TEMA 16.
La educación literaria en el contexto
escolar.
INTRODUCCIÓN
“Leer es para la mente lo que el ejercicio físico es para el cuerpo”- Joseph Addison.
Todos sabemos que la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo intelectual del ser humano
en general y en el ámbito educativo para el desarrollo de las competencias. Creemos que es de gran utilidad
que los centros, al organizar su práctica docente, garanticen la incorporación de un tiempo diario de lectura,
no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la Educación Primaria.
El currículo de las diferentes etapas educativas se articula en torno a cuatro grandes ámbitos discursivos:
- Literario: referido a los textos orales y escritos conectados con los diferentes géneros literarios:
novelas, cuentos, álbumes ilustrados, obras teatrales, ensayos…
- Vida cotidiana: incluyendo en este ámbito textos de intención comunicativa muy distinta: notas, avisos,
felicitaciones, invitaciones, folletos, facturas, prospectos, envases, textos jurídicos y administrativos…
- Medios de comunicación: encuadrando en este ámbito los géneros periodísticos: noticias, artículos,
reportajes, críticas, crónicas, entrevistas…
- Académico: que engloba las lecturas propias de esta esfera de la actividad humana: enciclopedias,
monografías, diccionarios, libros informativos, artículos especializados…
En cuanto a la LOMLOE, podemos destacar que establece un tiempo diario de lectura y se promueve el uso
de la biblioteca escolar y la biblioteca de aula como parte del Plan de Fomento de Lectura.
Los contenidos de este tema se pueden relacionar con el bloque 5 (Educación Literaria) del área de Lengua
Castellana y Literatura que encontramos en el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se
establece el currículo y se desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunidad
Valenciana.
A lo largo del presente tema vamos a desarrollar el primero de los ámbitos. Analizaremos la presencia de la
educación literaria en el currículo y realizaremos propuestas de intervención en el aula.
LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
1. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN LITERARIA.
La literatura es una colección de obras literarias expresadas en lenguaje artístico y con una finalidad estética.
La educación literaria es el método por el cual los estudiantes se exponen a la literatura en su forma más
simple de expresión a través de la lectura, la escritura, el recitado, los juegos retóricos, la escucha de textos
orales,...
Colomer (1991) define la educación literaria como “la adquisición de una competencia lectora específica por
parte del alumnado que requiere del conocimiento de una determinada conformación lingüística y del
conocimiento de las convenciones que regulan la relación entre el lector y el texto en el acto concreto de
lectura”. En otras palabras, el alumnado debe desarrollar la competencia literaria.
Para lograr esta meta, es necesario que el alumnado:
➔ Descubra la lectura como experiencia satisfactoria.
➔ De una respuesta afectiva positiva hacia el texto.
➔ Reconozca en el texto vivencias propias.
➔ Se identifique con los personajes.
➔ Sepa interpretar el sentido del texto.
➔ Conozca los elementos literarios.
¿Cuál es la meta final? La meta final de la educación literaria sería que el alumnado adquiriera una adecuada
competencia literaria, que siguiendo a Mendoza, divide en los siguientes elementos:
- Conocimientos lingüísticos. decodificación.
- Conocimientos pragmáticos, identificar indicios, claves y estímulos.
- Conocimientos metatextuales, reconocer tipologías textuales.
- Conocimientos estratégicos de comprensión e interpretación, traducción del texto.
VENTAJAS DE APRENDER LITERATURA.
¿Cuáles son las ventajas que tiene el aprendizaje de la literatura? Las ventajas son:
● Proporciona datos de países, relaciones, intervenciones y escenas de la vida misma.
● Incrementa la capacidad de observación.
● Ayuda a ejercitar la inteligencia: análisis, síntesis, imaginación…
● Nos introduce en el pensamiento de otras personas y épocas.
● Estimula la creatividad.
● Facilita la práctica de la lectura y crea el hábito lector.
● Permite llenar el tiempo de ocio.
● Contribuye al desarrollo verbal.
● Permite comprender la estructuración temporal.
● Desarrolla el sentido lógico, de abstracción y la asimilación de historias y significados.
● Fomenta la capacidad de atención y concentración.
● Contribuye al desarrollo emocional y moral.
2. LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR.
Los contenidos literarios se estudian en la asignatura troncal de Lengua Castellana y Literatura,
concretamente, tal y como se establece en la LOMLOE. El objetivo de la enseñanza de la literatura es
favorecer las experiencias placenteras de la lectura y la recreación de los textos literarios.
Como bien afirma el Decreto 108/2014, el “Bloque 5. Educación Literaria” asume el objetivo de hacer del
alumnado lectores implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para
eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos
personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios que aporten el conocimiento básico sobre
algunas obras representativas de nuestra literatura y de la literatura universal.
1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES.
Los contenidos están enfocados de la siguiente manera:
- 1º ciclo: escucha, memorización y dramatización.
- 2º ciclo: lectura personal, silenciosa y en voz alta, lectura guiada de textos narrativos y desarrollo
autónomo lector.
- 3º ciclo: lectura comentada, aprecio y actitud positiva hacia textos literarios y uso de biblioteca.
Ejemplos de contenidos plasmados en el Decreto 108/2014, y también en el documento puente de la
Comunidad Valenciana:
● Curso 1º:
○ La comparación.
○ Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas (toc, toc, ¡hop!, etc.); sonidos
de animales (relincho, graznido, rugidos, maullidos etc.).
● Curso 2º:
○ Juegos de palabras.
○ Interpretación de personajes representando acciones y/o gestos más definitorios de los
mismos.
● Curso 3º:
○ La rima y el ritmo como elementos distintivos de poemas y canciones.
○ El narrador, los personajes principales y secundarios, el espacio y el tiempo en cuentos y otros
relatos breves, aunque no aparezcan de manera explícita.
○ La hipérbole.
● Curso 4º:
○ La metáfora y la aliteración.
○ Medida de versos, distinción entre arte mayor y menor e identificación de fenómenos de
contacto fonético entre palabras y dentro de las palabras.
● Curso 5º:
○ Identificación del espacio y del tiempo en que transcurre la acción de obras teatrales
adecuadas a la edad, a partir de elementos implícitos.
○ Identificación de recursos retóricos como metáforas e hipérbaton en textos literarios orales y
escritos del ámbito escolar y en textos publicitarios.
● Curso 6º:
○ Identificación de las referencias al narrador, a los personajes (principales y secundarios), al
espacio y al tiempo en biografías y autobiografías.
○ Elaboración, de forma individual, de relatos y poemas con elementos fantásticos o imaginarios
y con uso de recursos retóricos adecuados a la edad, para mostrarlos en el ámbito escolar o
social en diferentes soportes y medios.
Ejemplos de criterios de evaluación plasmados en el Decreto 108/2014, y también en el documento puente de
la Comunidad Valenciana:
● 1º curso:
○ Elaborar oralmente de forma colaborativa a partir de modelos, cuentos breves y poemas
sencillos, incluyendo recursos retóricos y métricos adecuados al nivel.
○ Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones sencillas tales como diálogos
de cuentos, imitación de personajes, poemas, a través del juego y la experimentación.
● 2º curso:
○ Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones sencillas de textos literarios
como fragmentos y diálogos de cuentos, poemas, y no literarios como conversaciones en
situaciones cotidianas, usando una entonación, volumen y gestos adecuados a través del juego
y la experimentación.
● 3º curso:
○ Identificar utilizando expresiones específicas de la terminología literaria, los elementos que
caracterizan los textos literarios narrativos, poéticos y teatrales y algunos recursos retóricos
cuando aparecen en textos literarios, mientras participa en actividades de lectura, audición
colectiva, recitado y dramatización.
○ Escribir de forma colaborativa, siguiendo guías y modelos, con sentido estético y creatividad,
narraciones breves y poemas con recursos retóricos y métricos adecuados al nivel.
● 4º curso:
○ Escribir de forma colaborativa, siguiendo guías y modelos y con sentido estético y creatividad,
relatos breves, poemas y obras de teatro sencillas que traten temas de su interés, utilizando
recursos retóricos y métricos adecuados al nivel.
● 5º curso:
○ Identificar, utilizando expresiones específicas de la terminología literaria, los elementos básicos
de la novela de género, las estrofas en textos poéticos y las referencias a la situación
espaciotemporal en obras teatrales y algunos recursos retóricos cuando aparecen en textos
literarios mientras participa en actividades de lectura, audición colectiva, recitado y
dramatización.
