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Versión 2008

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica

MTRO. DARÍO CARMONA GARCÍA Secretario De Educación Pública LIC. JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN Subsecretario De Educación Superior LIC. ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ Director General Académico Media

Elaboración y Actualización: Mtra. María de la Concepción Armenta Rosas. Dr. Marcos Jara Martínez.

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PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla y la Subsecretaría de Educación Media Superior a través de la Dirección General Académica, presenta el Modelo de Evaluación del Aprendizaje “MOEVA en su versión 2008”, en correspondencia a los procesos que se llevan a cabo en la Reforma Integral de la Educación Medias Superior (RIEMS) Federal y, conscientes de las implementación y adecuación que se realizan a nivel nacional, como lo es el enfoque de la evaluación de las competencias dentro de esta propuesta curricular, la cual denota cambios importantes tanto para el aprendizaje del estudiante como en la práctica docente educativa. A pesar de reconocer que algunas prácticas de evaluación son tan válidas hoy, como lo fueron años atrás al ser creadas, los pedagogos, filósofos, psicólogos e investigadores de vanguardia, sostienen que han surgido nuevos desafíos en este campo, los cuales requieren respuestas innovadoras. Por lo anterior se considera que el Modelo de Evaluación (MOEVA), incorpora en cada uno de sus componentes una alternativa metodológica para los docentes del Nivel Medio Superior en la modalidad de Bachillerato General Estatal. Este documento describe las finalidades y estructura del MOEVA. En su contenido se establecen los fundamentos pedagógicos, epistemológicos, filosóficos, políticos, sociológicos, lógicos y metodológicos que lo sustentan, así como su funcionalidad epistémica acorde con criterios académicos formulados en la RIEMS. La evaluación se ha convertido en los últimos años en un elemento central dentro del ámbito de la didáctica para mejorar la calidad de la educación y con ello implícitamente el proceso de evaluación del aprendizaje. La estructura general del MOEVA, responde a un enfoque pedagógico y epistemológico y son estos fundamentos con los que la operatividad del modelo, logrando trascender el énfasis tradicional de maestros y profesores de este nivel, en cuanto a la adopción de posturas de evaluación del aprendizaje, que van desde los extremos más conservadores acerca de los instrumentos de evaluación, hasta las posiciones más tolerantes de la memorización de conocimientos descontextualizados de las demandas del entorno del estudiante. Las finalidades de la evaluación como proceso dialéctico inciden en cada componente del modelo delimitando la importancia de conocer cuáles y 2

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qué aspectos del desarrollo cognitivo de los estudiantes es necesario potenciar, en qué momento del proceso y con qué finalidad se debe dimensionalizar a la evaluación, para que se traduzca en un aprendizaje que permita de forma continuada y progresiva adentrarse a la evaluación formadora. Se establecen en el MOEVA la evaluación de las competencias, las cuales se evalúan por medio de los Ejes de evaluación, que integra: Conocimientos, Procesos y Productos y, Desempeño Actitudinal Consciente, arrojando las evidencias de desempeño, a través de instrumentos como la rúbrica, la lista de cotejo, la guía de observación, la escala valorativa, entre otros. Los Tipos de evaluación: Diagnóstica, Formadora y Sumativa y los Periodos de evaluación: Ordinario y de Regularización. Componentes que constituyen la estructura del modelo. El MOEVA sistematiza el proceso de evaluación de las competencias, estableciendo los lineamientos generales, específicos y operativos que conduzcan a los estudiantes y docentes hacia cada eje, tipo y periodo de la evaluación con el fin de evaluar el aprendizaje por competencias en sus preceptos rectores gnoseológicos, hacia la autoformación del estudiante a partir de sus actividades conscientes intencionales. (ACI). Los fundamentos que se conceptualizan y operacionalizan dentro del MOEVA, el “qué, por qué, para qué, cómo y cuándo evaluar” constituyen su lógica de justificación contrastada con una vertiente fundamentalmente práctica, como búsqueda personal y social de relaciones múltiples y diversas con otras realidades educativas dentro del nivel medio superior ya que satisfacen necesidades o desarrollan competencias de la propia realidad académica del estudiante, las cuales implican y exigen el proceso de “conocer el conocer” como un desarrollo consciente que no se fragmenta del proceso de evaluación, sino que se integra al proceso mismo como fenómeno educativo, tomando sentido así la “búsqueda humanizante”. Subyace en el MOEVA en cada uno de sus componentes una muy rica y convergente experiencia de búsqueda y autoformación propia de la autoconstrucción histórico-social de la humanidad. El MOEVA esta diseñado para guiar, orientar y normar la práctica docente educativa en el ámbito de la evaluación del aprendizaje, dentro del marco legal y normativo de la educación. Su diseño es persistente con una visión pragmática en proceso de construcción y perfeccionamiento permanentes.

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3 5 7 7 10 11 12 14 14 14 15 16 18 19 20 21 21 22 22 25 25 26 27 27 27 28 30 34 34 35 34 MARCO CONCEPTUAL La Evaluación Eva ción del Aprendiza lua je Modalidade de Eva ción s lua E NFOQUES DE LA EVALUACIÓN E NFOQUE DE LA E VALUACIÓN PROPUESTO E VALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS E JES DE EVALUACIÓN a) LaEvaluación delos Conocim ientos b) La Evaluación de los Procesos y Productos c) La Eva ción del De peño Actitudinal Consciente lua sem TIPOS DE EVALUACIÓN a) Eva ción Diagnóstica lua b) Evaluación Form adora c) Evaluación Sum ativa.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica PRESENTACIÓN INTRODUCCI ÓN MARCO DE REFERENCIA Diagnóstico y Pronóstico Fundam entación a) Lega l b) Norm ativa Pág. PERIODOS DE LA EVALUACIÓN a) Periodo Ordinario b) Periodo de Regulariza ción Cursos de Recupera ción Académ (CUREA) ica MODE LO DE E VALUACIÓN DEL BACHI LLE RATO GENERAL E STATAL (MOEVA) CALIFI CACIÓN Y ACREDITACIÓN CALIFI CACIÓN ACREDITACIÓN FUENTES DE IN FORMACIÓN INTRODUCCIÓN 2 .

cognitivista. la guía de observación. Se asientan los fundamentos legales y normativos que preservan el carácter legítimo del documento. Ejes. uno presupone al otro y cada uno de ellos guarda una vinculación con la totalidad. entre otros. guiando y sistematiza institucionalmente la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque de las competencias para el nivel medio superior. Posteriormente se presentan y describen cada uno de los componentes sustantivos del Modelo: la evaluación de las competencias que integra a los “ejes de la evaluación”. ya que los ejes se establecen de manera holográfica teniendo una relación interna entre ellos. habilidades. b) Deserción. La evaluación de las competencias se realiza a través de la integración de sus “ejes”: Conocimientos. así como sus modalidades de evaluación. Los “tipos de evaluación” y los “periodos de la evaluación” prevaleciendo para su implementación su dimensión de unidad dialéctica. lográndose entonces una visión integral de la evaluación del desarrollo de la competencia. la asunción de valores y el nivel de autoapropiación y autoformación alcanzado por el estudiante. así como sus ponderaciones son de gran repercusión en la vida académica y social de los estudiantes. los procesos de los Procesos y Productos. Enfoque de la evaluación propuesto. sitúa y describe la composición de los cuatro principales indicadores: a) Absorción. principios. Se evaluarán conjuntamente los Conocimientos: construcción o reconstrucción. actitudes. Calificación y Acreditación. en su Desempeño Actitudinal Consciente desde una dimensión holística evidenciada en los desempeños logrados por el estudiante en cada uno de los tres ejes de evaluación. Marco Conceptual. El Marco de Referencia contextualiza a la Educación Media Superior en el país. constructivista. Enfoques de la Evaluación. Procesos y Productos y. procedimientos. En el Marco Conceptual se centra a la evaluación como componente pedagógico y como categoría del proceso enseñanza-aprendizaje. ecológico e histórico cultural. se incide en la construcción ecléctica del enfoque del MOEVA. Al confrontar los fundamentos pedagógicos del aprendizaje en función de los enfoques de la Evaluación: conductista. Tipos y Periodos de la Evaluación. la lista de cotejo. el MOEVA y. la escala valorativa.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica El MOEVA se caracteriza como un modelo de evaluación humanizante integrador que atiende a las necesidades pedagógicas diseñado conforme a las categorías de la didáctica. evaluadas a través de instrumentos como la rúbrica. 2 . El presente documento esta formado por los siguientes componentes: Marco de Referencia. apropiación y aplicación de los conceptos. específicamente para el Bachillerato General Estatal. Desempeño Actitudinal Consciente que arrojan las evidencias de desempeño. leyes. c) Cobertura y d) Eficiencia Terminal. la aplicación de métodos. datos.

El componente de los Periodos de Evaluación. a identificar recursos. periodo o momento. a establecer los pasos lógicos y necesarios para el despliegue de las competencias. a establecer juicios y expectativas.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica En el MOEVA se conceptualizan y operan tres tipos de evaluación. El Periodo Ordinario corresponde al lapso de tiempo comprendido entre el inicio y término de cada uno de los semestres: “A” o “B” del ciclo escolar en curso en todos los grados. En el transcurso de cada uno de los semestres el docente 2 . piensa y siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje con respecto a los contenidos u horizontes de búsqueda a abordar en cada asignatura. que por medio de la evaluación Formadora. coevaluación y heteroevaluación. esta evaluación constituye el punto de partida para la organización y secuencia de la enseñanza y el aprendizaje. La dimensionalización de la evaluación formativa a la evaluación Formadora implica un cambio en la actitud. establece dos periodos. conceptualización y operación de las prácticas docentes evaluadoras. a través de las diversas modalidades de evaluación como la autoevaluación. es la búsqueda de lo humano hacia una progresiva y más auténtica autoformación del estudiante desde su “ser” hacia lo social. conforme a las fechas establecidas en el calendario escolar descriptivo. se utiliza para efectos de asignar una calificación. El alcance de este nuevo enfoque formador de la evaluación. trátese de un estudiante o del grupo en general. La evaluación Formadora con sus aplicaciones e implicaciones se presenta como un espacio de reflexión y una estrategia para la construcción. La evaluación Diagnóstica promueve un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe. Esta evaluación aporta en efecto criterios formativos con visión holística de las actividades de aprendizaje impregnadas siempre de un carácter y finalidad formativa que se le asigna de manera permanente. apropiación y despliegue de la competencia. es decir que la evaluación formativa para este modelo se dimensionaliza como “Evaluación Formadora” insertándose las prácticas evaluativas como un aprendizaje. con el propósito de emitir un juicio relativo a la acreditación académica y promover al estudiante a otro nivel o etapa del proceso educativo. a identificar y expresar sus necesidades. A través de este tipo de evaluación se crean espacios para propiciar el aprendizaje y no sólo para evaluar los contenidos que se están enseñando. El Ordinario y el de Regularización. La operatividad y aplicación de la evaluación formadora se delimita durante el proceso enseñanza-aprendizaje. La evaluación Sumativa o sumaria acota su finalidad de totalizar los aprendizajes que el estudiante ha logrado al final de determinada unidad. Es decir. rebasando las influencias condicionantes y habituales de la evaluación formativa que sólo conduce a la revisión del logro de los objetivos y contenidos que se estén atendiendo en un momento determinado de la evaluación. se apunta a que el estudiante aprenda a autoevaluarse. ya sea en el Periodo Ordinario o de Regularización. a realizar un plan de acción para conseguir.

