M

odelo de

E

valuación del

MOEVA

A

prendizaje”

Versión 2008

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica

MTRO. DARÍO CARMONA GARCÍA Secretario De Educación Pública LIC. JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN Subsecretario De Educación Superior LIC. ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ Director General Académico Media

Elaboración y Actualización: Mtra. María de la Concepción Armenta Rosas. Dr. Marcos Jara Martínez.

2

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica

PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla y la Subsecretaría de Educación Media Superior a través de la Dirección General Académica, presenta el Modelo de Evaluación del Aprendizaje “MOEVA en su versión 2008”, en correspondencia a los procesos que se llevan a cabo en la Reforma Integral de la Educación Medias Superior (RIEMS) Federal y, conscientes de las implementación y adecuación que se realizan a nivel nacional, como lo es el enfoque de la evaluación de las competencias dentro de esta propuesta curricular, la cual denota cambios importantes tanto para el aprendizaje del estudiante como en la práctica docente educativa. A pesar de reconocer que algunas prácticas de evaluación son tan válidas hoy, como lo fueron años atrás al ser creadas, los pedagogos, filósofos, psicólogos e investigadores de vanguardia, sostienen que han surgido nuevos desafíos en este campo, los cuales requieren respuestas innovadoras. Por lo anterior se considera que el Modelo de Evaluación (MOEVA), incorpora en cada uno de sus componentes una alternativa metodológica para los docentes del Nivel Medio Superior en la modalidad de Bachillerato General Estatal. Este documento describe las finalidades y estructura del MOEVA. En su contenido se establecen los fundamentos pedagógicos, epistemológicos, filosóficos, políticos, sociológicos, lógicos y metodológicos que lo sustentan, así como su funcionalidad epistémica acorde con criterios académicos formulados en la RIEMS. La evaluación se ha convertido en los últimos años en un elemento central dentro del ámbito de la didáctica para mejorar la calidad de la educación y con ello implícitamente el proceso de evaluación del aprendizaje. La estructura general del MOEVA, responde a un enfoque pedagógico y epistemológico y son estos fundamentos con los que la operatividad del modelo, logrando trascender el énfasis tradicional de maestros y profesores de este nivel, en cuanto a la adopción de posturas de evaluación del aprendizaje, que van desde los extremos más conservadores acerca de los instrumentos de evaluación, hasta las posiciones más tolerantes de la memorización de conocimientos descontextualizados de las demandas del entorno del estudiante. Las finalidades de la evaluación como proceso dialéctico inciden en cada componente del modelo delimitando la importancia de conocer cuáles y 2

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica

qué aspectos del desarrollo cognitivo de los estudiantes es necesario potenciar, en qué momento del proceso y con qué finalidad se debe dimensionalizar a la evaluación, para que se traduzca en un aprendizaje que permita de forma continuada y progresiva adentrarse a la evaluación formadora. Se establecen en el MOEVA la evaluación de las competencias, las cuales se evalúan por medio de los Ejes de evaluación, que integra: Conocimientos, Procesos y Productos y, Desempeño Actitudinal Consciente, arrojando las evidencias de desempeño, a través de instrumentos como la rúbrica, la lista de cotejo, la guía de observación, la escala valorativa, entre otros. Los Tipos de evaluación: Diagnóstica, Formadora y Sumativa y los Periodos de evaluación: Ordinario y de Regularización. Componentes que constituyen la estructura del modelo. El MOEVA sistematiza el proceso de evaluación de las competencias, estableciendo los lineamientos generales, específicos y operativos que conduzcan a los estudiantes y docentes hacia cada eje, tipo y periodo de la evaluación con el fin de evaluar el aprendizaje por competencias en sus preceptos rectores gnoseológicos, hacia la autoformación del estudiante a partir de sus actividades conscientes intencionales. (ACI). Los fundamentos que se conceptualizan y operacionalizan dentro del MOEVA, el “qué, por qué, para qué, cómo y cuándo evaluar” constituyen su lógica de justificación contrastada con una vertiente fundamentalmente práctica, como búsqueda personal y social de relaciones múltiples y diversas con otras realidades educativas dentro del nivel medio superior ya que satisfacen necesidades o desarrollan competencias de la propia realidad académica del estudiante, las cuales implican y exigen el proceso de “conocer el conocer” como un desarrollo consciente que no se fragmenta del proceso de evaluación, sino que se integra al proceso mismo como fenómeno educativo, tomando sentido así la “búsqueda humanizante”. Subyace en el MOEVA en cada uno de sus componentes una muy rica y convergente experiencia de búsqueda y autoformación propia de la autoconstrucción histórico-social de la humanidad. El MOEVA esta diseñado para guiar, orientar y normar la práctica docente educativa en el ámbito de la evaluación del aprendizaje, dentro del marco legal y normativo de la educación. Su diseño es persistente con una visión pragmática en proceso de construcción y perfeccionamiento permanentes.

Dirección General Académica

2

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica

C

ONTENIDO

2

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica PRESENTACIÓN INTRODUCCI ÓN MARCO DE REFERENCIA Diagnóstico y Pronóstico Fundam entación a) Lega l b) Norm ativa Pág. PERIODOS DE LA EVALUACIÓN a) Periodo Ordinario b) Periodo de Regulariza ción Cursos de Recupera ción Académ (CUREA) ica MODE LO DE E VALUACIÓN DEL BACHI LLE RATO GENERAL E STATAL (MOEVA) CALIFI CACIÓN Y ACREDITACIÓN CALIFI CACIÓN ACREDITACIÓN FUENTES DE IN FORMACIÓN INTRODUCCIÓN 2 . 3 5 7 7 10 11 12 14 14 14 15 16 18 19 20 21 21 22 22 25 25 26 27 27 27 28 30 34 34 35 34 MARCO CONCEPTUAL La Evaluación Eva ción del Aprendiza lua je Modalidade de Eva ción s lua E NFOQUES DE LA EVALUACIÓN E NFOQUE DE LA E VALUACIÓN PROPUESTO E VALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS E JES DE EVALUACIÓN a) LaEvaluación delos Conocim ientos b) La Evaluación de los Procesos y Productos c) La Eva ción del De peño Actitudinal Consciente lua sem TIPOS DE EVALUACIÓN a) Eva ción Diagnóstica lua b) Evaluación Form adora c) Evaluación Sum ativa.

Calificación y Acreditación. datos. uno presupone al otro y cada uno de ellos guarda una vinculación con la totalidad. ecológico e histórico cultural. Tipos y Periodos de la Evaluación. Los “tipos de evaluación” y los “periodos de la evaluación” prevaleciendo para su implementación su dimensión de unidad dialéctica. Posteriormente se presentan y describen cada uno de los componentes sustantivos del Modelo: la evaluación de las competencias que integra a los “ejes de la evaluación”. Desempeño Actitudinal Consciente que arrojan las evidencias de desempeño. 2 . leyes. Al confrontar los fundamentos pedagógicos del aprendizaje en función de los enfoques de la Evaluación: conductista. la asunción de valores y el nivel de autoapropiación y autoformación alcanzado por el estudiante. El Marco de Referencia contextualiza a la Educación Media Superior en el país. los procesos de los Procesos y Productos. El presente documento esta formado por los siguientes componentes: Marco de Referencia. evaluadas a través de instrumentos como la rúbrica. principios. Procesos y Productos y. procedimientos. sitúa y describe la composición de los cuatro principales indicadores: a) Absorción. la guía de observación. Enfoques de la Evaluación. guiando y sistematiza institucionalmente la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque de las competencias para el nivel medio superior. Marco Conceptual. la aplicación de métodos. b) Deserción. apropiación y aplicación de los conceptos. así como sus ponderaciones son de gran repercusión en la vida académica y social de los estudiantes. constructivista. específicamente para el Bachillerato General Estatal. la escala valorativa. La evaluación de las competencias se realiza a través de la integración de sus “ejes”: Conocimientos. entre otros. así como sus modalidades de evaluación. la lista de cotejo. cognitivista.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica El MOEVA se caracteriza como un modelo de evaluación humanizante integrador que atiende a las necesidades pedagógicas diseñado conforme a las categorías de la didáctica. actitudes. En el Marco Conceptual se centra a la evaluación como componente pedagógico y como categoría del proceso enseñanza-aprendizaje. habilidades. c) Cobertura y d) Eficiencia Terminal. Enfoque de la evaluación propuesto. ya que los ejes se establecen de manera holográfica teniendo una relación interna entre ellos. se incide en la construcción ecléctica del enfoque del MOEVA. lográndose entonces una visión integral de la evaluación del desarrollo de la competencia. Se evaluarán conjuntamente los Conocimientos: construcción o reconstrucción. en su Desempeño Actitudinal Consciente desde una dimensión holística evidenciada en los desempeños logrados por el estudiante en cada uno de los tres ejes de evaluación. el MOEVA y. Ejes. Se asientan los fundamentos legales y normativos que preservan el carácter legítimo del documento.

es la búsqueda de lo humano hacia una progresiva y más auténtica autoformación del estudiante desde su “ser” hacia lo social. se apunta a que el estudiante aprenda a autoevaluarse. La dimensionalización de la evaluación formativa a la evaluación Formadora implica un cambio en la actitud. apropiación y despliegue de la competencia.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica En el MOEVA se conceptualizan y operan tres tipos de evaluación. establece dos periodos. Esta evaluación aporta en efecto criterios formativos con visión holística de las actividades de aprendizaje impregnadas siempre de un carácter y finalidad formativa que se le asigna de manera permanente. a realizar un plan de acción para conseguir. El Ordinario y el de Regularización. conceptualización y operación de las prácticas docentes evaluadoras. La evaluación Sumativa o sumaria acota su finalidad de totalizar los aprendizajes que el estudiante ha logrado al final de determinada unidad. conforme a las fechas establecidas en el calendario escolar descriptivo. con el propósito de emitir un juicio relativo a la acreditación académica y promover al estudiante a otro nivel o etapa del proceso educativo. A través de este tipo de evaluación se crean espacios para propiciar el aprendizaje y no sólo para evaluar los contenidos que se están enseñando. periodo o momento. se utiliza para efectos de asignar una calificación. rebasando las influencias condicionantes y habituales de la evaluación formativa que sólo conduce a la revisión del logro de los objetivos y contenidos que se estén atendiendo en un momento determinado de la evaluación. coevaluación y heteroevaluación. a establecer los pasos lógicos y necesarios para el despliegue de las competencias. a establecer juicios y expectativas. ya sea en el Periodo Ordinario o de Regularización. piensa y siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje con respecto a los contenidos u horizontes de búsqueda a abordar en cada asignatura. a identificar y expresar sus necesidades. es decir que la evaluación formativa para este modelo se dimensionaliza como “Evaluación Formadora” insertándose las prácticas evaluativas como un aprendizaje. El alcance de este nuevo enfoque formador de la evaluación. La operatividad y aplicación de la evaluación formadora se delimita durante el proceso enseñanza-aprendizaje. que por medio de la evaluación Formadora. En el transcurso de cada uno de los semestres el docente 2 . esta evaluación constituye el punto de partida para la organización y secuencia de la enseñanza y el aprendizaje. El componente de los Periodos de Evaluación. a identificar recursos. La evaluación Diagnóstica promueve un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe. trátese de un estudiante o del grupo en general. La evaluación Formadora con sus aplicaciones e implicaciones se presenta como un espacio de reflexión y una estrategia para la construcción. Es decir. a través de las diversas modalidades de evaluación como la autoevaluación. El Periodo Ordinario corresponde al lapso de tiempo comprendido entre el inicio y término de cada uno de los semestres: “A” o “B” del ciclo escolar en curso en todos los grados.

