, a través de su “baúl de las olimpisorpresas”, todo tipo de material
relacionado con los deportes de invierno. Durante esta unidad didáctica, los niños
aprenderán de una manera divertida e interesante las características del invierno, las
posibilidades que les brinda el frío, introduciéndoles en un continente muy poco
explorado y conocido, la Antártida, a quien se le dedicará el 6º aro olímpico de color
blanco.
163
Esta unidad didáctica se llevará a cabo durante la 4ª, 5ª y 6ª semana del segundo
trimestre (19ª, 20ª y 21ª del curso).
3.- Objetivos:
 Reconocer los cambios de su entorno con la llegada del invierno.
 Identificar las prendas de vestir utilizadas en esta época del año, así como ropas
 Descubrir la existencia de un continente helado: La Antártida.
 Descubrir las olimpiadas de invierno y los deportes que se practican.
 Explorar en el mapa las zonas cálidas, templadas y frías.
4.- Contenidos:
- Las olimpiadas de invierno: localización, atuendo, deportes practicados.
- El invierno: las prendas de vestir, los cambios del entorno, plantas (el edelweiss) y
animales del entorno y el clima (las temperaturas bajo cero).
- Atuendos de otras culturas: la ropa de los esquimales.
- La vida en los Polos Norte y Sur (La Antártida).
- El color del sexto aro olímpico: el blanco.
- Geometría: el cono, el círculo y el triángulo.
- Operaciones: resta.
- Concepto: en fila.
- Lectoescritura: reconocimiento visual y auditivo y grafía de las letras Y (sonido /I/),

Y (sonido /Y/) y LL.
- P.I.L.C.:
- Daily Routines:
164
- Vocabulary: Winter Stuff, Sports.
- Questions: May I drink some water? Yes, you can/No you can´t.
- Other: Up/down.
- Educación en valores: responsabilidad ante el cuidado del propio cuerpo; la

importancia de la actividad física.
5.- Actividades:
El centro de interés seleccionado, el invierno, ha sido elegido y orientado a las

olimpiadas de invierno con el fin de que los alumnos tomen consciencia de la existencia
de los lugares en el planeta cálidos y los fríos, así como a mostrar las infinitas
posibilidades del clima frío, ya que en esta cultura, siempre se espera el verano como la
estación divertida, puesto que se dispone de pocas instalaciones de invierno en las que
poder divertirse sin muchos recursos. Cabe destacar que durante toda la unidad se
prestará especial atención al aprendizaje y asimilación de valores humanos,
imprescindibles en toda sociedad para que todo el mundo pueda desenvolverse de forma
libre y feliz. Por ello, y puesto que en el aula se encuentran alumnos de muy variados
orígenes y circunstancias personales, el valor principal durante todo el curso será el
respeto a las diferencias sociales y físicas, que se trabajará a través de los valores
seleccionados para cada unidad; en esta unidad, se trabajará especialmente a través de la
“responsabilidad ante el cuidado del propio cuerpo; la importancia de la actividad
física”. De este modo se pretende mostrar la necesidad de ejercitar y activar el cuerpo, a
través de las actividades físicas, para mantener sanos cuerpo y mente.
165
El primer día de la unidad, aparecerá en el baúl de las olimpisorpresas la carta

introductoria de Oli de color blanco, así como los bits de inteligencia de los deportes de
invierno y fotos de paisajes helados. En su carta, Oli explica a los niños que aunque este
año no habrá olimpiadas de invierno, ya que aunque son dos años después de las de
verano, sería muy divertido celebrarlas en el colegio. Además, les ayuda a descubrir la
Antártida, el continente helado, y les anima a investigar más sobre todo ello y a realizar
su propio “libro del Invierno”.
166
Todos juntos, buscarán la Antártida en el mapamundi del aula y marcarán el lugar

con una foto de Oli. Cada vez que se busque un lugar nuevo, se recordarán los lugares
buscados anteriormente en otras unidades y se comentará el recorrido más largo o más
corto que ha realizado Oli desde el país anterior hasta el actual, así como los posibles
lugares por los que ha podido pasar para llegar allí.
Daily Routines:
2. English
Todas las mañanas, tras escuchar las audiciones de “Las cuatro estaciones de
Vivaldi” y “Ya habibi” de Samira Said, que se pondrán aprovechando los minutos en
los que se están poniendo la bata, se realizarán las Daily Routines o rutinas en inglés.
Durante las mismas, el entrenador del día pasará a llamarse Leader, que es la palabra
que se utiliza habitualmente para el responsable. Dichas rutinas en inglés han ido
ampliándose a lo largo del curso hasta llegar al momento actual en el cual se realizan las
siguientes actividades:
- Magic English Hat: Los niños se sientan en la asamblea y

llaman a Magic English Hat que se encuentra dentro del Surprises
bag colocándose todos en fila y moviendo los dedos, a modo de
hechizo, mientras dicen su nombre como realizando un hechizo. El
maestro se lo pone, llama al responsable del día anterior y le invita a
dirigir la canción de bienvenida:
GOOD MORNING SONG
Tic, toc, clock,
Tic, toc, clock,
Tic, toc, clock
How are you?
El responsable del día anterior pregunta: How are you?
167
Sus compañeros responden a la vez: I’m fine, thank you!
A continuación se saluda en el idioma utilizado en el país que se estudiará esta

unidad que es el español. Además, el maestro gesticulará este mismo saludo en lenguaje
de signos, de manera que los niños la imiten. Este saludo seguirá realizándose durante
todo el curso, sea cual sea la lengua seleccionada para la unidad.
Por la tarde, aunque las rutinas se realizan en castellano, la canción de bienvenida se

cantará en inglés, para así conseguir que los niños distingan entre good morning
(buenos días) y good afternoon (buenas tardes).
- Questions: El primer día de la unidad didáctica, el maestro animará a los niños a

utilizar el inglés cuando quieran beber agua. Así, usarán a partir de esta unidad May I
drink some water? (¿Puedo beber agua?) A lo que el maestro contestará Yes, you can/
No you can´t right now. Could you wait a moment, please?. El motivo por el que no
puede ir al baño en ese momento se lo dirá primero en inglés, y después lo traducirá al
castellano para su comprensión.
- Choosing the leader: Para decidir quién será el leader del día (encargado), el leader
del día anterior cogerá un número al azar de un sobre y utilizando una lista de clase
grande contarán todos juntos en inglés hasta llegar al número seleccionado.
168
- Necklace: Para facilitar al leader su participación, ya que debe hablar todo el rato
en inglés, se realizará un collar mágico con bolas de colores, siguiendo un patrón
determinado por una tarjeta elegida al azar. Todos colaborarán diciendo en inglés la
secuencia de colores, y contando después las bolas que componen el collar. Finalmente
se preguntará a los niños cómo escribir el número resultante de contar todas las bolas, y
ellos responderán en inglés. Por ejemplo, si hay 15 bolas, se deberá contestar one and
five.
Cuando terminen de cantar, el leader irá diciendo cada día de la semana y sus
compañeros irán repitiéndolos hasta llegar al domingo.
And today is…
compañeros para ver si han escuchado bien:
169
And today is…
- Months of the year: El responsable canta la canción de las estaciones:
The months of the year, the months of the year,
I´m going to tell you the months of the year.
(El responsable va diciendo los meses del año en inglés al tiempo que señala los
dibujos de cada mes pegados en la pared, dejando tiempo a sus compañeros para repetir
cada uno de ellos).
- Seasons: El maestro presentará al leader

cuatro imágenes diferentes, cada una
correspondiente a una de las estaciones. El
leader deberá ir nombrando el nombre de
cada estación correspondiente en inglés y al
final elegir la estación en la que se encuentran
y pegarla en la pared, en este caso, Winter.
Para facilitar su aprendizaje, las imágenes de
las estaciones serán las mismas que cuando se trabajaba en castellano, con la única
modificación de que su nombre está en inglés.
- Year: Para la elección del año correcto, el maestro mostrará a los niños las tarjetas
de tres años diferentes, es decir, el año correcto, el anterior y el siguiente. Los pasará
diciendo sus nombres a modo de bits, y después preguntará al responsable cuál de todos
es el correcto. El responsable elegirá la tarjeta correcta y la pegará en su lugar
correspondiente de la pared.
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- Weather and temperature: El responsable se dirigirá a la ventana a mirar el tiempo

que hace mientras sus compañeros cantan la canción del tiempo atmosférico que
terminará el responsable con lo que ha observado en la ventana. Deberá elegir uno de
cada una de las dos categorías. De la categoría weather puede elegir entre sunny
(soleado), sunny and cloudy (soleado con nubes), cloudy (nublado), rainy (lluvioso),
foggy (con niebla), snowy (nevado). De la categoría temperature debe elegir uno de
entre cold (frío), warm (templado) y hot (calor).
WEATHER SONG
Clase: What´s the weather like today
Like today, like today.
What´s the weather like today
It is…
Leader: Sunny and hot.
A continuación cantan todos dos veces la siguiente canción utilizando la primera vez el
tiempo atmosférico y la segunda vez la temperatura que el leader ha anunciado:
Todos: Today is a sunny day, Todos: Today is a hot day,
Today is a sunny day Today is a hot day
Today is a sunny Today is a hot
Today is a sunny Today is a hot
Today is a sunny day. Today is a hot day.
2.- Castellano
- Control de asistencia: El entrenador (responsable) del día irá pasando lista apoyándose en
una antorcha olímpica con los nombres de todos los niños. En el caso de que un niño no esté
pondrá su nombre fuera de la antorcha olímpica.
171
- Conteo de asistentes a clase: Una vez ha pasado lista, contará uno a uno los niños que se
encuentran sentados en la asamblea dejando entre número y número un silencio para que sus
compañeros puedan repetir cada uno de los números. Finalmente escribirá en la pizarra el
número de niños contados.
- Miramos el termómetro: Con motivo de la llegada del invierno se instalará un termómetro

en clase que el entrenador tendrá que comprobar, coloreando el mercurio de una hoja con un
termómetro representado y escribiendo la fecha. Los dibujos de cada día se irán pegando en
una pared de la clase, pudiendo los niños comprobar las oscilaciones de temperatura, llegando
a comprender así la expresión “sube/baja la temperatura”. El último día de cada mes se hará
una grafica con las temperaturas de todos los días, que irán observándose hasta la llegada del
verano.
3.- English
Flashcards:
Todos los días, de lunes a jueves, se

terminarán las rutinas con flashcards. Una
vez finalizadas las rutinas en castellano, se
pasarán los flashcards que se irán
alternando, mostrando la primera semana
Winter stuff (equipamiento de invierno), la
segunda semana Winter Sports (deportes
de invierno). Se tratará de decir el nombre
de cada imagen e inducir a los niños a
repetirlo con una pronunciación cada vez más acertada. A medida que se los vayan
aprendiendo se dejará que sean ellos quienes los nombren sin el apoyo del maestro. La tercera
semana de la unidad didáctica, el leader pasará por sí mismo la colección que prefiera.
Story:
El cuento en inglés solo se contará los viernes, ya que los demás días este momento de las
rutinas estará reservado para los flashcards. El cuento seleccionado para la unidad didáctica 8
es “Ten Penguins”, una versión traducida del cuento “¡Vamos a contar… Pingünos!”. Como
ya han escuchado muchos cuentos en inglés a lo largo del curso, serán capaces de comprender
el contenido del mismo fácilmente, siempre con el debido apoyo de voces, gestos y si fuera
172
necesario dibujos o fotografías del maestro. En los fragmentos del cuento en los que muestren
dificultad de comprensión, se preguntará por el significado de la palabra principal de la
oración.
El cuento de “Ten Penguins” trabaja los números del 0 al 10 a través de la adición de

pingüinos. La tercera semana, después de haberlo escuchado dos veces las semanas anteriores,
se propondrá a los niños contarlo al revés, es decir, sustrayendo cada vez un pingüino, ya que
la historia no resulta afectada por el cambio, introduciendo así los números en sentido
descendente.
Al terminar los flashcards o el cuento, según convenga, los niños se despedirán de Magic
English Hat y lo meterán en su Surprises bag con el mismo hechizo que utilizaron para
sacarlo (moviendo los dedos colocando todas sus manos en fila).
Después de las rutinas de la mañana, se realizará el trabajo en grupo. El desarrollo de esta

actividad dependerá de lo que se vaya a hacer después en el trabajo individual.

