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Universidad Tecnológica de Panamá, Panamá
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Universidad Tecnológica de Panamá, Panamá
Recibido: 5 de septiembre del 2017 Aprobado: 30 de noviembre del 2017 Disponible en línea: 1 de enero del 2018
How to cite this article: L. E. Muñoz-Arracera, R. Montenegro-Santos, “Uso de la realidad aumentada en la enseñanza-
aprendizaje de ciencias naturales”, Revista Ingeniería Solidaria, vol. 14, no. 24, pp. 9, enero 2018. doi: https://doi.
org/10.16925/in.v14i24.2155
Resumen
Introducción: el artículo es producto de la investigación “Uso de la realidad aumentada en la enseñan-
za-aprendizaje de ciencias naturales”, desarrollada durante el 2016 y el primer semestre del 2017
en la Facultad de Ingeniería de Sistemas Computacionales de la Universidad Tecnológica de Panamá.
Problema: en Panamá no se brindan en la actualidad soluciones tecnológicas en el ámbito educativo
que apoyen el proceso enseñanza-aprendizaje de sitios naturales y su conservación.
Objetivo: contribuir a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales y la conser-
vación del medio ambiente, por medio de dispositivos móviles y la realidad aumentada.
Metodología: se utiliza la investigación-acción, por la cual se planificó el trabajo a realizar, se desarrolló
la aplicación, luego se observó a los estudiantes utilizar la aplicación y se plantearon los resultados de
acuerdo con las observaciones y una rúbrica aplicada a los estudiantes.
Resultados: se desarrolló una aplicación con realidad aumentada que permite apoyar el proceso ense-
ñanza-aprendizaje de ciencias naturales, y en este caso en particular de la enseñanza y conservación
de sitios naturales.
Conclusión: se han logrado recrear animaciones que permiten a los estudiantes asimilar de forma
efectiva la información de los sitios naturales, y así reforzar su aprendizaje a través de contenidos
interactivos.
Originalidad: hasta el momento no se había abordado la implementación de este tipo de aplicaciones
en escuelas rurales desde este enfoque. El proyecto ha permitido a la comunidad académica contar
con una aplicación de gran valor que permite enseñar sobre la conservación de sitios naturales.
Limitaciones: el proyecto solo abarca el aprendizaje y la conservación de sitios naturales.
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didáctico de esta tecnología y el gran atractivo describen los métodos y materiales utilizados en el
que supone en contextos educacionales [5]. Por su desarrollo de este proyecto.
parte, el proyecto de la empresa VirtualWare pre-
tendía fomentar la utilización de materiales didác- 3.1 Descripción de la problemática
ticos digitales para la materia de Conocimiento del
Medio del tercer ciclo de educación primaria, a fin El auge de las tic a nivel mundial crece constan-
de que se utilizaran en el aula junto con el uso de temente y aprovecha sus beneficios en la educa-
los nuevos recursos docentes de reciente implanta- ción, de modo que las integra de distintas formas
ción, como son las pizarras digitales y las compu- y en diversas asignaturas. Hoy, con la disposición
tadoras portátiles [6]. Álvarez et al. [7] utilizan la de implementar ra, cambia aún más la manera
tecnología de ra a fin de implementar un recurso en que se transmiten los conocimientos dentro
para la enseñanza de matemáticas y ciencias natu- de las aulas de clases, sin embargo, en Panamá no
rales. Su aplicación usa una cámara infrarroja para se brindan soluciones tecnológicas basadas en ra
leer la superficie tridimensional de la arena y des- para el ámbito educativo, y mucho menos dirigidas
pués dibujar sobre ella curvas de nivel y cuerpos de a escuelas ubicadas en zonas rurales.
agua que se transforman cuando el usuario interac- Por su parte, el propósito de la enseñanza de
túa con la arena. las ciencias naturales en la escuela es favorecer la
Por otro lado, en Panamá, se ha venido incor- alfabetización científica de los ciudadanos desde
porando la ra en algunos contextos. Por ejemplo, la escolaridad temprana, en procura de que com-
en el 2013, se desarrolla “ra en la cinta costera”, un prendan conceptos, practiquen procedimientos y
proyecto que consistió en ofrecer un “tótem inte- desarrollen actitudes que les permitan participar
ractivo” que permitía a los usuarios seleccionar y de una cultura analítica y crítica ante la informa-
visualizar diferentes partes de la cinta costera en 3d ción emergente.
