1

INDICE
PAGINA

1. INTRODUCCIÓN

2. DEFINICIÓN 8

3. JUSTIFICACIÓN 9

4. OBJETIVOS 10

5. CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN 11

- Formativa, motivadora, orientadora 13

- Utiliza diferentes técnicas de evaluación 13
- Tener en cuenta cómo aprenden los estudiantes y la calidad de lo que aprenden 16
- Proceso continuo y permanente 17
- Participan todos los estamentos y fomenta la autoevaluación 18

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 19

- Dios y su poder transformador 19

- Concientización. 19
- Investigación 19
- Espacios 19
- Intereses e individualidades 20
- Objetividad científica y social 20
- Lúdico y zona de desarrollo próximo 20
- Tecnología para la información y las Comunicaciones 21
- La Familia 22
- Estrategias complementarias 23
- Modalidades y Énfasis 23
- Identificación de Desarrollo de Competencias para estudiantes nuevos 23
- Tipos, niveles de lectura y escritura 23
- Perfil del estudiante 26
 2

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y NO PROMOCIÓN 29

- Criterios de promoción 29
- Aprobación del grado 29
- Promoción anticipada de grado 29
- No promoción del estudiante 29

8. ESCALA DE VALORACIÓN 30

- Procesos de pensamiento (Interpretación intuitiva) 31

- Interpretación intuitiva verbal, gráfica e inferencial 31
- Interpretación reflexiva analítica 32
- Análisis de elementos, relaciones y principios 32
- Interpretación reflexiva argumentativa 33
- Argumentación por criterios internos y externos 33
- Interpretación reflexiva propositiva 33
- Reflexión 34
- Modalidad algorítmica 34
- Modalidad heurística 34
- Sub procesos 34

9. ESCALA DE VALORACIÓN PRUEBAS INSTRUIMOS 35

10. ESCALA DE VALORACIÓN PROGRAMAS EDUCATIVOS 35

11. ESCALA DE VALORACIÓN PARA LOS NIVELES DE LECTURA 36

12. ESCALA DE VALORACIÓN PARA EL DESEMPEÑO DE PADRES 36

13. ESCALA DE VALORACIÓN ACTITUDINAL (PERFIL DEL ESTUDIANTE) 37

14. ESCALA DE VALORACIÓN DE CONVIVENCIA 38

 3

15. ESTRATEGIA DE VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES 38

- Evaluación, valoración, superación y profundización continua 38

- Evaluación sistemática 39
- Evaluación integral 39
- Evaluación objetiva 39
- Evaluación válida 39
- Evaluación para el desarrollo personal y social 39
- Evaluación útil 40
- Evaluación inspiradora de confianza 40
- La Evaluación se evalúa 40
- Medios para evaluar 40

16. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR 42

- Inducción y reinducción a los maestros de los procedimientos pedagógicos 42

- Direccionamiento del trabajo de los equipos de proyecto y departamento 42
- Revisión de preparadores de clases 42
- Observación, modelación y simulación de clases 44
- Revisión de evaluaciones escritas por competencias tipo ICFES 44
- Remisiones de estudiantes y diálogos con éstos y los padres de familia 45
- Reuniones de Consejo Directivo, Consejo Académico, Comisión De Procesos
Pedagógicos Y de Evaluación y Comisión de convivencia 45
- Estrategias complementarias (Evaluaciones externas) 45

17. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES 45

18. PROCEDIMIENTOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y ESTRATEGIAS DE APOYO PARA

RESOLVER SITUACIONES PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES 46

19. ACCIONES REGLAMENTARIAS PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES EN EL

CUMPLIMIENTO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN 47

20. INFORMES A PADRES DE FAMILIA 48

 4

21. INSTANCIAS DE PROCEDIMIENTO Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE

RECLAMACIONES 49

- Derechos académicos de Los estudiantes 49

- Compromiso académico de los estudiantes 50
- Derechos de los padres de familia 50
- Deberes de los padres de familia 51
- Procedimiento de reclamaciones sobre evaluación y promoción 51

22. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA

INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN 52
 5

INSTITUTO DISTRITAL EVARDO TURIZO PALENCIA

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO

DISTRITAL EVARDO TURIZO PALENCIA

INTRODUCCIÓN
Pensar la evaluación en una escuela de los sectores populares es interesante y adquiere
una connotación tal, cuando antes de profundizar sobre los conceptos y finalidades que
enmarcan y direccionan la evaluación de los estudiantes en el aula en diferentes
espacios y momentos, se reflexiona sobre los objetivos que deben tener y mover a un
docente, una institución y al sistema educativo en general en el ejercicio de su profesión,
su quehacer o su misión.

La meta fundamental que debe regir a todo maestro o maestra, institución o sistema
educativo, es la de procurar de forma absoluta que todos sus estudiantes alcancen de
manera exitosa los fines propuestos o establecidos dentro de un determinado proceso y
período educativo. Pensar que existen niñas, niños, jóvenes o adultos con los cuales es
imposible realizar alguna actividad formativa, incluyendo los aprendizajes escolares, es
negar la naturaleza y esencia del ser humano.

La Historia, ha mostrado que el motor fundamental para la sobrevivencia de nuestra

especie ha sido la pregunta, la búsqueda de respuestas sobre el entorno social y natural,
la relación o correlación de sucesos, entre otros, para así, a través del ensayo, el error y
la resignificación de este último, generar nuevos conocimientos, que contribuyan a
vencer la adversidad y los obstáculos que a diario surgen en su mundo físico y cultural
resolviendo así, las problemáticas sociales o las dificultades con sus semejantes, que
son importantes de solucionar.

Es importante tener en cuenta que todos los niños y jóvenes que ingresan al
INSTITUTO DISTRITAL EVARDO TURIZO PALENCIA, aprenden, se forman y
desempeñan en miles de actividades que exigen procesos complejos cognitivos,
valorativos, actitudinales o comportamentales, que demuestran de manera contundente
las capacidades que ellos tienen para aprender y desempeñarse bien en y sobre lo que
aprenden, así lo hagan con ritmos distintos. En ese sentido, es inadmisible pensar, que
los estudiantes de hoy no aprenden porque son malos, les falta capacidades y no les
interesa estudiar o aprender. A renglón seguido, habría que preguntarse por el método
que se utiliza para que ellos aprendan; por qué unos sujetos que aprenden infinidad de
cosas cuando salen del aula de clase, no lo hacen o logran dentro de ella; qué tan
pertinente es el saber, los temas y conceptos que circulan en el aula. Si un sujeto
demuestra amplias habilidades para aprender en espacios distintos de los que ofrecen
los muros educativos, habrá que preguntarse entonces no por la falta de condiciones del
sujeto, sino por los ambientes y estrategias de aprendizaje que se procuran en el
espacio de la institución escolar.
 6

Vigostky plantea: El contexto socio-cultural es importante porque es un elemento fundamental para el

desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Es allí donde se desarrollan sus estructuras mentales,
producto de su relación con los individuos del medio que determinan su lenguaje, herramientas y
signos; adquiere valores para transformar y de ahí la importancia de la lúdica y la zona de desarrollo
próximo. Es decir, que su contacto con el medio social permitirá el desarrollo de sus procesos mentales,
el desarrollo del lenguaje con significado, la adquisición y fomento de valores en estrategias lúdicas con
sus compañeros y trabajos en grupo.

En este sentido, han sido grandes los esfuerzos que ha venido direccionando el
INSTITUTO DISTRITAL EVARDO TURIZO PALENCIA en el marco de una negociación
entre la cultura de la escuela y la cultura de la calle que conduzca a la construcción de
una escuela en la cual los saberes tengan sentido para los estudiantes.

Así entonces, es responsabilidad de los directivos y maestros del Instituto Distrital

Evardo Turizo Palencia, como profesionales expertos en pedagogía y didáctica, procurar,
utilizar, desarrollar y crear si es el caso, todos los ambientes, estrategias y métodos
posibles para lograr que los estudiantes se acerquen, comprendan y den vida a las
propuestas de formación; en otras palabras, que la totalidad de nuestros educandos
aprendan lo que la institución, la sociedad y el desarrollo del conocimiento han definido
como pertinente y necesario en el mundo actual.

Al respecto es importante mencionar lo que dice Marcos Raúl Mejía quien es un experto
en el tema:
"Las escuelas en los sectores populares están en la obligación de reorganizar las relaciones entre el
saber y el contexto, entre cultura escolar y cultura callejera, de tal manera que esta tenga un sentido de
reencuentro con su función social e histórica, la escuela no puede perder el horizonte de sus papel
histórico y social que es el de mantener su capacidad para negociar con los contextos y culturas locales,
para lograrlo requiere tener una gran capacidad de deconstrucción en el replanteamiento de su
estructura, las cuales deben ser flexibles y esto permitirá entender que su función está cuestionada por
nuevos lenguajes, nuevas estrategias y nuevas formas del conocimiento. Todo lo nuevo exige una
metamorfosis profunda en los sectores populares."

Hay que recordar que es nuestra obligación velar por el cumplimiento de tales propósitos,
garantizando los elementos, procedimientos, mecanismos y actividades que sean
necesarios para que los estudiantes aprendan y no sean excluidos del proceso
educativo… del saber. Debe ser claro que nadie va a la escuela con el propósito de no
"aprender nada", ser excluido o "perder el año"; por el contrario, se llega a ella, con
diferentes ritmos y desarrollos de aprendizaje, intereses y disposiciones, los cuales
deben ser capturados, canalizados y enfocados, por los maestros, para conducirlos a su
objetivo principal: lograr que todos aprendan; que todos sean competentes en el mundo
actual y en la sociedad en que se desempeñan.
 7

Por consiguiente, nuestros pensamientos, experiencias, intenciones y acciones están

culturalmente mediados. La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el
comportamiento de los individuos, lo que se percibe como deseable o no, depende del
ambiente, es decir, de la cultura de la sociedad de la cual somos parte. En palabras de
Vigostky, el hecho central de su psicología es el hecho de la mediación del ser humano:
El sujeto no tiene acceso directo al objeto, el acceso es mediado a través de las
herramientas psicológicas y el conocimiento se construye a través de la interacción con
los demás, mediada por la cultura.
 8

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

1. DEFINICIÓN

El sistema de evaluación de los estudiantes es el conjunto de criterios, procedimientos,

normas, estrategias, políticas e instrumentos, integrados conceptual, pedagógica y
didácticamente con toda la propuesta educativa de la institución, orientados a dirigir,
coordinar y ejecutar los procesos de evaluación de los estudiantes del INSTITUTO
DISTRITAL EVARDO TURIZO PALENCIA, coherentes con su misión, propósitos y
enfoques, enmarcados en los referentes filosóficos, teóricos y legales que reglamenten
el Proyecto Educativo Institucional.
 9

2. JUSTIFICACIÓN

La ley general de la educación en su artículo 77 otorga la autonomía a las instituciones

educativas en cuanto a la organización de las áreas fundamentales, asignaturas
optativas, ajuste al P.E.I., las necesidades y realidades regionales, libertad para
establecer métodos de enseñanza y organización de actividades formativas; pero por
otra parte se expidieron normas que reglamentaban y establecían cómo evaluar en las
instituciones, siendo esto contradictorio a unos de los principios de la Ley General de la
Educación que es la autonomía.

Con el Decreto 1290, el gobierno rectifica sus decisiones normativas contrarias a la

autonomía y le restituye la facultad a los establecimientos educativos para definir su
sistema de evaluación institucional de los estudiantes. El Instituto Distrital Evardo Turizo
Palencia asume esta responsabilidad con una postura reflexiva, de estudio, de análisis,
de negociación, de acuerdos en donde deben materializarse los principios históricos que
se han creado internamente; uno de ellos es la valoración de dos culturas: La cultura de
la escuela y la cultura de la calle, y la negociación entre éstas para dar surgimiento a una
nueva escuela.

