Introducción, Resumen y Abstract y Revisión de La Literatura Taller de Investigacion

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
NIVEL DE DESARROLLO DE TRABAJO

COLABORATIVO DE LOS DOCENTES EN LA I.E.P.
NUEVO MUNDO – SATIPO, 2020.
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL

GRADO ACADÉMICO DE BACHILLER EN
EDUCACIÓN
AUTORA
REYES NOYA IDA MAYRA
ORCID: 0000-0003-1235-6031
ASESORA
Yanira Lisset Uceda Bayona
ORCID: 0000-0001-9667-420X
CHIMBOTE – PERÚ
2021
ii
2. Equipo de trabajo
AUTORA
REYES NOYA IDA MAYRA
ORCID: 0000-0003-1235-6031
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Pregrado, Chimbote,
Perú
ASESORA
ORCID: 0000-0001-9667-420X
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Educación y
Humanidades, Escuela Profesional de Educación, Chimbote, Perú
JURADO
Zavaleta Rodriguez Andrés Teodoro
ORCID: 0000-0002-3272-8560
Jimenez López Lita Ysabel
ORCID: 0000-0003-1061-9803
Carhuanina Calahuala Sofía Susana
ORCID: 0000-0003-1597-3422
Garro Ayala Máximo Sabino
ORCID ID: 0000-0002-7986-1713

iii
3. Hoja de firma del jurado y asesor
________________________________
Zavaleta Rodriguez Andrés Teodoro
PRESIDENTE
________________________________ ________________________________
Jimenez López Lita Ysabel Carhuanina Calahuala Sofía Susana
MIEMBRO MIEMBRO
____________________________________
SESORA
iv
Dedicatoria
A mi esposo y a mi familia
MAYRA.
v
Agradecimiento
A mis padres por su apoyo.
A mi esposo por su comprensión.
Y a quienes me apoyaron para que esta tesis se haga realidad

vi
5. Resumen
El objetivo fundamental de la investigación señalaba: Conocer el nivel de desarrollo
de trabajo colaborativo de los docentes de la I.E.P. Nuevo Mundo – Satipo, 2020. La
investigación abarcó el análisis de las tres dimensiones del trabajo colaborativo:
cognitiva, social y didáctica. El tipo de investigación es una investigación
cuantitativa, de nivel descriptivo, para lo cual se ha elegido como diseño de
investigación al diseño No experimental -transeccional – descriptivo. se utilizó como
técnica de recolección de datos la entrevista, cuyo instrumento fue el cuestionario. La
muestra de estudio estaba constituida por 15 docentes de los niveles Inicial, primaria
y secundaria. Entre los principales resultados podemos señalar lo siguiente: El
42,00% de los sujetos de la muestra demostraron un nivel de desarrollo promedio de
trabajo colaborativo; el 58,00% demostraron un nivel de desarrollo alto de trabajo
colaborativo.
Palabra clave: Docentes, interacción, Trabajo colaborativo.

vii
Abstract
The fundamental objective of the research indicated: To know the level of
development of collaborative work of the teachers of the I.E.P. Nuevo Mundo -
Satipo, 2020. The research covered the analysis of the three dimensions of
collaborative work: cognitive, social and didactic. The type of research is a
quantitative, descriptive research, for which the Non-experimental -transectional-
descriptive design has been chosen as the research design. the data collection
technique was the interview, whose instrument was the questionnaire. The study
sample consisted of 15 teachers from the Initial, Primary and Secondary levels.
Among the main results we can point out the following: 42.00% of the subjects in the
sample demonstrated an average level of development of collaborative work; 58.00%
demonstrated a high level of collaborative work development.
Keyword: Teachers, interaction, Collaborative work..

viii
6. Contenido
2. Equipo de trabajo.................................................................................................................................2
3. Hoja de firma del jurado y asesor........................................................................................................3
Dedicatoria...............................................................................................................................................4
Agradecimiento........................................................................................................................................5
5. Resumen...............................................................................................................................................6
Abstract....................................................................................................................................................7
6. Contenido.............................................................................................................................................8
7. Índice de tablas...................................................................................................................................10
Índice de gráficos...................................................................................................................................11
I. Introducción...................................................................................................................................12
II. Revisión de la literatura............................................................................................................15
2.1. Antecedentes.........................................................................................................................15
2.1.1. Internacional.....................................................................................................................15
2.1.2. Nacional...........................................................................................................................21
2.1.3. Regional...........................................................................................................................27
2.2. Bases teóricas de la investigación........................................................................................29
2.2.1. Qué es trabajo colaborativo..............................................................................................29
2.2.2. Importancia del trabajo colaborativo...............................................................................33
2.2.3. El trabajo colaborativo en educación...............................................................................35
2.2.4. Dimensiones del trabajo colaborativo..............................................................................37
2.3. Hipótesis...............................................................................................................................39
2.4. Variables...............................................................................................................................40
III. Metodología..............................................................................................................................40
3.1. El tipo y el nivel de la investigación.:..................................................................................40
3.2. Diseño de la investigación....................................................................................................40
3.3. Población y muestra:............................................................................................................41
3.3.1. Población:.........................................................................................................................41
3.3.2. Muestra.............................................................................................................................41
3.3.3. Técnica de muestreo:.......................................................................................................42
3.3.4. Los criterios de inclusión y exclusión..............................................................................42
3.4. Definición y operacionalización de las variables y los indicadores:....................................42
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:................................................................44
3.5.1. Técnica de recolección de datos.......................................................................................44
3.5.2. Instrumentos de recolección de datos..............................................................................44
3.6. Plan de análisis.....................................................................................................................46
ix
3.7. Matriz de consistencia:.........................................................................................................46