Los martes, se presentarán dos letras nuevas: la Y, que durará dos semanas debido a sus
dos sonidos diferentes y la LL. Aunque todas y cada una de las letras son utilizadas y
mostradas desde primero de Educación Infantil, a lo largo de este curso serán presentadas, una
a una, mostrando y reforzando principalmente su trazo (tanto en mayúsculas como en
minúsculas) y su discriminación auditiva y visual (que incluirá las letras en estilo de
imprenta).
El método lecto-escritor que se seguirá es constructivista, por lo que se animará a los niños
a escribir todo tipo de palabras y textos, tratando cada vez que se asemejen más a la escritura
convencional, es decir, siendo cada vez más legibles. A lo largo del segundo trimestre se
animará a los niños a comenzar a escribir con minúsculas, escribiendo siempre todo en la
173
pizarra de esta manera, y aplaudiendo con mayor énfasis cada pequeño esfuerzo en este
aspecto. En un principio no se prestará demasiada atención a la perfección en el trazo cuando
hayan escrito palabras enteras, hasta que se sientan suficientemente seguros para aceptar
críticas de la formación de sus grafías, ya que si no se actúa con tacto en este primer estadio,
dejarán de atreverse a utilizar las minúsculas por sí mismos. En el caso de que se considere
necesario pedirles alguna modificación, se aplaudirá primero su esfuerzo y se utilizará la
expresión mejorar, nunca repetir o volver a hacer.
Para presentar la nueva letra se dibujará (la primera y la segunda semana la Y, y la tercera
semana la LL) a tamaño gigante en el suelo y se invitará a los niños a seguirla por encima
andando con los pies uno delante del otro (tacón-punta). Después se realizará a tamaño
mediano en la pizarra para que puedan repasarla con la mano, y se realizará en el aire varias
veces con el dedo mágico. Por último se les mostrará un paisaje del invierno y buscarán en él
palabras que lleven la letra trabajada y las escribirán en un trozo de papel continuo. Una vez
todos hayan escrito palabras en el papel continuo deberán rodear una de las letras trabajadas
en alguna de las palabras escrita por un compañero, nunca podrán rodear la propia.
Finalmente, realizarán un trabajo individual relacionado con el reconocimiento y producción
de las letras trabajadas.
Otra forma de trabajar las letras que se lleva a cabo durante los rincones, en el rincón de
sabios, es con las letras móviles. Una vez terminan el trabajo individual, y antes de ir a jugar a
los rincones, realizan una palabra con las letras móviles colocadas en una mesa individual
cerca del rincón de sabios. Ellos mismos deben pensar la palabra que quieren escribir y buscar
las letras que la componen.
Los miércoles se celebrará la fiesta del color blanco en honor a la nieve del invierno y las
nubes. La forma de introducir esta actividad será a través de la carta de Oli, que será blanca.
Para la primera semana, se pedirá a los padres que ese día vistan a los niños con prendas
blancas. Si alguien no tiene u olvida ponerse ropa de este color, se vestirá con alguna prenda
del cajón de disfraces. En la asamblea irán saliendo uno por uno a decir qué prenda llevan de
color blanco y lo escribirán en una lista que permanecerá pegada en la pizarra. Además se les
pintarán copos de nieve blancos por la cara. Después de la fiesta, se cambiará el color de la
lupa de detectives realizada a principio de curso, poniendo un trozo de papel de seda blanco,
para poder así ver el mundo de color blanco. Toda la clase se convertirán en detectives del
color blanco.
174
La segunda semana, se colorearán por equipos, con témpera blanca, cinco aros gigantes,
como símbolo de las olimpiadas de invierno, que se montará en la pared situada frente al
símbolo de las olimpiadas de verano, y será rodeado de fotografías y dibujos de deportes de
invierno que los niños lleven al centro, siempre con el nombre del deporte escrito para que
todo el mundo lo pueda leer.
La tercera semana se dispondrá este momento para la preparación del día de la paz. Se
les explicará que la paz siempre ha estado simbolizada con el color blanco (paloma de la paz,
bandera blanca…) Después se utilizará “el libro de la paz” que dice, frase por frase, qué es la
paz y cómo se puede hacer paz. Se leerá sin mostrar los dibujos la primera vez, después se
enseñarán los dibujos y tendrán que relacionarlo con las frases leídas anteriormente.
Finalmente, cada niño tendrá que pensar una frase de qué es la paz que escribirán en una hoja,
e ilustrarán a su gusto. Con todos los trabajos de los niños escaneados se realizará un Power
Point con la canción “Que canten los niños” de Jose Luis Perales de fondo, que se mostrará
frente a todo el colegio.
Los jueves se trabajará la lógica-matemática. Nada más terminar las rutinas, se destinarán
unos minutos a pasar los bits de cantidades hasta el 15 y a la resolución de los “enigmas
matemáticos” de adición y sustracción. Dicho material enormemente motivador y
enriquecedor, correspondiente al método Quinzet, está destinado a despertar la mente de los
niños y ayudarles a crear esquemas mentales propios que les ayuden a resolver problemas
matemáticos de forma mental. Una vez mostrados los bits, cada niño tratará de resolver un
enigma. Como recomienda el método Quinzet, en el caso de no acertar, únicamente se le
comunicará el resultado correcto, sin explicarlo, pues estaríamos condicionando al niño a
nuestros esquemas mentales y no le permitiríamos resolver los suyos propios.
Como esta actividad es muy rápida, a continuación se

trabajará en geometría el cono. Para el trabajo del cono, se
utilizarán los dos jueves de la presente unidad didáctica,
llegando el primer día hasta donde sea posible y terminando
el segundo jueves. Las sesiones aproximadas son las
siguientes:
En primer lugar, en asamblea, se les mostrará un cono de

señalización con una nota de Oli explicando para qué sirve y proponiéndoles observar en su
175
entorno a ver si encuentran más objetos que tengan esa forma. Por ello, lo primero que se hará
será buscar en internet su nombre. Una vez todos sepan que se llama cilindro, y para que los
niños sean capaces de analizar dicho cuerpo geométrico, se les plantearán preguntas: ¿rueda?,
¿se puede apilar? consiguiendo así que observen la diferencia entre las caras planas y las caras
curvas del mismo. Con el fin de proporcionarles una manera más realista y enriquecedora de
experimentar con dicho cuerpo geométrico, se acumularán objetos con forma de cono dentro
de una caja, con la que podrán jugar en el tiempo de rincones. Una vez analizado el cono
como cuerpo geométrico en sí, se realizará una observación del aula fotografiando todos los
objetos que tengan forma de cono o que se parezcan a un cono. Se intentará hacer tantas fotos
como niños, ya que al llegar a clase, cada uno escribirá el nombre del objeto fotografiado en
una imagen, y con todas ellas, se realizará “el gran libro de los conos”, que puede consultarse
en el apartado de anexos de esta programación. Este libro se dejará durante toda la unidad
didáctica en un lugar preferente de la biblioteca del aula, consiguiendo así que los niños lo
hojeen cada día. A final de curso, con todos los libros de los cuerpos geométricos realizados,
se compondrá la “Enciclopedia infantil de geometría” que se expondrá en la biblioteca del
Centro. Puesto que el trabajo original de los niños se necesitará para realizar su propio libro
de los cuerpos geométricos (en el que irán añadiendo páginas a lo largo del curso con todos
los cuerpos geométricos y podrán llevarse a casa a final de curso), en “el gran libro de los
conos” se utilizará una fotocopia de la ficha realizada por los niños que ellos mismos
decorarán para que sea más atractiva. En el anexo 9 de la programación, se presenta un
ejemplo del libro de los conos.
La segunda semana se estamparán individualmente las dos caras del cono en una hoja de
investigación que guardará cada niño junto con su hoja de los conos realizada a partir de la
foto. Además, en otra hoja, se colocarán las letras de cono en unas casillas, dibujarán un cono
por sí mismos y pegarán una foto de un objeto olímpico con forma de cono que Oli les dejará
por sorpresa en el baúl de las olimpisorpresas. Así, cada uno también dispondrá a final de
curso de su propio “diccionario de los cuerpos geométricos” que podrán llevarse a casa y
observar o consultar siempre que
quieran. Una vez se hayan terminado
ambas tareas, se convocará la
asamblea otra vez para que los niños
compartan sus impresiones sobre las
caras del cono, averiguando así la
forma de una de sus caras, que es el
176
círculo y la forma que quedaría de la otra, si cortamos el cono de forma longitudinal.

La tercera semana, se elaborará entre todos un bingo con todas las formas geométricas,
recortadas de revistas. Se le repartirá a cada niño un cartón con un dibujo de un cuerpo
geométrico en cada hueco, y ellos deberán pegar un objeto encontrado en una revista
(previamente preparada por el maestro o maestra que comprobará si hay de todos los que
necesitan y si son fáciles de encontrar). Una vez todos hayan terminado sus cartones, jugarán
con las mismas normas del bingo, dejando que todos canten, pues el objetivo es que se
aprendan las formas geométricas y sus nombres. Los cartones de bingo se guardarán para que
puedan ser usados en el rincón de juguetones siempre que quieran.
Finalmente, los viernes se realizará la noticia de la semana. Durante este trimestre se

trabajarán las diferentes secciones del periódico, correspondiendo a esta unidad la sección de
deportes. Cada niño que tenga una noticia interesante que haya sucedido esa semana sobre
este tema se pondrá en pie y la compartirá con resto la clase. Cuando todos los voluntarios
hayan dicho su noticia se votará entre todos, de forma democrática, cuál es la noticia más
interesante. La noticia ganadora será escrita por el portador de la misma, con la ayuda de un
compañero, en el “periódico deportivo de los Olimpitos”. Dicho libro estará siempre en el
rincón de sabios a disposición de los niños para que lo puedan consultar.
Una vez terminado el trabajo individual, los niños tendrán unos minutos para el juego en
rincones. Todos los niños, a medida que vayan terminando su trabajo individual, irán pasando
a jugar a los rincones. Es importante destacar que el trabajo individual estará debidamente
programado para que todos los niños puedan jugar un mínimo 15 minutos, así como un
máximo de 25 minutos por rincones. Los niños marcarán en el cuadro de control el rincón en
el que van a jugar, pudiendo elegir libremente, siempre y cuando no repitan rincón en la
misma semana. Todos los lunes se cambiará el cuadro de control.
En el rincón de sabios (Biblioteca y de las lenguas) se mantendrá la colección de bits de

todos los deportes olímpicos que se depositó en la primera unidad del curso, para que los
niños puedan observar y jugar con ellos, y estarán allí siempre, excepto las tarjetas de los
deportes que se estén trabajando esa unidad en psicomotricidad, que se sacarán para
mostrarlos a los niños y pegarlos en el aula durante las sesiones que se practiquen. Además,
tendrán la posibilidad tanto de leer cuentos como de consultar todo el material de las rutinas
177
utilizado esa semana (bits, flashcards, nombres, material aparecido en el baúl de las
olimpisorpresas…). El rincón del Portfolio y de las olimpiadas estará dotado de los Portfolios
de los niños, el material que la mascota haya dejado hasta el momento de sus viajes por el
mundo, mapas de diferentes tipos y tesoros de diferentes países que los niños hayan llevado al
centro para mostrar a los demás. En cualquier momento del juego en rincones, los niños que
estén en el rincón de sabios podrán pasar a observar y consultar tanto su portfolio como todo
lo expuesto en dicho rincón.
Con el objetivo de que los niños aprendan a realizar acuerdos democráticos por sí solos, en
el rincón de los arquitectos (construcciones) tendrán la libertad de sacar el juguete que quieran
siempre y cuando todos jueguen con el mismo. En el caso de que quieran cambiar de juego,
guardarán entre todos el que están utilizando y sacarán el otro.
En el rincón de juguetones (juegos didácticos), se procederá igual que en el de
construcciones, pudiendo jugar en esta unidad didáctica libremente con el material que
quieran, siempre que todos jueguen a lo mismo. Además, a partir de esta unidad, podrán jugar
al bingo de los cuerpos geométricos que ellos mismos habrán elaborado en la sesión de
lógica-matemática.
Por otro lado, los niños que jueguen en el rincón de los artistas (pintura y adornos) deberán
primero realizar un cono, antes de pasar a realizar los trajes de invierno para Fantasmina y
Gosthy, dos personajes que aparecieron a principio de curso, y a los que deben equipar con la
ropa correspondiente en cada estación así como en diferentes ocasiones importantes. Se
dejarán en el rincón elementos de investigación, como revistas de ropa de invierno, ropa real
de muñecos y láminas, para que los niños puedan visualizar y elegir la ropa que prefieren
hacer para sus amigos fantasmas. Para la realización de los trajes, con el objetivo de que
experimenten libremente, se dejarán al alcance de los niños todo tipo de material fungible,
retales, diferentes tipos de papel, distintos tipos de rotuladores y pinturas. Finalmente, la ropa
terminada será introducida en la maleta de Fantasmina y Gosthy, y podrán ser cambiados de
ropa cada día por el entrenador del día, que tendrá un momento para hacerlo durante el tiempo
de rincones.
Por último, el rincón de actores (Juego simbólico), que tendrá todo tipo de juguetes para el
juego simbólico, y una mesa en la que se colocarán en cada unidad, los juguetes más
relacionados con el centro de interés trabajado. Además, estará directamente relacionado con
el uso del ordenador, y se irán turnando para jugar al mismo de uno en uno. La primera
semana los juegos con el programa J-Clic estarán relacionados con los números y las figuras
geométricas trabajadas hasta el momento y la segunda semana jugarán al juego English for
178
Little Children recibiendo así input de otros interlocutores, y acostumbrándose a interactuar

