TEXTO

ESCOLAR
4 Ciencias Sociales
SECUNDARIA

TEXTO 1

Proyecto Crecemos juntos

La realización del Texto escolar Ciencias Sociales 4 es una obra concebida, creada y
diseñada en el Departamento de Ediciones de Santillana S. A. por el siguiente equipo de
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Juan Fonseca, David Blaz, Hugo Melo, Primera edición: julio del 2017
Fernando Carbajal
© 2017, Autores de artes gráficas:
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Cabrera, Alan Caycho, Wilmer Pasache,
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Mincetur Perú, Linea 1

El Texto escolar Ciencias Sociales 4 , del proyecto

Crecemos juntos, para secundaria, responde a los
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 TEXTO ESCOLAR

4 Ciencias Sociales
SECUNDARIA

Proyecto Crecemos juntos

 Nacionalismo
1 e industrialización

APRENDEREMOS A…

Comprender el tiempo histórico, interpretar crítica-

mente fuentes históricas diversas y elaborar explica-
ciones históricas sobre el desarrollo del liberalismo,
el nacionalismo y la industrialización en Europa en el
siglo XIX, así como los efectos de dichos procesos en
la sociedad y la cultura.
De esa manera, lograremos construir interpreta-
ciones históricas sobre los procesos estudiados.
Todo ello a partir del reconocimiento de los efectos
de la industrialización en las sociedades.

Derrumbe de una fábrica textil en Daca, Bangladés. Allí se elaboraban productos para varias
8 marcas internacionales en condiciones precarias. El derrumbe causó más de mil muertos.
PFA
La industrialización y los cambios sociales
En los últimos siglos, un gran número de países del mundo han
experimentado diversos procesos de industrialización. En
algunos casos, ello les ha permitido alcanzar un gran desarrollo
económico al convertirse en países industrializados.
La industrialización, sin embargo, no solo ha implicado cambios
económicos, sino también profundas transformaciones
sociales, como la urbanización, la formación de la clase obrera,
la secularización, etc. Aunque ello no es necesariamente negativo,
en determinados momentos y contextos ha producido problemas
sociales como la explotación laboral y la desigualdad social, entre
otros. Eso fue lo que ocurrió en Europa durante las primeras fases
de la Revolución Industrial. Es lo que ahora está ocurriendo en los
nuevos países industrializados de Asia.

COMPARTIMOS LO QUE SABEMOS

¿Qué hacer ante los problemas sociales originados por la industrialización?

Ese problema también se presenta

¡Es increíble que tantos niños en nuestro país. El Estado debe
obreros sufran explotación implementar leyes que defiendan
laboral en ese país! Sus a los niños trabajadores.
gobernantes deben protegerlos.

Buscar

és
ores en Banglad
Niños trabajad

El trabajo precario no solo afecta a los niños.

Las mujeres y los inmigrantes ilegales
también laboran en malas condiciones
en muchos países. Las organizaciones
internacionales tienen que protegerlos.

• ¿Cuáles crees que son los principales problemas sociales que produce
la industrialización en nuestro país? ¿Qué hace el Estado al respecto?
• ¿Qué sugerencias plantearías para proteger a grupos sociales que se ven
afectados por la industrialización?

UNIDAD 1 9

PARA INICIAR
¿Crees que los peruanos somos
nacionalistas? ¿Por qué?
El ejercicio del sufragio universal,
pintura de Alfred Bramtot (1891).
10
1
Liberalismo y nacionalismo
En la segunda mitad del siglo XIX, luego de las revoluciones de 1848, se
inició una nueva etapa política en Europa, caracterizada por la difusión
del liberalismo político. A su vez, el surgimiento del nacionalismo refor-
muló el mapa geopolítico del continente.
El liberalismo político europeo
Esta corriente de pensamiento tuvo sus orígenes en el siglo XVII como
fundamento teórico del parlamentarismo inglés. El filósofo John Locke
(1632-1704) definió los principios básicos del liberalismo:
• La libertad, que se reflejaba en el reconocimiento de los principales
derechos de las personas.
• La igualdad ante la ley, idea contraria a los privilegios de los esta-
mentos.
• La propiedad como criterio de diferenciación social, concepto
que consideraba que solo los que poseían propiedades contribuían al
Estado y, por eso, únicamente ellos tenían derecho a participar en el
sistema político (sufragio censitario).
Durante el siglo XIX, la práctica del liberalismo político fue desigual en
el mundo occidental. En los países europeos occidentales –Francia, Es-
paña y Alemania–, fue adoptado de forma intermitente y con profundas
limitaciones; en los países orientales, el predominio de las monarquías
autoritarias de Austria y Rusia no permitió la implantación plena de los
principios del liberalismo. Los focos del liberalismo político en el mun-
do fueron Gran Bretaña y Estados Unidos.
El liberalismo inglés
En el siglo XIX, varias reformas en el sistema político británico refor-
zaron el rol político de la clase media y disminuyeron el de la aristo-
cracia. El primer paso se produjo con la reforma electoral de 1832 –la
llamada Reform Act–, que amplió notablemente el cuerpo electoral
(de 440 000 electores pasó a 700 000 en una población de 15 millones
de habitantes). Los partidos políticos –los tories o conservadores y los
whigs o liberales– fortalecieron su organización interna e incorpora-
ron en la política a nuevos sectores sociales. El segundo paso fue la
reforma electoral de 1867 bajo la dirección del primer ministro inglés
Benjamin Disraeli, que significó el acceso al voto de un tercio del
electorado.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
La democracia en Estados Unidos
El sistema político estadounidense contiene dos elementos específicos:
la tradición política anglosajona, que permitió afirmar las libertades in-
dividuales, y la ausencia de una sociedad de Antiguo Régimen, que faci-
litó la rápida instalación de una política democrática. La originalidad del
sistema político estadounidense estuvo en su capacidad de combinar
las libertades individuales con la regulación de las relaciones so-
ciales de forma objetiva e igualitaria Doc. 1.
 La ideología nacionalista
Dos de los hechos más decisivos de la segunda mitad
del siglo XIX fueron la difusión del nacionalismo
y la constitución de los Estados nacionales. Las
raíces del nacionalismo se pueden encontrar en el
pensamiento político ilustrado, que sostenía que la so-
beranía de un Estado no reposaba en una dinastía go-
bernante, sino en el pueblo que lo constituía. De esta
manera se fue esbozando una idea de nación que se
definía como el conjunto de individuos que conforman
una entidad política autónoma y soberana.
Un acontecimiento histórico que influyó en el surgi-
miento del nacionalismo fueron las guerras napoleó-
nicas, pues la defensa de la patria ante la agresión ex-
tranjera despertó e intensificó los sentimientos por la
tierra natal en los pueblos agredidos. España, Alema-
nia, Italia y Rusia desarrollaron ese sentimiento nacio-
nal frente a la invasión napoleónica.
Tipos de nacionalismo
En el siglo XIX, se plantearon dos grandes tipos de
ideología nacionalista:
• El nacionalismo orgánico. Este tipo de naciona-
lismo fue postulado por el filósofo y teólogo alemán
Johann Gottfried Herder (1744-1803). Para Herder,
la humanidad estaba formada por pueblos y no
por individuos. En este sentido, los pueblos habían
sido capaces de forjar un carácter particular que
Herder denominaba volkgeist o espíritu del pue-
blo. La posición de Herder se reforzó en Alemania
desde principios del siglo XIX por la lucha de libe-
ración nacional que Prusia llevó a cabo contra el
expansionismo napoleónico. Durante la ocupación
francesa, el filósofo alemán Johann Gottlieb Fi-
chte agregó a la propuesta de Herder dos ideas de
gran trascendencia: ningún poder externo tiene de-
recho a imponer sus normas a un pueblo, y todo
pueblo que dispone de un carácter cultural propio
tiene el derecho a convertirse en Estado nacional
Doc. 2.
• El nacionalismo liberal. Esta corriente se caracte-
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
rizó por el protagonismo que concedía a la voluntad
del individuo para formar parte de una unidad po-
lítica definida como nación. En este caso, la nación
sería la consecuencia de una decisión voluntaria
de los miembros de una comunidad política. Este
tipo de nacionalismo estuvo influido por la Ilustra-
ción, en especial por el pensamiento revolucionario
francés. Así, en teoría, la nación se constituía por la
suma de ciudadanos iguales ante la ley Doc. 3.
Las políticas nacionalizadoras
Los diversos Estados nacionales iniciaron un proceso
de creación y afirmación de las tradiciones cultura-
les en el que intelectuales y dirigentes políticos asu-
mieron como tarea principal la difusión (a través de la
enseñanza escolar, por ejemplo) de los elementos
y símbolos de identidad que debían conformar el
“único y verdadero” ser nacional.
Un caso significativo fue el de la lengua: como en los
Estados de Europa se hablaban diferentes lenguas
locales, se trató de institucionalizar y consolidar una
única lengua nacional (un síntoma de esa situación
fue el surgimiento de las academias oficiales que de-
bían establecer las reglas de la lengua). Al mismo
tiempo, todas las lenguas regionales que no habían
alcanzado la categoría de nacionales desaparecieron
o se transformaron en simples dialectos.
Un proceso similar sucedió con la construcción de
una historia nacional: se realizó un importante es-
fuerzo para encontrar en el pasado las marcas de la
“presencia in-
memorial” de
la comunidad
nacional, lo
que represen-
tó una enor-
me empresa
de invención
de un pasado
nacional.
Escuela alemana a comienzos del siglo XX.
Los movimientos nacionalistas
La ideología nacionalista generó dos tipos distintos
de movimientos:
• Los movimientos disgregadores. Ocurrieron en
grandes Estados integrados por pueblos diversos,
como los imperios austrohúngaro y otomano. En
el primero surgieron movimientos nacionalistas,
pero no lograron disolver la unidad del imperio en
el siglo XIX. En cambio, el Imperio otomano se fue
fragmentando a lo largo de ese siglo: Grecia se in-
dependizó en 1829; luego lo hicieron Serbia, Ruma-
nia, Montenegro, Bulgaria y Albania.
• Los movimientos unificadores. Estos pretendían
unir en un solo Estado nación diversos territorios
que eran independientes o que estaban bajo el do-
minio de otro Estado. Los dos casos más destaca-
dos fueron las unificaciones de Italia y Alemania.
UNIDAD 1 11
La unificación italiana
El proceso de unificación política de la península itáli-
ca se desarrolló en tres fases Doc. 5.
• Primera fase (1849-1860). Desde 1848, Víctor Ma-
nuel II de Saboya, rey de Piamonte-Cerdeña, dirigió
el proceso unificador. Para ello, contó con la ayuda
de Camilo Benso, conde de Cavour, primer ministro
desde 1852, y se alió con Francia para luchar contra
Austria, país que dominaba buena parte del norte de
Italia. Austria fue derrotada en las batallas de Magen-
ta y Solferino (1859). Pero el temor de Francia a Prusia,
aliada de Austria, redujo el alcance de los acuerdos:
Piamonte solo recibió algunos territorios de Lombar-
día. En 1860 se produjo la anexión de Parma, Módena
y Romaña a Piamonte, tras un referéndum en estos
territorios. Luego se creó un Parlamento común para
las zonas de Italia que dominaba Víctor Manuel II y
que se declaró Parlamento italiano.
• Segunda fase (1860-1865). Se centró en la campa-
ña de incorporación de Sicilia, para la cual Cavour
contó con el apoyo de Giuseppe Garibaldi, líder na-
cionalista y republicano. En 1860, los campesinos
sicilianos se sublevaron contra el rey de Nápoles.
Cavour aprovechó el descontento campesino y
envió a Sicilia un contingente armado llamado Ex-
pedición de los Mil (cuyos integrantes se conocían
como “camisas rojas”) al mando de Garibaldi. Sici-
lia en el sur, y Las Marcas y Umbría en el centro
de Italia fueron incorporadas al reino de Piamonte.
El nuevo Parlamento reconoció a Víctor Manuel II
como rey de Italia.
• Tercera fase (1865-1871). La guerra de Prusia e Italia
contra Austria (1866) finalizó con la derrota austriaca,
que cedió Venecia a Italia. Roma quedó unida a Italia
y proclamada capital del nuevo Estado en 1871 tras la
derrota de Francia ante Prusia en Sedán (1870). Pero
el papa Pío IX no reconoció la anexión de Roma, situa-
ción que se resolvió con los Tratados de Letrán (1929),
que crearon el Estado de la Santa Sede en Roma.
Garibaldi y sus “camisas rojas” combatiendo en la batalla de
Mentana contra las tropas del papa (1867).
12
La unificación alemana
En 1815, parte de Europa central quedó organizada
en la Confederación Germánica, compuesta por
39 Estados, entre los que destacaban Austria y Prusia.
Pero el deseo de que los Estados alemanes formaran
una sola nación se había instalado con fuerza a partir
de la lucha común contra el avance de Napoleón.
A causa de las revoluciones de 1848, se instauró un
Parlamento en Fráncfort que reunió a los Estados
alemanes con el fin de constituir un Estado unifica-
do bajo los ideales del liberalismo y el nacionalismo.
Para ello, el Parlamento ofreció el trono al rey de Pru-
sia, Federico Guillermo II, quien lo rechazó porque no
quería ver limitado su poder. Desde entonces, Prusia
lideró un proceso de unificación alemana de ca-
rácter conservador y autoritario.
La unificación pasó por tres fases Doc. 5:
• Primera fase (1859-1865). Los Estados alemanes,
excepto Austria, habían formado en 1834 una unión
aduanera (Zollverein) para fomentar la coope-
ración económica. Prusia era el principal Estado
alemán y pretendía liderar la unificación, para lo
que inició un proceso de industrialización, de re-
forzamiento del ejército y de reformas políticas. En
1862, Otto von Bismarck fue nombrado canciller
de Prusia. Era un defensor del aumento de la auto-
ridad del rey frente a las tendencias democráticas
y al predominio social de la aristocracia terrateniente.
Dos años después, Bismarck logró la anexión de los
ducados daneses de Schleswig y Holstein a Prusia.
• Segunda fase (1866-1869). Prusia tenía una ri-
validad con Austria, el otro gran Estado alemán.
Bismarck, aprovechando que Austria afrontaba la
rebelión de los Estados italianos bajo su dominio,
propició la invasión del ducado austriaco de Hols-
tein. La derrota de Austria en la batalla de Sadowa
(1866) materializó la anexión y la creación de la Con-
federación de la Alemania del Norte en 1867.
• Tercera fase (1870-1871). Bismarck firmó una
alianza militar con los Estados alemanes del sur. Na-
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
poleón III, emperador de Francia, se oponía a que
estos fueran anexados por Prusia debido al peligro
que un país unificado podía suponer para Francia
Doc. 4. Bismarck provocó una guerra con Francia,
que fue derrotada en Sedán (1870). Como resultado,
Alemania se anexó Alsacia y Lorena, territorios que
fueron causa de disputa con Francia hasta la Prime-
ra Guerra Mundial. Nacía así el Segundo Imperio
alemán o II Reich, cuyo rey era Guillermo I.
 DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR

Doc. 1 Democracia y sociedad en Estados Doc. 3 La nación bajo el imperio de la ley

Unidos
La igualdad de condiciones hace del sirviente y del amo dos
seres nuevos y establece también entre ellos nuevas relacio-
nes. Cuando las condiciones se hacen casi iguales, los hom-
bres cambian incesantemente de lugar; hay, sin embargo, una
clase de criados y otra de señores; pero no son los mismos in-
dividuos ni mucho menos las mismas familias los que las com-
ponen, y entonces ni el mando ni la obediencia son perpetuos.
No formando los sirvientes un pueblo aparte, tampoco tienen
usos, preocupaciones ni costumbres que les sean propios;
no se observa en ellos cierta inclinación de ideas ni un modo
particular de sentir [...] sino que participan de las luces, ideas,
sentimientos, virtudes y vicios de sus contemporáneos y son
honrados o perversos, del mismo modo que sus señores. [...].
¿Quién, pues, ha dado al primero [el amo] el derecho de man-
dar y ha forzado al segundo [el siervo] a obedecer? El conve-
nio libre y momentáneo de las dos voluntades, pues no siendo
naturalmente inferior el uno al otro, solo viene a estarlo por
cierto tiempo en virtud del contrato; y si por él es uno sirviente
y señor el otro, en lo exterior son dos ciudadanos, dos hom-
bres. (Tocqueville, 1840/2014, pp. 625-626)
[...] ¿Qué es una nación? Un cuerpo de asociados viviendo
bajo una ley común y representados por la misma legislatura.
¿No es cierto, sin embargo, que el orden de la nobleza posee
privilegios y dispensas, que osa considerar como sus dere-
chos, separados de los derechos del gran cuerpo de los ciu-
dadanos? Se sustrae por ello al orden y ley comunes. Sus de-
rechos civiles hacen de ella un pueblo aparte en el seno de la
gran nación. [...] Por lo que a sus derechos políticos respecta,
estos son ejercidos asimismo separadamente por el orden no-
biliario. [...] El cuerpo de sus diputados se reúne aparte; y aun
cuando se reúnan en una misma sala con los representantes
de los ciudadanos, su representación no cesa en ningún mo-
mento de ser distinta y separada. Esta última es, pues, ajena
a la nación [...] puesto que su misión no procede del pueblo; y
asimismo en atención a su objeto, toda vez que este consiste
en la defensa no del interés general, sino del interés particular.
El tercer estado abarca todo lo que pertenece a la nación;
y todo lo que no es el tercer estado no puede considerarse
como parte integrante de la nación. (Sieyès, 1789/2003, p. 8)
Doc. 4 Bismarck y Napoleón III

Doc. 2 La nación alemana según Fichte

Todos los que hablan un mismo idioma se hallan unidos […]
por un cúmulo de lazos invisibles, de modo que los hombres
no forman una nación porque viven en este o el otro lado
de una cordillera […], sino que viven juntos porque primitiva-
mente, y en virtud de leyes naturales de orden superior, for-
maban ya un pueblo. Así, la nación alemana, gracias a poseer
un idioma y una manera de pensar comunes, se hallaba sufi-
cientemente unida y se distinguía con claridad de los demás
pueblos de la vieja Europa […]. (Fichte, 1808, citado en “Las
revoluciones burguesas”, s. f., p. 7) Bismarck y Napoleón III, obra de Wilhelm Camphausen.

Doc. 5 Las unificaciones italiana y alemana

Mapa de la unificación italiana Mapa de la unificación alemana
IMPERIO AUSTRIACO LEYENDA
DINAMARCA MAR LEYENDA
Magenta Solferino (luego Austrohúngaro) MAR BÁLTICO FASES
Turín
Custozza FASES DE
DEL Schleswig Düppel DE LA UNIFICACIÓN
Montebello LA UNIFICACIÓN
NORTE 1864-1867
Holstein
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

Génova Reino de 1870-1871

Ancona Piamonte-Cerdeña IMPERIO
Territorios cedidos Castelfidardo
Hannover Berlín A Confederación
a Francia en 1860 PAÍSES S I RUSO
Germánica
1859-1861
BAJOS Hannover P R U (1815-1866)
PRUSIA E PRUSIA ORIENTAL
Mentana MAR 1866 OCCIDENTAL
D
O Dresde Breslavia Confederación
I N
Roma ADRIÁTICO 1871 BÉLGICA R E Kassel ia de Alemania
Colonia n
Volturno Principales Sa
jo del Norte(1867)
Nápoles batallas LUX. Fráncfort Sadowa
Sedán Imperio alemán
Levantamientos Baviera IMPERIO en 1871
Cerdeña populares Metz Estrasburgo AUSTROHÚNGARO
Los Territorios anexados
Avance del prusianos Alsacia Múnich Viena o asociados
y
ocupan París Lorena
ejército piamontés a Prusia
MAR Palermo en 1871
MEDITERRÁNEO Messina Expedición de IMPERIO SUIZA
Batallas
Marsala Sicilia Garibaldi y los FRANCÉS Campañas
Mil (camisas rojas) 0 100 200 400 km prusianas
0 75 150 300 km ITALIA

UNIDAD 1 13

PARA INICIAR
¿Por qué crees que el Perú no ha
logrado convertirse en un país
industrializado?
Henry Ford al volante de un Ford T en las
puertas de su compañía.
14
2
Capitalismo y revolución industrial
En la segunda mitad del siglo XIX, especialmente entre 1870 y 1914, tuvo
lugar una segunda fase de industrialización y, además, se desarrolló el
capitalismo financiero.
La industrialización europea
Tras la Revolución francesa y las guerras napoleónicas, Europa vivió
un periodo de relativa paz. Ello permitió que los mismos factores que
impulsaron la industrialización en Gran Bretaña influyeran en el desa-
rrollo de Europa occidental. Hubo, no obstante, dos particularidades:
• El proceso de desamortización, que consistió en la privatización de
gran parte de las tierras que antes pertenecían a los pueblos y a enti-
dades religiosas, lo cual originó un aumentó en la superficie cultivable.
• La creación de la Zollverein o Unión Aduanera (1834) entre la
mayoría de los Estados alemanes, que sirvió para integrar el amplio
espacio centroeuropeo en un solo mercado.
La segunda revolución industrial
Desde 1870, la industrialización entró en una segunda fase que se carac-
terizó por los siguientes factores:
• El uso de nuevas fuentes de energía: el petróleo y la electrici-
dad. Con la invención del motor de explosión, el petróleo comenzó a
utilizarse como combustible en los medios de transporte. Asimismo,
hacia fines del siglo XIX, la producción y distribución de la electrici-
dad dio origen a la industria eléctrica. La electricidad se aplicó a la
industria para mover las máquinas y posibilitó el desarrollo de nuevos
medios de transporte y comunicación.
• La sustitución del hierro por el acero. Este nuevo uso transformó
la fabricación de armamentos, la industria naval y la construcción.
• La aparición de la industria química. Materias primas como el
petróleo y el caucho se usaron para fabricar diversos artículos.
• La especialización del proceso de trabajo. En esta época se ensa-
yaron nuevas formas de organización del trabajo, como el taylorismo
–llamado así por su creador, F. W. Taylor–, que consistía en la división
de las distintas labores dentro del proceso de producción. La fabrica-
ción en serie también llegó al sector automotor, donde el empresario
Henry Ford aplicó el llamado fordismo Doc. 6. Con estos cambios au-
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
mentó el número de productos que elaboraba cada operario, lo cual
redujo los precios y elevó el consumo.
• La concentración de empresas. Así surgieron los trust y los
holdings . Estos grupos, formados por varias empresas, buscaban mo-
nopolizar un sector de la producción y acabar con la competencia.
• Las nuevas formas de venta. Debido al crecimiento de la demanda,
aparecieron los primeros grandes almacenes. Además, se desarrolló
la publicidad como estrategia para promover la compra de bienes.
 Las nuevas potencias industriales
En esta etapa, la industrialización se extendió por el
resto de Europa. Bélgica y Francia fueron los pri-
meros países en imitar los pasos de Gran Bretaña;
le siguieron Holanda y Alemania. En el resto de Eu-
ropa, la industrialización se circunscribió a ciertos
enclaves. Además, la economía se internacionalizó y
el mundo se hizo más interdependiente Doc. 7. Esto
produjo que se incrementara la competencia entre
las grandes potencias industriales por encontrar nue-
vos mercados. Así, la industrialización fue uno de los
factores del desarrollo del imperialismo.
Gran Bretaña siguió siendo la principal potencia
comercial del mundo, pero perdió la supremacía
industrial.
segamI ytteG
La producción en serie requirió de la creación
de grandes centros industriales.
Alemania
El II Reich alemán tuvo una rápida expansión eco-
nómica y se colocó, a partir de 1900, como segunda
potencia industrial mundial; en 1913 ocupaba el se-
gundo puesto en el comercio mundial. Entre los fac-
tores de la rápida industrialización alemana se deben
destacar los siguientes:
• Un desarrollo considerable de los medios de
transporte, tanto de la red ferroviaria como de la
flota comercial.
• Una rápida aplicación de las nuevas técnicas
y la organización científica de la producción.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
• Un alto grado de concentración industrial y
financiera que contribuyó a la creación de grandes
empresas y a la formación de cárteles.
• La política del Gobierno alemán, que estableció
un proteccionismo a favor de los intereses de los
grandes terratenientes y de los empresarios side-
rúrgicos e impulsó la concentración industrial
y financiera.
Estados Unidos
Estados Unidos experimentó en el último tercio del
siglo XIX una rápida industrialización que lo convirtió
en la primera potencia industrial del mundo. Ello se
explica por la suma de varios factores:
• Un enorme mercado interior, ya que la población
aumentó por la oleada migratoria europea de finales
del siglo XIX y tenía un gran poder de compra Doc. 8 .
• La abundancia de recursos minerales (hierro,
hulla, oro, petróleo), materias primas y tierra fér-
til. La rápida construcción de una amplia red ferro-
viaria atravesó el país de este a oeste y contribuyó
a la colonización de los territorios despoblados y a
la formación de un mercado nacional integrado.
• Una especialización regional propiciada por la
división geográfica del trabajo. El país se dividía en
un oeste agrícola que absorbía la producción del
noreste industrial, y un sureste que producía mate-
rias primas (algodón, tabaco).
• La pronta incorporación de las innovaciones
técnicas, sobre todo, lo que se llamó “el sistema
manufacturero americano”, basado en los métodos
de producción en masa y en la producción estanda-
rizada de productos.
El Japón de la era Meiji
La presión extranjera aceleró el fin del sistema feudal
japonés en 1868 e impulsó la modernización econó-
mica. Ese año, el emperador Mutsuhito inició pro-
fundas reformas y adoptó los modelos occidentales
de industrialización con la finalidad de preservar la
autonomía del país; por ello, este periodo es llamado
Meiji, que significa ‘renovación’.
En esta etapa, el Estado casi monopolizó la actividad
empresarial entre 1868 y 1880 invirtiendo y creando
empresas públicas en industrias civiles (textil, mine-
ría, siderurgia, etc.) y subvencionando a empresas
privadas. Además, promovió la obligatoriedad de la
enseñanza primaria y potenció la importación de tec-
nologías y asesores extranjeros. También extendió y
modernizó la red financiera.
A partir de 1880, el Estado facilitó la adquisición de
las empresas gubernamentales por parte de grandes
capitalistas, lo que permitió la concentración indus-
trial y financiera (zaibatsu). A comienzos del siglo XX,
el acelerado desarrollo económico se basó en una
mano de obra abundante y barata y en elevadas tasas
de productividad.
UNIDAD 1 15
La inversión productiva y el espíritu
de empresa
El desarrollo industrial trajo consigo enormes benefi-
cios, por lo que en Gran Bretaña tuvo lugar un notable
proceso de acumulación de capital. Como la burguesía
británica tenía un fuerte “espíritu de empresa”, se cen-
tró en la inversión de los beneficios en sus pro-
pias industrias para mejorar el proceso productivo y
aplicar las innovaciones técnicas.
El Banco de Inglaterra ejerció también una importante
labor: prestaba dinero para la política exterior y apo-
yaba a compañías comerciales autorizadas por la Co-
rona británica. Se crearon, asimismo, bancos privados,
aunque la mayor parte de los primeros industriales se
autofinanciaban. Así, en los primeros momentos de
la Revolución Industrial, predominaban las empresas
familiares, pero algunos sectores necesitaban grandes
inversiones, por lo que se hizo necesario que varias
personas unieran sus capitales. Surgieron entonces
las sociedades anónimas, financiadas por acciones que
cotizaban en la Bolsa de Londres. Las sociedades
anónimas fueron comunes en las compañías ferrovia-
rias, mineras o de construcción naval.
La primera gran crisis del capitalismo
Desde mediados del siglo XIX, el desarrollo de nuevas
potencias industriales ocasionó un gran aumento de
la producción y, como consecuencia, comenzó a re-
gistrarse una progresiva saturación de los mercados.
A inicios de la década de 1870, se vendían menos pro-
ductos, por lo que sus precios bajaron abruptamente,
ocasionando pérdidas a las empresas y dando origen
a la primera gran crisis del capitalismo.
Entre 1873 y 1896, la depresión causó graves daños
a la economía europea: muchas empresas y bancos
quebraron, los créditos no se pudieron pagar y las in-
versiones se detuvieron. La actividad agrícola sufrió
aún más, ya que los precios de los alimentos se ubi-
caron por debajo de los costos de producción (tierra,
mano de obra, fertilizantes, etc.). Esto provocó el em-
pobrecimiento del campesinado, que se vio impulsado
a migrar masivamente a otros continentes.
PARA PENSAR CRÍTICAMENTE
¿Consideras que en la actualidad hay una tendencia
proteccionista en el mundo? ¿Por qué? ¿Crees que el
proteccionismo es una medida que los Estados suelen
aplicar en épocas de crisis? Explica.
16
Cambios en el sistema capitalista
Para enfrentar la crisis, los Estados y los empresarios
plantearon medidas que pusieron fin al capitalismo
de libre concurrencia y de la competencia desmedida.
Las estrategias desde el Estado
Los Gobiernos europeos buscaron superar la crisis
a través de dos mecanismos:
• El proteccionismo. Muchos Gobiernos estable-
cieron una serie de aranceles aduaneros con la in-
tención de proteger a los empresarios y a los pro-
ductores agropecuarios de la competencia externa.
De alguna manera, las economías se nacionaliza-
ron, pues la preocupación central de los Gobiernos
fue lograr el equilibrio de su economía nacional. La
única potencia que mantuvo la libertad de comercio
(librecambio) fue Gran Bretaña, ya que su economía
dependía de la exportación de productos manufac-
turados y la importación de materias primas Doc. 9 .
• El imperialismo. La nacionalización económica
tomó una forma agresiva porque los Estados se pre-
pararon para defender con las armas la grandeza
económica de su nación. Así se inició la expansión
imperialista, proceso mediante el cual las potencias
europeas se lanzaron a la conquista del resto del
mundo en busca de mercados para sus productos.
Las estrategias desde las empresas
Por su lado, para asegurarse ante la crisis, muchas
empresas se agruparon en asociaciones monopolis-
tas: los trust, que reunían empresas pertenecientes
al mismo sector económico, y los holdings , que englo-
baban empresas de diversos sectores. Estos conglo-
merados empresariales llegaron a controlar los mer-
cados y eliminar a la competencia Doc. 10.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
La Bolsa y el Tribunal de Comercio de Francia en el siglo XIX.
 DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR

Doc. 6 La producción en serie Doc. 8 La emigración europea a Estados

Nuestro primer progreso en el ensamblaje consiste en traer
Unidos
el trabajo al obrero en lugar de llevar el obrero al trabajo. Hoy,
(Miles de emigrantes)
todas nuestras operaciones se inspiran en estos dos princi- 1400
pios: ningún hombre debe tener que hacer más que una cosa
Emigración total
[…]. El resultado neto de la aplicación de estos principios es 1200 Británicos
Alemanes
reducir en el obrero la necesidad de pensar y reducir sus mo- 1000
Italianos

vimientos al mínimo […]. El hombre no debe tener un segundo

menos de lo que necesita, ni un segundo de más […]. El hom- 800

bre que coloca una pieza no la fija: la pieza puede no estar 600
completamente fijada hasta que no intervengan más obreros.
El hombre que coloca un perno no coloca la tuerca. El hombre 400

que coloca la tuerca no la atornilla. (Ford, 1925, citado en “La 200

revolución industrial”, s. f., p. 7)
0
1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910

Doc. 7 La producción industrial mundial

% Doc. 9 Proteccionismo y liberalismo

Gran 31,80 [...] Desde el punto de vista de un productor determinado, si-
Bretaña
14,00 tuado en algún lugar de una cadena de mercancías, la libertad
de movimientos era deseable mientras este productor fuera
10,30
Francia
En 1870
económicamente competitivo con los otros productores de
6,40
En 1913 las mismas mercancías en el mercado mundial. Pero cuando
13,20 este no era el caso, las diversas restricciones fronterizas fren-
Alemania
15,70 te a los productores rivales podían elevar los costos de estos
y beneficiar a un productor por lo demás menos eficiente.
Estados 23,30
Unidos Dado que, por definición, en un mercado en el que había múl-
35,80
tiples productores de una determinada mercancía una mayo-
Resto del 21,40 ría sería menos eficiente que una minoría, siempre ha habido
mundo una constante presión para imponer restricciones mercanti-
28,10
listas a la libertad de movimientos a través de las fronteras.
0 10 20 30 40 %
(Wallerstein, 2001, pp. 39-40)

Doc. 10 Formas de concentración empresarial con fines monopólicos

Concentración vertical de empresas Concentración horizontal de empresas

Para la producción y venta Para la producción y venta Con el monopolio

de automóviles, existen
numerosas empresas que
participan en el proceso:
• Fabricación de piezas
(neumáticos, tornillería,
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
en la fabricación de
de automóviles, existen
numerosas empresas que neumáticos, la empresa
participan en el proceso: tiene capacidad para
La gran Una empresa regular el mercado
Una sola corporación especializada
• Fabricación de piezas según sus intereses:
empresa
domina todas (neumáticos, tornillería, en la fabri-
adquiere • Puede exigir un precio

elementos mecánicos, las etapas del elementos mecánicos, cación de

cristales, etc.). empresas proceso de neumáticos bajo a las empresas
cristales, etc.).
que que venden las
• Transporte de las piezas producción • Transporte de las piezas compra todas
intervienen materias primas porque
a la fábrica. y, por lo a la fábrica. las demás
en todos tanto, tiene empresas de es su único cliente.
• Fabricación de los los pasos • Fabricación de los
un mayor neumáticos • Puede vender
automóviles (montaje del proceso automóviles (montaje
control sobre existentes en los neumáticos
de motores, chasís y productivo. de motores, chasís y
él. el mercado. a las fábricas de
accesorios). accesorios). automóviles al precio
• Transporte de los • Transporte de los que desee, pues es el
automóviles a los puntos automóviles a los puntos único suministrador.
de venta. de venta.

UNIDAD 1 17

PARA INICIAR
¿Cuál es la situación de los obreros
en la actualidad? ¿Crees que sigue
siendo necesaria la defensa de sus
derechos? ¿Por qué?
La fábrica: el nuevo núcleo económico
Los obreros trabajaban largas jornadas laborales,
desde la salida hasta la puesta del sol y sin
descansos dominicales ni festivos. Eran
sometidos a una disciplina estricta, que incluía
sanciones económicas e incluso castigos
corporales.
18
3
La sociedad industrial
El deterioro de las condiciones sociales bajo el capitalismo industrializado
impulsó a los obreros a desarrollar iniciativas para mejorar sus condicio-
nes laborales. Así surgió el sindicalismo. Además, la labor de intelectuales
y obreros propició el desarrollo del socialismo, corriente que se contrapu-
so al liberalismo económico que sustentaba al sistema capitalista.
La formación de la clase obrera
El desarrollo de un nuevo sistema laboral en las fábricas conllevó
la formación de la clase obrera. No obstante, la labor en ellas suponía
unas condiciones de trabajo muy duras, incluso más que en el cam-
po Doc. 11 . En las fábricas textiles, por ejemplo, los obreros soportaban
temperaturas elevadas, humedad y escasez de luz, y respiraban polvo
de algodón. Enfermedades como el raquitismo, la tuberculosis u otras
dolencias respiratorias afectaban la salud de los obreros.
La mano de obra femenina en las fábricas
Con la industrialización, las mujeres adquirieron mayor presencia en
trabajos como el servicio doméstico, la industria textil (hilado, confec-
ción), las tareas agrícolas y ganaderas o en las minas. Eran particular-
mente numerosas en la industria textil, en la que cumplían las mismas
jornadas agotadoras de los varones. A pesar de ello, sus salarios eran
muy inferiores.
El trabajo infantil
A mediados del siglo XIX, más de un tercio de la población inglesa menor
de 15 años trabajaba Doc. 12. Los niños y niñas tenían largas jornadas de
catorce horas diarias –que a veces llegaban a las dieciocho–, pero percibían
salarios más bajos que los adultos. Asistían a la escuela tan solo dos o tres
años de su vida, lo justo para aprender a leer, escribir y adquirir mínimos
conocimientos. En 1833, la Factory Act o Ley Industrial prohibió el trabajo
a menores de nueve años en Gran Bretaña, pero apenas se cumplió.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
Frecuentemente, los obreros eran despedidos y no se les
otorgaban pensiones ante enfermedad o paro. Además, los
derechos sociales y sindicales eran inexistentes. La primera
regulación laboral fue dada por Gran Bretaña entre 1824-1825,
pero tuvo escasa eficacia.
 Las bases ideológicas del movimiento obrero
Ante el deterioro de las condiciones de vida de la clase
obrera, aparecieron pensadores que denunciaron esa
situación y propusieron soluciones reformistas o revo-
lucionarias. Así surgieron corrientes ideológicas que
fueron la base del naciente movimiento obrero.
El socialismo utópico
Las primeras teorías socialistas prestaron más aten-
ción a los efectos del capitalismo en la clase obrera
que a las causas que originaron la pobreza y la mise-
ria de quienes laboraban en las fábricas. Para reme-
diar esta situación, los socialistas utópicos plantearon
soluciones idealistas –algunas inviables– y acciones
inspiradas en la filantropía. Entre sus principales
representantes se encontraban el conde de Saint-
Simon, Charles Fourier y Robert Owen, cuyas
propuestas tenían en común la preocupación por la
igualdad social. En todos los casos, dichas propuestas
se orientaban a que el trabajo se realizara en forma
colectiva, lo cual suponía un nuevo reparto de lo que
se obtenía a través de él.
El socialismo marxista
El marxismo o socialismo científico fue planteado por
Karl Marx (1818-1883) y Friedrich Engels (1820-
1895). La estancia de Engels en Mánchester, donde
se encargó de la fábrica de su padre, le permitió to-
mar conciencia de la situación de los obreros, co-
nocer a Owen y colaborar
con Marx. En 1848, Marx y
Engels publicaron el Ma-
nifiesto comunista, un re-
sumen de su doctrina social
y política Doc. 13. Después,
esas ideas se desarrollaron
extensamente en la obra
fundamental de Karl Marx,
El capital. Karl Marx
Entre las ideas marxistas destacan las siguientes:
• El materialismo histórico, según el cual la his-
toria de la humanidad habría presenciado la tran-
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
sición entre distintos sistemas económicos: primi-
tivismo, esclavismo, feudalismo y capitalismo. Los
marxistas estaban convencidos de que esta misma
evolución histórica conducía al establecimiento de
un nuevo sistema económico: el comunista. Por
ello, fomentaron la fundación de partidos políticos
que, desde el Estado, lideraran la transición del
capitalismo al comunismo.
• La lucha de clases como el motor de la evolución
histórica de las sociedades. En el siglo XIX, esa idea
se concretaba en el enfrentamiento entre la bur-
guesía y los obreros o proletariado. Según Marx, la
lucha concluiría con el triunfo de estos últimos en
una revolución, tras lo cual, el proletariado liquidaría
al capitalismo y, luego de un periodo de dictadura,
establecería el comunismo.
• La plusvalía, concepto que alude a la diferencia
que existe entre el salario del trabajador y el precio
completo del producto. Según el marxismo, el em-
presario se habría apropiado de esa diferencia, lo
que constituía un tipo de explotación. Así, la plus-
valía explica el proceso de acumulación del capi-
tal, que para Marx está basado en la explotación y
miseria del obrero.
El marxismo fue la base ideológica de los movimien-
tos revolucionarios de la segunda mitad del siglo XIX
y todo el siglo XX. Se expandió tras la Revolución rusa
de 1917. Ha sido –junto al liberalismo democrático
y el nacionalismo– una de las ideologías más influ-
yentes de la historia contemporánea.
El anarquismo
La otra gran teoría revolucionaria de base obrera fue
el anarquismo, que defiende la eliminación del Esta-
do. Su principal teorizador fue el aristócrata militar
ruso Mijaíl Bakunin (1814-1876), quien defendía la
rebelión espontánea contra la sociedad capitalista
y el Estado Doc. 14.
La doctrina anarcosindicalista pretendía no solo la
acción del proletariado industrial, sino de todos los
sectores oprimidos de la sociedad: obreros, soldados,
jóvenes, estudiantes y campesinos, de forma especial
estos últimos. Esta revolución social, más radical que
la marxista, tenía como objetivo la destrucción total
e inmediata del orden social burgués y del Es-
tado y sus instrumentos de control (Policía, Ejército,
Gobierno, fronteras).
Socialistas y anarquistas perseguían alcanzar la
sociedad comunista (sin clases ni Estado), pero
diferían en las estrategias. Para los anarquistas se
debía destruir inmediatamente el Estado, mientras los
marxistas postulaban la necesidad de que los obreros
conquistaran el Estado y controlaran el poder durante
una fase transitoria (dictadura del proletariado). Por
eso, los anarquistas calificaron a los marxistas como
autoritarios y centralistas, mientras que se definían
a sí mismos como antiautoritarios y federalistas
o comunalistas.
UNIDAD 1 19
El surgimiento del movimiento obrero
Las acciones obreras se iniciaron en el contexto de
la prohibición de formar asociaciones. Esto obligó
a muchos trabajadores a combinar formas de protes-
ta violenta, como la revuelta y el motín, con activida-
des colectivas más organizadas. Así fue como apare-
cieron los siguientes movimientos:
• El ludismo. Se desarrolló en Inglaterra entre 1810
y 1830. Los artesanos destruían las maquinarias
porque consideraban que les quitaban puestos de
trabajo y reducían el poder de los gremios. Se les
llamó ludistas, pues eran seguidores del obrero
Ned Ludd, el primero en destruir unos telares.
• El cartismo. Fue un movimiento que aspiraba
a una reforma de la situación de la clase obrera a
través de la vía electoral. El cartismo tomó su nom-
bre de la Carta del pueblo, documento redactado
en 1838 y dirigido al Parlamento británico. En él,
los obreros pedían una reforma electoral (sufragio
universal, independencia de los diputados) y un
programa democratizador que permitiera mejorar
las condiciones de trabajo, pero el Parlamento re-
chazó sus peticiones. Hacia mediados de la década
de 1840, el cartismo perdió vigor.
segamI ytteG
Manifestación de un grupo cartista en Londres (1848).
El desarrollo del sindicalismo
A pesar de las acciones desarrolladas, los líderes
obreros comprendieron que sin una organización
permanente no podrían lograr sus objetivos. A raíz
de ello, surgieron los primeros sindicatos. En Gran
Bretaña, el sindicalismo se inició en 1825, cuando se
reconoció el derecho de asociación y la creación de
sindicatos o Trade Unions, que eran asociaciones lo-
cales con obreros de un mismo oficio (sindicatos de
oficio).
20
En el resto de Europa, el derecho de asociación fue
reconocido recién en la segunda mitad del siglo XIX.
Las pocas organizaciones obreras tuvieron carácter
clandestino y apenas pudieron mejorar la situación
de los trabajadores, quienes participaron activamente
en los movimientos revolucionarios del siglo, en es-
pecial en los de 1848.
En la segunda mitad del siglo XIX, los sindicatos de ofi-
cio fueron sustituidos por los sindicatos de industria,
que agrupaban a todos los trabajadores de un sector
de la economía, al margen de su especialización. Esto
posibilitó la formación de las primeras organizacio-
nes obreras nacionales. Así, en 1868 apareció en
Inglaterra la Trade Union Congress (TUC). En los si-
guientes años, se formaron asociaciones similares en
Alemania, Estados Unidos y Francia.
A partir de entonces, los obreros comenzaron a uti-
lizar la huelga como instrumento de presión para
lograr sus demandas. Sin embargo, la resistencia de
los empresarios dificultó sus reivindicaciones. Los
Gobiernos, por su parte, veían en los sindicatos una
amenaza al orden social, por lo que emplearon la
fuerza para reprimir las huelgas.
Esto fue lo que sucedió el 1 de mayo de 1886, cuando
los sindicatos estadounidenses organizaron una gran
manifestación para lograr la jornada laboral de ocho
horas. La dura represión dejó varios obreros y poli-
cías muertos. Se responsabilizó por la tragedia a algu-
nos líderes sindicales, quienes fueron ejecutados. Por
este motivo, desde 1890, el 1 de mayo se convirtió
en un día cívico para los trabajadores del mundo.
Las internacionales obreras
Los avances del sindicalismo permitieron la forma-
ción de la Asociación Internacional de Trabaja-
dores (AIT) en 1864. Sus estatutos, formulados por
Karl Marx, contenían las principales tesis del socia-
lismo científico. La AIT o Primera Internacional
apoyó el asociacionismo obrero en Europa, pero las
fuertes discrepancias internas entre marxistas y anar-
quistas provocaron una gran crisis y la expulsión de
estos últimos del Congreso de La Haya en 1872. El
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
fracaso se profundizó por la represión sufrida por la
AIT cuando los Gobiernos le atribuyeron la responsa-
bilidad de los excesos de la revolución de la Comuna
de París en 1871. La Primera Internacional se disolvió
en 1876.
En 1889 se fundó en París la Segunda Internacio-
nal, pero desapareció tras el estallido de la Primera
Guerra Mundial y la Revolución rusa.