El Periodo de Regularización corresponde al lapso de tiempo que se aplica al término del periodo ordinario de cada semestre. sus características generales como modelo educativo humanizante e integrador hacia la autoapropiación. atendiendo a los requerimientos administrativos. En el rubro normativo se encuadran los lineamientos de la Calificación para determinar la Acreditación. Finalmente se citan las fuentes de información para quienes deseen consultar y profundizar en el contenido del MOEVA. Para ello. una vez conceptualizados los tres componentes de la evaluación: ejes. es el Programa de los Talleres de Recuperación Académica (TAREA). como requisito académico y administrativo para fortalecer las necesidades de aprendizaje y tener derecho a la presentación de la evaluación de Regularización: Extraordinaria o a Título de Suficiencia. con la calificación mínima de acreditación 6 (Seis). que le permiten al alumno continuar o no en las etapas subsecuentes del proceso educativo.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica realizará tres cortes para la evaluación llamados momentos parciales de la evaluación. por lo que la trascendencia de su implementación se consolidará con la práctica continua y progresiva de los involucradas en esta tarea educativa. Se describe seguidamente el MOEVA como el componente estructural esencial. ponderando a la evaluación como parte del proceso pedagógico en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo. lo procedimental. MARCO DE REFERENCIA 2 . ya sea “A” o “B” del ciclo escolar en curso en todos los grados. que a un proceso único corresponde una evaluación integradora también única. ya que aclara la conceptualización propia del Modelo. con el enfoque Critico-HumanistaSocial. institucionales y sociales. es decir. conforme a las fechas establecidas en el calendario escolar descriptivo. Un componente del MOEVA que contribuye a la mejora de la calidad de la educación. tipos y periodos. mismos estudiantes que deberán asistir obligatoriamente a los talleres de recuperación en referencia. cuya implementación atiende como proceso de apoyo a las necesidades académicas de aquellos estudiantes. lo actitudinal y lo metacognitivo. que no aprobaron de una a cinco asignaturas como máximo. en el periodo de evaluación Ordinario. ya que sienta las bases y los lineamientos sistemáticos para la Evaluación y Acreditación de esta modalidad educativa. La propuesta establecida en el presente documento va más allá de las aulas. se establece la manera teórico-práctica del modelo que permite expresar su desarrollo y aplicación.

se asienta que la Escuela Nacional Preparatoria es la semilla de la que surge el árbol de la Educación Media Superior en nuestro país.4 millones de estudiantes en este nivel. por la pertinencia y la solidez de los conocimientos y habilidades. reconocido socialmente por su valor intrínseco. se estima que para el año 2010 a nivel nacional se estará atendiendo a 4. competencias. Sobre este rubro cabe señalar que una de las tendencia demográfica nacional apuntan a que la población de seis a catorce años de edad comenzará a disminuir en tanto que el grupo de jóvenes entre 15 y 24 años –quienes estarán demandado los servicios de Educación Media Superior y Superior alcanzará su nivel máximo al término de la presente década–. La Educación Media Superior tiene frente a la sociedad compromisos educativos de trascendencia social. asiste a alguna universidad. se ha contemplado que la cobertura de la Educación Media Superior estará por encima del 70 por ciento en el grupo de edad entre 16 y 18 años. permitirán la consolidación de una sociedad en la que los individuos tengan las mismas oportunidades de desarrollo. se busca entonces que este nivel provea a los estudiantes de las habilidades. Se concibe con ello su carácter esencialmente formativo e integral con impacto en los estudios superiores o universitarios de cada uno de los egresados. cursa este nivel y. en la composición por grupos de edad. 2 . como resultado del compromiso entre sociedad y Estado para entonces la Educación Media Superior será la escolaridad mínima que se espera de los jóvenes mexicanos. El estudiante de este nivel como parte del desarrollo de su personalidad fortalece su formación humanística. capaces de desempeñarse en el medio laboral y participar en la vida social. La población joven en México (12 -29 años de edad) constituye aproximadamente una tercera parte del total de la población. en la medida que la calidad y equidad. lo que representa un incremento del 45 por ciento respecto a la cifra de inscripción esperada para el ciclo escolar 2000-2001.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Diagnóstico y Pronóstico En la historia de la Educación Pública. requisita esto que todos los actores educativos debemos estar preparados para afrontar los múltiples cambios que nuestra sociedad proyecta como son el cambio en los patrones de asentamiento de la población. lo cual significa que el país cuenta con un gran potencial social humano en edad joven. apenas la mitad de los jóvenes en edad de cursar el Nivel Medio Superior. actitudes y valores necesarios para su desarrollo e integración a la sociedad como adultos responsables. además. Centralmente dentro de las perspectivas de la Educación en México hacia el año 2010. científica y tecnológica. Sin embargo. saberes. identificándose como el nivel posterior a la Educación Básica. en los flujos migratorios y en los patrones de empleo. menos de la cuarta parte en edad de cursar estudios superiores.

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica considerando que el gasto por estudiante a partir del Nivel Medio Superior es al menos cuatro veces más elevado que el de un alumno de Educación Básica. juzgarlos. SEP Fuente: Dirección General de Planeación. SEP. en el ciclo escolar próximo pasado2. Educación Media Superior a Distancia. En el Estado de Puebla la Educación Media Superior. Preparatoria Abierta. resulta claro que los recursos destinados a este nivel deberán ser incrementados y mejor ejercidos1. programación y Presupuesto. ni un proceso paralelo sino un proceso mismo. Nota: los datos corresponden a la serie histórica y pronósticos determinados por dicha dirección 2 2 . Dentro de ella se tienen las instituciones dirigidas y administradas por la Secretaría de Educación Pública a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior: Bachilleratos Generales Oficiales. Muestra el índice de transición de los alumnos del Nivel Medio Básico al Nivel Medio Superior. del proceso de aprendizaje que crea relaciones interactivas y consustanciales garantizando la pertinencia y eficiencia de los resultados que median en la calidad de la educación del BGE. Programación y Presupuesto. es conformada por una gama diversa de modalidades que oferta el nivel educativo de acuerdo a las necesidades de la población. indica el porcentaje de alumnos que se inscribieron en el Bachillerato con respecto al número de alumnos egresados de la escuela secundaria. conducen a la reflexión de reconocer que la evaluación no es un acto final. en donde la evaluación del aprendizaje coexiste y es parte esencial del proceso de enseñanza aprendizaje. valorarlos y emprender acciones que propicien mejorar la situación existente con respecto a los resultados estadísticos en los siguientes cuatro macro indicadores.. todo ello permite la interpretación cualitativa y cuantitativa de los datos obtenidos. 1 Fuente: Dirección General de Planeación. como en este indicador “absorción” presenta y proyecta un aumento porcentual para lo cual se requieren acciones concretas que permitan alcanzar los niveles máximos de cobertura. 1a) Absorción. Capacitación para el Trabajo. Escuelas de Formación Profesional Técnico y Centros Escolares del Estado La interpretación y observancia obligada de los principales indicadores de las condiciones que guarda la Educación Media Superior y de manera concreta el Bachillerato General Estatal. Podemos observar en el grafico 1. las cuales conforman la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior –CEPPEMS–. Municipales y Particulares.

2do o 3ro) y por ello truncan sus estudios en el bachillerato. Representa el porcentaje de alumnos que no continúan sus estudios y por lo tanto no concluyen satisfactoriamente algún grado escolar (1ro. porcentaje muy aliciente y motivador en la gestión oportuna de acciones que garanticen disminuir la deserción. Se puede apreciar en el gráfico 2 el comportamiento que se tiene y el que visualiza al final de sexenio.7% . c) Reprobación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica b) Deserción. Es la proporción de alumnos que finalizaron el ciclo escolar pero no cumplieron con los requisitos de acreditación total de una o varias asignaturas de la curricula para ser promovidos del grado o nivel educativo que finaliza 2 . Se pronostica de 8.

9% en escuelas de Profesional Técnico. 2 . Con respecto al tipo de cobertura dentro del Nivel Medio Superior Puebla. La situación cuantitativa descrita nos permite interpretar que aunque algunos indicadores de los referenciados. Fundamentación Los sustentos legales y normativos del MOEVA. guardan un comportamiento parcialmente aceptable. Ver gráfica 5.618 alumnos. Es el porcentaje de alumnos que concluyen un nivel educativo. inscriben y guían lo dispuesto en el presente documento en el marco de la legalidad en el contexto mexicano y de manera particular en la entidad poblana. respecto al número de alumnos que ingresaron a este nivel en la cohorte correspondiente. valora que el grosor de la población atendida por este nivel encuentra en los Bachilleratos Generales con un 79%. en otros (específicamente la reprobación y la eficiencia terminal) es urgente emprender acciones que permitan increpar esta situación existente.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica d) Eficiencia Terminal. se cuenta con 576 instituciones. que son atendidos por 4487 docentes con una cobertura de 84. tenemos que 12% de los alumnos se encuentra inscrito Bachilleratos Tecnológicos. en en se se De manera específica dentro de los Bachilleratos Generales Estatales en el ciclo escolar 2005-2006.

la cual establece el marco jurídico con el que debe operar toda propuesta educativa. 2b) Será nacional.. social y cultural del pueblo. de grupos. a la defensa de nuestra independencia política. los fanatismos y los prejuicios. Además: 1a) Será democrático. sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de 2 . considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político. luchará contra la ignorancia y sus efectos. al aprovechamiento de nuestros recursos. en este caso tenemos: Artículo 3º. sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico. en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismosatenderá a la comprensión de nuestros problemas. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. en la independencia y en la justicia. Las instituciones como las actividades que se realizan dentro del territorio nacional están regidas por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.El criterio que orientará a esa educación se basa en los resultados del progreso científico. 3c) Contribuirá a la mejor convivencia humana tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia. el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional. de religión. las servidumbres. entidades federativas y municipios-. cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres.. la convicción del interés general de la sociedad. Ley General de Educación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica a) Legal Se delimita por lo dispuesto en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley Federal de Educación. II. de sexos o de individuos. La Ley General de Educación es un documento creado con el fin de regular “la educación que imparten el Estado -Federación. evitando los privilegios de razas.la educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él. al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura. a la vez.

”5 4 b) Normativa La fundamentación normativa se estipula en El Programa Nacional de Educación 2001-20066.. Sus resultados serán tomados como base para que las autoridades educativas. aplicables al multicitado nivel. En el artículo 12. Pág. en el ámbito de su competencia adopten las medidas procedentes.] realizar la planeación y la programación globales del Sistema Educativo Nacional. evaluar a éste y fijar los lineamientos generales de la evaluación que las autoridades educativas locales deban realizar. “corresponde de manera exclusiva a la autoridad educativa federal [. En ese sentido señala.” Asimismo el artículo 29 plantea que la evaluación deberá ser “sistemática y permanente. Programa Nacional de Educación 2001-2006 Se llevará a cabo un profundo esfuerzo de revisión de la normatividad del nivel educativo y un mejoramiento de sus sistemas de evaluación…” Las políticas del gobierno de la República en materia de Educación Media Superior se orientarán por los objetivos establecidos en el Programa Nacional de Desarrollo 2001-2006 y coadyuvarán en un marco de corresponsabilidad de los actores sociales con los planteles educativos y las entidades federativas. está compuesta por un conjunto de disposiciones que garantizan el carácter nacional de la educación y la aplicación de las disposiciones generales en este caso las referidas a la evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje del Nivel de Educación Media Superior en la modalidad de Bachillerato General.” 3 Esta ley. al perfil de los profesores. El Programa Sectorial 2005-2011 y El Programa Institucional de la Secretaría de Educación Pública 2005-201110 así como cada uno de los Acuerdos Secretariales relativos a la Evaluación del Aprendizaje. Pág.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica estudios. 64 Documento publicado por SEP Federal 2 . El Plan Estatal de Desarrollo 2005-20119.49 Ibídem. El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Programa Sectorial Federal 2007-2012. “El reto consiste en establecer un sistema de evaluación integral del desempeño y funcionamiento de las escuelas que permita su mejora continua a través del establecimiento de un conjunto de estándares relativos a la formación de los estudiantes. emitidos por la SEP Federal. a la infraestructura y al equipamiento 3 4 5 6 Ley General de Educación. fracción 10 de esta ley se estipula que. Pág.. 56 Ibídem.

la justicia y la capacidad de diálogo. “… la Educación Media Superior contará con un sistema de evaluación integral” 3• “…relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes. Igualdad de Oportunidades. y fomentar en éstos el desarrollo de valores. y fomentar en éstos el desarrollo de valores. éticos y con capacidades suficientes para integrarse al mercado de trabajo y para participar libre y responsablemente en nuestra democracia mediante el cultivo de valores como la libertad.” Dentro de sus ejes y estrategias tenemos: Eje 3. así como para la gestión de los planteles. los objetivos nacionales arraigan la unidad nacional y las estrategias inciden en la trascendencia formativa de todo niño o joven. habilidades y competencias …” Programa Sectorial 2007-2012 Este documento en su página 36 nos dice: “Se trata de formar ciudadanos perseverantes.” 2• “Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos …” así mismo. También se requiere que las instituciones establezcan mecanismos eficaces para informar a la sociedad sobre sus resultados académicos y el uso de los recursos públicos y privados puestos a su disposición” Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 En este documento se funda al “Desarrollo Humano Sustentable”. Se delimita el logro de crear una atmósfera en la “que todos puedan aumentar su capacidad y las oportunidades puedan ampliarse para las generaciones presentes y futuras”. habilidades y competencias …” OBJETIVO 13 2 . específicamente: 1• “…formar ciudadanos perseverantes. éticos y con capacidades suficientes para integrarse al mercado de trabajo y para participar libre y responsablemente en nuestra democracia mediante el cultivo de valores como la libertad. 3. la justicia y la capacidad de diálogo.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica necesarios para la impartición de los programas educativos. como principio rector.3 Transformación Educativa Objetivo 9 Estrategias “Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos…” “… la EMS contará con un sistema de evaluación integral” “… relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes.