[8]. Otro de los proyectos en el 2015 fue “El Canal de En este contexto, la provincia de Chiriquí
Panamá en 3d y ra” [9], enfocado en el tercer juego cuenta con una gran variedad de flora y fauna
de esclusas del Canal de Panamá; este proporciona debido a la cantidad de sitios naturales que posee,
un folleto interactivo que se activa con la aplica- pero a medida que pasan los años algunos de estos
ción Aurasma, la cual se puede instalar en table- sitios se ven afectados, principalmente, a causa
tas y teléfonos inteligentes gracias a que conecta y de las diversas actividades humanas. Esto genera
combina la realidad física con la virtual. El folleto grandes afectaciones al medio ambiente. Aunque
muestra videos sobre los aspectos más relevantes se encuentran sitios que aún se mantienen protegi-
de la mayor obra de ingeniería civil del mundo y dos y se beneficia así su conservación, no escapan
3d animados con las enormes magnitudes del pro- de esta realidad, ya que si no se realizan esfuerzos
yecto (dragado, excavado, hormigón y acero), así por crear conciencia en las personas pueden verse
como un 3d de 360º que permite acercarse, alejarse igualmente afectados en un futuro, al igual que se
y girar, entre otras funciones. Sin embargo, a pesar pueden incrementar las afectaciones en sitios que
de todo este desarrollo es poco lo que se ha logrado ya han sufrido daños. Para el desarrollo de este pro-
en el ámbito educativo en Panamá. yecto se han visitado algunos sitios de la provincia,
entre estos el río Chico, el cual se ha visto deterio-
rado por actividades humanas, y los Cangilones de
3. Materiales y métodos Gualaca que se mantiene como un sitio turístico
de gran valor.
En la última década, el uso de las tic en la sociedad La contaminación es un cambio perjudicial en
ha avanzado de forma progresiva y con resultados las características físicas, químicas o biológicas del
satisfactorios. Una de las áreas en la que estas tec- aire, la tierra e incluso el agua, lo que puede afec-
nologías están revolucionando el concepto clásico tar de forma nociva la vida humana o la de otras
es la educativa. En este sentido, una de las tecnolo- especies, las condiciones de vida del ser humano y
gías que puede suponer una innovación en las aulas deteriorar los recursos naturales renovables [11]. Al
es la ra. Esta técnica permite integrar modelos ser la contaminación un factor alarmante dentro de
virtuales 3d a la realidad física mediante un dis- la sociedad, la aplicación de ra que se busca desa-
positivo y un computador [10]. A continuación, se rrollar e implementar se enfoca en la conservación
doi: https://doi.org/10.16925/in.v14i24.2155 5 de 9
de los sitios naturales, ya que el nivel de conta- capturados. Basados en la imagen tomada por
minación y deterioro de los recursos naturales en la cámara, diferentes algoritmos se encargan de
Panamá está ocasionando grandes daños —así detectar las imágenes de referencia.
como en el resto de los países del mundo— a causa • Estado de objetos. Es donde se almacenan los re-
de la destrucción de los bosques, lo que ha generado sultados obtenidos por el rastreador para que los
la extinción de plantas y animales. utilice el procesador de video.