Doc. 11 El reglamento de una fábrica
En Tyldesley, cerca de Mánchester, los hombres trabajan, in-
cluida la hora de la comida, 14 horas por día, a una tempera-
tura de 80º Fahrenheit (26,6 a 28,8 ºC); la puerta permanece
cerrada durante las horas de trabajo, salvo unos treinta mi-
nutos para la hora del té; a los trabajadores no se les autoriza
a enviar por agua para refrescarse en medio de la atmósfe-
ra sofocante de la hilandería; aun el agua de lluvia está bajo
candado por orden del patrón; de lo contrario, los hilanderos
estarían satisfechos de poder utilizarla.
Aquí las multas que se les imponen:
– Todo hilandero que haya abierto una ventana: 1 chelín.
– Todo hilandero que haya reparado la correa de su tambor
y haya encendido el pico de gas: 2 chelines.
– Todo hilandero que abandone su telar y deje el gas encen-
dido: 2 chelines. (Political Register, 30 de agosto de 1823,
citado en “Movimiento obrero”, 2004a, párr. 1)
Doc. 12 El trabajo infantil
Hoy día, los niños deben trabajar incesantemente para ga-
narse la mera subsistencia: no se les ha acostumbrado a di-
versiones inocentes, sanas e inteligentes; no se les concede
tiempo libre si es que antes estaban acostumbrados a ello.
No saben lo que es esparcimiento, solo el cese en el trabajo.
Están rodeados de otros niños en las mismas condiciones, y
así, al pasar de la niñez a la juventud, poco a poco se inician,
especialmente los hombres, pero a menudo también las mu-
jeres, en los seductores placeres de la droga y la embriaguez;
para esto les ha preparado el duro trabajo diario, la falta de
mejores costumbres y el vacío total de sus mentes. (Owen,
1815, pp. 9-10)
Doc. 13 El Manifiesto comunista
Un espectro se cierne sobre Europa: el espectro del comunismo.
Contra este espectro se han conjurado en santa jauría todas las
potencias de la vieja Europa, el papa y el zar, Metternich y Guizot,
los radicales franceses y los políticos alemanes. De este hecho
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
se desprenden dos consecuencias:
La primera, el comunismo es ya reconocido como una potencia
por todas las potencias europeas.
La segunda, ya es hora de que los comunistas expresen a la
luz del día y ante el mundo sus ideas, sus aspiraciones, con un
manifiesto de su partido.
Con este fin se han congregado en Londres los representantes
comunistas de diferentes países y han redactado el siguiente
DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR
Doc. 14 La libertad según el anarquismo
Soy un partidario convencido de la igualdad económica y so-
cial, porque sé que fuera de esa igualdad, la libertad, la jus-
ticia, la dignidad humana, la moralidad y el bienestar de los
individuos, lo mismo que la prosperidad de las naciones, no
serán más que otras tantas mentiras. Pero, partidario incon-
dicional de la libertad, esa condición primordial de la huma-
nidad, pienso que la igualdad debe establecerse en el mundo
por la organización espontánea del trabajo y de la propiedad
colectiva de las asociaciones productoras libremente organi-
zadas y federadas en las comunas, mas no por la acción su-
prema y tutelar del Estado.
Ese es el punto que divide principalmente a los socialistas
o colectivistas revolucionarios de los comunistas autoritarios,
partidarios de la iniciativa absoluta del Estado. […] ellos afir-
man que solamente la dictadura –la de ellos evidentemente–
puede crear la voluntad del pueblo. Nosotros les responde-
mos: ninguna dictadura podría engendrar y desarrollar en el
pueblo que la soporta otra cosa que la esclavitud. La liber-
tad solo puede ser creada por la libertad. (Bakunin, citado en
“Cambios sociales en el siglo XX”, 2009)
Atentado anarquista en Barcelona.
manifiesto, que aparecerá en lengua inglesa, francesa, alemana,
italiana, flamenca y danesa. [...]
1. Burgueses y proletarios
Toda la historia de la sociedad humana, hasta el día de hoy, es
una historia de lucha de clases. Libres y esclavos, patricios y
plebeyos, barones y siervos de la gleba, maestros y oficiales;
en una palabra, opresores y oprimidos, frente a frente siempre,
empeñados en una lucha ininterrumpida, velada unas veces,
y otras franca y abierta, en una lucha que conduce en cada
etapa a la transformación revolucionaria de todo el régimen
social o al exterminio de ambas clases beligerantes. (Marx y
Engels, 1848/2004, p. 19)
UNIDAD 1 21

PARA INICIAR
¿Cómo ha influido en la vida de
sus habitantes el crecimiento
de la ciudad en la que vives?
segamI ytteG
Avenida de París luego de ser ensanchada.
Veraneantes españoles en el siglo XIX.
22
4
Cultura y arte en la sociedad industrial
A los cambios políticos y económicos ocurridos en el siglo XIX, se suma-
ron importantes transformaciones en la ciencia, el arte y la cultura.
El proceso de urbanización
La Revolución Industrial produjo una intensa transformación en las ciu-
dades. A finales del siglo XIX, la urbanización en Europa occidental al-
canzaba al 43 % de la población. Algunos núcleos urbanos, situados en
regiones industrializadas como Düsseldorf en Alemania o Mánchester
y Liverpool en Inglaterra, crecieron vertiginosamente y su población
pasó, de unos pocos habitantes a principios del siglo XIX, a cientos de
miles al terminar la centuria. También antiguas capitales, como Lon-
dres, Berlín o París, se convirtieron en grandes metrópolis industriales
y residenciales.
La afluencia de población a las ciudades propició que estas crecieran
desordenadamente, lo cual condujo a la aparición de nuevos barrios
obreros insalubres y contaminados. Pero a partir de mediados de si-
glo, los Gobiernos iniciaron políticas de urbanismo en un intento por
racionalizar el crecimiento, dotar a las ciudades de servicios públicos
(agua, luz, alcantarillado y transporte) y embellecer las urbes, que se
convirtieron en un símbolo del poder de los Estados.
La arquitectura de las ciudades reflejó los avances de la modernización.
Aparecieron entonces nuevas construcciones, como estaciones de fe-
rrocarril o los primeros rascacielos. Además, se comenzaron a utilizar
nuevos materiales ligados a la actividad industrial, tales como el hierro,
el hormigón armado, el acero y el cristal.
La cultura urbana
El crecimiento de la población y la expansión de las ciudades provo-
caron el surgimiento de una nueva forma de sociedad: la sociedad de
masas. Esto conllevó cambios profundos en la vida cotidiana: los cafés,
los casinos y los clubes se convirtieron en lugares de encuentro y diver-
sión. También surgieron formas modernas de ocio.
Así, por ejemplo, los burgueses y aristócratas
iniciaron la costumbre del veraneo: iban por lar-
gas estancias al campo, las playas, los balnearios
o a destinos lejanos en busca de una vida más
sana que la de las ciudades industriales. Asimis-
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
mo, se difundió de forma masiva la práctica y
el disfrute de deportes como el tenis, el fútbol o
el ciclismo. En 1896 se celebraron las primeras
Olimpiadas de la era moderna. También se desa-
rrolló la prensa moderna, se inició el auge de
la publicidad y se constituyó un amplio mercado
de bienes culturales como libros, revistas, teatro,
cine, etc.
 El desarrollo científico
La formulación científica y filosófica más influyente
de la época fue la teoría de la evolución del cientí-
fico inglés Charles Darwin (1809-1882). Esta teoría
afirmaba que el factor principal de la evolución de las
especies estaba en su capacidad de adaptación a la
naturaleza y a la lucha por su supervivencia. Según
Darwin, esto daba origen a una selección natural que
eliminaba a los más débiles e inadaptados. Sus plan-
teamientos ejercieron una importante influencia en el
análisis social y cultural a través del llamado darwi-
nismo social. Dicha corriente establecía la superiori-
dad de la raza blanca porque, aparentemente, era la
que mejor se había adaptado a los cambios.
En el ámbito de las ciencias sociales fue importante
el positivismo, corriente formulada por el filósofo
Auguste Comte (1798-1857). Este pensador soste-
nía que las sociedades estaban reguladas por leyes
que podían ser descubiertas a partir del análisis so-
cial; por ello, se le considera el padre de la sociología.
Comte pensaba, además, que los avances científicos
permitirían dominar la naturaleza y, así, contribuir a
solucionar los problemas de la humanidad.
El desarrollo científico afianzó la idea de progreso que
surgió en la Ilustración Doc. 15 . Se creía que la humani-
dad había avanzado de un pasado bárbaro a un presen-
te más civilizado, y que seguiría evolucionando hacia un
futuro superior gobernado por la razón y la ciencia.
La expansión de la educación
A lo largo del siglo XIX, tuvo lugar un fenómeno inédi-
to en la historia: la drástica reducción del analfabetis-
mo en las sociedades europeas, particularmente en
los países del norte Doc. 16. Dos factores influyeron
en este proceso:
• La industrialización, que dio lugar a una motiva-
ción práctica para la educación, ya que el desarrollo
tecnológico requería de un mayor nivel de aprendi-
zaje de la clase obrera.
• El fortalecimiento del Estado nacional y del
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
secularismo, ya que los dirigentes nacionales vie-
ron en la escuela un instrumento para transmitir los
valores que antes se adquirían en las iglesias y las
comunidades rurales. La escuela se convirtió en el
mejor medio de control social y de formación na-
cionalista. Por todo eso, comenzó a desarrollarse
un sistema de educación popular dirigido por el Es-
tado. Además, prosperaron los grandes centros de
investigación, como academias y museos.
El proceso de secularización
En el siglo XIX , las sociedades europeas industrializa-
das comenzaron a experimentar un profundo cambio
de mentalidad: las Iglesias empezaron a perder la ca-
pacidad de influir sobre la vida de los Estados, las so-
ciedades y las personas. A este proceso se le conoce
como secularización.
El avance de la secularización se originó a partir de
un conjunto de factores:
• El proceso de urbanización, ya que la migración
a las ciudades provocó que la población escapara al
control que las Iglesias ejercían en el mundo rural.
• La legislación de la Revolución francesa, que
fue imitada por otros países. Su influencia debili-
tó a la Iglesia católica al privarla de gran parte de
sus propiedades. Además, el Estado sustituyó a las
Iglesias en su rol de regular la vida social y privada.
• El desarrollo y difusión de la mentalidad cien-
tífica, pues las creencias tradicionales de la fe cris-
tiana fueron cuestionadas por los nuevos descubri-
mientos científicos.
La respuesta de las Iglesias
Ante este desafío, las Iglesias cristianas plantearon
algunas respuestas:
• En el mundo católico, fue importante la posición
que señaló la Iglesia frente a los problemas sociales.
En la encíclica Rerum
novarum (1891), el papa
León XIII criticó al so-
cialismo por propugnar
la lucha de clases y la
abolición de la propiedad
privada, pero también
cuestionó las injusticias
del capitalismo por la pre-
caria situación de la clase
obrera Doc. 17. Como al-
ternativa, propuso la par-
ticipación del Estado en la protección de los más po-
bres, lo cual sirvió como base a la llamada doctrina
social de la Iglesia.
• En el mundo protestante, destacó el surgimiento
del metodismo, movimiento religioso que atrajo la
atención de los sectores obreros británicos. Los va-
lores religiosos y la cultura democrática difundidos
por el metodismo entre las familias obreras fueron
un factor que impidió el arraigo de las ideas revolu-
cionarias en el proletariado inglés.
UNIDAD 1 23
El arte
En la segunda mitad del siglo XIX, surgieron nuevas
corrientes artísticas y nuevas formas de arte como
efecto de los cambios de la sociedad industrial.
La pintura
En este periodo predominaron dos nuevas corrientes:
el impresionismo y el realismo.
• El impresionismo. Esta corriente rompió con los
convencionalismos de la época. El propósito de los
artistas era captar la impresión inmediata que pro-
duce la visión de algo. Para ello, se valían de una téc-
nica rápida y directa de pinceladas sueltas y de colo-
res puros. Así, en la medida en que se centraron en la
impresión subjetiva más que en la realidad objetiva,
y al dar independencia al color con relación a la
forma, abrieron el camino a una revolución estética
e intelectual.
Estas son las principales características del im-
presionismo:
– El abandono del color negro.
– Una marcada tendencia a reflejar los efectos de la
luz y a descubrir la relación entre la luz y el color.
– La influencia de la fotografía, que introdujo múlti-
ples puntos de vista en los encuadres.
– La representación de estampas japonesas, que
revelaba un gusto por lo distinto a lo occidental.
– La aplicación de la mezcla óptica, es decir, la com-
binación de pinceladas de distintos colores que
daban la impresión de formar un nuevo color al
ser contempladas en la distancia.
– La reacción contra la pintura de salones oficiales,
que no permitía la creación y el lenguaje plástico.
Entre los principales pintores de esta corriente desta-
caron Édouard Manet, quien creía que las tenden-
cias predominantes en los salones respondían a las
convenciones morales, pero no a la verdadera valo-
ración estética; y Claude Monet, considerado el más
puro de los impresionistas Doc. 18. También sobresa-
lieron Pierre Auguste Renoir y Edgar Degas.
• El realismo. Esta corriente artística postuló una
gran confianza en la capacidad humana para cono-
cer y expresar la realidad de las cosas, lo que signi-
ficó el abandono del mundo interno y de los senti-
mientos del autor. Sobre esa base, las obras de los
pintores realistas se caracterizaron por:
– La valoración de la capacidad de observación
como la cualidad más importante de un artista.
24
– El deseo de ser objetivos y de expresar una visión
distanciada y fría de las cosas.
– La dedicación a temas de su propia época, en par-
ticular a los de la vida cotidiana.
El más importante de los pintores realistas fue
Gustave Courbet También destacaron Honoré
Daumier, cuyas obras contienen una gran dosis
de crítica política y social, y Jean-François Millet,
pintor de la vida campesina Doc. 19.
La fotografía
La invención de la fotografía fue parte de los avances
tecnológicos producidos por la Revolución Industrial.
Los franceses Joseph Nicéphore Niépce y Louis
Daguerre son considerados los creadores de la
fotografía.
Las primeras fotografías, llamadas heliografías,
fueron realizadas por Niépce en 1827. Después, en
1839, Daguerre ideó el daguerrotipo, técnica que
permitió acelerar los tiempos de la toma fotográfica.
Sin embargo, su aplicación presentaba varios pro-
blemas, por ejemplo, los materiales utilizados (yodo
y mercurio) eran nocivos para la salud.
Desde mediados del siglo XIX, los avances de las téc-
nicas fotográficas fueron constantes. En 1861, el físico
británico James Clerk Maxwell logró la primera fo-
tografía en color. En 1869, se inventó el celuloide,
que permitía la fijación de la imagen perdurable y re-
sistente en un formato más flexible y liviano. En 1888,
el estadounidense George Eastman creó el rollo de
película y lanzó al mercado la primera cámara portá-
til, que supuso el acceso masivo a las imágenes. Así,
la fotografía se convirtió en el arte y la novedad de la
burguesía de la época. El invento del rollo de película
marcó el inicio de la fotografía moderna.
segamI ytteG
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
Fotograma de La llegada de un tren a la estación de La Ciotat (1895),
película de los hermanos Lumière.
 DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR

Doc. 15 Los avances científicos Doc. 18 La pintura impresionista

segamI ytteG
1901

1900
Genética (De Vries y Morgan)

1899
Teoría cuántica (Planck) Física

1897
Aspirina (Hoffmann) Química

1896 Radio (Pierre y Marie Curie) Biología

1895
Radiación en el uranio (Becquerel) Tecnología

1890
Rayos X (Röntgen)

1888
Doctrina neuronal (Ramón y Cajal)

1885
Ondas electromagnéticas (Hertz)

1882
Vacuna antirrábica (Pasteur)
Sociopolítica
1881
Bacilos de la tuberculosis y del cólera (Koch)

1869
Lámpara eléctrica (Edison)
Teoría electromagnética de la luz (Maxwell)
1855
Sistema periódico de los elementos (Mendeleiev)

1839
Teléfono (Meucci)

1837
Fotografía (Daguerre) Impresión, sol naciente, obra de Claude Monet (1872).
1826
Telégrafo (Morse)
Locomotora (Stephenson)
Doc. 19 La pintura realista

Doc. 16 La expansión del alfabetismo

Porcentaje de analfabetos sobre el total de la población
90

80 Rusia
España
70 Italia
Austria-Hungría
60
Gran Bretaña
50 (Mujeres)
40 Francia
Gran Bretaña
30 (Hombres)
20

10 Prusia

0
1840 1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910 Las espigadoras, obra de Jean-François Millet (1857).

Doc. 17 La doctrina social de la Iglesia

Toda la doctrina de la religión cristiana, de la cual es intérprete
y custodio la Iglesia, puede grandemente arreglar entre sí y unir
a los ricos con los proletarios, llamando a ambas clases al cumpli-
miento de sus deberes y, ante todo, a los deberes de justicia. Los
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
el carácter cristiano. Que los trabajos remunerados, si se atiende
a la naturaleza y a la filosofía cristiana, no son vergonzosos para el
hombre, sino de mucha honra, en cuanto dan honesta posibilidad
de ganarse la vida. Que lo realmente vergonzoso e inhumano es

que corresponden a los proletarios y obreros son: cumplir íntegra y
fielmente lo que por propia libertad y con arreglo a justicia se haya
estipulado sobre el trabajo; no dañar en modo alguno al capital; no
ofender a la persona de los patronos; abstenerse de toda violencia
al defender sus derechos y no promover sediciones; […] .
Y estos, los deberes de los ricos y patronos: no considerar a los
obreros como esclavos; respetar en ellos, como es justo, la dig-
nidad de la persona, sobre todo ennoblecida por lo que se llama
abusar de los hombres como de cosas de lucro y no estimarlos
en más que cuanto sus nervios y músculos pueden dar de sí. […]
Cierto es que para establecer la medida del salario con justicia
hay que considerar muchas razones; pero, generalmente, tengan
presente los ricos y los patronos que oprimir para su lucro a los
necesitados y a los desvalidos y buscar su ganancia en la pobreza
ajena no lo permiten ni las leyes divinas ni las humanas […]. (Papa
León XIII, art. 15)

UNIDAD 1 25
APRENDEMOS A SER CIUDADANOS
PARA DESARROLLAR
EL JUICIO CRÍTICO
1. Examinamos
• ¿Cuáles han sido las
diferencias entre el trabajo
infantil dentro y fuera de la
familia a lo largo de
la historia?
2. Relacionamos y opinamos
• ¿Concuerdan con la
afirmación de que la
industrialización europea
significó un retroceso en
la historia de los derechos
de los niños? ¿Por qué?
• ¿Qué factores creen que han
influido para que el trabajo
infantil persista en muchos
lugares del mundo?
3. Investigamos
• Averigüen sobre la situación
actual del trabajo infantil
en el Perú. Si es posible,
busquen datos sobre lo que
ocurre en su localidad. Luego,
formulen dos conclusiones.
4. Resolvemos
• ¿Qué les sugerirían a las
autoridades para erradicar
la explotación laboral infantil
en el país?
26
El trabajo infantil: un reto de ayer y de hoy
Uno de los efectos sociales más drásticos de la Revolución Industrial fue la incorpo-
ración del trabajo infantil al nuevo sistema productivo. Aunque a lo largo de la histo-
ria siempre hubo niños trabajadores, las condiciones que afrontaron en las fábricas
fueron mucho más duras. Y aun cuando han pasado dos siglos, este grave problema
social todavía persiste en muchos países.
Pasado y presente del trabajo infantil
A lo largo de la historia, el trabajo in-
fantil dentro de la estructura familiar
ha sido mayoritario y no ha tenido
forzosamente una connotación ne-
gativa. Al contrario, a menudo era
la forma de realizar el aprendizaje
necesario para poder ir asumiendo
progresivamente las responsabilida-
des que más tarde como adultos se
tendrían, asimilando las habilidades
domésticas, artesanales o agrícolas
de los padres. [...]
En la actualidad siguen existiendo defensores de este tipo de trabajo, olvidando el
cambio radical que se ha producido en todo el mundo y la grave limitación que supone
el analfabetismo o la escolarización precaria, en la medida que cierra las puertas a la
cultura escrita, hoy en día imprescindible para aspirar a cualquier promoción laboral
en cualquier sector productivo.
Por otro lado, el trabajo fuera de la estructura familiar, casi siempre míseramente
remunerado o esclavo, ha sido siempre una forma de explotación, sin ninguna
contrapartida formativa ni de ningún otro tipo. Este tipo de trabajo, afectando a una
menor o mayor proporción de menores en cada sociedad, reglamentado o no, bajo
mejores o peores condiciones, normalmente rigurosas y en ocasiones despiadadas,
ha existido siempre. Desde las culturas mesopotámicas y el antiguo Egipto, pasando
por la gran industrialización europea del siglo XIX, hasta su persistencia actual.
[...] la historia de los derechos de los menores está salpicada de retrocesos. Uno
de estos retrocesos es precisamente la industrialización europea, cuando en las
fábricas era habitual la presencia de menores, reclutados a causa de la gran demanda
de mano de obra existente y de los menores salarios que percibían los niños y las
niñas:
“La revolución industrial inglesa pudo alimentar el proceso de acumulación
capitalista aprovechando no solo los inventos técnicos o las riquezas almacenadas
durante siglos de explotación colonial, sino también chupando la sangre de una
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
fuerza de trabajo infantil barata y desamparada [...] la industria vio la convenien-
cia de recoger aprendices en las grandes poblaciones desde la edad de siete a
catorce años. Para tenerlos en gran escala se hacían requisas y contratos con sus
parientes y con los directores de los establecimientos de beneficencia. El trabajo
era durísimo, con jornada de catorce o quince horas, en pésimas condiciones de
alimentación, higiene y de seguridad”. (Morsolin, 2005)
Hoy, los menores tejedores de alfombras, los que cosen balones en Pakistán, o los
menores mineros latinoamericanos, son ejemplos no solo de trabajo infantil, sino
también de trabajo en condiciones de esclavitud. (Amnistía Internacional, s. f.)
 PARA FINALIZAR

SINTETIZAMOS

Te presentamos las ideas clave que has trabajado en la unidad.

El mundo en la era industrial (siglo XIX)

Liberalismo
y nacionalismo Movimientos sociales y
Economía Sociedad y cultura Arte
corrientes ideológicas
• El liberalismo • La industrialización • Formación de la clase • El proceso • La pintura:
político europeo europea obrera de urbanización impresionismo
• La ideología • La segunda revolución • Bases ideológicas del • El desarrollo y realismo
nacionalista industrial movimiento obrero: científico • La fotografía
• Las políticas • Las nuevas potencias socialismo y anarquismo • La expansión
nacionalizadoras industriales • El movimiento obrero: de la educación
• Los movimientos • Inversión y espíritu surgimiento y desarrollo • El proceso
nacionalistas de empresa • Las internacionales de secularización
• Las unificaciones • Crisis y cambios obreras
alemana e italiana en el capitalismo

REFORZAMOS

Con las siguientes actividades, podrás aplicar y ampliar lo que has aprendido.

Actividad de investigación Actividad TIC Actividad comunicativa

En grupos de cuatro integrantes, Desarrollen su modelo mediante Elaboren un mapa conceptual

planteen dos preguntas sobre cómo una presentación en Prezi. en el que relacionen las preguntas
ha influido la industrialización en el y conceptos clave de su investigación.
Compartan su propuesta
mundo occidental en los siguientes
en un archivo de Google Docs. Compartan los resultados de su
aspectos:
Trabájenla en grupo de esa manera. trabajo en un debate en clase. Luego,
– El sistema laboral redacten una columna de opinión
– El arte sobre las ideas expuestas.
Elaboren un modelo de un problema
de investigación y compártanlo con
los otros grupos.

AMPLIAMOS
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

http://www.claseshistoria.com/ ROMAN POLANSKI (Dir., 2005), Oliver Twist (Reino

revolucionindustrial/1revolucionindustrial.htm
Este sitio web presenta un resumen esquemático sobre
los principales aspectos de la Revolución Industrial:
contexto, etapas, espacios de desarrollo, causas y efectos.
Es sumamente didáctico y con un contenido temático de
calidad.
Unido, República Checa, Francia, Italia).
Esta película es una adaptación de la novela del mismo
nombre escrita por Charles Dickens en 1838. La obra
muestra, a través de los ojos de un niño, las duras
condiciones de vida de los sectores obreros en Londres
durante las primeras décadas de la Revolución Industrial.

UNIDAD 1 27
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
Resuelve las actividades
en tu cuaderno. Luego,
reflexiona sobre tu proceso
de aprendizaje.
COMUNÍCATE
Lee los capítulos 1 y 2 de la novela
Oliver Twist y realiza las siguientes
actividades:
• Elabora un resumen del
argumento.
• Describe brevemente a los
personajes más importantes.
• Averigua la procedencia social
de los personajes y su actitud
ante los problemas de la vida
cotidiana del momento.
• Relaciona los aspectos
anteriores con la situación social
de la época.
28
La vida cotidiana durante la Revolución Industrial
Durante la Revolución Industrial, el estilo de vida en las nuevas sociedades
industriales experimentó profundas transformaciones. Estos cambios afectaron
ámbitos como la economía, la política, el pensamiento, la cultura, el arte y la
vida cotidiana. En este último aspecto, las nuevas clases sociales surgidas como
efecto de la industrialización modificaron sus hábitos de alimentación e higiene, se
adaptaron a un nuevo estilo de vivienda y desarrollaron formas novedosas de ocio
e interacción social. De esa manera, la vida cotidiana de ricos y pobres, aunque
profundamente distinta en sus niveles de confort, se vio igualmente afectada por el
impacto de la industrialización. En muchos casos, dichos cambios han configurado
las características de la vida cotidiana de las sociedades contemporáneas.
1 Lee estos fragmentos de dos obras literarias del siglo XIX y responde.
La vida en las calles en la novela Oliver Twist
Era día de mercado. El suelo estaba cubierto de fango y suciedad que llegaba casi
a la altura de los tobillos; un vapor denso se desprendía permanentemente de los
cuerpos apestosos del ganado y, tras mezclarse con la niebla, que parecía posarse
sobre las chimeneas, se quedaba flotando allí arriba. […] Campesinos, carniceros,
ganaderos, vendedores ambulantes, muchachos, ladrones, holgazanes y vagabun-
dos de la más baja condición estaban mezclados en una densa masa […]. Sikes,
arrastrando a Oliver, se abrió paso a codazos entre lo más abigarrado de la multitud
y […] continuó con determinación hasta que estuvieron completamente fuera del
desorden y siguieron su camino […]. (Dickens, 1838/2010)
La vida ostentosa de la burguesía en la novela La jauría
El comedor era una vasta pieza cuadrada, cuyos revestimientos de peral ennegre-
cido y barnizado llegaban a la altura de un hombre, adornados con delgados filetes
de oro. Los cuatro grandes paneles habían debido de ser preparados para recibir
pinturas de bodegones, pero habían quedado vacíos, pues sin duda el propietario
del hotel retrocedió ante un gasto puramente artístico. Se limitaron a tapizarlos con
terciopelo verde oscuro. […] Un admirable centro de plata mate, cuyas cinceladu-
ras relucían, ocupaba el medio […]. En los dos extremos, unos jarrones contenían
igualmente ramos de flores; dos candelabros, emparejados con el grupo del centro,
hechos cada uno de un sátiro corriendo, que llevaba en uno de sus brazos una mujer
desmayada y sujetaba con el otro un hachón de diez velas, sumaban el brillo de sus
bujías al resplandor de la araña central. Entre estas piezas principales, los calienta-
platos, grandes y pequeños, se alineaban simétricamente, cargados con el primer
servicio, flanqueados por conchas que contenían entremeses, separados por cestas
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
de porcelana, jarrones de cristal, platos llanos, fruteros repletos, que contenían la
parte de los postres que estaba ya en la mesa. (Zola, 1871/1981, p. 31)
• ¿Qué caracterizaba la vida en las calles de Londres durante el auge de
la Revolución Industrial?
• ¿Qué reflejan estas fuentes respecto a las diferencias en el estilo de vida de
la burguesía y los sectores populares?
• ¿De qué manera las fuentes literarias complementan a las fuentes históricas en
la investigación sobre la vida cotidiana del siglo XIX?
 Interpreta críticamente fuentes diversas (1). Comprende el tiempo histórico (2 y 3). Elabora explicaciones sobre procesos históricos (2 y 3).

2 Observa el gráfico y responde.

• En 1851, ¿cuál era la diferencia

(En libras)
300 entre el salario de un burgués
Empleados de cuello blanco y el de un jornalero?
258,88
200 Artesanos
• Entre 1797 y 1851, ¿qué grupos
Grupo intermedio
Jornaleros agrícolas
mejoraron más?
100 • ¿Qué factores explican la evolución
75,15
salarial en el periodo señalado?
60,71
• ¿Consideras que aún persisten
50
52,95 las diferencias salariales entre los
35,12
grupos ocupacionales indicados?
27,82
21,64 29,04

0
1797 1810 1819 1835
1805 1815 1827 1851

3 Lee el texto y responde.

Espacios de socialización de las clases sociales

E l rápido desarrollo de las ciudades provocó profundos cambios en las activida-

segamI ytteG
des de socialización de cada clase social. Los burgueses mantuvieron la tradición
del salón como lugar de encuentro. Allí hablaban de arte y literatura, de música y
viajes o de política. Las clases medias, en cambio, encontraron nuevos lugares de
socialización como el café, que luego fue derivando hacia el casino, el círculo o el
club, a los que se pertenecía por voluntad propia siempre que se cumplieran cier-
tas condiciones. En ellos también se realizaban tertulias. Hacia mediados de siglo,
estas actividades se complementaban con otras como el deporte.

Entre las clases bajas, uno de los principales puntos de reunión era la taberna,
donde no solo se consumía alcohol, sino que también se compartían experiencias
y se demostraba solidaridad. El deporte era otro de los medios de encuentro. Los
dos más practicados eran el fútbol y el ciclismo, en torno a los cuales nacieron
los primeros clubes. Los sindicatos y partidos crearon, por su parte, las casas del
pueblo, lugares de socialización y formación política. Los jugadores de cartas, obra de Paul Cézanne.

• ¿De qué manera influyó la industrialización en los cambios que tuvo

la socialización de las clases sociales?
• ¿Qué función cumplían los espacios de socialización en cada una de las clases
sociales?
• Hoy subsisten muchas de las prácticas sociales que aparecieron en el siglo XIX.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

¿Cuáles siguen siendo las más populares? ¿Por qué? ¿Qué nuevas prácticas
y lugares de socialización actuales puedes nombrar? ¿Qué características
distingues en cada una?
METACOGNICIÓN

• ¿Apliqué estrategias aprendidas para examinar las fuentes históricas en esta

unidad? ¿Cuáles?
• ¿Logré relacionar el pasado con el presente?
• ¿Mi aporte al grupo fue adecuado? ¿Por qué?

UNIDAD 1 29
 Imperialismo, guerras
2 y revolución

APRENDEREMOS A…

Comprender el tiempo histórico, interpretar crí-

ticamente fuentes históricas diversas y elaborar
explicaciones históricas sobre el imperialismo,
la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa,
así como los efectos de dichos procesos en la
configuración política y cultural del mundo.
De esa manera, lograremos construir inter-
pretaciones históricas sobre los procesos es-
tudiados. Todo ello a partir del reconocimiento
de los efectos del imperialismo en las culturas
de los pueblos.

El cine es uno de los medios a través de los cuales se transmiten

30 valores culturales de los centros de poder hegemónicos.
kcotsrettuhS
La cultura mediática y el imperialismo
En la actualidad, la cultura mediática ejerce una enorme
influencia sobre las prácticas sociales. No es extraño, por ello,
que el cine, la televisión y las redes sociales configuren, en gran
medida, los hábitos de las personas. Incluso aspectos tan profundos
de la condición humana, como los valores o las ideas, suelen ser
moldeados por la cultura mediática. En este sentido, las nuevas
generaciones están más expuestas a su influencia.
Por otra parte, la cultura mediática se ha convertido en una
forma de imperialismo cultural porque las ideas y valores que
transmiten provienen de los grandes centros de dominio mundial
y sustentan su hegemonía en el planeta. Esto afecta la cultura local
y nacional de muchos pueblos en áreas como el cine, la música
y el arte en general.

COMPARTIMOS LO QUE SABEMOS

¿Cómo afecta el imperialismo cultural al cine nacional?

Sacaron de cartelera la película

peruana que quería ver.
Creo que si la película no tiene
¡No estuvo ni una semana!
mucha audiencia, debe salir de
Decisiones como estas afectan
cartelera, ya sea nacional
a nuestro cine.
o extranjera.

Pienso que no solo es cuestión de

competencia, sino de respaldo a lo nuestro.
El cine nacional refleja nuestra realidad y es
una expresión de nuestras sensibilidades. Si
solo vemos películas extranjeras, perdemos
identidad como nación.

• ¿Cómo se expresa el imperialismo cultural en el cine? Señala dos ejemplos.

• ¿Consideras que promover películas nacionales permite contrarrestar
el imperialismo cultural en el cine? ¿Por qué?

UNIDAD 2 31
 1
La Europa imperial

En el siglo XIX, el sistema político europeo mostraba dos bloques princi-

PARA INICIAR
pales: las democracias liberales y las monarquías autoritarias. Una serie
de factores permitió que las potencias europeas se lanzaran a la conquis-
¿Existen monarquías autoritarias
ta del resto del mundo.
en el mundo actual? ¿Qué sabes
de ellas?
Los Estados liberales
En Gran Bretaña y Francia, se consolidó progresivamente el liberalis-
mo político y el sistema democrático.

Gran Bretaña en la era victoriana

Durante el siglo XIX, Gran Bretaña fue la principal potencia mundial
debido a su estabilidad política, su poderío industrial y la extensión de
su imperio. El reinado de Victoria I, entre 1837 y 1901, coincidió con
el apogeo británico a nivel mundial. Aunque la economía británica no
disminuyó su potencial, sí lo hizo en cifras relativas, pues fue superada
por nuevas potencias industriales como Alemania y Estados Unidos. No
obstante, Londres siguió siendo el principal centro financiero del mundo.
En el aspecto político, la reina delegó el gobierno al Parlamento y per-
mitió el equilibrio político entre los conservadores (tories), principal-
mente terratenientes; y los liberales (whigs), en su mayoría industriales.
Este sistema estuvo acompañado de un proceso de ampliación del su-
fragio. En 1832 se otorgó el voto a los empresarios industriales, y en
1867, a los obreros calificados; además, se estableció el voto secreto.
A finales del siglo XIX, este derecho se amplió paulatinamente a más
capas sociales. Esto permitió que el país no se viera afectado por las
oleadas revolucionarias liberales que convulsionaron el resto de Euro-
pa. Así, este régimen representativo, sin ser democrático, favoreció la
estabilidad política. También se desarrollaron reformas sociales y políti-
cas de inspiración liberal, como la organización del movimiento obrero,
el ascenso de los sectores medios, la modernización de la burocracia y
la democratización Doc. 1.

Francia: de imperio a república

Después de la revolución de 1848 y la caída del rey Luis Felipe I, se
estableció la Segunda República (1848-1852). En ella, Luis Napoleón
Bonaparte, sobrino del exemperador, ganó la presidencia. Pero en 1852,
tras un golpe de Estado, se hizo proclamar emperador bajo el nombre
de Napoleón III.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

El Segundo Imperio tuvo una primera etapa autoritaria (1852-1863), en

la que una eficiente y leal burocracia fortaleció el poder del Estado y del
emperador. En la segunda etapa (1863-1870), Napoleón III liberalizó su
política, devolvió poderes a la Asamblea Legislativa e incluso restable-
ció la libertad de prensa. En 1870, los reveses franceses en la guerra
franco-prusiana provocaron la caída del imperio y la formación de la
Tercera República, que se estableció definitivamente a partir de 1880.
En este último periodo se consolidó la democracia liberal.
La reina Victoria.

32
 Los Estados autoritarios
En la Europa continental predominaron los regíme-
nes autoritarios frente a los liberales. Los más impor-
tantes fueron cuatro grandes imperios.
El Imperio ruso
En este enorme Estado, el zar mantenía un férreo
sistema absolutista. La nobleza, la Iglesia ortodoxa y
el ejército monopolizaban los principales puestos de
poder. La economía era básicamente agrícola y su in-
dustrialización muy limitada. Además, era un Estado
multinacional que albergaba a muchos grupos étni-
cos, algunos de los cuales –como los polacos, bálticos
o bielorrusos– buscaban su autonomía política.
El Imperio alemán
Después del triunfo de Prusia sobre Francia en la gue-
rra franco-prusiana (1870-1871), Guillermo I fue pro-
clamado emperador alemán (káiser), lo que originó la
fundación del II Reich alemán. Tras ello se aprobó un
régimen federal: los 25 estados o länder mantenían sus
leyes e impuestos y el Gobierno imperial controlaba
las relaciones exteriores, el ejército y la política econó-
mica. El Parlamento (Reichstag) aprobaba las leyes y el
presupuesto del Estado, pero no podía oponerse a las
decisiones del canciller y del emperador Doc. 2.
El Imperio austrohúngaro
Desde 1867, este Estado se convirtió en una monar-
quía dual: Austria y Hungría tenían Gobiernos y Par-
lamentos independientes, pero compartían la política
exterior, la educación y el ejército. Este imperio tenía
sometidas a distintas nacionalidades –polacos, che-
cos, croatas, serbios, rumanos, etc.–, lo que provocó
levantamientos nacionalistas Doc. 3.
El Imperio otomano
A mediados del siglo XIX, este gran Estado multina-
cional mostraba signos de decadencia. Entre 1839 y
1876, algunos sultanes trataron de introducir refor-
mas modernizadoras en la llamada era del Tanzimat
(‘reorganización’, en turco). Sin embargo, este inten-
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
tó no alcanzó los resultados esperados. En 1876, un
grupo de reformistas llamados los jóvenes otomanos
–intelectuales, funcionarios y militares críticos con el
régimen– lograron la promulgación de una Constitu-
ción de tipo occidental que garantizaba la igualdad de
derechos, las libertades individuales y un parlamen-
to. Sin embargo, en 1878, el sultán Abdul Hamid II
suspendió la vigencia de la Constitución y restableció
un gobierno absoluto.
El equilibrio entre las potencias
Entre 1853 y 1855, la guerra de Crimea provocó
una tensión internacional. Las tropas de Gran Breta-
ña, Francia y Piamonte intervinieron en Crimea para
evitar que el Imperio ruso se expandiera a costa del
Imperio otomano. A partir de este hecho, la política
internacional europea sufrió modificaciones: se rea-
nudó la hostilidad entre los grandes imperios, Alema-
nia accedió a un nivel de gran potencia junto a Fran-
cia y Gran Bretaña, y la península de los Balcanes se
convirtió en un espacio de inestabilidad.
La Europa de Bismarck
Luego de la guerra franco-prusiana, el Imperio ale-
mán se convirtió en la potencia predominante en Eu-
ropa continental. Esto fue posible por la gran habili-
dad política de su canciller Otto von Bismarck, así
como por la rápida industrialización y por el fortaleci-
miento militar del país.
La política de Bismarck tuvo estos objetivos:
• Impedir el estallido de una guerra en Europa.
Para ello, era necesario aislar diplomática y mili-
tarmente a Francia, ya que los franceses buscaban
vengarse, con la ayuda de sus aliados, de la derrota
militar de 1871. También era importante mediar en
los conflictos entre los imperios ruso y austrohún-
garo, enfrentados por consolidar su influencia en la
explosiva zona de los Balcanes. Además, era vital
reforzar el poderío militar de Alemania para au-
mentar su capacidad de disuasión.
• Evitar enfrentarse con Gran Bretaña en la ex-
pansión colonial. Por esta razón, Alemania tuvo una
política colonialista limitada.
Sobre esta base, la Alemania de Bismarck desarrolló
un complejo sistema de alianzas. Así, hacia 1890,
Alemania había firmado acuerdos militares paralelos
con Austria-Hungría e Italia (Triple Alianza) y Rusia.
Además, Bismarck presidió dos importantes eventos
diplomáticos: el congreso de Berlín (1878), en el que
se delimitaron las fronteras de los nacientes Estados
balcánicos y el Imperio otomano; y la conferencia
de Berlín (1884-1885), que reguló la expansión co-
lonial europea en África. Esta complicada arquitec-
tura diplomática estuvo favorecida por el aislamiento
que Gran Bretaña se había autoimpuesto respecto a
las alianzas militares europeas. Sin embargo, cuando
la carrera imperialista alcanzó su auge a fines de la
década de 1880, las relaciones entre las potencias se
fueron haciendo más tensas.
UNIDAD 2 33
El imperialismo Otros factores del imperialismo
El capitalismo industrial permitió que algunas nacio- Además del factor económico, que fue el principal,
nes acumularan riqueza y apareciera, sobre esa base, hubo otros factores que impulsaron el imperialismo:
un nuevo fenómeno político y económico: el imperia-
• Demográficos. El aumento de la población en
lismo. En el capitalismo imperialista, la importan-
Europa permitió una intensa migración, sobre todo
cia de la industria fue sustituida por la especulación
de los sectores más pobres, hacia otros continentes.
financiera de las firmas comerciales y la apertura de
Esto aminoró los problemas de desempleo y males-
nuevos mercados vinculados al circuito económico
tar social en las metrópolis. Por eso, muchos Gobier-
europeo. Así, el imperialismo fue una faceta del capi-
nos animaban y controlaban esos flujos migratorios.
talismo de fines del siglo XIX Doc. 4 .
• Políticos. El colonialismo surgió como extensión
Integración y división del mundo
de los nacionalismos. Algunas naciones utilizaban la
El crecimiento de la producción europea empujó a los expansión imperial para aumentar su prestigio en el
Estados y a las firmas comerciales a buscar nuevos mundo y fortalecer el orgullo nacional entre sus ha-
mercados. Por ello, centraron su interés en África, bitantes. Otras lo hacían como una manera de olvidar
Asia y Oceanía, espacios con una economía precapita- derrotas y humillaciones. También fue importante la
lista. Por otra parte, el avance en el sistema de transpor- competencia, pues una vez iniciada la incorporación
tes y comunicaciones generó la gradual integración de colonias, ninguna potencia quiso quedarse reza-
cultural del mundo bajo la hegemonía de la Europa gada en ese proceso.
occidental. Este proceso implicó una nueva división
• Ideológicos. En el siglo XIX, el imperialismo estuvo
económica mundial. Zonas antes marginales adqui-
basado en las ideologías racistas. Los europeos y los
rieron interés para las potencias, urgidas de materias
norteamericanos estaban convencidos de que la raza
primas para su industria, alimentos para su población
blanca y la cultura occidental eran superiores y que
y nuevos mercados para sus productos y servicios. Así,
esto les daba derecho a dominar a otros pueblos, a
la inversión europea en regiones proveedoras de ma-
los que consideraban inferiores. Por ello, pensaban
teria prima facilitó que los productos de estas llegaran
que tenían la misión de civilizarlos y cristianizarlos.
a las metrópolis. Además, las regiones proveedoras, a
Esto motivó que se fundaran centenares de misiones
medida que prosperaban, fueron adquiriendo impor-
cristianas en África, Asia y Oceanía, así como socie-
tancia como mercados de consumo para los productos
dades geográficas que lanzaron expediciones cientí-
generados por las economías industrializadas.
ficas por todo el planeta Doc. 5.

Movimientos de capital y migración a fines del siglo XIX

Volumen
en millones
de dólares

v os
4000 and ina
sc Rusia
e e nes 55 0 0 00 rusos
s a
d

Canadá
ne m
il lo de al e de ses
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3500 1,7 ones e i rla glese
il d
Estados 5 ml on es de i n Imperio
Unidos i es Otomano China
4,1 mmil on
California 12,7 India
3000 1,5 millones de
anos franceses en
2 millones de ita li África del norte
2 mi ÁFRICA
Birmania OCÉANO
ll on es de rusos
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

2000
PACÍFICO
sov

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OCÉANO avos Siam
alc

AMÉRICA Ceilán Malasia

se

1000
PACÍFICO CENTRAL
escl avos
800
OCÉANO
OCÉANO I. Mauricio ÍNDICO
Migración
AMÉRICA
Brasil ATLÁNTICO Australia
DEL SUR Colonia
europea china africana 3,6 millones de El Cabo Natal
Nueva
india japonesa Zelanda
2 mi
Inversiones extranjeras llones
(origen de los capitales) d e ingle
ses en Austra lia y en Nuev a Zelanda
Británicas Francesas Alemanas Estadounidenses
0 1250 2500 5000 km

34
 DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR

Doc. 1 El sistema político inglés visto Doc. 4 Justificaciones para el colonialismo

por un francés
La Constitución política es estable y no corre el riesgo, como
la nuestra, de ser violentamente derogada y mal reformada
cada veinte años. Es liberal e invita a los particulares a par-
ticipar como actores y partícipes en los asuntos públicos y
no a verlos como simples curiosos. Da la línea a seguir a la
clase superior, que es la más capaz para gobernar el país y
que encuentra en esta labor su empleo natural, en lugar de
languidecer o de perderse por falta de objetivos como pasa
en nuestro país. Se la somete sin grandes problemas a mejo-
ras continuas, y acaba produciendo el buen gobierno, el que
respeta más la iniciativa de los individuos y coloca el poder
en las manos de los más dignos. Los ciudadanos hablan y se
asocian como les place, no hay en el mundo una prensa tan
bien informada, ni asambleas tan competentes. (Taine, 1873,
pp. 322-323 [Adaptación])
Doc. 2 La política social de Bismarck
Ya en febrero de este año hemos manifestado nuestra con-
vicción de que la curación del malestar social no puede ser
realizada exclusivamente a través de la represión de los exce-
sos de los socialdemócratas, sino ciertamente mediante una
promoción efectiva del bienestar de los trabajadores. […] el
problema real de los trabajadores es la inseguridad de su vida;
no está seguro de tener siempre trabajo; ni lo está de estar
siempre sano; y prevé que algún día será viejo e incapaz de
trabajar. […]. Desde el lado progresista, podéis llamarla “le-
gislación socialista”; yo prefiero el término “cristiana”. (Citado
en “Medidas sociales adoptadas por el Estado alemán”, s. f.)
En los tiempos que nos encontramos y en la crisis que atravie-
san todas las industrias europeas, la fundación de una colonia
es la creación de un mercado. Se ha señalado, en efecto, y
los ejemplos abundan en la historia económica de los pue-
blos modernos, que es suficiente que el lazo colonial subsista
entre la madre patria que produce y las colonias que ella ha
fundado para que el predominio económico acompañe y so-
porte, de alguna manera, el predominio político. (Jules Ferry,
Discurso ante la Cámara de los Diputados, julio de 1885. Cita-
do en Rodríguez, s. f. a, p. 6)
Doc. 5 La tarea civilizadora
Lo que ahora sentimos es que nuestro dominio sobre aquellos
territorios solo puede justificarse si demostramos que aumen-
ta la felicidad y la prosperidad de los pueblos, y yo sostengo
que nuestro dominio ha llevado y lleva seguridad, paz y mayor
prosperidad a países que nunca habían conocido antes tales
beneficios. Al llevar a cabo esta tarea civilizadora, estamos
cumpliendo lo que yo creo que es nuestra misión nacional, al
tiempo que encontramos la ocasión de poner en práctica las
cualidades y potencialidades que han hecho de nosotros la
gran raza gobernante. [...]
Pero mantengo que en casi cualquier lugar en que el dominio
de la reina ha sido establecido y se ha impuesto la gran pax
britannica, con ella ha llegado una mayor seguridad para la
vida y la propiedad, y una mejora material de las condiciones
de la mayoría de la población. (Chamberlain, 1897. Citado en
“El imperialismo desde el discurso político”, s. f., párrs. 11-12)

Doc. 3 Nacionalidades del Imperio austrohúngaro

En millones de habitantes
Lemberg
s 11,3 Praga
ne Cracovia
ma s 8,7
Ale garo
n 6,0
Hú ecos
Ch cos 4,3 AUSTRIA
la
Po nos 3,8 Población
te total del imperio
Ru atas 3,4 Linz Viena
Cro nos 2,8 44,2 millones
ma de habitantes REINO
Ru acos 2,7
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Esl eno Innsbruck Graz HUNGRÍA
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Esl liano
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

Ita
0 2 4 6 8 10 12
Liubliana
LEYENDA Timisoara
Trieste Zagreb

Alemanes Eslovacos Checos Eslavos

del este
Húngaros Polacos Rutenos y del oeste
y ucranianos
M
RA

Rumanos Eslovenos Bosnios Eslavos RI

DA

Italianos Croatas Serbios del sur ÁT

ICO
0 50 100 200 km

UNIDAD 2 35

PARA INICIAR
¿Cómo crees que ha afectado
el imperialismo a Latinoamérica?
El Coloso de Rhodes, caricatura
de Cecil Rhodes, empresario
británico que planeó construir
un ferrocarril entre Ciudad del Cabo
(Sudáfrica) y El Cairo (Egipto) a
fines del siglo XIX.
36
2
El sistema imperialista
Entre 1870 y 1914 se formaron los grandes imperios coloniales. El Impe-
rio británico fue el mayor, seguido del Imperio francés. Este proceso de
expansión provocó luchas y roces entre las potencias europeas.
El proceso de expansión imperial
A principios del siglo XIX, la idea colonial parecía abandonada. Pero
desde 1830 se retomó: Gran Bretaña conquistó la India, en tanto que
Francia emprendió la conquista de Argelia. El proceso se aceleró a par-
tir de 1870, cuando las potencias se dividieron continentes enteros: así,
en la conferencia de Berlín de 1885, el territorio africano pasó a ma-
nos de los principales Estados europeos. La expansión imperialista fue
rápida y total: mientras que en 1800 el 35 % de las tierras del planeta
dependían de Europa y Estados Unidos, en 1914 este porcentaje era del
84 %. Se podía decir que Europa era la dueña del mundo.
A inicios del siglo XX , la expansión imperialista había terminado. En
África solo quedaban dos Estados independientes: Abisinia (Etiopía) y
Liberia. En Asia aún había grandes imperios sin conquistar (el Imperio
otomano, China y Persia), pero estaban cada vez más controlados por
las potencias occidentales. Un caso especial fue el de América Latina,
que había logrado su independencia política de España y Portugal a
principios del siglo XIX. Pero la realidad era que seguía dependiendo
económicamente de los países europeos, y luego de Estados Unidos.
Los grandes imperios
El Imperio británico fue el más grande: ocupaba 33 millones de km2
y tenía 450 millones de habitantes. Su momento de mayor esplendor
coincidió con el reinado de Victoria I (1837-1901). Tenía colonias en to-
dos los continentes y dominó puntos estratégicos para controlar las ru-
tas marítimas (Gibraltar, Suez o Hong Kong) Doc. 6.
El Imperio francés fue la segunda potencia: tenía una extensión de
10 millones de km2 y una población de 48 millones de habitantes. Ocupa-
ba tierras en el norte de África y en la península de Indochina, en Asia.
Otros imperios más pequeños fueron el Imperio belga, que se ex-
tendió por el Congo; el Imperio alemán, que se expandió por el sur
de África, y el Imperio italiano, que ocupó Trípoli, Eritrea y Somalia,
también en África. Un caso especial fue el de Rusia, que completó su
expansión por Siberia y extendió sus límites hacia el Asia central.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
También hubo imperios no europeos. Estados Unidos, tras derrotar a
España en 1898, ocupó Filipinas y Puerto Rico, y controló Cuba. Japón
anexó Corea y Formosa, y estableció un protectorado en Manchuria.
La carrera colonial creó tensiones entre las potencias. Por ejem-
plo, en África chocaron los proyectos imperialistas británico y francés.
Asimismo, algunas potencias, como Alemania, estaban desconten-
tas porque asumían que su imperio no correspondía a su importancia
política.
 Los imperios coloniales en 1914

GROENLANDIA

ISLANDIA

CANADÁ
HOLANDA
GRAN DINAMARCA
BRETAÑA
E IRLANDA ALEMANIA
BÉLGICA
FRANCIA
ITALIA
ESTADOS UNIDOS PORTUGAL
Islas Azores ESPAÑA
Islas Madeira OCÉANO
OCÉANO Islas Canarias INDIA MACAO HONG KONG

SANTO DOMINGO SAHARA ÁFRICA

LIBIA
EGIPTO BIRMANIA PACÍFICO
CUBA ESPAÑOL OCCIDENTAL FILIPINAS
Islas Cabo Verde FRANCESA SUDÁN GOA
LEYENDA NIGERIA INDOCHINA

Posesiones ATLÁNTICO GHANA

CAMERÚN ABISINIA
SOMALIA
GUAYANA IND
Británicas
GUINEA ESPAÑOLA Islas Seychelles IAS
ORIE
GABÓN CONGO TANGANICA N TA LE
Italianas Isla Ascensión BELGA S HO LANDESAS
OCÉANO ANGOLA

EU
Españolas

QI
Isla Santa Elena MADAGASCAR NUEVA

B
Portuguesas
PACÍFICO

M
ÁFRICA DEL Isla Mauricio CALEDONIA

AZ
Francesas SUROESTE Isla Reunión

OM
AUSTRALIA
Alemanas COLONIA
DEL CABO
OCÉANO
Estadounidenses
Belgas ÍNDICO
Danesas NUEVA
ZELANDA
Holandesas
Japonesas
0 1000 2000 4000 km

La administración de las colonias La explotación económica

El imperialismo occidental creó formas de adminis-
tración y explotación económica que afectaron pro-
fundamente la vida de las regiones colonizadas. Los
efectos de ese proceso se prolongan, en muchos ca-
sos, hasta el presente. Hubo tres formas de domi-
nio principales:
• Las colonias, territorios sometidos a la soberanía
de la potencia colonizadora y administrados por ella.
Por ejemplo, el Congo belga o la India británica.
• Los protectorados, regiones en donde las poten-
cias coloniales controlaban la política exterior y la
explotación de las riquezas del país, mientras que la
élite nativa se encargaba de la política interior.
• Las concesiones, territorios de un país indepen-
diente en el que las potencias occidentales conse-
Una vez conquistado un territorio, se iniciaba su ex-
plotación. Los colonizadores se apropiaban de las tie-
rras y las convertían en grandes plantaciones en las
que se cultivaban productos que no existían en Eu-
ropa (café, azúcar, cacao o té), o bien explotaban la
riqueza minera (oro, carbón, diamantes, etc.). La po-
blación nativa proporcionaba mano de obra barata;
aun así, en muchos casos era maltratada y sometida a
condiciones cercanas a la esclavitud.
Las autoridades occidentales no fomentaban la in-
dustrialización de sus colonias, pues lo que buscaban
en ellas era una fuente de materias primas bara-
tas y un lugar donde vender sus productos. Esto
fue el origen del subdesarrollo que actualmente su-
fren muchas zonas del mundo.
segamI ytteG

guían ventajas comerciales. Un ejemplo fue China,

228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

que no fue conquistada, pero que concedió privile-

gios en algunos puertos.
Los colonizadores introdujeron, asimismo, las bases
de una administración moderna que sigue vigente.
Pero, a la vez, delimitaron los territorios sin tener
en cuenta las diferencias étnicas, lingüísticas o re-
ligiosas de las poblaciones autóctonas. Ello consti-
tuyó una fuente de conflictos cuando se produjo la Indígenas preparando la cosecha de café en una factoría de Nueva
descolonización. Caledonia (Oceanía).