en diferentes ambientes.
Una vez termina el tiempo de juego en rincones, se recoge todo el material utilizado y se
procede al aseo personal para almorzar, utilizando el jabón en seco del que se dispondrá en
clase y que se dejará en un rincón del aula para su uso autónomo. De lunes a jueves el
almuerzo sano, consistente en que todos los niños, previo acuerdo con los padres, traigan el
mismo almuerzo cada día de la semana (lácteos, bocadillo, fruta, y frutos secos). El viernes se
realizará el almuerzo solidario, permitiendo que los niños traigan de casa el almuerzo que
quieran. Los pondremos todos sobre un mantel en la zona de la asamblea y nos sentaremos
alrededor, pudiendo comer de cualquiera de ellos. Se motivará a los padres para que estos
almuerzos sean artesanales y culturales, permitiendo a los niños probar todo tipo de sabores y
desarrollando su gusto por los diferentes alimentos. Si algún niño presenta alergia o
intolerancia a alguno de los alimentos tanto de los almuerzos sanos como solidarios se tratará
de buscar un sustituto similar en cuanto a aporte de nutrientes.
A continuación se saldrá al patio para el recreo durante el cual realizarán actividades y

juegos de forma libre.
Durante la media hora después del recreo se realizarán diferentes actividades en función
del día de la semana:
Los lunes, se realizarán actividades de expresión musical y danza. En esta unidad se

trabajará la música Reagge procedente de Jamaica. Al ser una música con el ritmo muy
marcado, se utilizará para trabajar el movimiento de las piernas como elementos separados la
una de la otra, dejando el resto del cuerpo suelto. En primer lugar se pone la canción “Turning
World”, y se les invita a calentar realizando diferentes movimientos típicos del reagge. El
maestro deberá servir de modelo para que cada vez les sea más fácil realizar los
desplazamientos al ritmo de la música.
Una vez termina la música, se sientan en círculo y se les dice qué tipo de música es y
cómo se llama esa canción que están bailando, el Reagge que proviene de Jamaica y fue
179
creada por un hombre muy famoso llamado Bob Marley. Se sitúa Jamaica en el mapa y se
habla un poco de ella. Se les cuenta que Oli ha enviado una carta con una historia Jamaicana
sobre las olimpiadas de invierno que se leerá en el momento del cuento. Con ayuda del cañón
de video, se muestra un vídeo de Bob Marley cantando “Is this love”.
A continuación, se les explica cómo bailarán. Se reparten pañuelos para que puedan
disfrazarse, desarrollando así su creatividad y consiguiendo la desinhibición de los niños más
tímidos.
Como ya se han ido descubriendo los diferentes tipos de movimientos del reagge en el
calentamiento, ahora se aprenderá la coreografía preparada por el maestro basada en la
repetición de los movimientos básicos a lo largo de la audición. Para ello se colocarán en
semicírculo.
Para finalizar la sesión una semana se realizará una actividad de improvisación y la

siguiente una relajación con respiración abdominal.
 Como actividad de improvisación, que habrá la primera y tercera semana de la

unidad al final de la sesión, se pedirá a todos los niños que se distribuyan por el
aula (esta tarea se puede facilitar repartiendo aros por el aula, dentro de cada
cual se introducirá un niño). Se bajarán las luces y se les pedirá que bailen con
los ojos cerrados. Durante este momento pueden bailar como les apetezca, no es
necesario que hagan los movimientos trabajados.
 Para la relajación de la segunda semana, se tumbarán todos en el aula, se pondrá
música relajante y se les invitará a imaginarse que su tripa es un enorme globo
que puede hincharse y deshincharse. Así, al inspirar, su abdomen saldrá hacia
afuera y, al espirar, se encogerá poco a poco.
Por último, se vuelve al círculo, se dan las manos y se dedica el baile a los compañeros
con un apretón de manos al compañero de la derecha y al de la izquierda.
Los miércoles se dedicarán a los juegos psicomotores. Nada más llegar a la sala de
psicomotricidad, se quitarán los zapatos y los colocarán todos juntos pegados a la pared. Para
introducir las sesiones, cada unidad se cantará una canción diferente. Esta unidad, se pondrán
todos en fila y cantarán la canción “Un esquimal” mientras hacen los gestos correspondientes:
Un esquimal iba caminando,
180
Por un monte del polo sur,
Se encontró con un pinguino,
Y cantó esta canción:
La, la, la tralaralilalilalila uhu (ponen pies de pingüino)
Cada vez irán diciendo animales del invierno diferentes y deberán imitar sus
movimientos y hacer ruidos como ellos. Esta canción es acumulativa, así que, a medida que
van diciendo animales nuevos, se van ampliando los gestos.
Una vez terminan de cantar la canción, cada una de las tres sesiones que componen esta
unidad realizarán un juego y una relajación diferente:
- El primer día, jugarán a los copos de nieve. Se harán grupos de 4 niños, que se tumbarán
en el suelo boca abajo y se darán las manos. El maestro introducirá un globo en el hueco
interior que dejen con sus manos, y con la cabeza, con los hombros o soplando, deberán
pasarse el balón siguiendo un orden determinado. Se irá ampliando el grupo de niños y la
cantidad de globos. Para la relajación realizarán el “saludo al sol” de yoga. Como esta
actividad es bastante complicada, la realizarán y perfeccionarán durante todo el segundo
trimestre, practicándola una de cada dos sesiones. Al principio se les podrá poner a través
de internet, y cuando ya conozcan los movimientos, con el fin de que se concentren en su
cuerpo, se quitará el vídeo y el maestro les
irá dirigiendo. Cuando se levanten al final
del saludo al sol, y para que resulte más
significativo para ellos, levantarán los
brazos y dirán en un susurro “¡Hola sol!”
mientras saludan hacia arriba con la mano.
Fotografía tomada de Thapar y Siingh (2008); Belling (2003); Lark (2004) y que se
muestra en la web: http://4ab-unamuno.blogspot.com/2011/05/yoga-para-ninos.html.
- El segundo día jugarán a la reina de las nieves. Todos los niños serán copitos de nieve e
intentarán moverse por la clase como si volaran, y un niño o niña será la reina o el rey de
las nieves e irá dando saltos con un pañuelo blanco en la cabeza cantando:
181
“Soy la reina de las nieves,
Voy paseando,
Por mi bosque congelado
¿qué es lo que tienes?
Cuando termina de cantar la canción, dice a un niño “copito de nieve, copito de nieve,
¿qué me has traído?” y el copito de nieve le dice un animal o elemento típico del
invierno. Todos deben imitar lo que el niño ha dicho y éste elegirá al que mejor lo haga
para ser la nueva reina o rey de las nieves. Para la relajación se colocarán en círculo y
cada niño se volverá hacia el que tiene a su derecha para darle un masaje. El maestro irá
indicando los diferentes movimientos que realizarán con sus manos, que simbolizarán las
pisadas de diferentes animales. Por ejemplo, si dice paso de oso polar, los niños darán
golpecitos con toda la mano; si dice pasos de zorro ártico, los niños darán golpecitos con
las yemas de los dedos; si dice paso de orca, los niños arrastrarán el dorso de la mano por
la espalda de su compañero… y así con todos los animales de climas fríos que se le
ocurran. Los niños también podrán aportar ideas nuevas.
- El tercer día jugarán a la hibernación. Para ello, los niños deben agruparse de 3 en 3,
siendo dos de ellos la cueva del oso y, el último, el oso que quiere hibernar. Debe sobrar
uno solo, que será un oso sin cueva donde guarecerse para hibernar (en el caso de que
sobraran más, el docente participará en el juego, pudiendo si fuera necesario formar una
cueva él solo, sin otro niño). Para comenzar el juego, todos los osos deben estar metidos
en su cueva. El oso que está libre dirá “comida fresca” y todos deberán ir a un lado de la
clase donde hay un montón de balones, que representan la comida, coger uno y correr a
una cueva a guarecerse para el invierno con su depósito de comida por si le entra hambre.
El oso que se quede sin cueva disponible será el siguiente en dar el aviso de “comida
fresca”. Este día, para la relajación, volverán a realizar el “saludo al sol” de yoga, siempre
comenzando por un segundo de concentración con los ojos cerrados y música relajante.
Los viernes se jugará a diferentes deportes olímpicos. En esta unidad se realizarán

deportes de invierno. La primera semana se hará un repaso de todos los deportes de invierno
conocidos y se visualizarán pequeños vídeos de todos ellos, presentando alguno nuevo. A
continuación se jugará sin material a imitar los diferentes juegos olímpicos. El segundo día
con colchonetas, se harán carreras de bobsleigh. El último día se realizará una versión de
curling por equipos en la que los niños tirarán una pelota de bolos y sus compañeros deberán
182
re-direccionarla con los codos para que se quede cerca de un disco que habrá colocado al
fondo del aula.
Los martes se trabajará con la carta de Oli aprovechando que éste es el día de la semana
en que se introducen letras nuevas. La primera semana de la unidad didáctica aparecerá por
arte de magia en el baúl de las olimpisorpresas una carta de color blanco, se leerá entre todos,
se analizará y se dejará en el rincón del Portfolio y las olimpiadas, a disposición de quien
quiera leerla o mirarla. La segunda semana, se fotocopiará un fragmento de la misma que se
entregará a cada niño y éstos deberán buscar y rodear las letras Y y LL. Después se analizará
en asamblea el trabajo de cada uno.
Los jueves se asistirá a la sala de informática a realizar juegos relacionados con los
contenidos y el centro de interés que se esté trabajando en cada unidad.
Después de esto se irán a comer.
Por la TARDE la dinámica a seguir es la siguiente:
Todos los días, nada más llegar y mientras se ponen la bata, se escucha de fondo la canción
“Que canten los niños” de Jose Luis Perales, que deberán aprenderse para la celebración con
todo el centro del día de la paz. Cuando estén todos, se canta la canción de buenas tardes en
inglés terminando con el saludo en hindi, se pasa lista rápidamente para ver si falta alguien y
183
se presentan los textos de tradición oral seleccionados para la unidad. Cada 3 días se
presentará uno nuevo y se repasarán los anteriores.
CANCIÓN
Nos gusta el invierno, El frío de invierno,
¿Por qué nos gustará? Tiene una solución
Por la nieve blanca Los guantes, el abrigo,
Y por la Navidad. Y la calefacción.
RIMA
El sol se ha quedado dormido ¡Madre mía cómo llueve!
Y ya no calienta tanto Abriremos el paraguas
La nubes grises y gordas Y en los pies, ¿qué nos pondremos?
De lluvia nos han mojado Unas botas de agua.
Esas gotas que caen Como el viento sopla mucho
Llenan la tierra de charcos Me pondré un jersey de lana
Y con el viento soplón Y cuando haga mucho frío
A todos nos van enfriando. También me pondré bufanda
ADIVINANZAS
1. Golpea sin manos, corre sin pies, sopla sin boca ¿qué es?
2. Unas veces blanca, otras veces gris, corre por el cielo contenta y feliz ¿Qué es?
3. Grandes copos de algodón que el viento mueve al son ¿qué son?
4. Como una serpiente soy, larga, muy larga, me enrosco en el cuello, doy vueltas y
cuelgo. Si no me adivinas ¡Qué frío pasas! ¿Quién soy?
184
- Bits de Inteligencia: Los bits de inteligencia que se mostrarán a los niños durante esta
unidad una sola vez al día, muestran imágenes de los deportes olímpicos de invierno
(adjuntados en el anexo 7 de la programación). Cada día se pasará la colección entera y se
leerá el contenido del bit elegido por el responsable del día. Ese bit se pegará en la pizarra
hasta la tarde siguiente para que todos puedan verlo.
Una vez terminadas las rutinas de la tarde, se dedica un tiempo a la conversación en

