UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICA

TÍTULO DE TESIS:
“El uso de simuladores virtuales en las ciencias naturales y su incidencia
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de noveno
grado del Centro Escolar Cantón Paso de Gualache ”

PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE:

Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias Naturales

AUTOR:
José Marlon Turcios
Blanca Lidia Alfaro González

ASESOR DE TESIS:
Licda. Yanira Garay de Aguilar

03 DICIEMBRE DE 2022

SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTRO AMÉRICA

INDICE
 CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 TEMA
“El uso de simuladores virtuales en las ciencias naturales y su incidencia en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de noveno grado del
Centro Escolar Cantón Paso de Gualache”.

1.2 PROBLEMA DE LA INVESTIGACION

¿Cómo el uso de los simuladores virtuales en las ciencias naturales incide en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de noveno grado del Centro Escolar Cantón
Paso de Gualache?

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

La asignatura de Ciencias Naturales es un área básica a nivel de tercer ciclo del plan de
estudios de noveno grado. Esta área según el actual programa se basa en el desarrollo de
una serie de competencias científicas.

Anteriormente las ciencias se enseñaban divididas: física, química y biología, según la

ultima reforma se unificaron dichas disciplinas en una sola asignatura llamada Ciencias
Naturales para lo cual un docente especialista en ciencias naturales o una de las disciplinas
la enseña, sin embargo, cada una de estas disciplinas son bastantes amplias para que un solo
docente las domine en plenitud.

La presente investigación pretende verificar la incidencia que tienen los simuladores

virtuales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de contenidos de ciencias naturales ya
que algunos docentes que trabajan estos contenidos lo hacen de forma tradicional, con
explicaciones teóricas en la clase, en algún momento el uso de diagramas de alguna forma
permite que el estudiante imagine el fenómeno físico estudiado. Respecto a la
conceptualización de los simuladores virtuales, Sánchez (como se citó en Naylor, 1996),
menciona que “una simulación es una técnica para conducir experimentos en una
computadora digital para describir fenómenos de la vida diaria”. (p.3). Entonces los
simuladores virtuales permiten que el estudiante observe de forma computarizada los
fenómenos físicos, químicos y biológicos, esto disminuye el esfuerzo de imaginarlo y
facilita al docente una explicación más lógica y comprensiva.

Siempre es necesario el uso de nuevas estrategias de aprendizaje de modo que el estudiante

comprenda los conceptos, afiance sus conocimientos y le parezca interesante el aprendizaje
de las ciencias.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Son herramientas principalmente en base de programas de computadora que permiten

representar fenómenos de la vida real en un mundo virtual. Verdejo (como se citó en Gee y
Shaffer 2010) los simuladores son herramientas tanto para el aprendizaje como para la
evaluación y permiten la representación de situaciones reales simplificadas, en las que se
pueden modificar los valores de las variables y parámetros, y con ello probar diferentes
hipótesis y condiciones de un problema o fenómeno (p. 28). Entonces los simuladores
toman 31 un papel protagónico en el ámbito educativo, ya que gracias a las TIC se han ido
implementando nuevas herramientas que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los simuladores en sus inicios fueron utilizados casi exclusivamente para el

entrenamiento profesional de pilotos y para el servicio militar. La Industria E. A.
Link Jr., fue el creador del primer simulador de vuelo comercial, señalaba ya en
1930 que su simulador era “una combinación de dispositivo de entrenamiento para
estudiantes de aviación y de aparato de entretenimiento” (Manovich, 2005, p.347).
Así mismo los simuladores han sido utilizados en otras áreas como en la
ingeniería, salud, administración y otros. Unas de las desventajas que tenían estos
simuladores, era su coste elevado y el poco acceso a las mismas. Pero con el
avance tecnológico y el acceso gratuito de la información por medio del internet,
los simuladores pasan a ser una herramienta muy útil en las diversas áreas y
ciencias, y lo mejor de todo es que son de manera gratuita, con nuevas facetas 3D
y con todas las bondades necesarias para lograr simular fenómenos de la vida
diaria.

La implementación de los simuladores en el ámbito educativo no solo permite que

el estudiante, interactúe, experimente, elabore y pruebe hipótesis, sino también
existen simuladores que permiten evaluar la calidad de aprendizaje que el
estudiante está alcanzando.

