Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica

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ENFOQUE DE LA
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CIUDADANIA
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ÁREA
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DESARROLLO PERSONAL,
CIUDADANÍA Y CÍVICA
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Recopilado: Dr. William Alfredo Chávez Quispe
Fuente: Ministerio de educación
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CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO
ÁREA
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
Vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde constantemente

se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo
personal y social. En ese contexto, es fundamental que las personas se
reconozcan como sujetos que van construyendo su identidad, que lo hacen en
relación con otros y a lo largo de toda su vida. Junto con esto, también es
necesario que se reconozcan como ciudadanos con derechos y responsabilidades,
que aportan a la construcción de una sociedad más democrática.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje

corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los

seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas,
afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso
permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos
cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y
social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el
respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada
estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se
hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista
crítico y ético para relacionarse con el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia,
la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como
una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de
reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella;
promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor
lugar de convivencia y respeto de derechos.
I. Enfoques transversales
Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia
las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas. La atención a la
diversidad promueve la valoración e inclusión de todas las personas y el reconocimiento
de sus características, intereses y necesidades particulares. En este sentido, se incide en
la deliberación sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad
(religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos vulnerables o
históricamente excluidos. Por ejemplo, cuando los estudiantes analizan críticamente los
fundamentos de la ley que promueve la inclusión laboral de personas con discapacidad,
así como las ordenanzas municipales para la no discriminación.
El área busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad
de nuestro país y del mundo, y tengan interés por conocerla. Promueve el reconocimiento
de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en
los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven. Para lograrlo, el área contribuye
al desarrollo de una actitud intercultural crítica. Por ejemplo, cuando los estudiantes
analizan, interpretan, valoran los saberes y prácticas de otras culturas y como
consecuencia las comprenden y respetan.
Particularmente el área de Desarrollo Personal y Ciudadanía contribuye a que los
estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario donde y con el que conviven y que
contribuye a que se desarrollen como personas, desde su protección y aprovechamiento
sostenible. De igual manera, al formar ciudadanos informados, responsables y activos, el
área permite que los estudiantes se comprometan y participen de manera crítica en
asuntos públicos vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climático.
Por ejemplo: los estudiantes deliberan sobre las diversas posiciones para enfrentar la
minería informal.
II Orientaciones generales para desarrollar competencias
 El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se articula las competencias de

las áreas de Ciencias Sociales, ya que entre ellas existe complementariedad. Esta se
da en el hecho de que en el Perú y en el mundo han existido y aun hoy conviven
distintas culturas. Esto permite valorarlas en sí mismas y en sus propias identidades.
Allí es donde surge una apreciación positiva de la diversidad sociocultural, de sus
saberes, sus prácticas y experiencias, en todas las épocas y que va más allá de la
mera coexistencia. Esta complementariedad permite la comprensión del otro y el
respeto a su cultura, que los unos y los otros se miren de maneras distintas dentro de
un marco de valores y normas comunes. Permite que se establezcan relaciones
equitativas entre las culturas dejando de lado los estereotipos y perjuicios. Permite
que se desarrolle el sentido de pertenencia a una comunidad política (local, nacional y
global) con raíces históricas, geográficas y económicas comunes. Permite que frente
al cuidado medio ambiental hagan planteamientos éticos en relación con los derechos
y responsabilidades con el ambiente, convirtiéndose en actores centrales de un
cambio positivo hacia la sostenibilidad y la equidad.
 El desarrollo personal se construye permanentemente en función a las experiencias

dentro y fuera del aula, y se da en un escenario de permanente trabajo colaborativo
entre todos los agentes educativos. Un factor estratégico es que los docentes
desarrollen a nivel personal las competencias y capacidades propuestas para los
estudiantes, reflexionando sobre los procesos de construcción de su identidad, su
marco de valores y actitudes, sus necesidades, y vínculos emocionales y sociales.
Los docentes deberán ser conscientes que están educando a través de sus acciones
y palabras, haciendo visible un currículo oculto que hay que hacer coherente con el
desarrollo personal que se espera lograr. No obstante, si bien el rol del docente
resulta fundamental, no es suficiente. Se precisa generar en la escuela un clima
institucional que promueva una dinámica de trabajo colaborativo, con espacio para la
creatividad, las opiniones críticas, la manifestación saludable de emociones y
sentimientos, la expresión de la espontaneidad y la alegría. En ese sentido, se
requiere también de autoridades educativas sensibles y comprometidas con esta
visión de escuela amigable que prioriza a la persona.
 El ejercicio de la ciudadanía se logra al enfrentarse a experiencias reales y

significativas de vivir la democracia y poner en vigencia la institucionalidad, dándole
así, el soporte adecuado a los aprendizajes ciudadanos de los estudiantes. Se parte
de una situación problema, necesidad o aspiración que aborden asuntos de interés
colectivo e involucren el bien común y que esté relacionado a los diversos contextos
que los afectan directamente, desde los entornos más cercanos, hasta los nacionales
e internacionales. Estas situaciones que involucran el bienestar personal y colectivo
podrían ser: discriminación por discapacidad y género, pandillaje, contaminación en la
escuela, violencia familiar, incumplimiento de las normas en la escuela, vulneración
de derechos de los estudiantes, resolución de conflictos, promoción de los derechos
sexuales y reproductivos, promoción de la institucionalidad democrática, entre otros.
 Los estudiantes de este nivel tienen el potencial para alcanzar mayores niveles de
abstracción. Por tanto, es fundamental proporcionar a nuestros estudiantes
oportunidades de aprendizaje para que hagan uso del potencial que emerge en esta
etapa. Ello implica generar actividades que les permitan comprender y respetar
distintos puntos de vista sobre un asunto público, proponer alternativas y elaborar
argumentos para la construcción de consensos.
III. Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
El logro de los aprendizajes relacionados al área de Desarrollo Personal y Ciudadanía

exige la vinculación de las competencias que lo conforman. Por ejemplo: la construcción
de la identidad permite vivir en comunidad y relacionarse adecuadamente con los otros.
Del mismo modo, el ejercicio ciudadano y la convivencia con los otros construyen también
la individualidad y contribuyen al desarrollo y bienestar de cada persona.
Asimismo implica la vinculación con otras competencias. Por ejemplo: La convivencia y
participación democrática a través de la deliberación sobre asuntos públicos supone el
trabajo con las competencias comunicativas para argumentar y establecer consensos, las
competencias de ciencias sociales (las provenientes de la historia, geografía y economía)
contribuyen con la convivencia y participación democrática al promover una comprensión
crítica de la sociedad y de sus relaciones con el ambiente y la economía. De otro lado, la
construcción de la identidad y la convivencia y participación democrática contribuyen al
desarrollo de la corporeidad y las habilidades socio-motrices, al promover la valoración de
las características corporales, la autorregulación de las emociones para una convivencia
armoniosa.
Finalmente la creación y apreciación artística inciden favorablemente en la construcción
de la identidad al promover aprendizajes relacionados a la expresión de las emociones y
sentimientos.
IV. Estándares de aprendizaje
A. COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Ciclo Descripción de niveles del desarrollo de la competencia

Destacado Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de
alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado
y que puede intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y
comportamientos en función de su bienestar y el de los demás. En una
situación de conflicto moral, razona en función de principios éticos que
intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad,
los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así como
la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas éticas de
vida y articula sus acciones en función a ellas. Vive su sexualidad de
manera integral y responsable, respetando la diversidad en un marco
de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en la
reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro.
Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja.
Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la
vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus
identidades5, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se
reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera
regulada sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el
contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y
consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de
conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los
derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona
sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
Nivel 7
comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los
derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la
responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las
personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género,
características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación
sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia.
Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la
reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los
derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características personales, culturales y sociales, y de sus logros,
valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se
desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y
utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y
comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos
propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de
Nivel 6 conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza
las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos
en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o
equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género
en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en
sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse
de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva.
Nivel 5 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
características personales, sus capacidades y limitaciones
reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él
o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral
que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos
que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de
igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea
vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en
riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y
valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas
emociones y comportamientos, menciona las causas y las
consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas.
Nivel 4
Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas
determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica
situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda
cuando alguien no la respeta.
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es
capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su
familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y
las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y
Nivel 3 de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones
sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a
los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce
como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las
personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas
cuando las necesita.
hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así
como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente
miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de
Nivel 2
manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y
acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
hacen único. Se identifica con algunas de sus características físicas,
sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y los miembros de su
Nivel 1 familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades
desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y
compañía de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e
inseguro, así como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.

B. COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE
Ciclo Descripción de niveles del desarrollo de la competencia

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás
respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como garantía
de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona
interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza
reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas
aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en
Destacado diversos escenarios. Asume un papel protagónico para proponer,
organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos
humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural.
Delibera sobre asuntos públicos a partir del análisis multidimensional,
sustentando su postura en fuentes confiables y principios
democráticos, y estando dispuesto a reajustar su posición a partir de
argumentos razonados, para aportar a la construcción de consensos.
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás,
respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así
como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se
relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus
costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia
social basadas en los principios democráticos y en la legislación
vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de
Nivel 7
conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones
colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones
que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con
argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos
y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de
derechos.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que otros también los cumplan.
Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus
costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de
convivencia en el aula y en la escuela con base en principios
democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de
Nivel 6
la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone,
planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a
promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento
de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre
asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y
consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y
argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
Nivel 5 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con
personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y
evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos.
Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en
criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones
colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las
personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre
asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma
en cuenta la opinión de los demás.
demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a
situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes.
Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país.
Nivel 4 Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de
vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos.
Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a
partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se
da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes.
Conoce las costumbres y características de las personas de su
localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas.
Nivel 3
Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones
específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre
asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias
previas.
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera
respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con
sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes
Nivel 2 costumbres y características de las personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien
común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios,
materiales y recursos comunes.
Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su
espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a través de
Nivel 1 movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le
incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios
comunes.
V. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje
En esta sección se ofrecen las definiciones de las dos competencias del área de
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica que todos los estudiantes peruanos deben
desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se
combinan en esta actuación.
Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los
referentes para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles de
desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y definen el
nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no
solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar
a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la
enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación de
actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.
A. COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades
que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas
entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los
estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las
características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen
ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se
reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela,
comunidad, país y mundo.
PRIMARIA
III CICLO IV CICLO V CICLO

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
 Expresa de  Expresa sus  Describe  Describe sus  Explica sus  Explica las
diversas características aquellas características características características
maneras físicas, habilida- características físicas, personales personales
algunas de sus des y gustos, y personales, cualidades e (cualidades, (cualidades,
características explica las cualidades, intereses, y las gustos,  gustos,
físicas, razones de habilidades y fortalezas que le fortalezas y fortalezas y
cualidades, aquello que le logros que permiten lograr limitaciones), limitaciones)
gustos y agrada de sí hacen que se sus metas; las cuales le que tiene por
preferencias, y mismo. sienta orgulloso manifiesta que permiten definir ser parte de una
las diferencia de  Expresa agrado de sí mismo; se estas lo hacen y fortalecer su familia, así
las de los al representar reconoce como una persona identidad con como la
demás. las manifes- una persona única y valiosa relación a su contribución de
 Comparte con taciones valiosa con que forma parte familia. esta a su
sus compañeros culturales de su características de una  Describe las formación
las costumbres familia, únicas. comunidad prácticas personal y a su
y actividades de institución  Comparte las familiar y culturales de su proyecto de
su familia e educativa y manifestaciones escolar. familia, vida.
institución comunidad. culturales, tradi- Participa con institución  Explica diversas
educativa ciones y seguridad y educativa y prácticas
explicando su costumbres confianza en las comunidad culturales de su
participación en propias de su tradiciones, señalando familia,
ellas. familia que costumbres y semejanzas y institución
hacen que se prácticas diferencias. educativa y
sienta orgulloso culturales que comunidad, y
de su origen. caracterizan a reconoce que
su familia e aportan a la
institución diversidad
educativa, y cultural del país.
muestra aprecio
por ellas.
SECUNDARIA
VI CICLO VII CICLO

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
 Descubre los  Acepta sus  Valora sus  Valora sus  Valora sus
cambios propios de características características características características
su etapa de personales, personales, personales, personales,
desarrollo y valora culturales, sociales y culturales, sociales, culturales, sociales, culturales, sociales,
sus características sus logros y valora la sus logros y sus sus logros, sus éticas, sus
personales y participación de su potencialidades, potencialidades; potencialidades,
culturales. familia en su comprendiendo que evalúa sus logros y evalúa sus
 Establece formación. cada uno tiene un limitaciones y limitaciones
semejanzas y  Explica que una proceso propio de muestra disposición planteando
diferencias entre su persona puede desarrollo para superarlas. estrategias para
propia cultura y la de pertenecer a  Reflexiona sobre las  Reflexiona sobre sus superarlas.
sus compañeros. diferentes grupos prácticas culturales prácticas culturales  Asume una postura
culturales y sociales de su pueblo y del país, explica la crítica sobre sus
(religiosos, muestra aprecio por importancia de prácticas culturales,
ambientalistas, su herencia cultural identificarse con sus del país y del mundo
grupos sociales
(familia, escuela, y explica cómo la
asociaciones pertenencia a
animalistas, de
religiosas, diversos grupos
género,
y la del país, ambientalistas, (culturales religiosos,
organizaciones
sintiéndose parte de ecologistas, etc.) de género, étnicos,
juveniles, etc.) y que
él. que configuran su políticos, etc.)
eso enriquece su
identidad y Influye en la
identidad.
contribuyen a su construcción de su
desarrollo y el de los identidad.
demás.
 Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas
de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para
los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
PRIMARIA

 Describe, a  Describe las  Describe sus  Relaciona sus  Describe sus  Explica las
través de emociones a emociones en diversas emociones y causas y
diversas formas partir de su situaciones coti- emociones con explica sus consecuencias
de experiencia y de dianas; su comporta- causas y de sus
representación, lo que observa reconoce sus miento y el de posibles emociones y
las emociones en los demás, y causas y sus consecuencias. sentimientos, en
básicas (alegría, las regula consecuencias. compañeros; Aplica sí mismo y en
tristeza, miedo u teniendo en Aplica menciona las estrategias de los demás, en
otras) y explica cuenta normas estrategias de causas y autorregulación situaciones
las razones que establecidas de autorregulación consecuencias (respiración, reales e
las originan. manera (ponerse en el de estas y las distanciamiento, hipotéticas.
Acepta e conjunta. Aplica lugar del otro, regula mediante relajación y Utiliza
incorpora en estrategias de respiración y el uso de visualización). estrategias de
sus acciones autorregulación relajación). diferentes autorregulación
algunas normas (respiración), estrategias de (respiración,
básicas como con la guía del autorregulación distanciamiento,
límites que le docente. (ponerse en el relajación y
brindan lugar del otro, visualización) de
seguridad. respiración y acuerdo a la
 Autorregula sus relajación) situación que se
emociones en presenta.
interacción con
sus
compañeros,
con apoyo del
docente, al
aplicar
estrategias
básicas de
autorregulación
(respiración).
SECUNDARIA
VI CICLO VII CICLO

 Analiza las causas y  Comprende las  Manifiesta sus  Expresa sus  Manifiesta sus
consecuencias de causas y emociones y emociones y emociones,
sus emociones y consecuencias de sentimientos de sentimientos y utiliza sentimientos e ideas
utiliza estrategias sus emociones, acuerdo a la estrategias de distinguiendo el
pertinentes para sentimientos y situación que se autorregulación que contexto y las
regularlas. comportamientos y presenta y utiliza le permiten personas, utiliza
el de los demás, estrategias para la establecer estrategias para
utiliza estrategias de autorregulación que relaciones justas, regularlas, con
autorregulación de le hacen sentir bien. asertivas y empatía y
acuerdo a la empáticas para el asertividad en
diversos espacios
situación que se bien con uno mismo para su bienestar y
presenta. y el de los demás. el de los demás.
 Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están
presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar
conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y
cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
PRIMARIA

 Menciona  Identifica  Identifica  Explica con  Explica las  Argumenta su
acciones acciones que situaciones y argumentos razones de por postura en
cotidianas que causan malestar comportamiento sencillos por qué una acción situaciones
considera o bienestar a sí s que le causan qué considera es correcta o propias de su
buenas o malas, mismo o a sus agrado o buenas o malas incorrecta, a edad, reales o
a partir de sus compañeros, y desagrado, y determinadas partir de sus simuladas, que
propias las explica con explica de acciones o experiencias, y involucran un
experiencias. razones manera sencilla situaciones. propone dilema moral,
sencillas. por qué. acciones que se considerando
ajusten a las cómo estas
normas y a los afectan a él o a
principios los demás.
éticos.  Evalúa sus
acciones en
situaciones de
conflicto moral y
se plantea
comportamiento
s tomando en
cuenta las
normas sociales
y los principios
éticos.
SECUNDARIA
VI CICLO VII CICLO

 Asume con
argumentos su
posición frente a
 Sustenta con
situaciones de
argumentos
 Sustenta con conflicto moral,
 Argumenta las razonados una
argumentos considerando las
razones de su postura ética ante
razonados una intenciones de las
posición tomando en una situación de
postura ética ante personas
 Asume una posición cuenta principios conflicto o dilema
una situación de involucradas, las
frente a un conflicto éticos sobre lo moral, considerando
conflicto moral que consecuencias de
moral, tomando en correcto o incorrecto principios éticos, la
involucra los sus posibles
cuenta principios de sus acciones y de dignidad de los
derechos humanos. decisiones y las
éticos. las acciones de las seres humanos.
 Expresa su decisión normas sociales
 Manifiesta su deseo personas.  Expresa su decisión
de ser una persona establecidas.
de ser una persona  Manifiesta su deseo de ser una persona
que no lastime a los  Expresa su decisión
que no lastime a los de ser una persona que no lastime a los
otros, colabore con de ser una persona
otros. que no lastime a los otros, se involucra
el bien común y rija que no lastime a los
otros y rija su vida en acciones para la
su vida con una otros y rija su vida
con una perspectiva búsqueda del bien
perspectiva ética. con una perspectiva
ética. común y rija su vida
ética y, cuando es
con una perspectiva
posible, se involucra
ética.
en acciones para la
búsqueda de justicia
y el bien común.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo
de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo. Supone establecer
relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica
identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus
derechos sexuales y reproductivos.
PRIMARIA