Valoramos la creación del decreto 1290 porque ratifica que con todos los errores, la
institución ya contaba con unos criterios de evaluación y promoción, analizados y
discutidos por el cuerpo de maestros que hoy tiene el reto de estar revisándolos y
contextualizándolos más que al decreto 1290 a la realidad y necesidades de nuestras
comunidades populares, de los jóvenes con sus dificultades y problemáticas para que
esta se convierta verdaderamente en una oportunidad para ellos, en una oportunidad
que los forme. Para lograrlo el sistema de evaluación debe recoger la vida diaria del
Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia, su esencia, sus procesos; debe ser ese sistema
que sea totalmente coherente con el proyecto UNA AVENTURA HACIA LAS
COMUNICACIONES, con Marcos Raúl Mejía, Paulo Freire, Félix Bustos y Vigostky
como sus teóricos, es decir, debe ser coherente con el modelo pedagógico institucional.
Es importante el sistema porque establece los criterios de promoción de los estudiantes,
garantizándonos la calidad de la educación.
 10

3. OBJETIVOS

a. Identificar las características personales, intereses, ritmo de desarrollo y estilo de

aprendizaje para valorar avances.

b. Garantizar la coherencia conceptual, pedagógica y didáctica con toda la propuesta

educativa.

c. Garantizar que los estudiantes construyan conocimientos y que no sean excluidos del
sistema educativo.

d. Velar por la evaluación integral y permanente, de acuerdo a lo establecido en el

sistema de evaluación de la institución.

e. Reducir la pérdida de año escolar.

f. Lograr los más altos niveles de desarrollo de competencias en los estudiantes.

g. Identificar las características, dificultades y desempeño superiores en el aprendizaje

de los estudiantes para reorientarlo con estrategias pedagógicas que conduzcan a la
excelencia académica.

h. Contribuir al tipo de hombre que la institución forma.

i. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos, relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

j. Determinar la no promoción y promoción de estudiantes.

k. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento.

 11

4. CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN

Félix Bustos establece que la evaluación es un proceso continuo y permanente de

asesoramiento y acompañamiento durante la actividad académica y la calificación es
una asignación de notas. La evaluación exige un seguimiento cualitativo, permanente y
continuo de los estudiantes.

El Decreto 1860 explica que la evaluación se entiende como el conjunto de juicios sobre
el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de
los educandos atribuibles al proceso pedagógico (artículo 47).

Los lineamientos pedagógicos del INSTITUTO DISTRITAL EVARDO TURIZO

PALENCIA en lo referente a evaluación, han venido planteando que el proceso
formativo no es un acto fraccionado en enseñanza, aprendizaje y evaluación, sino que
es una sola unidad; por ello entendemos la evaluación con un propósito formativo, es
decir, de aprendizaje para todos los sujetos que intervienen en ella. La evaluación es
aprendizaje en la medida en que es un medio a través del cual se construye
conocimiento.

Los profesores aprenden para conocer y mejorar la práctica docente en su complejidad,

colaborando en el aprendizaje de sus educandos, identificando las dificultades que
tienen que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que ponen en
funcionamiento en tal actividad.

Los estudiantes aprenden de y a partir de la propia evaluación, de su corrección y de la

información contrastada que le ofrece el maestro, esta será siempre crítica y argumentada
(Alvarez, 2001 pag. 12 )

Significa, si entendemos enseñar, aprender, evaluar, como una sola unidad, que esto es
el acto académico formativo. En la enseñanza maestro y estudiante enseñan. En el
aprender maestro y estudiante aprenden. En el evaluar ambos se evalúan y en la
calificación ambos se califican. Freire establece que " existe una relación en el acto académico,
en la que el que enseña reconoce que puede aprender de aquel al que va a enseñar."

En ese sentido, debemos entender la evaluación como una serie de actividades que
hacen parte y se desarrollan en el proceso formativo, con la cual no solamente aprenden
los estudiantes, sino que especialmente lo hacen los maestros, porque a partir de ella es
que deben visualizar, organizar y planificar su trabajo de enseñanza.
 12

- Todas las personas implicadas en el proceso educativo, educan y a su vez son educadas. En
esta concepción el aprendizaje está en el quehacer, pues enseñar no es la pura transferencia
mecánica del contenido que el profesor hace al estudiante convirtiéndolo en una persona pasiva
y dócil” La educación liberadora y problematizadora que plantea Freire rompe con esto y se
entiende entonces como el proceso mediante el cual todas las personas educan y son educadas al
mismo tiempo.

Es necesario entender que la evaluación formativa sobrepasa el concepto de medición,

asimilado con frecuencia a la calificación, se puede afirmar que toda medición es un
proceso evaluativo; pero no toda evaluación es una medición o está reducida a ella,
debido a que la evaluación implica una mirada más amplia sobre el sujeto y su proceso,
incluye valoraciones y juicios sobre el sentido de las acciones humanas. Por tanto, el
sistema de evaluación de los estudiantes del Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia
debe tener en cuenta los contextos, las diferencias, las culturas y los ritmos de
aprendizaje, entre otros. Mirar la evaluación desde estos matices, exige que se
desarrollen e incorporen diferentes métodos, técnicas, actividades e instrumentos para
evaluar.

Por ello, se implementa la interacción permanente con los medios audiovisuales, las
preguntas generadoras, el análisis, argumentación y resolución de situaciones
problemas, trabajo en equipo y la interacción con la comunidad.

La evaluación formativa para evaluar el aprendizaje y el desarrollo de competencias de

los estudiantes, según Díaz Barriga, busca la mejora de la tarea educativa antes que el
proceso formativo concluya y su resultado sean inmodificables. Ella detecta las
dificultades y carencias que hay en el propio proceso y las corrige a tiempo.

La evaluación en el Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia se caracteriza por:

1. Ser formativa, motivadora y orientadora.

2. Utilizar diferentes técnicas de evaluación

3. Tener en cuenta como aprenden los estudiantes y la calidad de lo que aprende

4. Ser un proceso continuo

5. Permitir participar a todos los estamentos y fomentar la autoevaluación

 13

FORMATIVA, MOTIVADORA Y ORIENTADORA

Marcos Raúl Mejía plantea, que en los sectores populares encontramos escuelas
cerradas, considerando que sus procesos son absolutos y verdaderos y su poder lo
tienen en el saber, sin tener en cuenta que estos procedimientos al estudiante no lo
forma, no lo motiva y mucho menos lo orienta. El estudiante se resiste a esta visión y a
los planteamientos institucionales, lucha contra estas finalidades de la escuela, surge
una oposición a la cultura escolar que los encierra y aprisiona.

Se trata entonces que el Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia que quiere mantenerse
y surgir en estos sectores populares, viene haciendo grandes esfuerzos en hacer
complementarios estos dos procesos y adecuar de nuevo al sujeto y a la estructura.
Este encuentro va a liberar a la estructura cerrada y al sujeto enfrentado. Esto exige de
la institución recomponer las condiciones de diálogo y negociación en torno a
dispositivos específicamente educativos, para que sean verdaderamente formativos,
motivadores y orientadores.

En este contexto una evaluación que no forme y de la cual no aprendan todos los
actores que están involucrados, no tiene sentido y es improcedente. Cuando afirmamos
que la evaluación debe ser motivadora y orientadora, lo que queremos decir es que a
partir de ella se impulse a los educandos a identificar sus fortalezas, debilidades,
avances o retrocesos; para que con ésta información ellos y ellas trabajen de manera
participativa, activa y responsable en su proceso formativo.

UTILIZA DIFERENTES TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Nuestra institución ha entendido lo planteado por Marcos Raúl Mejía, en el sentido que
la escuela se ha reconstruido y viene implementando una pedagogía que ha roto con
los procesos centrados en la enseñanza que choca con la pedagogía de aprendizaje y
de nuevas socializaciones gestadas en la calle. Es decir, la pedagogía de nuestra
escuela ubicada en un sector popular está basada en la fuerza de la acción, partiendo de
su propia realidad, permitiendo crear puentes entre estas dos formas de socialización,
ha propuesto otras formas de conocer y otras relaciones fundamentadas en el afecto y
la autoestima. Estamos frente a la pedagogía de aprender a reflexionar para la acción,
significando un hacer de otra manera. Esto sin lugar a dudas, exige de unos
educadores que en palabras de Freire:

* Se comuniquen con los estudiantes permanentemente en la clase y fuera de ella.

* Sean capaz de detectar las imágenes que se forman de él los estudiantes.

 14

Valoren acertadamente las características psicológicas de sus estudiantes y tenerlos en cuenta en

el trato individual.

* Se comprometan afectivamente con ellos, brindándoles cariño, confianza y seguridad en el trato.

* Exploten la comunicación informal y no oficial.

*Aborden variados temas de conversación con repercusiones educativas en función de los

intereses del estudiante y que trasciendan en el marco de la clase.

*Eviten la tendencia de evaluar constantemente la conducta del estudiante, aprendan a

escucharlos y tratar de ponerse en su lugar. Consideren el error como un elemento inherente

al proceso educativo, el cual es una respuesta al propio método de enseñanza planteada, ser

tolerante con las equivocaciones de los estudiantes, demostrarles donde estuvo la falta.

*Estimulen el diálogo cotidiano con los estudiantes, tener iniciativa.

* Respeten la personalidad de los estudiantes, en el marco de las normas de convivencia discutidas y

acordadas, sus características individuales, no utilizando frases o palabras que hieran la

sensibilidad y la dignidad.

* Orienten cualquier sentimiento de hostilidad y valoren sus problemas.

* Propicien una atmósfera de respeto y de espontaneidad en el diálogo.

* Se preocupen por una imagen serena, sobria, favorable para la actividad docente.

* Exploren todas las coyunturas que permite un enfoque humorístico del contenido o de la

interacción comunicativa sin que se desvirtúe la clase, ni se le falte el respeto a los estudiantes.

* Usen recursos lingüísticos y paralingüísticos discretos sin golpear ningún objeto o alzar la voz

cuando se produzca la distracción de los estudiantes o se quiera concentrar o cambiar su

atención.

* Usen la sonrisa que actúa disminuyendo la atención y la ansiedad de los estudiantes.

* Utilicen los recursos de persuasión y evitar en todo momento la imposición de esas ideas que

se transmiten.
 15

Desde esta teoría, hay que entender que los exámenes no son los únicos recursos de
evaluación que tienen los maestros, ni deben ser el centro del proceso educativo, ni los
motores del curriculum, ni la mayor ni menor preocupación que tengan los estudiantes.

Los exámenes tradicionales escritos, usualmente son utilizados más como elementos de
medición de aprendizaje, que como instrumento que aportan información sobre los
procesos que los estudiantes van alcanzando y desarrollando.

El error que se comete al diseñar exámenes es que se limite a comprobar el grado en

que el estudiante repite información o sólo aplique fórmulas que se le han suministrado,
dejando por fuera lo más importante de evaluar y fomentar desde la enseñanza: qué
tanto saben, comprenden, argumentan, descubren, crean y qué tan competentes son.
En el recorrido se identifica que tanto el maestro y la escuela le ha enseñado a
desarrollar estos procesos.

La evaluación del Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia debe adelantarse de manera
permanente durante el proceso formativo y es necesario contar con diversas estrategias,
formas de valoración y observación de los niños, niñas y adolescentes. Por ello, es
importante que nuestros maestros, valoren el esquema de clases en toda su extensión
como una oportunidad de evaluación que tiene diversos momentos y formas, pudiendo
el maestro evaluar el trabajo en grupo, en la interacción social, cuando conversan sobre
un determinado tema, cuando preguntan sobre algo que no comprende, cuando explican
a sus pares, desde las preguntas generadoras, en la interacción con el medio
audiovisual, en su papel al abordar y resolver las situaciones problémica, en la
organización de los programas educativos, entre otros debe tener en cuenta la zona de
desarrollo próximo, que es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social en la
interacción con otras personas, las experiencias con los demás es lo que posibilita el aprendizaje, por
consiguiente, entre más rica y más frecuente sea esta interacción, los conocimientos serán más ricos y
más amplios. (Vigostky)

La evaluación en el IDETP debe estar orientada hacia el desarrollo de los máximos

procesos de pensamiento argumentativo y propósitivo, implementando la lectura crítica
dentro de los saberes específicos, logrando que el estudiante sea capaz de
comprender e interpretar textos con una actitud crítica y una capacidad argumentativa,
analizando creativamente diferentes manifestaciones del contexto universal,
interpretando de forma crítica la información difundida por los medios de comunicación
masiva y retomar los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos
interaccionados, es decir, la evaluación debe permitir desarrollar la capacidad del
estudiante de reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. Esto debe ser
aplicado en los momentos de: evaluación escrita, grupal e individual y evaluación oral,
grupal e individual.
 16

Estos múltiples momentos de evaluación no pueden ser vistos con el único propósito de
calificarlos y dar diagnósticos terminales o definitivos, sino para valorarles lo
aprendido: su calidad, profundidad, forma, consistencia y coherencia. Múltiples
actividades de evaluación formativa, proporcionan suficientes insumos para reorientar el
proceso académico.