ENFOQUE
MIXTO

Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos

de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos,
así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la
información recabada (metainferencia) y lograr mayor entendimiento del fenómeno bajo
estudio (Hernández Sampieri y Mendoza, 2008)
Es importante mencionar que, en una investigación con enfoque mixto, tanto el enfoque
cuantitativo como el cualitativo son importantes y valiosos, ninguno prevalece respecto al
otro; al contrario, se trabajan de forma conjunta, lo cual permite comprender la realidad que
se estudia de una manera más integral.
En la misma línea, conviene aclarar que el enfoque mixto no es simplemente una mezcla en
la cual las características particulares de cada enfoque se borran o se vuelven relativas. La
riqueza de la investigación mixta consiste en aprovechar las bondades y fortalezas de cada
enfoque.

JUSTIFICACIÓN

A raíz de la crisis sanitaria a nivel mundial los docentes han tenido que reinventarse y hacer
uso de diferentes recursos tecnológicos, como los simuladores virtuales en diferentes áreas
del aprendizaje. Es por ello por lo que a través de esta investigación se pretende dar a
conocer la importancia del uso de simuladores virtuales en las ciencias naturales y su
incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de noveno grado del
Centro Escolar Cantón Paso de Gualache.

Las actuales generaciones a nivel mundial van creciendo con las nuevas tendencias y
herramientas tecnológicas que les permiten dominar casi todos los aspectos de la vida
cotidiana. Por tanto, las estrategias de enseñanza aprendizaje empleadas por los docentes
deben partir de la base del conocimiento de como aprenden los estudiantes hoy en día. En
este sentido la tecnología computacional y el internet tienen un potencial para propiciar la
enseñanza y el aprendizaje en general y de las ciencias naturales. (porque)

Así, surge la necesidad de emplear metodologías de enseñanzas en el área de las ciencias

naturales, coherentes con el avance de las nuevas tecnologías y a tal fin, la simulación
como metodología educativa constituye un valioso recurso para lograr este propósito.
(Gaba, 2004) manifiesta que “la simulación es una técnica para reemplazar o amplificar una
experiencia real que está a menudo inmersa en lo natural, y que su práctica simulada evoca
o replica, sustancialmente, aspectos de ese mundo real, en una forma interactiva total.” Es
así que, el docente puede brindar al estudiante un aprendizaje significativo, mediante el uso
de estrategias de enseñanza con apoyo tecnológico, conducentes al desarrollo de
habilidades, destrezas y competencias en los aprendices y, para lograr esta finalidad la
simulación, constituye una herramienta muy útil. En los últimos años la educación ha
experimentado grandes transformaciones las cuales van orientadas fundamentalmente a mejorar la
calidad y la atención integral de los estudiantes es por ello que los simuladores virtuales son muy
importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que estos han pasado de ser algo novedoso a
algo tan habitual en muchas de nuestras escuelas.
 OBJETIVOS

Objetivo general:
 Determinar la incidencia de los simuladores virtuales en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en las ciencias naturales de los estudiantes de noveno grado del Centro
Escolar Cantón Paso de Gualache.

Objetivo específico:
 Clasificar los simuladores virtuales usados en las diferentes áreas de las ciencias
naturales que se desarrollan con los estudiantes de noveno grado del Centro Escolar
Cantón Paso de Gualache.
 Comparar los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante el uso y
no uso de simuladores virtuales en las clases de ciencias naturales.
 Elaborar una propuesta didáctica de simuladores en las áreas de las ciencias
naturales que faciliten logros de aprendizaje.
CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO

2.1 Estado del arte.

El aprendizaje activo.

El aprendizaje activo es una estrategia de enseñanza, que permite que el estudiante

se involucre directamente a partir de la construcción y participación en las diferentes
actividades planteadas, promoviendo el diálogo, la colaboración, la reflexión y la
construcción del conocimiento. Según (Bonwell & Eison, 1991) “se entiende como
aprendizaje activo aquella que propicia una actitud activa del estudiante en clase, en
contraposición con lo que ocurre en el método expositivo clásico, en el que el
alumno se limita a tomar notas de lo que ve en la pizarra. Es el proceso que
compenetra a los estudiantes a realizar cosas y a pensar en esas cosas que
realizan”. Los estudiantes aprenden haciendo, a través de experiencias reales o
simuladas a las cuales se ven enfrentados. De manera que es significativo el uso del
aprendizaje activo en asignaturas como física y química.

Las nuevas tecnologías en la educación.

