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Versión 2008

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica

MTRO. DARÍO CARMONA GARCÍA Secretario De Educación Pública LIC. JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN Subsecretario De Educación Superior LIC. ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ Director General Académico Media

Elaboración y Actualización: Mtra. María de la Concepción Armenta Rosas. Dr. Marcos Jara Martínez.

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PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla y la Subsecretaría de Educación Media Superior a través de la Dirección General Académica, presenta el Modelo de Evaluación del Aprendizaje “MOEVA en su versión 2008”, en correspondencia a los procesos que se llevan a cabo en la Reforma Integral de la Educación Medias Superior (RIEMS) Federal y, conscientes de las implementación y adecuación que se realizan a nivel nacional, como lo es el enfoque de la evaluación de las competencias dentro de esta propuesta curricular, la cual denota cambios importantes tanto para el aprendizaje del estudiante como en la práctica docente educativa. A pesar de reconocer que algunas prácticas de evaluación son tan válidas hoy, como lo fueron años atrás al ser creadas, los pedagogos, filósofos, psicólogos e investigadores de vanguardia, sostienen que han surgido nuevos desafíos en este campo, los cuales requieren respuestas innovadoras. Por lo anterior se considera que el Modelo de Evaluación (MOEVA), incorpora en cada uno de sus componentes una alternativa metodológica para los docentes del Nivel Medio Superior en la modalidad de Bachillerato General Estatal. Este documento describe las finalidades y estructura del MOEVA. En su contenido se establecen los fundamentos pedagógicos, epistemológicos, filosóficos, políticos, sociológicos, lógicos y metodológicos que lo sustentan, así como su funcionalidad epistémica acorde con criterios académicos formulados en la RIEMS. La evaluación se ha convertido en los últimos años en un elemento central dentro del ámbito de la didáctica para mejorar la calidad de la educación y con ello implícitamente el proceso de evaluación del aprendizaje. La estructura general del MOEVA, responde a un enfoque pedagógico y epistemológico y son estos fundamentos con los que la operatividad del modelo, logrando trascender el énfasis tradicional de maestros y profesores de este nivel, en cuanto a la adopción de posturas de evaluación del aprendizaje, que van desde los extremos más conservadores acerca de los instrumentos de evaluación, hasta las posiciones más tolerantes de la memorización de conocimientos descontextualizados de las demandas del entorno del estudiante. Las finalidades de la evaluación como proceso dialéctico inciden en cada componente del modelo delimitando la importancia de conocer cuáles y 2

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qué aspectos del desarrollo cognitivo de los estudiantes es necesario potenciar, en qué momento del proceso y con qué finalidad se debe dimensionalizar a la evaluación, para que se traduzca en un aprendizaje que permita de forma continuada y progresiva adentrarse a la evaluación formadora. Se establecen en el MOEVA la evaluación de las competencias, las cuales se evalúan por medio de los Ejes de evaluación, que integra: Conocimientos, Procesos y Productos y, Desempeño Actitudinal Consciente, arrojando las evidencias de desempeño, a través de instrumentos como la rúbrica, la lista de cotejo, la guía de observación, la escala valorativa, entre otros. Los Tipos de evaluación: Diagnóstica, Formadora y Sumativa y los Periodos de evaluación: Ordinario y de Regularización. Componentes que constituyen la estructura del modelo. El MOEVA sistematiza el proceso de evaluación de las competencias, estableciendo los lineamientos generales, específicos y operativos que conduzcan a los estudiantes y docentes hacia cada eje, tipo y periodo de la evaluación con el fin de evaluar el aprendizaje por competencias en sus preceptos rectores gnoseológicos, hacia la autoformación del estudiante a partir de sus actividades conscientes intencionales. (ACI). Los fundamentos que se conceptualizan y operacionalizan dentro del MOEVA, el “qué, por qué, para qué, cómo y cuándo evaluar” constituyen su lógica de justificación contrastada con una vertiente fundamentalmente práctica, como búsqueda personal y social de relaciones múltiples y diversas con otras realidades educativas dentro del nivel medio superior ya que satisfacen necesidades o desarrollan competencias de la propia realidad académica del estudiante, las cuales implican y exigen el proceso de “conocer el conocer” como un desarrollo consciente que no se fragmenta del proceso de evaluación, sino que se integra al proceso mismo como fenómeno educativo, tomando sentido así la “búsqueda humanizante”. Subyace en el MOEVA en cada uno de sus componentes una muy rica y convergente experiencia de búsqueda y autoformación propia de la autoconstrucción histórico-social de la humanidad. El MOEVA esta diseñado para guiar, orientar y normar la práctica docente educativa en el ámbito de la evaluación del aprendizaje, dentro del marco legal y normativo de la educación. Su diseño es persistente con una visión pragmática en proceso de construcción y perfeccionamiento permanentes.

Dirección General Académica

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ONTENIDO

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Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica PRESENTACIÓN INTRODUCCI ÓN MARCO DE REFERENCIA Diagnóstico y Pronóstico Fundam entación a) Lega l b) Norm ativa Pág. 3 5 7 7 10 11 12 14 14 14 15 16 18 19 20 21 21 22 22 25 25 26 27 27 27 28 30 34 34 35 34 MARCO CONCEPTUAL La Evaluación Eva ción del Aprendiza lua je Modalidade de Eva ción s lua E NFOQUES DE LA EVALUACIÓN E NFOQUE DE LA E VALUACIÓN PROPUESTO E VALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS E JES DE EVALUACIÓN a) LaEvaluación delos Conocim ientos b) La Evaluación de los Procesos y Productos c) La Eva ción del De peño Actitudinal Consciente lua sem TIPOS DE EVALUACIÓN a) Eva ción Diagnóstica lua b) Evaluación Form adora c) Evaluación Sum ativa. PERIODOS DE LA EVALUACIÓN a) Periodo Ordinario b) Periodo de Regulariza ción Cursos de Recupera ción Académ (CUREA) ica MODE LO DE E VALUACIÓN DEL BACHI LLE RATO GENERAL E STATAL (MOEVA) CALIFI CACIÓN Y ACREDITACIÓN CALIFI CACIÓN ACREDITACIÓN FUENTES DE IN FORMACIÓN INTRODUCCIÓN 2 .

Se asientan los fundamentos legales y normativos que preservan el carácter legítimo del documento. ya que los ejes se establecen de manera holográfica teniendo una relación interna entre ellos. Calificación y Acreditación. sitúa y describe la composición de los cuatro principales indicadores: a) Absorción. En el Marco Conceptual se centra a la evaluación como componente pedagógico y como categoría del proceso enseñanza-aprendizaje. entre otros. cognitivista. uno presupone al otro y cada uno de ellos guarda una vinculación con la totalidad. la asunción de valores y el nivel de autoapropiación y autoformación alcanzado por el estudiante. evaluadas a través de instrumentos como la rúbrica. específicamente para el Bachillerato General Estatal. el MOEVA y. la guía de observación. Los “tipos de evaluación” y los “periodos de la evaluación” prevaleciendo para su implementación su dimensión de unidad dialéctica. Marco Conceptual. Desempeño Actitudinal Consciente que arrojan las evidencias de desempeño. constructivista. c) Cobertura y d) Eficiencia Terminal. Tipos y Periodos de la Evaluación. Enfoques de la Evaluación. habilidades. los procesos de los Procesos y Productos. b) Deserción. en su Desempeño Actitudinal Consciente desde una dimensión holística evidenciada en los desempeños logrados por el estudiante en cada uno de los tres ejes de evaluación. actitudes. datos. Al confrontar los fundamentos pedagógicos del aprendizaje en función de los enfoques de la Evaluación: conductista. se incide en la construcción ecléctica del enfoque del MOEVA. así como sus ponderaciones son de gran repercusión en la vida académica y social de los estudiantes. ecológico e histórico cultural. procedimientos. Enfoque de la evaluación propuesto. lográndose entonces una visión integral de la evaluación del desarrollo de la competencia. leyes. Posteriormente se presentan y describen cada uno de los componentes sustantivos del Modelo: la evaluación de las competencias que integra a los “ejes de la evaluación”. El Marco de Referencia contextualiza a la Educación Media Superior en el país. la lista de cotejo. la aplicación de métodos. El presente documento esta formado por los siguientes componentes: Marco de Referencia. guiando y sistematiza institucionalmente la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque de las competencias para el nivel medio superior. principios. 2 . Se evaluarán conjuntamente los Conocimientos: construcción o reconstrucción. la escala valorativa.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica El MOEVA se caracteriza como un modelo de evaluación humanizante integrador que atiende a las necesidades pedagógicas diseñado conforme a las categorías de la didáctica. apropiación y aplicación de los conceptos. La evaluación de las competencias se realiza a través de la integración de sus “ejes”: Conocimientos. Ejes. así como sus modalidades de evaluación. Procesos y Productos y.

establece dos periodos. a través de las diversas modalidades de evaluación como la autoevaluación. es decir que la evaluación formativa para este modelo se dimensionaliza como “Evaluación Formadora” insertándose las prácticas evaluativas como un aprendizaje. La dimensionalización de la evaluación formativa a la evaluación Formadora implica un cambio en la actitud. conforme a las fechas establecidas en el calendario escolar descriptivo. rebasando las influencias condicionantes y habituales de la evaluación formativa que sólo conduce a la revisión del logro de los objetivos y contenidos que se estén atendiendo en un momento determinado de la evaluación. a realizar un plan de acción para conseguir. es la búsqueda de lo humano hacia una progresiva y más auténtica autoformación del estudiante desde su “ser” hacia lo social. esta evaluación constituye el punto de partida para la organización y secuencia de la enseñanza y el aprendizaje. coevaluación y heteroevaluación. se utiliza para efectos de asignar una calificación. El Ordinario y el de Regularización. El alcance de este nuevo enfoque formador de la evaluación. La evaluación Formadora con sus aplicaciones e implicaciones se presenta como un espacio de reflexión y una estrategia para la construcción. El componente de los Periodos de Evaluación. se apunta a que el estudiante aprenda a autoevaluarse. La operatividad y aplicación de la evaluación formadora se delimita durante el proceso enseñanza-aprendizaje. A través de este tipo de evaluación se crean espacios para propiciar el aprendizaje y no sólo para evaluar los contenidos que se están enseñando. Esta evaluación aporta en efecto criterios formativos con visión holística de las actividades de aprendizaje impregnadas siempre de un carácter y finalidad formativa que se le asigna de manera permanente.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica En el MOEVA se conceptualizan y operan tres tipos de evaluación. El Periodo Ordinario corresponde al lapso de tiempo comprendido entre el inicio y término de cada uno de los semestres: “A” o “B” del ciclo escolar en curso en todos los grados. Es decir. apropiación y despliegue de la competencia. periodo o momento. piensa y siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje con respecto a los contenidos u horizontes de búsqueda a abordar en cada asignatura. a identificar y expresar sus necesidades. a establecer juicios y expectativas. a establecer los pasos lógicos y necesarios para el despliegue de las competencias. que por medio de la evaluación Formadora. La evaluación Diagnóstica promueve un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe. a identificar recursos. ya sea en el Periodo Ordinario o de Regularización. con el propósito de emitir un juicio relativo a la acreditación académica y promover al estudiante a otro nivel o etapa del proceso educativo. En el transcurso de cada uno de los semestres el docente 2 . trátese de un estudiante o del grupo en general. La evaluación Sumativa o sumaria acota su finalidad de totalizar los aprendizajes que el estudiante ha logrado al final de determinada unidad. conceptualización y operación de las prácticas docentes evaluadoras.