asamblea. Esta conversación tratará de orientarse hacia dos aspectos:
- La resolución pacífica de conflictos si hubiera surgido alguno durante ese día o el

anterior. Se utilizará siempre, como referencia, la empatía y el decálogo de normas del
espíritu olímpico que se realizó entre todos a principio de curso y que todos prometieron
esforzarse por cumplir.
Si alguna de las normas acordadas fuera incumplida, después de comentar los hechos y
hablar entre todos sobre la importancia de las normas, se pasará a consultar el cartel de
consecuencias correspondiente a cada una de las normas, para comprobar cómo, el niño que
ha hecho algo negativo, puede enmendar su error. Es importante no confundir el cartel de
consecuencias, pues no refleja castigos, sino soluciones, decididas de forma democrática a
principio de curso por todos y todas. Por ejemplo, si un niño pega a otro, deberá sentarse con
él durante el resto del día y ayudarle en lo que necesite, estrechando así sus lazos de amistad.
- La investigación del centro de interés (el invierno y los deportes de invierno), a través
de los recortes, libros, cuentos y noticias que los niños vayan llevando al Centro, fruto de su
investigación realizada desde sus casas. Se tratará de investigar sobre todas las preguntas que
los niños vayan formulando acerca del tema. Se hablará de la razón de que haga frío en
invierno y calor en verano, de los lugares en los que siempre hace frío, los animales y las
plantas (edelweiss) que hay en ellos, la hibernación, nuestra actuación ante el frío (ropa,
cuidados y precauciones), vida en los polos y ropa de otras culturas (esquimales) y aspectos
divertidos del invierno, donde se introducirán las olimpiadas de invierno. De ellas se
investigará sobre los lugares del mundo en los que se han celebrado, los deportes que se
practican, intentando sacar conclusiones propias, como que todos utilizan el hielo o la nieve
como instrumento de deslizamiento, se tratará de clasificarlos por tipos (patinaje, esquí,
185
descenso en trineo, snowboarding, motos de nieve y deportes de equipo). Para esta parte de la
investigación será indispensable el uso de internet, visualizando vídeos de cada uno de ellos.
Después de la asamblea de la tarde, se dedicará la siguiente hora a diferentes actividades en

función del día de la semana, excepto los lunes y los miércoles que, al tener media hora de
inglés, el tiempo se verá reducido a media hora. La organización de las actividades se
realizará de la siguiente manera:
Los lunes se dedicará la última media hora después de la clase de inglés al trabajo con el
cuento intercultural de esta unidad, que se titula “El sueño de las olimpiadas”, una historia
real sobre el bobsleigh, un deporte de invierno al que quisieron jugar unos deportistas de
Jamaica (un país en el que siempre es verano), y que enseña que con esfuerzo y convicción
todo es posible y que lo importante es participar (el cuento se recoge en el anexo 8 de la
programación). El primer día se leerá el cuento y se dejarán unos minutos para la reflexión. El
segundo y tercer lunes de la unidad se ilustrará la historia entre todos, elaborando así un
cuento nuevo que se dejará en el rincón de biblioteca.
Los martes se dedicarán a la expresión plástica; se

estudiarán obras de arte, se realizarán obras propias
con diferentes técnicas plásticas y se ambientará el
aula, experimentando con el color de la unidad, que es
el blanco. Durante las dos primeras sesiones de esta
unidad didáctica se realizará un cuadro denominado
“Las cuatro estaciones”. Antes de comenzar se visionarán diferentes representaciones de cada
estación de varios artistas y se buscarán fotos y dibujos en internet. Entre todos se encontrará
el color principal de cada una de las estaciones, siendo el verde el color del verano, el marrón
el del otoño, el blanco el del invierno y a la primavera se le asignará la diversidad de colores.
Se les pedirá que a partir de la mezcla del color de cada estación con el blanco, añadiendo más
y menos cantidad, saquen varias tonalidades y con ellas coloreen el cuadro correspondiente.
Así, el otoño se verá en tonos marrones, el verano quedará entero con tonos verdes, el
invierno con tonos grises y blancos, y la primavera con todos los colores y tonalidades. El
único color que estará permitido en todos los cuadros es el azul del cielo y el agua. La última
semana se realizará el mural de las palabras del invierno. En un árbol pelado por el frío, cada
niño pegará una palabra relacionada con el invierno (frío, diversión, bufanda…) que
previamente habrá decorado con plastilina blanca.
186
Los miércoles, después de la media hora de inglés, se dedicará media hora al aprendizaje
de un nuevo número, el 6. Debido a que el número 6 ya es conocido a través de los bits y del
conteo diario en diferentes momentos, el trabajo durante este espacio de la tarde se dedicará al
aprendizaje de su grafía y a la descomposición y composición del mismo con las regletas y
materiales de uso cotidiano como juguetes o rotuladores. Una vez se haya trabajado con
objetos, se pedirá a los niños que piensen sumas que lleven el dígito 6 y se comprobarán en la
pizarra (ej: 6+3=9). Para que resulte más visual, se pegarán tantas pegatinas al lado de cada
número como marque, realizando después la resta correspondiente para llegar al número
original (ej: 9-3=6).
Los jueves se trabajará en la resolución de la misión olímpica o problema de la mascota.

En esta unidad consistirá en la realización, entre todos, de un “libro blanco del invierno” que
quedará en la biblioteca del aula para su consulta y préstamo. Cada semana se realizará una
sección, realizando cada niño un elemento diferente de cada una de las secciones y una vez
realizados todos los trabajos se pondrán en común en asamblea, aprendiendo así todos de
todo. La primera semana se dedicará a los deportes de invierno. La segunda se realizará una
investigación sobre los Polos Norte y Sur (zonas climáticas, rotación y traslación de la tierra,
etc). La tercera semana se estudiarán los animales de climas invernales (pingüino, oso polar,
zorro ártico, husky siberiano, reno, foca) y su hábitat. Para ello, cada equipo se encargará de
un paisaje invernal de un lugar diferente del planeta y le pegará los animales típicos del
mismo. Esta actividad de reparto de tareas ayudará a los niños a implicarse en el trabajo en
equipo.
Finalmente, los viernes por la tarde se dedican a talleres de padres y al Portfolio, de

forma intermitente, es decir, una semana a cada cosa. La primera se realizará juegos con el
pasaporte de lenguas y la segunda se trabajará con la palabra invierno en los idiomas del
portfolio. La tercera semana, un padre o madre voluntario asistirá al centro a contar un cuento
de otro país, en esta unidad será sobre esquimales. Se buscará el lugar en el mapa, se verán
imágenes de las ciudades y pueblos más importantes, así como de sus paisajes y se escuchará
el cuento de la boca de un papá/mamá voluntario. Para terminar, realizarán un pequeño
trabajo individual relacionado con la comprensión del cuento.
Finalmente, cabe destacar, que, el maestro tendrá presente las posiciones en fila, que están
programadas. Como los conceptos espaciales se aprenden por observación, durante esta
187
unidad didáctica el maestro les mostrará a los niños varias situaciones en las que se trabaje
estos conceptos, tratando de que parezcan lo más espontáneas posible. Para ello, se
programará 3 momentos fundamentales, en los que reforzará estos conceptos, sin necesidad
de comunicar a los niños que lo están aprendiendo:
2. Durante los desplazamientos por el Centro en fila, proponiendo pequeños

juegos en los que los niños harán y desharán la fila.
El ÚLTIMO DÍA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA, o uno de los días que sea posible en
función de la disponibilidad del centro, se organizará una excursión a Valdezcaray (la
estación de esquí en La Rioja) para todos los cursos, donde podrán observar las características
más extremas del invierno y disfrutar con ellas. Por equipos, se realizará un muñeco de nieve
con utensilios traídos de clase, y se tomarán fotos con todos ellos, que decorarán el aula,
compondrán la portada del “libro blanco del invierno” y además se enviarán a Oli, la mascota
de la clase.
6.- Procedimientos y criterios de evaluación:
Para la evaluación de esta unidad resultará especialmente importante el trabajo del libro y
el mural del invierno, así como la realización las actividades informáticas.
1. Reconoce los cambios de su entorno con la llegada del invierno.
2. Identifica las prendas de vestir utilizadas en esta época del año, así como ropas
3. Conoce la existencia de un continente helado: La Antártida.
4. Es consciente de la existencia las olimpiadas de invierno y los deportes que se

practican.
5. Conoce y comprende la existencia de los diferentes climas de la tierra: frío, templado

y cálido.
188
UNIDAD DIDÁCTICA 12 PARA EL TERCER TRIMESTRE
“1ª PLANA: ¡LAS OLIMPIADAS YA ESTÁN AQUÍ!”
1.- Justificación:
¡Las olimpiadas se acercan! La mascota Oli escribe a los niños pidiéndoles ayuda. Las
olimpiadas están cada vez más cerca, y aunque se ha anunciado por televisión y con carteles
publicitarios, hay familias a las que no les ha llegado el mensaje. Es muy importante que se
enteren porque algún miembro de su familia va a participar en ellas como deportista. Esta vez
la misión será descubrir todos los medios de comunicación posibles para poder elegir el más
adecuado para cada una de esas familias a las que hay que enviarles el mensaje. Además,
durante esta unidad se enviará un mensaje muy especial a una persona muy especial por su
día: mamá.
Esta unidad didáctica se desarrollará durante la 4ª y 5ª semana del tercer trimestre (30ª y
31º semana del curso).
3.- Objetivos:
 Descubrir los diferentes medios de comunicación y su función.
 Identificar los sentidos utilizados con cada uno de ellos.
 Aprender una nueva forma de comunicación: el braille.
 Crear noticias para diferentes medios de comunicación.
 Despertar un espíritu crítico ante la publicidad.
4.- Contenidos:
- Los medios de comunicación modernos (radio, TV, internet, e-mail, carteles publicitarios,
periódicos, revistas, sms…) y los antiguos (las señales de humo, la viva voz, el cuerno…).
- Clasificación de los medios de comunicación por los 5 sentidos.
- Los anuncios.
189
- Otra forma de comunicación: el braille.
- Los colores llamativos: los fosforitos naranja, amarillo y verde. Sensaciones producidas
por los colores en las personas.
- Geometría: el ovoide, el círculo y el óvalo.
- Operaciones: suma y resta.
- Posiciones: junto/separado.
- Lectoescritura: reconocimiento visual y auditivo y grafía de las letras R (sonido suave y

fuerte) y RR.
- P.I.L.C.:
- Daily Routines:
- Vocabulary: Communication tools.
- Questions: Do you like…? Yes, I like it/No I don´t like it.
- Other: Feelings.
- Educación en valores: actitud crítica ante la publicidad como consumidor. Honestidad en

el intercambio de comunicación.
5.- Actividades:
El Centro de interés seleccionado, los medios de comunicación, pretende mostrar a los

niños la importancia de la comunicación en la sociedad actual, un momento en la historia de
la humanidad en que toda la información está al alcance de cualquiera un segundo después de
suceder. A su vez, se realizarán comparaciones con los medios de comunicación antiguos,
comparando su funcionamiento y efectividad. Para el desarrollo de la unidad, se dará especial
importancia a las asambleas, mostrando en ellas todos los medios de comunicación posibles,
tanto antiguos como modernos, haciéndoles ver la diferencia entre unos y otros, así como la
velocidad de transmisión de cada uno de ellos. Así, internet se mostrará en la cabeza de los
medios de comunicación actuales. Cabe destacar que durante toda la unidad se prestará
especial atención al aprendizaje y asimilación de valores humanos, imprescindibles en toda
sociedad para que todo el mundo pueda desenvolverse de forma libre y feliz, respetando la
intimidad de cada persona. Por ello, y puesto que en el aula se encuentran alumnos de muy
190
variados orígenes y circunstancias personales, el valor principal durante todo el curso será el
respeto hacia uno mismo, así como a las diferencias sociales y físicas, que se trabajará a
través de los valores programados para cada centro de interés; en esta unidad, se hará especial
hincapié a la “actitud crítica ante la publicidad como consumidor. Honestidad en el
intercambio de comunicación”.
En las conversaciones en la asamblea se hablará de la carta de Oli, comentando qué son