● 6º curso:
○ 1 Identificar, utilizando expresiones específicas de la terminología literaria, los elementos
básicos de la biografía y la autobiografía, las características formales de los textos poéticos y
teatrales y algunos recursos retóricos cuando aparecen en textos literarios mientras participa
en actividades de lectura, audición colectiva, recitado y dramatización.
○ Escribir con sentido estético y creatividad, de manera autónoma o colaborativa, narraciones y
obras de teatro originales y verosímiles y poemas o canciones, utilizando los recursos retóricos
y métricos del nivel educativo, en las distintas fases de creación textual.
2. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
Referido al contexto escolar, la familia desde el trabajo de la educación literaria, puede potenciar actuaciones
desde el ámbito escolar o ámbito familiar. La participación de las familias es fundamental para desarrollar el
placer de la lectura. El docente puede realizar las siguientes actuaciones para su fomento.
ÁMBITO ESCOLAR:
- Tertulias literarias en el aula con presencia de las familias.
- Lecturas guiadas directamente por las familias y no por el docente.
- Presencia en el aula de algún padre o madre con alguna vinculación especial con el mundo literario.
ÁMBITO FAMILIAR:
- Recomendaciones de libros a las familias.
- Propuesta de actuaciones sobre lecturas compartidas en la familia.
- Crear necesidad de leer antes que imponer la lectura.
- Potenciar espacios y tiempos fijos de lectura familiar.
- Negociar los títulos a leer de manera que no sean impuestos.
Para finalizar este apartado, debemos recordar que si los padres leen con frecuencia, es muy probable que
sus hijos/as adquieran el mismo hábito.
MANIFESTACIONES LITERARIAS MÁS IMPORTANTES APLICADAS
A LA EDUCACIÓN PRIMARIA
1. CUENTOS.
El alumnado de 1º curso de primaria está aprendiendo a leer y no encontramos muchas referencias a
manifestaciones literarias, sólo se pretende que la actitud hacia la literatura sea positiva y que la considere
fuente de información.
En el 2º curso se trabajan tanto el cuento como la poesía, con los siguientes objetivos:
- Leer cuentos y poesías con fluidez y entonación, haciendo las pausas correspondientes de puntos y
comas.
- Lectura comprensiva interpretando las ideas principales.
- Extraer el sentido global de una poesía y expresarlo en respuestas correctas a preguntas orales o
escritas.
En los sucesivos cursos realmente no cambian los objetivos en sí, aunque los textos son cada vez más
complejos y largos, debido a la adquisición de fluidez lectora por parte del alumnado. Además, se irán
introduciendo poco a poco ejercicios más complejos de comprensión lectora.
Ruano (2010) nos indica unas aportaciones didácticas para el trabajo del cuento y sus elementos en
Educación Primaria:
- Título del cuento: lo más significativo posible.
- Tipo de narrador: un viejo, un abuelo, un cómico…
- Manera de iniciar el cuento: para captar la atención.
- Estructura: presentación de los personajes, nudo y desenlace.
- Adaptaciones del lenguaje escrito al oral: quitar lo poco importante, ampliar secuencias divertidas…
La estrategia más interesante desde un punto de vista competencial es la elaboración de un cuento
colectivo, es decir, un cuento realizado por toda la clase con la ayuda de las familias. Es un libro en blanco,
donde cada niño escribe en su casa con ayuda de sus padres, una aventura del protagonista, ilustrándola y
adornándola y la lleva a la clase, y así todos los compañeros y se comparte el cuento durante todo el curso.
2. ADIVINANZAS.
Se pueden trabajar en todos los cursos de primaria. En los primeros cursos los alumnos se las aprenderán de
memoria, repitiéndolas. Y en los últimos cursos se les pedirá que las lean con la entonación y ritmo
correspondiente.
Ejemplo:
“ En una sábana blanca,
dos agujeros haré
que coincidan con los ojos,
y asi me disfrazaré.
¿Sabes decirme de qué?”
FANTASMA.
3. TRABALENGUAS.
Los trabalenguas pertenecen a la literatura oral. Forma parte del folclore de los pueblos y por esa razón se
pueden encontrar distintas versiones de los mismos: frases en las que aparecen palabras con sílabas
reiterativas y resultan difícil de pronunciar. Atraen al alumnado ya que representan juegos de palabras. El
objetivo es poder decirlos con claridad y rapidez, aumentando la velocidad sin dejar de pronunciar ninguna
de las palabras ni cometer errores.
