1.

INTRODUCCIN A LA ORIENTACIN EDUCATIVA

1.1 DEFINICIN DE LA ORIENTACIN

La orientacin es una ayuda y asesora para la toma de decisiones. Jones en su
obra (1964: 50-57) afirma que en la vida se dan muchas situaciones crticas
en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. En
tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione, en
cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente.
Johnston (1977:18) expresa: la orientacin es la ayuda que se presta a las
personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes.
La orientacin es para todos, est dirigida a todas las edades, la orientacin
de aplicarse a todos los aspectos del desarrollo.
La orientacin estimula le descubrimiento y desarrollo de uno mismo es una
tarea cooperativa, en la que se comprometen los implicados.

PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN
PRINCIPIOS ANTROPOLGICOS.
Se deriva de la fundamentacin filosfica y antropolgica de la orientacin, en
este subyace la concepcin que el orientador se hace del ser humano.
Responden a preguntas como que es el hombre, que tipo de hombre
pretendemos que llegue a ser el individuo, cuales son las caractersticas del
proceso de convertirse en persona, etc.
Las necesidades humanas son el fundamento de la orientacin, la cual se basa
en el hecho de que la persona necesita ayuda
El principio antropolgico seala la necesidad de la orientacin y hacia donde
debe dirigirse para contribuir el desarrollo del tipo de hombre que se deriva de
unos fundamentos filosficos y antropolgicos
1

PRINCIPIO DE PREVENCIN PRIMARIA.

Es un concepto tomado del campo de la salud, en concreto de la prevencin de
la salud mental.
La prevencin significa evitar que algo malo suceda.
La prevencin primaria supone reducir el ndice de nuevos casos problemas:
esto supone, intervencin preventiva antes de la entrada del alumno a la
escuela y partitura de la orientacin el entorno social.
PRINCIPIOS DE DESARROLLO.
La educacin se propone al mximo desarrollo de las capacidades, habilidades
y potencialidades del sujeto.
La orientacin puede ser un agente activador y facilitador de ese desarrollo
La orientacin de su proceso que va a acompaando al sujeto a lo largo de este
desarrollo.
El principio del desarrollo considera la individuo como una ser en continuo
proceso de crecimiento personal.
PRINCIPIO DE INTERVENCIN SOCIAL
La orientacin debe tener en cuenta el contexto social que rodea su
intervencin
Este supone la consideracin del orientador como un agente de cambio social
El orientador como agente de cambio al procurar modificar el entorno debe
tener en cuenta las serenidad.

1.2 OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN.

Los objetivos generales pretendidos por los profesionales de la orientacin son
los siguientes:
Desarrollo al mximo de la personalidad
Conseguir la auto orientacin
Conseguir la auto comprensin y aceptacin de uno mismo
Alcanzar una madurez para la toma de decisiones educativa y vocacional
Lograr la adaptacin y le ajuste
Conseguir un aprendizaje ptimo en los aos de escolaridad
Combinacin cualquiera de los puntos anteriores

Objetivos de la Orientacin:
1. Implicar a los distintos agentes educativos en la accin orientadora. Este
objetivo es bsico y esencial, si los agentes educativos no desarrollan actitudes

favorables hacia esta tarea, difcilmente puede desarrollarse un plan de

orientacin y accin tutorial en el centro.

2. Propiciar el conocimiento de las caractersticas propias del alumnado,

asumiendo que cada alumno es nico Este objetivo resalta la importancia de
que el profesor orientador demuestre una sensibilidad hacia la diversidad del
alumnado como elemento de la realidad humana. Tiene, por lo tanto, una base
actitudinal y un componente ms tcnico. Los orientadores pueden utilizar
diferentes medios para conocer a los alumnos, para detectar sus motivaciones,
sus aspiraciones, sus conocimientos previos, etc. Este objetivo concreta el
principio de individualizacin y de educacin integral. Si es importante el
conocimiento de cada alumno para aquellos que no presentan especiales
dificultades, no lo es menos para los alumnos que presentan necesidades
educativas. En estas labores, la colaboracin entre profesores y el orientador
es de suma importancia.

3. Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque

preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparicin de disfunciones y
desajustes. Orientar al alumno es acompaarlo a lo largo de su escolaridad,
estar dando informacin de forma continua ayudndole a resolver los
problemas que se le planteen. La orientacin debe partir del supuesto de que
el xito se produce cuando hay consonancia entre las capacidades del alumno
y el rendimiento alcanzados; pero el seguimiento no solo implica los aspectos
ms acadmicos e intelectuales. Debe tener en cuenta todas las dimensiones
de la persona.

4. Adecuar las programaciones, la enseanza y la evaluacin a la diversidad del

alumnado. La orientacin persigue una respuesta educativa en consonancia
con la realidad del alumnado. Para ello, la programacin debe tener en cuenta
este principio, las metodologas deben propiciar el aprendizaje personal y la
evaluacin debe ser sensible a las formas peculiares de llevar a cabo el
aprendizaje.

5. Potenciar la coordinacin de los distintos profesores a un mismo grupo de

alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de
accin. La orientacin del alumnado debe ser tarea compartida por todo el
equipo docente, aunque corresponde al orientador junto con el profesor-tutor

realizar un seguimiento ms individualizado. El orientador coordinar las

reuniones entre profesores.
Especial importancia tiene la coordinacin entre el profesor-tutor y el
orientador en el caso de alumnos con necesidades educativas. Esta
coordinacin est en la base del xito de la enseanza con este alumnado.
Ambos deben saber qu se trabaja en cada momento, deben revisarse sus
progresos y marcar nuevos objetivos en consonancia con los mismos.

6. Implicar a las familias en la educacin de los alumnos para unificar criterios

y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuelafamilia.
La orientacin debe propiciar que los dos grandes mbitos con finalidad
educativa como son la escuela y la familia, unifiquen criterios e incidan de
forma coherente en el alumnado. No se trata nicamente de traspasar
informacin, sino de ir ms all, de generar un contexto de colaboracin en el
que los valores, las actitudes y las actuaciones converjan de forma coherente.

7. Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando

la complementariedad de perspectivas de los distintos profesionales que
intervengan
En algunos casos la intervencin del tutor o del equipo docente ser suficiente
para dar respuesta a las necesidades de un alumno, pero en otros casos, ser
precisa la intervencin de otros especialistas como el personal del Centro de
Recursos de la Educacin Especial, los Servicios Sociales de Base, etc.
En estos casos, debe buscarse la coordinacin entre todos ellos procurando
una visin global de las necesidades del alumno.

8. Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales

buscando la optimizacin de los recursos y la mxima integracin del
alumnado.
Este objetivo de la orientacin enmarca un campo prioritario: las necesidades
educativas del alumnado. Este campo exige una atencin prioritaria en los
centros escolares y debe disearse y llevarse a la prctica optimizando los
recursos que dispongan el centro. En este aspecto debe buscarse la implicacin
global del Centro para dar respuestas coherentes y asumidas por la comunidad
educativa.
4

9. Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar

buscando la aceptacin de todos los alumnos
La enseanza se desarrolla en un grupo humano compuesto por alumnos y
profesores. Es objetivo de la orientacin y de la accin tutorial conseguir que el
grupo humano de alumnos funcione de forma cohesionada consiguiendo una
motivacin grupal adecuada.
El clima de clase tiene una gran importancia y repercusin en el progreso del
grupo y de cada alumno. Un buen clima de clase favorece la autoestima, la
responsabilidad, las actitudes favorables hacia el trabajo escolar, genera
hbitos de trabajo y estudio, autonoma, colaboracin solidaria y afn de
superacin.

10. Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa

educativa a la siguiente.
Hay ciertos momentos en la escolaridad en los que debe potenciarse la
orientacin del alumnado. El paso de un ciclo a otro es uno de estos
momentos. El cambio de profesores, de programacin, que progresivamente se
hace ms exigente, en algunos casos el cambio de compaeros, aconseja una
accin tutorial intensiva. Mencin especial requiere la decisin sobre la
promocin o no del alumnado.

11. Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado

o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo.
Dada la complejidad de las relaciones humanas, y la educacin se basa en las
mismas, no debe extraar que se produzcan conflictos entre los alumnos, o
bien con algn profesor o entre un alumno y sus padres o hermanos. En tales
situaciones debe buscarse una solucin educativa evitando en lo posible
actitudes autoritarias. La medicacin entre las partes forma parte de las
funciones del tutor y del orientador. Estas deben tener unas habilidades
bsicas para la mediacin que incluyen la capacidad de escucha, la empata y
la creencia en la bsqueda de soluciones asumidas.

1.3 FUNCIONES DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA.

CON RELACIN A LOS ALUMNOS
a) Diagnstico
La primera funcin del orientador es el diagnstico, lo que implica una
exploracin completa de los escolares y de su contexto con la finalidad de
conocerlos para ayudarles a comprenderse a s mismos y a resolver sus
problemas y para poder predecir sus posibilidades educativas. El contenido de
ese diagnstico puede ser ms o menos amplio y ms o menos detallado,
pudiendo abarcar cuatro reas.
1. Del rea biolgica, aunque su funcin no es competencia del orientador,
interesa conocer las disfunciones o enfermedades que pueden afectar a su
conducta y a su rendimiento.
2. Del rea psicolgica interesa conocer las caractersticas cognitivas y de
personalidad del alumno.
3. Del rea psicopedaggica interesa conocer la trayectoria escolar del alumno,
su nivel de competencia curricular y los contenidos o materias en los que
encuentra dificultades de aprendizaje. Tambin su dominio de las tcnicas
instrumentales de aprendizaje (lectura, escritura y clculo), sobre todo en los
6

primeros aos escolares, y el conocimiento y uso que hace de las estrategias y

de las tcnicas de aprendizaje.
4. Del rea ambiental o contextual interesa tambin un conocimiento de su
contexto escolar, familiar y social.

b) Asesoramiento
Tiene como objetivo ayudar al alumno a conocerse a s mismo para facilitar su
toma de decisiones. Esta funcin debe abarcar tres reas.
La escolar debe ofrecer ayuda para aclarar o ampliar el conocimiento que el
alumno tiene de s mismo, de sus caractersticas, posibilidades para que de un
modo consciente y responsable desarrolle actitudes positivas hacia el estudio.
La vocacional y profesional debe asesorar sobre programas de orientacin
vocacional y profesional para que puedan tomar decisiones sobre sus estudios
y profesiones de acuerdo con sus caractersticas personales.
Y la personal debe ayudar a que los alumnos consigan un desarrollo
constructivo, de su personalidad y un ajuste o adaptacin escolar, familiar y
social.
En relacin con la tercera dimensin, dos funciones del orientador que superan
el marco del asesoramiento son importantes. La primera es la atencin
individualizada cuando se presentan alumnos con problemas emocionales o
con necesidades educativas especiales. La segunda se refiere a la conveniencia
de idear actividades o programas orientados al desarrollo de actitudes y de
habilidades comunicativas y de relacin interpersonal y social para favorecer
su integracin en sus ambientes habituales. La funcin de asesoramiento del
orientador consiste en ser un consejero, l ofrece ayuda, pero es el alumno
quien decide. Un factor clave est en la calidad de la interrelacin personal
entre el orientado y el orientador.

1.4 REAS Y MBITOS DE LA ORIENTACIN

El campo de accin de la orientacin educativa, se extiende tambin en las
reas: Personal, Escolar, vocacional, familiar, social e institucional.
Personal: Se distinguen los niveles individual, grupal e intergrupal, y aborda
cuestiones como el desarrollo psicosexual de los alumnos, su proyecto de vida,
las relaciones interpersonales en el grupo, la colaboracin y el intercambio.
Acadmico: En esta rea de la orientacin incluye los niveles acadmico,
pedaggico y de eficiencia. En el nivel acadmico se aborda al alumno
enfocndose en el desarrollo de sus habilidades para el autoestudio y
autoaprendizaje. En el nivel pedaggico se aborda la relacin docente
orientador, las relaciones interpersonales entre los docentes; y en el nivel de la
eficiencia se aborda la deteccin de causas de desercin y reprobacin, y
seguimiento de egresados.