3.8. Principios éticos:..................................................................................................................48
IV. Resultados.................................................................................................................................49
4.1. Resultados.............................................................................................................................49
4.2. Análisis de resultados...........................................................................................................53
V. Conclusiones y recomendaciones.............................................................................................57
5.1. Conclusiones.........................................................................................................................57
5.2. Recomendaciones.................................................................................................................59
Referencias Bibliográficas.....................................................................................................................60
Anexos...................................................................................................................................................64
x
7. Índice de tablas
pág.
Tabla 1 Distribución de la población de estudio 41
Tabla 2 Distribución de la muestra de estudio. 42
Tabla 3 Tabla de confiabilidad 45
Tabla 4 Baremo para determinar el nivel de desarrollo de trabajo 46
colaborativo
Tabla 5 Nivel de desarrollo de trabajo colaborativo en docentes 49
Tabla 6 Nivel de desarrollo de trabajo colaborativo en su dimensión 50
cognitiva
social
didáctica.
xi
Índice de gráficos
pág.
Gráfico Nivel de desarrollo de trabajo colaborativo en docentes 49
1
Gráfico Nivel de desarrollo de trabajo colaborativo en su dimensión 50
2 cognitiva.
3 social
4 didáctica
12
I. Introducción.
La investigación, abordó un tema muy importante, acerca del nivel de
desarrollo del trabajo colaborativo en docentes. Muy pocas veces se toma
en cuenta esta variable en la vida práctica. Los docentes están
acostumbrados a trabajar solos. Escritorio, biblioteca y equipo de
cómputo, son sus únicos acompañantes. Esta forma de realizar el trabajo
docente, ha dado un giro de 180º, debido a que los cambios en el sistema
educativo influenciado por el desarrollo de la ciencia y la tecnología,
exige que el desarrollo profesional se ejecute de manera colegiada. Que
nuestros estudiantes sean más competentes que la generación pasada
requiere que los docentes unan todos los esfuerzos hacia un solo
propósito.
Podestá (2014) señala que, “el trabajo colaborativo es un proceso en el
que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de
la interacción de los integrantes del equipo. El trabajo colaborativo se da
cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben
diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a
generar un proceso de construcción de conocimiento.
El interés para desarrollar la investigación surgió en primer lugar, a raíz,
de que debido a la pandemia que nos ha tocado vivir confinados en
espacios muy reducidos, nos hemos visto en la necesidad de realizar
consultas virtuales a nuestros colegas, para aclarar dudas. En esas

13
circunstancias, el trabajo colaborativo era un espacio de compartir
experiencias para tomar decisiones. La segunda razón, y la más
apremiante, está orientado a que el desarrollo de la ciencia y la
tecnología, ha acelerado los cambios en la estructura social, personal,
familiar y de pensamiento. Hoy a los docentes nos exigen que
desarrollemos competencias para enfrentar ese mundo lleno de cambios
muy violentos. Hacerlo de manera individual, no trajo resultados
positivos. La necesidad nos obliga a trabajar de manera colegiada, juntos
sumamos esfuerzos para que nuestro trabajo pedagógico de resultados
positivos y nuestros estudiantes serán los directamente beneficiados.
Realizar un trabajo colaborativo significa que los miembros del equipo
cooperen, que cada integrante del equipo asuma roles para no duplicar los
esfuerzos y de esa manera obtener los objetivos esperados. El trabajo
colaborativo implica que los resultados comprometen el esfuerzo de todos
los miembros.
El objetivo general que se pretendió alcanzar fue: Conocer el nivel de
desarrollo de trabajo colaborativo de los docentes de la I.E.P. Nuevo
Mundo – Satipo, 2020. La investigación, responde al tipo de investigación
cuantitativa, de nivel descriptivo. Se empleará el diseño no experimental
-transeccional – descriptivo. La técnica de recolección de datos fue la
entrevista, para lo cual se empleó como instrumento el Cuestionario. Se

14
seleccionó una muestra de 25 docentes de los niveles Inicial, primaria y
secundaria, todos ellos activos en el servicio docente.
Los resultados evidencian que El 42,00% de los sujetos de la muestra
demostraron un nivel de desarrollo promedio de trabajo colaborativo; el
58,00% demostraron un nivel de desarrollo alto de trabajo colaborativo.

15
II. Revisión de la literatura
2.1. Antecedentes
2.1.1. Internacional
Oropeza (2015), Investigó: El Trabajo colaborativo en el aula: Una
estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje de los alumnos (as)
en la educación primaria en la delegación Gustavo A. Madero del
Distrito Federal. Universidad Pedagógica Nacional. Tesis para obtener
el grado de maestra en educación inicial. Para lo cual se trazó como
objetivo: Analizar por medio de una Investigación Descriptiva, Tipo
Encuesta, los componentes que integran la estrategia pedagógica de
trabajo colaborativo para mejorar el aprendizaje de los alumnos que
cursan la Educación Primaria. La muestra de estudio estaba
constituido por 38 alumnos de la Escuela Primaria, “Gral. Heriberto
Jara” del Turno Matutino, con Clave Económica 21-0597-226-08-x-
016, perteneciente a la Dirección Operativa Núm. 2 del D.F., ubicada
en la Colonia El Tepetatal, en la localidad de Cuautepec, Barrio Alto,
Delegación Gustavo A. Madero del Distrito Federal. Para lo cual se
utilizó la técnica de la encuesta, cuyo instrumento fue el cuestionario.
Entre las principales conclusiones podemos señalar:
El trabajo colaborativo de los docentes en la planificación de las
sesiones de aprendizaje, mejorar significativamente el aprendizaje de
los estudiantes. Se llegó a establecer que, cuando los docentes realizan