Ejemplo:
“El pato le dijo a la pata:
pata pa’ti traigo patas arriba
la pata de un pato patón,
patón patilargo, patón como tú.
Le tiró la pata el pato a la pata
y la pata cogió al pobre pato a pata.”
4. REFRANES.
Durante la Educación Primaria se trabaja con refranes (que forman parte de la cultura popular) sobre todo
para interpretarlos y para leerlos de forma expresiva.
Ejemplo: “Bueno y breve, bueno dos veces. “
5. CÓMICS.
Se suelen denominar historietas o tebeos. Se trata de una serie de dibujos que constituyen un relato con el
propósito de transmitir información u obtener una respuesta estética del lector. Pueden estar dibujados en
papel o en forma digital y son muy útiles para despertar el interés por la literatura en el alumnado. Además,
les suele motivar mucho, ya que la comprensión está facilitada por el apoyo de los dibujos.
6. FÁBULAS.
Es un recurso fácil de utilizar, tanto por su sencillez como por las pocas acciones que aparecen o, incluso, por
el diálogo, que es mínimo. Es importante ver que en cada fábula aparece un conflicto o problema que el
protagonista no soluciona bien, así que se le puede proponer a los alumnos que den soluciones a esas
dificultades, lo que le sensibilizará para la solución creativa del problema y para afrontar su propia vida con
sentido realista.
7. POESÍA.
Se plantea en la escuela como expresión de sentimientos y apropiación de la realidad de una forma
intuitiva.La poesía en la escuela pasa por tres ejes que configuran el acto educativo. (Ruano, 2010):
- Profesor. Sus conocimientos, su formación, sus gustos, su estética y su sensibilidad.
- Libro de texto. Poesía popular de la tradición oral, elección de autores, poesía clásica, adaptaciones
y antologías de poesía para niños.
- Alumnos. Que va llenándose de poemas de tradición oral, canciones de corro,de la abuela,
programas infantiles de televisión, repertorios de producción infantil.
El trabajo de la poesía en la escuela facilita el desarrollo de destrezas propias de la competencia lingüística y
de la adquisición de valores relacionados con la cultura.
Ruano nos presenta una propuesta didáctica:
- Escuchar. Se diseña una actividad con el título Poesía cada día. Esto puede ser: lectura diaria, re
lectura o formar parte de una canción.
- Leer. Recitales de poesía, exposiciones sobre poetas con dibujos en gran tamaño, concursos de
lectura individual y en grupo, y reportajes sobre los poetas.
- Escribir. Concursos de poesía, revista de poesía, tertulias de poesía, villancicos, chirigotas y poemas
ocasionales.
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIÓN DE LA LITERATURA
INFANTIL Y JUVENIL.
¿Qué es la literatura infantil?
La literatura infantil es la literatura escrita por adultos, pensada para el público infantil más que en el conjunto
de textos literarios que la sociedad ha de considerar como aptos para niños, pero que en su origen se
escribieron pensando en lectores adultos (por ejemplo platero y yo). El concepto de literatura infantil incluye
también la literatura juvenil, escrita por y para adolescentes.
1. LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL ESPAÑOLA.
Según Mingorance (2010), los niños leen lo que les gusta. Prefieren las lecturas que se están relacionadas
con su concepción del mundo, por lo que la historia debe terminar bien y los sucesos más imprevistos deben
sucederse para variar la vida de los héroes y para salvarlos en el momento en el que van a sucumbir.
Esta autora establece una serie de elementos que debemos considerar para que un libro despierte interés en
los niños:
- Elementos imaginativos.
- Elementos dramáticos.
- Elementos lingüísticos.
- Elementos materiales.
Mingorance (2010) establece que para la selección de los textos y libros de literatura infantil se deben tener
en cuenta unos criterios:
- Criterios no literarios: de estructuración de la realidad, sobre el manejo de la fantasía y la imaginación,
con respecto a la realización niño-modelo de identificación, concerniente a los elementos de
aprendizaje que aparecen.
- Criterios literarios: estructuración de lo literario, aspecto cognitivo del relato y relación a los niveles de
vocabulario y sintaxis.