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica realizará tres cortes para la evaluación llamados momentos parciales de la evaluación. es decir. El Periodo de Regularización corresponde al lapso de tiempo que se aplica al término del periodo ordinario de cada semestre. en el periodo de evaluación Ordinario. atendiendo a los requerimientos administrativos. mismos estudiantes que deberán asistir obligatoriamente a los talleres de recuperación en referencia. ya que aclara la conceptualización propia del Modelo. conforme a las fechas establecidas en el calendario escolar descriptivo. sus características generales como modelo educativo humanizante e integrador hacia la autoapropiación. que no aprobaron de una a cinco asignaturas como máximo. lo procedimental. Finalmente se citan las fuentes de información para quienes deseen consultar y profundizar en el contenido del MOEVA. En el rubro normativo se encuadran los lineamientos de la Calificación para determinar la Acreditación. Un componente del MOEVA que contribuye a la mejora de la calidad de la educación. Para ello. es el Programa de los Talleres de Recuperación Académica (TAREA). una vez conceptualizados los tres componentes de la evaluación: ejes. Se describe seguidamente el MOEVA como el componente estructural esencial. que le permiten al alumno continuar o no en las etapas subsecuentes del proceso educativo. lo actitudinal y lo metacognitivo. como requisito académico y administrativo para fortalecer las necesidades de aprendizaje y tener derecho a la presentación de la evaluación de Regularización: Extraordinaria o a Título de Suficiencia. con el enfoque Critico-HumanistaSocial. institucionales y sociales. cuya implementación atiende como proceso de apoyo a las necesidades académicas de aquellos estudiantes. que a un proceso único corresponde una evaluación integradora también única. tipos y periodos. ya que sienta las bases y los lineamientos sistemáticos para la Evaluación y Acreditación de esta modalidad educativa. con la calificación mínima de acreditación 6 (Seis). por lo que la trascendencia de su implementación se consolidará con la práctica continua y progresiva de los involucradas en esta tarea educativa. MARCO DE REFERENCIA 2 . ponderando a la evaluación como parte del proceso pedagógico en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo. La propuesta establecida en el presente documento va más allá de las aulas. ya sea “A” o “B” del ciclo escolar en curso en todos los grados. se establece la manera teórico-práctica del modelo que permite expresar su desarrollo y aplicación.

se ha contemplado que la cobertura de la Educación Media Superior estará por encima del 70 por ciento en el grupo de edad entre 16 y 18 años. actitudes y valores necesarios para su desarrollo e integración a la sociedad como adultos responsables. competencias. lo cual significa que el país cuenta con un gran potencial social humano en edad joven. El estudiante de este nivel como parte del desarrollo de su personalidad fortalece su formación humanística. reconocido socialmente por su valor intrínseco. se estima que para el año 2010 a nivel nacional se estará atendiendo a 4. en los flujos migratorios y en los patrones de empleo. por la pertinencia y la solidez de los conocimientos y habilidades. La Educación Media Superior tiene frente a la sociedad compromisos educativos de trascendencia social. requisita esto que todos los actores educativos debemos estar preparados para afrontar los múltiples cambios que nuestra sociedad proyecta como son el cambio en los patrones de asentamiento de la población.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Diagnóstico y Pronóstico En la historia de la Educación Pública. Sobre este rubro cabe señalar que una de las tendencia demográfica nacional apuntan a que la población de seis a catorce años de edad comenzará a disminuir en tanto que el grupo de jóvenes entre 15 y 24 años –quienes estarán demandado los servicios de Educación Media Superior y Superior alcanzará su nivel máximo al término de la presente década–. menos de la cuarta parte en edad de cursar estudios superiores. como resultado del compromiso entre sociedad y Estado para entonces la Educación Media Superior será la escolaridad mínima que se espera de los jóvenes mexicanos. saberes. asiste a alguna universidad. 2 . se busca entonces que este nivel provea a los estudiantes de las habilidades. La población joven en México (12 -29 años de edad) constituye aproximadamente una tercera parte del total de la población. además. en la composición por grupos de edad. en la medida que la calidad y equidad.4 millones de estudiantes en este nivel. Centralmente dentro de las perspectivas de la Educación en México hacia el año 2010. científica y tecnológica. permitirán la consolidación de una sociedad en la que los individuos tengan las mismas oportunidades de desarrollo. apenas la mitad de los jóvenes en edad de cursar el Nivel Medio Superior. Se concibe con ello su carácter esencialmente formativo e integral con impacto en los estudios superiores o universitarios de cada uno de los egresados. identificándose como el nivel posterior a la Educación Básica. Sin embargo. capaces de desempeñarse en el medio laboral y participar en la vida social. lo que representa un incremento del 45 por ciento respecto a la cifra de inscripción esperada para el ciclo escolar 2000-2001. cursa este nivel y. se asienta que la Escuela Nacional Preparatoria es la semilla de la que surge el árbol de la Educación Media Superior en nuestro país.

indica el porcentaje de alumnos que se inscribieron en el Bachillerato con respecto al número de alumnos egresados de la escuela secundaria. SEP. 1 Fuente: Dirección General de Planeación. En el Estado de Puebla la Educación Media Superior. conducen a la reflexión de reconocer que la evaluación no es un acto final. Dentro de ella se tienen las instituciones dirigidas y administradas por la Secretaría de Educación Pública a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior: Bachilleratos Generales Oficiales.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica considerando que el gasto por estudiante a partir del Nivel Medio Superior es al menos cuatro veces más elevado que el de un alumno de Educación Básica. SEP Fuente: Dirección General de Planeación.. resulta claro que los recursos destinados a este nivel deberán ser incrementados y mejor ejercidos1. todo ello permite la interpretación cualitativa y cuantitativa de los datos obtenidos. Educación Media Superior a Distancia. Nota: los datos corresponden a la serie histórica y pronósticos determinados por dicha dirección 2 2 . Programación y Presupuesto. Preparatoria Abierta. ni un proceso paralelo sino un proceso mismo. Podemos observar en el grafico 1. Municipales y Particulares. Escuelas de Formación Profesional Técnico y Centros Escolares del Estado La interpretación y observancia obligada de los principales indicadores de las condiciones que guarda la Educación Media Superior y de manera concreta el Bachillerato General Estatal. como en este indicador “absorción” presenta y proyecta un aumento porcentual para lo cual se requieren acciones concretas que permitan alcanzar los niveles máximos de cobertura. valorarlos y emprender acciones que propicien mejorar la situación existente con respecto a los resultados estadísticos en los siguientes cuatro macro indicadores. del proceso de aprendizaje que crea relaciones interactivas y consustanciales garantizando la pertinencia y eficiencia de los resultados que median en la calidad de la educación del BGE. Capacitación para el Trabajo. programación y Presupuesto. en donde la evaluación del aprendizaje coexiste y es parte esencial del proceso de enseñanza aprendizaje. en el ciclo escolar próximo pasado2. juzgarlos. 1a) Absorción. Muestra el índice de transición de los alumnos del Nivel Medio Básico al Nivel Medio Superior. las cuales conforman la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior –CEPPEMS–. es conformada por una gama diversa de modalidades que oferta el nivel educativo de acuerdo a las necesidades de la población.

Se puede apreciar en el gráfico 2 el comportamiento que se tiene y el que visualiza al final de sexenio. c) Reprobación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica b) Deserción. Representa el porcentaje de alumnos que no continúan sus estudios y por lo tanto no concluyen satisfactoriamente algún grado escolar (1ro. Se pronostica de 8.7% . porcentaje muy aliciente y motivador en la gestión oportuna de acciones que garanticen disminuir la deserción. 2do o 3ro) y por ello truncan sus estudios en el bachillerato. Es la proporción de alumnos que finalizaron el ciclo escolar pero no cumplieron con los requisitos de acreditación total de una o varias asignaturas de la curricula para ser promovidos del grado o nivel educativo que finaliza 2 .

tenemos que 12% de los alumnos se encuentra inscrito Bachilleratos Tecnológicos. guardan un comportamiento parcialmente aceptable. Fundamentación Los sustentos legales y normativos del MOEVA. respecto al número de alumnos que ingresaron a este nivel en la cohorte correspondiente. se cuenta con 576 instituciones. valora que el grosor de la población atendida por este nivel encuentra en los Bachilleratos Generales con un 79%. 2 .618 alumnos. Es el porcentaje de alumnos que concluyen un nivel educativo. La situación cuantitativa descrita nos permite interpretar que aunque algunos indicadores de los referenciados. Ver gráfica 5. que son atendidos por 4487 docentes con una cobertura de 84. Con respecto al tipo de cobertura dentro del Nivel Medio Superior Puebla. inscriben y guían lo dispuesto en el presente documento en el marco de la legalidad en el contexto mexicano y de manera particular en la entidad poblana.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica d) Eficiencia Terminal. 9% en escuelas de Profesional Técnico. en otros (específicamente la reprobación y la eficiencia terminal) es urgente emprender acciones que permitan increpar esta situación existente. en en se se De manera específica dentro de los Bachilleratos Generales Estatales en el ciclo escolar 2005-2006.

. los fanatismos y los prejuicios. en este caso tenemos: Artículo 3º. sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de 2 . al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura. a la vez. social y cultural del pueblo.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica a) Legal Se delimita por lo dispuesto en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley Federal de Educación. Ley General de Educación. la cual establece el marco jurídico con el que debe operar toda propuesta educativa. evitando los privilegios de razas. las servidumbres.El criterio que orientará a esa educación se basa en los resultados del progreso científico. 2b) Será nacional. de sexos o de individuos. La Ley General de Educación es un documento creado con el fin de regular “la educación que imparten el Estado -Federación. de grupos. entidades federativas y municipios-. sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico. en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismosatenderá a la comprensión de nuestros problemas. 3c) Contribuirá a la mejor convivencia humana tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia. II.. en la independencia y en la justicia. considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político.la educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él. la convicción del interés general de la sociedad. Las instituciones como las actividades que se realizan dentro del territorio nacional están regidas por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. de religión. el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional. luchará contra la ignorancia y sus efectos. a la defensa de nuestra independencia política. al aprovechamiento de nuestros recursos. Además: 1a) Será democrático. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres.

a la infraestructura y al equipamiento 3 4 5 6 Ley General de Educación. En ese sentido señala. “corresponde de manera exclusiva a la autoridad educativa federal [.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica estudios.” 3 Esta ley. emitidos por la SEP Federal.. El Programa Sectorial 2005-2011 y El Programa Institucional de la Secretaría de Educación Pública 2005-201110 así como cada uno de los Acuerdos Secretariales relativos a la Evaluación del Aprendizaje.49 Ibídem. al perfil de los profesores. En el artículo 12. Pág. Pág. Sus resultados serán tomados como base para que las autoridades educativas. evaluar a éste y fijar los lineamientos generales de la evaluación que las autoridades educativas locales deban realizar.” Asimismo el artículo 29 plantea que la evaluación deberá ser “sistemática y permanente. Programa Nacional de Educación 2001-2006 Se llevará a cabo un profundo esfuerzo de revisión de la normatividad del nivel educativo y un mejoramiento de sus sistemas de evaluación…” Las políticas del gobierno de la República en materia de Educación Media Superior se orientarán por los objetivos establecidos en el Programa Nacional de Desarrollo 2001-2006 y coadyuvarán en un marco de corresponsabilidad de los actores sociales con los planteles educativos y las entidades federativas.”5 4 b) Normativa La fundamentación normativa se estipula en El Programa Nacional de Educación 2001-20066. está compuesta por un conjunto de disposiciones que garantizan el carácter nacional de la educación y la aplicación de las disposiciones generales en este caso las referidas a la evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje del Nivel de Educación Media Superior en la modalidad de Bachillerato General. fracción 10 de esta ley se estipula que. “El reto consiste en establecer un sistema de evaluación integral del desempeño y funcionamiento de las escuelas que permita su mejora continua a través del establecimiento de un conjunto de estándares relativos a la formación de los estudiantes. aplicables al multicitado nivel. El Plan Estatal de Desarrollo 2005-20119. 56 Ibídem. Pág.. El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Programa Sectorial Federal 2007-2012. en el ámbito de su competencia adopten las medidas procedentes.] realizar la planeación y la programación globales del Sistema Educativo Nacional. 64 Documento publicado por SEP Federal 2 .

” 2• “Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos …” así mismo. éticos y con capacidades suficientes para integrarse al mercado de trabajo y para participar libre y responsablemente en nuestra democracia mediante el cultivo de valores como la libertad. “… la Educación Media Superior contará con un sistema de evaluación integral” 3• “…relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes. la justicia y la capacidad de diálogo.3 Transformación Educativa Objetivo 9 Estrategias “Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos…” “… la EMS contará con un sistema de evaluación integral” “… relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes. y fomentar en éstos el desarrollo de valores. 3. Igualdad de Oportunidades.” Dentro de sus ejes y estrategias tenemos: Eje 3. la justicia y la capacidad de diálogo. Se delimita el logro de crear una atmósfera en la “que todos puedan aumentar su capacidad y las oportunidades puedan ampliarse para las generaciones presentes y futuras”. y fomentar en éstos el desarrollo de valores. habilidades y competencias …” OBJETIVO 13 2 . los objetivos nacionales arraigan la unidad nacional y las estrategias inciden en la trascendencia formativa de todo niño o joven. específicamente: 1• “…formar ciudadanos perseverantes. como principio rector. así como para la gestión de los planteles. También se requiere que las instituciones establezcan mecanismos eficaces para informar a la sociedad sobre sus resultados académicos y el uso de los recursos públicos y privados puestos a su disposición” Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 En este documento se funda al “Desarrollo Humano Sustentable”. éticos y con capacidades suficientes para integrarse al mercado de trabajo y para participar libre y responsablemente en nuestra democracia mediante el cultivo de valores como la libertad. habilidades y competencias …” Programa Sectorial 2007-2012 Este documento en su página 36 nos dice: “Se trata de formar ciudadanos perseverantes.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica necesarios para la impartición de los programas educativos.

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Estrategias: “Revisar el marco reglamentario e instrumentar procesos de evaluación en el sistema de EMS”... específicamente para la Educación Media Superior en su primera y segunda línea de acción implanta: 1• Diseñar.1 instituye: “Promover mejores niveles en la Educación Media Superior generando acciones que contribuyan a la conformación de una cultura de la evaluación institucional”. integrar y poner en operación un sistema de información y evaluación. estrategias y líneas de acción. objetivos. Cultura y Deporte. línea de acción 1. “Diseñar. Se señala en su cuarto eje “Política Social y Combate a la pobreza”. De la misma forma. las cuales dan el derrotero que habrá de seguir el estado de Puebla. que considere la utilización de indicadores estratégicos para medir la calidad de la Educación Media Superior. “Se llevará a cabo un profundo esfuerzo de revisión de la normatividad de ese nivel educativo. El documento en el objetivo 3 a la letra señala: “. y un mejoramiento de sus sistemas de evaluación …” Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011 El Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011 es un documento en el que se describe la situación social..Impulsar la coordinación y gestión adecuadas de la Educación Media Superior a través del fomento a la cultura. se encuentran enmarcados en el Plan Estatal de Desarrollo y se derivan de las características y necesidades contenidas en el diagnóstico de cada sector.. Programa Institucional de la Secretaría de Educación Pública 2005-2011 Este Programa Institucional se deriva de los programas anteriores. objetivo 3.reformular políticas y hacer recomendaciones generales que orienten y promuevan el desarrollo de la Educación Media Superior a partir de los reportes de la evaluación” Programa Sectorial 2005-2011 Presenta los objetivos.. la segunda línea de acción establece: “. La estrategia 3. estrategias y líneas de acción que se desarrollarán durante los próximos seis años en el Sector Educación. En él se fijan los ejes. 2 . integrar y poner en operación un sistema de información y evaluación. política y económica de los poblanos.. que considere la utilización de indicadores estratégicos para medir la calidad de la Educación Media Superior”. de la evaluación y la adecuación del marco normativo para lograr el sano desarrollo del nivel”.