• Procesador de video. Esta instancia procesa la
3.2 Propuesta imagen capturada que se encuentra almacenada
en el estado de objetos. El rendimiento del ren-
Se busca desarrollar una aplicación para dispositi- derizado del video varía dependiendo del dis-
vos móviles cuyo objetivo principal es concientizar positivo.
en etapas tempranas a los niños sobre la conserva- • Convertidor de imagen. La instancia conversor
ción del medio ambiente. Para esto se empleará la formato de pixel realiza la conversión del for-
ra, ya que es una tecnología que brinda el aspecto mato con el que trabaja la cámara a un formato
interactivo, además de apoyar el proceso enseñan- adecuado para el renderizado y el seguimiento.
za-aprendizaje en la asignatura de ciencias natura- Implica un submuestreo cuyo fin es obtener la
les. Se espera contar con los siguientes resultados: imagen capturada por la cámara en diferentes
resoluciones, disponibles en la pila de fotogra-
• Una plataforma para dispositivos móviles que mas convertidos.
contenga la información virtual de los sitios na-
turales seleccionados y su conservación.
• Proporcionar láminas didácticas en las que se 4.1 Láminas
ilustre cada sitio elegido y se exponga su infor-
mación y pasos a seguir, con la finalidad de man- Las láminas que se elaboraron en el proyecto con-
tener estos sitios conservados. tienen imágenes seleccionadas de los sitios que
• Lograr una interacción virtual satisfactoria por se eligieron y visitaron. Dentro de la estructura
parte del usuario al momento de visualizar la lá- general de las láminas se tiene que resaltar prin-
mina que se entrega junto con la aplicación de cipalmente el nombre del sitio que se muestra en
ra desarrollada. cada una de ellas. En la figura 2 se puede apreciar
• Despertar una cultura de conservación en los la lámina de los Cangilones de Gualaca, ubicados
estudiantes que utilizan la plataforma, a fin de en el distrito de Gualaca.
aportar así dentro de su proceso de aprendizaje El usuario podrá obtener de las láminas infor-
de la asignatura de ciencias naturales y los recur- mación de cada sitio, al igual que las prácticas de
sos tecnológicos. conservación que se deben realizar a fin de man-
tenerlos preservados; también se incluyen aspectos
sobre afectaciones que se pueden dar por causa de
4. Resultados las actividades humanas.
Al momento que el usuario enfoque la cámara
En el marco de los resultados de este proyecto se ha de su dispositivo sobre la lámina didáctica podrá
desarrollado una aplicación móvil. La arquitectura interactuar en tiempo real con el contenido de ra
de la aplicación se puede apreciar en la figura 1. que le proporcionará la aplicación, todo esto con
A continuación, se describen algunos de los el propósito de apoyar tecnológicamente la ense-
componentes de la arquitectura de la aplicación que ñanza de ciencias naturales y los cuidados al medio
se desarrolló con la herramienta Vuforia: ambiente.
Frame convertido
Aplicación
Estado de consulta
de objeto
Estado de Objetos Rastrear Patrón
Objetivo de imágenes
Frame convertido Imagen objetivo
Lógica de actualización múltiples
Representación previa
Base de datos
del dispositivo
áreas de la educación. Otro de los aspectos a consi- [5] M. Billinghurst, H. Kato e I. Poupyrev, “The Magic-
derar como trabajo futuro es tener en cuenta otros Book: a transitional ar interface. Elsevier Computers
sitios naturales para el desarrollo de más láminas and Graphics, vol. 25, pp. 745-753, 2001. doi: https://
y definir otras variables que permitan evaluar más doi.org/10.1016/S0097-8493(01)00117-0
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7. Agradecimientos -tecnologico-del-programa-eskola-2-0.aspx
[7] S. Álvarez, L. Delgado, M. González, T. Martín, F.
Agradecemos al Sistema Nacional de Investigación
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por el financiamiento para el desarrollo del pro- dad aumentada un nuevo recurso para la enseñan-
yecto; a los estudiantes y profesores de la Escuela za”, Revista de Educación Mediática y tic, vol. 6.,
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