UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDES SAPIENTIAE

FACULTAD DE INGENIERÍA AGRARIA

PROGRAMA DE ESTUDIO DE NUTRICIÓN Y DITÉTICA

Uso excesivo de herramientas digitales en alumnos de la IEP San Gabriel

de Chulucanas

PROYECTO DE TESIS

AUTOR/AUTORES
Aldair Jhon Jairo Rivas Anto
Wilson Yarleque Valladolid

ASESOR/ASESORES
Rosa Amelia Vílchez Alama

Chulucanas, Perú
2023

ÍNDICE
 Introducción
En el presente trabajo de investigación se busca explicar el uso excesivo de dispositivos digitales
que tiene un gran impacto en la salud visual. Un 99.9 % de las personas que pasan sus horas con
dispositivos digitales como laptops, celulares, PC, tabletas. Por lo tanto, entorpece las relaciones
interpersonales, familiares y entre pares al momento de expresar pensamientos, ideas, emociones y
resolver situaciones de conflicto de acuerdos a ineficaces que en un futuro declinaran sus
expectativas profesionales.
Esta investigación busca describir el impacto de la salud visual a causa del uso excesivo de
dispositivos digitales en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institución educativa
particular San Gabriel, una de las características importantes de la IE. Es que tiene como escenario
una población estudiantil (300) cuyas características reflejan la autonomía, las habilidades y el
manejo en la gestión y uso de herramientas digitales, que conllevan al impactó de la salud visual por
el uso excesivo de herramientas digitales, la IE está ubicada en la ciudad de Chulucanas, al norte del
Perú, en la provincia de Morropón, departamento de Piura.
En este contexto los investigadores sienten la necesidad de indagar, investigar, cuales son las
causas que predominan que los estudiantes del quinto año del nivel secundario en el uso excesivo de
las herramientas digitales, lo cual les generan un retraso en los aprendizajes, patrones de conductas
negativas y atentando con su salud visual,
Para poder conocer el impacto del uso excesivo de dispositivos digitales afecta a la salud visual de
los estudiantes, se aplicará una encuesta a los estudiantes del grado en estudio de la institución
educativa, que consta de un total de 10 ítems: todas con relación a la percepción que tienen los
estudiantes sobre el uso excesivo de dispositivos digitales.
La investigación es relevante porque nos va a mostrar las características de los dispositivos digitales
en relación a la dimensión del uso excesivo que presentan los adolescentes del quinto grado de
secundaria de una institución particular San Gabriel que se ubica en la ciudad de Chulucanas.
La motivación que nos conlleva el desarrollo de esta investigación es lograr comprender por qué el
uso excesivo de dispositivos digitales en un contexto académico así mismo se ha considerado que
los alumnos de quinto grado estén informados acerca de las consecuencias que puede causar a la
salud visual el uso excesivo de estos dispositivos digitales.
1. USO EXCESIVO DE HERRAMIENTAS DIGITALES EN ALUMNOS DE LA IEP SAN
GABRIEL DE CHULUCANAS

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1. El impacto del uso excesivo de los dispositivos digitales en la salud visual de los
estudiantes del quinto año de secundaria del colegio San Gabriel de Chulucanas

Según (MARINI MUNGUÍA & LOPEZ GONZALES, 2017) Los dispositivos digitales son una
intención definida a fin de obtener un beneficio, el cual se relaciona con el aprovechamiento de las
herramientas que los dispositivos ofrecen al realizar determinadas acciones de forma cotidiana que
depende de las habilidades que se tengan y la frecuencia con que se realizan distintas actividades.

(Erinna , 2023) Plantea que” Los dispositivos digitales son herramientas tecnológicas que se utilizan
para procesar, almacenar y transmitir información en formato digital”

(Federoptico, 2022) sostiene que “El uso de estos dispositivos digitales puede afectar a la salud
visual Mantener la vista fija durante mucho tiempo, especialmente cuando se trata de distancias
próximas, provoca fatiga ocular. Los músculos ciliares, que son los que se encargan de enfocar y
centrar la visión del ojo, permanecen en tensión cuando miramos cerca. Por el contrario, se relajan
al mirar hacia lo lejos.
La fatiga ocular provoca que los ojos desarrollen picor o una especie de quemazón que hace que los
niños se los froten buscando algo de alivio. Además, la visión se puede tornar borrosa y desarrollar
sensibilidad a la luz (fotofobia)”.

Organización Mundial de la Salud (OMS) ha descrito este trastorno visual como una pandemia que
afectará cada vez a más jóvenes.
Los expertos vinculan el aumento de la miopía al incremento de las horas diarias que se dedican al
uso de aparatos electrónicos con pantalla y que, a la vez, aumentan el sedentarismo.
Los especialistas del ICR advierten que el uso de las pantallas tiene un impacto negativo en la
visión, sobre todo en la de lejos.

La última década se ha caracterizado por el aumento de las nuevas tecnologías. Diariamente la

población sigue superando el número de horas recomendadas frente a las pantallas de visualización
de datos. La pandemia causada por el COVID19 ha incrementado el uso de la tecnología digital,
produciendo una dependencia de distintos dispositivos electrónicos.