Cocoyoc. Un elemento que se hace presente en esta fundamentación corresponde a los Acuerdos Secretariales emitidos por la Secretaría de Educación Pública a nivel federal. se iniciaban nuevos aprendizajes o. 2 . a partir de los resultados de los reportes de evaluación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica 2• Reformular políticas y hacer recomendaciones generales que orienten y promuevan el desarrollo de la Educación Media Superior. es decir sus expectativas. en caso necesario actividades de recuperación. un medio desde el que se valoraba un aprendizaje y sólo a partir de los datos obtenidos. Desde un punto de vista psicológico y pedagógico se comprenden los procesos cognitivos identificando a través de las teorías educativas. 28. 70 •Acuerdo Secretarial No. sus actitudes. sus habilidades. 71 •Acuerdo Secretarial No. Acuerdos Secretariales. el desarrollarse y crecer permanentemente a partir de sí mismo y en relación armoniosa con el entorno natural y social como un proceso nunca acabado. 30. 31. 29. Lo específico de la educación es el “aprender”. así se privilegia la educación como proceso personal y social de continuado crecimiento y aprendizaje para la vida. La literatura histórica educativa deja en claro que la evaluación en sus usos convencionales ha sido considerada como un elemento externo de la actividad de aprender. Estos acuerdos vertidos específicamente al ámbito de la evaluación son los siguientes: •Acuerdo Secretarial No. Morelos 1982 MARCO CONCEPTUAL La Evaluación El fin de la educación es generar hombres conscientes del desarrollo de las potencialidades ínsitas en todos los seres humanos. 36 y 40 del Congreso Nacional del Bachillerato. 27. deben tomar en consideración el desarrollo del propio estudiante. concretamente para las diversas modalidades existentes en el Nivel Medio Superior. La evaluación a través de los modelos educativos centrados en el aprendizaje. 286 y •Los Acuerdos Secretariales Nos. qué elementos de conocimiento intervienen en la enseñanza y cuáles son las condiciones bajo las que es posible el aprendizaje. 17 •Acuerdo Secretarial No.

Es preciso avanzar en el nivel Medio Superior hacia una evaluación formadora que se fundamente en la necesidad de evaluaciones metacognitivas8. los cuales presentan variaciones. motivaciones e intereses y en sí sus necesidades y proyección futura. puede estar enfocada a diferentes tipos. dependiendo de su propósito. superior a la comprobación. 2000)7 e integral. concebido como “el proceso continuado y sistemático mediante el cual se obtiene información acerca de los elementos o componentes del proceso educativo. y porqué lo hacemos. actividades u objetivos. la curricular. examinando y contrastando con el de otros.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica competencias. para un aprendizaje significativo derivado de la construcción social del estudiante en un contexto de evaluación continuada (Bordas. que este andamiaje favorezca el autodesarrollo y la autoconstrucción del estudiante como sujeto 7 Bordas . I. docente sin faltar la evaluación del aprendizaje. realizar autoevaluaciones y autorregulaciones para el autoaprendizaje. Con los fundamentos de la evaluación aquí referenciados. Sistemas de evaluación de los aprendizajes. Es un diálogo interno que nos induce a reflexionar sobre lo qué hacemos.O. comparados con estándares. El desarrollo de este apartado se centra en la evaluación como categoría del proceso de enseñanzaaprendizaje. En esta inserción de la práctica formadora de la evaluación se dirigen las acciones del MOEVA. criterios o normas que permiten emitir juicios de valor para la toma de decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación”. Barrios (2000). con una perspectiva congruente con las teorías que se propugnan. verbigracia: la evaluación institucional. Como componente pedagógico la evaluación es un proceso continúo. para el desarrollo del “aprender a aprender” y. se abren horizontes evaluativos que si bien teóricamente no son nuevos. el análisis y la interpretación de información para establecer juicios de valor. como concepto aglutinador. Evaluación del Aprendizaje El campo de la pedagogía exige claridad entre las relaciones epistemológicas y la evaluación. sistemático y participativo cuyo propósito es la obtención. 8 2 . que sirven como base para la toma de decisiones y permiten lograr el desarrollo continuado del estudiante. Págs. planteando eslabones acordes a la época en el ámbito de la evaluación. en la práctica no han logrado incursionar directamente como herramienta de transformación en el aprendizaje del estudiante y al denotar a la evaluación como componente pedagógico se recobra su dimensión formadora en el proceso del aprendizaje. la medición y al examen tradicional.. existiendo características específicas que la distinguen. estilos de aprendizaje. cómo lo hacemos. 289-294 La metacognición es la habilidad del estudiante que le permite tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento. el término evaluación en el ámbito pedagógico es una generalización relativamente creciente. a través del cómo y para qué evaluar el aprendizaje.

que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. El saber utilizar el pensamiento como recurso máximo del ser humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Enseñar a aprender 9 Aduna. es decir. Modalidades de Evaluación La evaluación. En su doble dimensión individual y social. implica una mayor comprensión y compromiso por parte del docente como del discente en los procesos que están realizando. lo cual significa que el proceso evaluativo no está al margen de ideologías. con cada una de las actividades de aprendizaje. el estudiante “aprende a evaluar evaluando”. así como las culturales. 2 . entre estas tenemos: Autoevaluación: como lo describe Aduana (2002)9. para ello tendrá que apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje de la evaluación. en este sentido. 161. En este contexto evaluar es acompañar al estudiante de forma continuada en su desarrollo integral. Sólo de esta manera el propio estudiante. social y profesional. garantizando con ello el aprendizaje. indispensables en la formación del estudiante. Planeación. P. el desarrollo del Desempeños Actitudinal Consciente. apunta a la realización de la evaluación por parte del propio alumno. Se implica en este matiz de consideraciones el concepto de evaluación como un modo inclusivo de atender a las diferencias propias de los subsistemas. religiosas y personales de los estudiantes. de valores socioculturales y de los sentimientos e individualidad de los estudiantes. conducción y evaluación del aprendizaje.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica epistémico. La premisa que se asume es que el problema fundamental de la educación y en consecuencia de la evaluación es de “consciencia y no de eficiencia”. halla caminos propicios para el desarrollo de las competencias que describen fundamentalmente conocimientos y habilidades. La evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. el estudiante asumirá su desarrollo en el ámbito de las prácticas sociales y humanas. caminando de esta forma de una evaluación del aprendizaje uniforme a una evaluación multicultural. el MOEVA. procesos de los Procesos y Productos y. concebidas para la búsqueda consciente de lo humano. (2002). étnicas. Circunscribirá la interactividad de los aprendizajes que se realizan en relación con el contexto. tenderá al establecimiento de un puente comunicacional entre las búsquedas conscientes de la sociedad y las nuevas maneras de mejorar la condición individual en tanto ser social. su dominio se dirige a una autonomía creciente tanto en el ámbito del aprendizaje como su desenvolvimiento individual y social. incluida en el mismo acto de aprendizaje. El enfoque actual contrasta la evaluación formadora con la acción pedagógica al orientar y facilitar al estudiante el proceso para su formación holística en sus extensiones: personal. A. esta modalidad implica una dimensión cognoscitiva en el aprender a aprender.

conduciéndolo a la satisfacción de exigencias y necesidades de manera libre y responsable. los enfoques teóricos del aprendizaje han influido en los aspectos didácticos de la evaluación. sobre su trabajo. El aprendizaje pasa inevitablemente por el estudio y consecuente análisis de las concepciones pedagógicas. ya que parte de su propia reflexión. Mediante esta evaluación el estudiante puede determinar los logros personales y grupales. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. actuación. 22-28 2 . Coevaluación: Implica la evaluación mutua. 12 Conforme lo señalado por Castro Pimienta O. El estudiante debe hacer uso de las modalidades de evaluación de manera continuada. 145 Ob. así como incrementar su participación. por equipo y grupal. La valoración tiene como cometido principal la comprensión y mejora de los procesos y productos de aprendizaje personales y compartidos. A. es la evaluación que hace un sujeto de manera unilateral. en los procesos de aprendizaje. Una manera de ubicar estas teorías en el presente modelo de evaluación que conlleven a la comprensión del enfoque ecléctico del 10 11 Casanova M. que hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo. Evaluación Integral. Esto incluye la planificación de las actividades cognoscitivas. la autoevaluación implica la autorregulación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica /Aprender a aprender. sino personales y sociales. la regulación y el control de las actividades que el propio estudiante realiza durante su aprendizaje. Es decir. rendimiento. honesta y con un nivel de introspección y reflexión profundo. la autoevaluación toma la forma de retroalimentación autogenerada que conduce al estudiante a valorar su trabajo de manera consciente. no solo escolares. reflexión y crítica constructiva ante situaciones específicas de aprendizaje. P. psicológicas. conjunta de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios11. además de aportar soluciones para el mejoramiento individual. Lo anterior implica. Heteroevaluación: Consiste en la evaluación10 que realiza una persona sobre la otra. garantía de calidad para el centro educativo. Desde esta perspectiva. Generalmente es una evaluación entre pares o iguales. (1997) La evaluación. docentes) con la intención de mejorar la calidad de la actuación del educando y de la calidad educativa. donde participan los involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje (estudiantes. En otros términos. Cit. ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN En el camino hacia la construcción de un modelo teórico sobre la evaluación12. epistemológicas y filosóficas. a la autonomía y a la madurez mental que se logra con la enseñanza de estrategias. Del paradigma a la práctica. P. garantizando con ello el mejoramiento de su desempeño.

por tanto. con los mismos patrones y consecuentemente calificados. el almacenamiento y la recuperación de la información (acción de la memoria) dado que se aborda el aprendizaje como un hecho cognitivo en el cual los procesos mentales son pasos en el procesamiento de la información. Tholman. predomina hasta mediados de la década de los años 70 y de cotidiana vigencia en las prácticas educativas actuales. •Evaluación por objetivos expresados en términos de conductas esperadas. Su sustento esta dado por los aportes del fisiólogo ruso I. clasificados y acreditados. para evitar el peligro de la absolutización. en su evolución (Watson. de las 2 . procesamiento. esta consideración produjo. Una evaluación basada en criterios conductistas se proyecta hacia: •Evaluación de los productos y no de los procesos del aprendizaje. es presentar un marco referencial tomando como punto de partida los aportes psicológicos y epistemológicos a la educación de cada una de ellas en el contexto de sus fundamentos teóricos. por lo tanto todos deben ser evaluados de la misma manera. •Precisión de indicadores. el conductismo parte del supuesto de que todos los alumnos son esencialmente iguales. la influencia de la revolución informática hizo considerar a algunos autores que el aprendizaje trascurre como un proceso de recepción. en relación con la evaluación. por lo que se deshumanizó el proceso. un reduccionismo. Skinner) dieron una respuesta a la necesidad de dar fundamento psicológico al aprendizaje como categoría dialécticamente unida a las concepciones didácticas de la enseñanza. Este reduccionismo. •Mayor atención al área o dominio cognitivo y psicomotor •Valoración de los cambios en el estudiante como resultado de la experiencia Enfoque Cognitivista En los orígenes del cognitivismo. Enfoque Conductista La teoría conductista. el procesamiento. no hay lugar para la evaluación de lo afectivo. almacenamiento y recuperación de información. •Verificación del aprovechamiento del alumno en puntos estratégicos. al ser igualado el aprendizaje con el procesamiento de información. Pavlov. En relación con la evaluación. •Destaque de la importancia de la evaluación. los postulados conductistas.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica mismo. se aprecia en la dirección de ésta la comprobación de la percepción.

frustrante y limitada a la tradicional medición del rendimiento académico. los estudios de caso y las entrevistas. se desarrolla centrado en las vivencias de los estudiantes. compartido y socializador. Bruner y Ausubel. el alumno participa en el control y autoevaluación de su aprendizaje. Se estimula una evaluación formativa. al plantear una construcción personalizada de lo aprendido. basado en la filosofía idealista subjetiva. El constructivismo pone énfasis en la evaluación de nuevas ideas. se orienta hacia la evaluación diagnóstica y procesal. como reflejo de una dirección consciente de los procesos educativos. Enfoque Constructivista El constructivismo. como un proceso de comunicación interactiva. Evidentemente existe una contradicción entre el necesario tratamiento tecnológico e informático en función del desarrollo humano y la evaluación parcializada. Enfoque Histórico Cultural. 2 . la consideración de las diferencias individuales y el rechazo a la evaluación aditiva. Sacristán y Lortic. en la estructuración del conocimiento y en el aprendizaje en su conjunto como hecho personalizado. pero están implícitos teórica y metodológicamente. cualitativa e integradora. de investigación en la acción y participativa en los diferentes contextos. se reduce el papel de las calificaciones y se incrementa la función innovadora de la evaluación. la comprobación constante. La evaluación se enfoca de manera más integral al vincular lo instructivo y educativo. Enfoque Ecologista El enfoque ecológico del aprendizaje.S. entre las que destacan la observación. la evaluación de las acciones. además en esta concepción aparecen ideas de L. Vygostsky referidas al aprendizaje como un hecho personal. la autoevaluación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica cualidades humanas y de las relaciones socioculturales que el hombre establece. Enfatiza en los aspectos éticos y en el predominio de las técnicas etnográficas de la evaluación. y una actitud evaluativa responsable de los docentes y estudiantes. La evaluación en este enfoque se expresa ante todo. en especial el constructivismo actual o neopiagetiano. que aprenden lo que para ellos tiene un significado y un sentido a partir de sus experiencias en el contexto natural y sociocultural conforme lo señalan Pérez Gómez. estos aspectos en la práctica docente no son declarados o reconocidos explícitamente. tomando como punto de partida los criterios de Piaget. lo que subyace en el aspecto formativo del aprendizaje.