2. TÉCNICAS DE LECTURA.
Las técnicas de lectura que podemos usar en el aula son:
- Lectura intensiva. Normalmente tienen lugar en el aula con textos más o menos breves y sus fines son
la distracción, diversión e información, despertando su interés, contextualizando el texto y
desarrollando rapidez lectora. Puede ser en voz baja o alta (esta última permite desarrollar la
pronunciación).
- Lectura extensiva. Pretende la comprensión global del texto y que el alumno lea por placer.Sus
ventajas son: que fomenta la fluidez en la lectura.Aumenta el vocabulario, consolida estructuras
lingüísticas, permite atender a la diversidad (actividad individual) y estimula la autonomía del alumno,
permitiendo que el aprendizaje ocurra fuera del aula. Para su control podemos usar fichas de trabajo
con información sobre el libro que el alumno debe completar.
- Skimming. Consiste en leer rápidamente para tener una visión general. Dos actividades típicas para
este tipo de lectura son poner el título de un texto y emparejar el texto, por ejemplo, con un dibujo.
- Scanning. Consiste en leer con el fin de localizar una información concreta. Para ello podremos aplicar
ejercicios de transferencia de información, como por ejemplo: el texto describe una ciudad y queremos
que nos digan solo el número de habitantes.
¿CÓMO SELECCIONAR UN TEXTO ADECUADO PARA LOS/AS NIÑOS/AS?
Para seleccionar un texto debemos considerar que el contenido sea de interés para el niño, el nivel lingüístico
adecuado al nivel de conocimientos del alumnado y debe contribuir a desarrollar varias destrezas.
La lectura en el aula debe implicar que el alumno use todos los conocimientos que posee para hacer
predicciones, intentar deducir el significado de las palabras, captar con rapidez el contenido del texto, saber
extraer información específica y distinguir la información esencial. También debemos considerar las
actividades previas a la lectura, durante y después de la misma.
CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL.
- Ser adecuada a los intereses del niño.
- Claridad en la exposición con relatos sencillos y lineales.
- Tener validez moral y contribuir al desarrollo integral.
- Ser divertido y educativo.
- Tener calidad literaria.
- Usar vocabulario variado, no muy extenso y preciso.
- Longitud adecuada.
- Con ilustraciones.
- Una resolución adecuada de los conflictos.
3. ESTRATEGIAS.
Las estrategias lectoras que debemos considerar son:
- Al inicio de la lectura: evaluar los conocimientos previos de los alumnos como identificación del tipo de
texto, título, observar los dibujos e intentar hacer predicciones sobre la historia, etc.
- Desarrollo de la lectura: revisar y comprobar la comprensión mientras se lee, tomando medidas ante
errores y fallas.
- Después de la lectura: resumir o sintetizar las ideas principales, buscar información específica,
identificar las partes del texto, etc.
4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO DE LA EDUCACIÓN
LITERARIA.
La clase de Lengua y Literatura debe convertirse en un taller literario donde el niño trabaje de manera práctica
y, a partir de la lectura de un texto, se pueden introducir nociones gramaticales, literarias, etc., que serán más
fáciles de asimilar. Mingorance (2010) presenta una propuesta de actividades para el trabajo de la educación
literaria en la Educación Primaria:
- Con las palabras: potaje de letras, familias, letras a la carta, multiplicar palabras y mi diccionario.
- Con la narración: palabras que hacen historia, animal fantástico, el mundo al revés, narraciones
truncadas, potaje de cuentos, augura el personaje, caricatura, cuento rebobinado, predice el cuento
por los dibujos, cuento con plantilla, refranero español y el cuento de mi color preferido.
- Con los libros y los textos: títulos depravados, hundir la flota con las palabras, de párrafo a párrafo y
me lo como porque me toca, frase mágnifica, imaginar una historia con dibujos, cómic incompleto, leer
como un… y pego la historia.
LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA BIBLIOTECA DE AULA COMO
RECURSO DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN LITERARIA
1. BIBLIOTECA ESCOLAR.
¿Qué es la biblioteca escolar? Es un gran centro de recursos que pone a disposición del profesorado y
alumnado todos los medios disponibles, de muy variado tipo, necesarios para el desarrollo de ese proceso.
Según la normativa, el alumnado de Educación Primaria, debe de utilizar la exploración bibliográfica como
técnica de recogida de información.
La biblioteca escolar debe tener las siguientes características:
- Lugar de aprendizaje, de encuentro y comunicación, integrada en el proceso pedagógico.