TENER EN CUENTA CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES Y LA CALIDAD DE LO

QUE APRENDEN

Se debe estimular al surgimiento y la manifestación del pensamiento formal, el cual

comprende: habilidad para utilizar un segundo sistema de símbolo o de pensar acerca
del pensamiento, capacidad para el pensamiento combinatorio, la capacidad de
construir ideas y utopías. Todo esto debe ayudar a crear nuevas estructuras mentales
y del lenguaje que permitan el crecimiento personal.

Como ya se ha mencionado, la información que arroja la evaluación es fundamental para

los maestros, porque con ellas se detectan las partes del proceso que está fallando o
que impiden a los estudiantes alcanzar las metas propuestas y esperadas en su
desempeño. Todo con la intención de actuar de manera preventiva dentro del proceso
formativo, para evitar a tiempo los fracasos escolares que históricamente se han
presentado al finalizar una etapa y el año lectivo. En otras palabras, la evaluación es un
recurso que busca el éxito de todo el proceso formativo.

Es importante enfatizar que el castigar el error en unos ambientes de formación en vez

de convertirlo en una oportunidad para aprender, rompe y frena el proceso en si mismo
y se contradice el objetivo que desea motivar la institución y es el desarrollo integral de
los estudiantes.

Los procesos no pueden descuidar de ninguna manera la calidad de lo que se enseña.

Por ello en un proceso de formación no puede seguir enfocándose en el repaso y
memorización interminable de un listado de temas. Nuestra institución ha optado por
centrarse en el desarrollo de competencias y en el afianzamiento de lo que algunos
han llamado conceptos útiles. Con ello, logramos establecer esos puntos de encuentros
entre la escuela y el joven, encontrándole este último sentido al currículo, …..y es que el
aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la
información es importante, pero es más la forma en que se presenta y la función que juega la
experiencia del estudiante y del estudiante. (Vigostky)
 17

PROCESO CONTINUO Y PERMANENTE

Se requiere un docente con opción ética de trabajo y con un real compromiso con estas comunidades que
tenga como base la responsabilidad social, cuya metodología sea fundada en el diálogo de saberes, en la
negociación cultural, en la construcción de conocimiento a partir de las particularidades del entorno.
De esta manera la escuela comenzará a tener sentido, significando un reconocimiento social en el
campo de la académica. (Marcos Raúl Mejía)

Desde este principio los criterios de valoración que se establezcan dentro de la

institución, siempre deberán ser claros, negociados entre todos, públicos y publicados,
transmitiendo justicia, ecuanimidad y equidad.

La evaluación y la valoración deben ser continuas, en el IDETP el acto educativo es un

proceso educativo, es un proceso de construcción de conocimiento, acompañamiento,
evaluación, valoración, superación y profundización.

La evaluación dentro del proceso educativo debe ser concebida como una acción de
aprendizaje para todos; asi adquiere sentido su continuidad por tanto, no es una
actividad aislada y discontinua que se realice al finalizar un tema o una unidad como si
fuera una actividad separada y distinta del procesos formativo.

Las fortalezas que tiene la evaluación en nuestra institución y que ratifica que es un
proceso continuo de acompañamiento, valoración, superación y profundización son:

a. Averigua sobre la apropiación de los procedimientos y técnicas que los estudiantes

poseen para el tratamiento de la información.

b. Identifica la construcción de saberes en las distintas disciplinas de conocimientos del

currículo institucional.

c. Determina la capacidad de interpretación reflexiva argumentativa.

d. Define el nivel de interpretación reflexiva propositiva.

e. Establece el desarrollo de las habilidades comunicativas.

f. Identifica las actividades comprensiones y disposiciones socio-afectiva, comunicativas

y psico-motoras.

g. Identifica dificultades en la construcción del conocimiento, estableciendo acciones

continuas de superación.

h. Determina los niveles avanzados en la construcción de saberes, estableciendo

acciones de profundización
 18

PARTICIPAN TODOS LOS ESTAMENTOS Y FOMENTA LA AUTOEVALUACIÓN

La evaluación formativa como un proceso en donde todos aprenden, se constituye en

una gran oportunidad para que docentes y estudiantes participen y reaccionen antes
las decisiones que se adoptan y los afectan.

Esta evaluación permite que los estudiantes pongan en práctica sus conocimientos,
defiendan sus ideas, expongan sus razones, saberes, dudas, ignorancias e
inseguridades con la intención de superarlas.

Este ejercicio genera espacios de reflexión compartida porque todos participan, se da la

valoración del docente quien evalúa a sus estudiantes; pero también ésta reacción es
una evaluación de los estudiantes hacia los docentes y una auto-evaluación de cada
uno (estudiantes y docentes)
 19

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DIOS Y SU PODER TRANSFORMADOR

A lo largo de la historia de esta institución siempre ha sido una preocupación el formar

jóvenes con un gran sentido humanista, capaz de combinar éste con la ciencia y la
tecnología, con criterios de solidaridad y sentido social. Hoy los lineamientos recogen
este criterio, un criterio que quiere y pretende hacer sus aportes a una sociedad que día
a día se devora a causa de la deshumanización reinante. Para lograr la formación de un
joven con estas características y calidades humanas, se requiere, así como lo plantean
los lineamientos, un trabajo riguroso en lo espiritual, en lo ético y en valores, articulados
a lo científico y lo tecnológico inspirado siempre por DIOS.

Observamos la gran importancia que también adquiere este aspecto espiritual y de

valores éticos y morales en todo este proceso, que debe mirarse como una forma de
evaluación ligada no solamente al conocimiento, sino a la reflexión, al análisis, a la
crítica, al discernimiento, pero fundamentalmente a la forma de vida, al ser, a lo humano,
al comportamiento, a las actitudes y a los cambios de actitudes.

CONSCIENTIZACIÓN

Debe ser una evaluación que permita un grado de conscientización en el estudiante

para que sea capaz de identificar lo que él puede hacer para transformar su medio de
vida.
INVESTIGACIÓN

Unos lineamientos como los establecidos en la institución exigen que todo el sistema
académico esté basado en unos constantes y permanentes procesos de investigación;
es decir, el Consejo Directivo, el Consejo Académico, la Comisión de Procesos
Pedagógicos, los Equipos de Proyectos, tienen que mirar el desarrollo de los mismos
como una investigación científica o social.

ESPACIOS

La evaluación debe romper con las cuatro paredes del salón y proyectarse en todos los
ámbitos de la institución, por lo cual es necesario valorar los lugares donde se
desenvuelven los estudiantes, las actividades recreativas, culturales, cívicas, científicas
y deportivas que organicen serán espacios de evaluación.
 20

INTERESES E INDIVIDUALIDADES

Teniendo en cuenta los intereses y las individualidades de los estudiantes, todos serán
evaluados de forma grupal, aplicando instrumentos y procedimientos de tipos escritos y
orales, y de forma individual, aplicando instrumentos y procedimientos de tipos escritos y
orales, interactuando con los medios audiovisuales y la comunidad.

Estas cuatro formas de evaluación tendrán la misma importancia y valoración para

definir su calificación final, la cual se realizará de la siguiente manera:

En la primera preparación de la etapa se evaluarán los indicadores 1, 2, 5 y 6 de forma

oral grupal y de forma oral individual, sin perjuicio, que los maestros que lo necesiten se
apoyen en instrumentos escritos, lo que significa que el docente tendrá que realizar un
seguimiento muy detallado del alcance de las competencias de su área, reportar los
estudiantes con dificultades académicas en remisiones colectivas y soportarlas con sus
planillas o instrumentos escritos que haya trabajado.

En la segunda preparación, los indicadores 3 y 4, se evaluarán de forma escrita grupal

y los indicadores 1, 2, 3, 4 y 6 de forma escrita individual, entregando al finalizar las
remisiones individuales de los estudiantes con dificultades académicas con sus
respectivos soportes.

OBJETIVIDAD CIENTIFICA Y SOCIAL

El docente debe tener en cuenta la objetividad científica y social desde el estudiante y el

punto de vista del estudiante frente a ésta. Es decir, frente a un objeto científico o social
el estudiante tiene una percepción del mismo que en muchos casos no coincide con la
percepción del docente frente a la misma objetividad científica o social, por ello no debe
ser descalificada ni desvalorizada; pero es valedera en la medida que no se aleje de ella.

Por otra parte, sobre esa misma objetividad científica o social pueden existir puntos de
vista desde la subjetividad y desde las estructuras mentales del estudiante con igual
valor. En este sentido estamos practicando la negociación, la democracia, la
participación, la tolerancia y sobre todo el respeto, posibilitando el encuentro de la
cultura de la calle con la cultura de la escuela.

LÚDICAS Y ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO

La lúdica en esta concepción se convierte en un elemento fundamental, no sólo para la

parte metodológica; sino también para la parte evaluativa, significa que la evaluación
debe producir gozo, satisfacción y lo interpretamos en el sentido en que tiene que ser
suficientemente motivacional para que el estudiante dé lo mejor de sí.

Algo que produce gozo y satisfacción en el joven es la interacción con los medios
audiovisuales, con la comunidad con su par, con su compañero, porque existen muchos
 21

elementos que ayudan a ello: el lenguaje, la edad, sus intereses y el currículo oculto,
entre otros y es el trabajo en grupo como estrategia de evaluación generadora de gozo y
satisfacción para los estudiantes.

El trabajo en grupo confirma la tesis de Vigostky sobre LA ZONA DE DESARROLLO

PRÓXIMO, entendiéndola como el nivel de desarrollo potencial de un sujeto constituido
por lo que él puede realizar con el concurso solidario de otras personas o de
instrumentos mediadores externos. El desarrollo real estará determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, la diferencia entre ambos es la
zona de desarrollo próximo.

La zona de desarrollo próximo es lo que debe llamar la atención de todo educador. Cada
estudiante es portador de diferentes niveles de desarrollo potencial y de distintas zonas
de desarrollo próximo, significa que desde una visión Vigostkyana los estudiantes son
recursos de mediación por ende el grupo posibilita la comunicación y la integración. El
estudiante que ayuda a su compañero realiza un proceso de aprendizaje porque
reelabora lo que sabe para poder compartirlo. El docente deberá estar atento a los
aciertos de los miembros del grupo y a sus errores para capacitarlo en beneficio de
todos.

TECNOLOGIA PARA LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES

TIC´S

Partiendo del dinamismo, de la acción que debe generar el proyecto y por ende las
asignaturas como parte integral del mismo, se requiere que éstas jueguen un papel
dinamizador, valorando toda la estructura y momentos del proyecto UNA AVENTURA
HACIA LAS COMUNICACIONES como espacios de evaluación que busquen el
desarrollo de las habilidades comunicativas, procesos de pensamiento y a su vez una
solución al problema con proyección a la comunidad.

Para tal propósito es importante tener en cuenta evaluar y calificar todos los momentos y
espacios de la interacción con las TIC´S.

En los programas educativos organizados por docentes y estudiantes, hay que tener en
cuenta para evaluar y calificar los siguientes criterios:

1. DESARROLLO DE SECCIONES: Se pretende evaluar que el grupo de estudiantes

con la orientación del maestro, desarrollen cada uno de los pasos que componen el
guión colocando en práctica la creatividad y la responsabilidad.

2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y ALCANCE DE OBJETIVOS: Se pretende

evaluar el nivel de desarrolló de competencias de los estudiantes y el alcance de
objetivos del proyecto, apuntando siempre a los de mayor complejidad.
 22

3. CREATIVIDAD: En este criterio se tendrá en cuenta la ambientación del programa,

la escenografía (efectos especiales, vestuario, luces, sonidos, etc) De la misma
manera se evaluará el impacto y la interacción con la comunidad.

4. RESPONSABILIDAD Y ORGANIZACIÓN: Se tendrá en cuenta la manera como el

grupo ha organizado el guión, la asignación de roles según éste y el tiempo dedicado
en la preparación del medio. De la misma manera se evaluará el cumplimiento del
grupo de acuerdo al cronograma de programación.