he ahí la importancia de la dialéctica que la hace nueva cada vez. 2 .Vygostky. dando elementos cualitativos o cuantitativos que refuerzan el substancial papel de la evaluación.13 A partir de esta perspectiva. de un modo holístico y dialéctico los enfoques de las teorías que convergen en el MOEVA de manera ecléctica. inmutable o perfecta. resulta imprescindible como paso o momento en cualquier estructura que adopte dicho proceso. se relaciona con el proceso docente educativo reflejando la realidad en torno a la evaluación del aprendizaje que se busca en las instituciones del Nivel Medio Superior. Incluso los que declaran la negación de la evaluación. se orienta de lo fenomenológico a lo esencial y de lo externo a lo interno. ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN PARA EL BGE La conceptualización teórica y metodológica del enfoque de evaluación que se establece en forma operativa y práctica con cada uno de los elementos estructurales del MOEVA. lo que no representa la suma de todas ellas. Desde este enfoque se puede entender mejor la dialéctica de la relación evaluación-autoevaluación. evaluar no es lo mismo que aplicar un examen al finalizar el curso y asignar una calificación basada en el 13 Se trata de sistematizar. de las antes ya citadas. solidaria. El enfoque del MOEVA. Dentro de este enfoque. la evaluación de los estudiantes se orienta a estimular su desarrollo. entran en contradicción al explicar la eficiencia o el éxito de uno u otro sistema teórico referido al aprendizaje.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica A finales de la década de los ochenta se aprecia el surgimiento de las teorías de L. sino la integración cualitativa superior de su sistematización. por lo que el enfoque histórico cultural no es una teoría acabada. constituye una vía de ayuda que se puede graduar según las necesidades educativas de los alumnos.S. es a partir de la concepción del tipo de hombre a formar donde se sientan las bases del modelo que se propone. Dichas teorías han sido redimensionadas. es eminentemente de naturaleza social. de modo que la metacognición se potencia a través de la autoevaluación. teniendo un ser: “crítico-humanista-social”. más bien resulta plataforma básica para comprender su esencia y desarrollarla. La evaluación como categoría esta presente o implícita en cada teoría del aprendizaje. El nuevo enfoque de la evaluación que asume es una concepción ecléctica de las teorías del aprendizaje antes referidas. cooperativa. no obedece a una teoría pura.

durante el proceso de evaluación del aprendizaje por competencias. Ahora. sólo así con este llamado se podrá reconocer a cada educando. vislumbra todas las esferas de la formación del estudiante. En este sentido. los resultados de aprobación con el enfoque formador. de manera contraria promueven una mayor conciencia en los alumnos y profesores sobre los procesos y los productos y despliegan el Desempeño Actitudinal Consciente. es imprescindible emitir juicios de valor que determinen en primer lugar para el alumno la pertinencia y nivel de construcción o reconstrucción. el estudiante encuentra un espacio de comunicación (alumno y docente) y la oportunidad de demostrar lo aprendido: lo que sabe y sabe hacer. acicates del proceso de evaluación que desplazan al pasado la mera consigna de aprobar o reprobar al alumno. comprende un análisis e interpretación formativa de la información recabada con apoyo de las técnicas e instrumentos aplicados para cada asignatura. La evaluación tampoco es sólo un instrumento para “aprobar” o “reprobar”. como ser único y valioso y que este reconocimiento nos permita aceptar sus diferencias individuales y culturales. La evaluación con el enfoque de competencias promueve una dimensión totalizadora e integradora. para castigar o reprimir a los alumnos. evaluar no es solamente dividir este proceso en tres momentos donde se siguen los mismos criterios para saber si los estudiantes “dominan” el conocimiento. la evaluación de competencias se entiende como el proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño que ha tenido el estudiante. 2 . EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PARA EL BGE Se asume en el MOEVA que las instituciones del Nivel Medio Superior son lugares que facilitan la evaluación como un proceso del aprendizaje y para el aprendizaje. ya sea joven o mayor. La calificación y la acreditación son criterios académico-administrativos (ineludibles). de equidad y responsabilidad como detonadores de los componentes éticos subyacentes en ella. autoapropiación y aplicación de su aprendizaje para el desarrollo de la(s) competencia(s) y que en acompañamiento con el docente realicen críticamente una valoración y toma de decisión. La evaluación desde este enfoque es fundante de criterios de justicia.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica número de respuestas “correctas” que haya emitido el estudiante. la evaluación como proceso formador implica una medición que va más allá de la cuantificación de datos. encontrando y delimitando lo que aún le falta por aprender y mejorar con acciones prácticas de su realidad. Los componentes subjetivos de la evaluación no la convierten en arbitraria. ésta. con el propósito de formarse un juicio a partir de un criterio o referente para identificar aquellas áreas de desempeño que han sido desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas.

de una situación a otra. los Procesos y Productos y el Desempeño Actitudinal Consciente se integra. las cuales van más allá de los objetivos de las distintas asignaturas del plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual15. Procesos y Productos y. con los conocimientos. la evaluación de las competencias para el BGE no comprende la suma de los conocimientos.11 Conforme lo descrito en el documento de la RIEMS. aunque movilizan. de socializar y cuestionar la información que localizan en diferentes fuentes o de igual manera la que reciben en el aula. aunque se le puede tratar por analogía con otras. Diez nuevas competencias para enseñar. de exponer sus puntos de vista.  El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas. los cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la situación. 2 . Por lo tanto. de dialogar con sus compañeros.P. 2007. habilidades o actitudes. integran orquestan tales recursos. SEP Federal. en formación. los Procesos y Productos y el Desempeño Actitudinal Consciente.  Esta movilización sólo resulta pertinente en situación. se presenta al alumno como el protagonista del proceso de evaluación del aprendizaje. presentar productos. Esta definición insiste en cuatro aspectos:  Las competencias no son en sí mismas conocimientos. por ello a continuación se describen los ejes de evaluación que la comprenden: EJES DE LA EVALUACIÓN Para este modelo y particularmente en los tres ejes de evaluación que integran las competencias. evidenciar desempeños. pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante. de fundamentar sus ideas para argumentar sus propuestas.  Las competencias se crean. para evaluar las competencias se requiere integran en su conjunto a los Conocimientos. p. (2005). Desempeño Actitudinal Consciente. actitudes y 14 15 Perrenoud. es conveniente tomar en consideración lo que dice Perrenoud (2005)14. Es decir. sostenidas por esquemas de pensamiento.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica En relación con lo anterior. y cada situación es única. ya conocidas. sino. en relación con las competencias: El concepto de competencia describe la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación. Para comprender la evaluación integral de la competencia es necesario entender a cada uno de los recursos o componentes que la integran. entiende y evalúa la competencia. Creación de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. por lo tanto una de las tareas vitales del docente será la de crear un clima en donde los estudiantes tengan la oportunidad de aclarar sus dudas.

2 . con el propósito de sistematizar y objetivizar la evaluación. Es aquí donde se demuestra el carácter integral de las competencias. procesos. incluyendo las influencias del contexto. docentes y especialistas. para ello es necesario considerar el carácter holográfico de los componentes o ejes en su visión unitaria para poder así realizar la integración de la competencia. en el sentido que no se puede entender los Conocimientos separados de los Procesos y Productos y del Desempeño Actitudinal Consciente. más crítico y libre auténticamente. En suma los tres ejes guardan una unidad dialéctica que permiten evaluar el desarrollo de competencia de manera global. lo holístico incluye lo sistémico y esta relación precisa los ejes de la evaluación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica vivenciar valores. asimismo. el docente. En este sentido no es posible evaluar las competencias abstrayendo en la práctica objetivamente la separación o fragmentación de los tres ejes que la conforman. para inferir sus criterios de evaluación. De acuerdo a las características de flexibilidad. no se pueden evaluar los Procesos y Productos sin tomar en consideración los Conocimientos y el Desempeño Actitudinal consciente y finalmente no es posible considerar el Desempeño Actitudinal Consciente disociado del Conocimiento. que expresa una cualidad resultante de orden mayor que la mera suma de actividades o evidencias de aprendizaje de dichos eje. sin embargo los profesores y maestros dentro de su práctica docente educativa tienen la posibilidad de adaptar dichos porcentajes conforme la asignatura y el contexto lo determine. pero. Es preciso considerar la relación dialéctica que guarda cada uno de los ejes. La evaluación en este contexto representa el camino de la autoapropiación de los conocimientos. resultando la evaluación mediante la sumas de los tres ejes. todo esto contemplado como parte del proceso de la evaluación formadora. por ello. directores. es el camino de hacer al estudiante dueño de su propio proceso consciente y por ello. el Proceso y la obtención de los productos. • Conocimientos • Procesos y Productos • Desempeño Actitudinal Consciente 40 % 30 % 30 % 16 Dichos porcentajes son el resultado del consenso de las reuniones académicas realizadas en el Bachillerato General Estatal con supervisores. dinamismo y pragmatismo fundamentadas en el MOEVA y operacionalizadas de manera dialéctica y didáctica en cada uno de las disciplinas de los programas de las asignaturas correspondientes se presentan los porcentajes para cada eje de la evaluación16. en un orden tal. actitudes y valores. se ve obligado a considerar las competencias de manera holístico-dialéctica. no es posible evaluarlas abstrayendo sus tres componentes y evaluarlos por separado. los tres ejes son inseparables.

principios. y debido a que el conocimiento forma parte de las estructuras de pensamiento (no palpables y medibles de manera directa). es por eso que se enfatiza con mayor ponderación en la calificación final. datos. es la evaluación de los Conocimientos17. entre otras. La evaluación de las competencias requiere la determinación de evidencias de conocimiento.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Es importante considerar la ponderación establecida de manera obligatoria aplicada en los tres ejes a partir del primer semestre. 17 De acuerdo al enfoque y los principios constructivistas del aprendizaje que parte de la actividad del sujeto como base para generar experiencias que apoyan la construcción y evaluación de los conocimientos. referidas a lo que debe saber el estudiante para realizar cualquier desempeño que le permite demostrar que comprende el sustento del mismo. éstos son el eje vertebrador del aprendizaje. generando logros o avances tangibles o evidentes. de reestructuración propias de los espacios áulicos. los cuales están interrelacionados. formular. éstos se han concebido en el nivel declarativo tanto el factual como el conceptual. éste se puede demostrar en el desempeño o el producto generado. En este sentido. comprender. en razón de las cuales el estudiante construye o reconstruye su propio conocimiento mediante una interacción con el medio que lo circunda. El propósito de este eje. por ello habrán de ser parte sumativa y complementaria con los otros dos ejes de evaluación. de descubrimiento. Por ejemplo en la explicación que presenta el estudiante. obviamente no se podría realizar la evaluación de los Procesos y Productos. El enfoque actual postula la activación de una serie de procesos intrínsecos y extrínsecos al sujeto que aprende. lo que se hace y cómo se hace. desde ellos se generan las acciones de socialización. Para evaluar una competencia es necesario evaluar lo que se sabe. El conocimiento es sólo un aspecto del desempeño ya que el desempeño competente requiere la habilidad de aplicar el conocimiento de manera adecuada. En el MOEVA se reconoce que en sí mismos estos no son suficientes para generar un juicio de valor o una calificación final. 1a) La Evaluación de los Conocimientos. Sin la construcción de Conocimientos. “Para desempeñar tareas confiables. Sin embargo el manejo de los Conocimientos planteados en los Contenidos u Horizontes de Búsqueda se traduce en el desarrollo de habilidades y competencias tales como la capacidad de observar. y sus acciones deben ser apropiadas para el establecimiento en el cual se aplican”. se debe entender el conocimiento que soporta sus acciones. en la elaboración de un ensayo. teorías. ya que esto generará de manera progresiva la nueva cultura de la evaluación. es decir el dominio y la apropiación de conceptos. con naturaleza variada conforme el contexto. en la argumentación en un debate. valorar y seleccionar. leyes. el informe de la realización de un experimento. 2 .

la formación del estudiante no se limita a la adquisición de Conocimientos de manera mnemotécnica o enciclopédica. para ser evaluado habrá de ser entendido como la secuencia de estadios ascendentes que conducen a la autoconstrucción gradual del aprendizaje. Ahora bien. el manejo de un equipo de computo. En este contexto. métodos. De acuerdo con el enfoque de las competencias. evidenciando los mismos en productos concretos. vistos estos hacia la autoformación del alumno. el desenvolvimiento en una discusión dirigida o un debate. cuadernos de trabajo. éstas no requieren la observación del proceso. integran criterios o rasgos de evaluación que han de observarse para la autoevaluación y coevaluación de los Procesos y Productos. con respecto a las evidencias de producto. etc. 1b) La Evaluación de los Procesos y Productos. dan certeza de que el estudiante sabe que hacer con el Conocimiento construido y como hacerlo. mapas 2 . como el conjunto de actividades realizadas por el estudiante para la apropiación de los Conocimiento y la generación de Productos. textos estructurados. en la construcción de un modelo. informes. verbigracia: en la observación directa del desarrollo de una práctica de laboratorio. los cuales como evidencias tangibles e intangibles son motivo de evaluación. Dentro de los Procesos el alumno utiliza de manera consciente estrategias. Los Productos a su vez son la evidencia de aprendizaje. entre otras. es la evaluación de la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje y el despliegue de la competencia. las estrategias metacognitivas de lo qué hace el alumno y cómo lo hace. porque sin el dominio y ejecución de los Procesos difícilmente se llegará a la construcción y logro de Productos. entre estas tenemos: reporte escrito. procedimientos y técnicas que de forma práctica lo conducen al logro de los Productos. El Proceso. la evidencia de aprendizaje corresponde a un resultado planeado a través de la ejecución de estrategias de aprendizaje que se muestran mediante un producto determinado. sino únicamente el resultado obtenido. el resultado de la apropiación de Conocimientos y del despliegue de la competencia que sumados al desarrollo de Procesos.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica en las repuestas emitidas en un examen. Este eje también es sumativo y complementario con los otros dos ejes de evaluación del MOEVA. El propósito de este eje. Las evidencias más factibles para verificar el proceso y concretar un producto son las que se observan de manera directa durante su realización y que permiten valorar procesos y/o rutinas de trabajo operativo que demuestran de manera práctica las operaciones que conducen hacia un resultado determinado.

