Competencias Generales-Guía Del Estudiante y Anexo de Ortografía

Universidad Politcnica Salesiana
rea de Humanidades
2013
ASPECTOS GENERALES SOBRE EL

EXAMEN DE COMPETENCIAS
GENERALES
COMPRENSIN DE LECTURA
CONOCIMIENTO
DE LA EXPRESIN ESCRITA
Presentacin
Esta gua est dirigida a los estudiantes de la Universidad Politcnica
Salesiana que debern rendir el Examen de Competencias Generales (ECG)
como parte del proceso de evaluacin de resultados del aprendizaje que , con
fines de acreditacin de las carreras universitarias, llevar a cabo el CEAACES.
Sus destinatarios son, por tanto, aquellos estudiantes que estn prximos a
concluir su carrera o que han aprobado al menos el 80% de los crditos de su
respectiva malla curricular.
Considerando que el ECG se orientar a la evaluacin de dos
competencias generales, fundamentales en la formacin de todo estudiante
de pregrado -la comprensin de lectura y la expresin escrita-, el propsito de
la presenta gua es brindar informacin que permita a los estudiantes
familiarizarse con el tipo de preguntas que encontrarn en el examen y con
algunos temas de estudio y de preparacin para rendirlo.
Presentacin
Como parte de proceso de evaluacin de resultados de aprendizaje de la
Universidad Politcnica Salesiana, esta gua busca tambin preparar a nuestros
estudiantes para rendir una prueba interna en comprensin de lectura y
expresin escrita. Esta evaluacin permitir identificar el nivel de desarrollo de
sus destrezas lingsticas, con el fin de llevar a cabo un proceso de reflexin y
planificacin de acciones dirigidas a potenciar y estandarizar estas destrezas.
Su fin ltimo ser que nuestros estudiantes logren niveles aceptables de
lectura y escritura y estn en las mejores condiciones posibles para rendir el
ECG.
Este examen interno se realizar en el transcurso de dos horas. El
estudiante deber presentarse con puntualidad, no ingresar al lugar en donde
rendir el examen con telfonos celulares o cualquier otro dispositivo
electrnico de comunicacin y, de preferencia, portar un reloj.
Cmo responder al examen

En el examen se utilizan reactivos o preguntas de opcin mltiple y su ventaja
es que, estando invariablemente la respuesta correcta en alguna de las
opciones presentadas, el estudiante solamente tiene que identificarla, sin
verse obligado a construirla. En cada pregunta se ofrecen cuatro posibilidades
de respuesta antecedidas por una letra, de entre las cuales el estudiante debe
seleccionar la que se considere correcta. En la hoja de respuestas solo debe
marcar, para cada una de las preguntas, la letra de la opcin escogida.
No hay preguntas capciosas ni con segundas intenciones: entre las opciones,
se incluye siempre una sola respuesta correcta y es, por tanto, recomendable
que se revisen cuidadosamente todas ellas antes de decidirse por una de ellas.
(Adaptado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales ECG y

de la gua EXANI-I, disponible en www.ceneval.edu.mx)
Estructura de las preguntas

Los reactivos o preguntas de opcin mltiple contienen los siguientes
elementos:
La base es una pregunta, afirmacin, enunciado o grfico acompaado de
una instruccin que plantea explcitamente un problema.
Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o combinaciones
de nmeros y letras que guardan relacin con la base del reactivo, donde
solamente una opcin es la correcta.
Para todas las preguntas del examen siempre se presentarn cuatro opciones
de respuesta.
(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)
Formato de las preguntas

Durante el examen, el estudiante encontrar diferentes formas de responder a
las preguntas de opcin mltiple. En algunos casos, se le hace una pregunta
directa; en otros, se le pide completar una informacin. Algunas veces se le
solicita elegir un orden determinado; otras requieren que seleccione
elementos de una lista dada y, en unas terceras, se le pide relacionar
columnas.
Comprender estos formatos le permitir al estudiante llegar mejor preparado

al examen. Por ello y a fin de que se familiarice con los distintos tipos de
reactivo o pregunta, a continuacin se le ofrece un ejemplo de cada uno de
ellos.
Preguntas o reactivos de
cuestionamiento directo
En este tipo de reactivos el estudiante debe seleccionar una de las
cuatro opciones de respuesta, a partir del criterio o accin que se
solicite en el enunciado, afirmativo o interrogativo, que se
presenta en la base del reactivo.
Ejemplo:
De acuerdo al propsito predominante, indique qu tipo de texto es el siguiente:

Yo siempre te he ayudado cuando t lo necesitaste. Ahora soy yo la que est en apuros.
Podras prestarme diez dlares. Te los devuelvo maana sin falta; te doy mi palabra.
A) Informativo
B) Narrativo
C) Descriptivo
D) Persuasivo
(Ejemplo adaptado de Preprate para la U. Editorial Santillana, publicacin con diario El Universo)
completamiento
Estos reactivos se presentan en forma de enunciados en los que se
han omitido uno o dos datos o palabras. Las omisiones pueden
estar al principio, en medio o al final del enunciado o palabra. En
las opciones de respuesta se encuentran los datos o palabras que
pueden completar dichos enunciados.
Ejemplo:
Elige la opcin que contiene las expresiones adecuadas para completar el siguiente
prrafo.
Para ser un buen orador hay que reunir algunas cualidades. _________ , se debe
mostrar seguridad en uno mismo, _________ , cuidar la presentacin personal, dominar
el tema y la persuasin para convencer al pblico. _________ , cuidar el tono de voz, los
matices y la mmica.
A) En primer lugar - por ejemplo - Finalmente

B) Por ejemplo - tambin - En primer lugar
C) En primer lugar - finalmente - Por ejemplo
D) Tambin - en primer lugar - Finalmente
(Ejemplo tomado de la gua EXANI-I. Disponible en www.ceneval.edu.mx)
ordenamiento
Este tipo de reactivos demanda el ordenamiento o jerarquizacin
de un listado de elementos, de acuerdo con un criterio
determinado. La tarea del estudiante consiste en seleccionar la
opcin en la que aparezcan los elementos en el orden solicitado.
Ejemplo:
Ordena los prrafos para dar coherencia a la sucesin de eventos.

1. Plutn, tal era el nombre del gato, se haba convertido en mi favorito y mi camarada.
Slo yo le daba de comer y l me segua por todas partes en casa. Me costaba mucho
impedir que anduviera tras de m en la calle
2. Me cas joven y tuve la alegra de que mi esposa compartiera mis preferencias. Al
observar mi gusto por los animales domsticos no perda oportunidad de procurarme
los ms agradables entre ellos. Tenamos pjaros, peces de colores, un hermoso perro,
conejos, un mono un gato
3. Nuestra amistad dur as varios aos, en el curso de los cuales (enrojezco al
confesarlo) mi temperamento y mi carcter se alteraron radicalmente por culpa del
demonio intemperancia. Da a da me fui volviendo ms melanclico, irritable e
indiferente hacia los sentimientos ajenos
Ejemplo
(continuacin):
4. Este ltimo era un animal de notable tamao y hermosura, completamente negro y de una
sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que
en el fondo era no poco supersticiosa, aluda con frecuencia a la antigua creencia popular de
que son brujas metamorfoseadas. No quiero decir que los creyera seriamente, y slo
menciono la cosa porque acabo de recordarla
A) 1, 3
B) 1, 5
C) 2, 3
D) 4, 5
eleccin de elementos
En este tipo de reactivos el estudiante debe seleccionar una serie
de hechos, conceptos, fenmenos o procedimientos de acuerdo
con un criterio especfico solicitado en la base del reactivo.
Ejemplo:
Selecciona las opciones en donde el uso del punto seguido es correcto.

El pulso es el latido de la msica(1) es como un movimiento que se repite de forma
regular y constante(2) cuando un pulso tiene mayor intensidad(3) se dice que lleva
acento musical(4) se puede relacionar el pulso con los pasos al caminar(5) el tic tac del
reloj y los latidos del corazn.
A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 4
D) 3, 5
relacin de columnas
En este tipo de reactivos se presentan dos columnas, cada una

con contenidos distintos, que el estudiante deber relacionar de
acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo.
Ejemplo:
Relaciona el tipo de nexo con el enunciado que lo ejemplifica.

Enunciado
a) Habr juego de voleibol, siempre y
cuando el clima sea el adecuado
b) Se han dado grandes avances en la
ciencia; no obstante, la cura de algunas
enfermedades no se ha encontrado
c) Los ciudadanos estn inconformes, ya
que las tarifas del servicio de gas son
bastante altas
d) Se podra predecir el resultado, pero
nadie quiere arriesgarse
Tipo de nexo
1. Causal
2. Condicional
3. Concesivo
Opciones de respuesta:
A) 1c, 2a, 3b
B) 1b, 2d, 3c
C) 1d, 2c, 3a
D) 1a, 2b, 3c
(Ejemplo adaptado de la gua EXANI-I. Disponible en www.ceneval.edu.mx)
Multirreactivo
El multirreactivo es un formato que permite evaluar

conocimientos y habilidades interrelacionados, a partir de una
temtica comn en un rea de conocimiento determinada, o de la
descripcin de una situacin o problema profesional especfico.
Multirreactivo
(continuacin)
Su estructura presenta primero la descripcin de una situacin,
problema o caso, el cual puede incluir un texto, una tabla, una
grfica, un mapa o un dibujo, seguido de una serie de reactivos
que deben ser contestados considerando la informacin
presentada inicialmente. Cada pregunta se evala de manera
independiente. De esta forma, si de una pregunta no se conoce la
respuesta, conviene continuar con el resto de los reactivos
relacionados con el mismo problema. Los reactivos
pertenecientes al multirreactivo pueden adoptar distintos
formatos, como los que se han descrito anteriormente.
Ejemplo:
En Pars, antes de la ltima guerra, conoc al pintor lvaro Guevara, a quien en Europa
siempre se le llam Chile Guevara. Un da me telefone con urgencia. Es un asunto de
primera importancia, me dijo.
Yo vena de Espaa y nuestra lucha de entonces era contra el Nixon de aquella poca,
llamado Hitler. Mi casa haba sido bombardeada en Madrid y vi hombres, mujeres y
nios destrozados por los bombarderos. La guerra mundial se aproximaba. Con otros
escritores nos pusimos a combatir al fascismo a nuestra manera: con nuestros libros que
exhortaban con urgencia a reconocer el grave peligro *+ Acud al llamado del Chile
Guevara. Era algo muy importante lo que quera comunicarme.
De qu se trata? le dije.
No hay tiempo que perder me respondi. No tienes por qu ser antifascista. No
hay que ser anti-nada. Hay que ir al grano del asunto y ese grano lo he encontrado yo.
Quiero comunicrtelo con urgencia para que dejes tus congresos antinazis y te pongas
de lleno a la obra. No hay tiempo que perder.
Bueno, dime de qu se trata. La verdad, lvaro, es que ando con muy poco tiempo
libre.
Ejemplo
(continuacin):
La verdad, Pablo, es que mi pensamiento est expresado en una obra de teatro de tres
actos. Aqu la he trado para lertela y con su cara de cejas tupidas, de antiguo
boxeador, me miraba fijamente mientras desembolsaba un voluminoso manuscrito.
Presa del terror y pretextando mi falta de tiempo, lo convenc de que me explayara
verbalmente las ideas con las cuales pensaba salvar a la humanidad.
Es el huevo de Coln me dijo. Te voy a explicar. Cuntas papas salen de una papa
que se siembra.
Bueno, sern cuatro o cinco dije por decir algo.
Mucho ms respondi. A veces cuarenta, a veces ms de cien papas. Imagnate
que cada persona plante una papa en el jardn, en el balcn, donde sea. (...) La
humanidad est salvada.
Cuando los nazis entraron a Pars no tomaron en cuenta esa idea salvadora: el huevo de
Coln, o ms bien la papa de Coln. Detuvieron a lvaro Guevara una noche de fro y
niebla en su casa de Pars. *+
Fragmento de: Pablo Neruda, Confieso que he vivido,
Losada, Buenos Aires, 1974
Ejemplo
(continuacin):
A qu se refiere el autor cuando dice grave peligro, al final del segundo prrafo?
A) Al antifascismo
B) A un asunto urgente
C) A la lucha contra Nixon
D) Al fascismo
De acuerdo con lo que acaba de leer, indica el orden cronolgico en que sucedieron los
hechos que se mencionan a continuacin:
1. Pablo Neruda conoci al pintor lvaro Guevara
2. Sobrevino la Segunda Guerra Mundial
3. La casa de Pablo Neruda fue bombardeada
A) 1, 2, 3
B) 1, 3, 2
C) 2, 1, 3
D) 3, 1, 2
Ejemplo
(continuacin):
Sobre la base de la lectura, organice las frases para formar una idea coherente.
1. es un hecho que
2. las personas que trabajan arduamente
3. alcanzan el xito
4. que trabajan lo consiguen
5. no todas las personas
A) 1, 5, 3, 2, 4
B) 2, 3, 1, 5, 4
C) 3, 5, 4, 1, 2
D) 5, 4, 2, 1, 3
Qu evala el ECG?
Los exmenes que los estudiantes rendirn como parte del proceso de
acreditacin de las carreras universitarias -ya sea en el campo de las
competencias especficas o de las generales- evaluarn los resultados o logros
del aprendizaje; stos exponen, de manera detallada, lo que se espera que los
estudiantes sean capaces de hacer al trmino de sus actividades de
aprendizaje. De ah que estos resultados enuncien tanto los conocimientos
que los estudiantes deben tener, como su capacidad para aplicarlos.
En el mbito del ECG, estos resultados o logros de aprendizaje se enfocan,
segn lo expuesto en la gua del CEAACES, en la comprensin de lectura y el
conocimiento de la expresin escrita , que, a su vez, suponen una serie de
conocimientos y destrezas lingsticas fundamentales en la formacin de todo
estudiante universitario.
PGINA DE
INICIO
Comprensin de lectura
COMPRENSIN DE LECTURA
1. Propsito de la comunicacin y tipos de texto
2. El proceso de comprensin lectora
Etapas de la comprensin lectora
Definicin del tema y los tpicos relacionados
Relacin de ideas en el texto: ideas principales y secundarias
3. La lectura inferencial
Reconocimiento de la informacin implcita en el texto
4. Intencin del autor y tipo de texto

El texto de intencin informativa
El texto de intencin persuasiva
5. Posicin del autor frente al texto

Diferencia entre opiniones y hechos expuestos en el texto
Juicios de valor explcitos e implcitos del autor
6. Comprensin de vocabulario
Significado de vocablos desconocidos
Sinnimos y antnimos
7. Relacin entre informacin textual y paratextual

Grficas, diagramas, figuras e imgenes
PGINA DE
INICIO
La evaluacin de la comprensin lectora se ha considerado como primordial para valorar el

rendimiento general de los sistemas educativos. El proyecto PISA (Programme for International
Student Assessment), organismo internacional que se encarga de evaluar la formacin de los
estudiantes al final de la etapa de enseanza obligatoria*, propone el siguiente esquema de
relacin de los procesos que entran en la comprensin lectora:
CAPACIDAD LECTORA
Usar la informacin primaria del texto
Centrar la
atencin en las
partes
independientes
del texto
Recuperar la
informacin
Aplicar conocimientos externos
Centrar la
atencin en las
relaciones
dentro del texto
Centrar la
atencin en el
contenido del
texto
Centrar la
atencin en la
estructura del
texto
Obtener una
compresin
amplia
Reflexionar y
evaluar el
contenido
Reflexionar y
evaluar la forma
del texto
*Sarramona, Jaume. Las competencias bsicas en la educcin obligatoria. Barcelos: CEAC, 2004
1. PROPSITO DE LA COMUNICACIN Y TIPOS DE TEXTO

Aspectos generales de la comprensin de un texto
Un texto no necesita poseer una extensin fija: bien puede ser una
palabra o un libro completo, siempre y cuando sea una totalidad y
posea sentido, coherencia y adecuacin. El texto adquiere sentido si
sus distintos elementos tienen significado dentro de una
determinada situacin comunicativa. De ah que emerja de las
circunstancias y de la intencin que lo motivan.
No se puede hablar de un fenmeno lingstico, el texto escrito en este
caso, sin precisar el enfoque en el que se sita el mensaje.
Umberto Eco afirma, inclusive, que el significado del texto slo se

completa cuando se lo lee, por lo que un escritor experimentado intenta
prefigurar el modelo del lector. De este modo, imagina cul podr ser la
interpretacin que su texto provoque al momento de su lectura.
Adaptado de Aguilar, Kenia et. al. Tipologa de un texto escrito Disponible en

http://www.cie.umich.mx/topolog%C3%ADa_de_textos.htm
y de El papel del lector. Disponible en http://courses.logos.it/pls/dictionary/linguistic_resources.cap_2_19?lang=es
Se llama enunciador (autor) a quien escribe el texto, e interpretante

(lector) al destinatario, y ambos cumplen un recorrido especfico en
el circuito de la comunicacin que el texto establece.
El autor parte de una referencia (conocimientos, experiencias, ideas,
sentimientos, etc.), para ir conceptualizando la idea, al tiempo que le
otorga intencin a la misma.
El lector parte, en cambio, de un texto y va identificando los

elementos discursivos a fin de construir supuestos de sentido que le
ayuden a comprender el mensaje.
En lo que tiene que ver con el autor, el texto depende de la
acumulacin de su saber y del conjunto de elementos con los que
cuenta para la organizacin del mensaje en su intencionalidad y su
querer comunicar.
No obstante, la colaboracin interpretativa es tambin una parte
importante del texto y ste no est completo si no se tiene en
consideracin cundo y cmo se interpreta, es decir, si no se tiene en
cuenta el papel que cumple el lector.
La teora de los esquemas, por ejemplo, explica cmo la informacin contenida en el

texto se integra a los conocimientos previos del lector e influye en su proceso de
comprensin. La lectura es, desde esta perspectiva, el proceso mediante el cual el lector
trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiados para explicar el texto en
cuestin.
De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es capaz de encontrar en
su archivo mental (en su memoria) la configuracin de esquemas que le permiten
explicar el texto en forma adecuada [] Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre
un tema determinado, no se dispone de esquemas para activar un conocimiento
determinado y la comprensin ser muy difcil, si no imposible. Estos esquemas estn en
constante desarrollo y transformacin. Cuando se recibe nueva informacin, los
esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nueva informacin ampla y perfecciona el
esquema existente. (Heimlich y Pittelman,1991)
El proceso de lectura supone que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido, extrayendo de l aquello que le interesa. Esto
slo puede hacerlo mediante una lectura precisa, que permita al lector avanzar y
retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva
con el conocimiento previo que posee. Adems el lector deber tener la oportunidad de
plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario.
Adaptado de La enseanza de la comprensin lectora. Disponible en

http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=498
Es importante considerar, por lo tanto, que un texto no solamente se delimita

en cuanto a las oraciones y los prrafos que lo componen; es indispensable
reconocer los elementos que lo activan para una buena aplicacin:
El carcter comunicativo
La estructura
La funcin especfica
El texto, como la estructuracin de nuestros pensamientos y de nuestra

realidad, siempre requiere de comunicar en un plano social y contextual que d
sentido a lo dicho. Articula varios elementos morfosintcticos y elementos
semnticos con el fin de que el mensaje vaya perfectamente organizado segn
estas disciplinas lingsticas. Finalmente recrea una situacin o intencin
comunicativa, en donde el texto toma su propia personalidad en el sentido de
lo que se quiere decir.

Ahora bien, aunque las construcciones en la escritura suelen ser

ms complejas que las orales, suelen tambin ser ms claras para
su interpretacin.
Un tema puede ser escrito o tratado de diferentes formas, todo depende de la intencin
o finalidad que se tenga.
Bsicamente la intencin est relacionada con la mayor o menor voluntad explcita del
autor por influir en la opinin o conducta del destinatario. Es decir, la intencin oscila
entre dos polos: el que supuestamente tiene mxima objetividad, de intencin ms
informativa, y aquel de mxima subjetividad, donde la informacin que se aporta es
escasa y est atravesada por la expresin de una postura personal; la intencin de este
ltimo generalmente es convencer al lector acerca de lo que le propone el autor.
Desde una perspectiva parecida, generalmente se considera que, si el tema es tratado con
la intencin de dar a conocer una noticia o informar algn suceso, es un texto
periodstico. Si tiene la finalidad de vender una idea, un producto o dar a conocer algn
lugar, seguramente se trata e un texto publicitario. Si se aborda empleando un lenguaje
potico, usando metforas, el texto ser literario y, si se explican conceptos, se considera
un texto cientfico.
Adaptado de Intencin comunicativo. Disponible en http://pruebadeacceso.wordpress.com/2009/01/14/intencioncomunicativa/
EJEMPLO:
La mariposa monarca
Texto cientfico
Mariposa migratoria del norte de Estados Unidos y Canad que realiza un impresionante recorrido de
ms de cuatro mil kilmetros para llegar a Zitcuaro, Ocampo y Angangueo en Michoacn, Mxico.
Desempea una importante funcin en la polinizacin de una gran de variedad de plantas.
Texto publicitario
Visita Michoacn y disfrutars de sus Monarcas. Zitcuaro, Ocampo y Angangueo te esperan para que
disfrutes de un paisaje inigualable. Encontrars todos los servicios que necesites.
Texto literario
Con colores atravesados de luz que invaden los bosques sombros, llegan cada ao por cientos y miles,
las Monarcas a continuar el milagro de la vida. Con su revolotear de alas, a alegrar el zumbido del aire;
con su pregonar, a cantar y vivificar los dones y frutos de la Tierra.
Texto periodstico
Mara del Carmen Muiz Rangel, corresponsal, Zitcuaro, Michoacn, 15 de octubre.
Este ao Michoacn ha tenido ms visitantes que en aos anteriores. De todas partes, han arribado
millares de personas a conocer el Santuario de la mariposa Monarca, como es conocido el lugar a
donde llegan miles y miles de mariposas , un insecto migratorio que, al iniciar el invierno, viaja desde
Canad hasta Mxico.
Adaptado de La intencin del texto. Disponible en http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/sextogrado/espanol/1391-Intenci%C3%B3n-de-un-texto.html
Otra clasificacin de los textos:
LA EXPOSICIN
La exposicin es un tipo de escrito cuyo objetivo es aportar informacin sobre un tema
determinado de forma organizada. Este tipo de texto se manifiesta en obras de
divulgacin, manuales, textos cientficos, etc.
La exposicin est muy cercana a la explicacin: cuando se expone una informacin, el
objetivo es que los oyentes aumenten sus conocimientos sobre ese tema.
La exposicin se clasifica atendiendo al tipo de pblico al que va dirigida:
Exposicin divulgativa
Exposicin especializada
En la exposicin de tipo divulgativo se

trata de un tema de carcter general de
un modo que facilite la comprensin,
dado que se dirige a un pblico amplio.
Son textos expositivos divulgativos, por
ejemplo, los reportajes y artculos que
aparecen sobre temas diversos en la
prensa diaria.
La exposicin especializada requiere que el

lector posea unos conocimientos previos
sobre el tema tratado. Se dirige, por tanto,
a un pblico concreto, seleccionado.
Este tipo de textos se manifiesta, por
ejemplo, en las obras en que se transmiten
conocimientos cientficos especializados.
Tomado de Tipos de texto. Disponible en http://issuu.com/rafezlor/docs/tipos_de_textos
ESTRUCTURAS EXPOSITIVAS
La exposicin puede presentar dos estructuras internas bsicas, que tienen que ver con el
modo en que se organiza lgicamente la informacin.
Estructura deductiva en la que se parte de lo general para llegar a lo particular.
Estructura inductiva en la que se va de lo particular a lo general.
Esta clasificacin general se concreta en numerosas estructuras posibles. Estas son
algunas de
las ms frecuentes:
Estructura cronolgica. Se da en las exposiciones en que se presentan unos hechos en el orden
temporal en que ocurrieron.
Estructura de secuencia. Est presente en aquellas exposiciones que presentan un suceso
ordenado (por ejemplo, unas instrucciones).
Estructura de comparacin. En este caso, al exposicin se basa en la comparacin de dos
elementos que presentas algunos rasgos comunes y otros diferentes.
Estructura de clasificacin. Se trata de textos expositivos en que se presenta una serie de datos
agrupados segn un determinado criterio (por ejemplo, las taxonomas).
. Estructura de ejemplificacin. En estas exposiciones aparece una serie de ejemplos para uno o
varios de los datos que se ofrecen.
Estructura de problema-solucin. En este tipo de textos expositivos se plantea en primer lugar
un problema y a continuacin su posible solucin.
Estructura de causa-efecto. Se plantea un fenmeno y a continuacin los efectos que provoca.
RASGOS LINGUSTICOS DE LA EXPOSICIN

Lxico
El rasgo ms caracterstico de la exposicin es la presencia de lxico especfico de las
diferentes disciplinas tratadas. Muy a menudo, sobre todo en las exposiciones
especializadas, aparecen tecnicismos y neologismos.
Formas verbales
Las formas verbales suelen aparecer en presente de indicativo para indicar que se trata de
verdades permanentes y de valor universal. Adems, es relativamente frecuente el uso de
la pasiva y de construcciones de participio como dicho eso, acabada la reunin, planteada
la cuestin...
Conectores
En los textos expositivos son muy habituales los conectores de tipo lgico con diversos
significados:
consecutivo: as que, de modo que, de tal manera que, por consiguiente, por tanto, pues bien.
causal: porque, ya que, por ello.
final: para que, a fin de que, con vistas a.
opositivo: pero, sino, sin embargo.
explicativo: en efecto, si bien, es decir.
ilativo: as pues, por tanto, pues, as.
Estructuras sintcticas
En el texto expositivo, abundan las oraciones subordinadas. En general, las estructuras
oracionales tienden a ser bastante largas, pues el desarrollo de ideas exige una mayor
trabazn lgica.
LA ARGUMENTACIN
La argumentacin es un tipo de texto que tiene como objeto aportar razones para
explicar algo y demostrar al receptor lo razonable de la reflexin. La argumentacin se
caracteriza por tratar temas muy diversos, ante los cuales el emisor toma una posicin.
Este tipo de textos se manifiesta en los editoriales y artculos periodsticos, en cartas al
director, en escritos de carcter filosfico, poltico, social, econmico, etc. Sin embargo
es muy importante distinguir entre la argumentacin propiamente dicha y la persuasin.
La argumentacin no siempre tiene como objeto convencer, simplemente plasma una
serie de razonamientos, alegaciones, etc. para defender una postura, opinin o razn;
unas veces solamente se muestran estos argumentos y otras se intenta convencer con
ellos. La persuasin, en cambio, siempre intenta hacer cambiar de parecer a quien se
dirige.
La argumentacin puede presentar una estructura deductiva o inductiva:
Estructura deductiva
Parte de una tesis y se aportan datos y
argumentos que la apoyan; es decir, se
va de lo general (la tesis) a lo particular
(argumentos, datos, pruebas,
Razonamientos, etc.)
Estructura inductiva
Se parte de ciertos hechos particulares con
el fin de llegar a una conclusin o tesis.
Frecuentemente al empezar con los
argumentos, el texto gana en inters pues,
hasta el final, no sabemos adnde quiere ir
a parar el autor del texto argumentativo.
RASGOS LINGUSTICOS DE LA ARGUMENTACIN
Modalidad oracional
La modalidad oracional predominante es la enunciativa, que sirve principalmente para
enunciar la tesis. Sin embargo, tambin son frecuentes los enunciados interrogativos,
exclamativos y dubitativos, que muestran la actitud personal del autor ante el tema
tratado.
Estructuras sintcticas
Predominan las oraciones subordinadas, que sirven en este caso para indicar la
supeditacin de unas ideas a otras. Son frecuentes las subordinadas circunstanciales,
sobre todo causales, consecutivas, condicionales.
Conectores
Los conectores ms frecuentes en los textos argumentativos son los que sirven para
contraponer ideas, expresar causas y consecuencias, etc. Entre los ms frecuentes,
tenemos:
contrastivos: pero, aunque, contrariamente, en cambio, no obstante, ahora bien...
consecutivos: luego, entonces, por tanto, de manera que, en efecto...
causales: porque, pues, puesto que, dado que, ya que...
Tambin son frecuentes los elementos que sirven para introducir la propia opinin como
entiendo, creo, considero, a mi modo de ver, desde mi punto de vista, etc.
LOS ARGUMENTOS
Aunque los argumentos que se utilizan en un texto argumentativo pueden ser muy
variados,
estos son los ms habituales.
Argumentos objetivos
Basados en datos, cifras o hechos comprobables, que no dependen de la opinin de la
persona que los presenta para su argumentacin.
Argumentos de ejemplificacin
Los que ofrecen ejemplos concretos que apoyan la tesis defendida
Argumentos de autoridad
Los que utilizan la opinin (normalmente en forma de cita directa) de personas de
prestigio reconocido. En ocasiones se utiliza la opinin de la mayora con este uso.
LA DESCRIPCIN
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, describir es representar a personas
o cosas por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o
circunstancias. Aunque las descripciones pueden ser muy diferentes, todas tienen en
comn en intento de reproducir mediante palabras personas, objetos, sensaciones,
sentimientos, etc.
Se suelen distinguir dos grandes clases de descripciones:
Descripcin objetiva
En ella se intenta reproducir la realidad
tal como es. Su finalidad es utilitaria.
Son, por ejemplo, las descripciones de
los tratados de Botnica, las
descripciones de las caractersticas de un
objeto en un folleto explicativo, etc.
Descripcin subjetiva o literaria

Su finalidad es esttica y, en estos casos, la
reproduccin de lo descrito pasa por el
filtro del autor: no intenta reproducir con
fidelidad realidad, sino ofrecer su visin
personal. Este tipo de descripciones
pueden ser estticas o dinmicas. En el
primer caso, los objetos se reproducen de
modo similar a como lo hace la pintura; en
el segundo se parece ms al efecto de una
cmara cinematogrfica.
RASGOS LINGUSTICOS DE LA DESCRIPCIN

Estilo nominal
En las descripciones predominan los sustantivos y los adjetivos. Los
adjetivos pueden ser especificativos (necesarios para la delimitacin del
contenido de un sustantivo) y explicativos (unidos al sustantivo como
adorno esttico o recurso explicativo). Aparecen, por regla general,
pocos verbos, debido a que las descripciones son atemporales. Interesa
ms el marco espacial que el temporal. Los verbos que aparecen suelen
ser existenciales (haber, ser...) o de estado (estar, permanecer...).
Normalmente aparecen en pretrito imperfecto o en presente de
indicativo, porque son estos tiempos los que indican aspecto
imperfectivo o bien atemporal. Este mismo efecto lo producen las
perfrasis de gerundio con verbos auxiliares como estar, andar, ir... Se
encuentra a menudo el modo indicativo. Predominan los periodos
oracionales coordinados o yuxtapuestos frente a los subordinados.
Estilo figurado
En las descripciones literarias tambin aparecen figuras como metforas,
metonimias, prosopopeyas (personificaciones), smiles, aliteraciones,
etctera.
LA NARRACIN
La narracin consiste en contar hechos, ancdotas, historias, que suceden en el eje

temporal (es decir, a lo largo del tiempo).
En la narracin domina el estilo verbal, esto es, la acumulacin de acciones. As pues,
mientras que la descripcin es un tipo discursivo atemporal (se hacen retratos de
personajes, se pintan con palabras objetos, paisajes, etc.), la narracin relata aquello que
transcurre en un tiempo determinado.
La narracin se utiliza con frecuencia en la vida cotidiana para contar (ya sea oralmente o
por escrito) cualquier ancdota o asunto. El objetivo de la narracin, en este caso, es
informar y hacer partcipe al destinatario del conocimiento de determinados hechos.
Ejemplos de este tipo son los casos en que se cuenta un hecho que nos ha sucedido, el
argumento de una obra de teatro, las narraciones de los libros de historia, la noticia
periodstica, etc.
Si nos encontramos con un texto que, adems de narrar unos hechos, busca una finalidad
artstica o esttica, podremos sealar que se trata de una narracin literaria.
RASGOS LINGUSTICOS DE LA NARRACIN
Formas verbales:
En la narracin dominan los tiempos perfectos del pretrito: he comprado, hemos viajado, ha
entrado, haba encontrado, haba llegado, etc. Estas formas verbales son las ms adecuadas
para enlazar acciones que ocurren en un momento concreto. Naturalmente, el hecho de que
predominen estas formas no implica que en una narracin no puedan aparecer pretritos
imperfectos o presentes: cantaba, saltaba, corra, atenda; camina, llora, canta, etc. (tpicos de
la descripcin). Si bien son frecuentes en verbos con modo de accin perfectivo, stos se
podran sustituir por pretritos sin que cambie de significado.
A las tres de la maana la polica entr en el domicilio del detenido y encontr varias armas
Esta noche, un vehculo se sali de la calzada y atropell a dos peatones.
Un recurso lingstico importante en la narracin es el uso del presente histrico. Se trata de

un presente de indicativo empleado para contar hechos pasados como si estuvieran sucediendo
en el presente. Es, pues, un recurso estilstico que sirve para acercar al presente los hechos
sucedidos en el pasado, y darle as ms vivacidad.
Ejemplos:
Me ve ayer por la calle y no me saluda.
Los rabes entran en la Pennsula en el 711.
Conectores:
Los conectores ms frecuentes en la narracin son los que presentan un valor temporal:
entonces, luego, de pronto, a continuacin, a la maana siguiente, despus de, una vez que,
cuando... Sin embargo, un exceso de conectores de este tipo tiende a hacer montona la
narracin.
ELEMENTOS DE LA NARRACIN
El argumento
En una narracin siempre hay unos hechos que se suceden y que guardan entre s algn tipo
de relacin, bien por estar protagonizados por personajes comunes, bien por desarrollarse en
espacios determinados, o, lo ms frecuente, por ambas razones.
El espacio y el tiempo
La narracin siempre tiene un marco espacial y temporal en el que se desarrolla. El espacio
puede estar muy definido o poco definido, pero siempre est presente.
Adems, en la narracin pueden distinguirse dos clases de tiempo:
El tiempo externo, que es el marco temporal en que tienen lugar las acciones de la
narracin. Por ejemplo, un texto narrativo tomado de una novela puede situarse en la
Edad Media o en el futuro. No obstante, hay narraciones sin tiempo externo fijado,
atemporales.
El tiempo interno, que es el orden en que se cuentan los acontecimientos en el texto.
ste puede no coincidir con una sucesin lineal del tiempo: el narrador puede
retroceder (flashback) o avanzar en el tiempo de la narracin; puede dilatar el relato de
un acontecimiento concreto y omitir el paso de los aos...
El narrador
Es quien proporciona la informacin y la estructura del texto narrativo. Hay varios tipos de
narrador:
El narrador en primera persona. Puede ser un narrador protagonista o un narrador
testigo. En ambos casos transmite una percepcin parcial e individual de los
acontecimientos.
Yo buscaba la entrada al jardn de su casa, cuando escuch el ruido ms aterrador
El narrador en tercera persona. Puede ser de dos tipos:

Narrador omnisciente. Tiene conocimiento de todo lo que sucede en el relato: de
los acontecimientos, pero tambin de los pensamientos y sentimientos de los
personajes. Adems, introduce sus propios juicios de valor.
Se acercaba la hora del examen; sin embargo y de modo inexplicable, Mara se senta ajena a todo
cuanto le rodeaba
Narrador equisciente. Su conocimiento acerca de los acontecimientos y de los

personajes es limitado. Solo narra lo que observa y lo que oye, sin emitir juicios de
valor y sin adentrarse en el mundo interior de los personajes.
Se acercaba la hora del examen y los estudiantes iban llenando el saln de clases
Los personajes
Los personajes aparecen caracterizados por unos rasgos fsicos, psquicos y sociales que los
individualizan.
Relacione el tipo de texto con el ejemplo que le corresponda
Tipo de texto:
Ejemplos:
1.
2.
3.
4.
a) Cada organismo sintetiza protenas caractersticas y necesita, en consecuencia, disponer

de una coleccin de genes peculiar. Algunas protenas tienen un gran inters para el
hombre; la insulina, por ejemplo, es necesaria para el tratamiento de la diabetes. Como la
insulina no es producida por ningn microorganismo, resulta imposible obtenerla a escala
industrial
b) Trajes y ropa para danza rabe: fabrico trajes, tops, remeras con manga corta y manga
acampanada, polleras, pantalones, babuchas, velos, guantes, muequeras. Tengo varios
artculos disponibles, en distintos colores y telas. Todos ellos pueden probarse. Vienen en
talles S, M y L. Visita el catlogo en
c) Una mujer ha explicado que ella estaba en un autobs cuando ha sentido el primer
terremoto. "Pensbamos que era un choque hasta que nos hemos dado cuenta de que
no". En el barrio de San Cristbal, donde viva esta mujer, han fallecido tres de los
habitantes. "Han salido a la calle despus del primer terremoto y les ha cado la cornisa
d) La discriminacin laboral que se inflige a las mujeres espaolas se traduce an en una tasa
de paro que es ms del doble de la correspondiente a los hombres... Esta situacin, sin
embargo, ofrece algunos sntomas de mejora cuando se toma como modelo de referencia
una ciudad moderna y desarrollada como Barcelona
e) La madre lo ve tan entregado al sortilegio de las imgenes que se va tranquilamente a la
cocina. All, mientras friega ollas y sartenes, se olvida del nio. Horas ms tarde se acuerda,
pero piensa: Se habr dormido. Se seca las manos y va a buscarlo al living. La pantalla
est vaca, pero Osvaldo se mantiene en la misma postura y con igual mirada exttica
Periodstico
Cientfico
Literario
Publicitario
Opciones de respuesta
A)
B)
C)
D)
1d, 2c, 3b, 4e

1b, 2d, 3c, 4a
1c, 2a, 3e, 4b
1a, 2b, 3c, 4d
Relacione el tipo de texto con el ejemplo que le corresponda
Tipo de texto:
Ejemplos:
1.
2.
3.
a) El agua es uno de los elementos ms importantes de la Tierra: de hecho, cubre las tres
cuartas partes de nuestro planeta y, sin agua, ningn ser vivo podra vivir. La cantidad total
de agua en la Tierra es, ms o menos, siempre la misma, pero no est siempre en el mismo
sitio. La mayor parte del agua est en los mares y ocanos, en los ros y los lagos
b) Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha,
abigotada. Ya no exista razn para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos, podan
ms que el albayalde y el solimn del afeite, con que se blanqueaba por simular
melancolas. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las sienes y que fingan
medicamentos. Tena los ojitos ratoniles, malicioso
c) Servicios para profesionales acadmicos en general (docentes, escritores, periodistas,
investigadores, etc.) y empresas del rubro editorial: mecanografiado de distintos tipos de
textos (ensayos, proyectos, jurdicos, narraciones, etc.) correcciones ortogrficas (normas
apa, normas mla, normas real academia...)
d) Un guila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que eso
reforzara su amistad. Entonces el guila escogi un rbol muy elevado para poner all sus
huevos, mientras que la zorra solt a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del
mismo rbol. Un da que la zorra sali a buscar su comida, el guila, que estaba hambrienta
cay sobre las zarzas, se llev a los zorruelos
Narrativo
Expositivo
Descriptivo
A)
B)
C)
D)
1d, 2a, 3b
1c, 2d, 3c
1b, 2c, 3d
1a, 2b, 3a
NDICE
2. EL PROCESO DE COMPRENSIN LECTORA

Lectura global:
En esta primera instancia del acto de lectura decodificamos -reconocemos palabras y signos grficos- del
cuerpo textual. La decodificacin resulta necesaria para acceder a la lectura de un texto pero no es
suficiente para su comprensin.
Relacin del texto con los datos del contexto de produccin:
Cuando hablamos de contexto de produccin nos referimos a la situacin comunicativa en que se
produce un texto. Los aspectos que constituyen ese contexto de produccin se obtienen respondiendo a
las siguientes preguntas:
Cundo? Por un lado, se refiere a la fecha en que se escribi el artculo. Por otro, tiene en cuenta los aspectos
sociales, culturales, econmicos y polticos del momento histrico que estn relacionados con el contenido del
texto.
Dnde? Hace referencia al lugar geogrfico de produccin: San Martn, Quito, Madrid, as como al soporte
textual, es decir, donde aparece impreso. Esto es, si es una pgina impresa de un diario, de una revista, de un
libro, un boletn, una pgina web, un acta, una pared.
Quin? Hace referencia al autor o productor, es decir, el que escribe el texto: tiene una determinada
nacionalidad; escribe desde algn rol social: funcionario, investigador, periodista, madre, hija, alumno; tiene
valores, creencias y determinados conocimientos del tema que desarrolla en el escrito.
Para qu? Implica identificar la intencin o propsito de quien escribe. Siempre se escribe para algn fin o
propsito, ya sea para refutar, analizar, contestar, pedir, contar algo que pas, o advertir. Muchas veces las
intenciones del productor del texto estn explicitadas; otras hay que inferirlas. De todos modos, darnos cuenta
de lo que alguien persigue al escribir, o al decir algn mensaje, no es un proceso que se haga en forma inmediata,
sino que muchas veces exige previamente entender qu dice el texto. Por ello, al terminar el proceso de
comprensin el lector deber volver sobre esta pregunta para verificar su respuesta.
Para quin? Como hemos visto ya, el texto siempre est dirigido a alguien, al que se denomina lector modelo. El
autor, cuando elabora su escrito, tiene en cuenta o supone un conjunto de conocimiento u opiniones que ese
lector modelo tiene del tema. Dicho de otro modo, se escribe o habla de acuerdo con una representacin que
uno se hace de los lectores a los que se dirige.
Adaptado de Celia Alejandra Chaab, et.al Taller de lectura y escritura. Disponible en
http://weblog.mendoza.edu.ar/ceplim/lecturayescritura.pdf
Activacin de la enciclopedia:
Relacionar los propios conocimientos (enciclopedia personal) con el contenido del texto
(enciclopedia que exige el texto) es una actividad que se llama activacin de la enciclopedia. La
enciclopedia personal, en este caso, se refiere al conjunto de conocimientos que cada persona va
adquiriendo a lo largo de su vida. La experiencia, lo que aprendimos de nuestros mayores y maestros,
las lecturas, lo que vemos por televisin o en el cine, etc. van llenando conformando- nuestra
enciclopedia. Ahora bien, cuando un texto nos demande un conocimiento que no tengamos en nuestra
enciclopedia, deberemos acudir a diversas fuentes de informacin para buscarlo. Esta informacin nos
permitir interactuar con la enciclopedia que exige el texto.
Postulacin del tema:
El lector elabora conjeturas sobre la temtica del texto. Postular el tema nos facilita la organizacin y
jerarquizacin de la informacin del texto que se est procesando. Postular el tema consiste en la
primera respuesta global que uno da a la pregunta: de qu trata el texto? Por eso debemos ir
comprobando la pertinencia del tema a lo largo de todo el proceso de comprensin. Un tema puede
ser comn a varios textos, es decir, varios textos pueden tratar un mismo tema. Los temas son
culturales: educacin, poltica, amor, muerte, denuncia, economa, fsica.
La lectura del ttulo puede ayudar al lector a veces- en la tarea de postulacin del tema que
desarrollar el texto. Una vez completado el trabajo de lectura y anlisis, se comprobar si el ttulo
refleja o no el contenido global del texto. Es importante discriminar la funcin semntico-discursiva del
ttulo: anticipar el contenido, sintetizar el tema, despertar la curiosidad del lector, etc.
Luego de haber realizado una primera exploracin del texto, activando la enciclopedia y postulando un
tema, podemos comenzar a trabajar en forma ms minuciosa y analtica, dando paso a una lectura en
profundidad. Esta esta es una lectura detenida durante la cual se recomienda subrayar las palabras clave
y jerarquizar lo que son ideas centrales de lo que es informacin secundaria (es recomendable hacer un
esquema de ideas); delimitar las partes y sub-partes del texto; sealar los conectores e ir anotando en el
margen las observaciones que se le vayan ocurriendo sobre los distintos aspectos que habr que
desarrollar. Se pueden hacer tantas lecturas detenidas como sea necesario, pues no se puede hacer nada
con un texto si no se lo ha comprendido. Para entenderlo se debe empezar identificando quin habla,
sobre qu cuestin trata, a quin se dirige y con qu intencin. Seguidamente, se debe intentar
comprender el contenido de cada una de las partes del texto y extraer del conjunto un significado global.
Adaptado de Lengua castellana. Comentario del texto lingstico. Disponible en
http://www.realidadyficcion.eu/Lengua_literatura/segundo/11-12/Selectividad/Preparaci%C3%B3n_Selectividad.pdf
Definicin de la modalidad discursiva:

Cuando distinguimos la modalidad discursiva predominante en el texto, lo
tipificamos segn la base textual predominante. Los hablantes poseen un saber
acerca de los distintos esquemas textuales, tanto en el acto de produccin
como en el de comprensin de los textos, que Heinemannn y Viehweger (1991)
lo denominan saber sobre estructuras globales, que se produce por su empleo
constante en distintas situaciones comunicativas. Es un saber que no solo nos
permite reconocerlos y producirlos sino tambin detectar errores en la
produccin textual. Un mayor conocimiento de los distintos tipos de textos
contribuye a un procesamiento ms eficaz tanto en el momento de la
produccin como en el de la comprensin.
Planteamiento del eje -o ejes- temtico articulador:

El eje temtico articulador es una suerte de hilo conductor del texto que permite que la informacin se
organice alrededor de una temtica y as se produzca la coherencia textual y el avance de la informacin.
Para proponer el eje o ejes- temtico de un texto podemos valernos de las palabras claves que vamos
detectando en los prrafos. Esta operacin de identificar palabras claves nos da la base para jerarquizar
la informacin nuclear de la perifrica y posteriormente construir los bloques informativos.
A medida que avanzamos en la comprensin, las operaciones mentales que realizamos se complejizan y
se realizan en forma conjunta. Jerarquizar la informacin, construir los bloques informativos con la
informacin nuclear aportada por los prrafos, establecer relaciones organizadoras del contenido y
analizar el aporte de los prrafos o de los bloques informativos segn su funcin discursiva son pasos que
se interrelacionan y van revelando el eje temtico articulador que desembocar en la formulacin del
tpico del texto. El eje temtico articulador se ir construyendo mientras se desarrollan los dems pasos
de la lectura analtica, por lo tanto, en esta instancia elaboramos una conjetura del eje temtico
articulador.
Jerarquizacin la informacin:
Al haber detectado las palabras claves nos damos cuenta de que no toda la informacin tiene la misma
importancia. Hay informacin nuclear o central y hay informacin perifrica. La informacin nuclear es
aquella central o imprescindible para el desarrollo temtico, ya que va alimentando la progresin de la
informacin; mientras que la informacin perifrica es complementaria, solo esclarece, ilustra o
ejemplifica el tema a travs de casos o ancdotas, por lo que puede omitirse cuando se realiza una
sntesis o un resumen.
Construccin de los bloques informativos con la informacin aportada por los prrafos:
En esta etapa de la comprensin lectora se realiza una lectura minuciosa de cada prrafo. Cada uno va
aportando nueva informacin, de esta manera el texto progresa. Se van constituyendo as bloques
informativos que pueden abarcar un prrafo o ms de uno. Por ejemplo: en un prrafo se plantea un
acontecimiento y en los dos prrafos siguientes se explican sus antecedentes. La informacin aportada
por un bloque informativo siempre estar relacionada con la temtica de la que habla el texto. La
informacin de cada bloque se va organizando alrededor del eje temtico articulador.
Establecimiento de las relaciones organizadoras del contenido:
Los textos se estructuran, se organizan a travs de diversas relaciones que van interconectando sus
partes (desde las palabras hasta los bloques informativos) Algunas de estas relaciones son: causaconsecuencia, (cuando aparecen dos hechos o fenmenos, de los cuales uno es la causa y el otro es la
consecuencia o efecto), comparacin (es una relacin que aparece cuando, luego de analizar dos o ms
objetos, hechos o personas, se establece que son iguales, semejantes, diferentes u opuestos),
secuenciamiento cronolgico (implica un ordenamiento temporal de los hechos, acciones y procesos; se
establece que dos o ms hechos son simultneos, o que uno es anterior y otro es posterior), problemasolucin (cuando se presenta un problema, la solucin funciona como respuesta a la situacin
problemtica y, por ende, aparece en segundo lugar), pantnimo y caracterizacin, resolucincomplicacin (texto narrativo literario), suposicin, ejemplificacin, enumeracin etc.
Anlisis del aporte de los bloques informativos al eje temtico articulador:

El contenido aportado por cada bloque informativo cumple una funcin determinada en la
totalidad del tejido textual, por ejemplo: describe el fenmeno, indica su ubicacin
temporal y/o espacial, explica la evolucin histrica del mismo, seala los antecedentes,
plantea el problema, explica causas, seala consecuencias, propone alternativas de
solucin. El ir encontrando las funciones que cumple cada bloque informativo est
ntimamente relacionado con el paso anterior.
Formulacin el tema:
Varios textos pueden abordar el mismo tema. El tema de un texto es algo muy
general y abarcador por ejemplo: el amor, el aprendizaje, la educacin. Ahora
bien, sobre el amor o la educacin se han escrito innumerables textos, que han
abordado algn aspecto particular de este tema: el amor en los 70, el amor en la
Edad Media, el amor en los adolescentes, el amor despus de los 50. En cada
uno de esos escritos el tema el amor tiene un tratamiento particular. A esa
perspectiva individual o particular se la suele denominar tpico, aunque en otros
casos se mantiene le trmino tema.
Plantear el tema de un texto, en este sentido, supone proponer el eje temtico
articulador, jerarquizar la informacin, construir bloques informativos y analizar el
aporte de cada bloque informativo.
A continuacin trataremos este punto con mayor detalle.
NDICE
El tema y los tpicos relacionados

El tema de un texto es aquello sobre lo que ste trata; de ah que podamos decir
que el tema se halla presente a lo largo del texto y engloba el resto de asuntos
secundarios o subtemas. Su presencia, sin embargo, no siempre es explcita. En
ocasiones el autor aborda un tema sin enunciarlo de manera expresa y deben ser
los lectores quienes lo identifiquen a partir de la informacin que aporta el propio
texto. La idea es determinar de qu trata el texto y cual es la intencin de su autor.
Tomado de El tema del texto. Disponible en
http://www.mallorcaweb.net/colsantoniab/Ampliaciones/4.4.3.%20ACTI%20TEC%20Identificar%20el%20TEMA
%20del%20texto%20para%20pdf.pdf
Para identificar el tema de un texto , es til formularse algunas de las siguientes

preguntas:
qu dice el texto o qu pretende decir el autor?

por qu lo dice?
para qu lo dice?
La respuesta ser una frase breve, su extensin no debe superar las dos lneas, que
recoja la idea principal y la intencin del autor
http://blogs.ellimonarinternational.com/lengua/files/2011/05/Pautas-para-comentar-un-texto2.pdf
Slo si somos capaces de reconocer de qu trata el texto y cul es la intencin de su autor

podremos identificar el tema de ese texto en particular.
El tema del texto debe ser enunciado en un sintagma nominal (no necesita ser una oracin
completa pues no requiere verbo) lo ms concreto y preciso posible, de modo que pueda
recoger con exactitud el asunto tratado en el texto.
Ejemplo
Lea con atencin el siguiente texto
Cualquier tiempo pasado
Quim Monz
Marta ha aorado siempre su infancia, aquella infancia en que, pese a tener televisin, a la hora de cenar,
el padre, la madre y los nueve hermanos se sentaban alrededor de la mesa y a nadie se le ocurra pedir
que encendiesen la tele. Porque a la hora de cenar, unos y otros se explicaban lo que haban hecho durante
el da.
-Hoy, en clase hemos estudiado los primates- deca Marta.
-Ah- se interesaba su padre.
-Quieres ms lechuga?- preguntaba la madre. *+
Marta haba querido que su hijo naciera en aquel mismo ambiente de sana alegra fraternal. Pero, para
empezar, Marta haba tenido solo un hijo y, con solo un hijo, no pude haber demasiada vida fraterna
Adems, el televisor ya haba dejado de ser un proscrito y cada vez ganaba ms terreno.
Durante un tiempo intent combatirlo, pero pronto tir la toalla y, en la mesa, toda la familia ella, su
marido y el nio- cedan la cabecera la televisor. Entonces Marta lo criticaba: -No es bueno que la
Adaptado de El tema del texto. Disponible en
http://www.mallorcaweb.net/colsantoniab/Ampliaciones/4.4.3.%20ACTI%20TEC%20Identificar%20el%20TEMA%20del%20tex
to%20para%20pdf.pdf
Durante un tiempo intent combatirlo, pero pronto tir la toalla y, en la mesa, toda la familia ella, su
marido y el nio- cedan la cabecera la televisor. Entonces Marta lo criticaba: -No es bueno que la
televisin presida nuestras vidas. No nos comunicamos . Tan pocas cosas tenemos que decirnos?
El marido pensaba de otra manera. Pero es que ahora dan las noticias.
Siempre era lo mismo: en cuanto se sentaban alrededor de la mesa, el marido encenda el televisor. Y el
nio enseguida aprendi la leccin paterna y si bien al principio tambin argumentaba: Es para ver las
noticias- muy pronto ya no necesit escudarse en la coartada informativa y, en vez de las noticias,,
empezaron a ser las carreras de frmula 1, uso dibujos animados corrosivos o programas con famosos que
se insultaban sentados en crculo. La comunicacin familiar haba empezado el descenso por una
pendiente de la que no habra de volver nunca ms. Tan pronto como acababan de comer. Los tres
saltaban al tresillo y all se comunicaban a base de ver concursos, coreografas y chistes fciles. Ella habra
preferido una partida de domin, que facilita una mnima conversacin, un suave intercambio de ideas,
pero haba aceptado hace tiempo que era una batalla perdida y que no poda ir contra el curso del tiempo.
Sin embargo, ahora, desde hace unos cuantos meses una ao, quiz dos o ms-, Marta ha empezado a
echar de menos incluso esos tiempos , cuando ella, su marido y el nio pasaban la noche ante el televisor.
Porque nunca lo habra imaginado- ahora se comunican incluso menos. Desde que entr el primer
computados en casa todo ha cambiado. Primero hubo solo un computador, pero ahora ya hay dos. Uno lo
utiliza su marido. El otro, su hijo. Ella no quiere computador. El correo electrnico lo recibe en el trabajo y
lo enva desde all mismo y, si est en casa y necesita algo urgente, pues entra en el computador de su
marido o en el de su hijo. Per ahora ocurre que, en seguida que se acaba la cena, el hijo recoge los platos y
los lleva a la cocina, el marido llena el lavavajillas y lo pone en marcha, y a continuacin los dos se
encierran, uno en el despacho y otro en su habitacin, con las computadoras respectivas, y ella se queda
sola en le sof, ante el televisor, aorando los tiempos en que al menos esa pantalla haca que estuvieran
juntos un rato.
to%20para%20pdf.pdf
Resuma la situacin que se plantea en el texto:
Quin protagoniza la historia ? Qu dos personajes secundarios aparecen?

Qu hecho o hechos preocupan a la protagonista?
Cmo evoluciona su inquietud?Cmo cambia su realidad cotidiana?
A partir de las respuestas anteriores , establezca de qu trata el texto de Quim Monz.
Los protagonistas de la historia son Marta, su marido y su hijo.

A Marta le preocupa la falta de comunicacin con su familia y el escaso tiempo
que pasan juntos
Su inquietud empeora: en un principio, el televisor an los mantiene sentados
en la misma habitacin; despus, el hijo y el marido prefieren pasar el tiempo
ante sus respectivos computadores, cada uno en su respectivo cuarto.
El texto trata sorbe a falta de comunicacin dentro de la familia, cuyos miembros prefieren
dedicar tiempo a ver la televisin o a navegar en el Internet.
to%20para%20pdf.pdf
Infiera la intencin comunicativa de su autor:

Qu actitud adopta el emisor con respecto al asunto tratado?
Qu visin tiene el autor de la situacin descrita?
Es su intencin testimonial o crtica?
Razone sus respuestas.
El autor nos refiere una visin crtica de la situacin descrita.
Formule el tema en un sintagma nominal:
Este sintagma nominal debe ser lo suficientemente amplio como para dar cuenta de todas sus
respuestas y lo suficientemente delimitado para no abracar aspectos no tratado en el texto.
El tema del texto de Quim Monz es el deterioro de la comunicacin familiar dentro de la
sociedad contempornea. Este tema est implcito en el texto.

to%20para%20pdf.pdf
Problemas habituales a la hora de determinar el tema de un texto

Se enuncia el tema para llamar la atencin y no se resume el contenido.
El tema recoge slo una parte del contenido del escrito.
La redaccin del tema se centra en los ejemplos.
El tema propuesto no guarda relacin con el texto.
La redaccin del tema es tan general que se podra aplicar a otros muchos textos
Vale la pena insistir en que, para cerciorarnos de que hemos enunciado bien el tema de
un texto , podemos plantearnos cul ha sido la intencin comunicativa del autor, la
razn que le ha impulsado a escribir el texto, qu ha pretendido comunicarnos y con qu
sentido, qu reaccin ha intentado provocar en el destinatario al plantear su discurso de
la forma que lo ha hecho...
Diferencias entre asunto, tema y tesis
El asunto es el tema genrico, aplicable a una multitud de textos.
El tema es la idea ms importante del texto (el resumen del resumen).
La tesis es la postura que, sobre el tema, defiende el autor y an es ms especfica
que el tema.
Ejemplo:
CAUTELAS POR EL CAMBIO CLIMTICO
Ya empiezan a percibirse las consecuencias del calentamiento del planeta a causa de las
emisiones de gases de efecto invernadero a la atmsfera. No es casualidad que los
inviernos sean cada vez ms templados, ni la ausencia de nieve en las estaciones de
esqu, ni el calor extremo de los ltimos veranos. El sentido comn aconseja no hacer
odos sordos a los informes cientficos que alertan de una situacin cada da ms
preocupante. El estudio ms reciente de la Comisin Europea plantea la crisis del
turismo de playa y de los cultivos agrcolas en el Mediterrneo como consecuencia de la
sequa previsible. Las proyecciones macroeconmicas no dejan lugar a dudas: si no se
frena el cambio climtico, el crecimiento podra reducirse en un 5 por ciento anual. Los
efectos demogrficos son tambin muy serios, puesto que se provoca la muerte
prematura de miles de personas. Por supuesto, tambin son dramticos los efectos en
materias como incendios forestales o destruccin irreversible de los ecosistemas. La
situacin es tan grave que los objetivos propuestos por los especialistas se limitan a
paliar los daos: se tratara de conseguir que la temperatura media en el planeta no
suba ms de dos grados de aqu a 2050.La defensa del medio ambiente no es un lujo
para las sociedades
Diario, ABC, 12-1-2007. Disponible en http://es.scribd.com/doc/40347508/Comentario-de-Texto-Resuelto
desarrolladas o un apndice secundario de las grandes cuestiones polticas. No hay que

echar en saco roto los informes tcnicos y tampoco sirve tranquilizar la conciencia
pensando que se trata de exageraciones sin fundamento. El desarrollo sin control de las
economas emergentes como es el caso de China- se est realizando de espaldas a la
naturaleza. El incumplimiento del protocolo de Kyoto y la falta de respaldo al mismo de
pases como Estados Unidos reflejan la escasa conciencia sobre el futuro de una
sociedad que vive instalada en las urgencias del presente. Pero el futuro ya est ah, y
estamos empezando a pagar la factura. Si los turistas abandonan la costa mediterrnea
por culpa de su degradacin ecolgica, los efectos sern dramticos para uno de los
sectores ms pujantes de la economa espaola. De ah que convenga estudiar con rigor
la propuesta de Bruselas para que los pases comunitarios reduzcan las emisiones de
CO2 a la atmsfera en un 20 por ciento, de aqu hasta el 2020.Las interconexiones entre
miembros de la UE y el uso de biocombustibles son otras propuestas dignas de ser
tomadas en consideracin. Todo ello, sin olvidar las ventajas de la energa nuclear, tantas
veces rechazada desde la demagogia irresponsable, ya que los expertos consideran que
es la que libera menos CO2. El derecho al medio ambiente figura ya en la gran mayora
de las Constituciones como uno de los derechos fundamentales de ltima generacin.
Lo importante ahora es que las sociedades desarrolladas tomen conciencia del
problema: si no es por conviccin, que sea al menos por inters.
Diario, ABC, 12-1-2007. Disponible en http://es.scribd.com/doc/40347508/Comentario-de-Texto-Resuelto
El asunto del texto Cautelas por el cambio climtico sera el cambio climtico.
El tema del texto se concreta en la siguiente frase El medio ambiente es uno de los
derechos humanos.
La tesis que el autor defiende sera Las sociedades deben preocuparse por el medio
ambiente, porque es uno de los derechos humanos.
A modo de esquema, vemos que el asunto es ms general que el tema y ste, a su

vez, ms general que la tesis:
Asunto
Tema
Tesis

Lea el texto con detenimiento y organice las frases subsiguientes en

el siguiente orden: asunto, tema y tesis
Si bien las manifestaciones de violencia contra las mujeres y las nias varan de un
contexto social, econmico, cultural e histrico a otro, es evidente que esa violencia
sigue siendo una realidad devastadora en todas partes del mundo. Las
investigaciones, los datos y los testimonios existentes de mujeres y nias de todo el
mundo proporcionan pruebas escalofriantes. Se trata de una violacin generalizada
de los derechos humanos y un grave impedimento para el logro de la igualdad de
gnero, el desarrollo y la paz.
Tomado de
http://www.cinu.org.mx/prensa/especiales/2007/DiaMujer07/index.htm
1. La violencia contra mujeres y nias sigue siendo una realidad en todas partes del mundo
2. La violencia contra mujeres y nias
3. La violencia contra mujeres y nias constituye un importante impedimento para el logro del
desarrollo y la paz
A)
B)
C)
D)
3,1,2
1,2,3
2,1,3
1,3,2
Al cabo del proceso de lectura, quien lee elabora una representacin

mental del texto, utilizando pistas o instrucciones que ste le ha
brindado. Esta representacin, realizada por el lector en respuesta al
texto, supone un rearmado de las piezas significativas que ste le ofrece,
generalmente reorganizadas con una lgica relativamente distinta.
En este proceso, tenemos que considerar que ningn texto est solo. Cada escrito se
conecta con otros: toma ideas de textos precedentes; utiliza palabras de otros autores;
argumenta en contra de otras opiniones. Lo hace de manera explcita, denominando al
autor y poniendo entre comillas sus palabras, o de manera implcita, parafraseando o
parodiando las ideas y las palabras sin destacarlas.
Esas citas ejercen varias funciones: otorgan autoridad al texto (al citar a alguien
importante o a una ley), lo relacionan con una corriente de pensamiento (al citar a un
autor significado en este sentido), critican una opinin (al citar a un contrario) o incluso
ironizan o satirizan algo (al citar con humor).
Conviene, sin embargo, tener presente que las palabras citadas no siempre tienen el
mismo significado que posean en el texto original, por lo que se debe leer atentamente el
texto e identificar las ideas y las palabras procedentes de otros escritos y autores.
Adaptado de Qu entendemos por lectura?.
Disponible en https://moodle.org/pluginfile.../que_entendemos_por_lectura_07.ppt
Por otra parte, no todas las posiciones de un texto tienen la misma importancia: sabemos que
el ttulo da cuenta del tema, la idea principal o una referencia relevante; que el primer
prrafo y el ltimo son especiales. Que, en un peridico, son ms costosos los anuncios de la
pgina derecha y de la parte superior que los de la izquierda y de la parte inferior, porque el
lector los lee en primer lugar. Tambin al leer prestamos ms atencin a las primeras frases de
un prrafo o a los sujetos de las oraciones, que son quienes protagonizan las acciones. Los
autores hbiles suelen aprovecharse de ello para destacar lo que les interesa en las
posiciones relevantes y para minimizar o esconder lo que no les conviene en el resto de
posiciones.
Entonces, sera importante explorar cules son las posiciones importantes del texto que usted
lee: qu ideas quiere destacar el autor y por qu?
Por ltimo, es necesario tomar en cuenta que no es lo mismo comprender un
texto que estar de acuerdo con su contenido. Podemos entender bien un
texto que exprese ideas opuestas a las nuestras, o uno que utilice un lenguaje
que nos disguste o incluso que nos despierte sensaciones desagradables. De
ah que sea importante tener claras las propias ideas y sensaciones para poder
contrastarles con las del texto: est de acuerdo con lo planteado?, en qu
puntos discrepa?, cmo explicara usted determinado aspecto?
Adaptado de 10 claves para aprender a interpretar. Disponible en
http://www.leer.es/files/2009/06/art_alum_ep_eso_leereradigital_10clavesparaaprenderrainterpretar_d
anielcassany.pdf
NDICE
Relacin de las ideas en el texto

La estructura del texto provee al lector un esquema mental para categorizar y procesar lo que est leyendo,
especialmente cuando su conocimiento acerca del tema no es amplio. [] La identificacin de la estructura
del texto, as como el patrn de organizacin de sus ideas, se considera una estrategia efectiva para la
comprensin de la lectura. [] Una vez que el lector reconozca, maneje y comprenda los patrones de
determinados textos, gradualmente ir transfiriendo la estrategia a reas de contenido especfico.
Patrones de organizacin de textos:

Descripcin o lista simple: despliega una lista de caractersticas, ideas o atributos que definen
personas, lugares, cosas o eventos especficos sin un orden de presentacin en especial.
Secuencia temporal o cronolgica: describe y organiza una relacin secuencial entre ideas o eventos
y sus consecuencias; refleja el paso del tiempo.
Definicin y ejemplo: analiza la definicin de una palabra clave o concepto, y lo ilustra con un
ejemplo.
Proceso / relacin causa y efecto: organiza la informacin en una serie de pasos que llevan a un
producto o consecuencia. Otro patrn de esta categora resalta la interaccin entre, al menos, dos
ideas o eventos, uno considerado la causa y el otro, el efecto o resultado.
Comparacin y contraste: presenta una descripcin de las similitudes y diferencias entre dos o ms
tpicos, ideas o conceptos.
Problema / solucin: discute la interaccin entre, al menos, dos factores, uno citado como problema
y el otro como su solucin.
Episodio: organiza un pasaje relacionado con eventos histricos especficos. La informacin incluye
tiempo y lugar, personas, duracin, secuencia de incidentes que han tenido lugar, causa y efecto del
hecho en particular.
Generalizacin o principio: presenta planteamientos generales con ideas o ejemplos que sostienen
dichos planteamientos.
Adaptado de Gil-Garca, Ana y Rosario Caizales. Herramientas pedaggicas para la comprensin del texto expositivo .
Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n3/25_03_Gil.pdf
As como existen preguntas relacionadas con los patrones de organizacin de textos, tambin se pueden
identificar pistas o palabras clave, que son expresiones que conectan ideas y permiten reconocer los
patrones de organizacin.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de palabras clave.
Palabras clave:
Descripcin o lista simple: arriba, a travs, a lo largo de, entre, tal como
Secuencia temporal o cronolgica: despus, antes, durante, finalmente, inmediatamente
Definicin y ejemplo: por ejemplo, en otras palabras, caracterizado por, referido a, esto es
Proceso / relacin causa y efecto: de acuerdo con, como resultado de, porque, finamente, por esta
razn
Comparacin y contraste: a pesar de, tal como, opuesto a, en lugar de, similar a
Problema / solucin: lo que evidencia, tal como, por lo cual, se concluye que, como consecuencia
de
Episodio: como resultado de, debido a, por esta razn, conduce a, desde entonces
Generalizacin o principio: adicionalmente, siempre, nunca, frecuentemente, por lo tanto
Adaptado de Gil-Garca, Ana y Rosario Caizales. Herramientas pedaggicas para la comprensin del texto expositivo .
Cul es el patrn de organizacin del siguiente texto?
Para que llegues a mi departamento, debes salir, de tu casa, cruzar la Av. Revolucin
Industrial, bajar al subterrneo, y tomar el tren que va en direccin a la escuela
superior de msica; debes bajar en la estacin hipdromo, y caminar por la Av.
Independencia en direccin al norte; cuando llegues a la calle Viveros, entras en ella
y caminas hasta el edificio Caoba, pasas y le dices al encargado que vienes de mi
parte, te identificas y le dices que pasars a la fiesta organizada en el departamento
115; te comunicar y te ver en el interfono, y ah le dir que puedes pasar.
Tomado de
A)
B)
C)
D)
definicin y ejemplo
secuencia temporal
relacin de causa y efecto
comparacin y contraste
Ideas principales y secundarias
La idea principal nos informa sobre el enunciado ms importante que el autor quiere
transmitirnos acerca de su tema. El reconocimiento de la idea principal tiene como
punto de partida la identificacin de las ideas ms importantes o centrales ; para ello
podemos hacernos la pregunta:
Cul o cules son las ideas centrales que el autor pretende explicar
con relacin al tema?
Podemos encontrar varias ideas importantes o centrales que tiene que ver con el tema
del texto, pero solamente una de ellas es la que est en ms estrecha relacin con el
tema. Esa es la idea principal.
El idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del prrafo (al
inicio, al medio o al final). En algunos casos, est implcita y hay que inferirla.
Tomado de Gallardo, Irma. Estrategias de estudio y comunicacin. Disponible

http://www.slideboom.com/presentations/38734
Pasos para reconocer la idea principal:
1. Identificar los detalles ms relevantes o importantes, en cada uno de los prrafos

del texto, que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos)
2. Sobre la base de estos detalles, sugerir cul la idea ms importante de cada
prrafo.
3. Revisar el conjunto de las ideas propuestas y decidir cul de ellas es la ms
importante y que ms se relaciona con el tema del texto.
Aspectos que deben ser recordados:
- Un texto es un escrito con sentido completo. Muchos textos estn
compuestos de prrafos que sirve para dividir el conjunto del texto en
unidades de ideas con sentido completo. Cada prrafo consiste en un
grupo de oraciones que se relacionan con una idea comn.
- El tema del texto es de lo que se trata todo el texto
- La idea principal es la informacin ms importante que se dice acerca
del tema.
La identificacin de las ideas principales en los textos presenta

dos dificultades importantes: 1) el lugar en donde ellas estn
ubicadas dentro de los prrafo del texto y 2) si se las encuentra
de manera explcita o implcita.
Una idea principal explcita es aquella que est efectivamente

expresada en uno de los prrafos del texto. La idea principal implcita,
en cambio, es aquella que es necesario inferirla pues se encuentra
entre lneas en el texto; es decir, se hace necesario interpretarla.
Las ideas principales implcitas en la lectura se reconocen sobre la
base de la capacidad de realizar inferencias: la operacin intelectual por
medio de la cual se llega a una conclusin a partir de aspectos
conocidos.

Un prrafo puede no contener una frase temtica explicita, sino un conjunto de ideas
secundarias. Esto no significa, sin embargo, que no posea una idea principal.
Lo que hay que hacer en esos casos es identificar la idea principal a travs de las ideas
secundarias y los detalles. Podemos decir, entonces, que para identificar la idea
principal, las ideas secundarias resultan muy IMPORTANTES.
Ejemplo:
Si lee atentamente el siguiente prrafo, podr observar que est formado por
oraciones que ofrecen numerosos detalles; son estos detalles los que denominamos
ideas secundarias. Descubramos, sobre la base de todos ellos, la idea principal del
prrafo.
Los perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos perros
trabajan en el campo reuniendo ganado y ahuyentando a los ratones. Los perros de
compaa son tiles porque son buenos amigos de sus amos. Existen perros que
acompaan a los cazadores en caceras por el campo
Imaginemos una mesa, coloque cada idea secundaria en cada pata de la mesa. Al igual
que las patas sostienen la mesa, las ideas secundarias sostienen a la principal. Vuelva
a leer el prrafo: De qu se habla en todas estas ideas secundarias? Qu tiene en
comn todas estas ideas secundarias?
Recuerde que la idea principal que usted proponga debe ser capaz de contener TODAS
las ideas secundarias. Cul es, entonces, la idea principal que est implcita en el
prrafo?, por qu cree usted que esa es la idea principal?
Otro ejemplo:
Lea el siguiente prrafo y decida de qu lugar se habla en l:
Hay mucho hielo y nieve; hace mucho fro. En invierno, el mar se congela; en verano,
el hielo del mar se derrite y se forman tmpanos. En ese lugar viven pinginos y focas.
En invierno las noches son muy largas y hay grandes tempestades de viento y nieve.
Muy pocos hombres viven en esta parte del mundo.
Subraye las oraciones que le ayuden a encontrar la idea principal; luego antela
siguiendo al secuencia del ejercicio anterior.

Lea el siguiente prrafo e identifique su idea principal
La contaminacin del aire es el factor principal que hace que los humanos
enfermen. La tuberculosis, la bronquitis, los problemas de corazn y de pecho,
los trastornos estomacales, el asma y el cncer pueden deberse a productos
qumicos en el aire. Los pesticidas y fertilizante liberan gases y partculas en el
aire que envenenan a las personas y matan a los animales
Tomado de
A)
B)
C)
D)
Los productos qumicos son generalmente peligrosos para la salud

Los pesticidas mal utilizados envenenan a las personas
La contaminacin del aire es un importante factor para muchas enfermedades
Los productos qumicos y los pesticidas contaminan el aire
Seleccione las oraciones que presentan ideas secundarias
El elefante africano necesita diariamente ms de 200 kilos de comida; por eso, pasa
ms de 16 horas al da comiendo, principalmente, hierbas. Puede dormir de pie, pero
nunca duerme por mucho tiempo. Su trompa es, a la vez, su nariz y la usa como mano
para coger sus alimentos. Sus grandes orejas que pueden medir hasta 1.5 metros, le
sirven para refrescarse, movindolas con ms fuerza cuanto ms calor hace. As, la
sangre de las orejas es refrigerada y, al circular, refrigera todo el cuerpo
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Este mamfero africano es considerado, por sus peculiares caractersticas, un animal asombroso.
El elefante africano necesita diariamente ms de 200 kilos de comida.
Puede dormir de pie, pero nunca lo hace por mucho tiempo.
Utiliza su trompa como mano para coger sus alimentos.
Sus grandes orejas le sirven para refrescarse, movindolas con ms fuerza cuanto ms calor hace.
El elefante africano es un animal asombroso debido a sus peculiares caractersticas
Tomado de
http://siempre20.blogspot.com/2011/07/la-idea-principal-y-las-secundarias.html
A.
B.
C.
D.
1,3,5,4
5,4,1,6
3,5,1,2
2,3,4,5
Resumiendo
Un texto es un escrito con sentido completo. Muchos textos estn compuestos de
prrafos que el autor usa para dividir su texto en unidades de ideas con significado
completo. Un prrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con algn
aspecto del tema de lectura . El tema es de lo que se trata en todo el texto. La idea
principal es la informacin ms importante que se dice acerca del tema. Identificar la
oracin temtica es el modo ms sencillo para saber qu frase recoge de forma
explcita y de modo ms completo lo que el autor dice acerca del tema del que habla
el texto.
La determinacin de la idea principal del texto lleva obligatoriamente a determinar el
tipo de texto y los tipos de secuencias textuales que lo componen: es as que leer bien
un texto narrativo , por ejemplo, no garantiza que ocurra lo ismo con un texto
expositivo. Las diferencias entre ambos influirn en el tipo de lectura requerido a fin
de recuperar, reconstruir e interpretar la informacin que el texto provee.
Los distintos tipos de textos presentan caractersticas contextuales o pistas que
permiten al lector relacionar entre s, semntica y pragmticamente, las palabras,
oraciones e ideas contenidas en ese texto, a la vez que le permiten determinar el
tono, modo e intencin de su autor -captar el nfasis que desea dar a determinadas
partes-, establecer relaciones lgicas de causalidad, comparacin, contrastes, etc..
Adaptado de Khemais Jouini. Estrategias inferenciales en la comprensin
lectora. Disponible http://www.aldadis.net/revista4/04/imagen/04jouini.pdf
NDICE
3. LA LECTURA INFERENCIAL
Podemos afirmar, recurriendo nuevamente a Umberto Eco, que es al lector a quien le
corresponde descubrir toda la informacin semioculta o escondida que encierra el
texto, le corresponde a quien lee o escucha un texto inferir y as completar el mensaje
del emisor.
La lectura inferencial es una estrategia en la que el lector, a partir de los
datos que extrae del texto, elabora suposiciones susceptibles de verificacin
o sustentacin. Por ejemplo, tenemos la siguiente proposicin: Juan era
pobre, pero honrado, es importante preguntarse por qu el texto dice lo
que dice, qu es lo que no dice y cules son sus intenciones. El nivel
inferencial es el que exige mayor cooperacin y participacin del lector,
quien deber, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto.
Conduce a encontrar qu quiere decir lo que dice el texto y qu es lo que
el texto calla. Esto equivale, en otras palabras, a reconocer que un texto
incluye tanto lo dicho lo explcito como lo no dicho lo implcito.
Aqu se podra traer a colacin lo dicho por Estanislao Zuleta: Leer es
trabajar.
Adaptado de Puerta, Carlos Augusto. Lectura inferencial. Disponible
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=55921
Volvamos a la proposicin Juan era pobre, pero honrado. Esta frase tiene unas
intenciones y se pueden extraer diferentes inferencias que no estn presentes, pero
que el lector en su proceso cognitivo necesita saber para entenderlo y relacionarlo con
su contexto segn los sentidos y significados que infiera del texto; por ejemplo, a la
anterior proposicin se le puede dar el siguiente sentido o extraer la siguiente
inferencia: (a) Los pobres generalmente no son honrados: esta informacin no la ha
dicho el emisor directamente, pero si se podra concluir de lo expresado por el
hablante o el escritor. Es decir, esta deduccin es implcita y ha sido el lector quien la
ha construido de la informacin suministrada por el texto u otro medio de
comunicacin escrita u oral. Tambin se puede inferir: (b) riqueza y honradez estn
emparentadas; (c) pobreza y honradez tienden a excluirse; (c) la pobreza de Juan
obedece a un comportamiento virtuoso.
Ahora bien, supongamos que tenemos dos frases distintas: (1) Juan era
pobre, pero honrado y (2) Juan era pobre y honrado, podemos concluir
que son equivalentes desde un punto de vista lgico-semntico, pero no
desde un punto de vista ideolgico y pragmtico. Las inferencias de (1) no
pueden ser, en consecuencia, semejantes a las de (2).
Este proceso de lectura requiere que el lector elabore preguntas que promuevan
inferencias para ayudar a utilizar los conocimientos, para profundizar en el texto a
partir de deducir la informacin implcita, comprender relaciones entre ideas, intuir las
intenciones del autor, relacionar conocimientos, interpretar de manera personal, entre
muchas otras habilidades cognitivas. Debe producirse un dilogo entre texto y lector
que facilite la elaboracin de un nuevo saber.
Por tanto, el lector debe anticiparse a lo que suceder, seguir un proceso
adivinatorio, seguir pistas, sntomas, rastros, huellas, indicios, vestigios,
datos, que le posibiliten formular supuestos o hiptesis que ir
corroborando o descartando en el proceso de lectura
Si se mira detenidamente, la lectura inferencial fundamenta su
procedimiento en el nfasis puesto en la deduccin de ideas que no se
expresan directamente en el texto, en la informacin no explcita. Hay
que estar atentos a lo que no se dice en el texto, a lo que el autor cree
que ya sabemos, conocemos y entendemos.
Observe las siguientes inferencias
SI OBSERVO
INFIERO QUE
Pedro usa lentes
Tiene problemas visuales
Sale mucho humo de la casa de Isidro
Se est incendiando la casa
Si el ro est cargado y turbio
Ha llovido mucho en las alturas
Muchas personas salen de abrigo

Hay una nube gris y grande
Pasa una ambulancia
Hace mucho fro fuera de la casa.

Va a llover
Ha ocurrido un accidente
Estn muriendo los peces en el ro
El agua est envenenada
Pap est furioso

Tania lee un libo
Me llamar la atencin
Tania es una mujer inteligente y culta
Luis presiona el interruptor
Se encender el foco
Juana no le habla a Pepe
Juana est enojada
Adaptado de Niveles de comprensin lectora: nivel inferencial. Disponible

http://creacionliteraria.net/2012/01/niveles-de-comprensin-lectoracomprensin-inferencial/
La lectura inferencial se basa en el nivel de lectura literal o explcita. Esto es, pretende
ampliar el nivel de anlisis de un texto mediante la comprensin de la informacin que
el mismo texto presenta.
La decodificacin de la informacin literal-explcita permite lograr la comprensin de un
mensaje mediante la generacin de la representacin mental que se le relaciona; ya sea
que dicho mensaje se trate de una palabra, una frase, un prrafo o un texto completo.
Leemos. Por ejemplo, la palabra ABIERTO en la entrada de una tienda.
Asociamos su significado con un referente; ya sea la imagen de la
situacin a que se refiere abierto, como opuesto a cerrado, por
ejemplo, o a una experiencia previa relacionada con esa palabra que nos
permite entender la situacin en que est usndose.
Interpretamos el sentido de ese referente relacionado con el contexto
en que recibimos el mensaje. En este caso, deseamos entrar a una
tienda, por ejemplo, y al ver que est abierta, inferimos que podemos
pasar a comprar el artculo que deseamos.
Adaptado de Seplveda, Felipe. Lectura inferencial (deductiva). Disponible
http://castellaneate.blogspot.com/2008/05/lectura-inferencial-deductiva.html
Complete el cuadro de acuerdo al modelo propuesto:
TEXTO (AFIRMACIN)
Mara sonri y salud
cuando vio a su amiga.
UNA INFERENCIA
POSIBLES
Mara est alegre.
PISTAS EN QUE SE BASA

LA INFERENCIA
Sonri, salud, amiga
Juan andaba con paraguas

y abrigo.
El profesor coge una tiza y

camina hacia la pizarra.
Los rboles comienzan a
perder sus hojas.
Los campesinos del sector
estn dedicados a la
produccin lechera.
Adaptado de Khemais Jouini. Estrategias inferenciales en la comprensin

lectora. Disponible http://www.aldadis.net/revista4/04/imagen/04jouini.pdf
En los siguientes ejemplos, provea las respuestas sobre la base de lo expuesto en

cada numeral
1. Me gusta comer chocolate, pero el dentista me ha dicho que es malo para los
dientes.
Segn el mdico, el chocolate es malo porque engorda?
2. Mi padre est enfermo. Tiene un fuerte dolor en el estmago. El mdico le ha dicho
que tiene que tomar unas pastillas.
Ha ido mi padre al mdico?
3. Mi hermana Paula ley la carta para toda la familia. Mi to Paco contaba que mi ta
Mariana haba tenido un accidente y se haba roro una pierna. Mandaban besos
mi ta Luisa y mi to Juan Carlos.
Quin escribe la carta?
4. En el desvn, los nios encontraron un retrato de los abuelos cubierto de polvo.
Por qu estaba cubierto de polvo el retrato?
5. Mira a ver si quedan huevos en el refrigerador y hacemos un pastel de queso y, si
no, preparamos unos macarrones.
Qu tiene que pasar para que hagan macarrones?
Informacin disponible en http://www.slideshare.net/teresalopezvicente/textos-cortos-de-lectura-inferencial
6. Despus de la inscripcin, el joven no ayud a transportar el equipaje a nuestra

habitacin.
Dnde estamos?
7. Con la peinilla en la mano y las tijeras en la otra, Christian se acerco a la silla.
Qu hace Christian?
8.Cuando la lmpara del portn se apag, la oscuridad fue completa.
A qu hora del da puede haber ocurrido la escena?
9. El Toyota y el Volvo estn en el garaje, el Ford est afuera.
De qu objetos estamos hablando?
10. En la maana pudimos comprobar que varios rboles estaba desraizados y otros
haban perdido sus ramas.
Qu fue lo que seguramente caus est situacin?
11. Mientras yo suba al escenario a recibir mi diploma, mi padre aplauda con lgrimas
en los ojos.
Qu sentimiento tena mi padre?
12. Pedro tena un lado de la cara hinchado y su diente le haca sufrir horriblemente.
Cmo podra Pedro solucionar el problema?
Informacin disponible en http://www.slideshare.net/sulioch/preguntas-inferenciales
Observe atentamente la siguiente caricatura:
Infiera el estado de nimo de la mujer y explique su inferencia usando informacin literal
Ejemplo tomado de http://www.slideshare.net/leonardoquinonez18/16-lectura-inferencial-unidad-3-15527882
Lea cuidadosamente el siguiente texto, subraye la informacin literal e infiera un ttulo

adecuado para l:
Ejemplo tomado de http://www.slideshare.net/leonardoquinonez18/16-lectura-inferencial-unidad-3-15527882
Lea el siguiente texto cuidadosamente:
La cabra y los cabritos

Cuento El lobo y los siete cabritos de los hermanos Grimm: Jacob Karl Grimm y Wilhelm Grimm.
Adaptado por Trinidad Huillca Curse
Haba una vez una cabra y sus cabritos. Cuando la cabra se iba al bosque, los cabritos
no le abran la puerta a nadie. Cuando la cabra volva, cantaba con una voz suavecita y
los cabritos le abran.
Una vez, el zorro oy cmo cantaba la cabra. Apenas se fue la madre, corri a la casa e
imit con voz suavecita la misma cancin. Los cabritos abrieron la puerta y el zorro se
les comi a todos. Cuando la madre lleg a la casa, vio las huellas del zorro y supo que
se haba comido a sus hijos.
La cabra busc al zorro. Lo encontr en el bosque, cerca de un hueco profundo. La
cabra le propuso al zorro.
--Vamos a ver quin de los dos salta al otro lado.
La cabra salt y pas por encima del hueco; pero el zorro se cay al fondo. Con el
golpe, se le revent la barriga; los cabritos salieron de ella sanos y salvos. Despus de
eso, la cabra y sus cabritos siguieron viviendo felices.
Ejemplo tomado de http://ugelantaparaelmundo.blogspot.com/2012/06/fabulas-y-cuentospara-elaboracion-de.html
y conteste las siguientes preguntas de nivel inferencial:
Qu quiere decir imit con voz suavecita?

a) Cant como la cabra.
b) Dej pequeas huellas.
c) Toc despacio a la puerta.
Por qu los cabritos le abrieron la puerta al zorro?
a) Porque quisieron salir de la casa.
b) Porque el zorro cant como la cabra.
c) Porque la cabra no estaba en la casa.
Cmo supo la cabra que el zorro se haba comido a los cabritos?
a) Por las huellas del zorro.
b) Por el pelo de los cabritos.
c) Por la voz suave del zorro.
Por qu crees que la cabra propuso al zorro saltar sobre el hueco?
a) Porque saba que el zorro caera en el hueco por sobrepeso.
b) Porque la cabra salta s lejos que el zorro.
c) Porque saba que poda salvar a sus cabritos una vez que el zorro muera al caer en el
hueco.
Ejemplo tomado de http://ugelantaparaelmundo.blogspot.com/2012/06/fabulas-y-cuentospara-elaboracion-de.html
Presupuestos y sobreentendidos
Los presupuestos se refieren a todas las informaciones que, sin estar abiertamente
enunciadas, (es decir, sin constituir en principio el verdadero objeto del mensaje a
transmitir), son automticamente inferidas a partir de la formulacin del enunciado,
en el cual se encuentran anotadas .
Los sobreentendidos, en cambio, comprenden todas las informaciones que son
susceptibles de ser inferidas, pero cuya actualizacin depende especficamente del
contexto enunciativo. Los sobreentendidos son, por lo tanto, fluctuantes e inestables y
exigen un clculo interpretativo no siempre fcil de realizar.
En sntesis, la diferencia entre una categora y otra se funda sobre la referencia, o no,
al contexto. Los presupuestos son relativamente indiferentes a las caractersticas
contextuales del enunciado mientras que los sobreentendidos necesitan del contexto
para ser interpretados.
Adaptado de Mancovsky, Viviana. Un estudio descriptivo y comprensivo de los juicios de valor en el discurso del docente..
Disponible en http://webiigg.sociales.uba.ar/iigg/jovenes_investigadores/5jornadasjovenes/EJE8/Viviana_Mancovsky.pdf
Un ejemplo puede servir para aclarar esta distincin:

Un enunciado, formulado por una maestra, del tipo: Perdiste de nuevo tu lpiz?. Es
un presupuesto que da a entender que este hecho (perder el lpiz) sucede
frecuentemente con un determinado alumno.
El siguiente episodio de interaccin, en cambio, sirve de ejemplo de un

sobreentendido. Una maestra camina por los pasillos entre las filas de bancos y dice:
Veo mochilas tiradas por el piso. Algunos alumnos se levantan, toman sus mochilas y
las cuelgan en el perchero. En ese caso, el enunciado de la maestra funciona como
una orden implcita en el contexto de la clase. Los alumnos comprenden este mensaje
implcito que se apoya en una norma escolar y que supone que las mochilas deben
estar colgadas en su lugar. En este caso, es necesario conocer mnimamente el
contexto de la clase para comprender el sentido implcito de ese enunciado.
Adaptado de Mancovsky, Viviana. Un estudio descriptivo y comprensivo de los juicios de valor en el discurso del docente..
NDICE
4. INTENCIN DEL AUTOR Y TIPO DE TEXTO

Como hemos visto, cuando una persona escribe un texto, lo hace siempre con una
intencin. sta puede consistir en informar, narrar, convencer, etc.
El texto de intencin informativa

El texto informativo (el discurso cientfico es un ejemplo) un tipo de texto a travs del
cual el emisor da a conocer a su receptor algn hecho, situacin o circunstancia.
Cuando hablamos de texto informativo escrito, nos referimos nicamente a aquel
texto que ha sido escrito por un emisor cuya intencin principal es, como dijimos "dar
a conocer" algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos.
Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, lo central del texto
en este caso es la informacin. Esto no quiere decir que en un texto informativo nunca
se expresen los sentimientos ni los deseos del emisor, puesto que en ocasiones esto s
ocurre, pero de todos modos estos siempre pasarn a segundo plano. Esto se hace
para que los receptores se enteren, y no necesariamente para que se emocionen ni
para que se entretengan.
El lenguaje de un texto informativo debe ser fundamentalmente formal. En cierto
modo, este es diferente del que utilizamos da a da para comunicarnos en forma oral,
y diferente tambin del que usamos para escribir textos de otra ndole.
Adaptado de El texto informativo. Disponible en
www.salonhogar.net/Enciclopedia/Texto_informativo/indice.htm
El texto informativo es un tipo de texto que apela a un lenguaje claro, con una sintaxis
no demasiado compleja y oraciones ordenadas
Estos textos se caracterizan por un uso denotativo del lenguaje: los trminos usados
generalmente admiten un solo significado, evitando las expresiones afectivas,
emotivas y estticas. Al escribir un texto informativo no se usan palabras familiares, ni
vagas; pero tampoco se trata de que las palabras sean rebuscadas. Por el contrario,
stas deben ser comprensibles: un texto informativo se caracteriza por su claridad.
Nada de metforas poticas, refranes populares, ni ningn otro elemento que pudiera
producir dobles interpretaciones. Si el objetivo es que la informacin no sea
malinterpretada, estos textos, deben ser precisos.
En ellos predomina la funcin referencial y generalmente van acompaados de datos
como fechas histricas, citas, etc. La objetividad resulta fundamental pues un texto
informativo mantiene la divulgacin de la informacin como su intencin primordial.
Por otra parte, un texto informativo, tanto ortogrfica como morfosintcticamente, se
ajusta a la norma: las frases y los prrafos estn elaborados de manera correcta y la
construccin del texto debe mostrarse con lgica y consecuencia con lo planteado,
recordando la adecuada relacin entre las palabras.
Y de la informacin disponible en http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080219145957AAcWpPb
Este texto informativo posee una estructura organizativa simple: tiene una introduccin
breve; un desarrollo razonablemente largo, y una conclusin breve. El ttulo de un texto
informativo corresponde a una frase que sintetiza la informacin contenida; es decir,
explica qu es lo que se informa.
El desarrollo o el cuerpo del texto es la parte fundamental que contiene la informacin.
Esta informacin debe ser completa, incluyendo los datos ms relevantes de lo que se
informa, fechas, nombres de personas, de lugares, de libros, en general, todos los datos
objetivos que son necesarios y que se puedan entregar a propsito de lo informado. Lo que
en l se detalle no debe estar sujeto a la opinin del emisor, salvo que este explicite
claramente que lo expresado corresponde a sus sentir personal, con frases como en mi
opinin, a mi modo de ver, segn mi parecer u otras.
El cuerpo del informe debe ser completo, pero sinttico. Lo que se entrega es la
informacin que el receptor requiere, debidamente procesada: si es necesaria alguna
informacin adicional para sustentar lo dicho, o para facilitar su comprensin, sta debe ir
en forma adjunta.
Supongamos, por ejemplo, que un entrenador de deporte deja trabajando al grupo a cargo
de un alumno ms experimentado, y luego le solicita un informe de lo realizado en el
entrenamiento. Supongamos tambin que el encargado anot en una hoja lo realizado por
cada miembro del grupo, pero en trminos generales, todos trabajaron con mucho esfuerzo.
En el informe deber detallarse la duracin del entrenamiento, las actividades que se
realizaron, y el comportamiento general del grupo. La informacin individualizada debe ir en
una hoja aparte, que el entrenador pueda leer si lo desea.
Caractersticas del discurso cientfico

Las secuencias textuales que predominan en textos cientficos son la explicacin y la
argumentacin.
La explicacin tiene por objetivo dar a conocer algo: explicar es responder a la pregunta de
por qu algo es o se presenta de determinada manera. La argumentacin, en cambio, es la
operacin por la cual un enunciador busca transformar, a travs medios lingsticos, el
sistema de creencias y de representaciones de su interlocutor
Para cumplir con estos objetivos, el discurso cientfico utiliza un lenguaje unvoco, que no
de lugar a interpretaciones muy diversas de lo que se intenta decir, y recurre a la repeticin,
con el fin de lograr mayor precisin.
En el texto cientfico predomina el uso de vocablos tcnicos y el modo indicativo de los
verbos para la construccin de oraciones. Este es el modo utilizado para dar cuenta de
hechos reales; por ejemplo:
El presente trabajo tiene como objetivo...
Los datos fueron relevados con una tcnica...
A partir de todo lo expuesto se puede observar que...
Adaptado de Curso discurso cientfico . Disponible en http://www.slideshare.net/GabMchn/2-el-texto-cientfico
En caso de que se use el tiempo condicional, se lo hace nicamente para tomar

distancia de una informacin. Por ejemplo:
Los resultados hablaran de una tendencia general en...
Quien luego de una profunda reflexin habra determinado que los homnidos...
El modo subjuntivo, en cambio, se usa para establecer dudas, posibilidades, necesidad),

deseo:
No estoy seguro de que llegue a tiempo.
Es posible que nieve.
Es necesario que venga.
Ojal me vea.
No puede referirse a hechos que

realmente pasaron y es incorrecto,
por tanto, afirmar: El experimento
en el que se descubriera la cura
El texto cientfico incluye todas las preposiciones y conjunciones con el fin de mantener
una mayor precisin:
No debe suprimirse la preposicin en la frase "en la medida que"; lo correcto es "en la
medida en que"...
Reclama se admita que debera decir reclama que se admita que...
NDICE
El texto de intencin persuasiva

La palabra persuasivo: viene del verbo persuadir, que, segn el Diccionario de la
Real Academia Espaola, significa Inducir, mover, obligar a alguien a creer o hacer
algo. De ah que el objetivo del texto persuasivo sea cautivar la atencin del receptor
y convencerlo por medio de la argumentacin.
Como hemos visto en el tema anterior, la argumentacin es una de las funciones
retricas cuyo objetivo principal es presentar una serie de razonamientos para
defender los propios puntos de vista y para rebatir las opiniones contrarias, con el fin
de probar o demostrar un punto.
Los textos persuasivos son, entonces, aquellos que estn integrados por enunciados
cuya intencin es la de influir en las acciones del receptor y convencerlo.
Las fases de la argumentacin son cuatro:
Introduccin, en la que el autor capta la atencin del destinatario.

Tesis, que es la idea en torno a la cual se reflexiona.
Desarrollo o cuerpo argumentativo, que son los argumentos con los que se apoya o
refuta la tesis.
Conclusin, que contiene el resumen de lo expuesto.
Adaptado de Qu es un texto persuasivo?. Disponible en
http://odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/lenguaje/8l_044/index.htm
Y de Textos persuasivos. Disponible en http://es.scribd.com/doc/37583402/TEXTOS-PERSUASIVOS
Existen distintos tipos de textos persuasivos, entre los que tenemos los siguientes:
Anuncio publicitario.- Discurso cuyo objetivo es convencer sobre las bondades de
un producto o promover ciertas ideas. Este tipo de discurso es breve y sugerente.
Discurso poltico.- Discurso en el que el tema de inters se centra en el mbito
poltico. Su objetivo es inclinar al receptor a favor de una tendencia poltica
determinada.
Artculo de opinin.- Discurso que pretende convencer al lector de las ideas

personales del autor.
Ensayo.- Discurso en el que el autor expresa una tesis que provoca en el lector un
ejercicio de reflexin. Al igual que le artculo de opinin, defiende un punto de
vista personal.
Caricatura.- Discurso grfico que busca influir de manera humorstica y satrica,
ridiculizando instituciones y/o polticos con el fin de alentar un cambio poltico y
social.
Adaptado de Qu es un texto persuasivo?. Disponible en

http://odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/lenguaje/8l_044/index.htm
Y de Textos persuasivos disponible en http://www.slideshare.net/QUIIQUIIN/textos-persuasivos
La estructura de un texto persuasivo puede ser estudiada considerando sus caractersticas

externas , por un lado, y sus caractersticas internas, por otro.
La estructura externa de un texto persuasivo es la forma como se organiza el discurso. En
ella se distinguen el nombre del autor, los ttulos, los subttulos, el tipo de letra y el orden
del discurso con una introduccin, un desarrollo y unas conclusiones. Todos estos
elementos se conocen tambin como propiedades textuales.
En general, los textos persuasivos poseen una estructura externa en al que se integran
tres aspectos:
La presentacin, que depende del prototipo textual y del medio por el cual se
transmite.
La organizacin textual, alude a la forma en que la informacin se distribuye en el
espacio y que debe ser atractiva, colorida, para lograr interesar al enunciatario.
Existen fundamentalmente dos formas de organizar un texto persuasivo:
Verbal: enunciados, frases, prrafos, columnas.
Icnica: imgenes, tablas, graficas.
Los elementos paralingsticos, que se refiere a los elementos no verbales que
apoyan el mensaje, as como a las marcas tipogrficas.
Adaptado de Caractersticas internas y externas de los textos persuasivos en Taller de lectura y redaccin II.
Disponible en http://es.scribd.com/doc/58384659/TLR2AFC062111
Y en Textos persuasivos. Disponible en http://wwwlectura-redaccion.blogspot.com/2011/06/textospersuasivos.html
La estructura interna de los textos persuasivos se refiere a su contenido. Los diferentes tipos
de textos persuasivos comparten ciertas caractersticas, aunque algunos de estos rasgos se
acentan ms en unos textos que en otros.
Estrategia discursiva de ndole argumentativa: el entramado argumentativo procura
persuadir al enunciatario, ya sea de forma racional o de manera emocional.
Persuasin racional: cuando la presentacin de argumentos es explcita y objetiva,
pues se pretende convencer a los enunciatarios con razonamientos e informacin que
apoye, confirme y asegure la propuesta o que fundamente la opinin del enunciador.
Persuasin emocional: cuando se exaltan aspectos que impactan las emociones, las
aspiraciones, ideologa, valores y deseos.
Recursos lingsticos y marcas discursivas: El lxico, la sintaxis, el uso de auxiliares y

tipografa se emplean en funcin del propsito comunicativo de persuadir o convencer.
Uso de enunciados imperativos o exhortativos y exclamativos: los imperativos o
exhortativos expresan orden o peticin, y los exclamativos manifiestan estados de
nimo haciendo nfasis en las emociones o en algunos elementos.
Utilizacin de recursos propios de la retrica: procedimientos y tcnicas para hacer
que la expresin de conceptos y afectos deleite, persuadan y conmuevan como la
metfora, el epteto y la anttesis.
Adaptado de Textos persuasivos. Disponible en http://wwwlectura-redaccion.blogspot.com/2011/06/textospersuasivos.html
Lea los siguientes prrafos y complete el cuadro segn la intencin que el autor tenga en cada
caso:
a) Ciudad del Cabo, tambin conocida
como Ciudad Madre, es la urbe ms
austral de Sudfrica y de toda frica.
Tal como ocurri en otras regiones, los
portugueses fueron los primeros en
llegar a esta zona. En 1488, el
explorador Bartolomeu Das divis las
costas de la nueva tierra y, diez aos
ms tarde, otro navegante de ese
pas, Vasco de Gama, avanz hacia el
Este hasta llegar al Ocano ndico.
c) Cuanto mayor sea el nmero de
cigarrillos que una persona fuma
diariamente, tanto mayor ser el riesgo de
enfermedad. El pasar de los cigarrillos a
una pipa o puros puede no reducir el riesgo
de enfermedad si el fumador contina
inhalando el humo. Los fumadores de
puros y pipas presentan el mismo riesgo de
contraer cncer de la boca, labios, laringe y
esfago que los que fuman cigarrillos.
Afortunadamente, cuando un fumador deja
de fumar, muchos de estos riesgos
disminuyen.
INFORMATIVOS
PERSUASIVOS
d) El ejercicio fsico es vital para mejorar

la salud. Se ha demostrado que las
personas que practican alguna actividad
fsica mantienen su autoestima ms
elevada. Adems, otro efecto
beneficioso de hacer deporte es adquirir
valores, tales como compaerismo,
solidaridad y perseverancia. Una buena
forma de comenzar a practicar deporte
es inscribindose a un Club Deportivo, y
en "Club Campeste tenemos excelentes
opciones!. Practique deporte en familia
b) El proyecto de ley cont con la

aprobacin de 26 votos, uno en contra
y siete abstenciones.
En una sesin realizada esta tarde en
el Congreso Nacional, el Senado
aprob el proyecto de ley sobre la
modificacin de los artculos 15 y 18
de la Constitucin para hacer del voto,
una accin voluntaria que comprenda,
adems, la inscripcin automtica de
los ciudadanos
e) Nada menos que 17

ciudades brasileas compiten
por el derecho de recibir
partidos del Mundial de 2014.
Entre fines de enero e inicios
de febrero ltimo, una
comisin de inspeccin de la
FIFA visit todas las
candidatas a subsede para
elaborar un informe con sus
recomendaciones.
NDICE
5. LA POSICIN DEL AUTOR

Hechos y opiniones en el texto
Un hecho puede probarse como verdadero o falso. Se lo puede buscar en un libro de
referencia, preguntar a un experto o usar el propio conocimiento y experiencia para
decidirlo. Son hechos por ejemplo los siguientes:
Nigeria es un pas africano.
La lengua oficial de Italia es el italiano
El equipo espaol derrot al equipo belga.
Una opinin, por el contrario, es un juicio que manifiesta el punto de vista de quien la
emite. Lo que se expresa en las opiniones son las creencias personales de su autor. Los
siguientes enunciados, por ejemplo, constituyen opiniones:
A mi entender, los nigerianos tiene costumbres muy extraas.
No me gusta el idioma portugus.
El equipo belga mereci la victoria.
A veces, hechos y opiniones aparecen mezclados. En el siguiente ejemplo, la primera
parte (hasta la palabra antiguo) expresa un hecho y la segunda, una opinin:
Este peridico se edita desde hace ms de 100 aos. Es el ms antiguo y el
mejor de los que se publican hoy.
Informacin disponible en http://www.texasreadingstreet.com/pdf/interactive/SPAN/Grade%204%20RWN.pdf
y en http://www.slideshare.net/hinojosa71/hechos-y-opiniones-1112825
Ejercicio:
Mi familia ir a visitar un refugio para animales este fin de semana. Los refugios recogen animales que
la gente abandona o maltrata. Mis padres dijeron que mi hermana y yo podemos escoger una mascota
del refugio, pero no nos ponemos de acuerdo en qu tipo de mascota tener. Los gatos son las mejores
mascotas porque puedes ensearles a usar una caja de arena para gatos. Los perros tienen que
caminar tres o cuatro. veces al da y eso es un problema.
Por supuesto, mi hermana quiere un perro, uno grande. Para criar y entrenar a un cachorrito se
necesita tiempo para. Mi hermana promete que cuidar al perro todos lo das, pero creo que es muy
irresponsable. Adems, los gatitos son ms lindos que los cachorritos. Cuando lleguemos al refugio y
veamos a todos los animales, creo que cambiar de opinin.
A partir de la lectura, complete el siguiente cuadro segn el modelo:
enunciado
Los refugios recogen animales
que la gente abandona o maltrata.
hecho u
opinin?
Hecho
si es una opinin, cules son las palabras

clave?; si es un hecho, cmo se lo puede
probar?
Contacto los refugios de animales para
descubrir de dnde vienen los animales.
Se necesita tiempo para entrenar

a un cachorrito.
Los gatitos son ms lindos que
los cachorritos.
Encuentre una oracin que tenga tanto un hecho como una opinin
Informacin disponible en http://www.texasreadingstreet.com/pdf/interactive/SPAN/Grade%204%20RWN.pdf
A continuacin hay dilogos de un guin de teatro. Algunas cosas que los personajes dicen son hechos y otras,
opiniones. Despus de cada seleccin, decida si lo que se dice es un hecho o una opinin. Luego, explique el por
qu de la eleccin de su respuesta.
1.
Laura (emocionada): La excursin de hoy ser estupenda! El museo de ciencias es el mejor museo de la
ciudad!
2.
Seor Henderson: Por favor, renanse todos. (los estudiantes miran al seor Henderson) De acuerdo con el
folleto, la exposicin ms reciente del museo es sobre aviones. Hay una sala especial sobre los hermanos
Wright.
3.
David (confundido): Quines fueron los hermanos Wright? Laura: No lo recuerdas? Los hermanos Wright
fueron los primeros en construir un avin y volar en l.
4.
Page: Aprender sobre aviones no es tan interesante como aprender sobre dinosaurios. Este viaje de estudio
sera ms divertido si la nueva exposicin fuera sobre el Tiranosaurio o algn otro.
5.
Gua del museo: Por favor, miren la vitrina que hay a la izquierda. Es una rplica de los aviones utilizados
durante la Primera Guerra Mundial. Esa fue la primera vez que los aviones fueron usados como armas.
6.
David (levantando la mano): Cunto tiempo hace que la gente usa aviones? Gua del museo: Los hermanos
Wright hicieron su primer vuelo en 1903.
7.
Laura (sealando): Miren aqu! Hay un avin realmente sensacional que tiene los colores del arco iris! Pienso
que sera muy divertido volar en l.
8.
Gua del museo: Cuntos de ustedes han volado a algn lugar en avin? Page (haciendo seas con las manos):
Yo s! Vol con mis padres a visitar a mis tos que viven en Canad! El vuelo en avin fue de seis horas!
8.
Laura: He viajado muchas veces en avin. Los asientos de la ventana son los mejores, y las pelculas que pasan
durante el vuelo son realmente buenas!
9.
David: No saba que los pilotos tenan que entrenarse durante tanto tiempo. Ser piloto debe ser el trabajo ms
difcil! Page: Y realmente riesgoso!
10. Maestro Henderson: Bueno chicos. Hora de irse. (los estudiantes

11. refunfuan) Gua del museo: No se preocupen, todos pueden volver otro da. El museo est abierto de 11:00
a.m. a 8:00 p.m. de lunes a sbados.
12. Maestro Henderson: Entonces Page, todava quieres que el viaje de estudio de hoy sea sobre dinosaurios?
Page (caminando hacia la puerta): Bueno, me gust aprender sobre los aviones. Pero hay muchas cosas para
aprender sobre los dinosaurios tambin. Saba que el Tiranosaurio Rex vivi en Amrica del Norte y creci
hasta medir casi 45 pies de alto?
Informacin disponible en
http://accessnow.hmco.com/download/lms4resources/DL3/DL3_Your_Turn_Activities/DR3_U15_Comp-Skill_Your-Turn.pdf
NOTA: Muchas veces se transmiten opiniones camufladas como hechos; esa es una forma de
manipulacin. Se difunden opiniones como hechos simplemente porque lo dice alguien a quin la
persona correspondiente confiere autoridad moral y/o intelectual, sin detenerse a pensar si
efectivamente es un hecho de verdad o slo una opinin.
Lo vemos continuamente en muchos niveles de la sociedad pero sobre todo a nivel poltico, donde
opiniones de distintos grupos son lanzadas como si fueran hechos comprobados.
Informacin disponible en http://agustinsaga.com/personas/diferencias-entre-hechos-y-opiniones/
NDICE
Los juicios de valor

Un ejemplo de juicios en una clase de primer grado de escuela:
Es el primer da de observacin y al comienzo de la maana, la maestra relata a la

investigadora sus apreciaciones sobre su grupo de alumnos, a modo de un primer paisaje
descriptivo de su grado. Pone especial hincapi en el relato de una nia peruana, Francisca,
que tiene muchas dificultades para adaptarse a la convivencia de la clase, no acepta las
normas, es contestadora, se escapa del aula y pasea por la escuela, no trabaja, no quiere
aprender y tiene muchas adversidades familiares. Me cuenta que le da mucho trabajo y,
muchas veces, no sabe qu hacer con ella.
Cuando comienza la maana y la maestra nos invita a pasar al aula, saluda a los nios del
grado y les recuerda la actividad que venimos a hacer como observadores. Particularmente,
Francisca se muestra interesada por nuestra presencia. Se acerca y nos saluda con un beso,
nos habla, nos muestra lo que hace en su cuaderno, se cambia de lugar y trabaja toda la
maana sentada a nuestro lado. Copia del pizarrn, hace las actividades que la maestra
propone, le lleva el cuaderno para corregir y sus tareas estn bien y completas. Al terminar la
maana de trabajo, la maestra le dice a Francisca, dirigindose a todo el grupo de alumnos:
No lo puedo creer! Hoy Francisca termin todo, hizo la tarea, complet el cuaderno... Qu
bien, Francisca! Hoy terminaste la tarea como todos... Te felicito... Hoy, tu mam va a estar
contenta... Hoy te portaste brbaro!. Francisca y la maestra se miran y sonren.
Ejemplo tomado de Mancovsky, Viviana. Un estudio descriptivo y comprensivo de los juicios de valor en el discurso del docente..
A simple vista, en este episodio, se escucha una apreciacin explcita positiva que
encierra una felicitacin sobre la alumna. Sin embargo, hay algo en la construccin
discursiva que relativiza ese sentido positivo: el uso reiterado del adverbio temporal
hoy. Hoy es diferente. Tal vez, una excepcin. El sentido implcito que puede inferirse
de este episodio de interaccin podra remitirse a un hecho aislado, no esperado, en
funcin de las expectativas de la maestra enunciadas al comienzo de la maana.
Como contra cara, sin embargo, tambin este episodio podra habilitar una posibilidad,
si hoy pudiste, vas a poder a futuro.
Si bien la experiencia relatada nos muestra cmo el juicio de valor se enuncia en el
discurso y las interacciones en el aula, nos sirve tambin como base para la identificacin
y anlisis de los juicios que, de forma explcita e implcita, se emiten en un texto. Al
identificar, describir y comprender el sentido evaluativo que se construye en la
interaccin de la clase, se apunta especficamente a des-naturalizar la presencia de los
juicios de valor y reflexionar sobre los usos de la palabra. Cmo se construye el sentido
de un juicio de valor a travs de la palabra dicha o de la palabra no-dicha, pero supuesta?
Adaptado de Mancovsky, Viviana. Un estudio descriptivo y comprensivo de los juicios de valor en el discurso del
docente.. Disponible en
http://webiigg.sociales.uba.ar/iigg/jovenes_investigadores/5jornadasjovenes/EJE8/Viviana_Mancovsky.pdf
Para comprender lo que es un juicio de valor es necesario partir de que este es un

juicio de carcter apreciativo sobre una persona, hecho o argumento, basado en unos
determinados criterios, normas o modelos. Un juicio e valor suele implicar, por tanto, una
estimacin subjetiva, con frecuencia dicotmica (positivo-negativo, bueno-malo, mritodemrito, etc., y denotar una jerarquas de valores).
http://www.definicionesdemedicina.com/juicio-de-valor/
Los trminos que implican juicios de valor (ya sean elogiosos o descalificatorios) suelen
desviar el objetivo de un texto sin mostrar efectivamente la informacin real que lo
sustenta. Considerando los siguientes dos ejemplos, cul cree usted que sera mejor
para el lector?
Fulano de Tal, Conde de Cochinchina (1602?-8 de mayo de 1671) es

considerado, por algunas personas, como la persona ms importante que
ha gobernado Cochinchina en todos los tiempos...
Fulano de Tal, Conde de Cochinchina (1602?-8 de mayo de 1671) fue

consejero personal del Rey Mengano de Babia, comandante realista de la
Guerra de los Diez Aos, qumico, poeta y gobern Cochinchina desde
1660 hasta su muerte...
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Evita_juicios_de_valor
A continuacin se incluyen algunas palabras que, en la mayora de los contextos, implican

un elogio o una descalificacin y que suponen, por lo tanto, una clara posicin del autor
frente al tema que est tratando:
Elogios habituales
uno de los mejores
el ms influyente
el ms significativo
especial
icnico
indiscutible
cannico
clsico
el ms conocido
eminente
talentoso, etc.
Descalificaciones habituales
el peor
desastroso
infame
tramposo
insignificante
lamentable
bochornoso
despreciable
maldito
repudiable
desgraciadamente etc.
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Evita_juicios_de_valor
Es importante considerar que un juicio de valor est siempre basado en un conjunto o

sistema particular de valores que es asumido por quien lo emite. Por ello, est
conceptualmente relacionado con el axioma antropolgico del relativismo cultural (esto
es, que el significado cultural slo existe en un contexto) y se contrapone a los denominados
juicios de hecho.
Hacemos un juicio de valor cada vez que expresamos nuestros gustos, preferencias, De
ahnque este tipo de juicios sean usados cotidianamente en casi todas las reas del
conocimiento, en la medida en que son juicios que califican nuestro entorno como bueno o
malo, correcto o incorrecto
Cabe entonces la pregunta, es correcto hacer juicios de valor?
Es importante considerar que los juicios de valor son subjetivos y, con frecuencia,
personales, por lo que resulta complicado validarlos. Los juicios de valor deben tener, por
tanto, slidos fundamentos y estar bien argumentados para que su veracidad sea difcil de
rebatir. Es muy delicado hacer un juicio de valor y, tal vez, la mejor manera de emitir nuestra
opinin o punto de vista sea haciendo juicios de hecho, que se limitan a describir un lo que
acontece sin aadir valoracin alguna.
No obstante, en los textos en los que buscamos expresar una opinin y en especial en
aquellos de intencin persuasiva, los juicios de valor resultan ineludibles.
Adaptado de Carlos Mora Vanegas, Alcance y relevancia del juicio de valor- Disponible en http://la-guarida-delcaminante.lacoctelera.net/post/2012/08/10/alcance-y-relevancia-del-juicio-valor
El anlisis de los juicios de valor, y la identificacin de aquellos objetos que se evalan de

manera explcita o implcita, supone el reconocimiento de los lugares lingsticos donde
estos juicios pueden alojarse discursivamente: las modalidades del decir como expresin de
la subjetividad del sujeto hablante, la interaccin y el contexto. Este ltimo se refiere al
espacio y al tiempo donde se desarrollan los intercambios discursivos. Ms especficamente,
el contexto lingstico se apoya sobre la secuencia discursiva de un enunciado (el antes y el
despus) con el fin de decodificar su sentido. Al mismo tiempo, el contexto comprende el
escenario fsico y la situacin (poltica, histrica o cultural) donde las interacciones
discursivas tienen lugar.
Cuando el juicio tiene un sentido implcito, ste, por su propia naturaleza, sugiere un ir a
buscar detrs de la apariencia de las palabras. El sentido implcito encierra otros sentidos
posibles y diversos y por ello, atrae la atencin, convirtindose en un desafo interpretativo
para el anlisis del discurso. Ms precisamente, este sentido pone de manifiesto la notransparencia del mensaje; es decir, expresa una distancia entre aquello que es dicho y
aquello que es comunicado. Esta distancia hace referencia a las intenciones ms o menos
voluntarias de los sujetos que interactan, su disponibilidad verbal y no-verbal para
comunicarse, los saberes compartidos que, total o parcialmente, orientan los procesos
interpretativos y los contextos que se actualizan en situaciones concretas de interaccin.
Todo esto se pone en juego al momento de definir un intercambio entre interlocutores.
Ejemplo adaptado de Mancovsky, Viviana. Un estudio descriptivo y comprensivo de los juicios de valor en el discurso
del docente.. Disponible en
http://webiigg.sociales.uba.ar/iigg/jovenes_investigadores/5jornadasjovenes/EJE8/Viviana_Mancovsky.pdf
En esta primera caricatura, hay un juicio de

valor con sentido implcito que se lo expresa,
en trminos grficos, como una crtica de
gnero cul es este juicio? Intente enunciarlo
de forma verbal, tomando en cuenta las
modalidades del decir y el contexto.
http://www.conversacionesconunva
mpiro.com/articulo-semanal/286115-juicios-de-valor.html
En la segunda caricatura, en cambio, la

crtica se la hace en trminos laborales y de
clase. Intente enunciarla tambin de forma
verbal, tomando asimismo en cuenta las
modalidades del decir y el contexto.
NDICE
6. COMPRENSIN DE VOCABULARIO
El conocimiento del vocabulario es un ndice importante del dominio de terminados
temas y del conocimiento general. Conocer el vocabulario garantiza una mayor
eficacia en el aprendizaje pues, en la lectura, la comprensin es mayor y, sobre todo,
ms eficiente; esto se debe a que el procesamiento es ms rpido y con mayor
eficiencia, ya que se pueden destinar otros recursos como la atencin y la memoria
de trabajo- a otros aspectos que necesitan de nuestro esfuerzo y energa cuando
estamos leyendo y procesando la informacin que extraemos del material escrito.
Qu significa conocer palabras?

La respuesta a la pregunta acerca de si e conoce determinadas palabras no supone
una respuesta dicotmica: un s o un no. Si lanzamos la frase las mariposas son seres
de vida efmera y preguntamos qu significa, sera diferente que si preguntamos
directamente qu significa efmera?. Tanto en una posibilidad, como en la otra,
habr lectores que respondan directamente que no saben; otros dirn que lo saben,
pero que no saben explicarlo; otros dirn que significa que duran poco, etc. La
respuesta, por lo tanto, no es dicotmica, sino que admite matices. As que conocer
palabras admite cierta gradacin que, por un lado, depende del lector y de su calidad
de conocimiento y, por otro, de la profundidad y exactitud que exige la respuesta.
Adaptado de Javier Martn Betanzos, Vocabulario y comprensin lectora. Texto disponible a travs de
http://proleex.blogspot.com/search?updated-max=2011-11-16T01:17:00-08:00&max-results=5&start=5&by-date=false
De este modo, el significado o el matiz de significado de la palabra vienen determinados por

factores externos a la misma. Veamos un ejemplo:
El viajero se detuvo delante de aquella mansin lgubre, oscura, vieja e
inquietante. Mir la gran puerta medio carcomida y sin barniz ni pintura, con los
herrajes ennegrecidos. All estuvo varios minutos sin saber qu hacer, cuando
de pronto, la puerta _________.
Si pedimos a alguien que complete el espacio en blanco, con toda seguridad, desechar
opciones como comenz a rerse, habl con voz grave, o sonri amablemente y lo
ms probable es que hubiera completado el espacio con se abri. Este ejemplo supone un
proceso muy semejante al que utilizamos cuando encontramos una palabra que no
conocemos y a la que le adjudicamos un significado apoyndonos en el contexto.
Como ya se afirm en otras ocasiones, la lectura es un proceso interactivo entre el texto y el
lector. En este proceso, no slo es importante el contexto; tambin la habilidad del lector es
determinante; las claves que l o ella sea capaz de manejar incidirn en la aproximacin al
significado de las nuevas palabras con que se encuentre.
Un conocimiento prctico del vocabulario por parte del lector debe ir ms al de las
definiciones del diccionario: l o ella debe aprender estrategias de lectura empleando el
contexto para saber el significado de las palabras. Tambin existen otras claves que nos
brindan las estructuras de las palabras, su morfologa, y que, en los diferentes casos, podrn, o
no ser utilizadas segn la pericia del lector. Veamos el siguiente texto:
La ltima partida de cuero no era, precisamente, destacable por su flexibilidad.
Sin lugar a dudas, haba sido una metedura de pata del jefe de compras. El
departamento de calidad quiso hacerlo saber y, para eso, llam al jefe
talabartero y, sin rodeos, le dio que aquella partida era rgida como un bloque
de hormign y que, sin dudas, era inestaqueable por lo que, difcilmente , dara
lugar a los correajes que haban caracterizado la fama y un puesto en el
mercado a la empresa..
Si no somos expertos en el proceso de manufacturacin del cuero y aunque inestaqueable no

est en el diccionario y no forme parte de nuestro caudal semntico, podemos adivinar que
la palabra est relacionada con la falta de flexibilidad estaquear significa poner el cuero sobre
estacas para estirarlo-. Algo parecido ocurre con talabartero, que es la persona que trabaja el
cuero para hacer correajes; aunque no sepamos su significado exacto, el sufijo -ero- nos est
indicando que la palabra se refiere a un oficio o profesin.
El reconocimiento del vocabulario

Si leemos la frase Las olas del mar rompan sobre las rocas no tenemos que hacer ningn
esfuerzo para la comprensin de todas las palabras, por lo que podemos dedicar todos
nuestros recursos a la comprensin global de la frase: todas las palabras son reconocibles al
instante, sin necesidad de ningn anlisis.
En cambio si leemos La chica recogi su apartadela y gir sobre sus pasos, el proceso ser
distinto: el lector dedicar su esfuerzo, no a la comprensin global de la frase, sino a
determinar el significado de la palabra en cursiva. Es muy probables que para ello, acte de la
siguiente manera:
-Utilice el contexto para determinar su significado.
-Haga un anlisis gramatical de la palabra en busca de prefijos o sufijos que
le den pistas tiles.
-Repita el trmino mentalmente el busca de pistas fonticas.
Determinar la informacin previa que se posee sobre determinado tema es muy interesante,
sobre todo, porque nos sirve de cimiento para la nueva informacin. Dentro de la informacin
previa hay un caudal de palabras que se conocen en diferente grado de profundidad, unas
pueden entrar en lo que se considera definicin, utilidad o ejemplo. Sacar a flote este caudal,
adems de organizarlo, sirve para recordar.
Por ejemplo, el trmino perro nos sugiere :
mamfero
Categora
o Utilidad
canino
Ejemplo
o mascota
perro
o guardin
pequins
Esta actividad nos sirve para organizar la informacin

previa y para saber el vocabulario que posemos en
relacin a un tema.
labrador
Ejemplo tomado de Javier Martn Betanzos, Vocabulario y comprensin lectora. Disponible en

Entender el vocabulario durante la lectura supone poner en prctica estrategias como las
siguientes:
-Atender a las claves contextuales
-Anlisis e la estructura morfolgica de los trminos desconocidos
-Elaboracin de mapas semnticos
-Empleo de analogas
-Uso del diccionario
Ejemplo: lea el siguiente texto con detenimiento para dar cuenta de las palabras en negrita
El agente de Seguros y reaseguros Viva Desocupado se lament de que su sahariana fuera
de rayn, y no de una fibra natural como el algodn o e lino; como no transpiraba, el sudor le
corra por la espalda y el pecho como dos ros.
La mezcla de rayn con seda, lino o algodn permitira, siguiendo las tcnicas habituales de
hilatura, fabricar tejidos mixtos que no convirtieran su cuerpo en intranspirable o, por lo
menos que no se deshidratara de esa forma y no apestara a sudor de esa manera []
Efectivamente haba actuado erradamente en la eleccin de la ropa, haba sido una gran
equivocacin, no haba estado acertado. Claro est que con su sueldo, ridculo e incierto, no
poda permitirse muchos lujos a la hora de comprar su ropa. Iba vestido de trapos. Lo que no
inspiraba mucha confianza en los posibles clientes
Lea un a vez ms e texto y, a modo de ejercicio, detngase en las palabras en negrita.

Considere que el posible lector tiene dificultades con estas palabras
Sahariana: por el contexto podemos inferir que se trata de una prenda de ropa. Por el
nombre que tiene, en cambio, que ser apropiada para climas clidos, seguramente
por el color.
Rayn: Si no sabemos qu es el rayn, por yuxtaposicin a fibra natural, podemos
colegir que es una fibra artificial que no permite la transpiracin como el lino o el
algodn.
Intranspirable: un anlisis morfolgico del trmino y, al mismo tiempo reparar en el
contexto. La base del anlisis ser el verbo transpirar; para pasar luego a transpirable
y finalmente a intranspirable.
Erradamente: en el supuesto de que no se conozca el significado de la palabra, puede
detenerse en el contexto inmediato y atender a haba sido una gran equivocacin y a
no haba estado acertado.
Trapos: A veces la denotacin y la connotacin son aspectos a los que ha que atender.
En este texto el significado de trapos es negativo y muy distinta a la que tendra en el
siguiente dilogo: Mara dijo a su hermana que la acompaara a comprarse algunos
trapos bonitos.
El sentido de los trminos desconocidos
Significado y sentido de las palabras

Es importante distinguir entre el significado y el sentido de las palabras. Los
diccionarios recogen los significados ms frecuentes de las palabras. Pero cuando una
palabra es utilizada en un texto determinado adquiere un particular sentido. Es decir,
que las palabras se actualizan y adquieren sentido en los textos. Incluso, algunas
veces, el sentido que adquiere una palabra es muy particular y no coincide con los
significados del diccionario.
Para descubrir el sentido que las palabras adquieren en un texto debemos tener en
cuenta: el cotexto y el contexto. Cada palabra, en un enunciado o en un texto, se
encuentra rodeada de otras palabras, estas otras palabras constituyen su cotexto.
Adems, todo enunciado o texto se produce en una determinada situacin
comunicativa (contexto, propiamente dicho), que tambin influye en el sentido que
las palabras adquieren. En adelante, sin embargo, entenderemos ambos aspectos
como el contexto en el que una palabra es utilizada.
Conocimiento de la definicin y/o conocimiento de las palabras a partir del contexto

No es lo mismo definir, en el sentido de fijar con claridad, exactitud y precisin la
significacin de una palabra o la naturaleza de una persona o cosa, que el conocimiento
que logramos leyendo u oyendo una palabra en un determinado contexto. Podemos
afirmar que hay una naturaleza contextual del significado de las palabras. Por eso la
definicin con exactitud, en ocasiones, puede tener valor relativo, ya que hay que tener en
cuenta una serie de claves que nos da el contexto y el tipo de texto que estamos leyendo.
Hay cuestiones de estilo discursivo, de escenario, de tiempo, de gramtica, de audiencia a
quien va dirigido el texto, etc. que matizan e imprimen significado a la palabra.
Un primer paso para superar el escollo de las palabras desconocidas es que el lector sepa
distinguir palabras importantes o relevantes, las que sustentan el sentido del texto, de las
que no lo son. No se debe perder de vista que, como se ha sealado anteriormente, una
palabra no tiene importancia aisladamente, sino dentro del contexto de una secuencia.
Cassany, Luna Sanz sealan que las palabras relevantes son las que designan conceptos
clave en el texto: suelen repetirse varias veces, ocupan lugares eminentes en el texto y
pueden estar marcadas con seales distintivas (tipografa, mayscula, etc.).
Adaptado de Javier Martn Betanzos, Vocabulario y comprensin lectora. Disponible a travs de
y de Khemais Jouini. Estrategias inferenciales en la comprensin
lectora. Disponible en http://www.aldadis.net/revista4/04/imagen/04jouini.pdf
Vocabulario acadmico-cientfico
El lenguaje acadmico-cientfico aparece como orientado a un fin especfico. Se caracteriza
por una sintaxis muchas veces dirigida hacia operaciones lgicas, una rigurosa reglamentacin
de las situaciones de comunicacin interpersonales y una gran cantidad de trminos lxicos
especficos de la disciplina en cuestin.
En relacin con los trminos, gran parte de la actividad acadmica tiene como objeto la
explicacin satisfactoria de su significacin.
Trminos presupuestos: son los recogidos del lenguaje ordinario a los que,
para emplearlos en el discurso acadmico, se intenta reducir su vaguedad y
polisemia.
Trminos especficos: son los que constituyen el vocabulario particular de
una disciplina o teora y que adquieren su significado mediante definiciones
o procedimientos especiales de delimitacin de su referencia. Pueden ser
trminos nuevos o que hayan sido usados anteriormente con sentido
relativamente distinto o impreciso.
Adaptado de El texto acadmico-cientfico: caractersticas enunciativas y estructurales. Disponible en

http://www.slideshare.net/minmaru/el-discurso-cientfico-acadmico
Denotacin y connotacin
La denotacin hace referencia al significado directo de un trmino, aquel que se encuentra en
el diccionario. Sera el significado objetivo de la palabra, el sentido explcito, a diferencia de la
connotacin, cuyo sentido es sugerido ya que el valor semntico no est dado por un
significante lxico.
Disponible en http://definicion.de/denotacion/
La connotacin de una palabra o frase , en cambio, sugiere un significado aadido y diferente

al suyo propio. La connotacin implica que el lenguaje tiene sentidos que van ms all de lo
literal y puede decirse es el valor secundario de una expresin o palabra.
Se puede decir que un hombre es un len porque tiene mucha fuerza o coraje, sin que esto
indique que dicha persona muestra las mismas caractersticas biolgicas o fsicas que el animal
en cuestin. La imagen de una rosa puede connotar amor, enamoramiento o pasin,
significados que no tienen que ver con la definicin literal de esta flor sino con la valoracin o
el significado que se crea culturalmente.
La frase sufrir como un perro o tratar como un perro es otro ejemplo de connotacin. Si
una persona comenta que otra est sufriendo como un perro, est haciendo referencia a un
grado elevado de sufrimiento. No quiere decir que el infortunado duerma en el piso y beba
agua de un recipiente, ni tampoco que todos los perros se enfrentan a una existencia de
sufrimiento.
Disponible en http://definicion.de/connotacion/
NDICE
Sinonimia y antonimia
Los sinnimos son palabras que, siendo diferentes, tienen un significado similar.
Deben pertenecer a la misma categora gramatical y se utilizan generalmente para
evitar las repeticiones de palabras, por ejemplo en:
Ella es una persona muy amable con todos; Ella es una persona muy afectuosa con todos
Antonia es una nia hermosa que vive en una bella casa, junto a un precioso bosque.
En estos ejemplos, todos los trminos son adjetivos calificativos y tienen significados
relativamente equivalentes. En el primer ejemplo, afectuosa y amable slo se
diferencian en ciertos matices: afectuosa se relaciona con la expresin de
sentimientos asociados al cario, y amable lo hace con manifestaciones de cortesa,
respeto o atencin.
Los antnimos son palabras que nos ayudan a cambiar por su opuesto el significado
de una oracin. Son trminos cuyos significados expresan ideas contrarias u opuestas
y que, al igual que los sinnimos, deben pertenecer a la misma categora gramatical.
Su perseverancia lo llev a alcanzar el codiciado trofeo
Su inconstancia lo llev a perder el codiciado trofeo
En los ejemplos, los sustantivos perseverancia e inconstancia son antnimos.

Asimismo lo son los verbos alcanzar y perder.
Adaptado de Preprate para la U. Editorial Santillana, publicacin con diario El Universo. Tomo 1, pp. 6, 18 .
Sinnimos y antnimos. Disponible en http://www.slideshare.net/manezawa/sinonimos-y-antonimos-presentation
Clases de sinnimos
Sinnimos totales o perfectos:
Son palabras que pueden se intercambiadas en cualquier contexto sin alterar el sentido del mensaje; casi no
existen este tipo de sinnimos.
Maana voy al dentista; Maana voy al odontlogo
El tubo del desage tiene un hueco; El tubo del desage tiene un agujero
Sinnimos parciales:
Son palabras que pueden ser intercambiadas solamente en contextos especficos.
La unin de estos dos ingredientes forma una masa; La mezcla de estos dos ingredientes forma una masa
Con el matrimonio, se afianzar nuestra unin;
Pero no:
Con el matrimonio, se afianzar nuestra mezcla.
Constituye alguno de los adjetivos de esta

caricatura un sinnimo perfecto?, cul o
cules?
Demustrelo con otro ejemplo o ejemplos.
Lxico y semntica. Disponible en http://www.slideshare.net/isaacramos/lxico-y-semntica
Otra clasificacin de sinnimos

Sinnimos con diferencias de grado:
Son palabras que tienen significado similar, pero con una diferencia de grado
El incendi deterior el complejo habitacional; El incendi devast el complejo habitacional
Sinnimos con diferencias de uso:

Son palabras que tiene un significado semejante, pero que preferimos usar en diferentes contextos,
segn sea nuestro receptor o la situacin en que nos encontremos.
Mara es la joven ms delgada del grupo.; Mara es la ms flaca del grupo
Sinnimos eufemsticos:
Son palabras menos o expresiones ofensivas que sustituyen a otras de mal gusto o tab que pueden
sugerir algo no placentero u ofensivo para le oyente.
Los militares dieron de baja a tres de los invasores.; Los militares mataron a tres de los invasores
Complete las oraciones con sinnimos

de las palabras en parntesis.
Ejercicios de sinnimos y antnimos. Disponible en http://www.slideshare.net/edither/ejercicio-de-sinonimos-y-antonimos
Clases de antnimos
Antnimos lxicos:
Son los antnimos cuya oposicin est determinada por el significado de cada palabra. Son de tres
clases:
(tambin se los conoce como
antnimos excluyentes)
(tambin se los conoce como

antnimos extremos)
Antnimos morfolgicos:
Estos son los antnimos ms exactos pues se forman aadiendo a la raz de las palabras un prefijo que
indique negacin, oposicin o privacin. Son prefijos comunes: in-, des-, i-, im-, anti-...
Marco es muy puntual; Marco es muy impuntual
Adaptado de El significado. Relaciones de significado entre las palabras. Disponible en http://www.slideshare.net/luisalopezhita/semantic.

Antnimos. Disponible en http://www.slideshare.net/monicafaz/antonimos-2425508
En las siguientes oraciones, cambie la

palabra subrayada por un antnimo.
Complete las oraciones con antnimos

de las palabras en parntesis.
Subraye la palabra antnima de

cada serie.
Adaptado de El significado. Relaciones de significado entre las palabras. Disponible en http://www.slideshare.net/luisalopezhita/semantic

Ejercicios de sinnimos y antnimos. Disponible en http://www.slideshare.net/edither/ejercicio-de-sinonimos-y-antonimos
Ejercicios:
Cul es la alternativa que contiene los sinnimos de las palabras destacadas en las oraciones?
La belleza de la damisela resplandeca a travs de sus afligidas lgrimas, coment el ms
enamorado de sus pretendientes.
A.
B.
C.
D.
beldad moza dispersas

delicadeza dama lastimeras
simpata novia acongojadas
hermosura seorita tristes
Tomado de
Preprate para la U- Editorial Santillana, publicacin con diario El Universo
Cul es la alternativa que contiene los antnimos de las palabras destacadas en las oraciones?
A lo largo de la historia, junto con las armas convencionales, como las espadas, los hombres han
fabricado tambin inslitas y poco prcticas en apariencia.
A.
B.
C.
D.
plurales ineptas
comunes tiles
trilladas tericas
corrientes infructuosas
Tomado de
Ejercicios:
Seleccione la opcin que contiene las palabras que, de acuerdo al contexto, podran reemplazar a las
resaltadas en el prrafo.
En Nepal, un lejano pas de Asia, vive Kumari, una diosa nia que es venerada hasta por el propio rey. Para
llegar a adquirir esa condicin, las postulantes deben cumplir varios requerimientos. Cuando la nia
cumple trece o catorce aos, deja de ser una diosa y se realiza una nueva seleccin.
A.
B.
C.
D.
honrada interesadas demandas distincin

idolatrada solicitantes exigencias opcin
adorada aspirantes requisitos eleccin
reverenciada candidatas condiciones lid
Tomado de
La peineta espaola fue aumentando de tamao hasta convertirse, en 1834, en un gran peine de carey de
un metro o ms de ancho. En Quito, las veredas comenzaron a tener serios problemas de trnsito, porque
las desmesuradas cabezas de las damas de la alta sociedad se chocaban sin remedio. La circulacin de
estos grandes peines se reglament por medio de una ordenanza de la autoridad quitea, en la que se
estableca que tena derecho de paso la mujer que vena caminando por la mano derecha.
En el texto,, la expresin las desmesuradas cabezas alude a:
NDICE
A.
B.
C.
D.
que las cabezas de las damas estaban despeinadas.

que las cabezas adquiran, a causa de la peineta un tamao excesivo.
que las cabezas empezaron a tener serios problemas de trnsito.
que las seoras se tropezaban por estar demasiado distradas.
Tomado de
7. RELACIN ENTRE INFORMACIN

TEXTUAL Y PARATEXTUAL
Lo que llamamos texto es, en primera instancia, una superficie escrita en la que, a
simple vista, se distinguen zonas o bloques diferenciados. Los ttulos se destacan
por su ubicacin, por la distancia que los separa del resto del texto y por otras
marcas grficas, como tipo de letra distinto o subrayado. La disposicin en
prrafos, que pueden estar separados por un interlineado ms amplio o empezar
con sangra, es otra de las primeras informaciones que el lector obtiene, antes
incluso de emprender la lectura propiamente dicha, junto con lo escrito en los
mrgenes, las notas o anotaciones que no pertenecen al texto sino que son
agregados o aclaraciones hechas en un momento posterior. A estos primeros
datos, presentes en casi todos los textos, impresos o manuscritos, pueden
sumarse variaciones de tipo y cuerpo de letra, asteriscos o nmeros insertados
sobre o al nivel de la lnea, comillas, parntesis, guiones, signos todos que son
captados por contraste con la grafa dominante.
Adaptado de Alvarado, Maite. Paratexto. Extracto disponible en

http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n3/25_03_Gil.pdf
Pero no todos los signos que se relevan en este barrido inicial, previo a la lectura,
pertenecen al texto del mismo modo. Las variaciones tipogrficas y de diagramacin o
disposicin de texto y grfica (cuadros, grficos, ilustraciones, etc.) en la pgina, son
cuestiones morfolgicas, que hacen a la forma en que el texto se presenta a la vista.
Un mismo texto puede asumir formas (diseos) distintos, sin que el contenido del
mismo se modifique sustancialmente. Estos aspectos morfolgicos constituyen un
plus que se agrega al texto para facilitar la lectura o para favorecer un tipo de
lectura que interesa al autor propiciar. Se trata, entonces, de elementos
paratextuales, auxiliares para la comprensin del texto.
Etimolgicamente, paratexto sera lo que rodea o acompaa al
texto (para = junto a, al lado de), aunque no sea evidente cul es la
frontera que separa texto de entorno.
El texto puede ser pensado como objeto de la lectura, a la que

preexiste, o como producto de ella: se lee un texto ya escrito o se
construye el texto al leer. Pero ya se considere que el texto existe para
ser ledo o porque es ledo, la lectura es su razn de ser, y el paratexto
contribuye a concretarla.
Tomado de:
http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_erEWxF9OFA4/Sg3nqUdvqII/AAAAAAAAAQY/mia96s0Y6Ms/s400/ghfghj
fg.bmp&imgrefurl=http://esaeslaqueva.blogspot.com/2009/05/laparatextualidad.html&h=317&w=391&sz=32&tbnid=iIXXBva232p3XM:&tbnh=90&tbnw=111&zoom=1&usg=__Rx6IGegt8s_0WVj8LTCfJFBMxE=&docid=DocM37c9xJhw_M&hl=es&sa=X&ei=MnwBUbmBGfSt0AHnjoCwBw&sqi=2&ved=0CEoQ9QEwBA&dur=214
Paratexto y comunicacin escrita

La categora de paratexto es propia del mundo grfico, ya que descansa sobre la
espacialidad y el carcter perdurable de la escritura. Sus elementos cumplen, en
buena medida, una funcin de refuerzo, que tiende a compensar la ausencia del
contexto compartido por emisor y receptor. Es el caso de muchas ilustraciones, y en
particular de la grfica: representacin visual de la informacin en la superficie de la
pgina.
La categora de paratexto es lo bastante amplia o difusa para admitir
en su interior elementos muy diversos, siempre que pongan el acento
en lo perceptivo. El paratexto a cargo del autor consiste en un
dispositivo que acompaa al texto con la intencin de asegurar su
legibilidad, ampliarlo, ubicarlo, justificarlo, legitimarlo. Como se ver,
en algunos casos es difcil delimitar si determinados elementos
pertenecen al paratexto o al texto propiamente dicho: es el caso de las
notas de autor, las referencias bibliogrficas y la grfica, nico
elemento icnico-verbal del paratexto autoral.
Elementos icnicos: la grfica

La imagen visual se crea en tres dimensiones: las dos dimensiones del plano (x e y) y
una variacin de color z. El objeto de la grfica es utilizar lgicamente ese poder de la
visin de captar en un mismo instante las relaciones entre las tres variables. En un
grado inferior de iconicidad que los diagramas, redes y mapas, se encuentran los
cuadros y otras formas de representar la informacin aprovechando las dos
dimensiones del plano.
Estos recursos grficos provocan algunas preguntas: son parte del
contexto, auxiliares del texto a los que este enva para sintetizar,
reorganizar o simplemente visualizar la informacin que brinda? O
estn integrados al texto, al que completan?
Su ubicacin es relevante porque la grfica puede presentarse a
manera de ilustracin, incluso en hoja aparte o claramente
diferenciada del texto por una indicacin del tipo fig. 23, por ejemplo,
que le confiere cierta autonoma; o bien puede intercalarse en el texto
e integrarse a l de tal manera que su lectura sea complementaria o,
ms an, determinante para la comprensin del texto.
Daniel Jacobi define como ilustracin (...) el conjunto de dibujos, diagramas, fotos,
mapas, grficos, que se encuentran a la vez en el cotexto y en el texto (...) Segn este
autor, la descripcin del dispositivo experimental y la publicacin de un grfico claro
son los aspectos ms importantes de un artculo cientfico. El grfico, en este caso, no
sustituye a la palabra, sino que (...) uno y otra corresponden a la misma voluntad de
administrar la prueba de verdad. No son dos estados de un mismo objeto sino trazos
distintivos que lo definen como tal (...) Por lo mismo, la grfica, en los textos
cientficos especializados no reviste carcter auxiliar.
El ndice
En principio, vale aclarar que lo que frecuentemente se llama ndice es
en realidad la tabla de contenidos o de materias: un listado de los
ttulos del texto por orden de aparicin con la indicacin de la pgina
correspondiente, que puede estar al comienzo o al final del libro.
Segn esta primera definicin, su funcin es la de facilitar al lector la
bsqueda de los temas de su inters en el texto. Pero no es slo eso. El
ndice refleja la estructura lgica del texto (centro y periferia, tema
central y ramificaciones); por lo tanto, cumple una funcin
organizadora de la lectura.
Los grficos y sus patrones de organizacin:

Un patrn de organizacin descriptivo muestra hechos especficos de personas, lugares,
objetos y eventos sin un orden especfico en la informacin presentada. En este caso, un
mapa conceptual puede servir de ilustracin (ejemplo grfico 1).
Tomado de Gil-Garca, Ana y Rosario Caizales. Herramientas pedaggicas para la comprensin del texto expositivo .
Si el patrn de organizacin busca la comparacin y contraste entre dos eventos, personas

u objetos, entonces se podra seleccionar un diagrama de Venn, diagrama de comparacin
y contraste o una tabla de caractersticas (ejemplo grfico 2).
Un patrn de secuencia y tiempo, como por ejemplo, el texto referente a la independencia

de una nacin, presenta el contenido del texto en forma cronolgica. Este proceso
secuencial adopta varias formas visuales tales como orden, flujo de ideas o eventos en el
tiempo (ejemplo grfico 3).
La causa y efecto representa un patrn de organizacin que indica una red y cadena casual
que se dirige hacia un resultado especfico. Los organizadores grficos que involucran
categoras y subcategoras, matrices, rbol de conocimiento o pirmide son apropiados para
este patrn de texto.(ejemplo grfico 1).
El patrn de organizacin de episodios tiende a organizar un pasaje relacionado con eventos

histricos especficos. La informacin incluye tiempo y lugar, personas, duracin, secuencia de
incidentes que han tenido lugar, causa y efecto del hecho en particular. Los organizadores
grficos vinculados con este patrn son cronologas, proceso y producto, escaleras y eventos
repetitivos, entre otros (ejemplo grfico 5).
El patrn de generalizacin o principio presenta planteamientos generales con ideas o

ejemplos que apoyan dichos planteamiento. Los organizadores grficos apropiados en este
caso seran una escalera o el diagrama de eventos repetitivos (ejemplo grfico 6).
El patrn y la estructura organizacional de conceptos, el ms general de todos, presenta la

informacin basado en los atributos y caractersticas de una palabra o frase que representa
una clase, un tpico, una categora de personas, lugares, objetos y eventos (ejemplo grfico
7). Ejemplos de representaciones visuales para este patrn son los mapas de palabras, la red
de concepto, el mapa semntico o el grfico de idea central
Ejercicio:
Lea el siguiente texto, relacione su informacin con la provista en el cuadro de la pgina siguiente y
responda a las preguntas planteadas a continuacin.
La palabra dinosaurio, que significa literalmente lagarto terrible, fue acuada en 1842 por
el pionero de la paleontologa Richard Owen, uno de los primeros buscadores de
dinosaurios. Con esta palabra, Owen denomin a los reptiles gigantes cuyos restos
comenzaron a descubrirse en aquella poca. Pero el mrito de su hallazgo no correspondi
a este cientfico, sino a un mdico aficionado a la geologa, Gideon Mantell, que fue quien
descubri los restos de un animal enorme, con grandes dientes que, segn l, eran del
mismo tipo que los de los reptiles actuales. Llam a aquel animal Iguanodon, por su
parecido con las iguanas modernas.
En su momento, el descubrimiento suscit gran controversia, Algunos destacados
paleontlogos, como Georges Cuvier, consideraban que se trataba de un rinoceronte
prehistrico, y no de un tipo de reptil. Mantell tuvo que encontrar un esqueleto completo
para que se aceptara cientficamente que se haba descubierto un nuevo grupo de reptiles.
Luego fueron localizados numerosos restos fsiles de estos reptiles en Amrica del Norte. En
la actualidad se sabe que los dinosaurios habitaron en todas las partes emergidas del
mundo en el Mesozoico, incluso en la actual Antrtida.
Tomado de http://www.portalplanetasedna.com.ar/dinosaurios.htm
Tomado de http://www.portalplanetasedna.com.ar/dinosaurios.htm
Una revisin detenida de la informacin provista en el cuadro, nos permite sostener que los
dinosaurios
A.
B.
C.
D.
pertenecieron al grupo de los reptiles.

fueron muy grandes y complejos.
vivieron antes que las iguanas.
tenan un comportamiento relativamente agresivo.
Asimismo, podemos decir que los dinosaurios

A.
B.
C.
D.
partieron de un tronco comn y se fueron diversificando a lo largo de los aos.

durante el Trisico fueron exclusivamente de un tipo denominado, genricamente,
formas primitivas.
durante el Cretceo alcanzaron su mayor tamao.
durante el Jursico se dividieron en dos grandes vertientes que dominaron el mundo.
De acuerdo al contexto de la la lectura, pionero quiere decir

A.
B.
C.
D.
colonizador
progenitor
precursor
cultivador
NDICE
Conocimiento
de la expresin escrita
PGINA DE
INICIO
CONOCIMIENTO DE LA EXPRESIN ESCRITA

1. Plan del discurso
Propsito comunicativo
Estrategias discursivas
Ttulo, tema y esquema organizativo
2. Adecuacin textual
El registro de acuerdo a la situacin
La presentacin del texto
3. Coherencia textual
Coherencia global
Coherencia lineal
Coherencia local
4. Cohesin textual
Procedimientos de cohesin textual
Progresin temtica
5. Morfosintaxis oracional
Concordancia gramatical
Coordinacin y subordinacin oracional
6. Correccin ortogrfica y gramatical

Reglas de puntuacin
Reglas ortogrficas
PGINA DE
INICIO
El proceso de la escritura
La escritura es uno de los procesos cognitivos ms costosos que realiza la mente

humana dado que no es sencillo transformar ideas en conceptos, conceptos en
imgenes mentales que se correspondan con un sistema alfabtico y luego transformar
este proceso en dibujos que representan un sonido y se trazan sobre un papel o se
tipean sobre teclado. Cualquier persona que haya tenido la experiencia de la escritura
sabr lo complejo que resulta lograr escribir exactamente lo que la mente pretende. As
es como habitualmente los lectores se sorprenden al leer un texto escrito por otro que
dice algo que l mismo quisiera escribir o expresar.
En el modelo cognitivo se consideran tres elementos fundantes que se conjugan a la
hora de escribir:
El ambiente de trabajo (todo lo que est afuera del escritor): espacio, tiempo,
relacin con los otros.
Memoria a largo plazo del escritor (todo lo que est adentro de la mente del
escritor): conocimientos previos del tema que debe desarrollar, experiencias
previas de escritura, memoria emocional frente a la tarea de escritura.
Procesos de redaccin: que son los procedimientos estratgicos del proceso de
escritura: planificacin, traduccin y revisin.
Tradicionalmente, la ortografa, la presentacin y la forma han sido los

elementos a los que se ha dado mayor importancia. Sin embargo, es
importante que los estudiantes estn tambin en condiciones de hacer un
plan del discurso y de ser lo suficientemente reflexivos para determinar
cundo se ha agotado la generacin de ideas y la planificacin est terminada.
Asimismo es importante que, adems de escribir con correccin, sepan
determinar las propiedades del texto que se quiere escribir con el fin de
alcanzar los objetivos planteados: para qu estn escribiendo lo que estn
escribiendo. Por ltimo, es indispensable considerar la coherencia discursiva
que el texto debe poseer.
Adaptado de
Ministerio de Educacin del Ecuador. rea de lengua y literatura. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la
educacin general bsica, 2010
NDICE
1. El plan del discurso

Aspectos a tener en
cuenta al elaborar el
plan del discurso:
1. PROPSITO
2. LECTORES
Lectores primarios,
secundarios y terciarios
Antecedentes de los lectores
Posibles expectativas de los
lectores
Texto informativo
Texto persuasivo
PLAN DEL
DISCURSO
3. IDEA RECTORA
TEXTO
Tesis, propuesta, proposicin
o mensaje del texto,
definidos a partir de lo que
se quiere lograr y de lo que
se tiene que decir en el
texto.
Adaptado de: Barker, Alan y Firoze Manji. Escribir para el cambio. Centro Internacional de Investigacin para el
desarrollo y Fahamu. 2001
Elaboracin del plan de acuerdo a la intencin de la comunicacin

La importancia del texto escrito radica en el hecho de que lo escrito perdura y
de que se cuenta con la ventaja de poder intentar escribir un texto una y otra
vez, puliendo y retocando los borradores, hasta que el resultado corresponda
fielmente a los deseos de quien lo escribe.
En este sentido, debemos considerar, entre otros, los siguientes aspectos:
La comunicacin escrita es diferida: el momento en que el autor escribe y el lector recibe
el mensaje no es simultneo, puede incluso pasar mucho tiempo entre un proceso y otro.
La comunicacin escrita es elaborada: el emisor puede corregir y rehacer el texto, sin dejar
rastros. El lector puede escoger cmo y dnde quiere leer el texto (en qu orden, la
velocidad, etc.).
La comunicacin escrita es duradera. Las letras se graban en un soporte estable y
perduran. El escrito adquiere valor social como testigo y registro de hechos.
Por otra parte, la colaboracin interpretativa es parte del texto y ste

no est completo si no se tiene en consideracin cundo y cmo se lo
interpreta.
Volvamos a la idea de Umberto Eco de que el significado del texto slo se completa cuando
se lo lee. Un escritor experimentado, por tanto, siempre intentar prefigurar el modelo del
lector que tendra su texto e imagina cul podr ser la comprensin que este lector realice.
Desde esta perspectiva, Eco define como lector emprico a la persona en concreto que lee
un texto en un momento determinado. Mientras que el lector modelo, a diferencia del
anterior, es el que puede interpretar el texto de manera parecida a la del autor que lo
gener.
El modelo de lector se escoge implcitamente al elegir el idioma en que se codifica un texto,

as como su estilo, su registro y su grado de especializacin. No obstante, siempre cabe la
posibilidad de que algunos textos se interpreten de acuerdo con las previsiones del autor,
mientras que otros se descodifiquen en contextos culturales totalmente distintos de los
previstos [] Basta que el lector se base en convenciones culturales distintas de las implcitas
en el texto para que la interpretacin genere resultados completamente distintos de los
previstos por el autor.
Adaptado de El papel del lector. Disponible en http://courses.logos.it/pls/dictionary/linguistic_resources.cap_2_19?lang=es
En cuanto a la elaboracin del texto, sta no debe basarse en la copia incoherente de

fragmentos de libros y la inclusin de las ideas expuestas en otros textos. Debe ser el
producto de inquietudes propias que, generalmente, surgen despus de haber
observado la realidad y obtenido informacin interesante y pertinente. El pensamiento
crtico se obtiene con la bsqueda, el estudio y la reflexin sobre los datos que se
obtienen de una tarea previa de indagacin.
De ah que un texto escrito sea adecuado cuando rene las siguientes

caractersticas:
Presenta un esquema de desarrollo apropiado.
Contiene informacin que es necesaria y pertinente.
El lxico y la sintaxis responden a la intencin comunicativa.

NDICE
Estrategia de planificacin: es el procedimiento mediante el cual el escritor programa el texto

que desea o necesita escribir. Estas se subdividen en:
Estrategias de generacin de ideas: el individuo bucea en su mente sobre las

ideas previas que tiene en torno al tema (idea rectora) que debe desarrollar. En
esta instancia se busca informacin en distintas fuentes (orales, escritas, digitales)
, se reformulan informaciones deficientes teniendo en cuenta la informacin
nueva o repensada, se definen ideas y conceptos en la mente o el papel. La
observacin directa de la realidad es tambin originadora de ideas.
Didcticamente esta estrategia puede concretarse a travs de torbellinos de
ideas, actividades de lectura, de exposicin, etc.
Estrategias de determinacin de objetivos: permiten determinar a quin o
quines va dirigido el texto, para qu se escribe, en qu situacin, en qu
momento o momentos puede leerse. Estas pautas indicarn la extensin del
texto, el registro (formal o informal), la seleccin del vocabulario (tcnico,
didctico, familiar, etc.)

Estrategias de disposicin de ideas: procedimiento mediante el cual se determina

qu clase de texto va a escribirse: una carta, un memorandum, un cuento, un
informe, una noticia, una obra teatral, un guin, un resumen, un mapa conceptual,
un cuadro comparativo, una propaganda, un clasificado, etc. Segn la decisin que
tome, el escritor desechar algunas de las ideas punteadas primariamente, ubicar
alguna en primer lugar, luego otras... En este punto puede trazarse un esquema de
cmo irn ordenadas las ideas que se buscaron en la generacin. Aqu se sabr qu
datos irn al encabezamiento, cules al captulo de cierre (en caso de que se trate
de una novela), cules sern las que formarn la sntesis de una carta al lector,
entre otras posibilidades. La decisin de cmo van a disponerse los datos
depender de los propsitos de escritura y de la situacin comunicativa
(estrategias de determinacin de objetivos) en la que se produce el texto y en la
que va a leerse el mismo.

Es importante aclarar que las subestrategias de escritura no se dan necesariamente

una tras otra, sino que generalmente se van produciendo de manera simultnea. Por
ejemplo, el escritor piensa redactar una carta a su superior quejndose por las malas
condiciones sanitarias de su oficina (propsito de escritura y eleccin del
destinatario), pero al ir generando ideas decide transformar la carta en un carta al
lector y enviarla al diario de la ciudad (cambio del propsito de escritura y de
destinatarios). Esto implicar un cambio en el registro, en el tono, en la extensin,
porque mientras en el primer caso el reclamo queda en un ambiente acotado y llega
directamente al destinatario; en el segundo, el reclamo llegar por va indirecta al
destinatario- jefe de oficina y por va directa a muchos lectores que sern
destinatarios por curiosidad, solidaridad, aburrimiento, etc. Necesariamente, si el
escritor vara sus propsitos debe variar el modo en el que se escribe el texto y por
ende, el producto final.

Estrategia de redaccin: Es el proceso a travs del cual el individuo transforma sus

ideas y conceptos en palabras, oraciones y textos con la consideracin de la clase
de texto elegido y los propsitos y situaciones comunicativas. Es el momento
concreto de la escritura, de la produccin sobre el papel o la pantalla.
Estrategia de revisin: Proceso en el que se realiza el autocontrol sobre la

escritura. Esta instancia tiene la funcin de la correccin y la regulacin. Los
escritores profesionales (Garca Mrquez, Cortzar, por ejemplo) recomiendan
revisar al final de la escritura, pero didcticamente se recomienda revisar de
manera parcial (al terminar un captulo o un apartado, dos o tres prrafos). En
ninguno de los casos de trata de revisar cada oracin apenas se termina de
escribir, ni tampoco cada prrafo (esto produce bloqueo e interrupcin del
proceso creativo) sino de revisar peridicamente el texto que se est escribiendo.

NDICE
El ttulo del texto

Los ttulos pueden presentar distintas redacciones o estructuras sintcticas:
-Una oracin completa, preferentemente simple: La seleccin consigue un
triunfo histrico
-Una oracin con elipsis del verbo: La seleccin, a la final
-Un sintagma nominal: este modelo es el dominante en los artculos de opinin
y puede tener un sentido completo (Triunfo histrico de la seleccin) o ser
simplemente una palabra (Xenofilia, Filologa, Visibilidad)
-Un sintagma preposicional con el sustantivo o el verbo al que complementa
elidido: Contra la tristeza, De la amenaza al pnico ecolgico
Bsicamente se distingue entre ttulo temtico (con su sola lectura nos podemos hacer
una idea clara sobre los contenidos que despus se desarrollarn en el texto) o no
temtico (no se entiende su sentido hasta que no se ha ledo el texto). La finalidad de los
ttulos temticos es la de aportar un alto grado de informacin; de los ttulos no
temticos, en cambio, es atraer la atencin del receptor, despertar su curiosidad e
invitarle a leer el texto.
Tema y esquema organizativo

Tema: la idea principal relacionada con la intencionalidad del autor , debidamente
contextualizada.
Esquema organizativo
Tesis propuesta y argumentos usados para defender la tesis.
Modos del discurso (narracin, descripcin, etc.-si los hay-).
Partes temticas constitutivas del texto (con subdivisiones, si las hay)
Ideas contenidas en cada una, distinguiendo principales y secundarias (por
prrafos)
Es importante distinguir la estructura externa de la estructura interna del texto:
Estructura externa: el nmero de prrafos que tiene el texto.
Estructura interna: las partes temticas en que se organiza el texto

NDICE
Conocimiento de la expresin escrita:

propiedades del texto
Como hemos visto, el texto es una unidad lingstica superior emitida por un
hablante en un contexto concreto y con una finalidad determinada. Para que
un conjunto de oraciones forme un texto, debe tener las siguientes
caractersticas o propiedades textuales:
1. Adecuacin: propiedad que refleja la relacin entre texto y contexto. Esta es la
propiedad pragmtica por la que el texto se adapta a su contexto comunicativo. Al
producir sus textos, el hablante elige el registro ms adecuado a la situacin, desde el ms
informal y descuidado de una conversacin entre amigos, al ms formal y preparado de,
por ejemplo, un discurso acadmico.
As, el hablante adecua su texto al:
papel social y la intencin del emisor
papel social que asigne al receptor y a su conocimiento del mundo
mbito socioinstitucional de la comunicacin
2. Coherencia: propiedad por la cual el texto se muestra como una unidad semntica e
informativa que permite percibir su significado global. Al interpretar el texto, el receptor
capta esa unidad de sentido a la que se subordinan todos sus componentes y que recibe
el nombre de tema.
Si el texto tiene cierta extensin, el tema aparece articulado en sucesivos prrafos o
secuencias de significado que adquieren sentido en relacin con el significado global. Cada
prrafo aade informacin nueva relacionada con el tema del texto e implica la anterior.
Ello constituye la estructura interna del texto, que est formada por las distintas partes o
unidades de contenido que lo conforman y que no necesariamente coinciden con el
nmero de prrafos o estructura externa.
3. Cohesin: propiedad por la cual todas las unidades que forman el texto -oraciones y
prrafos- establecen entre s determinadas relaciones sintctico-semnticas que se
explicitan a travs de diversos mecanismos lingsticos como los conectores o los
procedimientos de sustitucin lxica.
Estos mecanismos, que dotan al texto de cohesin lxico-sintctica, permiten percibir las
relaciones que se establecen entre las diferentes ideas del texto.

2. El texto y su adecuacin:
El texto debe ser adecuado tanto a sus destinatarios como a sus contenidos y su estilo;
por tanto, debe corresponder a la situacin y a la intencin comunicativas. Ello que se
logra por medio de:
El registro o el uso de la lengua de acuerdo a la situacin de comunicacin:

Registro formal
Registro coloquial
Registro especializado
La presentacin:
Recursos tipogrficos: negrita, subrayado , cursiva, sombreado, etc.
Disposicin del texto en el papel: mrgenes, correcta distribucin de los
prrafos, etc.
Normativa existente para la lengua escrita: acentuacin, puntuacin, etc.
Adaptado de El texto y su adecuacin, Departamento de Lengua y literatura castellana, IES Nuestra Seora de la
Cabeza, Andjar. Disponible en http://www.slideshare.net/Manoli1974/el-texto-y-su-adecuacin5346216?src=related_normal&rel=287166
Preguntas que ayudan a identificar el tipo de registro adecuado a la situacin

comunicativa:
Quin es el autor-emisor?
Quin o quienes es/son sus destinatarios?
Cul es la intencin del autor-emisor?
Qu relacin existe entre el autor y sus destinatarios?
Qu tipo de tema se est tratando?
Qu tipo de vocabulario es el ms adecuado?
Cul es e contexto en el que se enmarca el mensaje?
Qu canal se est utilizando?
Sobre la base de estas preguntas, es necesario considerar los siguientes aspectos:
Consigue el texto realmente el propsito comunicativo para el cual

ha sido producido?
El tratamiento personal (t o usted, por ejemplo) que se utiliza en el
texto es el correcto para la situacin?
Se mantiene el mismo grado de formalidad y el tipo de registro a lo
largo del texto?
Adaptado de El texto y su adecuacin, Departamento de Lengua y literatura castellana, IES Nuestra Seora de la
Cabeza, Andjar. Disponible en http://www.slideshare.net/Manoli1974/el-texto-y-su-adecuacin5346216?src=related_normal&rel=287166
Mantener el registro adecuado consiste en seleccionar el lenguaje ms apropiado a la intencin que se quiere
expresar. El tipo de lenguaje elegido implica, entre otras cosas, que el lxico (vocabulario) empleado se ajuste a
la variedad utilizada en el medio. El siguiente es un ejemplo de texto que, por el contrario, no mantiene ni el
registro ni el grado de formalidad previsto a lo largo del texto:
Forges, El Pas, 18-01-2000

Ejemplo tomado de Rubio, Margot. El texto y sus propiedades. Disponible en
http://www.slideshare.net/profeticc/el-texto-y-sus-propiedades
1. Me dirijo a usted para solicitarle que rena los

expedientes vinculados con la Licitacin Pblica
N 4/99 y me los enve a la mayor brevedad.
Cul de estos dos textos le

parece que cumple mejor la
condicin de adecuacin?
2. Me dirijo a usted para que agarre los

expedientes vinculados con la Licitacin Pblica
N 4/99 y me los mande rpido con el chico de la
portera que hace los recados.
Qu elementos tomara en cuanta para lograr que los siguientes textos resulten adecuados?
Una carta en la que le cuente a su mejor amigo o
amiga una experiencia importante en su vida.
Una segunda carta, con el mismo mensaje que la

anterior, pero dirigida a uno de sus maestros,
como si se tratara de un trabajo escolar.
Adaptado de Las propiedades textuales. Disponible en

http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad2/usodelParrafo/ejercicio6
Relacionada de manera directa con la adecuacin est la claridad de un

texto. Para logarla, hay que tener en cuenta estos dos aspectos:
Evitar la ambigedad que se produce cuando una
palabra, enunciado o texto presenta varios significados.
Al dar lugar a distintas interpretaciones, stas pueden
confundir al receptor. Un texto bien estructurado debe
evitar la ambigedad tanto lxica como sintctica.
Tener cuidado con la longitud de los
enunciados pues su excesiva extensin provoca
fatiga y falta de atencin en el receptor. El texto,
por consiguiente, se vuelve poco claro.
Adaptado de El texto y sus propiedades, Universidad de Alicante. Disponible en

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?temaclave=1148
NDICE
3. Coherencia textual
1. COHERENCIA
GLOBAL
2. COHERENCIA
LINEAL
COHERENCIA
Existencia de un tema
claro y preciso
3. COHERENCIA
LOCAL
Estructura
Adecuada seleccin de informacin
Correcta ordenacin de las ideas
TEXTO
Observacin de las reglas de

la lgica
Adecuacin al marco del
discurso
Informacin disponible en http://www.slideshare.net/JMGonzalezBall/coherencia-y-cohesin-textuales-287166
Como hemos visto, toda la informacin que contiene un texto se articula en

torno a un ncleo informativo o tema estrechamente vinculado a la intencin
comunicativa del hablante y que acta como eje vertebrador de otras
informaciones de carcter secundario.
No
constituye
texto:
Me gusta la msica clsica y maana tengo un examen de Lengua. El euro

es la moneda de la Unin Europea. La ballena es un mamfero.
S
constituye
texto:
Me gusta la msica clsica. Mi compositor favorito es Beethoven.

Precisamente el prximo viernes la orquesta de Radiotelevisin Espaola
interpreta la novena sinfona en el auditorio municipal. Pienso asistir con
mi amigo Fernando. Ya tenemos las entradas.
El primero no tiene coherencia global o temtica; el segundo s la tiene.
Adaptado de Coherencia y cohesin textuales . Disponible en

http://www.slideshare.net/JMGonzalezBall/coherencia-y-cohesin-textuales-287166
Coherencia lineal o estructural

Los contenidos de un texto forman una estructura: las distintas partes que lo integran dependen
significativamente unas de otras y, adems, constituyen en s mismas unidades de sentido cuyos
componentes mantienen, a su vez, relaciones de dependencia entre s.
TEXTO:
TEMA
El mundo fascinante de la mitologa clsica
impresiona al hombre renacentista por su
desbordante vitalismo, su sensualidad y su
belleza. Los mitos clsicos cumplen, pues,
una funcin esttica, ornamental. Pero no
slo eso: cuando acude a ellos para
inspirarse, el poeta escoge aquellos
episodios cuyo significado mantiene alguna
relacin con su propio conflicto
sentimental. De ese modo, la historia de
Dafne, transformada en laurel cuando el
dios Apolo, enamorado de ella, la
persegua, simboliza el amor inalcanzable;
el viaje del msico Orfeo a los Infiernos en
busca de su amada esposa Eurdice
(muerta por la mordedura de una
serpiente), representa la inquebrantable
fidelidad amorosa, que es capaz de vencer
a la propia muerte.
E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
1. Funcin de la mitologa en la
literatura del Renacimiento
1.1. Funcin esttica. Los mitos
clsicos resultan atractivos por su
vitalismo, sensualidad y belleza
1.2. Funcin simblica. Los
episodios mitolgicos representan
los conflictos sentimentales del
poeta. Ejemplos:
1.2.1. El mito de Dafne y
Apolo: el amor inalcanzable.
1.2.2. El mito de Orfeo y
Eurdice: la fidelidad amorosa.
Funcin de la mitologa en la
literatura del Renacimiento
Coherencia
global
Coherencia
L
I
N
E
A
L
Para que un texto alcance un nivel aceptable de coherencia lineal,

son necesarios dos requisitos: una adecuada seleccin de la
informacin y una correcta ordenacin de las ideas

Coherencia local
La coherencia no slo afecta al tema y a la estructura. Los sucesivos enunciados que

forman un texto deben respetar tres principios bsicos:
Conformacin con las normas

del saber humano
Observacin de las leyes elementales de la lgica
Adecuacin al marco del

discurso
Los indios comanches

perseguan a los bfalos por las
selvas del desierto del Sahara.
Carlos V naci en Alemania cuando

su madre no se encontraba en
Alemania.
Rogaba una tortuga a un

guila que le ensease a
volar, y sta le deca que
era cosa ajena a su
naturaleza
No es un texto coherente.
No es un texto coherente.
Es un texto coherente
plenamente coherente en
el marco de una fbula.

Reglas constitutivas de la coherencia textual
Regla de repeticin: las proposiciones -o su mayora- deben

encadenarse a partir de la repeticin de algunos elementos. Esta
repeticin se da a lo largo del texto, e implica remitirse de la misma
forma a los mismos objetos.
Regla de progresin: debe producirse un desarrollo del texto a partir del
aporte constante de informacin nueva.
Regla de no contradiccin: no puede introducirse informacin que
contradiga un contenido previamente establecido explcita o
implcitamente.
Regla de relacin: los hechos referidos deben estar relacionados en el

mundo que el texto representa (debe poder interpretarse como verosmil).
Tiene que ver con la construccin de un mundo tal cual lo describimos, en
funcin de la perspectiva terica y paradigmtica que nos gua.
Cmo ordenara los siguientes prrafos para obtener un texto coherente?

Prrafo 1
La aparicin de lesin renal aguda en pacientes que son llevados a ciruga cardiovascular se
ha demostrado como factor independiente de mortalidad en los pacientes en las unidades
de cuidado intensivo. Los modelos predictivos para determinar la aparicin de IRA en el
posoperatorio de CVC han facilitado la toma de decisiones y la evaluacin y estratificacin
del riesgo, abriendo la posibilidad de realizar intervenciones ms tempranas y efectivas en
pro de la recuperacin, disminucin de complicaciones y descenso de la morbi-mortalidad
en estos pacientes.
Acta Med Colomb 2010; 35: 166-174.
Prrafo 2
Se trata de un estudio observacional descriptivo, retrospectivo, tipo serie de casos. La
informacin fue recolectada por los investigadores a partir de la revisin de las historias
clnicas, es decir, a partir de una fuente secundaria.
Prrafo 3
El presente artculo da cuenta de una investigacin cuyo objetivo es identificar pacientes de
alto riesgo de presentar injuria renal aguda en el posoperatorio de ciruga cardiovascular en
la unidad de cuidados intensivos del Hospital Universitario San Ignacio.
A.
B.
C.
D.
132
312
2 3 1
3 2 1
Qu opcin de ordenamiento es la adecuada para otorgar coherencia local al texto?
1.
2.
3.
4.
5.
Un hecho que marc su vida y que le vali el reconocimiento de los grupos ecologistas de
todo el planeta, fue su campaa a favor del medioambiente.
En una de sus ltimas entrevistas, el investigador sostuvo que la humanidad
probablemente ha perjudicado ms a la tierra en el siglo XX que en toda la historia humana
anterior.
Tanto El mundo del silencio (1956) como El mundo sin sol (1966) ganaron el Oscar al
mejor documental del ao.
Conocido como el Seor de los ocanos, Jacques-Ives Costeau es considerado uno de los
exploradores ms influyentes y ms protectores del medio ambiente del siglo XX.
A bordo del Calypso, su buque-laboratorio, recorri mares y ocanos. Sus documentales
nos dieron a conocer los misterios del mundo submarino
Tomado de
http://es.scribd.com/doc/58398938/guia-evaluada
A.
B.
C.
D.
54132
45312
5 4 2 3 1
3 1 4 2 5
NDICE
4. Cohesin textual
Fontica
Sintctica
Semntica
TEXTO
Repeticin
Progresin temtica
COHESIN
Identidad referencial
Anfora
Catfora
Palabras comodn
Lineal
Elipsis
Nominal
Verbal
Oracional
Deixis
Personal
Espacial
Temporal
Conexiones extraoracionales
Reformulacin
Ordenacin de discurso
Localizacin espacial
Causalidad
Oposicin
Adicin
Informacin disponible en http://www.slideshare.net/JMGonzalezBall/coherencia-y-cohesin-textuales-287166
La cohesin es quizs el estndar de textualidad de ms fcil captacin y estudio, por

cuanto guarda relacin con marcas que ayudan a dotar de unidad a un texto. Se
produce gracias a una red de enlaces que funcionan en conjunto para establecer la
unidad del texto a partir de las relaciones explcitas entre los elementos que lo
componen (prrafos, proposiciones, enunciados, palabras, etc.).
Mientras la coherencia se manifiesta en la estructura profunda, es decir, en el nivel del
contenido, la cohesin afecta bsicamente a la estructura superficial del texto. De este
modo, las distintas partes que lo integran deben estar formalmente conectadas entre s
a travs de mecanismos lingsticos con los que se pone de relieve la unidad estructural
y significativa del mismo. Estos mecanismos, de orden sintctico y semntico, reciben el
nombre de procedimientos de cohesin textual
Las relaciones cohesivas entre las oraciones constitutivas de un texto radican en la
continuidad de la referencia: instrucciones o directivas para la bsqueda y recuperacin
de la informacin. Es as que los pronombres personales, demostrativos y posesivos, los
adverbios de lugar y de tiempo o las construcciones equivalentes, constituyen esas
partculas que no pueden ser interpretadas por s mismas sino en funcin de otro
elemento que les otorga significatividad.
Adaptado de La organizacin del texto (disponible www.ceiso.com.ar/documentos/tallerescrituraacademicaclase2.pdf)
y de Coherencia y cohesin textuales (disponible en http://www.slideshare.net/JMGonzalezBall/coherencia-y-cohesin-textuales287166
NDICE
Procedimientos de cohesin textual
Repeticin o recurrencia
Es un mecanismo que consiste en la repeticin de un elemento
a lo largo del texto. Consiste en la reaparicin de un mismo
elemento varias veces dentro de un texto, con fines expresivos
o para garantizar la precisin.
La repeticin
fnica es
propia de la
poesa y
consiste en
repeticin de
fonemas,
esquemas
acentuales y
tonales.
La repeticin
sintctica consiste
en el paralelismo
que se produce
cuando se repite
una misma
construccin
gramatical a lo
largo del discurso.
La repeticin
lxica
consiste en
la repeticin
de una
misma
palabra en
sucesivos
enunciado.
La repeticin
semntica consiste en
la sustitucin de una
palabra o una frase
por otro trmino
semnticamente afn.
De este modo ambos
se vuelven
intercambiables
dentro del discurso.
Adaptado de Coherencia y cohesin textuales . Disponible en http://www.slideshare.net/JMGonzalezBall/coherenciay-cohesin-textuales-287166
La identidad referencial
Se trata de un procedimiento con el que se alude a algo ya
mencionado en el texto. Esta funcin la desempean los
pronombres, los determinantes, los adverbios y las proformas
lxicas (palabras-comodn).
Anfora:
consiste en
reproducir el
significado de un
elemento que ha
aparecido
anteriormente.
El Pap visitar
Brasil. Hoy lo
anuncia la prensa.
Catfora:
consiste en anticipar,
generalmente
mediante el uso de
pronombres, algo que
va a decirse a
continuacin.
Palabras comodn:
Se trata de vocablos cuyo
significado es tan amplio que
pueden sustituir a un nmero
elevado de palabras; por ello
su grado de precisin es
mnimo.
Te lo advierto una vez

ms: estudia, si quieres
sacar buena nota en el
examen.
Cosa, persona, poner, hacer, tener
Elipsis
Es un tipo especial de repeticin. En ella uno de los trminos
repetidos se suprime porque el contexto lingstico suple esa
ausencia. Hay tres clases de elipsis: nominal, verbal y oracional.
Nominal:
Verbal:
Oracional:
Yo aviso a la madre
de Luis y t a la de
Pedro.
Juan trabaja ms que

Antonio.
Luis le pidi al profesor que le

retrasara el examen y ste
accedi.
Se suprime: a la
(madre) de Pedro
Se suprime: Antonio
(trabaja)
Se suprime: y ste accedi

(a retrasarle el examen)
Deixis
Es un procedimiento que nos permite localizar en un texto tanto
a las personas, objetos y acontecimientos como las
circunstancias espacio-temporales.
Personal:
Espacial:
Temporal:
Designa las distintas

personas que intervienen
en el discurso. La
designacin puede ser
explcita (a travs de los
pronombres personales) o
implcita (a travs de las
desinencias de persona de
los verbos).
Seala los lugares o

espacios que ocupan las
personas y objetos en el
texto. Esta funcin
identificadora la realizan:
-Los demostrativos y los
adverbios de lugar
-Los localizadores
espaciales
-Los verbos de
movimiento
Sita las personas y los

acontecimientos en el tiempo.
Esta representacin del
tiempo se realiza mediante
los marcadores temporales y
los tiempos verbales.
NDICE
La progresin temtica
La informacin contenida en un texto se organiza en torno a elementos conocidos
(tema) y elementos nuevos (rema). Con la concatenacin de tema y rema, el
discurso fluye de forma espontnea y natural, sin fracturas en la cadena
informativa del texto.
La progresin lineal es uno
de los muchos patrones de
progresin temtica: con
ella el rema de una unidad
informativa pasa a ser el
tema de la siguiente.
Petronio le dijo (T1) que en un pueblo un hombre

honrado (R1) que (T2) tena un hijo (R2) que (T3) era
muy bueno (R3)
T1: Petronio habl (se supone que el personaje de

Petronio es conocido por el lector).
R1: Un hombre honrado viva en un pueblo.
T2: Ese hombre honrado (=que).
R2: Tena un hijo.
T3: El hijo de ese hombre honrado (=que)
R3: Era muy bueno.
Conexiones extra-oracionales
Los sucesivos prrafos de un texto as como las oraciones que lo integran se relacionan
entre s mediante unos elementos que reciben el nombre de marcadores, conectores o
enlaces extra-oracionales. Por lo general, estos marcadores pertenecen a la clase de los
adverbios, conjunciones, interjecciones o locuciones (prepositivas, adverbiales o
conjuntivas) y suelen estar fuertemente gramaticalizados.
1. Adicin:
2. Oposicin:
3. Causalidad:
asimismo, incluso, aparte,

encima, adems, por otro
lado, por otra parte,
tambin, ms an
todava ms, por lo
dems, es ms
de igual modo, del mismo
modo, de igual manera
de la misma manera
en cambio, no obstante, con todo, con todo y con

eso, an as, as y todo, en contraste, por otra
parte, sin embargo, ahora bien, antes bien, ms
bien, despus de todo, sea como sea, y es que,
por otro lado, de todas maneras, de todas
formas, de todos modos, de cualquier modo, de
cualquier forma, de cualquier manera, en
cualquier caso, la cuestin es que, en todo caso,
antes al contrario, por el contrario, lo cierto es
que, el asunto es que, si bien es verdad, el hecho
es que
por lo tanto, por consiguiente, en

consecuencia, de ah que, entonces,
a causa de esto, por eso, por ello,
por lo cual, pues bien, pues, y es
que, en ese caso, de otro modo, de
otra manera, de otra suerte, en caso
contrario, de lo contrario, en tal
caso, poniendo las cosas as,
puestas las cosas as, puestas las
cosas as, si pones las cosas as, si a
eso vamos, as pues
4. Localizacin
espacial:
A la derecha, a la
izquierda, al lado,
enfrente, junto a, detrs
de, debajo, encima
5. Localizacin temporal:
en un principio, ms tarde, en otra ocasin, antes que nada, mientras tanto, entretanto,
inmediatamente, al instante, acto seguido, al mismo tiempo, simultneamente, a la vez,
despus, luego
Organizacin del discurso

Trminos que sealan las distintas partes en que est estructurado un texto.
Introduccin:
Continuacin:
En principio, para
comenzar, a todo esto, a
propsito, por cierto, ante
todo, yo pienso, yo creo, en
mi opinin, a ver
Bueno, pues, entonces,

vamos, no s, digamos,
bien
Enumeracin:
En primer lugar, en
segundo lugar, en tercer
lugar, primero, segundo,
tercero, luego, despus,
en seguida, a
continuacin
Cierre:
En fin, por fin, finalmente,
total, en una palabra, en
pocas palabras, para
finalizar
Reformulacin
Expresa de nuevo lo enunciado anteriormente con el objeto de
aclarar, matizar o sintetizar la informacin. Desempea tres
funciones bsicas:
Explicacin:
Conclusin:
Ejemplificacin:
Es decir, esto es, o sea,

quiero decir, mejor dicho, o
lo que es lo mismo
En conclusin, en fin,
total, en suma, en
definitiva, en resumen, en
una palabra, en pocas
palabras, en sntesis
Por ejemplo, a saber,

pongamos por caso, valga por
ejemplo, concretamente, en
concreto, sin ir ms lejos,
verbigracia
Qu palabras se podran utilizar para que reemplacen estos nombres y lugares?, cmo
podra reescribirse este texto utilizando referentes o anforas?
Juan y Silvia fueron al Zoolgico. Juan y Silvia fueron a pie al Zoo. Juan y Silvia
comieron canguil y Juan y Silvia comieron helados. Juan fue a ver los monos; luego
Juan fue a ver los leones. Silvia fue a ver los pjaros y luego Silvia fue a ver los peces.
Juan y Silvia estuvieron muy contentos en el Zoo. Juan y Silvia decidieron volver al
Zoo
la semana siguiente. (Adaptado de Giasson, 1990).
Adaptado de Procesamiento de la informacin durante la lectura. Disponible en bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/Cap6.htm
Cul es la construccin que se repite una misma construccin gramatical a lo largo del
siguiente discurso?
Amaos con devocin, pero no hagis del amor una atadura. Haced del amor un mar mvil
entre las orillas de vuestras almas. Llenaos uno al otro vuestras copas, pero no bebis de
una misma copa. Compartid vuestro pan, pero no comis del mismo trozo. Cantad y bailad
juntos y estad alegres, pero que cada uno de vosotros sea independiente.
Khalil Gibran, El profeta
Cul es la repeticin que permite al autor dar cohesin a los siguientes textos y por qu?
Al escribir, conviene dar cierta coherencia a las frases que forman un prrafo o perodo.
Dicha coherencia se altera, y la expresin pierde claridad, cuando se producen cambios
poco correctos en el sujeto, o en la persona, voz o tiempo del verbo.
Gonzalo Martn Vivaldi. Curso de redaccin
Las reacciones cutneas se encuentran entre los tipos ms comunes de efectos adversos
medicamentosos que ocurren en el 2% de todos los tratamientos. Entre los sndromes
cutneos ms graves se encuentra la necrlisis txica epidrmica. Es un Sndrome agudo,
raro, con una incidencia a nivel mundial de 0.5-1.4 casos/milln de habitantes/ao; que
amenaza la vida con una mortalidad del 20-60%.
Ejemplo tomado de: http://imedpub.com/ojs/index.php/archmed/article/view/331
Cul es la repeticin que permite al autor dar cohesin a los siguientes textos y por qu?
Los esfuerzos realizados a lo largo de dcadas han cristalizado en las leyes de Mendeleev y
Moseley. El anlisis de stas, con los medios actuales, demuestra su inadecuacin, lo que
justifica una rigurosa revisin.
Cul es el trmino omitido en la siguiente elipsis?

Es un Sndrome agudo, raro, con una incidencia a nivel mundial de 0.5-1.4 casos/milln de
habitantes/ao; que amenaza la vida con una mortalidad del 20-60%. Afecta ms del 30%
de la superficie corporal. Puede ocurrir a cualquier edad con un pico entre 46-63 aos.
Qu tipo de conjunciones dan cohesin al siguiente prrafo?

A pesar del amplio uso del hierro endovenoso en hemodilisis, resta an identificar un
ndice adecuado para optimizar esta teraputica en el largo plazo. Con ese objetivo, se
dise un estudio prospectivo de cohorte, de larga duracin, que consisti en un perodo
basal (PB) y dos perodos experimentales: PI y PII.
Ejemplo tomado de: http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S002576802011000100002&lng=es&nrm=iso&tlng=es
Elija el conector adecuado para cada relacin en el siguiente prrafo (estn marcados
en negrita)?
Este artculo estudia las relaciones que se entablaron entre la Academia Argentina de Letras y
el gobierno nacional durante el primer peronismo (1946-1955). Sin embargo/ con este fin
analizamos un corpus textual conformado por diversos materiales de archivo (Boletines de la
Academia, discursos presidenciales, planes de gobierno y debates parlamentarios, interalia),
atendiendo a dos aspectos: (a) las representaciones de la lengua -que ponen de manifiesto
determinadas concepciones de la cultura e identidad nacionales-; (b) las caracterizaciones
acerca del Estado y del peronismo. De esta manera/ aunque, el trabajo se propone mostrar,
en primer lugar/ no obstante, que existieron transformaciones de envergadura en la relacin
del gobierno peronista con la Academia Argentina de Letras, incluyendo una etapa de lazos
estrechos. En segundo lugar/ por el contrario, el anlisis permite observar rasgos de un
proceso semejante a aquel que tuvo lugar en otras instituciones cientficas, culturales y
educativas durante el perodo, proceso que implic la expresin de dos posiciones
confrontadas respecto de la concepcin del Estado: de un lado, el liberalismo cultural y, del
otro, la reivindicacin del intervencionismo estatal tambin en el plano de la lengua y la
cultura.
Ejemplo tomado de http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S185146692009000200003&lng=es&nrm=iso&tlng=es
NDICE
5. Morfosintaxis oracional:
La unidad sintctica bsica es el enunciado, que puede ser definido en funcin de tres
caracteres primordiales:
a. Es una unidad de comunicacin comprendida entre dos silencios o pausas.
b. Le corresponde una determinada curva de entonacin.
c. Comunica un mensaje que el receptor puede entender porque posee un sentido
completo, independientemente de la presencia explcita de un verbo.
La oracin gramatical bsica se constituir por dos sintagmas primordiales a los
que se llama constituyentes inmediatos de la oracin, ya que son el resultado de
un primer corte o segmentacin de la oracin:
O = SN + SV
El SN que es constituyente inmediato de la oracin realiza siempre la funcin de
sujeto, funcin que podemos definir como la persona, animal o cosa que realiza,
experimenta o padece el proceso expresado por el verbo.
El SV realizar la funcin de predicado, al que definimos como el proceso que
ejecuta, experimenta o padece el sujeto.
Los ncleos del sujeto y del predicado tendrn que mantener concordancia en
persona y nmero para asegurar as la cohesin entre ambos sintagmas.
Adaptado de El nivel morfosintctico. Disponible http://www.auladeletras.net/material/sintaxis.PDF
Las unidades discursivas

Como unidad mxima de comunicacin, el texto se estructura en unos componentes ms
pequeos que conocemos como unidades discursivas.
El enunciado sera la unidad mnima de comunicacin con sentido completo.
El prrafo est formado por un conjunto de enunciados y delimitado
tipogrficamente mediante el uso del punto y aparte. Cada prrafo contiene una idea
completa, ya sea principal o accesoria dentro del prrafo en su conjunto.
Una secuencia se delimita cada vez que hay un cambio de modalidad textual:
narracin, exposicin, argumentacin, descripcin, y dilogo. Puede estar constituida
por uno o varios prrafos, pero tambin es posible que forme parte de uno.
El texto y sus propiedades. Disponible en https://sites.google.com/site/eltextoysuspropiedadesmarudo/
El enunciado constituye la unidad sintctica bsica y puede ser definido en funcin de tres
caracteres primordiales:
a. Es una unidad de comunicacin comprendida entre dos silencios o pausas.
b. Le corresponde una determinada curva de entonacin.
c. Comunica un mensaje que el receptor puede entender porque posee un sentido
completo, independientemente de la presencia explcita de un verbo.
Adaptado de El nivel morfosintctico. Disponible http://www.auladeletras.net/material/sintaxis.PDF
Slo tiene sentido analizar morfosintcticamente el enunciado, si el estudiante es capaz de

utilizar los contenidos tericos que adquiera en la comprensin y produccin de nuevos
actos comunicativos. El conocimiento y la reflexin metalingstica, por tanto, tienen como
objetivo revisar la organizacin y estructura de la informacin en las interacciones
comunicativas, con el fin ltimo de que los estudiantes amplen su competencia lingstica.
De ah que la enseanza de la morfosintaxis se deber abordar a partir del
uso, de la comprensin y la produccin de textos especficos. No se tata del
aprendizaje de contenidos tericos sobre la lengua y su funcionamiento, sino
de la reflexin acerca de cmo se la usa situaciones de comunicacin. A
travs de la reflexin sobre su propio discurso en situaciones comunicativas
concretas, el estudiante podr observar las regularidades bsicas que rigen el
uso de su lengua.
Una situacin comunicativa se determina no slo porque en cada caso se

habla de un asunto diferente, sino tambin porque cada texto persigue un fin
o propsito distinto y se escribe en circunstancias muy particulares
pensando en un tipo de lector especfico, de quien tambin se espera una
reaccin distinta en cada caso
Adaptado de Morfosintaxis. Disponible http://creacionliteraria.net/2012/04/morfosintaxis/
NDICE
Concordancia gramatical
Cuando dos palabras se encuentran unidas gramaticalmente deben concordar en

nmero, gnero o persona, dependiendo de la relacin que establezcan entre
ellas. As, por ejemplo, se dice
El gato negro come en el plato amarillo,
y no,
Los gato negra comen en la plato amarilla
Aunque parece evidente la manera en que todos estos accidentes

gramaticales concuerdan en nuestra comunicacin cotidiana, es muy
comn que surjan dudas de concordancia al construir una oracin. Por
ejemplo,
Un grupo de amigos vendr?/vendrn? a visitarme
El 40% de los entrevistados no contest?/contestaron?
La comisin invalid su propio?/sus propios? estatuto y legislacin
La desorganizacin, adems de las fallas tcnicas, provoc?/provocaron? un
disgusto generalizado
Ejemplos de http://www.latrinchera.org/foros/showthread.php?10616-Dudas-frecuentes-deconcordancia-gramatical
Concordancia entre sujeto y verbo (concordancia verbal):

Esta se refiere fundamentalmente a la relacin que se establece ente sujeto y
verbo en la oracin; relacin que consiste bsicamente en la coincidencia en
persona y nmero.
Cuando el sustantivo es colectivo, el verbo se usa en singular, en privilegio de la

forma de la palabra (ver casos especiales ms adelante).
Tomado de Concordancias gramaticales. Disponible en

http://www2.udec.cl/~aneiram/Gramatica/concordancia.htm#sujetoverbo
Dos o ms sustantivos asociados pueden verse como un todo unitario y concertar en

singular. Esto quiere decir que estas palabras unidas funcionan como el ncleo del
sujeto.
Sin embargo, si se separan los sustantivos anteponiendo a cada uno de ellos un

determinante (artculo, demostrativo, posesivo, etc.), se impone el plural. Esto, porque
ahora se consideran dos elementos independientes, ya no estn unidos
Cuando el ncleo del sujeto se aleja del verbo porque entre ellos se encuentra un
complemento extenso, es necesario poner especial atencin a la concordancia entre los
dos.
Tomado de Concordancias gramaticales. Disponible en http://www2.udec.cl/~aneiram/Gramatica/concordancia.htm#sujetoverbo
Concordancia entre sustantivo y adjetivo:

Cuando un sustantivo va acompaado de un adjetivo (u otro determinante), stos
deben coincidir en gnero y nmero.
mujer hermosa
casa nueva
gatos negros
Sin embargo, si se separan los sustantivos anteponiendo a cada uno de ellos un

determinante (artculo, demostrativo, posesivo, etc.), se impone el plural. Esto, porque
ahora se consideran dos elementos independientes, ya no estn unidos.
En caso de que el adjetivo vaya ubicado luego de un sustantivo femenino y otro

masculino se construye dando preferencia al masculino y al plural.
Su virtud y talento asombrosos

Tomado de Concordancias gramaticales. Disponible en http://www2.udec.cl/~aneiram/Gramatica/concordancia.htm#sujetoverbo
Existen algunos casos especiales de concordancia gramatical:

Cuando los colectivos van acompaados de un complemento del nombre, se admite
la doble concordancia con el verbo; son correctas, por ejemplo, las siguientes
oraciones: Un enjambre de abejas vol. Un enjambre de abejas volaron.
Con el verbo "ser" tambin puede darse la doble concordancia cuando el sujeto est
en singular y el predicado nominal o predicativo subjetivo est en plural, o viceversa;
son correctas, pues, todas las oraciones siguientes:
El problema eran las
consecuencias. El problema era las consecuencias. Las consecuencias son lo que me
preocupa. Las consecuencias es lo que me preocupa.
Los sustantivos femeninos que empiezan con "a" (o "ha") acentuada deben
acompaarse de artculos masculinos cuando se usan en singular: el alma, el guila, el
hambre, el rea, el arma, el agua. Igual ocurre cuando se usan con los indefinidos: un
guila, algn guila, ningn guila, un rea. Pero debe darse la concordancia normal
cuando se acompaan de los demostrativos: esa alma, aquella alma, esa guila, esta
guila, esa agua, esta arma, esa rea.
Tomado de Correccin idiomtica: la concordancia gramatical. Disponible en http://www.articuloz.com/idiomasarticulos/correccion-idiomatica-la-concordancia-gramatical-4448031.html
Casos especiales de concordancia en oraciones con el verbo ser:

Errores:
Yo soy de los que defiendo la vida.
Yo soy de los que defendemos la vida.
T eres de las que trabajas con entusiasmo.
Soy de los que deseo el cambio.
Soy de los que deseamos el cambio.
l es de los que desea el cambio.
Ella es de las que desea el cambio.
Marcos es de los que desea el cambio.
Correcciones:
Yo soy de los que defienden la vida.
Yo soy de los que defienden la vida.
T eres de las que trabajan con entusiasmo.
Soy de los que desean el cambio.
Soy de los que desean el cambio.
l es de los que desean el cambio.
Ella es de las que desean el cambio
Marcos es de los que desean el cambio.
En las oraciones anteriores, el segundo verbo debe concordar con el pronombre relativo
que es sujeto de la proposicin subordinada (los que, las que). Ello slo ocurre con las
tres personas del singular. Si el sujeto del verbo ser corresponde a una de las personas
del plural, el verbo de la proposicin subordinada debe concordar con ese sujeto:
Nosotros somos de los que deseamos el cambio. Somos de los que trabajamos con
entusiasmo.
Vosotros sois de los que deseis el cambio. Ustedes son de los que desean el cambio. Ellos
son de los que desean el cambio.
Errores:
Yo soy uno de los que lucho.
Yo fui uno de los que prev el resultado.

resultado.
T eres una de las que quieres triunfar.
Correcciones:
Yo soy uno de los que luchan.
Yo soy uno de los que lucha.
Yo fui uno de los que previeron el
Yo fui uno de los que previ el resultado.
T eres una de las que quieren...
T eres una de las que quiere triunfar.
En estas oraciones, el verbo de la proposicin subordinada puede concordar con el

relativo (los que, las que) o con el ncleo del atributo en el que est incluida la
proposicin (uno, una), pero no con el sujeto del verbo ser (yo, t). Lo subrayado slo es
as en oraciones donde ese sujeto corresponde a la primera o segunda persona del
singular. Con las otras personas gramaticales la concordancia se da de la siguiente
manera:
l es uno de los que luchan o l es uno de los que lucha,
Nosotros somos unos de los que luchamos, Vosotros sois unos de los que luchis, Ustedes
son unos de los que luchan, Ellos son unos de los que luchan.
Analice las siguientes oraciones, seale aquellas en las que exista falta de
concordancia y explique qu modificaciones deberan realizarse para lograrla.
Dado las razones expuestas, reconsideramos la decisin.
En su explicacin, el profesor hizo evidente todos los aspectos del
problema.
El momento para esta decisin ha sido inoportuna.
La pared es de color blanco.
El grupo de personas aplaudieron al disertante.
Esta es una clase de libros que se publica slo en Europa.
Un rebao de ovejas estaban pastando en el campo.
El expositor y toda la asistencia se motiv ante el tema.
Ellos son los amigos de quien te habl.
Se lo comunico a ustedes.
Denme una palanca y moveremos al mundo, dijeron.
Durante la estacin seca, habrn vientos fuertes.
En la calle haban varias personas.
No acepto a tus amigos, quien quiera que sea.
Si esta situacin no se resuelve, habrn ms problemas.
Es bueno que ese premio se diera al mejor alumno.
Ejercicios tomados http://www.buenastareas.com/ensayos/Concordancia/2952241.html
En las siguientes oraciones, escoja la palabra entre parntesis que exprese la

concordancia correcta.
En el hotel disfrutamos de desayuno y almuerzo (delicioso / deliciosos).
En verano le lo siguiente: un libro y una revista muy (interesantes / interesante).
El maletn con los libros (estaban / estaba) estaba sobre la mesa.
Estudio historia y literatura (puertorriqueas/ puertorriquea).
No me (gusta /gustan) esas canciones tan viejas.
Debemos solidarizarnos con el ama de casa por las muchas tareas que (realizan /
realiza).
Ustedes (debe /deben) ocuparse de que todo est listo.
Jos y yo (son /somos) compaeros de clase.
Uno de los voluntarios (atendieron / atendi) a varios heridos.
Unas fras gotas de lluvia (caa /caan) cuando regresbamos de Cayey.
(El /La) guila remont el vuelo y desapareci de mi vista.
No debes dejar (la/ el) arma de fuego al alcance del nio.
Pudimos tomar de (el /la) agua pura del manantial.
Uno de los directores (renunciaron / renunci) repentinamente a su cargo.
El equipo que haba ganado los juegos (fue /fueron) premiados.
Tiene un sabor (exquisito/exquisitos) estos dulces de chocolate.
La situacin econmica de ellos (provocaron/provoc) su mudanza.
Ambos escritores, padre e hijo son igualmente (famoso /famosos).
Ejercicios tomados del mdulo N.5: La concordancia, preparado por la Prof. Josefina Irrizary, de la Universidad
Interamericana de Puerto Rico
Seleccione la opcin que incluye todos los errores de concordancia que aparecen en el
siguiente prrafo (el nmero entre parntesis despus de cada palabra indica la oracin en la
que sta se encuentra):
1) La msica es una arte social y desempea una funcin definida y trascendental en
medio de la sociedad a la que pertenecen. 2) Ella es capaz de producir, por medio de los
sonidos, toda clases de influjo poderosos en el hombre y la sociedad. 3) Tambin
podemos decir que toda actividad humana ha sido acompaado alguna vez de msica. 4)
Aunque generalmente, la msica se ha asociado con la diversin, no podemos negar
que, histricamente, ha sido tambin compaero del trabajo. 5) Su influencia alcanza a
las emociones, a los estado de nimo, al subconsciente y a la fisiologa del individuo. 6)
En ciertos momento, la msica calma o excita, entristece o alegra, apasiona o deja
indiferente; por ltimo, ejercen un efecto teraputico sobre ciertas enfermedades del
hombre e influyen hasta en animales e insectos.
a) desempea(1), pertenecen(1), sonidos(2), alguna(3), ha sido(4), estado(5), momento(6), ejercen(6)
b) una(1), pertenecen(1), toda(2), influjo(2), humana(3), podemos(4), estado(5), momento(6),
influyen(6)
c) una(1), pertenecen(1), clases(2), influjo(2), acompaado(3), compaero(4), estado(5),
momento(6), ejercen(6), influyen(6)
d) desempea(1), toda(2), poderosos(2), ha sido(3), acompaado(3), compaero(4), alcanza(5),
estado(5), momento(6), ejercen(6)
e) desempea(1), pertenecen(1), toda(2), sonidos(2), alguna(3), ha sido(4), estado(5), momento(6),
ejercen(6)
Ejercicio tomado del mdulo N.5: , Concordancia, de la Universidad Interamericana de Puerto Rico
Preparado por la Prof. Josefina Irrizary.
NDICE
Construccin de prrafos: coordinacin y subordinacin oracional

Es importante que los prrafos que se construyan sean eficientes, que las
oraciones que los conformen no sean ni excesivamente largas ni complicadas, y
que las palabras que se selecciones sean las adecuadas.
La edicin de un texto debe partir de las unidades de significacin ms grandes .
Los problemas a nivel de las oraciones se enfrentan al momento de editar los
prrafos, y aquellos a nivel de las palabras cuando se revisen las oraciones.
Como lo hemos visto ya, un prrafo destaca la idea fundamental
que se quiere transmitir y agrupa las oraciones que la apoyan.
Cada vez que se avanza un paso, se dice algo nuevo o cambia de
direccin, se inicia un nuevo prrafo.
La oracin temtica es la idea rectora del prrafo y no debe

contener ms de unas 15 palabras. Esta idea ayuda a decidir
qu material poner en el prrafo: slo las oraciones que apoyan
a la oracin temtica tienen un lugar en el prrafo.
Adaptado de Escribir para el cambio. Centro Internacional de Investigacin para el Desarrollo (CIID)
y Fahamu. 2001
No existe una regla estricta acerca de la longitud que debe tener un prrafo. Los
prrafos ms breves en general son ms fciles de comprender que los ms
extensos; no obstante, una secuencia de prrafos muy breves puede hacer que
las ideas parezcan confusas e incoherentes.
En los documentos modernos, los prrafos por lo general se ve como un bloque.
Examine el siguiente prrafo, cmo se lo podra disear de forma que su lectura
se ms sencilla?
En caso de casi todas las semillas, un adecuado secado al sol precede al
almacenamiento. Esto destruye los huevos depositados en las semillas por las plagas.
Las leguminosas como el frjol mung y el frjol negro se almacenan en canastas
hechas de palma cerradas en forma hermtica. El sorgo se almacena en canastas,
entre capas de hojas de rbol de lila de Persia y ceniza. La parte superior se cubre con
estircol de bovino y barro. Las variedades de semillas con una cubierta dura por
ejemplo, el mijo cola de zorro- se dejan destapadas al aire libre, sin ningn
tratamiento especfico. La cubierta externa es impenetrable para los insectos. Las
variedades como niger y el crtamo se dejan tambin sin tapar, en recipientes de
arcilla.
y Fahamu. 2001
En esta propuesta que se planta a continuacin hay una nueva oracin temtica y una
divisin del prrafo en subprrafos ms sencillos y fciles de leer. La numeracin vuelve an
ms sencilla la lectura.
Los agricultores almacenan las semillas de diversas formas. En casi todos los casos ,
un adecuado secado al sol precede al almacenamiento. Esto destruye los huevos
depositados sobre semillas por los insectos.
1. Las leguminosas como el frjol mung y el frjol negro se almacenan en canastas
hechas de palma cerradas en forma hermtica.
2. El sorgo se almacena en canastas, entre capas de hojas de rbol de lila de Persia y
ceniza. La parte superior se cubre con estircol de bovino y barro.
3. Las variedades de semillas con una cubierta dura por ejemplo, el mijo cola de
zorro- se dejan destapadas al aire libre, sin ningn tratamiento especfico. La
cubierta externa es impenetrable para los insectos. Las variedades como niger
y el crtamo se dejan tambin sin tapar, en recipientes de arcilla.
Las listas con numeraciones (o vietas) pueden resaltar un prrafo al presentar

informacin detallada en forma vertical. Esto aade espacio y hace ms fcil comprender los
detalles. Sin embargo, estos son instrumentos visuales muy fueres que deben ser usados con
parquedad. Su efecto puede incluso ser negativo si las listas son demasiado largas, hay
demasiadas listas en una sola pgina, o se las usa para detalles sin importancia.
y Fahamu. 2001
En un prrafo, las oraciones pueden resultar complicadas de leer por dos razones
principales:
La oracin es demasiado larga.
La extensin media de una oracin debe ser de entre 25-30 palabras.
La oracin est mal construida.
Las oraciones estn construidas por frases, es decir, grupos de palabras que
expresan un solo elemento de significado. Si el lector tiene que retener
simultneamente en su mente demasiadas frases, habr confusin. Si las
frases se vuelven enmaraadas o exageradamente complicadas, la lectura
resultar ms difcil.
Hay tres clases de oraciones:
Oraciones simples
Oraciones compuestas coordinadas
Oraciones compuestas subordinadas
y Fahamu. 2001
Oraciones simples:
Una oracin simple expresa una sola idea. Por ejemplo:
Las plantas medicinales no estn incluidas en la encuesta.
Una sola oracin simple puede ser bastante larga, aun cuando slo exprese una
idea:
El Centro e Custodios Indgenas ayudar a desarrollar una base de datos de la ciencia
tradicional acerca de las especies tradicionales amenazadas en este ecosistema
semidesrtico situado en los lmites de Canad y Estados Unidos.
Con frecuencia encontramos prrafos -elaborados

generalmente por estudiantes- en los que varias oraciones
simples se encuentran yuxtapuestas de manera
gramaticalmente incorrecta y sin la utilizacin de la
puntuacin adecuada. A continuacin podrn ver tres
ejemplos de ello.
y Fahamu. 2001
1. No todas las empresas electrnicas son igualmente aptas para el este de frica,
por ejemplo, las compras por catlogo podran ser poco prcticas a causa del costo de
enviar las mercancas al exterior.
2. Se evaluaron las diversas respuestas y se escogieron dos proyectos como estudios
de casos, uno de ellos es un organismo regional que slo presta servicios en pases de
habla hispana.
3. Los innovadores detectan las tendencias con rapidez, sin embargo la mayora de la
poblacin tiende a esperar la aceptacin masiva de un producto o servicio antes de
adoptarlo.
Redacte nuevamente estos pasajes, utilizando la puntuacin adecuada, para crear

oraciones gramaticalmente correctas.
y Fahamu. 2001
Opciones sugeridas:
1. No todas las empresas electrnicas son igualmente aptas para el este de frica.
Por ejemplo, las compras por catlogo podran ser poco prcticas a causa del costo de
enviar las mercancas al exterior.
2. Se evaluaron las diversas respuestas y se escogieron dos proyectos como estudios
de casos. Uno de ellos es un organismo regional que slo presta servicios en pases de
habla hispana.
3. Los innovadores detectan las tendencias con rapidez. Sin embargo la mayora de la
poblacin tiende a esperar la aceptacin masiva de un producto o servicio antes de
adoptarlo.
Toda oracin que supere las 30 palabras, probablemente es demasiado larga; y una
oracin demasiado larga por lo general contiene no slo demasiadas palabras , sino
tambin demasiadas ideas.
y Fahamu. 2001
Oraciones compuestas:
Oraciones compuestas coordinadas:

Las oraciones compuestas coordinadas estn constituidas por dos
(excepcionalmente, ms) oraciones simples unidas mediante una conjuncin. En las
siguientes oraciones coordinadas las conjunciones estn resaltadas:
Los cientficos indgenas tiene preocupaciones similares a las de los
cientficos occidentales, pero su enfoque es diferente.
Mara salta la cuerda y canta al mismo tiempo.

Voy a hacer las compras, o no tendr nada para comer esta noche.
CARACTERSTICAS DE LAS ORACIONES COORDINADAS
1. Estn unidas o enlazadas por conjunciones coordinantes.
2. Cada proposicin posee sentido completo.
3. Sintcticamente las proposiciones son independientes entre s, aunque
gracias a las conjunciones constituyen una sola oracin compleja
Cuadro tomado de de Las oraciones coordinadas. Disponible en
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/coordinadas/coordinadas.htm
Conjunciones copulativas:
y, e (ante "i" o "hi", excepto ante el diptongo "hie")
ni (proposiciones negativas)
junto con, adems de, adicionalmente
Significado:
El significado de una proposicin se suma al de la
otra u otras.
Si aparecen varias proposiciones copulativas, suele omitirse la conjuncin en las

primeras e incluirse el nexo slo entre las dos ltimas:
Alejandro trabaja, estudia y ayuda en las tareas de casa
No come, no bebe, ni duerme, ni come, ni bebe, ni duerme
La repeticin la conjuncin en cada proposicin es un recurso estilstico, el polisndeton.
Y estudia y trabaja y cuida de la casa
Adaptado de Las oraciones coordinadas. Disponible en
Conjunciones disyuntivas:
o, u (ante "o" u "ho")
o bien
Significado:
EXCLUSIN: si una de las dos proposiciones es
verdadera, la otra es falsa.
En las proposiciones coordinadas disyuntivas puede colocarse el nexo ante la

primera proposicin con valor enftico:
O lo tomas o lo dejas.

Conjunciones adversativas:
pero, mas, sino (que), sin embargo, no obstante, antes,
antes bien, excepto, por lo dems, etc.
Significado:
OPOSICIN (lo que se afirma en una proposicin
contradice total o parcialmente lo que se dice de la otra.)
En las oraciones adversativas la oposicin puede ser total o parcial. Es total

cuando existe una incompatibilidad entre las dos proposiciones, de tal manera que
una proposicin excluye totalmente a la otra.
No estudia sino que trabaja.
Es parcial cuando expresa slo una restriccin.

Estudia, pero no aprueba.
Las oraciones con los nexos "sino (que)" y "antes bien" expresan semnticamente
una afirmacin:
No hablaron durante la explicacin del profesor sino que estuvieron atentos.
Conjunciones distributivas:
bien...bien, ora...ora, ya...ya, unas veces... otras...
uno(s)... otro(s), este...aquel, aqu...all
Ejemplo: Unos das sonre, otros
llora sin consuelo.
Significado:
ALTERNANCIA (las proposiciones expresan acciones
alternantes que no se excluyen.)
Conjunciones explicativas:
esto es, es decir, o sea (que)
Ejemplo: Son actrices jvenes, o

sea, no tienen experiencia
Significado:
EXPLICACIN (una proposicin explica el sentido de
la otra.)

Oraciones compuestas subordinadas:

En este tipo de oraciones, una o dos ideas subordinadas dependen de otra que es
la principal y estn unidas a ella por medio de lo que se denomina un nexo
subordinante. En vista de que las ideas subordinadas no tienen autonoma
sintctica, no podran mantenerse y sobrevivir por s solas como oraciones
independientes. En los siguientes ejemplos, las ideas subordinadas estn
resaltadas:
Cuando comenz el proyecto, el objetivo principal del equipo era encontrar la
fuente de contaminacin en la cuenca hidrogrfica.
Estos organismos internacionales tambin son nuevos en esta rea de
investigacin, si bien tiene una larga tradicin de servicio.
Cuando desarrollamos la propuesta, nos reunimos con varios organismos del
sector privado, cada uno delos cuales expres inters en patrocinar nuestro
trabajo.
La norma es restringir una oracin compuesta subordinada a un mximo de tres ideas:

una sola idea principal y dos ideas subordinadas (como en el ltimo ejemplo)
y Fahamu. 2001
Clasificacin de las oraciones subordinadas

Oraciones subordinadas sustantivas:
Se refiere a las proposiciones subordinas que ejercen las mismas funciones
que los sustantivos.
Me sorprende que bebas tanto.
Dime qu ests escribiendo
Me disgusta hablar en pblico
Estoy feliz de volver a verte
Oraciones subordinadas adjetivas:

Se refiere a las proposiciones subordinas que ejercen las mismas funciones
que los adjetivos.
Me desagradan las personas que gritan mucho.
Acaban de pintar la pared sobre la cual te apoyas.
Me gusta la forma como lo dices.
La respuesta que di es la nica que conoca.
La persona a quien entregaste el paquete no te devolvi el saludo.
Tomado de Oraciones coordinadas y subordinadas. Disponible en
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-ycomunicacion/gramatica/2009/12/52-8621-9-oraciones-coordinadas-y-subordinadas.shtml
Es importante considerar que, adems de las oraciones subordinadas adjetivas

introducidas por nexos relativos (que, quien, cuyo, etc.), estn las que son
introducidas por formas verbales en gerundio y participio.
Omos a unas muchachas cantando unas hermosas canciones o que
cantaban unas hermosas canciones
El expositor, abucheado por el pblico, no pudo terminar su exposicin o
que fue abucheado por el pblico
Oraciones subordinadas adverbiales:

Se refiere a las proposiciones subordinadas que ejercen las mismas
funciones que los adverbios.
Estuvimos donde nos haban indicado..
Ven a verme cuando acabes.
Hazlo como quieras.
Me voy porque no aguanto ms.
Aunque la mona se vista de seda, mona se queda.
Si dices las verdades, pierdes las amistades..
Este verano busca un trabajo para que sepas el valor del dinero..
Tomado de Materiales de lengua. Disponible en
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adverbiales/adverbiales.pdf
Extensin de las oraciones compuestas:

Cuando una oracin compuesta resulta excesivamente larga, la lectura
inevitablemente se dificulta; en estos casos, lo ms conveniente es acortar las
oraciones. Para comprobar lo dicho, cuntas veces tendra que leer la siguiente
oracin, para que el mensaje le quede claro?
Para ayudar a Luisa a tener xito en su posicin actual, nosotros recomendamos
que deberan de darle la oportunidad de participar con el departamento de
supervisin, en reuniones que sern llevadas a cabo dos veces por mes comenzando
en el primer bimestre del prximo ao, con el propsito especfico de discutir
mtodos de trabajo alternativos para el procesamiento de datos.
Observe qu fcil resulta comprender el texto cuando se estructura en oraciones

cortas e independientes:
Para ayudar a Luisa a tener xito en su posicin actual, recomendamos darle la
oportunidad de participar en las reuniones con su supervisor. Seran dos reuniones
mensuales, comenzando el primer bimestre del prximo ao. Durante estas
reuniones, Luisa y el supervisor podrn discutir mtodos alternativos de trabajo
para el procesamiento de datos
Adaptado de http://blog.englishcom.com.mx/redaccion-profesional/dos-consejos-de-redaccion/
Aplicando el mismo principio, cmo disminuira la extensin de las siguientes

oraciones compuestas?
1. Los gobiernos deben combatir la exportacin ilegal de sustancias qumicas
peligrosas y prohibidas, incluidos los productos agroqumicos, y deben apoyar la
negociacin de un instrumento internacional jurdicamente obligatorio con el fin de
aplicar procedimientos para las sustancias qumicas y plaguicidas peligrosos en el
comercio internacional.
2. Varios miembros mostraron inters en la realizacin de talleres, pero se hizo

hincapi en que los miembros o las instituciones en las cuales trabajan no deben
presentarse como candidatos para premios a talleres.
3. En las contrahuellas de las terrazas, la diversidad de las platas en las elevaciones
ms altas y medias disminuye al aumentar la elevacin, a pesar de que en las
altitudes ms bajas la diversidad en la elevacin, a pesar de que en las altitudes ms
bajas la diversidad en la elevacin media era menor que en las otras dos
elevaciones.
Recuerde que no hay una sola solucin correcta. En este caso, usted debe
concentrarse en las conjunciones y, pero, a pesar de que.
y Fahamu. 2001
Soluciones sugeridas:
1. Los gobiernos deben combatir la exportacin ilegal de sustancias qumicas
peligrosas y prohibidas, incluidos los productos agroqumicos. Tambin deben
apoyar la negociacin de un instrumento internacional jurdicamente obligatorio con
el fin de aplicar procedimientos para las sustancias qumicas y plaguicidas
peligrosos en el comercio internacional.
2. Varios miembros mostraron inters en la realizacin de talleres. No obstante, se
hizo hincapi en que los miembros o las instituciones en las cuales trabajan no
deben presentarse como candidatos para premios a talleres.
3. En las contrahuellas de las terrazas, la diversidad de las platas en las elevaciones
ms altas y medias disminuye al aumentar la elevacin, a pesar de que en las
altitudes ms bajas la diversidad en la elevacin. En las altitudes ms bajas, la
diversidad en la elevacin media era menor que en las otras dos elevaciones.
y Fahamu. 2001
En general se pueden acortar las oraciones compuestas excesivamente largas

quitando una o ms proposiciones subordinadas. En los siguientes ejemplos, trate
de reconstruir las oraciones asegurndose de que ninguna supere las 25 palabras.
Loas oraciones subordinadas se hallan resaltadas.
1. Si se desea que tengan xito los telecentros en las zonas rurales, deben
adaptarse a las distintas formas en que las personas del lugar desarrollan
habilidades nuevas y las aplican a la prctica.
2. Dado que las empresas transnacionales efectan actividades de bioexploracin en esas reas, se espera que el proyecto tambin desempee una
funcin en la recuperacin del control indgena sobre los recursos colectivos.
3. El mercurio en su forma orgnica metilmercurio- puede ser absorbido por

la fauna acutica, con concentraciones crecientes a medida que asciende en la
cadena alimentaria hasta los peces y, por ltimo, los seres humanos.
Adaptado de Escribir para el cambio. Centro Internacional de Investigacin para el Desarrollo (CIID) y
Fahamu. 2001
Soluciones sugeridas:
1. Si se desea que tengan xito los telecentros en las zonas rurales. Para ello,
deben adaptarse a las distintas formas en que las personas del lugar desarrollan
habilidades nuevas y las aplican a la prctica.
2. Dado que Las empresas transnacionales efectan actividades de bioexploracin en esas reas. Por consiguiente, se espera que el proyecto tambin
desempee una funcin en la recuperacin del control indgena sobre los recursos
colectivos.
3. El mercurio en su forma orgnica metilmercurio- puede ser absorbido por la
fauna acutica. Su concentracin aumenta a medida que asciende en la cadena
alimentaria hasta los peces y, por ltimo, los seres humanos.
y Fahamu. 2001
NDICE
6. Correccin ortogrfica y
gramatical
Las reglas de puntuacin
Los signos de puntuacin forman parte del cdigo escrito en su dimensin
ideogrfica y, en su conjunto, integran un sistema de sealizacin del texto
escrito. Su finalidad principal es organizar la informacin que este aporta,
jerarquizar las ideas e indicar la distancia o el grado de compromiso que tiene el
que escribe con las palabras que usa. Los signos de puntuacin, por lo mismo,
son parte del texto; sin ellos, este sera una masa indiscriminada de palabras casi
imposible de descifrar; es decir, no sera texto.
La puntuacin organiza el discurso y sus diferentes elementos, y evita la

ambigedad en los textos que, sin su utilizacin, tendran interpretaciones
distintas y, seguramente, confusas.
Y de La organizacin del texto. Disponible en www.ceiso.com.ar/documentos/tallerescrituraacademicaclase2.pdf
Usos del punto

El punto seala la pausa que se da al final de un enunciado. Despus de l, siempre
se escribe con mayscula, salvo en el caso de su uso en las abreviaturas. Existen tres
clases de punto:
El punto y seguido: separa las oraciones dentro de un prrafo
El punto y aparte: separa dos prrafos distintos: stos suelen desarrollar, dentro de
la unidad del texto, contenidos diferentes.
El punto final: cierra un texto.
Pocas horas despus compraba yo manzanas en una frutera cuando se detuvo un
coche de caballos a la puerta. Baj de l un personaje alto, desgarbado y vestido de
negro.
Tambin vena a comprar manzanas. Llevaba sobre el hombro un loro
completamente verde que, de inmediato, vol hacia m y se plant en mi cabeza sin
miramientos de ninguna clase.
(Pablo Neruda)
Adaptado de La organizacin del texto. Disponible en
www.ceiso.com.ar/documentos/tallerescrituraacademicaclase2.pdf
Usos de la coma
La coma indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. Se usa:
En las aclaraciones dentro de una oracin.
Adrin, el marido de mi hermana, dijo que nos ayudara.
En las enumeraciones o series.

Acudi toda la familia: abuela, padres, hijos, cuados, etc.
En los casos en que se omite un verbo, porque ha sido anteriormente mencionado o

porque se sobreentiende; la coma se escribe en lugar del verbo.
El rbol perdi sus hojas. El viejo, su sonrisa.
Para aislar el vocativo (nombre o expresin con la que se menciona a quien se habla).
Julio, ven ac.
Usos del punto y coma

El punto y coma indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la
sealada por el punto. Se utiliza en los siguientes casos:
Para separar los elementos de una enumeracin, siempre y cuando se trate de
expresiones complejas que incluyen comas en su interior.
El saco es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca; y el sobretodo, negro.
Para separar proposiciones yuxtapuestas, especialmente cuando en estas se ha

empleado ya una coma.
Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche; hubo que
establecer turnos.

Usos de los dos puntos

Los dos puntos se usan para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre s
sin necesidad de utilizar otro nexo. Son varias las relaciones que se pueden expresar:
Verificacin o explicacin de la proposicin anterior, que suele tener un sentido ms
general.
La paella es una comida muy nutritiva: cuenta con la fcula del arroz, las protenas
de sus carnes y pescados y las fibras de sus verduras.
Para separar la ejemplificacin del resto de la oracin.

Puedes escribir un relato sobre algn animal raro: el ornitorrinco, por ejemplo.
Relacin causa- efecto:

No necesitaba correr: an era pronto.
Conclusin o resumen de la proposicin anterior.

Varios vecinos monopolizaron la reunin anterior con problemas particulares: no
llegaron a ponerse de acuerdo.
Tambin se suelen utilizar los dos puntos antes de iniciar una enumeracin.
Cmprame los ingredientes de la siguiente lista: arroz, aceite, cebolla, sal.

Usos de los puntos suspensivos

Se escriben tres puntos dentro del parntesis o corchetes, cuando al transcribir
literalmente un texto se omite una parte de l.
En un lugar de la Mancha (...) viva un hombre. (Cervantes, I, I)
Existen, adems, los siguientes usos informales:

Los puntos suspensivos suponen una interrupcin de la oracin o un final impreciso.
El caso es que si lloviese... Mejor no pensar cosa tan improbable.
Se usan al final de las enumeraciones abiertas o incompletas, con el mismo valor que
la palabra etctera (etc.)
Puedes hacer lo que quieras: leer, ver la T.V., escuchar msica...
Para expresar vacilacin, duda o temor.

Lo digo; no lo digo.... Debo decidirme pronto.
Cuando se reproduce una cita textual, sentencia o refrn, omitiendo una parte de l.
En ese momento pens: "Ms vale pjaro en mano..." y acept el dinero que me
ofrecan.

Usos de los parntesis

Los parntesis son signos que encierran elementos incidentales o aclaratorios
intercalados en un enunciado.
Se escriben entre parntesis las construcciones incidentales o explicativas.
El abuelo de Alfredo (en su juventud fue un brillante cirujano) pareca una estatua
sentado en el silln.
Las referencias bibliogrficas de una cita

Tal como afirma Fairclough (2000:134)
Las acotaciones del texto teatral.

Pancho. (En broma) Cundo nos casamos, Luciana?

Usos de las rayas

La raya o guin largo se puede usar aisladamente, o bien, como en el caso de otros
signos de puntuacin, como de signo de apertura y cierre que asle un elemento o
enunciado. Se lo utiliza con los fines siguientes:
Para encerrar aclaraciones o incisos que interrumpen el discurso.
Esperaba a Emilio -un gran amigo-, que lamentablemente no vino.
Para sealar cada una de las intervenciones de un dilogo sin mencionar el nombre
de la persona o personaje al que corresponde.
-Qu hiciste esta tarde?
-Nada en especial. Vi la tele un rato.
Para introducir o encerrar los comentarios o precisiones del narrador a las

intervenciones de los personajes
Espero que salga todo bien -dijo Azucena ilusionada.
Usos de las comillas

Las comillas tienen la funcin de:
Destacar las palabras de otro en el discurso referido directo.

El presidente declar: no vamos a tolerar esto.
Destacar citas textuales.

Tal como seala Cassany, existen distintos modelos para la escritura de un
texto.
Marcar palabras o expresiones que tienen en el texto un sentido especial. Por

ejemplo, indicar que una palabra o expresin es impropia, vulgar o de otra lengua, o
que se utiliza irnicamente o con un sentido especial.
Como se dice vulgarmente, se pir.

Usos de los signos de exclamacin e interrogacin

Los signos de interrogacin y de exclamacin encierran enunciados que,
respectivamente, interrogan o exclaman.
Los primeros se utilizan para delimitar enunciados interrogativos directos; los
segundos demarcan enunciados exclamativos, tambin en estilo directo, e
interjecciones.
Comiste ayer en casa?
Dnde compraste ese traje?
Esto es una injusticia!
Ah! Eh! Oh!
En espaol, existe un signo para abrir la interrogacin () o exclamacin () y otro

para cerrarla (? y !). Pese a que los primeros han cado en desuso en la lengua
cotidiana, no se debe omitir su uso, en especial cuando se escriben textos formales.
Ejercicios:
La falta de signos de puntuacin provoca ambigedad, errores de interpretacin y dificulta
considerablemente la lectura de un texto, cuando no la imposibilita directamente.
Coloque los signos de puntuacin correspondientes donde crea que deban ponerse:
1) Certifico que don Fulano de Tal es alumno de esta Academia
2) La razn de nuestro proceder es muy sencilla no queremos someternos a una
injusticia palmaria.
3) Al pasar el Rubicn dijo Csar la suerte est echada
4) Y luego dice usted que no es capaz de parece mentira
5) Los mares las selvas los montes los ros y el firmamento son como el adorno del
escenario del mundo
6) El naturalista estudia los seres inanimados los vegetales los animales y el mundo
racional
7) El juez odos los testigos pronunci la sentencia
8) Luis y Pedro que son amigos de su profesin se odian en silencio
9) Escribir a su padre puesto que usted me lo ruega
10) Insisti tanto que no hubo ms que atenderle
Analice sus respuestas en funcin de lo establecido en las pgina anteriores.
Actividades tomadas de Signos de puntuacin y ejercicios. Disponible en http://www.taringa.net/posts/apuntesy-monografias/8220015/Signos-de-puntuacion-Eamp_-ejercicios.html
1. Tome un lpiz y escuche, las veces que haga falta, la lectura de este fragmento del primer captulo
del Quijote. Ponga los signos de puntuacin que crea necesarios.
2. Dele a leer su versin a un compaero y/o familiar.. Que lo haga en voz alta. Se ha atragantado? Ha
mostrado sntomas de ahogo? Ha ledo con sentido y sin dificultad? Si la respuestas son "no", "no" y
"s", es que usted es muy bueno.
3. Por ltimo, compare su puntuacin con la de la edicin del texto de Cervantes. Si no coincide, no se
apure nunca hay una nica versin posible.
En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme no ha mucho tiempo
que viva un hidalgo de los de lanza en astillero adarga antigua rocn flaco y galgo
corredor una olla de algo ms vaca que carnero salpicn las ms noches duelos y
quebrantos los sbados lantejas los viernes algn palomino de aadidura los
domingos consuman las tres partes de su hacienda el resto della concluan sayo de
velarte calzas de velludo para las fiestas con sus pantuflos de lo mesmo y los das de
entresemana se honraba con su vellor de lo ms fino tena en su casa una ama que
pasaba de los cuarenta y una sobrina que no llegaba a los veinte y un mozo de campo
y plaza que as ensillaba el rocn como tomaba la podadera frisaba la edad de nuestro
hidalgo con los cincuenta aos era de complexin recia seco de carnes enjuto de
rostro gran madrugador y amigo de la caza quieren decir que tena el sobrenombre
de Quijada o Quesada que en esto hay alguna diferencia en los autores que
deste caso escriben aunque por conjeturas verismiles se deja entender que se
llamaba Quijana pero esto importa poco a nuestro cuento basta que en la
narracin dl no se salga un punto de la verdad.
Actividad tomadas de Puntualizando. Disponible en
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/ortografia/puntuacion/puntuacion.htmf
Mario Benedetti es un poeta que, a menudo, prescinde de los signos de puntuacin y de las
maysculas en sus poemas. Prueba primero a leer el siguiente poema tal como est escritos.
Trasldelo luego a prosa y puntelo.
TCTICA Y ESTRATEGIA
Mi tctica es
mirarte
aprender como sos
quererte como sos
mi tctica es
hablarte
y escucharte
construir con palabras
un puente indestructible
mi tctica es
quedarme en tu recuerdo
no s cmo
ni s
con qu pretexto
pero quedarme en vos
mi tctica es
ser franco
y saber que sos franca
y que no nos vendamos
simulacros
para que entre los dos
no haya teln
ni abismos
mi estrategia es
en cambio
ms profunda y ms
simple
mi estrategia es
que un da cualquiera
no s cmo
ni s
con qu pretexto
por fin
me necesites

El siguiente es un poema atribuido a Lope de Vega. Tal como est puntuado, resulta un texto
surrealista. Pruebe a puntearlo de forma que recupere el sentido lgico; cambiando las comas
de sitio, puede conseguirlo.
Yo vi un toro bramar sobre un
nublado,
vi salir fuego de una cantimplora,
vi dar agua de nieve en un arado,
vi dos bueyes hablar a una seora,
vi dos mancebos muertos por un
gallo,
vi dos pollos mandar la Santa Rota,
al Papa vi tragarse dos navos,
vi a la alta mar de miel y leche llena,
vi una botija simular desvo,
vi una dama comiendo slo heno,
vi dos vacas cantar con meloda,
vi un artista...

NDICE
Las reglas de ortografa*

*Junto con esta gua se ha incluido un documento en PDF, cuyos contenidos son los siguientes:
ORTOGRAFA DE LA LENGUA CASTELLANA

PARA EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
_______________________________________________
Mara Gonzlez Garca - Mara Teresa Caro Valverde
Antonio Albertus Morales Gins Lozano Jan
Contenidos
I. La ortologa y la ortografa, bases de la competencia gramatical
II. La ortologa, pronunciacin y diccin
II.1. Objetivos y factores educativos
II.2. La pronunciacin correcta
II.3. La diccin adecuada
III. La ortografa: justificacin y reglas
III.1 La fijacin de la lengua castellana. Orgenes y evolucin de la
ortografa
III.2. Reglas de la acentuacin ortogrfica
III.3. Uso de las maysculas
III.4. Ortografa de algunas letras
III.5. Los signos de puntuacin
III.6. Abreviaturas, siglas y acrnimos
III.7. Discernimiento de dudas
III.8. Los numerales
III.9. Cmo presentar un texto impreso
Documento disponible en
http://digitum.um.es/xmlui/bitstre
am/10201/9423/1/Ortograf%C3%
ADa%20del%20castellano%20para
%20E.%20Secundaria.pdf
Bibliografa adicional sugerida

Las referencias de los textos consultados se hallan al final de todas y cada una de las pginas de
esta gua. No obstante , si alguien tiene inters en profundizar temas relativos al desarrollo de las
destrezas lingsticas, le sugerimos la siguiente bibliografa bsica.
AVENDAO, F. El desarrollo de la lengua oral en el aula: estrategias para ensear a escuchar y

hablar. Homo Sapiens, Rosario. 2006
BARKER, A. FIROZE, M. Escribir para el cambio. CdRom y gua para usuario. Centro Internacional
de Investigacin para el Desarrollo (CIID) y Fahamu. 2001
BOGGINO, N. Convivir, aprender y ensear en el aula. Homo Sapiens, Rosario. 2005
CAAS, J. Hablamos juntos: gua didctica para practicar la expresin oral en el aula. Octaedro,
Barcelona. 1997
DAY, R. Cmo escribir y publicar artculos cientficos. Organizacin Panamericana de la Salud. 1998
DESINANO, N. Didctica de las ciencias del lenguaje. Rosario: Homo Sapiens, 2006
GIL GAYA, S. Curso superior de sintaxis espaola. Bibligraf, Barcelona. 1976
GONZLEZ, L. Teora lingstica y enseanza de la lengua: lingstica para profesores. Ctedra,
Madrid. 2001
JOLIBERT, J. Interrogar y producir textos autnticos. Dolmen, Santiago de Chile. 1998
MARI, J.A. Manual de Redaccin Cientfica. Caribbean Journal of Science. 2000. Disponible en
http://web.me.com/jamarimutt/Manual/redaccientylit.html
MARTNEZ AMADOR, E. Diccionario gramatical y de dudas. Ramn Sopena, Barcelona. 1974

MOLINER, M. Diccionario de uso del espaol. Gredos, Madrid. 1996
MONTOLO, E. Manual prctico de escritura acadmica. Ariel, Barcelona. 2002
MONTOLO, E. Escritura acadmica. Ariel, Madrid. 2000
OCANO. Vocabulario Tcnico-Cientfico Primera Edicin. Grupo OCANO. Nuevo Equipo
Didctico OCANO, Espaa. 2003
OCANO. Diccionario de Sinnimos y Antnimos. Ocano. 2003. Primera Edicin. Grupo OCANO.
Nuevo Equipo Didctico OCANO, Espaa. 2003
PORRO, M. Cmo redactar monografas? Tcnicas y recursos. Longseller. Buenos Aires. 2003
Preprate para la U. . Editorial Santillana, publicacin con diario El Universo. 2012
REAL ACADEMIA ESPAOLA. Manual de Ortografa. Documento en lnea. Disponible en
http://www.rae.es/ortografia.pdf
RODRGUEZ, H. Cmo escribir bien. Corporacin Editora Nacional. Quito. 2006
RODRGUEZ, H, Gramtica elemental del espaol, Casa de la Cultura Ecuatoriana, Quito. 1992
VALLEJO, R. Manual de Escritura Acadmica. Gua para estudiantes y maestros. Corporacin

Editora Nacional, Quito. 2005
VALLEJO, R. Pautas para la escritura acadmica. Universidad Andina Simn Bolvar, Quito. 2001
VIRAMONTE, Magdalena. El 'error' como instrumento orientador para el desarrollo de
competencias lecto-comprensiva. Colihue, Buenos Aires. 2004
WOLFE, J. Cmo escribir una tesis de grado? Traducido por Jos Pariente y adaptado por Ral
Vera. Disponible en http://www2.uca.es/serv/softwarelibre-cientifico/EscribirTESIS.pdf
Anexo ortografa
PGINA DE
INICIO
ORTOGRAFA DE LA LENGUA CASTELLANA

PARA EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
_______________________________________________
Mara Gonzlez Garca - Mara Teresa Caro Valverde
Antonio Albertus Morales Gins Lozano Jan
Contenidos
I. La ortologa y la ortografa, bases de la competencia gramatical
II. La ortologa, pronunciacin y diccin
II.1. Objetivos y factores educativos
II.2. La pronunciacin correcta
II.3. La diccin adecuada
III. La ortografa: justificacin y reglas
III.1 La fijacin de la lengua castellana. Orgenes y evolucin de la
ortografa
III.2. Reglas de la acentuacin ortogrfica
III.3. Uso de las maysculas
III.4. Ortografa de algunas letras
III.5. Los signos de puntuacin
III.6. Abreviaturas, siglas y acrnimos
III.7. Discernimiento de dudas
III.8. Los numerales
III.9. Cmo presentar un texto impreso
Bsquedas en la WWW
I. LA ORTOLOGA Y LA ORTOGRAFA, BASES DE LA COMPETENCIA GRAMATICAL
No se ha hecho el hombre para la ley sino la ley para el hombre. El usuario de la lengua ha
de usar la gramtica para el desarrollo de Los discursos humanos. Se tiende a confundir el estudio
de una lengua con su gramtica, y a considerar la denotacin como el trayecto legal (y fcilmente
estructurable) de significado compartido por las formas lingsticas, y por desgracia se olvida la
retrica connotativa que emerge de la interaccin del dilogo. Pero asuntos como la oralidad o la
traduccin revelan la vitalidad a la que ha de abocarse toda gramtica. Se hace necesario reorientar
los estudios lingsticos hacia la ecologa de las buenas prcticas comunicativas donde la regla se
convierte en instrumento de la accin social.
Hoy cualquiera identifica el dominio de la Ortografa, mientras que muy pocos conocen el
de la Ortologa. Desgraciadamente, y an siendo la expresin oral nuestra primera acreditacin
personal para toda la vida, en las aulas se presta poca atencin a la pronunciacin correcta y a la
diccin cuidada de nuestra lengua. Ello ocasiona en el alumnado un estilo oral cortante, torpe, y
monocorde, que a menudo incide en incorrecciones de acentuacin y de otras manifestaciones de
efecto ortogrfico.
Las competencias gramaticales ortolgica y ortogrfica del idioma estn ntimamente
correlacionadas, pues ambas se basan en las correspondencias entre unidades de la lengua (fonemas
y grafemas) y del discurso oral o escrito (sonidos o letras) y capacitan al sujeto para convertir el
cdigo grfico en fnico (leer) y viceversa (escribir).
Antes de acceder al aprendizaje de la normativa ortogrfica, es importante que el profesor
compruebe otras facetas de la lengua de incidencia ortolgica y lxico-semntica:
- Si en la expresin oral el alumno posee una adecuada pronunciacin, diferenciando

articulatoriamente los fonemas.
- Si en el proceso lector el alumno reconoce con agilidad:
-los grafemas de las palabras.
-los cambios de significado motivados por la variacin de algn signo grfico u ortogrfico.
-el significado de las palabras escritas.
Ortologa
Ortografa
Es la parte de la gramtica que estudia la

pronunciacin clara y correcta con el acertado
empleo de la entonacin y la articulacin
verbal.
Es la parte de la gramtica que ensea a escribir

correctamente con el acertado empleo de las
letras y de los signos auxiliares de escritura.
Esta competencia gramatical implica el uso

correcto del habla segn una norma de diccin
de los sonidos sistematizados en los niveles
fonolgico y fontico de acuerdo con el resto
de niveles de uso lingstico, y aceptada
convencionalmente por los usos de una lengua.
Esta competencia gramatical implica el uso

correcto de la escritura segn una norma de
trascripcin de los sonidos en letras sistematizada
de acuerdo con el resto de niveles de uso
lingstico, y aceptada convencionalmente por los
hablantes de una lengua.
Tambin el uso normativo de la lengua oral

trasciende a la diversidad de pronunciacin
dialectal, con el fin de asegurar la transmisin
no ambigua de los enunciados.
Ayuda as a mejorar la comunicacin social y
debe promocionarse siempre a travs de tales
usos, nunca como materia aislada.
Por el hecho de trascender a la diversidad de

pronunciacin
dialectal,
la
unificacin
ortogrfica asegura la transmisin no ambigua
de los enunciados.
Ayuda as a mejorar la comunicacin social y
debe promocionarse siempre a travs de tales
usos, nunca como materia aislada.
En consecuencia, el profesor ha de
proporcionar a sus alumnos:
1. Situaciones reales de oralidad.
2. Instrumentos de apoyo para resolver
problemas ortolgicos.
3. Situaciones de aprendizaje sistemtico
de los aspectos regulares del sistema
fnico.
4. Prcticas sistemticas de determinados
problemas
para
conseguir
la
automatizacin expresiva.
En consecuencia, el profesor ha de
proporcionar a sus alumnos:
1. Situaciones reales de escritura.
2. Instrumentos de apoyo para resolver
problemas ortogrficos.
3. Situaciones de aprendizaje sistemtico
de los aspectos regulares del sistema
grfico.
4. Prcticas sistemticas de determinados
problemas
para
conseguir
la
automatizacin expresiva.
Sobre estas cuatro estrategias didcticas vase el

dossier correspondiente (Tres de Oros).
Sobre estas cuatro estrategias didcticas vase el

dossier correspondiente (Tres de Oros).
II. LA ORTOLOGA: PRONUNCIACIN Y DICCIN
II.1. OBJETIVOS Y FACTORES EDUCATIVOS
Objetivos
-Emitir correcta e inteligiblemente los sonidos con vistas a la obtencin de una expresin clara y
precisa (Pronunciacin).
-Adecuar el tono de voz, la entonacin y el ritmo de la frase a cada tipo de mensaje para que la
elocucin resulte equilibrada y armnica (Diccin).
Factores educativos
1. La adecuada motricidad articulatoria (fonacin), el uso sencillo y gil de los rganos articulatorios
de sonidos (lengua, labios, etc.) permite la expresin clara, la buena diccin.
Tambin el control de la voz (paralenguaje) en cuanto al volumen o al timbre por parte del hablante
tiene una funcin comunicativa que aporta matices apropiados y vivacidad al discurso.
2. Por ejercicios que educan en la respiracin abdominal y la relajacin se ampla el volumen
sonoro y se aumenta la concentracin, pues se eliminan tensiones.
3. Se debe favorecer el desarrollo de la automatizacin en el reconocimiento y la conversin de las
letras en sonidos.
4. Se necesita una percepcin sensorial capaz de reconocer, analizar, integrar, recordar, discriminar,
secuenciar e interpretar sin errores los estmulos visuales y auditivos. Se deben detectar, si las
hubiere, las carencias perceptivas visuales y auditivas, pues ellas son causa de articulaciones
incorrectas o confusas y todo tipo de errores al hablar, leer o escribir (sustituciones, inversiones,
adiciones, inversiones, distorsiones, etc).
5. Se necesita una conciencia fonolgica y grafmica, a travs del conocimiento del sistema
fonolgico de la lengua para poder asociarlo despus con el sistema grafmico. Incluye actividades
como manipular segmentos de habla (fonemas, slabas, palabras), que sern muy tiles en el uso
eficaz de las reglas de ortografa.
6. Tiempo, ritmo y entonacin: los sonidos se presentan en secuencias de forma armnica, con una
velocidad, pausas, acentos, nfasis, etc.,del que es reflejo el uso grfico de los signos de puntuacin.
La claridad articulatoria de tales secuencias compagina la velocidad articulatoria y expresiva
(cantidad de sonidos emitidos en un tiempo dado al hablar o al leer) con la entonacin expresiva
(tonemas, cadencias, pausas, acentos, etc.), para imprimir un ritmo al discurso acorde con su
funcin comunicativa. Se debe evitar la expresin montona o verborreica sin pausas, as como el
habla entrecortada con pausas continuas.
II.2. LA PRONUNCIACIN CORRECTA
La norma ortolgica combate dos actitudes orales diferentes: la vulgaridad y la afectacin. Es decir,
no admite pronunciaciones tan vulgares como parals (parlisis), ni tan empalagosas como vivir
con v al estilo francs (labiodental; en lugar del sonido bilabial, espaol).
II.2.1. Deteccin de errores de pronunciacin en las consonantes
II.2.1.1. Grupos consonnticos
Al principio de palabra: expresiones como psico-, mnemo-, gnom- (psiclogo, mnemotecnia, gnmico), debido
a que la primera consonante no aparece en la pronunciacin, la Real Academia permite las formas
simplificadas (siclogo, etc.), pero recomienda escribir la forma etimolgica.
Dentro de la palabra: aparecen a menudo y los hablantes tienden a distorsionar la voz original y a
producir incorrecciones por causas diversas:
a) Sustituir la primera consonante del grupo por el sonido de la letra z (/aztivo/, activo).
b) Eliminar la primera consonante del grupo (/dire-tor/, director; /tra-sfusin/, transfusin).
c) Exagerar la pronunciacin de la primera consonante del grupo (/aKcin/).
d) Ultracorregir las palabras que empiezan por tras (/transplantar/, /transtornar).
II.2.1.2. Consonantes finales
Hay consonantes finales que son difciles de pronunciar y se las tiende a eliminar o a sustituirlas por
otros sonidos ms cmodos. Ej. Madrid, /Madr/,/Madri-z/, /Madrit/. Hay que pronunciarla
correctamente, pero ante las variantes de la incorreccin es preferible el caso del sonido eliminado.
Incorreccin grave es la sustitucin de la d final del imperativo por una r (callad, /callar/), pues
aade al error ortolgico una deformacin semntica del enunciado por convertirlo en infinitivo.
Advirtamos adems que, como el plural del imperativo, al aadir el pronombre personal os la d
desaparece (callaos), en consecuencia sigue siendo incorrecta la r en /callaros/.
II.2.1.3. La X
Es la nica letra de nuestro abecedario que representa dos sonidos juntos /ks/. Pero en la prctica,
su pronunciacin puede variar y relajarse como /s/, lo cual suele ocasionar problemas ortogrficos:
a) Delante de consonante, se admite que la x se relaje como /s/. Ej. Extracto.
b) Delante de vocal, la x debe pronunciarse con su sonido original /ks/: Ej. xito. Debe evitarse el
sonido /s/ (esito).
c) Al principio de palabra debe pronunciarse /ks/: Ej. Xenfobo. Es incorrecto pronunciar /s/.
d) En los topnimos, debe pronunciarse como una j. Ej. Mxico y Texas deben pronunciarse como
Mjico y Tejas. La pronunciacin con /ks/ resulta pedante.
II.2.1.4. La DEn posicin intervoclica, la pronunciacin de la d ocasiona problemas desde la vulgaridad
(/firmao/, /acabao/) a la pedantera (enfatizaciones como compraDDo, ultracorrecciones como
bacalaDo).
II.2.1.5. El yesmo
Consiste en la pronunciacin de la /ll/ omo /y/ (/gayina/, gallina). Est tan arraigado en nuestra
lengua, que no puede considerarse vulgarismo. No obstante, hemos de esforzarnos por usar el
sonido original /ll/: un truco consiste en anteponer una /l/ a la pronunciacin habitual (calle
ser /calye/ en lugar de /caye/).
II.2.1.6. El seseo
Consiste en la pronunciacin de la z o la c ante vocales e, i, como s. Por razones histricas, la RAE
acepta este fenmeno para los hablantes hispanoamericanos, andaluces y canarios, pero lo rechaza
como defecto en cualquier otra zona.
II.2.1.7. El ceceo
Consiste en la pronunciacin de la s como c ante vocales e, i, o como z. Est considerado como un
vulgarismo.
II.2.1.8. La transformacin de /z/ y /s/ en /r/ ante consonante
Genera vulgarismos como /arcensor/ (ascensor), /en ver de/ (en vez de), etc.
II.2.1.9. La confusin entre /g/ y /b/
Da lugar a vulgarismos como /abuja/ (aguja) o /gerta/ (huerta).
II.2.1.10. La h- aspirada
En Andaluca y Extremadura se tiende a sustituir la h- de algunas palabras por el fonema j-. Es una
incorreccin que se debe evitar en la escritura.
II.2.1.11. La s- aspirada ante vocal
Consiste en sustituir la s del plural (los apuntes) por una serie de aspiraciones (/loh apunteh/).
Debe ser evitado por el hablante culto.
II.2.1.12. La s- aspirada ante consonante
Es un fenmeno semejante al anterior, llegando incluso a la duplicacin de la consonante (los
maestros, /loh maestroh/,/lommaestroh/; es que, /ejke/). Debe ser evitado por el hablante culto.
II.2.1. Errores de pronunciacin de las vocales
II.2.1.1. Simplificacin de vocales
En palabras donde las vocales se repiten contiguamente. Ej. /alkl/ (alcohol), /m/ (moho).
II.2.1.2. Eliminacin de vocales en pronombres que acompaan a formas verbales
Ej. /Man dicho que venga/ (Me han dicho que venga); /tas cado/ (Te has cado).
II.2.1.3. Creacin de diptongos incorrectos
Con vocales pertenecientes a dos slabas distintas. Ej. /cuaccionar/ (coaccionar), /Juaqun/
(Joaqun).
II.2.1.4. Desaparicin de /i/ en los numerales veinte y treinta
Incorrecciones como /trenta y cinco/ (treinta y cinco), /ventids/ (veintids).
II.2.1.5. Eliminacin de la e del prefijo euEj. /utanasia/ (Eutanasia).
II.2.1.6. Reduccin de todo, nada y para en monoslabos
Incorrecciones como /testonovalepan/ (todo esto no vale para nada), o /palante/ (para delante).
II.3. LA DICCIN ADECUADA
II.3.1. Deteccin de vulgarismos de diccin

Tambin se usan de forma incorrecta las siguientes figuras de diccin y recursos lingsticos:
- Afresis: supresin de un sonido al principio de palabra. Ej. amos (vamos), eslomar (deslomar).
- Apcope: supresin de algn sonido al final de una palabra. Ej. Pa na (para nada).
- Asimilacin: atraccin de un fonema a otro dentro de la misma palabra. Ej. Viscula (vescula).
- Dequesmo: uso incorrecto de la locucin de que con un verbo que no la admite. Ej. Le dije de que
viniera (Le dije que viniera).
- Disimilacin: eliminacin o sustitucin de un fonema provocada por la presencia en la misma
palabra de otro semejante. Ej. Pograma (programa), almario (armario), medecina (medicina).
- Epntesis: adicin de un sonido dentro de una palabra: Ej. Ingalaterra (Inglaterra).
- Etimologa popular: Ej. Cadavera (asociada con cadver), en lugar de calavera; vagamundo (idem
mundo), en lugar de vagabundo; idiosincrasia (idem idea) en lugar de idiosincrasia.
- Hiprbaton: Ej. Una solucin quiero en lugar de quiero una solucin.
- Lasmo: uso de la y las como complemento indirecto. Ej. La dije que se vistiera en lugar de Le dije que
se vistiera.
- Lesmo: uso de.le y les como complemento directo de persona femenina o de cosa. Ej. A Nacha
Guevara, le admiro en lugar de A Nacha Guevara, la admiro.
- Losmo: uso de lo y los en funcin de complemento indirecto. Ej. Lo dije que era el mejor en lugar de
Le dije que era el mejor.
- Mettesis: cambio de lugar de algn fonema en interior de palabra. Ej. Cocreta (croqueta), delen
(denle), demen (denme), estesen (estense), dentfrico (dentfrico), sastifaccin (satisfaccin).
- Pargoge: adicin de uno o varios fonemas a final de palabra. Ej. Dijistes (dijiste), un traspis (traspi), asn (as).
- Perfrasis: confusin de la modal de probabilidad (deber de + infinitivo) con la modal de obligacin
(deber + infinitivo): Ej. Es errneo en caso de obligacin decir Debes de estudiar en lugar de debes estudiar; y
viceversa, es errneo en caso de probabilidad decir Debe haber venido ya en lugar de debe de haber venido ya).
- Posesivos: Ej. Estoy delante tuya (estoy delante de ti).
- Prtesis: adicin de fonemas a principio de palabra. Ej. Afoto (foto), arrascar (rascar).
- Quesmo: eliminacin de una preposicin por ultracorreccin del dequesmo. Ej. Os aviso que hay serpientes
(Os aviso de que hay serpientes); se queja que le duele la cabeza (se queja de que le duele la cabeza).
- Quesusmo: uso incorrecto de la locucin que su en vez del relativo cuyo. Ej. El nio que su madre muri llora
(el nio cuya madre muri llora).
- Sncopa: eliminacin de fonemas dentro de una palabra. Ej. mia qie es tonto! (mira que es tonto!); ties que
hacerlo (Tienes que hacerlo).
II.3.2. Deteccin de expresiones latinas mal pronunciadas
Incorrecto
A grosso modo
Cum laudem
De corpore insepulto
En albis
En artculo mortis
En mente
Ex proceso
In fragante
Correcto
Grosso modo
Cum laude
Corpore insepulto
In albis
In artculo mortis
In mente
Ex profeso
In fraganti
Incorrecto
Iso facto
Motu propio
Status quo
Stricto senso
Suis generis
Sumum
Ttum revoluto
Urbi et orbe
Correcto
Ipso facto
Motu proprio
Statu quo
Stricto sensu
Sui generis
Smmum
Ttum revoltum
Urbi et orbi
III. LA ORTOGRAFA: JUSTIFICACIN Y REGLAS
Justificacin
El dominio de la ortografa, a pesar de su carcter instrumental y secundario dentro del conjunto de
las disciplinas lingsticas, constituye un signo de cultura y de distincin social, que acta como
dique de contencin del torrente anrquico de la lengua oral. Debido a la concentracin y exactitud
que otorga a la formulacin de nuestros pensamientos, una vez que consigue automatismo la
seguridad ortogrfica, tambin es un instrumento de capital importancia para el desarrollo de la
composicin y redaccin.
Pero recordemos que el aprendizaje de la escritura es ms una actividad perceptiva que preceptiva.
La consulta y reflexin sobre las reglas de ortografa ayudan en gran medida a usar correctamente la
escritura del castellano, pero todava existen numerosas excepciones, ya que, a pesar de los
esfuerzos acadmicos, todava no se ha regularizado un nico criterio normativo (fonolgico o
etimolgico). Adems, el lxico es muy extenso y, a menudo, arbitrario; y los signos de puntuacin
combinan lo preceptivo con la expresividad, intencionalidad y estilo del escritor.
Por tanto, el aprendizaje de la ortografa ha de ir encauzado por ejercicios cotidianos de
observacin, redaccin, autocorreccin y uso del diccionario para conocer el significado de las
palabras y sus correspondientes grafas (Ver dossier Tres de Oros).
Objetivos
- Mejorar la capacidad individual de reproducir correctamente, con rapidez y seguridad, las letras
que componen una determinada palabra (dominio ortogrfico).
Este objetivo bsico se consigue con otros objetivos de apoyo:
-Desarrollar en los alumnos una conciencia ortogrfica.
-Habituar a los alumnos al uso del diccionario y ampliar su vocabulario grfico.
-Proporcionar a los alumnos mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras.
Factores educativos
1. Factores de orden cognitivo: la memoria (visual, auditiva, grafomotriz y articulatoria), la
capacidad de generalizacin y la atencin.
2. Factores de orden sensorio-motor: la percepcin auditivo-visual, la estructura y la orientacin
espacio-temporal y la psicomotricidad fina.
3. Factores de orden lingstico: el vocabulario, la articulacin, el anlisis fontico y el deletreo oral
y escrito de las palabras.
4. Factores de orden afectivo-social: el xito y el fracaso del rendimiento ortogrfico tambin est
ligado a las circunstancias vivenciales de los alumnos, ya sean propicias o perturbadoras.
En consecuencia, la didctica de la ortografa ha de estar integrada en un modelo de trabajo
conectado con los restantes aspectos del rea de lenguaje, en el que se encuentren integradas las
siguientes variables:
-
Conocimiento del significado de las palabras.

Imagen articulatoria, acstica y visual de las palabras.
Proceso motor del acto de escribir la palabra.
Proceso mental ortogrfico.
Cuantos ms variables intervengan, ms rpida ser la fijacin correcta de la palabra. De hecho, se

pueden secuenciar en la actividad del dictado del siguiente modo:
1) Seleccin de los vocablos con dificultad ortogrfica.
2) Lectura del texto por el profesor (su pronunciacin ha de ser modlica para que las impresiones
acsticas de tales vocablos sean percibidas por los alumnos).
3) Copia del texto en la pizarra por el profesor (la finalidad es fijar la imagen ptica de los vocablos que
se vayan a trabajar, que son destacados en colores distintivos o subrayados).
4) Lectura del texto por los alumnos (salen a la luz las articulaciones incorrectas que inducen a error
ortogrfico. Conviene practicar el silabeo de las voces con dificultad ortogrfica para contribuir a su
fijacin exacta).
5) Copia del texto por los alumnos (tras haber odo, ledo y comentado significativamente lo que
escribe, el alumno se encuentra en condiciones de entenderlo bien).
6) Relacin de reglas y ejemplos (explicada una regla de ortografa por el profesor, conviene que los
alumnos busquen en el texto o en el diccionario palabras que sirvan de ejemplo. Observados y
comparados por los alumnos los aspectos comunes de ciertos vocablos, resulta muy constructivo
que intenten extraer con la ayuda del profesor las reglas correspondientes).
7) Escritura al dictado en la pizarra.
III.1. LA FIJACIN DE LA LENGUA CASTELLANA: ORGENES Y EVOLUCIN DE LA

ORTOGRAFA
Hasta mediados del siglo XIII, la lengua romance slo se utilizaba de modo oral y familiar, pues la
lengua de cultura era el latn. Ya desde el siglo X se van introduciendo tmidamente en los libros
como glosas aclaratorias, y desde el siglo XII se va afianzando gracias al cultivo de la literatura en el
Mester de Juglara y en el Mester de Clereca. Pero es con Alfonso X El Sabio cuando el castellano
se eleva a lengua oficial de los documentos reales, y en su reinado el sistema grfico queda
establecido hasta el siglo XVI.
En 1517 aparece la obra de Nebrija Reglas de Orthographia basada en el criterio de pronunciacin de
26 sonidos y sus respectivas letras. Adems, en este siglo se generaliza la imprenta, y los editores
divulgan unos usos que adquieren prestigio social.
En 1630 surge la reforma extremista de Gonzalo Correas, contrarrestada por los partidarios de la
razn etimolgica que piden que sea la lengua oral la que se asimile a la escrita y no al revs.
En 1713 nace la Real Academia Espaola para cultivar y fijar la lengua castellana, la cual impone un
nuevo criterio normativo: el principio de autoridad. As publica a lo largo del siglo XVIII su
Diccionario de Autoridades, su Ortographia y la Gramtica castellana. Pero pronto, en lugar de seguir las
reglas provenientes del ejemplo de diversos autores, se vuelve al criterio clerical de las etimologas, y
se toma como modelo de pronunciacin el de la Corte.
La Academia determina que son tres las causas de confusin ortogrfica:
- El uso de letras distintas con una sola pronunciacin (b/v, c/z, c/qu, ge/hue).
- El uso de consonantes dobles en las formas compuestas.
- Los grupos de consonantes.
Para contrarrestar el problema, en 1843 la Academia Literaria y Cientfica de profesores de
Instruccin Primaria intenta una reforma simplificadora (supresin de la h, v, qu, y, u muda) que
difunde en las escuelas, pero la RAE reacciona imponiendo sus normas con la publicacin del
Prontuario de Ortografa de la Lengua Castellana.
Convertida en organismo oficial de la monarqua espaola, desde la segunda mitad del siglo XIX la
Academia generaliza la ortografa como signo de cultura y buena educacin. Cualquier divergencia
se considera error o extravagancia con respecto a la unidad hispnica.
Hoy en da, persisten las dificultades de la enseanza de la ortografa en la escuela, quiz por no
haber simplificado a tiempo su complejo sistema grfico, y tambin porque los maestros carecen de
manuales que estructuren escalonadamente la ortografa con relacin a todos los aspectos que
integran el lenguaje, en lugar de reproducir las reglas acadmicas de forma mecnica. Recordemos
que la ortografa es una subcompetencia gramatical sobrepuesta a la estructura funcional de la
lengua, y que, didcticamente, hay que integrarla como una destreza ms dentro del proceso de la
escritura.
III.2. REGLAS DE ACENTUACIN ORTOGRFICA
III.2.1. Reglas generales:

1 regla: agudas
Llevan tilde o acento ortogrfico en la ltima slaba las palabras agudas (de dos o ms slabas)
terminadas en n, en s o en vocal.
Ej. baln, atrs, caf, cantis.
*Excepciones:
a) Las palabras monoslabas no llevan tilde.
Ej. Van, tras, fe, pie.
*En algunas palabras, sobre todo monoslabas, se usa la tilde diacrtica (Ej. T /te).
b) Las palabras agudas terminadas en n o en s precedida por otra consonante no llevan tilde.
Ej. Robots.
c) Las palabras agudas terminadas en y (diptongos o triptongos) no llevan tilde.
Ej. Virrey.
2 regla: llanas
Llevan tilde o acento ortogrfico en la penltima slaba las palabras llanas terminadas en cualquier
consonante, excepto las que acaban en n, en s o en vocal.
Ej. Hctor, clmax.
*Excepcin:
a) Las palabras llanas terminadas en cualquier consonante seguida de n o de s llevan tilde:
Ej. Bceps, cmics.
Segn la RAE, las palabras llanas acabadas en y deben llevar tilde. Ej. Pney.
3 regla: esdrjulas y sobresdrjulas
Llevan tilde o acento ortogrfico todas las palabras esdrjulas (en la antepenltima slaba) y
sobresdrjulas (en la anterior a la antepenltima slaba).
Ej. Cmicos, cmetelo.
III.2.2. Normas particulares:
1 norma: la tilde en los diptongos y triptongos.
Los diptongos y triptongos llevan tilde sobre la vocal abierta siempre y cuando le corresponda
llevarla segn las reglas generales de uso de la tilde.
Ej. Murcilago, jesutico, trauma, bonsi, adis, averigis, buey.
La h intercalada entre dos vocales no impide que stas formen diptongo: ahumar (Ej. Ahi-ja-do).
Si el diptongo est formado por dos vocales cerradas (ui, iu), entonces llevar tilde la segunda vocal
siempre y cuando le corresponda llevarla segn las reglas generales. (Ej. Cudate, ruido).
2 norma: la tilde en los hiatos
Los hiatos formados por dos vocales iguales, ya sean abiertas o cerradas (ej. De-he-sa, zo-o, chi-ita), siguen la reglas generales del uso de la tilde.
Ej. Pe-n, Pe-l-ez.
*Atencin: si el hiato est formado por dos vocales cerradas, se considerarn diptongos a efectos de
tilde.
Los hiatos formados por vocal abierta tona (a,e,o) + vocal cerrada tnica (, ) o viceversa, llevan
siempre tilde (Ej. O--do; ma-z; d-o, son-r-e).
La h intercalada entre vocales no impide que formen hiato (Ej. Pro-h-ben; re-h-so, rehyo,
ahnco, bho).
3 norma particular: la tilde en los monoslabos
Las palabras monoslabas no llevan tilde.
Ej. Mal, bien, fui, riais, rio (rer), guion, Sion, fiar, truhan. (La Real Academia los considera
diptongos. No obstante, es admisible ponerles tilde si quien escribe percibe con claridad el hiato: ej.
Hu, guin, Sin, etc.).
Hay algunas excepciones que veremos en la tilde diacrtica.
4 norma particular: la tilde diacrtica
Algunas palabras llevan tilde diacrtica (diferenciadora) para distinguirlas de otras que se escriben
igual pero que tienen un significado distinto o distinta funcin gramatical.
Los principales casos son:
a) En los monoslabos:
l (pronombre personal) / el (artculo) (Ej. l ha llegado / el seor ha llegado).
M (pronombre personal) / mi (adjetivo posesivo) (Ej. A m me gusta el cine / me gusta mi casa).
T (pronombre personal) / tu /adjetivo posesivo) (Ej. T sabes mucho / tu ordenador es nuevo).
S (pronombre personal reflexivo o adverbio de afirmacin) /si (Conjuncin condicional,
conjuncin interrogativa indirecta, y nombre de nota musical) (Ej. Se hizo una herida a s mismo /
si lo s, no vengo).
S (verbo saber presente del indicativo- y ser imperativo-) / se (pronombre personal) (EJ. S la
solucin / se lav las manos).
T (nombre comn) / te (pronombre personal) (Ej. Toma mucho t / te veo).
D (verbo dar) / de (preposicin) (Ej. D limosna al pobre / la riqueza de Espaa es mucha).
Ms (adverbio de cantidad) / mas (conjuncin adversativa) (Ej. No quiero ms / lo quiero, mas no
me lo das).
(Conjuncin disyuntiva, slo lleva tilde cuando aparece entre nmeros expresados con cifras,
para no confundirlo con un cero).
b) En los demostrativos:
Este, ese, aquel y sus femeninos y plurales pueden llevar tilde cuando funcionan como pronombres
demostrativos si con ello se evita la ambigedad, pero como adjetivos no llevarn nunca tilde.
Las formas neutras esto, eso, aquello, que siempre son pronombres, nunca llevan tilde porque no
pueden plantear ambigedad con ningn adjetivo demostrativo.
c) En los interrogativos y exclamativos:
Qu, quin, cul, cunto, cun, dnde y adnde pueden ser adjetivos y pronombres interrogativos y
exclamativos que llevan tilde para distinguirlos de los que son pronombres relativos (que, quien, cual,
cuanto) o conjunciones. (Ej. Qu lo! / Dame el libro que te he dejado).
*Atencin: la forma porque es conjuncin causal (Ej. Lo hice porque quise); la forma por que acopla
una preposicin con un pronombre relativo (Ej. sa es la ventana por que huyeron los ladrones); la
forma por que tambin puede acoplar una preposicin con una conjuncin subordinante (Ej. Me
preocupo por que todo vaya bien); la forma porqu es un sustantivo (admite artculo y plural, ej. No
creo los porqus de tu retraso); la forma por qu est formada por la preposicin por y el
pronombre (a veces tambin determinante) interrogativo o exclamativo que (Ej. Por qu me
mientes?, Por qu motivo me mientes?).
d) Otros casos:
Solo (adjetivo) / slo (adverbio, con tilde obligatoria para evitar ambigedades) (Ej. Slo te digo que
lo hice solo).
An (adverbio de tiempo, equivale a todava) / aun (monoslaba, equivale a incluso, hasta,
aunque). (Ej. An no s tu nombre / aun llegando tarde, consegu la entrada).
5 norma particular: la tilde en las palabras compuestas
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En las palabras compuestas, slo el segundo componente conserva la tilde. Si el primer

componente llevaba tilde cuando iba solo, la pierde (Ej. Traspi, tiovivo).
En las palabras compuestas con guin intermedio, al presentarse cada componente como
independiente, ambos conservan su acento ortogrfico (Ej. Ej. Terico-prctico).
*Se exceptan los adverbios acabados en mente, que conservan la tilde, si la haba, en el primer
componente. (Ej. Dbilmente, suavemente).
6 norma particular: la tilde en formas verbales con pronombres enclticos
Las formas verbales a las que aadimos los pronombres enclticos debern llevar tilde siguiendo las
reglas generales de uso de la tilde. (Ej. Bscalo; dmelo).
Las palabras compuestas de verbo con pronombre encltico ms otro complemento siguen tambin
las reglas generales de uso de la tilde (ej. Sabelotodo, metomentodo, el acabose).
7 norma particular: la tilde en palabras de otras lenguas
El DRAE de 2001 da entrada por primera vez a los latinismos, y siguen, por tanto, las reglas de uso
de la tilde. (Ej. tem, ibdem, memorndum, qurum, dficit, currculum, frum, alma mter, etc.)
Si las palabras latinas forman parte de un nombre cientfico, no llevan ningn tipo de acento
ortogrfico y se escriben en cursiva.
Las palabras de otras lenguas que no se han adaptado suficientemente al espaol se escriben en
cursiva, respetando la acentuacin de su idioma (ej. Hobby, heavy, ketchup, etc.). En los nombres
propios originales no utilizaremos ningn acento que no exista en ellos (ej. Mozart, Valry, Mller,
etc.).
El DRAE (2001, ver apndice Algunos extranjerismos) ha aceptado gran nmero de
extranjerismos y los escribe en redonda. Muchos son nombres geogrficos, y siguen las reglas
generales de uso de la tilde (Ej. Pars, Tmesis, Zrich, Pekn, chal, bnker, etc.).
8 norma particular: la tilde en las maysculas
Las maysculas deben llevar tilde siempre que les corresponda (Ej. AMRICA).
III.2.3. Palabras que suelen acentuarse mal
-CorrectoElite
Aerdromo
Alfil
Intervalo
Avaro
Metamorfosis
Fluido
Retahla
Chicle
Prstino
Sutil
Tctil
Perito
Expedito
Cuadriga
Novel
Nobel
Flor
Ftil
Monocromo
Oboe
-Incorrectolite
Aerodromo
lfil
Intrvalo
varo
Metamrfosis
Fludo
Retahila
Chicl
Pristino
Stil
Tactil
Prito
Expdito
Cudriga
Nvel
Nbel
Fluor
Futil
Moncromo
boe
-CorrectoEpiglotis
Hipocondra
Anttesis
Auriga
Libido
Cenit
Segn
Mampara
Decmetro
Miligramo
Milmetro
Centilitro
Decmetro
Decalitro
Decagramo
Hectmetro
Hectogramo
Magnetfono
Mitin
Hectolitro
Papiro
-IncorrectoEpglotis
Hipocondria
Antitesis
uriga
Lbido
Cnit
Segun
Mmpara
Decimetro
Milgramo
Milimetro
Centlitro
Decametro
Declitro
Decgramo
Hectometro
Hectgramo
Magnetofono
Mitn
Hctolitro
Ppiro
III.2.4. Palabras con dos modos de acentuacin (aceptadas por la RAE)
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La RAE prefiere las palabras que aparecen en primer lugar:

Aerbic /aerobic
Aerostato /aerstato
Afrodisaco / afrodisiaco
Alvolo / alveolo
Amoniaco / amonaco
Anhdrido /anhidrido
Atmsfera / atmosfera
Austriaco /austriaco
Balaustre / balastre
Bereber /berber
Bimano / bmano
Cantiga /cntiga
Cardaco /cardiaco
Cartomancia /cartomanca
Celtbero /celtibero
Chfer /chofer
Dionisaco /dionisiaco
Elixir /elxir
Etope /etiope
Exegesis /exgesis
Exegeta / exgeta
Frjol / frijol
Ftbol /futbol
Gladolo / gladiolo
Guion /guin
Hemiplejia /hemipleja
Ibero / bero
Mdula / medula
Meteoro / metoro
Misil /msil
Nigromancia /nigromanca
Olimpiada / olimpada
Orga / orgia
Pabilo /pbilo
Paraplejia /parapleja
Pelcano /pelicano
Pentagrama / pentgrama
Perodo / periodo
Policromo / polcromo
Polgloto / poligloto
Ral / rail
Reptil /reptil
Reuma / rema
Rubeola / rubola
Tortcolis /torticolis
Truhan / truhn
Utopa / utopia
Variz / varice
Rumana / Rumania
III.3. USO DE LAS LETRAS MAYSCULAS
III.3.1. Maysculas en palabras o frases enteras

En ocasiones se usan maysculas para destacar palabras o frases enteras. Ocurre en casos como:
-Las cubiertas y portadas de los libros impresos, los ttulos de cada una de sus subdivisiones
internas, y las inscripciones monumentales.
-Las siglas y acrnimos.
-La numeracin romana.
-Los textos jurdicos y administrativos (ej. CERTIFICA, EXPONE).
III.3.2. Inicial mayscula
II.3.2.1. Atendiendo al lugar que ocupan en la cadena escrita, se escriben con letra inicial mayscula:
a) La primera letra de la palabra que comience un escrito y de la palabra que vaya despus de punto,
ya sea seguido o aparte.
b) La palabra que sigue al signo de interrogacin o de exclamacin de cierre, si no se interpone
coma, punto y coma o dos puntos. Ej. Dnde lo has dejado? En el armario / No!, no ir!, lo
oyes? / Qu ha pasado?, susurr temblorosa).
c) La palabra que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un enunciado o una oracin.
(Ej. Lo cierto es que si llegara Mejor no me planteo esa posibilidad).
d) La palabra que va despus de los dos puntos, siempre que siga a la frmula de encabezamiento
de una carta o documento jurdico-administrativo, o sea un nombre propio o reproduzca palabras
textuales. En los dems casos se suele escribir minscula. (Ej. Querido amigo; Me lleg tu mensaje
/ El nio dijo: Quiero dormir / El agua se compone de dos elementos: hidrgeno y oxgeno).
II.3.2.2. Atendiendo a la categora de la palabra (nombre propio), se escriben con inicial mayscula:
a) Todos los nombres propios de persona, de animales y de cosas singularizadas.
b) Nombres geogrficos.
*Cuando el artculo forma parte del nombre propio, deben empezar por mayscula las dos palabras
(Ej. La Habana, El Cairo). Lo mismo ocurre con el nombre comn que acompaa a un topnimo
(ej. Ciudad de Mxico).
c) Los apellidos.
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*Si un apellido empieza por preposicin, por artculo o por ambos, se escribirn con mayscula
slo cuando inician la denominacin. (Ej. Lorenza de la Fuente / seora De la Fuente). Tambin se
escriben con mayscula los nombres de las dinastas procedentes de un apellido (ej. Austrias,
Borbones, etc.).
d) Los nombres de constelaciones, estrellas, planetas, astros. (Ej. La Va Lctea, la Luna, etc.).
e) Los nombres de los signos del zodiaco (Ej. Cncer, Piscis, etc.). Si se emplea para referirnos a
personas nacidas bajo el signo va en minscula (EJ. Mi hijo es gminis).
f) Los nombres de los puntos cardinales (Ej. Norte, Sur, etc.). Si alude a la orientacin va en
minscula (ej. El viento del norte es fro; recorrimos el sur en moto).
g) Los nombres de divinidades (Ej. Dios, Jehov,), de libros sagrados (Ej. Biblia, Corn,), de
festividades (Navidad, Da de la Constitucin,), los atributos divinos (Ej. El Todopoderoso, la
Virgen, el Redentor,).
h) Los nombres de marcas comerciales (Ej. Seat, Ford, etc.).
En los casos anteriores, cuando el nombre propio se utiliza como comn, deber escribirse con
minscula (Ej. Un tenorio, un jerez). Pero si se quiere mantener viva la referencia al creador se
usar mayscula (Ej. Un Goya).
II.3.2.3. Atendiendo a expresividades especiales:
a) Los apodos (Ej. Alfonso X el Sabio).
b) Conceptos, hechos, movimientos culturales (Ej. La Reforma, el Barroco).
c) Los tratamientos (Ej. Sr., Ud., San, etc.).
d) Los ttulos de dignatarios y las instituciones (Ej. El Papa, el Rey, el Museo de Bellas Artes, etc.).
Cuando aparecen de modo genrico o van acompaando un nombre propio de persona se ponen
en minscula (Ej. Los papas de Roma).
e) La inicial del ttulo de una produccin cultural (libro, pelcula, etc.). En publicaciones peridicas
se suelen poner en mayscula nombres y adjetivos (Ej. Nueva Revista de Filologa Hispnica).
f) Los nombres de disciplinas cientficas (Ej. Qumica).
g) El primero de los nombres latinos referidos a especies de animales y plantas.
h) Los inicios de cada verso (versales).
Atencin!: se escriben con minscula los das de la semana y los meses y estaciones del ao.
III.4. ORTOGRAFA DE ALGUNAS LETRAS
III.4.1. La B
Se escriben con b:
1) Las terminaciones (ba, bas, ba, bamos, bais, ban) del pretrito imperfecto de indicativo de los
verbos de la primera conjugacin (-ar): cantaba, jugbamos, esperabais. Tambin el pretrito imperfecto
del indicativo del verbo irregular ir: iba, ibas, bamos, etc.
1) Los verbos haber, deber, beber, saber y caber.
2) Los infinitivos de los verbos acabados en bir y en buir, y todos los tiempos de estos verbos:
recibir, prohibir, escribir, distribuir, atribuir.
*Excepto hervir, servir y vivir y sus compuestos (servidor, servicio, servilleta, etc.).
4) Las terminadas en bundo, -bunda (ej. Tremebundo), y los sustantivos acabados en bilidad.
*Excepto movilidad y civilidad y sus compuestos.
5) Todas las palabras en las que el fonema /b/ vaya delante de otra consonante, sea lquida (l, r)
(bra, bre, bri, bro, bru, bla, ble, bli, blo, blu) o no (subvencin, obtener), o vaya en final de slaba, en interior
de palabra: obstinado, subdito, abdomen, abstemio, blando, movible, obtener, absolver, absorber, absorto,
subterrneo, observar, obsesin, obvio, obligar, posible, breve, bruto, blanco.
*Excepto: ovni, por ser formada por acronimia.
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En las palabras obscuro, subscribir, substancia, substitucin, substraer, y sus compuestos y derivados, el
grupo bs- se simplifica en s-: oscuro, sustancia, sustantivo, suscribir, sustitucin, sustraer.
6) Las palabras que empiezan por sonidos bibl-, biblio-, o por las slabas bu-, bur-, bus-: biblia, biblifilo,
bufanda, bho, burgus, buscar.
7) Las palabras que lleven algunos de los siguientes prefijos:
Bi-, bis-, biz- : bisnieto, bimensual.
bien-, o por su forma latina bene-, ben-: bienvenida, benvolo.
Sub-, su-: subestimar.
Bio- : biosfera, microbio.
Ab-, abs-: ablacin, abstraer.
10) Muchas palabras que proceden de otras que en latn se escriban con p. (Ej. Vbora procede de
vipera).
8) Todas las palabras compuestas o derivadas de las que llevan letra b.
9) Las palabras que tienen b en la palabra latina de la que proceden. (Ej. Bueno procede de bonu).
III.4.2. La V
Se escriben con v:
1) Las voces con acentuacin llana acabadas en viro, -vira, y las esdrjulas terminadas en voro, vora (excepto vbora): Elvira, herbvora, etc.
2) Los adjetivos con acentuacin llana terminados en ave, -avo, -ava, -eva, -evo, -eve, -iva, ivo: grave,
esclavo, octava, nuevo, leve, negativo, etc. , excepto mancebo y suabo.
3) Las palabras que empiezan por la slaba ad-, sub-, ob- y preceden al sonido /b/: adviento, subversin,
obvio.
4) Las palabras que empiezan por el elemento compositivo vice-, viz-, o vi-: vicedirector, virrey, vizconde.
5) Las palabras que empiezan por eva-, eve-, evi-, y evo: evasin, eventual, evitar, evolucin. (Excepto bano y
sus derivados).
6) Las palabras villa, villar (casa, poblacin, frente a billar juego-) y sus compuestos: villano,
villana, villancico, Villadiego, etc.
7) Los verbos acabados en olver: absolver, disolver, volver y sus compuestos.
Atencin: No confundir con sorber y sus derivados, absorber, resorber, etc.
8) Todas las palabras compuestas o derivadas de las que llevan la letra v: preventivo, conveniente,
sobrevenir, vivo, vivero, convivir, vivienda, etc.
9) Todos los presentes de indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir: voy, vamos, vas, ve, vete,
vayis; y todas las personas de pretrito perfecto simple de indicativo y pretrito imperfecto y futuro
de subjuntivo de los verbos estar, andar, tener y sus compuestos: estuve, anduve, tuve, estuviera, anduviera,
tuviera, estuviere, anduviere, etc.
Palabras homfonas con b y v:
Acerbo (spero, cruel)
Baca (del coche)
Bacante (mujer que rinde culto a Baco)
Acervo (muchas cosas pequeas)

Vaca (mamfero rumiante)
Vacante (empleo sin ocupar)
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Baca (vasija del barbero)

Bacilo (bacteria)
Balido (voz de oveja)
Barn (ttulo nobiliario)
Basta (bastar, ser suficiente, persona tosca)
Base (apoyo, fundamento)
Baya (fruto carnoso sin hueso)
Bello (hermoso)
Bienes (posesiones, riqueza)
Bobina (carrete de hilo)
Botar (arrojar, saltar la pelota o el barco al agua)
Cabe (verbo caber)
Cabida (tener cabida)
Cabo (accidente geogrfico, rango militar, extremo)
Combino (verbo combinar)
Grabar (marcar, fijar algo)
Haber (verbo)
Haba (verbo haber)
Hierba (planta)
Nobel (premio)
Rebelar (se) (sublevarse)
Sabia (erudita, prudente) / Saba (verbo saber)
Silba (verbo silbar)
Tubo (cilindro hueco)
Vaca (sin contenido)

Vacilo (verbo vacilar)
Valido (favorito del rey, verbo valer)
Varn (hombre)
Vasta (extensa, grande)
Vase (verbo ir, se va)
Vaya (verbo ir, interjeccin)
Vello (pelo corto y suave)
Vienes (verbo venir)
Bovina (relativo al buey o la vaca)
Votar (dar el voto)
Cave (verbo cavar)
Cavidad (espacio hueco)
Cavo (verbo cavar)
Convino (verbo convenir)
Gravar (imponer un tributo)
A ver (preposicin + verbo ver)
Ava (verbo aviar)
Hierva (verbo hervir)
Novel (inexperto, novato)
Revelar (descubrir un secreto, una fotografa)
Savia (sustancia nutritiva de las plantas)
Silva (composicin potica)
Tuvo (verbo tener)
III.4.3. La W
La w slo aparece en palabras de procedencia extranjera:
1) Nombres propios de origen visigodo: Wamba.
2) Derivados de nombres propios alemanes: wagneriano.
3) Algunas palabras de origen ingls: whisky.
Cuando se incorporan por completo al espaol, se tiende a sustituir la w por v : vals ( en alemn
walz), vter (del ingls water), vagn (del francs wagon).
III.4.4. La D
El sonido /d/ se confunde a menudo a final de palabra: Madriz por Madrid.
Se escribe D final en las palabras cuyo plural termina en des : navidad, navidades.
Se escribe Z final en las palabras cuyo plural termina en ces : pez, peces.
Se escribe D al final de la 2 persona del plural del imperativo : Comed. Cuando a esta persona se le
une el pronombre os , pierde la d final: callad, callaos.
Se escribe D en todas las palabras cuya pronunciacin empieza por el prefijo o slaba ad (adherir,
admirar), excepto atlntico, atlas, atltico, atmsfera, etc.
III.4.5. C, K, Q, Z
Las cuatro letras, c, q, k, z, representan slo dos sonidos: /k/ y /z/.
El fonema /z/ se escribe con la letra z ante las vocales a, o, u, (zapato, zorro, zurdo) y cuando va a
final de slaba (capataz); y con la letra c ante las vocales e, i (cero, cima).
El fonema /k/ se escribe con la letra c ante las vocales a, o, u, (carta, corazn, cueva) ante consonante l
y r (cloro, crisis) y en posicin final de slaba (acueducto, frac); con la letra qu ante e, i (queso, izquierda; q
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ha de ir seguida de u para pronunciarse, es un dgrafo); y con la letra k en muy pocos casos

(Kilogramo, kilolitro, kilmetro, kiosco, Kenia, kiser, krausismo, kurdo, bikini, vodka, kiwi, euskera).
*Excepciones: zjel, Zenn, Zeus, zeta, zigzag, zipizape, nazi, nazismo, zigurat, zen, enzima (fermento),
Ezequiel, Nueva Zelanza, Zenobia, etc.
Algunas palabras se pueden escribir con c y con z. La RAE recomienda la primera: zeta/ceta,
cedilla/zedilla, acimut/azimut, zimo/cimo, bencina/benzina, cebra/zebra, cinc/zinc, eccema/eczema,
herciano/hertziano, noezelands/neocelands, zeugma/ceugma, cigoto/zigoto, cenit/zenit.
Sobre las palabras acabadas en cin no hay reglas fijas que nos aseguren que se escriban con una c
o con dos cc. Como ayuda se puede formar la familia lxica de la palabra que plantee la duda, y si se
encuentra algn caso con las letras ct- (ej. Inyecto, adicto, abstracto), entonces se escribir con dos
cc- (inyeccin, adiccin, abstraccin).
Sobre el uso de hoy slo se emplea en castellano para copiar textos antiguos con su grafa original
o para escribir trminos del portugus, francs y cataln.
III.4.6. G y J
El fonema /g/ (gue) se escribe con la letra g ante las vocales a, o, u : gato, amigo, agua; y con la letra gu
(donde la u no se pronuncia), ante las vocales e, i : guerra, guitarra. Cuando la lleva diresis s se
pronuncia: ambigedad, vergenza. Tambin cuando dicho sonido va agrupado con otra consonante
(ingls, grado, gnomo) o cuando aparece en final de slaba o de palabra (signo, iceberg).
El fonema /j/ (ge o jota) se escribe con la letra g ante e, i : origen (excepto avejentar, jengibre, ajenjo); y
con la letra j ante cualquier vocal (a, e, i, o, u) o en final de slaba o de palabra: jarra, jefe, jirafa, jota,
juez, reloj.
Por tanto, la dificultad ortogrfica con las letras g y j slo puede surgir ante las vocales e, i. Tejer /
proteger, ajeno / agente, crujir / regir, etc.
Adems, se escriben con g :
-Las palabras que empiezan por el prefijo geo- (gegrafo).
-Las palabras que terminan en gen (o llevan la slaba gen) (origen, vigente) (Excepto avejentar, majencia y
comejn)
-Los infinitivos acabados en ger, -gir, -igerar (proteger, elegir, aligerar) (Excepto mejer, tejer, crujir, brujir,
desquijerar).
-Las palabras terminadas en glico, -genario, -gneo, -gnico, -gnito, -gesimal, -gsimo, -gtico, -genio (anglico,
nonagenario, heterogneo, fotognico, congnito, sexagesimal, vigsimo, exegtico, ingenio).
-Las palabras terminadas en ginico, -gneo, -gsmo (excepto espejismo, paisajismo, salvajismo), -ginal, -ginoso
(excepto aguajinoso): higinico, virgneo, silogismo, original, ferruginoso.
-Las palabras que empiezan por gest-, gene-, geni- y sus derivados (gesto, subgnero, genital).
-Las palabras compuestas o derivadas del vocablo griego logos, -loga: teologa, fillogo, lgico, etc.
-Las que terminan en el elemento compositivo algia : neuralgia, cefalalgia.
-Las palabras terminadas en gio, -gia, -gin y sus habituales derivados), -grico, -gena, -geno, -gera, -gero
: litigio, magia, regin, regional, legionario, prodigioso, panegrico, aliengena, oxgeno, flamgero. Excepto las
voces que terminan en pleja o plejia (apopleja, paraplejia) y ejin (tarugo).
Adems, se escriben con j :
-Todas las palabras que empiezan por aje- (excepto agenda, agencia, agente, agenesia, agerasia, y sus
derivados) y eje- (excepto hegemona): ajedrez, ajeno, ejercicio, ejemplo.
-Todas las palabras terminadas en aje (excepto enlage, hiplage, ambages), -eje, -jera y sus compuestos
y derivados (excepto algunos tiempos de los verbos acabados en gerir, sugera; -eger, protege, protegera):
linaje, garaje, herraje, aprendizaje, eje, conserjera, extranjera.
-Todas las formas de los verbos que llevan esa letra en su infinitivo (empujar, homenajear, tejer, crujir,
etc.).
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-Todas las formas verbales con sonidos (je) (ji), cuando en sus infinitivos no aparece ni g ni j (traje
de traer-, dijera de decir-, condujiste de conducir-; y todos sus derivados: contraer, atraer, retraer,,
contradecir, predecir, inducir, aducir, traducir).
III.4.7. La H
Se escriben con h:
1) Las formas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar.
2) Las palabras que empiezan por los diptongos (ia), (ie), (ue), (ui): hiato, hiedra, huelga, huida.
3) Las palabras que empiezan por los elementos compositivos: hecto- (cien) (hectmetro), helio(sol) (heliocntrico), higro- (humedad) (Higrmetro), hiper- (por encima de) (hiprbole), hipo- (por
debajo de) (hipcrita),, hemi- (medio)(hemiciclo), hemo- (sangre) (hemorragia), hepta- (siete)
(heptaslabo), hetero- (distinto) (heterosexual), hidr- (agua) (hidratacin), holo- (todo) (holografa),
homeo- (semejante) (homeopata), homo (igual) (homgrafo).
3) Llevan h- inicial muchas palabras que proceden de una f- inicial latina (faba-haba; fabula-habla;
facere-hacer, etc.). Unas se convirtieron pronto en palabras patrimoniales por dicho traspaso de f a h, y
otras se conservaron como cultismos de la f (facere-factible, factura, fechora, etc.).
4) Las palabras que proceden de una h- inicial latina (haber, hbil, habitar, hroe, hostil) o de un
espritu spero griego (signo grfico de aspiracin) (hecatombe, hegemona, hlice, homila, hidrato), o de
una aspiracin germnica (hacha, hansa, heraldo) o rabe (hachs, harn, zanahoria, almohada, halagar), o
de lenguas amerindias (hamaca, huracn).
Sin embargo, muchos trminos de tales procedencias se escriben sin h.
6) Todas las palabras compuestas o derivadas de las que llevan la letra h: de hielo, helar, heladera,
deshelar, etc.
7) Las palabras que empiezan por histo-, hosp-, hum-, horm-, herm-, hern, holg- y hog. Ej. Historia,
hospedar, humedad, hormign, hermandad, hernia, holgado, hoguera.
7) Discernimiento de voces problemticas:
Ha (verbo haber)
Hay (verbo haber)
He (verbo haber)
Ah (interjeccin)
Ay! (interjeccin)
A (preposicin)
Ah (adverbio de lugar)
E (conjuncin)
8) Muchas interjecciones llevan h : huy! hurra! bah! oh! hola!

9) Hay palabras que se pueden escribir con o sin h. La RAE prefiere las que aparecen en primer
lugar.
Hexgono /exgono
Armona / harmona
Arpillera / harpillera
Arriero / harriero
Invierno / hibierno
Invernizo / hibernizo
Arpa /harpa
Arpa / harpa
Hogao / ogao
Albahaca / albaca
Reprender / reprehender
ah! / ha!
arre! / harre!
uf! / huf!
Urraca / hurraca
Sabiondo /sabihondo
Alhel / alel
Barahnda / baranda
Rehala / reala
Hierba / yerba
Hiedra / yedra
10) Algunas palabras homfonas con o sin h:

Desojar (mirar con fijeza)
Echo (echar)
Desechar (excluir)
Ola (onda de mar)
Ala (sustantivo)
Deshojar (quitar hojas)

Hecho (hacer)
Deshacer (descomponer)
Hola! (interjeccin)
hala! (interjeccin; verbo halar)
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Ato (atar)
Atajo (senda; atajar)
Aya (nodriza)
Azar (suerte)
Abra (abrir)
Uso (utilizacin)
Ojear (mirar)
Onda ( del mar, del pelo)
Desecho (desperdicio)
Errar (equivocarse, vagar)
Yerro (error)
Izo (verbo izar)
Asta (cuerno, mstil)
Ora (conjuncin, verbo orar)
Reusar (volver a usar)
A ver (preposicin y verbo)
Olla (recipiente para cocinar)
Orca (mamfero marino)
hato (porcin de ganado, ajuar de pastores)

hatajo (de ganado)
haya (rbol)
azahar (flor)
habra (haber)
huso (para hilar)
hojear (pasar hojas)
honda (profunda, de pastor)
deshecho (deshacer)
herrar (poner herraduras)
hierro (metal)
hizo (verbo hacer)
hasta (preposicin)
hora (parte del da)
rehusar (rechazar)
haber (verbo)
hoya (concavidad de la tierra)
horca (mecanismo de ejecucin, o de labranza)
III.4.8. L, Y, LL
La letra y: llamada i griega, representa el fonema voclico /i/ y el fonema consonntico /y/.
1) Se escribe y cuando es consonante: yate, yugo, ayer.
2) Se escribe y (vocal) siempre que sea la conjuncin copulativa: la tierra y el mar.
*Se escribe e cuando va delante de una palabra que empieza por vocal i, a no ser que la vocal i
forme diptongo: Estado e Iglesia, calienta y hierve.
3) Se escribe y (vocal) cuando va detrs de vocal, a final de palabra: soy, estoy, ley. En los plurales se
conserva la y: leyes, bueyes.
*Excepto: benju, bonsi, saharaui, y los pretritos perfectos simples de los verbos de la segunda y
tercera conjugacin en los que la i va detrs de otra vocal: ca, hu, o, destru, le, fui, pose, conclu, ro.
Ninguno de estos verbos lleva la letra y en su infinitivo.
4) Se escribe y (consonante) en los tiempos de los verbos cuyos infinitivos no lleven la letra y ni ll,
cuando en la conjugacin aparezca este sonido (si el infinitivo lleva uno de los dos sonidos, se
mantiene dicho sonido en la conjugacin). Cay, cayndose (de caer); oy, oyeron, oyendo (de or); vaya,
vayamos, yendo (de ir); huy, huyeron, huyendo (de huir); ley, leyendo (de leer); haya, hayamos (de haber); sin
embargo, se call la boca (de callar); se halla en casa (de hallar).
5) Se escribe y (consonante) detrs de los prefijos ad-, dis-, sub: adyacente, disyuntiva, subyugante.
La letra i corresponde al fonema voclico /i/.
Se escribe i en todos los casos no previstos en las reglas anteriores, siempre con valor voclico: nio,
sal, lnea, etc.
La letra ll representa el fonema /ll/.
Plantea dificultad ortogrfica por causa del fenmeno llamado yesmo (su contaminacin fontica
con y).
Desde 1994, ll y ch eran letras independientes, pero las Academias de la Lengua Espaola acordaron
considerarlas simples combinaciones de letras (dgrafos), colocndolas en los diccionarios dentro de
la l y la c.
Se escriben con ll las palabras terminadas en illo, illa : anilla, codillo, pobrecillo.
He aqu palabras homfonas entre yestas:
Arrollo (de arrollar)
Bolla (pan)
Callado (de callar)
Call (de callar)
Callo (dureza en la piel)
Desanallar (quitar puntos de una malla)
Arroyo (riachuelo)
Boya (seal usada en el agua)
Cayado (bculo, garrote)
Cay (de caer)
Cayo (Isla arenosa y rasa)
Desmayar (perder el conocimiento)
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Halla (de hallar)

Hulla (carbn)
Malla (tejido)
Olla (vasija)
Pollo (cra de ave)
Pulla (broma, burla)
Rallar (desmenuzar)
Rallo (de rallar)
Valla (cerca de tablas, cartelera publicitaria)
Haya (de haber, rbol) / aya (niera)

Huya (de huir)
Maya (pueblo indgena)
Hoya (cavidad en la tierra)
Poyo (banco de piedra)
Puya (pica, punta acerada de las varas)
Rayar (hacer rayas)
Rayo (relmpago)
Vaya ( de ir) / baya (clase de fruto)
III.4.9. M, N
Las letras m y n slo plantean dudas cuando aparecen en posicin final de slaba, delante de
consonante.
Se escribe m delante de p y b; delante de v siempre se escribe n. (campo, imperio).
La m suele preceder a la letra n en las palabras simples en las que las letras mn- no forman parte de
un prefijo. (himno, mnemotcnico). Se exceptan porque no son palabras simples- perenne (de per
annum) y las palabras en las que aparecen los prefijos en-, in-, con- (connivencia, connotar, innato,
innecesario, etc.).
Recuerda:
El prefijo in- (que puede significar carencia inmoral- o lugar en donde inhumar , enterrar-) se
transforma en im- ante b y p (imborrable, imposible); pierde la n ante r (irremediable, irreal) y ante l
(ilegible). En los dems casos se mantiene la n-.
La preposicin con, cuando aparece como prefijo (con-poner), transforma su n- en m- si la palabra a la
que se une empieza por p o b: (componer, combate). En los dems casos se mantiene la n-.
Se escribe n:
1) Siempre a final de palabra (cantan, van, camin).
Excepto palabras procedentes de otras lenguas: mdium, currculum, rquiem, ttem, Abraham, auditorium,
memorndum, film, islam, referndum, etc.
2) En todas las palabras en las que aparezca delante de las letras v y f : invitar, envidia, envs, confesar, etc. Y
ante cualquier consonante que no sea p o b (ngel, cancin, honra, innoble).
3) En los prefijos en-, in-, con-, ante cualquier consonante; excepto cuando aparecen p o b, que se
convierte en m. (ennoblecer, inmaculado, conmemorar).
4) El prefijo latino trans- (al otro lado, a travs de) con frecuencia adopta la forma tras-. La RAE
suele preferir el uso de trans-. Pero hay ciertas palabras que slo se escriben con tras-, que son: trascoro,
trasds, trasfondo, trashumancia, trashumante, trashumar, trasladar, traslado, trasluz, trasmallo, trasnochar, traspapelar,
traspasar, traspaso, traspi, trasplantar, trasplante, traspunte, trasquilar, trastienda, trastocar, trastornas, trastorno,
trastrueque.
III.4.10. La
La es la aportacin del espaol al alfabeto latino. Constituye la abreviacin de la nn, y se consolid
con la ortografa instituida por Alfonso X (S. XIII) y razonada por la gramtica de Nebrija (s. XV).
Mantengamos la tradicin de esta peculiaridad que adems aparece en el nombre de nuestra lengua.
III.4.11. La P
La letra p corresponde al fonema /p/ y slo plantea dudas en:
-Posicin final de slaba, especialmente delante de t , donde en algunas palabras caben alternancias
(la RAE prefiere la opcin primera de cada caso):
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Septiembre
Sptimo
Septena
Septenario
Adscrito
Circunscrito
Setiembre
Stimo
Setena
Setenario
Adscripto
Circunscripto
Descrito
Infrascrito
Prescrito
Proscrito
Suscrito
Suscriptor
Descripto
Infrascripto
Prescripto
Proscripto
Suscripto
Suscritor
Sin embargo, ante c , se mantiene la p : adscripcin, descripcin, etc.

-El grupo ps- inicial de palabra, la RAE admite las siguientes alternancias:
a) En el caso de pseudo- prefiere en la escritura seudo-: seudnimo, antes que pseudnimo.
b) En los grupos psico-, psic-, psiqu-, la RAE admite la escritura con y sin p, pero prefiere su
conservacin: psicologa mejor que sicologa.
III.4.12. R y RR
La letra r corresponde a dos fonemas: /r/ y /rr/. El dgrafo rr se llama erre doble.
Reglas:
1) El fonema /r/ se escribe siempre con una sola r y aparece en posicin intervoclica, a final de
slaba o en final de palabra: cara, parte, comer.
Tambin aparece en los grupos consonnticos br, dr, fr, gr, cr, pr, tr.: fresa, grande, tramo.
Nunca aparece este fonema /r/ (vibrante simple) en posicin inicial, pues ro, por ejemplo, lleva
vibrante mltiple.
2) El fonema /rr/, vibrante mltiple, se escribe:
a) Con una sola r en posicin inicial de palabra (ro) o en interior de palabra detrs de
cualquier consonante que pertenezca a slaba distinta: subrayar, Manrique, Israel, alrededor.
b) Con rr cuando va entre vocales: parra, cerro. Cuando una palabra que comienza con r- pasa a
ser el segundo componente de una palabra derivada o compuesta y la r queda entre vocales,
se escribe con rr: irracional, irresponsable, contrarrplica.
III.4.13. S, X
Es muy difcil memorizar reglas sobre la x o la s . Se aconseja recordar las palabras de uso habitual,
sin fijarse en reglas.
Listado de palabras habituales con X:
Anexin
Asfixia
Axila
Conexin
Convexo
Exacto
Examen
Excavar
Exceder
Excepcin
Excepto
Exclamar
Excluir
Excursin
Excusa
Exhaustivo
Exhibir
Existir
xito
Expectativa
Explcito Exponer
Exportar
Expresar
xtasis
Extenso
Extraer
Extramuros
Extranjero
Extrao
Extraterrestre
Extremo
Inexorable
Laxante
Lxico
Profilaxis
Prximo
Sintaxis
Taxi
Texto
Txico
Espeso
Esplndido
Esplendor
Espontneo
Espordico
Estril
Estertor
Estimar
Estirpe
Estrabismo
Estrado
Estrafalario
Estrategia
Estrecho
Estremecer
Estreir
Estrpito
Estra
Estricto
Estructura
Inescrutable
Sntesis
Tesis
Tesitura
Listado de palabras habituales con S:

Cohesin
Esbelto
Escama
Escape
Escaso
Escptico
Esclavo
Escoger
Escrpulo
Esculido
Esencia
Espasmo
Espectador
Espectro
Especular
Esperma
Palabras parnimas:
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Esotrico
(oculto)
Espirar
(expulsar el aire)
Exotrico
(accesible a todos)
Expirar
(morir)
Espiar
(vigilar con disimulo)
laso (cansado)
seso (cerebro)
Expiar
(borrar las culpas)
laxo (relajado)
sexo (rgano excitable)
Se escriben con x las palabras que llevan los prefijos latinos ex y extra -: excntrico, extraordinario.
Se escriben con s las palabras que empiezan por estra- y es : estril, estrategia.
Se escriben con x las palabras que empiezan por elementos compositivos xeno- (extranjero) , xero(rido), y xilo- (madera): xenofobia, xerfito, xilfono.
Atencin: pueden escribirse indistintamente con x o con j los nombres geogrficos Mxico y Mjico,
Texas y Tejas, pero siempre deben pronunciarse como /j/.
III.4.14. La T
La t del prefijo latino post- se conserva en muchas voces (postdata), pero es preferible utilizar la
forma pos- cuando sigue una consonante (posdata) y post- cuando la palabra que sigue empieza por
vocal (postoperatorio).
III.4.15. La U
Cuando el fonema /u/ aparece entre una consonante g y una vocal e, i, se escribe con diresis ():
cigea. Si no aparece la diresis, dicho fonema no se debe pronunciar (guitarra).
Lo mismo ocurre con la u que sigue a la letra q: no se pronuncia nunca (querer).
III.5. LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

III.5.1. El punto (.)
El punto seala la pausa que da final a un enunciado. Hay tres modalidades: punto y seguido, punto
y aparte y punto final. Despus de punto siempre se escribe mayscula, excepto en los casos de
abreviaturas que llevan punto.
Reglas:
1) El punto y seguido separa enunciados que integran un prrafo. Despus del punto y seguido se
escribe en la misma lnea, y si est a final de lnea, se contina en la siguiente sin dejar sangra.
2) El punto y aparte separa dos prrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del
texto, contenidos diferentes. Seala una pausa ms larga. Tras l se inicia un nuevo prrafo en otro
rengln con mayscula y con su correspondiente sangra.
3) El punto y final es el que cierra el texto.
4) Cuando se escribe punto despus de una abreviatura la palabra siguiente no se escribe con
mayscula. Ej. Excmo., pgs., etc.; pero no se pone punto detrs de abreviaturas de los smbolos
qumicos, de las unidades de medida, ni detrs de las de los puntos del horizonte (cg= centigramos,
Hz= herzios, N= norte).
4) Se escribe punto detrs de las fracciones de hora (12.30 h) y de las unidades de mil y de milln,
excepto en los nmeros de aos, de pginas o de telfonos (ao 2006); pero se prefiere la coma, y
no el punto, para separar los decimales de los nmeros enteros (1678,48).
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El punto puede aparecer detrs de otros signos que cierran tambin periodos (parntesis, comillas,
corchetes).
Los ttulos de libros, artculos, obras de arte, etc., cuando aparecen aislados, no llevan punto final.
Ms de cien mentiras
Imaginar con Cervantes
Donde habite Cernuda
III.5.2. La coma (,)
La coma indica una pausa breve, que se produce dentro del enunciado. Su uso es particularmente
subjetivo, pero existen algunas normas fijas al respecto:
1) Se usa la coma para separar miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un mismo
enunciado, lleven o no conjuncin delante: ej. Todos gritaban, todos gesticulaban, el ruido del
restaurante era ensordecedor.
2) El vocativo va siempre separado del resto de la oracin por coma. Si es vocativo inicial, lleva
coma a continuacin; delante, si est al final, y si estuviese dentro de la frase, la lleva antes y
despus. Ej. Oye, Pablo, T sabas la respuesta? (Pablo es vocativo).
3)Se utiliza la coma para separar palabras o partes sucesivas de una oracin o miembros de una
enumeracin (adjetivos, nombres, adverbios, grupos nominales, etc.) con la misma funcin
sintctica, si forman una serie y no van unidos por las conjunciones y, e, o, u, ni : ej. Juan, Pedro,
Antonio y Luisa van a la fiesta.
4) Se escriben entre dos comas cualquier tipo de inciso que interrumpa momentneamente el
relato, ya sea para aclarar, precisar o ampliar lo dicho, ya sea para mencionar a un autor u obra
citados. Ej. El cantante, segn los comentarios del pblico, no pudo llegar a tiempo.
Hay dos casos de inciso explicativo muy utilizados: la aposicin explicativa (ej. Salvador, el
secretario, dio casilleros al alumnado) y las proposiciones subordinadas adjetivas explicativas (ej.
Los alumnos, que son muy trabajadores, aprobarn todas las asignaturas).
5) Se utiliza la coma para separar las proposiciones subordinadas adverbiales de las proposiciones
principales en las oraciones compuestas cuando dichas proposiciones subordinadas preceden a las
principales: ej. Cuando ya tenamos preparada la maleta, suspendieron el vuelo. / Dicho el discurso,
el conferenciante sali de la sala (Dicho el discurso es clusula absoluta, pues lleva verbo en forma
no personal y tiene matiz adverbial; llevan siempre coma y se anteponen a la proposicin principal).
Suele ocurrir lo mismo cuando se altera el orden lgico de los elementos de la oracin; si la
alteracin o hiprbaton es corto y muy perceptible, no se escribe coma.
6) Otro uso de la coma se da al separar del resto de la oracin algunas locuciones conjuntivas (por
consiguiente, no obstante, sin embargo, esto es, o sea, por ejemplo, a saber, es decir, por tanto, as
pues, pues bien, ahora bien, por el contrario, en cambio, en primer lugar, con todo), muchos
adverbios (efectivamente, posiblemente, as, adems) y locuciones adverbiales concluyentes (En fin, en
resumen, por ltimo), colocados al principio de una oracin: ej. No has comprado los billetes, por
tanto, no puedes viajar con nosotros.
7) La coma tambin sirve para indicar la elipsis u omisin de un verbo, por sobreentenderse o
haber aparecido antes en la frase. Ej. El muerto, al hoyo; el vivo, al bollo.
Es aconsejable poner la coma delante de las preposiciones coordinadas adversativas unidas por pero,
mas, sino, aunque (y los adverbios y preposiciones excepto, salvo, menos); delante de las proposiciones
consecutivas introducidas por con que, as que, de manera que; as como delante de las proposiciones
causales lgicas y explicativas: Ej. Pienso, luego existo.
8) Curiosidades de uso:
- No debe emplearse la coma detrs de la conjuncin pero cuando dicha conjuncin preceda a una
oracin interrogativa o exclamativa (Ej. Pero eres millonario?).
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- La palabra etctera (o etc.), si no termina la oracin, se debe separar por una coma (lo mismo ocurre
con los puntos suspensivos). Ej. Nios, mujeres, hombres, etc., llenaron el patio. / Nios, mujeres,
hombres, llenaron el patio.
- Se escribe coma entre el lugar y la fecha en las cartas y otros documentos (ej. Murcia, 15 de abril
de 2006), as como para separar trminos invertidos del nombre completo de una persona (ndices,
bibliografas; ej. Cervantes, Miguel: Don Quijote de la Mancha).
USOS INCORRECTOS DE LA COMA:
a) Es incorrecto separar el sujeto y su predicado con una coma: Ej. Los libros de mi casa, no estn
ordenados.
b) Es incorrecto poner coma delante o detrs de un que conjuncin completiva, a no ser que haya
un inciso: Ej. Mayte dijo que, de acuerdo con su ideologa, las clases seran democrticas.
Pero s es lcito poner coma antes de un que conjuncin causal o de otro tipo: ej. Me quedo a
dormir, que (porque) es muy tarde.
c) Es incorrecto poner coma detrs de los encabezamientos de las cartas, a pesar de que son
vocativos de cortesa (ej. Querido Juan:).
III.5.3. El punto y coma (;)
Representa una pausa intermedia entre la coma y el punto y seguido. Se utiliza en los siguientes
casos:
1) Para separar los miembros de una oracin extensa con partes ya separadas por comas, y tambin
para separar proposiciones yuxtapuestas, sobre todo cuando ya se ha utilizado la coma: ej. El
pblico, acabada la presentacin, inici la salida; en vez de satisfaccin, reflejaba cansancio; la
obra
2) Delante de conjunciones adversativas pero, mas, aunque, etc., cuando la proposicin precedente es
extensa o contiene ya alguna coma: ej. Al llegar las fiestas de primavera, iremos al Bando de la
Huerta; pero no puedo adelantar el parte meteorolgico de dicho da. Si la primera proposicin es
corta, bastar con una coma antes de la conjuncin. Ej. Madrugas mucho, pero eres trasnochador.
III.5.4. Los dos puntos (:)
Los dos puntos detienen el discurso para llamar la atencin sobre lo que sigue. Despus de los dos
puntos es preferible escribir con minscula, excepto si aparece un nombre propio, el
encabezamiento de una carta o una cita textual. Ej. Querida amiga: Me lleg tu carta
Sus reglas de uso son:
1) Despus de anunciar una enumeracin: Ej. Voy a vender dos manuscritos: uno de Borges y otro
de Nicols Guilln.
2) Conclusin o resumen de la proposicin anterior EJ. Mi primo es muy egosta y protesta por
todo: no tiene amigos.
3) Despus de una afirmacin general para iniciar su aclaracin o explicacin. EJ. Eso fue lo peor:
no encontramos vuelo y tuvimos que dormir en los bancos del aeropuerto.
4) Antes de citar palabras textuales. La cita debe empezar con mayscula y se escribe entre
comillas. Ej. Al pasar el Rubicn, Csar exclam: La suerte est echada.
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5) En los textos narrativos (casos de estilo directo) antes de iniciar el dilogo de los personajes, si
ste va precedido de verbos como responder, gritar, decir, contestar, afirmar, etc.: Ej. Le pregunt su
madre: -De dnde vienes?.
6) Tras las frmulas de saludo en las cartas y documentos (en estos casos, despus de los dos
puntos se comienza con mayscula y en rengln aparte). Tambin al final de cada motivo o
fundamento de la resolucin, en los decretos, sentencias, bandos, edictos, certificaciones;
generalmente despus de palabras como CERTIFICO, SUPLICA, EXPONE, DECLARO, etc., y
lo que sigue suele empezar con mayscula y suele ir en prrafo aparte.
7) Para iniciar la ejemplificacin del resto de la oracin, detrs de locuciones del tipo ahora bien, a
saber, en otras palabras, por ejemplo, verbi gratia, etc.
III.5.5. Los puntos suspensivos ()
Se utilizan para indicar que el sentido queda en suspenso, incompleto o interrumpido por otro
interlocutor; para mostrar reticencia, duda, sorpresa e intencin deliberada de omitir trminos
(tab); o bien cuando se hacen supresiones al copiar una cita (entonces los puntos suspensivos irn
entre corchetes o parntesis).
Slo se deben escribir tres (), y si el texto acaba en puntos suspensivos, no hace falta punto final,
y la palabra que sigue se escribir con mayscula. Cuando los puntos suspensivos no cierran un
enunciado y dicho enunciado contina, se escribe minscula.
Se unen a la palabra anterior sin dejar espacio; si van antes de una palabra, se separan por un espacio.
Nunca se escribe punto tras los puntos suspensivos, pero s pueden aparecer otros signos (coma,
punto y coma, y dos puntos, siempre sin dejar espacios en blanco; o bien signos de interrogacin y
exclamacin, delante o detrs, dependiendo de que el enunciado est completo o no: ej. Adelante!... /
Eres un c!).
III.5.6. Signos de interrogacin (?) y de exclamacin (!)
Los signos de interrogacin se utilizan al principio y al final de las frases interrogativas directas.
Los signos de exclamacin se utilizan al principio y al final de las frases exclamativas e interjecciones.
Despus del cierre de tales signos puede escribirse cualquier otro signo de puntuacin, excepto el
punto, porque ya est expresado en el propio signo.
Una frase puede ser interrogativa y exclamativa a la vez. Ej. Me dejars en paz de una vez?
Si las frases interrogativas y exclamativas son breves y seguidas, no es necesario que empiecen con
letra mayscula excepto la primera: S! S voy! Lo oyes?
El signo de apertura de interrogacin y de exclamacin se debe colocar donde empiece la pregunta o
la exclamacin, aunque no coincida con el inicio de la oracin. En estos casos se escribe minscula
despus del signo: Ej. Si no podas, por qu no me pediste ayuda?
Cuando los vocativos y las proposiciones subordinadas aparecen en primer lugar del enunciado, se
escriben fuera de la pregunta o de la exclamacin; pero si van intercalados o al final, se incluyen. Ej.
Mayte, vienes a la barbacoa? / Vienes a la barbacoa, Mayte?.
Despus del signo de cierre de interrogacin y de exclamacin, se escribe con mayscula, excepto
cuando son frases breves o cuando lo que sigue es la parte indicadora de la pregunta o exclamacin.
Ej. Al ataque! grit el general.
A veces, se usan tales signos entre parntesis para expresar duda o irona. Ej. Haban aprobado el
curso todos los alumnos (?) y se fueron al merecido viaje de estudios.
III.5.7. Los parntesis
Los parntesis son signos que encierran elementos incidentales o aclaratorios intercalados en un
enunciado. Se usan los parntesis:
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1) Cuando se interrumpe el discurso con una aclaracin extensa que tenga poca conexin con el
texto.
2) Cuando aparecen datos aclaratorios. EJ. La guerra civil espaola (1936-1939) fue terrible.
3) Cuando aparecen apartes o acotaciones en las obras dramticas.
4) Cuando el punto coincide con cierre de parntesis o de comillas, se pone el punto fuera de dichos
signos si se abrieron despus de comenzada la oracin que termina. Ej. Miguel Delibes obtuvo en
1947 el premio Nadal (con La sombra del ciprs es alargada). Pero se escribe el punto dentro de los
parntesis y de las comillas si estos signos abarcan todo el enunciado desde el punto anterior. Ej.
Mayte: la barbacoa (Coge el mvil.) Voy a llamarlos.
5) Para reconstruir los elementos que faltan en el original y que se suplen, cuando se reproducen
textos, cdices, inscripciones con abreviaturas.
III.5.8. Los corchetes [ ]
Equivalen a los parntesis y se emplean solamente:
1) Para introducir un nuevo parntesis dentro de una frase que ya va entre parntesis; para avisar de
la adicin de alguna palabra o letra en un texto literal.
2) Para enmarcar los puntos suspensivos cuando al copiar una cita amplia, se hacen supresiones.
3) Para representar los sonidos fonticamente; y en poesa se coloca un solo corchete de apertura
delante de las ltimas palabras de un verso para indicar que no caben en la slaba anterior.
III.5.9. La barra (/)
Se usa la barra:
a) Para separar los versos que se reproducen seguidos de la misma lnea. Cuando cambia de estrofa se
seala con dos barras (//). EJ. Del saln en el ngulo oscuro / de su dueo tal vez olvidada /
silenciosa y cubierta de polvo / vease el arpa.//
b) Para separar el ttulo general del nmero de serie o de volumen dentro de un conjunto de artculos,
libros, etc. (Historia de la Literatura/3).
c) Con valor preposicional para separar la referencia numrica y el ao en los textos legales (Ley
24/1999, de 16 de diciembre), para indicar particin o divisin (Km/h).
d) Colocada entre dos palabras o entre una palabra y un morfema, sirve para indicar la existencia de
dos o ms opciones posibles (Ej. El/los alumno/s deben llevar el material adecuado).
e) Los fonemas se representan entre barras /p/.
III.5.10. El guin (-)
Su trazado es ms corto que la raya. Sus funciones son dos: la unin entre dos o ms palabras, y la
sealizacin del corte de una palabra al final de regln.
No se escribe entre espacios en blanco, pero cuando se utiliza para separar las slabas de una palabra,
se suele escribir entre espacios. Ej. Prc ti co.
Un uso especial es la anteposicin del guin a una parte de la palabra indicando que va en posicin
final (-er, -uco); tambin su posposicin para indicar que va en posicin inicial (in-, com-); as como
entre guiones para indicar que va en interior de palabra (-rr-, -ar-).
III.5.11. La raya ()
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Su trazado es ms largo que el del guin. Se utiliza en las siguientes ocasiones:

1) Para distinguir el dilogo de la narracin, para sealar las intervenciones de un dilogo sin
mencionar el nombre de la persona. Se escribe delante de las palabras y sin espacio de separacin.
2) Aparecen al principio y al final de los incisos explicativos de los dilogos para encerrar los verbos
declarativos correspondientes, a los comentarios del narrador a las intervenciones de los personajes. Si
la intervencin no contina despus del comentario, la raya slo aparece delante. Y si fuera necesario
escribir algn signo de puntuacin tras la intervencin del narrador, se colocara despus de la raya de
cierre.
Ejemplo:
-Ese don Jos dice- era por un casual una buena escopeta?.
-El problema de la educacin afirma el Ministerio- tienes ms ramificaciones de las que parece.
-Te ruego que no me lo repitas susurr Csar con apata.
.
-Pegaste a mi amigo verdad? y aada mirando compasivamente a Germn-: Le dijiste t algo,
Tioso?
3) Para separar incisos o interrupciones del discurso, de modo semejante a los parntesis o la coma.
Su idoneidad depende de la subjetividad del escritor. Ej. En el andn esperaban a Luisito tal vez
nerviosos por las noticias- su padre y su hermano.
III.5.12. Las comillas ()
Principales usos de las comillas:
1) Para reproducir citas textuales (Ej. Ya lo dice el refrn: Quien bien te quiere, te har llorar) y
para resaltar palabras sobre las que se quiere llamar la atencin, por diferentes motivos:
- Ser un vulgarismo deliberado (Ej. Indicin).
- Ser una invencin (Ej. sonllorar).
- Ser palabras de otras lenguas (Ej. boom).
- Ser palabras con sentido irnico.
- Ser una palabra que se comenta en un texto.
- Ser palabra aclarada en un significado.
2) Para citar ttulos, poemas, cuadros, etc.; aunque es ms habitual el uso de cursiva.
No es aconsejable escribir entre comillas los nombres propios de instituciones, organismos, etc.,
porque ya estn diferenciados con la mayscula.
III.5.13. La diresis o crema ()
Slo es obligatorio su uso para indicar que la u de las slabas gue, gui debe pronunciarse: pingino,
antigedad.
Como licencia mtrica se usa en poesa sobre la vocal cerrada de un diptongo y sobre la segunda si las
dos son cerradas, para contabilizar una slaba ms. Ej. Ru--do.
III.5.14. El asterisco (*)
Indica el lugar del texto al que se refiere una nota aclaratoria que se da a pie de pgina. Pueden hacerse
una (*), dos (**), o tres (***) llamadas; pero si se dan ms notas al pie de pgina, se indican con
nmeros.
En lingstica se usa para resaltar un uso incorrecto, agramatical o de evolucin hipottica de una
palabra.
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III.5.15. El apstrofo ()
No se usa. Se usaba para indicar la omisin de una vocal. Lo podemos encontrar en palabras tomas de
otras lenguas. Ej. Expo92, Pepes bar.
III.5.16. El prrafo ( )
Se usaba para distinguir partes de un escrito y como signatura de pliegos impresos. Se usa muy poco,
si acaso para sealar captulos. Ej. Vase 16.
Adquiere valor copulativo cunado relaciona dos elementos: ej. Plaza&Jans.
III.5.17. Divisin de palabras al final de rengln
Para dividir las palabras al final de una lnea se utilizar el guin de acuerdo con estas normas:
a) El guin no debe separar letras de una misma slaba. Ej. Moto se dividir en mo- / -to.
b) Dos o ms vocales seguidas no pueden separarse, excepto si forman parte de dos segmentos
distintos de una palabra compuesta. Ej. Contraespionaje se dividira en contra- / -espionaje.
c) Cuando la primera slaba de una palabra es una vocal, se evitar dejar esta letra sola al final de la
lnea. Si la vocal est precedida de una h, se invalida la norma.
d) Nunca deben separarse ni la ll ni la rr. Ej. carretera se dividira en ca- / -rretera.
e) El grupo cc se separa, pues cada c pertenece a slaba distinta. Ej. redaccin se dividira en redac- /cin.
III.6. ABREVIATURAS, SIGLAS Y ACRNIMOS
III.6.1. Las abreviaturas
Son la representacin grfica de una o varias palabras por medio de una sola letra o varias. La finalidad
es abreviar la escritura para que gane en rapidez. Aunque est abreviado por escrito, se pronuncia la
palabra completa.
Tiene formas fijas. La mayora se escriben con minscula, y las maysculas iniciales se reservan para
expresiones respetuosas (ej. Vd. = usted). Todas terminan en punto, excepto las unidades de medida
(ej. km = kilogramo), los puntos cardinales y los smbolos de elementos qumicos.
Si la abreviatura lleva letras voladas, el punto se pone antes de la letra volada. (ej.: D. = doa). Ello no
impide que detrs aparezca otro signo (excepto punto). El femenino puede formarse con letras
voladas (Sr.) o no (Sra., seora).
El plural de las abreviaturas que tienen una sola letra se puede formar duplicndola (ss., siguientes;
pp., pginas) y el de las que tienen ms de una letra se forma aadiendo s al final (pgs., pginas;
nms., nmeros; vols., volmenes; mss., manuscritos), o es (Dres., doctores). Las unidades de
medida y los elementos qumicos son invariables en cuanto al nmero (15 km, quince kilmetros). Y
las abreviaturas de ms de una palabra pueden ir separadas por una barra oblicua. (c/c., cuenta
corriente).
Abreviaturas usuales son:
a. J. C.
a.m.
atto.
Cap.
c.c.
c/c, cta. cte,
cnt.
Antes de Jesucristo
Ante meridiem
Atento
Captulo
Centmetro cbico
Cuenta corriente
Cntimo
mm.
ms.
N
N S
N.B.
N, nm.
N.S.
milmetro
Manuscrito
Norte
Nuestra Seora
Nota bebe, observa bien
Nmero
Nuestro Seor
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Cfr.
Cg.
Ca.
cl.
cm.
D.
Da.
Dcha.
dm.
Dm.
D.m.
Dr.
E.
ed.
Emmo.
etc.
Excmo.
g.
Ha.
Hl
Hm
Ilmo.
Jr.
Kg.
Km.
K.O.
kw.
l.
Ldo.
m.
mg.
Comprese
Centgrado
Compaa
Centilitro
Centmetro
Don
Doa
Derecha
Decmetro
Decmetro
Dios mediante
Doctor
Este (punto cardinal)
Edicin, editorial
Eminentsimo
Etctera
Excelentsimo
Gramo
Hectrea
Hectolitro
Hectometro
Ilustrsimo
Junior
Kilogramo
Kilmetro
Fuera de combate
Kilovatio
Litro
Licenciado
Metro
Miligramo
O
O.M.
p., pg.; pp., pgs.
p. ej.
p. m.
Prof.
prl.
ptas.
P.V.P.
R.D.
R.I.P.
R.O.
r.p.m.
Rte.
S
S.A.
S.E.
S.L.
S.M.
s/n
Sr.
Sra.
Srta.
S.S.
tel.
Tm.
TV
Ud. o V
Vda.
v. gr.
V B
Oeste
Orden Ministerial
Pgina, pginas
Por ejemplo
Post meridiem
Profesor
Prlogo
Pesetas
Precio venta al pblico
Real Decreto
Requiescat in pace, descanse en paz
Real orden
Revoluciones por minuto
Remitente
San, Sur
Sociedad Annima
Su Excelencia
Sociedad Limitada
Su Majestad
Sin nmero
Seor
Seora
Seorita
Su Santidad
Telfono
Tonelada mtrica
Televisin
Usted
Viuda
Verbigracia
Visto bueno
III.6.2. Siglas y acrnimos

El DRAE (Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola) define la sigla como Letra inicial
que se emplea como abreviatura de una palabra, y el conjunto de siglas forman una palabra que
condensa una denominacin compleja. En las siglas se pronuncia lo que est escrito. Se escriben en
mayscula y se tiende a eliminar el punto despus de cada sigla. Ej. ONU (organizacin de las
Naciones Unidas). Y cuando su uso es frecuente pueden aparecer incluso en minscula.
Un acrnimo se construye como las siglas pero introduciendo adems letras que no son iniciales.
III.7. DISCERNIMIENTO DE DUDAS
Los conocimientos morfolgicos permiten discernir la escritura correcta de expresiones homfonas.
III.7.1. As mismo, asimismo y a s mismo
a) As mismo: se usa como locucin adverbial con el valor de adems, tambin (Ej. As mismo,
hablamos de otros problemas), o como adverbio modal seguido de adjetivo (Ej. Sintate as mismo
para que no te vea).
b) Asimismo: adverbio con el valor de tambin, que alterna con la locucin adverbial as mismo
(recomendada por la RAE).
c) A s mismo (preposicin + pronombre reflexivo + adjetivo): ej. Se lava a s misma.
III.7.2. Aparte y a parte
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a) A parte (preposicin + sustantivo): ej. He recorrido el mundo de parte a parte.

b) Aparte: adverbio (ej. Deja tus monedas aparte; aparte de escribir, tambin canta y pinta); adjetivo (ej.
Soy un caso aparte); sustantivo (ej. El aparte del actor es muy cmico).
III.7.3. Haber y a ver
a) Haber: verbo en infinitivo. Ej. Gracias por haber venido; De haberlo acabado, sera hermoso.
b) A ver: preposicin + infinitivo. Ej. Voy a ver el concierto de Madonna.
III.7.4. Sino y si no
a) Sino tiene tres usos diferentes:
-Conjuncin adversativa (tono): Ej. No fui yo el ganador sino t.
-Sinnimo de excepto (tono): Ej. Nadie sino t es capaz de eso.
-Sinnimo de destino(tnico): Ej. Don lvaro o la fuerza del sino.
b) Si no tiene dos usos diferentes:
-Conjuncin condicional + adverbio no: Ej. Si no vienes, ir yo.
-Conjuncin interrogativa indirecta + adverbio no: Ej. Dime si no me quieres.
III.7.5. Tambin y tan bien
a) Tambin: adverbio de afirmacin. Ej. Tambin vino tu abuela.
b) Tan bien: adverbio de cantidad + adverbio de modo. Ej. Canta tan bien como los ngeles.
III.7.6. Tampoco y tan poco
a) Tampoco: adverbio de negacin. Ej. Tampoco vino tu abuela.
b) Tan poco: adverbio de cantidad + adverbio o adjetivo: Ej. Canta tan poco que parece triste. Ha
venido tan poco alumnado que no habr clase.
III.7.7.Adonde, a donde, adnde
a) Adonde: se usa cuando el antecedente (sustantivo o adverbio) aparecen en la frase. Ej. Es all adonde
debemos subir.
b) A donde: se usa cuando no aparece un antecedente expreso. Ej. No puedes subir a donde llegu yo.
c) Adnde: este adverbio puede aparecer en las frases interrogativas y exclamativas directas e indirectas.
Ej. Adnde vamos a parar!, no me has dicho adnde viajars.
III.7.8. Con que, con qu, con que
a) Con que (preposicin + pronombre relativo).- Para asegurar su distincin, cabe incluir un artculo
entre ambos elementos. Ej. ste es el hombre con (el) que me casar.
Con que (preposicin + conjuncin).- Ej. Me basta con que me digas que s.
b) Con qu (preposicin + pronombre o determinante interrogativo o exclamativo).- Ej. Con qu lo
has hecho? Con qu alegra canta!
c) Conque (conjuncin consecutiva).- Ej. No estoy para bromas, conque estate quieto.
III.7.9. Porque, por que, porqu, por qu
a) Porque (conjuncin causal).- Ej. Lo gan porque apost por l.
Porque (conjuncin final).- Ej. Recemos porque no llueva. (En este caso admite la grafa por que).
b) Por que (preposicin + pronombre relativo).- Para distinguirlo, podemos incluir un artculo entre
ambos elementos. Ej. sa es la ventana por (la) que huyeron los ladrones.
Por que (preposicin + conjuncin).- Ej. Me preocupo por que no pase nada.
c) Porqu (sustantivo, admite artculo y plural).- No me expliques el porqu.
d) Por qu (preposicin + pronombre o determinante interrogativo o exclamativo).- por qu sers tan
pesado!
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III.7.10. Ha, a, ah!

a) Ha (forma del verbo haber).- Ej. Ha ganado la apuesta.
b) A (preposicin).- Ej. Voy a Cuba.
c) Ah! (interjeccin).- Ah! Ya lo entiendo.
III.7.11. Hay, ay!, ah
a) Hay (forma del verbo haber).- Ej. Hay nubes en el cielo.
b) Ay! (interjeccin).- Ej. Ay! Qu susto!
c) Ah (Adverbio de lugar).- Ej. Ah est la Puerta de Alcal.
III.7.12. Haber, a ver
a) Haber (infinitivo del verbo haber).- Ej. Va a haber subvenciones de estudios para vosotros.
b) A ver (preposicin + infinitivo del verbo ver).- Ej. Todas las tardes Luis va a ver a su novia.
III.7.13. Hecho, echo
a) Hecho (participio del verbo hacer).- Ej. Salva ha hecho todos los deberes. / Juan ha deshecho su maleta.
Hecho (sustantivo).- Ej. El hecho impresiona.
b) Echo (forma del verbo echar).- Ej. Te echo de menos. / Desecho lo que no me gusta; tirar los
desechos.
III.7.14. Haya, halla, aya, ay
a) Haya (forma del verbo haber).- Ej. Quiz me haya equivocado.
b) Halla (forma del verbo hallar).- Ej. Mi dinero se halla en el banco.
c) Aya (sustantivo).- Ej. El aya peinaba a la nia.
d) All (adverbio de lugar).- Ej. Maana ir all.
III.7.15. Habra, abra
a) Habra (forma del verbo haber).- Ej. Si hubiera podido, te habra avisado.
b) Abra (forma del verbo abrir).- Ej. La margarita se abra cada maana al sol.
III.8. LOS NUMERALES
III.8.1. Numerales cardinales y ordinales
Nmeros
arbigos
Nmeros
romanos
Numerales cardinales
Numerales ordinales
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
XIII
XIV
XV
Cero
Un, uno, una
Dos
Tres
Cuatro
Cinco
Seis
Siete
Ocho
Nueve
Diez
Once
Doce
Trece
Catorce
Quince
Primero, primer
Segundo-a
Tercero-a, tercer
Cuarto-a
Quinto-a
Sexto-a
Sptimo-a, stimo-a
Octavo-a
Noveno-a, nono
Dcimo-a
Undcimo-a
Duodcimo-a
Decimotercero-a (dcimo-a tercero-a)
Decimocuarto-a (dcimo-a cuarto-a)
Decimoquinto-a (dcimo-a quinto-a)
30
16
17
18
29
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
40
41
50
60
70
80
90
100
101
102
110
200
300
400
500
600
700
800
900
999
1000
1001
2000
3000
4000
10.000
100.000
500.000
XVI
XVII
XVIII
XIX
XX
XXI
XXII
XXIII
XXIV
XXV
XXVI
XXVII
XXVIII
XXIX
XXX
XXXI
XXXII
XXXIII
XXXIV
Diecisis
Diecisiete
Dieciocho
Diecinueve
Veinte
Veintin,veintiuno, -a
Veintids
Veintitrs
Veinticuatro
Veinticinco
Veintisis
Veintisiete
Veintiocho
Veintinueve
Treinta
Treinta y uno
Treinta y dos
Treinta y tres
Treinta y cuatro
Decimosexto-a (dcimo-a sexto-a)

Decimosptimo-a (dcimo-a sptimo-a)
Decimoctavo-a (dcimo-a octavo-a)
Decimonoveno-a, decimonono-a
Vigsimo-a
Vigsimo-a primero-a (vigesimoprimero-a)
Vigsimo-a segundo-a (vigesimosegundo-a)
Vigsimo-a tercero-a (vigsimotercero-a)
Vigsimo-a cuatro-a (vigesimocuarto-a)
Vigsimo-a quinto-a (vigesimoquinto-a)
Vigsimo-a sexto-a (vigesimosexto-a)
Vigsimo-a sptimo-a (vigesimoseptimo-a)
Vigsimo-a octavo-a (vigesimooctavo-a)
Vigsimo-a noveno-a (vigesimonoveno-a)
Trigsimo-a
Trigsimo-a primero-a
Trigsimo-a segundo-a
Trigsimo-a tercero-a
Trigsimo-a cuarto-a
XL
XLI
L
LX
LXX
LXXX
XC
C
CI
CII
Cuarenta
Cuarenta y uno
Cincuenta
Sesenta
Setenta
Ochenta
Noventa
Cien, ciento
Ciento uno
Ciento dos
Cuadragsimo-a
Cuadragsimo-a primero-a
Quincuagsimo-a
Sexagsimo-a
Septuagsimo-a
Octogsimo-a
Nonagsimo-a
Centsimo-a
Centsimo-a primero-a
Centsimo-a segundo-a
CX
Ciento diez
Centsimo-a dcimo-a
CC
CCC
CD
D
DC
DCC
DCCC
CM
Doscientos, -as
Trescientos, -as
Cuatrocientos, -as
Quinientos, -as
Seiscientos, -as
Setecientos, -as
Ochocientos, -as
Novecientos, -as
Ducentsimo-a
Tricentsimo-a
Cuadringentsimo-a
Quingentsimo-a
Sexcentsimo-a
Septingentsimo-a
Octingentsimo-a
Noningentsimo-a
CMXCIX
M
MI
Novecientos noventa y nueve

Mil
Mil uno
Noningentsimo nonagsimo noveno

Milsimo-a
Milsimo-a primero-a
MM
MMM
IV
X
C
D
Dos mil
Tres mil
Cuatro mil
Diez mil
Cien mil
Quinientos mil
Dosmilsimo-a
Tresmilsimo-a
Cuatromilsimo-a
Diezmilsimo-a
Cienmilsimo-a
Quinientosmilsimo-a
Puntualizaciones:
a) Los nmeros cardinales:
-Habitualmente se emplea el guarismo rabe. A la hora de escribir los nmeros con letras, los treinta
primeros nmeros cardinales se escriben con una sola palabra (ej. Diecisis); del treinta en adelante se
escriben siempre en dos palabras, excepto las decenas y centenas (ej. Treinta y tres, cincuenta,
doscientos).
31
-nicamente tienen morfema de gnero todos los que terminan en uno y las centenas a partir de
doscientos. (ej. Quinientas pesetas). Uno se apocopa cuando va delante de un sustantivo, un
adjetivo u otro numeral masculinos (ej. Un nio, ventin das, cuarenta y un libros). En femenino
slo se admite la forma apocopada si el sustantivo empieza por a tnica (ej. Ventin hachas,
cuarenta y un armas) o si lleva detrs la forma mil (ej. Ventin mil pesetas). Ciento se apocopa
cuando va delante de un sustantivo (ej. Cien pesetas) o se le suma otras expresin numrica
multiplicativa (ej. Cien mil), pero no se apocopa cuando se le suma otra expresin numrica aditiva
(ej. Ciento cuatro).
b) Los nmeros ordinales:
-Slo tiene forma propia del 1 al 12 (no existen dcimoprimero" ni dcimosegundo", los de las
decenas y los de las centenas. A partir de 1000, todos los millares se forman aadiendo la terminacin
simo.
-Los dems ordinales se forman aadiendo al ordinal de la correspondiente decena el ordinal de la
unidad concreta.
c) Los multiplicativos:
Existen las siguientes formas: simple, doble (duplo), triple (triplo), cudruple (cuadruplo), quntuple (quntuplo),
sxtuple (sxtuplo), sptuple (sptuplo), ctuple (ctuplo), dcuplo, cntuplo, mltiple (mltiplo).
En la lengua comn se les sustituye a menudo por el nmero cardinal seguido de veces mayor (ej. Cuatro
veces mayor, en lugar de cudruple de algo).
d) Los nmeros romanos:
Se usan para indicar los tomos de una obra, las partes de una publicacin, incluso captulos, y las
pginas de los prlogos; para sealar los siglos, distinguir reyes, emperadores y papas de un mismo
nombre, nmeros de congresos, de ferias y simposios.
Cuando aparece una raya horizontal encima de un nmero romano, dicho nmero se multiplica por
mil.
III.8.2. Numerales fraccionarios o partitivos
Fraccin
1/3
1/5
1/6
1/7
1/8
1/9
1/10
1/11
1/12
1/13
1/14
1/15
1/16
1/17
1/18
1/19
1/20
1/21
1/22
1/23
1/24
1/30
Palabras derivadas de ordinales

Mitad, medio
Tercio, tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Sptimo o stimo
Octavo
Noveno
Dcimo
Palabras derivadas de cardinales
Onceavo, onzavo
Doceavo, dozavo
Treceavo, trezavo
Catorceavo, catorzavo
Quinceavo, quinzavo
Dieciseisavo
Diecisieteavo
Dieciochoavo
Diecinueveavo
Veinteavo
Veintiunavo
Veintidosavo
Veintitresavo
Veinticuatroavo
Treintavo, treintaavo
32
1/31
1/32
1/40
1/41
1/50
1/60
1/70
1/80
1/90
1/100
1/112
1/140
1/200
1/300
1/1000
1/2000
1/1.000.000
1/2.000.000
Treintaiunavo
Treintadosavo
Cuarentavo, cuarentaavo
Cuarentaiunavo
Cincuentavo, cincuentaavo
Sesentavo, sesentaavo
Setentavo, setentaavo
Ochentavo, ochentaavo
Noventavo, noventaavo
Centsimo
Cientodoceavo, cientodozavo
Cientocuarentavo
Doscientavo
Trescientosavo
Milsimo
Dosmilsimo
Millonsimo
dosmillonsimo
Puntualizaciones:
-Es incorrecto utilizar el partitivo o fraccionario para indicar orden. Ej. El ciclista lleg en catorceava
posicin es error grave, ya que no llega partido en catorce posiciones. Debe escribirse en
decimocuarta posicin.
Adems, usamos los numerales colectivos: indican el nmero de elementos que componen un
conjunto (par, do, tro, cuarteto, quinteto, sexteto, septeto, octeto). Para formarlos del 10 al 1000 se utiliza el
sufijo ena: decena, oncena, docena, quincena, veintena, treintena, cuarentena, centena. Del 200 en adelante se le
aade a la centena el sufijo res y se le pone delante el cardinal que contiene: cuatro centenares.
III.9. CMO PRESENTAR UN TEXTO IMPRESO
Con el uso del ordenador, adems de la ortografa y el estilo, es preciso cuidar los aspectos
tipogrficos a la hora de presentar un texto impreso. Es lo que se llama ortotipografa.
III.9.1. Tipo de letra
a) Redonda
Letra normal para el texto general.
b) Cursiva
Letra inclinada que se usa en los siguientes casos:
- Los ttulos de cualquier obra impresa.
- Los nombres o ttulos de obras artsticas.
- Las expresiones no castellanas o no recogidas en el DRAE.
- Las acotaciones, que van entre parntesis, de las obras teatrales.
- La nomenclatura cientfica latina.
- Los apodos, seudnimos, etc., cuando aparecen junto al nombre propio (pero van en
redonda cuando aparecen solos).
c) Versal (VERSAL)
33
Letra mayscula.
d) Versalita (VERSALITA)
Letra mayscula en su forma, pero de igual tamao que la minscula. Se usa en casos tales
como los nombres de los autores en los prlogos, nombres de personajes en obras teatrales,
etc.
e) Negrita
Letra de igual tamao que la mayscula o la minscula pero con trazo ms grueso. Se emplea
para resaltar algunas palabras de un texto.
f) Minscula
Los procesadores de textos nos ofrecen un amplio repertorio de familias de letras, llamadas
fuentes.
III.9.2. Las citas
a) Citas literales
Son las que reproducen al pie de la letra las palabras del original, incluso cuando ste presente
errores. Y en tal caso se escribe entre corchetes el adverbio latino sic (as), para indicar al
lector que as aparece en el original. Adems, cuando se omite alguna palabra o fragmento de
la cita se seala con puntos suspensivos entre corchetes (). Cuando se recurre a una fuente
de segunda mano, se seala con la preposicin latina apud (junto a, en); o la frase citado por,
seguida del nombre de quien cita.
En cuanto a la presentacin de las citas, si la cita es breve, se escribe entre comillas y con el
mismo tipo de letra; si la cita es extensa, se escribe en prrafo aparte, sin comillas, pero con
una letra de cuerpo menos que la del texto general y todas las lneas sangradas.
b) Citas bibliogrficas
Se debe hacer referencia a la fuente de procedencia de las citas ajenas. Cuando se cita por
primera vez, se hace anotando el nombre y apellidos del autor, el ttulo de la obra, ciudad,
editorial, ao y pginas citadas. Si se cita la misma obra ms veces, se puede omitir la ciudad,
la editorial y el ao. Y si se cita consecutivamente, se utiliza la abreviatura latina ibd. (ibdem,
en el mismo lugar), y el nmero de pgina. Si no son consecutivas, se utiliza la abreviatura
latina op. cit. (opere citato, en la obra citada).
La cita puede ir entre parntesis, o en nota a pie de pgina.
Si en la redaccin se introduce una cita textual, existe la convencin de indicar en pie de
pgina la fuente de la que ha sido extrada. ste es el modelo:
Ej. (1) Suazo Pascual, G. (2002), Nueva ortografa prctica, Madrid, Edaf, p. 69.
c) Bibliografa
Es la lista alfabetizada donde se ofrecen los datos completos de las ediciones consultadas.
Aparecen al final, delante de los ndices. Hay varias formas de citar la bibliografa, pero se
debe mantener el mismo criterio en todas las entradas.
Ej. SUAZO PASCUAL, Guillermo (2002): Nueva ortografa prctica, Madrid, Edaf.
Normas internacionales de la APA para citar bibliografa
Actualmente, se tiende a adoptar a escala internacional un sistema uniforme de citas bibliogrficas. El
ms usado es el generado por la American Psychological Association (APA).
Citar el autor:
Se debe incluir el apellido o apellidos del autor o autores, el ao en que se public la obra donde
encontramos la informacin y la pgina o pginas donde aparece la cita directa o indirecta (en el
caso de sumarios se omite la pgina).
Ejemplo.- Goldfarb (1943) estudi los efectos de la vida institucional en los nios
Variedades:
34
- En las referencias a un trabajo de dos autores se citan ambos (Ejemplo.- Garca y Lpez
(1999) afirman que la investigacin)
- En las referencias a un trabajo de ms de dos autores y menos de seis, la primera vez se citan
todos. Las dems veces se cita slo el apellido del primer autor, seguido de la expresin "et
al." (del latn "et alii", "y otros"), sin subrayar, y del ao (Ejemplo.- Lpez et al (1970)
encontraron:).
- Cuando tengamos que citar algn documento de una institucin, la primera vez que aparezca
sta en el texto, deber hacerlo con el nombre completo, seguido de las siglas entre parntesis
(en caso de que las tenga) y en mayscula. Las siguientes veces que aparezca esa institucin es
suficiente que lo haga con las siglas (Ejemplo.- El Instituto de Migraciones y Asuntos Sociales
(IMSERSO, 1990), despus: el IMSERSO (1990) tiene un estudio).
- Si se citan distintas obras relativas a una idea se ponen en orden alfabtico, considerando el
apellido del primer autor, coma y el ao. Los autores de distintas obras se separan con un
punto y coma (Ej. Garca, 1999; Lpez, 2000; Romero, 1993; Saavedra y Alamos, 1987).
- Cuando se realizan citas indirectas, se pone el apellido del autor que realiza la cita y entre
parntesis el ao de publicacin seguido de la expresin citado en con el apellido y ao de
publicacin del autor de origen (Ej, lvarez (1985 citado en Jimnez, 1990) detect que).
- Si existen dos obras del mismo o mismos autor/es que tiene el mismo ao, se citan con el
apellido del autor, el ao de publicacin seguido con una letra en minscula por orden
alfabtico (a, b, c, etc.) (Ej. (Garca y Lpez, 1990a) la primera obra y (Garca y Lpez, 1990b)
la segunda obra).
Citar el texto:
La cita textual debe ser puesta entre comillas y sealar el apellido del autor, ao, coma y el nmero
de la pgina o pginas de dnde se extrajo (abreviaturas p. o pp.).
Ej. Muoz (2000) seala que: La incorporacin de la mujer al mercado de trabajo es la accin
explicativa ms importante en la configuracin de la familia (pp. 29 - 30).
Variedades:
- Cuando se omite parte del texto en la cita, el texto omitido se reemplaza por una elipse ().
Ej. () la incorporacin de la mujer al mercado de trabajo es la accin explicativa ms
importante en la configuracin de la familia (Muoz, 2000, p. 29).
- Cuando la cita tiene ms de 40 palabras, se pone en prrafo aparte, sin comillas y con sangra
del lado izquierdo de 5 golpes.
Bibliografa final:
Citar libros:
Al final del trabajo se debe poner una relacin completa de las referencias de las obras citadas por
orden alfabtico a partir del primer apellido.
Ej. Caro Valverde, M T. (2009). Quijote Mundo: la baraja de las competencias comunicativas (Lengua
castellana y Literatura-Primer Curso de Bachillerato). Murcia: Consejera de Educacin-CPR Mar Menor.
Variedades:
- En el caso de dos autores se separan con la letra y. En caso de ms de dos autores, se
separan los nombres con coma y entre el penltimo y ltimo se sita la letra y. En ingls es
&.
- Deber ser nombrados todos los autores, cuando son menos de siete. Cuando los autores son
siete o ms, se escriben los seis primeros seguido de la expresin et al.
Citar captulos de libros:
Ej. Bailey, J. (1989). Mxico en los medios de comunicacin estadounidenses. En J. Coatsworth y
C. Rico (Eds.), Imgenes de Mxico en Estados Unidos (pp. 37-78). Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
*Ed= editor, Eds= editores, Comp.= Compilador, Trad.= Traductores.
Citar artculos de revistas:
Ej. Castro, R. (1994). Estrategias en salud reproductiva del adolescente en Chile. Revista de la
35
Sociedad Chilena de Obstetricia y ginecologa Infantil y de la Adolescencia, 1(2), 38-45.

*(2) es el nmero de ejemplar.
* Si corresponde a una revista impresa duplicada en Internet, al formato convencional se le aade
[Versin electrnica] despus del ttulo del artculo.
Citar artculos de Internet:
Si el artculo aparece slo en una revista de Internet, el modelo es ste:
Ej. Lpez, J. R. (1997). Tecnologas de comunicacin e identidad: Interfaz, metfora y virtualidad.
Razn y Palabra [Revista electrnica], 2 (7). Disponible en: http://www.raznypalabra.org.mx.
BSQUEDAS EN LA WWW
Gua general
http://www.benarabi.org/portal/modules/Lengua/Informacion_dpto_lengua/RECURSOS%20de%20lengu
a%20en%20internet.htm
Portal que proporciona direcciones muy valiosas sobre Lengua y Literatura en la Web.
Ortologa
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/sonidos/index.html
Promocionado por el Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa del MEC, El Proyecto
Phonospain ofrece el trabajo Los sonidos del habla, utilsimo y ameno para el adolescente, debido a sus
significativos guios de complicidad. Usa la animacin Flash acompaada de sonidos para explicar las
manifestaciones multiculturales y la ortologa fontica del Castellano y de las otras lenguas peninsulares.
http://www.uiowa.edu/%7Eacadtech/phonetics/#
Phonetics es una excelente pgina elaborada por profesores de la Universidad de Iowa que, mediante
animaciones en Flash y en Pick Time permite comprobar de modo audiovisual los rasgos constitutivos de los
sonidos de las lenguas inglesa, espaola y alemana. Utilsimo para establecer colaboraciones interdisciplinares
con lenguas extranjeras, para ensear espaol a extranjeros, para la representacin didctica de fonemas y
sonidos.
http://www.lenguaje.com/
La empresa Signum ofrece gratis herramientas automticas de ortologa tales como un motor de semejanza
fontica, un silabeador y guionizador de palabras, un corrector de voseo muy til para revisar textos escritos con
este problema provenientes de alumnos hispanoamericanos.
http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?portal=0&Ref=1270&audio=1
Fonoteca de Cervantes Virtual. Contiene edicin sonora del Quijote. Puede servir como modelo de elocucin
oral.
http://www.rafaeltaibo.com/grabaciones.html
Grabacin sonora del declamador Rafael Taibo sobre el IV Centenario del Quijote .
http://www.educaragon.org/arboles/arbol.asp?guiaeducativa=42&strseccion=A1A68
Quijote en MP3 a travs de Internet editado por el Gobierno de Aragn.
Ortografa
36
Manuales
http://www.rae.es/
Pgina de la Real Academia de la Lengua dedicado al corpus actual de la Lengua Castellana, de la que
nos interesan las secciones Ortografa y Diccionario panhispnico de dudas.
http://www.angelfire.com/de/hispania/
Archivo de Filologa Espaola es una pgina argentina que, entre otros materiales lingsticos y
literarios que merecen consulta, aporta el documento de la ortografa de la Lengua Espaola editado
por la RAE en 1999.
http://dat.etsit.upm.es/~mmonjas/manual.html
Manual de estilo de la escritura correcta y apropiada del castellano. Numerosos enlaces.
Correccin de dudas
http://www.lenguaje.com/
La empresa Signum ofrece gratis herramientas automticas de ortografa tales como un corrector ortogrfico, un
verificador ortogrfico, un conjugador de verbos y un conversor de nmeros a palabras, o un lematizador tan
operativo en asuntos ortogrficos como de morfologa de las palabras.
http://www.efe.es/esurgente/lenguaes/
Repertorio de comentarios lingsticos y aclaraciones de dudas sobre el uso del castellano que ha sido elaborada
por la Agencia EFE.
http://www.verbolog.com/ivh.htm
El Instituto de Verbologa Hispnica contiene un enorme inventario de verbos y un conjugador avanzado y
anotaciones de su ortografa.
http://protos.dis.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/lematiza.htm
FLAPE es una aplicacin informtica consistente en un Flexionador y Lematizador de Palabras del Espaol
que sirve como etiquetador morfolgico automtico, para cualquier tipo de palabra. Ha sido creado por el
Grupo de Estructuras de Datos y Lingstica Computacional de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
Tambin es til como desambiguador ortogrfico.
Ejercicios
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm
Promocionado por el Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa del MEC, El Proyecto
Phonospain ofrece el trabajo Ejercicios de ortografa, que va acompaado de un enlace al DRAE y otro a la
Ortografa de la RAE como utillajes de consulta.
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm
Pgina de Arturo Ramo Garca. Completsima y con numerosos ejercicios del Quijote.
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/quijo16.htm
Ejercicios ortogrficos con el Quijote, de Vicens Vives.
http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/IndiceESO.htm
Pgina de Telefnica que ofrece documentos gramaticales para todos los niveles educativos, desde
primaria hasta selectividad inclusive. Aprovechable para numerosos anlisis de Espadas.
http://www.telefonica.net/web2/pedrosierraesteras/ejerortografia.htm
Pgina de Telefnica que ofrece ejercicios ortogrficos de la tilde y las letras.
http://www.desocupadolector.net/gramatica/indicejercicios.htm
Pgina Desocupado lector con ejercicios ortogrficos de dudas, acentuacin signos de puntuacin, uso de
guiones, y otros ejercicios gramaticales.
http://culturitalia.uibk.ac.at/hispanoteca/%C3%9Cbungsmaterial/Material/Orthographie.htm
Ejercicios de Justo Fernndez Lpez.
http://roble.cnice.mecd.es/~msanto1/ortografia/
37
Ejercicios de ortografa de Mariano Santos Posada.

http://www.lenguaensecundaria.com/material/examenes.shtml
Ejercicios de ortografa y de otros niveles gramaticales, localizados en la pgina Lengua en Secundaria de
Eduardo-Martn Larequi Garca.
http://jamillan.com/perdonimposible/comocoma.htm
http://jamillan.com/perdonimposible/pruebas.htm
Direcciones especficas de la pgina de Jos Antonio Milln Perdn imposible, con ejemplos de usos
indebidos de los signos de puntuacin, (comocoma), ejercicios de correccin (pruebas).
http://ortografiacantada.com/crucigramas.htm#imagencrucigrama
Ortografa cantada para Educacin Primaria en la pgina de Pedro lamo. Contiene canciones, juegos, modelos
de ejercicios y de exmenes, cuadros sinpticos, etc. De ortografa y de otros niveles gramaticales: morfologa,
sintaxis, lxico, mtrica y retrica.
http://www.ze.com.ar/cgi-bin/vuelta_al_cole/lengua_ortografia.asp
Sencillos ejercicios de uso correcto de las letras consonantes.
http://www.indiana.edu/~call/reglas.html
Gramtica y Ortografa es la pgina de Juan Manuel Soto Arriv. Facilita y aconseja con rigor sobre ejercicios
y recursos informticos relacionados sobre estos temas, entre los que aparecen programas para generar pginas
didcticas.
Foros
http://www4.loscuentos.net/forum/6/685/
Foro para buscar faltas de ortografa graciosas.
http://forum.wordreference.com/archive/index.php?t-151091.html
Foro sobre la modernizacin de la ortografa.
38

Competencias Generales-Guía Del Estudiante y Anexo de Ortografía

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Competencias Generales-Guía Del Estudiante y Anexo de Ortografía

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Universidad Politcnica Salesiana

ASPECTOS GENERALES SOBRE EL

Cmo responder al examen

(Adaptado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales ECG y

Estructura de las preguntas

(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)

Formato de las preguntas

Comprender estos formatos le permitir al estudiante llegar mejor preparado

(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)

(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)

De acuerdo al propsito predominante, indique qu tipo de texto es el siguiente:

(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)

A) En primer lugar - por ejemplo - Finalmente

(Ejemplo tomado de la gua EXANI-I. Disponible en www.ceneval.edu.mx)

(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)

Ordena los prrafos para dar coherencia a la sucesin de eventos.

(Ejemplo tomado de la gua EXANI-I. Disponible en www.ceneval.edu.mx)

(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)

Selecciona las opciones en donde el uso del punto seguido es correcto.

(Ejemplo tomado de la gua EXANI-I. Disponible en www.ceneval.edu.mx)

En este tipo de reactivos se presentan dos columnas, cada una

(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)

Relaciona el tipo de nexo con el enunciado que lo ejemplifica.

El multirreactivo es un formato que permite evaluar

(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)

(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)

(Ejemplo tomado de la gua EXANI-I. Disponible en www.ceneval.edu.mx)

(Ejemplo tomado de la gua EXANI-I. Disponible en www.ceneval.edu.mx)

4. Intencin del autor y tipo de texto

El texto de intencin persuasiva

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