UNIDAD 2 37
La sociedad en las colonias
Las colonias que tenían un clima similar al de las me-
trópolis recibieron una gran cantidad de pobladores
occidentales. Fue el caso de Canadá, Australia, Nueva
Zelanda, Sudáfrica y Argelia. Por lo común, los indí-
genas eran despojados de sus tierras y se convirtieron
en una minoría marginada, ya que la población blan-
ca creció enormemente. En los casos más extremos,
como en Australia y Nueva Zelanda, la población in-
dígena fue sometida a una política de exterminio.
En las demás colonias, colonizados y colonizadores
vivían realidades completamente separadas Doc. 7.
Los matrimonios entre colonos e indígenas se prohi-
bieron o estaban mal vistos, de manera que la mezcla
era imposible. Las formas de vida también eran muy
diferentes:
• La población occidental era un grupo pequeño,
pero ocupaba los principales cargos y controlaba
la economía: eran los altos mandos de la adminis-
tración y el ejército, los grandes propietarios agrí-
colas y los representantes y directivos de las gran-
des empresas. Vivían en un barrio propio, apartado
y lujoso.
• La población nativa enfrentaba una situación de
pobreza y de falta de derechos, con excepción de la
minoría que colaboraba con los colonizadores.
Los efectos del imperialismo
Desde el punto de vista demográfico, la introduc-
ción de la medicina europea (higiene, vacunas, hospi-
tales) permitió reducir la mortalidad, mientras la na-
talidad tendió a mantenerse elevada. El crecimiento
de la población y el rápido proceso de urbanización,
producto no de la industrialización, sino de la mise-
ria rural, provocó el hambre crónica e incrementó las
tensiones sociales.
Las estructuras sociales fueron alteradas por la
creación de fronteras artificiales que nada tenían que
ver con la configuración preexistente y que supusie-
ron la unión o división forzada de grupos tribales y
étnicos diferentes.
La acción imperialista impactó profundamente en la
cultura de las comunidades nativas. Las misiones y
la extensión de la enseñanza impusieron la preemi-
nencia de la lengua metropolitana y amenazaban la
cultura autóctona, ya que trataban de atenuar la con-
ciencia de su identidad Doc. 8. Ello dio lugar al fenó-
meno de la aculturación.
38
La resistencia a la colonización
En el seno de la administración colonial se forjó una
élite indígena, en la que se difundieron ideas liberales
o socialistas que generaron un creciente nacionalis-
mo que aspiraba a la independencia Doc. 9.
La resistencia anticolonial fue de distinto tipo:
• La oposición dentro de las metrópolis. Por lo
general, los partidos socialistas y los movimientos
obreros estaban en contra del imperialismo.
• Las rebeliones internas. La mayor parte de la
resistencia anticolonial estaba dirigida por movi-
mientos clandestinos que defendían los valores cul-
turales autóctonos. Ese fue el caso de los cipayos en
la India o los bóxeres en China.
• La resistencia política. En algunas colonias, las
élites locales formaron movimientos políticos que
manifestaban una naciente conciencia nacional.
Ese fue el caso del Partido del Congreso en la India.
• Los conflictos entre europeos. Estos constituye-
ron uno de los factores que dieron origen a la Prime-
ra Guerra Mundial. También se produjeron enfren-
tamientos locales entre la población europea, como
ocurrió entre los bóeres y los británicos en África
del Sur. Ello debilitó el aura de superioridad que los
europeos difundían para justificar su dominio.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
Acto de sumisión del rey ashanti de Ghana ante los
colonizadores británicos.
PARA PENSAR CRÍTICAMENTE
En la actualidad, existen movimientos que siguen
denunciando la presencia del imperialismo. ¿Crees que
persiste el modelo imperialista en el mundo? ¿Cuál es tu
opinión al respecto? ¿En qué la fundamentas?

Doc. 6 El interés británico sobre el canal
de Suez
Inglaterra tiene un doble interés en el canal: tiene un interés
comercial predominante, porque el 82 % del comercio que
pasa a través del canal es comercio británico, y tiene un inte-
rés político predominante, debido al hecho de que el canal es
el principal camino a la India, Ceilán, los estrechos y la Birma-
nia británica, donde 250 millones de seres viven bajo nuestro
gobierno; y también a China, imperio aún más enorme, donde
tenemos grandes intereses y el 84 % de su comercio exterior.
Es también uno de los caminos a nuestro imperio colonial en
Sociopolítica
Australia y Nueva Zelanda”. (Discurso de sir Charles Dilke a la
Cámara de los Comunes (1882). Citado en García, 2013, p. 169)
segamI ytteG
Grabado que representa la inauguración del canal de Suez.
Doc. 7 La segregación racial
Ya en febrero de este año hemos manifestado que los obre-
ros blancos, fuesen cuales fuesen sus orígenes –británico o
afrikáner– y sus filiaciones políticas […] compartían el mismo
temor por la competencia potencial que representaban los
trabajadores negros. Por ello, se adhirieron a los principios del
colour bar (barrera de color) y del job reservations (sistema de
“empleos reservados” a los trabajadores blancos).
[…] Fue entre el final de la guerra de los bóers (1899-1902) […]
y la victoria electoral de los nacionalistas en 1948, cuando se
establecieron los fundamentos jurídicos y prácticos del apar-
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
theid. […] Muy importante también la Nativa Land Act [Ley de
Tierras Nativas] (1913), que consagró y agravó las expropia-
ciones de tierras de las que los africanos habían sido víctimas
al crear “reservas indígenas” –limitadas al 7,5 % del territorio
(para el 78 % de la población), mientras que las zonas “blancas”
cubrían el 92,5 %. […] en 1923 […] se les asignó zonas don-
de habitar, las township, apartadas de los barrios europeos.
(Ferro, 2005)
DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR
Doc. 8 La voz de los colonizadores
La colonización es la fuerza expansiva de un pueblo, es su po-
tencia y reproducción, es su dilatación y su multiplicación a
través del espacio; es la sumisión del universo o de una gran
parte de él a su lengua, a sus costumbres, a sus ideas y a sus
leyes. Un pueblo que coloniza es un pueblo que pone las bases
de su grandeza futura […]. Desde el punto de vista material, el
número de los individuos que forman la raza aumenta en una
proporción sin límites la cantidad de recursos nuevos, de nue-
vos productos […] es inconmensurable; el campo que se abre
a los capitales de la metrópolis y el dominio explotable que se
ofrece a la actividad de sus ciudadanos son infinitos. (Leroy-
Beaulieu, De la Colonisation Chez les peuples Modernes , 1870.
Citado en “La dominación europea del mundo”, s. f.)
Estos pueblos africanos son muy difíciles de manejar […] no
tienen idea de los deseos y de las complejas necesidades que
constituyen lo que nosotros llamamos civilización, y es asu-
mir una gran responsabilidad sacarlos gratuitamente del es-
tado de barbarie en el cual viven satisfechos y dichosos. ( The
Times, 1877. Citado en “El imperialismo”, 2005a)
¿Raza inferior los hindúes? ¿Raza inferior los chinos? No. No
al derecho de las naciones llamadas superiores sobre las
naciones inferiores. No intentemos, pues, revestir la violen-
cia con el nombre de civilización, no hablemos de derecho,
de deber. La conquista que preconizáis es el abuso puro y
simple de la fuerza que da la civilización científica sobre las
civilizaciones rudimentarias. (Clemenceau, 1885. Citado en “El
imperialismo”, 2005b)
Doc. 9 La voz de los colonizados
La civilización que nos llega desde Europa es voraz y domi-
nante, consume a los pueblos que invade, extermina o aniqui-
la las razas que molestan su marcha conquistadora. Es una
civilización con tendencias caníbales; oprime a los débiles y
se enriquece a su costa. […] Profetizamos sin ninguna duda
que eso no podrá durar siempre, porque hay en el mundo una
ley moral soberana que se aplica tanto a las colectividades
como a los individuos. (Tagore, 1916. Citado en “La civilización
de Europa y Rabindranath Tagore”, 2013)
Nosotros hemos comprobado, bárbaros ingleses, que habéis
venido a nuestro país con espíritu de lucro. ¿Qué conocimien-
tos tenéis de nosotros? Vuestra ansia de ganancias se pare-
ce a la voracidad de los animales. En cambio, ignoráis nues-
tras leyes y nuestras instituciones; nada sabéis de principios
justos […]. Más allá de la fortaleza de vuestros barcos, de la
violencia del disparo de vuestros fusiles y de la potencia de
vuestros cañones, ¿qué otras cualidades tenéis? (Panfleto de
una sociedad secreta, Cantón, 1856. Citado en “El imperialis-
mo”, 2005c)
UNIDAD 2 39
 3
El mundo bajo el imperialismo

Durante la era del imperialismo, gran parte del mundo quedó bajo el
PARA INICIAR
dominio de las potencias coloniales occidentales.
¿Qué conoces sobre la historia
África antes del imperialismo
de África?
Durante siglos, el continente africano albergó a importantes Es-
tados e incluso grandes imperios. Muchos de ellos subsistían en el
siglo XIX, cuando llegaron los europeos. En el norte, por ejemplo, coe-
xistían distintos Estados islámicos como el sultanato de Marruecos y el
reino de Egipto bajo Mehmet Alí; en el centro, los reinos de Dahomey
y el Congo, así como el imperio cristiano de Abisinia, impresionaban a
los viajeros occidentales por su organización y riqueza; en el sur sobre-
salían los reinos de Zanzíbar y de los zulúes. No obstante, el comercio
esclavista y la descomposición política interna debilitaron a estos Esta-
dos, de tal manera que a los exploradores europeos les pareció que el
continente estaba poblado solo por pueblos primitivos.

De la exploración a la ocupación europea

El explorador francés Louis Mizon en
Nigeria en 1892, imagen publicada
en la revista Le Petit Journal.
A partir de 1830, las potencias europeas iniciaron una política de explo-
ración e infiltración en estos territorios. Hasta ese momento, la presen-
cia europea estaba reducida a las factorías portuguesas en las costas y a
las colonias de holandeses en el África meridional.
El norte de África
El dominio europeo del África septentrional se expresó en la conquista
de Argelia por los franceses y en el control británico de Egipto. En
Argelia, la invasión francesa fue resistida por casi 30 años. La ocupación
de ese país fue un ejemplo clásico de colonia de poblamiento, pues allí
se estableció una gran población europea que hacia 1914 alcanzaba las
800 000 personas, principalmente franceses. En el caso de Egipto, lugar
estratégico de paso hacia la India por el canal de Suez, se estableció un
“control dual” franco-británico en 1876, aunque, teóricamente, Egipto
siguió siendo una entidad política independiente.
El África occidental
Esta región era frecuentada por comerciantes ingleses y franceses,
quienes ejercían un comercio triangular: trasladaban esclavos al Caribe
y desde allí llevaban azúcar a Europa. Progresivamente, la región fue
cayendo en manos de los franceses, quienes establecieron su imperio
colonial en el eje Senegal-Níger-lago Chad.
228 .L .D .raipocotof odibihorP .A .S anallitnaS ©

Cronología del reparto de África

1869 1882 1899-1902 1911
Inauguración Ocupación Segunda guerra anglo-bóer. Gran Bretaña Italia se anexa Libia.
del canal de Suez inglesa de Egipto se hace con el control total de Sudáfrica Segunda crisis de Marruecos

1870 1875 1880 1885 1890 1895 1900 1905 1910

1877 1905
La expedición de Stanley llega 1884-1885 Primera crisis de
hasta la desembocadura del río Congo Conferencia de Berlín Marruecos (Tánger)

40
 Los cambios en el control de África

MAR M MARRUECOS
MA R M
Tánger ED Islas Madeira ESPAÑOL Argel
ED
I T ER TÚNEZ I T ERR ÁNE
Fez RÁN EO (Port.) MARRUECOS O
Trípoli Trípoli
BARTH Islas Canarias FRANCÉS El Cairo
RENÉ CALLIE (Esp.) ARGELIA
1827-1828 1850-1856 LIBIA
RÍO DE ORO EGIPTO

M
Teghazza

RA

RA
CLAPPERTON
Y LANDER Islas Cabo Nil

OR

OR
Tombuctú 1825-1830 Verde R. S R. N ÁFRICA R. ERITREA

o
OJ

OJ
MUNGO PARK OCCIDENTAL SUDÁN Jartum SOMALIA

i
lagene
GAMBIA

reg
1795-1806 Sokoto COSTA TOGO FRANCESA
Ségou Kouka GUINEA ANGLO-EGIPCIO SOMALIA
PORTUGUESA DE ORO
Boussa Kano Fachoda NIGERIA ÁFRICA BRITÁNICA
Freetown ABISINIA
MARCHAND Gondokoro LIBERIA ECUATORIAL
1897-1898 SPEKE solo, Monrovia CAMERÚN SOMALIA
BRAZZA
con BURTON SIERRA Fernando Poo
(Esp.) RÍO R. Cong UGANDA ITALIANA
1875-1879 o con GRANT LEONA MUNI KENIA
Santo Tomé

o
1857-1863 (Port.)
Loango Tabora AnnobónGABÓN CONGO Seychelles
(Esp.) BELGA (Brit.)
OCÉANO Bagamay LEYENDA ÁFRICA Zanzíbar
STANLEY Luanda Ujiji ORIENTAL (Brit.)
ATLÁNTICO 1874-1877 Posesiones
OCÉANO Islas Comores
Benguela Gran Bretaña ANGOLA RODESIA (Fr.)

EU
ATLÁNTICO DEL NORTE
Francia

Q
ambeze
CAMERON R. Z

IBM
1873-1874 Portugal RODESIA Mauricio

AZ
Quelimane España DEL SUR MADAGASCAR (Brit.)

OM
ÁFRICA
LIVINGSTONE Alemania DEL BECHUANALANDIA Reunión
1840-1873 Bélgica SUDOESTE (Fr.)
Kuruman
Italia UNIÓN
OCÉANO Estados libres SUDAFRICANA OCÉANO
Port Elizabeth
LEYENDA ÍNDICO Estrategias Ciudad del Cabo ÍNDICO
de penetración
Exploraciones Gran Bretaña
europeas en el Francia
siglo XIX Alemania
0 500 1000 2000 km 0 500 1000 2000 km

El África meridional El reparto de África

En el sur, los protestantes holandeses y franceses ha-
bían colonizado la región de El Cabo desde el siglo
XVII. Estos colonos, conocidos como bóeres (‘campe-
sinos’), se dedicaban a la agricultura y la ganadería, y
defendían el esclavismo. En 1806, este territorio pasó
al control de Gran Bretaña, lo que causó grandes pro-
blemas a los bóeres. Con la abolición de la esclavitud
en 1833, la mayoría de ellos abandonó El Cabo y se
desplazó sucesivamente hacia el interior, donde fun-
daron las repúblicas independientes de Natal, Oran-
ge y Transvaal.
Las disputas con los británicos, interesados en los
yacimientos de oro y diamantes descubiertos en esas
regiones, provocaron las guerras anglo-bóeres
entre 1880-1881 y 1899-1902. Al finalizar estas, quedó
establecido el dominio británico en la región.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
Desde 1880, las otras zonas de África fueron ocupa-
das por las diversas potencias europeas. Alemania e
Italia se incorporaron a la carrera colonialista adjudi-
cándose territorios aún libres, como Somalia y Eri-
trea (Italia), y Tanganica, Togo, Camerún y África del
Sudoeste (Alemania).
Hacia 1898, todo el continente africano, salvo Abi-
sinia y Liberia, estaba sometido a algún Estado eu-
ropeo. Esto ocasionó enfrentamientos entre ellos,
pues todos buscaban apropiarse de más territorios.
Para evitar esos conflictos, las potencias imperialis-
tas se reunieron en la conferencia de Berlín (1884-
1885), organizada por el canciller alemán Otto von
Bismarck.
En ella se tomaron los siguientes acuerdos:
• El reconocimiento de la libertad de navegación en-
tre los ríos Níger y Congo.
• La libertad de comercio en el África central.

• El establecimiento del principio de la ocupación

efectiva, es decir, era necesario ocupar un territorio
para considerarlo propio. Este principio impulsó la
conquista del resto de África que no pertenecía a
ningún otro país.
• La adjudicación del Congo al rey Leopoldo II de
Bélgica como propiedad personal Doc. 10.
Colonos bóeres durante las guerras contra Inglaterra.

UNIDAD 2 41
 2
Asia y Oceanía a fines del siglo XIX

I M P E R I O R U S O MAR
IMPERIO MAR Manchuria DEL
OTOMANO CASPIO MAR ESTE
DE ARAL Mongolia (Mar del
Japón) JAPÓN
COREA
Sin-Kiang
PERSIA
AFGANISTÁN
OJOR RAM

I M P E R I O C H I N O
ARABIA
ÁFRICA PAKISTÁN Tíbet

OMÁN NEPAL
BUTÁN
OCÉANO
YEMEN
HADRAMAUT MAR
FORMOSA
PA C Í F I C O
ARÁBIGO INDIA
INDOCHINA MAR DE FILIPINAS
Golfo LA CHINA
LEYENDA SIAM MERIDIONAL
de Bengala
Posesiones
Gran Bretaña OCÉANO
Francia
ÍNDICO CEILÁN
BRUNÉI
España MALASIA
Holanda MALDIVAS
AS
Japón IN ES
ND
DIA LA
Alemania S O R I EN TA L E S HO
País independiente
0 350 700 1400 km AUSTRALIA

Asia bajo el imperialismo educativos de tipo occidental y la especialización de

Asia era un continente mucho mejor conocido por
los europeos. Además, los viejos imperios coloniales
–Portugal, España y Holanda– disponían allí de pose-
siones como Filipinas e Indonesia. Sobre esa base se
desarrollaron las nuevas potencias coloniales.
La India británica
La India se convirtió, progresivamente, en colonia
británica a partir de 1763. Durante un siglo, la Com-
pañía de las Indias Orientales ejerció su control
a través de su base principal de operaciones en Cal-
cuta, en la región de Bengala. Los británicos se ex-
pandieron por el territorio indio hasta llegar, por el
norte y el oeste, a los confines del Imperio ruso, don-
de Afganistán quedó como territorio “colchón” entre
ambas potencias.
La expansión británica no pudo ser resistida por el
decadente Imperio mogol y los otros Estados indios
como la Confederación Maratha y los reinos sijs. La
política británica de establecer acuerdos con las élites
la economía en la producción de materias primas. Es-
tas prácticas provocaron la desindustrialización de la
India durante el siglo XIX.
Por el este, Gran Bretaña extendió sus dominios hasta
Birmania, lo que permitió abrir una ruta hacia Chi-
na y neutralizar el avance francés en la Indochina;
en este espacio, el territorio “colchón” era el reino de
Siam. Además, los británicos dominaban Malasia, en
donde Singapur era el núcleo de sus intereses en la
región.
La Indochina francesa
A fines del siglo XIX, Indochina era considerada la
perla del imperio colonial francés. El proceso de ocu-
pación comenzó en la zona de Saigón, en el delta del
río Mekong, en la Cochinchina. El objetivo, era prote-
ger las misiones católicas establecidas allí, pero tam-
bién para tener una base para el comercio con China.
Entre 1885 y 1887 se completó la formación de la
Indochina francesa con la ocupación de Camboya,
228 .L .D .raipocotof odibihorP .A .S anallitnaS ©

indias facilitó este proceso Doc. 11. Sin embargo, en
1857, los británicos tuvieron que enfrentarse a la re-
belión de los cipayos. Luego de reprimir este mo-
vimiento, el Gobierno británico asumió directamente
la administración de la India mediante un goberna-
dor general y un cuerpo de funcionarios: el Indian
Civil Service, que promovió la construcción de
vías de comunicación, el establecimiento de centros
Laos, Annam y Tonkín.
PARA INVESTIGAR
Averigua sobre las rebeliones nativas contra la
ocupación colonial en India e Indochina. Luego, elabora
un breve informe enfocándote en una de ellas.

42
 El Imperio chino
A fines del siglo XVIII , China era uno de los más vas-
tos imperios del orbe: contaba con 400 millones de
habitantes y era la mayor economía del mundo. Tenía
una organización política sólida basada en la figura
del emperador y en una burocracia de mandarines,
cualificada y orgullosa de su superioridad. China, ais-
lada de Occidente desde el siglo XV , se calificaba a sí
misma como el Imperio del Centro. Los chinos consi-
deraban al resto de la humanidad como “bárbaros”.
Sin embargo, en la primera mitad del siglo XIX, China
entró en un periodo de crisis que fue aprovechado
por las potencias europeas. Estas, deseosas de que el
inmenso mercado chino abriera sus puertas a los pro-
ductos occidentales, obligaron al Gobierno imperial a
establecer el libre comercio.
Los tratados desiguales
La apertura china empezó con las guerras del Opio
(1839-1860). Este conflicto se produjo luego de que
Gran Bretaña comenzara a exportar hacia China opio
de la India, producto al que los chinos eran muy afi-
cionados. En 1839, el Gobierno chino, preocupado
por los efectos de dicho consumo en su población,
ordenó quemar 20 000 cajas de opio británico, y luego
prohibió el comercio con Gran Bretaña. Ante ello, los
británicos intervinieron militarmente y obligaron al
gobierno chino a firmar el Tratado de Nanking en
1842, mediante el cual China cedía a Gran Bretaña la
isla de Hong Kong por 150 años y admitía el libre co-
mercio a través de cinco puertos.
En 1858, Gran Bretaña y Francia obligaron a China a
firmar el Tratado de Tientsin, que estipulaba el es-
tablecimiento de embajadas en Pekín, la apertura de
nuevos puertos, etc. La negativa del Gobierno chino
a firmar el tratado motivó a las potencias europeas a
tomar Pekín y saquear el Palacio de Verano en 1860.
Desde entonces, otras potencias, como Rusia y Esta-
dos Unidos, forzaron la apertura del mercado chino
al comercio exterior a través de tratados desiguales.
segamI ytteG
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
Venta de mercancías inglesas en un mercado de Cantón, China.
La decadencia de China
A mediados del siglo XIX, el Imperio chino estaba en
franca decadencia. Los humillantes tratados firmados
con las potencias occidentales provocaron el descré-
dito del Gobierno imperial. El descontento social se
manifestó en hechos como la rebelión Taiping, una
guerra civil entre el Estado chino y el movimiento re-
ligioso sectario y militarizado del Taiping. Esta rebe-
lión causó más de 20 millones de muertos.
Hacia finales del siglo se produjo la guerra chino-
japonesa (1894-1895), que causó grandes pérdidas
territoriales a China frente al naciente imperialismo
japonés. Finalmente, en 1900 ocurrió la revuelta de
los bóxeres, un movimiento xenófobo que buscaba
la expulsión de los extranjeros, lo que provocó una
nueva intervención de las potencias occidentales en
China Doc. 12.
El imperialismo japonés
Hasta 1868, Japón estaba en una situación similar
a la de China. Ese año ocupó el trono el emperador
Meiji, quien gobernó hasta 1912 y cambió el rostro del
país. La modernización emprendida por su gobierno
permitió que en poco tiempo Japón se convirtiera en
una potencia industrial. Así, a fines del siglo XIX se
lanzó a la conquista de nuevos mercados y fuentes
de materias primas. Con ese fin creó una poderosa
marina de guerra y emprendió una política exterior
agresiva.
Para consolidar su hegemonía, Japón tuvo que en-
frentar guerras con dos vecinos poderosos: China,
con la que entabló una guerra entre 1894 y 1895, tras
lo cual logró la posesión de Formosa; y Rusia, a la que
derrotó entre 1904 y 1905, y que le permitió ocupar
Manchuria, Corea y parte de las islas Sajalín. Así se
formó el único imperialismo no occidental en el
mundo.
La ocupación de Oceanía
Hasta el siglo XVII, Oceanía era un continente poco
conocido para los europeos. Pero, desde finales del
siglo XVIII, Australia y Nueva Zelanda empezaron a
recibir a miles de colonos británicos. Sobre esa base
se constituyeron estructuras económicas, políticas y
sociales al estilo europeo. Ambas fueron un ejemplo
clásico de colonias de poblamiento. Sin embargo,
este proceso trajo consigo la casi completa extinción
de las sociedades aborígenes. Los pocos nativos que
sobrevivieron tuvieron que adaptarse a la situación
de subordinación en la sociedad colonial.
UNIDAD 2 43
El surgimiento de Estados Unidos
En el siglo XIX, Estados Unidos se convirtió en una
gran potencia industrial y militar. Desde inicios de
siglo, Estados Unidos expandió su territorio hacia el
oeste y el sur. Este proceso comenzó con la compra de
Luisiana a Francia (1803) y la Florida a España (1820).
Estos territorios se poblaron rápidamente con colo-
nos procedentes del este, que consideraban como su
“destino manifiesto” ocupar todo el subcontinente.
Las tierras colonizadas eran propiedad del Gobier-
no federal, pero cuando se hallaban suficientemente
pobladas, sus habitantes podían solicitar su ingreso
como estado de la Unión (Estados Unidos). De esta
forma, la colonización fue rápida.
En la década de 1840 se configuró casi todo el actual
territorio de Estados Unidos, debido al control del
norte de México, el ingreso a la Unión del estado de
Texas y la influencia de la “fiebre del oro” en California
(1848). En 1867 se adquirió Alaska y, posteriormente,
se ocuparon las islas Hawái, con lo que se formaron
los 50 estados actuales.
A lo largo del proceso de expansión, los colonizadores
debieron enfrentar la resistencia de los indios (como se
llamaba a los nativos americanos), quienes eran despo-
jados de sus tierras Doc. 13. Hacia 1890, esta resistencia
finalizó después de la masacre de Wounded Knee y el
asesinato de Tatanka Iyotanka (Toro Sentado), jefe de
los sioux. Así concluyó la conquista del oeste.
El crecimiento económico
Desde 1830, Estados Unidos desarrolló su proce-
so de industrialización gracias a la llegada de in-
Expansión y conflicto en Estados Unidos
C A N A D Á
ALASKA
(1867)
WASHINGTON
DAKOTA
MONTANA
DEL NORTE
OREGÓN MINNESOTA
IDAHO DAKOTA WISCONSIN
WYOMING DEL SUR
NEBRASKA
NEVADA
UTAH COLORADO
KANSAS
CALIFORNIA
ARIZONA OKLAHOMA
NUEVO
MÉXICO
HAWÁI
(1898)
TEXAS
FILIPINAS
(1898)
MÉXICO
0 200 400 800 km
Territorio de las trece colonias
Anexiones entre 1773 y 1803
Colonización del siglo XIX
Territorio conquistado a México en 1845
44
migrantes, que aseguró la mano de obra necesaria
para la producción y la rápida construcción de vías
de comunicación. Estos factores permitieron la dis-
tribución de la población en todo el territorio y dis-
minuyeron los costos del transporte, lo que favoreció
el comercio interregional y el desarrollo del mercado
interno.
Sin embargo, este desarrollo no seguía un modelo
uniforme. Los estados del norte eran los más indus-
trializados y promovían una política proteccionista
que alentaba el desarrollo industrial a partir del auge
del mercado interno. Los estados sureños, predomi-
nantemente agrícolas, eran partidarios de una políti-
ca librecambista orientada a la exportación de mate-
rias primas y la importación de manufacturas.
La guerra de Secesión (1861-1865)
Las diferencias entre el norte y el sur también se tra-
dujeron en proyectos políticos diferentes. Los norte-
ños eran demócratas, antiesclavistas y defensores del
sufragio universal; los del sur, aristocráticos y par-
tidarios de la esclavitud. Asimismo, mientras que el
norte estaba a favor de una federación de estados con
un poder central fuerte, el sur reivindicaba un siste-
ma confederado con alto grado de autonomía de los
estados integrantes.
La elección de Abraham Lincoln como presiden-
te en 1860 irritó a los estados sureños, pues este era
abolicionista, es decir, partidario de la eliminación de
la esclavitud. Por ello, diez estados se separaron de
la Unión y conformaron una Confederación. El pre-
sidente Lincoln y el Congreso sostuvieron que los
estados sureños eran rebeldes y que debían ser so-
metidos por la fuerza. Así, en 1861
empezó la guerra.
En el conflicto, que costó más de
600 000 vidas, los del norte se im-
MÍCHIGAN
pusieron. Contaban con más hom-
IOWA
bres, un mejor sistema de comu-
OHIO
ILLINOIS nicación y, sobre todo, una gran
INDIANA
KENTUCKY
capacidad industrial. El liderazgo
MISURI
del presidente Lincoln, quien de-
228 .L .D .raipocotof odibihorP .A .S anallitnaS ©
TENNESSEE
ARKANSAS cretó la abolición de la esclavitud
MISISIPI
ALABAMA
en todos los estados de la Unión,
LUISIANA PUERTO fue determinante Doc. 14. Sin em-
RICO
FLORIDA (1898) bargo, Lincoln fue asesinado por
CUBA
(1898) un fanático sudista apenas conclu-
yó la guerra en 1865.
Territorio cedido por México en 1848
Estados sudistas durante la guerra de Secesión
Estados creados entre 1792 y 1912
Expansión estadounidense

Doc. 10 El Congo bajo el dominio belga
Con la mezcla característica de esta primera fase colonial de
ignorancia, ceguera, mala fe y tranquila creencia en la supe-
rioridad de la “raza blanca”, Leopoldo II y sus agentes quisie-
ron justificar, en nombre de los imperativos del “progreso”, el
sistemático recurso a la imposición y a la violencia contra los
africanos.
[…] Además del aprovisionamiento obligatorio de marfil y de
caucho a los agentes del Estado y de las compañías, los africa-
nos se veían obligados a toda una serie de obligaciones –tra-
bajo forzado, transporte como porteadores, prestaciones
Sociopolíticaper-
sonales, entrega de víveres, impuestos y tasas–. No respetar
las obligaciones implicaba la respuesta inmediata del puesto
administrativo o de la factoría más próxima.
Presentado como una necesidad por la falta de medios de
comunicación modernos, el transporte por porteadores fue
legalizado en 1891 y subsistió en el conjunto de la colonia mu-
chos años después de la construcción del ferrocarril que unía
Leopoldville [hoy Kinshasa] con Matadi (1890-1898).
Heredero directo de esa esclavitud cuya abolición era una de
las principales justificaciones de la presencia de los coloniza-
dores, el trabajo forzado fue legalizado en 1892 para contri-
buir a la construcción y mantenimiento de las pistas y de los
primeros equipamientos colectivos, a la tala de los bosques,
al transporte por porteadores […]. Todos los testimonios di-
rectos, en particular los de los misioneros protestantes y no
belgas, concuerdan en atestiguar el rechazo de los africanos
a someterse […]. Así pues, fue necesario erigir todo un impre-
sionante aparato coercitivo, no solo para obtener el cumpli-
miento de las tareas obligatorias, sino también para reprimir y
prevenir revueltas […]. (Ferro, 2005, pp. 518-521)
Doc. 11 La élite india y el dominio británico
segamI ytteG
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
El maharajá de Rajpipla con el gobernador de Bombay, sir Leslie
Wilson y sus acompañantes (1926).
DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR
Doc. 12 El reparto de China
Reparto del
pastel chino,
caricatura
de la época
que muestra
a las
potencias
imperiales
(Gran
Bretaña,
Alemania,
Rusia,
Francia
y Japón)
dividiéndose
el territorio
chino.
Doc. 13 Los indios y la conquista del oeste
¿Cómo podéis comprar o vender el cielo, el calor de la tierra?
Esta idea nos parece extraña. [...] Habéis de saber que cada
partícula de esta tierra, cada hoja resplandeciente, son sagra-
das en la memoria y la experiencia de mi pueblo. La savia que
circula en los árboles porta las memorias del hombre de piel
roja. Los muertos del hombre blanco se olvidan de su tierra na-
tal cuando se van a caminar entre las estrellas. Nuestros muer-
tos jamás olvidan esta hermosa tierra porque ella es su madre.
Por eso, cuando el Gran Jefe en Washington manda decir que
quiere comprar nuestras tierras, es mucho lo que pide. Si os
vendemos nuestras tierras, deberéis enseñar a vuestros hijos
que cada reflejo fantasmal en las aguas claras de los lagos ha-
bla de los acontecimientos y recuerdos de la vida de mi pueblo.
El murmullo del agua es la voz del padre de mi madre. (Carta
del jefe indio Seattle al presidente de los Estados Unidos, 1855)
Doc. 14 Lincoln y la esclavitud
Una casa dividida y enfrentada no puede sobrevivir. No creo
que esta nación pueda permanecer siempre dividida en esta-
dos libres y estados esclavistas. No quiero significar con ello
que la Unión se deshaga, ni que la casa se derrumbe, sino que
la nación deje de estar dividida. No hay más de dos posibilida-
des: o los adversarios de la esclavitud detienen su expansión
futura, o los partidarios de ella imponen su reconocimiento
legal para todos los estados, tanto en el norte como en el sur.
(Discurso de Abraham Lincoln, 1858, citado en Moya, 1994,
p. 272)
UNIDAD 2 45

PARA INICIAR
¿Cómo crees que será para un
soldado estar en un frente de
batalla durante varios años?
La Exposición Universal de París en 1889.
46
4
La Gran Guerra
La Gran Guerra o Primera Guerra Mundial fue uno de los mayores con-
flictos de la historia humana.
La Belle Époque
Entre 1890 y 1914, Europa y Estados Unidos vivieron la llamada Belle
Époque (‘época bella’), un periodo de prosperidad económica, estabi-
lidad política, relativa paz social y enorme creatividad artística e inte-
lectual. El auge económico e industrial favoreció el desarrollo de los
avances científicos y la innovación tecnológica (automóvil, aeroplano,
teléfono, fonógrafo, cinematógrafo). La fe en la ciencia y en el progreso
creó un ambiente triunfalista.
La paz armada
A fines del siglo XIX, el sistema de equilibrio europeo empezó a desdi-
bujarse cuando la expansión imperialista causó rivalidades económicas
y políticas entre las grandes potencias. Así, las pretensiones del em-
perador alemán Guillermo II de dominar Europa central y formar un
imperio colonial despertaron los recelos de Gran Bretaña. El Gobier-
no británico decidió entonces estrechar sus lazos con Francia, país que
quería recuperar Alsacia y Lorena –en poder de Alemania desde 1871–
y que tenía grandes inversiones en Rusia. El Imperio ruso, por su parte,
rivalizaba con el Imperio austrohúngaro por el control de los Balcanes.,
en tanto que Italia aspiraba a recuperar los territorios de Istria y Trento,
en poder de Austria-Hungría.
Estas tensiones provocaron la formación de dos bloques de alianzas:
la Triple Alianza (1882), que agrupaba a Alemania, Austria-Hungría e
Italia (que se enemistó con Francia a causa de Túnez), y la Triple En-
tente (1907), que agrupaba a Gran Bretaña, Francia y Rusia. La tensión
política estimuló una carrera armamentista y exacerbó el patriotismo
nacionalista en la educación escolar y la prensa Doc. 15. De esa manera,
el continente se preparaba para la guerra.
La cuestión balcánica
Hasta el siglo XIX, la región de los Balcanes se hallaba bajo el dominio
del decadente Imperio otomano. Sin embargo, desde mediados de si-
glo, la debilidad otomana fue aprovechada por los pueblos balcánicos
para independizarse y formar nuevos Estados: Serbia, Bulgaria, Ruma-
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
nia, Albania y Montenegro. Además, en 1908, el Imperio austrohúngaro
se anexó la región de Bosnia-Herzegovina e intentó influenciar en la
región, pero chocó con la oposición del Imperio ruso, que asumió el rol
de protector de los Estados balcánicos.
Entre 1912 y 1913 se llevaron a cabo las guerras balcánicas. En la pri-
mera, Serbia, Montenegro, Bulgaria y Grecia expulsaron a los otomanos
de los Balcanes; en la segunda, Bulgaria fue atacada por las demás por
desacuerdos territoriales. Luego de las guerras, Serbia se convirtió en la
potencia hegemónica de la región, lo que incomodó a Austria-Hungría.
 La crisis de Sarajevo
Ante este estado de tensión, cualquier incidente podía
servir de pretexto para iniciar la guerra. Eso ocurrió
en 1914, cuando el archiduque Francisco Fernando,
heredero de la Corona austrohúngara, y su esposa
fueron asesinados por un terrorista serbio en Sara-
jevo, la capital de Bosnia. Austria-Hungría, incitada
por Alemania, lanzó un ultimátum a Serbia, que esta
rechazó; a raíz de ello, Austria-Hungría le declaró la
guerra. Automáticamente, el sistema de alianzas dio
lugar a una cadena de declaraciones de guerra
que originó el gran conflicto internacional.
Una conflagración mundial
Esta guerra tuvo características muy diferentes con
respecto a las anteriores:
• La participación de todas las potencias mun-
diales, lo que implicó un escenario bélico mundial:
se luchó en Europa, Asia y África.
• La movilización de ejércitos de millones de
hombres. Esto obligó a los Estados en conflicto
a adoptar una economía de guerra para producir
armamento a gran escala. Las fábricas contrataron
a mujeres, adolescentes y ancianos para sustituir a
quienes iban a pelear.
• El empleo de avances tecnológicos, como sub-
marinos, aviones de combate, tanques, etc. Doc. 16.
segamI ytteG
Mujeres y adolescentes trabajando en la industria bélica.
Los bandos que se enfrentaron inicialmente fueron
la Triple Entente o aliados (Francia, Gran Bretaña y
Rusia) y la Triple Alianza o imperios centrales (Ale-
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
mania, Austria-Hungría e Italia). Sin embargo, hubo
variaciones significativas: Italia cambió de bando en
1915, Rusia se retiró de la guerra en 1917 a causa de
la revolución bolchevique, el Imperio otomano y Bul-
garia se unieron a los imperios centrales, y Japón y
Estados Unidos se adhirieron a los aliados. La guerra
se desarrolló en dos frentes principales: el oriental,
en la frontera de los imperios ruso y austrohúngaro, y
el occidental, en el norte de Francia Doc. 17 .
La guerra de movimientos
En esta primera fase, los ejércitos se movilizaron en
marchas y contramarchas territoriales.
• En el frente occidental, los alemanes invadieron
Bélgica y penetraron en Francia, hasta llegar a
40 kilómetros de París. El Gobierno francés tuvo
que trasladarse a Burdeos. Entonces, los alemanes
intentaron cercar al ejército francés, que atacaba
Alsacia, pero los franceses resistieron apoyados
por su naciente aviación. La contraofensiva fran-
cesa se inició al mando del general Joseph Joffré,
quien logró una gran victoria en la primera batalla
del Marne, lo que detuvo el avance alemán.
• En el frente oriental, las tropas austrohúngaras in-
vadieron Serbia. En respuesta, los rusos invadieron
Alemania y Austria-Hungría. Pero el ejército alemán
derrotó a los rusos en las batallas de Tannenberg y
de los Lagos Masurianos y penetró en Rusia.
La guerra de trincheras
Hacia 1915, los mandos de las fuerzas en conflicto di-
señaron una nueva estrategia: la guerra de trincheras.
Separadas por pocos metros, las trincheras alberga-
ron por casi tres años a los soldados, quienes afron-
taban duras condiciones por la falta de alimentos, la
lluvia, la falta de sueño y el pánico por algún ataque
sorpresivo Doc. 18. Ambos bandos construyeron lí-
neas de trincheras a lo largo de un frente continuo
de 800 km, desde las costas del mar del Norte hasta
Suiza.
En esta fase, ningún bando logró avances significati-
vos, aunque se perdieron miles de vidas humanas. En
febrero de 1916, un violento ataque alemán sobre las
líneas francesas dio inicio a la batalla de Verdún; las
brigadas francesas resistieron heroicamente durante
varios días, hasta la llegada de los refuerzos con el ge-
neral Pétain. La batalla se prolongó hasta diciembre,
con un saldo de medio millón de muertos. Entre junio
y diciembre, los alemanes se enfrentaron a las fuerzas
franco-británicas en la batalla del Somme, en la que
participaron por primera vez tanques de guerra. En
ella murieron más de un millón de soldados.
En el frente oriental, Alemania derrotó a rumanos,
polacos y lituanos con el apoyo de Bulgaria. Al sur, los
aliados trataron de invadir el Imperio otomano, pero
fueron rechazados en Galípoli. En Oriente Medio,
los árabes fueron incitados por los británicos para
levantarse contra los otomanos. La guerra también
alcanzó los territorios coloniales de África y Asia.
UNIDAD 2 47
La guerra en el mar
Desde el principio de la guerra, el control marítimo
fue un asunto vital para ambos bandos, pues asegu-
raba el aprovisionamiento de recursos. Por ello, la
flota británica, en ese momento la más poderosa del
mundo, bloqueó los puertos alemanes. En respuesta,
Alemania inició una guerra submarina sin restric-
ciones que afectó a numerosos barcos mercantes. Es-
tos ataques iban contra el principio de libertad de los
mares, lo que provocó el rechazo de muchos Gobier-
nos, entre ellos, el de Estados Unidos. El hundimien-
to del transatlántico inglés Lusitania por submarinos
alemanes –acción que causó la muerte de 1198 pasa-
jeros, entre ellos 124 estadounidenses–, precipitó el
ingreso de Estados Unidos a la guerra.
El único gran combate naval se produjo en la penín-
sula de Jutlandia (Dinamarca) en mayo de 1916. Allí,
la flota británica logró una importante victoria estra-
tégica sobre la flota alemana de superficie, que no
volvió a ser utilizada en la guerra.
segamI ytteG
Para evitar los ataques submarinos, los barcos mercantes navegaban
en convoyes protegidos por buques de guerra.
La crisis de 1917
A inicios de 1917, los frentes de guerra se hallaban
estables, y ninguno de los bandos tenía la fuerza su-
ficiente como para imponerse. Entonces, se produje-
ron dos acontecimientos que cambiaron el curso de
la guerra:
• El retiro de Rusia a causa de la revolución bolche-
vique, hecho que ocasionó el derrumbe del frente
oriental. Rusia firmó con Alemania el Tratado de
Brest-Litovsk (1918), lo que le permitió a los alema-
nes trasladar sus tropas al frente occidental.
• El ingreso de Estados Unidos al bando aliado.
Este hecho no solo compensó la salida de Rusia,
sino que inclinó la balanza a favor de los aliados
por los inmensos recursos bélicos y financieros es-
tadounidenses. A inicios de 1918, más de un millón
de soldados norteamericanos estaban en Francia
con abundante material bélico. Entonces, los alia-
dos crearon un mando unificado.
48
El final de la guerra
En agosto de 1918, los aliados obtuvieron la victoria
en la segunda batalla del Marne. Al mismo tiempo,
Italia venció al ejército austrohúngaro, e ingleses
y franceses ocuparon los Balcanes. Las potencias
centrales empezaron a rendirse una tras otra. En
Alemania, el emperador Guillermo II abdicó y el nue-
vo Gobierno firmó el armisticio en noviembre de
1918.
Los acuerdos de paz
A inicios de 1919, se llevó a cabo la conferencia de
París. Las decisiones principales fueron tomadas por
Estados Unidos, Gran Bretaña y Francia, mientras
que los países vencidos fueron obligados a aceptar
las condiciones impuestas. Además, se creó la Socie-
dad de Naciones, organización internacional creada
para salvaguardar la paz y resolver mediante la nego-
ciación los conflictos entre los países.
En los acuerdos de paz se tomaron en cuenta los “ca-
torce puntos” propuestos por el presidente nortea-
mericano Woodrow Wilson: la libertad de navegación
en los mares, el respeto por la independencia de las
nacionalidades de acuerdo con su lengua y cultura,
etc. El principal acuerdo fue el Tratado de Versalles
(1919), que impuso duras condiciones a Alemania,
país al que se consideraba el principal responsable
de la guerra. Entre las medidas que se le impusieron
se incluía la pérdida de un 15 % de su territorio y la
totalidad de sus colonias, la reducción de su flota y
de su ejército a un máximo de 100 000 hombres y el
pago de una enorme indemnización de guerra. Es-
tas condiciones provocaron el resentimiento de los
alemanes.
Consecuencias de la guerra
Además de los cambios territoriales establecidos en
los acuerdos de paz, la guerra tuvo los siguientes
efectos:
• Humanos. Causó la muerte de más de ocho millo-
nes de personas y dejó nueve millones de heridos.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
• Económicos. Los gastos bélicos debilitaron las
economías europeas, cuyo aparato productivo que-
dó destruido, por lo que tuvieron que recurrir a la
ayuda de Estados Unidos.
• Sociales. El desempleo y los precios subieron, lo
que empobreció a los trabajadores. Esta situación
provocó un clima revolucionario que derivó en re-
vueltas, agitaciones y huelgas.
 DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR

Doc. 15 El entusiasmo por la guerra Doc. 18 Carta de un soldado en el frente

Consideraba imposible creer que Europa estuviese tan loca
como para precipitarse a la guerra, pero ya estaba convenci-
do de que, si llegaba a haber guerra, Inglaterra se vería invo-
lucrada. Yo deseaba vivamente que Inglaterra permaneciera
neutral, para lo que recogí firmas de un amplio número de pro-
fesores y compañeros para una declaración que, a tal efecto,
apareció en el Manchester Guardian. El día que la guerra fue
declarada, casi todos ellos cambiaron de pensar. […]
Durante aquel día y los siguientes, descubrí para mi sorpresa
que hombres y mujeres sensatos estaban encantados con la
perspectiva de la guerra. Yo había supuesto ingenuamente lo
que la mayoría de los pacifistas afirmaban: que las guerras
eran una imposición de Gobiernos despóticos y maquiavélicos
sobre una población que las rechazaba. (Russell, s. f., p. 17)
[…] Quizá te gustará saber cómo está el ánimo de los hombres
aquí. Bien, la verdad es que […] todo el mundo está totalmen-
te harto y a ninguno le queda nada de lo que se conoce como
patriotismo. […] De hecho, y esto no es una exageración, la
mayor esperanza de la gran mayoría de los hombres es que
los disturbios y las protestas en casa obliguen al Gobierno a
acabar como sea. Ahora ya sabes el estado real de la situa-
ción. Yo también puedo añadir que he perdido prácticamente
todo el patriotismo que me quedaba; solo me queda el pensar
en todos los que estáis allí, todos a los que amo y que confían
en mí para que contribuya al esfuerzo necesario para vuestra
seguridad y libertad. Esto es lo único que me mantiene y me
da fuerzas para aguantarlo. (Citado en “Carta de un soldado
inglés desde el frente”, 1919)

Doc. 16 Las nuevas armas Los aviones. Se emplearon

Los blindados. Fueron inventados Armas inicialmente en misiones
por los británicos en 1916 para hacer químicas. Se de observación. Después
frente a la guerra de trincheras. usaron gases se les añadió armamento
Se concebían como fortalezas tóxicos como (ametralladoras, bombas)
móviles armadas de cañones y el gas mostaza. y se les usó para pequeños
ametralladoras. bombardeos.