- Recoge todos los recursos bibliográficos, informativos y didácticos.
- La gestión de la biblioteca ha de ser centralizada, y con colaboración con la biblioteca del aula.
- Ha de estar abierta al exterior, relacionándose con su entorno cultural y social.
OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
- Proporcionar un continuo apoyo en el programa de enseñanza aprendizaje e impulsar el cambio
educativo.
- Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
- Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de
recursos.
- Habituarlos a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación
permanente.
Para la dinamización de la biblioteca del centro se pueden realizar, entre otras, las siguientes actividades:
- Visitas escolares.
- Exposiciones bibliográficas.
- Presentación de nuevas adquisiciones.
- Juegos y concursos relacionados con los libros.
- Cine en la biblioteca.
- Cursos sobre temas concretos.
- Visita de autores.
- Hora de encuentro.
- Concursos para la elección de la mascota de la biblioteca.
- Club de lectura.
- Creación literaria y plástica.
2. BIBLIOTECA DE AULA.
Se utiliza de forma desigual tanto en Educación Infantil, como en Educación Primaria, y deberá representar un
elemento vivo dentro de la organización del espacio de la clase. Está formada por el conjunto de libros,
revistas, periódicos y otros recursos impresos acordes a la edad del alumnado, gustos e intereses y a su
alcance en su aula.
Este formato de biblioteca es dinámica, está en constante circulación, incremento y renovación. Está diseñada
para usarse diariamente, consultas breves, lecturas personales y préstamos.
VENTAJAS DE LA BIBLIOTECA DE AULA.
¿Cuáles son sus ventajas?
- Proporcionar una base de apoyo para la comunicación y desarrollo de las funciones básicas del
lenguaje.
- Estimular la comprensión lectora y favorecer el desarrollo lector.
- Poner a disposición del alumnado materiales diversos, estimulantes y géneros literarios variados.
- Rapidez de consulta.
- Uso permanente.
INCONVENIENTES DE LA BIBLIOTECA DE AULA.
- Reducido número de libros.
- Dificultad para atender a los diferentes niveles de lectura.
- Dificultad en la realización de búsquedas.
- No lugar para la comparación de fuentes.
CONCLUSIONES
La importancia del fomento de la lectura para los discentes de la etapa de educación primaria parece ser
indiscutible. Aparte de la biblioteca escolar y la biblioteca de aula, también tenemos que incluir a las
bibliotecas virtuales. El término se suele referir a las experiencias y proyectos que producen, organizan y
difunden en la red las transcripciones electrónicas de texto y ha producido en nuestra cultura. Dado el hecho
de que los niños hoy en día están muy acostumbrados a trabajar con medios informáticos, a veces puede
resultar más motivador utilizar un libro electrónico en vez de trabajar con la versión en papel.
Otro aspecto importante que queda muchas veces en el olvido cuando se habla del fomento de la lectura es la
influencia de las familias. Fomentar el amor a la lectura producirá muchas satisfacciones a lo largo de la vida
escolar personal. Esta tarea importante para los padres (igual que para los educadores), transmitir a los niños
el placer que se puede encontrar en los libros. La mejor manera de hacer lectores interesados e involucrados
es ofrecer imágenes, lecturas positivas: que los pequeños vean leer en casa, que la lectura forme parte de un
hecho cotidiano y placentero, etc.
Las bibliotecas son esenciales para los docentes como fuente de recursos. Pero hay que recordar que los
profesores tienen que enseñar a los alumnos a utilizar la herramienta, su organización y sistema de préstamo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Cassany, D. y otros: Enseñar lengua. Graó. Barcelona, 2016.
- Colomer, T.: Introducción a la literatura infantil y juvenil. Síntesis. Madrid, 1999.
- Mingorance, A.: “Cómo trabajar la educación literaria en Primaria”. Innovación y experiencias
educativas. CSIF. Enero, 2010.
- Ruano, M.: “Didáctica de la literatura y de la lectura en Primaria”. CEE Participación Educativa.
Noviembre 2010. Páginas 196-208.
NORMATIVA LEGAL.
- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE).
- Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana.
- Documento Puente de la Comunidad Valenciana. Recuperado de:
https://mestreacasa.gva.es/c/document_library/get_file?&folderId=500012054295&name=DLFE-60927
8.pdf
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