“Las nuevas tecnologías han venido impactando al mundo actual, especialmente en

lo relacionado con el progreso y el desarrollo de la información y de las
comunicaciones (TICs)” (María, 2004). A partir del avance tecnológico la educación
se ha visto beneficiada de cierto modo, ya que posibilita a nuevas estrategias y
herramientas pedagógicas, las Tecnologías de la Informática y la Comunicación
(TIC) son las nuevas herramientas del siglo XXI que implementadas en el ámbito
educativo permiten que el docente realice de forma interactiva el proceso de
enseñanza y que el estudiante lleve de mejor manera el proceso de aprendizaje.
En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y
comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino
lo que es más significativo de manera interactiva e Interconexionadas, lo que permite
conseguir nuevas realidades comunicativas. (Cabero, 1998, p.198)

Según Badia (2006) menciona que las TIC deben ser “entendidas no como simples
medios para el aprendizaje sino como artefactos que condicionan o influyen en la
creación de contextos específicos de enseñanza-aprendizaje, y conforman en gran
medida la naturaleza de las actuaciones educativas del docente y de los
estudiantes” (p.1).

En un artículo de Newmann y Kyriakakis (2004, p.1), expertos en educación y

tecnología del Centro de Sistemas de Medios Integrados (imsc) de la Escuela
de Ingeniería de la Universidad del Sur de California (EUA), se ofrece la siguiente
visión del aula del futuro, en un plazo que se antoja no tan distante, el año
2020:Imagínese usted a un grupo de estudiantes que están en distintas regiones del
país participando en una clase de ciencias del futuro, mientras se embarcan en una
misión de exploración.

El aula se transforma en un ambiente “aural” y visual en el que los estudiantes están

totalmente inmersos y que les permite sentirse como si en realidad estuvieran juntos
físicamente y en el mismo sitio. Como si fueran buzos de las profundidades, se
mueven dentro de un ambiente estimulante de continua actividad. Juntos comienzan
a viajar por dentro de una célula humana. A medida que se mueven en este
ambiente agradable de objetos curiosos, pero poco familiares, el ambiente en el que
están inmersos les permite hacerse preguntas entre ellos y hacerlas a sus maestros,
con el fin de explorar principios fundamentales y realizar modelos sólidos para llevar
a cabo procesos complejos. En forma natural, con lenguaje y gestos, interactúan
entre ellos y con el ambiente. De ese momento en adelante, para ellos, “ciencia” y
“aprendizaje” nunca volverán a ser lo que eran.
Antes del COVID-19 la educación en línea o virtual era opcional, ahora es
prácticamente obligatoria, se debe tomar consciencia del nuevo ambiente digital de
aprendizaje, en donde la interacción entre los mismos estudiantes y el profesor está
limitada por la movilidad física y el desgaste de la atención en una pantalla; por ello,
la necesidad de hacer ajustes a nuestras secuencias presenciales ya diseñadas es
un reto (Delgado Perez, 2021, pág. 3).

Marco Metodológico

Enfoque: Mixto

El enfoque mixto puede ser comprendido como “un proceso que recolecta analiza y
vierte datos cuantitativos y cualitativos, en un mismo estudio” (Tashakkori y Teddlie,
2003, citado en Barrantes, 2014, p.100).

Tipo de investigación: No experimental

Correlacionales: Debido a que estamos midiendo el grado de relación entre el uso de

simuladores virtuales en las clases de ciencias naturales y los resultados
académicos obtenidos por los estudiantes de noveno grado.

Sujetos de estudio

Tema: "El uso de simuladores virtuales en las ciencias naturales y su incidencia en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de noveno grado del Centro
Escolar Cantón Paso de Gualache.
Población: Todos los estudiantes de noveno grado del Centro Escolar Cantón Paso
de Gualache.

Muestra: Siete estudiantes de noveno grado del Centro Escolar Cantón Paso de
Gualache.

Fuentes de información:

Primaria: Debido a que nos han proporcionado datos de primera mano consultando;
artículos científicos, monografías, proyectos de investigación.

Secundaria: Compilaciones y listados de referencia publicados en el área de la

tecnología educativa, traducciones y reproducciones de textos dentro de otros
textos.

Terciarias: Se realizó consultando boletines y libros.

Variables:

Independiente: Uso de los simuladores

Dependiente: El proceso de enseñanza y aprendizaje

Direccionales: Los estudiantes de noveno grado cuando utilizan los simuladores

virtuales tendrán un mayor rendimiento académico.

No direccionales: Hay una diferencia en el rendimiento académico de los

estudiantes cuando utilizan los simuladores virtuales y cuando no los utilizan.