(Chicaiza Inguillay & Escobar Suárez, 2021) en su investigación señalan que un informe realizado
por el Instituto Nacional de Salud y Seguridad Laboral de los Estados Unidos menciona que el 90%
de las personas que usan dispositivos digitales por más de tres horas al día desarrollarán síndrome
de fatiga visual. De igual manera se previno que en el 2020 más del 30% de niños y adolescentes
presentarán miopía como resultado del uso en exceso de las nuevas tecnologías. Así mismo según
estudios realizados en Ecuador (Chimborazo) se ha encontrado el 65,11% de los estudiantes
presentan daños oculares, de los cuales el 26,67% presentan miopía. Cabe recalcar que desde la
llegada de la era de la tecnología y el uso de dispositivos electrónicos ha revolucionado el panorama
actual en el ámbito académico. El uso de dispositivos electrónicos es muy común en la sociedad de
hoy, ya sea para fines profesionales, académicos o personales, en este sentido el comportamiento
digital ha cambiado totalmente el estilo de vida de las personas

2.2. Preguntas de investigación

Pregunta general
¿De qué manera influye el uso excesivo de los dispositivos digitales en la salud visual de los
estudiantes del quinto año de secundaria del Colegio San Gabriel de Chulucanas?

Preguntas específicas

 ¿Cuál es el nivel del uso excesivo de dispositivos digitales en la salud visual de los estudiantes
del quinto año de secundaria de la IE San Gabriel de Chulucanas?
 ¿Qué factores críticos influyen en el uso excesivo de dispositivos digitales en la salud visual de
los estudiantes del quinto año de secundaria de la IE San Gabriel de Chulucanas?
 ¿cómo se da actualmente el uso excesivo de dispositivos digitales en la salud visual de los
estudiantes del quinto año de secundaria de la IE San Gabriel de Chulucanas?
2.3. Objetivos de la investigación

Objetivo general
 Determinar las consecuencias del uso excesivo de dispositivos digitales en la salud visual de los
estudiantes del quinto año de secundaria de la IE San Gabriel de Chulucanas
Objetivos específicos
a) Diagnosticar el nivel de uso excesivo de dispositivos digitales en la salud visual de
los estudiantes del quinto año de secundaria de la IE San Gabriel de Chulucanas. b)
Identificar los factores críticos del uso excesivo de dispositivos digitales en la salud visual
de los estudiantes del quinto año de secundaria de la IE San Gabriel de Chulucanas.
c)Analizar cómo se da actualmente el uso excesivo de dispositivos digitales en la salud
visual de los estudiantes del quinto año de secundaria de la IE San Gabriel de Chulucanas.

2.4. Justificación e importancia

La justificación del estudio sobre el impacto del uso excesivo de los dispositivos digitales en la
salud visual de los alumnos del quinto año de secundaria del Colegio San Gabriel de Chulucanas es
necesaria porque, en la actualidad, el uso de dispositivos digitales se ha vuelto una necesidad en los
procesos educativos, laborales y sociales. Estos dispositivos emiten radiación que puede afectar la
salud visual, especialmente en los niños y jóvenes, quienes se encuentran en etapas de desarrollo.

Es importante realizar este estudio porque la salud visual es fundamental para el bienestar y el
rendimiento académico de los estudiantes. Los alumnos del quinto año de secundaria del Colegio
San Gabriel de Chulucanas no están exentos de los riesgos que conlleva el uso excesivo de los
dispositivos digitales, por lo que es necesario promover y fomentar el uso correcto de dispositivos
digitales si existen problemas o afectaciones en su salud visual y cómo se relacionan con el uso de
estas herramientas. Además, conocer las posibles soluciones y medidas preventivas que se pueden
aplicar para minimizar los riesgos en la salud visual de las alumnas es crucial en su formación
integral y desarrollo.

El estudio también puede tener una repercusión más amplia en la sociedad, ya que el uso de
herramientas digitales se ha vuelto una tendencia creciente en la vida cotidiana de las personas, y la
salud visual es un aspecto fundamental que debe ser cuidado. Los resultados del estudio podrían ser
útiles para que otras instituciones educativas, padres de familia y la sociedad en general tomen
medidas preventivas y promuevan un uso responsable de las herramientas digitales para garantizar
una salud visual adecuada.

2.5. Viabilidad de la investigación

La viabilidad del estudio sobre el impacto del uso excesivo de los dispositivos digitales en la salud
visual de los alumnos del quinto año de secundaria del Colegio San Gabriel de Chulucanas parece
ser factible y pertinente.

 El estudio se lleva a cabo en un contexto específico y delimitado, lo que garantiza una mayor
precisión en los resultados y una mayor facilidad en la recolección de los datos. Además, el
enfoque en un grupo particular de alumnos (quinto año de secundaria) permite establecer
comparaciones con otros grupos y generar datos comparativos útiles.
 El impacto del uso excesivo de herramientas digitales en la salud visual es un tema de gran
relevancia en la actualidad, ya que muchas personas, especialmente jóvenes, pasan largas horas
frente a dispositivos electrónicos.
 El estudio puede generar información valiosa sobre la frecuencia de uso de las herramientas
digitales y los síntomas o problemas visuales que los alumnos pueden estar experimentando.
Esto permitiría a los educadores y padres de familia tomar medidas para reducir el tiempo de
exposición a las pantallas y fomentar hábitos saludables.

3. MARCO TEÓRICO

3.1. Antecedentes

(Pinargote & Cevallos, 2020) desarrollo el artículo: “El uso y abuso de las nuevas tecnologías en el
área educativa” cuyo propósito fue evidenciar los artículos científicos publicados que reportan tanto
el uso como el abuso o adicción de las tecnologías de la información y el conocimiento (TIC). El
componente metodológico estuvo basado métodos teóricos: histórico-lógico, análisis-síntesis e
inducción-deducción para los referentes teóricos del tema y la interpretación de la revisión
documental. La investigación concluye sosteniendo que existe una laguna en la investigación sobre
las consecuencias del uso y abuso de las nuevas tecnologías en la educación en todos los niveles de
enseñanza con predomino del continente americano, quedando mucho camino por recorrer en el
conocimiento y tipificación de esta nueva patología.