La artillería. Se Los submarinos. Eran naves de

crearon nuevos guerra bajo superficie empleadas
modelos de eficientemente por los alemanes.
ametralladoras.

Doc. 17 Los frentes de la guerra

Los frentes de combate durante la Primera Guerra Mundial

LEYENDA NORUEGA San Petersburgo

MAR SUECIA
Imperios centrales
País alineado con DEL Jutlandia
los imperios centrales GRAN BRETAÑA
durante la guerra OCÉANO NORTE
Tannenberg RUSIA
Triple Entente en 1914 ATLÁNTICO Londres
Berlín
Países alineados
con la Triple Entente ALEMANIA
durante la guerra Verdún
París
Territorios conquistados
por los imperios centrales AUSTRIA-HUNGRÍA
FRANCIA Viena
Zona de guerra submarina
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

Bloqueo naval Caporetto

a Alemania (1916) Belgrado RUMANIA
Línea de la Paz PORTUGAL SERBIA MAR NEGRO
de Brest-Litovsk ESPAÑA ITALIA BULGARIA
Línea del frente Roma Sofía
Estambul
Principales batallas
Salónica Galípoli IMPERIO
Ofensivas victoriosas MA R M ED OTOMANO
de los aliados (1918) IT ER R
ÁN GRECIA
Cuerpo expedicionario EO
de Estados Unidos (1917)
0 150 300 600 km

UNIDAD 2 49
 5
La Revolución rusa

PARA INICIAR
¿Has oído hablar sobre la ideología
comunista? ¿Consideras que tiene
influencia en la actualidad?
La Revolución rusa fue uno de los procesos sociales más importantes del
siglo XX. Tras la revolución se instauró en Rusia un régimen comunista.
Rusia antes de la revolución
A inicios del siglo XX , el Imperio ruso era un inmenso país en el que
existían grandes desigualdades sociales. Su régimen político era una
autocracia dirigida por el zar y respaldada por la burocracia, la no-
bleza terrateniente y la Iglesia ortodoxa. La economía era predominan-
temente agrícola, con una incipiente industrialización que dependía del
capital extranjero. La sociedad era estamental y estaba formada por una
minoría de aristócratas, una gran masa de campesinos, una naciente
burguesía y un proletariado en formación.
Para canalizar las crecientes demandas de cambio social se formaron
partidos políticos como el Partido Obrero Socialdemócrata, inspi-
rado en las ideas de Karl Marx. Este partido se dividió en dos sectores:
los moderados o mencheviques, que proponían un gobierno liberal
burgués; y los radicales o bolcheviques, que buscaban una revolución
social para establecer la dictadura del proletariado.

La revolución de 1905
En 1905, el ejército zarista fue derrotado en la guerra ruso-japonesa en
una guerra motivada por los intentos rusos de expansión en Asia. Ello
trajo como consecuencia una serie de disturbios, provocados tanto por
el descontento que causó la derrota como por la crisis económica que
se vivía en ese momento.
La revolución se desencadenó el 9 de enero, cuando las masas popula-
res se dirigieron al Palacio de Invierno en San Petersburgo, residencia
del zar, para hacerle llegar sus demandas Doc. 19. Los manifestantes no
pretendían destruir el zarismo, sino mejorar sus condiciones de vida y
forzar el inicio de reformas políticas. La respuesta de las autoridades
fue una violenta represión que dejó numerosos muertos y heridos. Por
eso, se conoce a este día como Domingo Sangriento. La oleada de
segamI ytteG

protestas y huelgas duró varios meses. Los campesinos y obreros se

agruparon en sóviets (consejos o asambleas populares), un modelo de
organización que tendría gran importancia en el futuro.
El zar se vio obligado a emitir un manifiesto imperial en octubre de 1905
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

que incluía las siguientes medidas liberales:

El Domingo Sangriento, hecho detonante de la
revolución de 1905 en Rusia.
• Conceder un conjunto de libertades civiles (libertad de conciencia, de
expresión, de reunión, de asociación).
• Crear un régimen representativo, con un Parlamento, la Duma, elegi-
do por amplio sufragio y con poderes legislativos.
Estas medidas calmaron a la oposición liberal y permitieron a Nicolás II
reprimir la revuelta y arrestar a los dirigentes del sóviet de San Peters-
burgo y del sóviet de Moscú.

50
 La Revolución de Febrero de 1917
En 1914, Rusia entró en la Primera Guerra Mundial.
Las derrotas en el frente y el desabastecimiento en
la retaguardia crearon un gran malestar que provocó
huelgas y manifestaciones, reprimidas con gran du-
reza, lo que favoreció la unión de la oposición al zar.
La revolución de 1917 comenzó tras la manifestación
del 23 de febrero (8 de marzo en el calendario occi-
dental) en Petrogrado (antiguo San Petersburgo). Su
lema era “paz y pan”. El 26 de febrero se produjo una
sangrienta represión por parte del ejército, pero al
día siguiente las tropas enviadas a reprimir las mani-
festaciones se unieron a los huelguistas.
La disolución de la Duma también empujó a los libe-
rales a oponerse al zar. El 2 de marzo, Nicolás II abdi-
có y al día siguiente se formó un Gobierno provisio-
nal, presidido por el príncipe Lvov, cuyos miembros
procedían en su mayoría de los liberales. En él parti-
cipó, igualmente, Aleksandr Kerenski, un socialista
revolucionario.
Obreros, campesinos y soldados formaron sóviets por
todo el país, que incluso llegaron a tener sus propias
milicias (Guardia Roja). Pronto, los sóviets fueron con-
trolados por los bolcheviques, que pedían la salida de
Rusia de la Primera Guerra Mundial, la mejora de las
condiciones de vida de los obreros y el reparto de tie-
rras entre los campesinos, entre otras demandas.
El fracaso del Gobierno provisional
La existencia de un doble poder (Gobierno provisio-
nal y sóviets) creó una gran inestabilidad política. El
Gobierno decidió que Rusia siguiera en la guerra, aun
cuando las derrotas continuaron. Mientras tanto, el
protagonismo de los sóviets creció. Lenin, líder de
los bolcheviques, regresó de su exilio y planteó un
programa plasmado en las tesis de abril Doc. 20. Sus
puntos principales eran la retirada de Rusia de la gue-
rra con la firma inmediata de la paz, la redistribución
de la tierra, el control de las fábricas por los comités
de obreros, la autonomía para las nacionalidades y la
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
entrega del poder a los sóviets.
Las derrotas en la guerra y el descontento de la po-
blación civil provocaron una insurrección popular en
julio en Petrogrado. El Gobierno acusó a los bolchevi-
ques de haberla organizado y Lenin tuvo que exiliar-
se. En septiembre, el Gobierno provisional se enfren-
tó a un golpe de Estado del sector más conservador
del ejército, liderado por el general Kornílov, que fra-
casó gracias a la colaboración de los bolcheviques.
La Revolución de Octubre de 1917
La noche del 24 de octubre de 1917, Lenin se instaló en
la sede del sóviet de Petrogrado. Al día siguiente, los só-
viets controlados por los bolcheviques se apoderaron
de los puntos estratégicos de la capital, asaltaron el Pa-
lacio de Invierno y detuvieron a los miembros del Go-
bierno provisional. La revolución había triunfado.
Los hechos propiciaron la creación del primer Go-
bierno bolchevique, presidido por Lenin. Inmediata-
mente, negoció la salida de la guerra (Tratado de Brest-
Litovsk, 3 de marzo de 1918), decretó la expropiación
sin indemnización de los grandes latifundios, con el
reparto de la tierra a los campesinos, y el control de
las fábricas por los trabajadores. También reconoció el
derecho a la soberanía de los pueblos de Rusia.
segamI ytteG
El bolchevique,
obra de Boris
Kustodiev
(1920).
La guerra civil y el comunismo de guerra
El triunfo bolchevique propició la reacción de los par-
tidarios del zarismo (terratenientes, altos mandos del
ejército, Iglesia ortodoxa) y los defensores del siste-
ma liberal, quienes intentaron acabar con la revolu-
ción. Los contrarrevolucionarios crearon el Ejército
Blanco, y los bolcheviques, el Ejército Rojo, que se
enfrentaron en una guerra civil (1918-1921) Docs. 21
y 22 . El ejército blanco contó con la ayuda de varias
potencias extranjeras, que temían que la revolución
se extendiera por sus países, pero la guerra terminó
con la victoria de los bolcheviques.
Para abastecer el frente y las ciudades durante la con-
tienda, el Gobierno adoptó una política económica
conocida como “comunismo de guerra”, en la que
se nacionalizó la industria y se requisaron las cose-
chas para alimentar al ejército.
Durante esta etapa se sentaron las bases del nuevo
Estado: todas las decisiones quedaron en manos de
los bolcheviques, que pasaron a denominarse Parti-
do Comunista. Los restantes partidos fueron prohi-
bidos y se instauró una férrea dictadura comunista.
Tanto las medidas económicas como las políticas pro-
vocaron huelgas y revueltas que el Gobierno repri-
mió con violencia.
UNIDAD 2 51
La nueva política económica (NEP)
A pesar del triunfo bolchevique en la guerra civil, la
desastrosa situación económica provocó una gran
hambruna en 1921, en la que murieron dos millones de
personas. Esta situación dio lugar a un gran descon-
tento popular que se tradujo en una serie de revueltas.
Ante ello, en marzo de 1921, Lenin anunció la nueva
política económica (NEP), vigente hasta 1928. La NEP
era una solución transitoria a la crisis, ya que se re-
tornó parcialmente a una economía de merca-
do. Se admitió la propiedad privada en el campo, en
las pequeñas industrias y en los comercios. Se resta-
bleció la economía monetaria y se acuñó un nuevo ru-
blo. No obstante, el Estado mantuvo el control sobre
la banca, la industria pesada y el comercio exterior.
Los resultados fueron, en principio, positivos. La ex-
pansión de la agricultura frenó el hambre y se supri-
mió el racionamiento. En 1927, la producción agraria
e industrial se recuperó y alcanzó los niveles de 1914.
La NEP dio lugar a la aparición de un campesinado
próspero, los kulaks , y al enriquecimiento de comer-
ciantes y empresarios.
La creación de la Unión Soviética
En el ámbito político, entre 1921 y 1922 se establecie-
ron las bases para el sistema de partido único:
• Se prohibieron las corrientes internas en el Partido
Comunista.
• Las revueltas fueron aplastadas por el ejército.
• Se ejerció una violenta represión contra toda opo-
sición política.
• Los derechos civiles fueron recortados y los intelec-
tuales críticos fueron encarcelados. La Iglesia tam-
bién fue perseguida.
En 1922 se creó la Unión de Repúblicas Socialis-
tas Soviéticas (URSS) o Unión Soviética, a la que se
federaron en pie de teórica igualdad las repúblicas de
Ucrania, Bielorrusia, Azerbaiyán y Georgia. En 1924
se dotó al nuevo Estado de una constitución. Pero en
realidad era el Partido Comunista el que ejercía todo
el poder. El ejército y la temida policía política eran
los garantes de la dictadura comunista Doc. 23.
PARA PENSAR CRÍTICAMENTE
¿Qué opinas de los regímenes que combinan las
libertades económicas con la represión política?
¿Por qué crees que subsisten?
52
El impacto internacional de la revolución
Lenin estaba convencido de que el Gobierno bolche-
vique no podría sobrevivir si quedaba aislado. Por
ello, era esencial conseguir el triunfo de una revolu-
ción proletaria mundial.
Entonces, los bolcheviques promovieron la forma-
ción de una nueva Internacional que rompiera con los
partidos socialdemócratas europeos que habían cola-
borado y sostenido a sus respectivos Gobiernos en la
Primera Guerra Mundial. La Tercera Internacional,
también conocida como Internacional Comunista o
Komintern, se fundó en Moscú en 1919 con la ausencia
de los representantes de aquellos partidos. Se fijó su
sede en Moscú. Desde sus comienzos, fue una organi-
zación férreamente centralizada y disciplinada que se
encargó de promover la revolución en todos los paí-
ses. En 1920, Lenin dio a conocer las 21 condiciones
que tenían que acatar los partidos para adherirse a
la III Internacional. Con ello pretendía que los parti-
dos comunistas del mundo estuvieran subordinados a
las directrices de Moscú. A partir de ese momento, el
movimiento obrero socialista mundial se dividió
en partidos socialistas, de tendencia reformista o
socialdemócrata, y en partidos comunistas.
La muerte de Lenin y la lucha por el poder
Desde 1922, Lenin estaba muy enfermo. Entonces
comenzaron las disputas entre los principales diri-
gentes bolcheviques para hacerse con el poder en
la Unión Soviética. En esta lucha rivalizaron, sobre
todo, dos destacados líderes del partido:
• Trotski había demostrado su capacidad política en
la organización de la Revolución de Octubre, en la
construcción del Ejército Rojo y en el Comisariado
para la Guerra, pero no contaba con la confianza
plena de Lenin.
• Stalin había sido promovido por el propio Lenin
al cargo de secretario general del partido en 1922.
Por ello, controlaba todos los resortes del partido en
este momento clave. Además, contaban con el apo-
yo de otros tres dirigentes bolcheviques para aislar
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
a Trotski.
Lenin, poco antes de su muerte, dictó su testamento
político, en el que expresaba su preocupación por el
inmenso poder de Stalin y propuso que se le sustitu-
yera por otra persona más tolerante. Pero en enero
de 1924 murió Lenin, y este documento no fue dado a
conocer al comité central del partido hasta el mes de
mayo. El poder de Stalin estaba asegurado.
 DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR

Doc. 19 Las demandas obreras al zar en 1905 Doc. 22 La propaganda bolchevique

segamI ytteG
¡Oh, Zar!, somos más de 300 000 seres humanos, pero lo so-
mos solo en apariencia, puesto que en la realidad no tenemos
ningún derecho humano. […] Rusia es muy extensa y sus nece-
sidades demasiado múltiples para que pueda ser dirigida por
un Gobierno compuesto únicamente de burócratas. Es abso-
lutamente necesario que el pueblo participe en él, pues solo él
conoce sus necesidades. […] Permite, para ello, que se proceda
a la elección de una Asamblea Constituyente bajo el régimen de
sufragio universal. (Citado en “La revolución rusa”, s. f. b)
Cartel de propaganda
que invita a los
ciudadanos a enrolarse
Doc. 20 Las tesis de abril en el Ejército Rojo.
1. Nuestra actitud hacia la guerra […] no admite concesión
alguna por pequeña que sea […].
2. La peculiaridad del momento actual en Rusia es el paso de Doc. 23 La administración soviética
la primera etapa de la revolución […] a su segunda etapa,
EL PARTIDO EL ESTADO
que debe poner el poder en manos del proletariado y de (poder real) (poder subordinado)
los sectores pobres del campesinado […].
Secretario Buró Presidente Consejo de
4. Reconocer que en la mayor parte de los sóviets de diputa- general político Ministros
dos obreros nuestro partido está en minoría […]. Explicar a
la masa que los sóviets de diputados obreros son la única Comité central PUEBLO Sóviet Supremo
Congreso del partido SOVIÉTICO
forma posible de gobierno revolucionario. […] Sóviet Sóviet
Congreso de república (ningún poder real) de la de las
6. Confiscación de todas las tierras de los terratenientes. Na- Conferencia de provincia Unión Nacionalidades
Conferencia de distrito Elige mediante sufragio
cionalización de las tierras del país […]. Sóviet supremo
Conferencia de ciudad universal, directo y
7. Fusión inmediata de todos los bancos del país en un banco o pueblo secreto a los candidatos de república federada
Organizaciones únicos designados Sóviet de provincia
nacional único, sometido al control de los sóviets. (Lenin, de base por el partido Sóviet de distrito
2004, pp. 14-18) ADHESIONES Sóviet urbano o rural

Doc. 21 De la Paz de Brest-Litovsk a la guerra civil (1918-1921)

IN
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
G
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Murmansk
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Petrogrado Arkangelsk
Brest-Litovsk
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Rusia en 1914 soviéticas 1918- ES Yekaterimburgo
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la ocupación Unidades HE
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soviéticas Chita
Territorios 1921-1922
perdidos en Ereván
Brest-Litovsk Ejército Blanco Bakú Vladivostok
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Territorios Intervenciones TA ON
SE

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secesionistas extranjeras DO ES
en la guerra civil UN I
D ENSE
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Transiberiano Taskent S
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Territorios bajo
control soviético
en 1918 0 500 1000 km

UNIDAD 2 53
APRENDEMOS A SER CIUDADANOS
PARA DESARROLLAR
EL JUICIO CRÍTICO
1. Examinamos
• Según el artículo, ¿cómo se
manifiesta el orientalismo en
la actualidad?
• ¿Cómo se relacionan
el orientalismo y el
eurocentrismo?
2. Relacionamos y opinamos
• ¿Creen que el orientalismo
es una forma adecuada de
acercarse a las culturas no
occidentales? ¿Por qué?
• ¿Creen que existe una
especie de orientalismo
en relación con el mundo
andino? ¿Cómo se
manifiesta?
3. Investigamos
• Observen la película 300 y
analicen la manera como
representa a occidentales y
orientales. Luego, redacten
un resumen crítico de la
cinta.
4. Resolvemos
• ¿Qué sugerencias plantearían
para superar los prejuicios
frente a las culturas no
occidentales?
54
Miradas orientalistas: un reto
a la diversidad cultural
Durante el periodo imperialista, la atracción que ejercía Oriente sobre los europeos
se intensificó. Esto originó que en Occidente se construyera una imagen del mundo
oriental cargada de exotismo en el arte y fascinación en las ciencias. Sin embargo,
esta imagen también contribuyó a crear estereotipos sobre el mundo oriental, mu-
chos de los cuales persisten hasta hoy.
¿Miradas orientalistas hoy?
El orientalismo fue creado de forma consciente como un espacio intelectual, acadé-
mico y literario basado en una gran ignorancia construida. La pregunta es inmediata:
¿ignorancia construida? En otras palabras: las imágenes de lo no occidental que
produjo el orientalismo tenían por objeto impulsar la ignorancia respecto a “otras
culturas”, a pesar de que Occidente tenía conocimiento sobre ellas. Era en principio
una fantasía con objetivos ideológicos. Buscaba representar a “los otros” como el
“par opuesto”, el “lado oscuro de Occidente”. Así, si Occidente era racional, las otras
culturas eran irracionales; si Occidente era pacífico y civilizado, “los otros” eran vio-
lentos y bárbaros; si Occidente tenía historia, “los otros” eran gente sin historia. [...]
El orientalismo se extendió y se puede encontrar en el cine, los programas de tele-
visión, la música, la publicidad e internet, y tiene contornos cambiantes: a menudo
se disfraza en entretenimientos y juegos, política y análisis, religión y hasta en el
pluralismo y el multiculturalismo. Sin embargo, su función sigue siendo la misma:
mantener al “otro” en un espacio inferior. [...]
Para empezar a erradicar el prejuicio orientalista, lo primero que hay que hacer es
reconocer que el eurocentrismo está profundamente arraigado en el pensamiento
occidental. El eurocentrismo es fácilmente reconocido en las construcciones colo-
niales del nativo haragán, los musulmanes bárbaros y licenciosos, el indio astuto,
afeminado y poco confiable, así como en otras representaciones de “lo no occiden-
tal” en la ficción orientalista, la literatura de viajes y las exploraciones académicas.
Sin embargo, la dimensión temporal de Occidente va desde el colonialismo a la mo-
dernidad, de la modernidad a la posmodernidad y al futuro. La mayor parte de los
críticos admite que la “construcción” que hizo la modernidad de la tradición como
impedimento al avance, de lo “No Occidental” como “sociedades en vías de desa-
rrollo y de tercer mundo” y de la racionalidad instrumental como justificación para
el progreso, son tan eurocéntricas como la categorización abiertamente racista del
colonialismo. [...]. (Gudoias, 2005, párrs. 5-7, 9, 15-16)
PFA
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
En películas como
300, se representa a
los pueblos asiáticos
(persas) como salvajes,
decadentes y pérfidos,
en contraposición con
una imagen idealizada
de los occidentales
(espartanos).
 PARA FINALIZAR

SINTETIZAMOS

Te presentamos las ideas clave que has trabajado en la unidad.

El imperialismo
El sistema El dominio imperial La Gran Guerra La Revolución rusa
El contexto político
imperialista sobre el mundo
• Los Estados liberales • Factores • África. Explotación y • Los antecedentes. • Rusia antes de la
europeos • El proceso de ocupación. El reparto La paz armada. La revolución
• Los Estados expansión imperial de África cuestión balcánica • La revolución de
autoritarios • Los grandes imperios • Asia. La India • El inicio. La crisis de 1905
• La Europa de e Indochina. El Sarajevo • La revolución
• La administración de
Bismarck Imperio chino. El • La guerra de de Febrero y la
las colonias
imperialismo japonés movimientos Revolución de
• Economía y sociedad
• La ocupación de • La guerra de trincheras Octubre (1917)
coloniales
Oceanía • El Estado soviético.
• La resistencia a la • La guerra en el mar
• El surgimiento de La NEP
colonización • La crisis de 1917
Estados Unidos • El impacto de la
como potencia • El fin de la guerra. Los
revolución
imperial acuerdos de paz
• La lucha por el poder
• Consecuencias

REFORZAMOS

Con las siguientes actividades, podrás aplicar y ampliar lo que has aprendido.

Actividad de investigación Actividad TIC Actividad comunicativa

En grupos de cuatro integrantes, Desarrollen su modelo de Elaboren una presentación con

planteen una hipótesis sobre cómo
ha influido el imperialismo en el mundo
actual en los siguientes aspectos:
– La cultura
– La política
Propongan un modelo de
planteamiento de hipótesis y
compártanlo con los otros grupos.
planteamiento de hipótesis a través de
un mapa conceptual. Desarrollen dicho
instrumento en el programa Cmap
Tools.
Compartan su propuesta
en un archivo de OneDrive.
diapositivas en la que relacionen las
preguntas planteadas previamente y la
hipótesis.
Compartan los resultados de su trabajo
en grupos de discusión en clase.
Luego, redacten una composición con
las ideas expuestas.

AMPLIAMOS
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http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/ar- SHEKHAR KAPUR (Dir., 2002), Las cuatro plumas

chivos/repositorio//1250/1289/html/index.html
Este sitio web presenta un resumen detallado e ilustrado
sobre los diversos aspectos del imperialismo en el siglo
XIX. El material presenta una estructura de análisis del
fenómeno imperialista siguiendo la estructura planteada en
el Texto escolar.
(Reino Unido, Estados Unidos).
Esta película, basada en la novela del mismo nombre
del escritor inglés A. E. W. Mason (1902), narra la historia
de un oficial británico destacado en el Egipto dominado
por el Imperio británico en el siglo XIX. La cinta muestra
claramente cómo la ideología imperialista configuró las
actitudes de colonizadores y colonizados.

UNIDAD 2 55
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
Resuelve las actividades en
tu cuaderno. Luego, pídele
a tu profesor que evalúe
tu proceso de aprendizaje.
INTERACTÚA CON EL ARTE
Crea una historieta que muestre
actitudes orientalistas en el
siglo XIX. Puede estar ambientada
en Asia, África u Oceanía y en
alguno de los siguientes contextos:
• Un taller artístico
• Una escuela colonial
• Una misión cristiana
Luego de elaborar la historieta,
compártela con tus compañeros y
dialoguen sobre sus impresiones.
56
El imperialismo y la visión sobre el “otro”
El imperialismo fue un fenómeno político, social, económico y cultural que
cambió las relaciones en el sistema mundial y que legitimó los mecanismos de
dominación colonial de las potencias imperialistas. Esta ideología se manifestó en
la educación, el arte, la religión y la ciencia.
El llamado “orientalismo”, por ejemplo, fue un conjunto de temas de investigación
académica que tenían a Oriente como objeto de estudio.
1 Lee el siguiente texto y responde.
El orientalismo y la ideología imperialista
[...] el orientalismo no es una simple disciplina o tema político que se refleja
pasivamente en la cultura, en la erudición o en las instituciones, ni una larga y
difusa colección de textos que tratan de Oriente; tampoco es la representación
o manifestación de alguna vil conspiración “occidental” e imperialista que
pretende oprimir al mundo “oriental”. Por el contrario, es la distribución de una
cierta conciencia geopolítica en unos textos estéticos, eruditos, económicos,
sociológicos, históricos y filológicos; es la elaboración de una distinción geográfica
básica (el mundo está formado por dos mitades diferentes, Oriente y Occidente)
y, también, de una serie completa de “intereses” que no solo crea el propio
orientalismo, sino que también mantiene a través de sus descubrimientos eruditos,
sus reconstrucciones filológicas, sus análisis psicológicos y sus descripciones
geográficas y sociológicas; es una cierta voluntad o intención de comprender
–y en algunos casos de controlar, manipular e
incluso incorporar– lo que manifiestamente es un
mundo diferente (alternativo o nuevo); es, sobre
todo, un discurso que de ningún modo se puede
hacer corresponder directamente con el poder
político, pero que se produce y existe en virtud
de un intercambio desigual con varios tipos de
poder: se conforma a través del poder político
(como el estado colonial o imperial), con el poder
intelectual (como las ciencias predominantes: la
lingüística comparada, la anatomía o cualquiera
de las ciencias de la política moderna), con el
poder cultural (como
las ortodoxias y los
cánones que rigen los
gustos, los valores y los
textos), con el poder
moral (como las ideas
sobre lo que “nosotros”
hacemos y “ellos”
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
no pueden hacer o
comprender del mismo
modo que “nosotros”).
(Said, 2003, p. 18)
• ¿Qué relación existió entre el imperialismo y el orientalismo?
• ¿De qué manera las imágenes muestran esa comprensión orientalista del
mundo a la que el autor se refiere? Explica.
 Interpreta críticamente fuentes diversas (1 y 3). Comprende el tiempo histórico (2). Elabora explicaciones sobre procesos históricos (1 y 3).

2 Investiguen sobre cómo veían los sectores occidentalizados peruanos

al mundo andino y amazónico a finales del siglo XIX. Luego, realicen las
siguientes actividades:
• Comparen esas actitudes con las que se dan en la actualidad y señalen qué
aspectos han cambiado. ¿Dichos cambios fueron acelerados o lentos? ¿Por qué?
• Redacten un breve informe sobre su investigación y formulen conclusiones
sobre la persistencia o no de una mirada orientalista respecto al mundo
andino y amazónico.

3 Lee el texto y responde.

Religión e imperialismo
Junto con el avance de las potencias coloniales, los misioneros cristianos llegaron a
diferentes partes del mundo para evangelizar a las poblaciones nativas. Usualmente, se
dedicaban a labores caritativas, educativas y sanitarias, que atenuaron en cierto modo
la crudeza del sistema imperialista. Algunos de ellos, como el escocés David Livingstone,
quien desde 1850 viajó por el África central y meridional, fueron además notables
exploradores. Su lema de la triple C (cristianismo, comercio y civilización) fue el modelo
de colonización por excelencia. El siguiente fragmento de un escrito suyo muestra las
características del pensamiento de muchos misioneros cristianos de la época:
Nosotros venimos a ellos en tanto que miembros de una raza superior y
servidores de un Gobierno que desea elevar las partes más degradadas de la
familia humana. Somos miembros de una religión santa y dulce, y podemos
por medio de una conducta consecuente y unos esfuerzos sabios y pacientes
convertirnos en los precursores de la paz para una raza todavía trastornada y
aplastada. (Livingstone, 1865)
segamI ytteG

Interior de una escuela misionera en el Congo.

• ¿Cómo se relacionaron los misioneros con la expansión imperialista?

228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

• ¿Consideras que los misioneros cristianos tenían una visión orientalista

de las culturas no occidentales?

METACOGNICIÓN

• ¿Apliqué estrategias aprendidas para elaborar explicaciones históricas en esta

unidad?
• ¿Logré relacionar el pasado con el presente?
• ¿Desarrollé nuevas habilidades de aprendizaje en los trabajos grupales?

UNIDAD 2 57
 3 Los inicios de la República

APRENDEREMOS A…

Comprender el tiempo histórico, interpretar

críticamente fuentes históricas diversas y ela-
borar explicaciones históricas sobre los proce-
sos políticos, sociales, económicos y culturales
ocurridos en el Perú republicano entre las dé-
cadas de 1830 y 1870.
De esa manera, lograremos construir inter-
pretaciones históricas sobre el periodo es-
tudiado a partir del reconocimiento de la ne-
cesidad de que los auges económicos no sean
desaprovechados en el Perú, como ocurrió en
el periodo del guano.

La Línea 1 del Metro de Lima.

58
1 aeníL
Auge económico y transporte moderno
Uno de los grandes desafíos de la ciudad de Lima es resolver el
problema del transporte. Para hacerlo, se está construyendo un
gran sistema de líneas del Metro de Lima que modernizará el
transporte y mejorará la calidad del servicio. Es así como se
está aprovechando productivamente la fase de auge económico
que vive el Perú desde inicios del siglo XXI.
Este tipo de inversiones también se planearon en otras etapas de
auge económico de nuestro país, como en el periodo del guano,
cuando la construcción de ferrocarriles era sinónimo de progreso
material y modernización. No obstante, dichas inversiones se
planificaron tardíamente, cuando los recursos del país ya se
habían desperdiciado por efecto de la corrupción y la ineficiencia,
problemas que aún son un desafío en la actualidad.

COMPARTIMOS LO QUE SABEMOS

¿Por qué es necesario aprovechar productivamente el auge económico?

Los beneficios del auge

económico alcanzarán a ¡Tienes razón! No todos
la mayoría de la población pueden comprarse un auto,
si el dinero se invierte pero el Metro está al alcance
productivamente. de todos. Así, los beneficios del
auge económico se equilibran.

Pero para que eso ocurra, nuestros

gobernantes deben tener visión de futuro
y evitar la corrupción. Cuando hay mucho
dinero, hay más posibilidades de corrupción.

• ¿Consideras que en nuestro país se están invirtiendo productivamente

los ingresos que genera el auge económico? ¿Por qué?
• Además de la corrupción, ¿qué otros obstáculos impiden que el auge
económico se invierta productivamente? ¿Qué propondrías para superarlos?

UNIDAD 3 59

PARA INICIAR
¿Consideras que los peruanos
conocemos la historia de nuestros
países vecinos? ¿A qué crees que
se debe ello?
José Gervasio Artigas, caudillo uruguayo.
60
1
Latinoamérica en el siglo XIX
Durante gran parte del siglo XIX, la evolución de los nuevos Estados
latinoamericanos estuvo marcada por la hegemonía del caudillismo en
lo político, así como por la reconfiguración de la economía y la sociedad.
Los caudillos latinoamericanos
Entre 1820 y 1850, la inestabilidad política en Latinoamérica dio lugar
a la formación de Gobiernos liderados por jefes militares que recibieron
el nombre de caudillos. Estos provenían de los ejércitos insurgentes
que combatieron durante las guerras de independencia. Los caudillos
desarrollaron una estrategia cuidadosa para conseguir el poder y man-
tenerse en él utilizando un lenguaje democrático. Lo primero que hacían
era acusar al Gobierno de turno de corrupto y de promover la división
interna. Aparecían así como los restauradores de la democracia y ga-
rantes del progreso. Una vez en el poder, convocaban a elecciones –las
que también controlaban– para legitimar su ascenso a la presidencia y
dar la impresión de haber sido elegidos democráticamente.
El caudillismo se extendió en algunos países hasta la segunda mitad del
siglo XIX. La prolongada permanencia de los caudillos en el poder se
puede explicar considerando dos factores:
• El control que ejercían los caudillos sobre tropas militares y la
simpatía que generaban en sectores importantes de la población. Por
ello, solo otro caudillo o una fuerza mayor podía derrocarlos. Si esto
ocurría, se repetía el ciclo de caos y anarquía.
• La ausencia de un sector civil que enfrentara a los caudillos. Las
guerras de independencia y la posterior situación de pobreza desgas-
taron a las clases medias sin que llegara a conformarse un frente po-
lítico coherente y unido.
El liberalismo latinoamericano
Hacia fines de la década de 1840, los países latinoamericanos empezaron
a reinsertarse en la economía mundial, para lo cual requerían de reformas
que garantizaran la inversión y promovieran la inmigración extranjera.
Con el fin de consolidar estas reformas, fue necesario efectuar modifica-
ciones que permitieran ampliar la participación de las élites civiles Doc. 1.
Para ello, una nueva generación de líderes políticos intentó dirigir la
reforma del Estado bajo las ideas políticas y económicas del liberalismo.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
Estas fueron algunas de las reformas impulsadas por los liberales:
• En lo político, propugnaron la libertad de conciencia, prensa, edu-
cación y comercio, la abolición de la pena de muerte y el derecho de
insurrección.
• En lo económico, eliminaron los impuestos que permanecían desde
el periodo colonial y que limitaban la actividad comercial.
• En lo social, propiciaron la anulación de los privilegios jurídicos de la
Iglesia y del ejército, así como la abolición de la esclavitud.
 La economía de los países independientes
En el desarrollo económico latinoamericano del si-
glo XIX, se pueden distinguir los siguientes procesos:
• La desarticulación de los circuitos productivos
y comerciales tradicionales. Así, por ejemplo, el
comercio entre el norte de la actual Argentina con
el Alto Perú se vio seriamente afectado. México, por
su parte, padeció una importante caída de la pro-
ducción de plata, además de una fuga de capitales
ocasionada por la expulsión de los españoles.
• El establecimiento de la libertad de comercio.
Con el fin del orden colonial, también terminó el
sistema de monopolio comercial que obligaba a las
colonias a comerciar únicamente con España.
• La influencia económica británica. La libertad
de comercio benefició a los comerciantes británi-
cos. Como el apoyo británico fue importante para
los ejércitos insurgentes, los nuevos Estados permi-
tieron que Gran Bretaña consolidara su posición de
privilegio a través de diversos tratados.
• La reducción de los precios de las exporta-
ciones. Productos vitales para algunas economías,
como el cuero argentino o la plata peruana, bajaron
su cotización en el mercado internacional.
• La escasez de inversiones. Todos los intentos de
revertir la crisis se vieron limitados por la falta de
capital Doc. 2. Si bien los británicos realizaron algu-
nas inversiones a comienzos de la década de 1820,
sus capitales dejaron de llegar debido a la crisis en
la Bolsa de Londres en 1825. Esta crisis hizo que los
Estados latinoamericanos dejaran de pagar los po-
cos préstamos externos.
La especialización productiva
La apertura al mercado europeo aumentó la depen-
dencia de las economías latinoamericanas hacia el
exterior; además, cada zona del continente empe-
zó a especializarse en algunos productos primarios
Doc. 3.
• En la minería, México, Bolivia y Perú tardaron en
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
recuperarse hasta la década de 1840. Chile, en cam-
bio, experimentó un notable crecimiento como pro-
ductor de plata.
• En la agricultura, sobresalían productos como el
cacao (Venezuela y Ecuador) y el café (Venezuela,
Centroamérica y luego Brasil).
• En la ganadería, se expandió la producción de ga-
nado vacuno (México, Venezuela, Argentina y Brasil).
Los cambios sociales
Los ideólogos liberales de la independencia recha-
zaban el sistema social jerarquizado del periodo co-
lonial y aspiraban integrar a los diferentes grupos
sociales, pues creían que la integración reforzaría
la unidad de los Estados. En la mayor parte de las
naciones latinoamericanas, se produjeron algunos
cambios: se suprimieron las castas, se tomaron me-
didas que restringieron la esclavitud y se suprimió
el tributo indígena. Sin embargo, estas medidas no
modificaron demasiado la situación económica de los
sectores más humildes. En las ciudades, los sectores
más beneficiados por el cambio fueron las élites crio-
llas, pues consiguieron desplazar a los españoles de
los cargos públicos y de las actividades comerciales.
Asimismo, la eliminación del sistema de castas hizo
posible el ascenso social de grupos mestizos. En
muchas ciudades americanas, algunos mestizos co-
menzaron a prosperar económicamente y adquirir
propiedades. Esto motivó la preocupación de las élites.
Las comunidades indígenas
Las comunidades indígenas eran mayoritarias en Mé-
xico, Centroamérica y las repúblicas andinas, aunque
eran muy pobres. Estas comunidades practicaban
una agricultura de subsistencia y eran incapaces de
defenderse del poder de los grandes terratenientes,
que aspiraban a quedarse con sus tierras. Además,
la mayoría de los campesinos no poseía títulos de
propiedad escritos. Pese a ello, las comunidades indí-
genas permanecieron con pocos cambios durante la
primera mitad del siglo XIX.
La esclavitud
Luego de la independencia, el criterio predominante
de las élites criollas fue el de no abolir la esclavitud.
Lo que hicieron fue dictar leyes para prohibir la trata
de esclavos o liberar a los recién nacidos que fueran
hijos de esclavos (la llamada libertad de vientres). Esta
última medida se aplicó en Chile (1811), Argentina
(1813), la Gran Colombia (1821) y el Perú (1821). Poco
después, solo algunos países –que tenían una reduci-
da población esclava– optaron por abolir totalmente
la esclavitud: Chile (1823), los países centroamerica-
nos (1824) y México (1829) Doc. 4. En los países donde
permaneció, la esclavitud doméstica fue perdiendo
importancia, mientras que la esclavitud agrícola se
mantuvo firme en las plantaciones de Cuba y Brasil.
Los esclavos liberados, sin embargo, no mejoraron
su situación económica ni fueron reconocidos como
iguales por la población blanca ni por los mestizos.
UNIDAD 3 61
Los paradigmas de género en el siglo XIX
En el siglo XIX, a diferencia de lo que sucedía en la
Colonia, donde las diferencias de género se justifi-
caban con argumentos religiosos, se empezaron a uti-
lizar argumentos seudocientíficos para ese mismo
propósito. Por ejemplo, se postulaba que la naturaleza
reproductiva de la mujer explicaba su poco desarrollo
mental y físico, mientras que el hombre, al estar libe-
rado de esa función, tenía un mayor crecimiento físico
y mental. Por ello, el hombre tenía asignadas tareas
“activas” que necesitaban de fuerza muscular e inteli-
gencia, en tanto que la mujer debía cumplir tareas “pa-
sivas” y manuales que requerían poco esfuerzo.
No obstante, la implementación del modelo capita-
lista liberal influyó para que hubiera cierta apertura
a la participación de las mujeres en el espacio público
latinoamericano. Esto se percibió en dos ámbitos:
• Ámbito laboral. Desde la segunda mitad del si-
glo XIX, aumentó la presencia de mujeres de clase
media en trabajos como la docencia escolar, la en-
fermería o el comercio. A fines de siglo –y mucho
más aún a inicios del siglo XX–, se abrieron espacios
laborales para las mujeres en la industria.
• Ámbito educativo. A mediados del siglo XIX, se
notaron cambios en el acceso a la educación con la
aparición de escuelas privadas para señoritas. Esta
apertura, sin embargo, se basó en el concepto de
que la mujer debía prepararse para administrar su
hogar y brindar una buena crianza a sus hijos. Por
ello, en su instrucción se incluían cursos de costura,
higiene, etc., aunque también se consideraba im-
portante que supiera leer y escribir para que pudie-
ra inculcar los valores ciudadanos a sus hijos.
A pesar de esta apertura, aún existía una profunda
desigualdad política entre mujeres y hombres. Se
consideraba que la mujer, debido a su presunto ca-
rácter proclive a lo sentimental y a su dependencia
del padre o del esposo, no tenía la capacidad de ejer-
cer sus derechos políticos
con razón e independen-
cia: se dejaría llevar por
sus sentimientos o por los
designios de otros. Aun
así, la aparición de las pri-
meras mujeres intelec-
tuales fue un factor que
empezó a debilitar ese an-
tiguo prejuicio.
Teresa González de Fanning,
educadora peruana (1836-1918).
62
Las Iglesias y los Estados republicanos
En el siglo XIX, se produjeron cambios en las relacio-
nes de los Estados con la Iglesia católica. Además,
aparecieron las primeras Iglesias protestantes.
La Iglesia católica
Durante la independencia, la Iglesia se enfrentó a una
situación paradójica. Por un lado, los Estados repu-
blicanos adoptaron el catolicismo como religión ex-
clusiva; por otro, los Gobiernos desalentaron la labor
eclesiástica al permitir la persecución de españoles
que formaban parte del clero y el cierre de conven-
tos. La negativa de la Santa Sede de reconocer oficial-
mente a los nuevos Estados y la pretensión que estos
tenían de heredar el Regio patronato español impidió
el nombramiento de obispos y disminuyó el número
de religiosos dedicados a las misiones.
Hacia 1850, la Iglesia recompuso su influencia so-
cial a través de la difusión de las costumbres religio-
sas católicas y el control de los registros de nacimien-
tos, matrimonios y defunciones. Asimismo, tuvo una
decisiva participación en la política respaldando a los
conservadores, quienes proponían la primacía de la
Iglesia católica bajo un orden fuerte para evitar el caos
y la anarquía. Los liberales, en cambio, veían a la Igle-
sia como una influencia perniciosa y anacrónica. Las
conquistas liberales se manifestaron en varias consti-
tuciones latinoamericanas de los años 1853-1857. En
México, por ejemplo, las reformas liberales llevaron
a la separación entre Iglesia y Estado.
El protestantismo en el siglo XIX
Los primeros misioneros protestantes llegaron duran-
te las guerras de independencia. Sus avances pedagó-
gicos en Europa y Estados Unidos influyeron para que
muchos Gobiernos latinoamericanos les encargaran
la implementación de sus primeros sistemas educati-
vos nacionales. Este fue el caso de Diego Thompson,
pedagogo escocés que recibió el encargo de organizar
la educación primaria en Argentina, Chile y el Perú en
los primeros años de vida independiente.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
El establecimiento de los protestantes en América La-
tina también fue promovido por sectores influyentes,
como los liberales o los masones, a través del impulso
de la secularización y la promoción de la inmigración
anglosajona. Por ello, en la segunda mitad del siglo XIX ,
dichos sectores impulsaron reformas constitucionales
para establecer la tolerancia de cultos Doc. 5. En la
práctica, los protestantes sufrieron distintas formas de
persecución o exclusión durante todo el siglo.
 DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR

Doc. 1 Los clubes políticos en México Doc. 4 La abolición de la esclavitud

En el siglo XIX, apareció una nueva forma de organización en
en América
la sociedad: la asociación civil. Entre 1830 y 1879 se formaron OCÉANO GLACIAL
ÁRTICO
en México cerca de 300 clubes políticos. MAR DE
BEAUFORT

1 0 150 300 600 km LEYENDA Golfo

2 Número de clubes de
3
Alaska
21-30 1-10
4 11-20 0 Bahía
de MAR DEL
Hudson LABRADOR
5
6
7
OCÉANO Canadá Bajo Canadá
ATLÁNTICO 1833
Alto Canadá 1829
9 8
14
10 11 1819
Territorio del
12 13 15 16 noroeste
28 1787 Massachusetts 1783
OCÉANO 18
19 17
26
Nueva York 1827
PACÍFICO 22
25 27 Estados Unidos Nueva
20 21 (estados del sur) Jersey
23 24
1865 1846 OCÉANO
1. California 8. Tamaulipas 15. Hidalgo 22. Guerrero ATLÁNTICO
Golfo de
2. Sonora 9. Zacatecas 16. Tlaxcala 23. Morelos México México Haití
3. Chihuahua 10. Aguascalientes 17. Veracruz 24. Puebla Cuba 1804
1829 Puerto Rico
4. Coahuila 11. San Luis Potosí 18. Colima 25. Oaxaca Belice 1886
1833 1873
5. Sinaloa 12. Jalisco 19. Michoacán 26. Tabasco
Honduras 1824 República
6. Durango 13. Guanajuato 20. México 27. Chiapas Guatemala Nicaragua Dominicana
7. Nuevo León 14. Querétaro 21. Distrito Federal 28. Yucatán 1824 1824 1821
El Salvador 1824 Guyana 1833
Venezuela
Costa Rica Panamá 1854 Surinam 1863
1824 1851 Colombia
OCÉANO Ecuador 1851
Guayana
Francesa
Doc. 2 Independencia y crisis económica PACÍFICO 1852 1848

La guerra de independencia misma entre 1821 y 1824 fue LEYENDA Perú Brasil
un periodo de destrucción e inestabilidad para las unidades 1854 1888
1770-1779 Bolivia
de producción. Se pierden, sin que se encuentren alternati- 1780-1789 1831
vas, los mercados tradicionales para los productos agrícolas 1790-1799
Paraguay
1800-1809 1869
y mineros, y el capital para financiar la producción se torna
1810-1819 Chile
escaso y costoso. Por lo tanto, la independencia en el Perú 1820-1829 1823 Argentina
1853
no trajo las bases necesarias para el crecimiento económico. 1830-1839 Uruguay
1840-1849 1830
Estas condiciones tardarán casi tres décadas en consolidarse
1850-1859
finalmente bajo el estímulo del mercado internacional. Con 1860-1869
la independencia, las bases económicas de la Colonia no se 1870-1879
1880-1889
modernizaron como era de esperar. Las actividades internas 0 500 1000 2000 km

continuaron dependiendo de la producción y exportación de

la plata [...]. (Quiroz, 1993)

Doc. 5 Ley sobre libertad de cultos en México

Doc. 3 Sistemas económicos distintos
La diferencia entre la prosperidad de los ganaderos de Bue-
nos Aires y el empobrecimiento de los de la vertiente del
Pacífico en Centroamérica [...] residía en el hecho de que
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
Ley sobre Libertad de Cultos, del 4 de diciembre de 1860. Esta
ley se expidió casi al finalizar la guerra y cuando el triunfo de
los liberales era un hecho. [...] En su artículo 1, la ley señala-
ba que “Las leyes protegen el ejercicio del culto católico y de

los hacendados de Centroamérica [...] no podían vender
su inútil riqueza, mientras que los hacendados del Río de
la Plata tuvieron libre acceso al mercado europeo. Ello se
debía a que la expansión de las importaciones de ultramar
–consecuencia de la liberalización del mercado– había tenido
lugar antes y con mayor intensidad en el Río de la Plata que en
ningún otro sitio, y esto creó la necesidad de una corriente de
exportación que hiciera posible la perduración de las importa-
ciones. (Bethell, 1991, p. 16)
los demás que se establezcan en el país, como la expresión
y efecto de la libertad religiosa, que siendo un derecho natural
del hombre, no tiene ni puede tener más límites que el dere-
cho de terceros y las exigencias del orden público. En todo lo
demás, la independencia entre el Estado por una parte, y las
creencias y prácticas religiosas por otra, es y será perfecta
e inviolable. Para la aplicación de estos principios, se obser-
vará lo que por las Leyes de la Reforma y por la presente se
declara y determina”. (Leyes de Reforma, s. f., párrs. 3-7)