. “Se llevará a cabo un profundo esfuerzo de revisión de la normatividad de ese nivel educativo. estrategias y líneas de acción que se desarrollarán durante los próximos seis años en el Sector Educación.Impulsar la coordinación y gestión adecuadas de la Educación Media Superior a través del fomento a la cultura. La estrategia 3. El documento en el objetivo 3 a la letra señala: “. y un mejoramiento de sus sistemas de evaluación …” Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011 El Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011 es un documento en el que se describe la situación social. se encuentran enmarcados en el Plan Estatal de Desarrollo y se derivan de las características y necesidades contenidas en el diagnóstico de cada sector. de la evaluación y la adecuación del marco normativo para lograr el sano desarrollo del nivel”. En él se fijan los ejes. objetivos. la segunda línea de acción establece: “. que considere la utilización de indicadores estratégicos para medir la calidad de la Educación Media Superior. política y económica de los poblanos. Cultura y Deporte. Se señala en su cuarto eje “Política Social y Combate a la pobreza”.. 2 . integrar y poner en operación un sistema de información y evaluación.. específicamente para la Educación Media Superior en su primera y segunda línea de acción implanta: 1• Diseñar.1 instituye: “Promover mejores niveles en la Educación Media Superior generando acciones que contribuyan a la conformación de una cultura de la evaluación institucional”. De la misma forma.. las cuales dan el derrotero que habrá de seguir el estado de Puebla. “Diseñar.reformular políticas y hacer recomendaciones generales que orienten y promuevan el desarrollo de la Educación Media Superior a partir de los reportes de la evaluación” Programa Sectorial 2005-2011 Presenta los objetivos. estrategias y líneas de acción.. que considere la utilización de indicadores estratégicos para medir la calidad de la Educación Media Superior”. Programa Institucional de la Secretaría de Educación Pública 2005-2011 Este Programa Institucional se deriva de los programas anteriores.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Estrategias: “Revisar el marco reglamentario e instrumentar procesos de evaluación en el sistema de EMS”. integrar y poner en operación un sistema de información y evaluación.. línea de acción 1. objetivo 3.

el desarrollarse y crecer permanentemente a partir de sí mismo y en relación armoniosa con el entorno natural y social como un proceso nunca acabado. 286 y •Los Acuerdos Secretariales Nos. Acuerdos Secretariales. Cocoyoc. a partir de los resultados de los reportes de evaluación. Lo específico de la educación es el “aprender”. Morelos 1982 MARCO CONCEPTUAL La Evaluación El fin de la educación es generar hombres conscientes del desarrollo de las potencialidades ínsitas en todos los seres humanos. sus actitudes. 31. 70 •Acuerdo Secretarial No. así se privilegia la educación como proceso personal y social de continuado crecimiento y aprendizaje para la vida. Desde un punto de vista psicológico y pedagógico se comprenden los procesos cognitivos identificando a través de las teorías educativas. Estos acuerdos vertidos específicamente al ámbito de la evaluación son los siguientes: •Acuerdo Secretarial No. 17 •Acuerdo Secretarial No. en caso necesario actividades de recuperación. se iniciaban nuevos aprendizajes o. es decir sus expectativas.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica 2• Reformular políticas y hacer recomendaciones generales que orienten y promuevan el desarrollo de la Educación Media Superior. un medio desde el que se valoraba un aprendizaje y sólo a partir de los datos obtenidos. 27. 29. La evaluación a través de los modelos educativos centrados en el aprendizaje. La literatura histórica educativa deja en claro que la evaluación en sus usos convencionales ha sido considerada como un elemento externo de la actividad de aprender. 28. Un elemento que se hace presente en esta fundamentación corresponde a los Acuerdos Secretariales emitidos por la Secretaría de Educación Pública a nivel federal. sus habilidades. concretamente para las diversas modalidades existentes en el Nivel Medio Superior. 2 . qué elementos de conocimiento intervienen en la enseñanza y cuáles son las condiciones bajo las que es posible el aprendizaje. 30. 71 •Acuerdo Secretarial No. 36 y 40 del Congreso Nacional del Bachillerato. deben tomar en consideración el desarrollo del propio estudiante.

8 2 . I. actividades u objetivos. para el desarrollo del “aprender a aprender” y. examinando y contrastando con el de otros. Como componente pedagógico la evaluación es un proceso continúo. El desarrollo de este apartado se centra en la evaluación como categoría del proceso de enseñanzaaprendizaje. verbigracia: la evaluación institucional. 289-294 La metacognición es la habilidad del estudiante que le permite tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento. motivaciones e intereses y en sí sus necesidades y proyección futura.. Págs. para un aprendizaje significativo derivado de la construcción social del estudiante en un contexto de evaluación continuada (Bordas. los cuales presentan variaciones.O. Es un diálogo interno que nos induce a reflexionar sobre lo qué hacemos. Barrios (2000). a través del cómo y para qué evaluar el aprendizaje. planteando eslabones acordes a la época en el ámbito de la evaluación. en la práctica no han logrado incursionar directamente como herramienta de transformación en el aprendizaje del estudiante y al denotar a la evaluación como componente pedagógico se recobra su dimensión formadora en el proceso del aprendizaje. Con los fundamentos de la evaluación aquí referenciados. existiendo características específicas que la distinguen. que sirven como base para la toma de decisiones y permiten lograr el desarrollo continuado del estudiante. la medición y al examen tradicional. Es preciso avanzar en el nivel Medio Superior hacia una evaluación formadora que se fundamente en la necesidad de evaluaciones metacognitivas8. Evaluación del Aprendizaje El campo de la pedagogía exige claridad entre las relaciones epistemológicas y la evaluación. dependiendo de su propósito. y porqué lo hacemos. sistemático y participativo cuyo propósito es la obtención. el análisis y la interpretación de información para establecer juicios de valor. docente sin faltar la evaluación del aprendizaje.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica competencias. puede estar enfocada a diferentes tipos. En esta inserción de la práctica formadora de la evaluación se dirigen las acciones del MOEVA. cómo lo hacemos. que este andamiaje favorezca el autodesarrollo y la autoconstrucción del estudiante como sujeto 7 Bordas . 2000)7 e integral. superior a la comprobación. criterios o normas que permiten emitir juicios de valor para la toma de decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación”. estilos de aprendizaje. la curricular. el término evaluación en el ámbito pedagógico es una generalización relativamente creciente. concebido como “el proceso continuado y sistemático mediante el cual se obtiene información acerca de los elementos o componentes del proceso educativo. Sistemas de evaluación de los aprendizajes. como concepto aglutinador. se abren horizontes evaluativos que si bien teóricamente no son nuevos. comparados con estándares. con una perspectiva congruente con las teorías que se propugnan. realizar autoevaluaciones y autorregulaciones para el autoaprendizaje.

161. en este sentido. concebidas para la búsqueda consciente de lo humano. Circunscribirá la interactividad de los aprendizajes que se realizan en relación con el contexto. de valores socioculturales y de los sentimientos e individualidad de los estudiantes. social y profesional. el estudiante asumirá su desarrollo en el ámbito de las prácticas sociales y humanas. conducción y evaluación del aprendizaje. el estudiante “aprende a evaluar evaluando”. A. La evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. caminando de esta forma de una evaluación del aprendizaje uniforme a una evaluación multicultural. étnicas. Sólo de esta manera el propio estudiante. Se implica en este matiz de consideraciones el concepto de evaluación como un modo inclusivo de atender a las diferencias propias de los subsistemas. entre estas tenemos: Autoevaluación: como lo describe Aduana (2002)9. Modalidades de Evaluación La evaluación. así como las culturales. su dominio se dirige a una autonomía creciente tanto en el ámbito del aprendizaje como su desenvolvimiento individual y social. tenderá al establecimiento de un puente comunicacional entre las búsquedas conscientes de la sociedad y las nuevas maneras de mejorar la condición individual en tanto ser social. La premisa que se asume es que el problema fundamental de la educación y en consecuencia de la evaluación es de “consciencia y no de eficiencia”. es decir. que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. El enfoque actual contrasta la evaluación formadora con la acción pedagógica al orientar y facilitar al estudiante el proceso para su formación holística en sus extensiones: personal. El saber utilizar el pensamiento como recurso máximo del ser humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Enseñar a aprender 9 Aduna. halla caminos propicios para el desarrollo de las competencias que describen fundamentalmente conocimientos y habilidades. con cada una de las actividades de aprendizaje. religiosas y personales de los estudiantes. garantizando con ello el aprendizaje. el MOEVA.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica epistémico. En este contexto evaluar es acompañar al estudiante de forma continuada en su desarrollo integral. 2 . el desarrollo del Desempeños Actitudinal Consciente. P. implica una mayor comprensión y compromiso por parte del docente como del discente en los procesos que están realizando. indispensables en la formación del estudiante. incluida en el mismo acto de aprendizaje. (2002). Planeación. apunta a la realización de la evaluación por parte del propio alumno. lo cual significa que el proceso evaluativo no está al margen de ideologías. En su doble dimensión individual y social. para ello tendrá que apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje de la evaluación. esta modalidad implica una dimensión cognoscitiva en el aprender a aprender. procesos de los Procesos y Productos y.

Mediante esta evaluación el estudiante puede determinar los logros personales y grupales. así como incrementar su participación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica /Aprender a aprender. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. (1997) La evaluación. Lo anterior implica. que hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo. psicológicas. ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN En el camino hacia la construcción de un modelo teórico sobre la evaluación12. En otros términos. Coevaluación: Implica la evaluación mutua. A. sobre su trabajo. Evaluación Integral. P. Del paradigma a la práctica. Una manera de ubicar estas teorías en el presente modelo de evaluación que conlleven a la comprensión del enfoque ecléctico del 10 11 Casanova M. Heteroevaluación: Consiste en la evaluación10 que realiza una persona sobre la otra. Generalmente es una evaluación entre pares o iguales. por equipo y grupal. garantía de calidad para el centro educativo. conjunta de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios11. Esto incluye la planificación de las actividades cognoscitivas. es la evaluación que hace un sujeto de manera unilateral. Cit. conduciéndolo a la satisfacción de exigencias y necesidades de manera libre y responsable. reflexión y crítica constructiva ante situaciones específicas de aprendizaje. los enfoques teóricos del aprendizaje han influido en los aspectos didácticos de la evaluación. epistemológicas y filosóficas. sino personales y sociales. la autoevaluación implica la autorregulación. a la autonomía y a la madurez mental que se logra con la enseñanza de estrategias. 22-28 2 . ya que parte de su propia reflexión. El estudiante debe hacer uso de las modalidades de evaluación de manera continuada. donde participan los involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje (estudiantes. El aprendizaje pasa inevitablemente por el estudio y consecuente análisis de las concepciones pedagógicas. garantizando con ello el mejoramiento de su desempeño. actuación. en los procesos de aprendizaje. rendimiento. no solo escolares. 12 Conforme lo señalado por Castro Pimienta O. P. docentes) con la intención de mejorar la calidad de la actuación del educando y de la calidad educativa. La valoración tiene como cometido principal la comprensión y mejora de los procesos y productos de aprendizaje personales y compartidos. la regulación y el control de las actividades que el propio estudiante realiza durante su aprendizaje. la autoevaluación toma la forma de retroalimentación autogenerada que conduce al estudiante a valorar su trabajo de manera consciente. además de aportar soluciones para el mejoramiento individual. honesta y con un nivel de introspección y reflexión profundo. Es decir. Desde esta perspectiva. 145 Ob.