los medios de comunicación, para qué sirven y cuáles existen. Los niños realizarán una lluvia
de ideas el primer día y se escribirán todos los medios de comunicación en papel continuo sin
orden ni clasificación. A modo de proyecto, se realizarán tres huecos en el papel, con una
pregunta en cada uno ¿qué sabemos sobre los medios de comunicación?, ¿qué queremos saber
sobre los medios de comunicación?, ¿cómo podemos resolver nuestras preguntas? Durante la
unidad se les animará a que lleven a clase los medios de comunicación que conocen, o fotos o
dibujos de ellos.
Cada día el maestro llevará un medio de comunicación diferente o una imagen del mismo
(periódico, carta, telegrama, radio, cartel, anuncio de televisión, sms, correo electrónico…)
Los niños irán conociendo todos estos medios de comunicación uno a uno e irán valorando si
sirve para cada una de las familias o no. Además también se descubrirá una nueva forma de
comunicarse, en este caso para las personas invidentes el sistema braille, a través del cuento
narrado por un padre el segundo viernes de la unidad, dedicado a talleres de padres.
Se hablará de la evolución de los medios de comunicación y de los medios antiguos. Se

animará a que pregunten a sus abuelos cómo se comunicaban cuando eran niños. Invitaremos
a que venga algún abuelo a contárnoslo. Se buscará información en internet. Se pedirá a las
familias que toda la información que puedan encontrar la organicen de manera que el niño
pueda explicarla en clase, desarrollando así su expresión oral. Los medios antiguos de los que
se hablará podrán ser las señales de humo, el Tamtam, el cuerno, las cartas enviadas con
mensajero a caballo, la paloma mensajera y otros propuestos tanto por los niños como por sus
familias.
Además, se tratará de relacionar cada medio de comunicación con el sentido por el que se
recibe, llamando su atención sobre la publicidad y las técnicas de manipulación a través de los
colores, los sonidos, etc. despertando en ellos una actitud crítica positiva que les aleje cada
vez más de la empleo de los medios.
191
El primer día de la unidad, aparecerá en el baúl de las olimpisorpresas la carta

introductoria de Oli se compondrá de tres páginas de colores fosforitos con letra muy grande.
Esta carta nos ayudará a reflexionar sobre las técnicas utilizadas para llamar la atención del
receptor de los mensajes en los medios de comunicación visuales. También aparecerán los
bits de inteligencia de los inventos y un mensaje escrito en braille. En su carta, Oli pide a los
niños que comuniquen a tres familias diferentes la llegada de las olimpiadas, ya que éstas no
tienen acceso a la televisión o no la utilizan. Estas son:
- Una familia de Kenia que no tiene televisión, ni radio, ni periódico.
- Una familia de Escocia que, aunque sí tienen televisión, nunca la usan, pues todo lo
hacen a través de internet.
- La última familia es de Madrid, y como están todo el día trabajando, no hacen caso
de ningún medio de comunicación, ni carteles, ni televisión, ni radio, ni internet.
Todos juntos, buscarán los países en los que viven estas

familias en el mapamundi del aula y tratarán de investigar sobre su forma de vida allí para
poder elegir el medio de comunicación más adecuado para cada una de ellas.
Daily Routines:
3. English
192
Todas las mañanas, tras ver la proyección de la versión de Jerry Lewis de “La máquina de
escribir” de Leroy Anderson, aprovechando los minutos en los que se están abrochando la
bata, se realizarán las Daily Routines o rutinas en inglés. Durante las mismas, el entrenador
del día pasará a llamarse Leader. Dichas rutinas en inglés han ido ampliándose a lo largo del
curso hasta llegar al momento actual, en el cual se realizan las siguientes
actividades:
- Magic English Hat: los niños se sientan en la asamblea y llaman al

Magic English Hat que se encuentra dentro del Surprises bag moviendo
los dedos a la vez que juntan y separan las manos, mientras dicen su
nombre como realizando un hechizo. El maestro se lo pone, llama al
responsable del día anterior y le invita a dirigir la canción de bienvenida:
GOOD MORNING SONG
Tic, toc, clock,
Tic, toc, clock,
Tic, toc, clock
How are you?
El responsable del día anterior pregunta: How are you?
Sus compañeros responden a la vez: I’m fine, thank you!
A continuación se saluda en el idioma seleccionado para esta unidad que es el árabe.

Además, el maestro gesticulará este mismo saludo en lenguaje de signos, de manera que los
niños lo imiten. Este saludo seguirá realizándose durante todo el curso, sea cual sea la lengua
seleccionada para la unidad.
Por la tarde, aunque las rutinas se realizan en castellano, la canción de bienvenida se

cantará en inglés, para así conseguir que los niños distingan entre good morning (buenos días)
y good afternoon (buenas tardes).
193
- Questions: Durante unos minutos, el maestro mostrará imágenes u objetos a la clase e irá
preguntando a los niños “Do you like it?” a lo que los niños contestarán “Yes, I like it” o “No,
I don´t like it”. Los primeros días se intentará que las cosas sean o muy agradables o muy
desagradables para los niños, de modo que no tengan duda de si les gusta o no, ya que así les
será más fácil concentrarse en la estructura de la respuesta y sentirán una mayor necesidad de
expresarlo. Por ejemplo, mostrar en una colección de alimentos, dulces e insectos.
- Choosing the leader: Para decidir quién será el leader del día (encargado), el leader del
día anterior cogerá un número al azar de un sobre y utilizando una lista de clase grande
contarán todos juntos en inglés hasta llegar al número seleccionado.
- Necklace: Para facilitar al leader su

participación, ya que debe hablar todo el rato
en inglés, se realizará un collar mágico con
bolas de colores, siguiendo un patrón
determinado por una tarjeta elegida al azar.
Todos colaborarán diciendo en inglés la
secuencia de colores, y contando después las
bolas de cada color que componen el collar. Deberán responder en inglés al número de bolas
de cada uno de los colores, la respuesta correcta será escrita en la pizarra por el leader y se
realizará la suma. Finalmente se comprobará el resultado contando todas las bolas del collar.
Cuando terminen de cantar, el leader irá diciendo cada día de la semana y sus compañeros
irán repitiéndolos hasta llegar al domingo.
194
And today is…
compañeros para ver si han escuchado bien:
And today is…
- Months of the year: El responsable canta la canción de las estaciones:
The months of the year, the months of the year,
I´m going to tell you the months of the year
(El responsable va diciendo los meses del año

en inglés a la vez que señala los dibujos de cada
mes pegados en la pared, dejando tiempo a sus
compañeros para repetir cada uno de ellos).
Seasons: el maestro presentará al leader

cuatro imágenes diferentes, cada una
correspondiente a una de las estaciones. El
leader deberá ir nombrando el nombre de cada
estación correspondiente en inglés y al final elegir la estación en la que se encuentran y
pegarla en la pared, en este caso, Spring. Para facilitar su aprendizaje, las imágenes de las
estaciones serán las mismas que cuando se trabajaba en castellano, con la única modificación
de que su nombre, en lugar de leerse en castellano, aparece en inglés.
- Year: Para la elección del año correcto, el maestro mostrará a los

niños las tarjetas de tres años diferentes, es decir, el año correcto, el
anterior y el siguiente. Los pasará diciendo sus nombres a modo de bits,
y después preguntará al responsable cuál de todos es el correcto. El
195
responsable elegirá la tarjeta correcta y la pegará en su lugar correspondiente de la pared.
- Weather and Temperature: el responsable se dirigirá a la ventana a mirar el tiempo que

hace mientras sus compañeros cantan la canción del tiempo atmosférico que terminará el
responsable con lo que ha observado en la ventana. Deberá elegir uno de cada una de las dos
categorías. De la categoría weather (tiempo atmosférico) puede elegir entre sunny (soleado),
sunny and cloudy (soleado con nubes), cloudy (nublado), rainy (lluvioso), foggy (con niebla),
snowy (nevado). De la
categoría temperatura
(temperatura), debe
elegir uno de entre cold
(frío), warm (templado)
y hot (calor).
WEATHER SONG
Clase: What´s the weather like today
Like today, like today.
What´s the weather like today
It is…
Leader: Sunny and hot.
A continuación cantan todos alternando la elección del leader de tiempo con la de

temperatura de la siguiente manera:
Todos: Today is a sunny day,
Today is a hot day
Today is a sunny
Today is a hot
Today is a sunny day.
196
- Roll call: El leader del día irá pasando lista apoyándose en una antorcha olímpica con los
nombres de todos los niños. Uno a uno irán preguntando y respondiendo con la siguiente
estructura:
Leader: Is Samuel in class today?
Samuel: Yes, I am.
Leader: Good morning Samuel!
Samuel: Good morning… (nombre del leader)!
En el caso de que un niño no esté pondrá su nombre fuera de la antorcha olímpica y

cantará:
Samuel is not in class,
he´s maybe very ill,
the doctor said to him:
go to sleep.
- Number of children: Una vez el leader ha pasado lista, contará en

inglés uno a uno los niños que se encuentran sentados en la asamblea con
la ayuda de la “Magic flower”, elemento motivador que ayuda a los niños
a sentirse seguros durante el conteo. Al contar, dejará entre número y
número unos segundos para que sus compañeros puedan repetir.
Finalmente escribirá en la pizarra el número de niños contados. El maestro
le preguntará How many children are in class today? (¿Cuántos niños hay
hoy en clase?) y también How many children are at home? (¿Y cuántos están en casa?) y el
leader responderá o preguntará a otro compañero si no lo sabe.
Song:
Después de todas las actividades de calendario, tiempo

atmosférico y asistencia, se dedicarán unos minutos de
descanso a cantar una canción que resultará divertida y
estimulante para todos como actividad de transito e
introductoria de los flashcards. En esta unidad se cantará “If
197
you are happy”, canción a través de la cual se podrán trabajar diferentes “feelings”
(sentimientos), ayudándoles en su educación emocional de una
manera lúdica. Los diferentes sentimientos a trabajar serán happy
(feliz), sad (triste), angry (enfadado), embarrassed (ruborizado),
scared (asustado), tired (cansado) y surprised (sorprendido). Si se
considerara necesario, para una óptima pronunciación, se escribirá
por detrás de cada flashcard la transcripción fonética de cada palabra,
con el fin de que resulte más fácil y correcto tanto para el docente
como para los niños.
Flashcards:
Todos los días de lunes a jueves se terminarán las rutinas con flashcards, de
communication stuff. Se tratará de decir el nombre de cada imagen e inducir a los niños a
repetirlo con una pronunciación cada vez más acertada. A medida que se los vayan
aprendiendo se dejará que sean ellos quienes los nombren sin el apoyo del maestro.
Story:
El cuento en inglés solo se contará los viernes, ya que los demás días, este momento de las
rutinas estará reservado para los flashcards. El cuento seleccionado para la unidad didáctica
12 es “Things I like”. Además de escuchar el cuento, el maestro irá preguntando a los niños
sobre los elementos que aparecen en el mismo, haciéndoles responder si a ellos les gusta o no,
reforzando así la pregunta y respuesta trabajadas durante esta unidad.
198
Al terminar los flashcards o el cuento, según convenga, los niños se despedirán de Magic
English Hat y lo meterán en su Surprises bag con el mismo hechizo que utilizaron para
sacarlo (moviendo los dedos a la vez que juntan y separan las manos).
Después de las rutinas de la mañana, se realizará el TRABAJO EN GRUPO seguido del

TRABAJO INDIVIDUAL. El desarrollo de esta actividad dependerá de lo que se vaya a
hacer después en el trabajo individual.