 Participa en  Explica las  Explica que los  Se relaciona  Se relaciona  Participa en
juegos y otras diferencias y niños y las con niñas y con sus diversas
actividades de similitudes entre niñas pueden niños con compañeros actividades con
la vida cotidiana las niñas y los asumir las igualdad y con igualdad, sus compañeros
sin hacer niños, mismas respeto, respeto y en situaciones
distinciones de señalando que responsabilidad reconoce que cuidado del de igualdad, cui-
género. todos pueden es y tareas, y puede otro; rechaza dando y
 Identifica a las realizar las que pueden desarrollar cualquier respetando su
personas que le mismas establecer lazos diversas manifestación espacio
muestran afecto actividades de amistad habilidades a de violencia de personal, su
y lo hacen sentir tanto en la basados en el partir de las género cuerpo y el de
protegido y institución respeto. experiencias (mensajes los demás.
seguro; recurre educativa como  Reconoce a qué vividas y realiza sexistas,  Propone
a ellas cuando en la casa, y se personas puede actividades que lenguaje y trato conductas para
las necesita. relaciona de recurrir en le permiten ofensivo para la protegerse en
forma situaciones de fortalecer sus mujer, entre situaciones que
respetuosa con riesgo o en relaciones de otros) en el ponen en riesgo
sus com- situaciones amistad. aula, en la su integridad
pañeros. donde se  Identifica institución con relación a
 Dialoga con sus vulnera su situaciones que educativa y en su sexualidad.
compañeros, privacidad. afectan su su familia.
con el apoyo del privacidad o que  Describe
docente, sobre lo ponen en situaciones que
situaciones riesgo, y explica ponen en riesgo
simuladas o la importancia su integridad,
personales en de buscar así como las
las que haya ayuda conductas para
peligro de recurriendo a evitarlas o
vulneración de personas que le protegerse.
su espacio dan seguridad.
personal.
Explica qué
puede hacer y a
quiénes puede
recurrir en esos
casos.
SECUNDARIA
VI CICLO VII CICLO

 Se relaciona con sus  Se relaciona con sus  Se relaciona con  Se relaciona con  Se relaciona con
compañeros con compañeros y todas las personas mujeres y varones mujeres y varones
equidad y reflexiona compañeras con con equidad, analiza con equidad y con equidad y
sobre los efectos de equidad o igualdad y críticamente respeto y explica la respeto, explica la
las normas sociales analiza críticamente estereotipos importancia de importancia de
en la vida de situaciones de relacionados a la establecer vínculos aceptar y
mujeres y hombres, desigualdad de sexualidad y afectivos positivos comprender su
mostrando rechazo género en diferentes aquellos que son basados en la sexualidad para su
frente a aquellas que contextos y fuente de reciprocidad, el desarrollo personal y
generan promueve el cuidado discriminación, cuidado del otro y el tomar decisiones
desigualdad. del otro y la reconoce conductas consentimiento, responsables en la
 Dialoga sobre la reciprocidad en las violentas en las rechazando toda vivencia de la
importancia del relaciones de relaciones de forma de violencia. sexualidad en
cuidado de sí mismo amistad y pareja. amistad o pareja,  Realiza acciones relación a su
en relación a la  Propone pautas para mostrando rechazo para prevenir y proyecto de vida.
Distingue signos de
frente a ellas, explica
violencia en las
la importancia del
prevenir y relaciones de
respeto, el
protegerse de amistad o pareja.
consentimiento,
situaciones que  Realiza acciones
salud sexual y cuidado del otro y la protegerse de
afecten su integridad para difundir
reproductiva reciprocidad. situaciones que
en relación a la situaciones que
identificando  Identifica conductas afectan su integridad
salud sexual y vulneran los
situaciones que la de autocuidado sexual y la de los
reproductiva, derechos sexuales y
ponen en riesgo. frente a situaciones demás.
reconociendo la reproductivos y
que vulneran sus
importancia del propone pautas de
derechos y salud
autocuidado. prevención y
sexual y
protección en la
reproductiva.
escuela y comunidad
B. COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas
tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas
culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y
contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos
humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

 Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por
el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo,
origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas
situaciones que vulneran la convivencia democrática.

PRIMARIA

 Establece  Comparte  Muestra un trato  Muestra un trato  Muestra un trato  Establece
relaciones con actividades con respetuoso e respetuoso e respetuoso e relaciones con
sus compañeros sus compañeros inclusivo con inclusivo con inclusivo con sus compañeros
respetando sus respetando sus sus compañeros sus compañeros sus compañeros sin
características diferencias y de aula y de aula y de aula y discriminarlos.
físicas o tratándolos con expresa su expresa su propone Propone
culturales. amabilidad y desacuerdo en desacuerdo en acciones para acciones para
Identifica sus respeto. Cumple situaciones de situaciones mejorar la mejorar la
derechos y con sus deberes maltrato en su reales e convivencia a interacción entre
cumple con sus en el aula, para institución hipotéticas de partir de la compañeros, a
deberes en el beneficio de educativa. maltrato y reflexión sobre partir de la
aula de acuerdo todos y de Cumple con sus discriminación conductas reflexión sobre
a su edad, para acuerdo a su deberes. por razones de propias o de conductas
beneficio de edad.  Describe etnia, edad, otros. Evalúa el propias o de
todos.  Describe las algunas género o cumplimiento de otros, en las que
 Describe las características manifestaciones discapacidad sus deberes. se evidencian
características culturales que culturales de su (niños, ancianos  Muestra interés los prejuicios y
culturales que distinguen a su localidad o de y personas con por participar en estereotipos
distinguen al localidad o su pueblo de discapacidad). actividades que más comunes
pueblo de región (bailes, origen. Se Cumple con sus le permitan de su entorno
origen de sus comidas, refiere a sí deberes. relacionarse con (de género,
familiares vestimenta, etc.) mismo como  Explica algunas sus compañeros raciales, entre
(bailes, y las comparte. integrante de manifestaciones y personas de otros). Evalúa el
comidas, una localidad culturales de su distintas cumplimiento de
vestimenta, etc.) específica o de localidad, región culturas para sus deberes y
y las comparte. un pueblo o país. Se conocer sus los de sus
originario. refiere a sí costumbres. compañeros, y
mismo como propone cómo
integrante de mejorarlo.
 Se comunica
por diversos
medios con
personas de
una localidad una cultura
específica o de distinta a la
un pueblo suya
originario. (afrodescendien
te, tusán, nisei,
entre otras),
para aprender
de ella.
SECUNDARIA
VI CICLO VII CICLO

 Establece relaciones  Demuestra actitudes  Promueve en el aula  Justifica la  Demuestra actitudes
basadas en el de respeto a sus y la escuela la necesidad de de respeto a las
respeto y el diálogo compañeros, integración de todos rechazar conductas personas con
hacia sus defiende sus los compañeros y de violencia, necesidades
compañeros y derechos ante cuestiona los marginación y educativas
cuestiona los situaciones de prejuicios y explotación que especiales y
prejuicios y vulneración y estereotipos afectan a personas de distinta
estereotipos más cuestiona los culturales más determinados grupos cultura, rechaza
comunes que se dan prejuicios y comunes entre vulnerables y situaciones de
en su entorno. estereotipos por adolescentes que se personas de distinta discriminación que
 Explica como la etnia, género o dan en los espacios cultura en nuestro afectan los derechos
diversidad de discapacidad más públicos. país. de los grupos
distintos pueblos y comunes de su  Cumple con sus  Argumenta la vulnerables.
sus culturas entorno. Muestra responsabilidades importancia y  Promueve acciones
enriquecen y disposición al frente a la cumple con sus en bien de la
complementan intercambio de ideas preservación de los responsabilidades preservación de
y experiencias con
nuestra vida miembros de otras
 Explica la culturas.
espacios públicos y
importancia del  Explica la frente a la
espacios públicos de el cumplimiento de
cumplimiento de las importancia del preservación de los
su escuela y las
responsabilidades cuidado de los espacios públicos de
localidad. responsabilidades a
en relación a la espacios públicos y su localidad y región.
nivel de país
mejora de la que las personas
convivencia. cumplan con sus
responsabilidades.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en
relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la
convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad)
y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
PRIMARIA

 Participa en la  Participa en la  Participa en la  Participa en la  Participa en la  Participa en la
elaboración de elaboración de elaboración de elaboración de construcción construcción
acuerdos y acuerdos y acuerdos y acuerdos y consensuada de consensuada de
normas, y los normas que normas de normas de normas de normas de
cumple. reflejen el buen convivencia en convivencia en convivencia del convivencia del
trato entre el aula, teniendo el aula, teniendo aula, teniendo aula, teniendo
compañeros, y en cuenta los en cuenta los en cuenta los en cuenta los
los cumple. deberes y deberes y deberes y deberes y
derechos del derechos del derechos del derechos del
niño, y escucha niño, y niño, y evalúa niño, y evalúa
las propuestas considera las su su
de sus propuestas de cumplimiento. cumplimiento.
compañeros; sus Cumple con sus
compañeros.
explica la
Evalúa el deberes y
importancia de
cumplimiento de promueve que
la participación
dichos acuerdos sus compañeros
de todos en
y normas, y también lo
dicha
propone cómo hagan.
elaboración.
mejorarlo.
SECUNDARIA
VI CICLO VII CICLO