(Gimeno Martin , 2018) desarrollo el trabajo de investigación: “Adicción a las TIC en adolescentes:
Estudio sobre el uso y abuso de smartphones en el aula” cuyo objetivo fue analizar el impacto que
los dispositivos móviles tienen sobre los alumnos en los centros educativos, así como la relación y
uso que hacen los adolescentes de los smartphones en sus vidas privadas para comprobar, de este
modo, si el uso indebido de teléfonos móviles en clase es un problema de adicción o se trata más de
una cuestión relacionada con la docencia y el tipo de contenidos y recursos educativos que se
utilizan, a fin de elaborar planes de prevención o metodologías educativas que minimicen o
eliminen el impacto negativo del uso inadecuado de dichos dispositivos en el aula. La metodología
fue de enfoque cuantitativo y se utilizó la técnica de la encuesta conformada por 5 ítems.

(Martin Farfan, 2019) en su blog: “Los jóvenes y el consumo de nuevas tecnologías” cuyo objetivo
fue dar conocer el riesgo y los efectos negativos del uso de las nuevas tecnologías. Se concluyó
mencionando que se puede extraer de todo esto es que el futuro lo conforman los seres humanos, no
los objetos que nos pueden facilitar la vida. Asimismo, no debemos humanizar los objetos, sino que
debemos humanizar las relaciones entre las personas

3.2. Bases teóricas especializadas

3.2.1. ¿Qué son las herramientas digitales?

Según (Lagos et al, 2020), considera que las herramientas digitales son el engranaje hacia un nuevo
modelo de enseñanza que fomente el uso de las herramientas, recursos y canales disponibles en la
web, tanto para docentes y estudiantes, que faciliten establecer vínculos, contactos e intercambio de
conocimientos libre de barreras, rompiendo fronteras geográficas y sociales, unidos en torno a
intereses comunes, ya que el aprendizaje no se deriva de las relaciones unidireccionales sino que se
construyen como consecuencia de la práctica, la interacción y la innovación.
(UOC, 2020) menciona que son herramientas prometedoras. Entre ellos tenemos ordenadores,
netbooks, ultrabooks, tabletas táctiles (tablets), teléfonos móviles inteligentes (smartphones),
miniordenadores, lectores de libros electrónicos (e-readers), agendas electrónicas, reproductores
portátiles de audio y vídeo, televisión inteligente, consolas de juegos, navegadores GPS.

3.2.2. ¿Qué entendemos por salud visual?

(ISV Red oftalmológica , 2019) la define como el correcto funcionamiento de ojos, nervios,
músculos y cerebro que intervienen en el proceso de la visión, los que deben funcionar bien para
interpretar la realidad que percibimos a través de nuestros ojos.
OMS indica que “consiste en la ausencia de enfermedades en el sentido de la vista y estructura de
los ojos, así como buena agudeza visual”.

3.2.3. ¿Cuáles son las enfermedades que aflora el individuo en el uso excesivo de dispositivos
digitales?
Según (Cruz Serrano & Gracia Alcalde, 2022) las enfermedades que aflora el individuo por el uso
excesivo de dispositivos digitales son:
Adicción.
Síndrome del túnel carpiano.
Problemas de visión.
Problemas para dormir.
Sobrepeso y obesidad.
Problemas físicos.
Problemas neurológicos.

3.2.4. ¿De qué manera podemos promover el uso correcto de los dispositivos digitales a través
del buen uso?

Según (Universidad Panamericana, 2021) lo podemos promover mediante ciertos criterios como:
 Estableciendo límites

Dichos límites pueden cubrir:

Dónde usar dispositivos y computadoras. Por ejemplo, sólo en un asiento o en un escritorio, no en
tu recámara por la noche o en el automóvil.
Cuándo Por ejemplo, procura abstenerte de su uso durante la hora de la comida, o antes de terminar
la tarea. Esto te servirá para tener más orden en tu rutina, la tecnología es uno de los principales
distractores en nuestra vida.
Cómo, Por ejemplo, para ver un podcast instructivo o una charla especial, no para ver cualquier
video bobo (que, de hecho, quizás ni nos interese demasiado). Nos conviene aprender a ser más
selectivos con aquello en lo que escogemos gastar nuestro tiempo.
También esfuérzate por respetar los horarios del resto de tu familia al usar tecnología
Está bien si estos límites de tiempo contemplan la inclusión de otras actividades saludables, como
una rutina diaria de ejercicio.
 Trata de reducir las sesiones de tiempo frente a la pantalla
Levantarse y mantenerse en movimiento es importante para los niveles óptimos de energía, el
desarrollo, el sueño, la salud y el bienestar general de los adolescentes. Quedarte sentado durante
demasiado tiempo sin descansar no es bueno para ti.
Procura no usar dispositivos por períodos muy largos o, por lo menos, toma descansos cada media
hora. Para ello puedes emplear temporizadores o simplemente hacerle caso a tu cuerpo, si sientes
cansancio y lo que necesitas es activarte, como al estirarte o salir a caminar.
 Haz que la actividad física sea parte de tu día