Cada martes, se presentará una de las dos formas de representación diferentes de una letra
nueva: la R y la RR. Aunque todas y cada una de las letras son utilizadas y mostradas desde
primero de Educación Infantil, a lo largo de este curso serán presentadas una a una, mostrando
y reforzando principalmente su trazo (tanto en mayúsculas como en minúsculas) y su
discriminación auditiva, así como los momentos en los que se utiliza sólo una R y los
momentos en los que se utilizan dos RR. El método lecto-escritor que se seguirá es
constructivista, por lo que se animará a los niños a escribir todo tipo de palabras y textos,
tratando de que se asemejen cada vez más a la escritura convencional, es decir, siendo cada
vez más legibles. En este momento del curso se tratará de conseguir que todos los alumnos
escriban en todo momento con minúsculas, excepto en los casos en los que algún niño
presente alguna dificultad importante. Además, cada vez se prestará más atención al trazo y
las uniones entre letras, reforzando en los casos de los niños a los que les resulte más difícil
que su escritura sea legible. Tal y como se hacía en el segundo trimestre, durante éste también
se aplaudirá primero su esfuerzo y se utilizará la expresión mejorar, nunca repetir o volver a
hacer en los casos en los que sea necesario pedir al niño que modifique algo.
Para presentar la nueva letra, se dibujará a tamaño gigante en el suelo y se invitará a los
niños a seguirla por encima andando con los pies uno delante del otro (tacón-punta). Después
se realizará a tamaño mediano en la pizarra para que puedan repasarla y se realizará en el aire
varias veces con el dedo mágico. Después realizará un juego por equipos consistente en
escribir el mayor número posible de palabras con R y con RR. Para puntuar será
imprescindible que estén perfectamente deletreadas. Finalmente realizarán un trabajo
199
individual relacionado con las letras trabajadas, con el que se comprobará el nivel de
comprensión de las explicaciones. Para que resulte más participativo y enriquecedor, aunque
cada uno elaborará su propia ficha, se les colocará por parejas, de modo que puedan contrastar
opiniones y buscar el resultado entre los dos. La segunda semana, de forma individual, se
volverán a recordar los momentos en los que se utiliza R y los que se usa RR y realizarán la
misma actividad con la carta entera.
Durante esta unidad jugarán un papel muy importante las letras móviles colocadas en una
mesa individual cerca del rincón de sabios. El primer día que se expliquen los usos de la R y
la RR, se colocará un pequeño mural con tres espacios: palabras que tienen R y suena suave,
palabras que tienen R y suena fuerte y palabras que tienen RR. A lo largo de la unidad y de
forma libre, podrán escribir palabras en el mural con las letras móviles que colocarán con
goma adhesiva. El maestro aplaudirá cada pequeño esfuerzo animando a que todos pongan
nuevas palabras.
Los miércoles se celebrará la fiesta de los colores fosforitos, como elemento útil para
llamar la atención de las personas a través de los diferentes medios de comunicación. La
forma de introducir esta actividad será a través de la carta de Oli, que tendrá las letras muy
grandes y cambiantes, ocupará tres páginas y
cada una será de un color fluorescente. Como es
muy difícil que los niños posean prendas de
colores fosforitos, para la primera semana se
pedirá a los padres que traten de encontrar algún
mensaje en la calle que tenga colores
fluorescentes. En el caso de que no se pueda
traer a clase, se le hará una foto o se ayudará al
niño para que sea capaz de explicarlo en la asamblea. Después se comentará por qué creen
que se hace con esos colores. Ya en su mesa, cada niño recortará una pegatina de cada uno de
los cuatro colores fosforitos principales (amarillo, naranja, verde y rosa) y se las pegará en la
ropa. Finalmente se le dará una cartulina fosforita a cada equipo y deberán pensar un mensaje
que quieran que todo el colegio lea. Una vez lo tengan claro, lo escribirán, primero en un
papel con letras pequeñas y después en la cartulina con letras grandes y gordas. Se pegarán
ambos carteles de todos los equipos en un lugar del colegio que se vea desde lejos. Así podrán
comprobar la importancia del tamaño del anuncio, del tamaño de la letra y del color del cartel.
200
La segunda semana, se colorearán por equipos, los cinco aros olímpicos a tamaño gigante,
con témperas fluorescentes que lucen en la oscuridad, como símbolo de las olimpiadas visible
por la noche, que se montará en la pared junto al símbolo de las olimpiadas realizado a
principio de curso. De este modo se comprobará otro de los usos de los colores fluorescentes,
reflectantes y visibles incluso en la oscuridad.
Los jueves se trabajará la lógica-matemática. Nada más terminar las rutinas, se destinarán
unos minutos a pasar los bits de cantidades hasta el 20 y a la resolución de los “enigmas
matemáticos”, tanto de adición como de sustracción. Dicho material, enormemente motivador
y enriquecedor, correspondiente al método Quinzet, está
destinado a despertar la mente de los niños y ayudarles a
crear esquemas mentales propios que les ayuden a
resolver problemas matemáticos de forma mental. Una
vez mostrados los bits, cada niño tratará de resolver un
enigma. Como recomienda el método Quinzet, en el caso
de no acertar, únicamente se le comunicará el resultado
correcto, sin explicarlo pues, en el caso contrario, se
estaría condicionando al niño a nuestros esquemas
mentales, no permitiéndole elaborar los suyos propios. Como esta actividad es muy rápida, a
continuación se trabajará en geometría el ovoide. Para el trabajo del ovoide, se utilizarán los
dos jueves de la presente unidad didáctica, llegando el primer día hasta donde sea posible y
terminando el segundo jueves. Las sesiones aproximadas son las siguientes:
- En primer lugar, en asamblea, se les presentará un balón de rugby con una nota de Oli
explicando en qué deporte se utiliza y proponiéndoles observar en su entorno para
encontrar más objetos que tengan esa forma. Por ello, lo primero que se hará será buscar
en internet la forma geométrica con volumen que representa, el ovoide. Una vez todos
sepan que se llama ovoide, y para que los niños sean capaces de analizar dicho cuerpo
geométrico, se les plantearán las siguientes preguntas ¿rueda? ¿se puede apilar? mientras
ellos lo manipulan, pudiendo así experimentar antes de dar una respuesta. De este modo
se conseguirá que observen las caras planas y las caras curvas. En el caso del ovoide,
puede rodar pero no se puede apilar. Con el fin de proporcionarles una manera más
realista y enriquecedora de experimentar con dicho cuerpo geométrico, se acumularán
objetos con forma de ovoide dentro de una caja, con la que podrán jugar en el tiempo de
201
rincones. Una vez analizado el ovoide como cuerpo geométrico en sí, se buscarán objetos
en el aula que tengan esta forma y a continuación se realizará una investigación por
cuentos y fotografías seleccionados, debiendo encontrar cada niño un objeto en una foto
que tenga forma o se parezca a un ovoide. Se escanearán o fotografiarán todos los
hallazgos de los niños para imprimirlo y que cada uno escriba el nombre del objeto
encontrado en una ficha. Con todas las imágenes se realizará “el gran libro de los
ovoides”. Este libro se dejará durante toda la unidad didáctica en un lugar preferente de la
biblioteca del aula, consiguiendo así que los niños lo hojeen cada día. A final de curso,
con todos los libros de los cuerpos geométricos realizados, se compondrá la
“Enciclopedia infantil de geometría” que se expondrá en la biblioteca del Centro. Puesto
que el trabajo original de los niños se necesitará para realizar su propio libro de los
cuerpos geométricos (en el que irán añadiendo páginas a lo largo del curso con todos los
cuerpos geométricos y podrán llevarse a casa a final de curso), en “el gran libro de los
ovoides” se utilizará una fotocopia de la ficha realizada por los niños que ellos mismos
decorarán para que sea más atractiva.
- La segunda semana se llevarán al aula dos ovoides de espuma o de algún material blando,
y se partirá uno de ellos de forma longitudinal y el otro de forma transversal, estampando
en una hoja de investigación las caras planas que resulten de ello. Así verán que sale un
círculo de una y un óvalo de la otra, escribiendo el nombre de cada una de ellas. Esta hoja
la guardará cada niño junto con su ficha del óvalo realizada a partir de la foto en su
propio libro de las formas geométricas. Así, cada uno también dispondrá a final de curso
de su propio “diccionario de los cuerpos geométricos” que podrá llevarse a casa y
observar o consultar siempre que quiera. Una vez se hayan terminado ambas tareas, se
convocará la asamblea otra vez para que los niños compartan sus impresiones sobre las
caras resultantes al cortar el ovoide y puedan experimentar con los cuerpos geométricos,
que se dejarán a su disposición.
Por último, en asamblea, se trabajará el número 8, repasando su grafía, así como el

reconocimiento de su cantidad.
Finalmente, los viernes se elaborará la noticia de la semana. Durante esta unidad, se

dividirá el trabajo por equipos, pidiendo a cada uno que investigue sobre un medio de
comunicación diferente. La primera semana se prestará atención a las noticias y la segunda a
202
los anuncios publicitarios, tratando de despertar en los niños un espíritu crítico y un criterio
sano ante la publicidad. Una vez en asamblea, expondrá cada uno el fruto de sus
investigaciones, realizando un mural por cada medio de comunicación. En cada cartel, se
expondrá de forma visual, por cuál de los 5 sentidos se recibe ese medio de comunicación,
qué noticias/anuncios han visto u oído, cómo las contaban, si era fácil comprenderlos y, en el
caso de los anuncios, contestarán, qué anunciaba, y si les apetecía comprar el producto
después de ver el anuncio, si creen que es verdad todo lo que decían, qué información puede
no ser del todo cierta, etc.
Una vez terminado el trabajo individual, los niños tendrán unos minutos para el juego en
rincones. Todos los niños, a medida que vayan terminando su trabajo individual irán pasando
a jugar a los rincones. Es importante destacar que el trabajo individual estará debidamente
programado para que todos los niños puedan jugar un mínimo de 15 minutos, así como un
máximo de 25 minutos por rincones. Los niños marcarán en el cuadro de control el rincón en
el que van a jugar, pudiendo elegir libremente, siempre y cuando no repitan rincón en la
misma semana. Todos los lunes se cambiará el cuadro de control.
En el rincón de sabios (Biblioteca y de las lenguas) se mantendrá la colección de bits de

todos los deportes olímpicos que se depositó en la primera unidad del curso, para que los
niños puedan observar y jugar con ellos, y estarán allí siempre, excepto las tarjetas de los
deportes que se estén trabajando de esa unidad en psicomotricidad, que se sacarán para
mostrarlos a los niños y pegarlos en el aula durante las sesiones que se practiquen. Además,
tendrán la posibilidad tanto de leer cuentos como de consultar todo el material de las rutinas
utilizado esa semana (bits, flashcards, nombres, libro de formas, material aparecido en el baúl
de las olimpisorpresas…). También, a lo largo de la primera semana de la unidad, escribirán
un fragmento cada uno de una carta dirigida a la familia de Kenia, comunicándoles el
comienzo de las olimpiadas. El rincón del Portfolio y de las olimpiadas estará dotado de los
Portfolios de los niños, el material que la mascota haya dejado hasta el momento de sus viajes
por el mundo, mapas de diferentes tipos y tesoros de distintos países que los niños hayan
llevado al centro para mostrar a los demás. En cualquier momento, durante el tiempo
dedicado al juego en rincones, los niños que estén en el rincón de sabios podrán pasar a
observar y consultar tanto su Portfolio como todo lo expuesto.
Con el objetivo de que los niños aprendan a realizar acuerdos democráticos por sí solos, en
el rincón de los arquitectos (construcciones) tendrán la libertad de sacar el juguete que quieran
203
siempre y cuando todos jueguen con el mismo. En el caso de que quieran cambiar de juego,
guardarán entre todos el que están utilizando y sacarán el nuevo.
En el rincón de juguetones (juegos didácticos), se procederá igual que en el de

construcciones, pudiendo jugar en esta unidad didáctica libremente con el material que
quieran, siempre que todos jueguen a lo mismo, sin olvidar, que siempre podrán jugar al
bingo de los cuerpos geométricos (enormemente motivador), que habrá ido ampliándose a lo
largo del curso, elaborado por los propios niños en otras unidades didácticas.
Por otro lado, los niños que jueguen en el rincón de los artistas (pintura y adornos) deberán
primero realizar un cubo, antes de pasar a la representación y experimentación libre con
materiales plásticos. Para ayudar en su experimentación, se dejarán al alcance de los niños
cartulinas fluorescentes, anuncios, fotografías de los medios de comunicación, sobres y cartas
en blanco, y se les animará a que los utilicen para elaborar mensajes para sus compañeros del
aula o del resto del colegio, dejando expuestos sus trabajos hasta el final de la unidad
didáctica.
Por último, el rincón de actores (juego simbólico); tendrá todo tipo de juguetes para el
juego simbólico y una mesa en la que se colocarán en cada unidad los juguetes más
relacionados con el centro de interés trabajado. Además, estará directamente relacionado con
el uso del ordenador, y se irán turnando para jugar al mismo de uno en uno. La primera
semana los juegos con el programa J-Clic estarán relacionados con los números y las figuras
geométricas trabajadas hasta el momento y la segunda semana jugarán al juego English for
Little Children recibiendo así input de otros interlocutores y acostumbrándose a interactuar en
diferentes ambientes.
Una vez termina el tiempo de juego en rincones, se recoge todo el material utilizado y se
procede al ASEO PERSONAL para ALMORZAR, utilizando el jabón en seco del que se
dispondrá en clase. De lunes a jueves el almuerzo sano, consistente en que todos los niños,
previo acuerdo con los padres, traigan el mismo almuerzo cada día de la semana (lácteos,
bocadillo, fruta, y frutos secos). El viernes se realizará el almuerzo solidario, permitiendo
que los niños traigan de casa el almuerzo que quieran. Se pondrán todos sobre un mantel en la
zona de la asamblea y se sentarán alrededor, pudiendo comer de cualquiera de ellos. Se
motivará a los padres para que estos almuerzos sean artesanales y culturales, permitiendo a los
niños probar todo tipo de sabores y desarrollando su gusto por los alimentos diferentes. Si
algún niño presenta alergia o intolerancia a alguno de los alimentos, tanto de los almuerzos
204
sanos como solidarios, se tratará de buscar un sustituto similar en cuanto a aporte de