mismos estudiantes que deberán asistir obligatoriamente a los talleres de recuperación en referencia. lo actitudinal y lo metacognitivo. En el rubro normativo se encuadran los lineamientos de la Calificación para determinar la Acreditación. La propuesta establecida en el presente documento va más allá de las aulas. es decir. institucionales y sociales. que le permiten al alumno continuar o no en las etapas subsecuentes del proceso educativo. ya que aclara la conceptualización propia del Modelo. en el periodo de evaluación Ordinario. lo procedimental. una vez conceptualizados los tres componentes de la evaluación: ejes. que no aprobaron de una a cinco asignaturas como máximo. Finalmente se citan las fuentes de información para quienes deseen consultar y profundizar en el contenido del MOEVA. ya que sienta las bases y los lineamientos sistemáticos para la Evaluación y Acreditación de esta modalidad educativa. es el Programa de los Talleres de Recuperación Académica (TAREA). Un componente del MOEVA que contribuye a la mejora de la calidad de la educación. Se describe seguidamente el MOEVA como el componente estructural esencial. como requisito académico y administrativo para fortalecer las necesidades de aprendizaje y tener derecho a la presentación de la evaluación de Regularización: Extraordinaria o a Título de Suficiencia. sus características generales como modelo educativo humanizante e integrador hacia la autoapropiación. ponderando a la evaluación como parte del proceso pedagógico en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo. cuya implementación atiende como proceso de apoyo a las necesidades académicas de aquellos estudiantes.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica realizará tres cortes para la evaluación llamados momentos parciales de la evaluación. que a un proceso único corresponde una evaluación integradora también única. por lo que la trascendencia de su implementación se consolidará con la práctica continua y progresiva de los involucradas en esta tarea educativa. con la calificación mínima de acreditación 6 (Seis). conforme a las fechas establecidas en el calendario escolar descriptivo. El Periodo de Regularización corresponde al lapso de tiempo que se aplica al término del periodo ordinario de cada semestre. Para ello. con el enfoque Critico-HumanistaSocial. se establece la manera teórico-práctica del modelo que permite expresar su desarrollo y aplicación. tipos y periodos. MARCO DE REFERENCIA 2 . ya sea “A” o “B” del ciclo escolar en curso en todos los grados. atendiendo a los requerimientos administrativos.

se ha contemplado que la cobertura de la Educación Media Superior estará por encima del 70 por ciento en el grupo de edad entre 16 y 18 años. actitudes y valores necesarios para su desarrollo e integración a la sociedad como adultos responsables. asiste a alguna universidad.4 millones de estudiantes en este nivel. La población joven en México (12 -29 años de edad) constituye aproximadamente una tercera parte del total de la población.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Diagnóstico y Pronóstico En la historia de la Educación Pública. en la composición por grupos de edad. Sin embargo. se busca entonces que este nivel provea a los estudiantes de las habilidades. Sobre este rubro cabe señalar que una de las tendencia demográfica nacional apuntan a que la población de seis a catorce años de edad comenzará a disminuir en tanto que el grupo de jóvenes entre 15 y 24 años –quienes estarán demandado los servicios de Educación Media Superior y Superior alcanzará su nivel máximo al término de la presente década–. requisita esto que todos los actores educativos debemos estar preparados para afrontar los múltiples cambios que nuestra sociedad proyecta como son el cambio en los patrones de asentamiento de la población. en los flujos migratorios y en los patrones de empleo. científica y tecnológica. competencias. 2 . capaces de desempeñarse en el medio laboral y participar en la vida social. identificándose como el nivel posterior a la Educación Básica. en la medida que la calidad y equidad. reconocido socialmente por su valor intrínseco. como resultado del compromiso entre sociedad y Estado para entonces la Educación Media Superior será la escolaridad mínima que se espera de los jóvenes mexicanos. además. lo que representa un incremento del 45 por ciento respecto a la cifra de inscripción esperada para el ciclo escolar 2000-2001. cursa este nivel y. se estima que para el año 2010 a nivel nacional se estará atendiendo a 4. El estudiante de este nivel como parte del desarrollo de su personalidad fortalece su formación humanística. Se concibe con ello su carácter esencialmente formativo e integral con impacto en los estudios superiores o universitarios de cada uno de los egresados. menos de la cuarta parte en edad de cursar estudios superiores. apenas la mitad de los jóvenes en edad de cursar el Nivel Medio Superior. saberes. se asienta que la Escuela Nacional Preparatoria es la semilla de la que surge el árbol de la Educación Media Superior en nuestro país. por la pertinencia y la solidez de los conocimientos y habilidades. Centralmente dentro de las perspectivas de la Educación en México hacia el año 2010. permitirán la consolidación de una sociedad en la que los individuos tengan las mismas oportunidades de desarrollo. La Educación Media Superior tiene frente a la sociedad compromisos educativos de trascendencia social. lo cual significa que el país cuenta con un gran potencial social humano en edad joven.

conducen a la reflexión de reconocer que la evaluación no es un acto final. es conformada por una gama diversa de modalidades que oferta el nivel educativo de acuerdo a las necesidades de la población. Nota: los datos corresponden a la serie histórica y pronósticos determinados por dicha dirección 2 2 . juzgarlos. Programación y Presupuesto. indica el porcentaje de alumnos que se inscribieron en el Bachillerato con respecto al número de alumnos egresados de la escuela secundaria. Capacitación para el Trabajo. valorarlos y emprender acciones que propicien mejorar la situación existente con respecto a los resultados estadísticos en los siguientes cuatro macro indicadores. SEP. en el ciclo escolar próximo pasado2. las cuales conforman la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior –CEPPEMS–. resulta claro que los recursos destinados a este nivel deberán ser incrementados y mejor ejercidos1.. Educación Media Superior a Distancia. Muestra el índice de transición de los alumnos del Nivel Medio Básico al Nivel Medio Superior.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica considerando que el gasto por estudiante a partir del Nivel Medio Superior es al menos cuatro veces más elevado que el de un alumno de Educación Básica. 1 Fuente: Dirección General de Planeación. Podemos observar en el grafico 1. Preparatoria Abierta. programación y Presupuesto. como en este indicador “absorción” presenta y proyecta un aumento porcentual para lo cual se requieren acciones concretas que permitan alcanzar los niveles máximos de cobertura. Escuelas de Formación Profesional Técnico y Centros Escolares del Estado La interpretación y observancia obligada de los principales indicadores de las condiciones que guarda la Educación Media Superior y de manera concreta el Bachillerato General Estatal. En el Estado de Puebla la Educación Media Superior. Dentro de ella se tienen las instituciones dirigidas y administradas por la Secretaría de Educación Pública a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior: Bachilleratos Generales Oficiales. en donde la evaluación del aprendizaje coexiste y es parte esencial del proceso de enseñanza aprendizaje. ni un proceso paralelo sino un proceso mismo. 1a) Absorción. SEP Fuente: Dirección General de Planeación. del proceso de aprendizaje que crea relaciones interactivas y consustanciales garantizando la pertinencia y eficiencia de los resultados que median en la calidad de la educación del BGE. todo ello permite la interpretación cualitativa y cuantitativa de los datos obtenidos. Municipales y Particulares.

7% . porcentaje muy aliciente y motivador en la gestión oportuna de acciones que garanticen disminuir la deserción. c) Reprobación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica b) Deserción. Representa el porcentaje de alumnos que no continúan sus estudios y por lo tanto no concluyen satisfactoriamente algún grado escolar (1ro. Se pronostica de 8. 2do o 3ro) y por ello truncan sus estudios en el bachillerato. Es la proporción de alumnos que finalizaron el ciclo escolar pero no cumplieron con los requisitos de acreditación total de una o varias asignaturas de la curricula para ser promovidos del grado o nivel educativo que finaliza 2 . Se puede apreciar en el gráfico 2 el comportamiento que se tiene y el que visualiza al final de sexenio.

en en se se De manera específica dentro de los Bachilleratos Generales Estatales en el ciclo escolar 2005-2006.618 alumnos. se cuenta con 576 instituciones. inscriben y guían lo dispuesto en el presente documento en el marco de la legalidad en el contexto mexicano y de manera particular en la entidad poblana. 2 . valora que el grosor de la población atendida por este nivel encuentra en los Bachilleratos Generales con un 79%. tenemos que 12% de los alumnos se encuentra inscrito Bachilleratos Tecnológicos. respecto al número de alumnos que ingresaron a este nivel en la cohorte correspondiente. que son atendidos por 4487 docentes con una cobertura de 84. 9% en escuelas de Profesional Técnico. Con respecto al tipo de cobertura dentro del Nivel Medio Superior Puebla.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica d) Eficiencia Terminal. Ver gráfica 5. guardan un comportamiento parcialmente aceptable. La situación cuantitativa descrita nos permite interpretar que aunque algunos indicadores de los referenciados. en otros (específicamente la reprobación y la eficiencia terminal) es urgente emprender acciones que permitan increpar esta situación existente. Fundamentación Los sustentos legales y normativos del MOEVA. Es el porcentaje de alumnos que concluyen un nivel educativo.

Ley General de Educación. sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico. los fanatismos y los prejuicios. a la defensa de nuestra independencia política.El criterio que orientará a esa educación se basa en los resultados del progreso científico.. evitando los privilegios de razas. Además: 1a) Será democrático.. al aprovechamiento de nuestros recursos. la convicción del interés general de la sociedad. de religión. la cual establece el marco jurídico con el que debe operar toda propuesta educativa. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres. II. el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional. luchará contra la ignorancia y sus efectos. al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura. social y cultural del pueblo. entidades federativas y municipios-. Las instituciones como las actividades que se realizan dentro del territorio nacional están regidas por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. La Ley General de Educación es un documento creado con el fin de regular “la educación que imparten el Estado -Federación. en este caso tenemos: Artículo 3º. de grupos. de sexos o de individuos. sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de 2 . 2b) Será nacional. a la vez. 3c) Contribuirá a la mejor convivencia humana tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia.la educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él. considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político. en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismosatenderá a la comprensión de nuestros problemas.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica a) Legal Se delimita por lo dispuesto en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley Federal de Educación. las servidumbres. en la independencia y en la justicia.

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Programa Sectorial Federal 2007-2012. En el artículo 12. “corresponde de manera exclusiva a la autoridad educativa federal [. en el ámbito de su competencia adopten las medidas procedentes. evaluar a éste y fijar los lineamientos generales de la evaluación que las autoridades educativas locales deban realizar. El Plan Estatal de Desarrollo 2005-20119. aplicables al multicitado nivel.] realizar la planeación y la programación globales del Sistema Educativo Nacional. Programa Nacional de Educación 2001-2006 Se llevará a cabo un profundo esfuerzo de revisión de la normatividad del nivel educativo y un mejoramiento de sus sistemas de evaluación…” Las políticas del gobierno de la República en materia de Educación Media Superior se orientarán por los objetivos establecidos en el Programa Nacional de Desarrollo 2001-2006 y coadyuvarán en un marco de corresponsabilidad de los actores sociales con los planteles educativos y las entidades federativas.. Pág. fracción 10 de esta ley se estipula que. En ese sentido señala. a la infraestructura y al equipamiento 3 4 5 6 Ley General de Educación. 64 Documento publicado por SEP Federal 2 . “El reto consiste en establecer un sistema de evaluación integral del desempeño y funcionamiento de las escuelas que permita su mejora continua a través del establecimiento de un conjunto de estándares relativos a la formación de los estudiantes.”5 4 b) Normativa La fundamentación normativa se estipula en El Programa Nacional de Educación 2001-20066.” 3 Esta ley. Sus resultados serán tomados como base para que las autoridades educativas.49 Ibídem. El Programa Sectorial 2005-2011 y El Programa Institucional de la Secretaría de Educación Pública 2005-201110 así como cada uno de los Acuerdos Secretariales relativos a la Evaluación del Aprendizaje.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica estudios. está compuesta por un conjunto de disposiciones que garantizan el carácter nacional de la educación y la aplicación de las disposiciones generales en este caso las referidas a la evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje del Nivel de Educación Media Superior en la modalidad de Bachillerato General. 56 Ibídem. Pág. emitidos por la SEP Federal.. al perfil de los profesores. Pág.” Asimismo el artículo 29 plantea que la evaluación deberá ser “sistemática y permanente.

3.” Dentro de sus ejes y estrategias tenemos: Eje 3. habilidades y competencias …” OBJETIVO 13 2 . así como para la gestión de los planteles. y fomentar en éstos el desarrollo de valores. éticos y con capacidades suficientes para integrarse al mercado de trabajo y para participar libre y responsablemente en nuestra democracia mediante el cultivo de valores como la libertad. Igualdad de Oportunidades. y fomentar en éstos el desarrollo de valores. Se delimita el logro de crear una atmósfera en la “que todos puedan aumentar su capacidad y las oportunidades puedan ampliarse para las generaciones presentes y futuras”. como principio rector. la justicia y la capacidad de diálogo. habilidades y competencias …” Programa Sectorial 2007-2012 Este documento en su página 36 nos dice: “Se trata de formar ciudadanos perseverantes.” 2• “Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos …” así mismo. específicamente: 1• “…formar ciudadanos perseverantes. éticos y con capacidades suficientes para integrarse al mercado de trabajo y para participar libre y responsablemente en nuestra democracia mediante el cultivo de valores como la libertad. También se requiere que las instituciones establezcan mecanismos eficaces para informar a la sociedad sobre sus resultados académicos y el uso de los recursos públicos y privados puestos a su disposición” Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 En este documento se funda al “Desarrollo Humano Sustentable”. los objetivos nacionales arraigan la unidad nacional y las estrategias inciden en la trascendencia formativa de todo niño o joven. “… la Educación Media Superior contará con un sistema de evaluación integral” 3• “…relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes. la justicia y la capacidad de diálogo.3 Transformación Educativa Objetivo 9 Estrategias “Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos…” “… la EMS contará con un sistema de evaluación integral” “… relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica necesarios para la impartición de los programas educativos.