Vocacional: Se manejan los niveles del perfil, la informacin y la eleccin.En

relacin con el perfil se abordan intereses, aptitudes, habilidades. Respecto a la
informacin se refiere a la informacin de las reas ocupacionales y
profesionales. Y en la eleccin se refiere al proceso de decisin y eleccin
vocacional.
Familiar: En el nivel de la comunicacin se trabaja el mejoramiento de las
relaciones afectivas, en cuanto a la organizacin se aborda el desempeo de
roles de los integrantes de la familia, y en el nivel del desarrollo se atiende la
superacin familiar en base a los valores e intereses.
Social: En esta rea se manejan los niveles de la estructura, la organizacin y
la funcin. En cuanto al nivel de la estructura se trabaja la identificacin de la
distribucin social de las ocupaciones y profesiones; en el nivel de la
organizacin se aborda la identificacin de las necesidades de los sectores
productivos; y en el nivel de la funcin se aborda el papel de las ocupaciones
en la transformacin y desarrollo social.
Institucional: Se enfoca en la Institucin Educativa a nivel de los planes,
procedimientos y direccin. En relacin con los planes se aborda el aspecto
formativo y la difusin de los mismos. En cuanto a los procedimientos se
trabaja el ingreso, induccin, permanencia y egreso. Y por ltimo, en el nivel de
la direccin se aborda la filosofa institucional, misin, visin, principios y fines
educativos.
Los diferentes mbitos de intervencin de la orientacin educativa son los
siguientes:
Orientacin profesional u orientacin para la carrera-Orientacin en los
procesos de enseanza-aprendizaje.
La orientacin profesional contempla algunos aspectos importantes los cuales
son los siguientes:
Conocimiento de si mismo, informacin acadmica y profesional, optatividad,
informaciones complementaria, proceso de toma decisiones y proceso de
transicin de la vida activa.
En este mbito un aspecto importante es el hecho de que existen nuevos
recursos en lo que se refiere a la tecnologa de los cuales el orientador puede
emplearlos para tener un mejor desempeo en su labor.
La orientacin en los proceso de enseanza aprendizaje en vez de tecnologa y
recursos informticos como en la orientacin profesional haremos uso de
programas de mtodos y tcnicas de estudio con las cuales podemos
desempear habilidades de aprendizaje, aprender a aprender, estrategias de
aprendizaje y eficiencia lectora. Integrando todas estrategias constituyen el
rea curricular. Tambin en este mbito se debe posibilitar el desarrollo del
aprendizaje autnomo y posibilitar el desarrollo del aprendizaje autnomo.
9

Atencin a la diversidad
Es una de las demandas que ms se solicitan en los orientadores
psicopedaggico. En este mbito existen aspectos importantes los cuales son:
Aspectos a prevenir, aspectos a desarrollar y temas transversales como
educacin para la salud, educacin sexual etc. En este mbito se debe adoptar
una perspectiva amplia de la diversidad que no solo incluya las necesidades
educativas sino la diversidad de cultura, gnero, religin etc. Tambin se debe
ayudar a superar las dificultades de aprendizaje y adaptacin.
A partir de esto podemos darnos cuenta que una de las finalidades de la
orientacin es contribuir al desarrollo de todas las potencialidades de todas las
personas para favorecer su bienestar.
1.5 TIPOS DE ORIENTACIN

Orientacin vocacional
Las habilidades que tenemos y en funcin de stas, dnde podremos trabajar
de la mejor manera, el tener que hacer una eleccin, no slo se enfoca hacia
un trabajo, En todo momento estamos haciendo decisiones, qu familia vamos
a formar, qu deseamos realizar en el futuro, etc., todo esto en conjunto forma
nuestra identidad y a travs de ella tenemos un roll en esta vida.
La orientacin vocacional es una intervencin educativa de refuerzo o apoyo,
han de desarrollarse en el marco del currculo establecido para la secundaria
10

obligatoria, dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduracin de la

personalidad de los alumnos, es decir, ayudar al alumno a descubrir sus
habilidades y destrezas para as, ubicar el campo profesional en el que se
pueda desarrollar.

La orientacin educativa
Esta es una rama tanto de la educacin como de la psicologa se enfoca
estudiar las caractersticas de las relaciones del ser humano con el trabajo, la
carrera, los estudios y otras actividades de la vida como pasatiempos, deportes
y
actividades
filantrpicas.
La orientacin se puede definir como el conjunto de mtodos y tcnicas para
estudiar
las
capacidades,
valore
y
motivaciones
del
individuo.
La orientacin es un campo de estudio relativamente joven, por lo que en el
estado de desarrollo actual encontramos diversas perspectivas y teoras sobre
el desarrollo de la vocacin y de las carreras.

Orientacin profesional
La otra forma de orientacin es la profesional, en el nivel de educacin
superior, est casi ligada al concepto anterior de orientacin. Si bien un alumno
de educacin superior ya tiene claro sus habilidades y destrezas, en este
momento; la otra fase de la orientacin es dirigida en torno al campo laboral de
su rea, es decir, conocer el campo que le compete verbigracia, los mdicos su
campo de accin es el sector salud en instituciones pblicas, privadas, en
asistencia social, en una empresa en el rea mdica, en proteccin civil o en un
consultorio privado.
Orientacin familiar
Son tantos y tan complejos los problemas a los que se va enfrentando el
gnero humano a los largo de su vida que en ocasiones no puede dar solucin
a sus problemas familiares, por lo que es necesarios suministrarle una
asistencia organizada, esta circunstancia compone el campo de la orientacin.
Orientacin sexual
Se proporciona en temas sexuales como el control natal, infertilidad y
sentimientos generales de desempeo sexual inadecuado. El trabajo sobre los
problemas especficos de una disfuncin sexual, suele considerarse que es un
mbito de la terapia sexual y no de la orientacin sexual. La atraccin sexual
duradera de una persona hacia parejas masculinas, femeninas o ambas.

11

Orientacin psicolgica
Es para proporcionar orientacin psicolgica experta a las empresas y a la
industria. Agencias Federales y estatales, fuerzas armadas, grupos educativos
y cientficos, grupos religiosos y organizaciones de servicios voluntarios y
pblicos.
Los psiclogos orientadores ofrecen una amplia variedad de servicios, siendo
los ms comunes la evaluacin
individual, la orientacin de procesos
individuales y de grupo, el desarrollo organizacional, la educacin y la
capacitacin, la seleccin y la valoracin de empleados, la investigacin y
construccin de pruebas de evaluacin.

12

2. ORIENTACIN Y SUS PROFESIONISTAS

2.1 QUIN INTERVIENE EN LA ORIENTACIN EDUCATIVA

La orientacin educativa es la disciplina que estudia y promueve las
capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas del ser humano, con
el propsito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del pas.
Por lo general, esta accin orientadora es coordinada por equipos
psicopedaggicos en Educacin Infantil y Primaria, y por el Departamento
de Orientacin en la Escuela secundaria.
La orientacin supone la implicacin de un conjunto de personas entre
las cuales estn el tutor y el orientador (que por su titulacin, puede ser
pedagogo, psiclogo o psicopedagogo); pero, adems, interviene en ella todo
el profesorado, profesores de educacin especial o de pedagoga teraputica
profesores de apoyo, logopedas, trabajadores sociales, etctera.

Agentes implicados orientacin y la tutora

Escuela

Tutores
Profesorado
Profesorado de apoyo

Apoyo

Peer Counseling

13

 Profesionales no docentes

Familia

Padres

Especialistas

Logopedas
Terapeutas
Educadores especiales

Orientadores

Psiclogos
Pedagogos
Educadores sociales
Psicopedagogos

2.2 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EN INSTITUCIONES ESCOLARES.

El Departamento de Orientacin es un rgano especializado que apoya la

labor del centro y del conjunto del profesorado en todas aquellas
actuaciones encaminadas a asegurar una formacin integral del alumnado y a
la adaptacin de los procesos de enseanza a las caractersticas y necesidades
de todos los alumnos y alumnas.
14

Para ello, este rgano tiene encomendado participar en la planificacin y

desarrollo de las actuaciones que se desarrollen en el instituto para facilitar
la atencin a la diversidad del alumnado tanto a travs de los procesos de
enseanza que se desarrollan en las distintas reas curriculares como a travs
de la accin tutorial y de la orientacin acadmica y profesional.

Este departamento se encarga entre otras cosas de:

a) Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comisin de
Coordinacin Pedaggica y en colaboracin con los tutores, el Plan de
Orientacin Acadmica y el Plan de Accin Tutorial del instituto
b) Contribuir al desarrollo de la orientacin educativa,
psicopedaggica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que
concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la eleccin entre las distintas
opciones acadmicas, formativas y profesionales.
c) Colaborar con los tutores y con el resto del profesorado en la
planificacin y desarrollo de actividades de orientacin acadmica y profesional
y de tutora.
d) Proponer criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones
curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas
especiales y colaborar con otros departamentos y con el profesorado en
general para adaptar las enseanzas a las caractersticas y necesidades
individuales del alumnado.
e) Colaborar con los profesores del instituto en la prevencin y deteccin
de problemas de aprendizaje y en la realizacin de actividades educativas
dirigidas a los alumnos que presenten dichos problemas.
f) Formular propuestas para mejorar los procesos de enseanza
El Departamento de Orientacin acta bajo la dependencia directa del Jefe de
Estudios y en estrecha colaboracin con el Equipo Directivo.

Quin lo compone?
El ejercicio de estas variadas funciones hace necesario que este departamento
cuente con profesionales diferentes, dependiendo de las enseanzas que
ofrezca el Instituto y de las necesidades educativas de sus alumnos.
1. Todos los departamentos deben contar al menos con un profesor o
profesora especialista en Psicologa o Pedagoga, que suele ser el
15

responsable de dirigir el departamento.

2. Cuando en el instituto se escolaricen alumnos con Necesidades Educativas
Especiales (prcticamente en todos los casos) habr al menos
un/una especialista en Pedagoga Teraputica.
3. En la mayor parte de los institutos, habr un profesor o profesora de apoyo
en el rea cientfica y tcnica y otro/a de especialidades relacionadas con
el rea social y lingstica.
4. En los institutos que tengan un nmero significativo de alumnos con
Necesidades de Compensacin Educativa (inmigrantes, minoras tnicas, etc )
habr profesorado especfico de apoyo del programa de compensacin de
las desigualdades.
5. En los institutos en los que se imparta formacin profesional especfica se
incorporarn al departamento de orientacin los profesores que tengan a su
cargo la formacin y orientacin laboral.
6. Puede haber adems:

Profesorado tcnico de Formacin Profesional de apoyo al rea prctica

Maestro o maestra de la especialidad de Audicin y Lenguaje

Profesorado tcnico de Servicios a la Comunidad

2.3 CARACTERSTICAS DEL ORIENTADOR.

16

EL ORIENTADOR: Persona con titulacin superior en Psicologa, Pedagoga (o

Psicopedagoga) encargado de la coordinacin del departamento de
orientacin. (MEC, 1989,228).

Se considera importante para desarrollar ptimamente la tarea de orientacin

educativa, que el personal responsable rena las siguientes caractersticas:

Confianza, comprensin e inters en el ser humano.

Equilibrio emocional.
Habilidad para establecer relaciones interpersonales.
Conocimientos de las caractersticas de la etapa del individuo a orientar
Conocimiento de pedagoga, psicologa y sociologa, enfocado a la
orientacin.
17

 Actitud crtica y de investigacin frente a la realidad que lo rodea

Empata
Ser un ser humano especial
Con conocimientos en todas las reas
Motivador

Habilidad para adaptarse a las diferentes condiciones que se presenten en su

prctica.
Inters en la solucin de problemas de eleccin vocacional, profesional y
ocupacional, as como en situaciones que enfrenta el alumno de bachillerato.
Aptitud para comprender la influencia de los diversos aspectos
socioeconmicos, institucionales, escolares, vocacionales y psicosociales que
influyen en el bachiller.
Disponibilidad para trabajar en equipos multidisciplinarios, adecuando sus
juicios, aportaciones y crticas a las condiciones existentes en el medio
circundante, a fin de proponer alternativas viables al proceso de orientacin.
Capacidad para atraer a la gente hacia objetivos comunes que permitan
fomentar la colaboracin al interior del trabajo en equipo.
Habilidad y creatividad para mejorar mtodos de trabajo.

PERFIL PROFESIONAL

18

Educacin
Psicologa

Teoras de la educacin y sistemas

de formacin.

Evolutiva

Legislacin educativa.

Diferencial

Procesos de aprendizajeenseanza.

Vocacional.
Social

Diseos curriculares.

Toma de decisiones.

Factores que influyen en el

rendimiento acadmico.
Orientacin
Teoras de la orientacin.
Estructuras y sistemas de orientacin

Sociologa

Economa

Derecho

2.4 FUNCIONES DEL ORIENTADOR

Formador de formadores
Conocedor los recursos comunitarios
Consultor, mediador y agente de cambio
19

Investigador

1. Asesorar al alumnado, a los tutores y a las familias.

2. Identificar las necesidades educativas del alumnado.
3. Colaborar en la prevencin y deteccin de las dificultades de aprendizaje.
4. Asesorar en la elaboracin, desarrollo y evaluacin del Plan de Atencin a la
Diversidad.
5. Asegurar la continuidad educativa a travs de las distintas reas, ciclos y
etapas.
6. Prestar asesoramiento psicopedaggico al profesorado y rganos de
gobierno.
7. Asesorar a las familias.
8. Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovacin, investigacin y
experimentacin.
9. Contribuir a la interaccin entre los integrantes de la comunidad educativa.
10. Participar en el Plan de Orientacin de Centro y de la Zona educativa.
11. Participar en los planes institucionales y estratgicos.
12. Cuantas otras actuaciones les pueda encomendar la Administracin
educativa

20

CON LOS
ALUMNOS/AS
Facilitar
la
integracin
del
alumnado en el centro
y en el grupo.
Contribuir
a
la
personalizacin de los
procesos
de
enseanza
y
aprendizaje.
Efectuar
un
seguimiento de los
procesos
de
aprendizaje de los
alumnos con el fin de
detectar
las
dificultades y las
necesidades
especiales que puedan
presentarse.
Elaborar respuestas
educativas ajustadas a
las peculiaridades y
necesidades
del
alumnado
Coordinar el proceso
de evaluacin de los
alumnos, as como
orientar sobre su
promocin
y
titulacin.
Favorecer
procesos
maduracin
vocacional,
orientacin
profesional
acadmica.