La actividad física mantiene nuestro cuerpo en forma y a nuestra mente, saludable. Los adolescentes
se benefician de al menos una hora de actividad física de moderada a vigorosa todos los días.
Esto puede incluir actividades cotidianas, como caminar, andar en bicicleta o hacer deporte, o
actividades de acondicionamiento físico organizadas, como rutinas de ejercicios, natación y
atletismo.
 Busca actividades extracurriculares

Las actividades, los intereses y los pasatiempos extracurriculares nos brindan la oportunidad de
conocer gente nueva y de desarrollar nuevas habilidades. Son, entonces, una excelente manera de
equilibrar nuestro uso de tecnología.
 Evita usar tecnología antes de acostarte

Los adolescentes necesitan de 8 a 10 horas de sueño por noche. El uso de tecnología antes de ir a
dormir puede afectar nuestra capacidad para conciliar el sueño. Haz lo posible por no usarla una
hora antes de que te acuestes.
  Mantén las pantallas fuera de tu habitación por la noche

Si mantienes los dispositivos móviles y las computadoras fuera de tu habitación por la noche,
seguramente no te quedarás despierto hasta tarde. Esto también evitará que seas molestado con
notificaciones, mensajes o llamadas.
Los adolescentes usan pantallas para tareas, entretenimiento, socialización y más. A menudo, pasan
mucho tiempo frente a ellas y utilizan más de una a la vez. Los buenos hábitos en torno al uso de
tecnología te servirán para tomar mejores decisiones en la administración de tu tiempo y de tu
vida en general.

3.2.5. ¿Qué tipo de dispositivos digitales se puede fomentar en la actualidad para un uso
correcto?
Algunos dispositivos digitales que se pueden fomentar para un uso correcto incluyen:

1. Teléfonos móviles con control parental y límites de tiempo de uso.

2. Ordenadores con software de control parental y bloqueo de sitios inapropiados.
3. Tabletas con filtros de contenido para niños y límites de tiempo de uso.
4. Consolas de videojuegos con límites de tiempo de juego y control parental.
5. Dispositivos de seguimiento de actividad física para fomentar hábitos saludables.
6. Sensores de temperatura y humedad para controlar el entorno en casa.
7. Dispositivos de asistencia virtual como Amazon Alexa o Google Assistant para ayudar en tareas
cotidianas y educativas.
8. Medidores inteligentes de energía para promover el ahorro y la eficiencia energética.
. Cámaras de seguridad para monitorear la seguridad de la casa y proteger a la familia de intrusos y
otros peligros.
10. Dispositivos de realidad virtual y aumentada para educación y entretenimiento.
11. Monitores de sueño para mejorar la calidad del sueño y prevenir problemas de salud
relacionados.
12. Dispositivos de audio de alta calidad para disfrutar de la música y los podcasts sin dañar la
audición.
13. Lectores electrónicos para fomentar la lectura y reducir el uso de papel.
14. Dispositivos inteligentes de cocina para mejorar la preparación de comidas y fomentar hábitos
saludables de alimentación.
15. Cámaras web y micrófonos para mejorar la experiencia de trabajo desde casa y las
videollamadas educativas o de negocios.
Dimensiones
Interacción virtual
Dentro de los entornos virtuales, la interacción puede darse en episodios de corta duración y se da
con la participación virtual de otras personas. Por otro lado, se utiliza el término relación para hacer
mención al conjunto de interacciones entre personas en un periodo prolongado de tiempo, como
medio utilizan algunas herramientas digitales de videoconferencia, chats, video llamada o servicios
de mensajería para poder comunicarse y recibir respuestas sobre la misma, también tenemos que los
estudiantes hacen uso de los entornos virtuales que pueden definirse como espacios interactivos que
están alojados en las diferentes plataformas y que se encuentran diseñados y adaptados por los
docentes de acuerdo al curso y a las funcionalidades que necesitan para cumplir con los objetivos
del curso. (La rosa Pinedo , 2016).

Comunicación digital
En estos últimos años, la forma de comunicarnos a cambiado a entornos virtuales, pudiendo ser
sincrónicos y asincrónicos y los actores que participan en ella pueden cambiar sus roles, Tal es así
que (Lazo, Gabelas Borroso , & Osuna Acedo, 2016) considera que es aquella que se caracteriza por
ser intrapersonal y colectiva de manera sincrónica y asincrónica, que rompe todos los esquemas
lineales de comunicación ya que no existe un receptor directo y que todos los participantes cumplen
los roles de receptor, emisor, actor, espectador, etc.
Por otro lado afirma que la comunicación se ha complementado con los entornos digitales, la
información escrita y verbal están utilizando el soporte digital para poder ser enviada y recibida.
Este tipo de comunicación digital ha evolucionado la sociedad presentando nuevas formas de
comunicarse o proporcionando elementos para manifestar nuestros pensamientos e inclusive
nuestras emociones a otras personas.
Dentro de las características más resaltantes de la comunicación digital tenemos: La
Multimedialidad, que se caracteriza por la integración de texto, vídeo, imágenes y sonido. La
hipertextualidad, que se evidencia con los hipervínculos que conectan diferente información. La
actualización, que consiste en que la comunicación se actualiza constantemente. Y, por último,
tenemos a la interactividad que se caracteriza por la comunicación reciproca y constante entre
usuarios (Lazo, Gabelas Borroso , & Osuna Acedo, 2016).