UNIDAD 3 63

PARA INICIAR
¿A qué personas se les denomina
caudillos en la actualidad?
Menciona dos ejemplos.
El caudillo Felipe Santiago Salaverry.
64
2
La era de los caudillos
A inicios de la época republicana, el Perú tenía dos problemas políticos:
la fragilidad de las instituciones y la ausencia de una clase dirigente. Este
vacío de poder fue ocupado por los caudillos Doc. 6.
Los caudillos militares
Los caudillos eran jefes militares que se disputaron el control del Es-
tado durante gran parte del siglo XIX. Por lo general, habían combati-
do en la guerra de independencia y tenían tropas y prestigio militar.
Esto les permitía contar con el poder suficiente para llegar a la presi-
dencia a través de un golpe de Estado o un levantamiento. Para lograr
sus objetivos, el caudillo debía mantener buenas relaciones con las fa-
milias de la élite y con los hacendados locales, que le prestaban tropas y
dinero. Al mismo tiempo, debía ganarse el favor de las clases populares.
La revuelta de un caudillo solía iniciarse con una declaración pública en
la que afirmaba que el gobernante de turno había quebrantado la ley, y
que él le devolvería la legalidad al país. Luego, ambos bandos se enfren-
taban militarmente. Si el triunfador era el caudillo, se autonombraba
protector de la patria y convocaba a elecciones, en las que gana-
ba fácilmente. Finalmente, mandaba elaborar una nueva constitución
según sus intereses. Por ello, entre 1827 y 1845 se promulgaron cuatro
constituciones (1828, 1834, 1836, 1839) y más de una docena de caudillos
ocupó la presidencia Doc. 7.
Corrientes ideológicas y caudillismo
Los conflictos entre caudillos –aparentemente anárquicos y personalis-
tas– reflejaban dos tendencias políticas muy claras:
• Los conservadores pregonaban un Estado fuerte y centralizado, la
implementación de políticas económicas proteccionistas y el respeto de
los derechos de las corporaciones (la Iglesia católica, las universidades,
etc.); además, compartían cierta desconfianza hacia los extranjeros.
• Los liberales, por el contrario, promovían un Estado menos fuerte, un
poder presidencial limitado, una política comercial abierta y la reduc-
ción drástica de los derechos de las corporaciones. Por lo general, los
caudillos se vinculaban a una de estas dos corrientes. Era común, sin
embargo, que cuando sus intereses lo requerían, cambiaran de bando.
El gobierno de José de La Mar
Después de que Bolívar salió del Perú, el Consejo de Gobierno, enca-
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
bezado por Andrés de Santa Cruz, convocó a elecciones parlamenta-
rias en 1827. El Congreso elegido convocó a elecciones generales, en
las cuales el mariscal José de La Mar derrotó a Santa Cruz. La Mar,
en su intento por enfrentar la crisis económica que atravesaba el país,
promulgó una serie de medidas proteccionistas para la industria na-
cional –que no podía competir con la oleada de importaciones inglesas
y estadounidenses iniciada durante la independencia–, pero no tuvo
éxito debido al contrabando. Además, al promulgarse la Constitución
liberal de 1828, su poder quedó subordinado al Legislativo.
 El ciclo de Gamarra
En esta época comenzó a sobresalir la figura de
Agustín Gamarra, prefecto del Cusco y opositor de
La Mar. Gamarra aspiraba a reunificar el sur andino
con Bolivia debido a los lazos económicos, históricos
y culturales que unían a ambas regiones. En ese tiem-
po, Bolivia vivía un clima de inestabilidad política por
la poca acogida que tenía el gobierno de Sucre.
Esto fue aprovechado por Gamarra, quien actuando
con autonomía del gobierno de La Mar se alió con los
opositores bolivianos, invadió el país y depuso a Su-
cre. Luego, el Congreso boliviano eligió presidente al
mariscal Andrés de Santa Cruz. Estos acontecimien-
tos desencadenaron la reacción de la Gran Colombia,
que inició una guerra contra el Perú que culminó con
la derrota peruana en Portada de Tarqui.
El caos ocasionado por la guerra fue aprovechado
por Gamarra para sublevarse. Ante esta situación, el
Congreso convocó a elecciones en agosto de 1829.
Tras ser elegido presidente, Gamarra firmó el Trata-
do Larrea-Gual (1829), que estipulaba que el Perú
entregaba Guayaquil a la Gran Colombia, mientras
que esta reconocía la soberanía peruana sobre Tum-
bes, Jaén y Maynas.
La presidencia de Gamarra se caracterizó por sus
frecuentes enfrentamientos con el Congreso, que se
encontraba elaborando una nueva Constitución que
reemplazara a la de 1828. Sin embargo, como las mo-
dificaciones no estuvieron listas al término del man-
dato de Gamarra en 1833, se eligió como presidente a
Luis José de Orbegoso, candidato de los liberales.
Esta decisión originó un nuevo periodo de anarquía.
Mientras Gamarra se trasladó al sur para pactar con
Santa Cruz y destituir a Orbegoso, este se trasladó
a Arequipa, donde tenía un amplio respaldo popular.
Aprovechando el caos, el general Felipe Santiago
Salaverry se proclamó presidente en febrero de
1835.
Las luchas caudillistas
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
A mediados de la década de 1830, las pugnas entre
los caudillos debilitaron seriamente la estabilidad
política del Perú. En contraste, Andrés de Santa
Cruz logró imponer el orden en Bolivia. Por ello, el
presidente peruano Luis José de Orbegoso, asediado
por las fuerzas de Salaverry y las conspiraciones de
Gamarra, decidió solicitar ayuda a Santa Cruz. El lí-
der boliviano aprovechó esta ocasión para poner en
marcha su largamente anhelado proyecto confederal.
En junio de 1835, Santa
Cruz y Orbegoso fir-
maron un pacto para
establecer una confe-
deración. Por su par-
te, Gamarra, temeroso
de que Bolivia y Santa
Cruz tuvieran hege-
monía en la Confede-
ración Perú-Boliviana,
se alió con Salaverry,
quien se oponía tenaz-
mente a esta. Ambos
bandos se enfrentaron
en una guerra civil en Andrés de Santa Cruz
la que Santa Cruz y
Orbegoso salieron victoriosos. Gamarra huyó a Chi-
le, mientras que Salaverry, derrotado en la batalla de
Socabaya, fue fusilado el 18 de septiembre de 1836.
El Estado confederal
Después de la victoria de las fuerzas confederales,
Orbegoso y Santa Cruz convocaron a tres asambleas
para formar la Confederación Doc. 8.
• La Asamblea de Sicuani, integrada por los depar-
tamentos de Arequipa, Ayacucho, Cusco y Puno, se
convirtió más tarde en el Estado Sur-Peruano. El
arequipeño Pío Tristán fue designado presidente.
• La Asamblea de Huaura, compuesta por Lima,
Arequipa, Junín y La Libertad, se convirtió en el Es-
tado Nor-Peruano. Luis José de Orbegoso asumió
la presidencia.
• La Asamblea de Tapacarí, formada por los de-
partamentos de La Paz y Chuquisaca, representó al
Estado boliviano bajo la presidencia de Andrés de
Santa Cruz.
La Confederación fue oficialmente establecida el 28
de octubre de 1836. Posteriormente, se discutió la es-
tructura del nuevo Estado y la redacción de una nue-
va constitución en el Congreso de Tacna en 1837.
La Constitución de 1837 se caracterizó por dos as-
pectos fundamentales. En lo político fue conservado-
ra, pues concentró muchos poderes en el supremo
protector de la Confederación, cargo que recayó en
Santa Cruz. Así, su periodo de gobierno se fijó en diez
años, podía ser reelegido indefinidamente y, además,
elegir a los presidentes de los tres Estados y a las au-
toridades militares. En el aspecto económico, en cam-
bio, fue liberal pues promovía el libre comercio.
UNIDAD 3 65
Las guerras contra la Confederación
La formación de la Confederación despertó recelos en
países como Chile Doc. 9. Chile, liderado por el pre-
sidente Joaquín Prieto y el ministro Diego Portales,
consideró que la Confederación era un peligro para el
equilibrio de las naciones sudamericanas y que aten-
taba contra el Gobierno chileno, pues se había decla-
rado a Arica puerto libre y se hacía concesiones a los
buques que no anclaban en puertos chilenos. A su vez,
el fortalecimiento económico del sur del Perú causó
incomodidad entre los hacendados de la costa norte
y los comerciantes limeños, quienes abogaban por una
política proteccionista que les asegurara privilegios.
Así, intereses económicos y geopolíticos confluyeron
para que la oposición chilena a la Confederación fue-
ra apoyada por los exiliados peruanos en Chile, como
Agustín Gamarra, Felipe Pardo y Aliaga y Ramón Cas-
tilla. Entonces, usando como pretexto el apoyo otor-
gado por Orbegoso al expresidente chileno Ramón
Freire –enemigo político de Prieto–, Chile declaró la
guerra a la Confederación el 28 de diciembre de 1836.
A las campañas contra la Confederación se les llama-
ron restauradoras porque sus líderes afirmaban que
buscaban la “restauración” de la unidad del Perú.
• La primera campaña restauradora tuvo al man-
do del ejército chileno a Manuel Blanco Encalada,
que fue secundado por el peruano Gutiérrez de la
Fuente. El ejército restaurador zarpó de Quillota y
llegó al puerto arequipeño de Islay en septiembre
de 1837, pero no tuvo éxito y fue derrotado por el
ejército confederado. El 17 de noviembre, Blanco
Encalada firmó el Tratado de Paucarpata, pero Chile
lo desconoció y se reinicio las hostilidades.
• La segunda campaña fue comandada por el chi-
leno Manuel Bulnes, secundado por Gamarra. En
agosto de 1838, el ejército chileno ganó la batalla de
Portada de Guía. La batalla final se dio en Yungay
en 1839, donde Santa Cruz fue derrotado. La guerra
culminó con la derrota de los confederados y la caí-
da de Santa Cruz.
A inicios de 1839, la Confederación se disolvió
y Gamarra reasumió el poder en el Perú.
Levantamientos en el norte Octubre
(Juan Torrico) y el sur (Francisco Vidal) Batalla de Agua Santa. Vidal es presidente.
1842
Agosto
Juan Torrico se
proclama presidente.
66
El segundo gobierno de Gamarra
Gamarra, que había sido nombrado presidente provi-
sorio, decidió convocar a un Congreso Constituyente
en Huancayo. Este lo ratificó como presidente cons-
titucional en agosto de 1839. De este modo, se inició
un Gobierno bautizado como la Restauración. Ese
mismo año se proclamó una nueva constitución de
carácter conservador Doc. 10.
A pesar de esto, no se logró la estabilidad deseada
y Gamarra tuvo que enfrentar dos problemas: el re-
tiro de las tropas chilenas y la anarquía de Bolivia,
suscitada después del destierro de Santa Cruz. Por
eso, intentando establecer una nueva confederación
con Bolivia, pero bajo hegemonía peruana, Gamarra
decidió invadir Bolivia en julio de 1841. No obs-
tante, su ejército fue derrotado en Ingavi, donde el
caudillo perdió la vida. Luego de ello, el Perú entró
en un periodo de anarquía militar.
La anarquía militar
Gamarra fue sustituido en la presidencia por su
vicepresidente Manuel Menéndez, quien puso fin al
conflicto con Bolivia. Surgió entonces una serie de
caudillos que se disputaron el poder.
El primero en tomar las armas fue Antonio Gutiérrez
de la Fuente en el Cusco. Aunque recibió el apoyo
de Francisco Vidal y el ejército de la sierra sur, fue
derrotado en la batalla de El Alto en 1842. En Lima,
el general Juan Torrico logró destituir a Menéndez
y se autoproclamó presidente, pero fue rápidamente
derrotado por Vidal en la batalla de Agua Santa. En
Arequipa, Manuel Ignacio de Vivanco tomó las armas
y venció a Vidal. Este, por su parte, convocó a eleccio-
nes y fue reconocido en la capital como máxima au-
toridad política y militar con el título de director. Esto
motivó a Domingo Nieto y a Ramón Castilla a liderar
un movimiento desde Moquegua mediante el cual se
estableció una junta suprema en septiembre de 1843.
Nieto estuvo al mando de la junta, pero al morir fue
reemplazado por Castilla, quien derrotó a Vivanco
y restituyó a Menéndez. En 1845, este convocó a elec-
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
ciones y Ramón Castilla fue el triunfador.
La anarquía militar
Movimiento de Ramón Elecciones
Castilla y Domingo Nieto Triunfo de Castilla
1843 1844 1845
El Directorio
Septiembre
Enero Presidencia de Manuel Menéndez
Levantamiento de Manuel Ignacio de Vivanco
 DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR

Doc. 6 El rol funcional del caudillo Doc. 8 La Confederación Perú-Boliviana

Los caudillos han pasado a la historia como instrumentos de
división, destructores del orden y enemigos tanto de la socie-
dad como de ellos mismos. […] ESTADO
Paita NOR-PERUANO
Es cierto que muchos caudillos capitaneaban hordas rurales
y manipulaban a las muchedumbres urbanas; era normal en
Yungay ESTADO
ellos que confiscaran tierras y las saquearan. Los hacendados SUR-PERUANO
tenían motivos suficientes para temer el poder de los caudi- Callao Yanacocha
llos; y estos comenzaron a ser considerados como obstáculos Paucarpata
Ingavi
Uchumayo
para el progreso, la inversión y el desarrollo. Pero es solo parte ESTADO
Socabaya Arica BOLIVIANO
de su historial. Sociopolítica
En las sociedades poscoloniales de Hispanoamérica, los cau- OCÉANO
PACÍFICO Cobija
dillos cumplieron una función vital para la élite republicana, 0 500 km
ya que fueron guardianes del orden y garantizaron el man-
tenimiento de las estructuras sociales existentes. En épocas LEYENDA
adversas y llenas de tensiones, nadie dudaba de que su poder Batallas Segunda campaña restauradora Límites
Puertos de la
Primera campaña restauradora
personal era más efectivo que la teórica protección de una libres Confederación

Constitución. (Lynch, 1993, pp. 239-240)

Doc. 9 Los temores chilenos

Doc. 7 Caudillos y constituciones
El periodo de la posindependencia ha sido un sinónimo de
anarquía especialmente después de Bolívar. La inestabilidad
era intrínseca a la vida de Lima y de otras ciudades: los gol-
pes de Estado y las revoluciones eran tan poco sorprendentes
como poco deseados por la mayoría de la población. El precio
puesto en términos de víctimas y destrucción era demasia-
do alto, salvo para aquellos que esperaban beneficiarse con
un cargo. En unos cuantos años, el Perú tuvo muchas revo-
luciones simultáneas, y sus protagonistas aducían que cada
una de ellas representaba a la nación, mientras que sus opo-
nentes denunciaban que obedecían a ciertos intereses priva-
dos. Hubo proclamas presidenciales distintas que se leyeron
al mismo tiempo, cuando los golpes de Estado devenían en
guerra civil y cuando parte del ejército y de la sociedad no
aceptaba el golpe, como en 1834.
Muchos revolucionarios señalaron que el problema estaba en
la Constitución, que necesitaba
ser reescrita. [...] Estos legisla-
dores soñaban con diseñar una
Constitución que llevara al país
a la libertad, a la estabilidad y
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
No podemos mirar sin inquietud y mayor alarma la existencia
de dos pueblos confederados y que, a la larga, por la comu-
nidad de origen, lengua, hábitos, religión, ideas, costumbres,
formarán, como es natural, un solo núcleo. Unidos estos dos
Estados, aun cuando no sea más que momentáneamente,
serán siempre más que Chile en todo orden de cuestiones
y circunstancias. (Portales, citado en Lecaros, 1979, p. 17)
Doc. 10 El debate liberal-conservador
Los personajes más importantes de este diálogo polémico
entre liberales y conservadores fueron Bartolomé Herrera,
Benito Laso, los hermanos Gálvez –Pedro, Manuel y José–
y Francisco de Paula González Vigil. Generalmente identi-
ficado como conservador, Bartolomé Herrera era limeño
y sacerdote […]. En 1846 pronunció su famoso discurso en la
catedral en el aniversario de la independencia, donde puso en
duda la realidad de la soberanía popular: “El pueblo no dele-
ga, consiente”. Varias discusiones se suscitaron por aquellos
tiempos, todas ellas relacionadas con la estructura del Gobier-
no y el papel de la soberanía popular. […].

a la prosperidad material. Pero La polémica entre liberales y conservadores se mudó a es-

los nuevos principios de go-
bierno basados en la igualdad,
la libertad, la representación y
la razón fueron constantemen-
te erosionados por el uso de la
fuerza. La ley fue siempre soca-
vada [...]. (Aljovín, 2000, p. 105).
pacios más amplios. Los primeros replicaron a Herrera en su
propio terreno, el de la enseñanza, y para ello lograron tomar
el control del colegio Guadalupe. Personajes importantes en
Guadalupe, como centro de docencia liberal, fueron los tres
hermanos Gálvez, todos discípulos de Herrera en el Convic-
torio de San Carlos, pero que habían abrazado ideas liberales.
Agustín Gamarra (Pease, 1993, pp. 142-143)

UNIDAD 3 67
 3
La era del guano

A mediados del siglo XIX, el guano se convirtió en la principal fuente de

PARA INICIAR
ingresos para el país. La prosperidad económica que produjo favoreció
el establecimiento de un Estado patrimonial.
¿Sabías que la propiedad
económica de algunos países
depende de la explotación de un
El valor del guano
determinado recurso? ¿Qué ocurre A inicios del siglo XIX, el científico alemán Alexander von Humboldt se
cuando las ganancias son mal percató del alto contenido de nutrientes del guano. No obstante, recién en
utilizadas? la década de 1830 se difundió su potencial como fertilizante, lo que atrajo
el interés de países europeos como Inglaterra Doc. 11. El guano ofrecía
muchas ventajas, pues era un recurso que se encontraba en abundancia
en las islas del litoral peruano Doc. 12. Además, para su explotación se ne-
cesitaba una inversión mínima en el pago de mano de obra; en cambio, el
terruoC eneguE

transporte y la comercialización requerían un gasto mucho mayor.

Modelos de explotación y comercialización

Al iniciarse la demanda de este recurso desde el exterior, el Estado pe-
ruano declaró que las islas guaneras eran de su propiedad. Así, entre
los años 1845 y 1876, se aplicaron los siguientes modelos de explotación
y comercialización del guano Doc. 13:
a. Al principio, el Estado buscó obtener ganancias mediante el arren-
damiento, es decir, a través de la explotación y comercialización por
terceros. Francisco Quirós fue el primero en solicitar el arrendamien-
to por seis años de todas las islas guaneras descubiertas y por descu-
Islas guaneras.
brir. La suma que se pactó al inicio no fue muy elevada (10 000 pesos
por año). El Estado canceló este contrato después de tres meses.
b. Posteriormente, el Estado se encargó de explotar y vender directa-
mente el guano a una serie de compañías extranjeras encabezadas
por la Casa Gibbs. Los contratos duraron cinco años, durante los cua-
les la Hacienda Pública solicitó reiteradamente adelantos en los pagos
y préstamos utilizando el guano como garantía.
c. Luego, el Estado abandonó la explotación directa a cambio de un alto
porcentaje sobre las ganancias. Inició así, en 1847, la firma de contra-
tos para consignar la explotación y venta a empresarios, en su mayo-
ría peruanos. A estos empresarios se les denominó consignatarios.
Este sistema de consignaciones –que se mantuvo hasta 1869– resultó
perjudicial para los intereses estatales, ya que se continuó con la po-
lítica de empréstitos o adelantos, la cual causó la pérdida de casi la
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

mitad de las ganancias que el Estado debió recibir.

d. La última modalidad de comercialización del guano fue la entrega de la
concesión a la Casa Dreyfus en calidad de monopolio. El Gobier-
no dejó de lado a los consignatarios e intentó beneficiarse de la venta.
Al inicio, las ganancias fueron utilizadas para el pago de la deuda, pero
luego se emplearon de forma desmedida para la ejecución de obras
públicas. El resultado fue una errónea política de préstamos que gene-
ró a su vez una aguda crisis económica en la década de 1870.

68
 El primer gobierno de
Castilla (1845-1851)
El primer objetivo del go-
bierno de Ramón Castilla
fue construir un clima de
estabilidad política en el
Perú. Para ello, estableció
acuerdos con los diversos
sectores políticos y otorgó
amnistía a sus antiguos ri-
vales.
Medidas económicas
Castilla se encargó de reor-
denar la economía nacional
Ramón Castilla
por medio de la aplicación
del primer Presupuesto Estatal para el periodo
1845-1846. Este presupuesto reflejó un déficit del 30 %
como producto de las deudas que el Perú arrastraba
desde inicios de la República. No obstante, con los
ingresos del guano, Castilla inició los trámites para
el pago parcial de la deuda externa –que ascendía a
más de 3 millones de libras esterlinas o 9 millones de
pesos–, generada a partir de los empréstitos solicita-
dos a Inglaterra en 1822. Decidió, asimismo, iniciar
la consolidación o cancelación de la deuda interna,
que ascendía a más de 4 millones de pesos e incluía a
particulares y extranjeros.
El gobierno de Castilla entregó la comercialización
del guano a un grupo de consignatarios asociados
bajo el nombre de Compañía de Consignatarios
Nacionales. El sistema de consignación fue dura-
mente criticado por la prensa nacional debido a las
irregularidades en los contratos y el acaparamiento
de la explotación del guano. Esto generó una crisis
estatal, pues mientras los empréstitos o adelantos
causaron la pérdida de casi la mitad de las ganancias
del Estado, los consignatarios no solo acumularon
grandes capitales, sino que constituyeron un podero-
so grupo económico y político.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
Obras públicas y política educativa
Durante el gobierno de Castilla, se inauguró el fe-
rrocarril Lima-Callao, se reorganizó el servicio de
correos y se construyó la Penitenciaría de Lima. En
materia de educación, se estableció el primer Regla-
mento de Instrucción Pública. También se dictó una
medida polémica que respondía a sus pretensiones
electorales: ampliar el sufragio universal para
mestizos e indígenas analfabetos mayores de edad.
Defensa nacional
El criterio predominante para fortalecer la defensa na-
cional fue el equilibrio militar con respecto a los
países vecinos, en especial Chile, que había desa-
rrollado una abierta política armamentista. Debido a
su experiencia militar, Castilla sabía lo importante que
era el dominio del mar, y por ello reforzó la Armada
con la adquisición de fragatas, bergantines y un mo-
derno barco de vapor: el Rímac. La política de defensa
implicó también una mejora en la instrucción militar
–con la creación de un colegio militar y dos escuelas
náuticas– y mejores condiciones para los soldados.
El gobierno de Echenique (1851-1855)
Al terminar su periodo de gobierno, Castilla aprove-
chó su enorme popularidad para lanzar como can-
didato oficial al general José Rufino Echenique.
Otros candidatos fueron los generales Gutiérrez de la
Fuente, Vivanco y San Román, quienes en 1850 parti-
ciparon en una agitada contienda electoral en la que
venció el candidato oficialista. También se presentó
Domingo Elías, a quien llamaban el “hombre del frac”
porque era el único candidato civil.
Durante el gobierno de Echenique, su ministro de
Relaciones Exteriores, Bartolomé Herrera, estableció
acuerdos con Brasil para la navegación y comercio
en la región amazónica. El resultado fue la firma del
Tratado Herrera-Da Ponte Ribeyro en 1851, el cual fue
muy criticado debido a que el Perú aceptó el criterio
del uti possidetis, por el cual renunciaba a los terri-
torios amazónicos ocupados por población brasileña.
Este hecho restó importancia a los beneficios que la
libre navegación dio al Perú.
Corrupción y consolidación de la deuda
En 1853 se prorrogó el plazo para la presentación de
las reclamaciones de la deuda interna. Al respecto, la
política de consolidación de la deuda interna efectua-
da por Echenique produjo enormes críticas, pues al
monto reconocido por Castilla se sumaron ocho mi-
llones de pesos, lo que generó sospechas de corrup-
ción Doc. 14. La adulteración de montos y la elabora-
ción de vales falsos se hicieron públicas a través de
los diarios, lo que ocasionó el rechazo popular contra
Echenique.
Ante la grave crisis, los opositores del Gobierno bus-
caron a Castilla para que liderara una sublevación
contra Echenique, al que logró derrotar en la batalla
de La Palma el 5 de enero de 1855.
UNIDAD 3 69
El segundo gobierno de Castilla (1855-1862)
Tras su victoria en La Palma, Castilla convocó a una
Convención Nacional para redactar una nueva Cons-
titución que legitimara su ascenso al poder Doc. 15.
Después implantó medidas en las siguientes áreas:
• Política internacional. Castilla continuó con su
política de rechazo a las intervenciones extranjeras
en América. Por ello, repudió la intervención en
Nicaragua del aventurero norteamericano William
Walker, quien había sido contratado por la facción
liberal para que debilitara al Gobierno conservador.
También respaldó la lucha de México contra la in-
tervención francesa que colocó a Maximiliano de
Habsburgo como emperador.
• Proyección a la Amazonía. Para evitar reclamos
de Ecuador sobre la región de Maynas, Castilla
aplicó una política destinada a la ocupación efectiva
del territorio amazónico, para lo cual creó el depar-
tamento de Loreto. Asimismo, impulsó la navega-
ción del río Amazonas con fines comerciales y de
colonización.
• Políticas sociales. Poco antes de asumir la pre-
sidencia, Castilla anunció la abolición de la con-
tribución indígena y la esclavitud. Estas medidas
tuvieron impacto en la economía peruana, pues el
Estado dejó de percibir anualmente casi un millón
y medio de pesos por el tributo, y tuvo que pagar a
cada propietario 300 pesos por esclavo, que suma-
ban 20 000 antes de su liberación. Castilla fue, por
otra parte, un activo promotor de proyectos de in-
migración europea.
Las elecciones en el siglo XIX
Provincia
Parroquias
de la provincia
Indígenas Mestizos Criollos/Blancos
70
Las constituciones del castillismo
En su segundo gobierno, Castilla promulgó sucesiva-
mente dos constituciones con características distintas.
La Constitución de 1856 fue de corte liberal. Esta
Carta Magna planteó la reducción del periodo presi-
dencial a cuatro años, eliminando la reelección inme-
diata; estableció el sistema de dos vicepresidencias
y la destitución inmediata del presidente si intenta-
ba disolver el Congreso, y prohibió el reclutamiento
forzoso, entre otras medidas. Castilla, que era de ten-
dencia política conservadora, aceptó esta Constitu-
ción con muchas reservas.
La Constitución de 1860 mantuvo el tiempo de man-
dato presidencial y el sistema de dos vicepresidencias,
incluyó la pena de muerte para los casos de homicidio
calificado, suprimió el sufragio directo y redujo la ma-
yoría de edad a los veintiún años. Fue la Carta Magna
de mayor duración, pues rigió hasta 1920.
La modernización de Lima
Gracias a los ingresos del guano, Castilla emprendió
obras de infraestructura que modernizaron Lima.
Durante su gobierno, se inauguró el alumbrado de
gas de la plaza de Armas, se estableció el servicio de
agua potable en lugares públicos y se construyó el
Mercado Central de Lima. Esta fue una de sus obras
más importantes, pues los antiguos mercadillos de la
ciudad –además de ser focos infecciosos y de propa-
gación de enfermedades– daban una imagen de atra-
so. También instaló el primer telégrafo y el uso del
timbre postal; construyó el ferrocarril Lima-Chorri-
llos y los muelles del Callao, Chorrillos, Pisco y Paita.
Candidato a la presidencia
elegido por la provincia
Elección provincial
Electores provinciales
Elección parroquial
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
Ciudadanos registrados en
los padrones de la parroquia
Ciudadanos
Negros esclavos No ciudadanos

Doc. 11 La aparición del guano
Tendría que producirse la revolución industrial y tecnológica
en los polos dinámicos de la economía mundial, donde el capi-
talismo emergía y se desarrollaba como un nuevo sistema de
producción y consumo, para que las tierras con posibilidades
de aumentar su productividad, en bienes e insumos industria-
les, exigieran nuevos abonos y rentabilizaran el excremento
de las aves marinas que durante centenares de años se ha-
bían acumulado en las islas del litoral y cuyas bondades eran
conocidas desde la época preoccidental.
La aparición del guano en la escena políticaSociopolítica
y económica
produciría una verdadera revolución en grandes espacios na-
cionales y en el aparato del Estado, creando las condiciones
objetivas para su crecimiento y modernización. Recurso que,
controlado por el Estado, le significó una tasa de retorno, de
las ventas en el mercado mundial, entre el 65 y 70 por ciento,
entre 1840 y 1879. (Tantaleán, 2001, p. 405)
Doc. 12 Las islas guaneras
Isla Chincha Norte
Isla Chincha Centro San Jacinto
Isla Chincha Sur San Vicente
Independencia
Islas Ballestas
PISCO Túpac Amaru
San Andrés
Isla Blanca
Pampa
Isla Punta Paracas
de Paracas Lanchas
Sangayán Santa Cruz
Paracas
nóreu
qoB lE
0 5 10 km
LEYENDA
Punta Huacas
Capital de provincia
OCÉANO PACÍFICO Capital de distrito
Doc. 13 El guano en la historia nacional
Jorge Basadre: El guano enriquece primero a los extranjeros, y
también, más tarde, a unos cuantos peruanos intermediarios
en la exportación de este producto. Luego viene el proceso
llamado “la consolidación de la deuda interna”, acelerado en-
tre 1851 y 1853, que quiere utilizar el producto del guano para
pagar a los propietarios que han sufrido los referidos perjui-
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
cios. Se busca pagarles en efectivo con el objeto de que em-
piece una nueva etapa en la economía del país. Pocos años
después, cuando el guano es entregado a los consignatarios
nacionales y es arrebatado de las manos de las compañías
extranjeras, a partir de 1861 más o menos, se va formando la
plutocracia que da lugar al civilismo. El guano es, así, un factor,
me parece a mí, decisivo en la historia peruana del siglo XIX,
un factor que contribuye a perturbarla y a envenenarla. (Ma-
cera, 1979, pp. 138-139)
DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR
Doc. 14 La corrupción bajo Echenique
Echenique se benefició personalmente de la intensa corrup-
ción administrativa de su periodo presidencial y, asimismo,
permitió el beneficio venal de sus principales colaboradores
políticos, allegados, familiares y ministros. Debido a la eviden-
te alta corrupción de su gobierno, años más tarde la mordaz
crítica del escritor político Manuel González Prada se referiría
al círculo corrupto que rodeó a Echenique y lo sustentó en
el poder como el “estercolero echeniquista” [...]. Gracias a la
conversión de la deuda interna a externa en 1853 [...] y a pesar
de una investigación reveladora, que tachó de fraudulentos
expedientes de consolidación que alcanzaban a más del 50 %
del total de la deuda interna consolidada de 24 millones de pe-
sos, los consolidados se beneficiaron ampliamente al vender
y transferir a terceros los vales y bonos convertidos. Se utili-
zó así nuevamente la deuda pública externa para encubrir las
ganancias ilícitas de agentes corruptos. (Quiroz, 2006, p. 243)
Caricatura
que muestra
a Echenique y
a su ministro
Juan C. Torrico
“succionando”
la Hacienda
R . P isco
Pública.
La Cuchilla
Costa Rica Doc. 15 El Estado castillista
¿Tuvo el general Castilla una estructura administrativa lo sufi-
cientemente sólida como para refundar en 1845 la república
peruana? ¿Logró construir un núcleo de poder capaz de ejer-
cer el monopolio de la violencia, dotar al país de instituciones
y generar la riqueza suficiente para llevar a cabo la labor redis-
tributiva de bienes y de justicia que, por décadas, se demandó
a los Gobiernos republicanos? ¿Pudo el triunfador de Carmen
Alto imponer finalmente su modelo político en el cual el inte-
rés nacional prevalecía sobre otro personalista y generador
de conflictos, propio de las facciones?
En trabajos anteriores, he descrito al “Estado castillista” como
un ente de naturaleza patrimonialista, conformado por un
conglomerado de ideas (corporativas, republicanas, católicas,
incluso liberales) y de corporaciones (el Ejército, la Iglesia, los
artesanos, los pueblos y los comerciantes). Si bien el sustento
ideológico de este experimento político de la posguerra fue el
de constitucionalismo, heredado de Nieto y de los convencio-
nalistas de 1834, y de su base económica la riqueza provista
por el guano, su operatividad dependió de una maquinaria
básicamente militar. El aparato político al que le correspondió
cristalizar el viejo proyecto del Ejército estuvo formado por un
puñado de generales, coroneles y comandantes; todos ellos
fogueados en una década de guerra total. (Mc Evoy y Rénique,
2010, p. 57)
UNIDAD 3 71

PARA INICIAR
¿Consideras que el presidente
de nuestro país debe ser siempre
un civil? ¿Por qué?
El combate del Dos de Mayo.
72
4
Crisis del Estado guanero y civilismo
Hacia la década de 1860, el periodo de bonanza económica del Estado
guanero empezó a llegar a su fin. En cuanto al ámbito político, en 1872
se inauguró el primer Gobierno dirigido por un civil, el cual trató de
controlar la crisis económica producida por el declive del ciclo guanero.
La guerra con España
En 1862, Castilla entregó el mandato presidencial al mariscal Miguel
San Román, pero este no pudo completar el periodo establecido por
la Constitución debido a que murió apenas cinco meses después de ha-
ber ocupado el cargo. Entonces asumió la presidencia el general Juan
Antonio Pezet, quien tuvo que enfrentar una guerra contra España.
La guerra se inició dentro de un contexto caracterizado –en el ámbito
mundial– por la expansión imperialista europea y –en el ámbito nacio-
nal– por el crecimiento de los ingresos del guano. Sin embargo, la causa
principal de la guerra fue la negativa española a reconocer la inde-
pendencia peruana. Además, España se rehusó a entablar relaciones
diplomáticas con el Perú argumentando que se encontraba pendiente el
pago de la deuda reconocida en la Capitulación de Ayacucho.
En 1862, España envió una supuesta expedición científica hacia Améri-
ca bajo el mando de Luis Hernández Pinzón. Cuando la expedición se
encontraba en el litoral peruano, se produjo un incidente en la ha-
cienda Talambo que dejó como resultado un español muerto. España
reclamó una sanción y envió a Eusebio Salazar y Mazarredo como co-
misario regio. El Perú protestó porque ese título solo era válido en las
colonias españolas. Por su parte, Salazar acusó al Perú de querer iniciar
una guerra y se retiró. Pinzón aprovechó esta situación y ocupó las islas
guaneras de Chincha en abril de 1864. Luego, España envió su Armada
de guerra y sustituyó a Hernández Pinzón por José Manuel Pareja.
El Perú buscó una salida diplomática al conflicto, así que en enero de
1865 firmó el Tratado Vivanco-Pareja, por el cual aceptaba la autori-
dad del comisario regio y pagaba la deuda de la independencia. España,
por su parte, mantendría la ocupación de las islas guaneras hasta que el
Perú cumpliera con sus obligaciones. El tratado fue ampliamente recha-
zado por la población. En 1865, Mariano Ignacio Prado dio un golpe
de Estado. Prado rechazó el tratado, exigió la retirada de la flota españo-
la y buscó el apoyo de Bolivia, Chile y Ecuador para enfrentar a España.
El primer combate ocurrió en el puerto de Abtao, en febrero de 1866,
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
en el que triunfó la escuadra conjunta peruano-chilena. En represalia, la
Armada española bombardeó el puerto de Valparaíso y se movilizó ha-
cia el Callao. Al enterarse, el ministro de Guerra, José Gálvez, inició las
obras de defensa en el puerto. El combate se libró al mediodía del 2 de
mayo de 1866. Ante la tenaz resistencia peruana, la flota española se
retiró, pero dejó grandes daños materiales y cerca de dos mil muertos,
entre los que se encontraba el propio ministro Gálvez. Las relaciones
entre España y el Perú solo se normalizaron cuando ambos firmaron un
tratado de paz en 1879.
 Gobiernos y crisis
Tras el retiro de la flota española, se convocó a elec-
ciones, en las que triunfó Mariano Ignacio Prado,
quien ya ejercía el poder desde 1865. Prado instau-
ró su gobierno en medio de una grave crisis: en el
plano económico había que solucionar el problema
de un gran déficit presupuestal, mientras que en el
político se produjeron las sublevaciones del general
Pedro Diez Canseco en Arequipa (1867) y, luego, la
del coronel José Balta en Chiclayo. Prado renunció a
la presidencia y convocó a nuevas elecciones, en las
que salió elegido Balta.
José Balta gobernó entre 1868 y 1872 en medio de
constantes crisis. Además, tuvo que hacer frente al
devastador terremoto de 1868. Balta mantuvo un es-
pecial interés en la modernización material, por lo que
centró su política en la construcción de obras públicas
en Lima. El mayor problema estaba en las dificultades
fiscales: el Estado peruano tenía cuantiosas deudas
con Gobiernos extranjeros y con los consignatarios
del guano. De todo el dinero obtenido por la venta del
guano (aproximadamente 218 millones de soles hasta
1867), poco o nada quedaba en el erario nacional. En
este contexto, la política de grandes obras públicas
ocasionó graves consecuencias económicas que pu-
sieron al país al borde de la bancarrota.
El Contrato Dreyfus
La razón principal de la crisis había sido la irrespon-
sabilidad con la que se manejaron los ingresos por el
guano Docs. 16 y 17. La única salida para el país era
efectuar una profunda reforma al sistema de explota-
ción y comercialización del fertilizante. Para empren-
der esta reforma, Balta nombró secretario de Hacien-
da a Nicolás de Piérola.
A mediados de 1869, Piérola presentó al Gobierno
una alternativa para solucionar el déficit presupues-
tal y obtener mayores beneficios de la explotación
guanera: poner fin al sistema de consignaciones
y sustituirlo por un contrato monopólico con alguna
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
compañía comercial extranjera. Así, a fines de 1870
–y a pesar de la oposición de los consignatarios–, el
Congreso aprobó el contrato por cinco años con la
Casa Dreyfus, una firma francesa. A cambio del mo-
nopolio sobre dos millones de toneladas de guano,
la Casa Dreyfus se encargó del pago de los intere-
ses de la deuda externa –que se calculaban en más de
5 millones de soles–, el pago anticipado de 2 millones
de soles y mensualidades de 700 000 soles.
Deuda y modernización
Con los cuantiosos ingresos provenientes del Con-
trato Dreyfus, el Perú se encontraba otra vez con la
posibilidad de reordenar su economía, nivelar sus
egresos y programar el pago de sus deudas. Sin em-
bargo, este dinero fue mal utilizado, pues se convir-
tió en garantía de nuevos empréstitos que la misma
Casa Dreyfus hacía al Estado para llevar a cabo obras
públicas. Se acumuló así una deuda externa superior
a los 30 millones de libras esterlinas.
En términos de infraestructura civil, las obras públi-
cas de Balta –como la construcción de la carretera
Lima-Callao, el puente Balta y el Palacio de la Expo-
sición– impulsaron la modernización de la capital
y de algunas ciudades importantes. Una de las obras
más representativas de su gobierno fue la construc-
ción del hospital Dos de Mayo (1868), que contaba
con las comodidades y equipamiento de hospitales
de países industrializados.
El proyecto del civilismo
Durante el periodo de prosperidad guanera, un gru-
po de intelectuales, empresarios y políticos liderados
por Manuel Pardo formularon un proyecto político
alternativo al caudillismo militar. Sobre esa base fun-
daron el primer partido político moderno de la repú-
blica peruana, el Partido Civil.
El proyecto de Pardo y del civilismo consistía en
crear una “república práctica” Doc. 18. Esto sig-
nificaba consolidar el proyecto republicano inicial
creando un Estado en el que la Constitución y las
leyes fueran respetadas, que las dirigencias civiles
legítimamente elegidas gobernaran y que las insti-
tuciones tuvieran una administración eficiente para
alcanzar el desarrollo del país. Los civilistas soste-
nían que estas reformas debían ir acompañadas de
un programa económico que evitara el despilfa-
rro de los recursos que estaba generando la venta
del guano y que promoviera el desarrollo pro-
ductivo. Se creía que esto se lograría invirtiendo
en la construcción de ferrocarriles, que reducirían
los costos del transporte de los productos agrarios
y estimularían la producción para el mercado urbano.
Además, al vincular a los agricultores –mayoritaria-
mente indígenas– con un mercado y el modo de vida
“occidental”, se les podía educar y “civilizar”. Estas
medidas debían complementarse con una política
educativa que privilegiara la educación primaria y la
formación para el trabajo, a fin de convertir a los indí-
genas en ciudadanos productivos.
UNIDAD 3 73
El gobierno de Manuel Pardo
Manuel Pardo y Lavalle fue hijo del escritor conserva-
dor Felipe Pardo y Aliaga. En 1860, junto con un grupo
de personalidades, fundó la Revista de Lima, tribuna
intelectual que se dedicaba a discutir los problemas
del país y promover el desarrollo. En ella defendió la
idea de invertir la riqueza generada por el guano en
infraestructura ferrocarrilera. Paralelamente, se de-
dicó a la vida empresarial. En 1864, Mariano Ignacio
Prado lo convocó como ministro de Hacienda, cargo
desde el que intentó sacar al país del déficit fiscal dise-
ñando la primera modernización del Estado peruano,
que incluía una política tributaria que no pudo llevar
a cabo. En 1872 encabezó la formación del Partido
Civil, con el cual triunfó en las elecciones.
La rebelión de los Gutiérrez
El triunfo civilista generó que un grupo de militares,
los hermanos Gutiérrez –Tomás, Silvestre, Marce-
liano y Marcelino–, organizara un golpe de Estado en
1872. Encabezados por Tomás, ministro de Guerra del
presidente Balta, se rebelaron el 22 de julio y trata-
ron de obligarlo a anular los resultados electorales.
Ante su negativa, lo asesinaron, hecho que generó el
levantamiento de la población, que los capturó y ma-
sacró. El único que escapó fue Marcelino Gutiérrez.
Las medidas ante la crisis económica
Manuel Pardo asumió la presidencia el 2 de agosto
de 1872, después de que la rebelión de los hermanos
Gutiérrez fuera debelada. Sin embargo, pese a que la
población se identificó con el civilismo y a que exis-
tía un ambicioso plan de gobierno, la crisis económica
–fruto de la mala administración de las ganancias del
guano– no pudo ser solucionada. Esta crisis se agravó
cuando la Casa Dreyfus dio por finalizado el contrato
debido a que el negocio ya no resultaba rentable por
la caída del precio del guano y la aparición de ferti-
lizantes más eficaces, como el salitre y los productos
químicos.
La trayectoria del civilismo
Fundación de la Sociedad Independencia Electoral.
1870 1875 1880 1885 1890
1871 1872 1876 1878 1881
En medio de la guerra del Pacífico,
Gobierno de el civilismo apoya al gobierno de
Manuel Pardo. Francisco García Calderón.
Pardo es elegido senador
por el departamento de Junín.
74
En un intento por aliviar la crisis, Pardo aplicó algu-
nas medidas económicas, como el establecimiento
del Estanco del Salitre (1873), que establecía que
solo el Estado podía comercializar este recurso, obli-
gando con ello a los empresarios salitreros a vender-
le su producción. Asimismo, aumentó el impuesto de
explotación del salitre y, finalmente, nacionalizó las
salitreras de Tarapacá, que eran explotadas por em-
presarios ingleses con trabajadores mayoritariamen-
te chilenos. Estas medidas, sin embargo, no prospe-
raron y el Estado se declaró en bancarrota.
Otros aspectos del Gobierno civilista
La política exterior de Pardo fue muy criticada, ya
que en 1873 se propició la firma de un tratado secreto
de carácter defensivo con Bolivia. Al mismo tiempo,
debilitó al ejército para evitar el surgimiento de nue-
vos caudillos militares.
En el plano interno, Pardo dio un gran impulso
a la educación y se creó el Ministerio de Instrucción,
Culto, Justicia y Beneficencia, que promulgó el Re-
glamento General de Instrucción Pública, en el que
se establecía la enseñanza gratuita y obligatoria para
el primer y segundo grado de educación primaria. En
cuanto a la educación superior, se reformó la Univer-
sidad de San Marcos y se fundó la Escuela Nacional
de Ingenieros y la Escuela Nacional de Bellas Artes.
Estas medidas, sin embargo, no tuvieron el efecto de-
seado debido a la falta de recursos.
Pardo también organizó un censo nacional en 1876
a fin de conocer la cantidad de habitantes y recursos
con los que disponía el Perú y aplicar una política tri-
butaria que compensara los ya escasos ingresos del
guano. En el ámbito social, el censo determinó que el
analfabetismo alcanzaba a un 85 % de la población.
A pesar de las medidas que puso en marcha, el civi-
lismo no pudo concretar sus objetivos debido tanto
a los errores cometidos en el manejo del boom guane-
ro como a sus propios desaciertos Docs 19 y 20 .
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
Apoyo a la elección de Nicolás de Piérola.
1895 1900 1905 1910 1915 1920
1899 1912 1919
Predominio político del civilismo. Segundo gobierno de
Gobiernos de Eduardo López de Romaña José Pardo. Con el regreso
(1899-1903), Manuel Candamo (1903-1904), de Augusto B. Leguía
José Pardo (1904-1908) y Augusto B. Leguía al poder, el Partido Civil
(1908-1912). desapareció.
 DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR

Doc. 16 El derroche en el tiempo del guano Doc. 19 Pardo y los indígenas

No faltará entre mis lectores algunos que conocieron a don
Bernardo O… el alhajero, mercader alemán que, por los años
de 1852, trajo de Francia por valor de quinientos mil francos
alhajas engarzadas sobre oro. Llegó, como se dice, en la hora
del buen pastor, esto es, cuando la Consolidación estaba en su
apogeo y se improvisaban fortunas en menos tiempo del que
gastaba en persignarse un cura loco. Don Bernardo el alhaje-
ro supo explotar el filón, y en 1860, viejo y achacoso, regresó
a Europa a disfrutar de los milloncejos ganados en venta de
alhajas modernas y adquisición de alhajas antiguas. (Palma,
Sociopolítica
2007, p. 54)
Doc. 17 La herencia del guano
En el transcurso de las cuatro décadas siguientes, de 1840
a 1880, unos once millones de toneladas de guano fueron ex-
portadas, transportadas y vendidas en los mercados europeos
y estadounidenses por un estimado de setecientos cincuen-
ta millones de dólares. Un ejército relativamente pequeño de
unos mil culíes chinos importados extraía laboriosamente el
guano, lo cargaba en carros y lo paleaba por unos vertederos
a los navíos que esperaban para trasladarlos. […]
En palabras de Gootenberg, para el Perú esta […] “fue una his-
toria de ‘mendigo a millonario’: un estilo de vida a la moda para
las élites urbanas, presupuestos inflados, millones de importa-
ciones caprichosas, una paz política comprada y el acceso ilimi-
tado al crédito londinense”. Sin embargo, cuando las reservas
finitas de guano se agotaron en la década de 1870, se convirtió
en la clásica historia latinoamericana de auge y colapso, pro-
vocando el incumplimiento de una gran deuda externa tras el
colapso financiero y económico. (Klarén, 2008, p. 203)
Doc. 18 La “república práctica”
La campaña electoral de 1871-72 significó una lucha frontal
entre los nuevos actores sociales, aquellos hijos de la “pros-
peridad falaz” a los que Pardo intentó darles un rostro y una
identidad en su discurso en la municipalidad, y los antiguos
dueños del poder. Así, el significado del civilismo y de su
construcción ideológica la “república práctica-república de la
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
Su primer encuentro –para llamarlo así– con la población indí-
gena lo tuvo en 1867 como ministro de Hacienda bajo Mariano
Ignacio Prado. Para enfrentar el déficit del presupuesto, decidió
reintroducir el tributo indígena que ahora se llamaba contri-
bución personal. […] Contra esta medida surgieron protestas
indígenas al sur del país que llegaron a tener la dimensión de
una rebelión generalizada. Finalmente, la nueva contribución
nunca se recaudó porque el gobierno de Mariano Ignacio Pra-
do fue derrocado por la rebelión de Balta. A pesar de este fra-
caso, como presidente de la república, Pardo intentó de nuevo
introducir una contribución personal. […] Sin embargo, tampo-
co llegó a recaudar este impuesto debido a la falta de una ad-
ministración pública capaz de realizar
este trabajo. Es obvio que Manuel Par-
do pensaba que los indios tenían que
aportar más a las arcas fiscales del Es-
tado y que por el “poco amor” al trabajo
de los indios era necesario establecer
mecanismos que obligaran a los indios
a trabajar. […] Aparte de estas medidas
políticas fracasadas […], Manuel Pardo
no desarrolló una política indigenista. Manuel Pardo
(Mücke, 2000, p. 563) y Lavalle
Doc. 20 El Ferrocarril Central
Una de las mayores obras de ingeniería del siglo XIX fue el
Ferrocarril Central, que unía el Callao y Lima con La Oroya.
Para su construcción, se tuvo que vencer dos retos: atravesar
un territorio de geografía accidentada (abismos y cordilleras)
y alcanzar una altura de 4830 m s. n. m. La obra se inició en
el año 1870 y concluyó recién en 1908, bajo la administra-
ción de la Peruvian Corporation. En la construcción de sus
380 kilómetros intervinieron cerca de 10 000 trabajadores chi-
nos, chilenos y peruanos, quienes con picos, palas y dinamita
perforaban los cerros y tendían los puentes. Para atravesar la
cordillera, se tuvo que construir 65 túneles y 31 puentes.
LEYENDA h ancay J U N Í N
R. C Hacia Cerro
Ruta construida HUARAL de Pasco
por Meiggs
Ruta construida La Oroya
por la Peruvian
CANTA
ul ali a

verdad” reside en la habilidad que tuvieron Pardo y sus segui- Corporation

n aE
Chicla Hacia Huancayo
tna

San Mateo
dores de conectarse con los cambios socioeconómicos ocu-
ólli

Ancón
S

Santa
ímac Matucana
hC .

.R

rridos en el país. La metodología e ideología que emerge en la

Eulalia R. R
R

Chaclacayo San Bartolomé

década de 1870 tuvo por finalidad transformar la comunidad Vitarte Cocachacra
Callao Chosica
La MolinaR. Lu rín L I M A R. Cañ
retórica de la república de las letras, cuyo fracaso derivó en la Isla San
ete

Lima Cieneguilla
Lorenzo Metropolitana HUAROCHIRÍ
hegemonía de los caudillos, en una comunidad política con-
Lurín YAUYOS
formada por los nuevos grupos de interés surgidos durante el
OCÉANO a
boom guanero, los cuales apuntaron a anclar a la república en PACÍFICO hi lc
R. C 0 12,5 25 50 km
el mundo de las realidades materiales. (Mc Evoy, 1997, p. 63)

UNIDAD 3 75
APRENDEMOS A SER CIUDADANOS

El auge minero actual, ¿lo hemos usado bien?