CON EL
EQUIPO
DOCENTE
Coordinar el ajuste
de
las
programaciones al
grupo de alumnos,
especialmente para
aquellos
con
necesidades
especiales

CON LOS
PADRES/MADRES

DEL EQUIPO
DIRECTIVO

Contribuir
al
establecimiento
de
relaciones fluidas con
los padres y madres
de los alumnos~as que
faciliten la conexin
entre el centro y el
entorno familiar.

Disponer
de
toda
la
Informacin
que sobre la
accin tutorial
llegue
al
centro.

Coordinar
el
proceso evaluador
que llevan a cabo
los profesores del
equipo, as como
recabar
la
informacin que
sea necesaria de
cada alumno.

Implicar a las familias

en actividades de
apoyo al aprendizaje y
en la orientacin de
sus hijos.
Informar, asesorar y
orientar a los padres y
madres sobre todos a
aquellos aspectos que
afecten a la educacin
de sus hijos.

Colaborar
estrechamente
para optimizar
el rendimiento
acadmico
y
educativo en el
centro.
Favorecer
inclusin
programas

la

Hacer
propuestas de
asignacin de
las
tutoras,
teniendo
en
cuenta criterios
pedaggicos.
Estimular
la
consolidacin
de equipos de
tutores en el
centro.

los
de
y

la
y

Fomentar en el grupo
el
desarrollo
de
actitudes
participativas
y
cooperativas en el
centro y en su entorno
socio-cultural

21

FUNCIONES DEL ORIENTADOR

Coordinar la planificacin y el desarrollo de las
actividades de orientacin acadmica y profesional
correspondiente a las etapas de Educacin
Secundaria Obligatoria y Bachillerato y contribuir a
su desarrollo.
Asesorar a la Comisin de Coordinacin pedaggica
proporcionando criterios psicopedaggicos y de
atencin de la diversidad en los elementos
constructivos de los proyectos curriculares
Colaborar en la prevencin
problemas de aprendizaje.

deteccin

de

Coordinar la evaluacin psicopedaggica con los

profesores de aquellos alumnos que precisen la
adopcin de medidas educativas especficas
realizando el informe psicopedaggico.
Participar en la planificacin y el desarrollo de las
adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos
que lo precisen entre ellos los alumnos con
necesidades educativas especiales y los que sigan
programas de diversificacin, en colaboracin con
los departamentos didcticos y las Juntas de
profesores.
Participar en la elaboracin y desarrollo de los
programas de diversificacin curricular y asesorar a
los equipos educativos de los programas de
garantas sociales en la elaboracin de las
programaciones correspondientes.
Colaborar con los tutores en la elaboracin del
consejo orientador que sobre su futuro acadmico y
profesional ha de formularse para todos los
alumnos y alumnas al trmino de la Educacin
Secundaria Obligatoria y de los Programas de
garanta social.

22

2.5 EL MAESTRO COMO ORIENTADOR

Con relacin a los profesores y a la institucin escolar, la funcin principal es
colaborar para conseguir la mayor eficacia posible de los objetivos educativos
de la escuela.
Funciones ms particulares:
Asesorar y colaborar en la elaboracin del proyecto educativo del centro.
Sugerir o aconsejar a los profesores, individualmente o en grupo, estrategias
y tcnicas para obtener una mayor eficacia.
Participar en reuniones del profesorado, especialmente en las sesiones de
evaluacin con un triple objetivo: aportar la informacin que convenga para un
mejor
desarrollo
del
proceso
de
enseanzaaprendizaje,
estudiar
conjuntamente los problemas que se presentan en el aula y las posibles
soluciones y conocer la opinin que los profesores tienen acerca de los
alumnos y detectar a aqullos que necesitan una atencin particular.
Estudiar los casos y problemas que les solicitan los profesores o la direccin
del centro.
Proponer y colaborar en el diseo y desarrollo de adaptaciones de acceso,
curriculares y de programas de diversificacin que den respuesta a las
necesidades de los alumnos.

CON RELACIN A LOS PADRES DE LOS ALUMNOS

Las funciones son:
Informarles y asesorarles sobre la educacin de los hijos y conseguir su
cooperacin activa con los objetivos del centro.
Conocer la opinin que los padres tienen de sus hijos: actitudes, expectativas
y el clima de las relaciones familiares.
Conocer los problemas o dificultades que advierten en sus hijos con relacin
al aprendizaje, problemas personales.
Informarles sobre las caractersticas de sus hijos y aconsejarles modos de
actuacin para prevenir o superar dificultades o problemas que se planteen.

23

2.6 LAS RELACIONES ENTRE EL ORIENTADOR Y LOS MAESTROS DE LA

INSTITUCIN

Funciones y potencialidades del orientador en su labor con los

distintos agentes educativos
El trabajo con el equipo directivo
Pensar en el orientador como agente interno de cambio implica, por un lado,
poner en valor la formacin recibida que le capacita como agente facilitador
para el cambio de la escuela. Por otro lado, preguntarse de qu manera puede
este profesional colaborar para generar una cultura de mejora, fomentar la
capacidad de cambio y optimizar el aprendizaje de la comunidad escolar de
modo que se garantice la calidad de la enseanza. Finalmente, reconsiderar su
labor transformndole en un lder educativo dentro de los centros.
El orientador es o debe de ser un agente educativo en compromiso con la
mejora del centro que colabora con los docentes para mejorar el desarrollo del
alumnado de manera integral, trabajando en estrecho vnculo con el equipo
directivo y promoviendo la innovacin en la prctica diaria.
Entre sus funciones est la de guiar la labor directiva para que responda a los
requerimientos y debilidades de la comunidad educativa.
Apoyar al estudiante en su desarrollo educativo, emocional y profesional.
Si el liderazgo escolar es uno de los factores ms relevantes en el desarrollo de
programas de mejora eficaces en los centros (Creemers y Reezigt, 2005, pp.
359-371), resulta esencial considerar el aporte que los profesionales de la
orientacin podran brindar a los equipos directivos en procesos de cambio.
Muchos investigadores comparten la idea de que los orientadores pueden y
deben apoyar la labor del equipo directivo, en tanto que su formacin
especfica les dota de informacin sustancial sobre la situacin de alumnos,
profesores y familias. Igualmente, son muchos los autores que sealan que el
equipo directivo debe apoyar la labor del orientador, lo cual resulta esencial en
la aplicacin y mantenimiento de programas de orientacin dirigidos hacia la
mejora del centro (Ribak-Rosenthal, 1994, pp. 158-164; Beale, 1995, pp. 211217; Coll y Freeman, 1997, pp. 251-261; Lambie y Williamson, 2004, pp. 124131). As, establecer un canal de comunicacin frecuente, abierto y sincero

24

entre ambos agentes, que propicie la correcta y consensuada toma de

decisiones, permite delimitar y definir las funciones de cada uno.
Por tanto, la relacin entre directores y orientadores no solo es importante en
tanto y en cuanto ambos se hallan en posiciones que ofrecen numerosas
oportunidades para unirse en las prcticas de liderazgo, sino que, adems,
pueden realzar su mutua influencia (Stone y Dahir, 2006).
En definitiva, entendemos que lo verdaderamente importante es que estos
agentes puedan combinar sus habilidades, sus reas de conocimiento y su
experiencia profesional para construir un equipo de trabajo slido y
complementario que beneficie el desarrollo del centro en su conjunto (Walker,
2006, pp. 114-124).
Por ltimo, compartimos la opinin de Zalaquett (2005, pp. 451-457) cuando
afirma que el director y el orientador deben trabajar de manera
complementaria en un marco de respeto, confianza mutua y valoracin de lo
que cada uno de ellos aporta al centro. Por eso es importante que cada uno de
estos profesionales conozca, comprenda y aprecie los roles, las
responsabilidades y las funciones del otro. Solo as se podr garantizar una
labor coordinada y eficiente segn las necesidades de cada contexto
educativo.

El trabajo con los profesores

Si, como seala Fullan (2002a, p. 141), el cambio educativo depende de lo
que el profesorado haga y piense, es evidente que el orientador, como agente
interno de cambio, deber estar fuertemente implicado con este colectivo, para
que pueda acompaar los procesos de mejora en relacin directa con las aulas.
As, los orientadores podrn articular estrategias de trabajo colaborativas
destinadas principalmente a maximizar las posibilidades de formacin y
desarrollo continuo del profesorado. Para ello, los orientadores deberan partir
de y remitirse constantemente a las preocupaciones y necesidades de los
docentes, procurando que dichas demandas puntuales se vinculen con el
contexto general del centro (Angulo, 1995, pp. 430-457).

Asimismo y en cuanto a su relacin directa con las aulas, una de las funciones
del orientador estribara en la estrecha colaboracin con los docentes en sus
actividades cotidianas, llevando a cabo una labor de seguimiento y apoyo que
haga hincapi en aquellas dimensiones curriculares que ms afecten y
repercutan en el aula (Prez Ferra y Quijalo Lpez, 2000; Bolvar, 2001, pp. 5168). Desde un planteamiento muy similar, Domingo (2001) entiende que todo
25

agente de cambio debe sentirse y percibirse como una figura muy prxima al
aula ya que, en ltima instancia, ese es el escenario concreto en el que se
dirimen los aprendizajes del alumnado. En esta direccin, la corresponsabilidad
y la interdisciplinariedad aparecen como elementos clave del trabajo
colaborativo entre profesores y profesionales de la orientacin, en tanto ambos
agentes se complementan y se responsabilizan conjuntamente para mejorar
los procesos de enseanza en las aulas (Snchez y Garca, 2005) que detengan
y reduzcan el alarmante aumento del fracaso escolar en los centros de
educacin secundaria.

A modo de ejemplo, dos de las tareas ms importantes que el orientador de los

centros de enseanza secundaria podra desarrollar para acompaar a los
docentes durante los procesos de mejora en los centros consistiran en
recopilar y difundir buenas experiencias de enseanza, motivando as la
innovacin en la prctica de los profesores (Sink, 2009), y actuar como
referente para ayudar a los profesores a procesar los miedos y las resistencias
que genera todo proceso de cambio (Sheldon, 1988, pp. 61-65). Ser un
facilitador para el cambio implica en este caso saber acompaar a las personas
en el proceso, de modo que no se generen resistencias que atenten contra los
esfuerzos de mejora y evitando que dicho proceso se obstaculice por esta
misma causa (Gin, 1995).

2.7
LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y SU RELACIN CON OTRAS
ESPECIALIDADES
La Orientacin Educativa no existe como una entidad autnoma. Es la
Psicologa operando de lleno en el campo de la educacin, al que aporta sus
hallazgos. Es una construccin lograda por estudiosos que necesitan dar
respuestas adecuadas a las demandas del proceso de aprender. Esa
construccin se realiza mediante la confluencia de diversas disciplinas, ya que,
a la hora de brindar una respuesta recurre casi inevitablemente al aporte de
otras ciencias.
En la actualidad se empieza a ensamblar dinmicamente la pedagoga en
cuanto a teora de la educacin con la Psicologa en sus ramas general y
evolutiva para continuar con la sociologa y la Economa. Los problemas del
aprendizaje se tratan a partir de conocimientos cientficos que provienen de
diversas ciencias, las comande o no la Psicologa (Saldaa, 2000.)
En cuanto se relaciona con el mbito educativo, partiendo que la educacin es
propiamente lo humano, la parte humana que construye cultura y sociedades,
en este mbito, la psicologa educativa permea el proceso del ser humano en
26

relacin a la construccin de conocimientos, al desarrollo de habilidades,

actitudes y valores que lo forman para que aprenda a aprender, aprenda a
convivir, aprenda a hacer y aprenda a ser (Delors, 1998 ), es decir cubre todas
las esferas de la personalidad desde lo cognitivo, lo social y las capacidades
personales que le permiten desarrollar sus propias competencias a partir de su
contexto en el sentido ms amplio.

2.8 EL PSICLOGO COMO ORIENTADOR EDUCATIVO

Entre las funciones del psiclogo como orientador educativo se encuentra la

elaboracin de los planes de orientacin tanto acadmica como profesional,
prevenir todos aquellos casos en los que exista especial dificultad para el
aprendizaje, elaborar planes de evaluacin tutorial, colaborar con el alumno en
todas las problemticas que puedan afectarle as como con los profesores para
que detecten esta dificultad de aprendizaje en el alumno. Elaborar las
adaptaciones curriculares individuales as como aplicarlas, no es ms que el
conjunto de objetivos, contenidos, mtodos de enseanza para todo el sistema
educativo o para un nivel. La actuacin del psiclogo escolar afecta tanto a los
alumnos en
formacin acadmica como profesional as como atencin
personal. Actuacin directa con las familias en el sentido de asesorarlas y
finalmente una actuacin con la administracin (inspeccin) en la elaboracin
de todos aquellos documentos administrativos que sean necesarios.

Funciones del Psiclogo Escolar:

Ayuda a buscar soluciones a los problemas tanto acadmicos
conductuales que surgen en nios, adolescentes y adultos.

como

Orienta al pedagogo, a los docentes y directivos escolares sobre las estrategias

que puede utilizar para solucionar los problemas que se presenten en las
instituciones educativas y en el proceso de enseanza-aprendizaje.