El reto del docente. reflexión. solidaridad académica. maquetas. Ahora bien. plenarias. reflexivas y valorantes. en el que consciente e intencionalmente se pondere la atención al aprendizaje y para el aprendizaje como parte de su propia estructura dinámica y humanizante. su progreso en la autenticidad. análisis. periódicos murales. tolerancia. Este eje es complementario de los dos anteriores La evaluación del Desempeño Actitudinal Consciente. colaboración en trabajos de equipo. presentación y exposición oral de temas. problemas o ejercicios resueltos. el comportamiento actitudinal en debates. el estudiante logra darse cuenta de la necesidad de formarse. foros. motivación. argumentación y valores tales como respeto. sino hacia la construcción del hombre mismo. consiste en desarrollar actividades como un ejercicio compartido entre alumno-alumno y alumno-docente. En este eje se evalúan evidencias18 que dan cuenta de las habilidades de comunicación oral y de tipo socio-afectivo. participación activa. etc. modalidades. Con el impulso de este eje. El Desempeño Actitudinal Consciente se considera como una cualidad en la formación de los estudiantes. asumiendo formas. consecuencia de experiencias inteligentes. el enfoque que orienta el Desempeño Actitudinal consciente es hacia la generación del bien humano en su dimensión individual y social. 1c) La Evaluación Consciente. decisión. verbigracia.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica conceptuales. consistiendo no solamente en el servicio del hombre. la 18 Debido al carácter del presente documento y para fines prácticos se anexa un epígrafe referente a la construcción de instrumentos de evaluación para la evaluación del desarrollo de la competencia. Es aquí en donde el desarrollo personal arroja evidencias formativas. proyectos. admite juicios de valor sobre las actitudes y valores dentro de la autoformación del estudiante que se denoten en la apropiación de los Conocimientos y en los procesos de los Procesos y Productos. 2 . es la expresión más genuina con la cual siendo humanos nos vamos haciendo humanos. el desarrollo de una práctica de laboratorio. modelos y en su caso métodos de autoconstrucción humana más o menos auténticos. responsabilidad entre otros. del Desempeño Actitudinal El propósito de este eje es evaluar las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las actitudes conscientes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. actitudes y valores o habilidades sociales durante la participación de trabajos en equipo en las que se evaluarán actitudes de: interés.

El desarrollo de una práctica de laboratorio. Conjunto de actividades realizadas por el dicente para la apropiación de los conocimientos y la generación de los productos Evidenciados por medio de: Los resultados de la apropiación del conocimiento y el despliegue de las Evidenciados por medio de: Las actividades racionales en las que están presentes las actitudes que permiten la asunción de valores en el Evidenciados por medio de: La observación del desarrollo de una práctica. informes. el comportamiento Actitudinal en debates. el manejo de equipo de cómputo. cuadros sinópticos. leyes. datos. Mapas mentales. foros. Esquemas. Evidenciados por medio de: Glosarios. Fichas bibliográficas.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica realización de su afectividad y la dirección de sus actividades hacia algo que vale la pena: los bienes particulares y el bien de orden. principios. periódico mural. el desenvolvimien Reporte escrito. Ensayos. motivación. textos estructurados. así como 2 en la participación de trabajos mostrando actitudes de interés. exposiciones. presentaciones y exposiciones orales de temas. cuaderno de trabajo. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EJES EVALUACIÓN Implican la integración de: DE CONOCIMIENTOS Dominio y apropiación de: PROCESOS Y PRODUCTOS Los Procesos se entiende como: Los Productos se entiende como: DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El DAC se entiende como: Conceptos. plenarias. . Cuestionarios resueltos. A modo de comprender la integración de los ejes que permiten evaluar la competencia de modo holográfica y holístico a continuación se presente de manera esquemática.

2 . escalas de rango. para comprender los contenidos planteados en el curso. Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe. los conocimientos informales de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática y horizonte de búsqueda: ideas preconcebidas. piensa o siente antes de iniciar el proceso de aprendizaje sobre el contenido o los contenidos a abordar. reportes. lista de cotejo o comprobación. expectativas y experiencias concretas permitirán conocer su motivación o actitud con los nuevos contenidos por aprender expresadas a través de algún instrumento de evaluación elegido previamente por el docente. su valía didáctica y pedagógica va más allá de sólo conocer lo que no sabe el propio estudiante. Se puede aplicar los instrumentos de: TIPOS DE EVALUACIÓN 1a) Evaluación Diagnóstica. portafolios. implica el dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales. método de casos.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Se pueden aplicar los instrumentos de: Se puede aplicar los instrumentos de: Se puede aplicar los instrumentos de: Rúbrica. proyectos. habilidades y competencias básicas y con ello el docente identifica estilos de aprendizaje y características del grupo percatándose particularmente de las necesidades académicas del estudiante para implementar actividades de apoyo y de retroalimentación. antes de abordar los horizontes de búsqueda de cada unidad y asignatura. El resultado19 de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno. La evaluación diagnóstica (predictiva o inicial) se utiliza como punto de partida y permite conocer los conocimientos previos de cada estudiante antes de iniciar el proceso de aprendizaje de cada asignatura. Es un punto de partida para la organización y secuencia de la enseñanza y el aprendizaje. 19 En la evaluación diagnóstica de las competencias básicas del estudiante deben valorarse las zonas de desarrollo próximo. solución de problemas. ya que proporciona al docente y al alumno información sobre los conocimientos formales o informales.

mientras que el autoaprendizaje implícita en su naturaleza la verdadera autoapropiación de los saberes. la reflexión y valoración que el estudiante hace de sí mismo tiene garantía de ser positiva y la valoración sobre los propios errores y necesidades académicas conducen al autodesarrollo humano. Es el estudiante quien reflexiona y valora sus aciertos y desaciertos en este proceso mejorando en sus resultados. 1b) Evaluación Formadora 2 La evaluación formativa al dejar de contextualizarse sólo para evaluar el aprendizaje. esto es. La actuación del docente de enseñar no garantiza el aprendizaje. cualitativo y dinámico aprovecha el carácter sistemático de toda actividad pedagógica y didáctica para que el dicente se evalué mientras aprende y para que aprenda mientras se evalúa como momentos y espacios para el diálogo maestro-alumno que permiten verificar y reforzar los aciertos o corregir los errores. se abre a nuevos horizontes ampliando su campo de acción como estrategia y espacio de reflexión y valoración “en el aprendizaje y para el aprendizaje”. tareas o actividades que busquen incidir en un mayor aprendizaje a través de la autoevaluación y coevaluación reconociendo de manera consciente los logros y en especial la calidad de los aprendizajes de la asignatura. En el enfoque formador el aprendizaje está garantizado porque surge del propio estudiante. la trascendencia que guarda este nuevo enfoque formativo. procesos y habilidades 2 . rebasando la idea de que la evaluación formativa sólo conduce a la revisión de los objetivos y contenidos que se estén atendiendo en el momento de la evaluación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Los resultados de este tipo de evaluación deben traducirse en fortalezas y oportunidades de aprendizaje. sino que es un facilitador que lo propicia. Es importante señalar que este tipo de evaluación se delimita durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y los resultados obtenidos en ésta. la evaluación formativa para este modelo se dimensionaliza como “evaluación formadora” conceptualizándose como un espacio y estrategia que propicia el aprendizaje y no sólo para evaluar el proceso mismo de lo que se está enseñando y aprendiendo. Se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria con una visión formadora lo que compensará la rigidez y dureza con la que se le ha identificado de manera tradicional. es fundante del autoaprendizaje. no se utilizan para la asignación de calificaciones o puntos hacia la misma que lleven a la acreditación. Este tipo de evaluación se arraiga en el propio dicente. Este cambio en la visión de la evaluación formativa a la evaluación formadora implica una transformación en la conceptualización y operación de la práctica docente evaluadora. actitudes y valores para la formación del estudiante en el sentido de que el conocimiento guarda una esencia dinámica y dialéctica. se establece como estrategia de aprendizaje a través de la cual se pueden realizar acciones.

Estos serán realizados por parte del profesor de acuerdo a su planeación y por el alumno en función de su aprendizaje. conforme a lo establecido en el programa de la asignatura y el Plan de Estudios. no por la aparente complejidad conceptual y metodológica sino por los usos y costumbres de objetividad con los que se viene manejando aún hoy en día a la evaluación. los cuales para su realización deberán atender a los objetivos de cada unidad y la profundidad de los horizontes de búsqueda. El enfoque formativo de la evaluación aquí presentado. en función de los Conocimientos y Productos con vistas siempre a la mejora continuada del aprendizaje. Los presupuestos epistemológicos que subyacen en la búsqueda humanizante y la metodología que la orienta. encuentran en el ejercicio de la evaluación formadora su dinamismo de intencionalidad incorporado la evaluación de la competencia de forma dialéctica en los tres ejes de la evaluación del MOEVA. 1c) Evaluación Sumativa 2 La evaluación sumativa o sumaria constituye un eslabón fundamental en el aprendizaje debido a que sus resultados se utilizan para efecto de proporcionar información sobre el logro de las competencias alcanzadas por los estudiantes y administrativamente los resultados en cada uno de los ejes y periodos de la evaluación. 2 . tiene aún retos en su implementación. al iniciar un nuevo procedimiento. El segundo se plantea como una oportunidad académica para aquellos alumnos que por diversas circunstancias no lograron la acreditación de la asignatura en el periodo ordinario. El primero establece tres evaluaciones parciales consideradas como “momentos parciales de la evaluación". o una actividad y para valorar la pertinencia de los tiempos programados del aprendizaje. un horizonte de búsqueda. La evaluación formadora en su aplicación amplia sirve para evaluar dentro de las competencias principalmente el componente de los Procesos y Desempeño Actitudinal Consciente. al terminar el tratamiento de un contenido esencial. al sintetizar el asunto abordado. la fuerza e impacto social que cobra como actividad didáctica y orientadora radica al tener presentes las características individuales de los estudiantes.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica acción misma que rescata de manera contundente la dimensión integral y holística de la evaluación. Se consideran únicamente dos periodos de evaluación durante cada semestre y ciclo escolar: el periodo ordinario y el periodo de regularización. Se puede llevar a cabo al concluir una unidad del programa. los contenidos de la asignatura y el contexto multicultural de cada institución de Educación Media Superior.

formadora y sumativa (no encasillando la evaluación solamente a la sumativa a través de la aplicación de un examen). En el transcurso de cada uno de los semestres el docente establecerá tres cortes para la realización de la evaluación llamados “momentos parciales de la evaluación”. grupo. alumno y curso escolar. es hoy una exigencia ineludible de cualquier ámbito educativo formal. reflejada numéricamente en las actas correspondientes de cada disciplina. así como valorar y emitir los resultados de acreditación obtenidos en el proceso de aprendizaje de cada momento parcial y de cada periodo de evaluación. sometido a la estimación. El valor de las estrategias. Esto involucra la evaluación de la competencia en sus tres ejes en cada momento parcial 2 . Desempeño Actitudinal Consciente). pretenda traducirse en expresión numérica. Procesos y Productos y. como meros acercamientos propositivos que serán siempre mejorados por los criterios y creatividad de cada docente en consecuencia y derivación de las características peculiares de cada asignatura. instrumentos y técnicas de evaluación para cada tipo de evaluación del MOEVA. con el objeto de emitir un juicio relativo a la acreditación académica y determinar su promoción a los cursos o etapas educativas subsecuentes. No obstante la evaluación. conforme a las fechas establecidas en el calendario escolar descriptivo. Desempeño Actitudinal Consciente. en determinación de las competencias del cómo evaluarlas guarda su correspondencia metodológica con los tres ejes de evaluación (Conocimientos. los cuales estarán determinados en función de la planeación realizada en el programa de estudios de la(s) asignatura(s) correspondiente(s). deberán observarse para la evaluación de las competencias cada uno de los ejes de evaluación: Conocimientos. Procesos y Productos y. Durante cada semestre se realizarán obligatoriamente los tres tipos de la evaluación: diagnóstica. modelos. PERIODOS DE LA EVALUACIÓN 1a) Periodo Ordinario El Periodo Ordinario corresponde al lapso de tiempo comprendido entre el inicio y término de cada uno de los semestres: “A” o “B” del ciclo escolar en curso en todos los grados. La integración de autoinformación y retroinformación sistemática y continuada irrumpe en las dificultades de complejidad e interrelación de cualquier aspecto humano que.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica La finalidad de la evaluación sumativa es asignar la calificación al alumno.