Desde inicios del siglo XXI, el Perú ha vivido un periodo de excepcional crecimiento

kcotsrettuhS
económico, debido principalmente al boom minero. No obstante, este boom ha em-
pezado a debilitarse en los últimos años por efecto de la crisis económica mundial.
Entonces, es necesario preguntarse si este periodo de auge económico ha sido uti-
lizado de manera productiva para modernizar el país.

¿Qué le dejó la minería al Perú?

[...] Este boom extractivo permitió al Estado peruano distribuir recursos entre los Go-
biernos subnacionales y llevar adelante diversos programas y proyectos en la fase
inicial del proceso de descentralización. Por otro lado, la inequitativa redistribución de
recursos amplió las brechas sociales y económicas, dejando en evidencia la falta de
capacidades y el déficit de institucionalidad del Estado, fenómenos que, agravados por
la corrupción, impidieron sentar las bases de la reforma y modernización estatal. [...]

1. No fue una riqueza compartida. Entre los años 2004 y 2014, el sector extractivo
resultó favorecido por un escenario extraordinario de precios altos y demanda cre-
ciente de recursos naturales. [...]

2. Repartimos mal la torta. Las transferencias de recursos hacia los Gobiernos sub-
La actividad minera incluye a un gran nacionales, por canon y regalías, se vieron favorecidas por la recaudación creciente
sector de la fuerza laboral. de recursos por parte del Estado. Sin embargo, el que estas transferencias estuvieran
concentradas en las principales zonas productoras, generó inequidades en la distri-
bución del presupuesto en perjuicio de las regiones y localidades no productoras. [...]
PARA DESARROLLAR
EL JUICIO CRÍTICO 3. Generamos canon-dependencia. Con los recursos del canon y regalías, los Go-
biernos subnacionales financiaron parte importante de sus inversiones. En algunos
1. Examinamos casos, fue la principal fuente de financiamiento, reflejando una muy alta dependen-
• Según el artículo, ¿cuál es cia de las transferencias. [...]
el balance que ha dejado el
4. No gastamos solo, ni principalmente, en “monumentos inútiles”. [...] Si bien
auge minero a nuestro país?
existe información que indica que alguna porción de estos recursos se destina a
• ¿Cuáles de las conclusiones proyectos de nula trascendencia en algunas localidades, es una falacia generalizar
son positivas? ¿Y negativas? que los recursos del canon se dilapidan. [...]
¿Por qué?
5. Nos inundaron de recursos, pero aprendimos a gestionarlos. [...] En los últimos
2. Relacionamos y opinamos
ocho años, en cifras agregadas, el gasto de inversión en los Gobiernos regionales y
• ¿Consideran que el auge
municipalidades ha crecido a una velocidad mayor que aquel del Gobierno nacional. [...]
minero ha sido bien
utilizado para promover 6. “Privatizamos” recursos públicos. Apelando a la supuesta “ineficiencia”
la modernización del país? o “mala gestión” de las inversiones por parte de los Gobiernos locales y regionales
¿Por qué? –y del Estado en general–, desde el Ministerio de Economía y Finanzas se han toma-
• ¿Creen que los resultados do medidas orientadas a impulsar la participación del sector privado en la ejecución
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

del auge minero son de obras públicas bajo el supuesto de una mayor eficiencia. [...]
similares a los del boom
7. Generamos desorden territorial e incertidumbre. [...] En esta dinámica de ocu-
guanero del siglo XIX?
pación del territorio, incluso algunas áreas naturales protegidas y territorios reser-
¿Por qué?
vados son presionados por las concesiones y, en algunos casos, se les superponen
3. Resolvemos
derechos de uso, lo cual genera una sensación de temor, desconfianza y el reclamo
• ¿Qué sugerencias plantearían de las autoridades locales y líderes de comunidades campesinas y nativas.
para usar con mayor
eficiencia los recursos del 8. Avanzamos en transparencia. La transparencia en el sector extractivo, conside-
auge minero? rando toda la cadena de valor de la industria, muestra por igual avances y retrasos.
(Grupo Propuesta Ciudadana, 2015)

76
 PARA FINALIZAR

SINTETIZAMOS

Te presentamos las ideas clave que has trabajado en la unidad.

Latinoamérica El Perú en las primeras décadas de la República (siglo XIX )

en el siglo XIX La era de los caudillos La era del guano Crisis y civilismo

• La política: caudillismo
y liberalismo
• La economía
• Los cambios sociales
• Los paradigmas de género
• Las Iglesias y los Estados
republicanos
• Los caudillos militares:
de La Mar a Gamarra
• La Confederación Perú-
Boliviana: inicio, guerras
y final
• El segundo gobierno
de Gamarra
• La anarquía militar
• El guano: valor y modelos
de exportación
y comercialización
• El primer gobierno
de Castilla
• El gobierno de Echenique
• El segundo gobierno de
Castilla
• La guerra con España
• Gobiernos y crisis:
el Contrato Dreyfus
• El proyecto civilista
• El gobierno de Manuel
Pardo

REFORZAMOS

Con las siguientes actividades, podrás aplicar y ampliar lo que has aprendido.

Actividad de investigación Actividad TIC Actividad comunicativa

En grupos de cuatro integrantes, Para la recopilación de información, Elaboren una presentación en el

recopilen información sobre uno
de los siguientes periodos de auge
económico en el Perú:
– El boom del caucho
– El boom de la pesquería
Planteen una hipótesis sobre sus
efectos en la economía del país
y compárenla con lo estudiado sobre
la era del guano.
utilicen fichas textuales y de resumen.
Desarrollen dicha técnica utilizando
fichas electrónicas con la aplicación
InfoPath.
Compartan su propuesta en un
archivo de Dropbox. Trabajen su
propuesta utilizando este servicio
virtual.
programa Prezi en la que sinteticen
su investigación.
Dialoguen sobre uno de los aspectos
hallados en su investigación utilizando
la técnica Phillips 66. Luego, resuman
los resultados de la discusión en un
mapa conceptual.

AMPLIAMOS
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

https://www.youtube.com/watch?v=kp- FELIPE CAZALS (Dir., 1972), Aquellos años

R9ILOoXI
En este enlace se encuentra el primer bloque de un
programa sobre la era del guano emitido en Sucedió en
el Perú, espacio televisivo dedicado a difundir la historia
peruana. Incluye opiniones de especialistas en el tema. Los
otros bloques también se pueden encontrar en la columna
de programas relacionados en YouTube.
(México).
Esta película muestra las intrigas que ocurrían en la vida
política mexicana en el año 1856, cuando las reformas
liberales implementadas por Benito Juárez lo enfrentaron
con la Iglesia católica y los conservadores. Está disponible
en YouTube.

UNIDAD 3 77
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
Resuelve las actividades
en tu cuaderno. Luego,
comparte tus respuestas con
un compañero y evalúense
mutuamente.
COMUNÍCATE
Escribe una columna de opinión
sobre la modernización del
transporte en el Perú. Debes
incluir los siguientes aspectos:
– Contexto histórico
– Referencias a datos estadísticos
– Análisis personal
– Conclusiones
78
La modernización del Estado peruano en el siglo XIX
A lo largo del siglo XIX, los líderes políticos peruanos promovieron –además de la
modernización material– un proceso de modernización del Estado; es decir, la pro-
fesionalización de la administración pública para hacerla más eficiente desde una
perspectiva liberal. Pese a ello, el país no logró constituirse como un Estado con
estabilidad política, independencia económica e inclusión social. La modernización
del Estado fluctuó entre avances y retrocesos que condujeron a la permanencia
de la estructura tradicional frente a las renovadas ideas liberales. Muchos analistas
sostienen que dicha problemática persiste hasta hoy.
1 Lee las siguientes impresiones del científico austriaco Charles Wiener
sobre el viaje que realizó por el Perú entre 1875 y 1877. Luego, realiza
las actividades que se proponen.
El ferrocarril según la mirada de un viajero
Este ferrocarril [Central], que bordea francos abruptos, que salva por una treintena
de puentes abismos insondables, que atraviesa mediante unos cuarenta túneles
los esquistos pizarrosos, las doloritas y cuarzos de la cordillera, tiene como término
un villorrio, La Oroya, situado lejos de todo centro de civilización, de toda vía
navegable, de todo gran camino de tránsito, y el silbato de la locomotora entrando a
la estación no es el grito de triunfo del progreso que llega, sino el grito de angustia
de la civilización que se siente extraviada, perdida en el desierto. Y, sin embargo, el
fin del trazo estaba muy claramente definido. A una veintena de leguas al este, se
hallaban los valles de Tarma y de Jauja, a los que se iba a dar vida; a una treintena
de leguas al norte, estaba el Cerro de Pasco con sus inmensas riquezas mineras
que iba a unir con la costa; a unas cien leguas al este, después de atravesar la
segunda cordillera y las vastas
terruoC eneguE
llanuras del Sacramento, iba a
alcanzar el Purús, gigantesco
afluente del Amazonas, y
realizar un proyecto capital
para el porvenir del Perú,
que, por desgracia, continúa
todavía en estado de esbozo y
sin solución definitiva. (Wiener,
1993/1880, p. 405)
Ferrocarril Central cruzando la cordillera.
• Indica si la opinión de Wiener es positiva o negativa respecto a la presencia
del ferrocarril en la zona. ¿Qué valores refleja dicha postura?
• Compara esta apreciación con las ideas que tenían los gobernantes peruanos
con respecto a los beneficios de los ferrocarriles.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
2 En grupos, analicen la siguiente situación. Luego, expliquen si la
construcción de los ferrocarriles significó realmente un progreso para el
país. Sustenten sus respuestas considerando las posturas que se presentan.
A pesar de los incentivos del Gobierno y el dinero invertido, el Perú nunca
tuvo una red amplia de ferrocarriles que conectara toda la nación y
permitiera el desarrollo económico. Desde sus inicios, algunos sectores
cuestionaron la utilidad de los ferrocarriles debido a su alto costo y las
demoras en su construcción.
 Interpreta críticamente fuentes diversas (1 y 3). Comprende el tiempo histórico (2). Elabora explicaciones sobre procesos históricos (1 y 3).

Las críticas más sólidas, sin embargo, provienen de historiadores e investigadores

contemporáneos. Estas son algunas:
Los ferrocarriles El diseño Después de la Con la
fueron un transversal de guerra del Pacífico, aparición del
medio de las líneas, de la los ferrocarriles automóvil a
comunicación sierra a la costa, se convirtieron inicios del
demasiado acentuaron en propiedad siglo XX , los
costoso debido el carácter de empresarios ferrocarriles
a los extremos exportador extranjeros, dejaron de ser
y singulares extractivo de quienes la principal vía
obstáculos la economía aprovecharon de integración
geográficos antes de crear por más de nacional,
de los Andes un mercado cincuenta años pues fueron
peruanos. interno la infraestructura reemplazados
integrado. creada por el por las
Estado. carreteras.

3 Lee el siguiente texto y señala las múltiples causas del fracaso

de la modernización en el Perú del siglo XIX.

La modernización que nunca llegó

Para Fernando de Trazegnies, la élite del guano fomentó una “modernización
tradicionalista”, es decir, recibió elementos liberalcapitalistas, pero sin modificar la
estructura social del país. No reclamaron la formación de una clase social burguesa
con una conciencia social propia que asumiera el manejo de la modernización. Más
bien, era esta una nueva élite oligárquica que se encargó de manejar el proceso.
Esta peculiar modernidad conservaba un clima social aristocratizante que generó
ambivalencias entre la prédica liberal y la percepción jerárquica de la sociedad.
Fue todo un proceso de adaptación en el que la élite absorbió elementos liberales
capitalistas compatibles con su dominio aristocrático y no los difundió al resto de
la población. En suma, estos elementos “modernos” contribuyeron a acentuar la
distancia entre la élite y una mayoría que aún vivía en un mundo tradicional y arcaico.
La producción de textos jurídicos de la época demuestra el interés de imitar los
modelos europeos sin abandonar la estructura tradicional. Todos los esfuerzos
liberales en materia de derecho deben entenderse dentro del contexto tradicional
en el que se manifiestan. Se teme que la igualdad social genere una sociedad de
clase media a la que incluso los obreros podrían integrarse; para la mentalidad de la
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

época, esto era inadmisible, los obreros eran considerados una suerte de esclavos.
(Cosamalón, 2005)

METACOGNICIÓN

• ¿Apliqué estrategias aprendidas para interpretar fuentes históricas en esta

unidad?
• ¿Logré relacionar las causas y consecuencias de los procesos históricos?
• ¿Desarrollé nuevas habilidades de aprendizaje en los trabajos grupales?

UNIDAD 3 79
 4 Guerra y reconstrucción

APRENDEREMOS A…

Comprender el tiempo histórico, interpretar críticamente fuentes

diversas y elaborar explicaciones históricas sobre los procesos
políticos, sociales, económicos y culturales ocurridos en el Perú
durante la guerra del Pacífico y la Reconstrucción Nacional.
De esa manera, lograremos construir interpretaciones histó-
ricas sobre los procesos estudiados. Todo ello sobre la base de la
revaloración del rol de los sectores populares durante los conflic-
tos armados y los procesos de reconstrucción posteriores.

Grupo de ronderos puneños preparándose

80 para participar en una parada militar.
oicremoC lE oiraiD
Los sectores populares y los conflictos armados
Entre 1980 y el 2000, el Perú vivió un periodo de crisis de
violencia causado por la acción del terrorismo. En esa etapa, las
comunidades campesinas de la sierra y la selva jugaron un rol clave
tanto en la derrota de Sendero Luminoso como en el proceso de
construcción de la paz luego del fin del conflicto armado.
Algo similar ocurrió en el siglo XIX, cuando el Perú tuvo que
afrontar la guerra del Pacífico. La participación de los sectores
populares fue importante en la resistencia contra el invasor.
Cuando la guerra terminó, empezó la difícil tarea de reconstruir
una nación abatida por la destrucción. Y en ello, también jugaron
un rol crucial estos sectores. Lamentablemente, su papel no
fue bien comprendido por la élite del país, que volvió a crear
mecanismos de exclusión contra ellos.

COMPARTIMOS LO QUE SABEMOS

¿Por qué es poco conocido el rol de los sectores populares en procesos

como las guerras?

Qué bueno que en esta película se

resalten las acciones de los soldados
de a pie. Pensé que solo iban a mostrar
a los héroes más conocidos.

Cierto. Cuando estudiamos sobre los

conflictos en nuestra historia solemos
olvidar que quienes sufrieron más
fueron los más pobres.

Así es. Por eso debemos

recuperar en nuestra memoria
histórica el rol de los sectores
populares. También es una
manera de hacer justicia.

• ¿Crees que olvidar el rol de grupos como los indígenas en los conflictos
armados es una forma de discriminación? ¿Por qué?
• ¿Qué sugerirías para difundir el rol de los sectores populares
en la construcción de la paz en nuestro país?

UNIDAD 4 81
 1
Los inicios de la guerra

Entre 1879 y 1883, el Perú vivió uno de los tiempos más sombríos de su
PARA INICIAR historia al verse involucrado en una guerra con Chile. El origen de este
conflicto se remonta a décadas atrás, con las disputas entre Bolivia y
¿Qué es lo que motiva las guerras Chile por las riquezas naturales de la región.
entre los países?
El contexto: las rivalidades geopolíticas
A lo largo de sus experiencias republicanas, el Perú y Chile habían tenido
confrontaciones en torno a lograr la supremacía en el Pacífico sur. En
1836, el ministro chileno Diego Portales, activo opositor de la Confedera-
ción Perú-Boliviana, señaló que el objetivo máximo de su país debía ser
el dominio del Pacífico. Posteriormente, aquella postura iría en armonía
con una política de expansionismo territorial del Estado chileno que
se proyectaba hacia los límites del norte. El motivo fue el descubrimiento
en las costas bolivianas y peruanas de yacimientos de guano y, luego, de
salitre.
El factor salitre
Las cualidades fertilizantes del salitre se difundieron hacia 1860, y su
éxito llegó a ser tal que no solo compitió en el mismo mercado que el
guano, sino que generó rápidamente mayores ganancias. Los princi-
pales yacimientos salitreros de la época se encontraban en Tarapacá
(Perú) y Antofagasta (Bolivia), pero los primeros eran mucho más ricos;
por ello, más del 50 % del salitre extraído se encontraba en manos pe-
ruanas. Bolivia decidió ofertar parte de la explotación a empresarios de
Chile (19 %) y de otros países como Francia e In-
Los límites antes de la guerra glaterra. La pugna por el control de dichos recur-
75º 70º 65º
15º
sos y la presencia de aquellos capitales privados
Lago
PERÚ Titicaca marcarían el trasfondo de la guerra del Pacífico
La Paz
Doc. 1.
Matarani Mollendo
En el ámbito interno, en 1875, el Estado
Tacna
Ilo peruano –envuelto en una profunda crisis econó-
Arica Lago mica– nacionalizó los yacimientos de Tarapacá,
Poopó
lo que irritó al Estado chileno. Sin embargo, esta
Pisagua
SALITRE
20º medida no evitó que en 1876 el Perú se declarara
TARAPACÁ
Iquique BOLIVIA en bancarrota.
20º COBRE

Chipana Antes de ello, previendo el conflicto, el presiden-

te Manuel Pardo había firmado, el 6 de febrero
OCÉANO Tocopilla
de 1873, un tratado secreto de mutua defensa
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

Chuquicamata
PA C Í F I C O COBRE
Punta Angamos
Trópico de Cáncer
con Bolivia, en el que trató de incluir infructuo-
Mejillones
ANTOFAGASTA Antofagasta
samente a Argentina Doc. 2. Pero, a la vez, dis-
minuyó el poder militar del país: canceló la
SALITRE 25º
compra de nuevos navíos y redujo el ejército de
25º
Taltal 12 000 a 4000 efectivos, lo cual debilitó la capa-
ARGENTINA
cidad disuasiva del Perú. Era el peor momento
Chañaral
LEYENDA para que nuestro país enfrentara un conflicto
CHILE
Centros poblados Caldera externo.
0 62,5 125 250 km
75º 70º

82
 El conflicto entre Chile y Bolivia
La frontera entre Chile y Bolivia no estaba bien delimitada. Según Bo-
livia, se encontraba en el paralelo 27, y según Chile, en el 25. En 1866,
ambos países firmaron un tratado por el cual Bolivia reconocía que la
frontera se encontraba en el paralelo 24, y que los recursos hallados
entre los paralelos 23 y 25 se explotarían conjuntamente.
En 1874, otro acuerdo prohibió el alza de impuestos al comercio en la
región durante veinticinco años. Sin embargo, en 1878, el presidente
boliviano Hilarión Daza decretó el aumento a 10 centavos del impuesto
por quintal de salitre embarcado en el puerto de Antofagasta, lo cual
provocó las protestas de las empresas anglochilenas. Inmediatamente,
el presidente chileno Aníbal Pinto anunció que su Gobierno asumiría
oficialmente el reclamo. Pero Bolivia se negó a anular el impuesto. En-
tonces, Chile ocupó militarmente Antofagasta.

La declaratoria de guerra
En este contexto de crisis diplomática, se iniciaron las negociaciones.
Bolivia exigió al Perú el cumplimiento del tratado de 1873 y que me-
diara en el conflicto. En febrero de 1879, el presidente Prado decidió
enviar al diplomático José Antonio de Lavalle como plenipotenciario
peruano para evitar la guerra. La misión Lavalle fracasó no solo
porque el Gobierno chileno estaba decidido a continuar con el conflicto José Antonio de Lavalle (derecha),
plenipotenciario peruano y mediador entre
y exigir la neutralidad peruana, sino porque el Perú no podía asumir Chile y Bolivia.
una mediación diplomática legítima, pues estaba vinculado con Bolivia
por el tratado secreto de defensa mutua.
Entre febrero y marzo de 1879, Bolivia decretó medidas contra los
residentes chilenos. Chile interpretó esta decisión como una declarato-
ria de guerra e intentó conseguir la neutralidad peruana, pero Lavalle
informó que el Perú no estaba en condiciones de garantizar su neutra-
lidad. Entonces, el 5 de abril de 1879, Chile declaró oficialmente la
guerra al Perú y a Bolivia.

El inicio del conflicto

Tras la declaratoria de guerra, se iniciaron los preparativos para el
conflicto. El Perú y Bolivia se encontraban en inferioridad militar
frente a Chile, ya que mientras el país sureño contaba con un ejército
de casi 8000 hombres bien armados, el Perú solo disponía de algo más
de 4000 soldados, y Bolivia, de 2000. La diferencia era mayor respecto
a las fuerzas navales: la flota chilena estaba compuesta por buques de
reciente fabricación y, por lo tanto, de mayor blindaje y rapidez, mien-
tras que la peruana no se había renovado desde 1864 y carecía de man-
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

PARA PENSAR CRÍTICAMENTE

tenimiento. Para empeorar la situación, Bolivia carecía de escuadra. Así
pues, estas diferencias resultaron determinantes, ya que el dominio del
Imagina que eres uno de los
mar aseguraba en gran medida una victoria.
líderes políticos peruanos antes de
En abril de 1879, la escuadra chilena bloqueó el puerto de Iquique, la guerra. ¿Qué medidas habrías
decisión que le permitió al Perú ganar tiempo para acondicionar sus tomado ante la actitud chilena?
buques de guerra –que estaban en reparación en el Callao– y trasladar ¿Qué otras decisiones consideras
tropas y pertrechos al sur a fin de organizar la defensa de Arica y Tarapacá. que se debieron tomar para evitar
la guerra?
La guerra había empezado Doc. 3 .

UNIDAD 4 83
La campaña marítima
Luego de la declaración de guerra, el mando chile-
no esperó cinco semanas para movilizar sus fuerzas
navales. A mediados de mayo de 1879, la escua-
dra chilena, bajo el mando del contralmirante Juan
Williams Rebolledo, inició la campaña con el bloqueo
del puerto de Iquique. Al notar que era una medida
infructuosa, Williams enrumbó al Callao y dejó en
Iquique a las corbetas Esmeralda y Covadonga. Esta
decisión fue favorable para los peruanos, ya que la
estrategia del contralmirante Miguel Grau, jefe de
la escuadra peruana, era evitar una confrontación
directa con la flota chilena.
El combate de Iquique
El 21 de mayo de 1879, la flota peruana, compuesta
por el monitor Huáscar –bajo el mando de Grau– y
la fragata blindada Independencia –comandada por
Juan Guillermo More–, llegó a Iquique. Inicialmente,
Grau logró una posición ventajosa al hundir a la Es-
meralda –bajo las órdenes del comandante Arturo
Prat–. Sin embargo, el resultado final fue adverso,
ya que la mejor nave peruana, la Independencia, que
perseguía a la Covadonga, rasgó su blindaje en un
arrecife y se hundió.
Entre los meses de mayo y octubre, el Huáscar, apo-
yado por la corbeta Unión, impidió el dominio de la
escuadra chilena. Ello se debió no solo a la pericia de
Grau, sino también a los errores cometidos por Wi-
lliams, ya que sus naves mejor equipadas debían fre-
nar su marcha para esperar el avance de los bar-
cos más antiguos. Mientras tanto, el Huáscar, al
viajar solo, se movilizó lo suficientemente rápido
como para atacar los puertos chilenos, capturar
algunas naves y evadir a la flota enemiga. Sin
embargo, esta situación únicamente postergó el
resultado final.
El combate de Angamos, pintura
de Fernando Saldías.
La guerra del Pacífico
CAMPAÑA CAMPAÑA
CAMPAÑA
ANTECEDENTESDELAGUERRA MARÍTIMA
1873 1874 1875 1876 1877 1878 1879
Firma del tratado 5 de abril
8 de octubre 15 de enero
defensivo con Bolivia Inicio de
Combate Batalla de
la guerra
de Angamos Miraflores
84
El combate de Angamos
El obstáculo que representaba la presencia del
Huáscar para los planes chilenos de invadir suelo
peruano trajo consigo un gran descontento popular
en Santiago, por lo cual el almirante Williams se vio
obligado a renunciar, nombrándose en su reemplazo
al contralmirante Galvarino Riveros. La orden del nue-
vo comando chileno fue concentrar todas las naves
en Valparaíso para la limpieza y mejoramiento de sus
máquinas. Luego, la escuadra zarpó en dos divisiones
en busca del monitor peruano.
A fines de septiembre de 1879, el Huáscar y la Unión
salieron de Arica rumbo al sur. En la madrugada del
8 de octubre, las naves peruanas avistaron a la primera
división encabezada por el blindado Blanco Encalada.
Grau, siempre llevado por el plan de evitar confron-
tarse con la escuadra enemiga, intentó escapar, pero
se encontró con que la segunda división liderada por
la nave Cochrane le cerraba el paso. Así, el Huáscar se
vio rodeado por toda la escuadra chilena. El coman-
dante peruano ordenó a la Unión que huyera mien-
tras él se aprestaba a atacar al enemigo, efectuando el
primer disparo. Casi al inicio del combate, una bomba
destruyó la torre de mando en donde se encontraba
Grau. Sin embargo, solo después de tres horas de dura
lucha pudieron capturar al Huáscar, a pesar de los
intentos de los tripulantes de hundirlo. Tras esta
derrota, ya nada pudo impedir que Chile concreta-
ra finalmente el dominio del mar e iniciara el avance
terrestre Doc. 4.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
CAMPAÑA DE LA BREÑA
DEL SUR DE LIMA CAMPAÑATERRESTRE FIN DE
LA GUERRA
1880 1881 1882 1883 1884
Octubre
9 y 10 de 10 de julio Firma del
julio de 1882
Batalla de Tratado
Batallas de Pucará,
Huamachuco de Ancón
Marcavalle y Concepción
 DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR

Doc. 1 La política salitrera peruana Doc. 3 El entusiasmo por la guerra

La política salitrera peruana se acentuó con la expropiación ¿Quién no estaba en Lima por la guerra con Chile? Los pra-
de las salitreras de Tarapacá, que se llevó a cabo mediante ley distas no eran mudos, justo es reconocerlo, porque veían en
del 28 de marzo de 1875. Fue un acto legal y soberano que, no ella la manera de consolidar y popularizar al presidente, harto
obstante, continuó acrecentando el profundo resentimiento desprestigiado ya, […] los militares y los marinos por el muy
de los salitreros chilenos, que ya habían venido siendo afecta- noble deseo de hallar campo en que desplegar su valor y ese
dos desde el tiempo del estanco de 1873. Como una prueba patriotismo que han lucido los más en el curso de la guerra
de que Pardo no vinculó en su mente estos efectos de la polí- y que muchos han consagrado con sus envidiables muertes;
tica salitrera con el ámbito estratégico y militar a nivel estatal, la turba de indefinidos y pretendientes, porque la guerra les
es un hecho que pocos meses antes de la expropiación en ofrecía amplias ocasiones de ser colocados y empleados; […]
Tarapacá ya había llegado a Valparaíso el flamante blindado ¡qué delicia! La masa del país por patriotera, por novelería,
Cochrane, al que le seguiría después el Blanco Encalada, con por impulso ajeno. Órganos de esta general inspiración eran
lo que se iniciaba en los hechos la supremacía naval chile- los diarios de Lima, […]. En fin, buenos y malos por diferentes
na en el Pacífico sur. En otras palabras, la expropiación de las motivos, pero con el mismo ardor, todos deseaban la guerra.
salitreras de Tarapacá, con toda la secuela de resentimientos (Lavalle, s. f., citado en Portocarrero 2007, p. 27)
privados chilenos, se hizo en tiempo del inicio efectivo de la
vulnerabilidad peruana en el mar.
En un sentido temporal amplio, el problema de los conflicti- Doc. 4 Grau y la campaña marítima
vos intereses peruanos y chilenos con relación al salitre de
Tarapacá puede verse desde la perspectiva de un empresaria- Del Callao Huáscar deja a Prado LEYENDA
(abril 1879) Al Callao y tropas en Arica
do chileno dinámico e imbuido de mentalidad capitalista que (junio 1879) (mayo 1879) Primer
recorrido
se estrella contra el muro de la arcaica política controlista y Tacna del Huáscar
(abril-mayo
estatista peruana. No obstante, desde otro punto de vista, el Arica 1879)
am arones
Gobierno peruano podía hacer en su viejo territorio de Tarapa- R. C Último
reccorrido
cá lo que dispusieran sus leyes, considerando únicamente el Pisagua del Huáscar
(septiembre-
interés nacional. (Pereyra, s. f., 2014, párr. 5) octubre
Combate Iquique 1879)
de Iquique
(21-5-1879)
BOLIVIA
Doc. 2 El tratado defensivo con Bolivia Área Combate
de Angamos
de acción
del (8-10-1879)
Art. I.- Las altas partes contratantes se unen y ligan para garan- muerte de Grau
Huáscar
tizar mutuamente su independencia, su soberanía y la integri- y la Unión Angamos
(mayo y agosto
dad de sus territorios respectivos, obligándose en los términos 1879) Antofagasta
del presente tratado a defenderse de toda agresión exterior, Captura del transporte
bien sea de uno u otros Estados independientes, o de una fuer- chileno Rímac
(julio 1879)
za sin bandera que no obedezca a ningún poder reconocido. OCÉANO
Art. II.- La Alianza se hará efectiva para conservar los dere-
PACÍFICO
chos expresados en el artículo anterior y, especialmente, en
los casos de ofensa que consistan: CHILE
Huáscar bombardea Caldera
(I) En actos dirigidos a privar a alguna de las altas partes con- puertos chilenos
tratantes de una porción de su territorio, con ánimo de apro- (agosto 1879) 0 62,5 125 250 km

piarse de su dominio o de cederlo a otra potencia.

(II) En actos dirigidos a someter a cualquiera de las altas par-
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

tes contratantes a protectorado, venta o cesión de territorio,

o establecer sobre ella cualquier superioridad, derecho o
preeminencia que menoscabe u ofenda el ejercicio amplio y
completo de su soberanía o independencia.
(III) En actos dirigidos a variar o anular la forma del gobierno,
la Constitución política o las leyes que las altas partes contra-
tadas se han dado o se dieren en ejercicio de su soberanía.
(Tratado de Alianza Defensiva, 1873) Miguel Grau Seminario

UNIDAD 4 85

PARA INICIAR
¿Cómo afecta una guerra la vida
de la población civil?
Batalla de Arica, cuadro de Juan Lepiani.
86
2
El desarrollo de la guerra
Luego de asegurarse el dominio del sur peruano, las fuerzas chilenas
ocuparon Lima y el norte del país. La resistencia peruana se concentró
entonces en la sierra. Pero hacia 1883, un sector de la élite peruana deci-
dió aceptar la paz con Chile, aun a costa de pérdidas territoriales.
La campaña del sur
La victoria marítima dio una ventaja estratégica y logística a las fuer-
zas chilenas, que iniciaron la campaña terrestre en Tarapacá, una zona
desértica que dificultaba el arribo de los aliados peruano-bolivianos. El
objetivo de la campaña militar chilena era aislar a las fuerzas aliadas del
sur y asegurarse el control de las provincias salitreras Doc. 5.
La batalla de Tarapacá
La campaña se inició de manera adversa para los aliados por las derro-
tas de Pisagua (2 de noviembre) y San Francisco (19 de noviembre).
Ante esta situación, el ejército peruano se dirigió hacia el poblado de
Tarapacá para obtener pertrechos y provisiones. Ahí, el 27 de noviem-
bre se realizó una nueva batalla en la que los peruanos obtuvieron la
victoria. Lamentablemente, las tropas peruanas tuvieron que abando-
nar el territorio por falta de provisiones.
La crisis política
Luego de las derrotas en el mar y en el sur, surgieron indecisiones y
conflictos en la élite gobernante. Así, el 19 de diciembre de 1879, el presi-
dente Prado dejó el país con rumbo a Europa con el pretexto de apurar
la adquisición de armamento para la guerra. Lo reemplazó el general Luis
La Puerta, depuesto cuatro días después por un golpe de Estado liderado
por Nicolás de Piérola, quien se proclamó dictador. Ese mes también
hubo cambios en el mando boliviano. El 28 de diciembre, el presidente
Daza fue destituido y reemplazado por el general Narciso Campero.
La campaña de Tacna
Una vez en posesión de Tarapacá, los chilenos blo-
quearon los puertos de Arica y el Callao. En febrero
de 1880, parte de sus tropas desembarcaron en Ilo
con la finalidad de aislar al ejército aliado en Tacna.
La primera batalla en el sur se desarrolló en el ce-
rro Los Ángeles (22 de marzo) con victoria chilena,
la que se repitió en la batalla del Alto de la Alian-
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
za (26 de mayo) y significó grandes bajas para los
aliados. Fue la última participación de Bolivia en la
guerra. Poco después, los chilenos ocuparon la ciu-
dad de Tacna y la saquearon. Luego, marcharon ha-
cia Arica, donde se encontraba la última guarnición
peruana del sur bajo el mando del coronel Francisco
Bolognesi. El 7 de junio, a pesar de la heroica resis-
tencia peruana, la victoria chilena fue absoluta. Con
ello, el sur peruano quedó ocupado por los invasores.
 Las primeras conversaciones de paz pueblos que fueron saqueados. Dos días después,
los chilenos volvieron a vencer en la batalla de Mi-
En octubre de 1880, el Gobierno de Estados Unidos
raflores. El 17 de enero, Lima fue ocupada militar-
propició las primeras conversaciones de paz, que se
mente. Gracias a la intervención de los diplomáticos
realizaron en el buque norteamericano Lackawanna,
extranjeros, la capital no fue destruida.
anclado en Arica. Sin embargo, no se pudo llegar a
ningún acuerdo porque las exigencias chilenas eran
desmesuradas: Bolivia debía entregar su litoral y pa-
gar una indemnización de guerra, mientras que Perú
debía ceder Tarapacá y permitir la ocupación tempo-
ral de Arica, Tacna y Moquegua como garantía del
pago de una enorme deuda por indemnización de
guerra. Ni Bolivia ni Perú aceptaron condiciones tan
duras.

La expedición Lynch
Después de la ocupación del sur, las fuerzas chilenas
se prepararon para el asalto final a Lima. Previamen-
te, en septiembre de 1880, los chilenos organizaron
una expedición comandada por Patricio Lynch para Balneario de Chorrillos luego del saqueo chileno.
destruir el aparato productivo peruano. Así,
pueblos y haciendas de los ricos valles azucareros
Ocupación y anarquía
de la costa norte del país fueron sistemáticamente
destruidos. Luego de la caída de Lima, Piérola se retiró a la
sierra para reorganizar las fuerzas peruanas. Ante
La campaña de Lima su ausencia, un grupo de notables nombró, con el
acuerdo de los chilenos, un Gobierno provisio-
En septiembre de 1880, las tropas chilenas empe-
nal bajo el mando de Francisco García Calderón.
zaron a desembarcar en el sur de Lima. Entonces,
Este Gobierno, conocido como de La Magdalena por
Nicolás de Piérola organizó la defensa de la capital.
el lugar de su sede, no fue reconocido por Piérola ni
Cerca de 20 000 reservistas fueron reclutados, prin-
por otros jefes militares, ya que se le acusaba de ha-
cipalmente varones limeños entre los 16 y 60 años.
ber sido impuesto por los chilenos. A pesar de ello,
Este cuerpo armado fue estructurado en batallones
el presidente García Calderón se propuso establecer
agrupados por oficios. Había desde magistrados
la paz con Chile en condiciones aceptables para el
y comerciantes hasta cocheros, artesanos e inclu-
Perú. Por ello, buscó el reconocimiento diplomáti-
so sirvientes. Asimismo, se ordenó la realización de
co de su Gobierno, lo que facilitaría la mediación de
entrenamientos militares en los puntos periféricos de
países como Estados Unidos. Sin embargo, García
la capital: la alameda de los Descalzos, el parque de
Calderón se negó a firmar un tratado de paz que
la Exposición, el fundo Santa Beatriz, la plaza Dos de
implicaba la cesión territorial, por lo que Chile des-
Mayo, entre otros. Estos entrenamientos se llevaban
conoció su Gobierno y lo apresó en septiembre de
a cabo diariamente entre las tres y las seis de la tarde,
1881.
lapso en el que todos los comercios cerraban. La vida
cotidiana limeña se adaptó rápidamente a la rutina de El contralmirante Lizardo Montero quedó a cargo
los reservistas. del Gobierno, pero ello no evitó una nueva situación
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

de anarquía: Nicolás de Piérola, Miguel Iglesias y el

Las batallas de San Juan y Miraflores
Piérola distribuyó a las milicias urbanas en dos líneas
defensivas: la primera partía del morro Solar hasta
el cerro Pamplona; la segunda, compuesta de pe-
queñas defensas o reductos, cubría las afueras de
Miraflores Doc. 6. El 13 de enero de 1881, el ejército
chileno traspuso la primera línea defensiva en la ba-
talla de San Juan y ocupó Chorrillos y Barranco,
propio Montero convocaron a distintos Congresos
para ser reconocidos como presidentes provisorios.
En este contexto, las fuerzas de ocupación –buscando
ejercer mayor presión para terminar la guerra– impu-
sieron enormes cupos a la población limeña y enviaron
expediciones a la sierra. Con ello, solo en 1882, los
chilenos obtuvieron más de 28 millones de soles en
cupos y contribuciones.

UNIDAD 4 87
 La resistencia en la sierra
La caída de Lima no significó el cese de las acciones bélicas, pues
aunque la costa estuviese ocupada, el Perú seguía contando con los
recursos humanos y materiales de la sierra. Allí se gestó la campaña
de la Breña, la resistencia armada de los peruanos contra la ocupación.

La campaña de la Breña Esta resistencia se dio en un escenario desconocido

para los chilenos: la agreste sierra peruana. El prin-
SAN MARTÍN LORETO
Santiago de cipal foco rebelde se ubicó en el valle del Mantaro y
Chuco Huamachuco
estuvo dirigido por el general Andrés Avelino Cá-
Trujillo
Cabana ceres. Su conocimiento de la región, habilidad mili-
LA LIBERTAD Sihuas
tar, dominio del quechua e incuestionable liderazgo
Huaylas Pomabamba
Caraz sobre las fuerzas irregulares o montoneras permitie-
Yungay Huari
Carhuaz HUÁNUCO ron a Cáceres obtener importantes triunfos sobre las
Huaraz
UCAYALI expediciones chilenas enviadas desde Lima.
Huánuco
ÁNCASH

PASCO
Para imponerse a su tenaz resistencia, el ejército
Cerro de Pasco chileno decidió ocupar militarmente Jauja, Huanca-
Junín yo y los valles aledaños, donde impuso fuertes cu-
OCÉANO Sángrar Tarma pos. Entonces, Cáceres se retiró a Ayacucho y desde
La Oroya JUNÍN
PACÍFICO Chancay
Jauja
Matucana
Concepción
allí lanzó una contraofensiva. El 9 de julio de 1882,
LEYENDA Lima
LIMA
Pucará una incursión simultánea a Concepción, Marca-
Ejército chileno Marcavalle
Ejército peruano
desde valle y Pucará determinó un triunfo peruano que
Ayacucho
Batallas HUANCAVELICA obligó a los chilenos a abandonar el departamento
0 35 70 140 km AYACUCHO
de Junín.
Así, Junín quedó en manos de Cáceres y sus tropas. En abril de 1883,
los chilenos reiniciaron sus incursiones ocasionando que la guerra se
trasladara al norte del país.
El declive de la resistencia
En la sierra norte, el ejército conducido por el general Miguel Igle-
sias logró una victoria en la batalla de San Pablo el 13 de julio de
1882. Pero, a diferencia de Cáceres, Iglesias estaba convencido de que
continuar con la resistencia solo agravaría los estragos que la guerra
ocasionaba al país. Iglesias lanzó en agosto de ese año un manifiesto
desde su hacienda en Montán, en Cajamarca, invocando la necesi-
dad de iniciar negociaciones para lograr una paz definitiva Doc. 7. Se
formó una asamblea en Cajamarca para que se iniciasen las tratativas
con los chilenos y se nombró a Iglesias como presidente regenerador.
Así, dos posiciones entraron en conflicto: la continuación de la
resistencia, liderada por Cáceres, y la paz sin condiciones, encabe-
zada por Iglesias. Chile aprovechó la convocatoria de paz hecha por
PARA PENSAR CRÍTICAMENTE Iglesias y decidió reconocer a su Gobierno. Cáceres y sus huestes
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

intentaron evitar la firma del tratado de paz, pero la derrota en la

Ponte de acuerdo con tus batalla de Huamachuco, el 10 de julio de 1883, debilitó seriamente
compañeros y dividan a la sección la resistencia. La asamblea formada en Cajamarca reconoció a Iglesias
en dos grandes grupos. Uno como “presidente regenerador” y lo autorizó a firmar un tratado de paz.
defenderá la postura de Miguel Esta posición era apoyada por el sector terrateniente serrano que había
Iglesias; el otro, la de Andrés A. sido fuertemente golpeado durante las últimas campañas y que, a dife-
Cáceres. Luego, presenten sus rencia de la élite limeña, no tenía intereses económicos en los yacimien-
conclusiones en un plenario. tos salitreros de Tarapacá.

88
 La participación popular en la guerra
Al inicio de la guerra, la situación del ejército peruano
era muy crítica, pues la falta de presupuesto impidió
que las tropas estuvieran adecuadamente preparadas.
Los pocos recursos disponibles se destinaron al acon-
dicionamiento de la flota y la compra de armamento
pesado, mientras que el ejército terrestre fue dejado
en el desamparo.
En la batalla de Arica, por ejemplo, los soldados
–en su mayoría indígenas– solo recibían oficialmente
cuatro onzas (113 gramos) de charqui y una ración de
agua; además, carecían de municiones suficientes y
muchos estaban descalzos. Para la defensa de Lima,
el presidente Piérola hizo un llamado a “todos los
ciudadanos de la república hábiles en el manejo de
las armas”. Entonces se reclutó a todos los varones
disponibles entre 16 y 60 años. En la construcción
de las líneas de defensa participaron ancianos, jóve-
nes, mujeres y niños. A pesar de la derrota, muchos
combatientes se negaron a entregar sus armas y pre-
firieron esconderlas o ente-
rrarlas. Poco después, esas
armas eran recuperadas
por modestos trabajadores
o mujeres y entregadas a
los grupos de resistencia.
En la sierra, la principal par-
ticipación popular se dio a
través de las montoneras,
grupos formados por indí-
genas al mando de Cáceres,
que pusieron en jaque a las
tropas chilenas en esa región
hasta el final de la guerra.
Montonero en
la campaña de la Breña.
El Tratado de Ancón
El 20 de octubre de 1883, los representantes peruanos
José Antonio de Lavalle y Mariano Castro Saldívar,
junto al plenipotenciario chileno Jovino Novoa, fir-
maron el Tratado de Ancón Docs. 8 y 9. Este tratado
fue ampliamente favorable a Chile y establecía, entre
otras, las siguientes condiciones:
• Cesión a perpetuidad de los territorios de Tarapacá,
que se extendían desde el río Camarones al norte
hasta el río Loa al sur.
• Retención por un lapso de diez años de los territo-
rios de Tacna y Arica, que estarían sujetos a legis-
lación y autoridad chilena. Al concluir el plazo, se
organizaría un plebiscito en el que la población de
ambas provincias decidiría si se integraba a Chile o
al Perú. Desde ese momento, Tacna y Arica fueron
conocidas como “provincias cautivas”.
Luego de firmado el tratado, los chilenos desocupa-
ron Lima y se establecieron en los alrededores. En
marzo de 1884, el tratado fue ratificado por el gobier-
no de Iglesias. Recién en julio de ese año, Cáceres
admitió el acuerdo como un hecho consumado aun
a pesar de su intención de seguir resistiendo. Final-
mente, en agosto culminó la desocupación total del
territorio peruano por parte de las tropas chilenas.
La guerra había durado algo más de cinco años.
PARA PENSAR CRÍTICAMENTE
¿Cómo crees que se sintieron los peruanos de la época
luego de enterarse de las cláusulas del Tratado de
Ancón? ¿Y los habitantes de los territorios cedidos a
Chile?

