FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
Licenciatura en Matemáticas – 2021II
Tecnología y mediación tecnológica en el aula de
matemáticas
Keanu Narnovarick Guerrero Castro
Nicoll Vanessa Jerez Nieves

Guia Mediacion instrumental

1. ¿De qué tipo pueden ser las interacciones que se dan entre estudiantes – manipulativos –
objetos de estudio? Es decir, ¿cómo se relacionan? Ejemplifiquen utilizando algún objeto
(y manipulativo) relativo a las matemáticas.
Objeto de estudio: Medidas de tendencia central
Manipulativo: Excel
Estudiantes: Clase de estadística

Se evidencia una relación de tipo cooperativo debido a que los estudiantes para tener más
recursos en el proceso de aprendizaje en relación con el objeto de estudio pueden usar como
manipulativo el programa Excel y profundizar, por otro lado, el objeto de estudio puede
complementarse junto con el manipulativo.
2. Consulten en qué consisten las características que plantea Feuerstein (1999) para la
mediación y descríbanlas con sus propias palabras.
Características:
a. Intencionalidad; el mediador actúa con el propósito deliberado de ayudar al sujeto [...]
en la superación del conflicto cognitivo en su relación con el entorno de aprendizaje,
lo cual le lleva a crear las condiciones que sean necesarias para que el sujeto logre su
objetivo
 b. La reciprocidad; el sujeto aprendiz, al comprender la intención del mediador
reacciona involucrándose en el proceso y mostrando evidencia de su progreso

c. . La trascendencia; a pesar de que la mediación está dirigida a satisfacer una

necesidad inmediata del sujeto, su efecto trasciende el aquí y elabora

3. De los paradigmas presentados, ¿cuál creen que se relaciona más con la actual educación
mediada por TIC y por qué?

El paradigma cognitivo plantea que una persona interactúa con su entorno mediado por
herramientas o tecnologías para así desarrollar su aprendizaje, por tanto para la actualidad se
evidencia con más fuerza la educación mediada por las Tecnologías de Información y
comunicación, porque el desarrollo del conocimiento ya no se centra solamente en la memoria y
en replicar lo que el profesor dicte, si no que su enfoque se dirige hacia la innovación y creación
de conocimiento a partir de los problema planteados por el profesor.