27

Estimula a la creatividad, al inters, hacia los aspectos acadmicos, tanto del

personal docente como de la poblacin estudiantil.
Busca soluciones junto a la parte directiva sobre problemas de disciplina,
respeto, tolerancia, as como a la elaboracin de proyectos educativos
centrados en el alumno que permiten la innovacin en la Instituciones
educativas.
Procura dar una formacin permanente y colectiva (talleres, dilogos)
relacionados con lo que es la formacin acadmica a todos los agentes
educativos incluyendo a los padres de familia.
Participa en el diseo de programas educativos en los diferentes niveles de
participacin desde la educacin infantil hasta la educacin profesional
promoviendo estrategias pedaggicas centradas en el aprendizaje.
Desarrolla proyectos educativos institucionales para implementar estrategias
innovadoras en la bsqueda constante de la calidad educativa.
Fomenta y favorece la implementacin de la orientacin educativa en los
centros de enseanza, para guiar a los padres, profesores, y de manera
especial a los estudiantes, para que stos se conozcan a si mismos y sepan
cules son sus posibilidades en cuanto al aprendizaje.
Se involucra con el personal docente, directivo y padres de familia para la
integracin de estudiantes con necesidades educativas especiales mediante la
sugerencia de estrategias para el desarrollo de sus potencialidades.
Participa en procesos formativos del trabajo docente mediante el desarrollo de
estrategias
didcticas
que
fomenten
el
aprendizaje
significativo,
contextualizado y aplicado a situaciones reales.
Participa en procesos formativos no escolarizados en programas de prevencin
y correctivos para que los sujetos logren su desarrollo personal e integracin a
la sociedad.
Participa en investigaciones educativas, sociales, profesionales y laborales para
acrecentar el desarrollo del conocimiento, propio de la especialidad as como
registrar los mbitos de intervencin profesional.
El psiclogo escolar es importante en el desarrollo funcional y equilibrado de
una Institucin educativa, ya que a travs de ste, hoy da, se ha demostrado
que es un elemento clave para el buen funcionamiento de los recintos
acadmicos, ayudando principalmente a los alumnos y a todo el personal, en la
bsqueda e implementacin de la calidad educativa.

28

Tambin este se integrar al equipo del personal docente de una institucin

educativa y estructurar programas de orientacin escolar y vocacional que
permitan al alumno realizar una satisfactoria adaptacin al ambiente de la
escuela, del hogar y de la comunidad.
Prestar atencin individual a los casos especiales de alumnos con problemas
de aprendizaje o disciplinarios, e implementar programas de orientacin
vocacional, a fin de que los estudiantes elijan su futuro campo de trabajo de
acuerdo a sus intereses, aptitudes y otras caractersticas de personalidad.
El psiclogo orientador es quien informa a los padres de los objetivos y
actividades de la labor educativa y los invita a que acudan a l cuando tengan
alguna inquietud. Tambin cita a los padres de familia cuando es necesario en
cada una de las problemticas que se presenten, sugiriendo acciones
especficas (Alarcn, 2001).
Mantiene una buena comunicacin con los padres de familia,
proporcionarles informacin acerca de la evolucin de los nios.

para

Organiza frecuentemente plticas o conferencias con los padres de familia,

sobre temas relacionados con el desarrollo del educando. Proporciona a los
padres informacin clara y precisa sobre los programas de educacin, adems
de que ayuda a los padres para que conozcan las aptitudes, habilidades,
intereses, actitudes y desenvolvimiento de los nios.
En cuanto a sus labores respecto de los educadores, el psiclogo educativo
colabora directamente con los maestros con la finalidad de atender
inmediatamente cualquier dificultad que se presente en el aula (Urbina, P. 573).
Tambin ste comparte datos individuales del alumno con los docentes, con la
debida consideracin de carcter confidencial de los mismos. Brinda ayuda
para detectar a los alumnos con necesidades o problemas especiales. Una vez
diagnosticados los problemas informa a los maestros sobre el progreso de los
nios en tratamiento.
El psiclogo educativo orienta los alumnos de los planteles y les brinda
atencin individualizada en el caso de notar cualquier dificultad respecto de su
desenvolvimiento, o en su defecto, cualquier inquietud, aficin o talento
especial, con el propsito de que el educando se conozca a s mismo y con esto
desarrolle mejor sus aptitudes y habilidades. Tambin diagnostica y
proporciona el tratamiento adecuado a aquellos nios que presenten
alteraciones en su desarrollo psico-afectivo, cognoscitivo, fsico y sociocultural.
En manos del psiclogo educativo est que se forme el debido equilibrio entre
familia y escuela, ya que forma un lazo de unin entre padres, alumnos y

29

profesores, guiando a cada uno de forma efectiva hacia la meta fundamental

que es el debido crecimiento acadmico y profesional de los alumnos.
Algunos de los lugares donde el psiclogo educativo participa activamente en
el rea de educacin especial son los siguientes:
CAM: Centro de atencin mltiple, institucin educativa que ofrece la opcin de
integracin educativa, educacin bsica para alumnos con o sin discapacidad,
realizando adecuaciones pertinentes al currculo. Se orienta a los padres de
familia de las necesidades de los alumnos, sus hijos, para su integracin social.
USAER: Unidad de servicio de apoyo a la educacin regular. Reorientacin de
servicios innovando la gestin escolares las escuelas regulares, favoreciendo la
integracin escolar de los alumnos con NEE.
Adems que puede colaborar en:
Escuelas de Educacin Preescolar.
Escuelas de Educacin Primaria.
Escuelas de Educacin Secundaria.
Escuelas de Nivel Medio superior, en el rea de Orientacin educativa.
Instituciones de Nivel Superior, en el rea de atencin a estudiantes, programa
de tutoras, orientacin educativa.

3. MTODOS EMPLEADOS EN LA ORIENTACIN

EDUCATIVA
3.1 MTODOS Y TCNICAS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA

30

EVALUACIN INICIAL
La primera tarea que debe efectuar un orientador escolar cuando solicita su
colaboracin un miembro de la comunidad educativa es delimitar de qu tipo
de "caso" se trata. Habitualmente los padres, profesores y alumnos, suelen
presentar los problemas de forma bastante parcial y es fundamental ahondar
en las situaciones y los, hechos con el fin de delimitar las principales
coordenadas que inciden en cada caso. Necesariamente el orientador deber
plantearse preguntas como sta: de qu tipo de sujeto se trata? Qu le pasa
realmente? Cul es la causa fundamental de la situacin? Qu buscan padres
y/o profesores? Qu tipo de orientacin le vendra bien? Cmo actuar?... En
definitiva, debe recabar la informacin necesaria para efectuar una primera
evaluacin del problema hacerse cargo del caso y en consecuencia elegir el
modelo de orientacin a seguir y tratamiento oportuno.
Tcnicas para recabar informacin.
Inicialmente el orientador necesita ampliar la informacin sobre el caso. Para
ello debe partir de una actitud indagadora, de una fase de exploracin sin
hiptesis previas a partir de la cual clarifique su conocimiento de la situacin.
Aunque en esta recoleccin de informacin se pueden utilizar diversos medios,
en la prctica, se suele centrar en tres procedimientos:

Los historiales del sujeto

Los informes que facilitan padres, profesores y compaeros
31

Los datos que facilita el propio sujeto a travs de la entrevista o

exploracin inicial.

Tcnicas diferenciales para la identificacin del caso y la eleccin del modelo

de orientacin. Una vez que el orientador cuenta con mayor informacin debe
efectuar una primera aproximacin/evaluacin del problema. Esencialmente
tiene que identificar de qu tipo de caso se trata (falta de madurez,
inadaptacin, ineptitud, bajo rendimiento, anomalas especficas, etc.) y cul
sera la orientacin o tratamiento ms oportuno. Para ello utiliza tcnicas
diferenciales que le permiten situar cada problema dentro de unas
coordenadas tipolgicas y consecuentemente elegir el tipo de tratamiento
adecuado.
Problemas distintos exigen tratamientos distintos y el orientador debe saber
seleccionar/acomodar sus procedimientos de actuacin a las caractersticas de
cada caso especfico. En la prctica esta exigencia de adecuacin o ajuste al
caso no es posible si el orientador no parte de una postura eclctica que le
permita juzgar la situacin atenindose estrictamente a las variables
intervinientes y optar por el modelo que desde un punto de vista funcional
parece el ms razonable y adecuado a la situacin. Esta actitud comprensiva
es ciertamente difcil dado que cada orientador tiende a valorar los hechos
desde su ptica particular, desde su filosofa peculiar que tipifica las conductas
en funcin de determinadas teoras de la personalidad supeditadas, a su vez, a
concepciones concretas de la naturaleza humana. Sin embargo en orientacin
no caben los ideologismos ni las posturas unilaterales. Slo a partir de la
experiencia y el buen hacer del profesional podr aplicarse el adecuado
enfoque y tratamiento a cada caso y consecuentemente mantener una
esperanza razonable de xito.
Una vez que el orientador tiene una primera impresin del caso y ha elegido el
modelo a seguir, deber determinar los objetivos y procedimientos de su
actuacin.
Para ello debe elaborar un plan del proceso orientador en el que
necesariamente se detallen el tipo de funciones a realizar, las tcnicas a
utilizar, la temporalizacin de las actuaciones, la previsin de medios
necesarios, etc. Se trata, pues, de una clarificacin de las metas especficas
del asesoramiento que conlleva la elaboracin de un plan en el que se
delimitan sus actuaciones/intervenciones especficas. En este diseo
necesariamente deber tener en cuenta las tcnicas de planificacin y gestin
habitualmente utilizadas en relaciones humanas que le faciliten una mejor
relacin con el sujeto y una mayor eficacia en la tarea. Segn Tyler es la parte
ms difcil de nuestra tarea; la etapa que exige de nosotros la ms intensa
concentracin.

32

Cada persona y cada problema constituye una nueva aventura en la

comprensin. Las caractersticas que inciden en esta reflexin previa y el
hecho de que la informacin recabada no parta exclusivamente de la relacin
interpersonal orientador-sujeto, aconseja que se denomine esta etapa como
exploracin o evaluacin inicial en vez de la clsica de entrevista.

PERIODO EXPLORATORIO
En esta exploracin en orientacin es su carcter dinmico. Interesa conocer
lo que le est pasando al sujeto y cmo es previsible que evolucione, con el fin
de tomar decisiones acertadas y prudentes. El objetivo fundamental de la fase
exploratoria en orientacin no son los diagnsticos sino los pronsticos, ya que
slo a partir de ellos se podrn elaborar los planes de actuacin apropiados a
cada caso (Callis 1 965, Tiler, 1972).

3.2 TEST PSICOLGICOS

33

El conjunto de tcnicas utilizadas en el conocimiento de los aspectos somticos

del individuo pueden agruparse en tres categoras:
Tcnicas psicofisiolgicas. Se basan en parmetros estrictamente fisiolgicos
a nivel neuronal o comportamental que se apoyan en registros objetivos
(presin arterial, electros, nivel de salivacin, etc.) y en el uso de drogas, a
travs de los cuales pretenden detectar las causas de la variabilidad de los
comportamientos. Son tiles especialmente en el caso de sujetos con
alteraciones graves (parlisis, disfunciones cerebrales, anomalas psquicas,
etc.).
Tcnicas de estimacin clnica. Son procedimientos que sirven para detectar
aspectos del rea somtica difcilmente objetivables y que tienen una acusada
importancia en la conducta del sujeto (estado fsico general, nivel de
desarrollo, nutricin, etc.). Normalmente estos indicadores u observaciones
clnicas son estimadas a travs de la relacin directa con el mdico.
Tcnicas para detectar anomalas especficas. Se utilizan cuando el
diagnstico se orienta a detectar supuestas anomalas especficas visuales,
auditivas, psicomotoras, etc. de las que se sospecha como causa
fundamental del trastorno o problema a tratar.

3.3 OBSERVACIN, ENTREVISTAS Y ENCUESTAS

Tcnicas psicomtricas. Se agrupan aqu todas aquellas tcnicas que utilizan
en el diagnstico fundamentalmente tests psicomtricos, es decir, pruebas de
evaluacin elaboradas a partir de procedimientos estadsticos basados en
estrategias empricas y factoriales. En este grupo se incluyen toda la variedad
de tests de inteligencia, factoriales, aptitudinales, etc. que ltimamente ha
invadido el mercado psicolgico ofreciendo medios de diagnstico cada vez
ms elaborados, a pesar de que su utilidad es dudosa gran nmero de veces.
Las dificultades inherentes a la construccin de estos instrumentos y las
limitaciones en su aplicacin normativa hacen que esta lnea de exploracin
sea una de las ms controvertidas.