5. HABILIDADES COMUNICATIVAS: Se evaluará la expresión escrita a través del

guión y el periódico escolar, teniendo en cuenta la caligrafía, ortografía y la redacción.
En la expresión oral se tendrá en cuenta cómo el estudiante habla a través del
micrófono, utilizando las entonaciones y la vocalización adecuada al leer textos o al
dar información. En la expresión gestual y corporal se evaluará la utilización
adecuada del cuerpo, acorde a lo que se está expresando oralmente, teniendo en
cuenta que los gestos y el cuerpo transmiten emociones.

6. GRABACIÓN Y EDICIÓN: Es la forma como el grupo de una manera disciplinada, le

da cumplimiento a los horarios de grabación estipulados por los docentes,
organizan previamente el guión y todos los elementos requeridos para la grabación,
se edita de acuerdo a los recursos institucionales y se garantiza la calidad del
medio. El producto audiovisual debe ser identificado con los siguientes aspectos:
asignatura, tema, curso, fecha y docente.

7. IMPACTO DEL PROGRAMA EDUCATIVO EN LOS ESTUDIANTES: El docente

evaluador conceptuará si el programa educativo generó una alta motivación en los
estudiantes, reflejándose en la atención permanente o por el contrario no generó un
impacto motivante, dándose desatención; ante esto debe existir el direccionamiento
adecuado del docente.

Los otros momentos de interacción en el aula son los establecidos en el esquema de

clases.
LA FAMILIA

A lo largo de los lineamientos se plantea que un aliado fundamental para el desarrollo y

éxito del modelo pedagógico es sin lugar a dudas el núcleo familiar, el cual adquiere una
gran importancia dentro del proceso académico de la institución; tanto así que todo lo
que hoy estamos haciendo en materia académica se logró en un espacio de discusiones
con la familia. En este sentido, toda la información que construye el estudiante desde lo
científico y humano debe verse reflejado en sus relaciones familiares y no solamente en
él como individuo; sino que todo el proceso académico debe influir en ese espacio
familiar. Observamos entonces que es una de las proyecciones más importantes que
tiene el proceso y si ello es así, la familia es un espacio de evaluación donde se detecta
el impacto positivo o negativo que tiene el currículo.
 23

ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS

Las evaluaciones externas son un instrumento adecuado para monitorear la educación

impartida y los avances que los estudiantes van alcanzando en relación con las
competencias y los estándares básicos de competencias definidos para el país. Sus
resultados son fuente de información, que permiten adelantar procesos y planes de
mejoramiento.

La institución se someterá a pruebas de entidades externas (ICFES, SABER,

INSTRUIMOS y otras) que evidenciarán el nivel de competencias de los estudiantes. Su
resultado será contemplado dentro de los indicadores de logros de las asignaturas que
fueron evaluadas y en la etapa correspondiente, es decir, harán parte del sistema
institucional de evaluación. Las pruebas instruimos tendrán incidencia en la promoción y
no promoción del estudiante.

MODALIDADES Y ÉNFASIS

Todo el contenido académico de las modalidades SENA, harán parte de la estructura

curricular de la institución y del sistema de evaluación y promoción.

IDENTIFICACION DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA ESTUDIANTES

NUEVOS

La institución se ha trazado alcanzar los niveles más altos de calidad en el desarrollo de

competencias de los estudiantes, eso conlleva a unas exigencias académicas y por ende
en el sistema de evaluación. Por ello, es importante aplicar instrumentos de evaluación
a los estudiantes que aspiran a ingresar a la institución que identifiquen el grado de
desarrollo de competencias básicas y afectivas, acorde con los niveles académicos
institucionales.

TIPOS, NIVELES DE LECTURA Y ESCRITURA

Todas las asignaturas apoyarán el desarrollo del tipo de lectura ideal y los niveles de
lectura y escritura en los estudiantes.

TIPOS DE LECTURA Y ESCRITURA

GUIA PARA IDENTIFICAR LOS TIPOS DE LECTURA DE LOS ESTUDIANTES

1. Lectura sub-silábica o deletreo

2. Lectura silábica
3. Lectura vacilante
4. Lectura corriente
5. Lectura expresiva
 24

Muchos estudiantes presentan tipos mixtos de lectura: silábica -vacilante; Vacilante corriente;
corriente expresiva.

1. Lectura sub-silábica o deletreo:

Es aquella que realiza un estudiante cuando para leer una palabra, nombra cada letra hasta ir
formando sílabas, las cuales une a su vez para formar las palabras. Este es el resultado del
llamado método alfabético, hoy por fortuna en vías de total desaparición.

Ejemplo: la frase: "La casa grande" sería leída así:

l, a; la - c, a; ca - s, a; sa - ca, sa; casa - g, r, a, n, grand, e; de-grande

2. Lectura silábica:

Se realiza cuando no se lee por grupos de palabras -ni siquiera por palabras sino por sílabas.
Ejemplo:

Ca-pe-ru-ci-ta e-ra u-na ni-ña que vi-ví-a en u-na ca-si-ta cer-ca de un bos-que

3. Lectura vacilante:

Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual desatiende los signos de puntuación, repite
palabras o frases ya leídas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. Ej:
caperu; caperucita era una, una niña que vi…vía, en la casita cerca, casita cerca de un bos, bos,
bosque

4. Lectura corriente:

Quienes solemos llamar buenos lectores. La lectura corriente es en realidad, una buena lectura
por cuanto exige rapidez adecuada, buena pronunciación de las palabras y una cuidadosa
atención a los signos de puntuación.

5. Lectura expresiva:

Reúne todas las cualidades de la lectura corriente, más el elemento que le da su nombre: la
expresividad. Mediante la expresividad, el lector imprime a la voz los matices y la entonación
necesarios para lograr que los oyentes perciban los sentimientos y el estado de ánimo del escritor
cuando plasmó sus ideas en el papel. Es importante aclarar que nos debe confundirse la lectura
expresiva con cierta manía declamativa, que lectores inexpertos suelen dar a cuanto material cae
en sus manos.
 25

LECTURA

GRADO INICIA TERMINA

TRANSICION Silábica Vacilante

1º Vacilante Corriente
2º Corriente Expresiva
3º-11º Expresiva Expresiva

ESCRITURA

GRADO INICIA TERMINA

TRANSICION Escritura de palabras Oraciones

1º Oraciones con sentido
2º Pequeños Párrafos.
3º Creación de textos sencillos
(narraciones cortas)
4º Elaboración de diferentes
clases de avisos publicitarios.
5º Elaboración de textos
cronológicos
6º Elaboración de resúmenes y
construir textos con coherencia
y cohesión
7º Elaboración de actas
8º Elaboración de informes
escritos
9º Creación de enunciados al
teniendo en cuenta la
información del lenguaje verbal
y o no verbal
Pequeños párrafos
Creación de textos sencillos (narraciones cortas)
Elaboración de diferentes clases de avisos
publicitarios.
Elaboración de textos cronológicos
Creación de un artículo de opinión
Producción de folletos a través de la síntesis o
resumen
Elaboración de guiones para programas
audiovisuales
Elaboración de artículos de opinión
Elaboración de artículos periodísticos
formulando proposiciones

10º Construcción de reseñas Elaboración de un proyecto de investigativo

criticas

11º Elaboración de ensayos Elaboración de monografías

literarios
 26

NIVELES DE LECTURA

Los diferentes niveles de lectura están implícitos en el desarrollo de los procesos de

pensamiento (Intuitivo, análisis argumentación y proposición), es decir, los niveles de
lectura literal, inferencial y crítico (Inter-textual y extra-textual) fortalecen el desarrollo de
las habilidades cognitivas en el estudiante.

La formulación de los interrogantes acerca de un texto determina el nivel de lectura y el

proceso de pensamiento en el que se encuentre el estudiante. Es por esto que el
maestro debe preocuparse por aprovechar el texto que trabaja haciendo las preguntas
conscientes de que apuntan a un determinado nivel de lectura y de igual manera a un
proceso de pensamiento.

Los grados de transición a 11º desarrollarán el siguiente nivel:

Crítico: Donde el estudiante pueda justificar una respuesta de manera intertextual o

extratextual.

Como todos los maestros en su áreas trabajan con textos escritos donde el estudiante
ponen en práctica los niveles de lectura que posee, cada asignatura tendrá un indicador
que refleje el nivel de lectura que tiene el estudiante al leer textos escritos propios del
área.

-Todas las asignaturas trabajarán el nivel de lectura crítico con los estudiantes
utilizando textos de su disciplina. De igual manera, las evaluaciones orales o
escritas que elaboren deben contener preguntas que exijan el nivel crítico.

-Para el desarrollo de los procesos de pensamiento, los estudiantes de 2º a 11º en todas

las asignaturas deben poseer como mínimo una lectura corriente.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

Son las características ideales que deben poseer los estudiantes de la institución, de
acuerdo con la misión, visión y filosofía de ésta.

La evaluación deberá garantizar el alcance del perfil del estudiante. Por ello se tendrá
en cuenta la formación que se le brinda al estudiante, en todos los espacios y
momentos en cuanto a:

1. Es un estudiante con clara conciencia de la existencia de Dios y su poder

transformador del ser humano y de este a la sociedad.

"Es decir, un estudiante convencido de que existe un Dios todo poderoso que
transforma la vida de las personas y estas a su vez con la práctica del
evangelio transforman la sociedad"
 27

2. Un estudiante con una mentalidad crítica, analítica, investigativa, científica y

tecnológica.

"Es un estudiante con una claridad de las causas de su realidad social y de la

importancia del manejo de los elementos tecnológicos y científicos para mejorar su
forma de vida"

3. Un estudiante con una capacidad de liderazgo transformador de su entorno

social y de preservación del medio ambiente.

"Es un estudiante capaz de dirigir grupos de personas, logrando en ellos una

interpretación de su realidad para tener una vida mejor"

4. Un estudiante con gran espíritu de solidaridad y sensibilidad humana.

"Es decir, un estudiante que esté dispuesto ayudar a quien lo necesita de manera
oportuna"

5. Un estudiante con gran capacidad de tolerancia.

"Significa aquel estudiante que acepta, respeta y vela por los derechos de quienes
considera diferentes a él".

6. Un estudiante con gran formación en la responsabilidad.

" Es decir, un estudiante que responda por los compromisos que adquiera en cada
una de las esferas donde se desenvuelva "

7. Un estudiante promotor de la justicia social

"Un estudiante justo da a cada cual lo que le corresponde o merece, pero además
lucha para quienes lo necesitan, alcancen mejores condiciones de vida"

8 . Un estudiante con un profundo respeto y protección a la dignidad humana y a

su identidad cultural.

"Es decir, un estudiante que reconozca y aprecie el prestigio íntegro y decoroso de

todo ser humano y las diferentes expresiones artísticas, religiosas y sociales de su
entorno.

9. Un estudiante con valores democráticos y con respeto a los derechos

fundamentales.

" Es un estudiante con la conciencia de la importancia de la participación y con las

cualidades para promoverlas libre y espontáneamente y que asuma la vivencia,
promoción y defensa de los derechos fundamentales de la constitución política de
Colombia"
 28

10. Un estudiante competente

"Es un estudiante que tiene un conjunto de conocimientos, habilidades,

actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socio-
afectivas, comunicativas y psicomotoras, relacionadas entre sí, por facilitar el
desempeño eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente
nuevos.

A Cada departamento se le asignarán los elementos del perfil que sean afines a sus
competencias, para que organicen un indicador por cada grado de forma progresiva y
acciones de formación y evidencias, necesarias para alcanzar dichos indicadores
durante el año escolar.

La asignación será la siguiente:

DEPARTAMENTO ELEMENTOS DEL PERFIL

Matemáticas 10

Lengua Castellana y Filosofía 8

Sociales, 9

Ética y Religión 1y4

Ciencias Naturales, 3

Tecnología 2

Educación Artística y 6
Educación Física

Inglés 5

Pre-escolar 7
 29

6. CRITERIOS DE PROMOCION Y NO PROMOCIÓN

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

El Consejo Académico, teniendo en cuenta la dinámica de la institución, analizará el

desarrollo de competencias de todos los estudiantes, definiendo su promoción o no
promoción, al igual que las actividades de superación, profundización y todas aquellas
estrategias que se requieran para el desarrollo de valores, actitudes y competencias de
los estudiantes.

