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Versión 2008

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica

MTRO. DARÍO CARMONA GARCÍA Secretario De Educación Pública LIC. JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN Subsecretario De Educación Superior LIC. ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ Director General Académico Media

Elaboración y Actualización: Mtra. María de la Concepción Armenta Rosas. Dr. Marcos Jara Martínez.

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PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla y la Subsecretaría de Educación Media Superior a través de la Dirección General Académica, presenta el Modelo de Evaluación del Aprendizaje “MOEVA en su versión 2008”, en correspondencia a los procesos que se llevan a cabo en la Reforma Integral de la Educación Medias Superior (RIEMS) Federal y, conscientes de las implementación y adecuación que se realizan a nivel nacional, como lo es el enfoque de la evaluación de las competencias dentro de esta propuesta curricular, la cual denota cambios importantes tanto para el aprendizaje del estudiante como en la práctica docente educativa. A pesar de reconocer que algunas prácticas de evaluación son tan válidas hoy, como lo fueron años atrás al ser creadas, los pedagogos, filósofos, psicólogos e investigadores de vanguardia, sostienen que han surgido nuevos desafíos en este campo, los cuales requieren respuestas innovadoras. Por lo anterior se considera que el Modelo de Evaluación (MOEVA), incorpora en cada uno de sus componentes una alternativa metodológica para los docentes del Nivel Medio Superior en la modalidad de Bachillerato General Estatal. Este documento describe las finalidades y estructura del MOEVA. En su contenido se establecen los fundamentos pedagógicos, epistemológicos, filosóficos, políticos, sociológicos, lógicos y metodológicos que lo sustentan, así como su funcionalidad epistémica acorde con criterios académicos formulados en la RIEMS. La evaluación se ha convertido en los últimos años en un elemento central dentro del ámbito de la didáctica para mejorar la calidad de la educación y con ello implícitamente el proceso de evaluación del aprendizaje. La estructura general del MOEVA, responde a un enfoque pedagógico y epistemológico y son estos fundamentos con los que la operatividad del modelo, logrando trascender el énfasis tradicional de maestros y profesores de este nivel, en cuanto a la adopción de posturas de evaluación del aprendizaje, que van desde los extremos más conservadores acerca de los instrumentos de evaluación, hasta las posiciones más tolerantes de la memorización de conocimientos descontextualizados de las demandas del entorno del estudiante. Las finalidades de la evaluación como proceso dialéctico inciden en cada componente del modelo delimitando la importancia de conocer cuáles y 2

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qué aspectos del desarrollo cognitivo de los estudiantes es necesario potenciar, en qué momento del proceso y con qué finalidad se debe dimensionalizar a la evaluación, para que se traduzca en un aprendizaje que permita de forma continuada y progresiva adentrarse a la evaluación formadora. Se establecen en el MOEVA la evaluación de las competencias, las cuales se evalúan por medio de los Ejes de evaluación, que integra: Conocimientos, Procesos y Productos y, Desempeño Actitudinal Consciente, arrojando las evidencias de desempeño, a través de instrumentos como la rúbrica, la lista de cotejo, la guía de observación, la escala valorativa, entre otros. Los Tipos de evaluación: Diagnóstica, Formadora y Sumativa y los Periodos de evaluación: Ordinario y de Regularización. Componentes que constituyen la estructura del modelo. El MOEVA sistematiza el proceso de evaluación de las competencias, estableciendo los lineamientos generales, específicos y operativos que conduzcan a los estudiantes y docentes hacia cada eje, tipo y periodo de la evaluación con el fin de evaluar el aprendizaje por competencias en sus preceptos rectores gnoseológicos, hacia la autoformación del estudiante a partir de sus actividades conscientes intencionales. (ACI). Los fundamentos que se conceptualizan y operacionalizan dentro del MOEVA, el “qué, por qué, para qué, cómo y cuándo evaluar” constituyen su lógica de justificación contrastada con una vertiente fundamentalmente práctica, como búsqueda personal y social de relaciones múltiples y diversas con otras realidades educativas dentro del nivel medio superior ya que satisfacen necesidades o desarrollan competencias de la propia realidad académica del estudiante, las cuales implican y exigen el proceso de “conocer el conocer” como un desarrollo consciente que no se fragmenta del proceso de evaluación, sino que se integra al proceso mismo como fenómeno educativo, tomando sentido así la “búsqueda humanizante”. Subyace en el MOEVA en cada uno de sus componentes una muy rica y convergente experiencia de búsqueda y autoformación propia de la autoconstrucción histórico-social de la humanidad. El MOEVA esta diseñado para guiar, orientar y normar la práctica docente educativa en el ámbito de la evaluación del aprendizaje, dentro del marco legal y normativo de la educación. Su diseño es persistente con una visión pragmática en proceso de construcción y perfeccionamiento permanentes.

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ONTENIDO

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PERIODOS DE LA EVALUACIÓN a) Periodo Ordinario b) Periodo de Regulariza ción Cursos de Recupera ción Académ (CUREA) ica MODE LO DE E VALUACIÓN DEL BACHI LLE RATO GENERAL E STATAL (MOEVA) CALIFI CACIÓN Y ACREDITACIÓN CALIFI CACIÓN ACREDITACIÓN FUENTES DE IN FORMACIÓN INTRODUCCIÓN 2 . 3 5 7 7 10 11 12 14 14 14 15 16 18 19 20 21 21 22 22 25 25 26 27 27 27 28 30 34 34 35 34 MARCO CONCEPTUAL La Evaluación Eva ción del Aprendiza lua je Modalidade de Eva ción s lua E NFOQUES DE LA EVALUACIÓN E NFOQUE DE LA E VALUACIÓN PROPUESTO E VALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS E JES DE EVALUACIÓN a) LaEvaluación delos Conocim ientos b) La Evaluación de los Procesos y Productos c) La Eva ción del De peño Actitudinal Consciente lua sem TIPOS DE EVALUACIÓN a) Eva ción Diagnóstica lua b) Evaluación Form adora c) Evaluación Sum ativa.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica PRESENTACIÓN INTRODUCCI ÓN MARCO DE REFERENCIA Diagnóstico y Pronóstico Fundam entación a) Lega l b) Norm ativa Pág.

así como sus modalidades de evaluación. Marco Conceptual. En el Marco Conceptual se centra a la evaluación como componente pedagógico y como categoría del proceso enseñanza-aprendizaje. b) Deserción. la asunción de valores y el nivel de autoapropiación y autoformación alcanzado por el estudiante. 2 . la lista de cotejo. uno presupone al otro y cada uno de ellos guarda una vinculación con la totalidad. Procesos y Productos y. Ejes. principios. Tipos y Periodos de la Evaluación. se incide en la construcción ecléctica del enfoque del MOEVA. procedimientos. la guía de observación. ecológico e histórico cultural. así como sus ponderaciones son de gran repercusión en la vida académica y social de los estudiantes.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica El MOEVA se caracteriza como un modelo de evaluación humanizante integrador que atiende a las necesidades pedagógicas diseñado conforme a las categorías de la didáctica. en su Desempeño Actitudinal Consciente desde una dimensión holística evidenciada en los desempeños logrados por el estudiante en cada uno de los tres ejes de evaluación. cognitivista. Enfoque de la evaluación propuesto. El Marco de Referencia contextualiza a la Educación Media Superior en el país. habilidades. Posteriormente se presentan y describen cada uno de los componentes sustantivos del Modelo: la evaluación de las competencias que integra a los “ejes de la evaluación”. Los “tipos de evaluación” y los “periodos de la evaluación” prevaleciendo para su implementación su dimensión de unidad dialéctica. El presente documento esta formado por los siguientes componentes: Marco de Referencia. Al confrontar los fundamentos pedagógicos del aprendizaje en función de los enfoques de la Evaluación: conductista. leyes. Desempeño Actitudinal Consciente que arrojan las evidencias de desempeño. lográndose entonces una visión integral de la evaluación del desarrollo de la competencia. Se asientan los fundamentos legales y normativos que preservan el carácter legítimo del documento. guiando y sistematiza institucionalmente la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque de las competencias para el nivel medio superior. evaluadas a través de instrumentos como la rúbrica. ya que los ejes se establecen de manera holográfica teniendo una relación interna entre ellos. los procesos de los Procesos y Productos. c) Cobertura y d) Eficiencia Terminal. la aplicación de métodos. Enfoques de la Evaluación. datos. Calificación y Acreditación. La evaluación de las competencias se realiza a través de la integración de sus “ejes”: Conocimientos. sitúa y describe la composición de los cuatro principales indicadores: a) Absorción. constructivista. la escala valorativa. Se evaluarán conjuntamente los Conocimientos: construcción o reconstrucción. apropiación y aplicación de los conceptos. específicamente para el Bachillerato General Estatal. el MOEVA y. entre otros. actitudes.

que por medio de la evaluación Formadora. El componente de los Periodos de Evaluación. a establecer juicios y expectativas. La evaluación Diagnóstica promueve un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe. El alcance de este nuevo enfoque formador de la evaluación. a través de las diversas modalidades de evaluación como la autoevaluación. piensa y siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje con respecto a los contenidos u horizontes de búsqueda a abordar en cada asignatura. Es decir. a identificar recursos. conforme a las fechas establecidas en el calendario escolar descriptivo. conceptualización y operación de las prácticas docentes evaluadoras. En el transcurso de cada uno de los semestres el docente 2 . establece dos periodos. La dimensionalización de la evaluación formativa a la evaluación Formadora implica un cambio en la actitud. coevaluación y heteroevaluación. El Periodo Ordinario corresponde al lapso de tiempo comprendido entre el inicio y término de cada uno de los semestres: “A” o “B” del ciclo escolar en curso en todos los grados. La evaluación Formadora con sus aplicaciones e implicaciones se presenta como un espacio de reflexión y una estrategia para la construcción. es decir que la evaluación formativa para este modelo se dimensionaliza como “Evaluación Formadora” insertándose las prácticas evaluativas como un aprendizaje. se apunta a que el estudiante aprenda a autoevaluarse. apropiación y despliegue de la competencia. con el propósito de emitir un juicio relativo a la acreditación académica y promover al estudiante a otro nivel o etapa del proceso educativo. Esta evaluación aporta en efecto criterios formativos con visión holística de las actividades de aprendizaje impregnadas siempre de un carácter y finalidad formativa que se le asigna de manera permanente. a realizar un plan de acción para conseguir. rebasando las influencias condicionantes y habituales de la evaluación formativa que sólo conduce a la revisión del logro de los objetivos y contenidos que se estén atendiendo en un momento determinado de la evaluación. El Ordinario y el de Regularización. A través de este tipo de evaluación se crean espacios para propiciar el aprendizaje y no sólo para evaluar los contenidos que se están enseñando. La operatividad y aplicación de la evaluación formadora se delimita durante el proceso enseñanza-aprendizaje. ya sea en el Periodo Ordinario o de Regularización. La evaluación Sumativa o sumaria acota su finalidad de totalizar los aprendizajes que el estudiante ha logrado al final de determinada unidad. a identificar y expresar sus necesidades. es la búsqueda de lo humano hacia una progresiva y más auténtica autoformación del estudiante desde su “ser” hacia lo social. a establecer los pasos lógicos y necesarios para el despliegue de las competencias. trátese de un estudiante o del grupo en general. periodo o momento. esta evaluación constituye el punto de partida para la organización y secuencia de la enseñanza y el aprendizaje. se utiliza para efectos de asignar una calificación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica En el MOEVA se conceptualizan y operan tres tipos de evaluación.

tipos y periodos. lo actitudinal y lo metacognitivo. es el Programa de los Talleres de Recuperación Académica (TAREA). institucionales y sociales. Para ello. conforme a las fechas establecidas en el calendario escolar descriptivo. cuya implementación atiende como proceso de apoyo a las necesidades académicas de aquellos estudiantes. como requisito académico y administrativo para fortalecer las necesidades de aprendizaje y tener derecho a la presentación de la evaluación de Regularización: Extraordinaria o a Título de Suficiencia. que no aprobaron de una a cinco asignaturas como máximo. ponderando a la evaluación como parte del proceso pedagógico en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo. por lo que la trascendencia de su implementación se consolidará con la práctica continua y progresiva de los involucradas en esta tarea educativa. que a un proceso único corresponde una evaluación integradora también única. La propuesta establecida en el presente documento va más allá de las aulas. Finalmente se citan las fuentes de información para quienes deseen consultar y profundizar en el contenido del MOEVA. con la calificación mínima de acreditación 6 (Seis). es decir. MARCO DE REFERENCIA 2 . sus características generales como modelo educativo humanizante e integrador hacia la autoapropiación. ya sea “A” o “B” del ciclo escolar en curso en todos los grados. El Periodo de Regularización corresponde al lapso de tiempo que se aplica al término del periodo ordinario de cada semestre. que le permiten al alumno continuar o no en las etapas subsecuentes del proceso educativo.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica realizará tres cortes para la evaluación llamados momentos parciales de la evaluación. Se describe seguidamente el MOEVA como el componente estructural esencial. mismos estudiantes que deberán asistir obligatoriamente a los talleres de recuperación en referencia. en el periodo de evaluación Ordinario. una vez conceptualizados los tres componentes de la evaluación: ejes. Un componente del MOEVA que contribuye a la mejora de la calidad de la educación. ya que sienta las bases y los lineamientos sistemáticos para la Evaluación y Acreditación de esta modalidad educativa. se establece la manera teórico-práctica del modelo que permite expresar su desarrollo y aplicación. ya que aclara la conceptualización propia del Modelo. lo procedimental. En el rubro normativo se encuadran los lineamientos de la Calificación para determinar la Acreditación. atendiendo a los requerimientos administrativos. con el enfoque Critico-HumanistaSocial.

en los flujos migratorios y en los patrones de empleo. en la composición por grupos de edad. competencias. lo que representa un incremento del 45 por ciento respecto a la cifra de inscripción esperada para el ciclo escolar 2000-2001. apenas la mitad de los jóvenes en edad de cursar el Nivel Medio Superior. saberes. se ha contemplado que la cobertura de la Educación Media Superior estará por encima del 70 por ciento en el grupo de edad entre 16 y 18 años. científica y tecnológica.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Diagnóstico y Pronóstico En la historia de la Educación Pública. por la pertinencia y la solidez de los conocimientos y habilidades. La población joven en México (12 -29 años de edad) constituye aproximadamente una tercera parte del total de la población. reconocido socialmente por su valor intrínseco. Centralmente dentro de las perspectivas de la Educación en México hacia el año 2010. se estima que para el año 2010 a nivel nacional se estará atendiendo a 4. como resultado del compromiso entre sociedad y Estado para entonces la Educación Media Superior será la escolaridad mínima que se espera de los jóvenes mexicanos. El estudiante de este nivel como parte del desarrollo de su personalidad fortalece su formación humanística. requisita esto que todos los actores educativos debemos estar preparados para afrontar los múltiples cambios que nuestra sociedad proyecta como son el cambio en los patrones de asentamiento de la población. lo cual significa que el país cuenta con un gran potencial social humano en edad joven. Sobre este rubro cabe señalar que una de las tendencia demográfica nacional apuntan a que la población de seis a catorce años de edad comenzará a disminuir en tanto que el grupo de jóvenes entre 15 y 24 años –quienes estarán demandado los servicios de Educación Media Superior y Superior alcanzará su nivel máximo al término de la presente década–. La Educación Media Superior tiene frente a la sociedad compromisos educativos de trascendencia social. 2 . permitirán la consolidación de una sociedad en la que los individuos tengan las mismas oportunidades de desarrollo. asiste a alguna universidad. se busca entonces que este nivel provea a los estudiantes de las habilidades. se asienta que la Escuela Nacional Preparatoria es la semilla de la que surge el árbol de la Educación Media Superior en nuestro país. menos de la cuarta parte en edad de cursar estudios superiores. capaces de desempeñarse en el medio laboral y participar en la vida social.4 millones de estudiantes en este nivel. actitudes y valores necesarios para su desarrollo e integración a la sociedad como adultos responsables. Se concibe con ello su carácter esencialmente formativo e integral con impacto en los estudios superiores o universitarios de cada uno de los egresados. además. en la medida que la calidad y equidad. identificándose como el nivel posterior a la Educación Básica. cursa este nivel y. Sin embargo.

del proceso de aprendizaje que crea relaciones interactivas y consustanciales garantizando la pertinencia y eficiencia de los resultados que median en la calidad de la educación del BGE. como en este indicador “absorción” presenta y proyecta un aumento porcentual para lo cual se requieren acciones concretas que permitan alcanzar los niveles máximos de cobertura. Municipales y Particulares. todo ello permite la interpretación cualitativa y cuantitativa de los datos obtenidos. en el ciclo escolar próximo pasado2. 1a) Absorción. Educación Media Superior a Distancia.. resulta claro que los recursos destinados a este nivel deberán ser incrementados y mejor ejercidos1. Preparatoria Abierta. juzgarlos. SEP Fuente: Dirección General de Planeación. Dentro de ella se tienen las instituciones dirigidas y administradas por la Secretaría de Educación Pública a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior: Bachilleratos Generales Oficiales. indica el porcentaje de alumnos que se inscribieron en el Bachillerato con respecto al número de alumnos egresados de la escuela secundaria. programación y Presupuesto. Programación y Presupuesto. es conformada por una gama diversa de modalidades que oferta el nivel educativo de acuerdo a las necesidades de la población. ni un proceso paralelo sino un proceso mismo. conducen a la reflexión de reconocer que la evaluación no es un acto final. 1 Fuente: Dirección General de Planeación. Capacitación para el Trabajo. en donde la evaluación del aprendizaje coexiste y es parte esencial del proceso de enseñanza aprendizaje. En el Estado de Puebla la Educación Media Superior. Escuelas de Formación Profesional Técnico y Centros Escolares del Estado La interpretación y observancia obligada de los principales indicadores de las condiciones que guarda la Educación Media Superior y de manera concreta el Bachillerato General Estatal.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica considerando que el gasto por estudiante a partir del Nivel Medio Superior es al menos cuatro veces más elevado que el de un alumno de Educación Básica. SEP. Nota: los datos corresponden a la serie histórica y pronósticos determinados por dicha dirección 2 2 . las cuales conforman la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior –CEPPEMS–. Muestra el índice de transición de los alumnos del Nivel Medio Básico al Nivel Medio Superior. valorarlos y emprender acciones que propicien mejorar la situación existente con respecto a los resultados estadísticos en los siguientes cuatro macro indicadores. Podemos observar en el grafico 1.

Se pronostica de 8.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica b) Deserción. 2do o 3ro) y por ello truncan sus estudios en el bachillerato. porcentaje muy aliciente y motivador en la gestión oportuna de acciones que garanticen disminuir la deserción. Se puede apreciar en el gráfico 2 el comportamiento que se tiene y el que visualiza al final de sexenio. c) Reprobación. Representa el porcentaje de alumnos que no continúan sus estudios y por lo tanto no concluyen satisfactoriamente algún grado escolar (1ro.7% . Es la proporción de alumnos que finalizaron el ciclo escolar pero no cumplieron con los requisitos de acreditación total de una o varias asignaturas de la curricula para ser promovidos del grado o nivel educativo que finaliza 2 .

Ver gráfica 5. Fundamentación Los sustentos legales y normativos del MOEVA. inscriben y guían lo dispuesto en el presente documento en el marco de la legalidad en el contexto mexicano y de manera particular en la entidad poblana. guardan un comportamiento parcialmente aceptable. que son atendidos por 4487 docentes con una cobertura de 84.618 alumnos. 9% en escuelas de Profesional Técnico. en otros (específicamente la reprobación y la eficiencia terminal) es urgente emprender acciones que permitan increpar esta situación existente. Con respecto al tipo de cobertura dentro del Nivel Medio Superior Puebla. 2 . respecto al número de alumnos que ingresaron a este nivel en la cohorte correspondiente. se cuenta con 576 instituciones. valora que el grosor de la población atendida por este nivel encuentra en los Bachilleratos Generales con un 79%. tenemos que 12% de los alumnos se encuentra inscrito Bachilleratos Tecnológicos. La situación cuantitativa descrita nos permite interpretar que aunque algunos indicadores de los referenciados. en en se se De manera específica dentro de los Bachilleratos Generales Estatales en el ciclo escolar 2005-2006. Es el porcentaje de alumnos que concluyen un nivel educativo.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica d) Eficiencia Terminal.

el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional.. Además: 1a) Será democrático. a la vez. en la independencia y en la justicia. 3c) Contribuirá a la mejor convivencia humana tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia. La Ley General de Educación es un documento creado con el fin de regular “la educación que imparten el Estado -Federación. la convicción del interés general de la sociedad. 2b) Será nacional. entidades federativas y municipios-. II. sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de 2 . en este caso tenemos: Artículo 3º. en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismosatenderá a la comprensión de nuestros problemas. la cual establece el marco jurídico con el que debe operar toda propuesta educativa. al aprovechamiento de nuestros recursos. luchará contra la ignorancia y sus efectos.la educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él. Las instituciones como las actividades que se realizan dentro del territorio nacional están regidas por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres.El criterio que orientará a esa educación se basa en los resultados del progreso científico. social y cultural del pueblo. Ley General de Educación. a la defensa de nuestra independencia política.. sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico. de sexos o de individuos. los fanatismos y los prejuicios.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica a) Legal Se delimita por lo dispuesto en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley Federal de Educación. de grupos. evitando los privilegios de razas. de religión. considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político. las servidumbres. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura.

49 Ibídem. evaluar a éste y fijar los lineamientos generales de la evaluación que las autoridades educativas locales deban realizar. “corresponde de manera exclusiva a la autoridad educativa federal [. Sus resultados serán tomados como base para que las autoridades educativas. En el artículo 12.” 3 Esta ley. fracción 10 de esta ley se estipula que.”5 4 b) Normativa La fundamentación normativa se estipula en El Programa Nacional de Educación 2001-20066.” Asimismo el artículo 29 plantea que la evaluación deberá ser “sistemática y permanente. 64 Documento publicado por SEP Federal 2 .. aplicables al multicitado nivel. Programa Nacional de Educación 2001-2006 Se llevará a cabo un profundo esfuerzo de revisión de la normatividad del nivel educativo y un mejoramiento de sus sistemas de evaluación…” Las políticas del gobierno de la República en materia de Educación Media Superior se orientarán por los objetivos establecidos en el Programa Nacional de Desarrollo 2001-2006 y coadyuvarán en un marco de corresponsabilidad de los actores sociales con los planteles educativos y las entidades federativas. al perfil de los profesores. “El reto consiste en establecer un sistema de evaluación integral del desempeño y funcionamiento de las escuelas que permita su mejora continua a través del establecimiento de un conjunto de estándares relativos a la formación de los estudiantes. a la infraestructura y al equipamiento 3 4 5 6 Ley General de Educación. El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Programa Sectorial Federal 2007-2012. está compuesta por un conjunto de disposiciones que garantizan el carácter nacional de la educación y la aplicación de las disposiciones generales en este caso las referidas a la evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje del Nivel de Educación Media Superior en la modalidad de Bachillerato General. El Programa Sectorial 2005-2011 y El Programa Institucional de la Secretaría de Educación Pública 2005-201110 así como cada uno de los Acuerdos Secretariales relativos a la Evaluación del Aprendizaje. Pág.] realizar la planeación y la programación globales del Sistema Educativo Nacional. En ese sentido señala. El Plan Estatal de Desarrollo 2005-20119. Pág. Pág.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica estudios. en el ámbito de su competencia adopten las medidas procedentes. emitidos por la SEP Federal.. 56 Ibídem.

los objetivos nacionales arraigan la unidad nacional y las estrategias inciden en la trascendencia formativa de todo niño o joven. habilidades y competencias …” Programa Sectorial 2007-2012 Este documento en su página 36 nos dice: “Se trata de formar ciudadanos perseverantes. específicamente: 1• “…formar ciudadanos perseverantes. como principio rector. éticos y con capacidades suficientes para integrarse al mercado de trabajo y para participar libre y responsablemente en nuestra democracia mediante el cultivo de valores como la libertad. y fomentar en éstos el desarrollo de valores. así como para la gestión de los planteles. habilidades y competencias …” OBJETIVO 13 2 .” 2• “Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos …” así mismo. y fomentar en éstos el desarrollo de valores.” Dentro de sus ejes y estrategias tenemos: Eje 3.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica necesarios para la impartición de los programas educativos. la justicia y la capacidad de diálogo.3 Transformación Educativa Objetivo 9 Estrategias “Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos…” “… la EMS contará con un sistema de evaluación integral” “… relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes. la justicia y la capacidad de diálogo. Igualdad de Oportunidades. éticos y con capacidades suficientes para integrarse al mercado de trabajo y para participar libre y responsablemente en nuestra democracia mediante el cultivo de valores como la libertad. “… la Educación Media Superior contará con un sistema de evaluación integral” 3• “…relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes. Se delimita el logro de crear una atmósfera en la “que todos puedan aumentar su capacidad y las oportunidades puedan ampliarse para las generaciones presentes y futuras”. 3. También se requiere que las instituciones establezcan mecanismos eficaces para informar a la sociedad sobre sus resultados académicos y el uso de los recursos públicos y privados puestos a su disposición” Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 En este documento se funda al “Desarrollo Humano Sustentable”.

política y económica de los poblanos. se encuentran enmarcados en el Plan Estatal de Desarrollo y se derivan de las características y necesidades contenidas en el diagnóstico de cada sector. Se señala en su cuarto eje “Política Social y Combate a la pobreza”. de la evaluación y la adecuación del marco normativo para lograr el sano desarrollo del nivel”. El documento en el objetivo 3 a la letra señala: “... Cultura y Deporte. específicamente para la Educación Media Superior en su primera y segunda línea de acción implanta: 1• Diseñar. Programa Institucional de la Secretaría de Educación Pública 2005-2011 Este Programa Institucional se deriva de los programas anteriores. La estrategia 3. estrategias y líneas de acción que se desarrollarán durante los próximos seis años en el Sector Educación. que considere la utilización de indicadores estratégicos para medir la calidad de la Educación Media Superior. 2 . De la misma forma. “Diseñar. y un mejoramiento de sus sistemas de evaluación …” Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011 El Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011 es un documento en el que se describe la situación social. que considere la utilización de indicadores estratégicos para medir la calidad de la Educación Media Superior”.Impulsar la coordinación y gestión adecuadas de la Educación Media Superior a través del fomento a la cultura. objetivo 3. la segunda línea de acción establece: “. “Se llevará a cabo un profundo esfuerzo de revisión de la normatividad de ese nivel educativo. las cuales dan el derrotero que habrá de seguir el estado de Puebla. integrar y poner en operación un sistema de información y evaluación. objetivos..1 instituye: “Promover mejores niveles en la Educación Media Superior generando acciones que contribuyan a la conformación de una cultura de la evaluación institucional”.. En él se fijan los ejes.. línea de acción 1.. integrar y poner en operación un sistema de información y evaluación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Estrategias: “Revisar el marco reglamentario e instrumentar procesos de evaluación en el sistema de EMS”.reformular políticas y hacer recomendaciones generales que orienten y promuevan el desarrollo de la Educación Media Superior a partir de los reportes de la evaluación” Programa Sectorial 2005-2011 Presenta los objetivos. estrategias y líneas de acción.

a partir de los resultados de los reportes de evaluación. sus actitudes. 70 •Acuerdo Secretarial No. Un elemento que se hace presente en esta fundamentación corresponde a los Acuerdos Secretariales emitidos por la Secretaría de Educación Pública a nivel federal. es decir sus expectativas. 17 •Acuerdo Secretarial No. el desarrollarse y crecer permanentemente a partir de sí mismo y en relación armoniosa con el entorno natural y social como un proceso nunca acabado. La literatura histórica educativa deja en claro que la evaluación en sus usos convencionales ha sido considerada como un elemento externo de la actividad de aprender. se iniciaban nuevos aprendizajes o. Cocoyoc. Estos acuerdos vertidos específicamente al ámbito de la evaluación son los siguientes: •Acuerdo Secretarial No. sus habilidades. en caso necesario actividades de recuperación. 28. deben tomar en consideración el desarrollo del propio estudiante. 29. 2 . Lo específico de la educación es el “aprender”. 286 y •Los Acuerdos Secretariales Nos. 71 •Acuerdo Secretarial No. 27. Acuerdos Secretariales. Desde un punto de vista psicológico y pedagógico se comprenden los procesos cognitivos identificando a través de las teorías educativas. concretamente para las diversas modalidades existentes en el Nivel Medio Superior. Morelos 1982 MARCO CONCEPTUAL La Evaluación El fin de la educación es generar hombres conscientes del desarrollo de las potencialidades ínsitas en todos los seres humanos. un medio desde el que se valoraba un aprendizaje y sólo a partir de los datos obtenidos. así se privilegia la educación como proceso personal y social de continuado crecimiento y aprendizaje para la vida. qué elementos de conocimiento intervienen en la enseñanza y cuáles son las condiciones bajo las que es posible el aprendizaje. 36 y 40 del Congreso Nacional del Bachillerato.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica 2• Reformular políticas y hacer recomendaciones generales que orienten y promuevan el desarrollo de la Educación Media Superior. 31. 30. La evaluación a través de los modelos educativos centrados en el aprendizaje.

Como componente pedagógico la evaluación es un proceso continúo. sistemático y participativo cuyo propósito es la obtención.. concebido como “el proceso continuado y sistemático mediante el cual se obtiene información acerca de los elementos o componentes del proceso educativo. comparados con estándares. 2000)7 e integral. realizar autoevaluaciones y autorregulaciones para el autoaprendizaje. verbigracia: la evaluación institucional. como concepto aglutinador. motivaciones e intereses y en sí sus necesidades y proyección futura. a través del cómo y para qué evaluar el aprendizaje. estilos de aprendizaje. los cuales presentan variaciones. El desarrollo de este apartado se centra en la evaluación como categoría del proceso de enseñanzaaprendizaje. se abren horizontes evaluativos que si bien teóricamente no son nuevos. 289-294 La metacognición es la habilidad del estudiante que le permite tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento.O. y porqué lo hacemos. Con los fundamentos de la evaluación aquí referenciados. cómo lo hacemos. dependiendo de su propósito. En esta inserción de la práctica formadora de la evaluación se dirigen las acciones del MOEVA. para el desarrollo del “aprender a aprender” y. docente sin faltar la evaluación del aprendizaje. superior a la comprobación. Págs. la curricular. Es preciso avanzar en el nivel Medio Superior hacia una evaluación formadora que se fundamente en la necesidad de evaluaciones metacognitivas8. 8 2 . en la práctica no han logrado incursionar directamente como herramienta de transformación en el aprendizaje del estudiante y al denotar a la evaluación como componente pedagógico se recobra su dimensión formadora en el proceso del aprendizaje. existiendo características específicas que la distinguen.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica competencias. que sirven como base para la toma de decisiones y permiten lograr el desarrollo continuado del estudiante. Es un diálogo interno que nos induce a reflexionar sobre lo qué hacemos. planteando eslabones acordes a la época en el ámbito de la evaluación. I. con una perspectiva congruente con las teorías que se propugnan. Barrios (2000). la medición y al examen tradicional. actividades u objetivos. criterios o normas que permiten emitir juicios de valor para la toma de decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación”. que este andamiaje favorezca el autodesarrollo y la autoconstrucción del estudiante como sujeto 7 Bordas . examinando y contrastando con el de otros. Evaluación del Aprendizaje El campo de la pedagogía exige claridad entre las relaciones epistemológicas y la evaluación. el término evaluación en el ámbito pedagógico es una generalización relativamente creciente. Sistemas de evaluación de los aprendizajes. para un aprendizaje significativo derivado de la construcción social del estudiante en un contexto de evaluación continuada (Bordas. el análisis y la interpretación de información para establecer juicios de valor. puede estar enfocada a diferentes tipos.

garantizando con ello el aprendizaje. indispensables en la formación del estudiante. implica una mayor comprensión y compromiso por parte del docente como del discente en los procesos que están realizando. Se implica en este matiz de consideraciones el concepto de evaluación como un modo inclusivo de atender a las diferencias propias de los subsistemas. El enfoque actual contrasta la evaluación formadora con la acción pedagógica al orientar y facilitar al estudiante el proceso para su formación holística en sus extensiones: personal. 2 . Circunscribirá la interactividad de los aprendizajes que se realizan en relación con el contexto. apunta a la realización de la evaluación por parte del propio alumno. concebidas para la búsqueda consciente de lo humano. caminando de esta forma de una evaluación del aprendizaje uniforme a una evaluación multicultural. que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. con cada una de las actividades de aprendizaje. halla caminos propicios para el desarrollo de las competencias que describen fundamentalmente conocimientos y habilidades. Sólo de esta manera el propio estudiante. esta modalidad implica una dimensión cognoscitiva en el aprender a aprender. El saber utilizar el pensamiento como recurso máximo del ser humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Enseñar a aprender 9 Aduna. P. es decir. religiosas y personales de los estudiantes. de valores socioculturales y de los sentimientos e individualidad de los estudiantes. En este contexto evaluar es acompañar al estudiante de forma continuada en su desarrollo integral. La evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. entre estas tenemos: Autoevaluación: como lo describe Aduana (2002)9. el estudiante “aprende a evaluar evaluando”. social y profesional. así como las culturales. A. el MOEVA. (2002). 161. el desarrollo del Desempeños Actitudinal Consciente. incluida en el mismo acto de aprendizaje. su dominio se dirige a una autonomía creciente tanto en el ámbito del aprendizaje como su desenvolvimiento individual y social. el estudiante asumirá su desarrollo en el ámbito de las prácticas sociales y humanas. lo cual significa que el proceso evaluativo no está al margen de ideologías. para ello tendrá que apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje de la evaluación. Planeación. procesos de los Procesos y Productos y. La premisa que se asume es que el problema fundamental de la educación y en consecuencia de la evaluación es de “consciencia y no de eficiencia”. tenderá al establecimiento de un puente comunicacional entre las búsquedas conscientes de la sociedad y las nuevas maneras de mejorar la condición individual en tanto ser social.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica epistémico. étnicas. En su doble dimensión individual y social. conducción y evaluación del aprendizaje. en este sentido. Modalidades de Evaluación La evaluación.

Heteroevaluación: Consiste en la evaluación10 que realiza una persona sobre la otra. ya que parte de su propia reflexión. conduciéndolo a la satisfacción de exigencias y necesidades de manera libre y responsable. donde participan los involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje (estudiantes. Cit. P. conjunta de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios11. 145 Ob. Lo anterior implica. en los procesos de aprendizaje. la autoevaluación implica la autorregulación. además de aportar soluciones para el mejoramiento individual. los enfoques teóricos del aprendizaje han influido en los aspectos didácticos de la evaluación. ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN En el camino hacia la construcción de un modelo teórico sobre la evaluación12. P. rendimiento. así como incrementar su participación. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. por equipo y grupal. Es decir. a la autonomía y a la madurez mental que se logra con la enseñanza de estrategias. El aprendizaje pasa inevitablemente por el estudio y consecuente análisis de las concepciones pedagógicas. A. El estudiante debe hacer uso de las modalidades de evaluación de manera continuada. Esto incluye la planificación de las actividades cognoscitivas. actuación. epistemológicas y filosóficas.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica /Aprender a aprender. 22-28 2 . docentes) con la intención de mejorar la calidad de la actuación del educando y de la calidad educativa. Coevaluación: Implica la evaluación mutua. honesta y con un nivel de introspección y reflexión profundo. reflexión y crítica constructiva ante situaciones específicas de aprendizaje. garantizando con ello el mejoramiento de su desempeño. Una manera de ubicar estas teorías en el presente modelo de evaluación que conlleven a la comprensión del enfoque ecléctico del 10 11 Casanova M. psicológicas. Desde esta perspectiva. La valoración tiene como cometido principal la comprensión y mejora de los procesos y productos de aprendizaje personales y compartidos. garantía de calidad para el centro educativo. Generalmente es una evaluación entre pares o iguales. sino personales y sociales. es la evaluación que hace un sujeto de manera unilateral. sobre su trabajo. (1997) La evaluación. la regulación y el control de las actividades que el propio estudiante realiza durante su aprendizaje. la autoevaluación toma la forma de retroalimentación autogenerada que conduce al estudiante a valorar su trabajo de manera consciente. Evaluación Integral. Del paradigma a la práctica. En otros términos. no solo escolares. Mediante esta evaluación el estudiante puede determinar los logros personales y grupales. 12 Conforme lo señalado por Castro Pimienta O. que hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo.

no hay lugar para la evaluación de lo afectivo. para evitar el peligro de la absolutización. se aprecia en la dirección de ésta la comprobación de la percepción. Enfoque Conductista La teoría conductista. de las 2 . un reduccionismo. Su sustento esta dado por los aportes del fisiólogo ruso I. Tholman. por lo que se deshumanizó el proceso. al ser igualado el aprendizaje con el procesamiento de información. •Evaluación por objetivos expresados en términos de conductas esperadas. Una evaluación basada en criterios conductistas se proyecta hacia: •Evaluación de los productos y no de los procesos del aprendizaje. almacenamiento y recuperación de información. •Verificación del aprovechamiento del alumno en puntos estratégicos. •Precisión de indicadores. por lo tanto todos deben ser evaluados de la misma manera. es presentar un marco referencial tomando como punto de partida los aportes psicológicos y epistemológicos a la educación de cada una de ellas en el contexto de sus fundamentos teóricos. con los mismos patrones y consecuentemente calificados. los postulados conductistas. En relación con la evaluación. el almacenamiento y la recuperación de la información (acción de la memoria) dado que se aborda el aprendizaje como un hecho cognitivo en el cual los procesos mentales son pasos en el procesamiento de la información. Pavlov. •Destaque de la importancia de la evaluación. en su evolución (Watson. la influencia de la revolución informática hizo considerar a algunos autores que el aprendizaje trascurre como un proceso de recepción. •Mayor atención al área o dominio cognitivo y psicomotor •Valoración de los cambios en el estudiante como resultado de la experiencia Enfoque Cognitivista En los orígenes del cognitivismo. procesamiento. esta consideración produjo. por tanto. predomina hasta mediados de la década de los años 70 y de cotidiana vigencia en las prácticas educativas actuales. en relación con la evaluación. Este reduccionismo. clasificados y acreditados.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica mismo. el procesamiento. el conductismo parte del supuesto de que todos los alumnos son esencialmente iguales. Skinner) dieron una respuesta a la necesidad de dar fundamento psicológico al aprendizaje como categoría dialécticamente unida a las concepciones didácticas de la enseñanza.

se desarrolla centrado en las vivencias de los estudiantes. compartido y socializador. Enfoque Constructivista El constructivismo. cualitativa e integradora. frustrante y limitada a la tradicional medición del rendimiento académico. Enfoque Histórico Cultural. en especial el constructivismo actual o neopiagetiano. pero están implícitos teórica y metodológicamente. lo que subyace en el aspecto formativo del aprendizaje. al plantear una construcción personalizada de lo aprendido. se reduce el papel de las calificaciones y se incrementa la función innovadora de la evaluación.S. La evaluación en este enfoque se expresa ante todo. además en esta concepción aparecen ideas de L. se orienta hacia la evaluación diagnóstica y procesal. entre las que destacan la observación. de investigación en la acción y participativa en los diferentes contextos. Enfatiza en los aspectos éticos y en el predominio de las técnicas etnográficas de la evaluación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica cualidades humanas y de las relaciones socioculturales que el hombre establece. como reflejo de una dirección consciente de los procesos educativos. la comprobación constante. tomando como punto de partida los criterios de Piaget. Sacristán y Lortic. en la estructuración del conocimiento y en el aprendizaje en su conjunto como hecho personalizado. el alumno participa en el control y autoevaluación de su aprendizaje. la evaluación de las acciones. La evaluación se enfoca de manera más integral al vincular lo instructivo y educativo. Bruner y Ausubel. Enfoque Ecologista El enfoque ecológico del aprendizaje. Se estimula una evaluación formativa. como un proceso de comunicación interactiva. basado en la filosofía idealista subjetiva. Vygostsky referidas al aprendizaje como un hecho personal. la autoevaluación. y una actitud evaluativa responsable de los docentes y estudiantes. 2 . la consideración de las diferencias individuales y el rechazo a la evaluación aditiva. Evidentemente existe una contradicción entre el necesario tratamiento tecnológico e informático en función del desarrollo humano y la evaluación parcializada. los estudios de caso y las entrevistas. estos aspectos en la práctica docente no son declarados o reconocidos explícitamente. que aprenden lo que para ellos tiene un significado y un sentido a partir de sus experiencias en el contexto natural y sociocultural conforme lo señalan Pérez Gómez. El constructivismo pone énfasis en la evaluación de nuevas ideas.

constituye una vía de ayuda que se puede graduar según las necesidades educativas de los alumnos.S. más bien resulta plataforma básica para comprender su esencia y desarrollarla. he ahí la importancia de la dialéctica que la hace nueva cada vez. se relaciona con el proceso docente educativo reflejando la realidad en torno a la evaluación del aprendizaje que se busca en las instituciones del Nivel Medio Superior. Dichas teorías han sido redimensionadas. cooperativa. El enfoque del MOEVA. solidaria. es eminentemente de naturaleza social. no obedece a una teoría pura. se orienta de lo fenomenológico a lo esencial y de lo externo a lo interno. El nuevo enfoque de la evaluación que asume es una concepción ecléctica de las teorías del aprendizaje antes referidas. teniendo un ser: “crítico-humanista-social”. Desde este enfoque se puede entender mejor la dialéctica de la relación evaluación-autoevaluación. de las antes ya citadas. inmutable o perfecta.Vygostky. la evaluación de los estudiantes se orienta a estimular su desarrollo. Incluso los que declaran la negación de la evaluación. lo que no representa la suma de todas ellas. 2 . por lo que el enfoque histórico cultural no es una teoría acabada. de modo que la metacognición se potencia a través de la autoevaluación. resulta imprescindible como paso o momento en cualquier estructura que adopte dicho proceso. sino la integración cualitativa superior de su sistematización.13 A partir de esta perspectiva. de un modo holístico y dialéctico los enfoques de las teorías que convergen en el MOEVA de manera ecléctica. ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN PARA EL BGE La conceptualización teórica y metodológica del enfoque de evaluación que se establece en forma operativa y práctica con cada uno de los elementos estructurales del MOEVA. dando elementos cualitativos o cuantitativos que refuerzan el substancial papel de la evaluación. La evaluación como categoría esta presente o implícita en cada teoría del aprendizaje. es a partir de la concepción del tipo de hombre a formar donde se sientan las bases del modelo que se propone. evaluar no es lo mismo que aplicar un examen al finalizar el curso y asignar una calificación basada en el 13 Se trata de sistematizar.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica A finales de la década de los ochenta se aprecia el surgimiento de las teorías de L. Dentro de este enfoque. entran en contradicción al explicar la eficiencia o el éxito de uno u otro sistema teórico referido al aprendizaje.

durante el proceso de evaluación del aprendizaje por competencias. autoapropiación y aplicación de su aprendizaje para el desarrollo de la(s) competencia(s) y que en acompañamiento con el docente realicen críticamente una valoración y toma de decisión. Ahora. sólo así con este llamado se podrá reconocer a cada educando. La evaluación tampoco es sólo un instrumento para “aprobar” o “reprobar”. de equidad y responsabilidad como detonadores de los componentes éticos subyacentes en ella. el estudiante encuentra un espacio de comunicación (alumno y docente) y la oportunidad de demostrar lo aprendido: lo que sabe y sabe hacer. la evaluación como proceso formador implica una medición que va más allá de la cuantificación de datos. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PARA EL BGE Se asume en el MOEVA que las instituciones del Nivel Medio Superior son lugares que facilitan la evaluación como un proceso del aprendizaje y para el aprendizaje. es imprescindible emitir juicios de valor que determinen en primer lugar para el alumno la pertinencia y nivel de construcción o reconstrucción. La evaluación desde este enfoque es fundante de criterios de justicia. ésta. acicates del proceso de evaluación que desplazan al pasado la mera consigna de aprobar o reprobar al alumno. con el propósito de formarse un juicio a partir de un criterio o referente para identificar aquellas áreas de desempeño que han sido desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas. la evaluación de competencias se entiende como el proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño que ha tenido el estudiante.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica número de respuestas “correctas” que haya emitido el estudiante. La evaluación con el enfoque de competencias promueve una dimensión totalizadora e integradora. los resultados de aprobación con el enfoque formador. evaluar no es solamente dividir este proceso en tres momentos donde se siguen los mismos criterios para saber si los estudiantes “dominan” el conocimiento. para castigar o reprimir a los alumnos. vislumbra todas las esferas de la formación del estudiante. como ser único y valioso y que este reconocimiento nos permita aceptar sus diferencias individuales y culturales. comprende un análisis e interpretación formativa de la información recabada con apoyo de las técnicas e instrumentos aplicados para cada asignatura. En este sentido. Los componentes subjetivos de la evaluación no la convierten en arbitraria. 2 . ya sea joven o mayor. de manera contraria promueven una mayor conciencia en los alumnos y profesores sobre los procesos y los productos y despliegan el Desempeño Actitudinal Consciente. encontrando y delimitando lo que aún le falta por aprender y mejorar con acciones prácticas de su realidad. La calificación y la acreditación son criterios académico-administrativos (ineludibles).

Para comprender la evaluación integral de la competencia es necesario entender a cada uno de los recursos o componentes que la integran. Esta definición insiste en cuatro aspectos:  Las competencias no son en sí mismas conocimientos. evidenciar desempeños.P.  Las competencias se crean. la evaluación de las competencias para el BGE no comprende la suma de los conocimientos. con los conocimientos. actitudes y 14 15 Perrenoud. Procesos y Productos y. de socializar y cuestionar la información que localizan en diferentes fuentes o de igual manera la que reciben en el aula. sino. las cuales van más allá de los objetivos de las distintas asignaturas del plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual15. habilidades o actitudes. de dialogar con sus compañeros. de una situación a otra.11 Conforme lo descrito en el documento de la RIEMS. ya conocidas. (2005). y cada situación es única. entiende y evalúa la competencia. aunque movilizan. presentar productos. Es decir. pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica En relación con lo anterior. los cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la situación. p. en formación. de exponer sus puntos de vista. por ello a continuación se describen los ejes de evaluación que la comprenden: EJES DE LA EVALUACIÓN Para este modelo y particularmente en los tres ejes de evaluación que integran las competencias. sostenidas por esquemas de pensamiento. de fundamentar sus ideas para argumentar sus propuestas. por lo tanto una de las tareas vitales del docente será la de crear un clima en donde los estudiantes tengan la oportunidad de aclarar sus dudas. es conveniente tomar en consideración lo que dice Perrenoud (2005)14.  Esta movilización sólo resulta pertinente en situación. se presenta al alumno como el protagonista del proceso de evaluación del aprendizaje. integran orquestan tales recursos. en relación con las competencias: El concepto de competencia describe la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación. SEP Federal. Creación de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. 2007. Diez nuevas competencias para enseñar. Por lo tanto. los Procesos y Productos y el Desempeño Actitudinal Consciente. los Procesos y Productos y el Desempeño Actitudinal Consciente se integra. aunque se le puede tratar por analogía con otras.  El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas. Desempeño Actitudinal Consciente. para evaluar las competencias se requiere integran en su conjunto a los Conocimientos. 2 .

el Proceso y la obtención de los productos. 2 . en un orden tal. para inferir sus criterios de evaluación. se ve obligado a considerar las competencias de manera holístico-dialéctica. para ello es necesario considerar el carácter holográfico de los componentes o ejes en su visión unitaria para poder así realizar la integración de la competencia. De acuerdo a las características de flexibilidad. asimismo. no es posible evaluarlas abstrayendo sus tres componentes y evaluarlos por separado. con el propósito de sistematizar y objetivizar la evaluación. sin embargo los profesores y maestros dentro de su práctica docente educativa tienen la posibilidad de adaptar dichos porcentajes conforme la asignatura y el contexto lo determine. Es aquí donde se demuestra el carácter integral de las competencias. los tres ejes son inseparables. todo esto contemplado como parte del proceso de la evaluación formadora. lo holístico incluye lo sistémico y esta relación precisa los ejes de la evaluación. actitudes y valores. en el sentido que no se puede entender los Conocimientos separados de los Procesos y Productos y del Desempeño Actitudinal Consciente. más crítico y libre auténticamente. • Conocimientos • Procesos y Productos • Desempeño Actitudinal Consciente 40 % 30 % 30 % 16 Dichos porcentajes son el resultado del consenso de las reuniones académicas realizadas en el Bachillerato General Estatal con supervisores. no se pueden evaluar los Procesos y Productos sin tomar en consideración los Conocimientos y el Desempeño Actitudinal consciente y finalmente no es posible considerar el Desempeño Actitudinal Consciente disociado del Conocimiento. docentes y especialistas. incluyendo las influencias del contexto. resultando la evaluación mediante la sumas de los tres ejes. La evaluación en este contexto representa el camino de la autoapropiación de los conocimientos. procesos. que expresa una cualidad resultante de orden mayor que la mera suma de actividades o evidencias de aprendizaje de dichos eje. En suma los tres ejes guardan una unidad dialéctica que permiten evaluar el desarrollo de competencia de manera global. directores. En este sentido no es posible evaluar las competencias abstrayendo en la práctica objetivamente la separación o fragmentación de los tres ejes que la conforman. por ello. Es preciso considerar la relación dialéctica que guarda cada uno de los ejes. el docente. pero.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica vivenciar valores. dinamismo y pragmatismo fundamentadas en el MOEVA y operacionalizadas de manera dialéctica y didáctica en cada uno de las disciplinas de los programas de las asignaturas correspondientes se presentan los porcentajes para cada eje de la evaluación16. es el camino de hacer al estudiante dueño de su propio proceso consciente y por ello.

éstos son el eje vertebrador del aprendizaje. Sin la construcción de Conocimientos. es por eso que se enfatiza con mayor ponderación en la calificación final. desde ellos se generan las acciones de socialización. se debe entender el conocimiento que soporta sus acciones. es decir el dominio y la apropiación de conceptos. éste se puede demostrar en el desempeño o el producto generado. ya que esto generará de manera progresiva la nueva cultura de la evaluación. con naturaleza variada conforme el contexto. El enfoque actual postula la activación de una serie de procesos intrínsecos y extrínsecos al sujeto que aprende. 2 . generando logros o avances tangibles o evidentes. El conocimiento es sólo un aspecto del desempeño ya que el desempeño competente requiere la habilidad de aplicar el conocimiento de manera adecuada. lo que se hace y cómo se hace. Por ejemplo en la explicación que presenta el estudiante. de reestructuración propias de los espacios áulicos.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Es importante considerar la ponderación establecida de manera obligatoria aplicada en los tres ejes a partir del primer semestre. La evaluación de las competencias requiere la determinación de evidencias de conocimiento. Sin embargo el manejo de los Conocimientos planteados en los Contenidos u Horizontes de Búsqueda se traduce en el desarrollo de habilidades y competencias tales como la capacidad de observar. es la evaluación de los Conocimientos17. de descubrimiento. y sus acciones deben ser apropiadas para el establecimiento en el cual se aplican”. en la elaboración de un ensayo. El propósito de este eje. comprender. En este sentido. éstos se han concebido en el nivel declarativo tanto el factual como el conceptual. datos. teorías. Para evaluar una competencia es necesario evaluar lo que se sabe. en razón de las cuales el estudiante construye o reconstruye su propio conocimiento mediante una interacción con el medio que lo circunda. obviamente no se podría realizar la evaluación de los Procesos y Productos. leyes. en la argumentación en un debate. 17 De acuerdo al enfoque y los principios constructivistas del aprendizaje que parte de la actividad del sujeto como base para generar experiencias que apoyan la construcción y evaluación de los conocimientos. entre otras. valorar y seleccionar. 1a) La Evaluación de los Conocimientos. y debido a que el conocimiento forma parte de las estructuras de pensamiento (no palpables y medibles de manera directa). referidas a lo que debe saber el estudiante para realizar cualquier desempeño que le permite demostrar que comprende el sustento del mismo. principios. formular. los cuales están interrelacionados. por ello habrán de ser parte sumativa y complementaria con los otros dos ejes de evaluación. En el MOEVA se reconoce que en sí mismos estos no son suficientes para generar un juicio de valor o una calificación final. “Para desempeñar tareas confiables. el informe de la realización de un experimento.

En este contexto. el manejo de un equipo de computo. sino únicamente el resultado obtenido. Ahora bien. porque sin el dominio y ejecución de los Procesos difícilmente se llegará a la construcción y logro de Productos. informes.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica en las repuestas emitidas en un examen. como el conjunto de actividades realizadas por el estudiante para la apropiación de los Conocimiento y la generación de Productos. entre estas tenemos: reporte escrito. integran criterios o rasgos de evaluación que han de observarse para la autoevaluación y coevaluación de los Procesos y Productos. los cuales como evidencias tangibles e intangibles son motivo de evaluación. cuadernos de trabajo. en la construcción de un modelo. dan certeza de que el estudiante sabe que hacer con el Conocimiento construido y como hacerlo. para ser evaluado habrá de ser entendido como la secuencia de estadios ascendentes que conducen a la autoconstrucción gradual del aprendizaje. procedimientos y técnicas que de forma práctica lo conducen al logro de los Productos. es la evaluación de la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje y el despliegue de la competencia. textos estructurados. El Proceso. el resultado de la apropiación de Conocimientos y del despliegue de la competencia que sumados al desarrollo de Procesos. Las evidencias más factibles para verificar el proceso y concretar un producto son las que se observan de manera directa durante su realización y que permiten valorar procesos y/o rutinas de trabajo operativo que demuestran de manera práctica las operaciones que conducen hacia un resultado determinado. Este eje también es sumativo y complementario con los otros dos ejes de evaluación del MOEVA. con respecto a las evidencias de producto. Dentro de los Procesos el alumno utiliza de manera consciente estrategias. las estrategias metacognitivas de lo qué hace el alumno y cómo lo hace. Los Productos a su vez son la evidencia de aprendizaje. El propósito de este eje. la formación del estudiante no se limita a la adquisición de Conocimientos de manera mnemotécnica o enciclopédica. métodos. verbigracia: en la observación directa del desarrollo de una práctica de laboratorio. mapas 2 . evidenciando los mismos en productos concretos. 1b) La Evaluación de los Procesos y Productos. la evidencia de aprendizaje corresponde a un resultado planeado a través de la ejecución de estrategias de aprendizaje que se muestran mediante un producto determinado. el desenvolvimiento en una discusión dirigida o un debate. entre otras. éstas no requieren la observación del proceso. De acuerdo con el enfoque de las competencias. vistos estos hacia la autoformación del alumno. etc.

es la expresión más genuina con la cual siendo humanos nos vamos haciendo humanos. 1c) La Evaluación Consciente. verbigracia. maquetas. el desarrollo de una práctica de laboratorio. foros. participación activa. Es aquí en donde el desarrollo personal arroja evidencias formativas. presentación y exposición oral de temas. solidaridad académica. colaboración en trabajos de equipo. la 18 Debido al carácter del presente documento y para fines prácticos se anexa un epígrafe referente a la construcción de instrumentos de evaluación para la evaluación del desarrollo de la competencia. modelos y en su caso métodos de autoconstrucción humana más o menos auténticos. periódicos murales. reflexivas y valorantes. El reto del docente. análisis. el comportamiento actitudinal en debates. proyectos. Con el impulso de este eje. argumentación y valores tales como respeto. motivación. Ahora bien. tolerancia. En este eje se evalúan evidencias18 que dan cuenta de las habilidades de comunicación oral y de tipo socio-afectivo. plenarias.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica conceptuales. en el que consciente e intencionalmente se pondere la atención al aprendizaje y para el aprendizaje como parte de su propia estructura dinámica y humanizante. consecuencia de experiencias inteligentes. Este eje es complementario de los dos anteriores La evaluación del Desempeño Actitudinal Consciente. asumiendo formas. consistiendo no solamente en el servicio del hombre. sino hacia la construcción del hombre mismo. admite juicios de valor sobre las actitudes y valores dentro de la autoformación del estudiante que se denoten en la apropiación de los Conocimientos y en los procesos de los Procesos y Productos. su progreso en la autenticidad. actitudes y valores o habilidades sociales durante la participación de trabajos en equipo en las que se evaluarán actitudes de: interés. El Desempeño Actitudinal Consciente se considera como una cualidad en la formación de los estudiantes. reflexión. problemas o ejercicios resueltos. 2 . responsabilidad entre otros. modalidades. decisión. el estudiante logra darse cuenta de la necesidad de formarse. del Desempeño Actitudinal El propósito de este eje es evaluar las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las actitudes conscientes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. consiste en desarrollar actividades como un ejercicio compartido entre alumno-alumno y alumno-docente. el enfoque que orienta el Desempeño Actitudinal consciente es hacia la generación del bien humano en su dimensión individual y social. etc.

el comportamiento Actitudinal en debates. el manejo de equipo de cómputo. periódico mural. Fichas bibliográficas. informes. motivación. Ensayos. principios. Conjunto de actividades realizadas por el dicente para la apropiación de los conocimientos y la generación de los productos Evidenciados por medio de: Los resultados de la apropiación del conocimiento y el despliegue de las Evidenciados por medio de: Las actividades racionales en las que están presentes las actitudes que permiten la asunción de valores en el Evidenciados por medio de: La observación del desarrollo de una práctica. presentaciones y exposiciones orales de temas. Mapas mentales. Evidenciados por medio de: Glosarios. exposiciones. el desenvolvimien Reporte escrito. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EJES EVALUACIÓN Implican la integración de: DE CONOCIMIENTOS Dominio y apropiación de: PROCESOS Y PRODUCTOS Los Procesos se entiende como: Los Productos se entiende como: DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El DAC se entiende como: Conceptos. foros. leyes. textos estructurados. datos. El desarrollo de una práctica de laboratorio.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica realización de su afectividad y la dirección de sus actividades hacia algo que vale la pena: los bienes particulares y el bien de orden. Cuestionarios resueltos. Esquemas. cuaderno de trabajo. así como 2 en la participación de trabajos mostrando actitudes de interés. plenarias. A modo de comprender la integración de los ejes que permiten evaluar la competencia de modo holográfica y holístico a continuación se presente de manera esquemática. . cuadros sinópticos.

Se puede aplicar los instrumentos de: TIPOS DE EVALUACIÓN 1a) Evaluación Diagnóstica. método de casos. La evaluación diagnóstica (predictiva o inicial) se utiliza como punto de partida y permite conocer los conocimientos previos de cada estudiante antes de iniciar el proceso de aprendizaje de cada asignatura. los conocimientos informales de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática y horizonte de búsqueda: ideas preconcebidas. lista de cotejo o comprobación. su valía didáctica y pedagógica va más allá de sólo conocer lo que no sabe el propio estudiante. expectativas y experiencias concretas permitirán conocer su motivación o actitud con los nuevos contenidos por aprender expresadas a través de algún instrumento de evaluación elegido previamente por el docente. El resultado19 de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno. 2 . Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe. escalas de rango. 19 En la evaluación diagnóstica de las competencias básicas del estudiante deben valorarse las zonas de desarrollo próximo. solución de problemas. implica el dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales. ya que proporciona al docente y al alumno información sobre los conocimientos formales o informales. reportes. antes de abordar los horizontes de búsqueda de cada unidad y asignatura. para comprender los contenidos planteados en el curso. Es un punto de partida para la organización y secuencia de la enseñanza y el aprendizaje. portafolios. proyectos. habilidades y competencias básicas y con ello el docente identifica estilos de aprendizaje y características del grupo percatándose particularmente de las necesidades académicas del estudiante para implementar actividades de apoyo y de retroalimentación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Se pueden aplicar los instrumentos de: Se puede aplicar los instrumentos de: Se puede aplicar los instrumentos de: Rúbrica. piensa o siente antes de iniciar el proceso de aprendizaje sobre el contenido o los contenidos a abordar.

es fundante del autoaprendizaje. Este tipo de evaluación se arraiga en el propio dicente. Se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria con una visión formadora lo que compensará la rigidez y dureza con la que se le ha identificado de manera tradicional. se establece como estrategia de aprendizaje a través de la cual se pueden realizar acciones. Es importante señalar que este tipo de evaluación se delimita durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y los resultados obtenidos en ésta. la reflexión y valoración que el estudiante hace de sí mismo tiene garantía de ser positiva y la valoración sobre los propios errores y necesidades académicas conducen al autodesarrollo humano. no se utilizan para la asignación de calificaciones o puntos hacia la misma que lleven a la acreditación. procesos y habilidades 2 . tareas o actividades que busquen incidir en un mayor aprendizaje a través de la autoevaluación y coevaluación reconociendo de manera consciente los logros y en especial la calidad de los aprendizajes de la asignatura. En el enfoque formador el aprendizaje está garantizado porque surge del propio estudiante. Es el estudiante quien reflexiona y valora sus aciertos y desaciertos en este proceso mejorando en sus resultados.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Los resultados de este tipo de evaluación deben traducirse en fortalezas y oportunidades de aprendizaje. actitudes y valores para la formación del estudiante en el sentido de que el conocimiento guarda una esencia dinámica y dialéctica. la trascendencia que guarda este nuevo enfoque formativo. cualitativo y dinámico aprovecha el carácter sistemático de toda actividad pedagógica y didáctica para que el dicente se evalué mientras aprende y para que aprenda mientras se evalúa como momentos y espacios para el diálogo maestro-alumno que permiten verificar y reforzar los aciertos o corregir los errores. la evaluación formativa para este modelo se dimensionaliza como “evaluación formadora” conceptualizándose como un espacio y estrategia que propicia el aprendizaje y no sólo para evaluar el proceso mismo de lo que se está enseñando y aprendiendo. 1b) Evaluación Formadora 2 La evaluación formativa al dejar de contextualizarse sólo para evaluar el aprendizaje. sino que es un facilitador que lo propicia. mientras que el autoaprendizaje implícita en su naturaleza la verdadera autoapropiación de los saberes. rebasando la idea de que la evaluación formativa sólo conduce a la revisión de los objetivos y contenidos que se estén atendiendo en el momento de la evaluación. La actuación del docente de enseñar no garantiza el aprendizaje. esto es. se abre a nuevos horizontes ampliando su campo de acción como estrategia y espacio de reflexión y valoración “en el aprendizaje y para el aprendizaje”. Este cambio en la visión de la evaluación formativa a la evaluación formadora implica una transformación en la conceptualización y operación de la práctica docente evaluadora.

al sintetizar el asunto abordado. El primero establece tres evaluaciones parciales consideradas como “momentos parciales de la evaluación". tiene aún retos en su implementación. 1c) Evaluación Sumativa 2 La evaluación sumativa o sumaria constituye un eslabón fundamental en el aprendizaje debido a que sus resultados se utilizan para efecto de proporcionar información sobre el logro de las competencias alcanzadas por los estudiantes y administrativamente los resultados en cada uno de los ejes y periodos de la evaluación. o una actividad y para valorar la pertinencia de los tiempos programados del aprendizaje. Estos serán realizados por parte del profesor de acuerdo a su planeación y por el alumno en función de su aprendizaje. Los presupuestos epistemológicos que subyacen en la búsqueda humanizante y la metodología que la orienta. al iniciar un nuevo procedimiento. conforme a lo establecido en el programa de la asignatura y el Plan de Estudios.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica acción misma que rescata de manera contundente la dimensión integral y holística de la evaluación. al terminar el tratamiento de un contenido esencial. Se consideran únicamente dos periodos de evaluación durante cada semestre y ciclo escolar: el periodo ordinario y el periodo de regularización. El segundo se plantea como una oportunidad académica para aquellos alumnos que por diversas circunstancias no lograron la acreditación de la asignatura en el periodo ordinario. los contenidos de la asignatura y el contexto multicultural de cada institución de Educación Media Superior. La evaluación formadora en su aplicación amplia sirve para evaluar dentro de las competencias principalmente el componente de los Procesos y Desempeño Actitudinal Consciente. 2 . en función de los Conocimientos y Productos con vistas siempre a la mejora continuada del aprendizaje. los cuales para su realización deberán atender a los objetivos de cada unidad y la profundidad de los horizontes de búsqueda. El enfoque formativo de la evaluación aquí presentado. un horizonte de búsqueda. encuentran en el ejercicio de la evaluación formadora su dinamismo de intencionalidad incorporado la evaluación de la competencia de forma dialéctica en los tres ejes de la evaluación del MOEVA. Se puede llevar a cabo al concluir una unidad del programa. no por la aparente complejidad conceptual y metodológica sino por los usos y costumbres de objetividad con los que se viene manejando aún hoy en día a la evaluación. la fuerza e impacto social que cobra como actividad didáctica y orientadora radica al tener presentes las características individuales de los estudiantes.

con el objeto de emitir un juicio relativo a la acreditación académica y determinar su promoción a los cursos o etapas educativas subsecuentes. pretenda traducirse en expresión numérica. Desempeño Actitudinal Consciente. modelos. Desempeño Actitudinal Consciente). Esto involucra la evaluación de la competencia en sus tres ejes en cada momento parcial 2 . En el transcurso de cada uno de los semestres el docente establecerá tres cortes para la realización de la evaluación llamados “momentos parciales de la evaluación”. instrumentos y técnicas de evaluación para cada tipo de evaluación del MOEVA. La integración de autoinformación y retroinformación sistemática y continuada irrumpe en las dificultades de complejidad e interrelación de cualquier aspecto humano que. formadora y sumativa (no encasillando la evaluación solamente a la sumativa a través de la aplicación de un examen). deberán observarse para la evaluación de las competencias cada uno de los ejes de evaluación: Conocimientos. PERIODOS DE LA EVALUACIÓN 1a) Periodo Ordinario El Periodo Ordinario corresponde al lapso de tiempo comprendido entre el inicio y término de cada uno de los semestres: “A” o “B” del ciclo escolar en curso en todos los grados. Procesos y Productos y. Durante cada semestre se realizarán obligatoriamente los tres tipos de la evaluación: diagnóstica. grupo. como meros acercamientos propositivos que serán siempre mejorados por los criterios y creatividad de cada docente en consecuencia y derivación de las características peculiares de cada asignatura. en determinación de las competencias del cómo evaluarlas guarda su correspondencia metodológica con los tres ejes de evaluación (Conocimientos. alumno y curso escolar. es hoy una exigencia ineludible de cualquier ámbito educativo formal. sometido a la estimación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica La finalidad de la evaluación sumativa es asignar la calificación al alumno. así como valorar y emitir los resultados de acreditación obtenidos en el proceso de aprendizaje de cada momento parcial y de cada periodo de evaluación. los cuales estarán determinados en función de la planeación realizada en el programa de estudios de la(s) asignatura(s) correspondiente(s). reflejada numéricamente en las actas correspondientes de cada disciplina. El valor de las estrategias. conforme a las fechas establecidas en el calendario escolar descriptivo. No obstante la evaluación. Procesos y Productos y.

3. el alumno tendrá que realizar el Curso de Recuperación Académica (CUREA). Para el semestre “B”se realizará en la segunda quincena de junio.El alumno presentará como máximo cinco asignaturas en cada periodo de regularización. en sus dos acepciones: Evaluación Extraordinaria y Evaluación a Título de Suficiencia. b) Periodo de Regularización El Periodo de Regularización corresponde al lapso de tiempo que se aplica al término del periodo ordinario de cada semestre..Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica de la evaluación dentro del periodo ordinario. En el semestre “B” en la segunda quincena de agosto El número máximo de asignaturas que puede presentar un alumno en un periodo de regularización es de cinco. En caso de que el alumno no acredite en la presentación de la evaluación Extraordinaria. Para ello se deberá observar lo siguiente: 1. composición y porcentaje.. en el cual debido a los criterios académicas. 4.. 2 . Para el semestre “A” se realizará en la segunda quincena de enero. guardando siempre una relación holográfica y holística en su estructura. la cual se realizará: En el semestre “A” en la segunda quincena de febrero. ya sea “A” o “B” en los tres grados del ciclo escolar correspondiente. 5. el alumno se encuentra en forma irregular por la no acreditación de una o hasta 5 (cinco) asignaturas en un semestre. por lo que se abre este periodo Regularización20. tendrá la oportunidad de presentar la evaluación a Título de Suficiencia. 2. normas y administrativas establecidas.Para tener derecho a la evaluación de regularización..La regularización de estudios se efectuará en cinco periodos durante el ciclo escolar como lo establece el calendario oficial de la SEP al término de cada semestre. para la asignación de la calificación ya que estos presentan una relación intrínseca en la que uno presupone a los otros y no pueden evaluarse de manera separada. 20 Para tener mayor precisión en cuanto a los días de realización ver el “Calendario Oficial Descriptivo” para cada ciclo escolar..Para presentar las evaluaciones de regularización los grupos se integrarán con 25 alumnos como máximo.La dirección de la escuela difundirá el calendario de evaluaciones de regularización y los requisitos para presentarla.

conforme al Acuerdo Secretarial No. en su proceso operativo. en el periodo de evaluación ordinario. que hayan reprobado de una hasta cinco asignaturas en el periodo ordinario de evaluación. las carencias académicas que no le permitieron la acreditación en el periodo ordinario. proveen de apoyo académico a los estudiantes del Bachillerato. Procesos y Productos. Los CUREA contribuyen a la mejora académica en la formación de los estudiantes. 2 horas diarias durante dos semanas. que no habiendo obtenido la calificación mínima de acreditación21 (6 Seis). Desempeño Actitudinal Consciente y con los tipos de evaluación: diagnóstica formadora y Sumativa. 2 . son obligatorios para todos los estudiantes del Bachillerato. responden a la necesidad educativa de elevar el índice de resultados de dichos indicadores en función de la calidad. como requisito académico y administrativo indispensable para tener derecho a la evaluación Extraordinaria o a Título de Suficiencia. al concluirse el periodo de evaluación ordinario en cada semestre y grado. Sólo serán cursados al término del periodo de evaluación ordinario del semestre “A” y “B” y únicamente una sola vez por asignatura. Los CUREA. 17. correspondiente al semestre en curso. Como ha quedado evidenciado en el gráficos del 1 al 3 de eficiencia terminal. La evaluación deberá realizarse conforme el enfoque de las competencias. considerando los tres ejes: Conocimientos. privilegiando los procesos de atención a sus necesidades académicas por razones de irregularidades en la acreditación de asignatura(s). quedando como requisito 21 Ver acuerdo secretarial número 17. Los CUREA por su dimensión formadora. y deserción del apartado de diagnóstico de este documento. y. deberán trabajarse obligatoriamente en un mínimo de 20 horas. los CUREA. cobertura. que brindan las instituciones de Bachillerato. deberán asistir obligatoriamente a los CUREA.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Cursos de Recuperación Académica (CUREA) Los Cursos de Recuperación Académica (CUREA) se conceptualizan teórica y metodológicamente como un “proceso de apoyo académico”. Los CUREA en su aplicación dentro del MOEVA no se establecen por separado ya que presentan una relación interna que contribuye a la formación del estudiante brindándole espacios de atención para su aprendizaje con la finalidad de superar previamente a su evaluación extraordinaria o a título de suficiencia. para aquellos estudiantes. Esto queda explicitado de la manera siguiente: Los CUREA. para su evaluación Extraordinaria o a Título de Suficiencia.

en el mismo periodo o semestre. es muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los estudiantes la reflexión sobre el propio aprendizaje. Organización del espacio y el tiempoSe señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad.7. lo procedimental. de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello. para la evaluación a Título de Suficiencia. es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica académico y administrativo para poder presentar la evaluación Extraordinaria o a Título de Suficiencia según sea el caso. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: 1. deben ser situadas en el contexto general de la unidad. Descripción de la unidad didácticaEn este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre de la unidad. son de entrega obligatoria. 13). lo actitudinal y lo metacognitivo en el proceso pedagógico. En caso de que el estudiante no apruebe la asignatura o asignaturas en la Evaluación Extraordinaria. como a procedimientos y actitudes. y al momento en que se va a poner en práctica2. y el 22 «La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibañez. además. Bajo el enfoque de las competencias es necesario evaluar conjuntamente los Conocimientos. se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (MOEVA). 6. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad Por otra parte. EvaluaciónLas actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los estudiantes. El enfoque que presenta el MOEVA se caracteriza como un modelo humanizante integrador. Cada estudiante participante en los CUREA. las habilidades. los procedimientos. en la que las actividades estén íntimamente interrelacionadas. deberá cubrir un mínimo del 90% de asistencia presencial. las capacidades. Objetivos DidácticosLos objetivos didácticos establecen qué es lo que. Los CUREA sólo son cursados por los estudiantes una sola vez por asignatura al término del semestre. Recursos materialesConviene señalar los recursos o equipo didáctico específicos para el desarrollo de la unidad. señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos. deben recogerse tanto los relativos a conceptos. Secuencia de actividadesEn este apartado. Asimismo. la aplicación de métodos. es decir que a un proceso único corresponde una evaluación integradora también única. desarrollo del Desempeño Actitudinal Consciente así como evidencias de trabajo solicitadas por el docente o los docentes responsables de la Unidad Didáctica22. a su situación respecto al curso o ciclo. 1992. al número de sesiones de que consta la unidad.4. las actividades de motivación. Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos didácticos3. Ningún alumno podrá participar en más de cinco CUREA. no se mantiene el criterio de obligatoriedad de volver a cursar nuevamente el o los CUREA. en concreto. Habría que hacer referencia. Contenidos de aprendizajeAl hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales. 2 .5.  Para el despliegue de las competencias. la asunción de valores. realización de Procesos y Productos y. los conocimientos previos que deben tener los estudiantes para conseguirlos. es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los estudiantes en el aula. considera que la evaluación es una. la realización de actividades de aprendizaje comprenderá: dominio de Conocimientos. etc. en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo.

sólo se denomina holístico. lo holístico implica que el modelo de evaluación se identifica con el objeto de la misma (el estudiante). 2 . es decir al evaluar la competencia con sus tres componentes (ejes. en tanto. Al establecer la conceptualización de la competencia con los tres componentes de la evaluación: ejes. pero se admite la presencia intrínseca y obligada de ambos. uno presupone al otro. Lo holístico presupone lo sistémico. Además lo holístico incluye lo sistémico. Para entender lo anterior de la forma esencial se utiliza aquí la teoría de los procesos conscientes que permite explicar el proceso de la evaluación propuesto. por tanto. en consecuencia cualquier análisis parcial de algunos de los mismos (como resultado de las abstracciones subjetivas) solo es valido si permanentemente es valorado en su relación con la totalidad. dicho principio se divide en dos rasgos: el primero se refiere fundamentalmente al objeto de la evaluación y se denomina “caracterización holística del objeto de la evaluación”. no sólo esta relacionado entre si. La teoría de los procesos conscientes esta sustentada en el principio holístico-dialéctico. pero lo supera. El principio original presupone que lo holístico siempre estará acompañado de lo holográfico. como la totalidad o unidad de los componentes. tipos y periodos se constituye de manera operativa el modelo teórico-práctico que permite expresar su desarrollo y aplicación. al punto que en ocasiones. Esto implica que cada uno de éstos. A continuación se presente el modelo de forma gráfica. para inferir sus criterios. Lo anterior permite deducir que para el Modelo de Evaluación que se presenta tendrá que entenderse. incluyendo las influencias del contexto. El docente. En suma: en la evaluación vista como un todo (de manera holística) existe un vínculo permanente de naturaleza dialéctica la caracterización holográfica de los componentes de la evaluación. en un orden tal. que expresa una cualidad resultante de orden mayor que la mera suma de la acción de dichos componentes. en tanto. No es posible abstraer la evaluación de la competencia(s) objetivamente en la práctica separando sus tres componentes. sino que es portador de la totalidad del proceso de evaluación (enfoque holográfico). El segundo se refiere al comportamiento del objeto de la evaluación y se denomina “enfoque dialéctico del desarrollo del proceso de evaluación”. Desde el punto de vista analítico. se ve obligado a trabajar la evaluación de manera total. tipos y periodos) son inseparables y. el sistema implica la relación entre los componentes de la evaluación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica nivel de autoapropiación y autoformación alcanzado por el joven bachiller. el cual como su nombre lo indica tiene una naturaleza dialéctica.

Periodo Ordinario Periodo de Regularización CUREA El modelo toma como eje rector a los Tipos de Evaluación en los cuales se desarrollan los ejes y periodos y de la misma. en sus dos periodos: ordinario y de regularización. Para apreciar lo anterior de manera sencilla y práctica a continuación se describe su estructura a través de dar respuesta a tres preguntas básicas: qué. Al alumno: conocer sus necesidades 2 ¿Para qué sirve? .Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN Diagnóstica Formadora Sumativa TIPOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIA EJES: Conocimientos Procesos y Productos Desempeño MOEV A PERIODOS DE LA EVALUACIÓN. cuándo y para qué evaluar. “En el Periodo Ordinario” Evaluación Diagnóstica: ¿Cuándo se realiza? • • Al inicio de cada semestre de manera obligatoria.

¿Para qué sirve? ¿Qué evalúa? • • 23 Para mayor comprensión y claridad de este punto ver más adelante el epígrafe calificación y acreditación. Evalúa principalmente los Conocimientos y competencias previas. Desempeño Actitudinal Consciente. La suma y promedio de los resultados de los tres momentos parciales de la evaluación se emitirá como la calificación final semestral23 Asignar Calificación y lograr la Acreditación y en su caso no acreditación Conocimientos. Este proceso es continuo e interminable. los Productos y las evidencias de desarrollo del Desempeño Actitudinal Consciente. los procesos de los Procesos. Procesos y Productos y. situaciones. Evaluación Formadora: ¿Cuándo se realiza? • • A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica • ¿Qué evalúa? • académicas. Al término de cada semestre. Está abierta a mejoras surgidas en el proceso de formación. sino toda clase de actividades de aprendizaje. Evalúa principalmente el proceso de apropiación de los Conocimientos. 2 . para el caso durante todo el semestre o ciclo escolar. conforme lo marcado en el calendario escolar descriptivo. para la toma de decisiones de mejora de su aprendizaje en función de los tres ejes de evaluación Al docente: Planear y organizar el curso escolar en función de la formación y particularmente de las necesidades académicas del alumno. ¿Para qué sirve? • ¿Qué evalúa? • Evaluación Sumativa: ¿Cuándo se realiza? • • En cada uno de los tres momentos parciales de la evaluación. Para valorar no sólo procesos de aprendizaje formales. formas y contextos que favorezcan la formación del estudiante.

Desempeño Actitudinal Consciente ¿Qué evalúa? A continuación el modelo se presenta de manera esquemática: 2 . Asignar calificación que permita determinar la Acreditación o en su caso la no acreditación. Cursos de Recuperación Académica (CUREA) Dos oportunidades de acreditación: • Evaluación Extraordinaria • Evaluación a Título de Suficiencia Conocimientos.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica “En el Periodo de Regularización” Evaluación Sumativa: ¿Cuándo se realiza? ¿Para qué sirve? Al finalizar el periodo ordinario y administrativamente al final de cada semestre de acuerdo al calendario escolar descriptivo. Procesos y Productos y.

17. Para determinar la calificación se utiliza la escala de calificaciones que establece el Acuerdo Secretarial No. Reflexión del y para el Evaluación Sumativa Al final de cada momento parcial de evaluación y al final del semestre. conforme a las siguientes equivalencias: 2 .Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (MOEVA) Periodo Ordinario Evaluación Diagnóstica Al inicio del semestre Evalúa Conocimientos y competencias previas Reorienta la planeación del PEA Evaluación Formadora Durante todo el semestre. los procesos de los Procesos. Evalúa los tres ejes Valora el PEA con fines hacia la Acreditación Acreditació n Periodo de Regularización Evaluación Sumativa Evaluación Extraordinaria Evaluación a Título de Suficiencia CUREA CALIFICACIÓN Y ACREDITACIÓN La Calificación Expresa el nivel de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes a partir de la información recabada por la evaluación. los Productos y las evidencias de desarrollo del Desempeño Actitudinal Consciente. Evalúa principalmente el proceso de apropiación de los Conocimientos.

será dado de baja de manera definitiva. de conformidad con los criterios académicos y administrativos ya establecidos previamente. teniendo tres periodos de regularización inmediatos al término del semestre para aprobarlas. Para determinar la calificación final semestral definitiva ha quedado asentado ya. Si al finalizar el periodo de regularización el alumno tiene aún tres o más asignaturas no acreditadas. Si no logra aprobar todas las asignaturas. Haber cubierto menos del 80% de asistencia durante el semestre. Se debe atender lo siguiente: El número máximo de asignaturas que puede presentar el estudiante en un periodo de regularización es de cinco. El mínimo de puntos es de 18. 2 . En el Periodo de Regularización: Serán evaluados aquellos estudiantes que se encuentran en alguna de las siguientes situaciones: No haber alcanzado la calificación mínima aprobatoria de una o hasta cinco asignaturas en el periodo ordinario. Con ello se deroga la realización del examen semestral. En el Periodo Ordinario: se establecen tres momentos parciales de evaluación. En cada uno de los tres cortes que se realicen se registrarán tres calificaciones parciales con escalas de 0 al 10. los cuales de forma promediada constituyen la calificación aprobatoria mínima de 6 (Seis).Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Símbolo 10 9 8 7 6 5 Interpretación Excelente Muy bien Bien Regular Suficiente No suficiente La asignación de la calificación se da en los dos periodos de la evaluación ya descritos. Pasarán al periodo de regularización los alumnos que no hayan logrado la acreditación total de las asignaturas del semestre en el periodo ordinario. que se sumarán y promediarán las tres calificaciones de los tres momentos parciales de la evaluación. en función de los tres ejes de evaluación y los tres tipos de evaluación del modelo. será dado de baja de manera temporal. en sus acepciones de evaluación Extraordinaria y a Título de Suficiencia En caso de que el alumno no acredite en la evaluación Extraordinaria. tendrá la oportunidad de presentar de una a cinco asignaturas en la evaluación a Título de Suficiencia.

5 a 10 CALIFICACIÓN QUE DEBE REGISTRARSE 5 6 7 8 9 10 La evaluación final semestral será el resultado de la suma y promedio de cada una de las calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales presentadas. evaluar el aprendizaje de los estudiantes en función del Acuerdo Secretarial No. La Acreditación Es la utilización de la calificación para responder a los requerimientos institucionales. a fin de dar cumplimiento a la normatividad escolar establecida.4 6.4 7. la calificación que se obtenga será definitiva. perderá el derecho a la calificación parcial. de acuerdo con los siguientes rangos. dividido entre tres en una escala de calificación del 5 al 10. Para determinar la acreditación se tomará en consideración: La acreditación se realizará en el periodo ordinario y de regularización de acuerdo a lo establecido en el presente documento. 17.4 8.9 6 a 6.5 a 9. Será responsabilidad de cada institución el control y seguimiento administrativo de cada evaluación parcial. En caso de que el estudiante no asista de manera regular a sus clases y no cumpla con la entrega de los productos.5 a 7. con las evidencias de aprendizaje o con las actividades requeridas para ser evaluado en cualquiera de los tres momentos parciales de la evaluación en el periodo ordinario. CALIFICACIÓN OBTENIDA De De De De De De 5 a 5. permitiendo al estudiante continuar en los grados y niveles subsecuentes. Una vez presentada la asignatura en el periodo de regularización.5 a 8.4 9. Será obligación de las escuelas oficiales y particulares con RVOE. de acuerdo con los rangos establecidos en la escala de calificaciones. así como el concentrado de 2 . por lo que en los registros oficiales se asentará NP en el espacio correspondiente. La calificación final del semestre será registrada con números enteros.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica La calificación obtenida en la regularización deberá ser registrada con números enteros.

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Un buen instrumento de evaluación puede convertirse en una actividad específica de aprendizaje. pero.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica ANEXO Instrumentos de Evaluación El MOEVA presenta un enfoque centrado en el aprendizaje donde además de los instrumentos tradicionales para la evaluación. en sí mismos no son suficientes para generar un juicio de valor o calificación sobre el desarrollo de la competencia a menos que estén asociados a un criterio de evaluación. Por ello. proyectos. procedimientos. cuadros. ejercicios de completamiento de selección u opción múltiple entre los más conocidos. De acuerdo con lo anterior. una forma de registro y análisis sobre las características medibles a través de criterios o rasgos de evaluación que ofrecen pautas para observar y compara cualidades o características deseables o requeridas. reportes entre otros. si bien sirven para generar una evidencia de aprendizaje que será el objeto de evaluación. como: cuestionarios. incorpora otros tales como mapas. exámenes. escala o norma de calificación y dispongan de espacios para registrar la valoración y la medida en que se realiza de acuerdo con el parámetro que se utilice. ejercicios prácticos. una determinada cantidad de puntaje a partir de una ponderación previa. que si se analizan con detalle estos instrumentos o medios. recurso o situación didáctica que proporcionan al evaluador. bajo este enfoque los instrumentos de evaluación se conceptualizan como las técnicas. gráficas. también proporcionan escalas de medición respecto a la asignación de cada ítem o reactivo. los instrumentos que se proponen como alternativa bajo este enfoque son: 2 .

3. el análisis de una obra literaria. (1997).Seleccionar los criterios de evaluación. Con respecto a la elaboración de rúbricas. Pp.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica a) Rubrica: Son guías o escalas de evaluación donde se estable niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que el estudiante muestra respecto al conocimiento..Identificar y determinar las competencias que se desean desarrollar en el estudiante... H. Identificar las evidencias que debe producirse en relación a los procesos que se busca evaluar. incluso más allá de los productos generados por los estudiantes. etcétera. Debe tenerse presente que los pasos que se presentan no son rígidos y que la secuencia no tiene que se lineal. la calidad en el manejo de los medios audiovisuales e informáticos en un proyecto específico. permite determinar las evidencias del desempeño actitudinal y valoral. R. P. J. 2. 51-62 *Goodrich. 24 25 Airasian. Pp 86-91 Entre los principales autores tenemos: *Arends. como el proceso de interacción cooperativa al interior de un grupo de trabajo. “Undertanding rubrics” Pp. las actitudes que muestra cuando realiza una exposición oral frente a una audiencia. 1-9 *Ahumada.Examinar modelos. 25-32 2 . Es necesario vincular los horizontes de búsqueda. el proceso o un producto determinado y tomando en consideración las actitudes y valores empelados. teniendo en consideración diversos autores25. Como señala Airasian24 las rúbricas son estrategias que apoyan al docente tanto en la evaluación como en la enseñanza. una producción artística. Asimismo. Son escalas ordinales que destacan la evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos y además es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. (2004) Learning to Teach. una rúbrica es una buena opción para evaluar el desarrollo de una competencia. 1. por ejemplo. etc. un modelo o prototipo. identificar las características de los mismos. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente al grado de experto. La evaluación en una concepción del aprendizaje significativo. por medio de las actividades de aprendizaje como un informe de laboratorio. permite evaluar (y autoevaluar) los procesos. Recopilar y analizar ejemplos de trabajos y desempeños buenos y no tan buenos. Classroom Assessment. (20001). Concepts and Applications. los niveles de la actividad consciente intencional y las actividades de aprendizaje ha realizar. F. clarificar los apoyos a la enseñanza necesarios por parte del propio docente. Pp. Pp. a continuación se ofrece una integración de los elementos que debe contener. 248-250 *Diaz Barriga. la manera en que se resolvió un problema. un ensayo. (2004) Las rúbricas: Su potencial como estrategia para una enseñanza situada y una evaluación autentica del aprendizaje. Así. Tomar en cuenta el análisis de los modelos para iniciar una lista de lo que define la calidad del desempeño de un trabajo o producto alcanzado. (2001).

Conectar en ella los criterios y los niveles de desempeño progresivos. Ajustar la rúbrica. dando la oportunidad de detenerse a revisar su trabajo. fragmentarios o triviales. Los profesores pueden identificar diferentes criterios y niveles de desempeño en función de las características de los estudiantes.. El manejo de los puntos anteriores dentro de la rúbrica la convierten en un buen instrumento de evaluación y una estrategia de enseñanzaaprendizaje. en el sentido de que ayuda al docente a detectar evidencias de desempeño de manera flexible. 8.Articular los distintos grados de calidad.Evaluar el producto final. Prever de manera realista los cambios requeridos para alcanzar los desempeños requeridos. • Es importante entender que los criterios que en un momento dado se identifique y define no son los únicos posibles ni tiene el carácter de absolutos. los intermedios y los más bajos. 5. se recomienda iniciar con los niveles de calidad más altos. y el tipo de actividades de aprendizaje realizados.Utilizar la rúbrica como recurso de autoevaluación y evaluación por pares.. Es importante tomar en consideración lo siguiente: • La rúbrica se debe trabajar en comunión con los estudiantes. 6. y en ese momento les anuncie que ésos son los criterios que se aplicarán para calificar los trabajos. 2 .Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica 4. de ser posible ejemplificar su aplicación con algunas experiencias previas con trabajos que se realizaron en clase o con algunos modelos. así como de reflexionar sobre la utilidad y forma de uso de la rúbrica misma. Enseñara los estudiantes su empleo en situaciones concretas.Compartir y validar la rúbrica con los estudiantes.. Desarrollar una matriz o parrilla de verificación. o que conduzcan a observaciones inoperantes e intrusivas. con la misma rúbrica que han venido trabajando los estudiantes. • No debe confundirse la identificación de criterios de calificación y niveles de desempeño con la elaboración de largas listas de cotejo con criterios o comportamientos superficiales...Conducir la evaluación del docente y comunicar lo procedente. 7. Comparar el trabajo individual/por equipos de los estudiantes según sea el caso. adaptativa. Realizar una puesta en común con ellos sobre el sentido y contenido. autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos y colaborativos que apuntan al desarrollo de las competencias. del avance logrado respecto al programa de estudios. la manera más inapropiada será que sólo el docente la elabore y presente a los estudiantes el día de la evaluación final. con la rúbrica para determinar el nivel de desarrollo de la competencia.

• Variedad en la estructura de las oraciones y en su longitud que aumenta la efectividad de la comunicación. para el BGE. en comparación a la longitud y 2 . podrá elaborar la rúbrica. noticia. etc. las necesidades. evidencia de un tono o tratamiento apropiado.. • Profundidad y complejidad en las ideas. columna y/o artículo según sea el caso. noticia. con calificación entre 9 y 8 • Presenta un manejo no tan preciso de los conceptos de leyenda. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CONOCIMIENTOS Conceptos Grado en el que el estudiante demuestra el dominio de los conceptos de: • Leyenda • Noticia • Reportaje • Crónica • Columna • Artículo Corrección El grado en que estudiante demuestra un empleo correcto de: • Ortografía • Puntuación • Manejo de mayúsculas y minúsculas PROCESOS Y PRODUCTOS Propósito/Audiencia El grado en que el estudiante: • Establece y mantiene un propósito • Se comunica con la audiencia • Emplea un tono apropiado Desarrollo de las ideas/Estructura El grado en el que el estudiante proporciona una estructura detallada y bien pensada que le permite el desarrollo de las ideas principales contenidas en el escrito.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica A continuación se presenta una guía de evaluación conteniendo los criterios y niveles de desempeño para la evaluación de la competencia comunicativa en el Programa de estudio de Taller de Lectura y Redacción II. reportaje. Proficiente o Muy Bien o Competente. insight • Organización ingeniosa. reportaje. fuerte conciencia de la audiencia. • Pocos errores de ortografía. enriquecedora. cuidadosa. referente a la expresión escrita de textos producidos por los estudiantes tales como: leyenda. • Organización coherente y lógica. columna y/o artículo. • Lenguaje preciso y rico • Control de la ortografía. NIVELES DE DESEMPEÑO Distinguido o Experto o Muy Competente con calificación de 10 • Demuestra el manejo de los conceptos de leyenda. noticia. Organización Grado en el que el estudiante por medio de su escrito demuestra: • Un orden lógico • Coherencia: estructura. tipo de alumnos y niveles de concreción en el programa de estudio. reportaje. crónica. crónica. con apoyo en detalles pertinentes. sutil. puntuación. • Establece un propósito y mantiene claro el foco o asunto central del escrito. • Profundidad en el desarrollo de las ideas. Es importante considerar que tanto los criterios y niveles de desempeño se ha establecido con de manera amplia. número. distintivo. sintaxis y mayúsculas. y el docente en función del contexto. con apoyo en detalles relevantes y elaborados. • Evidencia de análisis. atractiva. posibilidades. información • Cohesión: Puntación. concordancia (género. puntuación. crónica. • Estructura de las oraciones: controlada y variada • Lenguaje efectivo y aceptable. • Presenta la aplicación propia de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos. columna y/o artículo según sea el caso. evidencia de un tono o tratamiento apropiado. reflexión. • Se enfoca en un propósito se comunica con una audiencia.

pero aun no son satisfactorios para el desarrollo de los trabajos. columna y/o artículo según sea el caso. • Alguna evidencia de comunicación con una audiencia y con un propósito específico. con calificación entre 7 y 6 • No tiene el manejo claro de los conceptos de leyenda.. • Una vez establecido lo anterior. orden de las palabras. pocos detalles o no relacionados. solidaridad valores • Respeto • Tolerancia • Responsabilidad complejidad del escrito. sintaxis. 2 . A asumido algunos cambio de actitudes y valores Aprendiz o Bien o Aceptable. • Organización azarosa o endeble • Estructura de las oraciones incorrecta o poco efectiva. Oraciones Grado en el que el estudiante incluye oraciones que son: • Variadas en su estructura y organización • Construidas de manera efectiva • Complejas y correctas Lenguaje El grado en que el escrito exhibe de forma correcta y efectiva: • Selección de términos. • Estructura de oraciones demasiado simple. Novato o no aceptable o no competente con calificación de 5 o menos de 5 • No tiene idea de lo que es el concepto de leyenda. columna y/o artículo según sea el caso. crónica. se procede a elaborar la rúbrica integrando los tres componentes: ejes. impreciso. etc. reportaje. • Uso del lenguaje incorrecto o poco efectivo. detalles repetitivos o poco elaborados. que son desproporcionados en cuanto a la longitud y complejidad del escrito. • No presenta asunción de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos. • Desarrollo poco elaborado de las ideas. crónica. vocabulario • Empleo de los mismos DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE Actitudes Grado en el que el estudiante asume actitudes de: interés. • Lenguaje simple. participación activa. • Presenta la asunción de actitudes y valores.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica persona). etc. noticia. criterios y niveles de desempeño. que no interfieren con la comunicación. • Errores en ortografía. • Conciencia limitada de la audiencia y/o del propósito • Desarrollo mínimo de las ideas. colaboración. • Lapsus en la organización y coherencia. algunos lapsus (equivocaciones u omisiones) en el enfoque del escrito. redacción. puntuación. reportaje. noticia. • Algunos errores de ortografía. motivación. puntuación sintaxis. decisión.

* Organización azarosa o endeble * Estructura de las oraciones incorrecta o poco efectiva. noticia. 7y6 con calificación entre 9 y 8 *No tiene el manejo claro de los conceptos de leyenda. crónica.30 x 6 o 7) 2 pts (. algunos lapsus (equivocaciones u omisiones) en el enfoque del escrito. columna y/o artículo según sea el caso. *Variedad en la estructura de las oraciones y en su longitud que aumenta la efectividad de la comunicación. evidencia de un tono o tratamiento apropiado.30 x 8 o 9) 3 pts *Establece un propósito y mantiene claro el foco o asunto central del escrito. enriquecedora. puntuación.30 x 10) 3 pts. sutil. crónica. (. que no interfieren con la comunicación.40 x 9 o 8) 3 pts. (. en comparación a la longitud y complejidad del escrito. cuidadosa. pero aun no son satisfactorios para el desarrollo de los trabajos. (. reportaje. *Lenguaje preciso y rico *Control de la ortografía.30 x 10) 3 pts. noticia. (. impreciso. Conocimien tos 40% Concepto Corrección * No tiene idea de lo que es el concepto de leyenda. etc. *Presenta un manejo no tan preciso de los conceptos de leyenda. *Organización coherente y lógica. etc. noticia. (. *Pocos errores de ortografía. crónica. (. 2 . insight *Organización ingeniosa. distintivo.. (. *Uso del lenguaje incorrecto o poco efectivo.40 x 6) 2 pts. con apoyo en detalles pertinentes. *Evidencia de análisis.40 x 10) 4 pts.40 x 4) 1 pto. (. sintaxis y mayúsculas. *Estructura de las oraciones: controlada y variada *Lenguaje efectivo y aceptable. noticia. *Estructura de oraciones demasiado simple. que son desproporcionados en cuanto a la longitud y complejidad del escrito. detalles repetitivos o poco elaborados. reportaje. *Profundidad y complejidad en las ideas. *Lenguaje simple. columna y/o artículo según sea el caso. (.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica EJES CRITERIOS Novato o no aceptable o no competente con calificación de 5 o menos de 5 NIVELES DE DESEMPEÑO Aprendiz o Bien o Proficiente o Aceptable.30 x 5 o 4) 1 pto *Alguna evidencia de comunicación con una audiencia y con un propósito específico. puntuación.30 x 5 o 4) 1 pto *Presenta la asunción de actitudes y valores.30 x 6 o 7) 2 pts. reportaje. columna y/o artículo según sea el caso. columna y/o artículo según sea el caso. *Desarrollo poco elaborado de las ideas. etc. fuerte conciencia de la audiencia.. puntuación sintaxis. *Profundidad en el desarrollo de las ideas. *Errores en ortografía.30 x 8 o 9) 3 pts *Presenta la aplicación propia de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos. redacción. reflexión. con Muy Bien o calificación entre Competente. Desempeñ o Actitudinal Consciente 30% Actitudes Valores * No presenta asunción de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos. *Lapsus en la organización y coherencia. reportaje. *Se enfoca en un propósito se comunica con una audiencia. *A asumido algunos cambio de actitudes y valores (. puntuación. pocos detalles o no relacionados. Distinguido o Experto o Muy Competente con calificación de 10 *Demuestra el manejo de los conceptos de leyenda. *Algunos errores de ortografía. (. crónica. atractiva. con apoyo en detalles relevantes y elaborados. evidencia de un tono o tratamiento apropiado. Procesos y Productos 30% Propósito/Au diencia Desarrollo de las ideas/Estruct ura Organización Oraciones Lenguaje * Conciencia limitada de la audiencia y/o del propósito * Desarrollo mínimo de las ideas.

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica 2 .

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