ESCUELA DE EDUCACIÓN

SUPERIOR PEDAGÓGICA
PÚBLICA CHIMBOTE

GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE Nº 1

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. CURSO : Planificación por Competencias y Evaluación para el

Aprendizaje I
2. PROGRAMA DE ESTUDIOS : Educación Primaria
3. CICLO : II
4. NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE : Fundamentación del currículo y los procesos de
aprendizaje.
5. DURACIÓN : Del 29 de marzo al 27 de julio 2021
6. FORMADOR DE DOCENTE : Hermenegildo Espinoza Quiñones

II. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DESEMPEÑO ESPECÍFICO EVIDENCIA DE

COMPETENCIA INSTRUMENTOS
CONTEXTUALIZADO APRENDIZAJE
1.a. Menciona sus características  Contrato Contrato
personales como son conocimientos, didáctico (No se didáctico
experiencias, dificultades y sus considera en la evaluado
compromisos al completar su contrato guía)
didáctico. Ficha de análisis
1 1.b. Describe los aspectos de
Copiar la conceptuales relacionados al currículo.  Mapas producciones.
competencia 1.c. Menciona las responsabilidades semánticos.
en cada una de los niveles de Ficha de
concreción curricular.  Diapositivas del evaluación de
Rúbrica de
proceso de sustentaciones
concreción Portafolio
curricular
2.a. Identifica las necesidades, Listado de Lista de cotejo
2
intereses y características de los necesidades,
Copiar la
estudiantes de educación primaria. intereses y
competencia
características
5.a. Sustenta lo aspectos Mapas semánticos. Ficha de análisis
5
conceptuales sobre la planificación de producciones
Copiar la
curricular en el desarrollo de los
competencia
aprendizajes.

III. DESARROLLO DE LA GUÍA

1. INTRODUCCIÓN

La palabra “currículum” es uno de los términos que se ha formado históricamente, se ha constituido

socialmente y ha sufrido profundas transformaciones en respuesta a las circunstancias históricas, a
las estructuras económicas, sociales y políticas, a las concepciones de la educación y los intereses e
ideologías de los países en base al tipo hombre y de sociedad que se quiere lograr. Por esto se ofrece
nuevas formas de plantear tanto la teoría como la práctica y requiere caminos más reflexivos en los
cuales ambos se interrelacionan constructivamente.

En el desarrollo de la presente guía de auto aprendizaje 1, se abordará temáticas como el currículo,

sus elementos, características, procesos; su participación dentro de la organización del sistema
educativo; asimismo, la planificación, sus características y elementos esenciales, aprendizajes que se
lograrán a través del desarrollo de diversos productos según lo indicado en la matriz de evaluación;

1
 que conlleve a la organización de su portafolio de unidad de acuerdo a las competencias
establecidas; para el desarrollo de la guía puedes realizar consultas al docente, a través del medio
virtual o telefónico. Iniciamos…!!!!

2. RECUPERANDO MIS SABERES PREVIOS

EXPRESO MIS SABERES 1:

Duración: Del 12 al 16 de abril del 2021

OBSERVA Y ANALIZA LO QUE SUCEDE

EN LA IMAGEN
Observa detenidamente las características de los niños que
se forman parte de la imagen, ¿Consideras que se hace
necesario una educación que responda a sus necesidades e
intereses? Fundamenta tu respuesta.
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2. ¿Cómo considerás que podemos las necesidades,

1. ¿Cómo debe ser un currículo que
responda a estas necesidades?
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intereses y características de los estudiantes?
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 Compartan sus propuestas través de la video conferencia

 Envía tu evidencia del trabajo realizado a través del enlace situado en la plataforma institucional en
actividades.
 Envía tu evidencia del trabajo realizado a través del enlace situado en la plataforma institucional en
actividades.

EXPRESO MIS SABERES 2 :

Duración: Del 26 al 30 de abril del 2021

Observa el video presente en el siguiente enlace y luego responde las siguientes interrogantes.

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=iPf8wgPGQVw (Currículo nacional: Serie 10, diversificación

curricular)
1. Desde la percepción del video ¿Qué es la diversificación curricular?
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2. Señala cuales son los niveles de diversificación curricular.

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 Compartan sus propuestas través de la video conferencia

 Envía tu evidencia del trabajo realizado a través del enlace situado en la plataforma institucional en
actividades.

2
  Envía tu evidencia del trabajo realizado a través del enlace situado en la plataforma institucional en
actividades.

3. ME INFORMO

EL CURRÍCULO
Etimológicamente se entiende por currículum “una carrera o curso”, una “pista de carreras de carro” y “pista
circular de atletismo”. Así el “Currículum Vitae” es la carrera de la vida. Caswell y Campbell (1935) definen el
currículum como un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela.
Tyler (1949) considera que básicamente el currículum es lo que ocurre a los niños en la escuela como
consecuencia de la actuación de los profesores. Incluye todas las experiencias de los niños, que la escuela debe
aceptar responsablemente. Wheeler (1967) indica: “Por currículum entendemos las experiencias planificadas que
se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela”. Foshay (1969) define el currículum como “todas las
experiencias que tiene un aprendiz bajo la guía de la escuela”.
Por su parte, Stenhouse sostiene que el currículum mejora la enseñanza a través de la mejora del arte del
profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje, es una ayuda al profesor y lo capacita
para probar las ideas en la práctica. El profesor se convierte en un investigador de su propia práctica pedagógica.
El profesor debería ser autónomo y libre, debe tener claro lo que quiere y ser guiado por el conocimiento.
Por lo indicado Currículo es todo aquello que la Institución Educativa enseña como resultado de un proceso de
selección, organización y construcción de valores y contenidos culturales, para que una determinada población de
estudiantes pueda lograr su formación en forma óptima. O simplemente se suele decir que el currículo es un
conjunto de experiencias sistematizadas que se imparte en la Institución Educativa con un determinado fin u
objetivo. A nivel Nacional podemos tener en cuenta esta idea: “El currículo es un espacio de definición del sentido
de una comunidad nacional”

CARACTERÍSTICAS
Según las normas vigentes del Perú, el Currículo Nacional de la Educación Básica tiene las siguientes
características:
a) Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de estudiantes y a las
necesidades y demandas de cada región.
b) Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las potencialidades
naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus demandas sociales y las
características específicas de los estudiantes.
c) Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de diversificación, los
cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a las características y demandas
socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.
d) Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y áreas
curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas.
e) Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve actitudes positivas
de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
f) Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los estudiantes.
g) Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por tanto, está
abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.

COMPONENTES DEL CURRÍCULO

Son los siguientes:
 Competencias: capacidades complejas que integran actitudes y capacidades intelectuales y
procedimentales y permiten una actuación eficiente en la vida diaria y en el trabajo.
 Contenidos: bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la
educación de un grupo humano concreto.
 Metodología: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente en lo siguiente:
énfasis en el aprender más que en el enseñar, construcción del propio aprendizaje significativo al
relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio y trabajo en grupo potencian el aprendizaje, el
error y el conflicto deben utilizarse como fuentes de nuevos aprendizajes.
 Organización del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en unidades o períodos no menores de dos
horas pedagógicas seguidas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios más articulados y

3
 profundos. Utiliza el tiempo libre para tareas complementarias, tanto en biblioteca como en campo, en
laboratorio y similares. Aprovecha los diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar por
excelencia para el trabajo de planificación y reflexión en común, para lo cual debe ubicar a maestros y
estudiantes de modo que se comuniquen permanentemente entre sí.
 Regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el currículo debe incluir normas
para que las características de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan
elementos de máxima eficacia para estimular el logro de las competencias previstas.

PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL CURRÍCULO

El currículo se construye para promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen en él:
 Los estudiantes: aquellos cuya función principal es aprender.
 Los formadores: los profesionales que facilitan, orientan y acompañan el aprendizaje.
 La comunidad: familiar, escolar, local y nacional, en cuyo seno se realiza el aprendizaje; la comunidad
mundial influye de diversos modos, pero especialmente a través de los medios de comunicación social
y los informáticos.
 Los gerentes y administradores del proceso, desde el Ministerio de Educación hasta la Dirección y
administración del Instituto.

LOS PROCESOS DEL TRABAJO CURRICULAR

Para diseñar, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes procesos:
 Investigación curricular: detecta la situación de partida del trabajo curricular: identifica las características
de personas y componentes, descubre las relaciones exitosas y problemáticas y las variables
dinamizadoras de los procesos, ubica en el contexto social global. De este modo informa sobre el
horizonte posible y sobre el espectro de posibilidades a tener en cuenta para la toma de decisiones
fundamentales. Puede concretarse en un diagnóstico.
 Orientación del currículo: establece la intencionalidad del trabajo curricular, elegido entre el espectro de
posibilidades ofrecido por la investigación. Se traduce en una política curricular, en perfiles educativos y
en el manejo de la transversalidad.
 Diseño curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces de provocar
que los estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que pasen de la situación diagnosticada
a la señalada en el perfil educativo.
 Implementación curricular: pone en condiciones de óptimo funcionamiento todo aquello que se necesita
para pasar del diseño a la ejecución curricular: normas, infraestructura, capacitación de profesores,
equipos, materiales, difusión a la comunidad, etc.
 Ejecución curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir
aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas.
 Monitoreo y evaluación: Diseña el acompañamiento, control y realimentación del aprendizaje de cada
estudiante, asegurando óptima calidad en los resultados. Mientras que la Investigación abre horizontes,
el Monitoreo y Evaluación controla y realimenta lo diseñado y lo que intervino imprevistamente.

SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

1. Organización del sistema educativo

De acuerdo al Ministerio de Educación (2009), en el Diseño Curricular Nacional (DCN) y a la Ley General de
Educación, el sistema educativo peruano se organiza de la siguiente manera:
 Etapas. Períodos progresivos en los que se divide el sistema educativo. Se estructuran y desarrollan en
función a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Así, en el Perú se cuentan con dos etapas:
a) Educación Básica (que favorece el desarrollo integral de los estudiantes, incluyendo competencias
fundamentales) y
b) Educación Superior (enfocado en áreas de especialización, investigación, creación y difusión de
conocimientos y desarrollo de competencias de alto nivel).

4
  Modalidades. Alternativas de atención educativa que se organizan en función de características
específicas de las personas a quienes se destina este servicio. En el caso peruano, las modalidades de
atención educativa en la etapa de Educación Básica son las siguientes: Educación Básica Regular (EBR),
Educación Básica Alternativa (EBA) y Educación Básica Especial (EBE). Por su parte, en la etapa de
Educación Superior se encuentran las modalidades de Educación Superior Técnica, Pedagógica y
Universitaria. Asimismo, se cuenta con la modalidad adicional de Educación Técnico – Productiva.

 Niveles. Períodos graduales del proceso educativo que se encuentran usualmente articuladas dentro de
las modalidades educativas. Así, por ejemplo, dentro de la EBR se destacan tres niveles de educación:
inicial, primaria y secundaria.
 Ciclos. Procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje. Implican un trato
especializado en función a rangos de edades y/o niveles de aprendizaje.
 Programas. Conjuntos de acciones educativas cuyo fin es atender las demandas y responder a las
expectativas de las personas.

2. Concreción curricular

El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En las instancias regional y
local, se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco,
cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. La pertinencia es importante
en función a las diversas realidades sociales, económico productivas y geográficas de la región y el país. Este
proceso evidencia el respeto a la diversidad con la finalidad de garantizar el pleno desarrollo personal y social de
los estudiantes, así como el desarrollo de las culturas locales existentes de nuestra región (expresiones culturales
y naturales, potencialidades y problemas regionales, demandas de la sociedad y de los padres y madres de
familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y por ende las demandas de la sociedad
peruana y mundial.
Los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales en coherencia con las
necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística,

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 económico-productiva y geográfica luego en los ámbitos locales (provincial, distrital, comunidades o redes
educativos), siendo este proceso con la 9 participación activa de los agentes educativos.
Resumiendo, decimos que la diversificación curricular es: adecuar, contextualizar, acomodar, incorporar,
especificar las intenciones educativas a las diversidades, características, necesidades, demandas de los alumnos,
alumnas y de la comunidad; es decir, es una acción necesaria y obligatoria para el docente que implica tener en
cuenta: la realidad, el contexto de los alumnos y alumnas; asimismo sus características, circunstancias, demandas
que requieren de carácter más específico para el logro de los propósitos de la educación.
1. Cómo concretar la Diversificación Curricular Nacional
El Diseño Curricular Nacional plantea
lineamientos generales sobre la diversificación,
garantizando la diversidad y la cohesión de la
sociedad peruana, estos lineamientos sirven de
base para diseñar currículos regionales y a su vez
locales. El currículo regional puede ser
concretado en Diseño Curricular Regional (DCR)
o en lineamientos educativos para la región, la
decisión dependerá de la política del Gobierno
Regional.
Como se señala, el Diseño Curricular Nacional es
un documento nacional, y por tanto estamos
obligados a diversificarlo para su real pertinencia
en la región. Ya existen experiencias en varias
regiones del proceso de diversificación llamado
Diseño Curricular Regional, proceso que tuvo
diversas etapas y estrategias en tiempos
establecidos con presupuesto del estado regional
De la misma forma, algunas provincias o distritos
de la región ya cuentan con su Proyecto
Educativo Local (PEL), y avanzan en su
diversificación por redes o zonas; es decir, son
un conjunto de instituciones educativas de una determinada zona de igual característica y demanda, aunque son
experiencias de poca valoración; sin embargo, no debemos esperar que se haga primero en la región, provincia o
distrito, sino que debemos avanzar concretando por lo menos en nuestra zona de influencia con la institución
educativa; este proceso necesita estrategias y recursos, por lo tanto, creemos que esta demanda se concretará
poco a poco desde nuestro escenario, mejorándolo y enriqueciéndolo durante su aplicación y validación en el
transcurso del año escolar; no nos cansaremos de exigir que en este proceso es importante tener en cuenta
nuestra realidad traducida en las expresiones culturales, socio-económicas productivas, en la lengua, la geografía,
la historia, su organización, cosmovisión, etc.
Finalmente, la institución educativa es el nivel de concreción curricular en la que se plasman los propósitos de la
educación en el marco de la pertinencia y la sostenibilidad.
A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA O PRIVADA
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento de gestión educativa. Contiene la identidad,
el diagnóstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestión y la propuesta pedagógica. La propuesta
pedagógica contiene el Proyecto Curricular de la institución educativa (PCI), que se construye a partir del
Proyecto Educativo Regional.
Las normas también señalan que el Proyecto Curricular de la institución educativa tiene valor oficial a partir de su
aprobación por la instancia superior correspondiente (UGEL o DRE) y precisan, además, que:
 El PCI se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del Proyecto Educativo
Institucional (PEI). El proceso de diversificación a este nivel es conducido por la dirección de la
institución educativa en coordinación con los docentes y con participación de la comunidad educativa.
 Las instituciones educativas unidocentes y multigrado pueden formular un proyecto curricular de la red
educativa a la que pertenecen.
Es importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar todas las competencias que demanda el
Currículo Nacional de la Educación Básica, incluyendo las modificaciones realizadas durante el proceso de
diversificación regional. La diversificación a nivel de institución educativa aporta valor agregado a estas
demandas, situándolas en el contexto de la propia realidad de los estudiantes que atienden y poniendo énfasis en
aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere.

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 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de
aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del
proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de
aprendizaje establecido.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al
servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado.
PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN
De acuerdo con la definición planteada, existen tres procesos que debemos considerar al planificar:

Como muestra el gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa. Las tres
preguntas son claves y debemos tenerlas siempre en mente al planificar.

PROCESOS DE PLANIFICACIÓN A LARGO Y CORTO PLAZO

Los procesos de planificación curricular nos sirven para el planteamiento de la planificación a largo y corto plazo,
según como se describe a continuación:
La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el grado escolar
(competencias o desempeños y enfoques transversales), los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por
unidades didácticas.
La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera que
desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar su
desarrollo o progreso.
La organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para
desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus necesidades de
aprendizaje —detectadas durante la unidad anterior—, a fin de retomarlas en las siguientes, desde la lógica de
que el aprendizaje es un proceso continuo.
La planificación a corto plazo es un proceso que consiste en organizar secuencialmente el desarrollo de los
aprendizajes en una unidad de tiempo menor (un mes o dos meses) a través de una unidad didáctica y con base
en la revisión de lo planificado para el año.
En la unidad didáctica se plantean los propósitos de aprendizaje para este tiempo corto, según lo previsto en la
planificación anual, cómo se evaluarán (criterios y evidencias) y desarrollarán a través de una secuencia de
sesiones de aprendizaje, así como los recursos y estrategias que se requerirán.
Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y temporalmente las actividades que se desarrollarán en el día
(90 a 120 minutos, aproximadamente) en relación con el propósito previsto en la unidad didáctica y, por ende, en
lo previsto para el año escolar.

INVESTIGACIÓN PERSONAL: Complementa tu lectura con los textos ubicados en la plataforma

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1.1 ACTIVIDAD DE TRABAJO AUTÓNOMO

ACTIVIDAD 1: CONTRATO DIDÁCTICO (1.a)

Duración: Del 05 al 09 de abril del 2021

Establece tus conocimientos, experiencias y dificultades respecto al curso y completa tu contrato didáctico.

ACTIVIDAD 2: TEORÍAS CURRICULARES (1.b)

Duración: Del 12 al 16 de abril del 2021

Analiza las lecturas relacionadas a las teorías curriculares que se encuentran presente en la plataforma y de
acuerdo a las indicaciones del docente desarrolla el foro.

ACTIVIDAD 3: CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA (2.a)

Duración: Del 26 al 30 de abril del 2021

Observa el video “características del estudiante de primaria” ubicado en el siguiente enlace

https://www.youtube.com/watch?v=KY1jmZH3EjM. Luego responde a las interrogantes que plantea el foro
ubicado al pie del video.

ACTIVIDAD 4: PRESENTACIÓN DE PORTAFOLIO DE UNIDAD

Duración: Del 17 al 21 de mayo del 2021

Organiza cada uno de los productos elaborados durante el desarrollo de la guía, considerando se encuentren
clasificados según competencias establecidas en la matriz y con ellos elabora tu portafolio de unidad.

1.2 ACTIVIDAD DE TRABAJO COLABORATIVO O INTERAPRENDIZAJE

ACTIVIDAD 1: MAPAS SEMÁNTICOS (1.b)

Criterios de participación: Exposición y sistematización en equipo.
Duración: Del 12 al 16 de abril del 2021

En equipo exponen los aspectos conceptuales del currículo de acuerdo a las indicaciones del docente,
considerando de los fundamentos teóricos analizados.

ACTIVIDAD 2: DIAPOSITIVAS DEL PROCESO DE CONCRECIÓN CURRICULAR (1.c)

Criterios de participación: Exposición y sistematización en equipo.
Duración: Del 19 al 23 de abril del 2021

En equipo exponen los aspectos conceptuales del proceso de concreción curricular de acuerdo a las
indicaciones del docente, considerando de los fundamentos teóricos analizados.

ACTIVIDAD 3: LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (5.a)

Criterios de participación: Trabajo en equipo

Duración: Del 26 al 30 de abril del 2021

1) Reúnete con tus compañeras de equipo a través del medio que dispongan para el trabajo colaborativo.
2) Observen el video “La diversificación curricular en el currículo nacional” que se encuentra en el enlace
siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=iN-PnNipKtw

8
 3) Dialoguen sobre lo observado.
4) Luego del dialogo, plantéense la siguiente situación, …Don Pedro les ha convocado para formar parte
del equipo curricular de la Región “Ancash” ¿qué aspecto, temáticas, realidades, necesidades debemos
de tener en cuenta para construir el currículo regional?
5) Completen el siguiente cuadro con 5 propuestas en cada columna.
Características de los Realidad económica y socio
Realidad regional
estudiantes cultural

6) Envía el trabajo realizado por el equipo mediante un archivo o imagen a través de whatsapp personal
del docente.

ACTIVIDAD 4: LISTADO DE NECESIDADES, INTERESES Y CARACTERÍSTICAS (2.a)

Criterios de participación: Exposición y sistematización en equipo.

Duración: Del 19 al 23 de abril del 2021
Socializa con tu equipo tu investigación sobre las necesidades, intereses y características de los estudiantes de
educación primaria y elaboren un listado de necesidades, intereses y características.

1.3 ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN PERSONAL O GRUPAL

ACTIVIDAD 1: MAPA SEMÁNTICO (12.a.)

Características de presentación: PERSONAL

Fecha de presentación: 19 de abril del 2021

Elabora un mapa semántico de acuerdo a las indicaciones del docente de los aspectos conceptuales
relacionados al currículo: Elementos, características, procesos.

ACTIVIDAD 2: LISTADO DE ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS (2.a.)

Características de presentación: TRABAJO EN EQUIPO

Fecha de presentación: 3 de mayo del 2021

En equipo investigan sobre las relaciones interpersonales que se manifiestan en el aula de primaria, elaboran
un listado de los aspectos positivos y negativos para ser socializado en el aula.

ACTIVIDAD 3: MAPA SEMÁNTICO (5.a.)

Características de presentación: PERSONAL
Fecha de presentación: 10 de mayo del 2021

Elabora un mapa semántico de acuerdo a las indicaciones del docente de los aspectos conceptuales
relacionados a la planificación curricular: características y elementos esenciales.

4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE

En base a tu Portafolio, organizado por las evidencias de aprendizaje que corresponden a cada competencia,
responde a las preguntas:
Desempeño específico contextualizado ¿Qué logros has tenido? ¿Qué necesitas mejorar?
1.a. Menciona sus características personales
como son conocimientos, experiencias,
dificultades y sus compromisos al completar
su contrato didáctico.
1.b. Describe los aspectos conceptuales
relacionados al currículo.
1.c. Menciona las responsabilidades en cada

9
 una de los niveles de concreción curricular.
2.a. Identifica las necesidades, intereses y
características de los estudiantes de
educación primaria.
5.a. Sustenta lo aspectos conceptuales
sobre la planificación curricular en el
desarrollo de los aprendizajes.

5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

5.1 PARA LA AUTOEVALUACIÓN: (desempeño durante toda la guía)

5.2 PARA LA COEVALUACIÓN: (desempeño durante toda la guía)

10
5.3 PARA LA HETEROEVALUACIÓN : (instrumentos por cada desempeño específico contextualizado)

11
 Colocar todos los instrumentos considerados en la matriz de evaluación de los aprendizajes

6. BIBLIOGRAFÍA

Bernales M. y otros. (2000). Definiendo la Validación Curricular. Aportes para un Nuevo Modelo. Tarea Asociación
de Publicaciones Educativas.
Delors, J. (1996). La Educación encierra un Tesoro. Ediciones UNESCO.

Díaz Barriga Arceo, F. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. McGraw Hill.

Fermoso, P. (2000). Teoría de la Educación. Trillas.

Huerta,M. (2003). El currículo escolar. Del proyecto Curricular de centro a la programación de aula . San Marcos.
(375/N87c)

Joyanes Aguilar, L. (2001). Fundamentos de Programación. Mc.Graw Hill Interamericana UNAM, Centro
Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas.

Ministerio de Educación. (2008). Diseño de Currículo Nacional de la Educación Básica Regular. 2°ed. Lima, Perú.

Ministerio de Educación. (2009). Proyecto Educativo Regional Ancash. Visión.

Ministerio de Educación. (2016). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Edit. MINEDU.

Navarro,E. y Peralta, A. (2005). Currículo por Competencia y Modelos Pedagógicos . Tarea Asociación Gráfica.
(370.71 N29 c)

Vargas, G. (2004). Diseño Curricular. Facultad de Educación. Escuela Internacional de Post Grado. Universidad
César Vallejo. (375/V32d)

12