Gestión de la información
Se denomina así al conjunto de procesos en la que se controla el ciclo de vida de la información.
Desde que se crea o captura hasta su archivamiento o eliminación. Estos procesos también
comprenden la extracción, combinación, eliminación y distribución de la información garantizando
su integridad, confidencialidad y disponibilidad
Como objetivos principales tiene la maximización del valor de la información, minimizar costos de
adquisición, procesamiento y uso de la información y determinar responsabilidades para su uso
efectivo.
Por otro lado, se entiende como gestión de la información al conjunto de actividades para organizar,
tratar, monitorear, agregar valor, aplicar métodos y técnicas, herramientas y técnicas para el
tratamiento de la información (Universidad de ciencias médicas, 2017).

Interacción virtual
Dentro de las categorías de las herramientas colaborativas tenemos el poder compartir información
y trabajo en línea. Compartir información significa el poder añadir a otra persona para que pueda
tener derechos de edición o administración total del mismo documento de trabajo. Se puede
compartir información por medio del correo electrónico o también mediante un link. Los
documentos compartidos tienen niveles de acceso como el de lectura (solo se puede visualizar el
documento y no permite editar o
modificar la información) y el de edición (da acceso total al documento).
Dentro de los beneficios de compartir información tenemos que la misma se encuentra accesible y
podría gestionarse desde cualquier computadora con conexión a la internet. Asimismo, esta se puede
compartir con otros usuarios y permite liberar espacio del disco duro de las computadoras o
cualquier dispositivo electrónico.
Por otro lado, el trabajo en línea se refiere a que después de haber compartido el documento, los
usuarios pueden acceder en línea y de manera sincrónica al mismo documento y trabajarlo con el
resto de usuarios.
Dentro de las principales herramientas para el trabajo colaborativo que permiten este trabajo en
línea tenemos a: Microsoft Team, Edmodo, Zoho, Google Hangouts, Wordpress, Remind, Padlet,
Stormboard, Google Drive, WeTransfer, Mindmeister, Storify y Dropbox (De-Volder & López,
2013).
3.3. Terminología

Salud visual. (ISV Red oftalmológica , 2019) la define como el correcto funcionamiento de
ojos, nervios, músculos y cerebro que intervienen en el proceso de la visión, los que deben
funcionar bien para interpretar la realidad que percibimos a través de nuestros ojos.

Dispositivos digitales. Según (Gartner, 2018) es el resultado de la ciencia e ingeniería que,

aplicadas a través de distintos instrumentos y métodos, generan un producto capaz de
satisfacer alguna necesidad o resolver algún conflicto. Sin embargo, a lo largo de la historia
han sido muchas las necesidades en la humanidad, por lo que es preciso mirar atrás para poder
conocer un poco más para qué sirve la tecnología.
(UOC, 2020) menciona que son herramientas prometedoras. Entre ellos tenemos ordenadores,
netbooks, ultrabooks, tabletas táctiles (tablets), teléfonos móviles inteligentes (smartphones),
miniordenadores, lectores de libros electrónicos (e-readers), agendas electrónicas,
reproductores portátiles de audio y vídeo, televisión inteligente, consolas de juegos,
navegadores GPS.

Impacto digital. Según (Zona movilidad, 2018) Los Millennials han tenido que adaptarse a
los cambios tecnológicos, la Generación Alfa se caracteriza por haber nacido en un momento
dominado por la tecnología, “donde los dispositivos tecnológicos son cada vez más
inteligentes, todo está conectado, y donde lo físico y lo digital se unen en un solo mundo”.
El impacto de la tecnología sobre la mente de esta nueva generación de jóvenes es uno de los
temas más discutidos actualmente, dado que su exposición e interacción con la tecnología será
muy diferente.
Existen opiniones contrarias sobre lo positivo o negativo de todo esto, pero de lo que no hay
duda es que la tecnología no solo influirá en la experiencia de la Generación Alfa con el
mundo, sino también en el modo en el que se relacionará.
 2

Estudiantes. Un joven que se aleja más o menos de su familia, que adopta un estilo de vida
sometido a una serie de condiciones: el alojamiento, la ciudad donde estudia, la naturaleza de
sus recursos, el tipo de sociabilidad que adopta, sus opciones ideológicas y políticas.
(DUBET, 2018)
Según (PORPORATTO, 2021) El término pertenece a la familia de palabras del verbo
estudiar. Es decir, la acción de aplicar la inteligencia, el desarrollo de la actitud y habilidad
para incorporar conocimiento nuevo. Por lo tanto, existe un marco formal donde se da el
contexto adecuado para que ello ocurra, que es el sistema de educación. En las escuelas se da
la socialización y aprendizaje de los alumnos, a través de las horas de estudio compartidas.
La palabra estudiante suele usarse como sinónimo de alumno, en referencia a aquellos que
aprenden de otras personas. Del latín alumnum, que significa alimentar, en relación al rol del
docente que imparte conocimiento mientras el alumno escucha pasivamente.

4. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

Hipótesis general
Para la presente investigación no se formulará una hipótesis general ni hipótesis

específicas. (Hernandez Sampieri, 2018), sostiene que “no todas las investigaciones

cuantitativas plantean hipótesis. El hecho de que formulemos o no hipótesis depende de un

factor esencial: el alcance inicial del estudio” (Pág.16)

5. MATERIALES Y MÉTODOS

5.1. Objeto de estudio

La presente investigación se fundamentará bajo el método analítico, debido a que se

distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de
ellos por separado, en este caso analizar el uso excesivo de herramientas digitales en alumnos
de la IEP San Gabriel de Chulucanas (Hernández et al., 2018), asimismo presenta un enfoque
 3

cuantitativo, ya que la información se representará de manera numérica y en porcentajes,

utilizando técnicas e instrumentos de la estadística. Según (Hernández et al, 2018) indica que
la investigación no experimental recoge y analiza datos sobre las variables, estudia las
propiedades y fenómenos de la situación o problemática de manera objetiva los cuales son
representados de forma numérica y son analizados por métodos estadísticos.
2.1.1. Diseño de investigación
La presente investigación es de nivel descriptivo, ya que se desea describir acerca del uso
excesivo de herramientas digitales en alumnos de la IEP San Gabriel de Chulucanas, así como
sus aspectos más determinantes de este proyecto. Según (Gallardo, 2017) considera que la
investigación descriptiva busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a
un análisis, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.
El diseño que se aplicara en la investigación es no experimental-de corte transversal, ya
que se observan los fenómenos tal y como se dan en el contexto natural. Es un estudio que se
basa en la observación de los hechos en pleno acontecimiento sin alterar en lo más mínimo en
el entorno ni el fenómeno de estudio, así mismo se recogerán los datos e información en un
momento determinado de la IEP San Gabriel de Chulucanas (Gallardo, 2017).
Según (Hernández et al., 2018), explica que los diseños no experimentales son
“Estudios que se realizan sin la manipulación de variable y solo se centra en observar los
fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos”.
2.1.2. Población, muestra y muestreo
a) El universo bajo estudio está constituido por alumnos de la IEP San Gabriel de
Chulucanas. La población está dada por los individuos a quienes se acudirá en busca de la
información respecto a el uso excesivo de herramientas digitales. Para ello acudiremos a los
alumnos que están en dicha institución, por lo tanto, constituye una población infinita. Se
empleará la fórmula de muestra considerando que es una investigación cuantitativa y
descriptiva.
Muestra:
Cuando las poblaciones de variables son infinitas, entonces no se conocen las
características de la población, por tanto, para determinar la muestra de la variable, se aplicó la
siguiente fórmula estadística infinita. (Hernández et al., 2017) Por lo que, la muestra aplicada
 4

en cuanto a los alumnos a investigar es: 181

La fórmula para determinar la muestra de la presente investigación es la siguiente
Donde:

= 𝑍2.𝑝.𝑞.𝑁

(𝑁−1)(𝐸)2+𝑍2.𝑝. 𝑞
Dónde:
n = Tamaño de muestra
N = Población = 420
Z = Nivel de confiabilidad (95%) = 1.96
p = Probabilidad favorable = 0.5
q = Probabilidad desfavorable = 0.5
E = Error = 10% = 0.10
𝑛= 348(1,96)2 (0.5) (0.5)
(𝟎. 𝟎𝟓)𝟐(𝟕𝟎 − 𝟏) + (𝟎. 𝟓)(𝟎. 𝟓)(𝟏, 𝟗𝟔)𝟐

𝒏= 𝟑𝟑𝟒. 𝟐𝟐
𝟏. 𝟖𝟒
𝒏 = 𝟏𝟖𝟏. 𝟔𝟒
 Variable Definición Conceptual Definición Dimensiones Indicadores Ítem Instrumento Escala De
Operacional Medición
Herramientas Según (Lagos et al, Herramientas Interacción virtual Apreciación sobre la ¿Consideras que las herramientas colaborativas Encuesta/ Escala de Likert
digitales 2020), explica que son digitales que acción y relación digitales generan compromiso entre los cuestionario 1. NUNCA
(Lagos et al, el engranaje hacia un permiten la recíproca que genera compromiso y participantes de cada grupo en clase? aplicado a 180 2. CASI
2020) nuevo modelo de Interacción aprendizaje mutuo en un entorno virtual. ¿Has mejorado tus habilidades digitales colaboradores NUNCA
enseñanza que fomente virtual, interactuando con tus compañeros? 3. A VECES
el uso de las comunicación ¿Crees que el utilizar herramientas colaborativas 4. CASI
herramientas, recursos digital, gestionar digitales hace que aprendas mutuamente y se SIEMPRE
y canales disponibles la información genera una buena interacción y clima de trabajo? 5. SIEMPRE
en la web, tanto para y
docentes y estudiantes, compartir y Comunicación Utilización de herramientas digitales ¿Consideras que las herramientas colaborativas
que faciliten establecer permitir el trabajo digital que permiten transmitir digitales mejoran la comunicación digital entre
vínculos, contactos e en línea aplicando y recibir mensajes de manera asertiva estudiantes?
intercambio de una guía de mejorando las habilidades sociales ¿Podrías darme un ejemplo de cómo te comunicas
conocimientos libre de entrevista no utilizando la redacción adecuada de la digitalmente?
barreras, rompiendo estructurada. información. ¿Consideras que cuando se trabaja con
fronteras geográficas y herramientas colaborativas digitales, se mejoran las
sociales, unidos en habilidades sociales (amistad, empatía, solidaridad,
torno a intereses respeto mutuo, asertividad) entre los participantes?
comunes. ¿Cuál de ellas resaltas?

¿Consideras que se mejoró el lenguaje y la

redacción académica al utilizar herramientas
digitales colaborativas?
Gestión de la Generación de estrategias para poder ¿Consideras que las herramientas colaborativas
información buscar, intercambiar, discriminar y archivar la digitales mejoraron tus habilidades de búsqueda,
información. intercambio y discriminación de la información?