Tcnicas proyectivas. Este tipo de tcnicas hacen referencia a

procedimientos de exploracin donde el sujeto a partir de una situacin dada
tiene que organizar el campo, interpretar el material y reaccionar frente a l de
manera valorativa. Tanto las situaciones como el material que se utilizan son
muy diversos y en su construccin, aunque algunas parten de criterios
empricos, en general todas ellas se apoyan sobre bases psicodinmicas. La
gama de tcnicas que se pueden aglutinar bajo este ttulo son muy diversas ya
34

que el criterio dinmico est presente tanto en tcnicas que utilizan soportes
como el T.A.T. o el Rorschach, como en aquellas otras que parten de
situaciones Psico/Sociodrama o de relatos verbales (Fbulas de Deus,
Frases incompletas de Rotter, etc.).
Tcnicas conductuales. La corriente conductista ha impuesto una lnea de
exploracin orientada a identificar las variables organsmicas y ambientales
que mantienen en el sujeto una determinada lnea de conducta sobre la que se
pretende actuar. Generalmente parten de instrumentos elaborados sobre
criterios no de normas y sus diferencias con los mtodos psicomtricos son
ms bien conceptuales que metodolgicas (Fernndez Ballesteros, 1979). En
este grupo se incluyen tcnicas de estimacin objetiva de la conducta basadas
en registros de respuestas a travs de aparatos, y aquellas otras que parten de
la observacin conductual. A pesar de las resistencias que inicialmente se
oponen al anlisis funcional de la conducta constituye una lnea de exploracin
de la que cabe esperar aportaciones interesantes en el futuro.
Tcnicas subjetivas. Se agrupan en este bloque todas aquellas tcnicas
donde el diagnstico se efecta a partir de la informacin que facilitan los
propios sujetos a travs de medios no estandarizados y cuya interpretacin no
es objetiva. A pesar de que el soporte terico que propugna esta lnea de
exploracin es muy diverso, ya que recurren a estas tcnicas tanto los
cognitivistas como los existencialistas, se pueden sistematizar los
procedimientos utilizados en tres grupos o apartados especficos:
a) Tcnicas de entrevista, cuando el
directamente a travs de la conversacin,

sujeto

facilita

la informacin

b) Tcnicas de anlisis de contenido, utilizadas para evaluar informaciones

sobre el sujeto obtenidas por medios indirectos (diarios, autobiografas,
composiciones, etc.) y
c) Tcnicas especficas (Diferencial semntico de OSGOOD, REP de KELLY,
Tcnica Q-Sort, etc.) a partir de las cuales se pueden obtener indicadores tiles
para el diagnstico de algunos aspectos de la personalidad.
Exploracin socio-ambiental.
Nuestro alumno es adems un sujeto que vive en sociedad. Debemos explorar
cmo son los grupos humanos con los que diariamente convive y cul es su
ubicacin en los mismos. Interesa, adems diagnosticar la percepcin que el
propio sujeto tiene de estos grupos o medios sociales de relacin, as como las
interacciones que se producen entre stos y el sujeto.

35

Las tcnicas que se utilizan en este diagnstico de tipo socio-ambiental

microsocial se aglutinan normalmente en funcin del grupo al que hacen
referencia: social, escolar y familiar.

Tcnicas sociomtricas. Se denominan as todo el conjunto de tcnicas

orientadas al conocimiento de la conducta del sujeto desde la perspectiva
social
(ubicacin
en
el
grupo,
integracin,
nivel
de
cooperatividad/participacin,
agresividad/sometimiento,
dependencia/independencia, aceptacin/rechazo, etc.), que habitualmente
diagnosticamos a travs de test y cuestionarios sociomtricos, juegos sociales,
escalas de actitudes, mtodos de observacin de grupos, etc.
Tcnicas de observacin de grupo-clase. Actualmente se est
desarrollando una interesante lnea de exploracin aplicando los mtodos de
observacin de grupos al grupo-clase, considerando las peculiaridades de este
medio social y la influencia definitiva que ste ejerce no slo en el rendimiento
del sujeto, sino tambin en su personalidad. En esta lnea se sitan el sistema
de observacin de Good y Brophy, que trata de captar la interaccin didica
profesor alumno; el mtodo de Bales, los anlisis sobre ecologa en el aula,
etctera.
Tcnicas de investigacin familiar. Habitualmente se sospecha que la
mayora de los problemas de un sujeto tienen su origen en los conflictos
existentes en su mundo familiar. De ah que el eje fundamental de la
investigacin socio ambiental deba dirigirse hacia esta rea con el fin de
obtener el mayor nmero posible de informaciones "relativas" al caso o
problemas de estudio. Interesa investigar todo aquello que pueda sernos til
(estructura
y
situacin
familiar,
clase
social,
nivel
de
organizacin/desorganizacin, patrones culturales, criterios educativos, etc.),
sin llegar a generar desconfianza con preguntas indiscretas e innecesarias.
Aunque la tcnica bsica es la entrevista, no se descartan otros
procedimientos, como el uso de cuestionarios, observacin de la vida familiar a
travs de personal especializado, T-groups familiares, etc.
Problemas que habitualmente se plantean en las instituciones escolares.

3.4 INTERPRETACIN Y MANEJO DE INFORMACIN

En orientacin el conocimiento del sujeto interesa en tanto que nos permite

hacer predicciones apropiadas y tiles. Sin embargo, esta tarea no es fcil. De
36

una parte, debemos establecer qu es lo que queremos predecir xito en

determinadas materias, mayor ajuste emocional, cambios de conductas, etc.
; por otro lado, cmo efectuar tal pronstico, es decir, en base a qu datos y
con qu criterios de referencia o validez.
No debemos olvidar que para que un suceso o evento pueda predecirse de
manera cientfica sera necesario que todas las condiciones que llevan a l
puedan observarse o medirse en el momento que se formula la prediccin
(Travers, 1971). Aqu es donde radica el problema fundamental de los
pronsticos en ciencias humanas, dado que si las variables seleccionadas como
predictoras y la medida o medidas que se tratan de predecir tiene una
fiabilidad limitada, difcilmente podemos elaborar pronsticos vlidos. No
obstante, la estabilidad y posibilidades de cuantificacin de ciertos rasgos de
comportamiento hace posible que puedan elaborarse pronsticos a partir de
modelos tcnicos, siempre que se enuncien los mismos en trminos de
probabilidad. A pesar del reduccionismo en que podemos caer al establecer los
parmetros del pronstico, lo cierto es que su importancia en orientacin es
clave, dado que nos anticipan lo que ocurrir, con cierta probabilidad, de no
modificarse las variables que influyen sobre la conducta (Bartolom, 1978).
Las tcnicas que se utilizan en la elaboracin de estas predicciones pueden
agruparse en tres bloques:
Tcnicas estadsticas. Consideramos como tales todas aquellas tcnicas
que utilizan datos cuantitativos para establecer puntajes a partir de los cuales
se formula la prediccin. Entre los modelos utilizados destacamos el de las
"series temporales o cronolgicas", que analiza la evolucin de un dato
cuantificable a lo largo de un perodo temporal, y las tcnicas de prediccin
basadas en ecuaciones de regresin, funciones discriminantes, correlaciones
cannicas, etc., cuyo aparato matemtico exige, normalmente, la utilizacin de
procedimientos mecanizados.
Tcnicas clnicas. Se conoce como predicciones clnicas las estimaciones o
pronsticos efectuados a partir de la experiencia y sentido comn del propio
orientador el cual en base a sus conocimientos sobre los sujetos establece una
tipificacin o clasificacin de las conductas y una previsin sobre la evolucin
que cabe esperar. Esta tcnica, que es habitual en la psicologa clnica, de
donde toma su nombre, en orientacin cobra especial inters cuando la
prediccin se refiere a aspectos cualitativos de la conducta.
Tcnicas educativas o mixtas. El mtodo que mejor se ajusta a la
prediccin educativa es la combinacin de los dos anteriores. De esta forma se
eliminan los riesgos que subyacen en ambos la cuantificacin
deshumanizada y el excesivo subjetivismo y se conjugan aspectos
complementarios que facilitan al orientador criterios para establecer el
37

pronstico dentro de unos mrgenes de probabilidad. La importancia y utilidad

de esta prediccin debe impulsar a todos los orientadores a trabajar y
perfeccionar los procedimientos de pronstico que se utilizan en esta lnea:
tablas, anlisis de conducta (tipo Escalona y Moore), tcnicas de casos, etc.
FASE ORIENTADORA. El propsito fundamental de la exploracin es detectar
lo que probablemente ocurrir si no se modifican los condicionamientos o
causas que provocan los problemas. Una vez diagnosticada la situacin, la
actuacin del orientador debe dirigirse a poner en prctica las medidas
oportunas que posibiliten superar las dificultades e inadaptaciones que
perturban el desarrollo normal del sujeto.
Ahora bien, esta intervencin adquiere matices diversos segn el tipo de
respuestas que exige cada problema especfico. No es lo mismo tratar un caso
de discalculia que un problema relacionado con la eleccin acadmicoprofesional. Segn su finalidad, se pueden agrupar en tres grandes bloques:

Actuaciones dirigidas a informar y asesorar al sujeto,

intervenciones orientadas hacia la aplicacin de terapias especficas y
trabajos relacionados con la evaluacin e investigacin educativa.

Detallamos a continuacin las principales exigencias tcnicas que conllevan el

ejercicio de estas tres funciones orientadoras.
Funcin de informacin y asesoramiento. La mayor parte de las veces la
actuacin orientadora consiste en facilitar al sujeto informacin (opciones a
elegir, centros de estudios, materias a realizar, especializaciones, becas,
requisitos de acceso a los centros, perspectivas de empleo, etc.). Cuando al
facilitar la informacin tenemos en cuenta la situacin y caractersticas de los
sujetos implcitamente estamos efectuando una valoracin de los datos, lo que
puede entenderse como asesoramiento. Informar y asesorar son dos temas
que se implican mutuamente y, por tanto, es difcil establecer los lmites entre
ambas funciones. Tanto una como otra tratan de prestar al sujeto una ayuda
que le facilite un mejor conocimiento y comprensin de su persona y lo que le
rodea y, consecuentemente, la eleccin de opciones coherentes con su
situacin. Esta ayuda que le presta el orientador ser ms eficaz en la medida
que se realice adecuadamente, es decir, en la medida en que se efecta con
criterios tcnicos. Para que esto sea posible el orientador debe dominar:
Tcnicas de informacin. Facilitar informacin es una de las tareas ms
importantes de la labor de un orientador escolar. La problemtica que encierra
esta tarea es doble, ya que no slo el orientador debe poseer dicha informacin
exhaustiva, actualizada, apropiada, sino que adems debe saber
transmitirla. Esto le exige dominar tcnicas que le permitan obtener y
comunicar la informacin de la manera ms apropiada y til. Especialmente
deber cuidar cmo debe planificar y realizar los "informes" que facilite a
38

padres, profesores y alumnos sobre las caractersticas especficas de los

sujetos y su proceso acadmico.
Tcnicas de asesoramiento. Normalmente la accin orientadora pretende
ser intervencionista con el fin de producir cambios en la conducta. Slo
partiendo de tcnicas apropiadas de asesoramiento se podr salvar esta
situacin polar y crear una relacin interpersonal positiva que permita un
intercambio eficaz para ambos. Para poder ayudar a otros a entender lo que les
pasa, superar obstculos y descubrir sus posibilidades de desarrollo es preciso
que cada orientacin sea capaz de partir de una actitud de aprendizaje y
acercamiento hacia los sujetos que difcilmente podr llevar a cabo si como
persona y profesional no se esfuerza en la adquisicin de actitudes y tcnicas
que faciliten la comunicacin humana. El dominio de estas tcnicas y
habilidades es algo vital para el ejercicio de la funcin orientadora.
Tcnicas para la toma de decisiones. En algunos casos, la actuacin
orientadora est comprometida ante situaciones en las que los sujetos tienen
que tomar una opcin. Las dificultades con que se presentan ante estos hechos
exigen del orientador el dominio de tcnicas destinadas a promover en los
sujetos la capacidad para tomar decisiones adecuadas. Para ello deber poner
nfasis en el proceso, y no en el acto de la eleccin, y a travs de los diversos
modelos al uso el matemtico, el estadstico, rasgos y factores, etc. lograr
que el sujeto sea consciente de sus posibilidades, oportunidades y expectativas
para que al enfrentarse ante diversas alternativas tenga criterios de referencia
en funcin de los cuales tomar una opcin, cuyas consecuencias son
igualmente previsibles dentro de un margen de probabilidad.
3.5 DIAGNSTICO
El diagnstico es el proceso de identificacin y determinacin de la naturaleza
de una enfermedad o trastorno por sus signos y sntomas, mediante el uso de
tcnicas de evaluacin (por ejemplo pruebas y exmenes) y otras evidencias
disponibles. La clasificacin de individuos con base en una enfermedad,
trastorno, anormalidad o conjunto de caractersticas.
Los diagnsticos psicolgicos han sido codificados en el DSM- IV- TR y el DSM
V.
El diagnstico educativo
es un proceso que consiste en examinar
analticamente un problema de aprendizaje, lo cual
puede implicar la
identificacin de factores cognitivos, perceptuales y emocionales, entre otros,
que influyen en el desempeo acadmico y el ajuste escolar.
El diagnostico se da una vez recopilada la informacin, analizado las pruebas y
los test, llegamos al resultado de nuestra investigacin y anlisis. Cuando el
diagnstico de la conducta a modificar pertenece al rea psicolgica, el
39

orientador deber saber qu tipo de terapia es ms aconsejable para el caso.