APROBACIÓN DEL GRADO

Los estudiantes del Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia aprueban un grado en la
educación básica primaria Secundaria y media, cuando hayan cumplido con todos los
requisitos establecidos en el Proyecto Educativo Institucional y hayan alcanzado o
superado todos los logros de cada etapa en todas las asignaturas.

PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO

La comisión de procesos pedagógicos y de evaluación finalizada la primera etapa,

analizará los casos de los estudiantes hasta el grado 9°, con calidades académicas
excepcionales, para su promoción anticipada, en éste análisis tendrá en cuenta:

* Que el estudiante tenga una lectura en un nivel crítico

* Que tenga una calificación superior en todas las asignaturas

* Que conviva en un ambiente familiar de apoyo y acompañamiento al desarrollo

integral del estudiante.
* Asista puntualmente a clases, entre otros.
* Que sea un estudiante que se identifique en la praxis con los perfiles de la institución.
NOTA: Los estudiantes de 10° y 11° por estar en una modalidad de exigencia académica,
no se tendrá en cuenta para las promociones anticipadas.
 30

NO PROMOCION DE ESTUDIANTE

Un estudiante no será promovido cuando finalizado el año escolar con todos los
procesos de formación, profundización y superación, persista con las deficiencias en
dos asignaturas en forma definitiva.
NOTA 1: Se pierde una asignatura en definitiva cuando no alcance los logros en 3 o
más etapas. Se entenderá la pérdida de una asignatura en la etapa cuando el
estudiante no alcance el criterio de comprensión mínima requerido en un indicador, es
decir, desempeño básico, o sea, cuando llegue al nivel de interpretación reflexiva
argumentativa con criterios internos o cuando ni siquiera llegue a éste (nivel de
desempeño bajo)
NOTA 2: Cuando un estudiante pierda una o dos asignatura de forma definitiva o haya
perdido una o dos etapas de una o varias asignaturas, al finalizar el año escolar, La
comisión de procesos pedagógicos y de evaluación analizará cada caso y definirá
su promoción o no.
* Con el 25 % de inasistencia injustificada en la etapa se pierde la asignatura. Al
presentarse inasistencias por razones de salud, el padre de familia personalmente
presentará por escrito la excusa con la certificación médica. Ésta inasistencia se
establecerá como justificada. El estudiante al reintegrarse a la institución, una vez
superadas sus dificultades de salud y certificadas por un médico, tendrá derecho a los
procesos de nivelación, evaluación y superación por parte de la institución con el debido
acompañamiento de parte de los docentes.
El estudiante en este proceso debe alcanzar los logros y objetivos que garanticen el
desarrollo de sus competencias en todas las etapas para ser promovido al grado
siguiente.
Dependiendo el tiempo de ausencia por enfermedad y teniendo en cuenta el avance o
no del estudiante, el padre de familia debe generar estrategias adicionales en el hogar
como: horarios especiales, de estudio, orientaciones, refuerzos y cualquier otra acción
que consideren necesaria.
Durante la dificultad de salud, si los padres lo consideran y los médicos lo autorizan,
pueden solicitar las libretas a los compañeros cercanos o de forma virtual a través de
los chats las temáticas, actividades y tareas colocadas para que se mantenga al día.
En todos los casos el proceso oficial de nivelación, evaluación y superación se
realizará en la institución una vez el estudiante se reintegre.

Si el tiempo de inasistencia es muy alto, se convocará al consejo académico y directivo

para que analicen el caso y se defina la autorización del proceso de nivelación,
evaluación y superación o el reinicio del año escolar.
 31

Al presentarse inasistencia por calamidades domésticas u otra índole, el padre de

familia personalmente presentará por escrito la excusa, siendo ésta valorada por
coordinación de convivencia, definiendo si es justificada o no.
NOTA 3: Los estudiantes reprobados serán matriculados en el mismo grado con toda la
posibilidad y garantía, que si demuestran superación de las insuficiencias académicas
que determinaron su reprobación y mantienen excelente nivel académico durante el
primer periodo, la comisión de evaluación y promoción analizará el caso de manera
integral y recomendará su promoción si así lo amerita. Los estudiantes que no cumplan
con los requisitos académicos exigidos se mantendrán durante el año en ese grado.
7. ESCALA DE VALORACIÓN

El Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia viene trabajando con una escala
representada en letras con muy buenos resultados, y en esta oportunidad se identifica
con la escala de valoración establecida en el artículo 5 del decreto 1290. Ésta escala de
valoración reflejará el proceso formativo del estudiante y más exactamente sus
procesos de pensamiento. Haremos referencia a la dimensión cognitiva, cognoscitiva,
para esta dimensión se manejan las siguientes escalas: Desempeño SUPERIOR (S),
Desempeño ALTO (A), Desempeño BÁSICO (B) y Desempeño BAJO (I), relacionados
con los procesos de pensamiento como son: la interpretación intuitiva, interpretación
reflexiva analítica, interpretación reflexiva argumentativa, interpretación reflexiva
propositiva, quedando de la siguiente manera:

DESEMPEÑO SUPERIOR (S) (AVANZADO): cuando el nivel de comprensión con

respecto al tema contextualizado llega hasta los procesos de interpretación reflexiva
propositiva. (Dándose los procesos de interpretación reflexiva, analítica y argumentativa).
Las acciones propositivas son de índole heurísticas en ella el sujeto crea un discurso
válido, plantea una propuesta de una tesis innovadora y la defiende con argumento
válido. Otra acción propositiva es cuando el sujeto inventa planes de acción,
experimentos, equipos y procedimientos innovadores que pueden defender con
argumentos válidos. Se observan también acciones propositivas cuando el sujeto puede
formular hipótesis bien creativas o innovadoras defendibles de manera válida para un
dominio de estudio.

Cada departamento definirá las acciones propositivas que el estudiante deba alcanzar,
teniendo en cuenta lo planteado por el Ministerio de Educación Nacional, en cuanto al
concepto de Avanzado, y en el Sistema de Evaluación del Instituto Distrital Evardo
Turizo Palencia.
 32

DESEMPEÑO ALTO (A) (SATISFACTORIO):

Cuando el nivel de comprensión con respecto al tema contextualizado llega hasta

el proceso de interpretación reflexiva argumentativa con criterios externos. Ocurre
cuando el estudiante puede expresar razones o argumentos válidos con criterios
tomados de otro contexto textual, serán de modalidad algorítmica cuando los
argumentos utilizados para defender una tesis ya sean conocidos, y serán heurísticas
cuando los argumentos para defender la tesis sean creados o inventa (dándose los
procesos de interpretación reflexiva, analítica)

DESEMPEÑO BÁSICO (B) (MÍNIMO):

Cuando el nivel de comprensión con respecto al tema contextualizado llega hasta

el proceso de interpretación reflexiva argumentativa con criterios internos. Ocurre
cuando el estudiante puede expresar razones o argumentos válidos, basándose en
criterios tomados del mismo contexto textual, será de modalidad algorítmica cuando los
argumentos utilizados para defender una tesis ya sean conocidos, y será heurística
cuando sean innovadores y creativos los criterios utilizados para defender tesis.

DESEMPEÑO BAJO (I) (INSUFICIENTE): .

Cuando el nivel de comprensión con respecto al tema contextualizado llega hasta el

proceso de interpretación reflexiva analítica o intuitivo.

INTERPRETACIÓN REFLEXIVA ANALÍTICA

Es un proceso de pensamiento donde el sujeto hace distinción y separación de las

partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. En la
interpretación reflexiva analítica se observan análisis de elementos, de relaciones y de
principios todos en las modalidades algorítmicas y heurísticas.

INTERPRETACION INTUITIVA

La interpretación intuitiva es aquel proceso de pensamiento donde el sujeto no puede

explicar de manera convincente cuales son las reglas, procesos o procedimientos que

sigue para lograr sus resultados. Es una interpretación súbita sin reflexión o deliberación
en el momento en que aparecen, es un saber no consciente, desconoce los pasos para
su elaboración.
 33

PROCESOS DE PENSAMIENTO
INTERPRETACION INTUITIVA

La interpretación intuitiva es aquel proceso de pensamiento donde el sujeto no puede

explicar de manera convincente cuales son las reglas, procesos o procedimientos que

sigue para lograr sus resultados. Es una interpretación súbita sin reflexión o deliberación
en el momento en que aparecen, es un saber no consciente, desconoce los pasos para
su elaboración.

"Los niños tienen pre-conceptos que aprenden de su entorno a través del lenguaje,
aprendizaje que se interrelaciona con el aprendizaje de estos pre-conceptos, son las
propias generalizaciones y significaciones y complejos que surgen del entorno social.
Son conceptos espontáneos" (VIGOSTKY LEV S.: el desarrollo de los procesos
psicológicos).

INDICADORES DE INTERPRETACIÓN INTUITIVA

a) INTERPRETACIÓN INTUITIVA VERBAL:

Es cuando un estudiante cambia una expresión verbal de una comunicación presentada

a expresiones también verbales, sin tener conciencia o que reflexione frente a esto,
siendo capaz de expresar de forma oral nombres de objetos, eventos o situaciones sin
analizar el procedimiento y sin ser consciente de cómo se logra. Esta interpretación
puede ser de carácter algorítmica o heurística.

b) INTERPRETACIÓN INTUITIVA GRÁFICA:

Es cuando el estudiante transforma expresiones verbales a formas simbólicas

configurativas familiares, con significados usados por la comunidad, es decir
descripciones verbales de dibujos u otras formas gráficas. El estudiante no reflexiona y
no es consciente sobre como lo logra. Esta interpretación puede ser de carácter
algorítmico o heurística.

c) INTERPRETACIÓN INTUITIVA INFERENCIAL:

Es cuando el estudiante es capaz de inferir o deducir, o concluir con base en datos o

informaciones partiendo de un contexto textual seleccionado, sin poder explicar de
manera convincente y a conciencia cuáles son las reglas y los procesos que se siguen
para lograr sus resultados. Esta interpretación puede ser algorítmica o heurística.
 34

INTERPRETACIÓN REFLEXIVA ANALÍTICA

Es un proceso de pensamiento donde el sujeto hace distinción y separación de las

partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. En la
interpretación reflexiva analítica se observan análisis de elementos, de relaciones y de
principios todos en las modalidades algorítmicas y heurísticas.

"El análisis intelectual es la comparación, unificación y establecimiento de relaciones

lógicas, permite nuevas relaciones cognoscitivas con el mundo en la que los conceptos
se transforman y su estructura se modifican (VIGOSTKY LEV. S: el desarrollo de los
procesos psicológicos superiores).

ANÁLISIS DE ELEMENTOS

Es cuando el estudiante diferencia las ideas claves de una comunicación oral o escrita y
es algorítmica cuando la diferenciación que utiliza es la que usualmente se realiza, es
decir, sigue los mismos procedimientos y es heurística cuando utiliza una diferenciación
válida pero distinta.

ANÁLISIS DE RELACIONES

Es cuando el estudiante establece relaciones pertinentes entre las ideas claves de una
comunicación proporcionada oralmente o por escrito, es algorítmica cuando las
relaciones corresponden a las usualmente realizadas y heurísticas cuando dichas
relaciones no corresponden a lo que usualmente se desarrolla.

ANÁLISIS DE PRINCIPIOS

Es la capacidad que tiene el estudiante para detectar la idea central alrededor de la cual
se sintetiza, desde la modalidad algorítmica utiliza el procedimiento que normalmente se
usa para tal fin y desde la modalidad heurística la síntesis se hace de una manera
creativa e innovadora.

INTERPRETACIÓN REFLEXIVA ARGUMENTATIVA

Es el proceso de pensamiento donde el sujeto utiliza racionamientos para demostrar una

tesis o utiliza unas pruebas para afirmar o negar algo.

Este proceso de pensamiento tiene dos sub- procesos, los cuales son:

1. La argumentación por criterios internos.

2. La argumentación por criterios externos.

Estos sub- procesos se desarrollan en dos modalidades, algorítmica y heurística.

 35

ARGUMENTACIÓN POR CRITERIOS INTERNOS

Ocurre cuando el estudiante puede expresar razones o argumentos válidos, basándose

en criterios tomados del mismo contexto textual, será de modalidad algorítmica cuando
los argumentos utilizados para defender una tesis ya sean conocidos, y será heurística
cuando sean innovadores y creativos los criterios utilizados para defender tesis.