Compartir Utilización de ¿Cuáles son las herramientas colaborativas que más

información y herramientas digitales utilizas en la que pueden interactuar varios a la
trabajo en línea para proporcionar un vez?
recurso o documento común a otros usuarios y
permitir trabajar en línea
en simultáneo. ¿Crees que, de acuerdo a la tarea asignada, puedes
escoger la mejor herramienta digital colaborativa
para el trabajo en línea?
Operacionalización de la variable Herramientas digitales
 CAPITULO III: RESULTADOS
3.1. Tablas y Figuras

VARIABLE INDEPENDIENTE: HERRAMIENTAS DIGITALES

Resultados de la encuesta aplicada de la IE San Gabriel de Chulucanas
Confiabilidad del instrumento – (Alfa de Cronbach)

Estadísticas de fiabilidad
Tabla N°1
Alfa de Cronbach de la investigación
Alfa de
Cronbach 0,824

Se obtuvo como índice de alfa de Cronbach, 0,824, lo que significa que si el

valor es suprior al 0.8 entonces en el cuestionario de ítems hay una buena
consistencia interna y que están aceptablemente elaborados. Entonces el nivel de
confiabilidad del cuestionario es aceptable y la fuente de información es
confiable.
Pregunta Nº 01: ¿Consideras que las herramientas colaborativas digitales
generan compromiso entre los participantes de cada grupo en clase?
Tabla 2: Consideración acerca de la influencia de las herramientas digitales
entre los participantes de cada grupo de clase.
Índice Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 12 6,6%
Un poco de acuerdo 60 33,1%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 73 40,3%
Un poco en desacuerdo 36 19,9%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 181 100%
En la tabla 2 se observa que el 33,1% de los estudiantes está un poco de
acuerdo en que las herramientas digitales generan compromiso estudiantil entre
cada grupo de clase; de tal manera el 40.30% está ni de acuerdo ni en desacuerdo,
sin embargo, el 19.90% está en desacuerdo, ya que no le es de mucha utilidad
 2

emplearlas en sus trabajos colaborativos.

Pregunta Nº 02: Has mejorado tus habilidades digitales interactuando con
tus compañeros?
Tabla 3: Mejoramiento de interacción
Índice Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0.0%
Un poco de acuerdo 60 33,1%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 97 53,6%
Un poco en desacuerdo 12 6,6%
Totalmente en desacuerdo 12 6,6%
Total 181 100%
En la tabla 3 se observa que el 33.1% de los estudiantes está un poco de
acuerdo en que la interacción colaborativa les ha ayudado en su progreso de uso
digital; de tal manera el 53,6% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, sin embargo,
el 13.2% está en desacuerdo, ya que no reciben buena atención y satisfacción
colaborativamente.

Pregunta Nº 03: ¿Crees que el utilizar herramientas colaborativas digitales

hace que aprendas mutuamente y se genera una buena interacción y clima de
trabajo?
Tabla 4: Clasificación de eficiencia colaborativa digital
Ítem Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 12 6,6%
Un poco de acuerdo 48 26,5%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 73 40,3%
Un poco en desacuerdo 36 19,9%
Totalmente en desacuerdo 12 6,6%
Total 181 100%
En la tabla 4 se observa que el 33.1% de los alumnos está de acuerdo en que
las herramientas digitales les proporcionan mejor interacción y aprendizaje entre
 3

compañeros; de tal manera el 40,3% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, sin

embargo, el 26.5% está en desacuerdo, ya que no trabaja de manera eficiente
tomando en cuenta sus opiniones.

Pregunta Nº 04: ¿Consideras que las herramientas colaborativas digitales

mejoran la comunicación digital entre estudiantes?
Tabla 5: clasificación acerca de los canales de comunicación digital
Ítem Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0.0%
Un poco de acuerdo 24 13,3%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 72 39,8%
Un poco en desacuerdo 73 40,3%
Totalmente en desacuerdo 12 6,6%
Total 181 100%
En la tabla 5 se observa que el 13,3% de los alumnos está de acuerdo en que
los canales de comunicación que brindan las herramientas colaborativas digitales
mejoran su comunicación con sus compañeros; de tal manera el 39,8% está ni de
acuerdo ni en desacuerdo, sin embargo, el 46,9% está en desacuerdo, ya que
afirma que dichos canales no son adecuados.

Pregunta Nº 05: ¿Las herramientas digitales son el mejor ejemplo de cómo

interactuar digitalmente?
Tabla 6: Clasificación del nivel de interacción digital
Ítem Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0.0%
Un poco de acuerdo 24 13,3%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 37 20,4%
Un poco en desacuerdo 120 66,3%
Totalmente en desacuerdo 0 0.0%
Total 181 100%
En la tabla 6 se observa que el 13,3% de los alumnos está de acuerdo con la
 4

confianza de interacción que le brinda una herramienta digital al momento de

comunicarse con su grupo de clase, sin embargo, el 66,3% está en desacuerdo, ya
que afirma que no recibe una confianza satisfactoria.
Pregunta Nº 06: ¿Consideras que cuando se trabaja con herramientas
colaborativas digitales, se mejoran las habilidades sociales (amistad, empatía,
solidaridad, respeto mutuo, asertividad) entre los participantes?
Tabla 7: Clasificación de la comunicación colaborativa
Ítem Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0.0%
Un poco de acuerdo 24 13,3%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 61 33,7%
Un poco en desacuerdo 96 53,0%
Totalmente en desacuerdo 0 0.0%
Total 181 100%
En la tabla 7 se observa que el 13,3% de los alumnos está de acuerdo en que
si existe mejoría a nivel social; de tal manera el 33,7% está ni de acuerdo ni en
desacuerdo, sin embargo, el 53,0% está en desacuerdo, ya que afirma que no
recibe una buena comunicación hacia su persona para cualquier circunstancia
presentada.
Pregunta Nº 07: ¿Cuenta con entendimiento a cerca de las herramientas
digitales que te proponen en esta institución?
Tabla 8: Clasificación de herramientas digitales
Ítem Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 12 6,6%
Un poco de acuerdo 12 6,6%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 84 46,4%
Un poco en desacuerdo 73 40,3%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 181 100%
En la tabla 8 se observa que el 13,2% de los alumnos está de acuerdo con el
 5