Programa Institucional de la Secretaría de Educación Pública 2005-2011 Este Programa Institucional se deriva de los programas anteriores. La estrategia 3... se encuentran enmarcados en el Plan Estatal de Desarrollo y se derivan de las características y necesidades contenidas en el diagnóstico de cada sector. objetivo 3. De la misma forma.. Se señala en su cuarto eje “Política Social y Combate a la pobreza”. las cuales dan el derrotero que habrá de seguir el estado de Puebla. estrategias y líneas de acción... “Diseñar. que considere la utilización de indicadores estratégicos para medir la calidad de la Educación Media Superior”.reformular políticas y hacer recomendaciones generales que orienten y promuevan el desarrollo de la Educación Media Superior a partir de los reportes de la evaluación” Programa Sectorial 2005-2011 Presenta los objetivos. y un mejoramiento de sus sistemas de evaluación …” Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011 El Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011 es un documento en el que se describe la situación social.1 instituye: “Promover mejores niveles en la Educación Media Superior generando acciones que contribuyan a la conformación de una cultura de la evaluación institucional”. política y económica de los poblanos. 2 . “Se llevará a cabo un profundo esfuerzo de revisión de la normatividad de ese nivel educativo. El documento en el objetivo 3 a la letra señala: “. integrar y poner en operación un sistema de información y evaluación. de la evaluación y la adecuación del marco normativo para lograr el sano desarrollo del nivel”. objetivos. específicamente para la Educación Media Superior en su primera y segunda línea de acción implanta: 1• Diseñar. estrategias y líneas de acción que se desarrollarán durante los próximos seis años en el Sector Educación. línea de acción 1.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Estrategias: “Revisar el marco reglamentario e instrumentar procesos de evaluación en el sistema de EMS”.Impulsar la coordinación y gestión adecuadas de la Educación Media Superior a través del fomento a la cultura. que considere la utilización de indicadores estratégicos para medir la calidad de la Educación Media Superior. Cultura y Deporte. En él se fijan los ejes. integrar y poner en operación un sistema de información y evaluación.. la segunda línea de acción establece: “.

30. 29. 28. 286 y •Los Acuerdos Secretariales Nos. 31.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica 2• Reformular políticas y hacer recomendaciones generales que orienten y promuevan el desarrollo de la Educación Media Superior. Cocoyoc. en caso necesario actividades de recuperación. así se privilegia la educación como proceso personal y social de continuado crecimiento y aprendizaje para la vida. a partir de los resultados de los reportes de evaluación. es decir sus expectativas. el desarrollarse y crecer permanentemente a partir de sí mismo y en relación armoniosa con el entorno natural y social como un proceso nunca acabado. 2 . 36 y 40 del Congreso Nacional del Bachillerato. 71 •Acuerdo Secretarial No. Morelos 1982 MARCO CONCEPTUAL La Evaluación El fin de la educación es generar hombres conscientes del desarrollo de las potencialidades ínsitas en todos los seres humanos. Estos acuerdos vertidos específicamente al ámbito de la evaluación son los siguientes: •Acuerdo Secretarial No. qué elementos de conocimiento intervienen en la enseñanza y cuáles son las condiciones bajo las que es posible el aprendizaje. sus habilidades. 27. La literatura histórica educativa deja en claro que la evaluación en sus usos convencionales ha sido considerada como un elemento externo de la actividad de aprender. sus actitudes. Acuerdos Secretariales. 17 •Acuerdo Secretarial No. concretamente para las diversas modalidades existentes en el Nivel Medio Superior. deben tomar en consideración el desarrollo del propio estudiante. Lo específico de la educación es el “aprender”. 70 •Acuerdo Secretarial No. La evaluación a través de los modelos educativos centrados en el aprendizaje. un medio desde el que se valoraba un aprendizaje y sólo a partir de los datos obtenidos. Un elemento que se hace presente en esta fundamentación corresponde a los Acuerdos Secretariales emitidos por la Secretaría de Educación Pública a nivel federal. Desde un punto de vista psicológico y pedagógico se comprenden los procesos cognitivos identificando a través de las teorías educativas. se iniciaban nuevos aprendizajes o.

en la práctica no han logrado incursionar directamente como herramienta de transformación en el aprendizaje del estudiante y al denotar a la evaluación como componente pedagógico se recobra su dimensión formadora en el proceso del aprendizaje. Evaluación del Aprendizaje El campo de la pedagogía exige claridad entre las relaciones epistemológicas y la evaluación. El desarrollo de este apartado se centra en la evaluación como categoría del proceso de enseñanzaaprendizaje. comparados con estándares. I. 8 2 . el término evaluación en el ámbito pedagógico es una generalización relativamente creciente. se abren horizontes evaluativos que si bien teóricamente no son nuevos. puede estar enfocada a diferentes tipos. que este andamiaje favorezca el autodesarrollo y la autoconstrucción del estudiante como sujeto 7 Bordas . concebido como “el proceso continuado y sistemático mediante el cual se obtiene información acerca de los elementos o componentes del proceso educativo. examinando y contrastando con el de otros. actividades u objetivos. a través del cómo y para qué evaluar el aprendizaje. estilos de aprendizaje. los cuales presentan variaciones. superior a la comprobación. la medición y al examen tradicional. Barrios (2000).Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica competencias. la curricular. Es preciso avanzar en el nivel Medio Superior hacia una evaluación formadora que se fundamente en la necesidad de evaluaciones metacognitivas8. con una perspectiva congruente con las teorías que se propugnan. y porqué lo hacemos.O. docente sin faltar la evaluación del aprendizaje. como concepto aglutinador. Es un diálogo interno que nos induce a reflexionar sobre lo qué hacemos. realizar autoevaluaciones y autorregulaciones para el autoaprendizaje. Con los fundamentos de la evaluación aquí referenciados. Como componente pedagógico la evaluación es un proceso continúo. 289-294 La metacognición es la habilidad del estudiante que le permite tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento. para el desarrollo del “aprender a aprender” y. Sistemas de evaluación de los aprendizajes. planteando eslabones acordes a la época en el ámbito de la evaluación. existiendo características específicas que la distinguen. el análisis y la interpretación de información para establecer juicios de valor.. criterios o normas que permiten emitir juicios de valor para la toma de decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación”. sistemático y participativo cuyo propósito es la obtención. verbigracia: la evaluación institucional. que sirven como base para la toma de decisiones y permiten lograr el desarrollo continuado del estudiante. Págs. cómo lo hacemos. dependiendo de su propósito. para un aprendizaje significativo derivado de la construcción social del estudiante en un contexto de evaluación continuada (Bordas. En esta inserción de la práctica formadora de la evaluación se dirigen las acciones del MOEVA. 2000)7 e integral. motivaciones e intereses y en sí sus necesidades y proyección futura.

entre estas tenemos: Autoevaluación: como lo describe Aduana (2002)9. que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. religiosas y personales de los estudiantes.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica epistémico. el estudiante “aprende a evaluar evaluando”. Sólo de esta manera el propio estudiante. halla caminos propicios para el desarrollo de las competencias que describen fundamentalmente conocimientos y habilidades. Circunscribirá la interactividad de los aprendizajes que se realizan en relación con el contexto. para ello tendrá que apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje de la evaluación. garantizando con ello el aprendizaje. concebidas para la búsqueda consciente de lo humano. (2002). 161. caminando de esta forma de una evaluación del aprendizaje uniforme a una evaluación multicultural. de valores socioculturales y de los sentimientos e individualidad de los estudiantes. A. El saber utilizar el pensamiento como recurso máximo del ser humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Enseñar a aprender 9 Aduna. es decir. La premisa que se asume es que el problema fundamental de la educación y en consecuencia de la evaluación es de “consciencia y no de eficiencia”. indispensables en la formación del estudiante. con cada una de las actividades de aprendizaje. su dominio se dirige a una autonomía creciente tanto en el ámbito del aprendizaje como su desenvolvimiento individual y social. Se implica en este matiz de consideraciones el concepto de evaluación como un modo inclusivo de atender a las diferencias propias de los subsistemas. apunta a la realización de la evaluación por parte del propio alumno. incluida en el mismo acto de aprendizaje. étnicas. Modalidades de Evaluación La evaluación. en este sentido. P. tenderá al establecimiento de un puente comunicacional entre las búsquedas conscientes de la sociedad y las nuevas maneras de mejorar la condición individual en tanto ser social. el desarrollo del Desempeños Actitudinal Consciente. En este contexto evaluar es acompañar al estudiante de forma continuada en su desarrollo integral. así como las culturales. esta modalidad implica una dimensión cognoscitiva en el aprender a aprender. En su doble dimensión individual y social. El enfoque actual contrasta la evaluación formadora con la acción pedagógica al orientar y facilitar al estudiante el proceso para su formación holística en sus extensiones: personal. lo cual significa que el proceso evaluativo no está al margen de ideologías. 2 . La evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. social y profesional. conducción y evaluación del aprendizaje. procesos de los Procesos y Productos y. el estudiante asumirá su desarrollo en el ámbito de las prácticas sociales y humanas. el MOEVA. implica una mayor comprensión y compromiso por parte del docente como del discente en los procesos que están realizando. Planeación.

P. sino personales y sociales. reflexión y crítica constructiva ante situaciones específicas de aprendizaje. la autoevaluación toma la forma de retroalimentación autogenerada que conduce al estudiante a valorar su trabajo de manera consciente. la autoevaluación implica la autorregulación. El estudiante debe hacer uso de las modalidades de evaluación de manera continuada. donde participan los involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje (estudiantes. que hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo. actuación. docentes) con la intención de mejorar la calidad de la actuación del educando y de la calidad educativa. Cit. El aprendizaje pasa inevitablemente por el estudio y consecuente análisis de las concepciones pedagógicas. Coevaluación: Implica la evaluación mutua. así como incrementar su participación. honesta y con un nivel de introspección y reflexión profundo. Desde esta perspectiva. la regulación y el control de las actividades que el propio estudiante realiza durante su aprendizaje. Del paradigma a la práctica. 12 Conforme lo señalado por Castro Pimienta O. no solo escolares. En otros términos. conjunta de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios11. Es decir. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. Evaluación Integral. en los procesos de aprendizaje. los enfoques teóricos del aprendizaje han influido en los aspectos didácticos de la evaluación. 22-28 2 . La valoración tiene como cometido principal la comprensión y mejora de los procesos y productos de aprendizaje personales y compartidos. Lo anterior implica. psicológicas. es la evaluación que hace un sujeto de manera unilateral. rendimiento. Una manera de ubicar estas teorías en el presente modelo de evaluación que conlleven a la comprensión del enfoque ecléctico del 10 11 Casanova M. conduciéndolo a la satisfacción de exigencias y necesidades de manera libre y responsable. Mediante esta evaluación el estudiante puede determinar los logros personales y grupales. 145 Ob. garantizando con ello el mejoramiento de su desempeño. (1997) La evaluación. garantía de calidad para el centro educativo. por equipo y grupal.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica /Aprender a aprender. P. ya que parte de su propia reflexión. ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN En el camino hacia la construcción de un modelo teórico sobre la evaluación12. sobre su trabajo. epistemológicas y filosóficas. Esto incluye la planificación de las actividades cognoscitivas. además de aportar soluciones para el mejoramiento individual. Generalmente es una evaluación entre pares o iguales. A. a la autonomía y a la madurez mental que se logra con la enseñanza de estrategias. Heteroevaluación: Consiste en la evaluación10 que realiza una persona sobre la otra.