 Evalúa y propone
acuerdos y normas  Propone normas que
para una regulan la
convivencia convivencia que
 Analiza si las  Propone normas que armónica en su buscan evitar
normas y los regulan la región, en base a los problemas de
acuerdos que se convivencia en la principios discriminación,
 Analiza las normas
toman en la escuela, escuela, las evalúa democráticos y los basadas la
de convivencia y los
se basan en los críticamente a partir derechos humanos. normatividad
acuerdos a partir del
derechos del niño y de los principios  Expresa argumentos vigentes.
criterio de bien
del adolescente democráticos y las sobre la importancia  Explica que el
común y las asume.
frente a ello propone modifica cuando se que tiene el Estado Estado, para
normas que regulan contraponen con los como institución que garantizar la
la convivencia en la derechos del niño y garantiza el convivencia, debe
escuela. del adolescente. cumplimiento de las administrar justicia y
leyes y la defensa hacer uso de la
nacional en el marco fuerza, en el marco
del Estado de de la legalidad.
derecho.
 Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica
pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo
cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar
situaciones en las que estos ocurren.
PRIMARIA

 Utiliza el diálogo
y la negociación
 Propone para superar los  Recurre al
 Utiliza  Utiliza  Interviene al
alternativas de conflictos. diálogo o a
estrategias para estrategias para observar un
solución a los Explica que los mediadores
manejar sus manejar sus conflicto entre
conflictos por conflictos se para solucionar
conflictos en el conflictos en el compañeros:
los que originan por no conflictos y
aula con ayuda aula con ayuda recurre al
atraviesa: reconocer a los buscar la
de un adulto; de de un adulto; de diálogo o a un
recurre al otros como igualdad o
esta manera, esta manera, adulto cercano
diálogo y a la sujetos con los equidad;
propicia el buen propicia el buen para que
intervención de mismos propone
trato entre trato entre intervenga si es
mediadores si lo derechos y por alternativas de
compañeros. compañeros. necesario.
cree necesario. falta de control solución
de las
emociones.
SECUNDARIA
VI CICLO VII CICLO

 Muestra disposición  Actúa como  Diferencia conflictos  Explica las  Explica cómo se
a intervenir como mediador en originados por la características de los desarrolla la
mediador ante conflictos de sus dinámica de las diversos tipos de dinámica del
conflictos cercanos a compañeros relaciones humanas conflictos que se dan conflicto, señala las
él, utilizando el haciendo uso de de aquellos en la escuela y la actitudes que son
diálogo y la habilidades sociales, generados por su comunidad y los fuente de conflicto.
procedimientos que
estancamiento. se deben seguir para
Utiliza estrategias su manejo. Utiliza Pone en práctica su
el diálogo y la
negociación. diversas y creativas mecanismos como la rol mediador para el
negociación.
para prevenir y mediación, la manejo de conflictos.
enfrentar conflictos. conciliación y el
arbitraje
 Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos,
donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición
propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios
democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
PRIMARIA (Se complementa con la capacidad Participa en acciones que promueven el bienestar común)
SECUNDARIA
VI CICLO VII CICLO

 Delibera sobre  Delibera sobre  Delibera sobre
 Delibera sobre
 Delibera sobre asuntos públicos asuntos públicos que asuntos públicos que
asuntos públicos
asuntos públicos sustentando su afectan el sistema afectan los derechos
sustentando su
sustentando su posición a partir de democrático, la humanos, la
posición a partir de
posición en la contraposición de institucionalidad y el seguridad ciudadana
otras las posturas y
información de los puntos de vista estado de derecho. y la defensa
basándose en
diversas fuentes y distintos y del Promueve la nacional. Promueve
principios
aportando a la análisis de la postura construcción de la construcción de
democráticos. Aporta
construcción de y los posibles consensos consensos
a la construcción de
consensos que intereses, aportando orientados al bien orientados al bien
consensos que
contribuyan al bien ello a la construcción común basándose común basándose
contribuyan al bien
común. de consensos. en principios en principios
común.
democráticos. democráticos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés
común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y
utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
PRIMARIA

 Propone, a
 Delibera sobre partir de un
 Delibera sobre
 Delibera sobre asuntos de  Propone, a diagnóstico y de
 Delibera sobre asuntos de
asuntos de interés público partir de un la deliberación
asuntos de interés común
interés público (problemas de diagnóstico y de sobre asuntos
interés común enfatizando en
para proponer y seguridad vial, la deliberación públicos,
enfatizando en los que se
participar en delincuencia sobre asuntos acciones
los que se generan durante
actividades juvenil, públicos, orientadas al
generan durante la convivencia
colectivas incumplimiento acciones bien común, la
la convivencia diaria en el aula,
orientadas al de sus orientadas al solidaridad, la
diaria en el aula, para proponer y
bien común derechos, etc.) bien común, la protección de
para proponer y participar en
(seguridad vial, para proponer y solidaridad, la personas
participar en actividades
entre otras), a participar en protección de vulnerables y la
actividades colectivas
partir de actividades personas defensa de sus
colectivas orientadas al
situaciones colectivas vulnerables y la derechos,
orientadas al reconocimiento
cotidianas, y orientadas al defensa de sus tomando en
bienestar de y respeto de sus
reconoce que bien común, y derechos. cuenta la
todos, a partir derechos como
existen reconoce que Sustenta su opinión de los
de la niños y niñas, a
opiniones existen posición demás.
identificación de partir de
distintas a la opiniones basándose en Sustenta su
necesidades. situaciones
suya. distintas a la fuentes. posición
cotidianas.
suya. basándose en
fuentes.
SECUNDARIA

VI CICLO VII CICLO
 Participa
cooperativamente en
la planeación y
ejecución de
 Propone acciones  Participa en
acciones en defensa  Gestiona acciones
colectivas en la acciones colectivas
de los derechos de  Participa en participativas para
escuela en apoyo a orientadas al bien
la niñez, y la acciones colectivas promover y defender
grupos vulnerables común, a través de
diversidad cultural, orientadas al bien los derechos
en situación de la promoción de los
en base al análisis común y a la humanos y la justicia
desventaja social y derechos humanos y
de los derechos y promoción y defensa social. Analiza las
económica, tomando de los mecanismos
libertades de los derechos funciones de los
como base los de participación
fundamentales humanos (civiles, organismos e
derechos del Niño. ciudadana. Sustenta
establecidas en la políticos, instituciones que
 Explica y utiliza la pertinencia de
Constitución Política. económicos, velan por los
mecanismos recurrir a instancias
 Utiliza los sociales, culturales, derechos humanos
democráticos de frente a casos de
mecanismos de entre otros). en el Perú y el
fiscalización del vulneración de los
participación mundo.
poder en la escuela. derechos.
estudiantil para
evaluar la gestión de
sus autoridades
escolares.

V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
A. DESARROLLAR COMPTENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
a. Se valora a sí mismo
TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