conocimiento y acceso a herramientas digitales que brinda la institución; de tal

manera el 46,4% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, sin embargo, el 40,3% está
en desacuerdo, ya que afirma que no recibe mucha explicación respecto a estas.
Pregunta Nº 08: ¿Consideras que se mejoró el lenguaje y la redacción
académica al utilizar herramientas digitales colaborativas?
Tabla 9: Clasificación del lenguaje y redacción digital
Ítem Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 24 13,3%
Un poco de acuerdo 12 6,6%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 48 26,5%
Un poco en desacuerdo 97 53,6%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 181 100%
En la tabla 9 se observa que el 19,9% de los alumnos está de acuerdo en que
su lenguaje y redacción académica mejoró con el uso de herramientas digitales
colaborativas; de tal manera el 26,5% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, sin
embargo, el 53,6% está en desacuerdo, ya que afirma que no recibe mejoría, por
el contrario afirman que no tienen avance colaborativo y personal.

Pregunta Nº 09: ¿Consideras que las herramientas colaborativas digitales

mejoraron tus habilidades de búsqueda, intercambio y discriminación de la
información?
Tabla 10: Clasificación de búsqueda, intercambio y discriminación de la
información digital.
Ítem Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 12 6,6%
Un poco de acuerdo 12 6,6%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 96 53,0%
Un poco en desacuerdo 0 0.0%
 6

Totalmente en desacuerdo 0 0.0%

Total 181 100%
En la tabla 10 se observa que el 13,2% de los alumnos está de acuerdo en
que las herramientas colaborativas digitales mejoraron sus habilidades de
búsqueda, intercambio y discriminación de la información; de tal manera el
53,0% está ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Pregunta Nº 10: ¿Conoce herramientas colaborativas digitales en la que
pueden interactuar varios a la vez?
Tabla 11: Conocimiento de herramientas colaborativas digitales
Ítem Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0.0%
Un poco de acuerdo 0 0.0%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 144 79,6%
Un poco en desacuerdo 37 20,4%
Totalmente en desacuerdo 0 0.0%
Total 181 100%
En la tabla 11 se observa que el 79,6% de los alumnos está ni de acuerdo ni
en desacuerdo en conocer dichas herramientas, sin embargo, el 20,4% está en
desacuerdo, ya que afirma que no sabe mucho del tema.

Pregunta Nº 11: ¿Crees que, de acuerdo a la tarea asignada, puedes escoger

la mejor herramienta digital colaborativa para el trabajo en línea?
Tabla 12: Clasificación del uso de herramientas digitales
Ítem Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0,0%
Un poco de acuerdo 36 19,9%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 49 27,1%
Un poco en desacuerdo 96 53,0%
Totalmente en desacuerdo 0 0.0%
Total 181 100%
 7

En la tabla 12 se observa que el 19,9% de los alumnos está de acuerdo en

que si se puede escoger la mejor herramienta digital colaborativa para un trabajo
en línea; de tal manera el 27,1% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, sin embargo,
el 53,0% está en desacuerdo, ya que afirma que la mayoría de los trabajos están
dados por la institución al igual que el uso de las herramientas digitales en ellos.

CONCLUSIONES

En la investigación realizada con respecto al uso excesivo de herramientas

digitales en alumnos de la IEP San Gabriel de Chulucanas, se concluye que los
docentes utilizan herramientas o recursos digitales de manera limitada y se
concentran en tecnologías tradicionales como Word, Powers Point, Excel, videos
e infografías de Perú Educa, a pesar que existen diversas herramientas digitales o
software de producción para cada fin, como plataformas virtuales para la
enseñanza y aprendizaje, para crear contenidos, organizar contenidos, comunicar,
trabajar de manera colaborativa, realizar evaluación o rubricas, recoger
evidencias, para realizar portafolios, etc.
Por otro lado se determinó que la utilización del programa herramientas
digitales influye significativamente en el desarrollo de competencias digitales de
los alumnos de la IEP San Gabriel de Chulucanas,
Se verificó que el programa herramientas digitales influye
significativamente en el desarrollo de la comunicación digital como dimensión de
las competencias digitales.

RECOMENDACIONES
A los docentes en general, se deben capacitar en el uso y manejo de las
herramientas digitales de la web, para incorporarlas a las actividades de
aprendizaje de los estudiantes con el fin de que ellos desarrollen competencias
digitales.
A la comunidad estudiantil, promover prácticas investigativas a través del
 8

uso de las TIC, ya que responden a las nuevas demandas educativas que el país
requiere.
A las autoridades universitarias, que implementen ambientes con los
equipos necesarios y el servicio de internet de banda ancha para el desarrollo del
uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A los futuros docentes utilizar el programa de herramientas digitales de una
forma significativa para desarrollar competencias digitales y tengan la capacidad
de crear, compartir, analizar, interactuar, debatir y elaborar en los diferentes
entornos digitales que la Web ofrece

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