Nulas: No existe diferencia en el rendimiento académico entre los estudiantes

cuando utilizan y cuando no utilizan los simuladores virtuales.
Descripción de los instrumentos:

En esta investigación los instrumentos aplicados fueron la encuesta y la entrevista

semiestructurada. Respecto a la encuesta, tal como lo define Castillo & Cabrerizo
(2010) se convierte en una acción donde juega la honestidad y la autorreflexión del
participante.

La encuesta: Este instrumento fue aplicado a 7 estudiantes de noveno grado que

cursan la asignatura de ciencias naturales, el cual constaba de 10 interrogantes
cerradas de opción múltiple desde donde se conocieron las técnicas utilizadas por el
docente sobre el uso de simuladores.

La entrevista: Finalmente se realizó una entrevista semiestructurada para Valles

(2000) esta se considera como el ejercicio que permite una interacción informal
entre el investigador y los participantes alrededor de la opinión y las percepciones
sobre el objeto de estudio, el contexto o cualquier situación que involucre ambos.

Anexos

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICA
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
SEMINARIO DE TRABAJO DE GRADUACIÓN

Tema de investigación: “El uso de simuladores virtuales en las ciencias naturales y

su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de noveno
grado del Centro Escolar Cantón Paso de Gualache”
Objetivo: Recopilar información sobre el uso de simuladores virtuales en los
esdiantes de noveno grado.
Indicación: Responda cada pregunta con total honestidad seleccionando una de las
opciones que se les presenta.

1. ¿Cuenta usted con computadora?

a. Si
b. No

2. ¿Tiene acceso y conectividad a internet?

a. Si
b. No

3. ¿Sabe utilizar la computadora?

a. Si
b. No

4. ¿Su docente realiza clases participativas utilizando el equipo informático?

a. Si
b. No.

5. Has utilizado alguna vez un simulador virtual

a. Si
b. No

6. ¿Si tu respuesta a la pregunta anterior fue sí en qué áreas de las ciencias

naturales lo haz utilizado?
a. Fisica
b. Química
c. Biología

7. ¿Cómo te parecen las clases de ciencias naturales?

a. Aburridas
b. Dinámicas
 c. Necesitan Mejorar

8. ¿Qué recursos emplea tu docente para explicar los contenidos de Ciencias

Naturales ?
a. Pizarra, plumones y libro de texto
b. Computadora proyector (Utilizando simuladores virtuales)
c. c.Laboratorios experimentales.

9. ¿Cómo consideras tu rendimiento académico en la asignatura de Ciencias

Naturales?
a. Regular
b. Bueno
c. Excelente.

10. ¿Qué te parecería utilizar simuladores virtuales en las clases de ciencias

naturales?

a. Muy de acuerdo

b. De acuerdo

c. Poco de acuerdo.
Problema Objetivo general Objetivos específicos Categorías (Cuerpo Indicador Pregunta Instrumento
categorial)

1.BLANQUITA Y Determinar la Clasificar los Categoría: Equipo informático. ¿Cuántos estudiantes Entrevista
MARLON. incidencia de los simuladores virtuales simuladores virtuales saben manejar la
El uso de simuladores simuladores virtuales en las diferentes áreas computadora?
virtuales en las en el proceso de de las ciencias Subcategoría: Cuestionario
ciencias naturales y su enseñanza y naturales. Aplicaciones ¿Cuántas formaciones
incidencia en el aprendizaje en las educativas y entornos Competencias ha recibido el docente
proceso de enseñanza ciencias naturales de Comparar los virtuales. tecnológicas del sobre entornos
y aprendizaje de los los estudiantes de resultados del proceso docente. virtuales?
estudiantes de noveno noveno grado del de enseñanza y Recursos tecnológicos
grado del Centro Centro Escolar aprendizaje mediante con los que cuenta el ¿Goza usted de los
Escolar Cantón Paso Cantón Paso de el uso y no uso de estudiante y el paquetes informáticos
de Gualache. Gualache. simuladores virtuales docente. Acceso y de conexión que
en las clases de conectividad a proporciona el
ciencias naturales. internet. ministerio de
educación?
Elaborar una
propuesta didáctica Estrategias didácticas
de simuladores en las que permiten mayor ¿Ha utilizado en
áreas de las ciencias comprensión de las alguna ocasión un
naturales que faciliten ciencias naturales. simulador virtual para
logros de aprendizaje. la enseñanza de las
ciencias naturales?
Referencias

Gaba, D. (2004). A Visão Futura da Simulação em saúde.BMJ. QuallSaf