No es lo mismo tratar un caso de enuresis que una fobia, como tampoco
procede una actuacin igual ante un caso de autismo que ante un problema de
rivalidad fraterna.
Es necesaria una postura comprensiva y eclctica en el momento de la
eleccin del modelo de orientacin, tambin hacemos hincapi en la necesidad
de que se elija y aplique la terapia adecuada a cada caso. Para ello el
orientador deber estar informado de las diversas lneas de accin teraputica
desde el punto de vista psicolgico y valorar la eficacia de cada una de ellas en
funcin de los casos.
Para realizar con xito esta funcin, el orientador deber conocer de una forma
prctica aunque no significa que las tenga que aplicar las siguientes
terapias:
a) Terapia conductista (asertiva, aversiva, desensibilizacin sistemtica,
modelacin, etc.).
b) Terapias psicoanalticas (psicodrama, sociodrama, T-group, etctera).
c) Terapia rogeriana (centrada en el cliente, transaccional, gestal-Therapy,
bioenergetica, etc.).
d) Terapia racionalista o terica (tcnicas directivas y activas).
El diagnstico dentro del mbito educativo obliga ineludiblemente a referirse a
la orientacin educativa como marco referencial ms amplio en el que recobra
todo su sentido, pues tanto los objetivos como el proceso diagnstico estn al
servicio de la Orientacin Educativa, fundamentando y conduciendo al proceso
de toma de decisiones, a la intervencin, es decir a la orientacin. De ah, que
el diagnstico educativo constituye la base que facilita la decisin orientadora
respecto a los procesos de intervencin y a su vez toda actuacin o
intervencin orientadora debe estar basada en el adecuado conocimiento
tcnico y riguroso de la realidad educativa en la que se pretenda actuar.
El diagnstico constituye un proceso continuo y dinmico e interactivo
integrado en otro ms amplio que es la orientacin educativa, dndose entre
ambos procesos una mutua y constante interdependencia. Esta estrecha
relacin e interdependencia ha hecho que el diagnstico y la orientacin
educativa hayan
compartido
la
misma
historia,
problemtica,
condicionamientos y posibilidades.
De un adecuado diagnstico depende una buena orientacin.

40

3.6 REGISTRO Y SEGUIMIENTO

Si con los alumnos que no presentan especiales necesidades es importante
realizar un seguimiento, cuando se trata de alumnos con necesidades
educativas especiales, el seguimiento cobra una dimensin especial. Debe
distinguirse dos clases de seguimiento: el que realiza el tutor y el profesor de
apoyo (seguimiento intraciclo) y el que realiza el orientador y en ciertos casos
el profesor de apoyo (seguimiento interciclo).
El seguimiento intensivo de estos alumnos debe llevar a revisar la adaptacin
curricular y la respuesta organizativa (refuerzos y apoyos educativos). El hecho
de que ambos aspectos funcionen bien no quiere decir que deben continuar tal
como hasta el presente. Conviene revisar con cierta periodicidad las respuestas
y replantear el grado de adecuacin a las necesidades que muchas veces van
cambiando. El seguimiento de estos alumnos es ms apropiado que se haga en
equipo (profesor tutor, profesor de apoyo y orientador) que individualmente, ya
que permite ponderar ms variables y tener en cuenta diferentes perspectivas.

Para el registro, seguimiento y apoyo al tratamiento de las demandas del

profesorado, de los padres o del propio alumnado se utilizarn estos
documentos.
En caso de demandas de evaluacin psicopedaggica adems de estos
documentos utilizaremos los propios del diagnstico y del informe
psicopedaggico.

DOCUMENTO 1.- PETICIN

ORIENTACIN EDUCATIVA.

DE

INTERVENCIN

AL

DEPARTAMENTO

DE

Siempre que un tutor o tutora presente una demanda sobre un alumno se le

debe solicitar que rellene este documento como paso previo al estudio de la
demanda. Si la demanda la presenta un profesor se le pedir que rellene la
ficha y se informar de ella de las actuaciones consecuentes al tutor o tutora
del alumno.
Si la demanda implica la colaboracin de la familia se le informar previamente
al tutor o al profesor de la entrevista (contenido, fechas y objeto).

DOCUMENTO 2. SOLICITUD DE ASESORAMIENTO POR LA FAMILIA.

41

Si la demanda la presenta la familia, al finalizar su presentacin se les rogar

que nos faciliten los datos necesarios para cumplimentar la siguiente ficha (es
conveniente que la rellenemos nosotros como registro de una entrevista).
Debe explicrseles que la ficha ser privada y que no se informar de ella a
nadie sin su consentimiento.
Si implica la intervencin de otra persona (alumno, profesorado, etc.) se
informar a la familia de la actuacin concreta que se desea realizar y del
objeto de la misma. Si la demanda la presenta un alumno utilizaremos las hojas
de seguimiento interno para darle registro y se comunicar al tutor y/o a la
familia previo consentimiento del alumno.

DOCUMENTO 3.- NOTA DE CITACIN PARA ASISTENCIA AL D. O.

Nota para comunicar a los profesores y padres, en su caso, la citacin de un
alumno para realizar tareas en el D.O.
DOCUMENTO 4.- HOJA JUSTIFICACIN ASISTENCIA AL D. O.
Cuando un alumno a peticin propia, por demanda del profesor, de los padres o
del propio departamento pasa alguna de sus horas lectivas con tareas
realizadas por el departamento de orientacin se le entrega el presente
documento firmado como comprobante de su asistencia y para que pueda
justificar su ausencia de clase si as se le solicita.
DOCUMENTO 5.- FICHA RESUMEN DEL INFORME Y TRATAMIENTO DE UN
ALUMNO EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.
Aparte del informe psicopedaggico ms amplio o del documento de registro
de la adaptacin curricular significativa, en su caso, a todo el alumnado que
reciba asesoramiento o tratamiento por el departamento de orientacin se le
cumplimentar el siguiente resumen para iniciar con l su registro individual en
la carpeta de demandas de intervencin.

DOCUMENTO 6.- FECHAS SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO EN EL D. O.

De cada una de las actuaciones que tenga el departamento de orientacin con
un alumno, su familia o su profesorado, se indicar la fecha de dicha actuacin
en esta ficha con la que se iniciar la carpeta de registros de tratamientos
individuales.
El objeto del documento es poder comprobar con suma facilidad las sesiones
realizadas en cada caso y si se lleva un tiempo excesivo sin realizar ningn tipo
42

de actuacin. Para un estudio ms detallado de los contenidos de las sesiones

ser preciso consultar las carpetas individuales.
DOCUMENTO 7.- SEGUIMIENTO DEL ALUMNO POR EL D. O.
Documento de registro de los contenidos, valoraciones y propuestas de cada
sesin de trabajo. Este documento debe tener carcter confidencial y slo
podr ser consultado de forma conjunta (en compaa) con el psicopedagogo.
DOCUMENTO 8.- PLAN DE TRABAJO DE LA SEMANA.
Propuesta de ficha de seguimiento del plan de trabajo semanal de un alumno
sobre su estudio en casa. Se le pedir al alumno que pase por el departamento
un da a la semana para as poder ayudarle si tienen alguna duda o dificultad
en su estudio (columna tercera) y al mismo tiempo se les valorar el trabajo
realizado durante la semana (promedio de horas de estudio diario, continuidad
en el estudio, presencia o ausencia de reas, dificultades, etc.).

Es un documento que ha demostrado una alta efectividad si se utiliza durante

ms de un mes (ese es su gran problema su uso continuado). El documento se
puede proponer para su uso al tutor y a la familia si se considera oportuno.
Adems de este plan de trabajo semanal se intenta llegar con el alumno a
algn otro tipo de compromiso y en ese caso se usar la ficha siguiente.

DOCUMENTO 9.- PLAN DE SEGUIMIENTO DE MIS COMPROMISOS.

Si se llega a algn tipo de compromiso con el alumno, adems del seguimiento
de su trabajo en casa (que conviene siempre realizar) se le pedir al alumno
que use esta ficha para hacer un seguimiento de sus logros y esfuerzos.
Deber traerla una vez a la semana para que entre los dos (alumno y
psicopedagogo) se comenten los logros y dificultades encontradas y se revise
el compromiso. Cuando se termine la ficha se podr entregar otra si es
necesario.

DOCUMENTO 10.- INFORME DEL SEGUIMIENTO POR EL D. O.

Al inicio de cada tratamiento (una o dos primeras sesiones) y cada cuatro a
cinco sesiones posteriores (alrededor de un mes) o despus de tres semanas
de interrupcin de un tratamiento se debe informar al tutor del trabajo
realizado por el departamento de orientacin y de las propuestas que de l se
deriven.
43

DOCUMENTO 11.- INVITACIN PARA UNA ENTREVISTA CON LOS PADRES.

Carta que se enva a las familias para solicitarles que vengan a una entrevista
con el departamento de orientacin. Es aconsejable modificarla segn la
circunstancias del caso.
DOCUMENTOS 12.- AUTORIZACIN DE LOS PADRES PARA UNA A. C.
Hoja de registro de que se ha informado a los padres de las caractersticas de
las medidas educativas propuestas para atender las necesidades educativas de
su hijo y de que estos las han aceptado. (La informacin conviene darla en un
resumen escrito, en el que consten las posibles modificaciones de horario,
profesorado, actividades y el objeto de la adaptacin).

Los siguientes son ejemplos de formatos para registro de entrevistas.

FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO

Nombre del alumno _______________________________________________
Cdigo_________________ Carrera Tcnica ( ) Lic. ( ) Grado __________
Edad__________ Sexo_____ Estado Civil_________
Direccin________________________________
Poblacin _________________________ Estado__________________
Tel. particular__________________________ Fecha nac._______________
Trabajo actual No ( ) S ( ) Institucin o empresa _______________________
Antigedad ________ Puesto___________________________________
Turno_____ Tel. del trabajo ____________
Nombre del padre o tutor________________________________________
Telfono________________ Correo electrnico __________________________
Promedio Bachillerato ________ Promedio escolar actual_________
Enfermedad; fsica o mental: No ( ) S ( ) cual __________________________
Problemas: aprendizaje ( ) admvos. ( ) familiares ( ) econmicos ( )
44

Rezago ( ) reprobacin ( ) de titulacin ( ) de salud ( ) otros _______________

Observaciones:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Fecha ___________________________
1. INFORMACIN GENERAL
Nombre del alumno _____________________________ Edad_______ Sexo_________
Lugar de Procedencia ____________________________ Estado civil _______________
Direccin______________________________________ Estado____________________
Carrera ________________________________________Ciclo ____________________
Telfono_______________________________________
2. ANTECEDENTES ACADMICOS
Escolaridad primaria ( ) secundaria ( ) bachillerato ( ) estudios tcnicos ( )
estudios superiores ( )
otros estudios ______________________
Escuela de procedencia____________________________________
Rendimiento escolar (promedio bachillerato)_______________________________
Caractersticas de la Escuela de procedencia:
Instalaciones_______ Ambiente _____ Profesorado_____
(M, R, B, MB, E)
Formas de trabajo escolar:
Formas de realizar tareas ________________________________________________
Preparar exmenes _____________________________________________________
Participar en actividades escolares__________________________________________
Hbitos de estudio_______________________________________________________
3. ANTECEDENTES SOCIOECONMICOS
Nivel socio econmico bajo ( ) medio ( ) alto ( )
45

No personas con las que vive_______ parentesco ____________

Tipo de vivienda : casa ( ) depto ( )
Escolaridad padre________________________ Escolaridad madre__________________
Ocupacin padre_________________________ Ocupacin madre __________________
Nmero de hermanos ________
Si trabaja cual es su ocupacin_______________ Turno _________ Ingresos
____________
4. AREA PSICOPEDAGGICA (CONOCIMIENTOS) Y HABILIDADES
Rendimiento escolar__________________________ (M, R, B. ,MB, E)
Dominio del propio idioma_____________________
otros idiomas________________________________
Conocimientos en computo_____________________
Calificacin examen college board _______________
Aptitudes especiales ____________________
Comprensin y retencin en clases______
Concentracin y condiciones ambientales durante el estudio____
Preparacin y presentacin de exmenes_____
Aplicacin de estrategias de aprendizaje y estudio _______
Organizacin de las actividades de estudio___
Solucin de Problemas y aprendizaje de las matemticas____
Bsqueda bibliogrfica e integracin de la informacin ___ estudio en
equipos___
Capacidad de discernimiento_________
Probar ______ comprobar__________ explorar_________ observar_____________
5. VALORES Y ACTITUDES (M .R .B MB E)
Actitud hacia la madre _________________ Actitud hacia el padre _______________
Actitud hacia la familia_________________Actitud hacia los amigos______________
46

Valores _____________________________ motivacin hacia el estudio____________

6. INTERESES Y EXPECTATIVAS
Servicio educativo que espera recibir
___________________________________________________________________________
Aspiracin de desarrollo profesional
___________________________________________________________________________
Cualidades personales
___________________________________________________________________________
Insercin al mercado de trabajo: Sector Pblico ( ) Sector Privado ( ) Particular
()
Plan de vida y carrera
______________________________________________________________________
Planes inmediatos
_____________________________________________________________________
Metas en la vida
7. GUSTOS Y AFICIONES DEL ALUMNO
Materias
gustan____________________________________________________________

que

o disgustan ___________________________________________________________________
Aficiones _____________________________________________________________________
Diversiones ___________________________________________________________________
8. SALUD MENTAL Y FSICA. PROBLEMAS QUE INTERVIENEN EN EL
ESTUDIO.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
9. MOTIVO PRINCIPAL DE LA TUTORA
_____________________________________________________________________________
47