clasificados y acreditados. •Verificación del aprovechamiento del alumno en puntos estratégicos. Skinner) dieron una respuesta a la necesidad de dar fundamento psicológico al aprendizaje como categoría dialécticamente unida a las concepciones didácticas de la enseñanza. En relación con la evaluación. en su evolución (Watson. Una evaluación basada en criterios conductistas se proyecta hacia: •Evaluación de los productos y no de los procesos del aprendizaje. •Destaque de la importancia de la evaluación. Este reduccionismo. un reduccionismo. el procesamiento. los postulados conductistas. se aprecia en la dirección de ésta la comprobación de la percepción. por lo tanto todos deben ser evaluados de la misma manera. •Precisión de indicadores. el conductismo parte del supuesto de que todos los alumnos son esencialmente iguales. en relación con la evaluación. Tholman. de las 2 . al ser igualado el aprendizaje con el procesamiento de información. Pavlov. •Evaluación por objetivos expresados en términos de conductas esperadas. predomina hasta mediados de la década de los años 70 y de cotidiana vigencia en las prácticas educativas actuales. Enfoque Conductista La teoría conductista. con los mismos patrones y consecuentemente calificados. para evitar el peligro de la absolutización. por tanto. •Mayor atención al área o dominio cognitivo y psicomotor •Valoración de los cambios en el estudiante como resultado de la experiencia Enfoque Cognitivista En los orígenes del cognitivismo. es presentar un marco referencial tomando como punto de partida los aportes psicológicos y epistemológicos a la educación de cada una de ellas en el contexto de sus fundamentos teóricos. almacenamiento y recuperación de información. por lo que se deshumanizó el proceso. la influencia de la revolución informática hizo considerar a algunos autores que el aprendizaje trascurre como un proceso de recepción.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica mismo. Su sustento esta dado por los aportes del fisiólogo ruso I. el almacenamiento y la recuperación de la información (acción de la memoria) dado que se aborda el aprendizaje como un hecho cognitivo en el cual los procesos mentales son pasos en el procesamiento de la información. procesamiento. esta consideración produjo. no hay lugar para la evaluación de lo afectivo.

en especial el constructivismo actual o neopiagetiano. El constructivismo pone énfasis en la evaluación de nuevas ideas. Bruner y Ausubel. pero están implícitos teórica y metodológicamente. en la estructuración del conocimiento y en el aprendizaje en su conjunto como hecho personalizado. y una actitud evaluativa responsable de los docentes y estudiantes. al plantear una construcción personalizada de lo aprendido.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica cualidades humanas y de las relaciones socioculturales que el hombre establece. tomando como punto de partida los criterios de Piaget. de investigación en la acción y participativa en los diferentes contextos. compartido y socializador. basado en la filosofía idealista subjetiva. Se estimula una evaluación formativa. Enfoque Constructivista El constructivismo. la comprobación constante. cualitativa e integradora. Enfoque Ecologista El enfoque ecológico del aprendizaje. La evaluación en este enfoque se expresa ante todo. que aprenden lo que para ellos tiene un significado y un sentido a partir de sus experiencias en el contexto natural y sociocultural conforme lo señalan Pérez Gómez. como reflejo de una dirección consciente de los procesos educativos. Vygostsky referidas al aprendizaje como un hecho personal. entre las que destacan la observación. Evidentemente existe una contradicción entre el necesario tratamiento tecnológico e informático en función del desarrollo humano y la evaluación parcializada. la autoevaluación. la consideración de las diferencias individuales y el rechazo a la evaluación aditiva. los estudios de caso y las entrevistas.S. lo que subyace en el aspecto formativo del aprendizaje. frustrante y limitada a la tradicional medición del rendimiento académico. como un proceso de comunicación interactiva. el alumno participa en el control y autoevaluación de su aprendizaje. 2 . La evaluación se enfoca de manera más integral al vincular lo instructivo y educativo. se orienta hacia la evaluación diagnóstica y procesal. se reduce el papel de las calificaciones y se incrementa la función innovadora de la evaluación. Enfoque Histórico Cultural. Enfatiza en los aspectos éticos y en el predominio de las técnicas etnográficas de la evaluación. Sacristán y Lortic. la evaluación de las acciones. además en esta concepción aparecen ideas de L. se desarrolla centrado en las vivencias de los estudiantes. estos aspectos en la práctica docente no son declarados o reconocidos explícitamente.

más bien resulta plataforma básica para comprender su esencia y desarrollarla. 2 . resulta imprescindible como paso o momento en cualquier estructura que adopte dicho proceso. la evaluación de los estudiantes se orienta a estimular su desarrollo. he ahí la importancia de la dialéctica que la hace nueva cada vez. se orienta de lo fenomenológico a lo esencial y de lo externo a lo interno.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica A finales de la década de los ochenta se aprecia el surgimiento de las teorías de L. Dentro de este enfoque.Vygostky. ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN PARA EL BGE La conceptualización teórica y metodológica del enfoque de evaluación que se establece en forma operativa y práctica con cada uno de los elementos estructurales del MOEVA. Dichas teorías han sido redimensionadas. constituye una vía de ayuda que se puede graduar según las necesidades educativas de los alumnos. Incluso los que declaran la negación de la evaluación. no obedece a una teoría pura. cooperativa. sino la integración cualitativa superior de su sistematización. se relaciona con el proceso docente educativo reflejando la realidad en torno a la evaluación del aprendizaje que se busca en las instituciones del Nivel Medio Superior. es a partir de la concepción del tipo de hombre a formar donde se sientan las bases del modelo que se propone. entran en contradicción al explicar la eficiencia o el éxito de uno u otro sistema teórico referido al aprendizaje. de un modo holístico y dialéctico los enfoques de las teorías que convergen en el MOEVA de manera ecléctica. El enfoque del MOEVA. inmutable o perfecta. Desde este enfoque se puede entender mejor la dialéctica de la relación evaluación-autoevaluación. por lo que el enfoque histórico cultural no es una teoría acabada. de las antes ya citadas. solidaria. evaluar no es lo mismo que aplicar un examen al finalizar el curso y asignar una calificación basada en el 13 Se trata de sistematizar. es eminentemente de naturaleza social. lo que no representa la suma de todas ellas. teniendo un ser: “crítico-humanista-social”. La evaluación como categoría esta presente o implícita en cada teoría del aprendizaje. dando elementos cualitativos o cuantitativos que refuerzan el substancial papel de la evaluación. El nuevo enfoque de la evaluación que asume es una concepción ecléctica de las teorías del aprendizaje antes referidas. de modo que la metacognición se potencia a través de la autoevaluación.S.13 A partir de esta perspectiva.

la evaluación como proceso formador implica una medición que va más allá de la cuantificación de datos. La evaluación tampoco es sólo un instrumento para “aprobar” o “reprobar”. durante el proceso de evaluación del aprendizaje por competencias. Los componentes subjetivos de la evaluación no la convierten en arbitraria. los resultados de aprobación con el enfoque formador. como ser único y valioso y que este reconocimiento nos permita aceptar sus diferencias individuales y culturales. el estudiante encuentra un espacio de comunicación (alumno y docente) y la oportunidad de demostrar lo aprendido: lo que sabe y sabe hacer. evaluar no es solamente dividir este proceso en tres momentos donde se siguen los mismos criterios para saber si los estudiantes “dominan” el conocimiento. vislumbra todas las esferas de la formación del estudiante. sólo así con este llamado se podrá reconocer a cada educando. Ahora. En este sentido. es imprescindible emitir juicios de valor que determinen en primer lugar para el alumno la pertinencia y nivel de construcción o reconstrucción. acicates del proceso de evaluación que desplazan al pasado la mera consigna de aprobar o reprobar al alumno. ya sea joven o mayor. La evaluación desde este enfoque es fundante de criterios de justicia. la evaluación de competencias se entiende como el proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño que ha tenido el estudiante. comprende un análisis e interpretación formativa de la información recabada con apoyo de las técnicas e instrumentos aplicados para cada asignatura. para castigar o reprimir a los alumnos.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica número de respuestas “correctas” que haya emitido el estudiante. con el propósito de formarse un juicio a partir de un criterio o referente para identificar aquellas áreas de desempeño que han sido desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas. La evaluación con el enfoque de competencias promueve una dimensión totalizadora e integradora. encontrando y delimitando lo que aún le falta por aprender y mejorar con acciones prácticas de su realidad. de equidad y responsabilidad como detonadores de los componentes éticos subyacentes en ella. La calificación y la acreditación son criterios académico-administrativos (ineludibles). ésta. autoapropiación y aplicación de su aprendizaje para el desarrollo de la(s) competencia(s) y que en acompañamiento con el docente realicen críticamente una valoración y toma de decisión. 2 . EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PARA EL BGE Se asume en el MOEVA que las instituciones del Nivel Medio Superior son lugares que facilitan la evaluación como un proceso del aprendizaje y para el aprendizaje. de manera contraria promueven una mayor conciencia en los alumnos y profesores sobre los procesos y los productos y despliegan el Desempeño Actitudinal Consciente.

presentar productos. se presenta al alumno como el protagonista del proceso de evaluación del aprendizaje. los Procesos y Productos y el Desempeño Actitudinal Consciente se integra. Desempeño Actitudinal Consciente. (2005). de socializar y cuestionar la información que localizan en diferentes fuentes o de igual manera la que reciben en el aula. aunque se le puede tratar por analogía con otras. actitudes y 14 15 Perrenoud. pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante. por lo tanto una de las tareas vitales del docente será la de crear un clima en donde los estudiantes tengan la oportunidad de aclarar sus dudas. Creación de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. por ello a continuación se describen los ejes de evaluación que la comprenden: EJES DE LA EVALUACIÓN Para este modelo y particularmente en los tres ejes de evaluación que integran las competencias. aunque movilizan. es conveniente tomar en consideración lo que dice Perrenoud (2005)14. Diez nuevas competencias para enseñar. ya conocidas. en formación. sino. integran orquestan tales recursos. p. los cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la situación. Para comprender la evaluación integral de la competencia es necesario entender a cada uno de los recursos o componentes que la integran. de fundamentar sus ideas para argumentar sus propuestas. Esta definición insiste en cuatro aspectos:  Las competencias no son en sí mismas conocimientos. 2 .  Las competencias se crean. Es decir. Por lo tanto. de una situación a otra.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica En relación con lo anterior. de dialogar con sus compañeros. los Procesos y Productos y el Desempeño Actitudinal Consciente. habilidades o actitudes. Procesos y Productos y.11 Conforme lo descrito en el documento de la RIEMS. entiende y evalúa la competencia. de exponer sus puntos de vista. SEP Federal. las cuales van más allá de los objetivos de las distintas asignaturas del plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual15.  El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas. para evaluar las competencias se requiere integran en su conjunto a los Conocimientos. evidenciar desempeños. con los conocimientos.  Esta movilización sólo resulta pertinente en situación. y cada situación es única. 2007.P. sostenidas por esquemas de pensamiento. en relación con las competencias: El concepto de competencia describe la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación. la evaluación de las competencias para el BGE no comprende la suma de los conocimientos.

De acuerdo a las características de flexibilidad. asimismo. directores. el Proceso y la obtención de los productos. más crítico y libre auténticamente. procesos. que expresa una cualidad resultante de orden mayor que la mera suma de actividades o evidencias de aprendizaje de dichos eje. no se pueden evaluar los Procesos y Productos sin tomar en consideración los Conocimientos y el Desempeño Actitudinal consciente y finalmente no es posible considerar el Desempeño Actitudinal Consciente disociado del Conocimiento. se ve obligado a considerar las competencias de manera holístico-dialéctica. por ello. incluyendo las influencias del contexto. para inferir sus criterios de evaluación. 2 . es el camino de hacer al estudiante dueño de su propio proceso consciente y por ello. en el sentido que no se puede entender los Conocimientos separados de los Procesos y Productos y del Desempeño Actitudinal Consciente. actitudes y valores. Es aquí donde se demuestra el carácter integral de las competencias. dinamismo y pragmatismo fundamentadas en el MOEVA y operacionalizadas de manera dialéctica y didáctica en cada uno de las disciplinas de los programas de las asignaturas correspondientes se presentan los porcentajes para cada eje de la evaluación16. En suma los tres ejes guardan una unidad dialéctica que permiten evaluar el desarrollo de competencia de manera global. resultando la evaluación mediante la sumas de los tres ejes. En este sentido no es posible evaluar las competencias abstrayendo en la práctica objetivamente la separación o fragmentación de los tres ejes que la conforman. pero. sin embargo los profesores y maestros dentro de su práctica docente educativa tienen la posibilidad de adaptar dichos porcentajes conforme la asignatura y el contexto lo determine. todo esto contemplado como parte del proceso de la evaluación formadora.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica vivenciar valores. • Conocimientos • Procesos y Productos • Desempeño Actitudinal Consciente 40 % 30 % 30 % 16 Dichos porcentajes son el resultado del consenso de las reuniones académicas realizadas en el Bachillerato General Estatal con supervisores. en un orden tal. docentes y especialistas. lo holístico incluye lo sistémico y esta relación precisa los ejes de la evaluación. los tres ejes son inseparables. para ello es necesario considerar el carácter holográfico de los componentes o ejes en su visión unitaria para poder así realizar la integración de la competencia. La evaluación en este contexto representa el camino de la autoapropiación de los conocimientos. el docente. con el propósito de sistematizar y objetivizar la evaluación. no es posible evaluarlas abstrayendo sus tres componentes y evaluarlos por separado. Es preciso considerar la relación dialéctica que guarda cada uno de los ejes.

El conocimiento es sólo un aspecto del desempeño ya que el desempeño competente requiere la habilidad de aplicar el conocimiento de manera adecuada. La evaluación de las competencias requiere la determinación de evidencias de conocimiento. Sin embargo el manejo de los Conocimientos planteados en los Contenidos u Horizontes de Búsqueda se traduce en el desarrollo de habilidades y competencias tales como la capacidad de observar. es decir el dominio y la apropiación de conceptos. éste se puede demostrar en el desempeño o el producto generado. por ello habrán de ser parte sumativa y complementaria con los otros dos ejes de evaluación. referidas a lo que debe saber el estudiante para realizar cualquier desempeño que le permite demostrar que comprende el sustento del mismo. leyes. obviamente no se podría realizar la evaluación de los Procesos y Productos. de reestructuración propias de los espacios áulicos. se debe entender el conocimiento que soporta sus acciones. El propósito de este eje. generando logros o avances tangibles o evidentes. 2 . entre otras. de descubrimiento. 1a) La Evaluación de los Conocimientos. lo que se hace y cómo se hace. 17 De acuerdo al enfoque y los principios constructivistas del aprendizaje que parte de la actividad del sujeto como base para generar experiencias que apoyan la construcción y evaluación de los conocimientos. éstos se han concebido en el nivel declarativo tanto el factual como el conceptual. En este sentido. En el MOEVA se reconoce que en sí mismos estos no son suficientes para generar un juicio de valor o una calificación final. “Para desempeñar tareas confiables.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Es importante considerar la ponderación establecida de manera obligatoria aplicada en los tres ejes a partir del primer semestre. formular. comprender. y debido a que el conocimiento forma parte de las estructuras de pensamiento (no palpables y medibles de manera directa). en la argumentación en un debate. en razón de las cuales el estudiante construye o reconstruye su propio conocimiento mediante una interacción con el medio que lo circunda. ya que esto generará de manera progresiva la nueva cultura de la evaluación. datos. Para evaluar una competencia es necesario evaluar lo que se sabe. y sus acciones deben ser apropiadas para el establecimiento en el cual se aplican”. teorías. Sin la construcción de Conocimientos. El enfoque actual postula la activación de una serie de procesos intrínsecos y extrínsecos al sujeto que aprende. es la evaluación de los Conocimientos17. principios. valorar y seleccionar. Por ejemplo en la explicación que presenta el estudiante. con naturaleza variada conforme el contexto. desde ellos se generan las acciones de socialización. el informe de la realización de un experimento. es por eso que se enfatiza con mayor ponderación en la calificación final. éstos son el eje vertebrador del aprendizaje. en la elaboración de un ensayo. los cuales están interrelacionados.

Las evidencias más factibles para verificar el proceso y concretar un producto son las que se observan de manera directa durante su realización y que permiten valorar procesos y/o rutinas de trabajo operativo que demuestran de manera práctica las operaciones que conducen hacia un resultado determinado. es la evaluación de la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje y el despliegue de la competencia. como el conjunto de actividades realizadas por el estudiante para la apropiación de los Conocimiento y la generación de Productos. sino únicamente el resultado obtenido. métodos. el resultado de la apropiación de Conocimientos y del despliegue de la competencia que sumados al desarrollo de Procesos. textos estructurados. etc. De acuerdo con el enfoque de las competencias. vistos estos hacia la autoformación del alumno. En este contexto. evidenciando los mismos en productos concretos. entre estas tenemos: reporte escrito. procedimientos y técnicas que de forma práctica lo conducen al logro de los Productos. dan certeza de que el estudiante sabe que hacer con el Conocimiento construido y como hacerlo. mapas 2 . en la construcción de un modelo. el manejo de un equipo de computo. Los Productos a su vez son la evidencia de aprendizaje. El Proceso. entre otras. El propósito de este eje. éstas no requieren la observación del proceso. la evidencia de aprendizaje corresponde a un resultado planeado a través de la ejecución de estrategias de aprendizaje que se muestran mediante un producto determinado. para ser evaluado habrá de ser entendido como la secuencia de estadios ascendentes que conducen a la autoconstrucción gradual del aprendizaje. informes. Dentro de los Procesos el alumno utiliza de manera consciente estrategias. porque sin el dominio y ejecución de los Procesos difícilmente se llegará a la construcción y logro de Productos. el desenvolvimiento en una discusión dirigida o un debate. las estrategias metacognitivas de lo qué hace el alumno y cómo lo hace.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica en las repuestas emitidas en un examen. Este eje también es sumativo y complementario con los otros dos ejes de evaluación del MOEVA. integran criterios o rasgos de evaluación que han de observarse para la autoevaluación y coevaluación de los Procesos y Productos. con respecto a las evidencias de producto. cuadernos de trabajo. la formación del estudiante no se limita a la adquisición de Conocimientos de manera mnemotécnica o enciclopédica. verbigracia: en la observación directa del desarrollo de una práctica de laboratorio. 1b) La Evaluación de los Procesos y Productos. los cuales como evidencias tangibles e intangibles son motivo de evaluación. Ahora bien.

decisión. argumentación y valores tales como respeto. actitudes y valores o habilidades sociales durante la participación de trabajos en equipo en las que se evaluarán actitudes de: interés. plenarias. etc. presentación y exposición oral de temas. el desarrollo de una práctica de laboratorio. colaboración en trabajos de equipo. Con el impulso de este eje. 1c) La Evaluación Consciente.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica conceptuales. motivación. participación activa. consistiendo no solamente en el servicio del hombre. reflexión. análisis. el enfoque que orienta el Desempeño Actitudinal consciente es hacia la generación del bien humano en su dimensión individual y social. 2 . sino hacia la construcción del hombre mismo. Ahora bien. el estudiante logra darse cuenta de la necesidad de formarse. verbigracia. en el que consciente e intencionalmente se pondere la atención al aprendizaje y para el aprendizaje como parte de su propia estructura dinámica y humanizante. maquetas. proyectos. el comportamiento actitudinal en debates. reflexivas y valorantes. tolerancia. solidaridad académica. su progreso en la autenticidad. admite juicios de valor sobre las actitudes y valores dentro de la autoformación del estudiante que se denoten en la apropiación de los Conocimientos y en los procesos de los Procesos y Productos. responsabilidad entre otros. El Desempeño Actitudinal Consciente se considera como una cualidad en la formación de los estudiantes. periódicos murales. El reto del docente. modalidades. problemas o ejercicios resueltos. del Desempeño Actitudinal El propósito de este eje es evaluar las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las actitudes conscientes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. asumiendo formas. Es aquí en donde el desarrollo personal arroja evidencias formativas. En este eje se evalúan evidencias18 que dan cuenta de las habilidades de comunicación oral y de tipo socio-afectivo. modelos y en su caso métodos de autoconstrucción humana más o menos auténticos. la 18 Debido al carácter del presente documento y para fines prácticos se anexa un epígrafe referente a la construcción de instrumentos de evaluación para la evaluación del desarrollo de la competencia. consecuencia de experiencias inteligentes. foros. consiste en desarrollar actividades como un ejercicio compartido entre alumno-alumno y alumno-docente. Este eje es complementario de los dos anteriores La evaluación del Desempeño Actitudinal Consciente. es la expresión más genuina con la cual siendo humanos nos vamos haciendo humanos.

textos estructurados. Cuestionarios resueltos. cuaderno de trabajo. exposiciones. presentaciones y exposiciones orales de temas. así como 2 en la participación de trabajos mostrando actitudes de interés. informes. Ensayos. El desarrollo de una práctica de laboratorio. Mapas mentales. principios. foros. plenarias.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica realización de su afectividad y la dirección de sus actividades hacia algo que vale la pena: los bienes particulares y el bien de orden. Evidenciados por medio de: Glosarios. cuadros sinópticos. A modo de comprender la integración de los ejes que permiten evaluar la competencia de modo holográfica y holístico a continuación se presente de manera esquemática. motivación. leyes. Conjunto de actividades realizadas por el dicente para la apropiación de los conocimientos y la generación de los productos Evidenciados por medio de: Los resultados de la apropiación del conocimiento y el despliegue de las Evidenciados por medio de: Las actividades racionales en las que están presentes las actitudes que permiten la asunción de valores en el Evidenciados por medio de: La observación del desarrollo de una práctica. el manejo de equipo de cómputo. . Fichas bibliográficas. datos. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EJES EVALUACIÓN Implican la integración de: DE CONOCIMIENTOS Dominio y apropiación de: PROCESOS Y PRODUCTOS Los Procesos se entiende como: Los Productos se entiende como: DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El DAC se entiende como: Conceptos. el comportamiento Actitudinal en debates. periódico mural. el desenvolvimien Reporte escrito. Esquemas.

El resultado19 de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno. lista de cotejo o comprobación. portafolios. para comprender los contenidos planteados en el curso. Se puede aplicar los instrumentos de: TIPOS DE EVALUACIÓN 1a) Evaluación Diagnóstica. Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe. habilidades y competencias básicas y con ello el docente identifica estilos de aprendizaje y características del grupo percatándose particularmente de las necesidades académicas del estudiante para implementar actividades de apoyo y de retroalimentación. Es un punto de partida para la organización y secuencia de la enseñanza y el aprendizaje. escalas de rango. expectativas y experiencias concretas permitirán conocer su motivación o actitud con los nuevos contenidos por aprender expresadas a través de algún instrumento de evaluación elegido previamente por el docente. 2 .Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Se pueden aplicar los instrumentos de: Se puede aplicar los instrumentos de: Se puede aplicar los instrumentos de: Rúbrica. los conocimientos informales de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática y horizonte de búsqueda: ideas preconcebidas. reportes. piensa o siente antes de iniciar el proceso de aprendizaje sobre el contenido o los contenidos a abordar. antes de abordar los horizontes de búsqueda de cada unidad y asignatura. ya que proporciona al docente y al alumno información sobre los conocimientos formales o informales. solución de problemas. 19 En la evaluación diagnóstica de las competencias básicas del estudiante deben valorarse las zonas de desarrollo próximo. proyectos. La evaluación diagnóstica (predictiva o inicial) se utiliza como punto de partida y permite conocer los conocimientos previos de cada estudiante antes de iniciar el proceso de aprendizaje de cada asignatura. su valía didáctica y pedagógica va más allá de sólo conocer lo que no sabe el propio estudiante. implica el dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales. método de casos.

sino que es un facilitador que lo propicia. cualitativo y dinámico aprovecha el carácter sistemático de toda actividad pedagógica y didáctica para que el dicente se evalué mientras aprende y para que aprenda mientras se evalúa como momentos y espacios para el diálogo maestro-alumno que permiten verificar y reforzar los aciertos o corregir los errores. Este tipo de evaluación se arraiga en el propio dicente. es fundante del autoaprendizaje. Este cambio en la visión de la evaluación formativa a la evaluación formadora implica una transformación en la conceptualización y operación de la práctica docente evaluadora. Se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria con una visión formadora lo que compensará la rigidez y dureza con la que se le ha identificado de manera tradicional.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Los resultados de este tipo de evaluación deben traducirse en fortalezas y oportunidades de aprendizaje. la evaluación formativa para este modelo se dimensionaliza como “evaluación formadora” conceptualizándose como un espacio y estrategia que propicia el aprendizaje y no sólo para evaluar el proceso mismo de lo que se está enseñando y aprendiendo. mientras que el autoaprendizaje implícita en su naturaleza la verdadera autoapropiación de los saberes. tareas o actividades que busquen incidir en un mayor aprendizaje a través de la autoevaluación y coevaluación reconociendo de manera consciente los logros y en especial la calidad de los aprendizajes de la asignatura. la reflexión y valoración que el estudiante hace de sí mismo tiene garantía de ser positiva y la valoración sobre los propios errores y necesidades académicas conducen al autodesarrollo humano. Es importante señalar que este tipo de evaluación se delimita durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y los resultados obtenidos en ésta. esto es. se abre a nuevos horizontes ampliando su campo de acción como estrategia y espacio de reflexión y valoración “en el aprendizaje y para el aprendizaje”. Es el estudiante quien reflexiona y valora sus aciertos y desaciertos en este proceso mejorando en sus resultados. En el enfoque formador el aprendizaje está garantizado porque surge del propio estudiante. la trascendencia que guarda este nuevo enfoque formativo. procesos y habilidades 2 . La actuación del docente de enseñar no garantiza el aprendizaje. se establece como estrategia de aprendizaje a través de la cual se pueden realizar acciones. actitudes y valores para la formación del estudiante en el sentido de que el conocimiento guarda una esencia dinámica y dialéctica. 1b) Evaluación Formadora 2 La evaluación formativa al dejar de contextualizarse sólo para evaluar el aprendizaje. rebasando la idea de que la evaluación formativa sólo conduce a la revisión de los objetivos y contenidos que se estén atendiendo en el momento de la evaluación. no se utilizan para la asignación de calificaciones o puntos hacia la misma que lleven a la acreditación.

El enfoque formativo de la evaluación aquí presentado. al terminar el tratamiento de un contenido esencial. al sintetizar el asunto abordado. en función de los Conocimientos y Productos con vistas siempre a la mejora continuada del aprendizaje. los contenidos de la asignatura y el contexto multicultural de cada institución de Educación Media Superior. La evaluación formadora en su aplicación amplia sirve para evaluar dentro de las competencias principalmente el componente de los Procesos y Desempeño Actitudinal Consciente. 1c) Evaluación Sumativa 2 La evaluación sumativa o sumaria constituye un eslabón fundamental en el aprendizaje debido a que sus resultados se utilizan para efecto de proporcionar información sobre el logro de las competencias alcanzadas por los estudiantes y administrativamente los resultados en cada uno de los ejes y periodos de la evaluación. un horizonte de búsqueda.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica acción misma que rescata de manera contundente la dimensión integral y holística de la evaluación. conforme a lo establecido en el programa de la asignatura y el Plan de Estudios. no por la aparente complejidad conceptual y metodológica sino por los usos y costumbres de objetividad con los que se viene manejando aún hoy en día a la evaluación. Los presupuestos epistemológicos que subyacen en la búsqueda humanizante y la metodología que la orienta. El segundo se plantea como una oportunidad académica para aquellos alumnos que por diversas circunstancias no lograron la acreditación de la asignatura en el periodo ordinario. Se consideran únicamente dos periodos de evaluación durante cada semestre y ciclo escolar: el periodo ordinario y el periodo de regularización. tiene aún retos en su implementación. o una actividad y para valorar la pertinencia de los tiempos programados del aprendizaje. Estos serán realizados por parte del profesor de acuerdo a su planeación y por el alumno en función de su aprendizaje. Se puede llevar a cabo al concluir una unidad del programa. la fuerza e impacto social que cobra como actividad didáctica y orientadora radica al tener presentes las características individuales de los estudiantes. El primero establece tres evaluaciones parciales consideradas como “momentos parciales de la evaluación". los cuales para su realización deberán atender a los objetivos de cada unidad y la profundidad de los horizontes de búsqueda. encuentran en el ejercicio de la evaluación formadora su dinamismo de intencionalidad incorporado la evaluación de la competencia de forma dialéctica en los tres ejes de la evaluación del MOEVA. al iniciar un nuevo procedimiento. 2 .

PERIODOS DE LA EVALUACIÓN 1a) Periodo Ordinario El Periodo Ordinario corresponde al lapso de tiempo comprendido entre el inicio y término de cada uno de los semestres: “A” o “B” del ciclo escolar en curso en todos los grados. modelos. pretenda traducirse en expresión numérica. así como valorar y emitir los resultados de acreditación obtenidos en el proceso de aprendizaje de cada momento parcial y de cada periodo de evaluación. Desempeño Actitudinal Consciente. No obstante la evaluación. conforme a las fechas establecidas en el calendario escolar descriptivo. formadora y sumativa (no encasillando la evaluación solamente a la sumativa a través de la aplicación de un examen). Durante cada semestre se realizarán obligatoriamente los tres tipos de la evaluación: diagnóstica. instrumentos y técnicas de evaluación para cada tipo de evaluación del MOEVA. es hoy una exigencia ineludible de cualquier ámbito educativo formal. sometido a la estimación. como meros acercamientos propositivos que serán siempre mejorados por los criterios y creatividad de cada docente en consecuencia y derivación de las características peculiares de cada asignatura. los cuales estarán determinados en función de la planeación realizada en el programa de estudios de la(s) asignatura(s) correspondiente(s). El valor de las estrategias. alumno y curso escolar. La integración de autoinformación y retroinformación sistemática y continuada irrumpe en las dificultades de complejidad e interrelación de cualquier aspecto humano que. Esto involucra la evaluación de la competencia en sus tres ejes en cada momento parcial 2 . en determinación de las competencias del cómo evaluarlas guarda su correspondencia metodológica con los tres ejes de evaluación (Conocimientos. reflejada numéricamente en las actas correspondientes de cada disciplina. grupo. deberán observarse para la evaluación de las competencias cada uno de los ejes de evaluación: Conocimientos. Desempeño Actitudinal Consciente). Procesos y Productos y. con el objeto de emitir un juicio relativo a la acreditación académica y determinar su promoción a los cursos o etapas educativas subsecuentes.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica La finalidad de la evaluación sumativa es asignar la calificación al alumno. Procesos y Productos y. En el transcurso de cada uno de los semestres el docente establecerá tres cortes para la realización de la evaluación llamados “momentos parciales de la evaluación”.

2 .Para tener derecho a la evaluación de regularización. b) Periodo de Regularización El Periodo de Regularización corresponde al lapso de tiempo que se aplica al término del periodo ordinario de cada semestre. Para ello se deberá observar lo siguiente: 1. por lo que se abre este periodo Regularización20. guardando siempre una relación holográfica y holística en su estructura. en el cual debido a los criterios académicas... normas y administrativas establecidas.. 2. para la asignación de la calificación ya que estos presentan una relación intrínseca en la que uno presupone a los otros y no pueden evaluarse de manera separada. 4.. tendrá la oportunidad de presentar la evaluación a Título de Suficiencia. el alumno tendrá que realizar el Curso de Recuperación Académica (CUREA).Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica de la evaluación dentro del periodo ordinario.Para presentar las evaluaciones de regularización los grupos se integrarán con 25 alumnos como máximo. 3. 5. en sus dos acepciones: Evaluación Extraordinaria y Evaluación a Título de Suficiencia. 20 Para tener mayor precisión en cuanto a los días de realización ver el “Calendario Oficial Descriptivo” para cada ciclo escolar. En caso de que el alumno no acredite en la presentación de la evaluación Extraordinaria.. ya sea “A” o “B” en los tres grados del ciclo escolar correspondiente. composición y porcentaje. el alumno se encuentra en forma irregular por la no acreditación de una o hasta 5 (cinco) asignaturas en un semestre. la cual se realizará: En el semestre “A” en la segunda quincena de febrero.La regularización de estudios se efectuará en cinco periodos durante el ciclo escolar como lo establece el calendario oficial de la SEP al término de cada semestre.La dirección de la escuela difundirá el calendario de evaluaciones de regularización y los requisitos para presentarla. Para el semestre “A” se realizará en la segunda quincena de enero. Para el semestre “B”se realizará en la segunda quincena de junio.El alumno presentará como máximo cinco asignaturas en cada periodo de regularización. En el semestre “B” en la segunda quincena de agosto El número máximo de asignaturas que puede presentar un alumno en un periodo de regularización es de cinco.

conforme al Acuerdo Secretarial No. en su proceso operativo. y. en el periodo de evaluación ordinario. que hayan reprobado de una hasta cinco asignaturas en el periodo ordinario de evaluación. Los CUREA contribuyen a la mejora académica en la formación de los estudiantes. Como ha quedado evidenciado en el gráficos del 1 al 3 de eficiencia terminal. Desempeño Actitudinal Consciente y con los tipos de evaluación: diagnóstica formadora y Sumativa. correspondiente al semestre en curso. 2 horas diarias durante dos semanas. deberán asistir obligatoriamente a los CUREA. los CUREA. 2 . para aquellos estudiantes. y deserción del apartado de diagnóstico de este documento. La evaluación deberá realizarse conforme el enfoque de las competencias. Procesos y Productos. 17.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Cursos de Recuperación Académica (CUREA) Los Cursos de Recuperación Académica (CUREA) se conceptualizan teórica y metodológicamente como un “proceso de apoyo académico”. Los CUREA en su aplicación dentro del MOEVA no se establecen por separado ya que presentan una relación interna que contribuye a la formación del estudiante brindándole espacios de atención para su aprendizaje con la finalidad de superar previamente a su evaluación extraordinaria o a título de suficiencia. Los CUREA por su dimensión formadora. responden a la necesidad educativa de elevar el índice de resultados de dichos indicadores en función de la calidad. deberán trabajarse obligatoriamente en un mínimo de 20 horas. las carencias académicas que no le permitieron la acreditación en el periodo ordinario. al concluirse el periodo de evaluación ordinario en cada semestre y grado. que brindan las instituciones de Bachillerato. proveen de apoyo académico a los estudiantes del Bachillerato. como requisito académico y administrativo indispensable para tener derecho a la evaluación Extraordinaria o a Título de Suficiencia. que no habiendo obtenido la calificación mínima de acreditación21 (6 Seis). Los CUREA. son obligatorios para todos los estudiantes del Bachillerato. para su evaluación Extraordinaria o a Título de Suficiencia. quedando como requisito 21 Ver acuerdo secretarial número 17. privilegiando los procesos de atención a sus necesidades académicas por razones de irregularidades en la acreditación de asignatura(s). Esto queda explicitado de la manera siguiente: Los CUREA. cobertura. Sólo serán cursados al término del periodo de evaluación ordinario del semestre “A” y “B” y únicamente una sola vez por asignatura. considerando los tres ejes: Conocimientos.

Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales. deberá cubrir un mínimo del 90% de asistencia presencial. las capacidades. Asimismo.5. las actividades de motivación. además. la realización de actividades de aprendizaje comprenderá: dominio de Conocimientos. MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (MOEVA). a su situación respecto al curso o ciclo. al número de sesiones de que consta la unidad. Ningún alumno podrá participar en más de cinco CUREA. 6. EvaluaciónLas actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los estudiantes. en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo. Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos didácticos3. es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje.7. y el 22 «La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibañez. deben ser situadas en el contexto general de la unidad. es decir que a un proceso único corresponde una evaluación integradora también única. 13). los conocimientos previos que deben tener los estudiantes para conseguirlos. son de entrega obligatoria. señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos. para la evaluación a Título de Suficiencia. Secuencia de actividadesEn este apartado. realización de Procesos y Productos y. Habría que hacer referencia. Descripción de la unidad didácticaEn este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre de la unidad. El enfoque que presenta el MOEVA se caracteriza como un modelo humanizante integrador. Contenidos de aprendizajeAl hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad Por otra parte. desarrollo del Desempeño Actitudinal Consciente así como evidencias de trabajo solicitadas por el docente o los docentes responsables de la Unidad Didáctica22. Organización del espacio y el tiempoSe señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad. en concreto. Objetivos DidácticosLos objetivos didácticos establecen qué es lo que.4.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica académico y administrativo para poder presentar la evaluación Extraordinaria o a Título de Suficiencia según sea el caso. la aplicación de métodos. 2 . deben recogerse tanto los relativos a conceptos. como a procedimientos y actitudes. considera que la evaluación es una. los procedimientos. Recursos materialesConviene señalar los recursos o equipo didáctico específicos para el desarrollo de la unidad.  Para el despliegue de las competencias. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: 1. Cada estudiante participante en los CUREA. 1992. Los CUREA sólo son cursados por los estudiantes una sola vez por asignatura al término del semestre. etc. es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los estudiantes en el aula. En caso de que el estudiante no apruebe la asignatura o asignaturas en la Evaluación Extraordinaria. las habilidades. de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello. la asunción de valores. y al momento en que se va a poner en práctica2. Bajo el enfoque de las competencias es necesario evaluar conjuntamente los Conocimientos. se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. en el mismo periodo o semestre. lo actitudinal y lo metacognitivo en el proceso pedagógico. lo procedimental. no se mantiene el criterio de obligatoriedad de volver a cursar nuevamente el o los CUREA. es muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los estudiantes la reflexión sobre el propio aprendizaje. en la que las actividades estén íntimamente interrelacionadas.

por tanto. en tanto. sino que es portador de la totalidad del proceso de evaluación (enfoque holográfico). como la totalidad o unidad de los componentes. pero lo supera. es decir al evaluar la competencia con sus tres componentes (ejes. que expresa una cualidad resultante de orden mayor que la mera suma de la acción de dichos componentes. La teoría de los procesos conscientes esta sustentada en el principio holístico-dialéctico. para inferir sus criterios. tipos y periodos) son inseparables y. Al establecer la conceptualización de la competencia con los tres componentes de la evaluación: ejes. No es posible abstraer la evaluación de la competencia(s) objetivamente en la práctica separando sus tres componentes. el sistema implica la relación entre los componentes de la evaluación. lo holístico implica que el modelo de evaluación se identifica con el objeto de la misma (el estudiante). Desde el punto de vista analítico. no sólo esta relacionado entre si. Lo anterior permite deducir que para el Modelo de Evaluación que se presenta tendrá que entenderse. tipos y periodos se constituye de manera operativa el modelo teórico-práctico que permite expresar su desarrollo y aplicación. Además lo holístico incluye lo sistémico. el cual como su nombre lo indica tiene una naturaleza dialéctica. dicho principio se divide en dos rasgos: el primero se refiere fundamentalmente al objeto de la evaluación y se denomina “caracterización holística del objeto de la evaluación”. Para entender lo anterior de la forma esencial se utiliza aquí la teoría de los procesos conscientes que permite explicar el proceso de la evaluación propuesto. uno presupone al otro. pero se admite la presencia intrínseca y obligada de ambos. en un orden tal. El principio original presupone que lo holístico siempre estará acompañado de lo holográfico. Lo holístico presupone lo sistémico. 2 . A continuación se presente el modelo de forma gráfica. El docente. El segundo se refiere al comportamiento del objeto de la evaluación y se denomina “enfoque dialéctico del desarrollo del proceso de evaluación”. Esto implica que cada uno de éstos. en consecuencia cualquier análisis parcial de algunos de los mismos (como resultado de las abstracciones subjetivas) solo es valido si permanentemente es valorado en su relación con la totalidad. sólo se denomina holístico. En suma: en la evaluación vista como un todo (de manera holística) existe un vínculo permanente de naturaleza dialéctica la caracterización holográfica de los componentes de la evaluación. incluyendo las influencias del contexto. al punto que en ocasiones. en tanto. se ve obligado a trabajar la evaluación de manera total.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica nivel de autoapropiación y autoformación alcanzado por el joven bachiller.

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN Diagnóstica Formadora Sumativa TIPOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIA EJES: Conocimientos Procesos y Productos Desempeño MOEV A PERIODOS DE LA EVALUACIÓN. en sus dos periodos: ordinario y de regularización. Periodo Ordinario Periodo de Regularización CUREA El modelo toma como eje rector a los Tipos de Evaluación en los cuales se desarrollan los ejes y periodos y de la misma. Al alumno: conocer sus necesidades 2 ¿Para qué sirve? . “En el Periodo Ordinario” Evaluación Diagnóstica: ¿Cuándo se realiza? • • Al inicio de cada semestre de manera obligatoria. cuándo y para qué evaluar. Para apreciar lo anterior de manera sencilla y práctica a continuación se describe su estructura a través de dar respuesta a tres preguntas básicas: qué.

Está abierta a mejoras surgidas en el proceso de formación. Desempeño Actitudinal Consciente. formas y contextos que favorezcan la formación del estudiante. La suma y promedio de los resultados de los tres momentos parciales de la evaluación se emitirá como la calificación final semestral23 Asignar Calificación y lograr la Acreditación y en su caso no acreditación Conocimientos. ¿Para qué sirve? • ¿Qué evalúa? • Evaluación Sumativa: ¿Cuándo se realiza? • • En cada uno de los tres momentos parciales de la evaluación. Este proceso es continuo e interminable. Para valorar no sólo procesos de aprendizaje formales. sino toda clase de actividades de aprendizaje. Evalúa principalmente el proceso de apropiación de los Conocimientos.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica • ¿Qué evalúa? • académicas. conforme lo marcado en el calendario escolar descriptivo. situaciones. los procesos de los Procesos. los Productos y las evidencias de desarrollo del Desempeño Actitudinal Consciente. Evalúa principalmente los Conocimientos y competencias previas. Evaluación Formadora: ¿Cuándo se realiza? • • A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje. Procesos y Productos y. ¿Para qué sirve? ¿Qué evalúa? • • 23 Para mayor comprensión y claridad de este punto ver más adelante el epígrafe calificación y acreditación. 2 . para el caso durante todo el semestre o ciclo escolar. Al término de cada semestre. para la toma de decisiones de mejora de su aprendizaje en función de los tres ejes de evaluación Al docente: Planear y organizar el curso escolar en función de la formación y particularmente de las necesidades académicas del alumno.

Desempeño Actitudinal Consciente ¿Qué evalúa? A continuación el modelo se presenta de manera esquemática: 2 . Procesos y Productos y.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica “En el Periodo de Regularización” Evaluación Sumativa: ¿Cuándo se realiza? ¿Para qué sirve? Al finalizar el periodo ordinario y administrativamente al final de cada semestre de acuerdo al calendario escolar descriptivo. Asignar calificación que permita determinar la Acreditación o en su caso la no acreditación. Cursos de Recuperación Académica (CUREA) Dos oportunidades de acreditación: • Evaluación Extraordinaria • Evaluación a Título de Suficiencia Conocimientos.

Reflexión del y para el Evaluación Sumativa Al final de cada momento parcial de evaluación y al final del semestre. 17. Para determinar la calificación se utiliza la escala de calificaciones que establece el Acuerdo Secretarial No.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (MOEVA) Periodo Ordinario Evaluación Diagnóstica Al inicio del semestre Evalúa Conocimientos y competencias previas Reorienta la planeación del PEA Evaluación Formadora Durante todo el semestre. Evalúa principalmente el proceso de apropiación de los Conocimientos. los procesos de los Procesos. conforme a las siguientes equivalencias: 2 . Evalúa los tres ejes Valora el PEA con fines hacia la Acreditación Acreditació n Periodo de Regularización Evaluación Sumativa Evaluación Extraordinaria Evaluación a Título de Suficiencia CUREA CALIFICACIÓN Y ACREDITACIÓN La Calificación Expresa el nivel de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes a partir de la información recabada por la evaluación. los Productos y las evidencias de desarrollo del Desempeño Actitudinal Consciente.

en sus acepciones de evaluación Extraordinaria y a Título de Suficiencia En caso de que el alumno no acredite en la evaluación Extraordinaria.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Símbolo 10 9 8 7 6 5 Interpretación Excelente Muy bien Bien Regular Suficiente No suficiente La asignación de la calificación se da en los dos periodos de la evaluación ya descritos. El mínimo de puntos es de 18. tendrá la oportunidad de presentar de una a cinco asignaturas en la evaluación a Título de Suficiencia. Si no logra aprobar todas las asignaturas. de conformidad con los criterios académicos y administrativos ya establecidos previamente. En cada uno de los tres cortes que se realicen se registrarán tres calificaciones parciales con escalas de 0 al 10. en función de los tres ejes de evaluación y los tres tipos de evaluación del modelo. Con ello se deroga la realización del examen semestral. Para determinar la calificación final semestral definitiva ha quedado asentado ya. Se debe atender lo siguiente: El número máximo de asignaturas que puede presentar el estudiante en un periodo de regularización es de cinco. Pasarán al periodo de regularización los alumnos que no hayan logrado la acreditación total de las asignaturas del semestre en el periodo ordinario. Si al finalizar el periodo de regularización el alumno tiene aún tres o más asignaturas no acreditadas. Haber cubierto menos del 80% de asistencia durante el semestre. será dado de baja de manera definitiva. 2 . será dado de baja de manera temporal. En el Periodo de Regularización: Serán evaluados aquellos estudiantes que se encuentran en alguna de las siguientes situaciones: No haber alcanzado la calificación mínima aprobatoria de una o hasta cinco asignaturas en el periodo ordinario. los cuales de forma promediada constituyen la calificación aprobatoria mínima de 6 (Seis). En el Periodo Ordinario: se establecen tres momentos parciales de evaluación. que se sumarán y promediarán las tres calificaciones de los tres momentos parciales de la evaluación. teniendo tres periodos de regularización inmediatos al término del semestre para aprobarlas.

de acuerdo con los siguientes rangos. La calificación final del semestre será registrada con números enteros.5 a 10 CALIFICACIÓN QUE DEBE REGISTRARSE 5 6 7 8 9 10 La evaluación final semestral será el resultado de la suma y promedio de cada una de las calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales presentadas.9 6 a 6.5 a 9.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica La calificación obtenida en la regularización deberá ser registrada con números enteros. Será responsabilidad de cada institución el control y seguimiento administrativo de cada evaluación parcial. permitiendo al estudiante continuar en los grados y niveles subsecuentes. perderá el derecho a la calificación parcial. La Acreditación Es la utilización de la calificación para responder a los requerimientos institucionales.5 a 7. Será obligación de las escuelas oficiales y particulares con RVOE. Una vez presentada la asignatura en el periodo de regularización. con las evidencias de aprendizaje o con las actividades requeridas para ser evaluado en cualquiera de los tres momentos parciales de la evaluación en el periodo ordinario. de acuerdo con los rangos establecidos en la escala de calificaciones. dividido entre tres en una escala de calificación del 5 al 10.4 9. CALIFICACIÓN OBTENIDA De De De De De De 5 a 5.4 6. Para determinar la acreditación se tomará en consideración: La acreditación se realizará en el periodo ordinario y de regularización de acuerdo a lo establecido en el presente documento. así como el concentrado de 2 . 17.4 7. la calificación que se obtenga será definitiva.4 8. por lo que en los registros oficiales se asentará NP en el espacio correspondiente. evaluar el aprendizaje de los estudiantes en función del Acuerdo Secretarial No.5 a 8. a fin de dar cumplimiento a la normatividad escolar establecida. En caso de que el estudiante no asista de manera regular a sus clases y no cumpla con la entrega de los productos.

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bajo este enfoque los instrumentos de evaluación se conceptualizan como las técnicas. reportes entre otros. ejercicios prácticos. procedimientos.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica ANEXO Instrumentos de Evaluación El MOEVA presenta un enfoque centrado en el aprendizaje donde además de los instrumentos tradicionales para la evaluación. en sí mismos no son suficientes para generar un juicio de valor o calificación sobre el desarrollo de la competencia a menos que estén asociados a un criterio de evaluación. incorpora otros tales como mapas. gráficas. los instrumentos que se proponen como alternativa bajo este enfoque son: 2 . una determinada cantidad de puntaje a partir de una ponderación previa. si bien sirven para generar una evidencia de aprendizaje que será el objeto de evaluación. escala o norma de calificación y dispongan de espacios para registrar la valoración y la medida en que se realiza de acuerdo con el parámetro que se utilice. pero. exámenes. también proporcionan escalas de medición respecto a la asignación de cada ítem o reactivo. recurso o situación didáctica que proporcionan al evaluador. proyectos. que si se analizan con detalle estos instrumentos o medios. De acuerdo con lo anterior. como: cuestionarios. una forma de registro y análisis sobre las características medibles a través de criterios o rasgos de evaluación que ofrecen pautas para observar y compara cualidades o características deseables o requeridas. cuadros. Por ello. ejercicios de completamiento de selección u opción múltiple entre los más conocidos. Un buen instrumento de evaluación puede convertirse en una actividad específica de aprendizaje.