. el alumno se encuentra en forma irregular por la no acreditación de una o hasta 5 (cinco) asignaturas en un semestre.. en el cual debido a los criterios académicas. la cual se realizará: En el semestre “A” en la segunda quincena de febrero. el alumno tendrá que realizar el Curso de Recuperación Académica (CUREA).. En caso de que el alumno no acredite en la presentación de la evaluación Extraordinaria. composición y porcentaje. guardando siempre una relación holográfica y holística en su estructura.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica de la evaluación dentro del periodo ordinario.El alumno presentará como máximo cinco asignaturas en cada periodo de regularización.. 2 . 2.Para tener derecho a la evaluación de regularización. ya sea “A” o “B” en los tres grados del ciclo escolar correspondiente. tendrá la oportunidad de presentar la evaluación a Título de Suficiencia. Para el semestre “A” se realizará en la segunda quincena de enero.Para presentar las evaluaciones de regularización los grupos se integrarán con 25 alumnos como máximo. En el semestre “B” en la segunda quincena de agosto El número máximo de asignaturas que puede presentar un alumno en un periodo de regularización es de cinco. para la asignación de la calificación ya que estos presentan una relación intrínseca en la que uno presupone a los otros y no pueden evaluarse de manera separada. por lo que se abre este periodo Regularización20. Para el semestre “B”se realizará en la segunda quincena de junio. 5.La dirección de la escuela difundirá el calendario de evaluaciones de regularización y los requisitos para presentarla. normas y administrativas establecidas.La regularización de estudios se efectuará en cinco periodos durante el ciclo escolar como lo establece el calendario oficial de la SEP al término de cada semestre. en sus dos acepciones: Evaluación Extraordinaria y Evaluación a Título de Suficiencia. Para ello se deberá observar lo siguiente: 1. 3. b) Periodo de Regularización El Periodo de Regularización corresponde al lapso de tiempo que se aplica al término del periodo ordinario de cada semestre. 4.. 20 Para tener mayor precisión en cuanto a los días de realización ver el “Calendario Oficial Descriptivo” para cada ciclo escolar.

que brindan las instituciones de Bachillerato. en su proceso operativo. los CUREA. privilegiando los procesos de atención a sus necesidades académicas por razones de irregularidades en la acreditación de asignatura(s). Procesos y Productos. al concluirse el periodo de evaluación ordinario en cada semestre y grado. Desempeño Actitudinal Consciente y con los tipos de evaluación: diagnóstica formadora y Sumativa. deberán trabajarse obligatoriamente en un mínimo de 20 horas. quedando como requisito 21 Ver acuerdo secretarial número 17. para aquellos estudiantes. Esto queda explicitado de la manera siguiente: Los CUREA. correspondiente al semestre en curso. responden a la necesidad educativa de elevar el índice de resultados de dichos indicadores en función de la calidad. Los CUREA en su aplicación dentro del MOEVA no se establecen por separado ya que presentan una relación interna que contribuye a la formación del estudiante brindándole espacios de atención para su aprendizaje con la finalidad de superar previamente a su evaluación extraordinaria o a título de suficiencia. las carencias académicas que no le permitieron la acreditación en el periodo ordinario. deberán asistir obligatoriamente a los CUREA. 2 . cobertura. que hayan reprobado de una hasta cinco asignaturas en el periodo ordinario de evaluación. 2 horas diarias durante dos semanas. 17. conforme al Acuerdo Secretarial No. Como ha quedado evidenciado en el gráficos del 1 al 3 de eficiencia terminal. para su evaluación Extraordinaria o a Título de Suficiencia. Sólo serán cursados al término del periodo de evaluación ordinario del semestre “A” y “B” y únicamente una sola vez por asignatura. en el periodo de evaluación ordinario. Los CUREA contribuyen a la mejora académica en la formación de los estudiantes. proveen de apoyo académico a los estudiantes del Bachillerato. y. que no habiendo obtenido la calificación mínima de acreditación21 (6 Seis). son obligatorios para todos los estudiantes del Bachillerato. considerando los tres ejes: Conocimientos. Los CUREA por su dimensión formadora. y deserción del apartado de diagnóstico de este documento. Los CUREA.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Cursos de Recuperación Académica (CUREA) Los Cursos de Recuperación Académica (CUREA) se conceptualizan teórica y metodológicamente como un “proceso de apoyo académico”. como requisito académico y administrativo indispensable para tener derecho a la evaluación Extraordinaria o a Título de Suficiencia. La evaluación deberá realizarse conforme el enfoque de las competencias.

es decir que a un proceso único corresponde una evaluación integradora también única. son de entrega obligatoria. Objetivos DidácticosLos objetivos didácticos establecen qué es lo que. Los CUREA sólo son cursados por los estudiantes una sola vez por asignatura al término del semestre. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad Por otra parte. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: 1. 6. EvaluaciónLas actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los estudiantes. en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo. 1992. es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje. Organización del espacio y el tiempoSe señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad. además. Recursos materialesConviene señalar los recursos o equipo didáctico específicos para el desarrollo de la unidad. 2 . para la evaluación a Título de Suficiencia. realización de Procesos y Productos y. lo procedimental. Descripción de la unidad didácticaEn este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre de la unidad. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales. los conocimientos previos que deben tener los estudiantes para conseguirlos. Secuencia de actividadesEn este apartado. en concreto.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica académico y administrativo para poder presentar la evaluación Extraordinaria o a Título de Suficiencia según sea el caso. considera que la evaluación es una. desarrollo del Desempeño Actitudinal Consciente así como evidencias de trabajo solicitadas por el docente o los docentes responsables de la Unidad Didáctica22. señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos. lo actitudinal y lo metacognitivo en el proceso pedagógico. no se mantiene el criterio de obligatoriedad de volver a cursar nuevamente el o los CUREA. Asimismo. a su situación respecto al curso o ciclo. deberá cubrir un mínimo del 90% de asistencia presencial. como a procedimientos y actitudes. Contenidos de aprendizajeAl hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad. al número de sesiones de que consta la unidad. Cada estudiante participante en los CUREA. las actividades de motivación. Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos didácticos3. El enfoque que presenta el MOEVA se caracteriza como un modelo humanizante integrador. la asunción de valores. las capacidades. la realización de actividades de aprendizaje comprenderá: dominio de Conocimientos. y el 22 «La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibañez. Bajo el enfoque de las competencias es necesario evaluar conjuntamente los Conocimientos. es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los estudiantes en el aula. Ningún alumno podrá participar en más de cinco CUREA. de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello. etc. la aplicación de métodos. MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (MOEVA). 13). Habría que hacer referencia. En caso de que el estudiante no apruebe la asignatura o asignaturas en la Evaluación Extraordinaria. los procedimientos. y al momento en que se va a poner en práctica2.  Para el despliegue de las competencias. las habilidades.7. deben recogerse tanto los relativos a conceptos. deben ser situadas en el contexto general de la unidad.4.5. en el mismo periodo o semestre. es muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los estudiantes la reflexión sobre el propio aprendizaje. en la que las actividades estén íntimamente interrelacionadas. se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica.

en tanto. el cual como su nombre lo indica tiene una naturaleza dialéctica. en consecuencia cualquier análisis parcial de algunos de los mismos (como resultado de las abstracciones subjetivas) solo es valido si permanentemente es valorado en su relación con la totalidad. no sólo esta relacionado entre si. No es posible abstraer la evaluación de la competencia(s) objetivamente en la práctica separando sus tres componentes. en un orden tal. lo holístico implica que el modelo de evaluación se identifica con el objeto de la misma (el estudiante). 2 . que expresa una cualidad resultante de orden mayor que la mera suma de la acción de dichos componentes. dicho principio se divide en dos rasgos: el primero se refiere fundamentalmente al objeto de la evaluación y se denomina “caracterización holística del objeto de la evaluación”. A continuación se presente el modelo de forma gráfica. se ve obligado a trabajar la evaluación de manera total. Además lo holístico incluye lo sistémico. El docente. Desde el punto de vista analítico. para inferir sus criterios. Lo holístico presupone lo sistémico. Al establecer la conceptualización de la competencia con los tres componentes de la evaluación: ejes. Lo anterior permite deducir que para el Modelo de Evaluación que se presenta tendrá que entenderse. El principio original presupone que lo holístico siempre estará acompañado de lo holográfico. en tanto. Esto implica que cada uno de éstos. pero lo supera. el sistema implica la relación entre los componentes de la evaluación. como la totalidad o unidad de los componentes. La teoría de los procesos conscientes esta sustentada en el principio holístico-dialéctico. incluyendo las influencias del contexto. al punto que en ocasiones. tipos y periodos) son inseparables y. pero se admite la presencia intrínseca y obligada de ambos. Para entender lo anterior de la forma esencial se utiliza aquí la teoría de los procesos conscientes que permite explicar el proceso de la evaluación propuesto. sino que es portador de la totalidad del proceso de evaluación (enfoque holográfico). uno presupone al otro.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica nivel de autoapropiación y autoformación alcanzado por el joven bachiller. sólo se denomina holístico. En suma: en la evaluación vista como un todo (de manera holística) existe un vínculo permanente de naturaleza dialéctica la caracterización holográfica de los componentes de la evaluación. tipos y periodos se constituye de manera operativa el modelo teórico-práctico que permite expresar su desarrollo y aplicación. es decir al evaluar la competencia con sus tres componentes (ejes. por tanto. El segundo se refiere al comportamiento del objeto de la evaluación y se denomina “enfoque dialéctico del desarrollo del proceso de evaluación”.

en sus dos periodos: ordinario y de regularización. Para apreciar lo anterior de manera sencilla y práctica a continuación se describe su estructura a través de dar respuesta a tres preguntas básicas: qué. Al alumno: conocer sus necesidades 2 ¿Para qué sirve? .Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN Diagnóstica Formadora Sumativa TIPOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIA EJES: Conocimientos Procesos y Productos Desempeño MOEV A PERIODOS DE LA EVALUACIÓN. Periodo Ordinario Periodo de Regularización CUREA El modelo toma como eje rector a los Tipos de Evaluación en los cuales se desarrollan los ejes y periodos y de la misma. cuándo y para qué evaluar. “En el Periodo Ordinario” Evaluación Diagnóstica: ¿Cuándo se realiza? • • Al inicio de cada semestre de manera obligatoria.

para el caso durante todo el semestre o ciclo escolar. Está abierta a mejoras surgidas en el proceso de formación. situaciones. los Productos y las evidencias de desarrollo del Desempeño Actitudinal Consciente.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica • ¿Qué evalúa? • académicas. los procesos de los Procesos. 2 . Desempeño Actitudinal Consciente. para la toma de decisiones de mejora de su aprendizaje en función de los tres ejes de evaluación Al docente: Planear y organizar el curso escolar en función de la formación y particularmente de las necesidades académicas del alumno. formas y contextos que favorezcan la formación del estudiante. conforme lo marcado en el calendario escolar descriptivo. ¿Para qué sirve? ¿Qué evalúa? • • 23 Para mayor comprensión y claridad de este punto ver más adelante el epígrafe calificación y acreditación. Para valorar no sólo procesos de aprendizaje formales. sino toda clase de actividades de aprendizaje. La suma y promedio de los resultados de los tres momentos parciales de la evaluación se emitirá como la calificación final semestral23 Asignar Calificación y lograr la Acreditación y en su caso no acreditación Conocimientos. Este proceso es continuo e interminable. Al término de cada semestre. ¿Para qué sirve? • ¿Qué evalúa? • Evaluación Sumativa: ¿Cuándo se realiza? • • En cada uno de los tres momentos parciales de la evaluación. Evaluación Formadora: ¿Cuándo se realiza? • • A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje. Evalúa principalmente los Conocimientos y competencias previas. Procesos y Productos y. Evalúa principalmente el proceso de apropiación de los Conocimientos.

Desempeño Actitudinal Consciente ¿Qué evalúa? A continuación el modelo se presenta de manera esquemática: 2 . Cursos de Recuperación Académica (CUREA) Dos oportunidades de acreditación: • Evaluación Extraordinaria • Evaluación a Título de Suficiencia Conocimientos.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica “En el Periodo de Regularización” Evaluación Sumativa: ¿Cuándo se realiza? ¿Para qué sirve? Al finalizar el periodo ordinario y administrativamente al final de cada semestre de acuerdo al calendario escolar descriptivo. Asignar calificación que permita determinar la Acreditación o en su caso la no acreditación. Procesos y Productos y.

Reflexión del y para el Evaluación Sumativa Al final de cada momento parcial de evaluación y al final del semestre. los procesos de los Procesos.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (MOEVA) Periodo Ordinario Evaluación Diagnóstica Al inicio del semestre Evalúa Conocimientos y competencias previas Reorienta la planeación del PEA Evaluación Formadora Durante todo el semestre. 17. Evalúa los tres ejes Valora el PEA con fines hacia la Acreditación Acreditació n Periodo de Regularización Evaluación Sumativa Evaluación Extraordinaria Evaluación a Título de Suficiencia CUREA CALIFICACIÓN Y ACREDITACIÓN La Calificación Expresa el nivel de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes a partir de la información recabada por la evaluación. los Productos y las evidencias de desarrollo del Desempeño Actitudinal Consciente. Evalúa principalmente el proceso de apropiación de los Conocimientos. conforme a las siguientes equivalencias: 2 . Para determinar la calificación se utiliza la escala de calificaciones que establece el Acuerdo Secretarial No.