Las mujeres en la guerra del Pacífico

Soldado peruano y su rabona,
Las mujeres cumplieron un importante papel durante el conflicto.
acuarela de Pancho Fierro.
En los estratos populares, las mujeres de los soldados indígenas,
conocidas como rabonas, acompañaban a sus esposos en las
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

campañas. Se dedicaban a transportar sus enseres, preparar sus

comidas, curar sus heridas e incluso iban con ellos a las batallas.
La siguiente anécdota muestra un ejemplo de la participación activa
de las mujeres en la guerra:
[…] la negra Gregaria, que portaba un cesto donde las balas eran
disimuladas bajo un revoltijo de verduras, entre amplias polleras
llevaba atados a su cintura los rifles obtenidos de las búsquedas
nocturnas […]. (Tauro del Pino, 1982)

UNIDAD 4 89

Alegoría de la guerra del Pacífico.
PARA PENSAR CRÍTICAMENTE
La guerra del Pacífico es un
tema que se discute cada cierto
tiempo en el debate público.
Generalmente, ¿qué actitudes
mostramos los peruanos ante este
tema? ¿Crees que esas actitudes
deberían cambiar? ¿Por qué?
90
Las consecuencias de la guerra
Luego de la retirada de las últimas tropas chilenas de territorio
nacional, la sociedad peruana pudo evaluar los efectos de esta triste fase
de nuestra historia. La guerra dejaba un país devastado y sumido en
una profunda crisis. Las consecuencias abarcaron diversos aspectos
de la vida nacional.
Económicas
La infraestructura del país quedó destruida y la economía para-
lizada. Las grandes ciudades, como Lima, y las prósperas haciendas
de la costa habían sufrido la imposición de fuertes cupos de guerra.
Además, el sistema de comunicaciones quedó seriamente dañado, pues
casi un tercio de los ferrocarriles fueron destruidos. Las exportaciones
cayeron a una cuarta parte, mientras que los ingresos del Estado, de
35 millones de soles en 1879, se redujeron a poco más de 1 millón
en 1883 porque, entre otros motivos, los ricos yacimientos de salitre
pasaron a manos chilenas. Asimismo, la élite comercial limeña sufrió la
pérdida de sus empresas, mientras que los sectores populares se vieron
afectados por la creciente inflación.
Sociales
La guerra exacerbó los conflictos sociales entre propietarios, trabaja-
dores y campesinos. Así, mientras que los culíes chinos habían apoyado
a las tropas chilenas contra sus opresivos patrones, los campesinos del
centro del país, armados como montoneras, desafiaron el control de
los gamonales. En la sierra sur, los campesinos indígenas tuvieron que
afrontar los costos materiales de la guerra, lo que debilitó a sus comu-
nidades y permitió el avance de las haciendas.
Políticas
Aunque la élite civil había hecho grandes intentos por estabilizar políti-
camente al país, el caudillismo militar se vio nuevamente fortalecido
después de la guerra. Durante la década siguiente a la guerra, los mili-
tares volvieron a dominar el sistema político del país.
Culturales
Durante la guerra, las actividades educativas, científicas y culturales
se redujeron al mínimo. En muchos casos, colegios y universidades
tuvieron que suspender sus actividades. Además, el ejército chileno
se llevó valiosos tesoros culturales, como los 58 000 volúmenes de
la Biblioteca Nacional. Otras instituciones culturales como la Universi-
dad Mayor de San Marcos, el Museo de Historia Natural y el Archivo
del Tribunal del Santo Oficio también fueron despojados de sus fondos
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
bibliográficos.
Psicológicas
Los estragos más permanentes fueron de orden psicológico. La derrota
marcó en gran medida la mentalidad de los pobladores, pues dejó un
ánimo de profundo pesimismo. En ese contexto, no solo había que
reconstruir la economía y reorganizar la sociedad, sino también recom-
poner el pensamiento y la autoestima de los peruanos.
 DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR

Doc. 5 La campaña del sur Doc. 8 Los nuevos límites fronterizos

70º
Pacocha Locumba
PERÚ Lago
Ilo Sama Grande Titicaca
Alto de BOLIVIA
a
Ite
la Alianza Sam

.R
Arica Tacna
Ite
amarone s
R. C Cerro Arica
Lago
San Francisco
Pisagua marones Poopó
R. Ca
Tarapacá
OCÉANO Pisagua BOLIVIA
Iquique 20º
PA C Í F I C O Tarapacá
Iquique
20º
OCÉANO
LEYENDA
desde
PA C Í F I C O
Avance del
ejército chileno Antofagasta
0 40 80 160 km LEYENDA
Tocopilla
Tacna y Arica . Loa

R
quedarían en
posesión de Chile Punta
por 10 años. Luego, Angamos
Doc. 6 La defensa de Lima un plebiscito Trópico de Cánce
r
determinaría
su situación
Segundo definitiva. Antofagasta
Cerro
ac ejército de
R. Rím San Bartolomé
(El Agustino) la reserva Ate Provincia litoral
Lima de Tarapacá. Pasó

ANITNEGRA
Monterrico Grande 25º
El Pino a soberanía
Callao La Molina Vieja definitiva de Chile.
Salamanca Rinconada
La Magdalena Camacho Litoral boliviano
(Pueblo Libre) Monterrico Cascajal ocupado por Chile. Taltal
Chico (Hipódromo) (Casuarinas) En 1904 pasó
OCÉANO Batalla de La Calera Pamplona
a soberanía
chilena.
PAC Í F I C O Miraflores de la Merced 0 62,5 125 km CHILE
Miraflores Surco 75º 70º
La Palma
ZE

AL

Reducto n.° 1
RÁ

I V

(cuerpo de la reserva) Barranco

ÁD
U

San Juan S
SE

S CE
R
Doc. 9 El Tratado de Ancón
SIA CÁ
Chorrillos I GL E Batalla
Morro de San Juan I. Restablécense las relaciones de Paz y Amistad entre las
Solar y Chorrillos repúblicas del Perú y Chile.
Escuadra chilena

II. La República del Perú cede a la República de Chile, perpe-

ní r

LEYENDA
uL

tua e incondicionalmente, el territorio de la provincia litoral de

.R

Ofensiva chilena
Defensa peruana
0 3
Doc. 7 El manifiesto de Montán
[…] Se habla de una especie de honor que impide los arreglos
pacíficos cediendo un pedazo de terreno, y por no ceder este
pedazo de terreno, que representa un puñado de oro, fuente
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
E
IL
CH desde Tarapacá, cuyos límites son: por el norte, la quebrada y río de
Lurín
6 km
Camarones; por el sur, la quebrada y río del Loa; por el oriente,
la República de Bolivia, y por el poniente, el mar Pacífico.
III. El territorio de las provincias de Tacna y Arica, que limita
por el norte con el río Sama, desde su nacimiento en las cor-
dilleras limítrofes con Bolivia hasta su desembocadura en el
mar; por el sur con la quebrada y río de Camarones, por el
oriente con la República de Bolivia y por el poniente con el
mar Pacífico, continuará poseído por Chile y sujeto a la legis-

de nuestra pasada corrupción, permitimos que el pabellón

enemigo se levante indefinidamente sobre nuestras más altas
torres desde Tumbes hasta Loa; que se saqueen e incendien
nuestros hogares, que se profanen nuestros templos, que
se insulten a nuestras madres, esposas e hijas. Por mante-
ner ese falso honor, viudas y huérfanos de los que cayeron
en los campos de batalla, hoy, desamparados y a merced del
enemigo, tienden la mano en demanda de un mendrugo […].
(Iglesias, 1883, p. 6)
lación y autoridades chilenas durante el término de diez años
contados desde que se ratifique el presente tratado de paz.
Expirado este plazo, un plebiscito decidirá en votación popular
si el territorio de las provincias referidas queda definitivamente
del dominio y soberanía de Chile, o si continúa siendo parte
del territorio peruano. [...]
Hecho en Lima, a veinte de octubre del año de Nuestro Señor de
mil ochocientos ochenta y tres. (Tratado de Paz de Ancón, 1883)

UNIDAD 4 91

PARA INICIAR
Si fueras presidente de la república
y empezaras tu gobierno luego de
una guerra, ¿cuáles serían las tres
primeras medidas que aplicarías?
¿Por qué?
Andrés Avelino Cáceres
92
3
La Reconstrucción Nacional
Entre 1884 y 1899, el Estado y la sociedad peruana se abocaron a la
reconstrucción del país.
El segundo militarismo
Tras el fin de la guerra, los caudillos militares –pese a haber sido de-
rrotados– fueron los únicos con el poder suficiente para asumir el con-
trol del Estado. Por ello, el historiador Jorge Basadre denominó a esta
etapa como el segundo militarismo.
El gobierno de Miguel Iglesias (1884-1885)
Luego de que el Tratado de Ancón entrara en vigor, la Asamblea Cons-
tituyente reunida en Lima en marzo de 1884 ratificó a Miguel Iglesias
como presidente provisorio. Durante su mandato se reabrió la Univer-
sidad de San Marcos, se dispuso la reconstrucción de la Biblioteca Na-
cional, la edificación del muelle y dársena del Callao, la instalación del
alumbrado eléctrico en Lima y otras obras destinadas a la reconstruc-
ción del país. Sin embargo, en 1885 el Gobierno enfrentó en Huaraz una
gran rebelión indígena liderada por Pedro Pablo Atusparia, que fue
duramente reprimida Doc. 10 .
Desde un inicio, el gobierno de Iglesias fue muy impopular, pues carga-
ba con la responsabilidad de la paz con Chile. En 1885, Cáceres, quien
acusaba a Iglesias de entreguista, se sublevó y lo derrocó. Luego se con-
vocó a elecciones, en las que Cáceres se presentó como candidato del
nuevo Partido Constitucional. Debido a su popularidad como héroe
de la resistencia, el triunfo de Cáceres fue abrumador.
El primer gobierno de Cáceres (1886-1890)
Cáceres inició su gobierno en junio de 1886 imponiendo una política de
austeridad pública. Asimismo, anuló el billete fiscal –que se emitió para
compensar la falta de moneda fiscal al final de la guerra– porque carecía
de valor real. Además, como el país estaba descapitalizado, promovió la
inversión de capitales extranjeros.
Para resolver el problema de la deuda externa y poder acceder al crédi-
to internacional, Cáceres decidió firmar un contrato con Michael A.
Grace, representante de los tenedores de bonos de la deuda externa
peruana. El contrato, aprobado en 1889, establecía la constitución de
una compañía que agrupara a los acreedores de la deuda: la Peruvian
Corporation. El acuerdo fijaba el compromiso de la compañía de cance-
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
lar íntegramente la deuda externa peruana –que ascendía a 51 millones
de libras esterlinas– y culminar la construcción de los ferrocarriles del
centro y del sur. A cambio, obtenía la administración de esos ferrocarri-
les durante 66 años, el derecho a la libre navegación en el lago Titicaca,
una remesa anual de tres millones de toneladas de guano y el pago de
33 anualidades de 80 000 libras esterlinas. Algunos consideraron exce-
sivos los beneficios otorgados a la Peruvian Corporation. Sin embargo,
la mayoría consideró que el Contrato Grace permitiría la rápida recom-
posición de la economía peruana Doc. 11.
 La crisis del segundo militarismo
Cáceres culminó su gobierno con éxito y logró que el
candidato oficialista, Remigio Morales Bermúdez,
fuera elegido presidente. Durante este gobierno (1890-
1894), la Peruvian Corporation terminó los tramos de
los ferrocarriles según los acuerdos a los que se había
comprometido. Poco antes de que culminara su gobier-
no, Morales Bermúdez falleció, por lo que fue sustitui-
do por su vicepresidente, quien convocó a nuevas elec-
ciones que dieron como ganador a Cáceres. El proceso
electoral fue ampliamente cuestionado, pues se sospe-
chaba que había ocurrido un fraude para favorecerlo.
La revolución de 1895
Después de que Cáceres asumiera el poder por se-
gunda vez en 1894, las protestas contra el Gobierno
se multiplicaron. Se formó entonces la Coalición Na-
cional, integrada por el Partido Demócrata –liderado
por Nicolás de Piérola– y la Unión Cívica –constituida
por algunos civilistas–, que manifestó su rechazo al
militarismo. En marzo de 1895, Piérola ingresó a Lima
y se produjo un sangriento combate que dejó más de
mil muertos Doc. 12. Ante esta situación, los diplomá-
ticos extranjeros lograron que se firmara una tregua.
Poco después, Cáceres salió al exilio. Tras organizarse
rápidamente nuevas elecciones, Piérola resultó elegi-
do presidente con apoyo de los civilistas.
El gobierno de Nicolás de Piérola (1895-1899)
Piérola consolidó la alianza demócrata-civilista, que
puso las bases de un proceso de modernización del
Estado Doc. 13. Para ello, aplicó reformas orientadas
a profesionalizar la administración pública y concen-
trar en el Gobierno central las responsabilidades dis-
persas de instituciones en todo el país.
• La centralización administrativa. La abolición
de la contribución personal dejó sin recursos a las
juntas departamentales, que pasaron a depender
del presupuesto asignado por el Gobierno central.
• La reforma tributaria. Se creó la Compañía Re-
caudadora de Impuestos, que reemplazó el sistema
de “recaudadores privados”, y se abolió la contribu-
ción personal. También se creó el Estanco Nacional
de la Sal, cuyos ingresos serían utilizados para la
recuperación de las provincias cautivas en Chile.
Además, se estableció como nueva unidad moneta-
ria la libra de oro.
• La reforma militar. Se contrató una misión militar
francesa a cargo del coronel Paul Clement para mo-
dernizar el ejército. Gracias a ella, se creó la Escuela
Militar de Chorrillos, el Código de Justicia Militar y
la Ley de Servicio Militar Obligatorio.
• La reforma electoral. Se redujo drásticamente el
número de votantes (apenas al 2 % de la población)
al excluir a los analfabetos del derecho de sufragio.
• La política internacional. Piérola presionó a Chile
para que cumpliera los acuerdos del Tratado de An-
cón. Para ello, se firmó el Protocolo Billinghurst-La
Torre (1898), el cual establecía una junta para orga-
nizar el plebiscito sobre la situación de Tacna y Ari-
ca. Sin embargo, Chile incumplió el acuerdo e inició
una política de chilenización de aquellas provincias.
La reactivación económica
En este periodo se inició un proceso de recuperación
económica. Por un lado, se produjo un boom en la
explotación del caucho, insumo de creciente de-
manda para la fabricación de llantas. Por otro lado,
la producción de algodón y azúcar se recuperó rá-
pidamente gracias al crédito internacional y a la ele-
vada cotización de estos productos en el extranjero,
lo que permitió modernizar los sistemas de cultivo.
Esta modernización, sin embargo, no fue orientada
a la industrialización de los cultivos; por eso, el Perú
siguió siendo exportador de materias primas. Si bien
estas actividades aseguraron considerables ingresos al
Estado, quienes salieron más beneficiados fueron los
poderosos empresarios agroexportadores de la costa.

El caucho y la explotación económica de la Amazonía

228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

illeccU ozneR

Entre 1882 y 1912, la Amazonía peruana adquirió importancia económica debido a la gran
demanda internacional del caucho. Esto favoreció el desarrollo urbano de Iquitos. Desde
allí, decenas de caucheros se internaban en la selva en busca de las preciadas plantas.
Algunos de ellos, como Carlos Fermín Fitzcarrald, se convirtieron en poderosos empre-
sarios. Sin embargo, el boom del caucho benefició casi exclusivamente a los empresarios
caucheros. La actividad extractiva deterioró el ecosistema amazónico y afectó la vida de las
comunidades nativas, cuyos miembros eran sometidos a condiciones de semiesclavitud
en el trabajo de extracción del caucho. Años después, cuando el auge cauchero decayó, se
conocieron sus terribles efectos.
Casa de Fierro en Iquitos.

UNIDAD 4 93
Cultura y sociedad a fines del siglo XIX
La vida cultural del Perú a fines del siglo XIX estuvo
marcada por la recuperación del trauma de la guerra
y la esperanza en el progreso del país.
El positivismo
El positivismo fue una corriente intelectual que sur-
gió en Europa a mediados del siglo XIX y llegó al Perú
a partir de la década de 1870. Los positivistas plantea-
ban que el estudio de las sociedades requería de una
metodología muy rigurosa, similar a la de las ciencias
naturales. Además, confiaban en que la industrializa-
ción, la secularización y el progreso científico produ-
cirían la modernización y el bienestar de las socieda-
des. En el Perú, los positivistas estaban preocupados
por descubrir las leyes generales que regían la socie-
dad peruana y comprender las causas que la habían
conducido al colapso. Así, llegaron a la conclusión de
que el futuro del desarrollo del país se encontraba en
la transformación productiva y en la educación.
El más influyente intelectual positivista fue Manuel
González Prada. Durante la guerra del Pacífico mi-
litó en la reserva; luego de la derrota, se recluyó en
su casa jurando no volver a salir para no ver al ene-
migo que ocupaba la ciudad. En 1886 dio su célebre
discurso en el teatro Politeama, en donde criticaría
duramente a la sociedad peruana, señalando que le
había dado la espalda a los indígenas y llamando a la
juventud a tomar las riendas del país. González Prada
planteó una severa crítica a la clase dirigente perua-
na por haber fracasado en el objetivo de promover
la cohesión social al dejar de lado a la gran masa in-
dígena. Además, al estar relacionado con otras ideo-
logías como el anarquismo, planteó que la regenera-
ción de la sociedad peruana solo sería posible con la
renovación completa de su clase política. Sus lace-
rantes críticas influyeron en futuras generaciones de
intelectuales.
Arte y nación
En los años de la Reconstrucción Nacional, se crearon obras artísti-
cas inspiradas en la tarea de reconstituir la autoestima destrozada
de una nación derrotada. Así, el arte contribuyó a crear una idea
de lo nacional a partir de la ideología de la élite, la que luego se
difundió a los otros sectores de la sociedad peruana.
Para ello, se propició la construcción de edificios conmemorativos,
como la Cripta de los Héroes, un monumental espacio dedicado
a homenajear a los héroes de la nación, así como la elaboración
de esculturas dedicadas a los héroes de la guerra o la creación de
pinturas que presentaban escenas de ella.
94
Ciencia y sociedad
Uno de los rasgos del nuevo impulso de las ciencias fue
su aplicación social. Muchos profesionales formados
bajo el positivismo se incorporaron a la burocracia, en
especial en el recién creado Ministerio de Fomento. De
esa manera, se profesionalizó el uso de instrumentos
básicos de la administración pública, como el presu-
puesto. El Estado promovió, asimismo, la renovación
científica a través de instituciones como la Sociedad
Geográfica de Lima y la Escuela de Ingenieros.
Muchos intelectuales positivistas compartían las ideas
del darwinismo social. Esta corriente planteaba la
aplicación del principio de selección natural –formu-
lada por Charles Darwin para explicar la evolución
de la vida en la Tierra– al análisis social, establecien-
do jerarquías entre las razas. Este racismo científico,
que ya se había difundido en el Perú desde la década
de 1860, se reavivó luego de la catástrofe de la gue-
rra. Muchos intelectuales, al estudiar las causas de la
derrota y el atraso del país, llegaron a la conclusión
de que se debía al predominio de razas consideradas
inferiores, como la indígena y la negra. Por ello, se
volvió a plantear la inmigración anglosajona como un
objetivo central del Estado Doc. 14.
Literatura y sociedad
La preocupación por los temas sociales encontró en
la literatura uno de sus medios de expresión. Hubo
escritores que, influenciados por el realismo europeo,
mostraron de manera directa la vida cotidiana y los
conflictos de la sociedad peruana. Entre ellos sobre-
salieron Clorinda Matto de Turner, Mercedes Cabello
de Carbonera y Abelardo Gamarra. Matto de Turner
escribió la obra más representativa de este periodo,
Aves sin nido, donde retrató la sociedad cusqueña de
fines del siglo XIX mostrando la situación de injusticia
a la que eran sometidos los indígenas.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
Cripta de los Héroes.

Doc. 10 La rebelión de Atusparia
La revolución empezó un domingo. Las multitudes de indios
bajaron a la ciudad vestidos elegantemente con sus mejores
trajes. Cada hombre vino con armas ocultas entre sus ropas.
Hasta los que no tenían ningún abrigo llevaban cuchillos es-
condidos. Luego de misa, la gente salió a escuchar las procla-
mas, pero ahora estas no consistían en órdenes de construc-
ción, sino de destrucción. [...]
La proclama ordenaba, primero, que la casa del gobernador
fuese incendiada. Como había sido bien planeado, un grupo
se dirigió a la casa a quemarla. ±tro grupo partió a la casa del
Sociopolítica
gobernador anterior, uno de diez años antes, el señor Bernar-
dino Palma, cuyos muebles fueron sacados a la plaza. Aque-
llos eran objetos de valor, pues en aquellos tiempos aún había
muebles españoles en Carhuaz: consolas, gabinetes, sofás y
hasta pianos. La turba lo quemó todo. Luego se dirigieron al
asalto de la casa del señor Juan N. Figueroa, donde no en-
contraron a nadie, a ningún familiar, sino solo a un hombre
que salió corriendo hacia su muerte. Luego saquearon la casa
del señor Ramos. Para esos momentos, habían empezado a
emborracharse. Todas las casas de la ciudad habían sido ce-
rradas, y ellos violaron cada una de las que estaban cerradas.
(Stein, 1988, p. 41)
Doc. 11 El debate sobre el Contrato Grace
Para los pierolistas, la firma del Contrato Grace significaba
–como antes fuera el sistema de consignación de la venta
del guano– la entrega de los recursos nacionales al capital
extranjero y una intromisión en la soberanía nacional. [...] En
este sentido, la nueva batalla de los pierolistas significaba re-
tomar la lucha emprendida veinte años atrás por la facción
señorial contra los intereses de la burguesía comercial, que
había controlado la explotación del guano. [...] En ese sentido,
al igual que en otras partes de América, la facción terratenien-
te resultaba “nacionalista” [...] en tanto era anticapitalista. En
cambio, la burguesía limeña se presentaba “extranjerizante”,
en cuanto perseguía incorporarse plenamente al circuito ca-
pitalista internacional.
El apoyo de la mayoría de los civilistas a la firma del Contrato
Grace se ceñía a consideraciones pragmáticas. Para ellos, la
suscripción del contrato significaba que el país, y los expor-
tadores en particular, podrían recuperar su perdido crédito
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
internacional. Además, el arreglo con los tenedores de bonos
venía a levantar la dura carga del servicio de la deuda externa,
dando al Gobierno la capacidad de dedicar sus exiguos ingre-
sos a asegurar la paz social, la integración territorial del país y
la inserción en el mercado internacional. Por último, el arreglo
de la deuda externa debía asegurar el reingreso de capitales
extranjeros en apoyo de la recuperación económica del país.
(Cotler, 1992, p. 131)
DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR
Doc. 12 La revolución de 1895
Nicolás de Piérola y sus montoneros ingresando a Lima la
mañana del 17 de marzo de 1895, pintura de Juan Lepiani.
Doc. 13 El Ministerio de Fomento
La creación, en 1896, del Ministerio de Fomento fue un impor-
tante hito en la metamorfosis del Estado peruano después de
la guerra con Chile. […] ¿Qué significaba que después de tres
cuartos de siglo esta estructura se modificase para dar a luz
a un nuevo ministerio, encargado de apoyar el progreso eco-
nómico? […] En sintonía con las nuevas ideas del liberalismo,
los hombres que ahora dirigen los asuntos públicos defendían
la tesis de que el Estado debía promover activamente el de-
sarrollo económico. […] El nuevo ministerio cobijó también a
una nueva burocracia. […] los “nuevos profesionales” del mo-
mento, como ingenieros, sociólogos, economistas, médicos,
geógrafos, profesiones más técnicas. (Contreras, 2005, p. 138)
Doc. 14 El racismo científico
En el Perú, las principales razas que han constituido el alma
del pueblo han sido y son: 1.O la india, raza inferior, [...] que
era, por así decirlo, el desecho de civilizaciones antiquísimas
que pugnaban por reflorecer nuevamente en un ricorsi lento y
sin energía, propio de una decrepitud conducida inconscien-
temente en las venas; 2.O la raza española, [...] raza superior,
relativamente, a la raza indígena, pero raza de efervescencias
y decaimientos, raza idealista y poco práctica, raza turbulen-
ta y agitada [...]; 3.O la raza negra, raza inferior, [...] incapaz
de asimilarse a la vida civilizada, trayendo tan cercanos los
atavismos de la tribu y la vida salvaje; 4.O la raza china, raza
inferior y gastadísima, [...] raza viciosa en vida mental [...];
5.O las razas mestizas que han provenido del cruzamiento de
las tres primeras razas, que si bien representan desde el punto
de vista intelectual una superioridad sobre el indio y el negro,
son insuficientemente dotadas del carácter y del espíritu ho-
mogéneo que necesitan los pueblos para formar una civiliza-
ción progresiva. (Palma, 1897, p. 73)
UNIDAD 4 95
APRENDEMOS A SER CIUDADANOS
Campesinos de un CAD.
PARA DESARROLLAR
EL JUICIO CRÍTICO
1. Examinamos
• ¿Qué estrategias utilizaron
los campesinos para
enfrentarse a Sendero
Luminoso?
• ¿Por qué inicialmente la
acción de los campesinos
no fue valorada?
2. Relacionamos y opinamos
• ¿Consideran que sin la
acción de los campesinos
hubiera sido posible la
derrota del terrorismo?
¿Por qué?
3. Investigamos
• ¿Qué acciones desarrollaron
los campesinos en el proceso
de pacificación luego de la
derrota del terrorismo?
4. Resolvemos
• ¿Qué plantearían para
que los estudiantes del
país conozcan mejor la
contribución campesina
en la derrota del terrorismo?
96
Los campesinos frente al terrorismo
en la crisis de violencia
Uno de los factores más importantes para explicar la derrota del terrorismo en el
Perú a fines del siglo XX fue la acción organizada de muchas comunidades campesi-
nas en las regiones andinas afectadas por la violencia senderista.
¿Cómo influyó la acción de los campesinos en la derrota
de Sendero Luminoso?
Según el Informe Final de la CVR
El éxito de las rondas contrasubversivas en su lucha contra el PCP-SL, primero en
Ayacucho y después en Junín, promueve su extensión hacia otros departamentos
con fuerte presencia de grupos sediciosos. En San Martín, la primera ronda se formó
en 1989 en Shapaja, a raíz del asesinato de un profesor muy querido en el pueblo,
perpetrado por el MRTA. Desde entonces, han surgido muchas otras en toda la región.
A comienzos de los años noventa, también muchas comunidades en la sierra del de-
partamento de Huánuco se organizaron en varios CAD (comités de autodefensa) para
enfrentar el terror generado por el PCP-SL.
En suma, con el correr de los años, las rondas contrasubversivas se han convertido
en temibles oponentes del PCP-SL. Hacia los primeros años de los noventa, el PCP-SL
había sido eliminado o desplazado de las principales zonas de Ayacucho, Huancave-
lica, Junín, Pasco y Huánuco. Los que “sacaron al pez del agua” e iniciaron su primera
derrota estratégica fueron paradójicamente los mismos campesinos que, de acuerdo
con el libreto maoísta, en un inicio fueron considerados como los principales aliados.
La guerra campesina se había vuelto contra ellos.
En retrospectiva, los campesinos no fueron ni la materia manipulable que esperaba
el PCP-SL ni la masa sumisa que imaginaban las FF. AA. La derrota del PCP-SL se inicia
cuando los campesinos pierden el temor a las acciones del PCP-SL, que por varios
años los había paralizado, y, al lado de los militares, se convierten en actores de la
guerra. (CVR, 2003, tomo II)
Según Carlos Iván Degregori, Ponciano del Pino, José Coronel y Orin Starn
[...] La masificación de las rondas entre las comunidades campesinas, sobre todo
cuando su introducción fue un acto de consenso entre los militares y los propios
campesinos, a la vez que logró su cometido de aislar a Sendero Luminoso, le hizo
perder el amplio control territorial que hasta fines de los años ochenta tenía sobre las
regiones serranas del centro y sur peruano [...]. Lo curioso es que este hecho pasó
desapercibido para la opinión pública, debido a que entre los “senderólogos” y los pe-
riodistas causaron mayores impactos noticiosos el avance senderista a las zonas de
producción de coca en la Amazonía y su penetración en los barrios populares de Lima.
En otras palabras, los analistas políticos y los medios de comunicación contribuyeron
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
a incentivar el mito de un “Sendero Luminoso triunfador” de la guerra interna cuando
en realidad la coyuntura en el escenario donde ocurrió su apogeo, la sierra centro-sur,
comenzaba a serle adversa. La pérdida progresiva de las comunidades campesinas a
las que Sendero Luminoso consideraba sus aliados naturales en el campo, obligó a la
agrupación armada a trasladar a principios de los noventa el escenario principal de
sus acciones terroristas a la capital peruana, incluyendo esta decisión el traslado de
su líder y la mayor parte de su dirigencia a Lima. A la larga, esta medida táctica que los
senderistas denominaron como la “fase del equilibrio estratégico” fue el mayor error
cometido por la organización, ya que ello facilitó la labor de los servicios de inteligen-
cia de la policía que, finalmente, lograron la captura de su líder. (Peralta, 1998, párr. 2).
 PARA FINALIZAR

SINTETIZAMOS

Te presentamos las ideas clave que has trabajado en la unidad.

La guerra del Pacífico

Los antecedentes
• El contexto: rivalidades
geopolíticas
• El conflicto entre Chile
y Bolivia
• El inicio de la guerra
El desarrollo de la guerra
• La campaña marítima
• La campaña del sur
• La expedición Lynch
• La campaña de Lima
• La resistencia en la sierra
• La participación popular
en la guerra
Fin de la guerra
y sus efectos
• El Tratado de Ancón
• Las consecuencias de
la guerra: económicas,
políticas, sociales,
culturales, psicológicas
La Reconstrucción
Nacional
• El segundo militarismo:
Iglesias, Cáceres y Morales
Bermúdez
• La crisis del segundo
militarismo
• El gobierno de Nicolás
de Piérola
• La reactivación económica
• Cultura y sociedad a fines
del siglo XIX

REFORZAMOS

Con las siguientes actividades, podrás aplicar y ampliar lo que has aprendido.

Actividad de investigación Actividad TIC Actividad comunicativa

En grupos de cinco integrantes,
formulen conclusiones sobre la
participación popular en los siguientes
procesos de nuestra historia:
– La independencia del Perú
(1809-1824)
– La crisis de violencia (1980-2000)
Planteen una propuesta para
investigar sobre la participación
popular en los procesos históricos
importantes de su localidad.
Para ilustrar adecuadamente las
conclusiones y sus propuestas, utilicen
diagramas de flujo con el programa
SmartDraw.
Compartan su propuesta
en un archivo de One Drive. Trabajen
su propuesta utilizando este servicio
virtual.
Elaboren una presentación de
Power Point en la que presenten
sus conclusiones.
Compartan las conclusiones enviando
un archivo de texto a través del servicio
de mensajería instantánea WhatsApp.

AMPLIAMOS
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

http://rpp.pe/tema-guerra-del-pacifico JUAN CARLOS OGANES (Dir., 2014), Gloria

Este enlace deriva a varios recursos virtuales relacionados
con la guerra del Pacífico: noticias, artículos históricos,
homenajes, reseñas literarias, etc. Es muy útil porque la
lista de recursos se va ampliando constantemente.
del Pacífico (Perú).
Esta producción cinematográfica nacional presenta una
historia basada en los hechos ocurridos entre la batalla
del Alto de la Alianza y la batalla de Arica, durante la
campaña del sur de la guerra del Pacífico. La obra muestra
las vivencias y emociones de los soldados peruanos,
enfocándose en la figura del coronel Francisco Bolognesi.

UNIDAD 1 97
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
Resuelve las actividades en
tu cuaderno. Luego, pide a
tu profesor que evalúe tus
respuestas.
COMUNÍCATE
Busca una de las siguientes obras:
– Nuestros indios, de Manuel
González Prada (1924).
– Aves sin nido, de Clorinda Matto
de Turner (1889).
Escoge una obra e identifica
la postura del autor frente a la
situación de los indígenas en
el Perú en la época en que fue
escrita.
98
Los indígenas en el Perú a fines del siglo XIX
Durante todo el siglo XIX, la situación de los indígenas en la república peruana
se caracterizó por la marginación. Luego de la guerra del Pacífico, esta situación
se profundizó a partir de determinadas políticas aplicadas por el Estado, la
modernización de la economía y la ideología positivista predominante. Ello
implicó que quedaran excluidos de la vida política del país. No obstante, ya desde
mediados del siglo XIX empezaron a surgir voces que cuestionaban esta situación
de explotación.
1 Analiza el siguiente fragmento y explica por qué esta fuente es útil para
conocer la situación de los indígenas amazónicos durante el auge del caucho.
La explotación de los indígenas en el Putumayo
El azote era la menor de las torturas aplicadas sobre quienes no conseguían re-
colectar suficiente caucho, pero era la más universal e indiscriminada. Todas las
secciones que visité tenían su cepo y un azotador debidamente asignado para
llevar esa tarea ordinariamente. En algunas estaciones, el principal azotador era
el cocinero. Me mencionaron directamente a dos de estos cocineros, y comí la
comida que prepararon mientras que muchas de sus víctimas cargaban mis ma-
letas de estación en estación y frecuentemente dejaban ver terribles cicatrices
en sus piernas ocasionadas a manos de estos hombres. A menudo, los indios
eran azotados cuando se encontraban encerrados en los almacenes, pero esto
solía ser una golpiza extra o sin razón. El método general de azote que me fue
descrito por aquellos que recibieron el látigo consistía en aplicar los golpes en las
nalgas, la espalda y los muslos, mientras la víctima, hombre o mujer, se encon-
traba forzosamente extendida en el suelo, a veces amarrada. (R. Casement, 1911,
citado en Libro Azul Británico, 2011, p. 90)
2 En parejas, lean el siguiente texto y determinen si las concepciones sobre
la población indígena han cambiado a lo largo de la historia nacional.
La exclusión de la población indígena en el siglo XIX
Desde sus inicios, la república se construyó sobre un conjunto de exclusiones eco-
nómicas, sociales y culturales. La debilidad del Estado central permitió la construc-
ción de poderes locales fuertes que, imponiéndose sobre la población indígena,
privatizaron el poder dando lugar al fenómeno conocido como gamonalismo. [...]
En el Perú, además de las formas de discriminación basadas en la condición
socioeconómica de las personas, se superponen varios otros sistemas de jerar-
quización social, entre los cuales tiene especial importancia la discriminación
racial. [...]
El racismo tiende a presentar la discriminación socioeconómica como un resul-
tado del “orden natural”: según este discurso, los indios, negros y otros sectores
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
definidos como racialmente inferiores son pobres y excluidos no porque exista
un orden social injusto, sino porque su inferioridad biológica les impide alcanzar
mejores posiciones por méritos propios.
El indio como sujeto social penetró más o menos tardíamente en el discurso
sobre la nación, debido a que durante el siglo XIX lo que se esperaba era su des-
aparición a través de una sabia política de inmigración que permitiera liquidarlo,
a través del mestizaje biológico que debiera “mejorar la raza” gracias al predo-
minio de la herencia europea que debieran aportar los inmigrantes. (Manrique,
2005, p. 28)
 Interpreta críticamente fuentes diversas (1 y 3). Comprende el tiempo histórico (2). Elabora explicaciones sobre procesos históricos (1 y 3).

3 En grupos, lean el fragmento de un cuento del escritor indigenista

Enrique López Albújar y dialoguen sobre las preguntas. Luego, formulen
conclusiones.

Los indígenas y la identidad nacional durante la guerra

Soy Aparicio Pomares, de Chupán, indio como ustedes, pero con el corazón bien pe-
ruano. Los he hecho bajar para decirles que un gran peligro amenaza a todos estos
pueblos, pues hace quince días que han llegado a Huánuco como doscientos soldados
chilenos. Y, ¿saben ustedes quiénes son esos hombres? Les diré. Esos son los que hace
tres años han entrado al Perú a sangre y fuego […]. Esos hombres incendian pueblos
por donde pasan, rematan a los heridos, fusilan a los prisioneros, violan a las mujeres,
ensartan en sus bayonetas a los niños […].
–¿Y por qué los chilenos hacen esas cosas con piruanos? –interrogó el cabecilla de los
obas–. ¿No son los mismos mistis?
–No, esos son otros hombres. Son mistis de otras tierras, en las que no mandan los pe-
ruanos. Su tierra se llama Chile […] les ha entrado codicia por nuestras riquezas, porque
saben que el Perú es muy rico y ellos muy pobres […].
–¿Por qué has dicho, Pomares, nuestras riquezas? ¿Nuestras riquezas son, acaso, las de
los mistis? ¿Y qué riquezas tenemos nosotros? Nosotros solo tenemos carneros, vacas,
terrenitos y papas y trigo para comer […].
–Les hablaré claro –replicó Pomares–. Ellos no vienen ahora por nuestros ganados, pero
sí vienen por nuestras tierras que están allá en el sur. Primero se agarrarán esas, des-
pués se agarrarán las de acá […]. Ustedes olvidan que en esas tierras está el Cusco,
Cargador de chicha, foto
la ciudad sagrada de nuestros abuelos […]. ¿Acaso les tendrán ustedes miedo [a los
de Martín Chambi.
chilenos]? […].
–Tú sabes bien, Aparicio, que entre nosotros no hay cobardes, sino prudentes. El indio
es muy prudente y muy sufrido, y cuando se le acaba la paciencia embiste, muerde y
despedaza […]. ¿Por qué vamos a hacer causa común con los mistis piruanos? Mistis
piruanos nos han tratado siempre mal […].
–Hace cuatro años que me tomaron en Huánuco y me metieron al ejército y me manda-
ron a pelear al sur con los chilenos. […] una vez que supe por el sargento de mi batallón
por qué peleábamos, y vi que otros compañeros que no eran indios como yo, pero
seguramente de mi misma condición, cantaban, bailaban y reían en el mismo cuartel, y
en el combate se batían como leones, gritando ¡Viva el Perú! y retando al enemigo, tuve
vergüenza de mi pena y me resolví a pelear como ellos. ¿Acaso ellos no tendrían tam-
bién mujeres y guaguas como yo? Y como oí que todos se llamaban peruanos, yo tam-
bién me llamé peruano. Unos, peruanos de Lima; otros, peruanos de Arequipa; otros,
peruanos de Tacna. Yo era peruano de Chupán [...] de Huánuco. Entonces perdoné a los
mistis peruanos […]. Aprendí que Perú es una nación y Chile otra nación; que el Perú es
patria de los mistis y los indios […]. (López Albújar, 1920, párrs. 5, 10-13, 15-18, 24 y 25)

• ¿Por qué hubo indígenas que dudaron en participar en la guerra? ¿Creen que
no se sentían totalmente peruanos? ¿Por qué?
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

• De acuerdo con el fragmento leído, ¿cómo se dio cuenta el indígena Aparicio

Pomares de que también era peruano?

METACOGNICIÓN

• ¿Apliqué estrategias aprendidas para comprender el tiempo histórico en esta

unidad?
• ¿Logré comprender las relaciones de los procesos históricos con la actualidad
de nuestro país?
• ¿Desarrollé nuevas habilidades de aprendizaje en las actividades propuestas?

UNIDAD 1 99
 5 La República Aristocrática

APRENDEREMOS A…

Comprender el tiempo histórico, interpretar

críticamente fuentes diversas y elaborar expli-
caciones históricas sobre los procesos políti-
cos, sociales, económicos y culturales ocurri-
dos en el Perú y Latinoamérica en las primeras
décadas del siglo XX.
De esa manera, lograremos construir inter-
pretaciones históricas sobre los procesos
estudiados. Todo ello sobre la base de la reva-
loración del rol de los sectores populares du-
rante los conflictos armados y los procesos de
reconstrucción posteriores.

La plena inclusión de los ciudadanos con discapacidad en los procesos electorales es

100 una meta que se está alcanzando progresivamente.
onaureP lE oiraiD
Procesos electorales e inclusión social
Los procesos electorales son un elemento esencial de nuestra
democracia. Por ello, el Estado busca ofrecer condiciones para que
todos los grupos sociales participen en las elecciones sin restricción
alguna; pero lograrlo no es una tarea sencilla. Hasta ahora, por
ejemplo, las personas con discapacidad carecen de facilidades
mínimas para emitir su voto en los centros de sufragio; además,
están subrepresentadas en los puestos políticos del país.
Algo parecido ocurrió en el pasado con otros grupos, como las
mujeres, los indígenas o los afroperuanos. La situación era más
grave porque existían normas específicas que excluían a esos
grupos. El progresivo reconocimiento de sus derechos permitió su
participación y, en general, su inclusión plena a la sociedad.

COMPARTIMOS LO QUE SABEMOS

¿Qué mejoras se podrían incluir en los procesos electorales para que todos
los sectores sociales participen en igualdad de condiciones?
¡Tienes razón! Falta incluir
plenamente a las personas con
discapacidad. Ese problema nos
afecta también a las mujeres:
aunque cada vez hay más
candidatas, los principales
cargos del Estado siguen
ocupados por hombres.
BI ENVEN IDOS
ELECTORE S

Por eso no solamente se

deberían implementar
leyes, sino también
Cada vez que hay elecciones, fomentar una educación
mi tío, que es una persona con inclusiva y que promueva
discapacidad, sufre mucho la equidad de género.
porque en el local de votación
no hay rampas. Además, dice
que el partido por el que vota
no tiene candidatos como él.

• ¿Qué otros grupos de nuestra sociedad crees que sufren alguna forma
de exclusión en los procesos electorales?
• ¿Qué sugerirías para incluirlos plenamente en la vida política del país?

UNIDAD 5 101

PARA INICIAR
¿Qué opinas de los Gobiernos
que excluyen al pueblo de sus
decisiones?
Porfirio Díaz, dictador mexicano.
102
1
Latinoamérica a inicios del siglo XX
Entre finales del siglo XIX e inicios del XX , los Estados latinoamericanos
se caracterizaron por tener Gobiernos oligárquicos, una economía expor-
tadora de materias primas y la aparición de nuevas corrientes artísticas.
La oligarquía en el poder
A partir de 1870, la situación de la mayoría de los países latinoame-
ricanos era estable debido a que las exportaciones permitieron el in-
cremento de las rentas estatales. Con estos recursos, los Gobiernos se
aseguraron la lealtad de los ejércitos, realizaron obras públicas y am-
pliaron la burocracia. En ese contexto, los Gobiernos latinoamericanos
estuvieron en manos de oligarquías, selectos grupos de personas que
dominaban la economía y la política de sus países. Estas oligarquías
aplicaron programas políticos liberales o conservadores según la co-
rriente ideológica predominante. Sin embargo, todas coincidían en su
elitismo político y social, que excluía a la gran mayoría de la población.
Orden y progreso
Los Gobiernos oligárquicos privilegiaron el orden, condición que con-
sideraban imprescindible para alcanzar el progreso. Esto implicó la
aplicación de medidas autoritarias, como la concentración de la parti-
cipación política en los partidos de la oligarquía y la privación del de-
recho de voto a los sectores populares. Por otra parte, la expansión de
las vías de comunicación –y la consiguiente integración de los dispersos
mercados regionales a favor de un mercado nacional– fue el principal
objetivo de este periodo.
Los mecanismos de poder de la oligarquía
Las oligarquías latinoamericanas mantuvieron su dominio mediante
dos modelos de gobierno:
• El control directo. Existía una rotación de gobernantes dentro de la
misma oligarquía. Tales fueron los casos, por ejemplo, de la República
Aristocrática en el Perú (1899-1919), de la República Conservadora en
Argentina (1880-1916) y de la República Vieja en Brasil (1889-1930).
• La imposición de dictadores. Las oligarquías ejercían el poder de
manera indirecta a través de dictadores como Porfirio Díaz en México
(1876-1911), Antonio Guzmán Blanco en Venezuela (1870-1888) o Ma-
nuel Estrada Cabrera en Guatemala (1898-1920) Doc. 1 .
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
Para consolidar su hegemonía, las oligarquías apelaron a múltiples es-
trategias. Una de ellas era entablar vínculos con los “notables” de cada
provincia o región y asimilar a algunos disidentes moderados, aunque
excluyeron de manera tenaz a la oposición considerada peligrosa. Ade-
más, en algunos países propiciaron la limitación del derecho al voto y
de la capacidad para ser elegido. Estas restricciones no se realizaron
necesariamente en términos legales o jurídicos, sino que fue común la
manipulación de las elecciones y prácticas similares que limitaban la
libre expresión de la ciudadanía Doc. 2.
 Latinoamérica y la economía mundial
Las exportaciones de América Latina se pueden divi-
dir, hasta mediados del siglo XIX, en dos etapas:
• 1810-1830: Los intercambios comerciales se detu-
vieron casi por completo debido a las guerras de
independencia y la inestabilidad política.
• 1830-1850: En este periodo, las exportaciones se
reiniciaron lentamente en algunos países.
El contexto internacional de la primera mitad del si-
glo XIX no fue favorable para las inversiones europeas
y norteamericanas en América Latina ni para las ex-
portaciones latinoamericanas. Europa y Estados Uni-
dos estaban concentrados en invertir en su propio
territorio para continuar con su desarrollo industrial.
Además, protegían sus propias actividades producti-
vas imponiendo altos impuestos a las importaciones.
Por lo tanto, más que una política de inversiones en
Latinoamérica, lo que se obtuvo fueron préstamos,
especialmente de Inglaterra. Si bien los países soli-
citantes se comprometieron a realizar pagos sobre
dichos préstamos, el desorden institucional y el es-
caso crecimiento económico alcanzado impidieron
cumplir con ellos. Este incumplimiento dio origen a
una deuda que se arrastra constantemente: la deuda
externa.
• Economía exportadora de productos agrope-
cuarios de clima templado. Argentina y Uruguay
adoptaron este modelo, que se basó en el uso exten-
sivo de la tierra y permitió el desarrollo del trans-
porte y el embarque de cereales a gran escala, que
se destinó a competir con la producción interna de
los países industrializados. Los principales produc-
tos exportados fueron los cereales (maíz, trigo), la
carne ovina y vacuna, lanas y otros derivados del
ganado.
• Economía exportadora de productos tropica-
les. En este tipo de economía se concentraron Bra-
sil, Colombia, Ecuador, América Central y el Caribe,
México y Venezuela. Se desarrolló, principalmente,
bajo el esquema de plantaciones, que permitió ex-
portar productos como café, azúcar, algodón, taba-
co, cacao, plátano, caucho y henequén.
• Economía exportadora de productos minera-
les y metales. Este tipo de economía incluyó a Mé-
xico, Chile, Perú, Bolivia y Venezuela, y se caracteri-
zó por las fuertes inversiones de capital extranjero.
Los principales productos de exportación fueron la
plata, el oro y las esmeraldas (en menor medida), el
cobre, el estaño, el salitre y el petróleo.
Las exportaciones latinoamericanas

P
El ciclo exportador Z
OCÉANO
En la segunda mitad del siglo XIX, las economías la- MÉXICO
P
A
CUBA
ATLÁNTICO
M
tinoamericanas exportadoras experimentaron un HAITÍ
REPÚBLICA DOMINICANA
HONDURAS
periodo de gran expansión, en especial entre 1850 y JAMAICA
PUERTO RICO
GUATEMALA P
1880. En esta fase, los productos que se exportaban EL SALVADOR
NICARAGUA
VENEZUELA

entre 1830 y 1850 entraron en un crecimiento estable, COSTA RICA

PANAMÁ
mientras que aparecieron otros por breve tiempo.
OCÉANO COLOMBIA

Así, hasta 1880, Argentina y Chile eran exportadores PACÍFICO ECUADOR

BRASIL
de lana y trigo, respectivamente; el Perú exportó gua- Palo de
tinte
PERÚ
no hasta inicios de la década de 1870 Doc. 3. LEYENDA C Palo de
rosa
BOLIVIA
P
En términos generales, estos años fueron positivos Petróleo Frutas C
Carbón Nueces A
Z P
para las economías latinoamericanas, lo que se obser- Arroz de Brasil C PARAGUAY
Maíz Diamante
vó en la prosperidad de sus ciudades y la riqueza de las Trigo Perlas CHILE
H ARGENTINA
élites. La influencia del capital inglés se manifestó en Papa Oro C
P URUGUAY
Esmeraldas
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

Cacao
innovaciones financieras y tecnológicas, como el esta- Azúcar P Plata
H C
blecimiento de casas mercantiles extranjeras, bancos Algodón
Z
Hierro
Café Zinc
y compañías de seguros; asimismo, en la llegada de Tabaco C Cobre
0 500 1000 2000 km
M Manganeso
los barcos de vapor, el telégrafo y el ferrocarril. Madera
A Antimonio
Cedro
Pino G. vacuno
Tipos de economías agroexportadoras Caucho G. lanar
Nitrato Peces
Durante este periodo de auge económico, se definie- Frejol Llamas
Ballenas
ron tres tipos de economías exportadoras en Latino- Sombreros
Caballos
Plátano
américa: Uva

UNIDAD 5 103
 El arte en la segunda mitad del siglo XIX En la pintura desta-
caron las obras del ar-
Durante el siglo XIX, la cultura latinoamericana fue
gentino Carlos Morel,
influenciada por nuevas corrientes artísticas.
con su recuperación
El Romanticismo del tema gauchesco (El
Este movimiento surgió en la década de 1840 como
cielito ), el colombiano
Ramón Tomás Méndez
una reacción al excesivo cultismo del Neoclasicismo.
En sus raíces había un interés por la construcción de
(Escenas de costumbres
una nacionalidad, que se manifestó en su preocupa-
bogotanas), el mexicano
José Guadalupe Posada
ción por lo criollo, su enfoque más democrático de la
y los peruanos Francis-
cultura, sus inclinaciones políticas y su visión ideali-
co “Pancho” Fierro y Paseo de alcaldes, acuarela de
zada del afroamericano y el indígena. Sus temas más
José Francisco Laso. Pancho Fierro.
importantes fueron los siguientes:
Así, la búsqueda de la identidad en la política cultural
• El redescubrimiento de la imagen del indíge-
hispanoamericana determinó que los intelectuales del
na, que dio origen a la corriente conocida como in-
siglo XIX subordinen su acción al objetivo de crear un
dianismo. Se trataba de un intento por acercarse a
paradigma cultural para los nuevos Estados. Presen-
lo autóctono mediante la presentación de una ima-
taron como uno de los temas principales la valoración
gen romántica e idealizada del indígena. Los litera-
del pasado, que criticó la obra de España en América
tos de la época escribieron sus dramas basados en
y revalorizó el pasado indígena. Sin embargo, existía
la vida del indígena, como Guatimozín, de Gertru-
controversia sobre cuál debía ser la base para la cons-
dis Gómez de Avellaneda, y Enriquillo, de Manuel
trucción de una nueva nacionalidad: algunos apela-
de Jesús Galván. Los pintores también tocaron el
ron a la idea de copiar modelos europeos (Domingo
tema en Los funerales de Atahualpa , del peruano
Faustino Sarmiento); otros, en cambio, creían que era
Luis Montero, o El redescubrimiento del pulque, del
mejor aplicar estos modelos respetando la tradición
mexicano Rodrigo Gutiérrez.
local (José Martí).
• El “retorno” a la naturaleza, una tendencia que
El modernismo
se manifestó en el interés de los pintores por captar
la belleza de los paisajes. El arte paisajista fue influi- Entre 1880 y 1890, un grupo de jóvenes escritores
do por la obra del naturalista Alexander von Hum- –primero en Hispanoamérica y luego en España– ini-
boldt, quien pensaba que la exploración del mundo ció a través del modernismo el gran cambio en las
natural americano renovaría los patrones estéticos letras hispanas. Este movimiento fue el modo en que
europeos. Los representantes de esta corriente fue- se expresó la crisis universal que se vivió en el siglo
ron, principalmente, extranjeros como Juan Mau- XIX. Significó un momento de honda y rica originali-
ricio Rugendas (alemán), Arnaud Julien Pallière dad en la que se buscó la expresión propia y una más
(francés) y Henry Price (inglés) Doc. 4. amplia comunicación con el mundo. Por eso, se dice
que el modernismo se caracterizó por la voluntad de
• La exploración de la sociedad y la vida cotidia-
innovación, por el individualismo y el cosmopolitis-
na, tendencia que se expresó en el costumbrismo
mo. Destacan como rasgos principales de la literatu-
(también llamado criollismo), que pretendía mos-
ra modernista el culto a la belleza sensorial, la mu-
trar el modo de vida de los habitantes hispanoame-
sicalidad, los temas exóticos e irreales y el amor a la
ricanos. Los artistas buscaron individualizar a los
elegancia.
tipos sociales en cada país, dando origen a diversos
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

estereotipos, como el caballero, el roto, el cholo, el
gaucho, etc., lo cual puede ser visto como un acto
de fundación de la nacionalidad.
En literatura sobresalieron los argentinos José Már-
mol (Amalia, 1851) y Domingo Faustino Sarmiento
(Facundo, civilización y barbarie , 1845), el colombiano
Jorge Isaacs (María, 1867) y el peruano Ricardo Palma
(Tradiciones peruanas, 1872-1908).
El principal exponente del modernismo fue Rubén
Darío (Azul, 1888). Los seguidores más representati-
vos de este movimiento fueron José Martí (Amistad
funesta, 1885), José Santos Chocano (Alma América,
1906), Leopoldo Lugones (Odas seculares, 1910), Ma-
nuel González Prada (Pájinas libres, 1894; Horas de
lucha, 1908), Abraham Valdelomar (El Caballero Car-
melo, 1918) y José Enrique Rodó (Ariel, 1900).