ARGUMENTACIÓN POR CRITERIOS EXTERNOS.

Ocurre cuando el estudiante puede expresar razones o argumentos válidos con criterios
tomados de otro contexto textual, serán de modalidad algorítmica cuando los
argumentos utilizados para defender una tesis ya sean conocidos, y serán heurísticas
cuando los argumentos para defender la tesis sean creados o inventados.

INTERPRETACIÓN REFLEXIVA PROPOSITIVA

Las acciones propositivas son de índole heurísticas en ella el sujeto crea un discurso
válido, plantea una propuesta de una tesis innovadora y la defiende con argumento
válido. Otra acción propositiva es cuando el sujeto inventa planes de acción,
experimentos, equipos y procedimientos innovadores que pueden defender con
argumentos válidos. Se observan también acciones propositivas cuando el sujeto puede
formular hipótesis bien creativas o innovadoras defendibles de manera válida para un
dominio de estudio.

" La imaginación es la capacidad propositiva en la que el hombre es capaz de pensar en

el pasado y proyectar o planear para el futuro (VIGOSTKY, LEV. S: El desarrollo de los
procesos psicológicos superiores)

REFLEXIÓN

Es toda actividad intelectual que recae sobre sí misma y toma conciencia de cómo se
lleva a cabo, es un estado del conocimiento o saberes conscientes, desarrollados de
manera tal que el sujeto se de cuenta de los pasos y conocimientos de cómo se
construye ese conocimiento pudiéndolo verbalizar. En este sentido podemos concluir
que existen procesos de pensamientos, de interpretaciones intuitivas y reflexivas, en el
segundo observamos un primer nivel que es el de la interpretación reflexiva analítica, un
segundo nivel que es la interpretación reflexiva argumentativa o racional y un tercer nivel
que es la interpretación reflexiva propositiva.
 36

MODALIDAD ALGORÍTMICA

Son todos aquellos casos de interpretación, asimilación mental, conocimientos o saberes

donde el sujeto sigue unas reglas previamente establecidas sin que exista creatividad
por parte de él.

MODALIDAD HEURÍSTICA

Hace referencia a todos aquellos casos donde el sujeto que interpreta, asimila
mentalmente o conoce, puede crear o inventar.

SUB-PROCESOS

Son operaciones mentales que desarrollan acciones internalizadas es decir,

simbolizadas que adquieren las características de ser reversibles. En general la
reversibilidad de una acción hace referencia de su huida y retorno a un estado anterior.
Los sub-procesos mentales conforman los procesos o niveles de pensamientos tales
como los mencionados anteriormente, los 3 últimos (analítica, argumentativa y
propositiva) son reflexivos.

8. ESCALA DE VALORACIÓN PRUEBAS INSTRUIMOS DE 1° A 9°

Desempeño Superior -Avanzado 76 - 100

Desempeño Alto-Satisfactorio 61 - 75

Desempeño Básico-Mínimo 31- 60

Desempeño Bajo-Insuficiente 0 - 30

El indicador para todas las asignaturas es el siguiente:

"Demuestra el desarrollo de competencias en las pruebas Instruimos, Saberes o

ICFES."

9. ESCALA DE VALORACIÓN PRUEBAS INSTRUIMOS DE 10° y 11°

Desempeño Superior -Avanzado 76 - 100

Desempeño Alto-Satisfactorio 61 - 75

Desempeño Básico-Mínimo 31- 60

Desempeño Bajo-Insuficiente 0 - 30
 37

10. ESCALA DE VALORACIÓN PROGRAMAS EDUCATIVOS

La escala de valoración será la siguiente:

SUPERIOR-AVANZADO: será un programa educativo en el que se logre observar el des

arrollo de los criterios en sus máximos puntajes a evaluar, entre 29 y 35 puntos, demostr
ando un alto nivel propositivo.

ALTO-SATISFACTORIO: Será un programa educativo en el que se logre observar el des

arrollo de los criterios en puntajes entre 22 al 28, demostrando niveles argumentativos.

BÁSICO-MÍNIMO: Será un programa educativo en el que se logre observar el desarrollo

de los criterios en puntajes entre 15 al 21, demostrando niveles de análisis.

BAJO-INSUFICIENTE: Será un programa educativo en el que se logre observar el desar

rollo de los criterios en puntajes entre 7 al 14, demostrando niveles de inferencias.

Los programas educativos serán evaluados por un docente escogido al finalizar la

emisión del medio y la coordinadora académica.

La evaluación y calificación final la dará a conocer el docente seleccionado con las

argumentaciones y explicaciones requeridas. Esta calificación hará parte del proceso
evaluativo que lleve el docente de la asignatura organizadora del medio.

Los docentes que se encuentran en las aulas de clases orientando a los estudiantes en
la atención al medio emitido, evaluarán y calificaran éste proceso de acuerdo a lo
establecido en el sistema de evaluación de estudiantes.

Cada aspecto para determinar la evaluación del programa educativo, podrá alcanzar un
puntaje que oscile de 1 a 5.

El máximo puntaje que puede sacar un programa educativo será de 35 puntos.

11. ESCALA DE VALORACIÓN PARA LOS NÍVELES DE LECTURA DE TRANSICIÓN

A 11°

Desempeño Superior-Avanzado: Cuando tiene un nivel de lectura crítico extra-textual.

Desempeño Alto-Satisfactorio: Cuando tiene un nivel de lectura crítico intertextual
Desempeño Básico-Mínimo: Cuando tiene un nivel de lectura inferencial o cuando
no lo alcanza
Desempeño Bajo-Insuficiente: Cuando tiene un nivel de lectura literal.
 38

NOTA: El indicador para todas las asignaturas es el siguiente:

"Desarrolla los niveles adecuados de lectura al trabajar con textos escritos"

12. ESCALA DE VALORACIÓN PARA EL DESEMPEÑO DE PADRES

Desempeño Superior- Avanzado: Cuando SIEMPRE cumple o alcanza los indicadores

establecidos.

Desempeño Alto- Satisfactorio: Cuando MUCHAS VECES cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

Desempeño Básico-Mínimo: Cuando ALGUNAS VECES cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

Desempeño Bajo- Insuficiente: Cuando POCAS VECES cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

NOTA: Los indicadores que le permitirán evaluar el desempeño de padres entre

otros son:

a) Asistencia a las citaciones.

b) Dedicación al estudiante en cuanto a su cumplimiento académico.

c) Apoyo a su hijo con la compra de útiles y textos necesarios para su desarrollo

académico.

d) Ambiente adecuado en el hogar para el desarrollo integral del estudiante.

e) Trato respetuoso del padre a docentes, directivos y demás empleados de la institución,

etc.

f) Se preocupa por la presentación personal de su hijo (a) y vela porque éste cumpla con

los uniformes reglamentarios.

Estos 6 indicadores deben ser evaluados, calificados y registrados en el boletín.

 39

13. ESCALA DE VALORACIÓN ACTITUDINAL (Perfil del Estudiante):

Desempeño Superior-Avanzado: Cuando SIEMPRE cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

Desempeño Alto-Satisfactorio: Cuando MUCHAS VECES cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

Desempeño Básico-Mínimo: Cuando ALGUNAS VECES cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

Desempeño Bajo-Insuficiente: Cuando POCAS VECES cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

NOTA: Cada departamento redactará los indicadores en cada etapa, de acuerdo a

las estrategias presentadas y trabajadas con los estudiantes.

14. ESCALA DE VALORACIÓN DE CONVIVENCIA:

Desempeño Superior-Avanzado: Cuando SIEMPRE cumple o alcanza los indicadores

establecidos.

Desempeño Alto-Satisfactorio: Cuando MUCHAS VECES cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

Desempeño Básico-Mínimo: Cuando ALGUNAS VECES cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

Desempeño Bajo-Insuficiente: Cuando POCAS VECES cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

NOTA 1: Entre la asignatura de Ética y disciplina, debe existir una coherencia en el desarrollo
de las acciones que contribuyan a la formación ética y en valores de los estudiantes. Por tal
razón, el quinto indicador (perfil del estudiante) debe ser redactado y calificado por los docentes
responsables de las asignaturas antes mencionadas.

Los maestros participan de la evaluación y calificación de la disciplina de los estudiantes desde

el seguimiento minucioso que hacen de ellos, y con las remisiones constantes que entregan a
coordinación, el coordinador deberá realizar reuniones con los tutores y los responsables de la
asignatura de Ética, para concluir las calificaciones finales.
 40

15. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

Se definen las siguientes estrategias para la valoración de estudiantes:

a. EVALUACIÓN, VALORACIÓN, SUPERACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN CONTINUA

La recuperación debe realizarse a lo largo de cada etapa y no al final de cada una de ellas. No
debe ser esporádica u ocasional. A un indicador perdido se le debe aplicar mínimo una
recuperación o las que consideren los docentes. Con esto se garantiza que se tendrán los
suficientes argumentos para emitir juicios valorativos sobre los procesos de pensamiento y
procesos pedagógicos, habilidades, actitudes y valores por parte de los estudiantes.

Nota 1: En el desarrollo de cada etapa no se recuperarán indicadores de etapas anteriores. Al

finalizar el I semestre se desarrollará una semana especial de recuperación de los indicadores
no alcanzados I y II etapa, y al finalizar el II semestre se desarrollará una semana de
recuperación especial de los indicadores no alcanzados en todas las etapas. Este proceso
tendrá la rigurosidad y la exigencia que identifiquen el desarrollo de competencias con los
criterios establecidos en el sistema de evaluación de los estudiantes.

Nota 2: Entrarán a recuperación especial de final de año, todos los estudiantes que tengan
indicadores no alcanzados.

Nota 3: La calificación de la superación y profundización será de acuerdo al proceso de

pensamiento desarrollado por el estudiante.

Nota 4: Las temáticas de etapas de desarrollo curricular superiores, donde el estudiante alcance
niveles de comprensión de argumentación o proposición y tenga implicación o relación con
temáticas vistas en etapas anteriores, donde el estudiante haya alcanzado niveles e
interpretación de análisis o intuitiva, el maestro valorará y determinará si las puede dar por
superadas.

b. EVALUACIÓN SISTEMÁTICA:

La evaluación debe ser organizada previamente bajo el direccionamiento de cada departamento,

para lo cual se debe tener en cuenta:

* Procesos de pensamiento
* Competencias del área y sus componentes
* Interacción con los medios audiovisuales
* Niveles de lectura
* Actitudes y valores, entre otros.
 41

c. EVALUACION INTEGRAL:

La evaluación debe abarcar la formación de valores, actitudes, la construcción de

saberes y el desarrollo de competencias, estimulando al estudiante para avanzar en su
desarrollo como persona, buscando que su motivación crezca en la medida en que tome
consciencia que su aprendizaje y progreso tiene valor por sí mismo y no por la amenaza
de la nota. Teniendo en cuenta esta integralidad, los indicadores deben contener
elementos científicos, el alcance de las competencias, valores y la interacción con los
medios de comunicación.

d. EVALUACIÓN OBJETIVA:

El juicio que emite un docente debe ser basado en la observación del desempeño real
del estudiante y no en suposiciones, inclinaciones o tendencias personales, debe primar
la objetividad total del proceso de evaluación y la participación del estudiante en éste.
El docente debe tener en cuenta la objetividad científica y social desde el estudiante y el
punto de vista del estudiante frente a esta, aunque no coincida con la de él, por ello no
debe descalificarla ni desvalorizarla.

e. EVALUACIÓN VÁLIDA:

La evaluación será válida cuando es producto de un proceso, se tienen claras las

competencias que se van a evaluar, las estrategias, medios y procedimientos de
evaluación necesarias y pertinentes para tal fín.

f. EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:

La evaluación atenderá al desempeño individual, grupal y social del estudiante. El

proceso de evaluación además de garantizar la formación académica de alta calidad,
debe coadyuvar en la formación y desarrollo de los sujetos, en valores éticos que le
permitan un buen desenvolvimiento individual y social.

g. EVALUACIÓN ÚTIL:

La evaluación es útil en la medida en que conscientiza al estudiante de sus fortalezas y

debilidades y lo motiva a convertirse en su principal motor para su mejoramiento, será
útil al proceso en la medida que su información permite de manera rápida reorientar los
procesos para que mejoren los desempeños de los estudiantes.
 42

h. LA EVALUACIÓN INSPIRADORA DE CONFIANZA:

Una buena evaluación generadora de confianza es aquella que es coherente su

organización con los procesos de formación desarrollados, cuando se le ha facilitado o
proporcionado todas las herramientas al estudiante para el desarrollo de las
competencias.
Cuando se organiza con un criterio formativo antes que un instrumento de amenaza,
castigo o terror. Inspirará también confianza cuando en el proceso de evaluación está el
acompañamiento fraterno del maestro y no una demostración de poder de quien evalúa.

i. LA EVALUACION SE EVALÚA:

La evaluación como un proceso arroja informaciones que se deben analizar para

identificar las deficiencias en cada uno de los pasos del sistema evaluativo, así como
también los instrumentos o mecanismos empleados con el firme propósito de reorientar
y modificarlos.

f. MEDIOS PARA EVALUAR:

Los medios son instrumentos, mecanismos, procedimientos y espacios que organiza el

maestro y le proporciona la información necesaria para identificar el desarrollo de
competencias de los estudiantes, el alcance de indicadores y estándares propuesto en
el plan de estudio.
En el Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia los medios para la evaluación entre otros
son:
a – Comunidad
- Medios Audiovisuales
- Pregunta generadora
- Trabajo en grupo
- Situación problémica
- Pruebas escritas individuales
- Pruebas escritas de Instruimos
- Pruebas Saberes
- Pruebas Icfes
- Recreo
- Actos cívicos y culturales
- Trabajos de campo

Todos estos medios permiten proporcionar las herramientas (documento No.6)

necesarias, para que los estudiantes desarrollen los niveles de pensamiento, de
análisis, argumentación y proposición, valores y actitudes y al mismo tiempo permiten
identificar el avance de los estudiantes en cuanto al desarrollo de competencias.
 43

b. Apreciaciones cualitativas que son valoraciones y juicios resultados de observaciones,

descripciones, diálogos, entrevistas abiertas, entre otras.
En estas apreciaciones podrán participar los mismos estudiantes, mediante etapas de
auto-evaluación.
c. Instrumentos como el observador del estudiante, fichas o planillas, diagnósticos,
registros escolares de valoración y control de asistencias.
La calificación conceptual expresa un juicio de valor sobre el estado en que se encuentra
el desarrollo del estudiante en cada una de las áreas, en cada periodo del año y al
finalizar éste. En el caso nuestro, expresa el nivel del proceso de pensamiento
relacionando la construcción de saberes con lo actitudinal y los valores. De esta manera
la organización sistemática, profesional, objetiva, ética de la calificación, permite
mantener una información constante para quienes intervienen en el proceso y para la
institución, dejando claro que la calificación no se refiere a la persona del estudiante;
sino al estado de desarrollo de sus procesos de pensamiento, construcción de saberes,
actitudes y de valores.
Por otra parte la institución consolidará un proceso permanente de investigación para
dar solidez, no sólo al sistema de evaluación sino a todo el proceso pedagógico de la
institución.
16. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR

a. INDUCCIÓN Y REINDUCCION A LOS MAESTROS DE LOS PROCEDIMIENTOS

PEDAGÓGICOS.

Es importante que todos los maestros tengan perfectamente claro todos los
procedimientos pedagógicos que orientan nuestro modelo, para el caso la evaluación
tiene unos pasos, esquemas y direccionamientos muy específicos que al maestro
dominarlos le genera una motivación y un entusiasmo transmisible al estudiante.

b. DIRECCIONAMIENTO DEL TRABAJO DE LOS EQUIPOS DE PROYECTO Y

DEPARTAMENTO

Los equipos de proyectos y departamentos integrados por maestros, directivos, padres

de familia y estudiantes, tienen la responsabilidad de poner en práctica los esquemas de
clases muy puntuales que se convierten en unos espacios y pasos de evaluación, su
aplicación será evaluada semanalmente en las reuniones de equipo de proyecto y
departamento al finalizar cada etapa, en reunión con los directivos de la
institución y en asamblea de padres de familia.
 44

c. REVISION DE PREPARADORES DE CLASES.

El preparador de clases se convierte en un instrumento especial de seguimiento porque

no solo refleja la metodología, la didáctica, temática que desarrollará el maestro; sino
que explica el proceso de evaluación que se llevará a cabo en el desarrollo de esas
temáticas. Este preparador de clases es valioso, porque deja claro las fortalezas y
debilidades que se les presentaron a los estudiantes en el proceso educativo.
Este debe contener:

 Las preguntas que evalúan el proceso de pensamiento, argumentativo y propositivo.

 Preguntas cerradas y tipo ICFES redactadas hacia el pensamiento argumentativo o
propositivo, deberán tener en la posibilidad de respuestas, opciones de análisis,
argumentación y proposición con el fin de tener elementos para definir el proceso de
pensamiento del estudiante y su calificación de acuerdo al que éste escoja.

 Anexar los textos escritos con las preguntas que conduzcan a la lectura crítica.

 En cada paso del preparador de clases, se debe explicar claramente la forma en que
se articulan las técnicas para el uso de los medios de comunicación y el desarrollo
del conocimiento científico.

 La redacción de las preguntas generadoras se debe realizar de acuerdo al

conocimiento pedagógico Competencias para el Manejo de la Información C.M.I.
Recuerde que la cantidad de información a la que pueden acceder los estudiantes,
nos obliga a desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias de
aprendizaje que le permitan consultar en fuentes de información para comprender lo
que éstas les aportan, seleccionar las más adecuadas, para identificar lo que
necesita saber sobre un tema específico en un momento dado, buscar efectivamente
la información que esto requiere, determinar si esta información es pertinente para
responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil aplicable en contextos
variados y reales.
 Se debe dejar claro que técnica del documento pedagógico No. 6 no se está
utilizando para el desarrollo de los procesos de pensamientos y para el alcance de
los objetivos.
 En el paso del esquema de clases que tiene que ver con el desarrollo de la situación
problema tenga presente que según PISA 2012 esta competencia se define así:

La competencia para la resolución de problemas es la capacidad del individuo para

emprender procesos cognitivos, con el fin de comprender y resolver situaciones
problemática en las que la estrategia de solución no resulta obvia de forma
inmediata. Incluye la disposición para implicarse en dichas situaciones para alcanzar
el propio potencial como ciudadano constructivo y reflexivo.
 45

 Su redacción debe ser clara y debe permitir al estudiante explorar y comprender,

representar y formular, planificar y ejecutar, controlar y reflexionar. Esta clasificación
no significa que los procesos implicados en la resolución de un problema concreto
sean secuenciales; o que todos los procesos enumerados estén presentes en dicha
resolución. A medida que los individuos afrontan, estructuran, representan y
resuelven problemas auténticos que describen exigencias vitales, pueden
encaminarse hacia una solución de un modo que traspase los límites de un modelo
lineal, paso a paso. (OCDE, 2014, pg 12)

 Toda situación problema debe tener un contexto que dé a conocer en que situación
cotidiana se da el problema, debe contener la naturaleza del problema o sea tener
toda la información necesaria para su solución, debe contener un proceso de
resolución del problema lo que quiere decir que deben estar claros los procesos
cognitivos requeridos para poder resolverla. En las soluciones propuestas los
estudiantes deben mostrar el manejo del conocimiento científico construidos y las
competencias del área que se están aplicando. (PISA 2012). Resolución de
problemas en la vida real, pag. 9)

 En cada paso del esquema de clases debe ser clara la forma como se realiza el
seguimiento grupal, atendiendo a las funciones que se han establecido para cada
uno de los miembros.

NOTA: ESTAS SUGERENCIAS FUERON PLANTEADAS POR LA DOCENTE SHIRLEY MEDINA Y LA

COORDINADORA MARITZA FERNANDEZ.

d. OBSERVACION, MODELACIÓN Y SIMULACIÓN DE CLASES

Es un procedimiento más de seguimiento donde se observa el desenvolvimiento del

maestro y del estudiante, en la atención, comprensión, desarrollo de competencias y el
desarrollo del proceso de evaluación, seguimiento, valoración, superación y
profundización. Por ello, es de suma importancia tener registros fílmicos de este
proceso para su posterior observación por parte de maestros y directivos, al igual que
las modelaciones y simulaciones realizadas por los maestros y entre maestros que
permitan evidenciar fortalezas y debilidades que inciden notoriamente en el desempeño
académico del estudiante.

e. REVISIÓN DE EVALUACIONES ESCRITAS POR COMPETENCIAS TIPO ICFES

Entendiendo que una evaluación escrita hace parte de un proceso de evaluación, por
medio de la cual también se identifican fortalezas, dificultades y avances. Para este tipo
de instrumento existen unas orientaciones muy precisas para su elaboración, las cuales
son las siguientes:
 46

 Preguntas que evalúen procesos de pensamiento argumentativo y propositivo

 Preguntas cerradas que evalúen el proceso de pensamiento argumentativo o

propositivo que proporcione suficientes elementos para definir el proceso de
pensamiento del estudiante y su calificación, de acuerdo a la opción que este escoja.

 Se formularán preguntas ICFES y abiertas, la cantidad de cada una de ellas será del
criterio del Departamento (La cantidad de las preguntas abiertas serán mínimo de 2)

 La clarificación del examen escrito será de acuerdo al criterio de pensamiento que

predominó de respuestas correctas.

 Se formularán preguntas que conlleven a la utilización de los medios de

comunicación.

 De las preguntas formuladas en una evaluación 50% serán argumentativas y 50%

propositivas.

 Todas las preguntas deberán conducir al nivel crítico de lectura.

 Los elementos del proceso del análisis deben conducir al desarrollo de la

argumentación y de la proposición.

f. REMISIONES DE ESTUDIANTES A COORDINACIÓN Y PSICO-ORIENTACIÓN

Las remisiones por escrito que hacen los maestros a coordinación, cuando un estudiante
ha presentado dificultades en el desarrollo de competencias o en su convivencia, es un
proceso importante en el sistema de evaluación de la institución; permite indagar
desde un escenario distinto al aula, las razones o causas que conllevan a tal situación.
Se identifican causas del problema, se revisa el proceso académico de la institución, el
sistema evaluativo, el desempeño del maestro, el rol de la familia, la responsabilidad y
actitud del estudiante. Se indaga a cada uno de estos autores, estableciendo tareas y
compromisos de cada uno de ellos y acciones que conduzcan a la solución del
problema o dificultad.
g. REUNIONES DE CONSEJO DIRECTIVO, CONSEJO ACADÉMICO, COMISIÓN DE
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DE EVALUACION Y COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA.

Se convierten en unos espacios supremamente importantes de análisis, de revisión, de

control y de evaluación de la efectividad del sistema de evaluación para los estudiantes.
Este procedimiento se realiza en cada etapa o periodo para corregir cualquier deficiencia
y dar orientaciones pertinentes.
h. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS (EVALUACIONES EXTERNAS)

Las evaluaciones externas son unos instrumentos adecuados para monitorear la

educación impartida. Nos muestra el avance de nuestros estudiantes en relación a las
 47

competencias y estándares básicos definidos para el país, sus resultados nos permiten
implementar planes de mejoramiento.
Todas y cada una de estas acciones de seguimiento, quedan consignadas por escrito en
actas que cada uno de los estamentos levanta con el propósito de sistematizarlo y
registrar las causas reales de las deficiencias, las alternativas de solución y los aciertos
para su fortalecimiento. En todos los casos se establecerán estrategias de mejoramiento.

17. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Al entender la evaluación como una acción formativa, es importante orientar al

estudiante a identificar en este proceso lo bueno que es; pero también a identificar las
dificultades que tiene, orientándolo a plantear acciones que conduzcan a resolverlas o a
superarlas.
AL aprender los estudiantes a partir de la evaluación, deben ser capaces de plantear sus
propias correcciones, significa que estamos frente a un de acto de autoevaluación

18. PROCEDIMIENTO EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y ESTRATEGIAS DE

APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

* Cada asignatura establecerá 4 indicadores de logros que deben alcanzar los

estudiantes, un quinto indicador referente al perfil del estudiante (actitudes y valores), un
sexto indicador referente al nivel de lectura y un séptimo indicador en algunas
asignaturas referente a las pruebas externas (INSTRUIMOS, ICFFES o SABERES).
Estos indicadores que deben alcanzar los estudiantes se convierten en un punto de
referencia de su desarrollo. A excepción del séptimo indicador, todos deben ser
evaluados 2 veces como mínimo.
* Al iniciar el año escolar se valorará el estado de desarrollo de los estudiantes y se
registrará como conducta inicial.