El mínimo de puntos es de 18. Se debe atender lo siguiente: El número máximo de asignaturas que puede presentar el estudiante en un periodo de regularización es de cinco. será dado de baja de manera temporal. en función de los tres ejes de evaluación y los tres tipos de evaluación del modelo. Si al finalizar el periodo de regularización el alumno tiene aún tres o más asignaturas no acreditadas. los cuales de forma promediada constituyen la calificación aprobatoria mínima de 6 (Seis).Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Símbolo 10 9 8 7 6 5 Interpretación Excelente Muy bien Bien Regular Suficiente No suficiente La asignación de la calificación se da en los dos periodos de la evaluación ya descritos. será dado de baja de manera definitiva. teniendo tres periodos de regularización inmediatos al término del semestre para aprobarlas. En cada uno de los tres cortes que se realicen se registrarán tres calificaciones parciales con escalas de 0 al 10. Haber cubierto menos del 80% de asistencia durante el semestre. Si no logra aprobar todas las asignaturas. que se sumarán y promediarán las tres calificaciones de los tres momentos parciales de la evaluación. En el Periodo Ordinario: se establecen tres momentos parciales de evaluación. tendrá la oportunidad de presentar de una a cinco asignaturas en la evaluación a Título de Suficiencia. Con ello se deroga la realización del examen semestral. en sus acepciones de evaluación Extraordinaria y a Título de Suficiencia En caso de que el alumno no acredite en la evaluación Extraordinaria. Pasarán al periodo de regularización los alumnos que no hayan logrado la acreditación total de las asignaturas del semestre en el periodo ordinario. Para determinar la calificación final semestral definitiva ha quedado asentado ya. de conformidad con los criterios académicos y administrativos ya establecidos previamente. 2 . En el Periodo de Regularización: Serán evaluados aquellos estudiantes que se encuentran en alguna de las siguientes situaciones: No haber alcanzado la calificación mínima aprobatoria de una o hasta cinco asignaturas en el periodo ordinario.

Será responsabilidad de cada institución el control y seguimiento administrativo de cada evaluación parcial.5 a 7. CALIFICACIÓN OBTENIDA De De De De De De 5 a 5. de acuerdo con los siguientes rangos. perderá el derecho a la calificación parcial.4 7. Para determinar la acreditación se tomará en consideración: La acreditación se realizará en el periodo ordinario y de regularización de acuerdo a lo establecido en el presente documento. dividido entre tres en una escala de calificación del 5 al 10.5 a 8. La Acreditación Es la utilización de la calificación para responder a los requerimientos institucionales.4 8. a fin de dar cumplimiento a la normatividad escolar establecida. Una vez presentada la asignatura en el periodo de regularización.5 a 10 CALIFICACIÓN QUE DEBE REGISTRARSE 5 6 7 8 9 10 La evaluación final semestral será el resultado de la suma y promedio de cada una de las calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales presentadas.4 6. la calificación que se obtenga será definitiva. de acuerdo con los rangos establecidos en la escala de calificaciones.5 a 9. Será obligación de las escuelas oficiales y particulares con RVOE. evaluar el aprendizaje de los estudiantes en función del Acuerdo Secretarial No. En caso de que el estudiante no asista de manera regular a sus clases y no cumpla con la entrega de los productos.4 9. La calificación final del semestre será registrada con números enteros. permitiendo al estudiante continuar en los grados y niveles subsecuentes. así como el concentrado de 2 . 17. por lo que en los registros oficiales se asentará NP en el espacio correspondiente.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica La calificación obtenida en la regularización deberá ser registrada con números enteros. con las evidencias de aprendizaje o con las actividades requeridas para ser evaluado en cualquiera de los tres momentos parciales de la evaluación en el periodo ordinario.9 6 a 6.

Coll.oei. La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta. España: Nueva imagen. Española de pedagogía. a partir de su fecha de ingreso.rieoei. 71. J. México: Siglo XXI. Á. (1994).) Madrid: Santillana. Enseñanza y Aprendizaje de conceptos. Del paradigma a la práctica Ciudad de la Habana Cuba: Pueblo y Educación. sin omitir el control de asistencias. Marchesi A. 25-48 Castro. (2001). (1999). Estrategías didácticas innovadoras. de http://www. (comp. Madrid: Alianza Editorial. (1999). (1992).es/oeivirt/rie05a05. D. A. I. Acuerdo Secretarial No. Psicología de la educación escolar. México: UIA. Bordas. al. conducción y evaluación del aprendizaje. 289-294. (1991). O. Córdova. Rev. 2006. (2001).Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica evaluaciones semestrales en el cuadro de once columnas. Ciudad de la Habana Cuba: Pueblo y Educación. (2001). (2002). 28 de mayo de 1982. Recuperado Octubre 30.pdf Díaz B. Álvarez de Z. de http://www. Recuperado Octubre 30. Palacios J. Los contenidos de la Reforma. Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. En: Coll C. Los alumnos tendrán un plazo de 12 semestres. Fundamentos Teórico Metodológicos para una Revisión Curricular. S. El promedio semestral general de aprovechamiento se obtendrá al sumar las calificaciones finales de todas las asignaturas y dividir el resultado entre el número de éstas..98142.. y O. El Diseño Curricular. Revista Iberoamericana de Educación [versión electrónica]. Sistema de evaluación de los aprendizajes. 2006. I. FUENTES DE INFORMACIÓN Aduna. Diario Oficial de la Federación. F. Barrios (2000). Bordas. (2001). Pimienta & O. N. 218. Revista Iberoamericana de Educación [versión electrónica]. para cubrir en su totalidad las asignaturas establecidas en el Mapa Curricular del Bachillerato. Coll. 2 . C. & Calos M.org/deloslectores/1388Cordoba-Maq. (2006). Evaluación integral. Pp. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso.. C.. et. En de la Torre. procedimientos y actividades (pp. Barcelona.) Desarrollo psicológico y educación. Año LIX. Planeación. Barrios. y Cabrera. Octaedro. G. Los fines de la educación. Una polémica en relación al examen.htm Deval. 2. Aguilar.

México: Trillas. Enseñar. México: Cuadernos de fe y cultura. (1999).jsp?iCve=270 30302 López C.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed. 33 (002). López C. aprender y evaluación: un proceso de relación continuada. Lonergan. Desarrollo humano y práctica docente. Educación. 30 (003). Recuperado 30 de septiembre de 2006.pue. Recuperado 30 de septiembre de 2006. Lafourcade. 41-81. pp.apaceureka. (2002a). P. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. El docente universitario y sus exigencias de transformación. UIA-ITESO. (2003). 2006. Recuperado Octubre 30.org/revista/Volumen3/Numero_3_2/Jim%E9nez_Llitjos_2006. una Perspectiva Práctica. de http://www. Madrid: CCS González S. Revista latinoamericana de estudios educativos. (1969). Recuperado Octubre 30. 2006. (2006). Salamanca: Ed. B. La Evaluación en Bachillerato.pdf Jiménez V. España: Ediciones Universidad de Navarra. de http://www. Aula y práctica docente: Escenario y acción del maestro. López C. de http://redalyc. pdf Jorba y Sanmartí. Recuperado Octubre 30. Insight. Sígueme. (2003). Sistemas de evalaución de aprendizajes en América Latina balances y desafíos. (2006). (2002b).uaemex. Cosmópolis: del sentido común a en sentido.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Ferrer G. 2006.pdf López C. (2006).mx/aula/gacetajulio1. 172-187. (1988). & José L.asp?Id_Carpeta=70&Camino=63| Preal%20Publicaciones/70|Libros Gómez C. Cien. Lonergan B. (2004).preal. Retos educativos en un cambio de época. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Educación humanista ignaciana para el cambio de época. de http://www. Madrid: Publicaciones MEC. Evaluación de los Aprendizajes. (2003). (1992a). Toronto: Toronto University of Toronto Press. Mi rival es mi propio corazón. de http://redalyc. México: Trillas. Método en teología. Deducción de calificaciones individuales en actividades cooperativas: una oportunidad para la coevaluación y la autoevaluación en la enseñanza de las ciencias. PREAL.uaemex. Argentina: Kaperlusz Hernández L. & Llitjós V.jsp?iCve=270 32103 López C.uaemex. (1992).org/Biblioteca.dgfdd. Educación personalizante: una perspectiva integradora. 32 (001). 13-54. A study of human understanding. Especializaciones funcionales e investigación reflexiva de la práctica docente. 2006. Divul.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed. López C. Revista Eureka Enseñ. (1996).gob. 71-48. de http://redalyc. Entre docentes [versión electrónica]. libertad y compromiso. 2 . 3(2).mx/redalyc/pdf/270/27033203. Recuperado Octubre 30.

B. de http://www. (2000). (1994). Recuperado Octubre 30. (editor). Estudio sobre la comprensión humana. México. Sigueme-UIA. Ph.PDF PNE. La enseñanza en las aulas universitarias. (1988). (2003). Salamanca. Pérez V.uy/InformacionInstitucional/InspecDivDptos/Insp ecNacionales/Practica/Revista5/transformacion. Programa Nacional de Educación 2001-2006.uaemex. Valverde G. 30 (004). in Method 14 (2). Revista Iberoamericana de Educación [versión electrónica]. (1999).jsp?iCve=270 30406 McCormick R. de 2 .rieoei. Recuperado Octubre 30. B. Toronto: Toronto University of Toronto Press. An Introduction to the Philosophy of Bernard Lonergan.135-141.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Lonergan B. Lonergan B. Method in Theology Toronto: Toronto University of Toronto Press. (2004). A second collection Toronto: Toronto University of Toronto Press. Philosophical and Theological papers 1958-1964 Toronto: Toronto University of Toronto Press. Recuperado 30 de septiembre de 2006. Buenos Aires: Espacio. Lonergan. pp. Revista Iberoamericana de Educación [versión electrónica]. T.htm Quiñones R. Recuperado el 4 de noviembre de 2006. (2004). Recuperado el 4 de noviembre de 2006. Los próximos pasos: ¿hacia dónde y cómo avanzar en la evaluación de aprendizajes en América Latina?. (1996b). The lonergan Institute/Boston College. S.edu. Una mirada desde las cátedras: aspectos curriculares que inciden en las prácticas pedagógicas de los equipos docentes. Evaluación Curricular: Evaluación para el aprendizaje.PDF Ravela P. Madrid: Morata.org/deloslectores/765Ojeda. Meynell. Estudio sobre la comprensión humana México: Sigueme. Evaluación del currículum en los centros escolares. El método cognoscitivo en Berdard Lonergan México: Universidad Iberoamericana Pérez V. 2006. Lonergan B.rieoei. Topics in education. Filosofía y método de Bernard Lonergan.. Insight. PREAL. Evaluar… para que aprendan más. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. de http://redalyc. (1992b). de http://www. Pruzzo de Di Pego V. Wolfe R. (1992d). (1991). & Alcalá M. Pruzzo de Di Pego V. (2005) Diez nuevas competencias para enseñar. En Libros (2000).org/deloslectores/649Quinones. B. Boston. (1996a). de http://www. Lonergan B. España. Lonergan B. Universidad Iberoamericana (UIA) Lonergan. (1992c). (1999) Insight.Grade. (1992). Método en Teología Salamanca: Sígueme. México: Jus Perrenoud. The notion of structure. M. (1999). Esquivel J. & James M. Toronto: University of Toronto Press. La transformación de la formación docente.. H. Graó. Lonergan . Ojeda M.cep. MA.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed. 2006.L.

México. (1993). Congreso Nacional del Bachillerato. Dirección General de Planeación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica http://www. Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal (Plan 2006). Subsecretaría de Educación Media Superior. SEP.com/apa.Revista el sexenio de la educación. http://www. Madrid: Narcea. Programación y Presupuesto. Secretaría de Educación Pública. Revista Mexicana de Investigación Educativa. SEP. Programa Nacional de Educación 2001-2006.es/oeivirt/evaleduc.es/calidad2/grade. Villa L. 201-204. SEP.oei. (2006). (1984). 39-48. Dirección General Académica. p 35. México SEP.oei.. s/n SEP. México. México.shtml 2 . La Educación Media.PDF Rosales. SEP. (2000). (5) 10. 1984. Ley General de Educación. (2004). Creación de un Sistema de Nacional de Bachillerato en un marco de la diversidad. Inicio de Curso (DGPPP 2005-2006).htm http://www.monografias. Criterios para la Evaluación Formativa. C.

si bien sirven para generar una evidencia de aprendizaje que será el objeto de evaluación. ejercicios prácticos. recurso o situación didáctica que proporcionan al evaluador. Un buen instrumento de evaluación puede convertirse en una actividad específica de aprendizaje. ejercicios de completamiento de selección u opción múltiple entre los más conocidos. en sí mismos no son suficientes para generar un juicio de valor o calificación sobre el desarrollo de la competencia a menos que estén asociados a un criterio de evaluación. una forma de registro y análisis sobre las características medibles a través de criterios o rasgos de evaluación que ofrecen pautas para observar y compara cualidades o características deseables o requeridas. De acuerdo con lo anterior. incorpora otros tales como mapas. exámenes. bajo este enfoque los instrumentos de evaluación se conceptualizan como las técnicas. como: cuestionarios. los instrumentos que se proponen como alternativa bajo este enfoque son: 2 . una determinada cantidad de puntaje a partir de una ponderación previa. Por ello.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica ANEXO Instrumentos de Evaluación El MOEVA presenta un enfoque centrado en el aprendizaje donde además de los instrumentos tradicionales para la evaluación. escala o norma de calificación y dispongan de espacios para registrar la valoración y la medida en que se realiza de acuerdo con el parámetro que se utilice. gráficas. proyectos. procedimientos. pero. cuadros. que si se analizan con detalle estos instrumentos o medios. también proporcionan escalas de medición respecto a la asignación de cada ítem o reactivo. reportes entre otros.