16
actividades colegiadas antes de proponer las sesiones de aprendizaje,
surge en ellos mejores y excelentes propuestas de aprendizaje.
Torres (2015), investigó: El trabajo colaborativo como estrategia de
gestión académica en el fortalecimiento de la reorganización
curricular por ciclos. Universidad Libre de Colombia. Maestría en
educación con énfasis en gestión educativa. Para desarrollar la
investigación, se trazó como objetivo: Fortalecer la Reorganización
Curricular por Ciclos del colegio Bravo Páez I.E.D a través del trabajo
colaborativo como estrategia de gestión académica.
Entre las conclusiones más relevantes podemos señalar:
La Comunicación asertiva, juega un papel muy importante dentro de
la
organización del trabajo en equipo y de la gestión académica, pues
todos los docentes deben conocer los diferentes objetivos, pasos y
resultados que se quieren obtener y contar constantemente con un
dialogo armónico que ayude a la consecución de las actividades,
logrando así mejorar las relaciones internas, el reconocimiento y la
potenciación de talentos individuales que redundarán en el
fortalecimiento del equipo de trabajo.
La generación de espacios y tiempos dentro del colegio Bravo Páez
I.E.D. Para realizar la planeación escolar, ayudó a fortalecer relaciones
interpersonales y laborales, pues los docentes sienten que se está
tomando en cuenta las sugerencias que ellos aportan y se involucran

17
más con las diferentes actividades a realizar. Así mismo el liderazgo y
empoderamiento del rector y coordinadores generó credibilidad en los
diferentes procesos que se llevan a cabo, reconociendo la labor que los
docentes realizan y sensibilizándolos frente a la importancia de
destinar jornadas de trabajo común, donde todos se apoyen, trabajen,
discutan lo pedagógico y se lleguen a acuerdos para mejorar la calidad
de la educación en la institución.
Gracias al voto de confianza y apoyo que brindó el rector del colegio
frente a la presente investigación, los docentes sintieron que habían
sido escuchados y que ahora la planeación curricular iba a ser
institucional, con la fijación de criterios claros y acordados entre los
maestros de las dos jornadas, tratando en la medida de lo posible de
adecuar su enfoque a los conocimientos de los estudiantes y
haciéndolos más asequibles a su aprendizaje.
Por otro lado, a los docentes involucrados en el desarrollo de la
estrategia se les noto la satisfacción con la labor realizada lo cual se
evidenció en el acogimiento que se le dio al proyecto, la asistencia a
todas las sesiones, el compromiso e interés que se generó para destinar
tiempo al realizar las actividades, las sugerencias y retroalimentación
constante a los diferentes documentos generados; en ocasiones ellos
no esperaban que llegará la siguiente sesión de trabajo, sino que se
ponían tareas, acordaban espacios de encuentro y trabajan en grupo.
Así mismo, se evidenció en los comentarios que hacían a las directivas

18
y compañeros de otros ciclos, quienes se acercaban a preguntar por las
fechas para comenzar con el trabajo de ellos.
Mediante el trabajo colaborativo, se fortaleció la gestión académica y
por ende el proceso de Reorganización por ciclos, donde se llegaron a
acuerdos frente al diseño curricular en los elementos de plan de
estudios, metodología y evaluación; prácticas pedagógicas frente a las
estrategias de integración curricular y seguimiento académico en
cuanto al observador del alumno e informe académico.
También encontramos las investigaciones realizadas por: Palomo
(2015), en su tesis titulada: El trabajo colaborativo como estrategia en
la gestión para el aprendizaje en los alumnos de bajo aprovechamiento
escolar en la materia de matemáticas de la Escuela Secundaria No.
168, “Maximiliano Ruiz Castañeda” de tiempo completo sin ingesta,
en el Distrito Federal. Universidad Pedagógica Nacional. Tesis para
obtener el grado de maestra en educación básica. Para desarrollar su
investigación se planteó como objetivo general: identificar los
fundamentos del trabajo colaborativo para proponerlo como estrategia
en la gestión, que favorece el aprendizaje en los alumnos de bajo
aprovechamiento escolar en la materia de Matemáticas de la Escuela
Secundaria No. 168, “Maximiliano Ruiz Castañeda” de Tiempo
Completo sin ingesta. La muestra de estudio consta del 20% de la
población, como muestra representativa de un total de 531 alumnos,
dicha muestra, estará constituida por alumnos de 1°.2° y 3° con un

19
promedio entre cinco y siete en la asignatura de Matemáticas,
seleccionados por cumplir con las características propias para el
estudio, así como a los profesores, que son 5 en total, los que imparten
la asignatura de Matemáticas en la Escuela Secundaria, No. 168
“Maximiliano Ruiz Castañeda” de la Delegación Miguel Hidalgo,
Colonia Argentina Poniente. La técnica de recolección de datos
utilizado es la encuesta, cuyo instrumento fue un cuestionario tipo
Likert. Entre las conclusiones más importantes podemos señalar:
Los resultados de la encuesta determinaron el tipo de acciones que
realiza el docente en el aula, encaminadas a una forma diferente de
guiar el conocimiento y lograr el desarrollo de competencias en los
alumnos que cursan cualquier nivel de la materia de matemáticas en la
Escuela Secundaria. Sin embargo, se deja ver que el trabajo que
realiza el docente en el aula, sólo queda en la intencionalidad de
ejecutar un trabajo colaborativo, marcado por algunas características
propias del mismo, como son: el trabajo en equipo, entre pares, la
asignación de roles, el empleo de diferentes estrategias para la
solución de problemas complejos de acuerdo a la diversidad de cada
grupo, práctica docente de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los
alumnos, y al trabajo colegiado, esté poco promovido y permitido por
las autoridades de dicha institución.
Con lo que respecta a los resultados de alumnos existe información
fortuita y oportuna del quehacer docente y del hacer de los alumnos en
el salón de clases, con características peculiares, donde más de la

20
mitad de la población estudiantil dice tener mejor rendimiento y un
mayor aprovechamiento escolar con estas nuevas formas de ser
guiados por sus profesores al conocimiento y logro de aprendizajes
esperados en la materia de Matemáticas, con una fuerte necesidad de
realizar o ejecutar cualquier tarea escolar en colaboración con sus
compañeros en el aula; trabajo que no se ha podido reflejar en la
evaluación continua.
Criollo (2015) Investigó: El trabajo colaborativo y su incidencia en el
aprendizaje de ciencias naturales en los estudiantes de octavo año de
educación básica de la Unidad Educativa Francisco Flor de la Ciudad
de Ambato, provincia de Tungurahua. Universidad Técnica de
Ambato, Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo
a la Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Básica. Para lo cual se planteó como objetivo
general: Determinar la incidencia de la aplicación del trabajo
colaborativo en el aprendizaje de Ciencias Naturales de los estudiantes
de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa Francisco
Flor de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua. La muestra de
estudio estaba constituida por 67 estudiantes. La técnica de
recolección de datos fue la encuesta. El instrumento aplicado fue la
encuesta. Las conclusiones más importantes son los siguientes:
Luego de haber obtenido los resultados de la técnica de la encuesta, se
pudo evidenciar un porcentaje del 83 % de los estudiantes aseguran