51-62 *Goodrich. identificar las características de los mismos. (20001). 248-250 *Diaz Barriga. Debe tenerse presente que los pasos que se presentan no son rígidos y que la secuencia no tiene que se lineal. el análisis de una obra literaria. Con respecto a la elaboración de rúbricas. H. (1997).Seleccionar los criterios de evaluación. la calidad en el manejo de los medios audiovisuales e informáticos en un proyecto específico. Pp. Así.Identificar y determinar las competencias que se desean desarrollar en el estudiante. una producción artística. incluso más allá de los productos generados por los estudiantes. 3. clarificar los apoyos a la enseñanza necesarios por parte del propio docente. “Undertanding rubrics” Pp.Examinar modelos. a continuación se ofrece una integración de los elementos que debe contener. Pp..Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica a) Rubrica: Son guías o escalas de evaluación donde se estable niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que el estudiante muestra respecto al conocimiento. permite evaluar (y autoevaluar) los procesos. 25-32 2 . etcétera. como el proceso de interacción cooperativa al interior de un grupo de trabajo. Tomar en cuenta el análisis de los modelos para iniciar una lista de lo que define la calidad del desempeño de un trabajo o producto alcanzado. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente al grado de experto. Es necesario vincular los horizontes de búsqueda. La evaluación en una concepción del aprendizaje significativo. P. J. Como señala Airasian24 las rúbricas son estrategias que apoyan al docente tanto en la evaluación como en la enseñanza. 24 25 Airasian. (2004) Las rúbricas: Su potencial como estrategia para una enseñanza situada y una evaluación autentica del aprendizaje. una rúbrica es una buena opción para evaluar el desarrollo de una competencia. R. 1-9 *Ahumada. 1. Pp. un modelo o prototipo. 2. por medio de las actividades de aprendizaje como un informe de laboratorio. un ensayo. por ejemplo. (2001). las actitudes que muestra cuando realiza una exposición oral frente a una audiencia. (2004) Learning to Teach. etc. el proceso o un producto determinado y tomando en consideración las actitudes y valores empelados.. Recopilar y analizar ejemplos de trabajos y desempeños buenos y no tan buenos. teniendo en consideración diversos autores25. permite determinar las evidencias del desempeño actitudinal y valoral. Identificar las evidencias que debe producirse en relación a los procesos que se busca evaluar. la manera en que se resolvió un problema. Pp 86-91 Entre los principales autores tenemos: *Arends. Asimismo.. los niveles de la actividad consciente intencional y las actividades de aprendizaje ha realizar. Classroom Assessment. F. Concepts and Applications. Son escalas ordinales que destacan la evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos y además es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas.

del avance logrado respecto al programa de estudios.Utilizar la rúbrica como recurso de autoevaluación y evaluación por pares. El manejo de los puntos anteriores dentro de la rúbrica la convierten en un buen instrumento de evaluación y una estrategia de enseñanzaaprendizaje. 6. o que conduzcan a observaciones inoperantes e intrusivas. 7. Prever de manera realista los cambios requeridos para alcanzar los desempeños requeridos.Compartir y validar la rúbrica con los estudiantes. Es importante tomar en consideración lo siguiente: • La rúbrica se debe trabajar en comunión con los estudiantes. Enseñara los estudiantes su empleo en situaciones concretas.. • No debe confundirse la identificación de criterios de calificación y niveles de desempeño con la elaboración de largas listas de cotejo con criterios o comportamientos superficiales. y el tipo de actividades de aprendizaje realizados. Realizar una puesta en común con ellos sobre el sentido y contenido. 2 . con la misma rúbrica que han venido trabajando los estudiantes. Comparar el trabajo individual/por equipos de los estudiantes según sea el caso. la manera más inapropiada será que sólo el docente la elabore y presente a los estudiantes el día de la evaluación final. Ajustar la rúbrica. y en ese momento les anuncie que ésos son los criterios que se aplicarán para calificar los trabajos.Articular los distintos grados de calidad. fragmentarios o triviales. Conectar en ella los criterios y los niveles de desempeño progresivos. • Es importante entender que los criterios que en un momento dado se identifique y define no son los únicos posibles ni tiene el carácter de absolutos. en el sentido de que ayuda al docente a detectar evidencias de desempeño de manera flexible.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica 4. los intermedios y los más bajos. Desarrollar una matriz o parrilla de verificación. de ser posible ejemplificar su aplicación con algunas experiencias previas con trabajos que se realizaron en clase o con algunos modelos.. adaptativa. así como de reflexionar sobre la utilidad y forma de uso de la rúbrica misma. con la rúbrica para determinar el nivel de desarrollo de la competencia... autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos y colaborativos que apuntan al desarrollo de las competencias. 8. Los profesores pueden identificar diferentes criterios y niveles de desempeño en función de las características de los estudiantes.Evaluar el producto final.Conducir la evaluación del docente y comunicar lo procedente. dando la oportunidad de detenerse a revisar su trabajo. 5. se recomienda iniciar con los niveles de calidad más altos..

las necesidades. sutil. con calificación entre 9 y 8 • Presenta un manejo no tan preciso de los conceptos de leyenda. podrá elaborar la rúbrica. crónica. puntuación. crónica.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica A continuación se presenta una guía de evaluación conteniendo los criterios y niveles de desempeño para la evaluación de la competencia comunicativa en el Programa de estudio de Taller de Lectura y Redacción II. • Organización coherente y lógica. • Presenta la aplicación propia de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos. noticia. • Se enfoca en un propósito se comunica con una audiencia. • Lenguaje preciso y rico • Control de la ortografía.. sintaxis y mayúsculas. columna y/o artículo. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CONOCIMIENTOS Conceptos Grado en el que el estudiante demuestra el dominio de los conceptos de: • Leyenda • Noticia • Reportaje • Crónica • Columna • Artículo Corrección El grado en que estudiante demuestra un empleo correcto de: • Ortografía • Puntuación • Manejo de mayúsculas y minúsculas PROCESOS Y PRODUCTOS Propósito/Audiencia El grado en que el estudiante: • Establece y mantiene un propósito • Se comunica con la audiencia • Emplea un tono apropiado Desarrollo de las ideas/Estructura El grado en el que el estudiante proporciona una estructura detallada y bien pensada que le permite el desarrollo de las ideas principales contenidas en el escrito. tipo de alumnos y niveles de concreción en el programa de estudio. reportaje. • Profundidad y complejidad en las ideas. reportaje. • Establece un propósito y mantiene claro el foco o asunto central del escrito. en comparación a la longitud y 2 . posibilidades. • Pocos errores de ortografía. atractiva. insight • Organización ingeniosa. Es importante considerar que tanto los criterios y niveles de desempeño se ha establecido con de manera amplia. • Variedad en la estructura de las oraciones y en su longitud que aumenta la efectividad de la comunicación. crónica. • Evidencia de análisis. y el docente en función del contexto. • Profundidad en el desarrollo de las ideas. noticia. fuerte conciencia de la audiencia. puntuación. reflexión. información • Cohesión: Puntación. para el BGE. columna y/o artículo según sea el caso. NIVELES DE DESEMPEÑO Distinguido o Experto o Muy Competente con calificación de 10 • Demuestra el manejo de los conceptos de leyenda. concordancia (género. distintivo. número. referente a la expresión escrita de textos producidos por los estudiantes tales como: leyenda. noticia. cuidadosa. • Estructura de las oraciones: controlada y variada • Lenguaje efectivo y aceptable. Organización Grado en el que el estudiante por medio de su escrito demuestra: • Un orden lógico • Coherencia: estructura. evidencia de un tono o tratamiento apropiado. evidencia de un tono o tratamiento apropiado. con apoyo en detalles relevantes y elaborados. Proficiente o Muy Bien o Competente. reportaje. con apoyo en detalles pertinentes. columna y/o artículo según sea el caso. etc. enriquecedora.

motivación. • Lenguaje simple. vocabulario • Empleo de los mismos DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE Actitudes Grado en el que el estudiante asume actitudes de: interés. que no interfieren con la comunicación. • Desarrollo poco elaborado de las ideas.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica persona). • Lapsus en la organización y coherencia.. etc. • No presenta asunción de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos. algunos lapsus (equivocaciones u omisiones) en el enfoque del escrito. • Alguna evidencia de comunicación con una audiencia y con un propósito específico. crónica. Novato o no aceptable o no competente con calificación de 5 o menos de 5 • No tiene idea de lo que es el concepto de leyenda. • Conciencia limitada de la audiencia y/o del propósito • Desarrollo mínimo de las ideas. puntuación sintaxis. orden de las palabras. puntuación. impreciso. pero aun no son satisfactorios para el desarrollo de los trabajos. decisión. Oraciones Grado en el que el estudiante incluye oraciones que son: • Variadas en su estructura y organización • Construidas de manera efectiva • Complejas y correctas Lenguaje El grado en que el escrito exhibe de forma correcta y efectiva: • Selección de términos. colaboración. columna y/o artículo según sea el caso. con calificación entre 7 y 6 • No tiene el manejo claro de los conceptos de leyenda. 2 . participación activa. criterios y niveles de desempeño. • Errores en ortografía. • Estructura de oraciones demasiado simple. • Organización azarosa o endeble • Estructura de las oraciones incorrecta o poco efectiva. solidaridad valores • Respeto • Tolerancia • Responsabilidad complejidad del escrito. crónica. se procede a elaborar la rúbrica integrando los tres componentes: ejes. • Uso del lenguaje incorrecto o poco efectivo. reportaje. reportaje. sintaxis. redacción. que son desproporcionados en cuanto a la longitud y complejidad del escrito. • Una vez establecido lo anterior. noticia. columna y/o artículo según sea el caso. • Presenta la asunción de actitudes y valores. pocos detalles o no relacionados. detalles repetitivos o poco elaborados. • Algunos errores de ortografía. A asumido algunos cambio de actitudes y valores Aprendiz o Bien o Aceptable. etc. noticia.

columna y/o artículo según sea el caso.40 x 10) 4 pts. etc.30 x 6 o 7) 2 pts. sutil. *Uso del lenguaje incorrecto o poco efectivo. redacción. evidencia de un tono o tratamiento apropiado. que son desproporcionados en cuanto a la longitud y complejidad del escrito. crónica. columna y/o artículo según sea el caso. insight *Organización ingeniosa. en comparación a la longitud y complejidad del escrito. Distinguido o Experto o Muy Competente con calificación de 10 *Demuestra el manejo de los conceptos de leyenda. * Organización azarosa o endeble * Estructura de las oraciones incorrecta o poco efectiva.40 x 6) 2 pts.. (. (. *Lenguaje simple. puntuación. *Organización coherente y lógica. Procesos y Productos 30% Propósito/Au diencia Desarrollo de las ideas/Estruct ura Organización Oraciones Lenguaje * Conciencia limitada de la audiencia y/o del propósito * Desarrollo mínimo de las ideas. (. crónica.30 x 5 o 4) 1 pto *Presenta la asunción de actitudes y valores. *Estructura de las oraciones: controlada y variada *Lenguaje efectivo y aceptable. puntuación. reportaje. crónica. *Variedad en la estructura de las oraciones y en su longitud que aumenta la efectividad de la comunicación. Desempeñ o Actitudinal Consciente 30% Actitudes Valores * No presenta asunción de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos. (. con apoyo en detalles relevantes y elaborados. (. noticia. (. *Evidencia de análisis. que no interfieren con la comunicación. *Profundidad en el desarrollo de las ideas. cuidadosa. (.30 x 5 o 4) 1 pto *Alguna evidencia de comunicación con una audiencia y con un propósito específico. impreciso. (. (. 2 . algunos lapsus (equivocaciones u omisiones) en el enfoque del escrito.40 x 9 o 8) 3 pts. reportaje.40 x 4) 1 pto. detalles repetitivos o poco elaborados. *Errores en ortografía. *Presenta un manejo no tan preciso de los conceptos de leyenda.. Conocimien tos 40% Concepto Corrección * No tiene idea de lo que es el concepto de leyenda.30 x 8 o 9) 3 pts *Presenta la aplicación propia de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos. enriquecedora. atractiva.30 x 8 o 9) 3 pts *Establece un propósito y mantiene claro el foco o asunto central del escrito. fuerte conciencia de la audiencia. distintivo.30 x 10) 3 pts. columna y/o artículo según sea el caso. reflexión. crónica. *Lenguaje preciso y rico *Control de la ortografía. *Lapsus en la organización y coherencia. reportaje. *Profundidad y complejidad en las ideas.30 x 6 o 7) 2 pts (.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica EJES CRITERIOS Novato o no aceptable o no competente con calificación de 5 o menos de 5 NIVELES DE DESEMPEÑO Aprendiz o Bien o Proficiente o Aceptable. noticia. pocos detalles o no relacionados. *A asumido algunos cambio de actitudes y valores (. noticia. reportaje. *Algunos errores de ortografía. pero aun no son satisfactorios para el desarrollo de los trabajos. etc. (.30 x 10) 3 pts. *Pocos errores de ortografía. puntuación. sintaxis y mayúsculas. con apoyo en detalles pertinentes. *Se enfoca en un propósito se comunica con una audiencia. etc. noticia. *Estructura de oraciones demasiado simple. puntuación sintaxis. columna y/o artículo según sea el caso. con Muy Bien o calificación entre Competente. 7y6 con calificación entre 9 y 8 *No tiene el manejo claro de los conceptos de leyenda. evidencia de un tono o tratamiento apropiado. *Desarrollo poco elaborado de las ideas.

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica 2 .

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