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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE REHABILITACIÓN DE UN NIÑO CON TRASTORNO

DE ESPECTRO AUTISTA (TEA)

AUTOR (ES):
Bartra Trigozo Jhon Alfonso (0000-0002-0639-9994)
Fasanando Flores Janelly (0000-0002-7276-5542 )
Grandez Paredes Kiara Danixa (ORCID:0000-0003-1742-5104)
Sangama Rodriguez, Claudia Celeste (0000-0001-8936-4051)
Sangama Tapullima Migsi Key (0000-0002-8927-3341)

ASESOR(A)(ES):
Psic. Gómez Paredes Ricardo Alberto (0000-0002-1807-6295)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
XXX

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

XXX

TARAPOTO-PERÚ
2023-I
 I. DATOS GENERALES
1. Nombres :: G.M.E.T
2. edad : 12 años
3. Grado de instrucción : Primaria
4. Diagnóstico :Trastorno del Espectro Autista (TEA) y Autismo
Infantil
5. Número de sesiones : 4 sesiones
6. Fecha de ejecución :
7. Practicantes :Bartra Trigozo Jhon Alfonso
-Grandeza Paredes Kiara Danixa
-Sangama Rodriguez Claudia Celeste
-Sangama Tapullima Migsi Key
8. Ps. Asesor :Psic. Gómez Paredes Ricardo Alberto
II. FUNDAMENTACIÓN
Los trastornos del espectro autista (TEA) consisten en una díada caracterizada por
deficiencias en la comunicación e interacción social y patrones restrictivos y
repetitivos de comportamiento. En conjunto tienen una prevalencia del 0,6% en la
población general, aunque no se cuenta con estadísticas nacionales. Si bien la
evolución es variable, se ha visto que la intervención temprana es un factor
importante en la determinación del pronóstico. El objetivo del presente trabajo ha
sido actualizar conceptos con respecto a la evidencia actual disponible sobre la
relevancia de intervenir tempranamente este tipo de trastornos. Con el análisis de la
información recopilada se confirma la importancia de la intervención temprana en
niños con TEA, como así también, el rol de pediatras y otros profesionales de la
salud en la detección precoz de estos trastornos.
Los trastornos del espectro autista (TEA) son trastornos del desarrollo causados ​por
diferencias en el cerebro. Algunas personas con trastorno del espectro autista (TEA)
tienen diferencias conocidas, como trastornos genéticos. Otras causas aún no se
conocen. Los científicos creen que el TEA tiene múltiples causas que se combinan
para alterar la forma más común en que se desarrollan las personas. Aún queda
mucho por aprender sobre estas causas y cómo afectan a las personas con TEA.
Las personas con ASD pueden actuar, comunicarse, interactuar y aprender de
manera diferente a la mayoría de las personas. A menudo no hay nada en su
apariencia que los distinga de los demás. Las habilidades de las personas con TEA
pueden variar mucho. Por ejemplo, algunas personas con trastornos del espectro
autista tienen habilidades de conversación avanzadas, mientras que otras no
pueden expresar sus pensamientos verbalmente. Algunas personas con trastornos
del espectro autista necesitan mucha ayuda en su vida diaria. Algunos pueden
trabajar y vivir con poca o ninguna ayuda. El TEA comienza antes de los 3 años y
puede durar toda la vida, pero los síntomas pueden mejorar con el tiempo. Algunos
niños muestran síntomas de ASD dentro de los primeros 12 meses de vida. En
algunos casos, los síntomas pueden no aparecer por más de 24 meses. Algunos
niños con trastorno del espectro autista no adquieren nuevas habilidades hasta
alrededor de los 18 a 24 meses de edad y alcanzan hitos del desarrollo. Y o no
aprenderás nuevas habilidades o perderás las viejas. A medida que los niños con
trastornos del espectro autista se convierten en adolescentes y adultos jóvenes, son
más capaces de desarrollar y mantener amistades, comunicarse con sus
compañeros y adultos, y comprender lo que se espera de ellos en la escuela y en el
trabajo. También pueden estar viendo a un médico porque tienen condiciones como
ansiedad, depresión o trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Estos
trastornos son más comunes en personas con autismo que en personas sin
autismo.

III. OBJETIVO GENERAL

2.1 Objetivo general
“Orientar al individuo a mejorar la calidad de vida y su capacidad para funcionar de
manera independiente en la sociedad”.
2.2 Objetivo específico
Fomentar la interacción social, para mejorar las habilidades sociales, como la
capacidad de leer las emociones de los demás.

Desarrollar la flexibilidad cognitiva, para que el paciente pueda desarrollar

habilidades para adaptarse a situaciones nuevas o cambiantes.

IV. METODOLOGÍA
Se aplicará una metodología activa-participativa en la cual se realizarán actividades
participativas y didácticas para que el profesional brinde un diagnóstico más efectivo
a la población infante, como también hace tiempo se llevo observando que la
metodología Montessori tiene mucho en común con la metodología Teacch,
(específica para niños/as con TEA). Y aunque alguno de los principios de
Montessori puede parecer opuesto a las necesidades de un niño/a con TEA. El uso
del programa TEACCH amplía y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje que
se basa en tres principios básicos como la enseñanza estructurada que trata de un
sistema para organizar el aula y hacer que los procesos y estilos de enseñanza
estén orientados al autismo. Permite dar respuesta a las dificultades receptivas del
lenguaje, la comunicación expresiva, la capacidad de atención, memoria y los
problemas en la percepción sensorial, como segundo es la estructuración física y
temporal: permite que la información sea clara y accesible para el niño/a y le ayuda
a comprender que se espera de él, mejorando su adaptación al entorno y
fomentando su autonomía y último es la información visual, es decir, el uso de
apoyos visuales en las instrucciones que ayudan a los niños/as a comprender qué
es lo que deben hacer y a flexibilizar sus comportamientos. Su procesamiento suele
ser mayoritariamente visual por lo que es la mejor manera de garantizar la
comprensión.

V. RECURSOS
4.1 Recursos humanos
- Estudiantes psicología
- Profesor
- Padres de familia
- Individuo
4.2 Recursos materiales
- Ppt
- videos
- Hojas bond
- Laptop
- Lapiceros
4.3 Servicios:
- Internet
- luz
- cable
- Energía
 VI. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES
ESIÓN N° 1
Fecha: 22/04/2023
Título: “Mejorando la comunicación social en un niño de 12 años con TEA y Autismo
Infantil”.
Ambiente : En su casa

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsables

Específico

Mejorar la Juego de roles de Se explicará al Lista de 30-45 Jhon Alfonso

habilidad de situaciones niño que jugará un situaciones minutos Bartra Trigozo
comunicació sociales juego de rol, en el sociales.
n social en que actuará en Tarjetas con
el individuo diferentes instruccione
con TEA y situaciones s para cada
Autismo sociales. situación
Infantil, a Se le dará al niño social.
través de una lista de Juguetes o
actividades situaciones disfraces
lúdicas y sociales, como para ayudar
terapia del saludar a alguien, a los niños a
habla. pedir ayuda. que actúen
El niño se hará en las
pareja con su situaciones
madre y se la hará sociales.
una situación
social que deberá
de actuar.
El niño tendrá que
actuar la situación
social
El examinador
observará y dará
retroalimentación
sobre el tema
tratado.
 SESIÓN N° 2
Fecha:26/04/2023
Título: Juego de preguntas y respuestas
Ambiente: En su casa

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsables

Específico

Mejorar la Juego de - Se explicará al - Lista de 30-40 Migsi Key

capacidad preguntas y niño que jugarán preguntas y minutos Sangama
de los niños respuestas. un juego de respuestas Tapullima
con TEA y preguntas y - Tarjetas
autismo respuestas. con
infantil para -Se le dará al niño instruccione
hacer y una lista de s para cada
responder preguntas y pregunta y
preguntas a respuestas respuesta
través de un relacionadas con
juego temas que le
interactivo. interesen, como
animales,
deportes, dibujos
en la tv, etc.
-El niño hará en
pareja con la
madre y se le
asignará una
pregunta para
hacer y responder.
-El niño tendrá
que hacer la
pregunta y
responder
correctamente.
-El evaluador
observará y dará
retroalimentación
al niño sobre sus
habilidades de
hacer y responder
preguntas.
 SESIÓN N° 3
Fecha: 31/04/2023
Título: Juego a con platilina
Ambiente: En su Casa.

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsables

Específico

Desarrollar Jugar con Hacer figuras con - Plastilina. 10 a 20 Kiara Danixa

la flexibilidad plastilina y plastilina minutos Grandez
de su play-doh modelando - play-doh Paredes.
motricidad estructuras que
de los niños simbolizan formas,
con TEA y animales,
autismo personas, objetos,
infantil y etc.
hacer que
haga
dibujitos o
conozca los
colores.
 SESIÓN N° 4
Fecha: 10/05/2023
Título: Juego de aprendizaje
Ambiente: Casa del evaluado

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsables

Específico

Reforzar Juego de Dar las -Letras en 30 - 40 Janelly

aprendizajes aprendizaje indicaciones de papel bond minutos Fasanando
y cómo se realizará Flores
reconociendo cada juego y con - Figuras y
figuras y la ayuda de la nombres en
objetos en mamá podrá papel bond
niños con realizarlo.
TEA -Hoja de
-Primer juego relaciones
Formando de objetos
palabras con
sílabas.

-Segundo juego
reconociendo los
objetos y
animales,
relacionados y
colocando sus
nombres .

-Tercer juego
colocar el nombre
correcto al animal
indicado
 SESIÓN N° 5
Fecha:12/05/2023
Título: Trabajamos atención, coordinación y memorización de patrones visuales.
Ambiente: casa del evaluado

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsables

Específico

Estimulación Juego de manos y 1. Empezamo - Manos y 15-20 Claudia Celeste

del trastorno puños s por un círculos en min Sangama
del nivel cartulina Rodriguez
neurodesarr sencillo, en
ollo el que debe
imitar el
patrón con
una sola
mano
2. Vamos
subiendo el
nivel,
tendrá que
utilizar más
dos manos
3. En este
nivel tendrá
que alternar
las manos

SESIÓN N° 6
Fecha: 15/05/2023
Título: mejorando la atencion y concentracion
Ambiente: casa del evaluado

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsables

Específico

Mejorar la Juego del tablero Mostramos un - Tableros 20-30 Claudia Celeste

atencion y de colores tablero con en papel min Sangama
concentracion colores bond Rodriguez
específicos y lo
tendrá que armar -Papel bond
igual a la imagen de colores
con los materiales en círculos
que se les
brindara
VII. CRONOGRAMA

Sesión

Mayo junio Julio Agosto

1 2 3 4 1 1 1 3 4

1 22 10

2 26 12

3 31 15

VIII. EVALUACIÓN
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CDC. (2022, abril 27). ¿Qué son los trastornos del espectro autista? Centers
for Disease Control and Prevention.
https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/autism/facts.html
Zalaquett, D. F., Schönstedt, M. G., Angeli, M., Herrrera, C. C., & Moyano, A. C.
(2015). Fundamentos de la intervención temprana en niños con trastornos del
espectro autista. Revista chilena de pediatria, 86(2), 126-131.
https://doi.org/10.1016/j.rchipe.2015.04.025
Doble Equipo. (2014): Autismo y escuela: metodología TEACCH y filosofía
Montessori. Consultado 21-02-2022 en
https://www.dobleequipovalencia.com/autismometodologia-teacch-montessori/

FIRMAS
ANEXOS:
SESIÓN N° 3
Título: Juego a con plastilina
Ambiente: En su Casa.