El proceso de evaluación es continuo, debemos estar claros que en ese proceso se

presentan metas que el estudiante no alcanza o por el contrario encontramos
estudiantes que son muy aventajados, logrando con facilidad desarrollar procesos
de pensamientos de altos niveles y por ende construcción de conocimientos y
desarrollo de competencias con facilidad y prontitud. Frente al primer caso (estudiantes
que no están en capacidad de analizar el tema; sino que han llegado hasta el nivel de
interpretación intuitiva) es necesario aplicar estrategias de superación. Para la exigencia
en el proceso académico, debe aplicarse mínimo una, para el criterio del maestro
máximo todas las que considere necesarias.
 48

Una vez aplicadas las actividades de superación y persista la deficiencia o la no

consecución de objetivos, se debe remitir al estudiante a coordinación académica con
los respectivos soportes de todo el proceso de evaluación.

Para el segundo caso (estudiantes que están en capacidad de analizar el tema,

argumentarlo y establecer acciones propositivas) para ellos en aras de valorar sus
esfuerzos y capacidades es necesario el desarrollo de actividades de profundización que
permitan al máximo desarrollar los procesos de pensamiento. Es decir, si un estudiante
llega al proceso de pensamiento analítico, se deben implementar estrategias soportadas
en el documento pedagógico No. 6 para que desarrolle el proceso de argumentativo y
propositivo.

Si el caso es que el estudiante llegó hasta el proceso de pensamiento argumentativo, se

deben aplicar las estrategias para que llegue al proceso de pensamiento propositivo y si
alcanzó el nivel máximo que es la proposición, se deben ejercitar en otras situaciones
donde el estudiante tenga que colocar en práctica su nivel de pensamiento propositivo.

Al plantear que el proceso de evaluación es continuo, también lo será la superación y

profundización, el docente determinará el momento de realizarlas de forma distinta y
que no sea en la última semana de la etapa, para la exigencia de la directiva de la
institución deben realizar mínimo una y máxima las que considere el docente,
informando esto a coordinación académica

Nota 1: La calificación de la superación y profundización será de acuerdo al proceso de

pensamiento desarrollado por el estudiante.

Nota 2: Entendiendo que las actividades de superación son continuas durante todo el año
escolar, permite que aquellas temáticas de etapas de desarrollo curricular superiores, donde el
estudiante alcance niveles de comprensión de análisis, argumentación o proposición y tenga
implicación o relación con temáticas vistas en etapas anteriores, donde el estudiante haya
alcanzado niveles de interpretación intuitiva, se pueden dar por superadas.

19. ACCIONES REGLAMENTARIAS PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS EN EL

CUMPLIMIENTO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION

El Sistema Institucional de Evaluación es el resultado de análisis y discusiones

colectivas direccionadas principalmente por directivos y docentes, por ello el
cumplimiento de lo establecido en este documento, adquiere una gran responsabilidad
en estos dos estamentos (Directivos y docentes).

Para garantizar que el sistema institucional de evaluación se cumpla a cabalidad por

directivos y docentes, se establecerán las siguientes acciones de carácter reglamentario:
 49

REGLAMENTACIÓN

a. Elaborar los instrumentos para identificar los niveles de competencias de los

estudiantes nuevos.

b. Cada departamento precisará acciones para el adecuado direccionamiento y

organización de evaluaciones propias del área.

c. Cada departamento debe establecer un diagnóstico del nivel de competencia de

todos los estudiantes, al iniciar el año, para reorientar el proceso de acuerdo a los
resultados.

d. Cada docente dará a conocer los procedimientos y formas de evaluación que

aplicará en el año escolar, decisión tomada previamente en reunión de departamento
de área, teniendo en cuenta el Sistema Institucional de Evaluación.

e. Es obligación y responsabilidad del maestro, manejar y orientar a los estudiantes en

la utilización de todas las técnicas que conduzcan al desarrollo de los procesos de
pensamiento.

f. El maestro debe utilizar adecuadamente la escala de calificación y esta debe coincidir

única y estrictamente con el proceso de pensamiento de los estudiantes.

g. El maestro debe utilizar cada uno de los momentos y espacios del esquema de
clases para el proceso de evaluación, haciendo el acompañamiento a los estudiantes y
consignando este seguimiento en las planillas.

h. Es obligación implementar todos los criterios de evaluación.

i. Es deber de todo maestro lograr que todos sus estudiantes en el tiempo establecido,
desarrollen las competencias en los máximos niveles. De no darse así, el maestro
revisará las acciones que desarrolló identificando responsabilidades de él como maestro
o del estudiante y su familia, creando estrategias de superación para el caso, o de
profundización para los más aventajados.

j. Es responsabilidad del maestro al finalizar cada periodo , tramitar personalmente el

proceso de evaluación y consignarlos en las planillas, memorias, cd, páginas web o la
forma que estipule la institución.

k. Es deber de todo maestro dar a conocer a sus estudiantes los resultados de el

proceso de evaluación antes de proceder a consignarlos en las planillas.

l. Es deber de todo maestro, escuchar y recibir de los estudiantes, solicitudes de revisión

del proceso de evaluación y calificación, haciendo las correcciones si es necesario.
 50

20. INFORMES A PADRES DE FAMILIA

El instituto Distrital Evardo Turizo Palencia desarrollará sus actividades de acuerdo al

calendario académico, distribuyéndolas en cuatro etapas o periodos con una duración
de acuerdo a lo establecido por las normas vigentes.

En cada etapa, la institución entregará un informe académico preventivo con el

propósito de comunicarle al padre de familia el informe académico de su hijo (a) en
cuanto al alcance de desarrollo de competencias o las dificultades en ésta, con el fin de
vincular a la familia en las acciones de consolidación del proceso o superaciones del
mismo.

Al finalizar cada periodo o etapa, los docentes elaborarán informes de evaluación con
sus respectivas calificaciones, sistematizada y consolidada en un boletín con conceptos
claros, cualitativos donde el padre de familia observará el rendimiento académico de su
niño.

Desarrollado el año escolar se entregará un boletín de informe final, reflejándose la

decisión del Consejo Académico y de la Comisión de Evaluación y Promoción de
aprobación o reprobación del estudiante.

Los informes académicos entregados al final de cada periodo o etapa en un boletín, es

un instrumento descriptivo donde se registran logros, avances, limitaciones y dificultades
que haya presentado un estudiante durante el periodo o año y señala el estado en que
se encuentra cada uno de los aspectos del proceso en el cual participó el estudiante.
Estos informes se entregarán a los padres de familia en reuniones debidamente
programadas dentro del calendario escolar, sin perjuicio de los informes que se
entreguen en reuniones de tutores.

21. INSTANCIAS DE PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y

RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES

DERECHOS ACADÉMICOS DE LOS ESTUDIANTES

Además de los establecidos en el artículo 15 del Manual de Convivencia, se destacan:

a. Conocer oportuna y ampliamente el Sistema Institucional de Evaluación.

b. Ser evaluado en forma integral en todos los aspectos: académicos, personales

y sociales de forma permanente y continua.

 51

c. Conocer el cronograma de evaluaciones con antelación

d. Recibir del maestro orientación y acompañamiento durante el proceso de evaluación ,

al igual que un trato digno y respetuoso.

e. Presentar excusas por escrito, justificadas con sus soportes para acceder a las
actividades de evaluación realizadas en su ausencia.

f. Conocer oportunamente los resultados de su evaluación y recibir las respuestas a las

inquietudes y solicitudes presentadas respecto a éstas.

g. Conocer las deficiencias o dificultades presentadas durante una evaluación y recibir

las orientaciones de parte del maestro para superarlas.

h. Recibir de los padres todo el apoyo y acompañamiento para que logre el desarrollo
de todas sus potencialidades.

COMPROMISOS ACADEMICOS DE LOS ESTUDIANTES

Además de los establecidos en el artículo No. 17 del Manual de Convivencia, se

destacan:

a. Estudiar todo lo desarrollado en la clase y profundizar los conocimientos en casa a

través de consultas en internet, textos enciclopedias y en la comunidad.

b. Cumplir con las tareas, consultas y actividades asignadas para la casa y en cada
clase.

c. Presentar las evaluaciones, exámenes y trabajo en las fechas programadas.

d. Portar los materiales y los elementos necesarios para el desarrollo de las

actividades académicas y las evaluaciones.

e. Demostrar una disposición y un interés para el aprendizaje en las diferentes áreas.

f. Demostrar una actitud positiva hacia las actividades de formación que programe la
institución y desarrollen los diferentes maestros.

g. Evitar fraudes en la realización de trabajos y en la aplicación de evaluaciones.

h. Demostrar una disposición para el trabajo en grupo, respeto y tolerancia con los
compañeros.

i. Cumplir con los compromisos de convivencia.

 52

DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA

Además de los establecidos en el capítulo IX del Manual de Convivencia de la

institución, se destacan:

a. Conocer el sistema evaluación institucional de los estudiantes: criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio del año
escolar.

b. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes

c. Recibir los informes periódicos de evaluación.

d. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes

presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.

DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA

Además de los establecidos en el capítulo X del manual de convivencia de la

institución, se destacan:

a. Participar a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios

y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción
escolar

b. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos.

c. Analizar los informes periódicos de evaluación

d. Proporcionar a sus hijos los materiales y recursos económicos necesarios para la

adquisición de fotocopias, talleres, exámenes que hagan parte del proceso académico
y de evaluación.

PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIONES SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

El procedimiento frente a desacuerdos sobre calificación, evaluación o pérdida de una

asignatura es el siguiente:

1. Cuando un estudiante esté en desacuerdo con una evaluación o la calificación de

ésta, deberá dirigirse al maestro de forma respetuosa y pedir las aclaraciones del caso.
 53

2. Cuando agotado el diálogo respetuoso entre un estudiante y un maestro y persista

la inconformidad del estudiante, éste deberá llevar el caso al tutor del grupo, para que
dialogue con el maestro y pida las aclaraciones pertinentes.

3. Si no hubiese solución, el tutor deja el caso en manos de coordinación académica.

4. Coordinación académica procederá de acuerdo a las normas institucionales y de

persistir la dificultad presentará el caso al rector.

5. El rector dialogará con el estudiante y el docente, para luego citar al padre de familia
y plantear soluciones.

6. De no darse ninguna solución, el rector convocará consejo académico y el

estudiante o el padre de familia podrán solicitarlo también; para que sea este quien
analice la situación y de solución de fondo, la cual deberá ser por escrito y motivada.

7. Ante la decisión del Consejo Académico el estudiante o el padre de familia si no está

de acuerdo, tendrá derecho a solicitar por escrito una reconsideración ante el Consejo
Directivo.

8. Surtida la decisión sobre el recurso de reconsideración termina toda actuación al

respecto y la decisión queda en firme.

Todas las solicitudes del estudiante o del padre de familia, en la búsqueda de la

aclaración o solución de sus inconformidades entre las diferentes instancias del debido
proceso, deben ser respetuosas y cordiales.

22. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA

CONSTRUCCION DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN

1. CONSEJO ACADEMICO: Revisa el Sistema de Evaluación Institucional a la luz del

decreto 1290, estableciendo sugerencias y propuestas.

2. COMISION DE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DE EVALUACIÓN: Recoge el

estudio realizado por el Consejo Académico y elabora una propuesta del Sistema de
Evaluación para los estudiantes.

3. CONSEJO DE PADRES: Estudiará el Sistema de Evaluación presentado por la

institución y realizará las sugerencias a la rectoría o propuestas al respecto.

4. CONSEJO ESTUDIANTIL: Estudiará el Sistema de Evaluación y presentará

sugerencias al rector sobre el mismo.
 54

5. CONSEJO DIRECTIVO: Estudiará el Sistema de Evaluación y considerará todas las

sugerencias presentadas por maestros, padres de familia y estudiantes y aprobará el
Sistema de Evaluación.

Revisado y reestructurado enero 13 del 2017

APROBADO POR EL CONSEJO DIRECTIVO