 Trabajar en equipos permite desarrollar el sentido de pertenencia y
la conciencia de ser considerado importante y parte de un grupo, en
este contexto aprenden:
 Trabajar cooperativamente.
 Desarrollar un pensamiento estratégico.
 Desarrollar liderazgo.
 Desarrollar la comunicación efectiva.
 Tomar iniciativa.
 Ser proactivo.
 Proponer solución a problemas.
 Evaluar y coevaluar sus actitudes y el trabajo en equipo.
 Valorar las habilidades de cada integrante de grupo.
Trabajando en
equipo  Asumir compromisos para lograr un objetivo en común.
valorando  Pasos:
nuestras  Organización del equipo: Se realizará al azar, pues la intención es
habilidades y generar la reflexión con respeto a valorarse a sí mismo y a los
las de los demás, mientras se le encomienda a un grupo de observadores
demás1 registrar aciertos y desaciertos de los equipos.
 Trabajo en equipo: Se pide al equipo que elija un nombre, un
símbolo o una frase que los identifique.
 Reflexión: Los observadores informan las anotaciones realizadas en
la construcción de los grupos, mientras los demás aprenden a
escuchar aunque no estén de acuerdo con lo expresado
 Compromiso: Realizan una autoevaluación en base a un diálogo:
- ¿Qué debemos tener en cuenta para lograr nuestras metas en el
trabajo en grupo?
- ¿Qué compromiso podemos asumir para mejorar el trabajo en grupo
a nivel personal y colectivo?
El compromiso grupal será escrito en una cuartilla que se colocará en
un lugar visible para todos.
La entrevista  Es una estrategia de aprendizaje que ayudará a movilizar una serie
PIN - PON2 de habilidades cognitivas y sociales de las que destacan la
elaboración de preguntas y respuestas; la escucha activa; el
compartir oralmente tradiciones, costumbres y prácticas que
caracterizan a su familia o comunidad; el respetar y valorar la
diversidad cultural, entre otras.
 Pasos:
 Elaboración de preguntas en función de tradiciones y costumbres
que se practican en sus familias.
 Entrevista Pin Pon: Construidas la ficha de entrevista generar un
diálogo para recoger la información y además se debe considerar un
1
Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- IV ciclo. Pp. 87-91.
2
tiempo para el registro de la misma (en una sesión anterior pueden
traer imágenes de sus tradiciones y costumbres familiares)
 Compartimos nuestras tradiciones y costumbres: Se sientan en
círculo y cada estudiante entrevistador presenta a su entrevistador
priorizando las tradiciones y sus costumbres.
 El trabajo de un periodista consiste en investigar y descubrir temas
de interés. Para ello recurre a diversas fuentes; así elabora sus
artículos, que se pueden difundir de varias formas: oral, escrita,
visual.
 Esta estrategia fortalece la exploración de la propia historia familiar y
la de la comunidad. Así podrán identificarse con su historia y su
cultura y,
 consecuentemente, desarrollar su sentido de pertenencia a un grupo
social (en este caso, familia y comunidad).
 Pasos:
 Explicar la historia familiar formado aquello que les pasó a nuestros
antepasados (padres, abuelos, bisabuelos, etc.)
Me convierto  Comente libremente sobre algunos aspectos de su historia familiar
en periodista3 (de dónde vienen sus padres, cuántas generaciones de su familia
llevan en este lugar, a qué se dedicaban sus abuelos o bisabuelos)
 Hazlos caer en la cuenta de que hay muchos vacíos en lo que
conocemos de esta historia: nombres que no sabemos, anécdotas
que ignoramos.
 Toma nota de 10 preguntas a más para que selecciones solo 5 para
realizar la actividad del periodista: van a investigar, entrevistar a sus
padres, a su madrina, tíos, vecinos y abuelos; revisarán viejas fotos
familiares, etc.
 Dales un lapso de tiempo, luego en el día señalado de manera
voluntaria realizan una presentación, pueden organizar la
información en un álbum de la historia de sus costumbres y
tradiciones familiares.
¿Qué digo de  Ayuda a desarrollar experiencias personales positivas, capaces de
mí?4 generar su bienestar del estudiante y del grupo, debido a que
reconoce sus características, y habilidades que le gustan más de sí
mismo.
 Pasos:
 Dialogando sobre mis características: físicas (color de ojos, cabellos
y piel) y no físicas (bailar, etc), esto nos hace únicos y diferentes a
los demás.
 Sintiendo las palabras: cada estudiante recibe una silueta de una
persona y se le pide que hagamos marcos sobre él tanto en frases
negativas como en positivas.
 Valorando lo que hicimos: se evalúa el trabajo a partir:
- ¿Qué sintieron al describirse a sí mismo desde la perspectiva de
una persona que los conoce y quiere mucho?
- Lo que pensamos de nosotros mismos ¿es siempre igual a lo que lo
que los demás piensan de nosotros, por qué?
- ¿Cómo influye lo que los demás de nosotros en la manera cómo nos
3
4
Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 93-98.
sentimos con respecto a nuestras características? ¿Se ocurren
algunos ejemplos de ellos?
 El objetivo de esta actividad es que los estudiantes vayan
descubriendo sus características personales, sus reacciones y
Diario de formas de actuación, así como sus diversos sentimientos y
práctica de la comportamientos ante diferentes situaciones de su entorno familiar,
brújula escolar y cultural, para luego reconocerse y aceptarse tal como son.
 Pasos: Manifiesta el conocimiento de sí mismo y Acepta el
conocimiento de sí mismo.
 Realizar la actividad a principio del curso, si se puede, para que se
acostumbren al desarrollo del diario.
 Acompañar la actividad con música relajante y dar la posibilidad de
Diario de
que los estudiantes escojan su espacio preferido del aula.
prácticas
 Evitar que los estudiantes hagan sus anotaciones en papeles
sueltos que posteriormente suelen perderse.
 Orientar a los estudiantes en sus primeras anotaciones.
 Dejar que los estudiantes escriban de forma libre y “anónima” en las
cartulinas.
 Recomendar a todos que escriban en la cartulina blanca y en la
Reflexiones en negra.
blanco y negro  Evitar que los estudiantes copien las palabras de sus compañeros.
 Si el tiempo lo permite y el clima de confianza es adecuado, es
recomendable poner en común lo que han escrito los estudiantes en
pequeños grupos.
 Animar a todos a participar escribiendo lo que piensan.
Pintando
 Motivarlos para que comenten lo que han escrito, pero sin forzar a
sensaciones
quienes no lo hacen de forma voluntaria.
 El entorno debe transmitir mucha tranquilidad para que la actividad
sea
 relajante y permita que los estudiantes expresen sus sentimientos
más profundos.
La carta aérea
 La actividad debe hacerse en silencio y las palabras del compañero
deben anotarse en un papel o decirlas al final, por turnos.
 Dejar que los estudiantes elijan de forma libre a su pareja.
 Cambiar las parejas durante la actividad.
 Comentar en grupo sobre las características positivas y negativas
que todos tenemos, se pide a los estudiantes dibujar en una hoja
sus dos manos.
 Escribir, dentro del dibujo de su mano izquierda, sus características
Manos personales positivas o que más les gustan, y en la derecha, sus
expresivas miedos, defectos o dificultades.
 Si el clima de confianza en el aula es bueno, se puede agregar un
paso: al ritmo de la música van cambiando lugares y colocan sus
manos sobre el dibujo de otra persona.
 Al parar la música, leen lo que hay escrito en esa hoja.
Conociéndome  Se da tiempo para que cada estudiante prepare una presentación
a mí mismo personal frente al grupo. Esta no debe durar más de dos minutos y
debe incluir los siguientes aspectos:
 FÍSICO: Cinco cosas que me gustan de mí y tres que no me gustan.
 PSICOLÓGICO: Tres habilidades o virtudes que tengo y dos
temores o preocupaciones.
 MORAL: Dos cosas o situaciones que me hacen sentir feliz y en
paz.
 SOCIAL: ¿Cómo expreso mi cariño a las personas? ¿Qué
cualidades valoro en un amigo? ¿Qué cosas me disgustan en otras
personas?
 ESCOLAR: Tres cosas en las que me suele ir bien y tres cosas en
las que suelo tener dificultades en las actividades de la escuela.
 Luego de que cada uno haya hecho su presentación personal, se
comenta en grupo las diferencias entre la apreciación personal y las
que el grupo tiene de cada persona.
 Esta es una actividad lúdica para reconocer e identificar las
emociones.
 Se pide a los estudiantes recordar momentos en que se han sentido
felices, tristes, decepcionados o preocupados.
Ruleta de las
 Luego se les presenta la ruleta de las emociones, se gira la ruleta
emociones
por turnos.
 Dependiendo de la emoción en la que se detenga, el estudiante que
giró la ruleta cuenta una situación vivida que lo haya hecho sentirse
así.
 Cada estudiante recibe un folio dividido en 12 (3x4) casillas. Para
esta actividad, se necesita tener a la mano publicaciones diversas
que tengan muchas imágenes de todo tipo (revistas, folletos,
trípticos, periódicos, etc.).
Historia de la
 Se reparten las publicaciones, lapiceros, tijeras y pegamento.
vida
 Cada estudiante debe representar en el folio la historia de su vida,
escogiendo doce momentos clave, y anotar cada uno en una casilla
utilizando solo una palabra.
 Si algunos estudiantes quieren compartir su trabajo voluntariamente.
b. Autorregula sus emociones

El semáforo  Es una estrategia orientada a trabajar las habilidades
para calmarse5 socioemocionales en el aula y busca ayudar a los estudiantes a que
reconozcan las sensaciones físicas que acompañan a las emociones
fuertes. Además, resulta importante educar en las actitudes de
tolerancia, respeto y convivencia.
 Pasos:
 Dialogamos acerca de nuestras emociones mediante un diálogo a
partir de las siguientes preguntas:
- ¿Han sentido emociones fuertes alguna vez? ¿Cuáles?
- ¿Cómo se sienten cuando están muy enojados? ¿Cómo es su
respiración?
- ¿Y cuando estás asustado, triste, nervioso, contento?
 Regulamos nuestras emociones de acuerdo a los colores del
semáforo, ellos interactúan como carros sin control y cuando gritan
los colores del semáforo realizan las acciones: rojo: parar, amarillo:
detenerse/calmarse y verde: seguir para que aprendan a
autorregular emociones.
5
Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- IV ciclo. Pp. 96- 98.
 Reflexionamos: Orienta para que se realice una breve reflexión

acerca de la regulación de emociones y por qué es importante que
desarrollemos esta habilidad.
 Busca que los estudiantes identifique sus emociones ante un
determinado problema de la vida.
 Pasos:
 Presentación: se empieza dialogando ¿Alguna vez estuvieron en una
situación en la que no sabían cómo reaccionar por miedo a meterse
Problemas sin en problema, a ofender, a poner triste o hacer enojar a una
números6 persona?, luego se presenta el caso a analizar.
 Búsqueda de soluciones: Comparten sus opiniones, sin perder de
vista las emociones de los protagonistas de la historia.
 Reflexión: Consiste en entrenar a los estudiantes para que puedan
generar recursos con el fin de regular sus emociones frente a
situaciones nuevas o difíciles.
 Busca ayudar a autorregular emociones por medio de técnicas de
respiración, relajación, distanciamiento y negociación, para estimular
comportamientos autónomos.
 Pasos:
 Diálogo: Empezamos conversando con el grupo sobre que en
algunas situaciones las personas que experimentan emociones muy
Me calmo y
intensas pueden llevarnos a hacer cosas realmente que no
tranquilizo a
queremos.
los demás7
 Representación de emociones: Antes de empezar poner en práctica
técnicas de respiración y relajación para controlar las emociones ,
luego se escenifican la persona que tiene cólera y dos personas que
tratan de calmarse y calmar a otra persona.
 Reflexión sobre mis emociones: se agradece a los voluntarios y de
autoevalúa el trabajo.
Investigadore  Aprende a evaluar sus emociones en situaciones reales e hipotéticas
s desarrollando a utilizar estrategias para posponer la satisfacción de
emocionales8 determinados deseos y necesidades en relación con las emociones
de otros sobre una misma experiencia:
 Pasos:
 Trabajo colaborativo: Se forman equipos de 4 personas, y se les
indica que Hoy jugaremos a resolver misterios, se presenta un caso
misterioso (y en otra hoja las razones del desafío, que los
estudiantes no observan pero tienen)
 Primera reflexión comparando sus respuestas con la razón del
misterio
6
Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 98-100.
7
Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 101 –
103.
8
107.
 Se realiza nuevamente la experiencia con un nuevo misterio (bajo

las mismas condiciones que en la etapa inicial) con su respectiva
segunda reflexión.
 Proyectando escenarios: se les pide que mencionen situaciones en
las que es importante resistir los impulsos y no dejarse llevar por el
deseo de gratificación inmediata.
 La actividad es en un espacio abierto, prever el uso de sombrillas y
prendas que protejan de la insolación y la exposición excesiva a los
rayos ultravioleta.
 Es recomendable asegurarse de que la ropa sea cómoda.
 Pasos:
Tiempo azul  Posición del cuerpo
 Respiración
 Relajación
 Concentración
 Introspección
 Se busca trabajar la resiliencia en los estudiantes a partir de dibujos
y simulaciones, en un escenario lúdico.
 Promueve la heterogeneidad y la inclusión, la cooperación, las
Estrategia responsabilidades compartidas y un sentimiento de pertenencia al
lúdica: grupo.
El tesoro  Pasos:
rescatado  Se predisponen para el juego y usan la imaginación.
 Dibujan y simulan
 Transfieren
 Comentan y reflexionan
c. Reflexiona y argumenta éticamente