21
que los profesores no realizan un trabajo colaborativo, con esto se
puede deducir que el trabajo en el aula es teórico los contenidos son
impartidos en forma tradicional, a diferencia de lo que propicia la
educación básica ecuatoriana actual además no se aplica estrategias
colaborativas de enseñanza disminuyendo en los estudiantes la
posibilidad de desarrollar destrezas propias de razonamiento científico
que son propias en área de Ciencias Naturales.
En la evaluación realizada para detectar si el aprendizaje de las
ciencias naturales es significativo, se pudo verificar un porcentaje
alarmante de un 56% de los alumnos no alcanza los aprendizajes
requeridos mientras que con un porcentaje minimo del 9 % dominan
los aprendizajes por lo tanto se nota que es deficiente los
conocimientos adquiridos.
Basándonos en los estudios realizados se puede deducir que
estudiantes no asumen la responsabilidad de trabajar en forma
colaborativa, y cuando se realiza esta actividad dejan que dos o tres
estudiantes realicen la tarea del grupo, impidiendo que se cumpla el
objetivo de aprendizaje.
2.1.2. Nacional.
Se han encontrado las investigaciones realizadas por:
Ramírez (2017), en su tesis titulada: El trabajo colaborativo y su
influencia en el logro del aprendizaje en el curso de contabilidad de
instituciones financieras de una universidad pública de la región

22
Huánuco. Universidad Cayetano Heredia. Tesis para optar el grado de
maestro en educación con mención en docencia e investigación en
educación superior. Para desarrollar la investigación, se propuso como
objetivo: Evaluar la influencia del aprendizaje colaborativo en el logro
del aprendizaje de los estudiantes del curso de Contabilidad de
Instituciones Financieras de la Carrera de Ciencias Contables de una
Universidad Pública de la Región Huánuco. La unidad de análisis y la
población estaba compuesta por los estudiantes de la Carrera
Profesional de Ciencias Contables matriculados en el semestre 2017-
II. La muestra queda definida por los estudiantes que cursan el V ciclo
matriculados en el curso de Contabilidad de Instituciones Financieras
en el ciclo 2017-II, según el reporte de la Oficina de Coordinación
Académica están matriculados un grupo total 27 estudiantes, 15
varones y 12 damas, fluctúan entre las edades de 18 y 20 años. La
técnica de recolección de datos fue la Observación y se aplicó una
prueba de rendimiento (Magnusson, 2000) que midió tanto la
dimensión cognitiva, dimensión procedimental y actitudinal. Entre las
principales conclusiones podemos señalar:
El Aprendizaje Colaborativo influye en el Logro de los Aprendizajes,
esto queda demostrado al aplicar el pretest desaprueba el 92% y
aprueba con nivel regular el 8%, al aplicar el postest el 24% aprueba
con nota excelente, el 20% aprueba con nota muy buena, el 24%
aprueba con nota buena; el 32% aprueba con nota regular, y no hay
desaprobados. Así mismo al aplicar el pretest se obtiene una media de

23
7.6 y al aplicar el postest se obtiene una media de 14.72; esto
evidencia la mejora del rendimiento académico después de aplicar el
programa de intervención.
El Aprendizaje Colaborativo influye en el Logro de los Aprendizajes
en su dimensión cognitiva, queda demostrado al aplicar el pretest
obtenemos una media de 3.13 y en el postest una media 6.26, esto
demuestra una diferencia significativa al aplicar el programa de
intervención.
en su dimensión procedimental, queda demostrado al aplicar el pretest
intervención.
en su dimensión actitudinal, queda demostrado al aplicar el pretest
intervención.
Arteaga (2019), sustentó su tesis: El aprendizaje colaborativo favorece
el desarrollo del curso taller de arquitectura en el primer ciclo de una
universidad particular de Lima, 2018, Universidad Tecnológica del
Perú. Tesis para optar el grado académico de maestro en docencia
universitaria y gestión educativa, para desarrollar la investigación se

24
planteó como objetivo: Establecer si el aprendizaje colaborativo
favorece el desarrollo del curso taller de arquitectura en el primer
ciclo de una universidad particular de Lima en el 2018. La muestra de
estudio lo conformaron 60 estudiantes de la facultad de arquitectura.
La técnica de recolección de datos fue: la observación, el instrumento
diseñado fue: la guía de observación. El procesamiento estadístico
desarrollado permitió arribar a las siguientes conclusiones:
El aprendizaje colaborativo como estrategia en la consolidación del
aprendizaje significativo de los estudiantes del curso Taller de
Arquitectura del primer ciclo resulta beneficioso, debido
principalmente a las habilidades intrínsecas que poseen el estudiante y
su predisposición a colaborar con sus pares en los trabajos a realizar
en equipo. Esta estrategia concluye exitosamente siempre que el
docente se prepare adecuadamente para la ejecución del aprendizaje
colaborativo y el docente haga partícipe principal al estudiante en su
aprendizaje.
El estudiante presenta habilidades interpersonales activas en sus
actividades cotidianas, inclusive en el proceso de aprendizaje lo
utilizan para la adquisición de conocimientos y sus aplicaciones. Con
respecto al aprendizaje colaborativo, las habilidades interpersonales
favorecen el aprendizaje en el curso Taller de Arquitectura del primer
ciclo de carrera, al demostrar un alto grado de desempeño en la
empatía, tolerancia y escucha activa en el desarrollo del aprendizaje
colaborativo y, del mismo modo, la predisposición de los estudiantes

25
para interactuar con sus pares a la hora de trabajo en equipos. Las
habilidades interpersonales promovidas por el aprendizaje
colaborativo prolongan su participación en el curso, al ayudar a
consolidar los nuevos conocimientos adquiridos a través de los
proyectos personales de los estudiantes y favoreciendo alcanzar el
logro del curso.
Por otra parte: De La Cruz (2019) realizó la siguiente investigación:
Trabajo colaborativo en docentes de una institución educativa,
Guayaquil - 2019. Universidad César Vallejo. Tesis para obtener el
grado académico de: maestra en administración de la educación. La
muestra de estudio lo conformaron: 17 estudiantes. La técnica de
recolección de datos fue el cuestionario. El instrumento utilizado fue:
el cuestionario. Entre las principales conclusiones podemos citar los
siguientes:
La variable de Trabajo colaborativo en docentes de una institución
educativa,
Guayaquil - 2019. Basándome en los resultados estadísticos de la
investigación se busca llegar al cuerpo docente, para que se involucre
en el trabajo colaborativo en beneficio de la institución, ya que los
resultados que arroja la investigación son desfavorable en cuanto a la
aplicación del trabajo colaborativo que es %70.60 como lo señala en
la taba #3, el trabajo colaborativo permite integrarse en grupos de
pares que permiten una forma diferente de adquirir conocimiento,

26
teniendo en cuenta no solo conocimiento individual, sino también los
de compromiso personal, lo que permite discutir individualmente.
La dimensión Interdependencia Positiva, en los docentes de la
institución educativa Teodoro Wolf, Guayaquil, 2019, es regular, con
un 76.5% como señala la Tabla 4. La interdependencia positiva es
beneficiosa porque fomenta el trabajo en equipo y está relacionada
con los principios pedagógicos. A través de esta interdependencia
logramos aprendizaje y éxito al mismo tiempo. Tenemos que trabajar
para lograr un fin, y todos los que trabajen para este propósito deben
ser personal y en grupo. Esto tiene relación con todo lo que hacemos,
y más con el trabajo en equipo, porque debemos comprometernos con
nuestro trabajo y el de nuestros socios para que funcione y así lograr
el aprendizaje mutuo y el éxito. Al mismo tiempo, necesitamos saber
que, como seres sociales con los que vivimos y necesitamos otras
personas, es mejor que trabajar juntos utilizando el valor de la
responsabilidad.
La dimensión "Interacción cara a cara" en los docentes de la
un 64.70% como señala la Tabla 5. Si bien la interdependencia
positiva en sí misma puede tener un cierto impacto en los resultados
alcanzados, la interacción cara a cara entre los individuos tiene un
mayor impacto en los esfuerzos para lograr relaciones interesantes,
atractivas y un mayor ajuste psicológico y habilidades sociales.

27
Intercambian los recursos necesarios, como información y materiales,
procese la información de manera efectiva.
El desarrollo de habilidades sociales en los docentes de la institución
educativa.
Teodoro Wolf, Guayaquil, 2019, es deficiente, con un 88.2% como
señala la Tabla 7 A través de este trabajo hemos visto la cantidad de
factores que influyen en la forma de movernos en la sociedad, según
sea la manera en que nos ven los demás, o nosotros mismos queremos
que nos vean. Es la escuela, junto con la familia la responsable de
educar a un niño de forma integral, y ello implica enseñarle a moverse
con éxito en esta sociedad en que deberá vivir. Por tanto, no debemos
olvidar a la hora de educar estos pequeños pero grandes detalles que
harán de su paso por la vida un exitoso paseo a través de esta sociedad
en la que está inmerso.
El nivel de la dimensión evaluación grupal en los docentes de la
un 82.40% como señala la Tabla 8. Los miembros del grupo deben
pensar y debatir entre sí en qué medida logran sus objetivos y
mantienen las relaciones de trabajo, cuáles de las acciones de los
miembros son útiles y cuáles no, y tomar decisiones sobre las
acciones que se continuarán o cambiarán. El desafío básico del
aprendizaje colaborativo es para garantizar la responsabilidad
personal. Dado que la percepción de la responsabilidad individual al
tomar en cuenta la dependencia grupal es un requisito básico para el

28
aprendizaje colaborativo, es más efectivo que las calificaciones
reflejen una combinación de desempeño individual y desempeño
grupal.
2.1.3. Regional
Untiveros (2018), realizó su tesis titulada: Influencia del lenguaje
colaborativo en la resolución de problemas. Universidad Peruana Los
Andes. Tesis para optar el grado académico de: maestro en educación
mención. El objetivo planteado fue: Determinar como el enfoque
colaborativo en la resolución de problemas influye sobre el
aprendizaje del análisis matemático de los estudiantes de Ingeniería
Civil de la Universidad Peruana los Andes - 2017.
La muestra de estudio estuvo conformada por 150 estudiantes. Las
principales conclusiones podemos señalar:
Se ha determinado que el enfoque colaborativo en la resolución de
problemas influye sobre el aprendizaje del Análisis Matemático de los
estudiantes, dado que el 51.3% de los estudiantes que practican el
aprendizaje colaborativo, 36.7% presentan un aprendizaje adecuado,
así mismo del 36.7% de los estudiantes que a veces practican el
enfoque colaborativo, el 24.7% tienen un aprendizaje regular,
contrariamente a este hallazgo del 12% de los estudiantes que no
aplican el enfoque colaborativo, la mayoría de ellos, llegando al 8.7%
presentan un aprendizaje inadecuado. Esta relación ha sido
contrastada mediante el análisis de Xi2, resultando ser altamente

29
significativa, es decir se acepta dicha relación entre el enfoque
colaborativo aplicado en la resolución de problemas y el aprendizaje
del análisis matemático (p < 0.01).
Se ha establecido que el enfoque colaborativo en la resolución de
problemas influye sobre las habilidades impulsoras resolutivas de los
estudiantes, dado que el 51.3% de los estudiantes que practican el
aprendizaje colaborativo, 36.7% presentan un aprendizaje adecuado,
así mismo del 36.7% de los estudiantes que a veces practican el
enfoque colaborativo, el 24.7% tienen un aprendizaje regular,
contrariamente a este hallazgo del 12% de los estudiantes que no
aplican el enfoque colaborativo, la mayoría de ellos, llegando al 8.7%
presentan.
Esta relación ha sido contrastada mediante el análisis de Xi2,
resultando
ser altamente significativa, es decir se acepta dicha relación de
influencia entre el enfoque colaborativo en la resolución de problemas
y la dimensión: habilidades impulsadoras resolutivas de los alumnos
de la Carrera de Formación Profesional en Ingeniería Civil de la
UPLA (p < 0.01).
2.2. Bases teóricas de la investigación
2.2.1. Qué es trabajo colaborativo.

30
Según Hurtado (2008) “el trabajo colaborativo está centrado
básicamente en el diálogo, la negociación, en la palabra, en el
aprender por explicación” (p.6)
Hoy más que nuca, el trabajo individual, ha quedado de lado, las
exigencias del mundo moderno, de la sociedad del conocimiento, es
que para realizar un trabajo eficiente hay que hacer en equipo.
Hurtado (2008), sostiene que “El aprendizaje colaborativo aumenta la
seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico,
fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que
disminuye los sentimientos de aislamiento” (p.6)
Somos conscientes que el ser humano ha logrado una evolución y un
desarrollo impresionante gracias al trabajo en equipo. Hubo un
momento en que el hombre dejó esta forma de convivencia. Pero nos
fue muy mal, el individualismo conlleva a la mezquindad y se
desperdicia el talento.
Para Olivares (2012), el trabajo colaborativo es, “una forma de
organización social del aula y de los procesos de enseñanza y
aprendizaje basada en la interdependencia positiva de los objetivos y
recursos entre los participantes” (p. 2)
Mediante el trabajo colaborativo, lo que se busca es fines comunes y
minimizar esfuerzos. Mediante el trabajo colaborativo, se toman
decisiones en equipo, el trabajo se hace más democrático. Las ideas

31
fluyen, porque somos muchas cabezas pensando sobre un solo
objetivo.
Oropeza (2015), sostiene que el trabajo colaborativo, “es aquel donde
los aprendices trabajan en equipo desarrollando papeles que se
relacionan, complementan y diferencian en prosecución de una meta
común. (…) Colaborar y cooperar implica trabajar juntos para lograr
metas complementarias, esto se denomina interdependencia positiva y
ocurre en las diversas acciones de la colaboración como metas, tareas,
recursos, funciones y recompensas” (p. 25)
Es innegable que el trabajo colaborativo, busca minimizar esfuerzos y
se logra una mejor productividad. Las metas se hacen más próximas y
el trabajo eficiente es uno de sus resultados.
Johnson (2011), el trabajo colaborativo es “la interdependencia que
existe entre los miembros de un equipo en el trabajo e identifica dos
tipos: la interdependencia positiva y la interdependencia negativa”
(p.94)
Aquí el valor supremo del trabajo colaborativo, la interdependencia de
sus miembros. Lo que significa que cuando un profesional o
trabajador asume el rol protagónico en el trabajo colaborativo, quiere
decir que, en solitario, no podría hacer nada, es parte de un engranaje
que hace que el equipo funcione. Su ausencia, deja de funcionar al
equipo.
32
Según Johnson (2011), “La interdependencia positiva (cooperación)
da como resultado la interacción promotora, en la que las personas
estimulan y facilitan los esfuerzos del otro por aprender. La
interdependencia negativa (competencia) suele dar como resultado la
interacción de oposición, en las que las personas desalientan y
obstruyen los esfuerzos del otro” (p.95)
Como podemos leer, cuán importante son las interacciones positivas
en el trabajo colaborativo. Permite que los logros se produzcan en el
menor tiempo posible, sin muchos esfuerzos individuales, porque el
esfuerzo está centrado en el equipo, lo cual refuerza la motivación de
los miembros del grupo. En cambio, cuán negativo resulta la
interdependencia negativa. Como sostiene el autor, las interacciones
se dan en oposición y desalientan los esfuerzos de los demás.
Johnson (2011), nos habla también sobre la interacción promotora y
sostiene que, “La interacción promotora lleva a un aumento en los
esfuerzos por el logro, relaciones interpersonales positivas y salud
psicológica. La interacción de oposición y la no interacción llevan a
una disminución de los esfuerzos para alcanzar el logro, relaciones
interpersonales negativas y desajustes psicológicos” (p.96)
El individualismo en este caso, conlleva al desgaste del equipo. De allí
la importancia de reforzar el trabajo colaborativo, para aumentar la
eficiencia del equipo y disminuir los esfuerzos de los miembros.

33
Según Zañartu (2003) “el aprendizaje colaborativo está centrado
básicamente en el diálogo, la negociación, en la palabra, en el
aprender por explicación” (p.32)
Reforzando de este modo los planteamientos del aprendizaje social de
Vygotsky, quien sostiene que el aprendizaje significativo, se produce
gracias a la interacción del sujeto con su medio social.
Vygotsky (1990), sostiene que “El aprender es un proceso dialéctico
y dialógico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal
con el otro hasta llegar a un acuerdo. Este diálogo no está ajeno a la
reflexión íntima y personal con uno mismo” (p.17)
Todos conocemos el planteamiento de este gran psicopedagogo. Para
Vygotsky, el aprendizaje significativo se produce gracias a la
interacción social del individuo. En sociedad aprendemos mejor.
Cuando interactuamos bajo los mismos propósitos y objetivos el
esfuerzo se minimiza, cuando trabajamos en equipo.
En consecuencia, dice Johnson (2011), “el aprendizaje colaborativo
aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de
pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto
mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento” (p.79)

34
He ahí la importancia del trabajo colaborativo, nos sentimos seguros,
porque sabemos que, como integrantes del equipo, vamos a dilucidad
todas nuestras dudas. El trabajo en equipo también fortalece muchos
valores sociales e individuales, como el respeto, la solidaridad, etc.
Además, como seres humanos, somos seres sociales por excelencia.
En sociedad el hombre es capaz de realizar acciones muy
significativas que benefician al equipo.
2.2.2. Importancia del trabajo colaborativo.
Según Medina (2017), “Hay un sinnúmero de razones y experiencias
que demuestran las ventajas del trabajo en equipo, de los círculos de
aprendizaje y de muchas otras formas de trabajo colaborativo. Todas
ellas implican la instauración de nuevos modos de gestión
institucional. Un modo de desempeño centrado en el individuo debe
evolucionar hacia un entorno de trabajo colaborativo que forme redes
de distintos niveles de complejidad” (p.26)
No es necesario analizar compendios y escritos para saber que el
trabajo colaborativo tiene ventajas positivas y saludables en el equipo
y en la persona. “La unión hace la fuerza” dice un adagio popular, o
también se suele escuchar “el pueblo unido, jamás será vencido”. Y
cuando se trata de realizar un trabajo colegiado en bien de los
estudiantes, qué mejor decisión.

35
El mismo autor señala, que, entre los principales beneficios tenemos:
“Desarrollo del individuo en colectivo. Actitud de saber escuchar las
ideas de otros. Capacidad de ser crítico con las ideas expuestas por los
demás. Destreza para reformular las opiniones de sus pares. Habilidad
para reconstruir su pensamiento en procesos de análisis. Aptitud para
reflexionar sobre sus propias acciones” (p.27)
Es importante conocer por ejemplo que el trabajo colaborativo permite
desarrollar una serie de capacidades y habilidades que muchas veces
como individuos no sabemos si la hemos desarrollado o no, hasta que
nos enfrentamos a una situación inesperada.
Medina (2017), señala que, “los saberes docentes que conducen a
prácticas eficaces en el aula ocurren en el marco de experiencias
apoyadas en aprendizaje colaborativo” (p.30)
2.2.3. El trabajo colaborativo en educación.
Medina (2017), sostiene que, “Para que el profesorado pueda
impulsar el trabajo colaborativo en el aula, es necesario también
considerar las propuestas formativas por las que transitan” (p.29)
Es urgente que los centros de formación y capacitación docente,
cambien su estructura curricular individualista del docente, en
estructuras curriculares participativas y colaborativas. Desde los

36
centros de formación docente, tenemos que impulsar a que los futuros
profesionales de la educación sean formados bajo una filosofía de
trabajo colaborativo.
Medina (2017), dice: “El aprendizaje colaborativo es la estrategia
fundamental de los enfoques actuales de desarrollo profesional
docente y su esencia es que las y los docentes estudien, compartan
experiencias, analicen e investiguen juntos acerca de sus prácticas
pedagógicas en un contexto institucional y social determinado” (p.31)
Sin estar preparados para tal fin, en estos momentos muy difíciles que
le ha tocado vivir a la educación, a raíz de esta pandemia mundial, los
profesores, nos hemos visto obligados a realizar trabajos colegiados
para tomar acciones en bien de nuestros estudiantes y padres de
familia. La experiencia que estamos viviendo, sienta un precedente
que, en equipo podemos más que de manera individual.
Según Vaillant (2016), “El aprendizaje docente debe entenderse
básicamente como una experiencia generada en interacción con un
contexto o ambiente con el que el maestro o la maestra, o el profesor o
la profesora se vinculan activamente” (p.8).
Calvo (2014) señala que, “las prácticas colaborativas en la institución
educativa son efectivas pues tienen que ver con lo que hacen los
37
docentes y directivos cuando trabajan juntos para desarrollar prácticas
efectivas de aprendizaje, analizan lo que acontece realmente en las
aulas y velan porque no solo su actuación individual, sino la de todo el
colectivo, se realice bien” (p.128).
El aprendizaje colaborativo a nivel de docentes es muy importante
para el desarrollo profesional, ya que incentiva el trabajo en equipo, la
toma de decisiones colegiadas y la planificación de planes, programas
y objetivos en conjunto. De esta manera, los docentes minimizamos
nuestra carga laboral y apuntamos hacia un logro común.
Medina (2017), hace énfasis al sostener que, “Para favorecer la cultura
de colaboración es necesario que los equipos directivos organicen el
trabajo escolar con tiempos y medios para que las y los docentes
colaboren entre sí, como por ejemplo, a través de jornadas
colaborativas en el calendario escolar. La colaboración necesita ser
promovida de manera formal y estructurada. El planteamiento de
tareas y pasos concretos puede ayudar en la apropiación e
incorporación del aprendizaje colaborativo en la escuela y en el aula”
(p. 29)
2.2.4. Dimensiones del trabajo colaborativo.
Para la presente investigación, se ha tomado como referencia las
dimensiones propuesto por Soto (2016), para quien el trabajo
colaborativo abarca las siguientes dimensiones: Cognitiva, Social,
Didáctica.
38
a) Dimensión cognitiva. El trabajo colaborativo acrecienta el dominio
cognitivo del docente, ya que comparten conocimientos y nuevas
tendencias pedagógicas entre sus pares los profesores.
Vásquez (2007), señala que, “para el profesor en cuanto que
comunicador eficaz es importante: dominar las asignaturas que
profesa, conocer al alumno y conocer el medio sociocultural en el que
actúa.” (p.49)
Por ello es importante que los docentes, no solo sepan enseñar
(práctica pedagógica) sino también, los docentes deben y tienen el
deber de actualizar sus conocimientos científicos. En vista que el
conocimiento científico en cambiante y muy abundante.
Según Combs (1979), “los profesores deben poseer una base de
conocimiento que, yendo más allá de los conocimientos adquiridos en
su preparación académica, incluya percepciones acertadas sobre las
personas y su comportamiento, las percepciones sobre sí mismo, sobre
los propósitos y procesos del aprendizaje, así como el dominio de los
métodos educativos más apropiados en cada situación y ante cada
problema educativo” (p.37)
Cuando los docentes practican el trabajo colaborativo, se inspiran
mutuamente a seguir investigando, a enriquecer sus conocimientos, su
práctica pedagógica. Es importante que los docentes ejerzan el
dominio del conocimiento científicos. Fortalecer aquello que se
denomina autoridad académica.