nutrientes.
A continuación se saldrá al patio para el RECREO durante el cual realizarán actividades y

juegos libremente.
Durante la media hora DESPUÉS DEL RECREO se realizarán diferentes actividades en

función del día de la semana:
Los lunes, se realizarán actividades de expresión musical y danza. En cada unidad se

mostrará a los niños un tipo de música y, aprovechando que durante esta unidad Oli está en
Marruecos, se tratará la danza oriental o danza del vientre, concretamente “Ya habibi” de
Samira Said y “Dance into eternity” de Omar Faruk y Brian Keane. Esta danza será muy
positiva para trabajar la toma de conciencia y el movimiento de las diferentes partes del
cuerpo, de forma independiente, principalmente diferenciando entre la parte inferior del
cuerpo, que nos sujeta al suelo, y la parte superior del mismo, que se puede mover más
libremente. Como en el aula hay varios alumnos provenientes de países árabes, se les dará
cierto protagonismo, permitiéndoles que muestren, si se atreven, sus conocimientos sobre este
tipo de música. Las sesiones se realizan de la siguiente manera:
En primer lugar se pone “Dance into eternity” y van dando vueltas por la clase realizando
diferentes desplazamientos. El maestro deberá servir de modelo para que cada vez les sea más
fácil realizar los desplazamientos al ritmo de la música. Una vez termina la música, se sientan
en círculo y se les dice el tipo de música que van a bailar y su procedencia. Esta se sitúa en el
mapa. Se habla un poco de ella. Con ayuda del cañón, se muestra un vídeo de Samira Said
bailando la canción “Ya habibi”. Después se muestra un pañuelo de monedas, elemento
205
indispensable en este tipo de danza y se deja a su alcance para que puedan experimentar con
él. También se reparten los pañuelos convencionales para que puedan disfrazarse,
desarrollando así su creatividad y consiguiendo la desinhibición de los niños más tímidos. A
continuación, se aprenden los movimientos específicos de la danza del vientre (mover cada
parte del cuerpo de forma independiente) mientras se escucha la canción “Ya habibi” que se
ha escuchado anteriormente. Se van introduciendo todos los movimientos a modo de juego,
desplazándose por el aula libremente, o a través de juegos de sonido-silencio, en los que
cuando para la música deben poner una postura determinada. Para finalizar la sesión, la
primera semana se realizará una relajación con respiración abdominal y la siguiente una
actividad de improvisación.
 Para la relajación, se tumbarán todos en el aula, se pondrá música relajante y se

les invitará a imaginarse que su tripa es un enorme globo que puede hincharse y
deshincharse. Así, al inspirar, su abdomen saldrá hacia afuera y, al espirar, se
encoge poco a poco. Respirarán más fuerte y más suave, comprobando así el
funcionamiento de los pulmones.
 Como actividad de improvisación, puesto que ya llevan muchas sesiones de

bailes y habrán creado un clima de confianza, se dará un paso más allá. Se pedirá
a todos los niños que se coloquen en círculo y vayan saliendo uno a uno a bailar
al centro mientras los demás les imitan como si fueran espejos. Se tratará de
sacar en primer lugar a los niños más atrevidos, con la ayuda del maestro,
invitando a que se vayan uniendo los demás, siempre sin forzar a nadie, pues
podría crear el efecto contrario al que se quiere, que es ayudarles a enfrentarse a
las miradas de los demás sin vergüenza. Durante este momento pueden bailar
como les apetezca, no es necesario que hagan los movimientos trabajados, y en
algunos casos se les permitirá bailar desde el círculo, imitándolo el maestro para
que todos puedan verlo y repetirlo.
Por último, se vuelve al círculo, se dan las manos y se dedica el baile a los compañeros con
un apretón de manos al compañero de la derecha y al de la izquierda.
Los miércoles se dedicarán a la los juegos psicomotores. Nada más llegar a la sala de
psicomotricidad, se quitarán los zapatos y los colocarán todos juntos pegados a la pared. Para
introducir las sesiones, en cada unidad se cantará una canción diferente. En esta unidad
cantarán la canción “Los medios de comunicación”:
CANCIÓN
206
Tenemos mucha suerte,

¡Europa, Asia, África,
Tenemos de verdad,
América, Antártida, Oceanía!
Pues con tantos medios
Nos podemos comunicar.

A través del tiempo,
A través del mar

A lo largo del planeta
Podemos contar cosas
Todo lo ancho del mar
A todos los demás.
Tenemos muchos medios
Para poder cosas contar.
Una vez terminan de cantar la canción, cada una de las dos sesiones que componen esta
unidad realizarán un juego y una relajación diferente.
- El primer día, jugarán al “mundo al revés”, aprovechando que en esta unidad se

está trabajando el espíritu crítico ante la publicidad, para no decir que sí a todo.
Para ello, al principio de la actividad comentarán la importancia de no decir que sí a
todo lo que nos proponen los anuncios de la televisión aunque resulte muy
atractivo. Después se levantarán y el
maestro irá diciendo acciones que los
niños deberán hacer al revés, como
por ejemplo, si el maestro dice
“corred”, deben “pararse”; si dice
“sentaos”, deben “ponerse de pie”; si
dice “tumbaros boca arriba”, deben “tumbarse boca abajo”. Como son niños que ya
tienen 5 años, no se les dirá cuál es la reacción contraria que deben realizar ante
cada orden, sino que se dejará razonar a cada uno, pidiéndole que lo explique si el
maestro no le encuentra sentido a una acción. Para relajarse realizarán el “saludo a
la luna” de yoga, que podrá ponerse los primeros días con el cañón para que les sea
más fácil. Fotografía tomada de Thapar y Siingh (2008); Belling (2003); Lark
(2004) y en la web: http://4ab-unamuno.blogspot.com/2011/05/yoga-para-
ninos.html.
- El segundo día se jugará a “Fosforito, fosforito…”. Para jugar a este juego, el

maestro debe llevar a la sala de psicomotricidad todos los materiales fosforitos que
207
tenga en clase. Un niño sale al centro de la sala y dice “Fosforito, fosforito, verde”,
mientras todos los niños deben ir a buscar algo de color verde para tocarlo. El
jugador que ha dicho el color, tratará de intentar tocar a otro niño que no esté
tocando el verde para, en la próxima partida, ser el otro niño el que debe elegir el
color. Para la relajación, se pondrá música relajante y se harán juegos de confianza.
De tres en tres, uno se pone en el centro con los ojos cerrados y los otros dos, muy
juntitos, le irán balanceando hacia delante y hacia atrás, teniendo mucho cuidado de
que no se caiga.
Los viernes se jugará a diferentes

deportes olímpicos. Puesto que en esta
unidad se va a trabajar el sistema braille
como método lectoescritor utilizado por las
personas invidentes, esta unidad, se dedicará
el momento de deportes olímpicos para
realizar una actividad propia de las
paralimpiadas u olimpiadas para las personas
con discapacidades físicas, mentales o
sensoriales. Así, se realizará un circuito que deberán realizar escuchando las órdenes del
compañero, sólo tocándole para cambiarle de dirección si está a punto de chocarse. Con ello,
además de ponerse en el lugar de las personas ciegas, desarrollarán su capacidad de escucha,
así como su habilidad para dar órdenes. Por último, se les pondrá un vídeo en el que verán
cómo son los deportes paralímpicos en la realidad.

Los martes se trabajará con la carta de Oli aprovechando que éste es el día de la semana
en que se introducen letras nuevas. La primera semana de la unidad didáctica aparecerá por
arte de magia en el baúl de las olimpisorpresas una carta de tres folios, cada uno de ellos de
un color fluorescente diferente. Se leerá entre todos, se analizará y se dejará en el rincón del
Portfolio y las olimpiadas, a disposición de quien quiera leerla o mirarla. La segunda semana,
se fotocopiará un fragmento de la misma que se entregará a cada niño y éstos deberán buscar
y rodear las letras R y RR. Por último se analizará en asamblea el trabajo de cada uno. Como
trabajo de ampliación, para quien termine el trabajo más rápido, se les dará la opción de
escribir una carta personal a Oli, que se le enviará con la carta en grupo. Así, su esfuerzo por
realizar una escritura legible y su motivación serán mayores. Esta carta se le enviará a Oli con
208
la realizada en grupo, y éste contestará mensajes cortos que leerán ellos solos cuando los
reciban.
Después de esto se irán a comer.
Por la TARDE la dinámica a seguir es la siguiente:
Todos los días, nada más llegar y mientras se ponen la bata se proyectará la versión de la
melodía “La máquina de escribir” de Leroy Anderson y verán a la vez la adaptación realizada
por Jerry Lewis. Cuando se han sentado todos, se canta la canción de buenas tardes en inglés
terminando con el saludo en árabe se pasa lista rápidamente para ver si falta alguien y se
presentan los textos de tradición oral seleccionados para la unidad. Cada 3 días se presentará
uno nuevo y se repasarán los anteriores.
CANCIÓN PARA MAMÁ

Si me preguntan quién me dio la vida, Ésa, ésa es mi mamá.
Si me preguntan quién me quiere más,
Si me preguntan por la más hermosa, Si me preguntan quién me cuenta cuentos,
Ésa, ésa es mi mamá. Cuando a la noche muy cansada está,
Si me preguntan qué es lo que más quiero,
Si me preguntan quién me come a besos, Ésa, ésa es mi mamá.
Si me preguntan quién me hace soñar,
Si me preguntan quién me da la sopa, La que me enseña a jugar y que me hace reír,
Ésa, ésa es mi mamá. Y por las noches me levanta cuando quiero pis,
La que me dice mi amor, que es la mejor de
La que me enseña a jugar y que me hace reír verdad,
Y por las noches se levanta cuando quiero pis, Ésa, ésa es mi mamá.
La que me dice mi amor, que es la mejor de
verdad
RIMA “MI REGALO PARA MAMÁ” de Juan Guinea Díaz

Le regalo a mi mamá, Le regalo a mi mamá
Una sonrisa de plata Una armadura amarilla
Que es la que alumbra mi cara Que la proteja del monstruo
Cuando de noche me tapa. Que espanta en mis pesadillas
Le regalo a mi mamá Le regalo a mi mamá

Una caperuza roja El lenguaje de los duendes,
Por contarme tantas veces Por entender lo que digo
El cuento que se me antoja. Cuando nadie más lo entiende.
Le regalo a mi mamá Le regalo a mi mamá