CONCLUSIN DIAGNOSTICA
PRONOSTICO
PSICOEDUCATIVO
SUGERENCIAS
_______________________________ ______________________________________
FIRMA DEL TUTORADO NOMBRE Y FIRMA DEL TUTOR
______________

Fecha

REGISTRO DE ACTIVIDADES
Nombre del Tutorado ___________________________________ Ciclo__
Nombre del Tutor __ ___________________
Fecha : Hora:
Modalidad individual ( ) grupal ( ) No. Alumnos _______
Motivo Rendimiento escolar( ) Orientacin educativa ( )
Mejorar hbitos de estudio ( ) problemas: de relacin ( ) : reprobacin ( )
Familiares ( ) econmicos ( ) administrativos ( ) de aprendizaje ( )
otros_______
Forma Tutora Presencial ( ) correo electrnico() telefnica ( ) otra ( )
Orientacin Escolar ( ) familiar ( ) administrativa ( ) otra ( )
Canalizacin Mdico ( ) psiclogo ( ) trabajo social ( ) Pedagogo ( ) otro
Observaciones
Fecha y hora
prxima cita
_________________________ _____________________________
Firma del tutor Firma del tutorado

48

4. BENEFICIOS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA

4.1 LA ORIENTACIN PARA MEJORAR LOS HBITOS DE ESTUDIO.

Los hbitos son conductas o comportamientos que son repetidos por las
personas continuamente; sin embargo, no son innatos, es decir, no se nace con
ellos, sino que se van formando y son resultado de un aprendizaje que se
origina de la interaccin con el entorno. Los hbitos son indispensables, pues
sirven
para
reforzar
aprendizajes,
desarrollar
actitudes,
asumir
responsabilidades y desarrollar formas de organizacin. Los hbitos pueden
reflejar actitudes y acciones positivas y negativas.
Los hbitos adaptativos o formativos posibilitan el crecimiento personal y
ayudan a alcanzar las metas y objetivos planteados por cada individuo; por el
contrario, los hbitos deconstructivos limitan el desarrollo y fortalecimiento de
las personas, mientras que las prcticas o hbitos deconstructivos, si bien
limitan el crecimiento personal, resultan ser muy atractivos, pues su ejercicio
cotidiano implica, aparentemente, un menor esfuerzo y reporta una
satisfaccin inmediata; no obstante, a largo plazo pueden generar
consecuencias desfavorables o problemticas y son, en la mayora de las
veces, difciles de modificar. Los hbitos negativos, adems, inhiben la cultura
de respeto por los dems.
Considerar que los malos hbitos son imposibles de eliminar es un error, ya
que se pueden construir buenos hbitos al quitar el miedo y la indecisin,
trazar metas diarias, realizar primero las actividades menos placenteras,
49

despertar temprano, ser puntuales y dar prioridad a las actividades a travs de

organizarlas de acuerdo con la importancia de cada una.

Identificar los hbitos cotidianos de los estudiantes

El siguiente instrumento lo puede aplicar a los estudiantes para ver si cuentan
con hbitos positivos o negativos.
HBITO S NO
Tiendes tu cama
Ayudas al aseo en tu casa
Mantienes la postura adecuada durante las actividades
Lavas tu ropa
Planchas tu ropa
Te lavas las manos antes de comer
Te lavas las manos despus de ir al bao
Prestas atencin a las explicaciones
Acabas el trabajo que te asignan
Cuidas los animales

50

No tiras basura en la calle

Te levantas temprano por las maanas
Comes comida chatarra
Te enojas antes de buscar solucin a las cosas
Te dan envidia los logros de otros
Guardas resentimiento a las personas
Haces las cosas de ltima hora
Llegas tarde siempre

HBITOS DE ESTUDIO
Los hbitos de estudio son estrategias, tcnicas, recursos, actitudes y
actividades que facilitan la adquisicin de conocimientos, es decir, permiten
desarrollar o mejorar el rendimiento acadmico, por lo que es necesario que los
estudiantes asuman que deben ser constantes en su realizacin, pero tambin
el papel del orientador es relevante en el acompaamiento de los mismos
hasta que adquieran hbitos de estudios positivos.
Tipos de hbitos de estudio
Hbitos tiles: son los que acompaan el desempeo en la vida diaria: poner
atencin a la clase, tomar apuntes, investigar ms sobre el tema, realizar
preguntas al maestro sobre las dudas que le surjan e intercambiar opiniones
con sus compaeros. Todas estas actividades las realiza al interior de la
escuela, lo que le permite continuar con sus actividades diarias, dedicndole el
tiempo planeado a estudiar en casa.
Hbitos improvisados: son los que no estn establecidos y requieren de una
mejora constante, por ejemplo, cuando se le dedica poco tiempo a estudiar
fuera de las horas que pasa en la escuela, los alumnos estudian cuando se
aproximan las fechas de exmenes o preparan una presentacin de un da para
otro, por lo que requieren de una buena planeacin del tiempo y ser constantes
para mejorar estos hbitos.
Hbitos dominantes: son exigentes e interfieren en la vida cotidiana, por lo
que se vuelven compulsivos en la ejecucin y no debe de ser as, ya que
terminan generando estrs en los alumnos, por lo que se debe realizar una
organizacin y planeacin adecuada, dando los tiempos y espacios a cada
actividad.
51

Formar en los estudiantes buenos hbitos de estudio

Los hbitos de estudio se crean realizando un proceso constante, las acciones a
realizar son las siguientes:
Repetir continuamente las acciones permitir al estudiante ir formando el
hbito, hasta que de pronto, sin darse cuenta, ya estudie de acuerdo con lo
planeado en la organizacin de su tiempo.
Para el estudiante es importante iniciar con pequeas acciones, sobre todo
de materias o asignaturas que le impliquen ms esfuerzo e ir incorporando,
poco a poco, aquellos problemas que tambin requieren de su atencin.
Fomentar en el estudiante la visualizacin del xito en su mente para mejorar
el rendimiento acadmico.
Identificar las consecuencias de no generar un cambio en los hbitos de
estudio (frustracin, reprobacin, desercin).
Motivar al estudiante para que contine con el esfuerzo y las acciones de
mejora. Para ello, se pueden utilizar recordatorios tanto escritos como a travs
de medios digitales como, por ejemplo, el telfono celular.
Mantener una actitud optimista hacia el cambio y mejora

Es importante que el orientador apoye a los estudiantes para que realicen su

planeacin de forma personal, sencilla y realista.

4.2 LA ORIENTACIN EN NIOS Y JVENES DE BAJO RENDIMIENTO

Los nios que presentan dificultades en el rendimiento o en su conducta,
poseen leves alteraciones o retrasos en alguna o algunas reas del desarrollo,
ya sea cognitiva, biolgica o emocional. Un estudiante con bajo rendimiento
escolar es un estudiante de riesgo, esto significa que aumenta en l la
probabilidad de presentar alteraciones conductuales y alteraciones
emocionales como disminucin en la sensacin de auto eficacia, agresividad
producto de la frustracin, disminucin de la autoestima e incluso caer en
conductas como la drogadiccin, el alcoholismo y finalmente la desercin.
Un estudiante en riesgo que puede llegar a la frustracin, caer en conductas
negativas y baja autoestima.

52

Causas de bajo rendimiento escolar: mala atencin tanto como por la familia,
los profesores; dificultad en el aprendizaje, emociones negativas, problemas
familiares y sociales.
Que podemos hacer: Crear hbitos de estudio, animar no regaar, motivar,
conocer la causa, crear un buen ambiente, estimulacin atencin, reforzarlos
xitos.
Permitindoles entender y aceptar las diferencias individuales otorgando de
esta forma un espacio donde los nios se sientan contentos, aceptados e
importantes, favoreciendo el aprendizaje y por ende, mejore su rendimiento.
El nio necesita sentirse querido y protegido, cuando estas relaciones no se
manifiesta las actividades, del desarrollo fsico y psquico del nio se ve
afectado. La estimulacin y efectos es vital, si no es as se ve repercusin
negativa en el nio.
Es incondicional que la familia ayude a que el nio se conozca as mismo y
vaya adquiriendo seguridad.
Se debe descartar cualquier presencia de
trastorno, si encontramos alguna patologa se deber referir al mdico, si es
necesario. Y as llevarlo conjuntamente.

LA TEORA DE LAS ATRIBUCIONES, DE LA MOTIVACIN O DE LAS

ATRIBUCIONES CAUSALES (WEINER)
Existen cuatro atribuciones fundamentales, la habilidad, el esfuerzo, la
dificultad de la tarea y la suerte, Los sujetos de alta motivacin de logro
atribuan internamente su xitos a la habilidad y al esfuerzo y sus fracasos
nunca a la falta de habilidad sino a la falta de esfuerzo o la mala suerte, lo
cual mantena su subjetiva probabilidad de xito en la tarea y les haca ms
persistentes en ella. Al contrario, los de baja motivacin de logro, en caso de
fracaso lo atribuan a una falta de habilidad y desistan de la tarea
ms rpidamente.
Tanto las concepciones mecanicistas como cognitivas de la conducta han
identificado otra clase de variables que afectan a la motivacin. Estas son los
denominados incentivos, la motivacin viene de lo que puede conseguir lo
que crea la expectativa; es temporal, y crea el binomio expectativa-valor,
dirigida al logro (Weiner, 1985, 1986).
Las emociones son particularmente responsables de los resultados en
situaciones de logro, de las adscripciones causales y de las dimensiones de la
causalidad, los pensamientos hacen surgir sentimientos y stos guan la
conducta. Las emocionessentimientos son tambin motivantes indirectos de
la conducta y de los mismos procesos de atribucin porque son antecedentes
salientes del pensamiento causal. As la teora postula que ante un suceso, en
un primer momento, se produce una reaccin emotiva denominada primitiva
dependiente del resultado e independiente de la atribucin, cuyo signo variar
segn
lo
deseadoesperado/indeseadoinesperado
del
resultado.
Posteriormente surgen lo que son las emociones dependientes de las
53

atribuciones que son determinadas por la percepcin de la causa del resultado

anterior y que a su vez influenciaran la conducta subsiguiente.
En caso de xito habilidad se sentir alegre, satisfecho, confiado, competente,
contento.
Esfuerzo estable: bien, contento, satisfecho, encantado, complacido, bien,
seguro, confortable, el estar inestable le har sentir lo contrario.
De buen humor estar alegre, bien, encantado, feliz.
Contento con
orgulloso.

el esfuerzo de los otros: alegre, feliz, complacido, satisfecho,

Si siente suerte se sentir: feliz, agradecido, encantado, alegre, aliviado.

En caso de fracaso en alguna habilidad se sentir: preocupado, triste,
insatisfecho, molesto, descontento.
Un esfuerzo inestable lo har sentir: arrepentido, vil, triste, con pesar,
preocupado, depresivo
La Dificultad en la tarea: disgustado, triste, infeliz, lamentado,
Mal humor: triste, infeliz, disgustado, molesto,
Mal esfuerzo de los otros: triste, descontento, insatisfecho, amargo, miserable
suerte: frustrado, preocupado, insatisfecho, irritado, perturbado.

EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO
El aprendizaje autorregulado constituye un importante acercamiento al
estudio del logro acadmico de los estudiantes (Brown y Lent, 1991).}
La teora del aprendizaje autorregulado, parte de la teora social de Bandura
(196Ta), centra su atencin en cmo los estudiantes personalmente activan,
modifican y mantienen sus prcticas de aprendizaje en contextos especficos.
Actualmente, los estudiantes pueden ser considerados como autorregulados
en la medida en que son meta cognitiva, motivacional y conductualmente
participantes activos en sus propios procesos de aprendizaje. En trminos meta
cognitivos (metacognicin) hace referencia a los procesos de toma de
decisiones que regulan la seleccin y uso de varias formas de conocimiento.
Los autorregulados son personas que se planifican, organizan, auto instruyen,
auto controlan y auto-evalan en varios momentos durante los procesos de
aprendizaje. Estos procesos les permiten ser autoconscientes, enterados y
decisivos en afrontar el aprendizaje.
Motivacionalmente, estos sujetos reportan gran autoeficacia, auto atribuciones
(atribuciones endgenas) y un inters intrnseco ante la tarea. El uso efectivo
de las estrategias de auto regulacin se cree aumenta las percepciones de
autocontrol (autonoma, competencia o eficacia) y estas autopercepciones
54

positivas se presume sean las bases motivacionales para la autorregulacin

durante el aprendizaje.
Cuando los sujetos alcanzan un edad en la que los procesos de aprendizaje
autorregulado deberan haber aparecido evolutivamente, sus fracasos en el uso
de estos procesos son atribuibles frecuentemente a uno o ms de estos
factores.
Los estudiantes con bajo rendimiento podran no estar suficientemente
motivados para autorregularse ante un determinado aprendizaje o resultado.
El estudiante debe incluir el uso de estrategias especficas para alcanzar metas
acadmicas sobre la base de las percepciones de autoeficacia, considera de
importancia tres elementos: las estrategias de aprendizaje autorregulado, las
percepciones de autoeficacia sobre la accin de las destrezas y el compromiso
hacia las metas acadmicas por parte del alumno.
Las estrategias de aprendizaje autorregulado son acciones y procesos dirigidos
a la adquisicin de informacin o destrezas que incluyen la implicacin,
propsito y percepciones instrumentales del alumno. Metas acadmicas como
notas, aprobacin social u oportunidades de empleo despus de la graduacin.
Influencias personales.
Las percepciones personales de la autoeficacia dependen de cada uno de estos
cuatro tipos de influencias personales: conocimiento del alumno, procesos
metacognitivos, metas y afecto emocin que las autoevaluaciones,
distinguindose tres tipos de autorreacciones: las conductuales (por las que los
estudiantes intentan optimizar sus acciones especficas de aprendizaje) , las
personales (por las que intentan aumentar sus procesos personales durante el
aprendizaje) y las ambientales ( Giran fundamentalmente alrededor de la
observacin de los resultados de la conducta propia y/o ajena, o sea, el
aprendizaje observacional o vicario (Bandura, 1987a).
El propsito de estas estrategias es de aumentar la autorregulacin de los
estudiantes de su: funcionamiento personal, actuacin-conducta acadmica y
su entorno de aprendizaje. Crear un programa motivacional reatribucional. Esto
conducir a un incremento en la percepcin de la autoeficacia y
autorregulacin del sujeto, como del valor intrnseco de la tarea. As mismo
supondr una disminucin de la ansiedad y un incremento en el uso de
estrategias de aprendizaje.
En conclusin, la redireccin del pensamiento de los nios y jvenes hacia el
esfuerzo puede ser ms difcil de conseguir en el aula que en el laboratorio, ya
que cualquier tipo de entrenamiento puede verse afectado negativamente por
la presencia de otras claves conflictivas debido a que la autoeficacia es muy
sensible a muchas fuentes de informacin; por eso, se incluyan o no en el
entrenamiento las atribuciones, la eficacia o la autorregulacin, es
probablemente menos importante que las condiciones en las que se desarrolla
el entrenamiento que en algn momento debern aproximarse o simular los
tipos de comparacin social que es probable sean empleados en el aula. Las
deseadas consecuencias de los entrenamientos atribucionales, es decir, llevar
55

a los alumnos a centrarse en el rol que juega el esfuerzo en su aprendizaje. La

estrategia, como el esfuerzo, es controlable pero como otras destrezas
acadmicas el cambio de estrategia necesita de un nuevo aprendizaje.

4.3 ORIENTACIN GRUPAL.

Es el proceso de acompaamiento de un grupo de alumnos con la finalidad de

abrir un espacio de comunicacin, conversacin grupal, donde los alumnos
tengan la posibilidad de revisar y discutir junto con su temas que sean de su
inters, inquietud, preocupacin, as como tambin para mejorar el
rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de
estudio, reflexin y convivencia social.
En este espacio los jvenes puedan acceder a un mejoramiento de las
relaciones interpersonales priorizando el dilogo y la escucha mutua.
Es un tiempo diferente tanto para alumnos como para profesores. En este
espacio los jvenes reflexionan juntos sobre la necesidad de manejarse con un
marco de convivencia regulatorio que limita, contiene, pero tambin habilita a
crear e intentar concretar diferentes proyectos. Se busca promover la
bsqueda de convergencias, respetar las opiniones de cada uno y considerar
las inevitables diferencias como signo de vida para poder transformarlas en un
motivo de enriquecimiento recproco.
Este tipo de orientacin es para grupos de 2 a 13 personas, cuando mucho 15
personas, no ms, ya que si son ms ya sera una orientacin colectiva.

4.4 DETECCIN
APRENDIZAJE

DE

NIOS

CON

DIFERENTES

PROBLEMAS

DE

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1. La deteccin de las necesidades educativas especiales no es una

responsabilidad nica y exclusiva del maestro de grupo; sino que es una
responsabilidad del personal de educacin especial e implica un trabajo
conjunto con los maestros y los padres.
2.- Es importante que la deteccin de los problemas no se conviertan en
etiquetas a partir de las cuales deba de concebirse a los alumnos.
3.- El diagnstico debe enfatizar las acciones que podemos realizar para
ayudar al alumno, subrayando las capacidades del nio, sin perder de vista sus
limitaciones.
4.- Los profesores deben tener muy claro que una discapacidad no es una
condicin que solamente est en el nio, sino que el ambiente juega su parte.
5.- Todo diagnstico tiene un grado de confiabilidad limitado. Puede ser que
este sea confuso. En cualquier caso es indispensable plantearse preguntas
para profundizar en el conocimiento de la situacin del nio.
6.- Es necesario ofrecer algn tipo de ayuda mientras se determinan o se
consiguen los apoyos especficos pertinentes.
7.- A los nios se les involucra en la evaluacin psicopedaggica, ya sea por los
padres, el personal de educacin especial o por los maestros; y se debe ser
muy cuidadoso en la seleccin de los alumnos que deben ser evaluados.

IDENTIFICACIN INICIAL DE NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(NEE)

El proceso de deteccin de nios con NEE, consiste bsicamente en tres

etapas:
1.- Realizacin de la evaluacin diagnstica o inicial del grupo. Mediante esta
evaluacin el profesor conoce el grado de conocimientos de los alumnos de su
grupo al principio del grado escolar. Con esta base se realizan ajustes a la
programacin, para adaptarla a las necesidades observadas.
2.- Evaluacin ms profunda de algunos nios. An con los ajustes algunos
alumnos mostrarn dificultades, el profesor observa y hace ajustes a su
metodologa, de manera que involucre a estos nios para disminuir la brecha
entre estos alumnos y el resto del grupo.

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3.- Solicitud de evaluacin psicopedaggica. A pesar de las acciones tomadas,

algunos alumnos seguirn mostrando dificultades para aprender, siendo
preciso realizar una evaluacin ms profunda.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La deteccin no depende solo del maestro regular, sin embargo es
indispensable que est se convierta en un observador interesado que detecte
problemas y destaque habilidades una vez detectado algn problema se refiere
al orientador educativo y este a su vez si es necesario lo referir al
especialista.
1.- Detectar problemas. Los profesores u orientadores son los indicados para
detectar si algunos nios aprenden con un ritmo diferente al resto del grupo,
teniendo tambin la posibilidad de identificar sitien en problemas fsicos y
emocionales.
2.- Destacar las habilidades. El maestro y el orientador debe considerar las
capacidades de los nios, otorgando una importancia secundaria a las
carencias. Destacar habilidades permite disear estrategias.

La evaluacin psicopedaggica es un procedimiento para profundizar de

manera sistemtica en el conocimiento de los nios y se realiza de acuerdo con
el siguiente procedimiento general:

1.- Se lleva a cabo en el rea del especialista.

2.- Se le aplica al alumno una serie de pruebas.
3.- Se proporcionan resultados basados en un anlisis cuantitativo y con un
lenguaje tcnico.

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4.- Los resultados solo son tiles para que el especialista planee y desarrolle un
tratamiento teraputico especializado.

Quienes realicen la evaluacin debern:

Orientarla hacia una perspectiva ms pedaggica, lo cual

requiere un trabajo
entre el orientador, el especialista, el maestro y los padres.
Se deber privilegiar la observacin directa de su desempeo en el aula y fuera
de ella.
No eliminar los instrumentos psicomtricos.
Tomar en cuenta la manera en la que se van a comunicar los resultados de la
evaluacin.

4.5 APOYO EN LA ELECCIN VOCACIONAL

Elegir el rea profesional donde una persona se va desenvolver toda su vida,

no resulta sencillo y mucho menos cuando el individuo no dispone de las
herramientas para realizar una opcin certera y fundamentada. El
discernimiento vocacional es un proceso que genera contradicciones en los
jvenes, repercutiendo visiblemente en las actitudes de estos.
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Un aspecto a sealar, en este sentido, es lo planteado por el Dr. John D.

Krumboltz de la Universidad de Stanford en la conferencia inaugural del
Congreso de la Association for Educational and Vocational Guidance (IAEVG),
celebrada en Suiza, donde indica que para estos tiempos es necesario hacer
nuevas consideraciones relacionadas con los objetivos de la Orientacin
Vocacional, adems de tomar en cuenta los eventos fortuitos, casualidades u
oportunidades que se dan alrededor de las personas.
De un tiempo atrs, se viene tratando de desarrollar lo que se han denominado
la Teora de la Casualidad Planificada (Planned Happenstance Theory). Esta
teora surge como una modificacin o enmienda a la teora del aprendizaje en
la Orientacin Vocacional presentada por el autor en 1996 y la cual fue una
ampliacin de la Teora del Aprendizaje Social en la Toma de Decisiones
Vocacionales.
Las proposiciones bsicas en esta teora son que los humanos nacen con
caractersticas y predisposiciones diferentes en un tiempo y en un espacio
especfico que ni siquiera sus padres pueden predeterminar. Adems de eso,
crecen en un ambiente en donde ocurren muchos eventos fortuitos que
proporcionan innumerables oportunidades de aprendizaje, tanto positivas como
negativas. Los individuos pueden adems generar estos eventos y pueden
capitalizarlos para as maximizar sus posibilidades de aprendizaje.
El trabajo del orientador/a es facilitar el aprendizaje de destrezas, intereses,
creencias, valores, hbitos de trabajo y cualidades personales que capacitan a
cada persona (orientado, usuario, cliente, etc.) para crear una vida satisfactoria
en un mundo laboral constantemente cambiante.
La Orientacin vocacional en la Educacin Bsica es un proceso dirigido al
conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses,
motivaciones personales, en funcin del contexto familiar y la situacin general
del medio donde se est inserto, para poder decidir acerca del propio futuro.
En las definiciones anteriores se recrea la prctica de la Orientacin en lo
vocacional, donde el orientador, que bien puede ser el docente, ha recibido un
entrenamiento y preparacin que le permite ofrecer asesora y asistencia a los
alumnos y les ayuda a tomar decisiones para progresar con xito en su vida
estudiantil y profesional.
Chacn Martnez (2004), en La Orientacin Vocacional en Educacin Media,
plantea el anlisis de las necesidades de los estudiantes de este nivel,
referidas a toma de decisiones, eleccin de carrera, viabilidad de la decisin, y
la transicin de la vida estudiantil al mundo laboral.
Rimada Pea (2003) dice que el estudiante necesita de otras personas que lo
orienten y lo apoyen en la elaboracin de su proyecto de vida, en donde el
60

joven acumular informacin tanto interna como externa. El estudiante debe

aprender a reconocer sus intereses, aptitudes y reas universitarias
dominantes, de manera que cuente con elementos para una mejor eleccin
vocacional.
El total de pruebas de la metodologa son cinco, de las cuales se aplican tres a
los alumnos; ellos van formando una carpeta con los ejercicios que se realizan,
es decir, las pruebas psicomtricas y los ejercicios propios de la informacin
externa, como trpticos, donde analizamos las carreras que la escuela ofrece,
sus planes de estudio, campo laboral y componentes profesionales de cada una
de las carreras.
El curso-taller incluye en primer trmino el llenado de inventarios que permiten
al alumno conocer sus aptitudes, intereses y preferencias universitarias y en
segundo trmino que el alumno conozca las opciones de carreras que ofrece la
institucin. Se repite la prueba al final del curso para ver si los alumnos se
mantienen en la misma rea.
Los inventarios o pruebas psicomtricas que se aplican son:
Inventario de Intereses.- Tiene como propsito medir e informar al
estudiante en qu grado existe en l un inters o respuesta afectiva hacia
determinada actividad ocupacional, lo que permite un diagnstico acerca de
probables opciones, encontrado utilidad en este instrumento para que el
alumno confirme, corrobore o descubra sus fortalezas. Los intereses analizados
en esta metodologa son 12: Biolgico, Mecnico-artefactual, Campestre,
Geofsico, Servicio Social, Literario, Organizacin, Persuasivo, Clculo,
Contabilidad, musical Artstico Plstico, y Cientfico.
Inventario de Aptitudes.- Este inventario permite medir e informar al
estudiante en qu grado existe una habilidad o aptitud ocupacional, as como
la disposicin para ejecutar alguna actividad ocupacional y las respuestas que
ha desarrollado en su entorno. Las aptitudes analizadas con esta metodologa
son 13: AbstractoCientfica, Coordinacin viso-motriz, Numrica, Verbal,
Persuasiva, Mecnica- artefactual, Social, Directiva, Organizacional, Musical,
ArtsticoPlstica y Espacial.
Inventario de Preferencias Universitarias.- Tomando en cuenta que la
mayora de los estudiantes de bachillerato aspiran a una carrera universitaria,
este ejercicio permite que el alumno desarrolle una visin a futuro sobre el
mundo universitario. Esta metodologa realiza una clasificacin de las carreras
que existen en seis reas: FsicoMatemticas, Qumica, Biolgicas,
Administracin, Sociales y Humanidades.

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