teniendo en consideración diversos autores25. 24 25 Airasian. Pp.. 248-250 *Diaz Barriga. Identificar las evidencias que debe producirse en relación a los procesos que se busca evaluar. 51-62 *Goodrich.Seleccionar los criterios de evaluación. Pp. 1. el proceso o un producto determinado y tomando en consideración las actitudes y valores empelados. Classroom Assessment. P. (1997). Son escalas ordinales que destacan la evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos y además es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. incluso más allá de los productos generados por los estudiantes. a continuación se ofrece una integración de los elementos que debe contener. Recopilar y analizar ejemplos de trabajos y desempeños buenos y no tan buenos. Asimismo. identificar las características de los mismos.. una rúbrica es una buena opción para evaluar el desarrollo de una competencia. permite determinar las evidencias del desempeño actitudinal y valoral. por medio de las actividades de aprendizaje como un informe de laboratorio. por ejemplo. Tomar en cuenta el análisis de los modelos para iniciar una lista de lo que define la calidad del desempeño de un trabajo o producto alcanzado. el análisis de una obra literaria.Examinar modelos. una producción artística. (2004) Las rúbricas: Su potencial como estrategia para una enseñanza situada y una evaluación autentica del aprendizaje. La evaluación en una concepción del aprendizaje significativo. “Undertanding rubrics” Pp.Identificar y determinar las competencias que se desean desarrollar en el estudiante. permite evaluar (y autoevaluar) los procesos. 2. (2004) Learning to Teach. Pp 86-91 Entre los principales autores tenemos: *Arends. etcétera. R. como el proceso de interacción cooperativa al interior de un grupo de trabajo. Así. los niveles de la actividad consciente intencional y las actividades de aprendizaje ha realizar. Debe tenerse presente que los pasos que se presentan no son rígidos y que la secuencia no tiene que se lineal. (2001). clarificar los apoyos a la enseñanza necesarios por parte del propio docente. un modelo o prototipo. las actitudes que muestra cuando realiza una exposición oral frente a una audiencia. 3. Como señala Airasian24 las rúbricas son estrategias que apoyan al docente tanto en la evaluación como en la enseñanza..Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica a) Rubrica: Son guías o escalas de evaluación donde se estable niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que el estudiante muestra respecto al conocimiento. Concepts and Applications. (20001). J. un ensayo. F. H. Con respecto a la elaboración de rúbricas. etc. la manera en que se resolvió un problema. Pp. 25-32 2 . 1-9 *Ahumada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente al grado de experto. Es necesario vincular los horizontes de búsqueda. la calidad en el manejo de los medios audiovisuales e informáticos en un proyecto específico.

El manejo de los puntos anteriores dentro de la rúbrica la convierten en un buen instrumento de evaluación y una estrategia de enseñanzaaprendizaje.Conducir la evaluación del docente y comunicar lo procedente. y el tipo de actividades de aprendizaje realizados. dando la oportunidad de detenerse a revisar su trabajo.Evaluar el producto final. Realizar una puesta en común con ellos sobre el sentido y contenido. los intermedios y los más bajos. del avance logrado respecto al programa de estudios. autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos y colaborativos que apuntan al desarrollo de las competencias. así como de reflexionar sobre la utilidad y forma de uso de la rúbrica misma..Utilizar la rúbrica como recurso de autoevaluación y evaluación por pares. en el sentido de que ayuda al docente a detectar evidencias de desempeño de manera flexible. fragmentarios o triviales. 8. se recomienda iniciar con los niveles de calidad más altos.Compartir y validar la rúbrica con los estudiantes. adaptativa. o que conduzcan a observaciones inoperantes e intrusivas.. Los profesores pueden identificar diferentes criterios y niveles de desempeño en función de las características de los estudiantes. 6.Articular los distintos grados de calidad.. con la misma rúbrica que han venido trabajando los estudiantes. 2 . y en ese momento les anuncie que ésos son los criterios que se aplicarán para calificar los trabajos. Prever de manera realista los cambios requeridos para alcanzar los desempeños requeridos. de ser posible ejemplificar su aplicación con algunas experiencias previas con trabajos que se realizaron en clase o con algunos modelos. Enseñara los estudiantes su empleo en situaciones concretas. • No debe confundirse la identificación de criterios de calificación y niveles de desempeño con la elaboración de largas listas de cotejo con criterios o comportamientos superficiales. Es importante tomar en consideración lo siguiente: • La rúbrica se debe trabajar en comunión con los estudiantes. Conectar en ella los criterios y los niveles de desempeño progresivos.. 5. la manera más inapropiada será que sólo el docente la elabore y presente a los estudiantes el día de la evaluación final. • Es importante entender que los criterios que en un momento dado se identifique y define no son los únicos posibles ni tiene el carácter de absolutos. con la rúbrica para determinar el nivel de desarrollo de la competencia. 7. Desarrollar una matriz o parrilla de verificación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica 4. Ajustar la rúbrica. Comparar el trabajo individual/por equipos de los estudiantes según sea el caso..

Organización Grado en el que el estudiante por medio de su escrito demuestra: • Un orden lógico • Coherencia: estructura. sutil. insight • Organización ingeniosa. puntuación. referente a la expresión escrita de textos producidos por los estudiantes tales como: leyenda. • Se enfoca en un propósito se comunica con una audiencia. tipo de alumnos y niveles de concreción en el programa de estudio. puntuación. con calificación entre 9 y 8 • Presenta un manejo no tan preciso de los conceptos de leyenda. información • Cohesión: Puntación. • Evidencia de análisis. las necesidades. en comparación a la longitud y 2 . evidencia de un tono o tratamiento apropiado. sintaxis y mayúsculas. y el docente en función del contexto. cuidadosa. posibilidades. columna y/o artículo según sea el caso. fuerte conciencia de la audiencia. etc. evidencia de un tono o tratamiento apropiado. NIVELES DE DESEMPEÑO Distinguido o Experto o Muy Competente con calificación de 10 • Demuestra el manejo de los conceptos de leyenda. crónica. • Estructura de las oraciones: controlada y variada • Lenguaje efectivo y aceptable. • Pocos errores de ortografía. atractiva. enriquecedora. noticia. distintivo. • Presenta la aplicación propia de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos. podrá elaborar la rúbrica. concordancia (género. • Profundidad en el desarrollo de las ideas. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CONOCIMIENTOS Conceptos Grado en el que el estudiante demuestra el dominio de los conceptos de: • Leyenda • Noticia • Reportaje • Crónica • Columna • Artículo Corrección El grado en que estudiante demuestra un empleo correcto de: • Ortografía • Puntuación • Manejo de mayúsculas y minúsculas PROCESOS Y PRODUCTOS Propósito/Audiencia El grado en que el estudiante: • Establece y mantiene un propósito • Se comunica con la audiencia • Emplea un tono apropiado Desarrollo de las ideas/Estructura El grado en el que el estudiante proporciona una estructura detallada y bien pensada que le permite el desarrollo de las ideas principales contenidas en el escrito. reflexión. noticia. para el BGE. crónica. columna y/o artículo. con apoyo en detalles relevantes y elaborados. columna y/o artículo según sea el caso.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica A continuación se presenta una guía de evaluación conteniendo los criterios y niveles de desempeño para la evaluación de la competencia comunicativa en el Programa de estudio de Taller de Lectura y Redacción II. Es importante considerar que tanto los criterios y niveles de desempeño se ha establecido con de manera amplia.. reportaje. con apoyo en detalles pertinentes. Proficiente o Muy Bien o Competente. crónica. • Lenguaje preciso y rico • Control de la ortografía. número. • Variedad en la estructura de las oraciones y en su longitud que aumenta la efectividad de la comunicación. • Profundidad y complejidad en las ideas. • Organización coherente y lógica. noticia. reportaje. • Establece un propósito y mantiene claro el foco o asunto central del escrito. reportaje.

etc. • Uso del lenguaje incorrecto o poco efectivo. etc. puntuación sintaxis. • Presenta la asunción de actitudes y valores. participación activa. algunos lapsus (equivocaciones u omisiones) en el enfoque del escrito. se procede a elaborar la rúbrica integrando los tres componentes: ejes. puntuación. noticia. pero aun no son satisfactorios para el desarrollo de los trabajos. orden de las palabras. que son desproporcionados en cuanto a la longitud y complejidad del escrito. Oraciones Grado en el que el estudiante incluye oraciones que son: • Variadas en su estructura y organización • Construidas de manera efectiva • Complejas y correctas Lenguaje El grado en que el escrito exhibe de forma correcta y efectiva: • Selección de términos. • Alguna evidencia de comunicación con una audiencia y con un propósito específico. que no interfieren con la comunicación. • Algunos errores de ortografía. • Errores en ortografía. crónica. • Desarrollo poco elaborado de las ideas. crónica. vocabulario • Empleo de los mismos DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE Actitudes Grado en el que el estudiante asume actitudes de: interés. pocos detalles o no relacionados. solidaridad valores • Respeto • Tolerancia • Responsabilidad complejidad del escrito. columna y/o artículo según sea el caso. reportaje. detalles repetitivos o poco elaborados. • Lenguaje simple. • Organización azarosa o endeble • Estructura de las oraciones incorrecta o poco efectiva. • No presenta asunción de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica persona).. • Una vez establecido lo anterior. impreciso. • Lapsus en la organización y coherencia. noticia. reportaje. decisión. • Conciencia limitada de la audiencia y/o del propósito • Desarrollo mínimo de las ideas. motivación. • Estructura de oraciones demasiado simple. 2 . con calificación entre 7 y 6 • No tiene el manejo claro de los conceptos de leyenda. A asumido algunos cambio de actitudes y valores Aprendiz o Bien o Aceptable. Novato o no aceptable o no competente con calificación de 5 o menos de 5 • No tiene idea de lo que es el concepto de leyenda. colaboración. redacción. sintaxis. columna y/o artículo según sea el caso. criterios y niveles de desempeño.

insight *Organización ingeniosa. Procesos y Productos 30% Propósito/Au diencia Desarrollo de las ideas/Estruct ura Organización Oraciones Lenguaje * Conciencia limitada de la audiencia y/o del propósito * Desarrollo mínimo de las ideas. con Muy Bien o calificación entre Competente. 7y6 con calificación entre 9 y 8 *No tiene el manejo claro de los conceptos de leyenda. en comparación a la longitud y complejidad del escrito. sintaxis y mayúsculas. columna y/o artículo según sea el caso. *Lenguaje preciso y rico *Control de la ortografía. *Algunos errores de ortografía. *Estructura de las oraciones: controlada y variada *Lenguaje efectivo y aceptable.. con apoyo en detalles relevantes y elaborados. noticia. evidencia de un tono o tratamiento apropiado. noticia.30 x 5 o 4) 1 pto *Alguna evidencia de comunicación con una audiencia y con un propósito específico. *Profundidad y complejidad en las ideas.30 x 6 o 7) 2 pts (.40 x 4) 1 pto. (.30 x 5 o 4) 1 pto *Presenta la asunción de actitudes y valores.40 x 9 o 8) 3 pts. (. columna y/o artículo según sea el caso. impreciso. etc. *Lapsus en la organización y coherencia. etc. reportaje. (. puntuación. *Lenguaje simple. columna y/o artículo según sea el caso. *Evidencia de análisis.30 x 6 o 7) 2 pts. noticia. (.40 x 6) 2 pts. distintivo. sutil. noticia. (. que son desproporcionados en cuanto a la longitud y complejidad del escrito. crónica.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica EJES CRITERIOS Novato o no aceptable o no competente con calificación de 5 o menos de 5 NIVELES DE DESEMPEÑO Aprendiz o Bien o Proficiente o Aceptable. cuidadosa. con apoyo en detalles pertinentes. que no interfieren con la comunicación. * Organización azarosa o endeble * Estructura de las oraciones incorrecta o poco efectiva. pero aun no son satisfactorios para el desarrollo de los trabajos. *Organización coherente y lógica. reportaje.40 x 10) 4 pts. *Se enfoca en un propósito se comunica con una audiencia. algunos lapsus (equivocaciones u omisiones) en el enfoque del escrito. puntuación. fuerte conciencia de la audiencia. enriquecedora. redacción. (. *Desarrollo poco elaborado de las ideas. Conocimien tos 40% Concepto Corrección * No tiene idea de lo que es el concepto de leyenda. Desempeñ o Actitudinal Consciente 30% Actitudes Valores * No presenta asunción de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos. Distinguido o Experto o Muy Competente con calificación de 10 *Demuestra el manejo de los conceptos de leyenda. *Variedad en la estructura de las oraciones y en su longitud que aumenta la efectividad de la comunicación. atractiva. pocos detalles o no relacionados. columna y/o artículo según sea el caso. reflexión. reportaje. detalles repetitivos o poco elaborados. etc. (. crónica. evidencia de un tono o tratamiento apropiado. *Uso del lenguaje incorrecto o poco efectivo.30 x 10) 3 pts.30 x 8 o 9) 3 pts *Presenta la aplicación propia de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos. *Errores en ortografía. *Pocos errores de ortografía. puntuación. (. puntuación sintaxis. (. *A asumido algunos cambio de actitudes y valores (.. 2 . *Profundidad en el desarrollo de las ideas. crónica. reportaje.30 x 8 o 9) 3 pts *Establece un propósito y mantiene claro el foco o asunto central del escrito.30 x 10) 3 pts. *Presenta un manejo no tan preciso de los conceptos de leyenda. (. crónica. *Estructura de oraciones demasiado simple.

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica 2 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful