«No existe trastorno de déficit de atención, solo niños aburridos»

La autora de rEDUvolution es a la educación lo que Ferrá Adriá a la gastronomía en la Fundación

Telefónica

«No existe trastorno de déficit de atención, solo niños aburridos» ISABEL PERMUY

CARLOTA FOMINAYA

29/10/2013
Actualizado 11/03/2015 a las 17:01h.

A la autora de rEDUvolution (Paidós) afirma durante la entrevista que «no existe Trastorno de

Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), solo niños aburridos en clase», a sabiendas de que ha
entrado en terreno cuanto menos, espinoso. A María Acaso, también directora de la Escuela de
Educación Disruptiva (EED) de la Fundación Telefónica, no le importa la controversia que generará
el titular, porque está absolutamente convencida de ello. A su juicio, «medicar con anfetaminas
a niños de dos años con un supuesto TDAH para que se concentren es, sencillamente, una
barbaridad». «¿No sería mejor pensar en cambiar la educación que reciben?», se pregunta en alto
esta docente. «Resulta ya un lugar común hablar de la obsolescencia del sistema educativo actual
y de la apremiante necesidad de realizar un cambio tanto de contenidos como de metodología, de
romper el pasado pero... ¿cómo hacerlo?».

—En rEDUvolution , su último y provocador libro, propone realizar un cambio de paradigma. ¿Es

que está mal?

—No es que esté mal, es que no sirve. Los niños van con sus Mp3, sus móviles 3G... y su flauta
dulce. ¡Por favor! Ha cambiado todo, y sobre todo lo que tiene que ver con la gestión del
conocimiento . Igual que un médico no puede operar sin anestesia, como en el siglo XIX, hoy no se
puede aprender con una lección tradicional, donde lo único que se consigue es una educación
bulímica, donde te atracas de información que vomitas el día del exámen y a los tres segundos
cuando has salido por la puerta has olvidado todo. Ese es el paradigma al que te lleva una
educación tradicional. Hay que ir hacia una educación experiencial, motivadora, activa... Mientras
que en otras disciplinas está super aceptado que el inconsciente lo que hace es modificar todo el
proceso de absorción de datos, en pedagogía no. A día de hoy parece que todos los alumnos
tienen que entender la clase de la misma manera, coger los mismos apuntes y decirlo igual
durante el examen. El primer paso para la rEDUvolution es admitir que esto no es así. Como
profesores aceptaremos que nosotros enseñamos y que los alumnos aprenden otras cosas. Tu das
una clase a veinte personas y cada uno va a elaborar según su propia biografía, su creatividad, sus
conocimientos... un discurso diferente. Eso es el hecho educativo.

—¿Qué supone aceptar eso?

—Ya no tiene mucho sentido programar por objetivos, porque no se van a cumplir. Quizás sea
mejor elaborar en lugar de pequeños objetivos grandes metas, abiertas y flexibles.

—Su rEDUvolution conlleva aceptar las pedagogías invisibles. ¿A qué se refiere?

—Aceptar que se aprende más de lo no es explícito que de lo que es explícito. Lo explícito es lo

que el profesor dice, el libro de texto, el «Power point»... pero luego hay montones de cosas desde
la iluminación de la clase, cómo va vestido el profesor  , o cómo está organizado el aula que nos
está dando mucha más información que lo que nos está diciendo este. Todo lo referente a las
pedagogías invisibles se obvia en la pedagogía tradicional y hay que recuperarlo.

—¿Cuál debe ser el papel del profesor en esta nueva pedagogía?

—Su papel debe entenderse como un productor cultural, como un artista. Debe saber coger
conceptos y «remixearlos», entendiendo como «remixear» el sistema de producción
contemporánea. Eso no es copiar. Es relacionar. Y crear tu «playlist» de la clase.

—Usted propone empezar por cambiar la función del profesor, al que se refiere como «coacher».

—Sí, el profesor debería priorizar la agenda de tus alumnos por encima de todas las cosas,
especialmente por encima del centro, del sistema educativo, de tu propia agenda. en la educación
tradicional el profesor impone todo, los contenidos, las formas, las metodologías, y ahora creo que
debería ser muy importante aprovechar los saberes de los alumnos e incorporarlos al revés. Qué le
interesa al alumno por encima de qué le interesa al profesor. Nos referimos a las ocho
inteligencias de Howard Gardner.

—Eso es una utopía, tanto si tienes cinco alumnos como si tienes diez, pero mucho más si tienes
treinta.

—En cualquier caso, lo que sí que hacen los profesores es negar los intereses de los alumnos. No
se trata tanto de hacer treinta clases distintas, si no de decir, voy a intentar ver qué es lo que les
interesa a los alumnos y de incorporarlo al aula, en general. Si les interesa el fútbol, a lo mejor
puedo incorporar este deporte como recurso para explicar las matemáticas. Enseñar videoarte a
los adolescentes es muy difícil, pero si les enseñas videoarte a partir de videoclips es muy fácil  .
Creo que los niños, los adolescentes, tienen intereses, entonces, el profesor creativo es capaz de
encontrar ese link.

—¿Por eso señala la creatividad del profesorado como cualidad indispensable?

—Siempre se habla de la creatividad del alumno, pero me parece fundamental la creatividad del
profesor, pero por encima de sus competencias y de sus conocimientos, un profesor creativo va a
llegar a todo y va a realizar unas unidades didácticas maravillosas. Se va a olvidar del libro de texto
y va a crear unas experiencias increíbles.

—Debería cambiar su formación también.

—Sí, claro. El problema que yo veo en la pedagogía es que se lleva a cabo un proceso de
reproducción en la formación del profesorado. Te pasas media vida quejándote de tus profesores
pero cuando tú te conviertes en uno vuelves a hacer lo mismo. Un docente novel, supertemeroso,
se mete en un aula de Secundaria con cuarenta adolescentes y no sabe qué hacer y se hace el
duro, sin darse cuenta de que lo que tiene que hacer es lo contrario.

—¿Dónde queda la Ley de Autoridad del profesor, tan necesaria en algunos casos incluso de
agresión al maestro por parte del estudiante?

—Pedagogía y poder... En una estructura de control... No sólo hay que parecer democrático sino
que hay que serlo. Todos somos democráticos de boquilla. Luego llegamos al aula y somos
autoritarios. Si estamos hablando de democracia, no puedes llegar y hacer un monólogo. O no
puedes hablar de democracia y subirte a una tarima.

—¿Qué estrategias de cambio propone para acabar con éxito con estas rigideces?

—La primera de ellas es crear en clase una «comunidad» , en lugar de la antagonía «profesor y
estudiante», que además en este momento en que el estudiante tiene muchos conocimientos pro
ejemplo de tecnología, ¿que vas a hacer? En la idea de la comunidad, entra el profesor como
«coach» (entrenador), como acompañante, pero es que ni siquiera es un acompañante, los
profesores y estudiantes como «coachers» (entrenadores) unos de otros. Si tu tratas al alumno
más como un igual, y le das más poder, sus problemas se reducen. Esos problemas aumentan
cuanto más autoritario es el sistema. Si tu a un alumno le das responsabilidad, todo mejora. Si le
obligas y le das disciplina solamente, al final surge el miedo. Hay que recuperar los afectos en el
aula, son muy importantes.

Habitar el aula

—¿Qué es y cuál es la máxima del «edupunk», al que usted hace referencia?

–Más que una metodología es un nombre, un paraguas donde se recogen todas las metodologías
que no son la metodología tradicional. La máxima es que tu no puedes cambiar los contenidos sin
cambiar la arquitectura pedagógica. No puedes abogar por una educación diferente mediante una
lección magistral. No puedes dar una clase con un mobiliario industrial si quieres hacer una clase
orgánica. Hay que revisar el formato y cambiarlo.

–También habla usted de habitar la clase.

–Claro, la pedagogía es mente, pero también es cuerpo. ¿Cómo se entiende el cuerpo en el acto
pedagógico? Sentado (horas), sumiso ... No es que haya niños con déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) , lo que hay es niños aburridos. Es un problema superserio, cómo se está
medicando de forma a lo bestia, con anfetaminas, a niños desde los dos años. Menos medicina y
más rEDUvolution. Es un problema terrible que vemos cada vez más, si se cambiara el sistema te
aseguro que habría menos TDAH . No hay que medicar a los niños, que simplemente se quieren
mover, sino cambiar el sistema.

–¿Lo más próximo que tenemos a este sistema es la metodología por proyectos?

—Sí. Definitivamente sí, pero en España hay muy poca oferta en educación alternativa.

—¿Están justificadas para usted la huelga del profesorado del pasado jueves 24 y la manifestación
del sábado?

—Lo que indican ambos actos es que la gente está pidiendo una rEDUvolution . Están pidiendo a
gritos que el profesorado esté mejor pagado, bien considerado, bien formado... como en el
modelo finlandés, donde la clave está en el profesor.

—Los profesores finlandeses también se lo ha ganado. Al parecer son los mejores de la promoción,
y luego pasan evoluciones continuas.

—Es cierto, el profesor finlandés está muy bien formado, es la élite. Pero también está super
reconocido socialmente. En cambio aquí la labor del profesor está desprestigiada, precarizada... El
problema fundamental es la formación del profesor.

—¿Y cómo se soluciona eso?

—Cambiando el sistema. Nota de corte para pedagogía, igual que en una ingeniería.

Sinopsis de rEDUvolution

Actualmente asistimos día a día a situaciones que hace tan solo unos años nos hubieran parecido
inverosímiles y, mientras que todo se transforma, el mundo de la educación permanece igual,
anclado en un paradigma más cercano al siglo XIX y a la producción industrial que a las dinámicas
propias del siglo XXI. Es necesario que iniciemos la #rEDUvolution o, lo que desde hace algún
tiempo se conoce como la revolución educativa.

El término rEDUvolution mediante la mezcla de los términos revolución y educación apunta a la

necesidad de ejecutar una transformación real en los espacios educativos a través de cinco ejes
clave:

Aceptar que lo que enseñamos no es lo que los estudiantes aprenden. Cambiar las dinámicas de
poder. Habitar el aula. Pasar del simulacro a la experiencia.Dejar de evaluar para pasar a
investigar.

Escrito con un lenguaje directo y nada académico, en rEDUvolution encontrarás un texto donde el

lenguaje visual aporta tanto conocimiento como el lenguaje escrito. Asimismo, se incluyen una
serie de propuestas que pretenden provocar el siempre difícil paso de la teoría a la práctica
mediante la participación del lector o lectora en el propio libro.
¡Adelante! Es la hora de que empieces tu propia #rEDUvolution.