 Esta estrategia consiste en presentar breves situaciones en la que
el sujeto realiza una acción o toma una decisión. Luego, por medio
de discusiones y reflexiones guiadas con preguntas sean capaces
de distinguir las motivaciones e intenciones (impulso a actuar de
una manera o perseguir determinado fin)
 Pasos
 Elaboración de la situación: Presentar casos breves en los que no
se tan fácil saber si el personaje actúo bien o mal, debe ser narrado
Descubriendo
en un lenguaje directo y sin muchos detalles.
las
 Preparación de las preguntas: Invitar a pensar en los motivos y las
motivaciones9
intenciones (los fines) de los personajes, y sobre esa base, a
evaluar las acciones.
 Trabajo de aula: Dependerá de las características del grupo si se
trabaja de manera individual, en parejas y en grupo, se busca que
ellos mismos reflexionen y lleguen a sus conclusiones, tener en
cuenta que se evalúa en antes (Motivación - Emociones,
fines/intenciones - Intereses)y después de la acción (resultados
para uno mismo y los demás).
9
103.
 Esta estrategia busca que los estudiantes identifiques los propósitos
y fines de las acciones ideas que le permitan iniciar la construcción
de los valores éticos, ya que la construcción de nociones son
permeables, dinámicas y complejas en cada vivencia.
 Pasos
 Previo: Construcción de las normas de convivencia de manera
consensuada
 Problematiza las normas de convivencia en el aula: Se revisan estos
Construyendo acuerdos para impulsar las motivaciones e intenciones sobre la
valores importancia de estas mediante: ¿Por qué elegimos estos acuerdos?
éticos10 ¿Por qué nos parecieron importantes?, se registran las
intervenciones.
 Identificando valores: Identificamos palabras a partir de las
anotaciones para formar oraciones, donde los estudiantes participan
y que puedan reconocer detrás de sus gustos o de sus desagrados
los valores que forman parte de sus normas.
 Trabajando en parejas: Elijan dos o tres valores, los que más les
gusten (más importantes), los que creen que es necesario trabajar
en el aula, además se puede aplicar para la casa y la comunidad.
 Consiste en introducir esta reflexión sobre la libertad presentado a
los estudiantes conductas de distintas especies de animales, con la
finalidad de aporta la construcción de principios éticos.
 Pasos:
 Presentación del relato en función del comportamiento de animal
que nos pueda servir para explicar la libertad humana.
 Las preguntas busca la reflexión, se da de manera individual y luego
La libertad, lo grupal, para establecer relación entre la decisión o una voluntad libre
bueno y lo frente a la vida.
malo11  Identificando diferencias: Revisamos el comportamiento del animal,
y lo comparamos con las acciones de los seres humanos en su
contexto (establecemos semejanzas y diferencias).
 Construyendo la noción de la libertad humana: los estudiantes
explican con sus propias palabras el significado que los seres
humanos seamos libres. Se les sugiere complementar con un
producto de aprendizaje (un texto escrito, una canción, un cuento,
una escenificación, etc).
Trabajo con  Los problemas de la ética pueden llegar a ser muy interesantes en
dilemas esta etapa de la vida de los estudiantes.
morales  El supuesto y la condición de toda argumentación ética es asumir a
la persona como un ser libre, por ello es fundamental trabajar la
cuestión de la libertad.
 Pasos:
 Relacionando libertad y responsabilidad
10
Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 105- 108.
11
 Relacionando libertad, responsabilidad y dilema moral

Repensando mi decisión
 La estrategia, es construir el concepto a partir de la interpretación de
fuentes primarias y secundarias, identificando, por un lado, las ideas
comunes y, por el otro, los planteamientos distintos.
Construcción  Pasos:
de conceptos
 Activando los saberes previos
identificando
 Interpretación de fuentes primarias y secundarias
fuentes
 Reconstrucción del concepto
Podemos pedirles reelaborar la lista de conceptos luego de la lectura de
las fuentes secundarias.
 El ensayo es un ejercicio de reflexión crítica a partir de un problema
o de una pregunta.
 Ese ejercicio de reflexión debe basarse en información pertinente y
tener en cuenta lo aprendido respecto de los requisitos necesarios
Ensayo para que una argumentación sea correcta.
 Pasos:
 Identificando el punto de partido: Problema
 Organización de la información
 Elaboración del ensayo: Redacción de tesis y argumentos
d. Vive su sexualidad de manera plena y responsable

 La autoevaluación, es la reflexión individual de los propios
comportamientos o acciones.
 Consta de dos momentos la autoobservación (examinar sus
acciones, causas y efectos) y la autoevaluación (comparación entre
los valores y principios y las propias acciones observadas).
 Pasos:
 Autoobservando mis acciones: registran sus principales acciones en
los conflictos que surgen en su vida cotidiana. Responde:
- ¿Qué fue lo primero que pensé o que me dije a mí mismo?
- ¿Cuáles fueron mis acciones?
Autoevaluando - ¿Qué emociones me llevaron a pensar/actuar así?
mis acciones12 - ¿Qué cosa valiosa consigo con pensar/actuar de esta manera?
- ¿Qué desventajas trae (a mí y a los demás) pensar/actuar de
esta manera?
 Autoevaluando mis acciones: Pedir que expliquen cómo sus
acciones demuestran que son personas libres. Responde:
- ¿Cuáles fueron las consecuencias de tus acciones? Piensa en ti
mismo y en los demás.
- ¿Hubieras podido actuar de otra manera en este conflicto o
situación? ¿Cómo?
- ¿Cómo se relaciona la libertad de los seres humanos con tus
acciones? Puedes explicar con ejemplos.
Reflexionando  Esta estrategia consiste en que los estudiantes se autoevalúe a
sobre nuestro partir de las comparaciones de lo bueno y lo malo con sus propias
12
117.
acciones y conductas, permitiendo evaluar sus propias acciones e
invitarlos a poner en una balanza malestares y placeres a modo de
autoevaluación.
 Pasos:
 Registrando nuestras decisiones y acciones: Registrar a manera de
un anecdotario (historieta, viñeta, grabar su voz o video), sobre
aquellas decisiones y acciones que involucran a alguien más.
Podemos presentarles una cuantas preguntas para su registro:
- ¿Cómo me sentí después?
- ¿Qué hice?
- ¿Mi acción afecto a alguien? ¿A quién?
- ¿Por qué lo hice?
actuar13  Clarificando lo bueno y lo malo: En clase se realiza ejercicios para
complejizar la noción de lo bueno y lo malo completando la siguiente
frase, Lo… produce…en…, utilizando carteles (bueno, malo, alegría,
bienestar, yo, malestar, lo demás, sufrimiento).
 Trabajando en equipo: Para clarificar las nociones se solicita en
equipos analizar situaciones (obra de teatro, paleógrafo, canción,
video, etc.) y fomentar la creatividad mediante la interrogante
¿Cómo lo explicamos cómo actuar bien y cómo evitar actuar mal?
 Autoevaluando nuestras acciones y decisiones: Autoevaluar las
acciones y decisiones que fueron registrados en carteles (se puede
acompañar con emoticono o figuritas de personales) y a pensar
cómo tendrían que actuar la próxima vez para que nuestras
acciones crezcan en bondad.
B. DESARROLLAR COMPETENCIAS CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE
a. Construye normas y asume acuerdos y leyes

Análisis de clima de  Identificar las fortalezas y debilidades mediante una lluvia de
aula ideas o metaplan.
 Identificar metas a lograr.
 Elaborar una ficha de competencias ciudadanas,
interculturales y comunicativas a desarrollar:
- Llamar a los estudiantes por su nombre.
- Maneja el orden y funcionamiento del aula.
- Erradicación de la burla y ruido.
13
- Respeto a la manera de comunicarse.
- Fomento de la participación con equidad e igualdad, etc.
 Realizar visitas intersecciones y con otros docentes mediante
un plan de acuerdos, aceptando los comentarios adicionales.
Metas personales
 Identificar dificultad
 Analizar los factores que lo dificultan
 Proponer metas
 Definimos formas de apoyo para alcanzarla
 Evaluamos su cumplimiento
Metas de aula
 Identificar dificultad
 Analizar los factores que lo dificultan
Metas personales y  Proponer metas
de aula14  Definimos formas de apoyo para alcanzarla
- Estar atentos para evitar que la problemática identificada
se repita.
- Establecer normas para evitarla.
- Proponer medidas para manejar el problema.
- Comprometer a superar el problema.
- Tod@s debemos sentirnos como una comunidad de
buenos compañeros y compañeras.
 Evaluamos su cumplimiento
 Organización de una asamblea con la participación de todos.
 Recolección de información sobre la situación de la
convivencia, y darle sentido sobre la importancia de la
escuela.
 Reconocer los aspectos positivos y negativos de la
convivencia de aula.
 Agruparlos por similitud y evaluar los más trascendentales
para la convivencia.
Establecimiento15 de
 Formulación de normas, vinculadas con los derechos de l@s
normas de
niñ@s y adolescentes, con las necesidades de las actividades
convivencia16
pedagógicas y con los problemas que surgen en las aulas, en
sentido positivo y no como prohibiciones.
 Incorporar sanciones (reparadoras, inmediatas, justas,
consecuentes y apropiadas con intesidad) y correctivos
 Cada cierto tiempo es importante una asamblea realizar una
autoevaluación escrita y una coevalaución oral sobre el
cumplimiento.
 Si es necesario modificar o reformular las normas.
14
Ruta de aprendizaje. 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños?- Personal Social de 3° y 4° grados de
educación Primaria. Pp. 121- 124.
15
educación Primaria. Pp. 107- 110
16
 Establecimiento de responsabilidades con imágenes.
 Colocar en un lugar visible las responsabilidades por cada
estudiante.
Responsabilidades en
 Tener en cuenta las responsabilidades: asistencia, limpieza en
el aula17
la pizarra, seguimiento de normas y acuerdos, limpieza del
aula, supervisor (a) de normas, cuidado del ambiente,
secretari@, mediador (a), apuntar las tareas.
Evaluación de progreso individual
 Reflexión personal con una ficha de seguimiento: ¿Qué logros
he alcanzado?, ¿Qué creo que debería mejorar?, ¿A qué me
comprometo para mañana?
Evaluando el Evaluación final
cumplimiento de las  Segunda reflexión personal sobre los resultados de sus
responsabilidades18 responsabilidades (incluir los aspectos que aún se deben
seguir mejorando).
 Coevaluación para el reconocimiento de logros y
establecimientos de debilidades, se debe evitar promover la
burla y los insultos.
 Identificación del problema
 Analizar las consecuencias del problema
Tratamiento de los  Reconocer los factores que originan el problema
residuos sólidos19  Búsqueda de alternativas
 Planificación y organización
 Implementación
 Comprensión de la noción de bien común:
- Análisis de texto
- Análisis de problemas
Apropiación del bien
- Discusión en clase
común
- Análisis de video
 Análisis de situaciones para verificar la comprensión del bien
común.
Deconstrucción y  Formación de conceptos, por la experiencia.
reconstrucción de  Asimilación de conceptos por anclaje.
conceptos  Generalización de conceptos
 Introducción de mapas conceptuales, para complejizar.
Organizadores  Organizadores de secuencia
gráficos  Organizadores de causa – efecto
 Flujograma
 Árbol de problemas
Mapa causal  Identificación del asunto público
 Identificación de causas, cuáles de ellas englobaran a otras.
 Análisis de categorías de causalidad.
b. Interactúa con todas las personas
17
educación Primaria. Pp. 111- 113.
18
educación Primaria. Pp. 140 - 144
19
A nivel individual
 Creamos un nombre de la historia.
 Creamos en los personajes, se sugiere personajes de la
familia.
 Incorporación de dibujos que respondan ¿de dónde viene esa
Conociendo las
costumbre? ¿Cómo vivimos las costumbres? ¿Por qué es
costumbres de la
importante para nosotros?
localidad
A nivel en equipo
 Elaboramos una lista de todas las costumbres que han podido
encontrar.
 Se elaborar una historieta similar a la anterior, pero sobre una
de las costumbres de la comunidad.
 Dimensión organizativa:
- Indagar sobre el tema que conviene abordar en la feria.
- Seleccionar el tema de la feria.
- Cada salón elige la actividad que realizará.
Feria de la patria20
 Dimensión pedagógica:
- Definir los aprendizajes por lograr con la actividad.
- Determinar, diseñar e implementar actividades
pedagógicas por desarrollar.
 Hablar desde la identidad personal.
 Hablar desde la identidad de nosotros y los otros.
 Encuentros culturales para la promoción de las competencias
Acercando a nuestros
interculturales:
estudiantes a otras
- Vivir de la experiencia.
culturas
- Empatía cultural.
- No quedarse con las dudas.
- Decir lo que piensa
c. Maneja conflictos de manera constructiva

 Identificar alguna situación de discriminación
 Analizar la dinámica de cómo se genera en un acto de
Sociodramas para
discriminación
ensayar acciones
 Elaboración del libreto del sociodrama
asertivas frente a la
 Sociodrama se representa en la aula
discriminación
 Opinión sobre cómo se ha actuado frente a la discriminación y
se brinda sugerencias para mejorar.
 Lectura del texto
Análisis de
 Aplicación de un análisis de guía de lectura
situación de
 Socialización de las respuestas
opresión
 Exposición dialogada del docente
Mejorar la  Interrogantes a la persona con discapacidad:
convivencia con - ¿Cómo crees que puedes participar en esta actividad?
niños y niñas con - ¿Cómo te sentirás más cómodo?
discapacidad21 - ¿Cómo le sacarás más provecho?
20
21
- ¿Qué ayuda o apoyo necesitas?
 Promover acciones de inclusión en las diversas actividades
académicas.
Cuando es para personas o un grupo
 Escuchar las dos versiones sin tomar partido por ninguna.
 Tratar a los niños con afecto y calidez, como también con
seguridad y firmeza si es necesario.
Resolución de  Esperar que pase el enojo para proponer el pedido de disculpas
conflictos22 del caso.
 Tratar de reforzar siempre lo positivo y el progreso.
Cuando afecta a toda el aula
 Trabajar en una asamblea para discutir el problema.
 Formular interrogantes para identificar las causas del conflicto.
 Proponer soluciones y establecer acuerdos.
 Reconocer las implicancias del conflicto.
 Establecer al conflicto como una oportunidad de aprendizaje.
 Crear condiciones al dialogo, para describir al detalle lo ocurrido.
Mediación  Propuesta de solución dada por los implicados, sin la emisión de
juicios personales.
 Reconocimiento de la mejor propuesta para ser aplicada, evitar
culpas o resentimientos.
 Control de las emociones.
 Prevención de situaciones de conflicto.
 Enfrentamiento de conflicto:
- Si estás molesto, nervioso o descontrolado, no digas ni
hagas nada.
No violencia
- Exprésate usando oraciones en primera persona.
- Pide una explicación y escucha.
- Asume la responsabilidad.
- Propón sugerencias de soluciones.
- Afirma, disculpa, agradece.
d. Delibera sobre asuntos públicos