de las 2 . •Verificación del aprovechamiento del alumno en puntos estratégicos. Su sustento esta dado por los aportes del fisiólogo ruso I. Enfoque Conductista La teoría conductista. la influencia de la revolución informática hizo considerar a algunos autores que el aprendizaje trascurre como un proceso de recepción. para evitar el peligro de la absolutización. Una evaluación basada en criterios conductistas se proyecta hacia: •Evaluación de los productos y no de los procesos del aprendizaje. el conductismo parte del supuesto de que todos los alumnos son esencialmente iguales. •Precisión de indicadores. se aprecia en la dirección de ésta la comprobación de la percepción. los postulados conductistas. Skinner) dieron una respuesta a la necesidad de dar fundamento psicológico al aprendizaje como categoría dialécticamente unida a las concepciones didácticas de la enseñanza. esta consideración produjo. almacenamiento y recuperación de información. Pavlov. al ser igualado el aprendizaje con el procesamiento de información. por lo tanto todos deben ser evaluados de la misma manera. en relación con la evaluación. clasificados y acreditados. En relación con la evaluación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica mismo. el procesamiento. Este reduccionismo. Tholman. un reduccionismo. •Mayor atención al área o dominio cognitivo y psicomotor •Valoración de los cambios en el estudiante como resultado de la experiencia Enfoque Cognitivista En los orígenes del cognitivismo. con los mismos patrones y consecuentemente calificados. •Evaluación por objetivos expresados en términos de conductas esperadas. por tanto. es presentar un marco referencial tomando como punto de partida los aportes psicológicos y epistemológicos a la educación de cada una de ellas en el contexto de sus fundamentos teóricos. predomina hasta mediados de la década de los años 70 y de cotidiana vigencia en las prácticas educativas actuales. procesamiento. •Destaque de la importancia de la evaluación. en su evolución (Watson. por lo que se deshumanizó el proceso. el almacenamiento y la recuperación de la información (acción de la memoria) dado que se aborda el aprendizaje como un hecho cognitivo en el cual los procesos mentales son pasos en el procesamiento de la información. no hay lugar para la evaluación de lo afectivo.

se reduce el papel de las calificaciones y se incrementa la función innovadora de la evaluación. en especial el constructivismo actual o neopiagetiano. que aprenden lo que para ellos tiene un significado y un sentido a partir de sus experiencias en el contexto natural y sociocultural conforme lo señalan Pérez Gómez. La evaluación se enfoca de manera más integral al vincular lo instructivo y educativo. la consideración de las diferencias individuales y el rechazo a la evaluación aditiva. Vygostsky referidas al aprendizaje como un hecho personal. se orienta hacia la evaluación diagnóstica y procesal. El constructivismo pone énfasis en la evaluación de nuevas ideas. la comprobación constante. la evaluación de las acciones. Enfatiza en los aspectos éticos y en el predominio de las técnicas etnográficas de la evaluación. en la estructuración del conocimiento y en el aprendizaje en su conjunto como hecho personalizado. se desarrolla centrado en las vivencias de los estudiantes. basado en la filosofía idealista subjetiva.S. entre las que destacan la observación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica cualidades humanas y de las relaciones socioculturales que el hombre establece. Bruner y Ausubel. el alumno participa en el control y autoevaluación de su aprendizaje. cualitativa e integradora. La evaluación en este enfoque se expresa ante todo. y una actitud evaluativa responsable de los docentes y estudiantes. como un proceso de comunicación interactiva. Se estimula una evaluación formativa. Enfoque Constructivista El constructivismo. al plantear una construcción personalizada de lo aprendido. lo que subyace en el aspecto formativo del aprendizaje. los estudios de caso y las entrevistas. de investigación en la acción y participativa en los diferentes contextos. tomando como punto de partida los criterios de Piaget. además en esta concepción aparecen ideas de L. compartido y socializador. como reflejo de una dirección consciente de los procesos educativos. Sacristán y Lortic. frustrante y limitada a la tradicional medición del rendimiento académico. Evidentemente existe una contradicción entre el necesario tratamiento tecnológico e informático en función del desarrollo humano y la evaluación parcializada. 2 . Enfoque Ecologista El enfoque ecológico del aprendizaje. Enfoque Histórico Cultural. pero están implícitos teórica y metodológicamente. la autoevaluación. estos aspectos en la práctica docente no son declarados o reconocidos explícitamente.

se orienta de lo fenomenológico a lo esencial y de lo externo a lo interno. teniendo un ser: “crítico-humanista-social”. cooperativa.S. de las antes ya citadas. por lo que el enfoque histórico cultural no es una teoría acabada. es a partir de la concepción del tipo de hombre a formar donde se sientan las bases del modelo que se propone. entran en contradicción al explicar la eficiencia o el éxito de uno u otro sistema teórico referido al aprendizaje. de modo que la metacognición se potencia a través de la autoevaluación. sino la integración cualitativa superior de su sistematización. Desde este enfoque se puede entender mejor la dialéctica de la relación evaluación-autoevaluación. constituye una vía de ayuda que se puede graduar según las necesidades educativas de los alumnos. El enfoque del MOEVA. El nuevo enfoque de la evaluación que asume es una concepción ecléctica de las teorías del aprendizaje antes referidas.Vygostky. no obedece a una teoría pura. dando elementos cualitativos o cuantitativos que refuerzan el substancial papel de la evaluación. resulta imprescindible como paso o momento en cualquier estructura que adopte dicho proceso. Dentro de este enfoque. lo que no representa la suma de todas ellas. de un modo holístico y dialéctico los enfoques de las teorías que convergen en el MOEVA de manera ecléctica. Dichas teorías han sido redimensionadas.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica A finales de la década de los ochenta se aprecia el surgimiento de las teorías de L. he ahí la importancia de la dialéctica que la hace nueva cada vez. La evaluación como categoría esta presente o implícita en cada teoría del aprendizaje. ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN PARA EL BGE La conceptualización teórica y metodológica del enfoque de evaluación que se establece en forma operativa y práctica con cada uno de los elementos estructurales del MOEVA. la evaluación de los estudiantes se orienta a estimular su desarrollo. Incluso los que declaran la negación de la evaluación. 2 . más bien resulta plataforma básica para comprender su esencia y desarrollarla. es eminentemente de naturaleza social. se relaciona con el proceso docente educativo reflejando la realidad en torno a la evaluación del aprendizaje que se busca en las instituciones del Nivel Medio Superior.13 A partir de esta perspectiva. evaluar no es lo mismo que aplicar un examen al finalizar el curso y asignar una calificación basada en el 13 Se trata de sistematizar. inmutable o perfecta. solidaria.

la evaluación de competencias se entiende como el proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño que ha tenido el estudiante. La evaluación con el enfoque de competencias promueve una dimensión totalizadora e integradora. comprende un análisis e interpretación formativa de la información recabada con apoyo de las técnicas e instrumentos aplicados para cada asignatura. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PARA EL BGE Se asume en el MOEVA que las instituciones del Nivel Medio Superior son lugares que facilitan la evaluación como un proceso del aprendizaje y para el aprendizaje. es imprescindible emitir juicios de valor que determinen en primer lugar para el alumno la pertinencia y nivel de construcción o reconstrucción. de equidad y responsabilidad como detonadores de los componentes éticos subyacentes en ella. 2 . ya sea joven o mayor. La evaluación desde este enfoque es fundante de criterios de justicia. la evaluación como proceso formador implica una medición que va más allá de la cuantificación de datos. para castigar o reprimir a los alumnos. los resultados de aprobación con el enfoque formador. durante el proceso de evaluación del aprendizaje por competencias. La evaluación tampoco es sólo un instrumento para “aprobar” o “reprobar”. de manera contraria promueven una mayor conciencia en los alumnos y profesores sobre los procesos y los productos y despliegan el Desempeño Actitudinal Consciente. vislumbra todas las esferas de la formación del estudiante. con el propósito de formarse un juicio a partir de un criterio o referente para identificar aquellas áreas de desempeño que han sido desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas. el estudiante encuentra un espacio de comunicación (alumno y docente) y la oportunidad de demostrar lo aprendido: lo que sabe y sabe hacer. Los componentes subjetivos de la evaluación no la convierten en arbitraria. autoapropiación y aplicación de su aprendizaje para el desarrollo de la(s) competencia(s) y que en acompañamiento con el docente realicen críticamente una valoración y toma de decisión. acicates del proceso de evaluación que desplazan al pasado la mera consigna de aprobar o reprobar al alumno. sólo así con este llamado se podrá reconocer a cada educando. Ahora.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica número de respuestas “correctas” que haya emitido el estudiante. evaluar no es solamente dividir este proceso en tres momentos donde se siguen los mismos criterios para saber si los estudiantes “dominan” el conocimiento. como ser único y valioso y que este reconocimiento nos permita aceptar sus diferencias individuales y culturales. ésta. La calificación y la acreditación son criterios académico-administrativos (ineludibles). encontrando y delimitando lo que aún le falta por aprender y mejorar con acciones prácticas de su realidad. En este sentido.

aunque movilizan. sostenidas por esquemas de pensamiento. los cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la situación. Creación de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. con los conocimientos. 2007. la evaluación de las competencias para el BGE no comprende la suma de los conocimientos. para evaluar las competencias se requiere integran en su conjunto a los Conocimientos. pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante. los Procesos y Productos y el Desempeño Actitudinal Consciente se integra. Esta definición insiste en cuatro aspectos:  Las competencias no son en sí mismas conocimientos. las cuales van más allá de los objetivos de las distintas asignaturas del plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual15.  El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas. y cada situación es única. los Procesos y Productos y el Desempeño Actitudinal Consciente. por ello a continuación se describen los ejes de evaluación que la comprenden: EJES DE LA EVALUACIÓN Para este modelo y particularmente en los tres ejes de evaluación que integran las competencias.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica En relación con lo anterior. p. Desempeño Actitudinal Consciente.P. evidenciar desempeños. de exponer sus puntos de vista. actitudes y 14 15 Perrenoud. presentar productos. Por lo tanto. ya conocidas. sino. de socializar y cuestionar la información que localizan en diferentes fuentes o de igual manera la que reciben en el aula. entiende y evalúa la competencia. de fundamentar sus ideas para argumentar sus propuestas. integran orquestan tales recursos. aunque se le puede tratar por analogía con otras. en relación con las competencias: El concepto de competencia describe la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación. de una situación a otra. Diez nuevas competencias para enseñar. Procesos y Productos y. es conveniente tomar en consideración lo que dice Perrenoud (2005)14. por lo tanto una de las tareas vitales del docente será la de crear un clima en donde los estudiantes tengan la oportunidad de aclarar sus dudas. (2005). Es decir.11 Conforme lo descrito en el documento de la RIEMS. en formación. se presenta al alumno como el protagonista del proceso de evaluación del aprendizaje. 2 .  Esta movilización sólo resulta pertinente en situación. habilidades o actitudes.  Las competencias se crean. de dialogar con sus compañeros. SEP Federal. Para comprender la evaluación integral de la competencia es necesario entender a cada uno de los recursos o componentes que la integran.

con el propósito de sistematizar y objetivizar la evaluación. docentes y especialistas. actitudes y valores. incluyendo las influencias del contexto. Es aquí donde se demuestra el carácter integral de las competencias. el Proceso y la obtención de los productos. los tres ejes son inseparables. más crítico y libre auténticamente. procesos. Es preciso considerar la relación dialéctica que guarda cada uno de los ejes. en un orden tal. el docente. todo esto contemplado como parte del proceso de la evaluación formadora. no es posible evaluarlas abstrayendo sus tres componentes y evaluarlos por separado. directores. pero. lo holístico incluye lo sistémico y esta relación precisa los ejes de la evaluación. para inferir sus criterios de evaluación. es el camino de hacer al estudiante dueño de su propio proceso consciente y por ello. asimismo. no se pueden evaluar los Procesos y Productos sin tomar en consideración los Conocimientos y el Desempeño Actitudinal consciente y finalmente no es posible considerar el Desempeño Actitudinal Consciente disociado del Conocimiento. dinamismo y pragmatismo fundamentadas en el MOEVA y operacionalizadas de manera dialéctica y didáctica en cada uno de las disciplinas de los programas de las asignaturas correspondientes se presentan los porcentajes para cada eje de la evaluación16. 2 . se ve obligado a considerar las competencias de manera holístico-dialéctica. que expresa una cualidad resultante de orden mayor que la mera suma de actividades o evidencias de aprendizaje de dichos eje. • Conocimientos • Procesos y Productos • Desempeño Actitudinal Consciente 40 % 30 % 30 % 16 Dichos porcentajes son el resultado del consenso de las reuniones académicas realizadas en el Bachillerato General Estatal con supervisores. De acuerdo a las características de flexibilidad. en el sentido que no se puede entender los Conocimientos separados de los Procesos y Productos y del Desempeño Actitudinal Consciente. En suma los tres ejes guardan una unidad dialéctica que permiten evaluar el desarrollo de competencia de manera global.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica vivenciar valores. por ello. En este sentido no es posible evaluar las competencias abstrayendo en la práctica objetivamente la separación o fragmentación de los tres ejes que la conforman. para ello es necesario considerar el carácter holográfico de los componentes o ejes en su visión unitaria para poder así realizar la integración de la competencia. La evaluación en este contexto representa el camino de la autoapropiación de los conocimientos. resultando la evaluación mediante la sumas de los tres ejes. sin embargo los profesores y maestros dentro de su práctica docente educativa tienen la posibilidad de adaptar dichos porcentajes conforme la asignatura y el contexto lo determine.