104
 DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR

Doc. 1 Porfiriato y oligarquía Doc. 2 Evolución de la población electoral

% Votantes hábiles sobre el total de la población
Tras haber triunfado exitosamente en las campañas de reforma,
50
y contra la intervención y el imperio, el general Porfirio Díaz lle-
Perú
gó al poder con un mensaje de paz, con la promesa del progre- Costa Rica
40 Venezuela
so y con el lema “no reelección”, nulificando, además, de forma Colombia
inmediata las Leyes de Reforma. El país vivió en guerra desde el
30
inicio de la lucha de independencia hasta 1876, año en el que
por primera vez se experimentó la sensación de tranquilidad
política y militar, para lo cual fue necesario erradicar primero la 20

actitud subversiva del ejército, el clero y la burocracia.

Con su famosa “política de conciliación”, Porfirio Díaz trajo la
estabilidad económica a raíz de pagar puntualmente los habe-
res del ejército gracias al incremento de las rentas públicas,
circunstancia que alentó a la población a solidarizarse con el
nuevo régimen, en el que veían la verdadera prosperidad y pro-
greso. En efecto, la construcción de ferrocarriles, la implemen-
tación del nuevo sistema de explotación de minas, la inversión
de capitales, el aumento en la producción, las obras y los servi-
cios públicos significaron el gran avance del país. Sin embargo,
ese incremento de riqueza aparente se hizo de acuerdo con
los intereses de los capitalistas extranjeros que explotaban a
su antojo las importantes ramas de la economía [...].
Pero el buen sabor de boca duraría poco: nuevos enfrenta-
mientos sociales se levantarían en contra del Gobierno porfi-
rista como resultado inevitable del exacerbado apoyo al ca-
pital extranjero que, a la par de traer consigo un considerable
progreso material, produjo la ruina de los sectores sociales
más bajos, que, al no poder competir con las grandes empre-
sas extranjeras, terminaron por convertirse en la gran masa
asalariada a merced de la oligarquía capitalista. (Ríos, 2015,
pp. 216-217)
10
0
1840 1870 1900 1930 1960 1990
Año de las elecciones
Doc. 3 Los ciclos exportadores peruanos
Restringiéndonos únicamente al periodo republicano, pode-
mos ubicar bonanzas exportadoras de magnitud parecida
durante la era del guano (1845-1865), la de la República Aris-
tocrática (1894-1920) [azúcar, minerales y caucho] y la de la
posguerra mundial (1948-1972) [pesca y minerales]. […]
Cada una de esas eras exportadoras duró alrededor de veinti-
cinco años. Para sus inicios, se conjugaron aspectos tanto inter-
nos (el logro de una cierta estabilidad política y social, tras una
época de convulsión y revoltijo en esta materia) cuanto externos
(fases de crecimiento de las naciones líderes de la economía
mundial); y para su freno o su final, igual: a veces fue el agota-
miento de los recursos naturales (las exportaciones de azúcar
o algodón en el siglo XX no pudieron crecer porque ya no había
más tierra disponible, […]). (Contreras, 2008, párrs. 1 y 2)

Doc. 4 El paisajismo de Rugendas

228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

Paisaje tropical en Brasil (1830-1831),

de Juan Mauricio Rugendas.
La Plaza Mayor de Lima (1843),
de Juan Mauricio Rugendas.

UNIDAD 5 105
 2
El Estado en la República Aristocrática

La República Aristocrática fue la fase de la historia nacional comprendi-

PARA INICIAR da entre 1899 y 1919, en el que la vida política estuvo bajo la hegemonía
del Partido Civil. El nombre de esta etapa, propuesto por Basadre, alu-
¿Qué entiendes por el concepto de a que el poder estuvo monopolizado por las clases altas Docs. 5 y 6.
aristocrático?
El modelo político civilista
Durante el gobierno de Piérola, los civilistas reorganizaron su partido e
introdujeron a sus miembros en instituciones clave como la Junta Elec-
toral Nacional, la Corte Suprema y el Congreso. Para obtener la simpa-
tía del electorado, buscaron presentar una imagen moderna designando
como autoridades a jóvenes profesionales de éxito. Así se inició la hege-
monía del Partido Civil, que se mantuvo en el poder durante dos décadas.
El modelo político civilista tenía los siguientes rasgos:
• La concentración del poder en la élite costeña agrupada en el
Partido Civil. En él se congregaban los grandes hacendados, en espe-
cial los de la costa norte y central, empresarios y grandes comercian-
tes, así como catedráticos y profesionales de éxito.
• La participación política restringida de los sectores populares,
pues luego de la reforma electoral de 1896, la gran masa indígena
quedó excluida de las decisiones políticas. Solo participaban los sec-
tores medios y el naciente sector popular urbano, que únicamente
representaba el 5 % de la población del país.
• La existencia de redes de relación entre la élite y los líderes pro-
vinciales, que permitían a estos últimos negociar el manejo del poder
en sus regiones. Las relaciones entre la élite civilista y los caudillos re-
gionales estuvieron caracterizadas por la cooperación y la tensión.

Los gobiernos civilistas

Eduardo López de Romaña (1899-1903) Manuel Candamo (1903-1904)

Ingeniero y exmilitar arequipeño, miembro del
Partido Civil y de la élite arequipeña. Durante su
gestión se impulsó la inversión extranjera y se
instaló en el Perú la compañía norteamericana
Cerro de Pasco Mining Corporation.
Falleció poco después de iniciar su gobierno. Fue
reemplazado por Serapio Calderón, quien convocó
a un proceso electoral en el que triunfó José Pardo y
Barreda, hijo del fundador del Partido Civil.

José Pardo (1904-1908) Augusto B. Leguía (1908-1912)

228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

Dio un importante impulso a la educación: Acaudalado empresario que no pertenecía a la aristocracia

dispuso la construcción de colegios e
instituciones educativas como la Escuela
Normal de Varones y la Escuela Nacional de
Artes y Oficios, y centralizó la administración
de las escuelas primarias.
tradicional, pero que usó su habilidad política y fortuna
para acceder a la oligarquía. Durante su mandato se firmaron
acuerdos limítrofes con Brasil y Bolivia. Pero el descontento
social y las disputas políticas causaron una crisis en el sistema
civilista y el aumento de la represión. Leguía abandonó el Partido Civil.

José Pardo (1915-1919)

Durante su segundo gobierno, las exportaciones registraron
un gran crecimiento, pero a la vez surgió el descontento social.

106
 Billinghurst y la crisis del sistema civilista
Guillermo Billinghurst fue el primer político que
desafió el poder del Partido Civil. Pertenecía al Parti-
do Demócrata, dirigido por Nicolás de Piérola. Como
alcalde de Lima (1909-1912), aplicó medidas orienta-
das a mejorar las condiciones de vida de los sectores
populares, como el subsidio de alimentos, la cons-
trucción de viviendas a bajo costo y la aprobación de
beneficios sociales para los obreros, lo que le permi-
tió contar con el respaldo popular y de su partido en
las elecciones de 1912, en las que derrotó al hacenda-
do civilista Ántero Aspíllaga.
En los comicios de 1912 se contó, por primera vez,
con una activa participación de las clases medias y po-
pulares en las calles. Ante la imposibilidad de inscribir
a Guillermo Billinghurst como candidato, dado que el
plazo estaba cerrado, los clubes que lo apoyaban im-
pulsaron una huelga y un boicot de las elecciones en
Lima y en ciudades como Arequipa y Huaraz. La huel-
ga se realizó el 25 y 26 de mayo. En la capital hubo
marchas de protesta, ataques a los simpatizantes de
Aspíllaga, a la policía y sus informantes, saqueos e in-
cendios. Las elecciones fueron anuladas y el Congreso
nombró a Billinghurst presidente de la república.
Como presidente, Billinghurst intentó reformar el ex-
cluyente sistema electoral y trató de implementar una
política social que protegiera a los más pobres del
alto costo de vida y velara por sus derechos laborales.
Garantizó, por ejemplo, el derecho de huelga si esta
contaba con el apoyo de las dos terceras partes de los
trabajadores. La oligarquía vio en estas medidas una
amenaza a las estructuras que sustentaban su poder.
Por eso, los civilistas bloquearon las reformas desde
el Congreso. En vista de ello, Billinghurst amenazó
con disolver el Parlamento y convocar a nuevas elec-
ciones, y promovió manifestaciones populares para
intimidar a sus opositores.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
Manifestación de apoyo a Guillermo Billinghurst.
Para empeorar la situación, en febrero de 1914 Bi-
llinghurst decidió remover al coronel Óscar R. Bena-
vides, el héroe de la campaña contra Colombia en
1911, de la jefatura del Estado Mayor del Ejército. Estas
actitudes convencieron a los militares de que el presi-
dente estaba atentando contra el orden establecido.
Ante esa situación, en 1914 el general Óscar R. Bena-
vides dio un golpe de Estado con el apoyo del Con-
greso, que estaba dominado por la oligarquía. Un año
después, Benavides entregó el poder al expresidente
José Pardo, líder de los civilistas.
La última fase del civilismo
En el segundo gobierno de José Pardo (1915-1919),
los efectos de la Primera Guerra Mundial causaron
un gran crecimiento de las exportaciones peruanas.
Sin embargo, esto incidió en un alza del costo de vida
y el endurecimiento de las condiciones de trabajo, lo
que derivó en protestas sociales. Ante ello, el Gobier-
no promulgó una serie de leyes de contenido social
como la que reglamentó el trabajo de mujeres y me-
nores de edad, la que versó sobre el descanso obliga-
torio dominical, entre otras. No obstante, la creciente
demanda de mejoras salariales y mayores beneficios
sociales culminó en la huelga general de 1919. Fru-
to de esta medida de fuerza fue la promulgación de la
ley que otorga la jornada laboral de ocho horas. En el
mundo rural, las duras condiciones de vida y trabajo
en las haciendas impulsaron levantamientos como el
de Rumi Maqui en 1915.
En el plano internacional, el Perú rompió relaciones
diplomáticas con Alemania debido a que un subma-
rino de ese país hundió el barco peruano Lorthon
en aguas españolas. Como la protesta del Gobierno
peruano no encontró una respuesta satisfactoria, se
procedió a la ruptura diplomática y a la confiscación
de algunas embarcaciones germanas que navegaban
en aguas peruanas.
En las elecciones de 1919, triunfó el líder anticivilista
Augusto B. Leguía. Sin embargo, argumentando
que el civilismo quería desconocer su victoria, dio un
golpe de Estado. Así terminó el predominio del Par-
tido Civil.
PARA INVESTIGAR
Averigua sobre la participación del Perú y algunos
peruanos en la Primera Guerra Mundial. Luego, elabora
una infografía con esa información.
UNIDAD 5 107
 El modelo económico primario exportador
Durante el predominio del civilismo, la economía
peruana se basó en un modelo primario exportador
Doc. 7. Este modelo tuvo las siguientes características:
• Diversificación de las actividades económicas:
agricultura, finanzas, minería e industria.
• Orientación hacia la exportación, lo que la hizo
depender de las fluctuaciones del mercado mundial.
• Promoción de la inversión extranjera, que fa-
voreció la modernización material, aunque some-
tiendo al país a una mayor injerencia del exterior.
• Concentración del crecimiento económico en
la costa, sobre todo en Lima.
La minería
La gran demanda internacional convirtió a la minería
en el sector más atractivo para el capital extranjero.
Para estimular esa inversión, el Estado brindó exone-
raciones tributarias a los mineros y promulgó una nue-
va legislación minera. Los empresarios mineros, por
su parte, crearon la Sociedad Nacional de Minería en
1896. La más importante empresa minera fue la Cerro
de Pasco Mining Corporation, que desde 1901 explotó
los principales yacimientos de cobre del país, moder-
nizó la minería y construyó el ferrocarril La Oroya-Ce-
rro de Pasco. Así, poco a poco se hizo dueña de más
del 70 % de los yacimientos de la sierra central.
El sector agropecuario
Desde inicios del siglo XX, grandes extensiones de
terrenos agrícolas se concentraron en las manos de
unos pocos hacendados, quienes se convirtieron en
latifundistas. Se crearon así dos tipos de empresas:
• Las grandes haciendas agroexportadoras de
la costa norte y central estaban dedicadas, en
su mayoría, a la producción de caña de azúcar. Sus
campos eran muy extensos y contaban con tecnolo-
gía moderna. Destacaban las haciendas Casagran-
de, de los Gildemeister; Cartavio, de la Casa Grace;
Trabajadores
de la hacienda
Roma.
108
y Roma, de los Larco. También existían haciendas
dedicadas al cultivo de algodón para la exportación.
• Los latifundios tradicionales, que estaban de-
dicados al cultivo de productos alimenticios para
el mercado interno y el autoconsumo. En ellos, el
hacendado ejercía un control social absoluto so-
bre sus trabajadores. Estos latifundios se ubicaban,
principalmente, en la sierra; estaban poco tecnifi-
cados y dependían de la mano de obra indígena, a
la que retenían aplicando el sistema del enganche.
Por otro lado, la ganadería experimentó cierto grado
de desarrollo con la crianza de ganado vacuno y ovi-
no. En el sur andino, hubo un despegue económico
gracias a la producción y exportación de lana, espe-
cialmente de camélidos. El circuito económico forma-
do por Arequipa, como centro comercial y financiero,
y Cusco y Puno, como centros de producción, tuvo
auge durante esa época.
La explotación del caucho
El caucho, cuya explotación se inició a fines del
siglo XIX, se consolidó como un importante producto
de exportación. Era extraído de los bosques amazóni-
cos y transportado hasta la ciudad de Iquitos, desde
donde era embarcado hacia Europa.
La amplia demanda internacional de este insumo hizo
que se amasaran grandes fortunas rápidamente. Sin
embargo, la riqueza del caucho tuvo un lado oscuro
en el inhumano sistema de trabajo que los cauche-
ros aplicaron sobre la población aborigen. Hombres
como Carlos Fermín Fitzcarrald, en la cuenca del
Ucayali, y Julio César Arana, en la región del Putuma-
yo, establecieron imperios económicos sobre la base
del trabajo forzado de los indígenas.
La industria
El sector industrial se orientó a la producción de bienes
semielaborados, pues no contaba con los suficientes
capitales, tecnología ni apoyo estatal como para fabri-
car productos más sofisticados. La industria más desa-
rrollada fue la textil, que desde fines del siglo XIX con-
centraba al grueso de la población obrera de la capital.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
La banca
Desde fines del siglo XIX, el sistema bancario creció
significativamente. En 1889, un grupo de comercian-
tes italianos creó el Banco Italiano (hoy Banco de
Crédito). En 1897 surgió el Banco del Perú y Londres,
dedicado a financiar actividades agropecuarias en la
costa norte. Finalmente, en 1899, la familia Prado creó
el Banco Popular.
 DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR

Doc. 5 ¿República aristocrática Doc. 7 Productos de exportación peruanos

u oligárquica?
Azúcar Cobre Lana Petróleo
Cuando Basadre acuñó la frase “república aristocrática”, esta- % Caucho Plata Algodón

ba usando cierto grado de licencia poética. De hecho, no exis- 50

tía una clase aristocrática en el Perú, por lo menos no oficial-
mente desde tiempos coloniales. Es, por tanto, más adecuado
40
hablar de una oligarquía. Una estructura de poder oligárquico
existe cuando una élite gobierna de manera efectiva al resto
de los sectores de la sociedad. Esta oligarquía, en su mayoría 30
de descendencia europea, gobernaba a una masa indígena
que no tenía derechos políticos y vivía, mayormente, en la po-
20
breza. […]
Durante las últimas décadas, la interpretación más aceptada
del periodo fue que esta oligarquía, para poder ejercer el po- 10

der político que derivaba de su poder económico, se organizó

en partidos que tomaron exitosamente el control del aparato
0
estatal, el cual fue usado para mantener su posición dominan- 1890 1895 1900 1905 1910 1915 1920 1925 1930

te en la sociedad. Sin embargo, debido a que el alcance del Fuente: Thorp y Bertram, 1988, p. 54.

Estado era limitado, el Gobierno central debió formar alianzas

con los gamonales, quienes a cambio de su apoyo político tu- Productos de exportación peruanos
vieron considerable autonomía para gobernar sus dominios.
(Pease y Romero, 2013, p. 31) COLOMBIA
ECUADOR

Doc. 6 La vida social de la oligarquía

La telaraña de parentesco y matrimonio fue siempre la fuerza TUMBES
LORETO
cohesiva fundamental de la élite social. Pero contribuyó tam-
bién a unificar el mundo de la clase alta limeña la existencia de PIURA

barrios exclusivos, iglesias parroquiales preferidas y la playa AMAZONAS

de Ancón, donde muchas familias veraneaban. Asimismo, una LAMBAYEQUE
CAJAMARCA
serie de asociaciones formales desempeñaban un importante SAN MARTÍN
BRASIL
papel. [Además del Club Nacional] el Club de la Unión era otro LA LIBERTAD
club de hombres de élite. Aun cuando era algo menos pres-
tigioso que el Nacional, en general sus asociados coincidían ÁNCASH
HUÁNUCO
considerablemente. Se juzgaba altamente prestigioso pertene- UCAYALI
cer al Lima Polo and Hunt Club y al Jockey Club, al igual que PASCO
LIMA
figurar en el directorio de la Beneficencia. (Gilbert, 1982, p. 38)
JUNÍN MADRE DE DIOS

OCÉANO HUANCAVELICA CUSCO

PA C Í F I C O
AIVILOB

ICA APURÍMAC
AYACUCHO PUNO
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

Lago
AREQUIPA
Titicaca
LEYENDA MOQUEGUA

Café Lana TACNA

Azúcar Minerales

Algodón Petróleo
0 100 200 300 km
CHILE
Guano Caucho
Fuente: Contreras y Cueto, 2004, p. 204.
Mujeres de la oligarquía en un balneario limeño.

UNIDAD 5 109

PARA INICIAR
¿Qué movimientos sociales
representan a los grupos
marginados en la actualidad?
Huelga de trabajadores portuarios en el Callao
en 1913.
110
3 Cultura y sociedad en la República
Aristocrática
Durante la República Aristocrática, surgieron nuevos movimientos
sociales que buscaban representar políticamente a los grupos margina-
dos por el sistema civilista.
Las nuevas clases sociales
Además de las clases sociales tradicionales –la oligarquía y el campesi-
nado–, dos nuevos sectores adquirieron mayor protagonismo:
• La clase media. Estaba integrada por empleados públicos y priva-
dos, profesionales (abogados, médicos, profesores, etc.), pequeños
comerciantes e industriales. Sus ingresos les permitían tener nivel de
ahorro, acceso a la educación y vivienda con servicios. Este sector
creció gracias al incremento de profesionales al servicio del Estado y
al aumento de la población urbana Doc. 8.
• Los obreros. Constituían el nuevo grupo social surgido con el desa-
rrollo industrial del país. No obstante, dentro de este sector todavía
se incluía a los artesanos, un sector tradicional con intereses distintos
de los obreros industriales. Por ello, en esta época aún no se puede
hablar de proletariado.
El movimiento obrero
Desde fines del siglo XIX empezaron a formarse los primeros sindicatos
bajo el influjo del anarcosindicalismo europeo. Estos sindicatos se
formaron en los sectores con mayor número de trabajadores asalaria-
dos, como el textil y el portuario. Sus protestas se centraron inicialmen-
te en la mejora de las condiciones laborales. Sobre esa base, en 1901
se organizó el Primer Congreso Obrero y se crearon las sociedades de
auxilio y ayuda mutua.
En los años siguientes, la influencia de intelectuales críticos a la oligar-
quía (Manuel González Prada, José Matías Manzanilla, Abelardo Ga-
marra, Francisco Mostajo) permitió a los sindicatos articular mejor sus
reivindicaciones y organizar las primeras huelgas, como la de 1904. Se
inició, asimismo, una activa vida cultural en la que, por ejemplo, se pu-
blicaron numerosas revistas obreras, como La Protesta, que sirvieron
para difundir sus ideas.
La primera conquista obrera ocurrió en 1913, cuando los trabajado-
res del muelle del Callao lograron que se les reconozca la jornada de
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
las ocho horas. Posteriormente, en 1919, los sindicatos organizaron en
Lima una exitosa huelga general. A este paro también se plegaron los
estudiantes universitarios, que reclamaban la reforma de la universi-
dad. Durante la huelga, la vida en la capital se paralizó y se produjo
un fuerte desabastecimiento. Finalmente, los obreros negociaron un
acuerdo con el gobierno de José Pardo, tras el cual se aprobó la jorna-
da general de ocho horas y se reconoció la primera Federación de
Trabajadores Textiles Doc. 9.
 Los movimientos campesinos
A inicios del siglo XX, los campesinos seguían cons-
tituyendo la mayoría de la población. Vivían en
comunidades y se dedicaban a la agricultura y la
ganadería. Con el avance de las haciendas, su situa-
ción empeoró, pues los hacendados –o gamonales–
usurpaban sus tierras, en muchos casos a través de
la violencia. Los gamonales se convirtieron así en
autoridades casi absolutas y sometieron al campesi-
nado a una dura explotación.
No obstante, el Estado era indiferente a las demandas
de los campesinos, como el reconocimiento legal de
las tierras comunales, la defensa ante la usurpación
de tierras por los hacendados, el abastecimiento de
agua y el castigo a autoridades locales que cometían
abusos. El descontento se manifestó a través de re-
vueltas, localizadas especialmente en la sierra sur,
donde la presión de los productores laneros empeoró
las condiciones del campesinado.
La rebelión de Rumi Maqui
El levantamiento más importante fue el de Teodomi-
ro Gutiérrez Cuevas, funcionario militar que bajo el
nombre de Rumi Maqui (‘Mano de Piedra’) se puso al
mando de los campesinos de Puno (1916-1917).
Teodomiro Gutiérrez fue prefecto de Chucuito en
1903. Durante su gestión, prohibió el trabajo gra-
tuito y el reparto de lana a los indígenas, y abrió
una escuela para los hijos de los campesinos. Fue
retirado del cargo por presión de los gamonales.
Durante el gobierno de Billinghurst fue nombrado
comisionado para investigar la masacre de los cam-
pesinos en Samán, provincia de Azángaro. Su infor-
me, presentado al presidente Pardo, fue ignorado.
Tras ser deportado a Chile, regresó al país en 1916 e
inició una gran rebelión contra los hacendados de la
sierra sur Doc. 10 . Su movimiento exigía la devolu-
ción de todas las tierras a los indígenas con el fin de
restaurar el Tahuantinsuyo. Sin embargo, en 1917
fue derrotado, encarcelado
y juzgado por traición a la
patria.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
Teodomiro Gutiérrez Cuevas,
Rumi Maqui.
Los orígenes del feminismo
Desde finales del siglo XIX, empezaron a introducirse
en el país las ideas de los grupos feministas de Eu-
ropa y Estados Unidos. No obstante, desde décadas
antes las mujeres ya habían empezado a conquistar
progresivamente un lugar en la sociedad, inicialmen-
te en el ámbito profesional.
En la pedagogía destacaron Teresa González de
Fanning y Elsie Wood, una misionera protestante
norteamericana, quienes fundaron el liceo Fanning
y el Lima High School, respectivamente. En el caso
de la enfermería, una actividad tradicionalmente
monopolizada por las religiosas católicas, se obser-
vó un cambio a inicios del siglo XX, pues empezó a
convertirse en un espacio laboral abierto para todas
las mujeres. El Estado invirtió en la formación de las
primeras enfermeras gracias a los convenios con en-
fermeras británicas, que formaron una escuela en el
hospital Dos de Mayo.
La literatura y el periodismo no fueron ámbitos
ajenos a las mujeres. Así, desde la década de 1860 em-
pezaron a aparecer, en la Revista de Lima y el Correo
del Perú, escritos de Juana Manuela Gorriti, Carolina
Freyre de Jaimes, Teresa González de Fanning, entre
otras.
Además, las mujeres profesionales solicitaron al Es-
tado espacios laborales para viudas o separadas a fin
de que pudieran mantenerse a sí mismas y a sus fami-
lias Doc. 11. De esa manera, se difundieron empleos
nuevos, como los de dependientas en las compañías
de correos o telégrafos, litógrafas, tipógrafas, etc.
La labor de María Alvarado
A inicios del siglo XX, un grupo de intelectuales,
como María Jesús Alvarado, comenzó a reclamar
la igualdad de trato para hombres y mujeres. Su de-
manda prioritaria era el acceso a la educación y al tra-
bajo. De esta manera, ella esperaba que las mujeres
obtuvieran la autonomía
necesaria para exigir el
reconocimiento de de-
rechos civiles como el
divorcio y el manejo de
sus propios bienes, y de
derechos políticos como
el sufragio Doc. 12.
María Jesús Alvarado
UNIDAD 5 111
 El indigenismo
El indigenismo surgió inicialmente como una corriente literaria que
denunciaba los abusos que se cometían contra la población indígena.
La novela de Narciso Aréstegui, El padre Horán (1848), fue un lejano
precursor de esta literatura de denuncia. Progresivamente, la denuncia
literaria se materializó en acciones de defensa de indígenas.
Uno de los primeros en proceder fue el puneño Juan Bustamante,
quien formó la Sociedad Amiga de los Indios (1867) y luego encabezó la
rebelión de Huancané.
La Asociación Pro-Indígena
A inicios del siglo XX, la creación de la Asociación Pro-Indígena marcó
el comienzo de la fase más importante del indigenismo. Fundada en
1906 por el filósofo Pedro Zulen, se encargaba de defender legalmente
a los indígenas y de denunciar los abusos de los que eran víctimas. Puso
en evidencia, por ejemplo, la explotación de los indígenas en las minas
y en las haciendas del interior del país. Además de Zulen, otros intelec-
tuales limeños como Dora Mayer y Joaquín Capelo formaron parte de la
asociación. En provincias destacaron Francisco Chuquihuanca Ayulo,
Francisco Mostajo y Modesto Málaga. La asociación publicó el boletín
El Deber Pro-Indígena hasta 1916, año en que dejó de circular.
El arte indigenista
Las más importantes expresiones artísticas del indigenismo fueron:
• La literatura. Clorinda Matto de Turner es considerada la primera es-
critora indigenista con su novela Aves sin nido (1889), en la que denun-
ciaba las injusticias y el abuso que sufrían los indígenas. Años después,
el indigenismo literario resurgió con Cuentos andinos (1920), de Enrique
López Albújar. A partir de esa fecha, el indigenismo literario maduró ha-
cia una reflexión más profunda y reivindicativa del mundo indígena en
la obra de notables autores como Ciro Alegría y José María Arguedas.
• La pintura. El iniciador de la escue-
la indigenista en la pintura fue José
Sabogal (1888-1956), quien después
de haber estado en el exterior llegó al
Cusco en 1919. Allí percibió la belleza
del mundo andino y se inspiró para
pintar sus primeras obras Doc. 13 . Fue
llamado a la Escuela Nacional de Be-
llas Artes, en donde formó al núcleo
de pintores indigenistas posteriores:
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

Camilo Blas, Julia Codesido, Enrique

Camino Brent y Teresa Carvallo. En
el interior destacaron Víctor Manuel
Martínez, en Arequipa, y Mario Urtea-
ga, en Cajamarca.

Jefes indios, de Julia Codesido.

112

Doc. 8 El crecimiento demográfico de Lima
N.º de habitantes
198 875
200
154 624
150 130 289
100 156 103 956
100
50
0
Censo 1876 1891 1903-1904 Censo 1908 1920
Fuente: Gerardo Álvarez.
Doc. 9 El decreto de la jornada laboral
de las ocho horas
Artículo 1.- En los talleres del Estado, en sus ferrocarriles, es-
tablecimientos agrícolas e industriales y en las obras públicas
que ejecute el Gobierno, se fija en ocho horas el tiempo de
trabajo diario, manteniéndose el monto de los actuales sa-
larios.
Artículo 2.- En las fábricas, ferrocarriles, establecimientos in-
dustriales, agrícolas y mineros, de empresas o particulares,
el tiempo de la duración del trabajo diario se fijará de mutuo
acuerdo entre los propietarios industriales o administradores
con los operarios. A falta de acuerdo y mientras el Congre-
so estatuye sobre el particular, el tiempo de trabajo quedará
sometido de hecho al régimen oficial de ocho horas, mante-
niendo el monto de los actuales salarios. (Decreto Supremo,
15 de enero de 1919)
Doc. 10 Posturas ante la rebelión de Rumi
Maqui
Para merecer el amor de sus subordinados, ¿qué hace el
subprefecto Gutiérrez? Cumplir algunas leyes dictadas a fa-
vor de los indios. Llevando a la práctica lo que para muchas
autoridades no pasó de letra muerta, ha conseguido abolir
en su provincia las mandas forzosas, los servicios gratuitos
y las demás iniquidades sancionadas por la tradición. [...] Se
comprende que semejante variación en la manera de tratar a
los indios suscite odios y resistencias. Al ver que los amigos
de Gutiérrez son los pobres y desheredados, ya se vislumbra
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
quiénes pueden ser sus enemigos. (González Prada, 1941,
p. 127)
Gutiérrez calumnia, apoya, alborota y excita y subleva a los
indios contra los blancos. Levantamientos amenazan pueblos
cerca de Taraco. Recurrimos a V. E. para que de acuerdo con la
Cámara y Supremo Gobierno retiren al delegado inescrupulo-
so. (Comunicado de los terratenientes puneños al presidente
Billinghurst, 1913, citado en González Prada, 1991, pp. 299-300)
DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR
Doc. 11 Las costureras: mujeres obreras
En el imaginario popular, el empleo de costurera era ideal para
la mujer, porque era considerado un trabajo honrado, respeta-
do y menos explotado que otros (doméstica, cocinera, lavan-
dera). Hacia 1908, el 30,8 % de las mujeres en edad laboral se
dedicaban a la costura. Podían trabajar de modo independien-
te en sus casas, en la casa de otra costurera, en pequeños ta-
lleres o en grandes fábricas. Si laboraban en sus casas, solían
trabajar por las tardes e incluso durante las noches. En los
talleres y fábricas tenían un horario de trabajo muy estricto:
usualmente de 8 a 12 de la mañana y de 2 a 6 de la tarde. Las
costureras aprendían a coser en casa bajo la enseñanza de
familiares (madre, abuela, hermanas, tías) o vecinas, aunque a
veces se inscribían en talleres de costura. (Miller, 2004)
Doc. 12 Las ideas feministas
También se aduce: una prueba de la inferioridad mental de la
mujer es que por más que se haya distinguido no ha llegado
a las cumbres del genio produciendo un Aristóteles, un Des-
cartes, un Newton, un Leibniz; es verdad que la mujer no se
ha equiparado a estos sabios; mas no olvidemos que el medio
social es uno de los más enérgicos agentes de evolución, y
que mientras el hombre ha sido libre, colmado de honores,
favoreciendo ampliamente, y hasta excitado al desenvolvi-
miento psíquico, la mujer ha sido esclavizada, oprimida, se
le ha mantenido en la ignorancia; en justicia, pues, lejos de
emplear contra el argumento de que no ha producido genios,
debe admirarse, tanto más que a estos, a los talentos feme-
niles que han brotado espontáneos surgiendo con impulso
incontrastable en un medio adverso, porque han necesitado
más esfuerzos, más perseverancia para lograr el triunfo de su
mérito. (Alvarado, 1911, p. 313)
Doc. 13 La obra de Sabogal
La santusa,
de José Sabogal.
UNIDAD 5 113
 APRENDEMOS A SER CIUDADANOS

La inclusión de la población indígena

en los procesos electorales
Desde el año 2002 en la legislación nacional está vigente la llamada cuota electoral

oicremoC lE oiraiD
indígena. Esta norma establece que las listas de candidatos en las elecciones re-
gionales y municipales deben incluir, como mínimo, un 15 % de representantes de
comunidades nativas y pueblos originarios en las circunscripciones donde existan.
Esta disposición busca generar mecanismos de inclusión de la población indíge-
na, básicamente amazónica, en el sistema político nacional. Aunque se ha aplicado
desde el proceso electoral del 2002, varios analistas sugieren que esta medida no
es suficiente para propiciar la plena inclusión de las comunidades originarias desde
una perspectiva multicultural

¿La cuota electoral indígena propicia el multiculturalismo?

¿Quedan opciones de reformas del régimen político democrático que incorporen las
Representantes de comunidades originarias exigencias del multiculturalismo? La respuesta es sí, pero teniendo en cuenta que
en el Congreso de la República. dichas demandas no se resuelven por sí solas y que requieren, por lo tanto, una red
de mecanismos que acompañen, además, el ejercicio del gobierno, como es el caso
de la consulta previa a los pueblos indígenas.
Por ejemplo, la cuota para pueblos indígenas en los cuerpos legislativos constituye una
de dichas vías. La regla rompe en alguna medida con el principio de igualdad, pues ha-
bitualmente puede facilitar a ciertos grupos el acceso a los puestos electos por razón
PARA DESARROLLAR de sus cualidades. Sin embargo, en un país con 52 pueblos indígenas, no es simple
EL JUICIO CRÍTICO pensar en una incorporación a escala nacional, más aún cuando la población pertene-
ciente a dichas culturas no se encuentra necesariamente ubicada solo en una parte
1. Examinamos del territorio estatal. En los ámbitos regional y local, la dificultad parece menor en tanto
• ¿Cuáles son los objetivos de existe menos diversidad cultural a dicha escala, aunque seguramente la dificultad se
la cuota electoral indígena? reproduciría de un modo similar en muchos departamentos del país.
• ¿De qué manera la cuota Por otro lado, la propia selección de los representantes a través de la regla de mayo-
electoral indígena propicia ría, con un universo acotado a la población que comparte una cultura –dejando de
el multiculturalismo? lado las dificultades de definir dicho universo– plantea otra tensión con los meca-
2. Relacionamos y opinamos nismos tradicionales de designación de representantes propios de cada una de las
• ¿Consideran que la cuota culturas. Sin embargo, si finalmente la cuota no asegura siquiera la incorporación de
electoral indígena ha incidido “representantes” electos pertenecientes a las distintas culturas en los organismos
positivamente en la inclusión de decisión conformados a través del sistema electoral, entonces sus efectos poten-
de las comunidades cialmente deliberativos simplemente pueden no concretarse jamás.
originarias en nuestro Entonces, la cuota no resuelve la incorporación de la perspectiva multicultural en
sistema político? ¿Por qué? las decisiones de un régimen democrático directamente, pero sí puede convertirse
3. Investigamos en un medio para discutir dichos temas en una esfera pública más amplia, haciendo
• ¿Cómo ha influido la cuota visible el tema y los problemas. Al final, las mayorías tomarán las decisiones, pero
acotadas a la propia dinámica de la deliberación y a los límites planteados por los
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

indígena en la elección de
representantes indígenas derechos, en particular los colectivos.
en los últimos procesos Discutir este mecanismo u otros resulta, entonces, una cuestión crucial para nuestro
electorales? país, en tanto que está caracterizado por una fuerte diversidad cultural. Pero es preci-
4. Resolvemos so entender, finalmente, que solo una compleja agenda de reformas en varios niveles
• ¿Qué sugerencias plantearían puede ir transformando el carácter monocultural del régimen político y convirtiéndolo
para mejorar la inclusión de paulatinamente en una estructura sensible a las diferencias culturales, lo que, para-
los pueblos originarios en dójicamente, debería alejarnos de las divisiones y conflictos, alentando en cambio la
las decisiones del Estado? cohesión, así como el sentimiento de unidad y pertenencia necesarios que le permitan
actuar como una comunidad política. (Lanegra, 2012, pp. 70-71)

114
 PARA FINALIZAR

SINTETIZAMOS

Te presentamos las ideas clave que has trabajado en la unidad.

La República Aristocrática
Latinoamérica a inicios
del siglo XX Política Economía Sociedad

• La política: la oligarquía
en el poder
• La economía: el ciclo
exportador
• El arte: el costumbrismo
y el modernismo
• El modelo político civilista
• Los gobiernos civilistas
• Billinghurst y la crisis del
sistema civilista
• La última fase del civilismo
• El modelo económico
primario exportador
• La minería
• El sector agropecuario
• La explotación del caucho
• La industria
• La banca
• Las nuevas clases sociales
• El movimiento obrero
• Los movimientos
campesinos
• Los orígenes del feminismo

REFORZAMOS

Con las siguientes actividades, podrás aplicar y ampliar lo que has aprendido.

Actividad de investigación Actividad TIC Actividad comunicativa

En grupos de cuatro integrantes, Para buscar fuentes de infomación Elaboren gráficos estadísticos que
recopilen información sobre uno sobre el tema que eligieron, revisen muestren datos sobre el tema que
de los siguientes temas: documentos colgados en han investigado. Para ello, utilicen
la plataforma virtual Scribd. el programa Chart Tool.
– Las consecuencias de la cuota
electoral de género en el Perú. Registren la información de las Sinteticen sus conclusiones a través
fuentes recopiladas en fichas de una infografía presentada en el
– La representación de las personas
virtuales elaboradas en hojas aula a todos sus compañeros.
con discapacidad en los procesos
en el formato Excel.
electorales peruanos.
Planteen conclusiones y propuestas
de acción en relación con el tema que
eligieron.

AMPLIAMOS
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

http://revistaargumentos.iep.org.pe/ediciones/ WERNER HERZOG (Dir., 1982), Fitzcarraldo

edicion-n-2-ano-8-mayo-2014/
Este sitio web muestra un número especial de la revista
Argumentos –publicación periódica virtual del Instituto de
Estudios Peruanos– dedicado a analizar la representación
indígena y la política en el Perú republicano. Incluye
artículos históricos, sociológicos, antropológicos y jurídicos
sobre el tema.
(Alemania).
Esta producción cinematográfica narra aspectos de la vida
de Carlos Fermín Fitzcarrald, uno de los denominados
“barones del caucho”, quien se enseñoreó de grandes
extensiones de la Amazonía peruana gracias al auge
del caucho. Es considerada una de las mejores películas
que aborda aspectos de la historia de las comunidades
indígenas amazónicas del Perú.

UNIDAD 5 115
 ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
Resuelve las actividades
en tu cuaderno. Luego,
comparte tus respuestas con
un compañero y evalúense
mutuamente.
segamI ytteG
Compra de votos durante las elecciones.
Dibujo de Grandville, 1842.
ACTÚA MATEMÁTICAMENTE
Averigua datos estadísticos sobre
la participación de la ciudadanía
en los procesos electorales de las
primeras décadas del siglo XX en
el Perú. Para ello puedes revisar
fuentes como la siguiente:
http://escuela.pucp.edu.
pe/gobierno/wp-content/
uploads/2015/04/El-sistema-
electoral-durante-la-República-
Aristocrática-1895-1919-D.-Luna.pdf
Sobre esa base, elabora gráficos
estadísticos que representen
tendencias en la población
electoral peruana en diversos
periodos.
116
La evolución de los procesos electorales en el Perú
El sufragio es uno de los elementos fundamentales del sistema democrático y un
derecho ciudadano. La forma de ejercerlo ha cambiado a lo largo de la historia. En
el Perú, por ejemplo, pasó de ser una práctica restringida a la élite a ser un ejercicio
al cual toda la ciudadanía tiene acceso. No obstante, aún persisten aspectos que se
deben mejorar.
1 Lee el siguiente párrafo de un intelectual de inicios del siglo XX contrario
a otorgar el derecho del voto a los indígenas. Analiza su contenido y
determina el tipo de ideología que expresa.
El indio ignorante no puede tener voto individual, pero cabe estudiar un medio
de darle voto colectivo, tomando como base las comunidades, y ensayar algún
plan que permita subsanar, siquiera de modo parcial e imperfecto, la injusticia de
que la mayoría indígena carezca enteramente de representación municipal y en
el Congreso. (Manuel Vicente Villarán, citado en Del Águila, 2012, p. 24)
2 En parejas, analicen el siguiente texto y respondan.
¿Cómo eran las elecciones del siglo XIX?
Las elecciones del siglo XIX tenían las siguientes características:
– Eran indirectas. El sufragio se realizaba en dos niveles: local (parroquial) y pro-
vincial. Este sistema permitía contrarrestar la fuerza de los sectores populares,
pues solo los ciudadanos más poderosos de cada localidad accedían a ser
electores y, por lo tanto, a los cargos públicos.
– Eran restringidas. Solo un sector de la población masculina adulta se encon-
traba apta para votar. A lo largo del siglo XIX se establecieron diferentes crite-
rios, como el ejercicio de algún oficio, el matrimonio y, finalmente, el alfabe‐
tismo como requisito para votar. Aun así, algunas elecciones, por ejemplo, la
de 1855, contaron con un sufragio masculino adulto casi universal.
– Eran abiertas. Como no existían partidos políticos ni candidaturas formales,
el elector podía escoger a cualquier ciudadano, siempre y cuando cumpliera
con los requisitos para el cargo. Además, los candidatos no tenían planes de
gobierno, porque se asumía que nadie podía conocerlos previamente.
– Eran controladas por las élites locales. Las autoridades, los hacendados y
los curas controlaban los resultados de las elecciones locales. En primer lugar,
intervenían en la elaboración del padrón electoral, documento que registraba
a los ciudadanos con derecho a voto. En segundo lugar, podían obligar a sus
subordinados a votar por un determinado candidato o comprar los votos. Con
los votantes asegurados, esta élite local negociaba con los candidatos nacio‐
nales la obtención de ciertos beneficios.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
– Contaban con participación indígena. Como ciudadanos, los indígenas
podían votar, aunque con algunas restricciones. Además, por lo general, solo
accedían a los cargos municipales de sus pueblos: los cargos provinciales y
nacionales les estaban vedados.
• ¿Cuál de estas características cambió a fines del siglo XIX e inicios del XX ?
¿A qué se debió ello?
• ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre las elecciones del siglo XIX y
las actuales? Sintetízalas en un cuadro comparativo teniendo en cuenta los
criterios indicados en la lectura.
 Interpreta críticamente fuentes diversas (1 y 3). Comprende el tiempo histórico (2). Elabora explicaciones sobre procesos históricos (1 y 3).

3 Analiza los siguientes cuadros estadísticos. Luego, explica los efectos

de la exclusión de los analfabetos en el sistema electoral peruano a fines
del siglo XIX y de su posterior inclusión en 1978.

Población total estimada y población Incremento de electores por departamentos 1978-1993

electoral en 1931, según departamento
Apurímac
Población Población Población San Martín
Departamento
estimada 1931* electoral 1931 electoral (%)
Huancavelica

Amazonas 78 328 4727 6,03 Madre de Dios

Huánuco
Áncash 432 946 25 340 5,85 Puno
Cusco
Apurímac 247 256 6588 2,66
Ayacucho
Arequipa 230 187 23 902 10,38 Amazonas
Cajamarca
Ayacucho 373 370 10 782 2,89 Ucayali

Cajamarca Piura
513 017 31 957 6,23
Áncash
Callao 74 952 13 003 17,35 Lambayeque
La Libertad
Cusco 506 454 13 992 2,76
Loreto

Huancavelica 233 701 7708 3,30 Pasco

Tacna
Huánuco 234 817 7802 3,32 Junín
Moquegua
Ica 128 341 13 053 10,17
Arequipa

Junín (Pasco) 453 912 34 299 7,56 Tumbes

Ica Incremento 1978-1980
La Libertad 364 417 32 838 9,01 Lima Metropolitana Total de incremento 1978-1993

Lima Provincia
Lambayeque 180 126 15 661 8,69
Callao
Lima 762 343 100 186 13,14 –50 % 0% 50 % 100 % 150 % 200 % 250 % 300 % 350 %
Fuente: Del Águila, 2009.
Loreto 287 379 7720 2,69

Madre de Dios 23 052 375 1,63

Moquegua 35 710 2671 7,48

Piura 369 438 19 801 5,36

Puno 584 057 10 341 1,77

San Martín 110 556 4936 4,46

Tacna 34 299 3029 8,83

Tumbes 24 205 1670 6,90

Fuente: Elaboración propia a partir de datos del PNUD 2008; Roncagliolo,

1980; Censo Nacional de 1940.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

*Retroproyección elaborada a partir de las tasas de crecimiento intercensal

1876-1940, por departamento.

METACOGNICIÓN

• ¿Apliqué estrategias aprendidas para elaborar explicaciones históricas en esta

unidad?
• ¿Logré comprender las relaciones entre el pasado y el presente de nuestro país?
• ¿Desarrollé habilidades de investigación en las actividades propuestas?

UNIDAD 5 117
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

La modernización del Perú en su primer siglo de historia

A lo largo del siglo XIX, algunos líderes políticos peruanos, como Ramón Castilla, Ma-
nuel Pardo o Nicolás de Piérola, promovieron un proceso de modernización del Estado;
es decir, la profesionalización de la administración pública para hacerla más eficiente.
Asimismo, aplicaron medidas para modernizar las actividades económicas y la infraes‐
tructura del país. Sin embargo, el Perú no logró conformar un Estado moderno con
estabilidad política, independencia económica e inclusión social. La modernización
del Estado fluctuó entre avances y retrocesos que condujeron, paradójicamente, a la
permanencia de la estructura tradicional frente a las renovadoras ideas liberales.
Para analizar dicho proceso, les proponemos que investiguen los diversos aspectos
de la modernización del Perú en el siglo XIX y sus resultados. Para ello, deben seguir
siete pasos.

terruoC eneguE
El Ferrocarril Central.
1. Delimitación del tema
Para determinar los límites del tema, formen grupos y dialoguen a partir de las
siguientes preguntas:
• ¿Cuál de los aspectos de la modernización abordarán en su investigación?
(Económica, política, administrativa o material)
• ¿En qué periodo se concentrarán? ¿Por qué?
• ¿Lo relacionarán con los problemas de la modernización en el presente de nuestro
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

país?
• ¿Con qué tipo de información respaldarán su análisis? (Bibliográfica, archivística,
estadística, etc.)

2. Planteamiento del problema

Para determinar el problema que guiará su investigación, planteen una pregunta
clave. Por ejemplo:
¿Por qué los procesos de modernización iniciados en el siglo XIX en el Perú
no favorecieron el desarrollo integral del país en su historia posterior?

118
 3. Formulación de una hipótesis
Dialoguen a partir de la pregunta y planteen algunas respuestas tentativas basán-
dose en lo que conocen sobre el tema. Luego, elijan una de ellas y construyan una
hipótesis como la siguiente:
Los proyectos de modernización emprendidos por el Estado peruano en el siglo
XIX no lograron consolidar las bases para el desarrollo duradero del país debido
a la inestabilidad política, así como a la falta de cohesión social de la nación.

4. Recopilación de la información
Teniendo en cuenta que ya han obtenido datos durante el desarrollo de las unidades,
les sugerimos que amplíen la información utilizando fuentes de internet y libros. Para
ello, pueden consultar las siguientes:
Páginas de internet:
• http://revistaargumentos.iep.org.pe/articulos/algunas-reflexiones-en-torno-a-las-
elecciones-del-siglo-xix/
• http://dspace.unia.es/handle/10334/43

Libros:
• DE TRAZEGNIES, Fernando (1992). La idea de Derecho en el Perú republicano del
siglo XIX. Lima: Fondo Editorial PUCP.
• ALJOVÍN, Cristóbal y Sinesio LÓPEZ (eds.) (2005). Historia de las elecciones en el
Perú. Estudios sobre el gobierno representativo. Lima: IEP.
• ARMAS ASÍN, Fernando (1998). Liberales, protestantes y masones. Modernidad y
tolerancia religiosa. Perú, siglo XIX. Lima: Fondo Editorial PUCP - Centro de Estu-
dios Regionales Andinos Bartolomé de las Casas.

5. Procesamiento de la información
Para organizar la información, elaboren un esquema de trabajo en el que clasifiquen
los datos y las citas. Luego, regístrenlos en fichas textuales y de resumen en for-
mato digital. Agrúpenlas según las partes del esquema que plantearon y redacten
un informe escrito de cuatro páginas. Tengan en cuenta las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue el rol de las élites en el proceso de modernización del Estado peruano
en el siglo XIX?
• ¿Cuál fue la influencia de procesos históricos como el caudillismo o la guerra del
Pacífico en el destino de los proyectos modernizadores en el Perú del siglo XIX?

6. Formulación de conclusiones
Luego de culminar su investigación, formulen cuatro conclusiones que respondan
la pregunta clave planteada al inicio. Recuerden que las conclusiones deben estar
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

relacionadas con la hipótesis.

7. Planteamiento de acciones
A partir de los resultados de la investigación, planteen tres propuestas relacionadas
con lo siguiente:
• ¿Qué sugerirían a las autoridades políticas del país para propiciar una moderni-
zación que sea sostenible en el futuro?
Difundan sus propuestas mediante una presentación en el formato Prezi.

UNIDAD 5 119
BIBLIOGRAFÍA Y SITIOS WEB
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 TEXTO ESCOLAR

4 Ciencias Sociales
SECUNDARIA

Proyecto Crecemos juntos