 Identificación de los asuntos públicos
Deliberar a partir de la  Problematiza a partir del análisis de la información.
problematización sobre  Genera procesos de deliberación a partir de presentaciones
nuestros asuntos y discusiones
públicos  Tomar acuerdos y conclusiones.
 Promover siempre un clima de reconocimiento y respeto
 Elección de un caso sobre el cual exista información
Estudio de casos para suficiente.
la construcción de  Planificar acciones para evitar la pérdida de tiempo en la
posiciones búsqueda de la información.
argumentadas de  Plantear preguntas
manera razonada  Apoyarnos con lecturas básicas para realizar nuestras
posiciones en nuestra argumentación.
22
 Elección de la noticia
- Informativas: noticia y reportaje
- Opinión: artículo, editorial y columna
- Mixtos (información más opinión): crónica y crítica
Deliberar a partir de la  Lectura
indagación sobre  Planteamiento de preguntas
noticias de la - Preguntas que pueden ser respondidas con solo
actualidad comprender el texto leído
- Preguntas que para responder exigen haber elaborado
antes hipótesis
- Preguntas que llevan asumir una posición
- Preguntas que para ser contestadas necesitan
información concreta
 Recordar de una anécdota personal o grupal.
 Detalla los acontecimientos en un papelote en la pizarra.
Noticia personal23  Completar una ficha de noticia personal, centrada: ¿Qué
paso?, ¿Cuándo paso? ¿Con quién paso?, ¿Dónde paso?
¿Cómo paso? y se complementa con un dibujo personal.
 Dibuja un croquis de la ciudad con los principales sitios de la
comunidad y responden ¿cuáles de estos sitios les
preocupan sobre su uso?, ¿por qué?
 En equipo se conversa, se dramatiza sobre aquellos lugares
que les preocupan y se asumen posiciones diferentes.
 Promovemos la reflexión sobre las situaciones
representadas y las razones que cada equipo ofreció para
sustentar su postura.
Problemas de mi
 Realizar una visita, para aprovechar los comentarios o
comunidad
situaciones que aparezcan para profundizar en sus
opiniones sobre cómo ven los sitios que les preocupan de la
comunidad.
 Al regreso del aula, colocarán toda la información
encontrada y responde: ¿cómo les fue en este sitio?, ¿qué
encontramos?, ¿cómo se sintieron?
 Redactan propuestas para mejorar la calidad de vida y sobre
los usos de la comunidad.
Visita24 Antes de la visita
 Programar el recorrido: itinerario a recorrer
 Información que se brinda: folletos, guías, mapas, etc.
Momento de Salir
 Organizar el recorrido con los estudiantes en el aula
 Enfatizar la toma de apuntes
Durante el recorrido
 Identificar los asuntos públicos que involucren a la
comunidad
En el aula
23
24
educación Primaria. Pp. 125 - 126
 Exploración de los asuntos públicos: Discutir lo observado
 Organizar la información a partir de las temáticas
 Construir un cuadro de preguntas: ¿Qué está ocurriendo?,
¿cómo nos afecta? ¿cuáles creen que son sus causas? ¿A
quién podemos recurrir?
 Proponen soluciones mediante productos aprendizajes
(historieta, cartas de pronunciamiento).
 Dividir el aula en espacios para nuestra comunidad.
 Elegir los servicios básicos que elegiremos mediante
Conocemos los dibujos.
servidores públicos25  Relacionar los servicios de la comunidad con los existentes
en nuestra comunidad o ciudad.
 Comentar la actividad.
 Análisis previo de la información referente a la situación o
problemática
 Dar opinión a partir y Reflexión actitudinal: ¿por qué
creemos que está sucediendo esto?, ¿les ha pasado algo
similar?, ¿qué harían ustedes en esa situación?
 Anotación de apreciaciones en la pizarra.
 Dialogar en equipo sobre situaciones cotidianas similares.
 Análisis de situaciones, mediante: ¿Qué sucede? ¿Dónde
está sucediendo?, ¿A quiénes les está sucediendo? ¿Cómo
se comporta cada uno de los involucrados?, ¿Por qué
creemos que esto está sucediendo?
 Implementar el juego de roles: diálogos, condiciones y la
Juego de roles26
contextualización por parte de uno de los integrantes.
 Interpretación de situaciones que puede ser interrumpida
para recoger apreciaciones y sensaciones e interpretación
de la misma.
 Análisis de los personajes: ¿Cómo me he sentido al ver o
interpretar al personaje?, ¿Cuál es la intención que tiene el
personaje en la situación en que está?, ¿Qué ideas daba
para defender su postura?
 Redacción de conclusiones y plenario en equipo de ¿Qué
crees que se debería hacer?, ¿Qué reacciones ayudan a
entender la situación presentada y cuáles no?, ¿por qué?,
¿Qué crees que se podría haber hecho?
Identificación de  Conformación de equipos de trabajo para que cuente
situaciones situaciones democráticas.
democráticas27  Identificar principios democráticos o generar preguntas que
les ayude a identificar situaciones democráticas.
 Reforzar las ideas fuertes.
 Proponer nuevas situaciones de trabajo, donde no se
evidencia la democracia.
 Representaciones o dibujos relacionados a las situaciones
25
26
27
democráticas o antidemocráticas.
 Análisis de situaciones democráticas o antidemocráticas
seleccionadas.
 Revisión en equipo de las apreciaciones de sus
compañer@s sobre su situación.
 Sustentación de su situación democrática, a partir de
argumentos (a favor y en contra) y Conclusiones en equipo
e. Participa en acciones que promueven el bienestar común

 Clarificación de conceptos
 Definición del problema
 Análisis del problema con lluvia de ideas
Aprendizaje basado en
 Inventarios sistemático y clasificación
problemas - ABP28
 Formulación de objetivos
 Autoestudio
 Reporte y elaboración de propuestas
 Describir la información que se necesita
 Escoger el tipo de preguntas y redactarlas
Plan de acción
- Incluir preguntas del tipo de pregunta
 Redactar un texto introductorio y las instrucciones
 Conociendo nuestra comunidad educativa y como se toman
decisiones
 Identificación de situación
Proponiendo
 Proponiendo investigación
soluciones
- Diagnostico
- Sistematización de la información recogida
 Plan de acción
Asamblea de aula  Inicio
(todos tienen voz y - Lectura de acuerdos de la asamblea de anterior
voto) 29 - Presentación de temas y de los objetivos
- Revisión y ajuste de la agenda
- Normas de participación
- Determinación de roles
 Desarrollo
- Exposición del tema
- Ronda de intervenciones
- Conclusiones
- Toma de acuerdos
- Votación (si es necesaria)
 Cierre
- Lectura de acuerdos
- Temas pendientes
- Propuestas y elección del tema para la siguiente
asamblea
- Evaluación
28
29
- Firma de acuerdos o consensos.
 Establecimiento de objetivos de aprendizaje
 Conformación de equipos heterogéneos, tener en cuenta las
características socioemocionales.
 Distribución y organización del espacio.
 Explicación de las tareas especificando los criterios, logros y
comportamientos.
Trabajo cooperativo  Asignación de funciones o responsabilidades a los miembros
de cada equipo.
 Monitoreo y apoyo en el desempeño de las funciones a cada
equipo.
 Entrega final del trabajo en equipo.
 Realizar un resumen a nivel de aula y redactar una
conclusión con la generalización del tema.
 Dialogo participativo en clase en función de los asuntos
públicos.
 Trabajo de reflexión
 Uso de técnicas y herramientas para conocer mejor el asunto
público.
- Entrevistas
Identificando
- Revisión bibliográfica
situaciones que
- Revisión documental
afectan el bien común
- Investigación en radio y televisión
para diseñar proyectos
- Visita a organizaciones comunitarias y no
gubernamentales
- Visita a oficinas gubernamentales
- Búsqueda de información electrónica
 Elaboración de la propuesta con acciones para mejorar la
situación identificada.
 Identificación del asunto público
 Selección de un asunto publico
 Diseño de proyecto participativo
- Titulo
- Sumilla
- Justificación
Diseñando y poniendo
- Objetivos
en práctica proyectos
- Beneficiarios
participativos
- Plan de actividades y resultados esperados
- Cronograma
- Plan de comunicación
- Plan de presupuesto
 Ejecución del proyecto participativo
 Evaluación del proyecto participativo
Elección de nuestro  Parte de la reflexión: ¿Qué es un delegado?, ¿Por qué es
delegad@30 importante que el aula cuente con un delegado?, ¿sería
mejor tener un delegado y una delegada?
 Deliberación en equipos sobre las respuestas.
 Describir las funciones del delegado para reforzar las ideas.
 Organiza la elección, se fundamenta la importancia del voto y
30
en la siguiente sesión se presentan las propuestas en función
de ¿Qué ideas creo que ayudan más al aula? ¿Por qué?
 Implementa la elección con cámara secreta, cedula y actas
 Ceremonia de reconocimiento.
 Realizan su dibujo en una hoja, escriben su nombre y su
edad.
 Comentan sus dibujos de sus compañer@s.
 A partir de esa situación establece relación sobre todos
Dando a conocer
iguales pero diferentes en gustos.
nuestros derechos
 Descripción de algunos derechos.
 Realizan dibujos sobre el cumplimiento de los derechos en
situaciones reales.
 Sustentan sus trabajos.
Pasos previos
 Identificar los derechos con los que vamos a trabajar, se
sugiere a lo máximo 5.
 Buscar las imágenes para ejemplificar los derechos
ejemplificados.
Estrategia
 Análisis y deliberación en equipo de las imágenes sobre los
derechos, mediante: ¿Qué ves?, ¿En dónde estarán estos
Reflexión sobre
niños?, ¿Qué edades tendrán?, ¿Qué están haciendo?, ¿Por
derechos con
qué crees que ocurre eso?, ¿De quién es la responsabilidad
imágenes s31
de que eso pase?
 Contextualiza la actividad con el marco legal de la defensa de
los derechos.
 Sustentación de la imagen, el derecho y su importancia.
 Presentan las instituciones que cautelan la defensa de los
derechos.
 Firma un acta o manifiesto de protección de los derechos de
l@s niñ@s y l@s adolescentes.
31

Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica

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qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO

Vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde constantemente

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje

 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los

II Orientaciones generales para desarrollar competencias

 El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se articula las competencias de

 El desarrollo personal se construye permanentemente en función a las experiencias

 El ejercicio de la ciudadanía se logra al enfrentarse a experiencias reales y

III. Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas

El logro de los aprendizajes relacionados al área de Desarrollo Personal y Ciudadanía

IV. Estándares de aprendizaje

A. COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Ciclo Descripción de niveles del desarrollo de la competencia

Recopilado: Dr. William Alfredo Chávez Quispe

Ciclo Descripción de niveles del desarrollo de la competencia

V. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje

III CICLO IV CICLO V CICLO

VI CICLO VII CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

VI CICLO VII CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

VI CICLO VII CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

VI CICLO VII CICLO

B. COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

Recopilado: Dr. William Alfredo Chávez Quispe

III CICLO IV CICLO V CICLO

VI CICLO VII CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

VI CICLO VII CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

VI CICLO VII CICLO

VI CICLO VII CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

Recopilado: Dr. William Alfredo Chávez Quispe

Recopilado: Dr. William Alfredo Chávez Quispe

A. DESARROLLAR COMPTENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD

TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

b. Autorregula sus emociones

TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

 Reflexionamos: Orienta para que se realice una breve reflexión

 Se realiza nuevamente la experiencia con un nuevo misterio (bajo

c. Reflexiona y argumenta éticamente

TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

 Relacionando libertad, responsabilidad y dilema moral

d. Vive su sexualidad de manera plena y responsable

TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

B. DESARROLLAR COMPETENCIAS CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE

a. Construye normas y asume acuerdos y leyes

TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

b. Interactúa con todas las personas

c. Maneja conflictos de manera constructiva

TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

d. Delibera sobre asuntos públicos

TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

e. Participa en acciones que promueven el bienestar común

TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

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