El propósito de este eje. leyes. obviamente no se podría realizar la evaluación de los Procesos y Productos. el informe de la realización de un experimento. Para evaluar una competencia es necesario evaluar lo que se sabe. Sin embargo el manejo de los Conocimientos planteados en los Contenidos u Horizontes de Búsqueda se traduce en el desarrollo de habilidades y competencias tales como la capacidad de observar. lo que se hace y cómo se hace. con naturaleza variada conforme el contexto. datos. éstos se han concebido en el nivel declarativo tanto el factual como el conceptual. El enfoque actual postula la activación de una serie de procesos intrínsecos y extrínsecos al sujeto que aprende. se debe entender el conocimiento que soporta sus acciones. y debido a que el conocimiento forma parte de las estructuras de pensamiento (no palpables y medibles de manera directa). En este sentido. desde ellos se generan las acciones de socialización. y sus acciones deben ser apropiadas para el establecimiento en el cual se aplican”. éstos son el eje vertebrador del aprendizaje. valorar y seleccionar. de descubrimiento. es por eso que se enfatiza con mayor ponderación en la calificación final. referidas a lo que debe saber el estudiante para realizar cualquier desempeño que le permite demostrar que comprende el sustento del mismo. teorías. es la evaluación de los Conocimientos17. ya que esto generará de manera progresiva la nueva cultura de la evaluación. de reestructuración propias de los espacios áulicos. en razón de las cuales el estudiante construye o reconstruye su propio conocimiento mediante una interacción con el medio que lo circunda. por ello habrán de ser parte sumativa y complementaria con los otros dos ejes de evaluación. “Para desempeñar tareas confiables. 1a) La Evaluación de los Conocimientos. principios. Por ejemplo en la explicación que presenta el estudiante. Sin la construcción de Conocimientos. en la argumentación en un debate. 2 . éste se puede demostrar en el desempeño o el producto generado. generando logros o avances tangibles o evidentes. formular. En el MOEVA se reconoce que en sí mismos estos no son suficientes para generar un juicio de valor o una calificación final.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Es importante considerar la ponderación establecida de manera obligatoria aplicada en los tres ejes a partir del primer semestre. en la elaboración de un ensayo. La evaluación de las competencias requiere la determinación de evidencias de conocimiento. El conocimiento es sólo un aspecto del desempeño ya que el desempeño competente requiere la habilidad de aplicar el conocimiento de manera adecuada. es decir el dominio y la apropiación de conceptos. comprender. entre otras. los cuales están interrelacionados. 17 De acuerdo al enfoque y los principios constructivistas del aprendizaje que parte de la actividad del sujeto como base para generar experiencias que apoyan la construcción y evaluación de los conocimientos.

1b) La Evaluación de los Procesos y Productos. cuadernos de trabajo. en la construcción de un modelo. métodos. sino únicamente el resultado obtenido. Los Productos a su vez son la evidencia de aprendizaje. éstas no requieren la observación del proceso.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica en las repuestas emitidas en un examen. etc. la formación del estudiante no se limita a la adquisición de Conocimientos de manera mnemotécnica o enciclopédica. los cuales como evidencias tangibles e intangibles son motivo de evaluación. las estrategias metacognitivas de lo qué hace el alumno y cómo lo hace. Ahora bien. El propósito de este eje. entre otras. De acuerdo con el enfoque de las competencias. el desenvolvimiento en una discusión dirigida o un debate. vistos estos hacia la autoformación del alumno. integran criterios o rasgos de evaluación que han de observarse para la autoevaluación y coevaluación de los Procesos y Productos. verbigracia: en la observación directa del desarrollo de una práctica de laboratorio. El Proceso. es la evaluación de la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje y el despliegue de la competencia. entre estas tenemos: reporte escrito. como el conjunto de actividades realizadas por el estudiante para la apropiación de los Conocimiento y la generación de Productos. para ser evaluado habrá de ser entendido como la secuencia de estadios ascendentes que conducen a la autoconstrucción gradual del aprendizaje. procedimientos y técnicas que de forma práctica lo conducen al logro de los Productos. la evidencia de aprendizaje corresponde a un resultado planeado a través de la ejecución de estrategias de aprendizaje que se muestran mediante un producto determinado. porque sin el dominio y ejecución de los Procesos difícilmente se llegará a la construcción y logro de Productos. Este eje también es sumativo y complementario con los otros dos ejes de evaluación del MOEVA. Dentro de los Procesos el alumno utiliza de manera consciente estrategias. Las evidencias más factibles para verificar el proceso y concretar un producto son las que se observan de manera directa durante su realización y que permiten valorar procesos y/o rutinas de trabajo operativo que demuestran de manera práctica las operaciones que conducen hacia un resultado determinado. dan certeza de que el estudiante sabe que hacer con el Conocimiento construido y como hacerlo. evidenciando los mismos en productos concretos. con respecto a las evidencias de producto. informes. textos estructurados. En este contexto. mapas 2 . el manejo de un equipo de computo. el resultado de la apropiación de Conocimientos y del despliegue de la competencia que sumados al desarrollo de Procesos.

la 18 Debido al carácter del presente documento y para fines prácticos se anexa un epígrafe referente a la construcción de instrumentos de evaluación para la evaluación del desarrollo de la competencia. colaboración en trabajos de equipo. En este eje se evalúan evidencias18 que dan cuenta de las habilidades de comunicación oral y de tipo socio-afectivo. reflexivas y valorantes. maquetas. reflexión. modalidades. consecuencia de experiencias inteligentes. foros.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica conceptuales. análisis. 1c) La Evaluación Consciente. el enfoque que orienta el Desempeño Actitudinal consciente es hacia la generación del bien humano en su dimensión individual y social. El reto del docente. argumentación y valores tales como respeto. Es aquí en donde el desarrollo personal arroja evidencias formativas. proyectos. plenarias. responsabilidad entre otros. del Desempeño Actitudinal El propósito de este eje es evaluar las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las actitudes conscientes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. actitudes y valores o habilidades sociales durante la participación de trabajos en equipo en las que se evaluarán actitudes de: interés. presentación y exposición oral de temas. el comportamiento actitudinal en debates. 2 . asumiendo formas. consiste en desarrollar actividades como un ejercicio compartido entre alumno-alumno y alumno-docente. el desarrollo de una práctica de laboratorio. consistiendo no solamente en el servicio del hombre. etc. motivación. El Desempeño Actitudinal Consciente se considera como una cualidad en la formación de los estudiantes. es la expresión más genuina con la cual siendo humanos nos vamos haciendo humanos. modelos y en su caso métodos de autoconstrucción humana más o menos auténticos. problemas o ejercicios resueltos. el estudiante logra darse cuenta de la necesidad de formarse. admite juicios de valor sobre las actitudes y valores dentro de la autoformación del estudiante que se denoten en la apropiación de los Conocimientos y en los procesos de los Procesos y Productos. sino hacia la construcción del hombre mismo. Ahora bien. tolerancia. en el que consciente e intencionalmente se pondere la atención al aprendizaje y para el aprendizaje como parte de su propia estructura dinámica y humanizante. participación activa. Con el impulso de este eje. Este eje es complementario de los dos anteriores La evaluación del Desempeño Actitudinal Consciente. solidaridad académica. su progreso en la autenticidad. verbigracia. decisión. periódicos murales.

principios. el manejo de equipo de cómputo. A modo de comprender la integración de los ejes que permiten evaluar la competencia de modo holográfica y holístico a continuación se presente de manera esquemática. exposiciones. leyes. Esquemas. el desenvolvimien Reporte escrito. Cuestionarios resueltos. cuaderno de trabajo. Ensayos. Mapas mentales. Evidenciados por medio de: Glosarios. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EJES EVALUACIÓN Implican la integración de: DE CONOCIMIENTOS Dominio y apropiación de: PROCESOS Y PRODUCTOS Los Procesos se entiende como: Los Productos se entiende como: DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El DAC se entiende como: Conceptos. informes. cuadros sinópticos. foros. periódico mural. presentaciones y exposiciones orales de temas. . textos estructurados. datos. Conjunto de actividades realizadas por el dicente para la apropiación de los conocimientos y la generación de los productos Evidenciados por medio de: Los resultados de la apropiación del conocimiento y el despliegue de las Evidenciados por medio de: Las actividades racionales en las que están presentes las actitudes que permiten la asunción de valores en el Evidenciados por medio de: La observación del desarrollo de una práctica. Fichas bibliográficas. así como 2 en la participación de trabajos mostrando actitudes de interés. el comportamiento Actitudinal en debates. motivación. El desarrollo de una práctica de laboratorio.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica realización de su afectividad y la dirección de sus actividades hacia algo que vale la pena: los bienes particulares y el bien de orden. plenarias.

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Se pueden aplicar los instrumentos de: Se puede aplicar los instrumentos de: Se puede aplicar los instrumentos de: Rúbrica. reportes. los conocimientos informales de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática y horizonte de búsqueda: ideas preconcebidas. lista de cotejo o comprobación. ya que proporciona al docente y al alumno información sobre los conocimientos formales o informales. El resultado19 de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno. escalas de rango. La evaluación diagnóstica (predictiva o inicial) se utiliza como punto de partida y permite conocer los conocimientos previos de cada estudiante antes de iniciar el proceso de aprendizaje de cada asignatura. 19 En la evaluación diagnóstica de las competencias básicas del estudiante deben valorarse las zonas de desarrollo próximo. solución de problemas. Es un punto de partida para la organización y secuencia de la enseñanza y el aprendizaje. Se puede aplicar los instrumentos de: TIPOS DE EVALUACIÓN 1a) Evaluación Diagnóstica. antes de abordar los horizontes de búsqueda de cada unidad y asignatura. para comprender los contenidos planteados en el curso. su valía didáctica y pedagógica va más allá de sólo conocer lo que no sabe el propio estudiante. portafolios. Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe. expectativas y experiencias concretas permitirán conocer su motivación o actitud con los nuevos contenidos por aprender expresadas a través de algún instrumento de evaluación elegido previamente por el docente. método de casos. implica el dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales. proyectos. 2 . habilidades y competencias básicas y con ello el docente identifica estilos de aprendizaje y características del grupo percatándose particularmente de las necesidades académicas del estudiante para implementar actividades de apoyo y de retroalimentación. piensa o siente antes de iniciar el proceso de aprendizaje sobre el contenido o los contenidos a abordar.

La actuación del docente de enseñar no garantiza el aprendizaje. procesos y habilidades 2 . actitudes y valores para la formación del estudiante en el sentido de que el conocimiento guarda una esencia dinámica y dialéctica. Es el estudiante quien reflexiona y valora sus aciertos y desaciertos en este proceso mejorando en sus resultados. esto es. se abre a nuevos horizontes ampliando su campo de acción como estrategia y espacio de reflexión y valoración “en el aprendizaje y para el aprendizaje”. no se utilizan para la asignación de calificaciones o puntos hacia la misma que lleven a la acreditación. la reflexión y valoración que el estudiante hace de sí mismo tiene garantía de ser positiva y la valoración sobre los propios errores y necesidades académicas conducen al autodesarrollo humano. En el enfoque formador el aprendizaje está garantizado porque surge del propio estudiante. 1b) Evaluación Formadora 2 La evaluación formativa al dejar de contextualizarse sólo para evaluar el aprendizaje. tareas o actividades que busquen incidir en un mayor aprendizaje a través de la autoevaluación y coevaluación reconociendo de manera consciente los logros y en especial la calidad de los aprendizajes de la asignatura. Este tipo de evaluación se arraiga en el propio dicente. la trascendencia que guarda este nuevo enfoque formativo. es fundante del autoaprendizaje. Es importante señalar que este tipo de evaluación se delimita durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y los resultados obtenidos en ésta. Se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria con una visión formadora lo que compensará la rigidez y dureza con la que se le ha identificado de manera tradicional. sino que es un facilitador que lo propicia. rebasando la idea de que la evaluación formativa sólo conduce a la revisión de los objetivos y contenidos que se estén atendiendo en el momento de la evaluación. Este cambio en la visión de la evaluación formativa a la evaluación formadora implica una transformación en la conceptualización y operación de la práctica docente evaluadora.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Los resultados de este tipo de evaluación deben traducirse en fortalezas y oportunidades de aprendizaje. mientras que el autoaprendizaje implícita en su naturaleza la verdadera autoapropiación de los saberes. cualitativo y dinámico aprovecha el carácter sistemático de toda actividad pedagógica y didáctica para que el dicente se evalué mientras aprende y para que aprenda mientras se evalúa como momentos y espacios para el diálogo maestro-alumno que permiten verificar y reforzar los aciertos o corregir los errores. se establece como estrategia de aprendizaje a través de la cual se pueden realizar acciones. la evaluación formativa para este modelo se dimensionaliza como “evaluación formadora” conceptualizándose como un espacio y estrategia que propicia el aprendizaje y no sólo para evaluar el proceso mismo de lo que se está enseñando y aprendiendo.

El segundo se plantea como una oportunidad académica para aquellos alumnos que por diversas circunstancias no lograron la acreditación de la asignatura en el periodo ordinario. al iniciar un nuevo procedimiento. 2 . en función de los Conocimientos y Productos con vistas siempre a la mejora continuada del aprendizaje. encuentran en el ejercicio de la evaluación formadora su dinamismo de intencionalidad incorporado la evaluación de la competencia de forma dialéctica en los tres ejes de la evaluación del MOEVA. conforme a lo establecido en el programa de la asignatura y el Plan de Estudios. los cuales para su realización deberán atender a los objetivos de cada unidad y la profundidad de los horizontes de búsqueda. un horizonte de búsqueda. 1c) Evaluación Sumativa 2 La evaluación sumativa o sumaria constituye un eslabón fundamental en el aprendizaje debido a que sus resultados se utilizan para efecto de proporcionar información sobre el logro de las competencias alcanzadas por los estudiantes y administrativamente los resultados en cada uno de los ejes y periodos de la evaluación. Los presupuestos epistemológicos que subyacen en la búsqueda humanizante y la metodología que la orienta. o una actividad y para valorar la pertinencia de los tiempos programados del aprendizaje. El enfoque formativo de la evaluación aquí presentado. al terminar el tratamiento de un contenido esencial. Estos serán realizados por parte del profesor de acuerdo a su planeación y por el alumno en función de su aprendizaje.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica acción misma que rescata de manera contundente la dimensión integral y holística de la evaluación. Se consideran únicamente dos periodos de evaluación durante cada semestre y ciclo escolar: el periodo ordinario y el periodo de regularización. El primero establece tres evaluaciones parciales consideradas como “momentos parciales de la evaluación". La evaluación formadora en su aplicación amplia sirve para evaluar dentro de las competencias principalmente el componente de los Procesos y Desempeño Actitudinal Consciente. Se puede llevar a cabo al concluir una unidad del programa. los contenidos de la asignatura y el contexto multicultural de cada institución de Educación Media Superior. la fuerza e impacto social que cobra como actividad didáctica y orientadora radica al tener presentes las características individuales de los estudiantes. no por la aparente complejidad conceptual y metodológica sino por los usos y costumbres de objetividad con los que se viene manejando aún hoy en día a la evaluación. tiene aún retos en su implementación. al sintetizar el asunto abordado.

como meros acercamientos propositivos que serán siempre mejorados por los criterios y creatividad de cada docente en consecuencia y derivación de las características peculiares de cada asignatura. conforme a las fechas establecidas en el calendario escolar descriptivo. El valor de las estrategias. en determinación de las competencias del cómo evaluarlas guarda su correspondencia metodológica con los tres ejes de evaluación (Conocimientos. Desempeño Actitudinal Consciente). La integración de autoinformación y retroinformación sistemática y continuada irrumpe en las dificultades de complejidad e interrelación de cualquier aspecto humano que. pretenda traducirse en expresión numérica. así como valorar y emitir los resultados de acreditación obtenidos en el proceso de aprendizaje de cada momento parcial y de cada periodo de evaluación. Desempeño Actitudinal Consciente. modelos. Procesos y Productos y. No obstante la evaluación. PERIODOS DE LA EVALUACIÓN 1a) Periodo Ordinario El Periodo Ordinario corresponde al lapso de tiempo comprendido entre el inicio y término de cada uno de los semestres: “A” o “B” del ciclo escolar en curso en todos los grados.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica La finalidad de la evaluación sumativa es asignar la calificación al alumno. es hoy una exigencia ineludible de cualquier ámbito educativo formal. Procesos y Productos y. deberán observarse para la evaluación de las competencias cada uno de los ejes de evaluación: Conocimientos. sometido a la estimación. los cuales estarán determinados en función de la planeación realizada en el programa de estudios de la(s) asignatura(s) correspondiente(s). alumno y curso escolar. formadora y sumativa (no encasillando la evaluación solamente a la sumativa a través de la aplicación de un examen). Durante cada semestre se realizarán obligatoriamente los tres tipos de la evaluación: diagnóstica. instrumentos y técnicas de evaluación para cada tipo de evaluación del MOEVA. En el transcurso de cada uno de los semestres el docente establecerá tres cortes para la realización de la evaluación llamados “momentos parciales de la evaluación”. Esto involucra la evaluación de la competencia en sus tres ejes en cada momento parcial 2 . grupo. reflejada numéricamente en las actas correspondientes de cada disciplina. con el objeto de emitir un juicio relativo a la acreditación académica y determinar su promoción a los cursos o etapas educativas subsecuentes.

en el cual debido a los criterios académicas.. En caso de que el alumno no acredite en la presentación de la evaluación Extraordinaria.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica de la evaluación dentro del periodo ordinario.. En el semestre “B” en la segunda quincena de agosto El número máximo de asignaturas que puede presentar un alumno en un periodo de regularización es de cinco. guardando siempre una relación holográfica y holística en su estructura. Para ello se deberá observar lo siguiente: 1. 2 .Para presentar las evaluaciones de regularización los grupos se integrarán con 25 alumnos como máximo. normas y administrativas establecidas. la cual se realizará: En el semestre “A” en la segunda quincena de febrero. el alumno tendrá que realizar el Curso de Recuperación Académica (CUREA).El alumno presentará como máximo cinco asignaturas en cada periodo de regularización. Para el semestre “B”se realizará en la segunda quincena de junio. b) Periodo de Regularización El Periodo de Regularización corresponde al lapso de tiempo que se aplica al término del periodo ordinario de cada semestre. 3. tendrá la oportunidad de presentar la evaluación a Título de Suficiencia. 5. en sus dos acepciones: Evaluación Extraordinaria y Evaluación a Título de Suficiencia. Para el semestre “A” se realizará en la segunda quincena de enero. 20 Para tener mayor precisión en cuanto a los días de realización ver el “Calendario Oficial Descriptivo” para cada ciclo escolar. 2. 4. el alumno se encuentra en forma irregular por la no acreditación de una o hasta 5 (cinco) asignaturas en un semestre. por lo que se abre este periodo Regularización20.La regularización de estudios se efectuará en cinco periodos durante el ciclo escolar como lo establece el calendario oficial de la SEP al término de cada semestre.. composición y porcentaje.. para la asignación de la calificación ya que estos presentan una relación intrínseca en la que uno presupone a los otros y no pueden evaluarse de manera separada.La dirección de la escuela difundirá el calendario de evaluaciones de regularización y los requisitos para presentarla..Para tener derecho a la evaluación de regularización. ya sea “A” o “B” en los tres grados del ciclo escolar correspondiente.

para su evaluación Extraordinaria o a Título de Suficiencia. quedando como requisito 21 Ver acuerdo secretarial número 17. proveen de apoyo académico a los estudiantes del Bachillerato. y. 2 . que hayan reprobado de una hasta cinco asignaturas en el periodo ordinario de evaluación. y deserción del apartado de diagnóstico de este documento. en el periodo de evaluación ordinario. son obligatorios para todos los estudiantes del Bachillerato. responden a la necesidad educativa de elevar el índice de resultados de dichos indicadores en función de la calidad. como requisito académico y administrativo indispensable para tener derecho a la evaluación Extraordinaria o a Título de Suficiencia. deberán trabajarse obligatoriamente en un mínimo de 20 horas. Procesos y Productos. que brindan las instituciones de Bachillerato. al concluirse el periodo de evaluación ordinario en cada semestre y grado.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Cursos de Recuperación Académica (CUREA) Los Cursos de Recuperación Académica (CUREA) se conceptualizan teórica y metodológicamente como un “proceso de apoyo académico”. en su proceso operativo. cobertura. Los CUREA por su dimensión formadora. que no habiendo obtenido la calificación mínima de acreditación21 (6 Seis). 17. Los CUREA contribuyen a la mejora académica en la formación de los estudiantes. los CUREA. para aquellos estudiantes. La evaluación deberá realizarse conforme el enfoque de las competencias. Los CUREA. 2 horas diarias durante dos semanas. privilegiando los procesos de atención a sus necesidades académicas por razones de irregularidades en la acreditación de asignatura(s). deberán asistir obligatoriamente a los CUREA. Sólo serán cursados al término del periodo de evaluación ordinario del semestre “A” y “B” y únicamente una sola vez por asignatura. considerando los tres ejes: Conocimientos. las carencias académicas que no le permitieron la acreditación en el periodo ordinario. Desempeño Actitudinal Consciente y con los tipos de evaluación: diagnóstica formadora y Sumativa. conforme al Acuerdo Secretarial No. Los CUREA en su aplicación dentro del MOEVA no se establecen por separado ya que presentan una relación interna que contribuye a la formación del estudiante brindándole espacios de atención para su aprendizaje con la finalidad de superar previamente a su evaluación extraordinaria o a título de suficiencia. Esto queda explicitado de la manera siguiente: Los CUREA. Como ha quedado evidenciado en el gráficos del 1 al 3 de eficiencia terminal. correspondiente al semestre en curso.

a su situación respecto al curso o ciclo. se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Secuencia de actividadesEn este apartado. Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos didácticos3. para la evaluación a Título de Suficiencia. Objetivos DidácticosLos objetivos didácticos establecen qué es lo que. es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los estudiantes en el aula. 2 . Cada estudiante participante en los CUREA. la aplicación de métodos. realización de Procesos y Productos y. los procedimientos. no se mantiene el criterio de obligatoriedad de volver a cursar nuevamente el o los CUREA. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad Por otra parte. en la que las actividades estén íntimamente interrelacionadas. como a procedimientos y actitudes. Organización del espacio y el tiempoSe señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad. El enfoque que presenta el MOEVA se caracteriza como un modelo humanizante integrador. y el 22 «La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibañez. EvaluaciónLas actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los estudiantes. 1992. al número de sesiones de que consta la unidad. las habilidades. Recursos materialesConviene señalar los recursos o equipo didáctico específicos para el desarrollo de la unidad. 6. son de entrega obligatoria. Asimismo. En caso de que el estudiante no apruebe la asignatura o asignaturas en la Evaluación Extraordinaria. Contenidos de aprendizajeAl hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad. es muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los estudiantes la reflexión sobre el propio aprendizaje. Los CUREA sólo son cursados por los estudiantes una sola vez por asignatura al término del semestre. deberá cubrir un mínimo del 90% de asistencia presencial. lo procedimental. y al momento en que se va a poner en práctica2.  Para el despliegue de las competencias. de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello.5. deben recogerse tanto los relativos a conceptos. las capacidades. Habría que hacer referencia. la realización de actividades de aprendizaje comprenderá: dominio de Conocimientos. 13).4.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica académico y administrativo para poder presentar la evaluación Extraordinaria o a Título de Suficiencia según sea el caso. en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo. Bajo el enfoque de las competencias es necesario evaluar conjuntamente los Conocimientos. la asunción de valores. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales. las actividades de motivación. deben ser situadas en el contexto general de la unidad. Ningún alumno podrá participar en más de cinco CUREA. es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje. MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (MOEVA). en el mismo periodo o semestre.7. Descripción de la unidad didácticaEn este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre de la unidad. lo actitudinal y lo metacognitivo en el proceso pedagógico. en concreto. es decir que a un proceso único corresponde una evaluación integradora también única. considera que la evaluación es una. los conocimientos previos que deben tener los estudiantes para conseguirlos. además. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: 1. etc. señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos. desarrollo del Desempeño Actitudinal Consciente así como evidencias de trabajo solicitadas por el docente o los docentes responsables de la Unidad Didáctica22.

pero se admite la presencia intrínseca y obligada de ambos. No es posible abstraer la evaluación de la competencia(s) objetivamente en la práctica separando sus tres componentes. no sólo esta relacionado entre si. Además lo holístico incluye lo sistémico. El segundo se refiere al comportamiento del objeto de la evaluación y se denomina “enfoque dialéctico del desarrollo del proceso de evaluación”. el cual como su nombre lo indica tiene una naturaleza dialéctica. que expresa una cualidad resultante de orden mayor que la mera suma de la acción de dichos componentes. para inferir sus criterios. en tanto. sino que es portador de la totalidad del proceso de evaluación (enfoque holográfico). dicho principio se divide en dos rasgos: el primero se refiere fundamentalmente al objeto de la evaluación y se denomina “caracterización holística del objeto de la evaluación”. incluyendo las influencias del contexto. en tanto. lo holístico implica que el modelo de evaluación se identifica con el objeto de la misma (el estudiante). La teoría de los procesos conscientes esta sustentada en el principio holístico-dialéctico. tipos y periodos) son inseparables y. Al establecer la conceptualización de la competencia con los tres componentes de la evaluación: ejes. se ve obligado a trabajar la evaluación de manera total. 2 . como la totalidad o unidad de los componentes. En suma: en la evaluación vista como un todo (de manera holística) existe un vínculo permanente de naturaleza dialéctica la caracterización holográfica de los componentes de la evaluación. tipos y periodos se constituye de manera operativa el modelo teórico-práctico que permite expresar su desarrollo y aplicación. Esto implica que cada uno de éstos. Para entender lo anterior de la forma esencial se utiliza aquí la teoría de los procesos conscientes que permite explicar el proceso de la evaluación propuesto. Lo anterior permite deducir que para el Modelo de Evaluación que se presenta tendrá que entenderse.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica nivel de autoapropiación y autoformación alcanzado por el joven bachiller. El docente. Desde el punto de vista analítico. A continuación se presente el modelo de forma gráfica. en un orden tal. pero lo supera. en consecuencia cualquier análisis parcial de algunos de los mismos (como resultado de las abstracciones subjetivas) solo es valido si permanentemente es valorado en su relación con la totalidad. el sistema implica la relación entre los componentes de la evaluación. uno presupone al otro. El principio original presupone que lo holístico siempre estará acompañado de lo holográfico. Lo holístico presupone lo sistémico. por tanto. sólo se denomina holístico. al punto que en ocasiones. es decir al evaluar la competencia con sus tres componentes (ejes.

en sus dos periodos: ordinario y de regularización. Al alumno: conocer sus necesidades 2 ¿Para qué sirve? . “En el Periodo Ordinario” Evaluación Diagnóstica: ¿Cuándo se realiza? • • Al inicio de cada semestre de manera obligatoria. Periodo Ordinario Periodo de Regularización CUREA El modelo toma como eje rector a los Tipos de Evaluación en los cuales se desarrollan los ejes y periodos y de la misma. Para apreciar lo anterior de manera sencilla y práctica a continuación se describe su estructura a través de dar respuesta a tres preguntas básicas: qué.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN Diagnóstica Formadora Sumativa TIPOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIA EJES: Conocimientos Procesos y Productos Desempeño MOEV A PERIODOS DE LA EVALUACIÓN. cuándo y para qué evaluar.

Desempeño Actitudinal Consciente. Está abierta a mejoras surgidas en el proceso de formación. La suma y promedio de los resultados de los tres momentos parciales de la evaluación se emitirá como la calificación final semestral23 Asignar Calificación y lograr la Acreditación y en su caso no acreditación Conocimientos. para el caso durante todo el semestre o ciclo escolar. Este proceso es continuo e interminable.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica • ¿Qué evalúa? • académicas. los Productos y las evidencias de desarrollo del Desempeño Actitudinal Consciente. Al término de cada semestre. ¿Para qué sirve? ¿Qué evalúa? • • 23 Para mayor comprensión y claridad de este punto ver más adelante el epígrafe calificación y acreditación. Para valorar no sólo procesos de aprendizaje formales. Evalúa principalmente el proceso de apropiación de los Conocimientos. para la toma de decisiones de mejora de su aprendizaje en función de los tres ejes de evaluación Al docente: Planear y organizar el curso escolar en función de la formación y particularmente de las necesidades académicas del alumno. sino toda clase de actividades de aprendizaje. los procesos de los Procesos. situaciones. conforme lo marcado en el calendario escolar descriptivo. 2 . formas y contextos que favorezcan la formación del estudiante. ¿Para qué sirve? • ¿Qué evalúa? • Evaluación Sumativa: ¿Cuándo se realiza? • • En cada uno de los tres momentos parciales de la evaluación. Evalúa principalmente los Conocimientos y competencias previas. Procesos y Productos y. Evaluación Formadora: ¿Cuándo se realiza? • • A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Procesos y Productos y.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica “En el Periodo de Regularización” Evaluación Sumativa: ¿Cuándo se realiza? ¿Para qué sirve? Al finalizar el periodo ordinario y administrativamente al final de cada semestre de acuerdo al calendario escolar descriptivo. Cursos de Recuperación Académica (CUREA) Dos oportunidades de acreditación: • Evaluación Extraordinaria • Evaluación a Título de Suficiencia Conocimientos. Asignar calificación que permita determinar la Acreditación o en su caso la no acreditación. Desempeño Actitudinal Consciente ¿Qué evalúa? A continuación el modelo se presenta de manera esquemática: 2 .

17. Evalúa los tres ejes Valora el PEA con fines hacia la Acreditación Acreditació n Periodo de Regularización Evaluación Sumativa Evaluación Extraordinaria Evaluación a Título de Suficiencia CUREA CALIFICACIÓN Y ACREDITACIÓN La Calificación Expresa el nivel de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes a partir de la información recabada por la evaluación. conforme a las siguientes equivalencias: 2 . los procesos de los Procesos. Reflexión del y para el Evaluación Sumativa Al final de cada momento parcial de evaluación y al final del semestre. Evalúa principalmente el proceso de apropiación de los Conocimientos. Para determinar la calificación se utiliza la escala de calificaciones que establece el Acuerdo Secretarial No. los Productos y las evidencias de desarrollo del Desempeño Actitudinal Consciente.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (MOEVA) Periodo Ordinario Evaluación Diagnóstica Al inicio del semestre Evalúa Conocimientos y competencias previas Reorienta la planeación del PEA Evaluación Formadora Durante todo el semestre.

El mínimo de puntos es de 18. 2 . será dado de baja de manera temporal.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Símbolo 10 9 8 7 6 5 Interpretación Excelente Muy bien Bien Regular Suficiente No suficiente La asignación de la calificación se da en los dos periodos de la evaluación ya descritos. En cada uno de los tres cortes que se realicen se registrarán tres calificaciones parciales con escalas de 0 al 10. en sus acepciones de evaluación Extraordinaria y a Título de Suficiencia En caso de que el alumno no acredite en la evaluación Extraordinaria. Si no logra aprobar todas las asignaturas. que se sumarán y promediarán las tres calificaciones de los tres momentos parciales de la evaluación. teniendo tres periodos de regularización inmediatos al término del semestre para aprobarlas. en función de los tres ejes de evaluación y los tres tipos de evaluación del modelo. Para determinar la calificación final semestral definitiva ha quedado asentado ya. Haber cubierto menos del 80% de asistencia durante el semestre. tendrá la oportunidad de presentar de una a cinco asignaturas en la evaluación a Título de Suficiencia. Pasarán al periodo de regularización los alumnos que no hayan logrado la acreditación total de las asignaturas del semestre en el periodo ordinario. Si al finalizar el periodo de regularización el alumno tiene aún tres o más asignaturas no acreditadas. de conformidad con los criterios académicos y administrativos ya establecidos previamente. Se debe atender lo siguiente: El número máximo de asignaturas que puede presentar el estudiante en un periodo de regularización es de cinco. será dado de baja de manera definitiva. En el Periodo Ordinario: se establecen tres momentos parciales de evaluación. los cuales de forma promediada constituyen la calificación aprobatoria mínima de 6 (Seis). En el Periodo de Regularización: Serán evaluados aquellos estudiantes que se encuentran en alguna de las siguientes situaciones: No haber alcanzado la calificación mínima aprobatoria de una o hasta cinco asignaturas en el periodo ordinario. Con ello se deroga la realización del examen semestral.

En caso de que el estudiante no asista de manera regular a sus clases y no cumpla con la entrega de los productos. Para determinar la acreditación se tomará en consideración: La acreditación se realizará en el periodo ordinario y de regularización de acuerdo a lo establecido en el presente documento. Será responsabilidad de cada institución el control y seguimiento administrativo de cada evaluación parcial.4 7.4 9. dividido entre tres en una escala de calificación del 5 al 10. La calificación final del semestre será registrada con números enteros.5 a 10 CALIFICACIÓN QUE DEBE REGISTRARSE 5 6 7 8 9 10 La evaluación final semestral será el resultado de la suma y promedio de cada una de las calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales presentadas.9 6 a 6. de acuerdo con los siguientes rangos. evaluar el aprendizaje de los estudiantes en función del Acuerdo Secretarial No. por lo que en los registros oficiales se asentará NP en el espacio correspondiente.5 a 8. la calificación que se obtenga será definitiva.4 6. a fin de dar cumplimiento a la normatividad escolar establecida. La Acreditación Es la utilización de la calificación para responder a los requerimientos institucionales.5 a 9.5 a 7. así como el concentrado de 2 .4 8. perderá el derecho a la calificación parcial. permitiendo al estudiante continuar en los grados y niveles subsecuentes. de acuerdo con los rangos establecidos en la escala de calificaciones.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica La calificación obtenida en la regularización deberá ser registrada con números enteros. Una vez presentada la asignatura en el periodo de regularización. Será obligación de las escuelas oficiales y particulares con RVOE. CALIFICACIÓN OBTENIDA De De De De De De 5 a 5. con las evidencias de aprendizaje o con las actividades requeridas para ser evaluado en cualquiera de los tres momentos parciales de la evaluación en el periodo ordinario. 17.

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proyectos. exámenes. Un buen instrumento de evaluación puede convertirse en una actividad específica de aprendizaje. los instrumentos que se proponen como alternativa bajo este enfoque son: 2 . incorpora otros tales como mapas. bajo este enfoque los instrumentos de evaluación se conceptualizan como las técnicas. en sí mismos no son suficientes para generar un juicio de valor o calificación sobre el desarrollo de la competencia a menos que estén asociados a un criterio de evaluación. ejercicios prácticos. ejercicios de completamiento de selección u opción múltiple entre los más conocidos. cuadros. que si se analizan con detalle estos instrumentos o medios. Por ello. también proporcionan escalas de medición respecto a la asignación de cada ítem o reactivo. reportes entre otros. una determinada cantidad de puntaje a partir de una ponderación previa. si bien sirven para generar una evidencia de aprendizaje que será el objeto de evaluación. procedimientos.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica ANEXO Instrumentos de Evaluación El MOEVA presenta un enfoque centrado en el aprendizaje donde además de los instrumentos tradicionales para la evaluación. recurso o situación didáctica que proporcionan al evaluador. escala o norma de calificación y dispongan de espacios para registrar la valoración y la medida en que se realiza de acuerdo con el parámetro que se utilice. una forma de registro y análisis sobre las características medibles a través de criterios o rasgos de evaluación que ofrecen pautas para observar y compara cualidades o características deseables o requeridas. pero. gráficas. De acuerdo con lo anterior. como: cuestionarios.

(2001). la manera en que se resolvió un problema. etc. como el proceso de interacción cooperativa al interior de un grupo de trabajo. por ejemplo. Recopilar y analizar ejemplos de trabajos y desempeños buenos y no tan buenos. “Undertanding rubrics” Pp. un modelo o prototipo. (2004) Learning to Teach. una producción artística. 2. Son escalas ordinales que destacan la evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos y además es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. teniendo en consideración diversos autores25. un ensayo. Tomar en cuenta el análisis de los modelos para iniciar una lista de lo que define la calidad del desempeño de un trabajo o producto alcanzado. incluso más allá de los productos generados por los estudiantes. una rúbrica es una buena opción para evaluar el desarrollo de una competencia. a continuación se ofrece una integración de los elementos que debe contener. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente al grado de experto. 24 25 Airasian. Con respecto a la elaboración de rúbricas. identificar las características de los mismos.Examinar modelos. (1997). Debe tenerse presente que los pasos que se presentan no son rígidos y que la secuencia no tiene que se lineal. las actitudes que muestra cuando realiza una exposición oral frente a una audiencia. Así. P.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica a) Rubrica: Son guías o escalas de evaluación donde se estable niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que el estudiante muestra respecto al conocimiento.Seleccionar los criterios de evaluación. 248-250 *Diaz Barriga.Identificar y determinar las competencias que se desean desarrollar en el estudiante. Pp. etcétera. el análisis de una obra literaria. 51-62 *Goodrich. Como señala Airasian24 las rúbricas son estrategias que apoyan al docente tanto en la evaluación como en la enseñanza. (20001). 25-32 2 . F. Asimismo.. La evaluación en una concepción del aprendizaje significativo. Pp. la calidad en el manejo de los medios audiovisuales e informáticos en un proyecto específico. R. clarificar los apoyos a la enseñanza necesarios por parte del propio docente. Pp. 1. 3. J. H. Concepts and Applications. Classroom Assessment. 1-9 *Ahumada. Identificar las evidencias que debe producirse en relación a los procesos que se busca evaluar... permite evaluar (y autoevaluar) los procesos. el proceso o un producto determinado y tomando en consideración las actitudes y valores empelados. por medio de las actividades de aprendizaje como un informe de laboratorio. (2004) Las rúbricas: Su potencial como estrategia para una enseñanza situada y una evaluación autentica del aprendizaje. Es necesario vincular los horizontes de búsqueda. permite determinar las evidencias del desempeño actitudinal y valoral. los niveles de la actividad consciente intencional y las actividades de aprendizaje ha realizar. Pp 86-91 Entre los principales autores tenemos: *Arends.

. adaptativa. con la misma rúbrica que han venido trabajando los estudiantes.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica 4. con la rúbrica para determinar el nivel de desarrollo de la competencia. Realizar una puesta en común con ellos sobre el sentido y contenido. se recomienda iniciar con los niveles de calidad más altos. 7. de ser posible ejemplificar su aplicación con algunas experiencias previas con trabajos que se realizaron en clase o con algunos modelos. Conectar en ella los criterios y los niveles de desempeño progresivos. en el sentido de que ayuda al docente a detectar evidencias de desempeño de manera flexible. del avance logrado respecto al programa de estudios.Compartir y validar la rúbrica con los estudiantes.. 5. Comparar el trabajo individual/por equipos de los estudiantes según sea el caso. Enseñara los estudiantes su empleo en situaciones concretas. • Es importante entender que los criterios que en un momento dado se identifique y define no son los únicos posibles ni tiene el carácter de absolutos.Utilizar la rúbrica como recurso de autoevaluación y evaluación por pares.Articular los distintos grados de calidad. o que conduzcan a observaciones inoperantes e intrusivas. autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos y colaborativos que apuntan al desarrollo de las competencias. así como de reflexionar sobre la utilidad y forma de uso de la rúbrica misma. • No debe confundirse la identificación de criterios de calificación y niveles de desempeño con la elaboración de largas listas de cotejo con criterios o comportamientos superficiales.. dando la oportunidad de detenerse a revisar su trabajo. los intermedios y los más bajos. 8. 6. Ajustar la rúbrica. Prever de manera realista los cambios requeridos para alcanzar los desempeños requeridos. fragmentarios o triviales.Conducir la evaluación del docente y comunicar lo procedente. Desarrollar una matriz o parrilla de verificación...Evaluar el producto final. El manejo de los puntos anteriores dentro de la rúbrica la convierten en un buen instrumento de evaluación y una estrategia de enseñanzaaprendizaje. Es importante tomar en consideración lo siguiente: • La rúbrica se debe trabajar en comunión con los estudiantes. la manera más inapropiada será que sólo el docente la elabore y presente a los estudiantes el día de la evaluación final. 2 . y el tipo de actividades de aprendizaje realizados. y en ese momento les anuncie que ésos son los criterios que se aplicarán para calificar los trabajos. Los profesores pueden identificar diferentes criterios y niveles de desempeño en función de las características de los estudiantes.

• Organización coherente y lógica. Proficiente o Muy Bien o Competente. NIVELES DE DESEMPEÑO Distinguido o Experto o Muy Competente con calificación de 10 • Demuestra el manejo de los conceptos de leyenda. evidencia de un tono o tratamiento apropiado. con apoyo en detalles pertinentes. reflexión. Es importante considerar que tanto los criterios y niveles de desempeño se ha establecido con de manera amplia. número. cuidadosa. insight • Organización ingeniosa. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CONOCIMIENTOS Conceptos Grado en el que el estudiante demuestra el dominio de los conceptos de: • Leyenda • Noticia • Reportaje • Crónica • Columna • Artículo Corrección El grado en que estudiante demuestra un empleo correcto de: • Ortografía • Puntuación • Manejo de mayúsculas y minúsculas PROCESOS Y PRODUCTOS Propósito/Audiencia El grado en que el estudiante: • Establece y mantiene un propósito • Se comunica con la audiencia • Emplea un tono apropiado Desarrollo de las ideas/Estructura El grado en el que el estudiante proporciona una estructura detallada y bien pensada que le permite el desarrollo de las ideas principales contenidas en el escrito. puntuación. con apoyo en detalles relevantes y elaborados. crónica. atractiva. podrá elaborar la rúbrica. crónica. y el docente en función del contexto. noticia.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica A continuación se presenta una guía de evaluación conteniendo los criterios y niveles de desempeño para la evaluación de la competencia comunicativa en el Programa de estudio de Taller de Lectura y Redacción II. columna y/o artículo según sea el caso. • Variedad en la estructura de las oraciones y en su longitud que aumenta la efectividad de la comunicación. noticia. • Lenguaje preciso y rico • Control de la ortografía. crónica. • Profundidad y complejidad en las ideas. etc. columna y/o artículo. noticia. • Pocos errores de ortografía. en comparación a la longitud y 2 . para el BGE. las necesidades.. con calificación entre 9 y 8 • Presenta un manejo no tan preciso de los conceptos de leyenda. • Se enfoca en un propósito se comunica con una audiencia. reportaje. referente a la expresión escrita de textos producidos por los estudiantes tales como: leyenda. enriquecedora. información • Cohesión: Puntación. columna y/o artículo según sea el caso. concordancia (género. • Evidencia de análisis. reportaje. Organización Grado en el que el estudiante por medio de su escrito demuestra: • Un orden lógico • Coherencia: estructura. reportaje. • Presenta la aplicación propia de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos. sutil. tipo de alumnos y niveles de concreción en el programa de estudio. posibilidades. • Estructura de las oraciones: controlada y variada • Lenguaje efectivo y aceptable. fuerte conciencia de la audiencia. • Establece un propósito y mantiene claro el foco o asunto central del escrito. evidencia de un tono o tratamiento apropiado. puntuación. sintaxis y mayúsculas. distintivo. • Profundidad en el desarrollo de las ideas.

pero aun no son satisfactorios para el desarrollo de los trabajos. sintaxis. reportaje. columna y/o artículo según sea el caso. Novato o no aceptable o no competente con calificación de 5 o menos de 5 • No tiene idea de lo que es el concepto de leyenda. • Lapsus en la organización y coherencia. • Conciencia limitada de la audiencia y/o del propósito • Desarrollo mínimo de las ideas. • Desarrollo poco elaborado de las ideas. criterios y niveles de desempeño. • Lenguaje simple. • Algunos errores de ortografía. puntuación sintaxis. crónica. se procede a elaborar la rúbrica integrando los tres componentes: ejes. • Alguna evidencia de comunicación con una audiencia y con un propósito específico. con calificación entre 7 y 6 • No tiene el manejo claro de los conceptos de leyenda. columna y/o artículo según sea el caso. etc.. que no interfieren con la comunicación. reportaje. A asumido algunos cambio de actitudes y valores Aprendiz o Bien o Aceptable. decisión. noticia. • Uso del lenguaje incorrecto o poco efectivo. etc. redacción. crónica. solidaridad valores • Respeto • Tolerancia • Responsabilidad complejidad del escrito. puntuación. orden de las palabras. impreciso.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica persona). • Presenta la asunción de actitudes y valores. Oraciones Grado en el que el estudiante incluye oraciones que son: • Variadas en su estructura y organización • Construidas de manera efectiva • Complejas y correctas Lenguaje El grado en que el escrito exhibe de forma correcta y efectiva: • Selección de términos. 2 . • Una vez establecido lo anterior. • No presenta asunción de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos. algunos lapsus (equivocaciones u omisiones) en el enfoque del escrito. detalles repetitivos o poco elaborados. motivación. • Organización azarosa o endeble • Estructura de las oraciones incorrecta o poco efectiva. • Errores en ortografía. que son desproporcionados en cuanto a la longitud y complejidad del escrito. • Estructura de oraciones demasiado simple. participación activa. colaboración. pocos detalles o no relacionados. vocabulario • Empleo de los mismos DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE Actitudes Grado en el que el estudiante asume actitudes de: interés. noticia.

puntuación. *Organización coherente y lógica. *Lenguaje simple. * Organización azarosa o endeble * Estructura de las oraciones incorrecta o poco efectiva. (. sutil. (. reportaje. *Pocos errores de ortografía. detalles repetitivos o poco elaborados. impreciso. con apoyo en detalles pertinentes. puntuación. (. que son desproporcionados en cuanto a la longitud y complejidad del escrito.30 x 8 o 9) 3 pts *Presenta la aplicación propia de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos. *Estructura de oraciones demasiado simple. atractiva. distintivo. Desempeñ o Actitudinal Consciente 30% Actitudes Valores * No presenta asunción de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos.40 x 10) 4 pts. etc. pocos detalles o no relacionados. reportaje.30 x 5 o 4) 1 pto *Presenta la asunción de actitudes y valores. noticia. reportaje. pero aun no son satisfactorios para el desarrollo de los trabajos.30 x 6 o 7) 2 pts (. algunos lapsus (equivocaciones u omisiones) en el enfoque del escrito. puntuación sintaxis. *Evidencia de análisis. noticia. *Lapsus en la organización y coherencia. crónica. etc. (. *Estructura de las oraciones: controlada y variada *Lenguaje efectivo y aceptable.30 x 5 o 4) 1 pto *Alguna evidencia de comunicación con una audiencia y con un propósito específico. noticia. (...30 x 10) 3 pts. *Errores en ortografía. *Presenta un manejo no tan preciso de los conceptos de leyenda.40 x 4) 1 pto. evidencia de un tono o tratamiento apropiado. *Profundidad en el desarrollo de las ideas. con Muy Bien o calificación entre Competente. 7y6 con calificación entre 9 y 8 *No tiene el manejo claro de los conceptos de leyenda. que no interfieren con la comunicación. noticia. *Algunos errores de ortografía. sintaxis y mayúsculas.40 x 6) 2 pts. *Desarrollo poco elaborado de las ideas.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica EJES CRITERIOS Novato o no aceptable o no competente con calificación de 5 o menos de 5 NIVELES DE DESEMPEÑO Aprendiz o Bien o Proficiente o Aceptable. insight *Organización ingeniosa. reflexión.40 x 9 o 8) 3 pts. (. (. (. *Variedad en la estructura de las oraciones y en su longitud que aumenta la efectividad de la comunicación. columna y/o artículo según sea el caso. Distinguido o Experto o Muy Competente con calificación de 10 *Demuestra el manejo de los conceptos de leyenda. fuerte conciencia de la audiencia. evidencia de un tono o tratamiento apropiado. con apoyo en detalles relevantes y elaborados. etc. columna y/o artículo según sea el caso.30 x 10) 3 pts. columna y/o artículo según sea el caso.30 x 6 o 7) 2 pts. *Profundidad y complejidad en las ideas. columna y/o artículo según sea el caso. (. (. *A asumido algunos cambio de actitudes y valores (. puntuación. *Se enfoca en un propósito se comunica con una audiencia. 2 . crónica. redacción. cuidadosa. crónica.30 x 8 o 9) 3 pts *Establece un propósito y mantiene claro el foco o asunto central del escrito. en comparación a la longitud y complejidad del escrito. enriquecedora. *Lenguaje preciso y rico *Control de la ortografía. reportaje. crónica. Procesos y Productos 30% Propósito/Au diencia Desarrollo de las ideas/Estruct ura Organización Oraciones Lenguaje * Conciencia limitada de la audiencia y/o del propósito * Desarrollo mínimo de las ideas. *Uso del lenguaje incorrecto o poco efectivo. Conocimien tos 40% Concepto Corrección * No tiene idea de lo que es el concepto de leyenda.

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica 2 .

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