39
Como lo señala Vásquez (2007), “el profesor competente es ése que
ha adquirido y va perfeccionando progresivamente su capacidad de
conocer (de conocer los contenidos y procesos a los que se aplican,
sus alumnos y su entorno institucional y cultural). Se resuelve también
que esa capacidad cognitiva, o la dimensión cognitiva de su
competencia personal profesional implica la capacidad de
comprensión del mundo pues, de otro modo, la función educativa
perdería su sentido último: el de dar cuenta (darse cuenta, en el sentido
consciente y cognitivo del término) de la relación hombre-mundo, de
los hombres entre sí y del hombre en sí y consigo mismo” (p.50)
b) Dimensión social del trabajo colaborativo.
Es importante citar aquí los aportes del enfoque sociocultural del
aprendizaje, propuesto por Lev Vygotsky, quien hizo valiosas
contribuciones para la pedagogía constructivista. Como lo afirma
Vygotsky, el aprendizaje significativo, se produce gracias a la
interrelación activa entre el sujeto y su entorno. Sin embargo, no
solamente, este teórico ha realizado valiosos aportes. También
podemos citar a Martínez (1999), quien señala que, “Desde el punto
de vista del enfoque sociocultural los procesos psicológicos son
concebidos como el resultado de la interacción mutua entre el
individuo y la cultura. También se considera que la elaboración
individual de los significados es parte de una construcción activa y

40
social del conocimiento que compartimos con los demás miembros de
nuestro contexto social y cultural en el que nos desenvolvemos” (p.18)
El trabajo colaborativo, justamente, promueve un aprendizaje
cooperativo entre profesionales de un mismo nivel, de una misma
área, o simplemente de una misma profesión.
c) La dimensión didáctica del trabajo colaborativo. Es importante
señalar al respecto que, el trabajo colaborativo incentiva prácticas
pedagógicas innovadoras. La socialización de la planificación
pedagógica, hace que entre los docentes enriquezcan su
conocimiento al respecto.

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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

NIVEL DE DESARROLLO DE TRABAJO

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL

REYES NOYA IDA MAYRA

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Pregrado, Chimbote,

Yanira Lisset Uceda Bayona

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Educación y

Humanidades, Escuela Profesional de Educación, Chimbote, Perú

Zavaleta Rodriguez Andrés Teodoro

Jimenez López Lita Ysabel

Carhuanina Calahuala Sofía Susana

Garro Ayala Máximo Sabino

ORCID ID: 0000-0002-7986-1713

3. Hoja de firma del jurado y asesor

Zavaleta Rodriguez Andrés Teodoro

Jimenez López Lita Ysabel Carhuanina Calahuala Sofía Susana

Yanira Lisset Uceda Bayona

A mis padres por su apoyo.

A mi esposo por su comprensión.

Y a quienes me apoyaron para que esta tesis se haga realidad

El objetivo fundamental de la investigación señalaba: Conocer el nivel de desarrollo

de trabajo colaborativo de los docentes de la I.E.P. Nuevo Mundo – Satipo, 2020. La

investigación abarcó el análisis de las tres dimensiones del trabajo colaborativo:

cognitiva, social y didáctica. El tipo de investigación es una investigación

cuantitativa, de nivel descriptivo, para lo cual se ha elegido como diseño de

investigación al diseño No experimental -transeccional – descriptivo. se utilizó como

técnica de recolección de datos la entrevista, cuyo instrumento fue el cuestionario. La

y secundaria. Entre los principales resultados podemos señalar lo siguiente: El

42,00% de los sujetos de la muestra demostraron un nivel de desarrollo promedio de

trabajo colaborativo; el 58,00% demostraron un nivel de desarrollo alto de trabajo

Palabra clave: Docentes, interacción, Trabajo colaborativo.

The fundamental objective of the research indicated: To know the level of

development of collaborative work of the teachers of the I.E.P. Nuevo Mundo -

collaborative work: cognitive, social and didactic. The type of research is a

quantitative, descriptive research, for which the Non-experimental -transectional-

sample demonstrated an average level of development of collaborative work; 58.00%

demonstrated a high level of collaborative work development.

Keyword: Teachers, interaction, Collaborative work..

3.7. Matriz de consistencia:.........................................................................................................46

La investigación, abordó un tema muy importante, acerca del nivel de

desarrollo del trabajo colaborativo en docentes. Muy pocas veces se toma

en cuenta esta variable en la vida práctica. Los docentes están

acostumbrados a trabajar solos. Escritorio, biblioteca y equipo de

cómputo, son sus únicos acompañantes. Esta forma de realizar el trabajo

docente, ha dado un giro de 180º, debido a que los cambios en el sistema

educativo influenciado por el desarrollo de la ciencia y la tecnología,

exige que el desarrollo profesional se ejecute de manera colegiada. Que

nuestros estudiantes sean más competentes que la generación pasada

Podestá (2014) señala que, “el trabajo colaborativo es un proceso en el

la interacción de los integrantes del equipo. El trabajo colaborativo se da

cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben

diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a

generar un proceso de construcción de conocimiento.

El interés para desarrollar la investigación surgió en primer lugar, a raíz,

de que debido a la pandemia que nos ha tocado vivir confinados en

espacios muy reducidos, nos hemos visto en la necesidad de realizar

consultas virtuales a nuestros colegas, para aclarar dudas. En esas

circunstancias, el trabajo colaborativo era un espacio de compartir

experiencias para tomar decisiones. La segunda razón, y la más

apremiante, está orientado a que el desarrollo de la ciencia y la

tecnología, ha acelerado los cambios en la estructura social, personal,

familiar y de pensamiento. Hoy a los docentes nos exigen que

desarrollemos competencias para enfrentar ese mundo lleno de cambios