Una colonia fresquita Una chistera de mago,
Por no soltarme la mano En la que quepan mis besos
Cuando me duele la tripa Envueltos para regalo.
209
ADIVINANZAS
1. Cruza los ríos, también los mares, vuela sin alas a todas partes ¿qué es? (La carta).
2. Este papelito azul te trae noticias lejanas de familiares y amigos, unas buenas y
otras malas ¿Qué es? (El telegrama).
3. Lleno estoy de botones con números hasta el 9, si con tu abuelita quieres hablar, a
mí me puedes usar ¿qué soy? (El teléfono).
4. Noticias abundantes tienen, y para venderlos entran en los kioscos de las calles
¿Qué son? (El periódico).
5. Me llegan las cartas y no se leer, y aunque me las como no mancho el papel. ¿Qué
soy? (El buzón).
- Bits de Inteligencia: Los bits de inteligencia que se mostrarán a los niños durante esta
unidad, una sola vez al día, muestran imágenes de los inventos. Cada día se pasará la
colección entera y se leerá el contenido del bit elegido por el responsable del día. Ese bit se
pegará en la pizarra hasta la tarde siguiente para que todos puedan verlo.
Una vez terminadas las rutinas de la tarde, se dedica un tiempo a la conversación en

asamblea. Esta conversación tratará de orientarse hacia dos aspectos:
- La resolución pacífica de conflictos si hubiera surgido alguno durante ese día o el anterior,
utilizando siempre como referencia la empatía y el decálogo de normas del espíritu
olímpico que se realizó entre todos a principio de curso y que todos prometieron
esforzarse por cumplir.
- La investigación del centro de interés (los medios de comunicación y los inventos), a

través de los recortes, libros, cuentos y noticias que los niños vayan llevando al Centro,
fruto de su investigación desde sus casas. Se tratará de investigar sobre todas las
preguntas que los niños vayan formulando acerca del tema. Se hablará de los diferentes
medios de comunicación que hay, en qué casos se utiliza uno u otro, y como se cree que
funcionan. Observaremos cada medio de comunicación que muestren y se relacionará
cada cosa con las tres familias a las que debemos ayudar, decidiendo si es útil o no. Toda
la información y fotos de los medios de comunicación estudiados se dejarán en el rincón
de sabios para que todos puedan consultar y observar. Además, en estas conversaciones
210
se irá relacionando cada medio de comunicación con el sentido por el que se perciben
(vista, oído, olfato, gusto o tacto). Por último, se hablará de la publicidad, diferenciándola
de la comunicación, pues su objetivo no es informar, sino conseguir que las personas
compren o consuman algo. Se tratará de despertar una actitud crítica hacia los anuncios
publicitarios.
Después de la asamblea de la tarde, se dedicará la siguiente hora a diferentes actividades

en función del día de la semana, excepto los lunes y los miércoles, que al tener media hora de
inglés el tiempo se verá reducido a media hora. La organización de las actividades se realizará
de la siguiente manera:
- Los lunes dedicaremos la última media hora después de la clase de inglés al trabajo
con los cuentos actuales e interculturales, que en esta unidad se titula “Las cartas
de Horacio y su bruja estrafalaria”, una historia sobre una bruja que quiere
enamorarse, y su mascota Horacio, que intenta salvarla de hacer tonterías. Para
encontrar ayuda, Horacio escribe por carta a su tío Serafín, a través de las cuales, se
aprenderán todas las partes de la carta, los tipos de cartas y mensajes escritos
tradicionales. Durante todo el primer lunes, se leerá el cuento y se analizarán las
cartas, haciéndoles ver los tipos de cartas, los sobres, los sellos, así como
expresiones típicas de carta. El segundo lunes, por parejas, escribirán una carta a
Oli, recetándole una poción especial que deberán inventarse para que todo el
mundo descubra que llegan las olimpiadas. Tratarán de escribir lo más legible
posible, aunque una vez terminada la carta, si es necesario, el maestro la
transcribirá. Se enviará la carta a Oli, como broma antes de enviarle la solución real
para las familias que no se han enterado de la llegada de las olimpiadas.
- Los martes se dedicarán a la expresión plástica.
 El primer martes se estudiarán obras de arte relacionadas con los medios de

comunicación y se creará “Nuestro propio museo de las comunicaciones” que se
expondrá durante una semana en el aula, pasando la siguiente a exponerlo en los
pasillos del centro, junto con los trabajos de los demás cursos. Después de
visualizar diferentes obras de arte en las que salen medios de comunicación, tanto
pintura como escultura, cada niño elegirá uno y lo plasmará con el material que
prefiera de todos los que han sido experimentados durante el curso. Después
realizará un letrero con rotuladores fosforitos en el que ponga su nombre, el
211
nombre del objeto que ha realizado y el nombre de la obra de arte, como los
artistas de verdad.
 El segundo martes, se realizará el regalo para el día de la mamá. Durante toda la

unidad, en la asamblea de la tarde, se ensayará una canción llamada “Como mi
mamá”. Una vez ensayada, se grabará a todos los niños cantándola a la vez, y al
final, niño por niño dirá a la cámara “Te quiero mamá” y le mandará un beso.
Después con una caja de quesitos, se realizará una carátula para el CD, se pintará,
se escribirá “Te quiero” con plastilina fosforita y se decorará. El maestro montará
un vídeo personalizado con la canción y la felicitación de uno de los niños en cada
CD.
- Los miércoles, después de la media hora de inglés, se dedicará media hora al

aprendizaje de un nuevo número, el 8. Debido a que el número 8 ya es conocido a través de
los bits, el trabajo durante este espacio de la tarde se dedicará al aprendizaje de su grafía y
a la descomposición y composición del mismo con las regletas y materiales de uso
cotidiano como juguetes o rotuladores. Una vez se haya trabajado con objetos, se pedirá a
los niños que piensen sumas que den como resultado 8 y se comprobarán en la pizarra (ej:
5+3=8). Para que resulte más visual, se pegarán tantas pegatinas al lado de cada número
como marque, realizando después la resta correspondiente para llegar al número original
(ej: 8-3=5).
- Los jueves se trabajará en la resolución de la misión olímpica o problema de la

mascota. En una de las paredes de la clase, al principio de la unidad, se pondrá un trozo de
papel continuo con tres espacios, uno para cada familia. El día que Oli deje la carta, se hará
una lluvia de ideas, escribiendo todos los medios de comunicación que se consideren útiles
para cada familia, aprovechando los jueves por la tarde para decidir cuál de todos se
utilizará. A medida que se vaya investigando se irán tachando del cartel los que no sirven
para cada caso. Una vez se haya decidido cuál se utilizará con cada familia, se hablará de
cómo se va a realizar distribuyendo el trabajo y comentando los posibles problemas que
surjan. La primera semana se escribirá una carta entre todos para la familia keniana y un
correo electrónico a la familia británica. La segunda semana, cada niño realizará un cartel
publicitario anunciando las olimpiadas, en el que aparezca dónde y cuándo se celebran.
Estos carteles, se los mandaremos a un amigo de Oli de Madrid para que los cuelgue en las
paradas del autobús 818, que es el que coge la familia madrileña para ir a trabajar.
212
- Finalmente, los viernes por la tarde se dedican a talleres de padres y al Portfolio, de

forma intermitente, es decir, una semana a cada cosa. La primera realizaremos juegos con
el pasaporte de lenguas y trabajaremos con la palabra “Noticia” en los idiomas del
portfolio. La segunda semana, un padre o madre voluntario nos vendrá a contar una
adaptación del cuento sobre el Braille llamado “Luis y Braillinda te cuentan cómo es el
Braille”. Con ello se trata de hacer ver a los niños otras formas de comunicarse, en este
caso con las personas ciegas, ya que el sistema de lectoescritura convencional está ligado
únicamente a la vista. Se les explicará la importancia de traducir al braille el máximo
número de textos posible y se les hará ver cómo se siente una persona ciega en un lugar
desconocido, a través de la realización de un circuito que deberán atravesar con los ojos
tapados y un niño de guía. Por último, tratarán de traducir un mensaje corto normal al
sistema braille.
Finalmente, cabe destacar, que DURANTE TODA LA UNIDAD, el maestro tendrá

presente las posiciones “junto y separado”, que están programadas durante esta unidad. Como
los conceptos espaciales se aprenden por observación, durante esta unidad didáctica el
maestro les mostrará a los niños varias situaciones en las que se trabaje estos conceptos,
tratando que parezcan lo más espontáneas posible. Para ello, se programará 3 momentos
fundamentales, en los que reforzará estos conceptos, sin necesidad de comunicar a los niños
que lo están aprendiendo:
2. Durante los desplazamientos por el Centro en fila, proponiendo pequeños juegos en los
que los niños jugarán a posicionarse muy juntos y muy separados unos de otros.
4. En la recogida de material. Ej: Colocad los lapiceros junto a las pinturas, poned los
folios separados de las témperas.
EVALUACIÓN
En esta unidad se valorará el interés de los niños puesto por los diferentes medios de
comunicación así como la comprensión de su utilización y su capacidad de empatía y respeto
hacia las personas con discapacidad visual.
213
1º- Reconoce los diferentes medios de comunicación y su función.
2º- Identifica los sentidos utilizados con cada uno de ellos.
3º- Muestra interés hacia diferentes formas de comunicación: el braille.
4º- Es capaz de comprender y crear noticias para diferentes medios de comunicación.
5º- Va adquiriendo un espíritu crítico ante la publicidad.
214

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA DE 5 AÑOS

ANA PONCE DE LEÓN ELIZONDO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA EN 5 AÑOS. ¡DE VIAJE A LAS OLIMPIADAS . . . . . . 11

EJEMPLIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN 5 AÑOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

UNIDAD DIDÁCTICA 8 PARA EL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 12 PARA EL TERCER TRIMESTRE

¿QUÉ CONTIENE ESTA OBRA?

La obra se estructura en dos partes: la programación y la ejemplificación de tres

El elemento motivador más importante del curso será la mascota “Oli”, un

A través de la mascota, los niños conocerán, por un lado, a “Fantasmina y

La programación didáctica de aula de 5 años viene precedida por un completo

En la introducción se parte de la legislación general, de la LOE, del Real

En el apartado de la contextualización se recoge todo lo relativo al entorno, al

Los objetivos tienen como punto de partida los objetivos de la etapa de

Éstos priorizan los trabajos relacionados con la autonomía y con la

En la selección de los contenidos que se trabajarán a lo largo del curso se ha

Además, existen unos contenidos que por su importancia serán tratados a lo

Teniendo en cuenta la gran trascendencia que las Competencias Básicas tendrán

Se atiende a los principios metodológicos propios de la etapa de Educación

La organización del espacio se establece delimitando tres zonas fundamentales

La LOE establece en su principio básico c) la educación en valores y se

Se contempla la concreción del plan de atención a la diversidad para el aula de 5

En la programación se alude a la evaluación bajo dos aspectos, los

procedimientos y los criterios. Respecto al cómo evaluar, se expresan las técnicas a

Tras abordar los puntos esenciales de la programación, se introducen los títulos

La dinámica de actuación en todas y cada de las unidades didácticas será la

A lo largo del curso se detalla una progresión de contenidos lógico-matemáticos

 Canción de saludo (Good morning song)

 Elección del encargado de clase (Choosing the leader)

 Días de la semana (Days of the week).

En el segundo trimestre, estas rutinas diarias se ven ampliadas con otros

 Los meses del año (Months of the year)

 Estaciones del año (Seasons of the year)

 Tiempo y temperatura (Weather and temperature)

Además se muestra una progresión a lo largo del curso, porque en el primer

¿Cómo te llamas? What´s your name? Y responder adecuadamente:

Me llamo/mi nombre es .... . My name is .........., pasando más tarde a un intento

¿Cómo estás? How are you?

Estoy bien, gracias. I´m fine, thank you.

También en el segundo trimestre aprenden a hacer preguntas para pedir permiso

¿Puedo beber agua? May I drink some water?

Sí, puedes. Yes you can

No, no puedes ahora. No, you can´t right now.

¿Te gusta eso? Do you like it?

Sí, me gusta. Yes, I like it.

No, no me gusta. No, I don´t like it.

¿Está Samuel en clase hoy? Is Samuel in class today?

O son capaces de saber el número de niños que asisten a clase contestando

¿Cuántos niños están en casa? How many children are at home?

La programación que se muestra culmina con la conclusión, el apartado más

Se ha optado por denominar al siguiente apartado bibliografía, en vez de

Antes de comenzar la ejemplificación de unidades didácticas, se recoge en el

A la hora de presentar un ejemplo de unidad didáctica, se ha considerado que

Cada unidad didáctica se estructura en los siete apartados referidos

En el desarrollo de las actividades se podrá observar la metodología propuesta.

En cada unidad se recogen canciones, poemas, trabalenguas, etc., tratadas en la

Como lector interesado en el arte de programar en esta etapa educativa y, en

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA DE 5 AÑOS

La presente programación didáctica se realiza de acuerdo a lo dispuesto en la Ley

A partir de lo establecido en la normativa legal aplicable, el equipo docente de cada

El Proyecto Educativo de Centro es finalmente adaptado a las necesidades y

En esta línea, Gairín (1997:159), se refiere a la programación como un conjunto de

La Programación Didáctica se entiende como un marco de referencia que explica de